روش پژوهش و رساله نویسی

صفحه 1:
سمینار روش پژوهش و رساله نویسی دکتر سید جمال الدین طبیبی استاد دانشگاه 9959 

صفحه 2:
دکتر سید جمال الدی * تحصیلات: » لیسانس هاي اقتصاد» علوم اداري و تاریخ از دانشگاه شیراز *لیسانس و فوق لیسانس علوم سياسي - دانشکده علوم سياسي تهران *فوق لیسانس مدیریت آموزشي از آمریکا * دكتراي مدیریت آموزش عالي و سیاست بین الملل از آمریکا * فوق دكتراي برنامه ريزي و توسعه آموزش عالي از آمریکا 

صفحه 3:
5 سملا استاد(فول يروفسور) دانشكاه علوم يزشكي ايران استاد و مدیرگروه مدیریت بهداشت ودرمان واحد علوم وتحقیقات » دانشگاه آزاد اسلامي مدیر مسئول نشریه علمی بین المللی نومه ‎oP Wospital Reseach‏ ۱۱۱ مدير مسئول فصلنامه علمي پژو هشي مدیریت بهداشت و درمان 

صفحه 4:
انتشارات * داراي 28 جلد كتاب اعم از تأليف وترجمه ٠داراى‏ حدود200 مقاله علمي ° راهنمايي 9 مشاوره متجاوز از 0 رساله دكتري و پایان نامه 

صفحه 5:
به نام خدا منابع پیشنهادی: * طبیبیسیدجمال الدین. ملکی»محمدرضا.(190)) تدوین پایان نامه»رساله»پروژه پژوهشی و مقاله علمی» چاپ دوم انتشارات فر‌دوس» تهران * دلاور؛علی (19126) مبانی نظری و عملی پژرهش در علوم انسانی و اجتماعی» چاپ سوم انتشارات رشد. تهران. ۶ سرمدءزهره .باز ركان عباس حجازى»الهه. ([©0977) روش تحقیق در علوم رفتاری» نشر اگه, تهران *_شریفی.حسن پاشا,شریفی‌نسترن.(1960) روش های تحقیق در علوم رفتاری» چاپ سوم انتشارات سخن» تهران: * سکاران» اوما.(9600)» روش های تحقیق در مدیریت» ترجمه محمد صانبی و محمود شیرازی مرکز آموزش مدیریت دولتی» تهران, 

صفحه 6:
ادامه منابع پیشنهادی ۰ فلیک. اووه. (196"0) درآمدی بر تحقیق کیفی؛ ترجمه هادی جلیلی؛ نشر نی» تهران. ۶ نيومنء ویلیام لاورنس. (596)) شیوه های پژوهش اجتماعی: رویکردهای کیفی و کمی» جلد اول» برگردان حسن دانائی فرد و سید حسین کاظمیء مهربان نشرء تهران. ۰ هومن» حيدرعلى. (©©©1) شناخت روش علمى: در علوم رفتارى» سمت: تهران. * هومنء حیدرعلی. (506) راهنمای عملی پژوهش کیفی» سمت. تهران. * ادیب حاج باقری» محسن.» سرور پرویزی و مهوش صلصالی (49609) روش های تحقیق کیفی» جاب دوم طنین تهران. + صلصالی» مهوش.؛ علی فخر موحدی و محمدعلی چراغی (96) تحقیق گراندد تتوری در علوم پزشکی: فلسفه و اصول کاربردی؛ بشری تهران. 

صفحه 7:
ادامه منایع پيشنهادي »*ساروخانيء باقر. (0©9©)00) روشهاي تحقيق در علوم اجتماعي: اصول و مبانيء جلد اول» پژوهشگاه علوم انساني و مطالعات فرهنكيء تهران. «ساروخانيء باقر. (0©©7)روشهاي تحقيق در علوم اجتماعي: بينشها و فنونء» جلد دومء يزوهشكاه علوم انساني و مطالعات فرهنكيء تهران. *ساروخاني» باقر. (©©09)روشهاي تحقيق در علوم اجتماعي: روش‌هاي كمي: آمار پیشرفته» جلد سوم» نشر دیدار» تهران. 

صفحه 8:
ادامه منابع پيشنهادي ۰ محمدپور» احمد. (9060)) روش تحقیق کیفی: ضد روش جلد اول و دوم» جامعه شناسان» تهران. ۰ بیکرءترز ال.(16/272) نحوه انجام تحقیقات اجتماعی» ترجمه هوشنگ نایبی انتشارات روش تهران. 

صفحه 9:
روش های کسب دانش برای کسب دانش» دست کم شش روش وجود دارد که تنها یکی از آنها روش علمی است: 0- اعتقاد راسخ نسبت به يديده ها (ریسصمی) این روش در معنای "محکم چسبیدن به چیزی" دلالت بر باورهای تثبیت شده ای دارد که مردم به آنها پایبندند. © کشف و شهرد (مسسها) این روش نوعی برداشت شخصی, بینش درونی» اشراق» عمل يا فرایند رسیدن به دانش مستقيم يا قطعيت بدون استدلال و تعقل است. دانش حاصل از این روش مبتنی بر ایمان» باور» يا إحساس #خصى اسف 

صفحه 10:
توصل به مرجع یا منبع قدرت (رساد) این روش معرف پذیرفتن اطلاعات یا واقعیت هایی است که از طریق چیز يا شخص و یا منبع دیگری کسب می شود. (Retort) cot! $25 ~P رنه دکارت در قرن 7 بیان داشت که نتایج معتبر درباره جهان می تواند از طریق تعقل و استدلال ناب» یعنی دکترینی که خرگرایی نامیده می شود استنتاج شود. (Groprtctow) cil § 405 ۵ براساس این روش, اگر چیزی را تجربه کردم آنگاه درست و معتبر است. بنابراین» هر واقعیتی که با تجربه من هماهنگ باشد قابل قبول و عکس آن مردود است. ao 

صفحه 11:
2 رورش ‎(Goer Detwd) ale‏ مهمترین روش کسب دانش» روش علمی است. زيرا تلاش مى ad کند نفوذ و پیش داوری آزمایشگر را در زمان آزمون یک فرضیه یا نظریه را کمینه ساخته و اطلاعاتی مبتنی بر واقعیت به دست می دهد.به بیان دیگر پژوهشگران تلاش می کنند با استفاده از روش علمی» اطلاعاتی به دست آورند که از عقاید شخصیی ادراکات» ارزش هاء نگرش ها و عواطف به دور باشد. اين کار از طریق آزمایش ها یا مشاهده ایده ها و عقاید بر پایه علمی که در معرض وارسی همگان قرار دارد» انجام می شود. دانش حاصل از این روش قابل اعتماد است زیرا در نهایت مبتنی بر شواهد مشاهده شده عینی خواهد بود. این روش بیان می کند که: 

صفحه 12:
الف- تمامی دانش شناخته شده قبلی درباره پدیده مورد نظر را ياد بكيريد. ب- درباره چگونگی ارتباط آن پدیده ها با چیزهای دیگر» حدس بزینید یا فرضیه ای تدوین نمایید. پ- تعیین کنید که چه چیز شاهد دانش جدید مورد نظر شماست. ت- برای فراهم ساختن اين شاهد. داده هایی را با یک روش نظامدار» عینی و کنترل شده گردآوری کنید. ت. بر پایه کیفیت داده ها و مناسبت ارزشیابی» از کار خود دفاع کنید. 

صفحه 13:
علم: مجموعه دانستنی‌های نظامدار در مورد پدیده‌ها و روابط آنها و روش‌ها: دست‌یابی به اين دانستنی‌ها (اطلاعات). نظریه علمی : مجموعه‌ای از قضایای منطقی و وابسته به هم که ماهیت پدیده‌ای را بیان می‌کند برای بیان نظریه. پژوهشگر: الف - اطلاعات‌جمع‌آوری شده را خلاصه کرده و در یک حيطه مشخص قرار می‌دهد. ب. اصول حاکم بر مجموعه‌ای از وأقعیت‌ها را به روشنی بیان می‌کند. پ-از طریق تعیین روابط بین پدیده‌هاء تغییرات یک پدیده را از ر وی پدیده دیگر پیش‌بینی می‌کند. 

صفحه 14:
علم اکثر مردم وقتی کلمه علم را می شنوند» اولین تصویری که در ذهنشان تداعی می شود» تصوير لوله های آزمایشگاهی» رایانه ها و از اين قبيل است. علوم فیزیکی مانند علوم طبیعی با جهان فیزیکی و مادی سر و کار دارند. اين علوم پایه فناوری جدید هستند. علوم اجتماعی» مانند علوم تربیتی» روانشناسی» علوم سیاسی و جامعه شناسی می باشند که طی آنها عقاید. رفتار» تعامل و نهادهای انسان و جامعه انسانی مورد مطالعه قرار می گیرد. رویهمرفته» علم نهادی است اجتماعی و شیوه ای است برای تولید دانش. بعلاوه» علم هم به سیم تولید دانش و هم به دانش تولید شده از اين سیستم اشاره دارد. ae 

صفحه 15:
پژوهشگران و دانشمندان به شیوه های گوناگون علمی به گردآوری داده ها می پردازند و از اين داده ها برای پاسخگویی به سوالات علمی مطرح شده یا رد و یا پشتیبانی نظریه ها بهره می جویند. داده هاء شواهد تجربی جمع آوری شده فرد با روش ها و رویه خاص از دنیای گسترده اطلاعات است. داده ها می توانند به صورت کمی (در قالب اعداد) یا کیفی (درقالب واژه هاء تصاویر و اشیا) باشند. 

صفحه 16:
هنجارهای جامعه علمی 0- جهانشمولی- بدون توجه به اينکه کی انجام داده و تنها بر پایه شایستگی علمی قضاوت شود ©- شكاكيت سازمان يافته- چالش با هر ايده و نظريه اى و عدم پذیرش آنها به صورت یک جانبه 3- بیطرفی- با دید بیطرف و باز به هر ایده نگریستن ‎<P‏ اشتراک گرایی- دانش فعالیتی عمومی و از آن همه است و لذا نقد سایرین اهمیت دارد. ‏0 صداقت- صداقت در همه پژوهش ها ‎06 

صفحه 17:
هدف های علم درباره وظیفه علم دو نظر وجود دارد: بعضی از دانشمندان بر اين باورند كه شخصى كه عمل و مفيد بودن عمل را در نظر دارد (ومعمولا غير دانشمند است) علم ريا نظام يا فعاليتى برای بهبود و پیشبرد می داند. وظبفه ‎ale‏ از اين نقطه نظر کشف؛ یادگیری واقعیت ها (اکتشاف)» پیشبرد دانش به منظور بهزیستی» بهسازی چیز‌ها و بهبود وضع آدمی است. مثل پیشرفت ها در پژوهش پزشکی, 

صفحه 18:
طبق نظر دیگر» وظیفه علم عبارت است از. ایجاد قوانین کلی که رفتار چیزها یا رویدادهای تجربی را که علم با آنها در ارتباط است» در بر می گیرد» و بدین وسیله ما را قادر می سازد که دانش خود را درباره رویدادهای شناخته شده و مجزا از یکدیگر را پیوند دهیم و درباره رویدادهایی که تا کنون برای ما ناشناخته بوده است پیش بینی های معتبر به عمل آوریم. هدف علم» اساسا درک دنیایی است که در آن زندگی می کنیم. این هدف» تمامی نظام های علمی را فرا می گیرد. 06 

صفحه 19:
باید توجه داشت که درک علمی مستلزم چهار هدف است: ](- توصیف توصیف مستلزم به نمایش گذاْ شتن دقیق یک پدیده برای تشخیص متغیرهای موجود و سپس تعیین میزان وجود 2 تبیین مقصود از تبیین یک پدیده معلوم ساختن علت آن است» یعنی امری که هميشه بر آن تقدم دارد © پیش بینی یعنی توانایی پیش بینی یک پیشامد قبل از وقوع واقعی آن است “6- کنترل دستکاری شرایطی است که یک پدیده را تعيين مى کند. کنترل» در اين معناء یعنی دانشی درباره علت ها یا شرایط پیشبینی و مقدم بر وجود یک پدیده. 06 

صفحه 20:
تئوری علمی تنورى مجموعه اى به هم ييوسته از سازه هاء مفاهيم» تعاریف و قضايا است كه با مشخص كردن روابط بين متغيرهاء يك دیدگاه نظامدار درباره پدیده به وجود می آورد که هدف آن توضیح و پیش بینی پدیده ها است. به عبارت دیگر تنوری پاره های مجزای اطلاعات را کنار هم آورده و در یک چارچوب مفهومی با قابلیت کاربرد وسیع تر به هم ارتباط مى دهد. هه 

صفحه 21:
عل انجام پژوهش بروز مشکل در محیط کار و زندگی 9 سفارش فرد یا سازمان 9. مطالعه متون “6. علایق شخصی پژو هشگر 

صفحه 22:
اهداف پژوهش اکتشاف یک پدیده نو (سسامب)) ‎(Describe) 2 Sy cane $5‏ ©. تبيين علت رخداد پدیده ای (9)) ‏معمولا یکی از. اين اهداف بر پژوهش مسلط هستند. 

صفحه 23:
ماهیت پژوهش علمی پژوهش علمی عبارت است از مطالعه نظامدار» کنترل شده تجربی و انتقادی یک یا چند قضیه فرضی درباره روابط احتمالی میان پدیده های طبیعی سه نکته مهم در این تعریف وجود دارد که باید دقیقا مورد توجه قرار. گیرد: 0)مقصود اصلی پژوهش علمی» شناخت پدیده های طبیعی و کشف روابط میان آنهاست 

صفحه 24:
)وقتی گفته می شود پژوهش علمی مطالعه ای است نظامدار و کنترل شده, مقصود آن است که پژوهشگران می توانند با توجه به نظام و ترتیبی که در پژوهش وجود دارید به خوبی آن را درک کنند و نسبت به برون دادها و پیامدهای آن به گونه انتقادی اعتماد داشته باشند. 9)سومین نکته آن است که پژوهش علمی» یک مطالعه تجربی است. یکی از ویژگی های مشترک همه علوم این است که شاخه های متعدد و متنوع آن برای حل مسایل مربوط از یک روش کلی و یکسان و در واقع از یک فرایند نظامدار به نام روش علمی استفاده می کنند. or 

صفحه 25:
رویهمرفته» پژوهش علمی که همان کاربرد روش علمی است؛ در جستجوی شرایطی است که تحت آن پدیده خاصی رخ می دهد و مشخص کردن شرایط دیگری است که تحت آن؛ این پدیده رخ نمی دهد. 

صفحه 26:


صفحه 27:
فرضیه : حدس بخردانه‌ای درباره رابطه دو یا چند متغیر است. فرضیه به صورت جمله اخباری بیان می‌شود و نشانگر نتایج مورد انتظار است. قانون اکن نظاريةها دى مقجاس وسيع نيه آزمايش گذاشته شوند و اطلاعات آزمایشی و تجربی. آنها را تأييد كنند و از اين طريق بتوان رابطه منظمی را پیش بینی کرد. به "قانون" تبدیل می‌شوند. 

صفحه 28:
اصل : اگر قانون ازچنان استحکامی برخوردار باشد که به یک باور تبدیل شود. قانون به "اصل بدیهی " تبدیل می‌شو د. روش : مجموعه فعالیت‌هائی که برای رسیدن به هدفی صورت می‌گیرد. پژوهش: عمل منظمی که برای بررسی مسئله‌ای خاص که به یک راه حل نیاز دارد. انجام می‌گیرد تا پاسخ‌هایی برای آن مسئله به دست آید. تحقیق یعنی حقیقت‌یابی 

صفحه 29:
روش‌های مختلف شناخت پدیده‌ها ۱.تجربه ‎Gai -— Experiment‏ شخصی ۲ .مرجم ۳56۵۲6۲۵6۵ سه رجوع به تجارب دیگران ۲.شهود ‎Intuition‏ سه شخص بدون هيج دليل منطقی, از طریق حدس ‎OLS 5‏ امورى را استنباط مىكند. ۴.قیاسی 06001۷6 فرد واقعیت‌های شناخته شده و مسلم را کنار یکدیگر قرار می‌دهد و از قیاس آن واقعیت‌ها. به نتیجه جدیدی می‌رسد. واقعیت‌ها دو دسته‌اند: کبری و صغری, کبری» واقعیت مسلمی است که قبلا به صورت غیرقابل انکار پذیرفته شده و حکمی است کلی» صغرى: حکمی است جزیی و حالت خاصی است از کبری. کبری: همه انسان‌ها فانی هستند صفری: سقراط یک انسان است نتيجه : سقراط فانی است 

صفحه 30:
۵. استقرائی 1000611۷6 پژوهشگر از راه مشاهده جزئیات به احکام کلی و اطلاعات جدید می‌رسد. و روش قیاسی مشاهده و تجربه مطرح نبود و اساس مطالعه بر تعقل» استدلال و منطق ارسطویی استوار بود. روش استقرایی وسیله فرانسیس بیکن در تمامی انسان‌های مشاهده شده فانی بودند سه انسان موجودی فانی است. 

صفحه 31:
Scientific ‏علمی‎ IP دانشمندان از ترکیب جنبه‌های مثبت روش‌های قیاسی و استقرائی و اضافه کردن شیوه‌های جدید (نمونه‌گیری تصادفی با آزمون‌های آماری) به روش نوینی دست بافتند که به آن روش علمی می‌گویند. جان دیوئی. الگوی روش علمی خود را به شرح زیر ارایه داده است: الف - شناخت و بیان مسئله ب -ساختن فرضیه پ - جمع‌آوری اطلاعات ت - تحلیل داده‌ها ث - استنتاج برای تائید یا رد فرضیه 

صفحه 32:
جذو 03 0 پژوهش علمی که همان کاربرد روش علمی است. در جستجوی شرایطی است که تحت آنها پدیده خاصی رخ می‌دهد و مشخص کردن . شرایط دیگری است که تحت آنها این پدیده رخ نمی‌دهد. ۱ افزایشی بودن ۲. تجربی بودن ۳ نظم داشتن ۴.تصمیم‌پذیری © متخصص طبی ۶. دقت و درسی مشاهده و توصیف ۷ منطقی و عینی بودن ۸. صبرطبی ٩.جرات‌طلبی‏ ۰. دقت در پژوهش ۱۱.هدفمندی ۱۲. آزمون‌پذیری ۱۳ . تکرار پذیری ۱۴. وقت‌و اعتماد ۱۵. صرفه‌جوئی 

صفحه 33:
حلاحظات در چزژوهش‌های علهی. ".این پژوهش‌ها برای حل مساله انجام می‌گیرند. ۲.پژوهشگر در پی کشف قوانین و اصول کلی حاکم بر روابط «متغيرها براى يي بينى رويدادهاى أثى اسث. ۳.پژوهش مستلزم مشاهده. آزمایش, استفاده از روش‌های عینی و آماری برای تحلیل داده‌ها و اطلاعات مشاهده شده است. ۴.پژوهش براساس مشاهده و توصیف دقیق انجام می‌پذیرد. ۵.پژوهشگر باید در زمینه مورد پژوهش دارای تخصص و تجربه باشد. *:بزومش مستلزم شكيبايى: يشتكاز بو اجتناب إن شتاب است. ".در انجام پژوهش. از پیش‌داوری و تعصب شخصی باید اجتناب کرد. 1 

صفحه 34:
Theoretical Framework ‏نظری‎ aga, الگویی است مفهومی مبتنی بر روابط تئوریک میان‌شماری از عواملی که در مورد مسئله پژوهش با اهمیت تشخیص داده شده‌اند. این نظریه با بررسی سوابق پژوهشی در قلمرو مسئله به گونه‌ای منطقی جریان می‌یابد. در اینجاء آمیختن باورهای منطقی پژوهشگر با پژوهش‌های انتشار یافته به منظور ایجاد پایه علمی برای بررسی مساله مورد پژوهش جایگاه اساسی دارد. ‏ 

صفحه 35:
اداهه ... سپس, می‌توان از محل این چارچوب نظری, فرضیه‌های آزمون پذیری را پدید آورد تا مشخص شود نظریه تدوین شده تا چه اندازه متغیر است. ‎Ail‏ چارچوپ نظری پایه اصلی پژوهش را تشکیل می‌دهد. پنج ویژگی بنیادی وجود دارد که باید در چارچوب نظری در آميخته شوند: ‏۱ متغیرهای مرتبط با موضوع پژوهش باید به روشنی شناسائی و مضخص شوند. 

صفحه 36:
.... aglal ۲. باید بیان شود که چگونه دو یا چند متغیر به یکدیگر هرتبطاند. ۳. اگربتوان ماهیت و جهت روابط را برپایه یافته‌های پژوهش‌های پیشین به صورت نظریه بیان کرد. آنكاه نايد اشاراتی مبنی بر مثبت یا منفی بودن روابط وجود داشته‌باشد. باید به روشنی تشریح شود که چرا انتظار است این روابط وجود داشته باشد. استدلال‌ها را می‌توان بر پایه یافته‌های پیشین استوار کرد. 5. باید نموداری که نشان‌دهنده چارچوب نظری باشد ترسیم کرد تا خواننده بتواند روابط مبتنی بر نظریه را تجسم کند. 

صفحه 37:
(Theory) ‏خظرجه‎ حرکت پژوهشگر از دانستن یک واقعیت به سوی پرسش در مورد علت آن» حرکتی در جهت تبیین " نظریه " است. برای بیان نظریه و یا یک قانون کلی» پژو‌هشگر: الف . اطلاعات جمع‌آوری شده را خلاصه می‌کند و در یک حیطه مشخص قرار می‌دهد. ب. اصول حاکم بر مجموعه‌ای از وأقعیت‌ها را به روشنی بیان می‌کند. پ. از طریق تعیین روابط بین پدیده‌هاء تغییرات یک پدیده را از روي پدیده دیگر پیش‌بینی می‌کند. هدف نهائی علم رسیدن به یک نظریه است وگرنه جمم‌آوری اطلاعات و پیز واقعيت‌هائی که ضرف از تائید فرضیه‌ها به دست می‌آیند. به پیشبرد علم کمکی نمی‌کند. ۳ 

صفحه 38:
هسخله اولین قدم در هر پژوهش علمی, تشخیص مسئله و بیان است. انتخاب مسئله یکی از دشوارترین مراحل پژوهش است. این مرحله از دو قسمت تشکیل شده است: ۱)تشخیص مسئه و ۲) بیان آن به صورتی که بتوان آن را با استفاده از روش‌های پژوهشی معتبر و پایدار مورد پژوهش قرار داد. برای انتخاب مسئله پژوهشی: پژوهشگر می‌تواند به راه‌های زیر اقدام نماید: الف. مطالعه پژوهش‌های گذشته. به منظور آگاهی در مورد مسایل مور دا سس id 

صفحه 39:
‎x > ۳۹‏ 3 ۱ هرگونه فعالیت منظم برای مطالعه مسایل و رسیدن به اجرای کلی ‏۲ تلاش منطقی که به منظور پاسخ به یک یا چند سئوال انجام می‌شود. ‏۲ بررسی و مطالعه منظم و کنترل شده پدیده‌ها و آزمایش قضیه‌های فرضی درباره روابط احتمالاً بین آنها با یک دید انتقادی ‏؟. مجموعه اقداماتی در قالب روش علمی برای کشف و توصیف پدیده‌ها و تبیین قوانین حاکم بر آنها ‏0 مطالعه حقیقت. کوششی جهت شناخت موضعی با آگاهی کمتر به موضعی با علم بیشتر. ‎ ‏. حرکت از 

صفحه 40:
اولین مرحله چژوهعش. احساس وجود یک هشکل است. ۲ - مشخص كردن دامنه وسیعی که پژوهشگر مايل است در آن گستره پژوهش نماید. دامنه مورد علاقه پژوهشگر ۳ - چگونه موضوعی مناسب انتخاب نماید و در كجا آن را جستوى كد؟ 

صفحه 41:
راهکارها ۱ استفاده از تجارب شخصی ۲ استنتاج از نظریه‌ها ۳ استفاده از منابع. اسناد و متون مربوط به موضوع عتوان همواره متأشر از محتوای " بیان مسئله " است. "بیان‌مسئله " ابزار باورهای واقعیء آگاهانه. علمی و روشن پژوهشگر نسبت به شدت. وسعت و میزان مسئله. مشکل و ارتباطات آن می‌باشد. به مجرد تبیین مسئله. بررسی متون و جمع‌آوری اطلاعات اجتناب ناپذیر است. 

صفحه 42:
براساس پژوهش‌های انجام شده پیشین. پژوهشگر می‌تواند به ابداع موضوعی تازه به پردازد. از ديد جامعه علمی. پژوهش هنگامی واجد ارزش است که در آن بعد خاص, پژوهشگر گامی نو به جلو برداشته باشد. یعنی خلاقیت پژوهشگر, تجارب. و مطالعات او به نوعی توآوری در گستره دانش منجر گردد. سه معیار انتخاب نهایی موضوع سر ) ‏يتوهش يديرى‎ ‏خسن‎ CNS oe ‏القش در‎ (eS sale | oe a sa ) 

صفحه 43:
منابع اطلاعاتی علمی qd. Ossertaiows @bsiruct (Ovk. ®,®,C) ©. ®ovks ta Prict (a. Gubjert, b. Bukor) 9. Oedcd ®vvks ta Priat 6 ®ustess @pvks ta Print 

صفحه 44:
"ادامه S. GotedPic Wourcds @bstract ‎Tedex Oedins‏ (ه ‎b) GRIC ‎v) OWE ‎qd) Ounngewed TePorwatiod Buide 9. ‏ع اه محه() یل‎ ‎ee 

صفحه 45:
ادامه- °. Glevirvas Ooruveds ‏2ك نسم‎ ‏و سا لین .سم‎ ‎OWE 7‏ تالا ‎eo 

صفحه 46:
منابع اطلاعاتی برای بررسی پیشینه پژوهش (4956) اجه توا توا .4 ‎8.®ovks ta Prict‏ - چکیده پایان نامه های ایران (دکترا و کارشناسی ارشد). اين نشریه توسط مرکز اطلاعات و مدارک علمی ایران از سال ‎TOO‏ به صورت فصلنامه چاپ می شود. اين چکیده ها در 6 موضوع کلی مرتب شده اند: ادبیات و علوم انسانی» علوم پایه» علوم پزشکی, فنی- مهندسی» کشاورزی - چکیده پایان نامه های فارغ التحصیلان ایرانی خارج از کشور. اين نشریه نیز به وسیله مرکز مزبور به صورت فصلنامه منتشر می گردد و حاوی چکیده رساله ها و پایان نامه های فارغ التحصیلان خارج از کشور از سال 968 به بعد مى باشد. این اطلاعات در 0 زمینه کلی مرتب شده اند: علوم پزشکی» فنی- مهندسی؛ علوم پایه» کشاورزی» علوم اجتماعی و انسانی» هنر. چکیده هر پایان نامه به زیاد اصلی است. #0 

صفحه 47:
شیوه بررسی متون کی-۳( . ىه دام . Okere ‏كجا-©‎ ‎Okat P- ‏جه‎ ‎Wow 9- ARS . Oly - ‏چرا‎ 2 © © و ۵ ۵ 

صفحه 48:
نقد ‎Critique‏ ‏شرحی‌مختصر و جامع(پ اسخ سه تاک و سه‌تاج) -4 از متن مورد مطالعه برشمردنن قاط قونآن‌متن-0 برشمردننقاط ضعفآن‌متن-9 قضاوتپ ژوهشگر -۲) eo 

صفحه 49:
۱-عنوان 6- -Statement of the Problem ‏۲-بیان مسئه.‎ ۲ اهمیت پژوهش ‎Improtance‏ - ۶ وجوه تمایز ‎Significance‏ ‏۵ اهداف ‎Objectives‏ — - فرضیات اسئوالات ‎—Hypotheses‏ ‏۷- روش پژوهش ‎—Methodology‏ ۸ دامنه پژوهش ‎—Delimitation‏ 

صفحه 50:
هه اداهه ... Facilities ‏امکانات پژوهش‎ ٩ —Limitations ‏محدودیت‌های پژوهش‎ -۰ ۱-مرور برپژوهش‌های مربوط ‎Review of Related Research‏ - ۲- مقاهیم وواژه‌ها ‎-Terms Definition‏ ۳ فصول آزمایشی حجب0 مهب - ۶ زمان لازم ‎—Time‏ ‏۰ اعتبارات لازم ‎—Funds‏ —References/Bibliography 

صفحه 51:
اداهه‌ها ... ی ‎SB WD‏ 

صفحه 52:
موضوع و عنوان چژوهش الف موضوع پژوهش باید دارای شرایط زیر باشد: ٩ . موضوع برای پژوهش مناسب و از نظر عوامل خارجی و شخصی پژوهشگر امکان‌پذیر باشد. ۲ _دسترسی به اطلاعات و مدارک لازم ممکن باشد. اهمیت موضوع در تازگی آن است. تکرار پژوهش‌های سابق نباشد. . کلی نباشد. قلمرو وسیع نباشد. 

صفحه 53:
اداهه ... ب. انتخاب عنوان و نام پژوهش : مشخص‌کننده مفهوم کلی محتوای پژوهش و متناسب با موضوع باشد. کوتاه و ساده باشد. عقیده و نظریه ثابت و قاطعی را اعلام نکند. زیبا بوده و تکراری نباشد. wally Gl oa gu ‏پیش آزستنه ملفین‎ foe My Tay See 

صفحه 54:
هعیارهای انتخاب موضوع.»عنوان چژوهش»* ۱- اولویت موضوع ۲ - کاربرد داشتن ۳ اجتناب از دوباره کاری ۶- نو نبودن موضوع ۰ قابلیت اجرا از نظر پژوهشگر - معقول بودن موضوع ۷- آشنائی علمی پژوهشگر با موضوع مورد پژوهش 

صفحه 55:
اداهه .... ‎A‏ -ساده بودن موضوع ‏4- با صرقه بودن ‎٠‏ - متناسب با زمان بودن ۱- احتراز از تعصب ‎VY‏ رعایت ملاحظات اخلاقی 

صفحه 56:
هسخله اولین قدم در هر پژوهش علمی, تشخیص مسئله و بیان است. انتخاب مسئله یکی از دشوارترین مراحل پژوهش است. این مرحله از دو قسمت تشکیل شده است: ۱)تشخیص مسئه و ۲) بیان آن به صورتی که بتوان آن را با استفاده از روش‌های پژوهشی معتبر و پایدار مورد پژوهش قرار داد. برای انتخاب مسئله پژوهشی: پژوهشگر می‌تواند به راه‌های زیر اقدام نماید: الف. مطالعه پژوهش‌های گذشته. به منظور آگاهی در مورد مسایل مور دا سس id 

صفحه 57:
Qeseock Obj Obpvives: Ui 5; ‏اهداف‎ «فلصلى-) «فارمانى-.© لهدلفویژم -© هفكاربردى 6 

صفحه 58:
سوال‌های بژوهعش مسئله پژوهش در مطالعات کیفی و کمی می‌تواند به صورت سئوال بیان شود. شکل سئوالی بیان مسئله غالبا ترجیح دارد زیرا ساده و مستقیم است و پژوهشگر را برای پاسخ هدایت می‌کند. 

صفحه 59:
حنوالات پژوعش را هی‌خوان ‎a‏ ‎aad‏ دسته رده جندی کرد ‎EL‏ منت ‏3 سئوال‌های توصیفی: در این گونه سئوال‌ها ‎gare‏ از کلمات " چه می‌باشد", "چیست" و "چگونه است" استفاده می‌شود. ‏. سئوال‌های رابطه‌ای : در این گونه سئوال‌هاء چگونگی رابطه دو یا چند متغیر مورد نظر قرار می‌گیرد. ‎av‏ سئوال‌های قضاوتی: این سئوال‌ها با قضاوت ‏مطرح متغیرها سرو کار دارد. 

صفحه 60:
Hypothesis ‏هفرضية‎ حدس عادلانه‌ای است درباره حل یک مسئله. فرضیه را می‌توان به منزله رابطه‌ای منطقی بین دو یا چند متغیر تعریف کرد که به صورت جمله‌ای آزمون پذیر بیان می‌شود. هه 

صفحه 61:
60 . ‏خرضیه پژوهش‎ cla sho ۱ .باید با شواهد عقلی و حقایق علمی شناخته شده هماهنگ باشد. ۲ .باید آزمون‌پذیر بوده و آزمودن درستی و یا نادرستی آن هتطوی کامل اسکای: تذیآبانشند. ".بايد بدون ابهام باشد و با ساده‌ترین اصطلاحات بیان شود. ۴.عمدتا رابطه بين دو يا جند يديده (متغير) را بيش بينى می‌کند. 

صفحه 62:
چهار عدف اصلی جرای صور خبندی خرضیه عنوان ده است: ۱.جمله‌ای است که به صورت ربطی بیان می‌شود و به توصیف رابطه بین متغیرها می‌پردازد. ۲.مجموعه فعالیت‌های اجرایی پژوهش را تعیین می‌کند. ۳.برای پدیده‌ها تبیین آزمایشی فراهم می‌آورد و موجب افزایش معرف علمی می‌شود. ۴.چارچوبی برای گزارش نتایج پژوهش را فراهم می‌آورد. 

صفحه 63:
هلاک‌های خدوجن فرضیه : ‎.١‏ باید آزمون پذیر باشد. ‏۲ باید همبستگی را رابطه بین دو متغیر را بیان کند. ‏باید با نظریه‌ای مرتبط باشد. ‏باید روشن و دقیق باشد. ‏بايد فارغ از مفاهیم ارزشی و اخلاقی باشد. باید اختصاصی باشد. ‏ها ها مه 

صفحه 64:
(Assumptions) \m.\y4 yO, jaar ‏احکامی هستند که پژوهشگر‎ ‏انها را به عنوان حقایق‎ ‏تائید کرد.‎ 

صفحه 65:
فرضیه پژوهش فرضیه تبلور بیان مسئله ای است که می توان آن را از طریق یک پژوهش تجربی آزمود. در هر پژوهش علمی. که با یک مسئله حل شدنی آغاز می شود پژوهشگر باید بتواند برای مسئله مورد مطالعه» یک جواب موقتی به شکل یک فرضیه مناسب که به گونه تجربی آزمون پذیر نیز باشد در نظر بگیرد. در واقع» فرضیه» بیان آزمون پذیر رابطه احتمالی میان متغیر‌ها است و می توان آن را حدس بخردانه ای درباره رابطه دو پا چند متغیر دانست. 

صفحه 66:
فرضیه صفر و فرضیه بدیل یک طرح آزمایشی معمولا حداقل یک فرضیه صفر و یک فرضیه بدیل دارد. فرضیه صفر نوعا بیان می کند که ميان طرز عمل ها (عمل آزمایشی و عمل معمولی) تفاوت وجود ندارد. فرضیه بدیل هميشه بیانی است که با فرضیه صفر حالت ناسازگار دارد. هدف یک طرح آزمایشی آن است که شواهد آماری عرضه کند تا بتوان فرضیه صفر را رد کرد یا نسبت به اعتبار آن تردید برانگیخت تا فرضیه بدیل مورد تایید قرار گیرد. فرض صفر و فرض بدیل باید هم تراز و ناسازگار باشد. به عبارت دیگرء اگر فرض صفر درست باشد» فرض بديل بايد نادرست ‎cath‏ و یا به عکس. هدف یک طرح آزمایشی آن است که فرض صفر را در مقابل فرض بدیل مورد آزمایش قرار دهد و تصمیم گیری نماید كه كدام يك بايد يذيرفته شود و كدام بايد رد شود. 

صفحه 67:
فرضيه صفر (1,0)ت نبود ارتباط معنى دار بين دو متغير- يا نبود اختلاف معنى دار بين دو متغير فرضيه صفر (110) جانشين> در مقابل فرضيه صفر قرار دارد. ‎wad (Bhercrative Wypotkesis) b LO‏ اغلب منطبق بر فرضیه های پژوهشی است. یعنی فرض خلاف بیان کننده انتظار پژو هشگر. درباره نتایج پژوهش است. فرضیه جهت دار: فرضیه ای است که در آن جهت ارتباط يا جهت تاثیر متغیر, مستقل بر متغیر وابسته مشخص و معین است. از این فرضیه هنگامی استفاده می شود که پژوهشگر دلایل مشخص برای پیش بینی رابطه معینی داشته باشد. فرضیه ای که در آن جهت اختلاف یا روابط مشخص نیست؛ بدون جهت نامیده می شود. 

صفحه 68:
مهم: برای آزمون فرضیه های جهت دار از آزمون های آماری یک دامنه استفاده می شود در صورتى كه با فرضيه های بدون جهت آزمون آماری دو دامنه به کار برده می شود. مهم: فرضیه پژوهش ترجیحا جهت دار است. یعنی رابطه مشخصی بین دو یا چند متغیر بیان می کند. منال: ).بين متغيرهاى 5 ۷7 همبستگی مثبت وجود دارد. روش تدریس ) بهتر از روش تدریس ظ) است. میان روش تدریس 9) و 9) تفاوت وجود دارد. 

صفحه 69:
فرضیه (پوچ» خنشی» صفر و پژوهش) 1۱,0: بین دو گروه تفاوتی وجود ندارد. فرضیه (آماری» مخالف» جایگزین» جانشین و خلاف) ,7۱ یا راك 0 مقایسه متغیرها هدف اين نوع فرضیه ها مقایسه دو گریوه با یکدیگر است: **بين دو گروه تفاوت وجود دارد *#گروه ) بیشتر از گروه () است ‎Poy KO‏ کمتر از گروه () است 90 

صفحه 70:
2 همبستگی متغیرها هدف از اين فرضیه ها اثبات یا رد همبستگی و همچنین تعیین جهت همبستگی دو یا چند متغیر با یکدیگر. است. بنابراین» فرضیه می تواند حالت های مختلفی را به خود بگیرد. در نتيجه فرضیه ,11 و ,1 به شرح زیر خواهد بود: فرضیه 2۷,0 بین دو متغیر همبستگی وجود ندارد ‎Ape‏ ,1 یا )را ‏* بین دو متغیر همبستگی وجود دارد (بدون جهت) ‎٠‏ بین دو متغیر همبستگی مثبت وجود دارد ‏* بین دومتغیر همبستگی منفی وجود دارد ‎0 

صفحه 71:
©2- رابطه علت و معلولی متغیرها در پژوهش های مداخله ای یا تجربی» پژوهشگر تصمیم دارد اثبات نماید بروز معلول () به دلیل مداخله متغیر9) بوده است. گاهی پژوهشگر قصد اثبات تاثیر متغیر 9) بر متغیر 9 را دارد. در اين شرايط بايد از اين نوع فرضيه استفاده نمايد كه مى تواند حالت هاى مختلفى را با توجه به اهداف يزوهش داشته باشد: ,2 متغير 9) تاثيروبر متغير ©) ندارد =1L®O WW (See ‏متغير 9) بر متغیر ) تاثیر دارد (بدون‎ ٠ * متغیر ) موجب افزایش متغیر 9) می شود *,متغیر () باعث کاهش متغیر 0) می شود 

صفحه 72:
خعریف و انواع کلی جژوعش تحقیق فعاليتی است منظم و مدون که هدف آن کشف و گسترش دانش و یافتن حقیقت. انواع كلى تحقيق ۲ تحقیق کاربردی که هدف آن رشد و بهتر كردن يك محصول یا روال یک فعالیت و خلاصه آزمودن مفاهیم نظری و مجرد (ذهنی) در یوقعیت‌های واقعی و زنده است. 

صفحه 73:
انواع چژوهش ۱ .تحقیق توصیفی توصیف عینی و واقعی و منظم خصوصیات یک پدیده یا یک موضوع در پژوهش توصیفی, محقق الزاماً در پی کشف و توضیح روابط. همبستگی‌ها و احتمالا آزمودن فرض‌ها و پیش‌بینی رویدادها نیست. بلکه او بیشتر در جهت توصیف موقعیت‌ها است. ۲ تحقیق تداومی و مقطعی شناسائی و درک جامعی از یک دوره 

صفحه 74:
oe موردی و زمینه‌ای هدف پژوهشگر شناسائی و درک جامعی از یک دوره کامل یا قسمتی از یک واحد یا مورد است. ۴ تحقیق همبستگی پا همخوانی مطالعه دو یا چند دسته از اطلاعات مختلف مربوط به یک گروه یا یک دسته اطلاعات از دو یا چند گروه به منظور مطالعه تغییرات در یک یا چند عامل در اثر تغییرات یک یا چند عامل دیگر. 

صفحه 75:
اداهه ... ۵ تحقیق علی یا پس از وقوع پژوهشگر بدنبال کشف و بررسی روابط بین عوامل و شرایط خاص و محل وقوع یک یا چند پدیده است. ۶ تحقیق تجربی حقیقی يزوهشكرء محرک‌هاء روشها یا شرایط محیطی خاص را دستکاری می‌کند تا چگونگی تأثیر این تغییرات را در شرایط یا رفتار گروه نمونه, مورد مطالعه و بررسی قرار دشد. 

صفحه 76:
اداهه ... ۷ تحقیق نیمه تجربی از آنجا که نمی‌توان در بسیاری از موقعیت‌های طبيعي - اجتماعی متغیرهای موجود در حوزه پژوهش را کاملا کنترل کرد. محقق از روش تحقیق نیمه تجربی استفاده می‌کند. ۸- تحقیق تطبیقی 

صفحه 77:
۳4 4 روش های پژوهش به تفصیل الف- پژوهش اکتشافی درصدد کشف ابعاد کلی پدیده مورد مطالعه و صورتبندی ‎(Porcrutetiver)‏ ‏سوال های دقیق تری برای پژوهش های بعدی است. پژوهش اکتشافی» در واقع درآمد پژوهش های دقیق و اصیل علمی است. ب- پژوهش توصیفی تصویری از جزئیات ویژه یک پدیده یا وضعیت» يا رابطه را ارایه می دهد. ‎et‏ پژوهش تبیینی ‏اين پژوهش بر پایه پژوهش های اکتشافی و توصیفی بنا می شود و در پی تعیین و تشخیص دلیل رخ دادن چیزی برمی آید. پژوهش تبیینی با فراتر رفتن از تمرکز بر یک موضوع خاص یا فراهم آوردن تصویری از آن؛ در پی علت ها و دلایل است. ‎ 

صفحه 78:
پژوهش همبستگی در اين نوع يزوهشء رابطه میان متغیرها بر اساس هدف پژوهش تحلیل می گردد. پژوهش های همبستگی را می توان بر حسب هدف به سه دسته تقسیم کرد: الف) همبستگی دو متغیری ب) تحلیل رگرسیون پ) تحلیل ماتريس همبستكى با كؤوازيانس در يزوهش هاى همبستكى دو متغيرى» هدف بررسى رابطه دو به دو متغيرهاى موجود در يزوهش است. در تحليل ركرسيونء هدف ييش بينى تغيير است. یک یا چند متغير وابسته (ملاك) با توجه به تغييرات متغيرهاى مستقل (ييش بينى) است. 

صفحه 79:
در برخی پژوهش ها از مجموعه همبستگی های دو متغیری متغیر‌های مورید برررسی در جدولی به نام ماتریس همبستگی یا کوواریانس استفاده می شود. از جمله پژوهش هایی که در آنها ماتریس همبستگی یا کوواریانس تحلیل می شود تحلیل عاملی (صصراهی() ‎(Purtor‏ 5 مدل معادلات ساختاری ‎Gul (Structure Bquation Model)‏ 53 تحلیل عاملی» هدف تلخیص مجموعه ای از داده ها یا رسیدن به متغیر. های مکنون (را) (سازه) و در مدل معادلات ساختاری آزمودن روابط ساختاری مبتنی بر نظریه ها و یافته های پژوهشی موجود است. 

صفحه 80:
مانند پژوهش‌هاي توصيفي, با برخي پديده‌هاي مورد علاقه شروع مي‌شود. اين دسته از پژوهش‌ها با هدف. کشف ابعاد يك پدیده, نحوه‌اي که بیان مي‌شود., و به عواملي که مرتبط مي‌شود, انجام مي‌پذیرد eo 

صفحه 81:
"پژوهش پيمايشي توصيفي است از نگرش و رفتار جمعيتي براساس انتخاب نمونه‌اي تصادفي و مصرف از افراد آن جمعیت و پاسخ آنها به يك رشته سئوال. با استفاده از اين پژوهش‌هاي پيمايشي, مي‌توان به تببین پدیده‌ها پرداخته, فرضيه‌هائي ارایه و با طرح سئوالاتي پاسخ این سئوالات به .آزمون گذاشته شوند ea 

صفحه 82:
:پژوهش ميداني تلاشي است براي درك و شناخت نحوه عمل يك واحد اجتماعي نظير يك كروه يا وه سازمان يا اجتماع و مناسبات دروني آنها. پژوهشگر با شرکت روزمره در آن واحد اجتماعي. مي‌کوشد حضورش تغييري در محیط ایجاد نکند. سپس با دقت به مشاهده جریان امور پرداخته. مشاهدات را یادداشت نموده. سعي دارد به درك آن محیط اجتماعي بیردازد. 

صفحه 83:
نسل گروهي از ز افراد است که در فاصله معيني از زمان بدنیا آمده‌اند. گروه‌هايي مقارن يك رویداد تاريخي, مثل نسل ‎Mail‏ مطالعه نسلي معمولاً شامل دوران كودكي نمي‌گردد, بلکه دوره‌هاي بعدي را در بر مي كيرد و معمولاً با نسل قبل يا نسل بعد مقايسه ميشود. شناخت تغييرات براساس شواهد محكمي استوار است. مثل درصد معتادان در گروه سني 15-19 ساله در پنج سال بيش كه 10 درصد بوده است. حال در گروه سني20-24 ساله 5درصد معتادند. شواهد محکم؟ 

صفحه 84:
انواع پژوهش از نظر هدف الف- پژوهش بنیادی پژوهش بنیادی» دانش بنیادین ما را در مورد پدیده های جهان» گسترش می دهد. ب- پژوهش کاربردی هدف پژوهشگر از پژوهش کاربردی» دستیابی به اصول و قواعدی است که در موقعیت های واقعی و عملی به کار بسته می شوند و به بهبود محصول و کارآیی روش های اجرایی کمک می کنند. پ- اقدام پژوهشی اقدام پژوهشی به کاربرد فوری متمرکز است و تاکید بر مسئله فوری و موقعیت موجود محلی است. یافته های اقدام پژوهشی بر اساس قابلیت اجرایی آن در سطح محل ارزیابی می شود نه بر حسب روائی عام آن. or 

صفحه 85:
> 4 ۰ ۰ بعد زمان در پژوهش پژوهش ها به لحاظ بعد زمانی به دو دسته تقسیم می شوند: پژوهش های مقطعی و طولی, الف- پژوهش مقطعی در اين پژوهش هاء پژوهشگران در یک نقطه از زمان به مشاهده می پردازند. ب- پژوهش طولی در این پژوهش مطالعه روی پدیده مورد پژوهش در طول زمان شکل می گیرد. این پژوهش از پژوهش مقطعی پرهزینه تر و پیچیده تر است. پژوهش طولی عمدتا از سه نوع آن استفاده می شود: 0) سری های زمانی ©) ينل 9) دسته ای وه 

صفحه 86:
0 سری های زمانی: نوعی مطالعه طولی است که در آن نوع معینی از داده ها در مورد یک پدیده در چندین دوره زمانی» گردآوری می شود و وضعیت پدیده را در طی زمان پیگیری می گردد. پنل: مطالعه پنل نوع قدرتمندی از پژوهش طولی است. انجام اين پژوهش از سری های زمانی سخت تر است. در یک مطالعه پنل» پژوهشگر به دقت به مشاهده پدیده مورد مطالعه در طول دوره ‎GB‏ زمانی می پردازد. اين نوع پژوهش در عمل بسیار پرهزینه و مشکل است. ©- دسته ای: شبیه پنل است» ولی تمرکز بر یک دسته پا طبقه خاص است نه بر افراد. متلا همه افرادی که در یک سال متولد شده اند. وه 

صفحه 87:
۰ » 2 هوه ۰ ۰ انواع پژوهش ها از نظر کنترل متغیرها الف- پژوهش غیر آزمایشی در پژوهش غیر آزمایشی روابط بین متغیرهای دستکاری نشده مطالعه می شود. بدین معنا که پژوهشگر متغیرهای مورد مطالعه را شخصا دستکاری نمی کند» بلکه آنها را به گونه ای که در گذشته اتفاق افتاده انده بررسی می کند و تاثیر آنها را بر یکدیگر و یا در سایر متغیرهای مورد نظر مورد مشاهده قرار می دهد. پژوهشگر در پژوهش غیرآزمایشی متغیرها را آن گونه که هستند مورد مطالعه و مقایسه قرار می دهد. نتيجه آن» ممکن است به دليل عدم دستکاری مستقیم متغیرهای مستقل» ممکن است گاهی به نتیجه گیری های گمراه کننده منجر شوند. م 

صفحه 88:
- دو نمونه از پژوهش های غیر- آزمایشی» یکی پژوهش علی- مقایسه ای (مسه<) بجو۳) »«۶)) و دیگری پژوهش همبستگی است. 0- پژوهش علی- مقایسه ای به پژوهش هایی گفته می شود که در آن پژوهشگر علل احتمالی متغیر وابسته را مورد مطالعه قرار می دهد. 0- پژوهش همبستگی- این پژوهش, نوعی دیگر از پژوهش های غیر آزمایشی است که در آن رابطه بین دو يا جند متغير مورد مطالعه قرار می گیرد. وه 

صفحه 89:
- پژوهش همبستگی برای دو هدف به کار مى رود: 0) مطالعه همبستگی دو یا چند متغیر ) پیش بینی یک متغیر از روی متغیر دیگر- در پژوهش های پیش بینی» متغیر یا متغیرهای مستقل را متغیر پیش بینی و متغیر وابسته را متغیر ملاک می نامند. در این پژوهش هاء پژوهشگر باید متغیر پیش بینی را قبل از متغیر ملاک به دست آورد. وه 

صفحه 90:
لپا پژوهش آزمایشی پژوهش های آزمایشی به اين سوال پاسخ می دهد که چگونه یک پدیده رخ می دهد» و در برخی موارد» چرا رخ می دهد. پژوهش های توصیفی معمولا گام اول در یک برنامه پژوهشی است. اين نوع يزوهشء پژوهشگران را قادر می سازد تا به پدیده ها و یا رویدادهای قابل توجه» که می توانند جنبه های اساسی در مطالعه مورد نظر باشند» دست یابد و به جهت آینده پژوهش پی ببرد. پژوهش همبستگی به پژوهشگر یاری می دهد که نقش رویداد یا متغیرهای چندگانه را همراه با بروز یک پدیده نمایان کند. پژوهش آزمایشی» این فرصت را فراهم می کند که رابطه علّی میان متغیرها برقرار شود. هه 

صفحه 91:
ویژگی های پژوهش آزمایشی 6- طرح آزمایشی حقیقی بر حداقل یک فرضیه پژوهش آزمون پذیر استوار است وهدف آن اعتباریابی آن است. ©- با حداقل دو حالت (یک حالت آزمایشی و یک حالت گواه) یا دو گروه (یک گروه آزمایشی و یک گروه گواه) سروکار دارد. 2- متغیرهای وابسته معمولا با استفاده از اندازه گیری کمی سنجیده می شوند. نتایج با استفاده از آزمون های معنی داری آماری مختلف تحلیل می شوند. ea 

صفحه 92:
9 پژوهش آزمایشی حقیقی با هدف حذف منابع بالقوه اریبی ها ‎(Oinses)‏ انجام می شود. 9 یک طرح پژوهش آزمایشی حقیقی باید با نمونه های مختلفی از آزمودنی هاء در زمان های مختلفه در تحت شرایط آزمایشی مختلف و به وسیله پژوهشگران مختلف قابل تکرار باشد. پژوهش آزمایشی را می توان به دو طبقه تقسیم کرد: آزمایش آزمایشگاهی و آزمایش میدانی. آزمایش آزمایشگاهی در یک موقعیت فیزیکی جدا از موقعیت عادی زندگی انجام مى گیرد. نج 

صفحه 93:
آزمایش میدانی آزمایش میدانی» برخلاف آزمایش آزمایشگاهی در موقعیت های واقعیءو با نمونه های بزرگ تر انجام می گیرد. اصول کلی انجام دادن آزمایش میدانی همانند آزمایش آزمایشگاهی است. با این تفاوت که دقت کنترل در آزمایش های میدانی کمتر از آزمایش آزمایشگاهی است. 

صفحه 94:
يزوهش هاي كيفي 01121. این پژوهش از چند روش پژوهش و جمع‌آوري اطلاعات از قبیل پژوهش ميداني, مشاهده, مصاحبه, قوم‌شناسي و قوم‌نگاري تکشیل شده است. پژوهش کيفي تنها بر يك فلسفه, نظريه يا روش منحصر به فرد استوار نیست, بلکه با ‎Sylow‏ از ,,مکاتب پیوند دارد. 

صفحه 95:
مراحل انجام پژوهش‌هاي کیفی 1 تعیین استراتژي پژوهش. روش ساختن اینکه پژوهش توصيفي, اكتشافي و یا تبييني است که به ترتیب استراتژي‌هاي پژوهش ميداني, مطالعه موردي همراه با پژوهش ميداني, و يا مطالعه ميداني همراه با مطالعه موارد چند گانه مي‌طلبد. 2 نمونه‌گيري از جامعه مورد مطالعه. 3 روش‌جمع‌آوري داده‌ها 4 تحلیل‌داده‌ها 5 بررسي روايي. پايائي وتعميم‌پذيري پژوهش كيفي 6 تدوین گزارش پژوهش 

صفحه 96:
Content) Igine Jub (Analysis موجود در يك متن مي‌توان از روش تحلیل محتوا استفاده کرد. در اين روش. محتواي اشکار ‎ely‏ به طور نظام‌مند و کمي توصیف مي‌شود. مي‌توان اين روش را تبدیل داده‌هاي كکيفي به .كمي قلمداد كرد 

صفحه 97:
ادامه تحلیل محنوا (اصماصدمن (Analysis به بیان دیگر, تحلیل محتوا مطالعه ارتباطات است و به منظور تو صیف رفتار اجتماعي و آزمون فرضيه‌اي که در مورد آن تدوین شده است., اجرا مي‌شود. هدف غالب تحلیل محتواهائي که انجام مي‌ شوند, پاسخگويي به سئوال‌هايي است که با موارد مورد تحلیل ارتباط مستقیم دارند. 

صفحه 98:
ادامه تحلیل محتوا (اصعاصمت (Analysis در اين تحلیل‌ها, اطلاعات معيني طبقه‌بندي مي‌گردند و به جدول‌هاي ساده‌اي تبدیل مي‌شوند. گرچه تحلیل محتوا غالباً به منظور توصیف به کار برده مي‌شوند, اما در برخي از شرایط پژوهشي مي‌توان از اين روش براي ازمون فرضیه نیز استفاده کرد. 

صفحه 99:
مشخصكردن سأك يزو شى-) لنتخابو نمونه گیریاز منابع مورد تحلیل-0 تعریفو مشخصک ردن‌متغیرهاوپ_ ژو هش-9 لنتخاب و لحدهایت حلیل کلمه ها.موضوعانتو مجموعه 6 موضو عانمرتبط ک میک ردن و لحدهاوت حلیل-6 

صفحه 100:
پژوهش فراتحلیل امس( عنصرده) و) فراتحلیلی مجموعه ای از فنون نظامدار برای حل تناقض درمورد یافته های حاصل از پژوهش های مختلف است. اين روش نتایج مطالعات مختلف را به مقیاس مشترک ‎yas‏ ‏می کند و با روش های آماری رابطه بین ویژگی های .مطالعات و يافته ها را مورد بررسی قرار می دهد بنایرراین,فراتحلیلی مجموعه ای از روش های آماری اسث که برای یکپارچه کردن نتایج حاصل از پژوهش های آزمایشی و همبستگی که به طور مستقل و در ارتباط با یک ,موضوع واحد انجام گرفته اند, به کار می رود oo 

صفحه 101:
ادامه پژو هش فراتحلیل برخلاف روش های سنتی پژوهش,داده های مورد بررسی در روش فر اقحلیل را خلاضه"های آماری به دست آمده اقا مطالعات پژوهشی مستقل تشکیل می دهد. پیش فرض اساسی روش فراتحلیل آن است که هریک از مطالعات, برآورد متفاوتی از. پاربامتر و روابط موجود جامعه را نشان مى دهد.از تحلیل نظامدار انبوهی از اين داده هاء برآورد .دقيقترى از يارامتر جامعه به دست مى ايد aoa 

صفحه 102:
:مراحل پژوهش فراتحلیل تعیین‌«فو مسئله پژوهش-) نمونه كيرى © جمم آوروداده ه و طبقه بندیو کدگذاری- برآورد مشترکاز تحلیلی افته ه -<4 oe 

صفحه 103:
اخواع جژوهش در خظام جهداشت و درهان ۱- تحقیقات بالینی ‎1.CLINICAL RESEARCH (C®)‏ ۲ تحقیقات بیومدیکال ‎2.BIOMEDIAL REASEARCH‏ ‎(MR)‏ ‏۳- تحقیقات در نظام‌های بهداشتی 3.HEALT SYSTEM RESEARCH(HSR) oo 

صفحه 104:
تدوین طرح پژوهش پژوهشگر به منظور مشخص کردن عملیات مربوط به آزمون فرضیه با توجه به شرایط خاص پژوهش خود» یک طرح پژوهشی تدوین و تنظیم می کند. یک طرح پژوهشی دقیق و پیش بینی شده به پژوهشگر امکان می دهد که با صرف کمترین هزینه و نیروی انسانی به گونه درست و منطقی» و با اعتماد به روش عینی» داده های لازم را گردآوری و يا به کار بردن روش های آماری مناسب داده ها را تحلیل و مورد تفسیر قرار می دهد. طرح پژوهشی در یک مدل منطقی است که به پژوهشگر امکان می دهد درباره روابط بين متغيرها استنباط به عمل آورد. اين مدل مى تواند او را در مراحل مختلف يزوهش هدايت كند. or 

صفحه 105:
2 » طرح پژوهشی طرح پژوهشی. نقشه و ساختار پژوهش برای دستیابی به پاسخ پرسش های پژوهشی است. این نقشه» خلاصه آنچه را که پژوهشگر از آغاز تا پایان پژوهش باید انجام دهد در بر می گیرد. طرح پژوهش دو هدف اساسی دارد: 0 یافتن پاسخ پرسش های پژوهشی و 2) کنترل واریانس. طرح های پژوهشی برای این هدف به کار می روند که به پژوهشگران کنک کنند تا به پرسش های پژوهشی پاسخ عینی؛ دقيق» روا و معتبر بدهند. طرح های پژوهشی برای مطالعه بین متغیرها و آزمون فرضیه هاء چارچوبی را فراهم می کنند. طرح ها به پژوهشگر می گویند چه مشاهداتی را چگونه انجام دهد و اندازه های کمی حاصل از این مشاهدات را چگونه تحلیل کند. os 

صفحه 106:
طرح های آزمایشی و غیرآزمایشی پژوهش را می توان به آزمایشی و غیر آزمایشی طبقه بندی کرد. آزمایش یک بررسی علمی است که در آن پژوهشگر یک یا چند متغیر مستقل را دستکاری یا کنترل می کند و اثر اين عملیات بر متغیر وابسته مورد مشاهده قرار می دهد. بنابراین» طرح آزمایشی طرحی است که در آن پژوهشگر دست کم یک متغیر مستقل را دستکاری و اثر آن برمتغیر وابسته را مشاهده می کند. در پژوهش غیرآزمایشیء پژوهشگر نمی تواند متغیرها را دستکاری کند و یا آزمودنی ها و تداییر آزمایش را به طور تصادفی انتخاب کند. او با آزمودنی های دارای ویژگی های متفاوت و به بیانی دیگر با آزمودنی های دست نخورده مواجه است. oo 

صفحه 107:
پیشینه پژوهش بررسی پیشینه پژوهش مقاصد زیر را برآورده می سازد: |( تعریف و محدود ساختن مسئله مورد پژوهش 9.قرار دادن یافته های پژوهش در چارچوب پژوهش های قبلی 9.اجتناب از دوباره کاری <.انتخاب روش ها و ابزار اندازه گیربی دقیق تر aor 

صفحه 108:
۳ منعیر متغیر» صفت یا ویژگی است که از شخصی به شخص دیگر و یا از موردی به مورد دیگر تفاوت می کند. در واقع» ویژگی های متمایز یک گروه را متغیر می نامند. مثل قد» وزن» رنگ چشم» ضریب هوشی یا نگرش انسان ها نسبت به موضوعی خاص. انواع متغیرها ‎oi.‏ ‎AS‏ oo 

صفحه 109:
6 متغیر های کیفی را متغیر های مقوله ای نیز می نامند که شامل حالت گوناگون یک ویژگی است مانند جنسیت» مذهب. شغل و غیره 2- متغیرهای کمی متغیرهایی هستند که برای اندازه گیری آن ها می توان اعداد را به وضعیت آزمودنی و بر طبق قاعده ای معین منتسب کرد. این گونه متغیرها به دو دسته تقسیم می شوند: الف- متغیر کمی پیوسته ب. متغیر کمی گسته. متغیر کمی پیوسته متغیری است که بین هر دو مقدار متوالی آن» مقادیر بی شماری وجود دارد مانند بهره هوشی, قد و وزن. در حالی که بین هر دو مقدار متوالی متغیر گسسته نمی توان مقدار دیگری را پیدا نمود» مانند: تعداد فرزندان. نوع سوم متغیر» متغیر مداخله گر (بجمسرسسیه) است که در روابط علّی پیچیده تر رخ می نماید. این متغیر میان دو متغیر مستقل و وابسته قرار مى كيرد و بيوند ميان آن ها را نشان می دهد. oo 

صفحه 110:
ترسیم روابط علّی میان متغیرها ۴ ابش ل 10 ara 

صفحه 111:
مقیاس های اندازه گیری متغیرها مقیاس اندازه گیری» مجموعه قواعدی برای انتساب آزمودنی ها به مقوله ها یا اعداد به آزمودنی هاست 0- اسمى ‎ins (Doenierd)‏ "نام گذاری کردن". در مقیاس اسمی افراد همانند از نظر صفت ویژه ای در یک دسته قرار می گیرند. مثل جنسیت و وضع تاهل یا دانشجویان شاد و غمگین. رتبه ای (0۳۵)) یعنی "ترتیب دادن". مقیاس رتبه ای مقیاسی است که افراد یا اشیا را از لحاظ صفت ویژه ای رتبه بندی می کند. در این مقیاس به تعداد افراد رتبه وجود دارد. aaa 

صفحه 112:
مقیلس فاصله ای ‎Cole (Tater)‏ فاصله ای نه تنها ترتیب اشیا را نمایان می کند بلکه فاصله بین آنها را نیز مشخص می سازد. علاوه بر آن در اين مقیاس مبدا صفر وجود ندارد. مقیاس نسبتی (97) «()) مقیاس نسبتی دقیق ترین مقیاس اندازیه گیری است. این مقیاس دارای ارزش صفر حقیقی می باشد» یعنی نقطه ای در مقیاس که نمایانگر فقدان کامل ویژگی مورد اندازه گیری است. نسبت ها در نقاط مختلف اين نوع مقیاس قابل مقایسه اند. ae 

صفحه 113:
جامعه» نمونه و روش های نمونه گیری جامعه یک جامعه آماری عبارت است از مجموعه ای از افراد یا واحدها که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند. نمونه ممکن است جامعه آماری از نظر تعداد افراد یا مواردی که باید مشاهده شود بزرگ یا کوچک باشد. نمونه» معمولا گروهی از افراد جامعه است که معرف آن جامعه بوده و کم و بیش ویژگی های افراد جامعه را داراست. اندازه های به دست آمده درباره صفات و متغیر های نمونه را شاخص آماری و اندازه هایی را که از روی شاخص آماری نمونه درباره جامعه «استنباط يا برآورد می شود پارامتر می نامند. 

صفحه 114:
روش های نمونه گیری الف نمونه گیری تصادفی ساده در اين نوع نمونه گیری به هر یک از افراد جامعه احتمال مساوی داده می شود تا در نمونه انتخاب شود. به عبارت دیگر اگر حجم افراد جامعه () و حجم نمونه را ه فرض کنیم» احتمال انتخاب هر فرد جامعه در نمونه مساوی ۰/60 است. انتخاب نمونه تصادفی ساده را به دو شیوه می توان انجام داد: شیوه اول به صورت قرعه کشی و شیوه دوم با استفاده از جدول اعداد تصادفی. 1 

صفحه 115:
ب- نمونه گیری سیستماتیک برای انتخاب یک نمونه به حجم ب از یک جامعه به حجم )4 ابتدا حجم جامعه را بر حجم نمونه تقسیم می کنیم تا فاصله نمونه گیری مشخص شود: 21 :/0). سپس یک عدد تصادفی چنان انتخاب می کنیم که کوچکتر یا مساوی فاصله نمونه گیری باشد. پ- نمونه گیری طبقه ای در نمونه گیری طبقه ای» واحدهای جامعه مورد مطالعه در طبقه هایی که از نظر صفت متغیر همگن تر هستند. گروه بندی می شوند تا تغییرات آن ها در درون گروه ها کمتر شود. پس از آن از هر یک از طبقه ها تعدادی نمونه انتخاب ويرمى شود. 

صفحه 116:
ت- نمونه گیری خوشه ای در صورتی که فهرست کامل افراد جامعه مورد مطالعه در دسترس نباشد» می توان افراد جامعه را در دسته هایی خوشه بندی کرد. سپس از میان خوشه ها نمونه گیری نمود. ث- نمونه گیری چند مرحله ای در نمونه گیری چند مرحله ای افراد جامعه با توجه به سلسله مراتبی (از واحدهای بزرگتر به کوچکتر) از انواع واحدهای جامعه انتخاب می شوند. با به کار بردن نمونه گیری چند مرحله ای می توان یک نمونه انتخاب کرد و دقت برآورد مورد نظر را افزایش داد. نمونه گیری چند مرحله ای در مقایسه با نمونه گیری خوشه ای از ,دقت بیشتری برخوردار است. 

صفحه 117:
حجم يا اندازه نمونه يك نمونه آرمانى آنقدر بزرك است كه مى تواند معرف دقيق جامعه اى باشد كه يزوهشكر مى خواهد نتيجه يزوهش را به آن تعميم دهد و آنقدر كوجك است كه از نظر دستيابى به آزمودنى هاء صرف يول و دقتء و ييجيدكى تحليل داده ها انتخاب آن مقرون به صرفه است. براى برآورد حجم يك نمونه دقيق هيج رقم معين يا درصد ثابتى از افراد جامعه وجود ندارد. اين امر ممكن است به ماهيت جامعه مورد نظر يا داده هایی که باید جمع آوری و تحلیل شوند. بستگی داشته باشد. اغلب گفته می شود که نمونه هایی در حدود ‎OD‏ يا بیشتر جزو نمونه های بزرگ» و کمتر از آن در زمره نمونه های کوچک به شمار می روند. تقریبا در این حجم نمونه (000 تایی) است که بزرگی اندازه ؛ استودنت در مورد نمونه های کوچک به رآ" جدول احتمالات طبیعی در مورد نمونه های بزرگ نزدیک می شود. دقت در انتخاب نمونه مهم تر از حجم آن است. روش ایده آل نمونه گیری» روش تصادفی است كه در آن عامل تعيين کننده انتخاب افراد جامعه همانا تصادف یا قانون احتمالات است, ae 

صفحه 118:
ابزارهای جمع آوری داده ها برای توصیف و اندازه گیری متغیرهای پژوهش از ابزارهای مختلفی استفاده می شود که مهم ترین آنها به شرح زیر است: ‎٠»‏ پرسشنامه ‏* مصاحبه ‏© مشاهده ‏* مقیاس های درجه بندی رفتار ‏* گروه سنجی ‏* آزمون ها و سياهه های روانی ‏* روش تحلیل محتوا 

صفحه 119:
ویژگی های اساسی ابزارهای اندازه گیری متغیرها تمامی ابزاررهای مناسب برای اندازه گیری متغیرها چهار ویژگی دارند که اگر هرکدام از این شرایط نباشد» اطلاعات به دست آمده» دقت و کارآیی لازم برای کار پژوهش را ندارد. اين چهار ویژگی عبارتند از: 0) استاندارد بودن» ©( روانی» 9) پایانی و 6۴) عملی بودن. ae 

صفحه 120:
پرسشنامه -) برای تنظیم پرسشنامه» پژو هشگر باید اقدامات زیر را انجام دهد* ).سوال ها بايد بر اساس هدفه ها و سوال های پژوهش تنظیم نماید. ©.يرسشنامه بايد جذاب باشد. ©.يرسشنامه بايد داراى سوال هاى كوتاه باشد و داده هاى مورد نیاز پژوهشگر را ارایه دهد. <.دستور العمل تکمیل پرسشنامه باید کوتاه بوده و برای پاسخ دهنده کاملا روشن و قابل فهم باشد. هه 

صفحه 121:
2 مصاحبه مصاحبه» امکان برقراری تماس مستقیم با مصاحبه شونده را فراهم می آورد. انواع مصاحبه 0) سازمان یافته ه) نیمه سازمان یافته 9) سازمان نایافته مشاهده مشاهده عبارت است از شناسایی» نامگذاری» مقایسه» توصیف و ثبت آنچه روی می دهد. مشاهده ابزاری است که اطلاعات را بدون واسطه در اختیار پژوهشگر قرار می دهد اما اشکالات خاص خود را دارد: 0) تعمیم نتایج» 2) اثر حضور مشاهده گر» 9) انتظار مشاهده گر. 060 

صفحه 122:
آزمون فرضیه ها پژوهشگران» فرضیه ها را به دو شیوه می آزمایند: شیوه مستقیم و شیوه فرضیه صفر. بسیاری از پژوهشگران کمّی» به ویژه آنان که استراتژی آزمایشی ریا در پیش می گیرند» فرضیه هایشان را بر مبنای منطق فرضیه ناقض در قالب فرضیه صفر بیان می کنند. سپس فرضیه ها را با شواهد تجربی می آزمایند که اين امر به آنها اجازه می دهد فرضیه صفر را پذیرفته يا رد کنند. اغلب افراد» فرضیه ها را راهى برای پیش بینی یک رابطه می دانند. فرضیه صفر » حالتی مخالف دارد. اين فرضيه هيج رابطه ای را پیش بینی وه 

صفحه 123:
آزمون های معنی داری تقریبا همه پژوهش های آزمایشی از طریق آزمون های معنی داری مورد تحلیل قرار گرفته و گزارش می شوند. چرا باید آزمون های معنی داری را اجرا ‎a‏ ‏گروه و پی بردن به گروهی که میانگین بیشتری دارد؛ نتيجه را دقیق تر نمایان می کند؟ یک آزمون ‏ که در سطح معنی دای 6(.)06>) انجام شده باشد» بیان می کند که ما می توانیم در 06 درصد از موارد اطمینان داشته باشیم که نتایج به دست آمده از نمونه قابل تعمیم به جامعه است. 

صفحه 124:
میانگین میانگین شاخص قوه متوسط گروه نمونه است. برای محاسبه میانگین کافی است مجموع اندازه های به دست آمده درباره گروه نمونه» به تعداد آن تقسیم شود. مجموع نمره ها ‎TX‏ تعداد افراد ‎N‏ or 

صفحه 125:
واریانس و انحراف معیار اين دو» شاخص پراکندگی نمره ها هستند. به این معنا که اگر تفاوت نمره های گروه کم باشد» انحراف معیار و واریانس کوچک و اگر تفاوت نمره های افراد گروه زیاد باشد» واریانس و انحراف معیار نمره ها عدد بزرگی خواهد شد. در حقيقت از روی واریانس و انحراف معیار معلوم می شود که افراد گروه تا چه اندازه متجانس یا هم قوه اند. 

صفحه 126:
ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون ‎On‏ بعضی از متغیرهای پژوهش رابطه ای وجود دارد که به آن همبستگی بین متغیرها گفته می شود. گاهی بین دو متغیر رابطه معکوس یا همبستگی منفی وجود دارد. گاهی بین دو متغیر هیچ نوع رابطه یا همبستگی, خواه مثبت و یا منفی وجود ندارد. همبستگی بین متغیرها به صورت ضریبی نشان داده ی شود که از 0 تا 0+ و از 0 تا )- تغيير می کند. ضریب همبستگی 0+ را ضریب همبستگی کامل مثبت می نامند. 

صفحه 127:
ضریب همبستگی کامل فقط در مورد امور فیزیکی مشاهده می شود. ضریب همبستگی )- را ضریب همبستگی منفی کامل می نامند. ضریب همبستگی صفر به معنای این است ‎Os AS‏ دو متغیر هیچ نوع رابطه ای وجود ندارد. اين نكته را بايد به خاطر داشت که همبستگی مثبت بین دو متغیر لزوما بیان کننده رابطه علت و معلولى بين آن دو متغيرنيست. ضريب همبستگی رتبه ای اسپیرمن اگر متغیرهای پژوهش با مقیاس رتبه ای اندازه گیری شده باشند» نمی توان از همبستگی گشتاوردی پیرسون استفاده کرد. 

صفحه 128:
تحلیل داده ها غالبا تحلیل داده ها با روش های آماری انجام می پذیرد. داده های به دست آمده به دو صورت مورد تحلیل قرار می گیرد: الف- پژو هشگر داده ها را منظم و دسته بندی نموده» جداول توزیم فراوانی آنها را تدوین می کند» نمودارهای هر جدول را ترسیم می کند و با ارایه شاخص های آماری داده هاء ویژگی ها و مشخصات گروه های مورد مشاهده (گروه نمونه) را نمایش می دهد. به اين قسمت؛ تحلیل توصیفء داده ها می گویند. ب- در مرحله بعد» پژوهشگر مایل است این ویژگی ها وشاخص ها را به جامعه پژوهش تعمیم دهد. لذاء با استفاده از آزمون های آماری مناسب» فرضیه های پژوهش را آزمون می کند تا از روی شاخص های به دست آمده» استنباط مناسبی برای جامعه مورد مطالعه داشته باشد. این بخش» تحلیل استنباطی داده ها است. 266 

صفحه 129:
مفاهیم اساسی در تحلیل داده ها 0 تحلیل داده های کیفی داده ها نمایشی از واقعیت هاء مفاهیم یا دستورالعمل هاست. چنانچه داده ها به صورت واژه (نه به صورت اعداد) به توصیف واقعیت ها بپردازد» آنها را داده های کیفی می نامند. این گونه داده ها از طریق مشاهده» مصاحبه» استخراج از اسناد و مدارک گردآوری می شود. تنظیم و تحلیل داده های کیفی مستلزم انجام سه فعالیت است: الف) تلخیص داده هاء ب) عرضه داده ها و پ) نتیجه گیری 2 تحلیل داده های کمی در مواردی که داده های حاصل از اجرای پژوهش به صورت کمّی (عدد و رقم) جمع آوری شود. تحلیل کمی روی داده ها صورت مى كيرد. اين تحلیل را می توان از جهات مختلف طبقه بندی کرد. دو نوع طبقه بندی کلی در اینجا ذکر می شود: طبقه بندی بر اساس پارامتری یا ناپارامتری 

صفحه 130:
تحلیل داده های آماری پارامتری و ناپارامتری و ثفاوت آنها چنانچه متغیر مورد مطالعه کمی پیوسته بودهء دارای توزیع بهنجار باشد و آزمودنی ها به وسیله نمونه گیری تصادفی به دست آمده باشند» برای تحلیل داده ها می توان پارامتری مانند میانگین در نظر گرفت. در اين صورت چنانچه بخواهیم دو نمونه مستقل از دو جامعه را مقایسه کنیم با توجه به مفروضه های مزبور در مورد متغیر تحت مطالعه» می توان از آزمون ؛ برای دو نمونه مستقل استفاده کرد. هو 

صفحه 131:
در تحلیل های پارامتری می توان پارامترهای جامعه را برآورد کرد» در حالی که در تحلیل های ناپارامتری فقط آزمون فرض صورت می گیرد. آزمون های پارامتری برای متغیر هایی که حداقل در مقیاس های فاصله ای اندازه گیری شده اند به كار می رود. آزمون های ناپارامتری معمولا برای متغیررهایی که در مقیاس های اسمی یا ترتیبی اندازه گیری شده اند؛ به کار میرود و در مواردی که تعداد نمونه کوچک باشد برای متغیرهای اندازه گیری شده در مقیاس فاصله ای نیز, از. آزمون ناپارامتری استفاده می شود. 060 

صفحه 132:
تحلیل های همبستگی در روش پژوهش همبستگی, تحلیل داده ها با توجه به هدف تحلیل به چهار دسته نقسیم مى شود: ))تحلیل رابطه همزمانی متغیر‌هاء ) تحلیل رگرسیون» ©) تحليل هاى عاملى» ‎(F‏ مدل معادلات ساختارى. 

صفحه 133:
۳ ف ار ‎oe‏ ‏تحلیل رلبطه همزمانی‌متغیرها () به منظور پی بردن به رابطه بین تغییرات دو یا چند متغیر که همزمان اندازه گیری شده اند» تحلیل رابطه همزمانی مورد استفاده قرار می گیرد. برای پی بردن به میزان رابطه» شاخص های همبستگی به کار برده می شود. اين نوع شاخص ها با توجه به مقیاس اندازه گیری متغیرها انتخاب می گردد. شاخص های رابطه میان متغیرها را به طور کلی می توان به دو دسته پارامتری و ناپارامتری تقسیم کرد. شاخص های رابطه در تحلیل های پارامتری چنانچه دو متغیر در مقیاس فاصله ای یا نسبتی اندازه گیری شده باشدء به منظور تعیین میزان رابطه بین آن ها از همبستگی گشتاوری پیرسون استفاده می شود. 99 

صفحه 134:
تحلیل عاملی 7 به منظور پی بردن به متغیرهای زیربنایی یک پدیده يا تلخيص مجموعه اى از داده ها از روش تحلیل عاملی استفاده می شود. داده های اولیه برای تحلیل عاملی ماتریس همبستگی بین متغیرها است. تحلیل عاملی متغیرهای وابسته از قبل تعیین شده ای ندارد. موارد استفاده تحلیل عاملی را به دو دسته کلی می توان تقسیم کرد: الف) مقاصد اکتشافی» ب) مقاصد تاییدی موارد استفاده اکتشافی خود به دو رویکرد کلی تقسیم می شود: مواردی که هدف آن پیدا کردن متغیرهای مکنون با سازه های یک مجموعه متغیر اندازه گیری شده است. برای نیل به اين هدف از روش تحليل عامل مشترك (يا تحليل عامل اصلی) و با استفاده از ماتریس همبستگی یا کوواریانس متغیرهای اندازه گیری شده استفاده می شود. وه 

صفحه 135:
در موارد اکتشافی که هدف تلخیص مجموعه ای از داده ها باشد» از تحلیل مولفه های اصلی استفاده می شود. در تحلیل مولفه ‎chal cla‏ واریانس مل متغیرهای مشاهده شده تحلیل می گردد. در تحلیل های عاملی تاییدی» که هدف پژوهشگر تایید ساختار عاملی ویژه ای می باشد» درباره تعداد عامل ها به طور آشکار فرضیه ای بیان می شود و برازش ساختار عاملی مورد نظر در فرضیه با ساختار کوو اریانس متغیررهای اندازه گیری شده مورد آزمون قرار مى كيرد. وه 

صفحه 136:
فراوانی ها داده های مربوط به توزیع فراوانی برای خلاصه کردن تعداد مشاهده ها يا افراد گروه نمونه در مورد یک ویژگی یا متغیر معین به کار می زود: میانگین میانگین یک شاخص گرایش به مرکز است که متوسط نیز نام دارد. میانگین ها را اغلب به جای نمایش در یک جدول» از طریق یک تمودار یا در جدولی همراه با سایر نتایج» مانند ضرایب آلفاء همبستگی های متقابل و درصد موارد حذف از تحلیل نشان می دهند. مجذور کای مجذور کای اين مطلب را تعیین می کند که آیا تفاوت های بین فراوانی های مشاهده شده و مورد انتظار از لحاظ آماری معنادار است یا نه. وه 

صفحه 137:
همیستگی شاخصی برای نمایش جهت و مقدار رابطه خطی بین دو متغیر است. هنگام گزارش نتایج مربوط به تحلیل همبستگی» تنها زمانی ارایه جدول ضروری است که بیش از دو متغير وجود داشته باشد. در اين گونه موارد» جدول های مناسب عبارت است از : جدول مقادیر میانگین و انحراف استاندارد» جدول همبستگی های متقابل. موه 

صفحه 138:
آزمون ؛ میانگین ها آزمون ؛ برای دو منظور به کار می رود تا تعیین کند که آیا میانگین یک گروه نمونه با میانگین توزیع زیربنایی نظری آن یا میانگین های دو گروه نمونه با یکدیگر. تفاوت معنادار. دارد یا 4 وقتی فقط یک آزمون , گزارش می شود به جدول نیاز نیست و نتایج باید در متن گزارش شود. اما اگر نتایج چند آزمون ۱ گزارش شود باید یک جدول تهیه شود. برای یک آزمون ؛ واحد جدول جامع وجود ندارد و معمولا میانگین هاء انحراف استانداردها» مقادیر » درجه های آزادی و سطح معناداری آنها در متن گزارش ارایه می شود. اما برای ىم نتایج چند آزمون ؛ می توان یک جدول ارایه داد. 

صفحه 139:
واریانس مراد از واریانس تغییرات حاصل در متغیر وابسته است که بر اثر دستکاری متغیر مستقل یعنی ایجاد تغییر در متغیر مستقل» تاثیر متغیرهای اضافی پا ناخواسته و یا عوامل خطا ایجاد می شوند. بنابراین» تغییرات حاصل در متغیر وابسته از سه منبع ناشی می شود: )) دستکاری یا تغییرات ایجاد شده در متغیر. مستقل» ) تاثیر متغیرهای اضافی و ناخواسته و 3) تغییرات یا واریانس ناشی از عوامل خطا. از روی واریانس و انحراف معیار معلوم می شود که افراد گروه تا چه اندازره متجانس یا هم قوه اند. وه 

صفحه 140:
تحلیل واریانس عاملی شبیه به تحلیل واریانس یکراهه است. با این تفاوت که در آن دو پا چند متغیر مستقل وجود دارد و تاثیر آنها بر یک متفر وابسته بررسی می شود. ۱ برای تحلیل واریانس عاملی معمولا از دو نوع جدول ‎a soldi‏ ‎١‏ شود: الف) جدولی که مقادیر میانگین و انحراف استاندارد ر- برای هر کدام از خانه هائ:طرح مشخصن مى كنذ. ب) جنول خلاصه 060060)0). گاهی اوقات مشخصه های توصیفی ۲ خلاصه نتایج 00000008 با یکدیگر ادغام و در یک جدوا ارایه می شود. ‎aro 

صفحه 141:
تحلیل کوواریانس تحلیل کوواریانس در واقع گسترش تحلیل واریانس است و در مواردى به كار مى رود كه بايد اثرهای یک متغیر کنترل نشده از تحليل واريانس حذف شود. در كوواريانس فقط يى متغير وابسته وجود دارد. براى نمايش داده هاى حاصل از تحليل كوواريانس دو جدول وجود دارد: الف) جدول ميانكين و انحراف استاندارد متغير وابسته (اغلب نمره هاى يس آزمون) و متغير كنترل نشده (اغلب نمره های پیش آزمون) به تفكيك متغیر یا متغیرهای مستقل. ب) جدول خلاصه کوواریانس.. برخی مواقع» جدول مقادیر میانگین و انحراف استاندارد و جدول خلاصه کوواریانس درهم ادغام می شود. aga 

صفحه 142:
آزمون های پس تجربی و پیش تجربی میانگین ها تحلیل های پس تجربی و پیش تجربی برای مقایسه میانگین های چند گروه معین در مطالعاتی به کار می رود که متغیرهای مستقل اسمی آنها بیشتر از دو سطح داشته باشد. رگرسیون چندگانه رگرسیون چندگانه یک روش آماری است که رابطه بين يك متغیر ملاک (وابسته) و چند متغیر پیش بینی (مستقل) را ارزیابی می کند. برای تحلیل رگرسیون چندگانه انواع متعددی (مانند گام به گام» پیش رونده و پس رونده) وجود دارد که در شیوه ورود متغیرهای مستقل به معادله رگرسیون با یکدیگر تفاوت دارند. are, 

صفحه 143:
رگرسیون لجستیک رگرسیون لجستیک یک نوع رگرسیون چندگانه و در واقع روشی است که رابطه بین یک متغیر ملاک (وابسته) و چند متغیر پیش بینی (مستقل) را اندازه می گیرد. در رگرسیون لجستیک متغیر ملاک طبقه ای دو ارزشی و متغیر‌های پیش بینی معمولا شامل هر دو نوع متغیر طبقه ای و پیوسته است. تحلیل رگرسیون لجستیک به پژوهشگر امکان می دهد که برتری وقوع یک پیشامد (یکی از سطوح متغیر وابسته) را بر پایه مقادیر متغیرهای پیش بینی برآورد کند. 19 

صفحه 144:
تحلیل عاملی تحلیل عاملی یکی از فنون آماری چند منغیری است که به منظور کاهش تعداد متغیر های مشاهده به تعداد کمتری متغیر مکنون» كه عامل ناميده می شود به کار می رود. تحلیل عاملی روش های مختلفی دارد. به طور کلی» برای اين تحلیل از یک نوع جدول استفاده می شود که بارهای عاملی (چرخش يافته و چرخش نایافته) را برای همه عامل های مورد نظر نشان می دهد. اینگونه جدول ها را می توان با روش های مختلفی نشان داد. سایر اطلاعات مربوط به نتایج تحلیل عاملی» شامل درصد واریانس (کل» مشترک یا هردو)» مقادیر ارزش ویژه و میزان اشتراک است. برخی اوقات. اطلاعاتی مانند میانگین هاء انحراف استاندارد» نمره های عاملی و همبستگی بین عامل ها نیز همراه با بارهای عاملی ارایه می شود. 10 

صفحه 145:
مدل یابی معادلات ساختاری تحلیل عامل تاییدی: هدف تحلیل عاملی تاییدی» آزمون برازندگی یک یا چند مدل عاملی مفروض از اندازه هاست. در اين تحلیل از دو نوع جدول استفاده می شود: الف) جدول خلاصه شاخص های برازندگی برای هر کدام از مدل های مفروض ب) جدول بارهای عاملی برازش يافته ترين مدل. 19 

صفحه 146:
فراتحلیل یکی از فنون آماری است که برای ترکیب نتایج مطالعات مختلف به کار مى رود. از این روش نوعا برای توصیف توزیع جامعه» یک اندازه اثرء یک همبستگی یا یک ضریب اعتبار استفاده می شود. اکثر پژوهشگران برای ارایه نتایج فراتحلیل از دو جدول استفاده می کنند: الف) جدولی که ویژگی های مربوط به مطالعات انتخاب شده برای فراتحلیل را خلاصه می کند. ب) جدول نتایج فراتحلیل. 19 

صفحه 147:
مراحل اجرای تحلیل عاملی تهیه یک ماتریس همبستگی از تمام متغیرهای مورد استفاده در تحلیل و برآورد اشتراک ‎-O‏ استخراج عامل ها ‏© انتخاب و چرخش عامل ها برای ساده تر ساختن و قابل فهم تر کردن ساختار عاملی ‎are 

صفحه 148:
»- تهیه ماتریس همبستگی از تمام متغیرهای مورد مطالعه در تهیه ماتریس همبستگی» پژوهشگر باید تصمیم بگیرد که در قطر اصلی اين ماتریس عدد ) یا عدد دیگیری بگذارد. اين عدد که اشتراک نامیده می شود» نشانگر نسبت واریانس مشترک بین هر متغير و عامل ها است. هدف مرحله استخراج عامل هاء به دست آوردن سازه های زیربنایی است که تغییرات متغیرهای مورد مشاهده را موجب شده است. 19 

صفحه 149:
۳» ‏انتخاب و جرخش عامل ها‎ -O تما عامل هاى استخراج شده مورد علاقه بزوهشكر نيست. دف تحليل عاملى تبيين بديده هلى مورد نظر با تعداد كمترى از متغیرهای اوليه است. در وهله اول هدف تعيين تعداد عامل هایی است که در تحلیل نگه داشته می شود. ‎-P‏ تفسیر ‎19 

صفحه 150:
مدل معادلات ساختاری برای بررسی روابط علّی بین متغیرها به صورتی منسجم ‎ULES‏ های بسیاری در دهه های گذشته صورت گرفته است. یکی از روش های نویدبخش در اين زمينه مدل معادلات ساختاری یا تحلیل چند متغیری با متغیرهای مکنون () «جورا) است. از اين روش تحت عنوان مدل علّی و تحلیل ساختار کوواریانس یاد شده است. از طریق این روش می توان قابل قبول بودن مدل های نظری را در جامعه های خاص با استفاده از داده های همبستگی» غیر آزمایشی و آزمایشی آزمود. «30 

صفحه 151:
پژوهش های کمی و کیفی روش های کمی در اندازه گیری برخی پدیده ها ناتوان است وبه وسیله آن نمی توان به توصیف جنبه هایی مثل ارزش های انسانی» فرهنگ مناسبات و ارتباطات بشری پرداخت» بنابراین از مکملی مثل روش های کیفی استفاده می شود. asa 

صفحه 152:
3- سنجه ها قبل از گردآوری داده ها ساخته شده و استاندارد شده هستند. 4 داده ها به شکل اعداد حاصل از اندازه گیر؛ 5- نظریه ها عمدئا علی و فیاسی است 6- رریه ها استاندارد هستند و تکرارپذیری مفروض است 7- تحليل ها به وسيله آمارء جداول؛ يا بحث كردن درمورد اينكه ارتباط آنها با فرضيه ها نمودارها و چگونه است» انجام می شوند وه كيفى 1- به جنك أوردن و كشف معناء پژوهشگر در داده ها ‎jae Re 2‏ تسم ما ره پندی ها ‏3- سنجه ها به شیوه ای موقتی و مختص یک وضعیت خاص ‏4- داده ها به شكل وله ها و تصاوير به دست آمده از اسناد» مشاهدات و دست نوشته ها ‏5- نظريه ها مى تواند على يا غير على و اغلب استقرايى ‏6- رويه هاى بزوهش» خاص هستند و تكرار ينيرى به ندرت مد نظر است ‏7- تحليل ها به وسيله استنتاج مضمون ها يا تعميم ها از شواهد و سازماندهی داده ها جهت ارایه یک ‎ ‎ ‏تصویر منسجم و یکپارچه انجام می شوند ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 153:
پژوهش های کیفی تعریف: پژوهش کیفی عبارت است از یک شیوه ذهنی که برای توصیف تجربیات زندگی ومعنی بخشیدن به آنها به کار می رود. در حالی که در پژوهش های کمی» پژوهش کار خود را با پدیده ای شروع می کند که قبلا مطالعه و تعریف شده است. پژوهش های کیفی معمولا در مواردی انجام می شود که درباره آن پدیده چیزی نمی دانیم یا کم می دانیم. هدف نهایی پژوهش های کمی و کیفی» شناخت بیشتر جهان و پی بردن به حقیقت امور است وهر دو روش به جمع آوری و تحلیل شواهد از طریق حواس انسان می پردازند. بنابراین» نمی توان گفت که پژوهشگران کمی یا کیفی کدامیک تحلیلگران برتری هستند. 

صفحه 154:
پژوهش کیفی اساسا می تواند اشکال جدیدی از. دانستن را در سه حوزه ترکیب و به وجود آورد: ‎Gals |‏ ديكران ‏0.توسعه شناخت پدیده ها 2تولید شناخت عمیق یا انعکاسی ‎aoe 

صفحه 155:
تحلیل داده ها در پژوهش کیفی برای تحلیل در پژوهش کیفی دو بخش مهم مورد توجه است: جمع آوری داده های مناسب و کافی تحلیل خلاقانه داده ها برای تحلیل داده هاء پژوهشگر. باید کاملا در آنها غوطه ور شود. انتقادهای وارد بر پژوهش های کیفی ).بيش از حد ذهنی 9.مشکلات در تجدید و تکرار .مشکلات در تعمیم <.فقدان شفافیت ase 

صفحه 156:
نظریه داده بنیاد ‎Granded Mhepry‏ پژوهشگر کیفی» کارش را با یک سوال پژوهش یا چیزی مشابه شروع می کند. نظریه در کار او در خلال فرایند گردآوری داده ایجاد می شود. این شیوه که بیشتر استقرایی است» بدین معناست که نظریه از داده ها ساخته می شود یا ریشه در داده ها دارد (داده بنیاد است). نظریه داده بنیاد» رویکردی کیفی است که کاربرد بسیار زیادی دارد. در پژوهش گراندد تئوری خلق نظریه در جریان پژوهش واقعی به وقوع می پیوندد. نظریه پردازی بر اساس انجام تحلیل مقایسه ای بین گروه های مختلفی از افراد مرتبط با یک موضوع مشخص انجام میشود که مورد نظر و علاقه پژوهشگر است. تحلیل مقایسه ای قلب ور کل يزوهش كراندد تئورى است. هدف | این پژوهش, تبیین الگو ها است كه فرايندهاى اجتماعى نهفته در داده ها را تشكيل مى دهند. وه 

صفحه 157:
عمده ترین وجه تمایز بین پژوهش گراندد تئورى و دیگر روش های پژوهش کیفی عبارت از تاکید آن بر روی طریاحی نظریه به شکل پایه و رسمی است. رویهمرفته» گراندد تئوری آفرینش نظریه به روش استقرائی و تلاش برای درک درست و احساس مناسب از وقایع روزمره است. همچنین تلاشی است برای درک دنیای مشارکت کنندگان آن طور که خود آنان ساخته اند. تمام داده های گراندد تئوری که همانند سایر روش های کیفی از روش های متنوعی حاصل می شوند. در روندی که به مفهوم پردازی و سپس تکوین تثوری خواهد انجامید مورد استفاده قرار می گیرند. موه 

صفحه 158:
قضایای اساسی پژوهش گراندد تتوری 7 داشتن مهارت لازم برای مفهوم پردازی و تفکر انتزاعی در پژوهشگر برای تحلیل مناسب داده های کیفی 9 ناشی شدن نظریه از یک واقعیت تجربی 9. انديشه باز پژوهشگر برای شفافیت هر چه بیشتر پژوهش عدم پیش بینی کامل تعداد مشارکت کنندگان پیش از شروع پژوهش وه 

صفحه 159:
نیوه‌های استناد ورم ص0 .3 4.Harvard 1. A.P.A 2. Darah 

صفحه 160:
۱ چرا استناد؟ ۲- شیوه‌های رایج استناد علمی 1.APA Style )۲۵ ‏(طبیعی» ص‎ ۰ (0 ۰۱۳۸۲ ‏(حسینی‎ ‎(0) ‏علوی معتقد است....‎ Write, A. (2002). How to Write Like a Professor (3 rd ed.) Ankara, Turkey: Bilkent U.Press. 

صفحه 161:
Word, M.(2002). ..... In Elbow (Ed.), .... (PP.100-125). Cambridge, UK: Cambridge _ U. Press. Eraser, N. (1999). Strategic Planning, Times,76(3), 10-35. Pencil, A. (1999, October29). ....., Newsweek, 391, 21-22. 16۹ 

صفحه 162:
Turabian Style : ‏کتان‎ ۱ -در پانویس بهرام دلگشایی, و شهرام توفیقی. دوستی در دانشکده (تهران: امیرکبیر» ۱۳۸۲ ۲۷). ۲-در فهرست منابع : دلگشایی. بهرام. و شهرام توفیقی. دوستی دررانشکده. تهران: امیرکبیر» ۱۳۸۲. 

صفحه 163:
Pursbiar Style کتاب : ‎ut‏ متن ( دلگشایی و شهرام توفیقی . ۱۳۸۲ ‎(VV‏ ‏مقاله علمی: ۱-در پائویس : علیرضا ظهور. " پژوهش در ایران "۰ مجله پژوهش, ۲۵ تیر ۱۳۸۲ ۲۶. ۲-در فهرست منابع : ۳-در متن : ( مجله پژوهش ۲۵ تیر ۱۳۸۲) 

صفحه 164:
Turabian Style پایان نامه پا رساله : ا- در پانویس : علی محمدی» " عنوان رساله" ( رساله دکترای ۳۰۰ داتشگاه علوم پزشکی ایران, (۸۳۸۲ ‎(oY‏ ‏۲- در فهرست متابع : محمدی, علی. " عنوان رساله" رساله دکترای ۳۱۱.0۰ , دانشگاه علوم پزشکی ايران» ۱۳۸۲. ‎jot‏ متن ( محمدی ۱۳۸۲ ۲) 

صفحه 165:
Vancouver Style الف - استناد در متن متال ۱ طبيبي خاطر نشان می‌سازد " کلنگ از آسمان افتاد کیت که بنابراین» همکارش نتیجه می‌گیرد که بنازم دست استاد خرضمال. ۲ مثال ۲ دانشکده مدیریت می‌تواند کارهای بزرگی انجام دهد. آو ۹واو۱۲] شماره صفحه ؟ ندارد در مورد کتاب . 

صفحه 166:
Vancouver Style ب -در فهرست منابع ‎-Getzen TE. Health Economics:‏ ‎Fundamentals of Funds. New York: John‏ ‎Wiley and Soms; 1997.‏ ‎-Russell F D, Coppel AL, Devenport AP.‏ ‎Biochem Pharmacol‏ مدید ‎Tit Vito!‏ ‎Mar; 55(5): 20-28.‏ 1998 

صفحه 167:
Harvard Style الف در متن )1998 ۲08۵ ) ..... (۳5 ,2000 080 ) .... ‎According to Bond (1991)‏ ‎According To Bond (1991, P.25)‏ ‎(Bond, Norrish and Burton 1999)‏ ‎(Bond et al.1998)‏ 

صفحه 168:
Harvard Style ب - در فهرست ‎-George, D. 1996, Productivity in Business, 3‏ ‎Vols. Academic Press, London.‏ ‎-Conley, T. G. and Galenson, D.W.2000‏ "عنوان مقاله* ‎Journal of Economic History , Vol.5, no.2,‏ ‎PP.46- 52.‏ 

صفحه 169:
مشاهدم: متداول‌ترین‌لبزار جمع آوری‌لطلاعاتو دادم ظ و -6 ,بررسی‌متغیرهایپ_ژوهش‌بودم لست مقیاس‌درجه بندیرفتار: برلیتوصیفو لندازم گیری-6 برخی‌جنبه هایرفتار لفراد مورد مطالعه به کار می‌رود. در لین‌روش‌رفتار مشاهدم شده مورد قضاونو ارزشیابی قرار می‌گیرد و موقعیتفرد از نظر رفتار مشاهده شده روعپیوستاریک 4 درآن‌درجه های‌مختلف و فتارمشخص‌شدم .لند, تعیین‌می‌شود وه 

صفحه 170:
ادامه ابزارهای جمع آوری اطلاعات پرشنامه: به دودسته "بسته ‎“ful‏ و "بازپاسخ"* ‎٩‏ مصاحبه: ارتباطی‌حضورءی ینپ_ژوهشگر و آزمودنی‌لست.6 برلی‌هفی‌معین گروم سنجی روشیی رلیت وصیفوولبط لجتماعیی ین‌لفراد 6 ,و پذیرش‌یا طرد فرد از طرفسایر اعضای‌گروم لست نگش‌سنجی نگرش‌فرد نسبتبه پدیدم هاومختلف.© .سنجیدم می‌شود ao 

صفحه 171:
ادامه ابزارهای جمع آوری اطلاعات آزمون‌ه و سياهه هاورولنئ آزمون‌رولنی‌از جمله مفیدترین‌لبزار جمع. آوری-2» لطلاعات‌در پژوهش‌هایرفتار یاستآ زمون رو لنی‌لبز ار یلستب رلوت وصیفو لندازم گیرینمونه ‎Aula Shel‏ هایمعین‌رفتار آدمی آزمون ها ممکن است برای مقایسه رفتار دو فرد و یا بیشتر در یک زمان معين و یا مقایسه رفتار یک فرد در زمان های مختلف مورد استفاده قرار .كيرد تحليلمحتوا: روشمطا هه و تحليلارتباط ها باه صورتفظامدارء عينىو -© کمییرلیلندازم گیریمتغیر هاستّمی‌توان‌آن‌را گونه لیاز روش‌مشاهدم تلقی‌کرد.به جایمشاهدم مستقیم رفتار»می‌توان‌منابع. تولید شدم و آثار .آنان به ویژم منابع. مکتوبشان‌بررسینمود 00 

صفحه 172:
ویژگی های اساسی ابزارهای اندازه گیری متغیررها تمامی ابزارهای مناسب برای اندازه گیری متغیر‌ها چهار ویژگی دارند که اگر هر کدام از اين شرایط برقرار نباشد» اطلاعات به دست آمده دقت و کارآیی لازم برای کار :پژوهشی ندارد.اين چهار ویژگی عبارتند از لستاندارد بودن-4) (vatetiy) Als -O (Retabiiy) 4b -O <- عملی بودن ae 

صفحه 173:
- روائي (اعتبار) ‎Validity‏ وائي بدين معني است كه وسيله اندازه‌گيري, بتواند ويژگي مورد نظر را اندازه بگیر د. روائي در اصل به درستي اندازه‌گيري پژوهشگر بر مي‌گردد. يعني بايد رابطهاي اثبات شده بين وسيله كزينشي به كار رفته و برخي مقياسهاي مورد نظر وجود داشته باشد. 

صفحه 174:
:روش‌هاي تعیین اعتبار ‎(.Crctent O) | sine slic! (7‏ براي بررسي اجزاي تشکیل دهنده يك ابزار اندازه‌گيري به کار برده مي‌شود. ‏) اعتبار ملاكي ( 0 مدنجن,0.) به كارآمدي يك ابزاركيري مربوط است. ‏©) اعتبار سازه (0 اصحنصم0.) نمايانكر آن است كه ابزار اندازه‌گيري تا چه اندازه يك سازه یا ويژگي را که مبناي نظريي دارد» مي‌سنجد. ‎ae 

صفحه 175:
یافته های پژوهش در صورتی با موازین علمی هماهنگ است و در :توسعه دانش نقش مهمی دارد» که از دو نوع روائی برخوردار باشد روائی‌درونی پژو هش هنگمی‌داراورولنی‌درونی‌استکه متفیر -) مستقلی عنی‌متغیر ی‌که در موقعیت زمایشی‌دستکاریشود ویا در يزوشهائغير أزمايشىمشاهده يا لندازه كيروشود» د متغیر شرط لازم در اين امر آن است كه همه متغيرهاى فرعى و ناخواسته به .دقت كنترل شوند رولئیب یرونی پژوهش هنگمی‌دارلی رولنیی_برونی‌لستک ه نتایج -.© حاصل‌از آنبه سایر موقعیت‌ظ و دیگر لفراد جامعه مورد مطاعه .که گروههاینمونه از میان‌آن‌لنتخابشده لند» قابلتعميم باشد 

صفحه 176:
پايائي (قابلیت اعتماد) (۲ بايائي بدين معني است كه آيا ‎ch‏ وسیله گزينشي. مثلاً اگر آزموني پایا است. هر امتیاز منحصر به فرد باید با گذشت زمان تقریباً ثابت بماند با اين فرض که آن ويژگي که به سنجش گرفته شده است, همچنان ثابت باشد. براي اینکه پيش‌بيني اثر بخش باشد. ابزار گزینش شما باید از سطح قابل قبولي از ثبات برخوردار باشد. 9 

صفحه 177:
(Variables) ‏هتغيرها‎ مقفیر شامل هر چیزی است که بتوأند آرزش‌های گوناگون و متفاوت بپذیرد. اين ارزش‌ها می‌تواند در زمان‌های مختلف برای یک شخص, یا یک چیز متفاوت باشد. يا اينكه در يك زمان براى اشخاص يا چیزهای مختلف تفاوت داشته باشد. در واقع» متغير يك مفهوم است كه بيش ان دى يا جند ارزش يا عدد به آن اختصاص داده مىشود. متغير به ویژگی‌هائی اطلاق می‌شود که می‌توان آنها را مشاهده يا اندازه‌گیری کرد و دی یا چند ارزش یا عدد را جایگزین آنها قرار داد. 

صفحه 178:
اداهه ... متغیرها را به دو صورت می‌توان تعریف کرد: الف ) تعریف مفهومی یا سازنده ب ) تعریف عملیاتی 

صفحه 179:
۱داهه ... الف ) تعریف مفهومی یا سازنده هنگامی که تعریف یک متغیر با استفاده از مفاهیم دیگر انجام شود. متغیر به صورت مفهومی یا سازنده تعریف شده است. مثل تعریف خلاقیت:عبارت است از توانائی فرد در ارایه راه‌حل‌های ابتکاری و غیر متداول در برابر مسایل و موقعیت‌ها, 

صفحه 180:
اداهه ... ب ) تعریف عملیاتی در تعریف عملیاتی» یک متغیر با عملیاتی که برای اندازه‌گیری آن متغیر لازم است» مشخص می‌شود. یعنی متغیرهای مورد مطالعه به صورت رفتارهای قابل مشاهده و اندازه‌گیری تعریف می‌شوند. 

صفحه 181:
هتغیرها را جه دو صورت می‌خوان جه ‎linc again‏ خعرجف کرد: () (۳ سنجش (۱۷/625۱1۲60) , که از ریق آن شیوه اندازه‌گیری معلوم باشد. مثال : پیشرفت تحصیلی یک دانشجو عبارت است از میانگین نمره‌های امتحانی او در یک دوره تحصیلی: آزمایشی (2۳0۵6۲1021) , که چگونگی دستکاری و اعمال آن متغیر آنگونه که توسط پژوهشگر صورت می‌گیرد» توصیف شود. مثال :گفتن کلمه تشویقآمیز مانند آفرین» پس از بروز رفتار مناسب از سوی فرد. 

صفحه 182:
متغیرها را از نظر ماهیت هقادجر (حالت‌هانی| که هی‌چذیرند. هی خوان جه دو دسته خقسیم کرد: ( متغیرهای کیفی (مقوله‌ای)» » متغیری است که اختلاف و تغییرات بین میزان‌های مختلف آن کیفی است و برای ثبت آن از ارزش‌های غیرعددی استفاده می‌شود. رنگ مو و رنگ چشم در زمره متغیرهای کیفی هستند. ۲) متغیرهای کمی به متغیری اطلاق می‌شود که از نظر کمیت تغییر می‌کند و اختلاف مقادیر آن را می‌توان با استفاده از عدد ثبت کرد و آنها را با هم ‎pas‏ نمود؛ مانند قده وزن, سنء نمره‌های آزمون استعدآد تحصیلی. یا زمان لازم برای حل یک مسئله فیزیک. 

صفحه 183:
هتغیرهای کهی جه دو دسته خقسیم پیوسته و گسسته گسسته ‎Discrete‏ .1 2. Continuous ‏پیوسته‎ 

صفحه 184:
اداهه ... الف - متغیر کمی پیوسته : متغیری است که بین هر دو مقدار متوالی آن» مقادیر بی‌شماری وجود دارد. مانند بهره‌هوشی, قد و وزن. ب متغير كمى كسسته : متغيرى است كه بين هر دو مقدار متوالى آن نمی‌توان مقدار دیگری را پیدا نمود» مانند تعداد فرزندان. 

صفحه 185:
هتغیرهای دو ارزشی و چندارزشی متغیرها براساس تعداد ارزش‌ها یا عددهایی که به آنها اختصاص داده می‌شود. به دو دسته تقسیم می‌شوند: الف - متغیر دو ارزشی : به متغیری گفته می‌شود که به آن فقط دو ارزش يا دو عدد نسبت داده می‌شود مانند جنس ب -متغیر چند ارزشی: متغیری است که بیش از دو عدد یا دو ارزش به آن اختصاص داده می‌شود مانند سطح تحصیلی و هوش که دارای درجات مختلفی هستند و به هریک از درجات آنها می‌توان عدد یا ارزش معینی را اختصاص داد. 

صفحه 186:
خقصیم جندی هتغیرها از خظر خقش آنها در پژوهش. به ينج دسته تقسیم می‌شوند: ۱ مستقل ۱۱۵6۵6۳006۳0۲ ‎Dependent «ust, .‏ . تعدیل ‎Moderate suis‏ . کنترل ‎Control‏ ‏. مداخله‌گر ۱۱/6۲۷6۳۱۳۵ يما ما مه و 

صفحه 187:
اداهه ... متغیر مستقل : یک ویژگی از محیط فیزیکی یا اجتماعی است که بعد از انتخاب دخالت یا دستکاری شدن توسط پژوهشگر مقادیری را می‌پذیرد تا تأثیرش بر روی متغیر دیگر (وابسته) مشاهده شود. مثال : پژوهشگر مایل است اثر دو نوع روش تدریس مدیریت (الف) و (ب) را دوی عملکرد مدیران بررسی کند. روش تدریس متغیر مستقل. عملکرد مدیریتی متغیر وابسته است. متخیر مستقل به گونه‌ای مثبت يآ منفی روی متغیر وابسته تأثیر می‌گذارد. مثال دیگر: پیش‌بینی موفقیت دانشگاهی (وابسته) از طریق معدل دبیرستانی (مستقل ) ‎Y=a+bx‏ 

صفحه 188:
اداهه ... ۲ متغیر وابسته : متغیری است که تغییرات آن تحت تأثیر متغیر مستقل قرار می‌گیرد. مثال: در بررسی تأثیر شیوه‌های تشویق بر یادگیری یادگیری (متغیر وابسته) و اثر تشویق (متغیر مستقل) پژوهشگر خیلی به متغیر وابسته علاقمند است و هدفش توصیف يا پیش‌بینی تغییرپذیری متغیر وابسته است. 

صفحه 189:
۱داهه ... ۳- متغیر تعدیل کننده: متغیر کیفی وکمی است که جهت یا میزان رابطه میان متغیرهای مستقل و وابسته را تحت تأثير قرار می‌دهد. مثال: در بررسی تأثیر شیوه‌های مختلف تشویق بر یادگیری مدیران زن و مرد. پژوهشگر می‌خواهد تأثیر شیوه‌های مختلف تشویق بر یادگیری را مطالعه کند. بنابراین» جنسیت متغیر تعدیل کننده محسوب می‌شود. 

صفحه 190:
اداهه ... ۴-متغیر کنترل : در یک پژوهش اثر تمام متغیرها را بر یکدیگر نمی‌توان به طور همزمان مورد مطالعه قرار داد. بنابراین» پژوهشگر اثر برخی از متغیرها را کنترل نموده, آن‌ها را خنثی می‌کند. این نوع متغیرهاء متغیر کنترل کننده نامیده می‌شوند. مثال: « چه رابطه‌ای میان توسعه شغلی و عزت نفس کارمند دیپلم زن وجود دارد؟» در این سئوال . اثر پایه تحصیلی و جنسیت بر توسعه شغلی و عزت نفس کنترل میانشود. 

صفحه 191:
اداهه . ه متغير مداخله‌گر: متغیری است که پژوهشگر برای استنتاج از نحوة تأثير متغير مستقل بر متغیر وابسته مورد توجه قرار می‌دهد. تألین متفیر مداخله‌گر وا نمی‌توان کنترل کرد و نه يلون مستقيم و مستقل از ساير متغيرها مشاهده كرد. اين متغير معمولا بر اعتبار درونی و اعتبار بیرونی پژوهش اثر نمی‌گذارد. مثال: در بررسی تأثیر روش آموزش برنامه‌ای در مقایسه با سخنرانی برای دانشجویان دوره کارشناسی ارشد مدیریت؛ متغیر مستقل روش تدریس و متغیر وابسته پیشرفت تحصیلی دانشجویان است. یادگیری به عنوآن متغیری که تأتیر متغیر مستقل رآ بر متغیر وآبسته تحت تأثیر قرار می‌دهد و مشاهده آن بطور مستقیم امکان‌پذیر نمی‌باشد. متغیر مداخله‌گر نامیده می‌شود. 

صفحه 192:
الگو (1۷۲0061 كو نمايشي خی | سم واقعیت بوده و 4 پیچیده را به صورت اسان و قابل درك ارایه مي‌کند. طبقه‌بندي الگوها: ارت را به شيوههاي كوناكون ميتوان طبقهبندي كرد. مثلاً براساس ميزان إنتزاع» سه ه الكوي زير را ميتوان به تصوير وه 

صفحه 193:
ادامه الگو ‎Model)‏ طبقه‌بندي الگوها: : ) ‏الكوهاي شمايلي (210061 216م10‎ el ‏این الگوها معمولاً با تغييري در اندازه‎ ‏مقیاس و خاصيت‌هاي مربوط به شیتی‎ ‏واقعي نشان داده مي‌شوند. يعني شبیه‎ ‏واقعي هستند که در اندازه‌هائتي‎ nin ‏متفاوت تجسم یافته‌اند. مثل ماکت‎ .. ‏هواپیما, نقاشي‌ها و‎ 99 

صفحه 194:
(۳۹ ١ ‏ادامه‎ طبقه‌بندي الگوها: 1 الگوهاي قياسي ‎(Analogues Model)‏ : الگوهاي قياسي از برخي ويژگي‌ها براي نشان دادن برخي دیگر از ويژگي‌ها استفاده مي‌کنند. مثل فلوچارت‌هاي کامپيوتري. ‎wil‏ ‏الکوها تسبت به الكوهاي شمايلي قابليت دستكاري بيشتري دارند. or 

صفحه 195:
ادامه ‎١‏ اول:() طبقهبندي_الكوها: ۱1 لگوهاي سموليك با رياضي ([۷۲۵06 ‎(Symbolic‏ : اين الگوها از حروف. اعداد و سمبول‌هائي براي نشان دادن متغیرها و ارتباط بین آنها استفاده مي‌کنند. اين الگوها عمومي‌تر از دیگر الگوها هستند و بیشترین قابلیت دستکاري را دارند. 1. الگوهاي تحليلي: داراي ساختار رياضي خاص بوده و مي‌توان آنها را با تحليلي شناخته شده و یا تكنيك‌هاي رياضي حل كرد. 2 الگوهاي شبیه‌سازي: الگوهائي هستند که در تحلیل سيستم‌هاي | پیچیده به جاي الگوهاي رياضي به کار گرفته مي‌شوند. اين الگوها به طور آماري رفتار سیستم را به اجرا در آوردن مکرر سیستم با اعداد تصادقي آزمون مي‌کنند. 

صفحه 196:
Opdet ١ ‏ادامه‎ 3 الگوهاي سمبوليك يا رياضي (ناه‌نسو ‎4Model‏ ‏1 الگوهاي معین يا غيراحتمالي: الگوهائي هستند که شرایط آنها کاملاً معين و با اطلاعات کامل فرض مي‌شوند. برنامه‌ريزي ي نمونه‌اي از اين الکو است. 2 الگوهاي احتمالي: وضعیت و پيامدهاي الیت نامشخص بوده و بطور معین قابل بيني يست هثل يرتاب يك سكه به.صورت 

صفحه 197:
ادامه ۱ اول0() 3 الگوهاي سمبوليك با رياضي (:اوطسو ‎Model‏ ‏1 الگوهاي ایستا: الگوهايي هستند که در ل افق برنامه‌ريزي تحت تأثیر تفیبر واقع ي‌گردند و وابسته به زمان نیستند. متال برنامه‌ريزي 2 الكوهاي بويا: اين الكوهاء اجازه انجام تغیبر در الكو را برحسب زمان مي‌دهند. ا افقبرنامه‌ريزي نیازمند يك سري از تصمیم هستند,نه فقط يك تصمیم موه 

صفحه 198:
Opdet ١ ‏ادامه‎ بطور كلي, براي نشان دادن راه حل‌ها یا پيشنهادها به صورت سیستم از ز سازه‌اي که « ‎we‏ يا الگو نامیده مي‌شود, استفاده مي‌گردد. - الگوهاي فيزيکي : اين الگوها به شيتي یا پدیده مورد بررسي شباهت دارد و در تدوین آن كوشش مي شود هرجه بيشتر مشخصات پدیده در الگو نشان داده شود. مثل هواپيماي اسباب‌بازي . «oo 

صفحه 199:
Opdet ١ ‏ادامه‎ 2 الكوهاي نموداري : اين الكوها كه به شكل نمودار ارایه مي‌شوند, هم براي مدیران به سهولت قابل فهم هستند و هم از اعتبار و ارزش بالائي برخوردارند. 3 الگوهاي رياضي: الگوهائي هستند به صورت يك يا چند معادله رياضي و روابط بین متغیرها را مشخص مي‌سازند. در مقایسه با دو الگوي قبلي, اين الگو بسیار کاراتر و مختص مي‌باشد. مثل الگوهاي خطي وحمل و نقل. 99 

صفحه 200:
ادامه ‎Opdet ١‏ 4 الكوهاي توصيفي : از اين الگوها براي تشريح وضعيت ويا موقعيت بخصوصي استفاده مي‌شود. جدول تقسیم کار مثالي از اين الگوها ‎Ow‏ الگوهاي شبيه‌سازي : اگر نتوان از الگوهاي 7 در جهت ‎all‏ راه‌حل مشکل استفاده نمود, به الگوي شبيه‌سازي باید متوسل شد. در شبيه‌سازي جملگي مراحل کار به طور متوالي تعیین مي‌گردد و متفيرهاي قابل کنترل و غیرقابل کنترل و همچنین محدودیت‌ها و اجزاء هر يك از مراحل کار به طور کامل و دقیق در آن مشخص مي‌شود. هه 

صفحه 201:
ار کان هقاله علهی ۱ عنوان ۲ چکیده ۴۳ مقدمه ۶ مواد وروش‌ها ۵ یافته‌ها 1 بحث و نتیجه گیری ۷ مراجع . Title . Abstract . Introduction . Materials and Methods . Findings/ Results » Oscussiog ood Ovartusiva . References NY Dun fFWwWN ‏نم‎ 

صفحه 202:
جکیده A. Structured ‏ساختاری‎ ‎B. Non Structured ‏غیرساختاری‎ ‎1. )6 ‏زمينه محص حاص‎ -١ 2.Objective ‏هدف‎ ۲ 3. Methods ‏۳-روش‌ها‎ ‎4. Findings / Results ‏یافته‌ها‎ ۶ 5. Conclusion ‏نتيجه كيرى‎ 5 1- كليدوازدها/واذكانكليدى/ كلواذدها ‎Keywords‏ .6 

صفحه 203:
هقدهه در ‎allay‏ ۱.سئوالات مهم پژو‌هش ۲هداف پژوهش ؟.ارتباط این اهداف با پژوهش‌های قبلی ۴پررسی سیستماتیک پژوهش‌های قبلی دارای عناوین مشابه ۵.حتراز از بررسی مقالات مشابه بیش از حد معقول ۴.شرح کوتاهی از بقیه محتوای مقاله ۷.شرحی درباره نحوه پرداختن به سئوالات پژوهش “.در نهايت يك جمله درباره نتيجه كار 

صفحه 204:
ارزشیابی طرح‌های تحقیقاتی ‎RESEARCH PORPOSAL EVALUATION‏ تجزیه و تحلیل داده‌ها به منظور ‎AIST‏ 

صفحه 205:
حدفهای ارزحشیاجی چروژه‌های تحقیقانی الف . داوری درباره درست بودن يا نادرست بودن پژوهش در پایان کار پژوهش ب. تصمیم گیری ارزشیاب درباره حدود اندازه کمی و کیفی و در نتیجه اعتبارات مصرفی پ. تجدید نظر در معیارهای تخصیص اعتبارات و ارزشیابی طرحهای پژوهشی بعدی ت. افزايش آگاهی پژوهشگر در انجام پژوهشهای بعدى 

صفحه 206:
هعیارهای انتخاب و ارزجاجی جک طرح ما ما ما ما مد ما دا فى مناسبت اجتناب از دوباره‌کاری قابلیت اجرا مقبولیت سیاسی کاربرد داشتن با صرفه بودن (هزینه - اثربخشی) مناسبت با زمان بودن رعایت ملاحظات اخلاقی 

صفحه 207:
عوامل اصلی ارزحشیاجی طرح‌های خحقیقاتی ۱.آیا بیان مسئله پژوهش صریح و روشن بوده است؟ .یا اهداف و ياافرضيات روشن: قابل اندازهكيرع و واقع‌بینانه بوده است؟ ۳.آيا به اهداف دست يافته است و یا فرضیات مورد آزمون قرار گرفته‌اند؟ ".آيا روش و وسایل بررسی متناسب بوده و دارای اعتبار بوده است؟ 

صفحه 208:
ادامه .... ». آيا طرح پژوهش به گونه‌ای که از قبل طراحی شده بود. ‎(ya! als yaaa‏ دن آهده أست# 1 آیا تجزیه و تحلیل داده‌ها و تفسیر نتایج درست و کاری بوده است؟ ۷ آیا نتایج پژوهش به گونه‌ای متناسب منتشر شده و یا یافته‌های آن مورد استفاده قرار گرفته است؟ آيا از نظر صاحبنظران و اساتید و کارشناسان مربوطه, طرح موفقیت آمیز بوده است. ar 

صفحه 209:
اجعاد مدجرجت چروژه‌های خحقیقانی ۱ برنامه‌ریزی پروژه‌های تحقیقاتی . سازمان‌دهی پروژه‌های تحقیقاتی . نظارت بر انجام پروژه‌های تحقیقاتی رهبری گروه پژوهشی تأمین اعتبار و بودجه‌بندی پروژه‌های تحقیقاتی . ارزشیابی پروژه‌های تحقیقاتی ما هجا مه و ~~ 

صفحه 210:
خلاصه مشخصات ۲86006 : نام و نام خانوادگي الف - مشخصات :تلفن ‎ils ۳‏ متولد سال: :يست الكترونيكي شماره شتاسنامه: ‎ape‏ ‏فرزند: ‏متاهل: ‏نام و فاميل همسر: ‏شغل همسر: ‏تعداد فرزندان: ‎ea 

صفحه 211:
ادامه خلاصه مشخصات :00080006 _ دكتراي ([.ط2., رشته : دانشكاه: کشور, سال 

صفحه 212:
ادامه خلاصه مشخصات :00080006 ب - سوا بق كار: 

صفحه 213:
ادامه خلاصه مشخصات :00080006 ت ‏ أن نتشار ات : 1. كتاب 2. مقاله 

صفحه 214:
ادامه خلاصه مشخصات :00080006 

صفحه 215: