مبانی تعليم و تربيت در دوره راهنمايی

صفحه 1:
0 یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل داده‌ها 

صفحه 2:
سسا سه متا سه سح اسه ان ۱۳| "...1 -توصيف و تحليل دادمهاى حاصل از مطالعدى كتابخانه اى ........... سس اونظ عن نا فسنم انس لا ‎Q‏ ‏لا دانش‌آموزان لا والدين لا متخصصان برنامه ريزى درسى الا وزارتخانه هاء سازمانها و نهادهای کشور مدیرران آموزشی ‎ole‏ 

صفحه 3:
۱ 1-توصیف و تحلیل دادء‌های جاصل از مطالعدی کتابخانه ای. 

صفحه 4:
مع امح 

صفحه 5:
نوجوان» موجودی است که از نظر بدنی در حال د؟ اذ لحاظ عاطفى نابالغ از نظر تجرربه محدود و از دی هده اما نمی داند چه چین باید بخواهد. جين دارده ولی در واقع چینزی نداد دانده اما در واقع چیزی نمی داند. رد و نه از امتیازات بنر رگسالی. اواقعیت روبه روست. 

صفحه 6:
1 

صفحه 7:


صفحه 8:
اصع هات "۱ نا دره ره‌ی راهنما 

صفحه 9:


صفحه 10:


صفحه 11:
اصول و معیارها علمى در فرايند طبرا ن وتدوين برنامدها ۱ اصول و معیارهای ممربوط به : 

صفحه 12:


صفحه 13:
نقش برنامهدى سوم توسعه قانون ببرنامه ی سوم توسعه اقتصبادی » اجتماعی و فرهنگی ۳ مصوب۱۷/۱/۱۳۷۹.مجلس شورای اسلامی) | وضعیت موجود برنامه ی درسی از نظبر سیاستگذاران آموزشی | انتظارات مطلوب سیاستگذاران یا راهکارهای اجرابی 

صفحه 14:


صفحه 15:


صفحه 16:
۱ انتظارات مطلوب سیاستگذاران یا . 

صفحه 17:


صفحه 18:


صفحه 19:
‎J‏ رویکردهای مطلوب در برنامه‌ی درسی دور» ی راهنما ‏(رویکردهای عام و رویکردهای خاص هر بررنامه‌ی درسی ) ‏ردیف ‎ ‏موضوع درسی علوم تجربی ‏ریاضیات ‏آموزش حرفه وفن ‏جغرافيا ‎ ‏رویکرد های عام رویکرد فرایند شناختی رویکرد دیسیپلینی | موضوعی ‏رویکرد فرایند شناختی رویکرد دیسیپلینی | موضوعی ‏رویکرد موضوعی رویکرد جامعه محور رویکرد فرایند شناختی ‏رویکرد دیسیپلینی | موضوعی رویکرد فرایند شناختی ‎ ‏رویکرد های خاص ‏ساختارگرایی ‏رویکرد تفکر نقاد ‏رویکرد فراشناخت رویکرد حل مساله رویکرد مقهومی ‏رویکرد آموزش مهارت های عملی پایه رویکرد فن محور ‏رویکرد کارمحور ‏رویکرد فعالیت محور ‏رویکرد منطقه ای/ ناحیه ای تازه سباك رويكرد مهارت هاى جغرافيا! ‏رد محيط هاى توسعه یابند ‎aw‏ ‏رویکرد محیط های توسعه یا ‎a‏ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 20:
) 10۳۷ مطلوب در ‎rs‏ دوره > رويكردهاى عام و رویک,دهای خاص هر بر‌نامه‌ی درسی) موضوع درسی تعلیمات اجتماعی زبان وادب فارسی رویکردهای عام رویکرد جامعه محور رویکرد انسان كرايانه رویکرد پرورش مهارت های تفکر رویکرد دیسیپلینی| موضوعی رویکرد موضوعی رویکرد انسان گراینه رویکرد پرورش مهارت های تفکر رویکرد موضوع مدار رویکرد دیسیپلینی رویکرد فرایند شناختی رویکرد جامعه محور رویکرد رشدگرا رویکرد انسان گراینه رویکردهای خاص رویکرد تربیت شهروند رویکرد تقش های اجتماعی رونکزد مخ های ‎Sy‏ ‏رویکرد مفهومی رویکرد تاریخ گرایی رویکرد مکتب تاریخی 

صفحه 21:
10 11 12 (رویکی‌دهای عام و رویکی‌دهای خاص هی بی‌نامه‌ی درسی) موضوع درسی آموزش دين آموزش قرآن آموزش زبان عربی آموزش زبان خارجی آموزش هنر رویکردهای عام رویکرد دیسیپلینی| موضوعی رویکرد فرایند شناختی رویکرد جامعه محور رویکرد رشدگرا رویکرد انسان گرینه رویکرد موضوعی | دیسیپلینی رویکرد موضوعی | دیسیپلینی رویکرد دانش آموز محوری A ‏رویکرد رشدگرا‎ ‏روبکد انسان گرایاه‎ رویکردهای خاص رویکرد غیرصریح رویکرد صریح رویکرد پدیدارشناسی رویکردتجربی رویکرد ارزش ياباته رويكرد فعاليت محور رویکرد کلاسیک روبکرد گرامری رویکرد آموزش دینی به شیوه ی غیرصریح رويكرد توسعه دانش زبانى ارويكرد ارتباطى رویکرد خلاق رویکرد زيبيي شناسی رويكرد بررسی آثارهنری رویکرداصلاحرفتار رویکرد رشدجسمانی 

صفحه 22:


صفحه 23:
2 حيطهى شناختى ? ۱ ءشناخت تکنولوژی ( کامپیوتر» سانت وسايل جوبى و فلزى تعمیر وسایل نجاری» بنایی و مکانیکی) آشنایی با مشاغل مرتبط با پررورش ماهی درک اهمیت سلامتی و بهداشت در زندگی فردی و اجتماعی» ۱ پیشگیرری ء رفتار بهداشتی» مسائل بهداشتی » بیماری‌های شایع و راه‌های مقایله با اعتیاد) آدامی؟؟ 

صفحه 24:
آشنایی با نکات ایمنی و نحوه‌ی مقابله پا مخاطات درک اهمیت آب در زندگی انسان و روش‌های مصرف صحیح آن | آشنیی با مخاطررات و پلایای طبیعی شناخت شیوه‌های حفاظت از محیط زیست | آگاهی از تاریخ و جفرافیای استان 

صفحه 25:
آشنابى باوظاين مؤسسات وسازمازنهاى موردنياز ۱ شناحت زندكى انبيا وائمه آشنایی با رخدادها وتحولات تاريخ ايران ۱ شناخت تحولات فر‌هنگی و تاریخ تمدن ایربان ۱ کسب اطلاعاتی در مورد مشاغل ‎١‏ دام 

صفحه 26:


صفحه 27:


صفحه 28:
ala كسب مهارتهاى بهداشتى سس وس سس یس کسب مهارت‌های فرآیند محور کیب مهارت‌های اچتماعی نظیس: بسرقسرارى ارتباط با ديكران مرکا رگروهی مهارتهاى ارتبا 

صفحه 29:
| 0 

صفحه 30:


صفحه 31:
۳ 0 1 

صفحه 32:
ی اد 2 مورد؛ نز ۱ 1- حوزه‌های علوم و فناوری (ریاضی» کامپیوت» خانه داری » مشاغلء (تکنولوژی» زیست شناختی» علوم زمین » علوم فضا ۲- حوزه‌های بهداشتی و تغذیه ۳- حوزء ی ترربیت اجتماعی و اقتصاد فرهنگی و ارتباطات اجتماعی ۶ حوزه‌ی تربیت جسماني و ایمنی 

صفحه 33:


صفحه 34:


صفحه 35:


صفحه 36:


صفحه 37:
‎i‏ رویک,دهای ببرنامه ی درسی بر حسب اولویت ‎ 

صفحه 38:


صفحه 39:
} اهدان نامه درسی ( حیعطه شناختی بمحسب الویت) سآ كاهى از حقو ,مدني وشهروند | + تم ازمسائل! > تسس 1-آ گاهی از زیان وادبيات ملى» آشنابى با نمونه‌هایی از آثار ادبی جهان Gass 

صفحه 40:
ارس اهداف پر‌نامه درسی ( حیطه شناختی بمحسب الویت) ۷- آشنایی با اصول فناوری ء تولید و ساخت وسایل ساده الل 0 ۱ دسا اع نت ورا انه ۱ - شناخت اصول و مبانی دین و فضایل اخلاقی ۰ - توانایی در روان‌خوانی و درک مفاهیم فرآن ۱- آشنابی با تاریخ نوا" خرافيابى ‎.١‏ سس سس 0 25 ‏تاريخ و جغراذياى استان‎ guia) 

صفحه 41:
اهداف برنامه درسى (حيطه شناحتى رحسب الويت) ‎١١‏ آشنابى با تاريخ صد راسلام وبيشوايان ‎5 ‏احا‎ 3 3 ro rer | ‏5 2959 آذ ان در ‎ 

صفحه 42:
اهداف بر‌نامه درسی (حیطه مهارتی بمحسب الویت) ‎-١‏ مهارتهاى ارتباطى مانند نحودى برخورد با اعضباى خانواده ؛ دوستان صحبت در بر‌ابی جب» بیان احساسات و اندیشه‌ها به شكل مؤش ‎ ‎ ‏۲- مهارت‌های زبانی شامل خواندن» نوشتن» گوش دادن» صحبت كردن ‏۱ ۳ - مهارت‌های اجتماعی مانند مشا رکت‌جویی» تعاون» همکاری» کار گرروهی ۱ 6- مهارت‌های فر‌آیند تفکم مانند حل مسئله » فرضیه‌سازی و تجنزیه و تحلیل ‏۰- مهارت‌های پادگیرری نیس جمع‌آوری اطللاعات از منابع » فنون ء کتابخانه و ... ‎ 

صفحه 43:
ایام لي م یامد 

صفحه 44:
۱ ‏احترام به قانون‎ -١ ۱ ‏علاقه به آموختن و یاد گیرری مادامالعس‎ -۲ ۱ ‏علاقه به وطنء فرهتك ايران و ا میا‎ -۳ 

صفحه 45:


صفحه 46:
صلاحیت هاى عمومى معلم (ب رحسب اولويت ۱ ۱ آ گاهی از خصوصیات نوجوانان در دوره‌ی راهنمایی ۲ آشنایی با روش‌های آرزشیابی مبتتی بر رویگرد برنامه‌ی درسی. ‎ele oils 5-5‏ و تولید ‎ue‏ درس و منطیق گردن برنامه ‎ ‏آدامه: 9« ‎ 

صفحه 47:
ساسس 1 1 تا 4- آشنايى با فلسفه تعليم و تربیت » بررنامهدریزی درسی» مشاوره 5- آگاهی از روش‌های تدریس میتی بر رفتارگرایی » اطلاعات پردازی» تعامل اجتماعی و فردی | 7- آشنایی با رویکی‌دهای بررنامه‌ی درسی 

صفحه 48:
اجتماعی» حمرفهوفن و... در دوره‌ی راهنمایی بر فعالیتهای عملی دانش‌آموزان در کلاس درس اختصاص داده شود و در امتحان پایانی تنها از 1۰ درصد محتوای بمرنامه‌ی درسی امتحان 

صفحه 49:
۴ در ارزشریابی از دروس مختلف راهتمایی ابتداآن‌ها را به گروه‌هایی نظیگرروه مطالعات اجتماعی( تاریخ؛ جضرافیاء اجتماعی ) ؛ معارف ( ‎tgp‏ ‏| قرآن» و عرربی) و... طبقه بندی کنیم و ملاک قبولی در هر گروه درسی حداقل کسب ۱۲ نمرء از ۲۰ نمره‌ی ميانگین هر گررو» درسی در نظر 6- در دوره ی راهنمایی شرط گذر از هر پایه‌ی تحصیلی باید بر مبنای | حداقل ۱۲ نم از ۲۰ نمء در دروس زیان خارجی ء ادپیات فارسی ۱ - دروس مختلف دوره ی راهنمای از نظر آهمیت در آرزش یابی در یک | سطح قررار دارند. ص 

صفحه 50:
اصول حاکم بر طبراحی بم‌نامه‌ریی درسی (بس حسب اولویت ۱ ۱- توجه به رشد همه جانبه ی دانش‌آموزان در بعد عقلانی » معنوی» علمی » جسمانی» اجتماعی و ... ۲- توجه به مهارت‌های ید گیرری ماداالهم و فآ يند تنك هللا و 8 ۳- تدای و توسعه ی اهداف دورهی ابتدایی = ۱ 6- توجه به تفاوت‌های فرهنگی» محیطی و شه وروستا ود عو ۳ ۱ 7 آدامه 5( 

صفحه 51:


صفحه 52:


صفحه 53:
1- حوزدى علوم و فناوری 2- حوزه‌ی فرهنگ ودین لت آب و سائل مربوط به آن ل معا اسلامی لا اذرذى وتعوهى مصررف آن ل زیان و ادبیات فارسی لا محيط زيست و راءهاى حنظ آن لا زرهنك وه لا بهداشت وتفذيه لا حمل و نتل وارتباطات لس ايمنى در برابس حوادث غیرهترقبه ۰ 5 

صفحه 54:
3- حوزه‌ی مطالعات اجتماعی ‎O‏ مسائل اجتماعی -اقتصبادی جامعه ‏لا توسعه و زیررساخت‌های مربوط‌به آن 

يافته‌های تحقيق و تجزيه و تحليل داده‌ها وصيف و تحليل داده‌های حاصل از مطالعه‌ی كتابخان -2نظرسنجی و نيازسنجی از: مديران آموزشی دبيران ‏ ‌آموزان دانش ‏ والدين متخصصان برنامه‌ريزی درسي ‏ وزارت‌خانه‌ها ،سازما‌ن‌ها و نهادهای كشور وصيف و تحليل داده‌های حاصل از مطالعه‌ی كتابخان مبانی تعليم و تربيت دردوره ی راهنمايی اصول و معيارها در طراحی برنامه ی درسی دوره‌ی نقش برنامه‌ی سوم توسعه رويكردهای مطلوب در برنامه‌ی درسی دوره‌ی راهنما مبانی تعليم و تربيت در دوره‌ی راهنمايی مبانی دينی و فلسفی -مبانی علمی تعليم و تربيت ويژگی‌های نوجوانان (سنين 11-14سالگی) بدنی و جسمانی شناختی عاطفی اجتماعیبازگشت -نيازهای دوره‌ی نوجوانی (سنين 11-14سال نوجوان ،موجودی است كه از نظر بدنی در حال دگرگونی و از لحاظ عاطفی نابالغ ،از نظر تجربه محدود و از ديدگاه فر همه چيز می‌خواهد ،اما نمی داند چه چيز بايد بخواهد. تصور می‌كند همه چيز دارد ،ولی در واقع چيزی ندارد. فكر می‌كند همه چيز می داند ،اما در واقع چيزی نمی داند. نه از مزايای كودكی بهره مي‌برد و نه از امتيازات بزرگسال در رويا و تخيل زندگی می‌كند ،اما با واقعيت روبه روست. مستی است هوشيار و خوابيده‌ای است بيدار. بازگشت نيازهای دوره ی نوجوانی -1بدن سالم و سالمت روح -2استقالل عاطفی -3استقالل اقتصادی و تربيت حرفه‌ای -4فهم حقوق وظايف خود در جامعه -5فهم روش علمی و نقش علوم در زندگی ادامه  -6رشد اخالقی -7فهم ارزش و اهميت امور هنری -8درك ارزش‌های دينی و معنوی -9درك اهميت خانواده -10درك نحوه ی گذران اوقات فراغت بازگشت اصول و معيارها در طراحی برنامه‌ی درسی دور -1اصول تربيتی و آموزشی حاكم بر دوره‌ی راهنما -2اصول و معيا رهای علمی در فرايند طراحی و تد بازگش ت اصول تربيتی و آموزشی حاكم بر دوره‌ی راهنما -1خودشناسی و توجه به تفاوت های فردی -2رشد متعادل و هماهنگ -3انتخاب رشته ی تحصيلی -4جلب همكاری همگان ادامه  -5ارتباط خانه و مدرسه -6تعميم آموزش دوره‌ی راهنمايی تحصيلی -7بهره‌گيری صحيح از اوقات فراغت -8محيط‌شناسی -9استقالل بخشی بازگشت اصول و معيارهای علمی در فرايند طراحی و تدوين ب اصول و معيارهای مربوط به : مرحله جهت‌دهی ارزشی و انتخاب نظريه آموزشی يادگيری مرحله نيازسنجی تدوين هدف‌ها ادامه تعيين استانداردهای آموزشی مرحله ی گزينش محتوا و تجربيات يادگيری مرحله‌ی سازمان‌دهی محتوا و تجربيات يادگي تعيين شيوه‌ها و ابزارهای اندازه‌گيری و سنج پيشرفت تحصيلی بازگشت نقش برنامه‌ی سوم توسعه قانون برنامه ی سوم توسعه اقتصادی ،اجتماعی و جمهوری اسالمی ايران‌( مصوب 17/1/1379مجلس وضعيت موجود برنامه ی درسی از نظر سياستگذاران انتظارات مطلوب سياستگذاران يا راهكارهای اجرايی بازگش ت يت موجود برنامه‌ی درسی از نظر سياستگذاران آم امور آموزش در امور معلمان در كامل معلمان مشاركت كامل نبود مشاركت --1نبود 1 آموزش و پرورش و پرورش ‌ريزی درسی برنامهه‌ريزی نظام برنام كارآمدی نظام عدم كارآمدی --2عدم 2 درسی ظرفيت ذهنی با ظرفيت درسی با كتب درسی حجم كتب تناسب حجم عدم تناسب --3عدم 3 ذهنی برای تدريس يافته برای تخصيص يافته ونيزبازمان تخصيص ‌آموزان ونيزبازمان ش‌آموزان دانش دان تدريس ادامه فعال آموزشی ‌های فعال شيوهه‌های از شيو ‌گيری از بهرهه‌گيری عدم بهر --4عدم 4 آموزشی بب طور فراگير طور فراگير محتوای بر در محتوای زن در مطلوب زن نقش مطلوب به نقش ‌توجهی به ی‌توجهی --5ببی 5 بر كتب درسی از كتب از درسی زندگی در ‌های زندگی ت‌های مهارت آموزش مهار به آموزش توجهی به كم توجهی --6كم 6 در كتب درسی كتب درسی بازگشت نتظارات مطلوب سياستگذاران يا راهكارهای اجراي در های در برنامه های متن برنامه در متن پرورش در امر پرورش به امر توجه به --11توجه عمومی پرورش عمومی آموزش وو پرورش به آموزش توجه به --22توجه محيط مقتضيات محيط رعايت مقتضيات --33رعايت ادام ه فرهنگی تهاجم فرهنگی با تهاجم مقابله با وابستگی وو مقابله عدم وابستگی --44عدم همه جان جانب رشد همه فردی وو رشد های فردی تفاوت های به تفاوت توجه به --55توجه ‌آموزان ش ‌آموزان دانش هماهنگ دان هماهنگ درسی ی درسی برنامه ی پذيری برنامه انعطاف پذيری --66انعطاف تحصيلی رشتهه ‌های تحصيلی ‌های خاص رشت ارزش خاص به ارزش توجه به --77توجه ادام ه ابتكار نقد وو ابتكار تفكر وو نقد توان تفكر پرورش توان --88پرورش زيست محيط زيست حفظ محيط --99حفظ آموزشی مواد آموزشی تكنولوژی وو مواد به تكنولوژی توجه به --10توجه 10 دختران ويژه دختران به ويژه تحصيلی به هدايت تحصيلی --11هدايت 11 بازگشت يكردهای مطلوب در برنامه‌ی درسی دوره ی راهنم (رويكردهای عام و رويكردهای خاص هر رويکرد های خاص رويکرد های عام درسیدرسی ) موضوعه‌ی رديف برنام 1 علوم تجربی رويکرد فرايند شناختی رويکرد ديسيپلينی / موضوعی ساختارگرايی رويکرد تفکر نقاد 2 رياضيات رويکرد فرايند شناختی رويکرد ديسيپلينی/ موضوعی رويکرد فراشناخت رويکرد حل مساله رويکرد مفهومی 3 آموزش حرفه وفن رويکرد موضوعی رويکرد جامعه محور رويکرد فرايند شناختی رويکرد آموزش مهارت های عملی پايه رويکرد فن محور رويکرد کارمحور رويکرد فعاليت محور 4 جغرافيا رويکرد ديسيپلينی/ موضوعی رويکرد فرايند شناختی رويکرد منطقه ای /ناحيه ای رويکرد سيستماتيک رويکرد مهارت های جغرافيايی يابنده رويکرد محيط های توسعهادام كردهای مطلوب در برنامه‌ی درسی دوره ی راهنماي (رويكردهای عام و رويكردهای خاص هر رويکردهای خاص درسی) رويکردهای عام درسی موضوعه‌ی رديف برنام 5 تعليمات اجتماعی رويکرد جامعه محور رويکرد انسان گرايانه رويکرد پرورش مهارت های تفکر رويکرد ديسيپلينی /موضوعی 6 تاريخ رويکرد موضوعی رويکرد انسان گرايانه رويکرد پرورش مهارت های تفکر 7 زبان وادب فارسی رويکرد موضوع مدار رويکرد ديسيپلينی رويکرد فرايند شناختی رويکرد جامعه محور رويکرد رشدگرا رويکرد انسان گرايانه رويکرد تربيت شهروند رويکرد تقش های اجتماعی رويکرد محيط های توسعه يابنده رويکرد مفهومی رويکرد تاريخ گرايی رويکرد مکتب تاريخی ادام ه ويكردهای مطلوب در برنامه‌ی درسی دوره ی راهنم رديف (رويكردهای عام و رويكردهای خاص هر رويکردهای خاص رويکردهای عام موضوع درسی‌ی درسی) برنامه رويکرد ديسيپلينی /موضوعی رويکرد فرايند شناختی رويکرد جامعه محور رويکرد رشدگرا رويکرد انسان گرايانه 8 آموزش دين 9 آموزش قرآن رويکرد فعاليت محور 10 آموزش زبان عربی رويکرد کالسيک رويکرد گرامری رويکرد آموزش دينی به شيوه ی غيرصريح رويکرد موضوعی /ديسيپلينی رويکرد غيرصريح رويکرد صريح رويکرد پديدارشناسی رويکردتجربی رويکرد ارزش يابانه 11 آموزش زبان خارجی رويکرد موضوعی /ديسيپلينی رويکرد توسعه دانش زبانی رويکرد ارتباطی 12 آموزش هنر رويکرد دانش آموز محوری رويکرد خالق رويکرد زيبايي شناسی رويکرد بررسی آثارهنری 13 آموزش تربيت بدنی رويکرد رفتارگرايی رويکرد رشدگرا رويکرد انسان گرايانه رويکرداصالح رفتار رويکرد رشدجسمانی بازگشت نتايج نظرسنجی و نيازسنجی از: در-1 والدين در 1- دبيران وو والدين آموزشی ،،دبيران :مديران آموزشی :مديران -1 1--1 شناختی1- ی شناختی حيطه ی حيطه مهارتی ی مهارتی حيطه ی --11 --22حيطه ارزشی حيطهه نگرشی وو ارزشی ‌ی نگرشی ‌ی --11 --33حيط موردنياز يادگيری موردنياز ی يادگيری ها ی حوزه ها -حوزهدرسی ريزی درسی برنامه ريزی متخصصان برنامه --22متخصصان بازگش كشور ن ‌خانهه ت نهادهای كشور ‌ها وو نهادهای ‌ها سازمان ‌ها ،،سازما ‌ها ‌خان وزارت --33وزار حيطه ی شناختی چوبی وسايل چوبی ساخت وسايل (كامپيوتر ،ساخت تكنولوژی (كامپيوتر، ،شناخت تكنولوژی ،شناخت مكانيكی) بنايی وو مكانيكی) نجاری ،بنايی وسايل نجاری، تعمير وسايل تعمير ماهی پرورش ماهی با پرورش مرتبط با مشاغل مرتبط با مشاغل آشنايی با آشنايی فردی وو زندگی فردی در زندگی بهداشت در سالمتی وو بهداشت اهميت سالمتی درک اهميت درک بيم بهداشتی ،،بيم مسائل بهداشتی بهداشتی ،مسائل رفتار بهداشتی، پيشگيری ،،رفتار پيشگيری اعتياد)) راهه با اعتياد مقابله با ‌های مقابله ‌های را ادام مخاطرات نحوهه با مخاطرات مقابله با ‌ی مقابله ‌ی ايمنی وو نحو نكات ايمنی با نكات آشنايی با آشنايی مصرف ش ‌های مصرف ‌های روش انسان وو رو زندگی انسان در زندگی آب در اهميت آب درک اهميت درک طبيعی باليای طبيعی مخاطرات وو باليای با مخاطرات آشنايی با آشنايی زيست شيوهه محيط زيست از محيط حفاظت از ‌های حفاظت ‌های شناخت شيو شناخت استان جغرافيای استان تاريخ وو جغرافيای از تاريخ آگاهی از آگاهی ادام ه ‌های م ن مو ‌های سازمان مؤسسات وو سازما وظايف مؤسسات آشنايی بابا وظايف آشنايی ائمه انبيا وو ائمه زندگی انبيا شناخت زندگی شناخت ايران تاريخ ايران تحوالت تاريخ رخدادها وو تحوالت آشنايی بابا رخدادها آشنايی ايران تمدن ايران تاريخ تمدن فرهنگی وو تاريخ تحوالت فرهنگی شناخت تحوالت شناخت مشاغل مورد مشاغل در مورد اطالعاتی در كسب اطالعاتی كسب ادام ه دينی ومبانی دينی احکام ومبانی شناخت احکام خداشناسی وو شناخت خداشناسی تقليد مرجع تقليد شناخت مرجع های شناخت راه های راه مذهبی مهم مذهبی آثار مهم ها وو آثار مكان ها شناخت مكان شناخت قرآن ن ‌خوانی قرآن ‌خوانی روان روخوانی وو روا در روخوانی توانايی در توانايی هنری فرهنگی وو هنری ميراث فرهنگی شناخت ميراث شناخت مطالعه صحيح مطالعه روش صحيح از روش آگاهی از آگاهی ادام ه ی رويه ی بی رويه رشد بی مانند (( رشد جامعه مانند مسائل جامعه از مسائل آگاهی از آگاهی اعتياد) خطر اعتياد) وو خطر زندگي ش در زندگي موفقيت در كسب موفقيت ‌های كسب ‌های روش از رو آگاهی از آگاهی بلوغ مسائل بلوغ از مسائل آگاهی از آگاهی درس ش های درس راه های از راه درآمد از كسب درآمد ‌های كسب ‌های روش از رو آگاهی از آگاهی بازگشت حيطه‌ی مهارتی كسب مهارت‌های بهداشتی مهارت در ساخت وسايل ساده ی چوبی ،فلز فلزی كسب مهارت‌های فرآيند محور كسب مهارت‌های اجتماعی نظير: برقراری ارتباط با ديگران کارگروهی مهارت‌های ارتباطی ادام انجام تحقيقات ساده مهارت در نوشتن به زبان فارسی توانايی حل مسائل و مشكالت زندگی فردی و ا مهارت در انجام آزمايش‌های علمي مهارت های دفاعی بازگشت ارزشی نگرشی وو ارزشی ی نگرشی حيطه ی حيطه والدين به والدين احترام به احترام اخالقی ی مذهبی وو اخالقی دينی وو مذهبی های دينی ارزش های به ارزش ‌بندی به ‌بندی پای پا دينی مقدسات دينی ائمه وو مقدسات به ائمه احترام به احترام اسالمی حجاب اسالمی رعايت حجاب رعايت فرهنگی عالقهه ميراث فرهنگی حفظ ميراث به حفظ ‌مندی به ‌مندی عالق نفس به نفس اتكای به پذيری وو اتكای مسئوليت پذيری مسئوليت ادام ه ديگران حقوق ديگران رعايت حقوق رعايت همنوع به همنوع خدمت به خدمت كاری وجدان كاری تعهد وو وجدان تعهد امكانات از امكانات درست از ی درست استفاده ی جويی وو استفاده صرفه جويی صرفه زيست محيط زيست حفظ محيط حفظ منابع از منابع حفاظت از حفاظت بازگشت يادگيری موردنياز ‌های يادگيری ‌های حوز موردنياز حوزهه -1حوزه‌های علوم و فناوری (رياضی ،كامپيوتر ،خانه )تكنولوژی ،زيست‌ شناختی ،علوم زمين ،علوم فضا -2حوزه‌های بهداشتی و تغذيه -3حوزه ی تربيت اجتماعی و اقتصاد فرهنگی و ارتبا -4حوزه‌ی تربيت جسمانی و ايمنی ادام ه  -5حوزه ی هنر و صنايع دستی ،تئاتر ،سينما ،موس سرود ،نقاشی ،سفالگری ،مجسمه‌سازی ،قالی ه بافی گل سازی ،مكروم ‌ -6حوزه ی دين و اخالق -7حوزه‌ی ادب و مهارت‌های زبانی و ارتباطات كالم -8حوزه‌ی يادگيری و تفكر خالق بازگشت نتايج نظرسنجی و نيازسنجی از متخصصان برنامه‌ريزی درسی فلسفه وجودی دوره ی راهنمايی 1- رويكردهای برنامه‌ی درسی 2- حيطه‌ی شناختی اهداف 3- حيطه‌ی مهارتی -4صالحيت‌های عمومی معلمان حيطه ی نگرشی و ا مالک‌های نظام ارزش يابی پيشرفت تحصيلی 5- اصول حاكم بر طراحی برنامه ريزی درسی 6- اولويت هر يك از موضوعات درسی موجود 7- بازگشت فلسفه ی وجودی دوره‌ی راهنمايی بر حسب اولويت تشخيص استعدادها ،عاليق و رغبت‌های فردی - دانش‌آموزان توسعه ی سواد علمی ،فرهنگی و فضايل اخالق و معنوی -3فراهم كردن زمينه‌های الزم برای تربيت شه متعهد ادام ه آماده كردن نوجوانان برای انتقال از مرحله ی كودكی به نوجوانی -5تداوم و تعميق آموخته‌های دانش‌آموزان در دوره ی ابتدايی آماده كردن دانش‌آموزان برای ورود به دوره ی متوسطه بازگشت رويكردهای برنامه ی درسی بر حسب اولويت -1رويكرد اجتماعی :تأكيد بر انتقال فرهنگی ،جامعه پ نقادانه موضوعات و تغيير اجتماعی ،تجربه ی اجتماعی فرايند گروهی -2رويكرد فرايند شناختی :تأكيد بر رشد و تقويت مهار ( مشاهده تجزيه و تحليل ،تركيب و ديگر مهارت‌های ذه -3رويكرد رشدگرا :تأكيد بر محقق ساختن انديشه‌ی تل ابعاد مختلف(شخصيتی ،اخالقی ،شناختی و جلوگيري توقف در جريان رشد) ادام ه  -4رويكرد انسان‌گرايانه :تأكيد بر شكوفايی فردی و ارز اجتماعی و تجربه های يادگيری به منظور درگيری شناختی -5رويكرد ماوراء فردی :تأكيد بر دست يابی به خود متع شهودی و پرورش خالق -6رويكرد موضوعی -ديسيپلينی :آموزش موضوعات درس تكوين و شيوه‌ی تكوين وسازمان‌دهی آن‌ها و تسلط يافت پايه بازگشت هداف برنامه درسی (حيطه شناختی برحسب الويت مذهبی ش گروهی ،مذهبی خانوادگی ،گروهی، فردی ،خانوادگی، ‌های فردی، ‌های نقش با نق آشنايی با --11آشنايی انگليسی زبان انگليسی با زبان آشنايی با --22آشنايی شايع وو ت تغ هاي شايع بيماری هاي علل بيماری بهداشت ،علل اصول بهداشت، با اصول آشنايی با --33آشنايی اسالم اقتصادی اسالم احكام اقتصادی شناخت احكام شناخت شهروندی مدنی وو شهروندی حقوق مدنی از حقوق آگاهی از --44آگاهی ‌محيطی ت ‌محيطی زيست جتماعی وو زيس مسائل اا جتماعی از مسائل آگاهی از --55آگاهی از نمونهه ‌هايی از ‌هايی با نمون آشنايی با ملی ،آشنايی ادبيات ملی، زبان وو ادبيات از زبان آگاهی از --66آگاهی ادام داف برنامه درسی (حيطه شناختی برحسب الويت) وسايل ساخت وسايل توليد وو ساخت فناوری ،،توليد اصول فناوری با اصول آشنايی با --77آشنايی بومی رسوم بومی آداب وو رسوم فرهنگ وو آداب ادبيات ،فرهنگ با ادبيات، آشنايی با --88آشنايی اخالقی فضايل اخالقی دين وو فضايل مبانی دين اصول وو مبانی شناخت اصول --99شناخت قرآنی ن مفاهيم قرآنی درك مفاهيم ‌خوانی وو درك ‌خوانی روان در روا توانايی در --10توانايی 10 ايران جغرافيايی ايران نواحی جغرافيايی ملی وو نواحی تاريخ ملی با تاريخ آشنايی با --11آشنايی 11 استان جغرافيای استان تاريخ وو جغرافيای با تاريخ آشنايی با --12آشنايی 12 ادام ه هداف برنامه درسی (حيطه شناختی برحسب الويت دينی پيشوايان دينی اسالم وو پيشوايان صدر اسالم تاريخ صدر با تاريخ آشنايی با --13آشنايی 13 قرآن وو اح احا بهتر قرآن درك بهتر منظور درك به منظور عربی به زبان عربی آموزش زبان --14آموزش 14 يك ش وظايف يك ‌ها وو وظايف ‌ها نقش با نق را با فرد را كه فرد حاديثی كه شناخت اا حاديثی --15شناخت 15 ‌كند ی ‌كند آشنا ممی مردم آشنا خدا وو مردم برابر خدا برابر فرانسه زبان فرانسه --16زبان 16 آلمانی زبان آلمانی --17زبان 17 بازگشت اهداف برنامه درسی (حيطه مهارتی برحسب الويت خانو نحوهه ت اعضای خانو برخورد بابا اعضای ‌ی برخورد ‌ی مانند نحو ارتباطی مانند ‌های ارتباطی ‌های مهارت --11مهار شك انديشهه به شك ‌ها به ‌ها احساسات وو انديش بيان احساسات جمع ،بيان برابر جمع، در برابر صحبت در صحبت ص ت دادن ،ص گوش دادن، نوشتن ،گوش خواندن ،نوشتن، شامل خواندن، زبانی شامل ‌های زبانی ‌های مهارت --22مهار همكار ت ت تعاون ،همكار ‌جويی ،تعاون، ‌جويی، مشاركت مانند مشارك اجتماعی مانند ‌های اجتماعی ‌های مهارت --33مهار ‌سازی فرضيهه ت ‌سازی مسئله ،،فرضي حل مسئله مانند حل تفكر مانند فرآيند تفكر ‌های فرآيند ‌های مهارت --44مهار منابع ،،فن جمعع ت فنو از منابع اطالعات از ‌آوری اطالعات ‌آوری نظير جم يادگيری نظير ‌های يادگيری ‌های مهارت --55مهار ادام هداف برنامه درسی (حيطه مهارتی برحسب الويت شامل ::برنا ت برنام خود شامل از خود مراقبت از مديريتی وو مراقبت خود مديريتی ‌های خود ‌های مهارت --66مهار حفظ سالم سالمت نفس ،حفظ به نفس، اعتماد به خودانضباطی ،اعتماد خودگردانی ،خودانضباطی، خودگردانی، ساده تحقيقات ساده انجام تحقيقات در انجام مهارت در --77مهارت مصرف مم ت به مصرف گرايش به عدم گرايش مانند عدم سالم مانند زندگی سالم ‌های زندگی ‌های مهارت --88مهار ‌گيری وو اياي م ‌گيری تصميم خطرات ،تصمي مشكالت وو خطرات، مقابله بابا مشكالت خيابان ،،مقابله از خيابان از … ت پشتكار … بردباری ،،پشتكار صبر ،بردباری مانند صبر، انسانی مانند ‌های انسانی ‌های مهارت --99مهار زدن ت تخمين زدن اثبات ،تخمين استدالل ،اثبات، شامل ::استدالل، رياضی شامل ‌های رياضی ‌های مهارت --10مهار 10 زندگی در زندگی رياضی در كاربرد رياضی رياضی وو كاربرد رياضی بازگشت بر حسب ارزشي )) بر نگرشي وو ارزشي (حيطه نگرشي درسي (حيطه هاي درسي برنامه هاي ف برنامه حسب به قانون احترام به --1احترام 1 قانون م‌العمر مادام يادگيري مادا و يادگيري آموختن و به آموختن عالقه به --2عالقه 2 ‌العمر و اسالم ايران و فرهنگ ايران وطن ،فرهنگ به وطن، عالقه به --3عالقه 3 اسالم خان گ‌تر بزرگ افراد بزر و افراد بزرگساالن و والدين ،،بزرگساالن به والدين احترام به --4احترام 4 ‌تر خا ما ك به ما زندگي به شدن زندگي بهتر شدن در بهتر كه در افرادي كه و افرادي معلمان و معلمان و طبيعت زيست و محيط زيست از محيط مراقبت از --5مراقبت 5 طبيعت ادام پيشوايان د معصومين ،،پيشوايان انبيا ،معصومين به انبيا، عالقه به خداجويي ،،عالقه --6خداجويي 6 اعمال نيك انجام اعمال و انجام و نيك ميراث فرهنگي حفظ ميراث به حفظ عالقه به --7عالقه 7 فرهنگي افراد كارگر و افراد كار و به كار احترام به --8احترام 8 كارگر و ستم ظلم و از ظلم پرهيز از --9پرهيز 9 ستم به نيازمندان كمك به -- 10كمك 10 نيازمندان حقوق بشر رعايت حقوق و رعايت ‌ها و ت‌ها اقلي ‌ به اقلي احترام به --11احترام 11 بشر ت‌ بازگشت (برحسب اولويت معلم (برحسب عمومي معلم هاي عمومي صالحيت هاي صالحيت اولويت)) -1آگاهي از خصوصيات نوجوانان در دوره‌ي راهن -2آشنايي با روش‌هاي ارزش‌يابي مبتني بر رويك درسي -3توانايي طراحي و توليد طرح درس و منطبق ك با تفاوت‌هاي فردي و محلي ادام  -4آشنايي با فلسفه تعليم و تربيت ،برنامه‌ريزي و راهنمايي -5آگاهي از روش‌هاي تدريس مبتني بر رفتارگراي پردازي ،تعامل اجتماعي و فردي -6آشنايي با رويكردهاي برنامه‌ي درسي بازگش پيشرفت تحصيلي ‌يابي پيشرفت ‌يابي ارزش نظام ارز ‌هاي نظام ‌هاي مالك مال تحصيلي ش ك تا ي ش ‌دفاعي ،تا ‌دفاعي، آمادگي هنر ،آمادگ مانند هنر، دروسي مانند از دروسي ‌يابي از ‌يابي ارزش --11ارز بر فف دورهه حرفهه راهنمايي بر ‌ي راهنمايي ‌ي در دور و ...در ‌وفن و... ‌وفن اجتماعي ،حرف اجتماعي، باشد. ش مبتني باشد. ‌آموزان مبتني ‌آموزان دانش عملي دان عملي فعا به فعا نمره به درصد نمره 40درصد حداقل 40 راهنمايي حداقل ي راهنمايي دوره ي در دوره --22در داده شو ش شود اختصاص داده درس اختصاص كالس درس در كالس ‌آموزان در ‌آموزان دانش عملي دان عملي درس برنامهه ‌ي درس ‌ي محتواي برنام درصد محتواي 60درصد از 60 تنها از پاياني تنها امتحان پاياني امتحان شود. گرفته شود. گرفته ادام ‌ها ر ن ش را ‌ها ابتدا آآن راهنمايي ابتدا مختلف راهنمايي دروس مختلف از دروس ‌يابي از ‌يابي ارزش در ارز --33در اجتماع اجتماعي(( جغرافيا ،اجتماع ‌تاريخ ،جغرافيا، ‌تاريخ، مطالعات اجتماعي نظيرگروه مطالعات نظيرگروه قبولي دد مالك قبولي كنيم وو مالك بندي كنيم طبقه بندي و… طبقه عربي) و… قرآن ،وو عربي) قرآن، هر گرو نمرهه گروه ميانگين هر ‌ي ميانگين ‌ي 20نمر از 20 نمره از 12نمره كسب 12 حداقل كسب حداقل شود. گرفته شود. گرفته با پايهه ط تحصيلي با ‌ي تحصيلي ‌ي هر پاي از هر ‌گذر از ‌گذر شرط راهنمايي شر ي راهنمايي دوره ي در دوره --44در ادبي خارجي ،،ادبي زبان خارجي دروس زبان در دروس نمره در 20نمره از 20 نمره از 12نمره حداقل 12 حداقل باشد. مبتني باشد. قرآن مبتني ديني وو قرآن عربي ،،ديني رياضي ،،عربي علوم ،،رياضي ،،علوم ارزش در ارزش اهميت در نظر اهميت از نظر راهنماي از ي راهنماي دوره ي مختلف دوره دروس مختلف --55دروس دارند. قرار دارند. سطح قرار سطح بازگشت اولو (بر حسب درسي (بر ‌ريزي درسي ‌ريزي طراحي برنام بر طراحي حاكم بر ل حاكم حسب اول برنامهه -1توجه به رشد همه جانبه ي دانش‌آموزان در بعد معنوي ،علمي ،جسماني ،اجتماعي و … -2توجه به مهارت‌هاي يادگيري مادام‌العمر و فرآي -3تداوم و توسعه ي اهداف دوره‌ي ابتدايي -4توجه به تفاوت‌هاي فرهنگي ،محيطي و شهر و ادام  -5توازن بين مهارت‌هاي يادگيري و محتوا -6تلفيق موضوعات درس تا سرحد ممكن -7پيش‌بيني دروس اختياري -8يكسان بودن برنامه در سراسر كشور -9غالب بودن دانش محتوا بر مهارت هاي يادگ بازگشت حسب اولويت بر حسب درسي (( بر مواد درسي مواد اولويت )) -1ورزش و بهداشت -2 رياضيات -3زبان و ادبيات فارسي -4هنر -5علوم تجربي -6زبان خارجي -7آموزش حرفه وفن بازگش ت -8قرآن -9تعليمات اجتماعي -10تعليمات ديني -11تاريخ -12جغرافيا -13عربي -14فعاليت‌هاي تربيتي ( فوق ب -15آمادگي دفاعي نيازسنجي از نتايج نيازسنجي نتايج از :: نهادهاي كشور ‌ها وو نهادهاي ‌ها سازمان ‌ها ،سازما ‌ها، ‌خان وزارت وزار كشور ن ‌خانهه ت -1حوزه‌ي علوم و فناوري -2حوزه‌ي فرهنگ و دين آب و مسائل ‏ نحوه ي انرژيبهوآن مربوط ‏ محيطآن مصرف زيست و راه‌هاي حفظ آن ‏ بهداشت و تغذيه معارف اسالمي زبان و ادبيات فارسي ‏ فرهنگ و هنر حمل و نقل و ارتباطاتدر برابر حوادث ايمني غيرمترقبه ادام  -3حوزه‌ي مطالعات اجتماعي مسائل اجتماعي – اقتصادي جامعه توسعه و زيرساخت‌هاي مربوط به آن بازگشت