صفحه 1:
کارگاه آموزش روش های تدریس
دك محر آقا زاده
مشاور بين المللى آموزش و برنامه ریزری درسی یونسکو
صفحه 2:
روش سخنرانی
غنرانی ارائه کلامی اطبلاعات به وسیله یک شخص ماهر و کار آزموده است.الگوی ارتباطی
ین oe
در سخنرانی انتقال یک سویه اطالاعات از مدرس به یاد گیررندگان است.
صفحه 3:
کاربرد روش سخنرانی زمانی مفید است که :
فعالیت اصلی آموزش ارائه اطلاعات باشد.
اطللاعات به جز‌نزد مدرس جای دیگرری در دستررس نیسته.
اطللاعات فقط برای یاد داری کوتاه مدت مورد توجه باشند.
اشتياق شدیدی از سوی یاد گیررندگان به موضوع وجود دارد.
مقدمه ای بررای آغاز فعالیت ید گیری عررضبه شود و فعالیت اصلی با روش دیگرری دنبال
دده
صفحه 4:
کاربرد روش سخنرانی در موارد برشمرده در زیر مناسب
Se
. هدف آموزش به جر کسب اطلاعات باشد
هدف آموزش کاربرد مهارتها یا روش را نشانه بگیرد.
هدف آموزش در بگیررنده تفییس نگررش باشد.
اطلاعات پیچیده و انتراعی باشند و به تجزیه و تحلیل » ت کیب و
تلفیق نیاز داشته باشند
مشارکت یادگیم‌ندگان اساسی و سازنده تلقی شوند.
صفحه 5:
نقش مدرس
اگم موارد زیر رعایت شود بر اش بخشی سخنرانی افززوده خواهد شد:
موارد معنادار باشند .
سخترانی بیش از نیم ساعت نباشد .
زیان سخنرانی ساده باشد .
بيش از شش نکته عمده در سخنرانی مدنظر باشد .
اطلاعات ارائه شده با تجارب یاد گیم‌ند گان هم خوانی داشته باشند.
در ابتدا و انتهای سخنرانی ضد صدائی در نظر گرفته شود.
در سخنرانی از فنونی که به مشا ر کت یادگیرندگان کمک میکند استفاده گرردد
صفحه 6:
نقش یاد گیم‌نده
کوش دادن » تفكر» يادداشت بردارى
صفحه 7:
وش پانل
٠١١ لالز چند نقر پیش از دیدار با گروه
یاد گیرنده »
درباره موضوع معینی au می کنند.
اطلاعات در روش پانل از طریق تبادل
نظر مدرس با اعضای پانل به گروه
یادگیرنده منتقل می گردد .
صفحه 8:
mee
نش مدرس
دعوت از متخصصان
ملاقات با اعضای پانل برای بحث درباره روش کار
آگاهاندن یادگیرندگان برای مطالعه و پژوهش پیشاپیش
ساماندهى؛ معرفی اعضای پائل و موضوع » میانجی گری و پیشنهاد فعالیت در آتی
ارزش یابی پیا مد های یادگیری
صفحه 9:
نقش يادكيرنده
آماده کردن موضوع
ارتباط دادن اطلاعات جدید با تجارب قبلی
شناسایی و در هم تنیدن (تلفیق) ایده های جدید
کاربرد اطلاعات جدید از طریق پیگیری فعالیت ها
مشارکت در ارزش یابی بازده ها
صفحه 10:
روش جدل / مناظره
در جدل یا مناظره » سخنگوها دیدگاه های متعارضی را نسبت به
یک موضوع را با اقامه دلایلی ارائه می دهند. اين كار با دخالت
یا واررد شدن کل گروه در بحث تداوم می یابد." جدل" سخنگو باید
,شواهد مناسبی را برای دیدگاه هایش بیان کند
. در برابر سایر دیدگاه ها ایستادگی کند
. از موضوع خود دفاع کند
,مباحث خود و سایرین را جمع بندی کند
صفحه 11:
نقش مدرس
در خواست از سخنگو ها برای تعریف موضوعات
تعریف مسئله برای اعضای گروه
ایفای نقش میانجی گری
در انداختن بحث پس از جدل
پیشنهاد منابع برای مطالعه بیشتر
صفحه 12:
نقش یادگیرنده
تفکر درباره موضوع بحث
مشارکت در بحث
ارزش یابی روند اقدامات و اثر بخشی
صفحه 13:
روش نمایش
نمایش برای انتقال مهارتی از مدرس به اعضای گروه یادگیرنده
بسیار مفيد است. نهايتاً آن که » یادگیرنده باید تکلیف یادگیری را
. در حد استاندارد و رضایت بخش انجام دهد
: نمایش برای
. کسب تسلط بر مهارت حرکتی مطلوب است
.تبديل نظريه به عمل است
.اثر بخشی بیشتر باید با پررسش و پاسخ بيكيرى شود
گروه های کوچک کاربری مطلوب دارد( 0)0-4فر)
. اعضای گروه فرصت مشارکت فراهم می آورد
صفحه 14:
نقش مدرس
آماده سازی تجهیزات مناسب lo نمایش
كسب توانايى نمایش و نشان دادن تسلط در انجام فعالیت
ارائه نظریه و عمل
توصیف گام های عملیات
پیشروی تدریجی
بررسی روند کار و پاسخ os تم
به تسین
صفحه 15:
نقش یادگیرنده
درک هدف نمایش
گوش دادن فعال و دیدن با دقت
پرسش ستوال
پیشنهاد ایده های جدید يا روش های جایگزین
تمرین گام های روند انجام کار
کاربرد دانش جدید
صفحه 16:
روش بازدید میدانی/ اردو
اردی بازدیدی برنامه ریزی شده ای است که یادگیرندگان
نطی آن
به منابعی که امکان بهره گیری از آنها در کلاس وجود ندارد
بهره می گیرند
.به تجارب دست اول در محيط واقعى دست مى يابند
باداده هاى محيطى در كير مى شوند. براى دركيرى بيشتر»
مدرس بايد اطلاعاتى را بيشابيش به يادكيرندكان ارائه دهد
صفحه 17:
نقش مدرس
بررسی منطقه یا جامعه محلی برای حضور موثر
اخذ مجوز بازدید از اماکن و مکان های خاص
انك ای ایا وا ذهاب
ایجاد فرصت برای بحث پس از اردو
پیشنهاد مطالعه بیشتر
ارزش یابی تجارب یادگیری گروه
صفحه 18:
نقش یادگیرنده
وا هنف اردو
كوش سيردن به دستورالعمل های رهبر گروه
كسب اطلاعات از مكانى كه بايد بازديد شود
. كسب اطلاعات از راهنما يا رهبر كروه
پرسش متوال
ارتباط دادن دیده ها و شنیده ها
تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات حاصل از اردو از طریق بحث
کمک به ارزش یابی تجارب یادگیربی
صفحه 19:
روش مطالعه موردی
مطالعه موردی مربوط به یک موقعیت واقعی زندگی است
. كه به یادگیرندگان ارائه می گردد
یادگیرندگان باید موقعیت عرضه شده را تجزیه و تحلیل
کرده و راه حل هایی را تدوین و ارائه دهند. مطالعات
موردی را هم افراد و هم گروه ها می توانند تجزیه و
.تحليل كنند
صفحه 20:
نقش مدرس
:آماده سازی مطالعه موردی» ثبت اطلاعات واقعی با در نظر آوری مواردی نظیر
مشارکت افراد
روابط میان مردم
عوامل جامعه شناختی
عوامل اقتصادی
پیشینه آموزش افراد
ريشه های قومی
تنش هاى ايجاد كننده مسائل
كمك به كروه يا افراد براى تجزيه و تحليل و حل مسئله
تلخيص يافته ها
ييشنهاد كاربرد يافته ها
ارزش يابى تجربه يادكيرى افراد و كروه ها
صفحه 21:
نقش یادگیرنده
کمک به آماده سازی مطالعه موردی
خواندن و گوش دادن تحلیلی به مطالعه موردی
تعیین عوامل اصلی
تعيين يا شناسایی افراد اصلی در مسئله
تعیین دلایل وجودی مسئله
تعیین اصول کمک کننده به درک موقعیت با +پشنهاد راه حل
در نظر آوری بهترین راه حل » در ارائه منتبق برای گزینه
کمک به ارزش یابی یادگیری گروه
صفحه 22:
روش گروه های کوچک
در چهار چوب گروه های کوچک , گروه هایی
0تان‌نفر برای بحث درباره موضوع یا مسئله تکلیف
شده تعیین می گردد. برای هر گروه نماینده ای در نظر
.گرفته می شود
صفحه 23:
aes
نقش مدرس
کمک به تعیین مساله
تقسیم یادگیرندگان به گروه های BHO
راهنمایی گروه ها
تعریف روشن تکلیف
آگاهاندن اعضای گروه ها از محدوديت زمانه(معمولاً 00-6دقيقه)
در خواست از كروه ها براى انتخاب رهبر كروه و منشى كروه
در خواست راه حل هايى براى مساله » تعيين مسايل» با پا سخ دهی به پرسش ها
اخطار بيش از ©دقيقه مانده بايان كار
دريافت كزارش از كروه ها
تقاضای نظرات اضافی از اعضای گروه ها
تلخیص یافته های گروه
یشنهاد مطااعه لضافی.
ارزش یابی صنف ها و قوت های وضعیت یادگیری
صفحه 24:
نقش یادگیرنده
کمک به تعیین موضوع یا مساله
انتخاب رهبر و منشی گروه
باز تعریف و توصیف مجدد موضوع یا مساله
ارائه پیشنهاد برای بحث يا حل مساله
گوش دادن هدقمند به پیشنهادات سایر یادگیرندگان
تصمیم گیری درباره نحوه کاریست و استفاده از اطلاعات ارائه شده
در عمل
کمک به ارزش یابی اثر بخش تجارب یادگیری
یادداشت خلاصه ها و گزارش به گروه ها
صفحه 25:
روش گروه بحث
در گروه بحث. عده ای از یادگیرندگان به صورت هم یارانه
موضوعی را به صورت یک امر مشترک مورد بحث قرار
می دهند. مدرس یا رهبر گروه موضوعی را برای بحث
ارائه می دهد و یادگیرندگان به صورت مشارکتی درباره آن
انديشه کرده و بحث می کنند.
صفحه 26:
نقش مدرس
تعیین موضوع برای بحث
ارائه مواد خواندنی پیش از بحث
آماده سازى سئوالات برانكيزنده و محرک
اعلام شرايط كار در كروه
حفظ روند بحث
تشويق مشاركت همه جانبه
بيش كيرى از حاشيه روى
ارائه خلاصه بحث
بيشنهاد خواندنى هايى براى مطالعه بيشتر
صفحه 27:
نقش يادكيرنده
خواندن مطالب تعيين شده
درك هدف و روند كار
كوش دادن فعال
توجه به توصيه و راه كارهاى سايرين
ارائه اطلاعات مرتبط
تعبین نحوه کاربرد اطلاعات
صفحه 28:
روش بارش مغزی/ طوفان فکری
بارش مغزی فنی است برای حذف کردن جواب های زیاد برای یک
سئوال يا ارائه راه حل های زیاد برای یک مسئله. کاربرد اين فن
: بسیار مفید است » چون
سبب جلب مشارکت همه جانبه افراد می شود » چون همه پاسخ ها
یادداشت می شود
سبب حل مسائل دشوار می شود
روش و تجربه را در هم می آمیزد
جو حل مساله مشارکتی پدید می آورد
فضای یادگیری مثبتی ریا تولید مى کند
یک مسئله از دیدگاه های مختلف بررسی می شود
صفحه 29:
ee
نقش مدرس
ارائه مسئله یا تببین مسئله ای که یادگیرندگان با آن مواجهه می گردند
اراته اصول کار (برای مثال » هیچ زمین نمی catle همه ایده ها پنیرفتتی است)
ارائه بذر پیشنهاد
پرهیز از ارزش یابی نظرات افراد
تعبین محدوده زمانه
کمک به گروه ها برای گسترش دیدگاه هایشان جهت ارائه ایده های بیشتر
تصمیم گیری درباره شیوه ارزش یابی پاسخ ها
صفحه 30:
نقش یادگیرنده
تفکر خلاقانه
ارائه همه ايده ها
برهيز از اظهار نظر درباره ايده ديكران يا راه حل هاى آنان
کمک به ارزش یابی ایده ها جس از مرحله بارش مغزی
تعيين بهتر شیوه کاربرد اطلاعات
ارزش یایی تجارب یادگیری
صفحه 31:
روش ایفای نقش
ایفای نقش فرایندی است که در آن مساله ای در عمل مورد توجه
قرار می گیرد. در این روش مساله به غیبت در مى آيد وجوه
مخت ف آسن نمایان مسی گردد. اساس ایفای نفش, مشارکت
یادگیرندگان برای حل مساله واقعی و گرایش به حل مجدد مسایل و
درک مساله در موقعیت عملی است. به هر روی در اين روش عده
ای از یادگیرندگان» بازیگر و عده ای دیگر تماشاگر هستند.
ایفای نقش کمک می کند یاد گیرندگان احساسات را درک کرده
بینشی نسبت به نگرش هاء ارزش ها و ادراک ها حاصل کنند.
صفحه 32:
aes
نفش مدرس
آماده سازی
بیان مسئله و تبيين آن
تشريح دوستان مربوط به مسئله و توصيف موضوعات
شرح ایفای نقش
انتخاب نقش ها و بازیگران
تحلیل نقش ها
کمک به انتخاب بازیگران
آماده سازی فضا
آماده سازی خط سیر اقدامات
توصیف مجدد نقش ها
تدارک رهنمود هایی برای تماشاگران جهت اندازه گیری اثر بخشی
اجرا
آغاز لیفای نقش
حفظ ایفای نقش
به خاتمه رساندن لیفای نقش
مروری کوتاه بر فعالیت
مرور فعالیت ایفای نقش
بحث درباره نکات عمده
معرفی اقدامات بعدی
تشریک مساعی و ارائه لطلاعات
صفحه 33:
روش بازی های شبیه سازی
در این روش » یادگیرندگان » موقعیت» اشیاء و افرادی درگیر می
شوند که نمودی از واقعیت هستند. یادگیرندگان از پیامد های
: اقدامات آنان می آموزند . شبیه سازی شیوه ای اثربخشی برای
,تجزیه و تحلیل یک نظام جاريست
ارزش یابی الگو برای نظامی جدید است
پدید آوری محیط یادگیری است که موقعیت واقعی را به تصوير مى
کشد و یادگیری را ترغیب می کند
صفحه 34:
bee
نقش مدرس
مدرس در تجزیه و تحلیل عناصر مختلف بازی شبیه سازی معبار های خود را در نظر
مى كيريد و به میزان کفایت آنان هم جهت دستیابی به بازده یادگیری توجه نشان مى دهد.
ساير عواملی که در اين میان قابل توجه لست مربوط به برنامه ریزی » تمایز یادگیرندگان
.» مدیریت شرایط و فضای آموزشی و تناسب آن با روش آموزشی است
: سئوالاتی که مدرس در نظر می آورد عبارتند از
مسئله چیست؟
شبیه سازی برای کیست؟
چه گزینه ای برای بازیگران وجود دارد؟
بازی چقدر به طول می انجامد؟
قواعد کدامند؟
حرکت ها کدامند؟
چه آمادگی هایی باید ایجاد شود؟
آیا یادگیرندگان توانایی بازی را دارند؟
چگونه باید از یادگیری بادگیرندگان اطمینان کسب کرد؟
: در استفاده از بازی شبیه سازی » مدرس
قواعد بازی و فعالیت های مورد نیاز را شرح می دهد
تصویری از برخی گزینه ها را ارائه می دهد
یادگیرندگان را کنترل می کنند
یادگیرندگان را برای ارزش یابی تجارب کمک می کنند
صفحه 35:
نقش یادگیرندگان
ان رقابت و تنش یادمی گیرند
از همیاری سود می برند
در ایفای نقش ها همدلی می کنند
تاثير رفتار بر محیط را درک می کنند
نحوه دستکاری محیط از طریق انواع اقدامات را فرا می گیرند
راه برد های مختلف حل مسائل را در می یابند
صفحه 36:
روش مشق و تمرین
مشق و تمرین» تکرار یک عمل است. یادگیرنده می تواند
مهارتهایش را تحت هدایت مدرس پرورش داده و تقویت
us,
صفحه 37:
aes
نقش مدريس
نشان دادن واكنش درست
هدايت يادكيرنده در كوشش هاى اوليه به طور كلامى و فيزيكى
تدارك تمرين هاى توضيعى
تدارك شرايط واقعى براى تمرين
تصحیح عملکرد و تدارک بازخودی
تعيين استانداردهای عملکرد
صفحه 38:
نقش يادكير نده
پرسش در صورت مبهم بودن الكو
تمرين مهارت تا سر حد تسلط
هدف كزينى براى هر تمرين
صفحه 39:
راهنمای انتخاب روش های تدریس
همه روش های تدریس به نحوی برای دستیابی به هدف
کمک می کنند» ولی برخی روش های تدریس اثر فضاینده
ای برای رسیدن به هدف دارند . جدولی که ارائه می شود
تتاسب روش های تدربس با انواع بازده های یاد گیری
مورد انتظار را نشان می دهد . در این جدول عدد 6
نشان دهنده تناسب کامل و عدد صفر() نشان کمترین
تناسب روش های تدریس با بازده های یادگیری هستند.
صفحه 40:
روش های تدریس
بو انی
پانل
جدل /مناظره
نمایش
اردو
امطالعه موردیٍ
كروة کوج
کروه بحث
Sie St
FS ایفای
بازیهای شبیه سازی
مشق و تمرین
اطلاعات کلامی
مهارتهای فکریٍ
بازده های یا گیری
راهبردهاى شناختى
عهارتهاى حركتى