پاورپوینت روانشناسی بالینی

موضوع: موضوع موضوع :دانشجو استاد :راهنما استاد مشاور : رشته. گرايش : دانشجو دانشجو دکتر دکتر روان‌شن اسی بالینی تاریخ ارائه :تابستان 1405 فهرست کلیات 1 پیشین ه ه یافت ‌ ها 4 2 روش‌ ها پیشنهادا ت 5 3  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل1 اهمال‌کاری تحصیلی یک پدیده شایع در می ان دانش جویان دانش گاهی اس ت ک ه ب ه ت أخیر غیرض روری در انجام تکالیف اشاره دارد و با وجود آگ اهی از پیام دهای منفی ،ادام ه می‌یابد .این پدیده می‌تواند منجر به ک اهش عملک رد تحص یلی ،اف زایش استرس و عواطف منفی شود و به س ازوکارهای ش ناختی ،هیج انی و انگیزش ی مرتب ط اس ت .ع زت‌نفس و خودکارآم دی ب ه عن وان عوام ل کلی دی در ب روز و ش دت این مش کل شناخته می‌شوند .با توجه به شیوع ب االی این پدی ده در دانش جویان ،ب ه وی ژه دخ تران دانش گاه‌های عل وم پزش کی ،بررس ی ت أثیر آم وزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری بر بیان مساله 4  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل1 اهمیت و ضرورت انجام پژوهش اختالف‌نظرها :در ارتباط با تأثیرعزت‌نفس و خودکارآمدی بر اهمال‌کاری. اختالف‌نظرها :در ارتباط با تأثیر عزت‌نفسو خودکارآمدی بر اهمال‌کاری. کمبود پژوهش‌های همزمان :بررسی ترکیبیاز متغیرها (اهمال‌کاری ،عزت‌نفس، خودکارآمدی). تمرکز بر دانشجویان دختر علوم پزشکی:این گروه در معرض خطر باالتر اهمال‌کاری و مشکالت روان‌شناختی هستند. ضرورت مداخالت آموزشی :طراحیمداخالت مبتنی بر رویکرد شناختی-رفتاری برای بهبود وضعیت روانی و تحصیلی. 5  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها فص ل1 اهداف پژوهش ه7دف کلی :تع یین اثربخش ی آم وزش مهارت‌ه ای مقابل ه ب ا اهمال‌ک اری ب راساس رویکرد شناختی-رفتاری. اهداف جزئی: کاهش اهمال‌کاری تحصیلی. افزایش عزت‌نفس. بهبود خودکارآمدی. -بررسی پایداری تأثیرات در دوره پیگیری. 05پیشنهادات 6  01کلیات 02 فص ل1 فرضیه‌های پژوهش پیشین ه 03روش‌ه ا آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری بر اهمال‌کاری تحصیلی اثرمعنادار دارد. ه 04یافت ‌ ها -آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری بر عزت‌نفس اثر معنادار دارد. 05پیشنهادات آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری بر خودکارآمدی اثر معناداردارد. -تأثیرات در مرحله پیگیری نسبت به پس‌آزمون ماندگاری معنادار دارد. 7  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل1 تعاریف نظری آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری مبتنی بر رویکرد شناختی-رفتاری مداخله‌ای ساختاریافته برای کاهش اهمال‌کاری. هدف :اصالح افکار ناکارآمد و رفتارهای اجتنابی. شامل شناسایی افکار خودآیند ،مدیریت اضطراب و تقویتخودنظارتی. اهمال‌کاری تحصیلی تعویق عمدی و غیرضروری وظایف تحصیلی. دارای مؤلفه‌های شناختی ،هیجانی و رفتاری. تأثیر منفی بر عملکرد تحصیلی و احساس شایستگی.عزت‌نفس خودکارآمدی -ارزیابی کلی فرد از ارزشمندی و کفایت خود. باور فرد درباره توانایی خود برای دستیابی بهاهداف. مرتبط با انگیزش ،سازگاری و تفسیر موفقیت وشکست. -تأثیر بر شروع و پایداری در انجام تکالیف. -تأثیر بر سالمت روان و روابط بین‌فردی. -پیش‌بینی‌کننده مهمی برای اهمال‌کاری تحصیلی. 8  01کلیات فص ل1 تعاریف عملیاتی آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری -مداخله گروهی شامل ۸جلسه ۹۰دقیقه‌ای. 02 -محتوای آموزشی شامل مدیریت زمان و تقویت عزت‌نفس. پیشین ه اهمال‌کاری تحصیلی 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات نمره کل در پرسشنامه ۲۷گویه‌ای سولومون وراثبلوم. دامنه نمره ۲۷ :تا ،۱۳۵نمرات باالتر نشان‌دهندهاهمال‌کاری بیشتر. خودکارآمدی عزت‌نفس نمره کل در مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر (۱۷گویه). -نمره کل در مقیاس عزت‌نفس روزنبرگ ( ۱۰گویه). دامنه نمره ۱۷ :تا ،۸۵نمرات باالتر نشان‌دهندهخودکارآمدی بیشتر. دامنه نمره :منفی ۱۰تا مثبت ،۱۰نمرات باالتر نشان‌دهندهعزت‌نفس بیشتر. 9  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل1 روش تحقیق هدف :بررسی اثربخشی آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری. طرح :نیمه‌آزمایشی با پیش‌آزمون ،پس‌آزمون و گروه کنترل. جامعه آماری :دانشجویان دختر دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد. نمونه‌گیری ۳۰ :نفر با نمرات باال ،تقسیم به دو گروه. ابزارها :پرسشنامه‌های استاندارد برای سنجش اهمال‌کاری،عزت‌نفس و خودکارآمدی. تحلیل داده‌ها :با SPSSو استفاده از تحلیل کوواریانس و واریانساندازه‌گیری مکرر. 10  01کلیات فص ل2 مبانی مفهومی تعلل تحصیلی :تعویق عمدی وظایف با آگاهی از پیامدهای منفی. -عزت‌نفس :ارزیابی کلی از ارزشمندی شخصی؛ ارتباط معکوس با تعلل. 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات خودکارآم دی :ب اور ب ه توان ایی انج ام وظ ایف؛ ت أثیر مثبت ب ر عملک ردتحصیلی. الگوهای نظری اهمال‌کاری رویکردهای رفتاری :تعلل به‌عنوان رفتار عامل‌گرایانه. رویکرده ای ش ناختی :ت رس از شکس ت و اس تانداردهای خش ک ب اعثاجتناب. کمال‌گرایی :عامل خطر برای اجتناب و تعلل. مدیریت زمان :ارتباط با عملکرد و رفاه. تنظیم هیجان :اجتناب از تکالیف ناخوشایند. -مدل‌های یکپارچه :ترکیب تحلیل کارکردی و آموزش مهارت‌ها. 11  01کلیات فص ل2 مبانی مفهومی اهمال‌کاری تحصیلی در آموزش عالی خودتنظیمی :نیاز به سطوح باالی خودتنظیمی. -پیامدها :افزایش افسردگی و اضطراب. 02 پیشین ه 03روش‌ه ا زمینه‌ه ای اجتم اعی :تنه ایی و فش ار اقتص ادیتأثیرگذار. تفاوت‌های جنسیتی :زنان تعلل کمتری دارند.عزت‌نفس و اهمال‌کاری تحصیلی عزت‌نفس :تأثیر بر انگیزش وخودتنظیمی؛ ارتباط معکوس با تعلل. خودکارآمدی و اهمال‌کاری تحصیلی خودکارآم دی :ب اور ب ه توان ایی انج اموظایف؛ تأثیر مثبت بر کاهش تعلل. ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات رویکردهای شناختی-رفتاری به اهمال‌کاری تعریف :چارچوب ساختاریافته برای کاهش تعلل. -تکنیک‌ها :فعال‌سازی تدریجی و مدیریت محرک. 12  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل2 مطالعات بین‌المللی مرتبط با اهمال‌کاری تحصیلی ،عزت‌نفس ،خودکارآمدی و مداخالت شناختی-رفتاری ارتباط با پژوهش حاضر یافته‌های اصلی متغیرهای اصلی از نقش خودکارآمدی و تنظیم هیجان در تبیین اهمال‌کاری حمایت می‌کند. خودکارآمدی تحصیلی با اهمال‌کاری رابطه منفی داشت و دشواری تنظیم هیجان با اهمال‌کاری رابطه مثبت نشان داد. اهمال‌کاری تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی ،دشواری تنظیم هیجان از اثربخشی مداخالت شناختی-رفتاری ساختاریافته در کاهش اهمال‌کاری حمایت می‌کند. مداخله موجب کاهش معنادار اهمال‌کاری شد و اثر آن در پیگیری سه‌ماهه حفظ شد. اهمال‌کاری تحصیلی ،باورهای غیرمنطقی ،درمان عقالنی هیجانی رفتاری درگیری تحصیلی ،خودکارآمدی اهمیت تقویت خودکارآمدی در کاهش اهمال‌کاری را نشان خودکارآمدی و درگیری تحصیلی باالتر با اهمال‌کاری کمتر همراه بود. تحصیلی ،اهمال‌کاری تحصیلی می‌دهد. خودکارآمدی را به‌عنوان سازوکاری محافظتی در برابر اهمال‌کاری برجسته می‌کند. ماهیت چندبعدی اهمال‌کاری و ضرورت مداخله چندمؤلفه‌ای را تأیید می‌کند. امکان‌پذیری مداخالت شناختی-رفتاری مبتنی بر وب را برای دانشجویان نشان می‌دهد. نقش خودکارآمدی و عوامل حمایتی را در کاهش اهمال‌کاری برجسته می‌کند. از انتخاب عزت نفس به‌عنوان متغیر وابسته پژوهش حاضر حمایت می‌کند. ضرورت آموزش راهبردهای مطالعه و خودتنظیمی را در مداخله نشان می‌دهد. طرح و جامعه پژوهش مطالعه توصیفی مقطعی در میان دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مطالعه نیمه‌آزمایشی با 128دانش‌آموز دبیرستانی پژوهشگر راد و همکاران آموکه و همکاران مطالعه مقطعی کوتیپا فلورس و پیش‌بینی‌کننده در همکاران میان نوجوانان مطالعه مقطعی با خودکارآمدی تحصیلی رابطه میان اعتیاد به اینترنت و اهمال‌کاری را اعتیاد به اینترنت ،خودکارآمدی تحلیل میانجی‌گری چاوز یاکولکا و همکاران در میان تحصیلی ،اهمال‌کاری تحصیلی به صورت جزئی میانجی‌گری کرد. دانشجویان پرو مطالعه مقطعی با اهمال‌کاری ،خودکارآمدی، هوانگ و تحلیل شبکه‌ای در تکانش‌گری و افسردگی از عوامل مرکزی شبکه اهمال‌کاری بودند و تکانش‌گری ،افسردگی ،عوامل همکاران میان دانشجویان عوامل محیطی نیز در تداوم آن نقش داشتند. محیطی پزشکی کارآزمایی باز درباره مداخله اوزمن و مداخله با کاهش اهمال‌کاری ،افسردگی و استرس و افزایش کیفیت اهمال‌کاری ،افسردگی ،استرس، وب‌محور شناختی- همکاران کیفیت زندگی زندگی همراه بود. رفتاری در دانشجویان مطالعه مقطعی با مدل میانجی‌گری حمایت اجتماعی ،انگیزش حمایت اجتماعی از طریق افزایش انگیزش درونی و خودکارآمدی با زنجیره‌ای در میان چن و همکاران درونی ،خودکارآمدی ،اهمال‌کاری کاهش اهمال‌کاری همراه بود. 596دانشجوی علوم سالمت مطالعه توصیفی عزت نفس با اهمال‌کاری رابطه منفی داشت و هوش اخالقی رابطه اهمال‌کاری تحصیلی ،عزت نفس ،تحلیلی مقطعی در قاسم‌پور و همکاران میان دانشجویان هوش اخالقی معناداری نشان نداد. علوم پزشکی دانشجویان اهمال‌کار الگوهای متفاوتی از راهبردهای مطالعه و برنامه‌ریزی نشان دادند. مطالعه تحلیلی اهمال‌کاری ،راهبردهای یادگیری، مقطعی در میان پریرا و همکاران مدیریت زمان ،اضطراب دانشجویان پزشکی 13  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل2 مطالعات بین‌المللی مرتبط با اهمال‌کاری تحصیلی ،عزت‌نفس ،خودکارآمدی و مداخالت شناختی-رفتاری متغیرهای اصلی طرح و جامعه پژوهش پژوهشگر ارتباط با پژوهش حاضر یافته‌های اصلی اهمیت همزمان عوامل هیجانی ،رفتاری و خودارزیابانه را نشان می‌دهد. مدل با دقت باال اهمال‌کاری را پیش‌بینی کرد و عزت نفس از پیش‌بین‌های مهم بود. مطالعه پیش‌بینی با اهمال‌کاری ،عزت نفس ،هیجانات مدل درخت تصمیم در میان 776 منفی ،اعتیاد به تلفن همراه، دانشجوی علوم بهزیستی پزشکی از ارتباط سازه‌های مرتبط با خود و اهمال‌کاری در دانشجویان پزشکی حمایت می‌کند. اعتماد به نفس پایین‌تر با اهمال‌کاری بیشتر همراه بود و تفاوت جنسیتی معنادار مشاهده نشد. مطالعه توصیفی اهمال‌کاری تحصیلی ،اعتماد به نفس مقطعی در میان ساها و همکاران دانشجویان پزشکی سانگ و همکاران کارآزمایی کنترل‌شده تصادفی اهمال‌کاری تحصیلی ،استرس مداخله آنالین شناختی-رفتاری اهمال‌کاری و استرس را توران و رحمان اثربخشی و پایداری مداخله شناختی-رفتاری را تأیید می‌کند. با مداخله شناختی- تحصیلی کاهش داد و اثر آن در پیگیری چهارماهه حفظ شد. رفتاری آنالین مطالعه توصیفی مقطعی در میان سواد دیجیتال ،خودکارآمدی نقش خودکارآمدی را در کاهش اهمال‌کاری دانشجویان پزشکی تأیید سواد دیجیتال با خودکارآمدی رابطه مثبت و با اهمال‌کاری یوان و همکاران 659دانشجوی تحصیلی ،اهمال‌کاری رابطه منفی داشت و خودکارآمدی نقش میانجی داشت. می‌کند. پزشکی مطالعه توصیفی در میان 136 اهمال‌کاری و خودکارآمدی بر اساس سال تحصیلی متفاوت بر اهمیت آموزش مهارت‌های مقابله‌ای برای مدیریت الزامات شاه و همکاران اهمال‌کاری تحصیلی ،خودکارآمدی دانشجوی بود و بر ضرورت حمایت آموزشی تأکید شد. تحصیلی داللت دارد. دندان‌پزشکی سالگوئرو خودتنظیمی از مؤلفه‌های اصلی مداخالت مؤثر برای کاهش مداخالت آموزشی ،خودتنظیمی ،مرور نظام‌مند 32 از طراحی مداخله مهارت‌محور و مبتنی بر خودتنظیمی حمایت پاسوس و ریس مطالعه تجربی اهمال‌کاری تحصیلی اهمال‌کاری بود. می‌کند. د کوثار مطالعه کمی با طرح پیش‌آزمون و اهمال‌کاری کاهش یافت؛ اما بهبود کمی خودکارآمدی معنادار مداخله آنالین شناختی-رفتاری، به ارتباط مستقیم مداخله شناختی؛ رفتاری با اهمال‌کاری و دووا و آریکات پس‌آزمون در اهمال‌کاری ،خودکارآمدی نبود و داده‌های کیفی افزایش اعتماد را نشان دادند. خودکارآمدی اشاره دارد. دانشجویان تایلندی کارآزمایی تصادفی اهمال‌کاری تحصیلی ،خودکارآمدی ،کنترل‌شده درباره از مقیاس‌پذیری مداخالت شناختی-رفتاری برای دانشجویان حمایت هر دو شیوه راهنمایی موجب کاهش اهمال‌کاری شدند و موتر و همکاران مداخله دیجیتال راهنمایی دیجیتال و انسانی مربی دیجیتال از نظر اثربخشی قابل قبول بود. می‌کند. شناختی-رفتاری مطالعه کاربردی بازخوردهای بالدرنگ موجب بهبود خودتنظیمی و کاهش لفلر درباره ارزیابی خودتنظیمی ،اهمال‌کاری تحصیلی نقش خودنظارتی و بازخورد را در کاهش اهمال‌کاری نشان می‌دهد. اهمال‌کاری شد. سیار تعاملی پروتکل کارآزمایی از طراحی مداخله ساختاریافته و سنجش خودکارآمدی در پژوهش پروتکل ،چارچوبی ساختاریافته برای مداخله شناختی-رفتاری اهمال‌کاری ،خودکارآمدی ،اضطراب ،تصادفی کنترل‌شده کوچلر و درباره برنامه همکاران بهزیستی دیجیتال در اهمال‌کاری ارائه کرد. حاضر حمایت می‌کند. ‏StudiCare مطالعه آزمایشی لوکاس و اهمال­کاری تحصیلی ،مشاوره مداخله ترکیبی موجب کاهش معنادار اهمال‌کاری نسبت به از کاربرد فنون شناختی-رفتاری و ابزارهای کمکی در کاهش کنترل‌شده تصادفی 14  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل2 مطالعات داخلی مرتبط با اهمال‌کاری تحصیلی ،عزت‌نفس ،خودکارآمدی و مداخالت شناختی-رفتاری ارتباط با پژوهش حاضر یافته‌های اصلی مداخله موجب افزایش از نقش مداخالت شناختی در کاهش انگیزش و خودکارآمدی و اهمال‌کاری و تقویت خودکارآمدی حمایت کاهش اهمال‌کاری می‌کند. تحصیلی شد. متغیرهای اصلی طرح و جامعه پژوهش پژوهشگر و سال شناخت‌درمانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی، انگیزش تحصیلی ،خودکارآمدی، اهمال‌کاری مطالعه شبه‌آزمایشی با پیش‌آزمون ،پس‌آزمون و گروه کنترل در دانش‌آموزان دبیرستانی امانی درمان شناختی-رفتاری از متغیرها و چارچوب مداخله پژوهش موجب کاهش اهمال‌کاری و افزایش خودکارآمدی حاضر پشتیبانی می‌کند. شد. هر دو مداخله خودکارآمدی را افزایش مطالعه نیمه‌آزمایشی با دو آموزش شناختی-رفتاری مبتنی بر نقش آموزش شناختی-رفتاری متمرکز بر نعمت‌زاده سوته دادند و آموزش شناختی- گروه آزمایش و یک گروه اهمال‌کاری ،مداخله شناختی انگیزشی، اهمال‌کاری را در بهبود خودکارآمدی تأیید و همکاران رفتاری متمرکز بر کنترل خودکارآمدی می‌کند. اهمال‌کاری اثر قوی‌تری داشت. مطالعه توصیفی تحلیلی باورهای فراشناختی صفری و مقطعی در میان 300 بخشی از واریانس ضرورت توجه به فرایندهای شناختی و باورهای فراشناختی ،اهمال‌کاری تحصیلی یوسف‌پور دانشجوی دانشگاه علوم فراشناختی در مداخله را نشان می‌دهد .اهمال‌کاری را پیش‌بینی پزشکی کرمانشاه کردند. درمان شناختی-رفتاری مطالعه نیمه‌آزمایشی با موجب افزایش عزت نشان می‌دهد درمان شناختی-رفتاری رحیمی چنگیز و درمان شناختی-رفتاری ،عزت نفس، دانشجویان دختر دارای نفس و خودکارآمدی می‌تواند سازه‌های مثبت مرتبط با خود را همکاران خودکارآمدی عاطفی سابقه شکست عاطفی عاطفی شد و اثر آن در تقویت کند. پیگیری حفظ شد. درمان شناختی-رفتاری ،اهمال‌کاری تحصیلی ،خودکارآمدی مستقیمًا از بررسی همزمان اهمال‌کاری ،اهمال‌کاری با عزت نفس عزت نفس و خودکارآمدی در بافت علوم و خودکارآمدی رابطه منفی معنادار داشت. پزشکی حمایت می‌کند. اثربخشی رویکرد شناختی-رفتاری را در کاهش اهمال‌کاری تحصیلی نشان می‌دهد. مداخله موجب کاهش معنادار بی‌حوصلگی و اهمال‌کاری شد. مطالعه آزمایشی با گروه کنترل در دانش‌آموزان دختر جارستان دوگوری و مقتدر اهمال‌کاری تحصیلی ،عزت نفس، خودکارآمدی عمومی ،شایستگی ادراک‌شده مطالعه توصیفی تحلیلی در میان 299دانشجوی پرستاری طالبیان و همکاران درمان شناختی-رفتاری با نگرش مثبت، بی‌حوصلگی ،اهمال‌کاری تحصیلی مطالعه نیمه‌آزمایشی در میان دانش‌آموزان دختر زارعی و همکاران 15  01کلیات فص ل2 شکاف‌های مطالعات پیشین و توجیه انجام پژوهش حاضر مطالع ات پیش ین عم دتًا مقطعی و همبس تگی ب وده و ب ر 02 پیشین ه یک متغیر خاص تمرکز کرده‌اند ،که منجر به عدم درک ج امع از همزم انی اهمال‌ک اری تحص یلی ،ع زت‌نفس و خودکارآم دی در ب افت دانش گاهی ش ده اس ت .همچ نین، 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات م داخالت دیجیت ال و حض وری مبت نی ب ر ش ناختی-رفتاری ب ه ک اهش تعل ل پرداخته‌ان د ،ام ا ب ه س نجش س ازه‌های مثبت و مدل‌س ازی نقش‌ه ای می انجی توج ه ک افی نکرده‌ان د .پ ژوهش حاض ر ب ا ط راحی نیمه‌آزمایش ی و اج رای بس ته‌ای س اختارمند از مهارت‌ه ای مقابل ه ب ا اهمال‌ک اری ،ب ه این ش کاف‌ها پاس خ می‌ده د و ب ا تمرک ز ب ر دانش جویان دخ تر عل وم پزش کی ،امک ان س نجش همزم ان و ارزی ابی پای داری اث رات را ف راهم می‌آورد. این رویک رد می‌توان د ش واهد ک اربردی ب رای ت دوین برنامه‌های مشاوره و آموزش مهارت‌های تحصیلی ارائه 16  01کلیات فص ل3 روش‌شناسی تحقیق مقدمه -تبیین چارچوب روش‌شناختی پژوهش. 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها شامل طرح پژوهش ،متغیرها ،جامعه آماری ،نمونه و روش نمونه‌گیری ،ابزارهای پژوهش،پروتکل مداخله ،فرایند اجرا ،روش تحلیل داده‌ها و مالحظات اخالقی. روش و طرح پژوهش نوع پژوهش :کاربردی ،نیمه‌آزمایشی با پیش‌آزمون ،پس‌آزمون و گروه کنترل. گروه‌ها :دو گروه آزمایش و کنترل. متغیر مستقل :آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری. -متغیرهای وابسته :اهمال‌کاری تحصیلی ،عزت‌نفس و خودکارآمدی. 05پیشنهادات 17  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل3 ابزارهای گردآوری اطالعات متغیرهای پژوهش آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری :مداخله گروهی شامل مؤلفه‌هایشناختی ،رفتاری و هیجانی. اهمال‌کاری تحصیلی :میزان تأخیر در انجام تکالیف؛ ارزیابی در سه مرحله. عزت‌نفس :ارزیابی کلی از ارزشمندی شخصی؛ سنجش در سه مرحله. خودکارآمدی :توانایی ادراک‌شده برای مدیریت تکالیف؛ ارزیابی در سه مرحله.جامعه آماری شامل دانشجویان دختر دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد در سالتحصیلی 1404تا .1405 حجم نمونه و روش نمونه‌گیری روش نمونه‌گیری :در دسترس و داوطلبانه؛ غربالگری با مقیاس اهمال‌کاری. -حجم نمونه 30 :نفر ( 15نفر در گروه آزمایش و 15نفر در گروه کنترل). 18  01کلیات 02 فص ل3 روش تحلیل داده‌ها نرم‌افزار SPSS :نسخه 26برای تحلیل داده‌ها. پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات آمار توصیفی :میانگین ،انحراف معیار و دامنه نمرات. بررسی مفروضه‌های آماری :نرمال بودن توزیع داده‌ها و وجود مقادیر افراطی. تحلیل استنباطی :تحلیل کوواریانس چندمتغیری برای مقایسه گروه‌ها. مالک‌های ورود و خروج از پژوهش مالک‌های ورود :دانشجوی دختر ،تمایل داوطلبانه ،نمره باال در مقیاساهمال‌کاری. مالک‌های خروج :انصراف ،غیبت بیش از دو جلسه ،عدم تکمیلپرسشنامه‌ها ،دریافت مداخله مشابه. مالک انصراف :حق انصراف در هر مرحله بدون تأثیر بر محرمانگیاطالعات. 19  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل3 ابزار پژوهش ابزارهای پژوهش .1پرسشنامه اهمال‌کاری تحصیلی 27 :گویه ،نمره‌گذاری بر اساس طیف لیکرت، روایی و پایایی تأیید شده. .2مقیاس عزت‌نفس روزنبرگ 10 :گویه ،نمره‌گذاری دو گزینه‌ای ،روایی و پایایی مناسب. .3پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر 17 :گویه ،نمره‌گذاری بر اساس طیف لیکرت ،نمره باالتر نشان‌دهنده خودکارآمدی بیشتر. پروتکل مداخله نوع مداخله :بسته آموزشی شناختی-رفتاری برای بهبود مهارت‌های مقابله‌ای. منبع :اقتباس از برنامه روان‌آموزشی چاکماک توالن. اجزاء :آموزش روان‌شناختی ،بازسازی شناختی ،فعال‌سازی رفتاری ،مدیریتزمان و اضطراب. 20  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها فص ل3 اجرای پژوهش فرایند اجرای پژوهش هماهنگی‌های اداری :انجام مجوزهای الزم و اطالع‌رسانی بهدانشجویان. غربالگری :شناسایی دانشجویان با نمرات باال در اهمال‌کاری. -تخصیص گروه‌ها :تصادفی‌سازی به گروه‌های آزمایش و کنترل. مالحظات اخالقی مجوز اخالق :دریافت مجوز با شناسه.IR.IAU.KHSH.REC.1404.240 رضایت‌نامه :دریافت رضایت آگاهانه از شرکت‌کنندگان. -محرمانگی :حفظ اطالعات و کدگذاری داده‌ها. 05پیشنهادات 21  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل3 جدول :1-3ساختار جلسات برنامه آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری مبتنی بر رویکرد شناختی-رفتاری تکلیف خانگی فنون و تمرین‌ها محتوای اصلی ثبت موقعیت‌های شخصی اهمال‌کاری در طول هفته بحث گروهی و بارش فکری معرفی قواعد گروه ،تعریف اهمال‌کاری و پیامدهای آن ثبت افکار منفی و جایگزینی آن‌ها با افکار متعادل‌تر پرسشگری سقراطی و جدول افکار منفی بررسی افکار خودآیند و باورهای منفی تحلیل دو موقعیت شخصی اهمال‌کاری ترسیم چرخه اهمال‌کاری تحلیل زنجیره محرک ،فکر ،هیجان، رفتار و پیامد اجرای برنامه هفتگی و گزارش نتیجه آن ماتریس آیزنهاور و اصل پومودورو آموزش اولویت‌بندی ،برنامه‌ریزی و تدوین اهداف واقع‌بینانه انجام تکالیف تحصیلی منتخب تجزیه تکلیف و روش پنج دقیقه‌ای کاهش اجتناب از طریق تقسیم تکالیف به بخش‌های قابل مدیریت تمرین روزانه تنفس و ثبت موقعیت‌های اضطراب تحصیلی آرمیدگی پیشرونده عضالنی و تنفس دیافراگمی تبیین رابطه میان اضطراب و اهمال‌کاری و آموزش راهبردهای کاهش اضطراب نوشتن و مرور فهرست تجربه‌های موفق روزانه مرور خاطرات موفقیت و کارت‌های عبارت‌های تقویت‌کننده بررسی خودپنداره و باورهای مربوط به شایستگی تحصیلی اجرای برنامه شخصی مقابله با اهمال‌کاری بازخورد گروهی و برنامه‌ریزی برای پیشگیری از عود مرور مهارت‌های آموخته‌شده و تهیه برنامه مقابله‌ای شخصی هدف جلسه شماره جلسه آشنایی و مفهوم‌پردازی شناختی- رفتاری اهمال‌کاری شناسایی افکار ناکارآمد فهم چرخه اهمال‌کاری تقویت مدیریت زمان و هدف‌گذاری مواجهه تدریجی با تکالیف دشوار مقابله با اضطراب تحصیلی بازسازی عزت نفس و خودکارآمدی تحصیلی تثبیت و حفظ دستاوردها 1 2 3 4 5 6 7 8 22  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات یافته‌های پژوهش فص ل4 مقدمه ارائه یافته‌های آماری درباره اثربخشی آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری. شامل تحلیل‌های مربوط به گروه آزمایش ،گروه کنترل و سه مرحله اندازه‌گیری (پیش‌آزمون،پس‌آزمون ،پیگیری). گزارش غربالگری داده‌ها ،راستی‌آزمایی نمره‌گذاری ،آمار توصیفی ،همترازی پایه گروه‌ها وی آماری. ‌های مفروضه آزمون ‌آزمایی نمره‌گذاری و آمادگی برای تحلیل راست ‌ها، غربالگری داده داده‌ها ۳۰ :رکورد مربوط به شرکت‌کنندگان؛ نمرات کل در مراحل مختلف بدون مقدارگمشده. راستی‌آزمایی :انطباق نمرات با دامنه نظری هر پرسشنامه. نتایج :دامنه نمرات در محدوده مجاز ابزارها؛ نمرات باالتر نشان‌دهنده اهمال‌کاری بیشتر،خودکارآمدی و عزت‌نفس باالتر. متغیر پیگیری پس‌آزمون پیش‌آزمون دامنه نظری نمره 60تا 114 59تا 112 76تا 108 27تا 135 38تا 76 42تا 77 38تا 64 17تا 85 خودکارآمدی -10تا +10 -10تا +10 -10تا +10 -10تا +10 عزت‌نفس پژوهش اهمال‌کاری تحصیلی جدول :1-4بررسی دامنه نمرات مشاهده شده در متغیرهای پژوهش 23  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل4 یافته‌های پژوهش آمار توصیفی متغیرهای پژوهش هدف :شناسایی الگوی نمرات در گروه‌های آزمایش و کنترل. متغیرها :اهمال‌کاری تحصیلی ،عزت‌نفس و خودکارآمدی درسه مرحله اندازه‌گیری. جدول : 2-4میانگین و انحراف معیار متغیرهای پژوهش به تفکیک گروه و مرحله اندازه‌گیری پیش‌آزمون، پس‌آزمون، پیگیری، گروه میانگین ± میانگین ± میانگین ± پژوهش انحراف معیار انحراف معیار انحراف معیار اهمال‌کاری ± 33.91 ± 20.70 ± 67.71 آزمایش 76.8 75.8 71.7 تحصیلی ± 60.92 ± 00.93 ± 00.93 کنترل 53.6 59.7 86.10 آزمایش 40.5 ± 00.0 99.3 ± 27.4 82.4 ± 67.4 عزت‌نفس ± 13.0 ± 13.0 ± 80.0 کنترل -78.5 -48.5 -00.5 ± 47.49 ± 60.62 ± 07.63 خودکارآمدی آزمایش همترازی پایه 92.7 87.7 75.8 گروه‌های آزمایش و کنترل ± 60.52 ± 93.52 کنترل 09.7 ± 8.50 همترازی پایه گروه‌ها پیش از مداخله. 54.9بررسی هدف:33.7 متغیر -نتایج :تفاوت معناداری در نمرات پیش‌آزمون میان گروه‌ها وجود نداشت. 24  01کلیات فص ل4 بررسی مفروضه‌های آماری مفروضه‌ها :نرمال بودن ،همگنی واریانس‌ها ،همگنی ماتریس‌های کوواریانس ،همگنی شیب‌های رگرسیون و وجود داده‌های پرت. جدول :3-4خالصه نتایج آزمون مفروضه‌های آماری برای تحلیل‌های استنباطی اصلی 02 پیشین ه 03روش‌ه ا تصمیم مفروضه برقرار بود. مفروضه برقرار بود. نتیجه اصلی دامنه آماره0. 888 :تا 0. 993 دامنه آماره0. 033 :تا 2. 584 آزمون یا مالک آماری آزمون شاپیرو ویلک آزمون لوین مفروضه برقرار بود. آماره ام باکس5. 511 : آزمون ام باکس داده پرت شناسایی نشد. دامنه آماره اف0. 537 :تا 0. 994 بیشترین فاصله7. 397 : الگوی مشخصی از انحنای شدید مشاهده نشد. همخطی وجود نداشت. همبستگی مطلق0. 623 : آزمون بلوک تعامل گروه و متغیرهای هم‌پراش فاصله مجذور ماهاالنوبیس بررسی نمودارهای پراکنش و نمودارهای باقیمانده ماتریس همبستگی و شاخص عامل تورم واریانس مفروضه برقرار بود. مفروضه برقرار بود. مفروضه نرمال بودن باقیمانده‌ها همگنی واریانس‌ها همگنی ماتریس‌های واریانس همگنی شیب‌های رگرسیون داده‌های پرت چندمتغیری خطی بودن روابط همخطی چندگانه ه 04یافت ‌ ها تحلیل استنباطی اصلی اثرهای مداخله در مرحله پس‌آزمون 05پیشنهادات تحلیل کوواریانس چندمتغیری :بررسی اثر عضویت گروهی بر اهمال‌کاریتحصیلی ،عزت‌نفس و خودکارآمدی. 25  01کلیات فص ل4 اثرهای متغیرها اثر چندمتغیری عضویت گروهی نتایج :اثر چندمتغیری معنادار.جدول :4-4نتایج تحلیل کوواریانس چندمتغیری 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات نتیجه مجذور اتای تفکیکی سطح معناداری درجه آزادی خطا درجه آزادی فرضیه آماره اف معنادار 896.0 کمتر از 0.001 ۲۳ ۳ 66.365 اثرهای اختصاصی متغیرها و میانگین‌های تعدیل شده تحلیل کوواریانس تک‌متغیری برای هر متغیر - .وابسته مقدار شاخص چندمتغیری 0.104 المبدای ویلکز اثر عضویت گروهی گروه آزمایش، میانگین تعدیل‌شده ± خطای معیار ± 68.70 34.1 گروه کنترل، مجذور متغیر درجه سطح میانگین آماره اف اتای نتیجه آزادی معناداری وابسته تعدیل‌شده ± تفکیکی خطای معیار اهمال‌کاری ± 52.92 کمتر از 130.520 ۱و ۲۵ 0. 839 معنادار 34.1 0.001 تحصیلی ± 13.0 کمتر از عزت‌نفس 75.0 ± 27.4 16.902 ۱و ۲۵ 0. 403 معنادار -75.0 0.001 ± 09.63 ± 11.52 کمتر از خودکارآمدی 46.173 ۱و ۲۵ 0.649 معنادار تعدیل‌شده میانگین‌های کوواریانس تک تحلیل 14.1 ‌متغیری و14.1 جدول :5-4نتایج 0.001 26  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل4 پایداری اثرهای مداخله در مرحله پیگیری تحلیل آمیخته با اندازه‌گیری مکرر برای بررسی وضعیت متغیرها در مرحلهمتغیر سطح پیگیری.مجذور اتای تصمیم درجه آزادی آماره اف اثر 379.0 زمان گروه آماری تفکیکی معناداری معنادار نیست 0. 013 543.0 ۱و ۲۸ معنادار 0. 661 کمتر از 001.0 ۱و ۲۸ 54. 510 معنادار نیست 0. 013 0. 548 ۱و ۲۸ 0. 370 زمان و گروه معنادار نیست 0.001 0.855 ۱و ۲۸ 0. 034 زمان معنادار 0. 250 0.005 ۱و ۲۸ 9. 336 گروه معنادار نیست 0. 019 0. 471 ۱و ۲۸ 0. 535 زمان و گروه معنادار نیست 0. 009 0. 628 ۱و ۲۸ 0. 240 زمان معنادار 0. 293 0. 002 ۱و ۲۸ 11. 580 گروه معنادار نیست کمتر از 0.001 0. 937 ۱و ۲۸ 0. 006 زمان و گروه پژوهش اهمال‌کاری تحصیلی عزت‌نفس خودکارآمدی جدول :6-4نتایج تحلیل مرحله پیگیری متغیرهای پژوهش 27  01کلیات فص ل4 تصمیم‌های آماری درباره فرضیه‌های پژوهش نتایج :سه فرضیه نخست تأیید شدند؛ فرضیه چهارم نیزمورد حمایت قرار گرفت. شواهد سطح نتیجه‌گیری تصمیم اهمال‌کاری تحصیلی کاهش یافته است. تأیید شد کمتر از 0.001 03روش‌ه ا عزت‌نفس افزایش یافته است. تأیید شد کمتر از 0.001 آماره اف برابر با 16. 902و مجذور اتای تفکیکی برابر با 0. 403 ه 04یافت ‌ ها خودکارآمدی افزایش یافته است. تأیید شد کمتر از 0.001 آماره اف برابر با 46.173و مجذور اتای تفکیکی برابر با 0. 649 05پیشنهادات تفاوت‌ها از پس‌آزمون تا پیگیری ادامه دارد. 02 پیشین ه معناداری آماری آماره اف برابر با 130. 520و مجذور اتای تفکیکی برابر با 0. 839 اثر گروه معنادار و تعامل زمان و گروه معنادار نبود. فرضیه فرضیه نخست: مداخله بر اهمال‌کاری تحصیلی اثر معنادار دارد. فرضیه دوم: مداخله بر عزت‌نفس اثر معنادار دارد. فرضیه سوم: مداخله بر خودکارآمدی اثر معنادار دارد. فرضیه چهارم: اثرهای مداخله در مرحله پیگیری حفظ می‌شوند. مورد حمایت پژوهش و تصمیم‌های آماری ‌های جدول :7-4خالصه فرضیه قرار گرفت 28  01کلیات فص ل4 جمع‌بندی فصل چهارم داده‌ها :کامل و در دامنه‌های مجاز. -نتایج توصیفی :کاهش اهمال‌کاری تحصیلی و افزایش عزت‌نفس و 02 پیشین ه 03روش‌ه ا خودکارآمدی در گروه آزمایش. همترازی پایه :گروه‌ها پیش از مداخله تفاوت معناداری نداشتند. تحلیل کوواریانس :تفاوت معناداری میان گروه‌ها در مرحله پس‌آزمون. نتایج مرحله پیگیری :تفاوت‌ها ادامه داشت و شواهدی از افت معنادارابزار‌های پژوهش نشان می‌دهند که مدل از نتایج قابل قبولی مشاهده نشد. برخوردار است. ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات 29  01کلیات 02 پیشین ه فص ل5 مقدمه در این فص ل ،تفس یر و نتیجه‌گ یری یافته‌ه ای پ ژوهش درب اره اثربخش ی آم وزش مهارت‌ه ای مقابل ه ب ا اهمال‌ک اری ارائ ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات می‌ش ود .بحث ب ر اس اس فرض یه‌های پ ژوهش و پیام دهای اص لی مانن د اهمال‌ک اری تحص یلی ،ع زت‌نفس و خودکارآم دی س ازماندهی ش ده اس ت .همچ نین ،داللت‌ه ای ک اربردی ب رای روان‌شناس ی ب الینی و مش اوره دانش گاهی در پای ان فص ل بررسی می‌شود. 30  01کلیات فص ل5 خالصه پژوهش هدف :تعیین اثربخشی آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری. -روش :نیمه‌آزمایشی با پیش‌آزمون ،پس‌آزمون ،گروه کنترل و مرحله پیگیری. 02 پیشین ه 03روش‌ه ا جامعه آماری :دانشجویان دختر دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد. نمونه ۳۰ :دانشجو؛ ۱۵نفر در گروه آزمایش و ۱۵نفر در گروه کنترل. مداخله ۸ :جلسه ۹۰دقیقه‌ای آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری. -ابزارها :پرسشنامه‌های اهمال‌کاری ،عزت‌نفس و خودکارآمدی. ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات 31  01کلیات فص ل5 بحث درمورد یافته‌ها خالصه یافته‌های اصلی 02 پیشین ه ت أثیر مداخل ه :ک اهش معن ادار دراهمال‌ک اری تحص یلی و اف زایش عزت‌نفس و خودکارآمدی. 03روش‌ه ا مرحل ه پیگ یری :تفاوت‌ه ا ادام هداش ت؛ ش واهدی از افت معن ادار مشاهده نشد. ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات بحث درباره فرضیه نخست :اثر مداخله بر اهمال‌کاری تحصیلی نتیجه :تأیید فرضیه؛ کاهش معنادار اهمال‌کاری تحصیلی در گروه آزمایش. -سازوکارها :شناسایی افکار ناکارآمد و مدیریت زمان. 32  01کلیات 02 فص ل5 بحث درمورد یافته‌ها بحث درباره فرضیه دوم :اثر مداخله بر عزت‌نفس پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات نتیجه :تأیید فرضیه؛ افزایش معنادار عزت‌نفسدر گروه آزمایش. سازوکارها :شناسایی و اصالح افکار ناکارآمد وتجربه موفقیت. بحث درباره فرضیه سوم :اثر مداخله بر خودکارآمدی نتیجه :تأیید فرضیه؛ افزایش معنادار خودکارآمدی در گروه آزمایش. -سازوکارها :تجربه موفقیت و مدیریت اضطراب. 33  01کلیات فص ل5 بحث درمورد یافته‌ها بحث درباره فرضیه چهارم :پایداری اثرهای مداخله در مرحله پیگیری 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات نتیجه :اثر گروه معنادار؛ اثر زمان و تعامل زمان و گروه معنادار نبود. -تفسیر :شواهدی از حفظ اثرها ،اما عدم اثبات قطعی ماندگاری. نتیجه‌گیری کلی یافته‌ها :کاهش اهمال‌کاری و افزایشعزت‌نفس و خودکارآمدی. پایداری اثرها :تفاوت‌ها از پس‌آزمون تا پیگیریادامه داشت. 34  01کلیات فص ل5 محدودیت‌های پژوهش حجم نمونه :محدود به ۳۰دانشجوی دختر یک دانشگاه. 02 پیشین ه 03روش‌ه ا روش نمونه‌گیری :در دسترس و داوطلبانه. ه 04یافت ‌ ها ابزارهای خودگزارشی :تحت تأثیر عوامل مختلف قرار دارند. 05پیشنهادات 35  01کلیات 02 پیشین ه فص ل5 پیشنهادهایی برای پژوهش‌های آینده نمونه‌های بزرگ‌تر و متنوع‌تر :بررسی در دانشگاه‌ها رشته‌های مختلف. 03روش‌ه ا دوره‌های پیگیری طوالنی‌تر :ارزیابی دوام اثرها. ه 04یافت ‌ ها بررسی متغیرهای میانجی :شناسایی سازوکارهای اث مداخله. 05پیشنهادات 36  01کلیات 02 پیشین ه 03روش‌ه ا ه 04یافت ‌ ها 05پیشنهادات فص ل5 نکات پایانی داللت‌های کاربردی مراکز مشاوره دانشگاهی :اجرای کارگاه‌های گروهی و شناسایی نیازهای دانشجویان. استادان و برنامه‌ریزان آموزشی :تقسیم تکالیف و ارائه بازخورد منظم. بیان پایانی نتایج :شواهدی از اثربخشی آموزش مهارت‌های مقابله با اهمال‌کاری. پیشنهاد :نیاز به بررسی‌های بیشتر برای تعمیم نتایج. 37 منابع 1. Sirois, F. M. (2023). Procrastination and stress: A conceptual review of why context matters. "International Journal of Environmental Research and Public Health", 20(6), 5031. doi: 10.3390.ijerph20065031. 2. Ghasempour, S., Babaei, A., Nouri, S., Basirinezhad, M. H., & Abbasi, A. (2024). Relationship between academic procrastination, self-esteem, and moral intelligence among medical sciences students: A cross-sectional study. "BMC Psychology", 12, 225. doi: 10.1186.s40359-024-01731-8. 3. Tian, Q., Mustapha, S. M., & Min, J. (2024). The mediation effect of academic self-efficacy on academic procrastination, performance, and satisfaction of Chinese local technology university undergraduates. "Psychology Research and Behavior Management", 17, 3779-3798. doi: 10.2147.PRBM.S479189. 4. Khurshid, K., Mushtaq, R., Rauf, U., Anwar, N., Abbas, Q., Aljhani, S., et al. (2025). Cognitive behavior therapy for academic burnout, procrastination, self-handicapping behavior, and test anxiety among adolescents: A randomized control trial. "BMC Psychology", 13, 94. doi: 10.1186.s40359-025-02371-2. مقایسه اثربخشی آموزش شناختی رفتاری مبتنی بر.)1402( . س ع، عمادیان، ح، قنادزادگان، پ، نعمت‌زاده سوته.5 .تعلل و مداخله چندبعدی انگیزشی شناختی بر اهمال‌کاری دانش‌آموزان دارای والد معتاد مقطع متوسطه دوم .doi: 10.22034.spr.2023.384234.1817 .90-77 ,)49(13 ,""پژوهش‌های روان‌شناسی اجتماعی اثربخشی درمان شناختی رفتاری بر عزت‌نفس.)1401( . م م، صداقت‌پور حقیقی، پ، جمال‌آبادی، ج، رحیمی چنگیز.9 .6 doi: .19 مقاله,12 ," "مجله مطالعات ناتوانی.و خودکارآمدی عاطفی دانشجویان دختر دارای سابقه شکست عاطفی .10.29252.mejds.0.0.78 با تشکر از توجه شما