اختلال یادگیری غیرکلامی

صفحه 1:


صفحه 2:
- بسیاری از کودکان مبتلا به اختلال یادگیری غیرکلامی/ اضطراب و افسردگی را نیز تجربه می کنند. اين ‎Ge‏ ‏تواند نتيجة کشمکش هایی باشد که کودک مبتلا به اين اختلال با تلاش در یافتن مسیر خود در دنیا با آنها مواجه می شوند. 

صفحه 3:


صفحه 4:
- افرادی كه اختلال يادكيرى غيركلامى ‎non-verbal)‏ ‎eoyleo L iS wo aya |, (learning disability‏ هاى فضایی و اجتماعی به مشکل بر می خورند. یک نکته برجسته و کلیدی برای افرادی که این اختلال را تجربه می کنند این ‎cul‏ که آنها دارای مهارت های کلامی متناسب با سن خود, نظير صحبت کردن و توانایی کدگشایی مطالب خواندن هستند. اما در مهارت های اجتماعی, فضایی- بصری و حرکتی دارای ضعف هستند. 

صفحه 5:
- پژوهش های انجام شده در دانشگاه کلمبیا نشان می دهد که اختلال یادگیری غي ركلامى با دیگر اختلالات تفاوت دارد, چراکه اين اختلال مبتنی بر پردازش فضایی است - اینکه مغز چطور اندازه. شکل, و محل اشیاء را پردازش می كند. 

صفحه 6:
- به خاطر داشته باشید که این مشکل در پردازش فضایی است که اختلال یادگیری غیرکلامی را متمایز می کند. درحالیکه نام اختلال یادگیری غیرکلامی ممکن است باعث شود فردی که به تازگی با آن آشنا شده است فکر کند که این اختلال به عدم مهارت های کلامی مربوط می شود, اما اين اختلال درواقع مبتنی بر ‎cul gual‏ که فرد توانایی های کلامی طبیعی داشته و با این وجود در پردازش فضایی مشکل دارد. 

صفحه 7:
تعریف اختلال یادگیری غیرکلامی - اگرچه اختلال یادگیری غیرکلامی برای اولین بار در دهه 1960 در ادبیات پژوهشی ظاهر شد, اما پژوهشگران هنوز هم برای تدوین یک مجموعه رایج و پذیرفته شده از ویژگی های تعاریف برای این اختلال در ‎lS‏ ‏هستند. این به این معنا نیست که اختلال یادگیری غیرکلامی یک اختلال تازه است و يا اینکه بطور ناگهانی ظاهر شده است. بلکه به این معنا است که پژوهشگران و دیگر متخصصینی که روی افرادی کار می کنند که ناتوانی های یادگیری را تجریه می کنند, هنوز درحال پژوهش و مرور اطلاعات موجود درمورد اختلال یادگیری غیرکلامی هستند, و هدفشان این است که تعریف کنند چه چیزی این اختلال را از دیگر اختلالات متمایز می کند تا درنهایت این اختلال برای افرادی که ارزیابی انجام می ةا 1 

صفحه 8:
یک دلیل دیگر برای اینکه چرا پژوهشگران برای ارائه یک تعریف و معیارهای مشترک برای اختلال یادگیری غیرکلامی هستند لین است که این کار یک گام اساسی ‎sly‏ این خواهد بود که این اختلال در راهتمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (050]- کتابی که به معرفی و طبقه بندی اختلالات ذهنی و روانی می پردازد ) فهرست شود. زمانى كه اين اختلال در اين ‎GUS‏ فهرست شود افرادی که آنرا تجربه می کنند. دسترسی بیشتری به حمایت ها و کمک های لازم از طرف سرویس دهندگانی نظیر درمانگران شغلی و جسمی خواهند داشت. 

صفحه 9:
- دسترسی به خدمات نیازهای خاص در مدرسه برای والدین کودکان مبتلا به اختلال یادگیری غیرکلامی ساده تر خواهد شد.به نظر می رسد که اختلال یادگیری غیرکلامی اکنون به یک تعریف پذیرفته شده نزدیک تر شده است. در ماه می 2017: چندین پژوهشگر جمع.شدند و یک تعریف پیشنهاد.را ارائه کرد تا اختلال بادگیری غیرکلامی در 050 وارد شود.در ادامه فهرستی از ویژگی های بدست آمده از پژوهش های کنونی و تعریف پیشنهادی برای 0504 آورده می نود که پژوهشگر برجسته ای به نام پرودئس فیشر, دکترای دانشگاه کلمبیا. ارائه کرده است. 

صفحه 10:
علائم اصلی اختلال یادگیری غی رکلامی - افراد مبتلا به اختلال یادگیری غیرکلامی دارای مهارت های کلامی خوبی هستند. آنها دارای دایره لغات متناسب یا عالی هستند: ممکن است بتوانند فهرست های طویلی از کلمات را به خاطر بسپارند, اما در درک معنای کلمات مشکل دارند. ممکن است بتوانند کلمات و جملات یک داستان را بخوانند, اما در شناسایی معنای کلی و نکات اصلی آن مشکل دارند. 

صفحه 11:
- ممکن است در پردازش فضایی يا پردازش فضایی- یصری مشکلات مکرر داشته باشند. - اين شامل مشکل در تشخیص شکل, اندازه. محل يا مسیر اشیاء باشد. این باعث می شود که حل کردن معماها یا تکمیل پروژه های دست‌ساز برای این افراد دشوار شود. 

صفحه 12:
- این افراد در تعیین محل اشیاء در محیط در ارتباط با خودشان مشکل دارند. این یعنی آگاهی فیزیکی این افراد ضعیف است, که می تواند بصورت ناشی بودن و يا بعنوان شخصی ظاهر شود که در جهت‌گیری بدنش نسبت به محیط اطراف مشکل دارد. این همچنین می تواند به تعاملات اجتماعی نامناسب. مثلا بیش از حد نزدیک یا دور ایستادن از دیگران, منجر شود. 

صفحه 13:
- فهمیدن مسیرهای فضایی, و یادآوری روایط فضایی برای این افراد دشوار است. مشکل در پردازش فضایی باعث مى شود كه اين افراد هنكام مسافرت کردن یا تعیین, محل خود در ارتباط با محیط, دشواری پیدا کنند. 

صفحه 14:


صفحه 15:
دیگر علائم رایجی که ممکن است تجربه شوند - دشواری در حرکات ظریف: کودکان مبتلا به اختلال یادگیری غیرکلامی ممکن است در حرکات ظریف دست, مثلا دست خط, استفاده از قیچی, يا بستن بند کفش مشکل داشته باشند. 

صفحه 16:
- مشکلات عملکرد اجرایی: افرادی که اختلال یادگیری غیرکلامی را تجربه می کنند. ممکن است در حفظ تمرکز و دقت, فهم مجموعه های طویل دستورالعمل, ماندن برروی تکلیف, یا سازمان ‎Ur?‏ و مرتب کردن وسایل و مواد خود مشکل داشته باشند. - اکنون پژوهش ها در این مورد مبهم هستند که آیا اين مسائل ريشه در مشکل در پردازش فضایی دارند یا مسائل مجزایی هستند که همراه با اختلال یادگیری کلامی رخ می دهند. 

صفحه 17:
- مشکلات در شناخت اجتماعی پا ارتباط عملی (پراگمانیک): دشواری در پردازش شکل, مسیر, و اندازه باعث می شود که تشخیص تغییرات جزئی در زبان بدن و دیگر ارتباطات غیرکلامی ‎sly‏ این افراد دشوار شود. 

صفحه 18:
مشکل در عملکرد اجتماعی: افراذ مبتلا به اختلال یا غیرکلامی می توانند با دیگران همدلی کنند اما اغلب در درک شوخی یا ارتباطات انتزاعی تر مشکل دارند. آنها اغلب همه چیز را تصورت تحت الحفظی می فهمند. 

صفحه 19:
کشهکش های تخصیلی: متکلات:فربوط بهشناخت فضایی باعت ف رگ شناخت الگوهاء بیان تفاوت بین اشیائی که باید شمرده شوند, یا تصويرسازي مقادیر و مسیر حل مسائل ریاضی برای افراد مبتلا به اختلال یادگیری غیرکلامی چالش انگیز شود. حون مهارت هاى كلامى حوب مسد ممكن است نا كلاس هاى بالادر كه يه جا كدكشابي كلمات بر ذرك. مطلب تاکید می شود مشکلات خواندن پذیذار تشون توانایی گلامی خوب ممكن است باعت ,شود مشکلات کونک مبتلا یه اختلال یادگیری غیرکلامی تا کلاس سومیا بالاتر آشکار تشوند. 

صفحه 20:
- مسائل تروط به عملکرد شخصی ‎eo‏ ‏خودمراقبتی: مشکلات در مهارت های حرکتی ظریف می توانند باعث شوند که عوض کردن لباس برای کودک سخت شود. - این مشکلات همچنین می توانند آموزش توالت رفتن را نیز به تاخیر بیندازند. 

صفحه 21:


صفحه 22:
ویژگیهای کودکان دارای اختلالات یادگیری غیر کلامی - شامل : 1- مشکلاتی در رشد توانایی های کلامی وگنجینه لغات مناسب 2- مشکلاتی در زمینه های اجتماعی , تعبیر وتفسیر حالات هیجانی دیگران وضعف در فهم علائم عاطفی دیگران دارند. همراه با مشکلاتی در درک وفهم خواندن(استعاره ها وفکاهی)3 - مشکلات شدید ‎ae, hol,»‏ درتفکرانتزاعی و داوری 4- تفاوت معنی داری بین هوشبهرعملی وهوشبهر کلامی با برتری هوشبهر کلامی از دیگر ویژگی ‎sk‏ این کودکان است 5- افزون براین مشکلاتی در تمرکز, حواس پرتی , توجه زیادبه جزئیات , ناهماهنگی حرکتی وضعف در مهارت های ظریف حرکتی در اين کودکان به وفوردیده می شود 

صفحه 23:
کارکرد زبان - آنها عملکرد خوبی در دریافت و بیان واژگان دارند . اما در آهنگ بیان , درک و نشان دادن آهنگ هیجانات که اغلب شامل مشکلاتی مثل یکنواختی گفتار با نوسان کم صدا می باشد از خود نشان می دهند . این افراد در محیط های اجتماعی بیش از اندازه حرف می ز نند همسالانشان از آنها به عنوان افرادی یاد می کنند که یک ریز در مورد موضوعات خسته کننده حرف می زنند . هم چنین در درک. استنباط , سازماندهی و برهم زدن ساختار داستان ضعف دارند . یاد آوری طوطی وار یک داستان در حد طبیعی است اما نکته اصلی داستان را فرا موش می کنند . 

صفحه 24:
١ 

صفحه 25:
عملکرد تحصیلی وآموزشی - این کودکان در باز شناسی کلمات واملاء(هجی کردن)عملکردی بهتر از ریاضیات دارند .علت لن هم ‎Cail gil‏ که ریاضیات نک به خواندن و هجى كردن وابستگی بیشتری به مفاهيم غير كلامى وقضائى دارد.. اغلب آنها مشكلات تحضيلى را از هنكام ورود. ب> كلاس دوم ابتدايى بروز مى دهند. 

صفحه 26:
مسایل عاطفی - تعدادی از پژوهشگران از وجود خطر پذیری برای ابتلا عبه اختلا ۵ در این کودکان گزارش می دهند .(رورک,یونگ, لینارس1989)برخی شواهد حاکی ازوجود اختلالات روان شتاختی ماننداضطراب و افشردگحال۱۱ کودکان است . وجود مشکلاتی در زمینه اجتماعی شدن , حفظ ونگهداری روابط بین شخصی وپایین بودن سطح درک وفهم روابط باعث احساس کم ارزشی و از دست دادن اعتماد به نفس می شود. هم چنین میزان خودکشی وافسردگی در اين افراد بالا است. در جوانی اين افراد به دلیل مشکلات فضایی -دیداری ومشکلات مربوط در زمینه استدلال وسازگاری چون به ندرت نقش مثبتی را در طول مصاحبه های شغلی از خود نشان می دهند موفقیت کمی در مشاغل حرفه ای به دست می آورند .این مشکلات باعث ‎chats fel ce‏ یت ارت تاه ‎ok. cn‏ ویر 

صفحه 27: