ارزشیابی کیفی توصیفی

صفحه 1:


صفحه 2:
egy رسای بیش 

صفحه 3:
جناصر برثامة درسي ‎-١‏ هدف: بدون كن در هيج-يك از مراحل برنلمه ريزى درسى نمى توان تصمیمی گرفت. ‏۲- محتوا: بدون داشتن محتوای مناسب. یادگیری قلبل تصور ‏۳- روش ندریس: از طریق روش. «مفاهیم» فهمیده. «مهار تها» کسب و «ارزشها» درونی می شوند. ‏از ریت ‎til‏ | از میزان نجفی ولا عم تحفق هدفهای یادگیری, آگاهی از مسائل و مشکلات فرابند یادگیری می توان مطلع شد. ‎ 

صفحه 4:
ارتباط عناصر برنامه درسی 

صفحه 5:
= هدف ارزشیلبی خدمتبه آموزش است.نه در کمین نشستن برای غلفل گیر کردن دلنش آموز و محک زدن او با معیار آن چه نمی داند. لحن جه باعث حی شودیک ارزشیلبی» رشد دهنده و سازنده شود» عملکرد و کاربرد نتلیج کن است»نه تعداه دفعانی که انجام می شود. اطلاعات حاصل از ارزشیلبی از هر دلنش آموزء بلید به لین پزسش معلم پاسخ دهد که لین دلنش آموز در کجا قرار دارد وحن برای پیشرفت او چه.عی تولنم بکنم! :* لین که معلم نتبجه گيري کند که ‎Win‏ لین دانش آموز زيرح متوسط با کند ذهن با تبز هوش است. 

صفحه 6:
ارزشیابی تحصیلی جیست؟ ار زشیلیی تحصیلی عبارت است از سنجش عملکرد دلنش آموز و مقایسه نتلیج حاصل با هدف های از خیش تعبین شده آموزشی‌سبه منظور تصمیم معلم و کوشش های یادگیری دانش آموزان موفقیت آمیز بوده است؟ و به چه میزانی؟ 

صفحه 7:
سنجش: \ -به دست آوردن اندازه ها و اطلاعات مربوط به یک رفتار خاص -کمی است. ارزشیابی: - مقایسه نتایج سنجش با ملاک ها و ضوابط و یا هنجارهای معین -انجام قضاوت و تصمیم گیری 

صفحه 8:
14 3 خیه - تجدید نظر در برنامه درسی - مقايسه كردن - پیش بینی نیازهای آموزشي يا نیاز سنجی - تعیین میزان دسترسی 

صفحه 9:
۳ ae ‏اغلب در زمینه بادگیری های دلنش آموزان مورد استفاده قرار می‎ ‏گیرد .تشخیص می تولند تلاش معلم برای تعیین عولمل زمینه های‎ ‏مشکلات دلنش آموزان . به وبیه مشکلات یادگیری آنان را ثمر‎ ‏بخش سازد واساسی را برای انجام تغییرات در برنامه درسی فراهم‎ تجدید نظر در برنامه درسی اگر برنلمه های درسی رالبه عنوانبیک سری موضوع ها و مطالبی تلقی کنیم که معلم وشاگرد به منظور رسیدن به نتایج آموزشی از لن استفاده می کنند . لزوم اصلاح و بهبود چنین موضوع ها و مطللبی . از زمان طراحی برنامه تا زمان اجرا .به طور مستمر و دلثم روشن خواهد شد . در شرلیط نامطلوب . برنامه های درسی از زمان طراحی تا بعد از اجرای آزملیش و قبل از اجرای اصلی مورد ارزشیابی قرار می گيرند. 

صفحه 10:
مقايسه كردن ابزارى براى جايكزين سازی برنامه . روش ها ییا انواع جدید و آزمابش شده آموزش هستند پیش بینی نیازهای آموزشی يا نیاز سنجی به فعالیتی گفته می شود که از طریق شیوه های گوناگون گرد آوری داده ها ( اطلاعات کمی ) نیازهای مربوط جه گروهی از فراگیران . کارکنان افراد جامعه را اندازه گیری می کند . تعیین مبزان دسترسی به اهداف در لین حللت . ارزشیلبی جه مثلبه ابزاری جهت مشخص ساختن میزان تحقق اهداف آموزشی تلقی می شود. 

صفحه 11:
بد كن نوع ارزشیلبی اطلاق می شود که معلم به طور ۳ مستمر در کلاس انجام می دهد و در طول سال تحصیلی انجام می گیرد . ۱( ارزشیلبی مقطعی عکس آّن است که و به هنگام امتحانات نهایی ( پایانی ) و کنکور انجام می گیرد. 1 ارزشیابی مقطعی يبيب ك4 

صفحه 12:
SUV ب ) ارزشيابى تشخيصى / 3 حله اى - ج ) ارزشیابی تکوینی ( مر ‎pots‏ ی زشیابی پابانی و تراکم د) ارزشیابی پایانی و ترا 

صفحه 13:
ب) ارزشیابی تشخیصی : بدان معنی است که‌به هنگام تدوین هدف های هر درس . معلم یا برنامه ریز درسی بلید شاگردان را بشناسد و میزان معلومات آنان را تشخیص دهند. لین ارزشیلبی-با هدف تشخیص مشکلات یادگیری فرا گیران به کار می رود. 

صفحه 14:
ج) ارزشیابی تکوینی : در زمان اجرا . در طول دوره یا در زمان های معینی در جریان تدریس صورت می گیرد و هدف آن بهبود و اصلاح برنامه است . د) ارزشیلبی تراکمی : ارزشیلبی آموخته ها و یادگیری های متراکم دانشجوبان در پایان یک دوره آموزشی است . در ارزشیلبی تراکسی که‌به لن ارزشیلبی مجموعه ای نیز می توان گفت تمامی آموخته های دلنش آموزان در طول یک دوره آموزشی تعیین هی شهند و هدف آن نمره دادن به دانش آموزان و قضاوت درباره ی اثر بخشی کار معلم است . 

صفحه 15:
انواع ارزشیابی و مشخصات آن براساس هدف - زمان - آزمون تشخيصو تكوينى ترآکمی ‎I‏ تعيين وجود يا عدم وجود مهارت |1 تعيين ميزآن تحقق ياقتن | تعيين ميزان تحقق ياقتن انسته برای هر درس هدف های جزئی رفتاری در | هدف هاى نهايى آموزش ‎ ‏های پیش جدید و تشخیص معلومات و رفتار | ۰ هر مرحله از درس ‏ورودی فراگیر. ۲ تعیین اشتباهات و اشکال كشف دلايل اصلى مشكلاتي كه در | هاى أموزشى فراكير هدف يادكيرى فراكيران تاثير مى كذارد ‎ ‏7پیت ازشروع تدرهس جا در أغاز | من قرايتد أموزش و قراكيرق ‎hb aly hh)‏ يآ سال اجرای برنامه ی آموزشی 1 ‎ ‎ ‏ضمن تدریس و پیش از شروع هر کاربرد .2 ازیو ۲ پرستش هایی که درک مقاهیم | پرسش هلیی پرسش های کلی مربوط به مباحث پیشین و حاضر ‎SB aes lees Le ap‏ هدف های نهلیی با آزمون های سنجند و تفسیر نتایج آزمون ها جامع شامل پرسش هایی برای ۲ _ آزمون های میزان شده ی تشخیص ارزشیابی کلی هدف های جزتی ‏(مانند آزمون سنجش استعداد) ۳ مشاوره و مطالعه فوری ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 16:
ویژگی های ارزشیابی تحصیلی در دوره ابتدائی " توجه ‎ay‏ ابعاد انسانی دانش آموز " پرهیز از هر گونه مارک و بر چسب به فراگیران توجه و ارزش گذاری به تلاش دانش آموز " ابجاد زمینه "خود ارزیابی" در دانش آموزان " عدم وجود تنش» اضطراب و استرس در محیط یادگیری ' معلم مسئول موفقیت یا ناکامی دانش آموز است. 

صفحه 17:


صفحه 18:
چرا ارزشیابی کیفی توصیفی؟ 

صفحه 19:
ضرورت تغيير رويكرد ارزشيابى بيشرفت تحصيلى 8 “افت كيفيت بادكيرى در مدرسه( بروز هاى تيمز و برلز) 7 طرح نظریه های جدید در علوم تربيتى و عبور از يارادايم رفتار كرايى “تغبيرات ايجادشده در برنامه هاى درسى دوره دبستانى (علوم» بخوانيم و بنويسيم» هديه هاى اسمان و..) ""ضعف نظام ارزشیابی کمی و نمره ایی 

صفحه 20:


صفحه 21:


صفحه 22:
یعنی توجه افراطی به بازده یادگیری و نادیده گرفتن چگونگی یادگیری 

صفحه 23:


صفحه 24:
y? 

صفحه 25:
۱ تعریف ار زشیابی توصیفی ارزشیلبی توصیفی» فرایند جمع آوری» تجنیه و تحلیل و تنسبر اطلاعات حاصل از به کار گیری ابزارهای مختلف( آزمون هاء ثست مشاهدات» بررسی تکالیف» چک لبست‌ها» پوشه کار و..) لست که موجب تصمیم گیری مناسب و ارلثه بازخورد‌های توصیفی مفید و مینر در جهت هدلیت لین جریان یادگیریبه سوی نحفق بهتر اهداف می شود. 

صفحه 26:
علت نام گذاری این ارزشیابی به ارزشیابی کیفی- توصیفی توصیف به معنای آن چه هست. ارزشیابی عبارت است از داوری در باره آن چه هست در مقایسه با آن چه باید باشد. " دلیل استفاده از كلمه توصيفء تاكيد زياد لين الكو بر ارلئه بازخورد های توصیفی است. " از سوی دیگر چون در لين نوع ارزشيلبى از مقياس درجه بندی نگاره ای توصیفی( خیلی خوب» خوب» قلبل قبول, نیازمند تلاش و آموزش بیشتر) استفاده می شود دلیل دیگر است. کیفی بودن لین ارزشیلبی سبه دلیل توجمبه ابعاد کیفی بادگیری دلنش آموز مانند جكونكى يادكيرى و دلايل ضعف و قوّت كن و ازسوى دبكر استفاده از ابزارهای کیفی مانند مشاهده؛ مصاحبه و مانند ابن هاست. 

صفحه 27:


صفحه 28:


صفحه 29:


صفحه 30:
| تغییر تاکید از ارزشیابی پابانی به ارزشیابی تکوبنی 5 دو جهت ‎AF‏ زش گیری در ارزشیابی وجود دارد : ارزشیابی از یادگیری ارزشیابی برای یادگیری 

صفحه 31:
ج إل ارو 

صفحه 32:
برای اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی چه پیش نیازهایی لازم است؟ 

صفحه 33:


صفحه 34:


صفحه 35:


صفحه 36:
00 گام اول:شناخت اهداف و انتظارات آموزشی؛ برای مثال چند انتظار آموزشی در درس علوم تجربی -آشبا را با دقت مشاهده می‌کند. نشانه های تحقق: * استفاده از چند حس؛ توجه به جزئیات مربوط به جسم؛ * مشخص کردن شباهت‌ها و تفاوت‌ها؛ * تشخیص ترتیب رخ دادن وقایع؛ استفاده از وسایل کمکی برای مطالعه‌ی جزئیات. 

صفحه 37:
ل _لمس 4 به طور كلى كام دوم فرايند ارزش يابى شامل اين سه مبحث مى شود. * شیوه‌ی جمع آوری اطلاعات ؛ * ابزارهای جمع آوری اطلاعات و * نکه‌داری و سامان‌دهی اطلاعات. 

صفحه 38:
شیوه جمع آوری اطلاعات ود شیوهی جمع آوری اطلاعات در الگوی ارزش‌بابی کیفی توصیفی فرایندی و تکوینی است بعنی معلم در حبن فعالیت باددهی و یادگیری در طول سال به اقتضاء و تنلسب موقعیت اطلاعلتی از چگونکی و میزان نحقق انتظارات آموزشی جمع آوری حی کند و در مواقع لازم به تجریه و تحلیل آن ها می پردازد. 

صفحه 39:


صفحه 40:
۱۱۱ ایزاهای سامان دهی اطلاعات . .. 070 

صفحه 41:
اال ا ۷7 بر اساس اطلاعات دريافتى ازاين ابزارهاء تصویر روشین تری از فرآیند يادكيرى و نتايج به دسبت آمده از تلاش های دانش آموز. برای معلسم فراهسم می شود. هم‌چنین تنوع اطلاعات به دست آمده؛ اعتبار تصمیم گیری های معلم را بالاتر مي برد. 

صفحه 42:
سه اصل طلايى در کاربرد ابزارها 

صفحه 43:
8# 2 * از آسن جا که در ارزش‌یلبی کیفی توصیفی تأکید بر ارزش‌یابسی نامحسوس و در شرابسط عادی و طبیعی اسست. «مشاهده» یکی از مفیدترین روش های جمع آوری اطلاعات از کلاس درس و ف رآبند باد گیری و پیشیفت دانش آموزان است. برای لین کار معلم بلید دانش آموزان را در حیسن پرداختسن بسه تکالیسف و فعالیت‌های باد گبری در شرابط مختلف (ازمایشگاه» زمیس بازی» محیط مدرسه و مانند این‌ها) مشاهده نماید. 

صفحه 44:
ثبت مشاهده 1 1 

صفحه 45:
عبارت است از فهرستی از مفاهیم» مهارت هاء فرآیندها و با نگرش های ویژه‌ای که شما در نظو داريد حضور يا عدم حضور آن را ثبت كنيد 

صفحه 46:
نشانه‌های هر یک از اتتظارات را تهيه كنيد. فعالیت‌ها و شواهد تحقق انتظار آموزشی مورد نظر . به صورت عبارت‌ها و با جملات کوتاه اما واضح قابل مشاهده نوشته شود جدول مناسبی برای این فهرست وارسی تهیه کنید . فهرست وارسی را خودتان یک بار اجرا کنید تا نارسایی های آن مشخص شود. از همکاران در اصلاح نهایی فهرست وارسی کمک بگیرید. 

صفحه 47:
فهرست واررسی مهارت کار با میکروسکوپ نام دانش آموز ‎et‏ مشناهذه/ اعدم مشاهده مولفه هاى مورد مشاهده تهيه يك برش مناسب ازساقه كياه قرار دادن برش بر روى شيشه مخصوص فراز دادن شيشِه ادر جاي مناسب روي,ميكزوميكواةٍ تنظيم ميكز وسيكون براي مشاهدهم ترسیم تصوير مشاهده شده 0 

صفحه 48:
LN Be who در مقباس درجه بندی» درجهیا متدار رفتارمیا ویژکی مورد نظر تعیین می گردد. مقیاس درجه بندی وسیله ای است کمبه کمک َن می توان تملصی دلنش آموزانیک کلاسیا گروهی از افراد را در ابعاد معینی مورد قضاوت قرارداد و در آن داوری های مربوط به تک تک افراد را ثت نمود. لین ابزار هم برای ارزشیلبی از فرایند عملکرد و هم برای ارزشیابی از محصول با فرآورده ی رفتار به کار می رود. 

صفحه 49:
20200 چگونگی تهیه مقیاس درجه‌بندی | - ابتدا فهرستی از رفتارها یا ویژگی هایی را که قرار است مورد ارزشیابی ثرار گیرند را تهیه کنید. ۳- یک مقباس کیفی يا مدرج برای هر رفتار با ویژگی تهیه كنيد 

صفحه 50:
. . ‏بندی‎ who Elf ۱- مقیاس درجه بندی عددی ۳- مقیاس درجه بندی نگاره ای ۳- مقیاس درجه بندی نگاره ای توصیفی ۴- مقیاس درجه بندی نمادی 

صفحه 51:
مولفه ها ها مشارکت دارد. در انجام کارها صبر و حوصله دارد ذر انجام كار نظم و انضباط را رعایت می خيلى خوب | خوب | قابل قبول ۳۳1 تلاش بيشتر 

صفحه 52:
og ‏ثبت مشاهده‎ oat ١ O یکی دیگر از ابزارهای ثبت مشاهدات معلّم. واقعه‌نگاری است. ‎oly! ol‏ برای ثبت وقلیع و رویدادهلیی ‎«jlo creo‏ که گهگاه معلم در کلاس و مدرسه از دانش آموزان مشاهده می‌کند. مناسب است. اما از لین ابزار بر خلاف فهرست وارسی ها به صورت منظم استفاده نمی‌شود. رفتارها و فعالیت‌های خاصی که از کودک سر حی زند. جه مثبت و چه منثی عمدتا موضوع خوبی برای واقعه‌نگاری است. 

صفحه 53:
برك ثبت مشاهدات( واقعه نکاری) ردیف تاریخ شرح رویداد تفسیر و ارائه راهکار 

صفحه 54:
. در واقعه نگاری به نکات ذیل توجه کنید. | آن قدر بک موقعیت را مشاهده کنید که رفتار برای شما معنادارشود. ۱ بلافاصله پس از مشاهده رفتار آن را ثبت کنید. توضیحات خود را به حداقل کلمات لازم برسانید. " توصیف واقعیت ها را از تفسیر خودتان جداکنید. " در وصف. از عبارات ذهنی و کلی بپرهیزید و از کاربرد واژه های خجول؛ غمگین؛ خودخواه و..بیرهیزبد. ‎٠‏ هم موارد مثبت و هم موارد منفی را ثبت کنید. ‏" به دنبال رفتارهای پر تکرار و رفتارهایی که عادت شده است باشید. ‏" هر یک از موارد ثبت رویداد؛ تنها باید شامل یک رویداد باشید. ‏" در بخش تفسیر, هرگز به صورت قطعی نظر ندهید. 

صفحه 55:
‎١‏ تكاليف فردی: براساس شناخت ویژگی های دانش آموز» جهت جبوژان ضعف دانش آموز» زمینه های قوت. ‏7 تکالیف گروهی: برای تعداد محدودی از دانش آموزانکه در یک گروه سازماندهی شده اند.( براساس نوع گروه و ی گروه) شرط لازم تعامل و همفکری دانش آموزان تمس ‎a‏ ‏۳ تکالیف عمومی: برای همه دانش آموزان کلاس در نظر ‎GSS‏ مي شود, 

صفحه 56:
تکالیف درسی ۱ - تکالیف تمرینی ۲- تکالیف آماده سازی ۳- تکالیف بسطی ۴ تکالیف خلاقبتی 

صفحه 57:
در تعیین تکلیف به موارد ذیل توجه فرمایید. ‏ . قوت ها و ضعف های یادگیری هر دانش آموز را شناسایی شود. تکلیف به تقویت و بسط دانش و مهارت دانش آموز منجر شود. تکالیف باید فرصت مجدد یادگیری را امکان پذیر سازد. آن قدر تکلیف تعیین کنید که در وسق دانش آموز باشد و شما هم بتوانید آن را بررسی نموده و بازخورد دهید. بازخوردهاى شما در پایان تکلیف دانش آموز می تواند شفاهی يا كتبى باشد. به هر حال اول به نقاط قوت و بعد به نقاط ضعف بپردازید و در مرحله سوم راه کارهایی را ارائه دهید كه ضعف او بهبود يابد. از تمامی اشکال تکلیف استفاده کنید. تكليف بايد در راستای اصلاح ضعف يا بهبود و ارتقای توانایی خاصی باشد. از طراحی و ارائه هرگونه تکلیفی که منجر به سرخوردگی» خسنگی» بی تفاوتی و بی توجهی دانش آموز می شود خودداری کنید. 

صفحه 58:
آزمون ها != آزمون های کتبی: آزمون های تشربحی» کوتاه پاسخ» آزمون های عینی» جور کردنی» چند گزینه ای ۴۲- آزمون های عملکردی: کتبی عملکردی شناسایی, موقعیت شبیه سازی شده؛ نمونه کار ۳- آزمون های شفاهی 

صفحه 59:
2030 آزمونهاى كتبى( آزمون تشريحى) ‎00١‏ |- آزمون كسترده باسخ: هيج گونه محدودیتی برای دانش آموز وجود ندارد. هم از لحاظ زمان و هم از جهت مقدار پاسخ آزاد است.( تاثیر لایه اوزن را بر محیط توضیح دهید) ۳- آزمون محدود پاسخ: دانش آموز آزادی کامل ندارد. بلکه صورت سوال او را ملزم می سازد تا پاسخ خود را در چهار چوب شرایط خاص محدود کند.دانش آموز هم از لحاظ پاسخ دهی و هم از نظر مقدار پاسخ محدودیت دارد.( اثر لایه آوزن را بر محیط در یک پاراگراف توضیح دهید) ۳- آزمون های کوتاه پاسخ( پرسشی» کامل کردنی؛ تشخیصی) مرکز استان مازندران کجاست! ساری - پرسشی بزر گترین دریاجه ی دنبا....... است.( خزر) - کامل کردنی خوزستان < اهواز - تشخیصی يا تداعی 

صفحه 60:
2020 آزمون های کتبی( آزمون تشریحی) ۴- آزمون های عینی: هم سوال و هم جواب در اختیار دانش آموز است ( محیح و غلط- جور کردنی- چند گزینه ای ) صحیح و غلط : مجموع زاویه های داخلی هر چهار ضلعی ۳۶۰ درجه است؟ صحیح غلط جور كردنى : يك ستون معرف پرسش ها و یک ستون نشان دهنده پاسخ ها( وظیفه دانش آموز آن است که پاسخ ها را به پرسش ها وصل کند) چند گزینه ای : کدام تعریف در باره ویروس درست نيست؟ الف) ب( ‎itd‏ د( 

صفحه 61:
چند پیشنهاد در باره آزمون ها ۱- در ترتیب سوالات یک آزمون الف) صحیح و غلط ب) جورکردنی ج) چند گزینه ای د) کونه پاسخ ت) تشریحی ۲- سوال ها را از ساده به دشوار مرتب کنید. ۳- سوال ها را به ترتیب مطالب درسی مرتب کنید. ۴- در طراحی یک آزمون به موارد ذیل توجه نمایید. الف) زمان لازم برای هر سوال ب) ارزش هر سوال(بارم) ج) تعبین نمره منفی چنان چه آزمون نمره منفی دارد. 

صفحه 62:
جند پيشنهاد در مورد تصحیح و نمره گذاری آزمون ۱- پاسخ سوال را نما بر اساس هدفی که در سوال گنجانده شده است تصحیح کنید. ۲- نوشتنیک پلسخ نمنمیا الگو برای هر سوالبه عنوان کلید» از دخللت عوامل نامر بوط جل وكيرى مى كند. ۳- پاسخ را سوال به سوال نصحیح کنبده نه ورقه ورقه ۴- هنگام تصحیح ورقه از شناسایی نام صاحبان آن خوداری کنید. ۵- تمام پاسخ های دانش آموزان به یک سوال را در یک زمان خاص و بدون وقفه زمانی تصحیح کنید. ۶- به نمرات سوال هایی که قبلا تصحیح کرده ابد نگاه نکنید. ۷- بر روی برگه آزمون» اشتباهات دلنش آموز را تصحبح کنید و اظهار نظر خود را بنویسید. 

صفحه 63:
2020 قحلیل سوال های آزمون( جدول دوبعدی) آن چه باعث می شود یک ارزشیابی رشد دهنده و سازنده باشد» عملکرد و کار بر د نتایج آن است. نه تعداد دفعاتی که انحام می شود. 

صفحه 64:
آزمون 5 کتبی( ( آزمون تشريحى) ‎١ ١‏ اهناف ارات موز اب من ‎oe‏ مت ‏تاريخ ‎t+‏ ما ی ‏جمعبندی 

صفحه 65:
بعد از جمعبندی جدول دو بعدی ‎-١‏ جنان چه ۸۰ درصد دلنش آموزان‌به یک سوال پاسخ داده اتف آموران يکه باسخگو نبوده لند را شناسا ی دوباره تمرین کنید. ‏۲- چنان چه ۶۰-تا ۸۰ درصد دلنش آموزانبهیک سوال پاسخ داده انداحتیاج به تمرین و ممارست بیشتری است. ‏۳- چنان چه فقط ۵۰ درصد از دلنش آموزان به ‎Ka‏ سوال پاسخ داده اند مفاهیم آن سوال دوباره تدریس شود. ‏۴- و چنان جه دلنش آموزان به يك سوال زیر ۵۰ درصدپاسخ داده باشند علاوه بر تدریس, روش تدریس معلم نیز باید بازنگری شود. ‎ 

صفحه 66:
بأ١0١0‏ آزمون‌های عملکردی آزمون عملکردی» آزمینی است که معمولا نیازسبه پلسخ حرکتی يا دستى ذارد و عموما ونه هميشه» شلمل دست کاری تجهیزات و ‎onl oh‏ 7 كاغذى قرار مى برد ‎-١‏ آزمون كتبى عملكردى ‏۲- آزمون شناسایی ‏۳- انجام عملکرد در موقعیت های شبیه سازی شده ‏۴- نمونه کار 

صفحه 67:
20 آزمون عملکردی به سه شیوه اجرا می شود. ۱- آزمون عملکرد دلنش آموز از طویق عملکرد در فرایند و جریان کار با شیوه اجرا( سخنرانی کردن» نواختن ۳ انجام فعللیت ورزشی, کاربا وسایل آزمایشگاهی 009 ۲- آزمون عملکره از ثر آوردهبا نتبجه کار( ارزشیابی از مقاله تحقیقی داستان» انشاء شعر نقاشی و..) ‎THR‏ مهارت در عيب يابى يك وسيله و تعمير ‎Y 

صفحه 68:
20000 ویژگی های آزمون عملکردی | - تاکید بر کاربست ۳۲- تاکید بر سنجش مستقیم ۳- استفاده از وسایل واقعی ۴- ترغیب و تشویق تفکر باز 

صفحه 69:
2020 آزمون های شفاهی( پرسش و پاسخ) موارد استفاده: تدریس مطالب نو برای مرور مطالبی که قبلا آموخته شده است. ارزشیابی از میزان درکی که شاگردان از مفهوم درس دارند. برای پرورش قوه تفکر 

صفحه 70:
‎a 4‏ 1 خ ‏سوالات باید با توجه به زمینه های علمی شاگردان طرح گردد. به گونه ای طرح شود که توجه آنان را برانگیزد و ذهن آنان را به حرکت در آورد. در کلاس های پر جمعیت ترتیبی اتخاذ کنید تا همه دانش آموزان فعالانه به انديشه و پرسش و پاسخ بپردازند. معلم بايد فرصت کافی برای تفکر و تامل و پاسخ دادن را به شاگرد بدهد. ‏" هدف اساسی سوال باید آن باشد که موجب تشخیص تفکر؛ توانایی. علایق و..دانش آموز بشود. 

صفحه 71:
قالب بن 1 يدن سوال ۱- از ساده ترین کلمات استفاده شود. ۳- سوال ها باید واضح و روشن باشد. ۳- سوال ها باید معقول باشد. 6- سوال ها بايد مربوط باشد. ۵- سوال باید جواب برانگیزننده باشد. 

صفحه 72:
انواع سوال ۱ - سوال های همگرا ۲- سوال های واکرا 

صفحه 73:
سوال همكرا سوالاتى هستند كه فقط یک پاسخ صحیح دارند. سوال های همگرا تفکر منطقی را تحییک حی کند . این گروه از سوالات» زمینه را برای آماده‌سازی دانش آموزان به تفكر سطح بالا آماده می سازند. 

صفحه 74:
سوال واكرا لين سوال ها طیفی از پاسخ ها را از دلنش آموز می طلبد.به این سوال‌ها"سوالات باز "هم گفته می شود. سوال های واگرا؛ تفکر خلاق را هدف قرار می دهند. استفاده از سوال های واگرا باسخ های دانش آموزان را دثیق تر و تحلیلی تر کرده و پرورش تفکر انتقادی و خلاقانه آنا می افزاید. 

صفحه 75:
20 راهبردهاى برسيدن سوال در كلاس 0 ‎-١‏ به دانش آموزان نكاه كنيد» آن كاه در باره درس سوال كنيد. ‏۲- دانش آموزانی را که می خواهید به سوال باسخ دهند با اسم مشخص كنيد. ‏۳- از دلنش آموزان بخواهید .که کسی که‌حی خواهدبه سوال باسخ ‎corms‏ دستش را بالا برد قااز همهمه در کلاس خوداری شود. ‏۴- از دانش آموزانی که داوطلب نمی شوند یا در فکر کردن تنبل هستند سوال کنید. ‏۵- از دانش آموزانی که به فعالیت کلاسی توجه ندارند سوال هلیی بپرسید . سوال نبليد جنبه تنبیه با کیفر داشته باشد. ‏۶- سوالات خود را در کلاس توزیع کنید. ‏۷- اول سوال کنید بعد دانش آموزی را برای پاسخ انتخاب کنید. ‏۸- در کلاس قدم بزنید» پشت میز ننشینید. حرکت شمادر کلاس-به مدیییت انضباطی کمک می کند. ‎ ‎-٩‏ نخستین پاسخ درست را قطعی تلقی نکنید. ۰- از دانش آموزان بخواهید جواب را روی کاغذ بنویسند. 

صفحه 76:
‎Sat GS ۱۵‏ کار ‏محموعه هدنمندی از کارهای دلنش آموز که در باره ی کوشش هاء پیشرفت‌یا موفقیت تحصیلی او دریکیا چند زمینه معین توضیح می دهد. ‏پوشه کار دلنش آموز» حاوی منتخبی از کارهلیی است که او در یک مدت معین انجام داده است نه تمامی کارهای او. یک کار پوشه, مجموعه محدودی از کارهای دانش آموز است‌کمبه منظور معوفی بهنیین کارحلیا نشان دادن رشد ۱۳۳ او درمیک مدت زمان معین مورد لستفاده قرار می ‎0 

صفحه 77:
‎NY‏ دو هدف عمده پوشه کار ‏۱- ارائه بهترین کارها ‏۳- نشان دادن رشد تحصیلی بادگیرنده ‏نقش اساسی معلم و دلنش آموزتن است که مجموعه ۰3۸+ و منظم از بهتيين كارهاى دلفش آموزکه نشان دهنده رشد» موفقيْت و پیشر فت مرحله به مرحله اوست را گرد آوری نمایند. 

صفحه 78:
شه کار خصوصیات بارز پو یا ‎mn‏ مطالب به هم جریادی ۱ بيو : ‎a‏ ‏3 ۲ نه بودن ۱ نى بودن و | طی زمان و تدربجی ‎i i‏ مشا کت فراكير با دیگرا شار = 9 فت ودست نتيحه ۱ ا ت آآورث و فتيح سر 

صفحه 79:
چند نکته پوشه کار» مجموعه ای درهم و شلوغ از فعالیت های فردی نیست و هر چیزی برای درج در آن با دقت انتخاب می شود. تا ۱ سبه گونه ای پوشه کار راسازماندهی کنیدکه دلنش آموز قادر بلشد نتيجه تلاثى و بيشيفت خود رلجبيندو در برابر يادكيرى و پیشرفت خود مسئول شد. ‎jonas‏ بلوه موحب کردد؛ بادکیری از جللت تجمیلی خارج و مکی درونی داش آموز تببیل شود. از انبار کردن هر چیز در پوشه کار خودداری کنید چون ماهیت پوشه کار كن استكه عملكرد دلنش آموز» آکاهلنه و مسئولانه و منطبق با هدف و انتظار آموزشی انتخاب گردد. 

صفحه 80:
۳۹ * ۰ چه چیزهایی در پوشه کار فرار گیرد؟ (- تکالیف انفرادی مدرسه ای ۲- برگه های آزمون ۳- تکالیف گروهی در مدرسه ۴- گزارش های علمی ۵- بادداشت کلاسی با خارج کلاسی دانش آموز ۶- پروژه گروهی يا فردی خارج از مدرسه ۷- گزارش مصاحبه دانش آموز با افراد مختلف ۸- خلاصه داستان» فیلمبازدید و.. ‎-٩‏ خود آزمابی ها ‏۰- نمونه کارهای هنری ‏۱- بادداشت ‎cla‏ فهرست های ارزشیابی معلم از دانش آموز 

صفحه 81:
۱ توجه ز همان ابتد ‎al‏ همکا ن ابتدای سال با د ری دانث س 1 4 موزان مشخص كنيد جه جيزها ‎wd‏ ‏در پوشه کار قرا 7 هید ۶ ۳۳ ۳ یی را 

صفحه 82:
چند پيشنهاه برای همه موضوعات درسی که انتخاب می کنید یک پوشه کار کافی است. پوشه های دانش آموزان را در کلاس نگه داری کنید. سعى كنيد بوشه ها را به یک شکل و به یک رنگ تهیه کنید. از والدین دعوت کنید در پایان مدت معینی ( یک ماه) از پوشه کار فرزند خود بازدید کنند. در زمان های معین؛ پوشه هر دانش آموز را به خود او داده تا خود را ارزیابی کند. در بررسی پوشه؛ نظر معلم شرط اصلی است . ملاک و معبارهایی را جهت انتخاب هر اثر در پوشه تعبین کنید درس های کتبی و عملی را در پوشه کار قرار دهید. 

صفحه 83:
معلم در ارزیابی پوشه کار چه معیارهایی رادر نظر بگیرد. دقت در کار / نظم کار و نظافت ظاهری / خلاقیت و نوآوری | کنجکاوی و پرسش گری/ پشتکار صبر و حوصله در ارائه شواهد و مدارک | شواهدی حاکی از پیشرفت دانش آموز/ کاربرد آموخته ها/ تامل و تصحیح اشتباهات/ توانای استفاده از ابزارها /توانایی برقراری ارتباط/ توانایی حل مساله/ توانایی طرح مساله/ توانایی کار گروهی /تلاش در جهت ارائه نمونه کارهای بهتر | توانایی در خودسنجی/ توانایی در قضاوت و اظهار نظر / توانابی در تهیه گزارش | توانایی در تولید و انجام کارهای هنری اتوانایی در انجام درس پژوهی/ پیروی از دستورالعمل ها/ و.. 

صفحه 84:
سازماندهی پوشه کار برگ مشخصات دانش آموز( روی جلد) نمون برگ شرح حال دانش آموز( داخل جلد) برگ عنوان درس برگ فهرست محتوا فعالیت های انتخاب شده نمون برگ خود ارزیابی نمون برگ همسال سنجی نمون برگ والدین سنجی نمون برگ ارزیابی معلم چک لیست يا مقیاس درجه بندی به ازای هر درس شفاهی ۲ نمون برگ پیشرفت دانش آموز 

صفحه 85:
برگ مشخصات دانش آموز( روی جلد) اداره کل آموزش و پرورش استان فارس آموزش و پرورش .-...... نام ونام خانوادگی دانش آموز: 40 نام واحد آموزشی: پایه : سال تحصیلی : 

صفحه 86:


صفحه 87:
برگ عنوان درس wel, ‏دیکته‎ ‏هنر‎ 

صفحه 88:
برگ فهرست محتوا 2 Sl eee ‏كار يا سئد تاريخ ملا ک های يابى و بازخو‎ ‏رزیابی و بازخورد‎ Cee 

صفحه 89:
بازخوره ۰ ۰ ۸ با زخوردبه بر گشت اطلاعات ازیک منبع که برای تنظیم رفتار مناسب باشد اطلاق می شود. سبه اطلاعلتی که فاصله بین سطح واقعی دلنش آموز و سطح مورد انتظار را مشخص‌سی کند و نشان دهنده فعالیت باشدنکه لازم است یادگیرنده انجام دهد تا به استاندارد مورد نظر دست پیدا کند» با زخورد گفته می شود. سبه عبایتی دیگر» بازخورد نظر و واکنش معلم نسبتبه وضعیت یادگیری دلنش آموز است. دلنش آموزنبا دربلفت با زخورد متوجه‌عی شودکه در چه وضعیتی قرار دارد. چه فعالینی هلیی را بلید انجام دهد و چه انتظارات آموزشی اهمیت بیشتری دارد. فرایند بازخورد بلید روی انتظارات آموزشی ازمیک طرف و فعالیت دانش آموز از طرف ديكر متمر كز باشد. 

صفحه 90:
!!!)| انواع بازخوره... .7 الف) از منظر ابزار ارتباط ب) از منظر محتوا ج) از منظر ارائه دهنده با منیع د) از منظر زمان ارائه باز خورد و ارتباط با بادگیری 

صفحه 91:
الف) از منظر ابزار ارتباط ۱- بازخورد شفلهی ۳- بازخورد های کتبی با نوشتاری ۳- بازخورد به صورت ایما و اشاره 

صفحه 92:
ب) از منظر محتوا ۱- بازخوردهای شناختی ۲- بازخوردهای فراشناختی ۳- با خوردهای عاطفی 

صفحه 93:
ج) از منظر ارائه دهنده یا منبع دانش آموز و خودش ( خودسنجی) دانش آموز و معلم دانش آموز و والدین دانش آموز و هم سالان ( هم سال سنجی) 

صفحه 94:
۵) از منظر زمان اراثهبازخورد و ارتباط با يادكيرى ۱- با زخوردهای فرایندی ۳- بازخورد پابانی 

صفحه 95:
020 بازخورد شامل دو بخش است ۱ - توصیف وضعیت موجود دانش آموز الف) بیان قوت ها ب) بیان ضعف ها ۲- ارائه رهنمود 

صفحه 96:
در بازخورد به این سه منهوم توجه جدی داشته باشید. ‎we‏ تن 

صفحه 97:
چه موقع از بازخوردهای کتبی استفاده کنیم؟ ‏ زمانی که لازم است والدین در جریان کار فرزندشان باشند. اگر دانش آموز اشکال يا اشکالات جدی در یک مفهوم با چند مفهوم داشته باشد. وقتی لازم باشد کار دانش آموز در پوشه کار قرار گیرد. زملنی که دلنش آموز کار برجسته و فوق العاده ای انجام داده باشد و بازخورد معلم موجب شور و شوق در او شود. چنان چه بازخورد بلیه و اساس تصمیم گیری های بعدی در فرایند باددهی یادگیری باشد. 

صفحه 98:
چه موقع از بازخوردهای شفاهی استفاده کنیم؟ . زملفی که لازم است خود دانش آموز از عملکرد خود آگاه شود. زمانی که دانش آموز توانایی خواندن را ندارد. در مواردی که ضرورتی برای اطلاع والدین نیست. زملنی که‌به تشخیص معلم» ثبت بازخورد اهمیت بالایی ندارد. زملنی که معلم عملکرد دانش آموز را مشاهده کرده و لازم است بازخورد فوری بدهد. 

صفحه 99:
)0 جهبازخوردى مناسباست؟ 000 بازخورد بايد جزبى از فرايند ياددهى - يادكيرى تلقى شود. پیوسته باشد سودمند باشد. مثبت باشد. به موقع باشد. منبع با زخورد متنوع باشد. توصیفی باشد. با زخورد باید صریح و روشن باشد 

صفحه 100:
00 چه آسیب هایی ارزشیابی توصیفی را تهدید می کند؟ . ۲ عدم استفاده از روش ها و ابزارهای مختلف برای جمع آوری اطلاعات و محدود شدن معلمان به برگزاری آزمون های مکرر. جهت تعیبن وضعیت یادگیری دانش آموزان. عدم ثبت دقیق اطلاعات مربوط به وضعیت یادگیری دانش آموزان و وضعیت پیشرفت تحصیلی. عدم مشاهدات منسجم و دقیق و در قضاوت و داوری کلی در مورد وضعیت پیشرفت دانش آموزان توجه کمتربه اهداف کلی, اهداف جزبی و اهداف رفتاری دروسبه دلیل کنار گذاشتن بارم بندی و در نتیجه عدم تصمیم گیری در اجرای فعالیت های اصلاحی و جبرانی مناسب ۳ نگرلنی از اعلام وضعیت دلنش آموزان در هرییک از درجات ۴ گلنه و طبقه بندی آنان و احياناً برچسب زدن به برخی از دانش آموزان همانند ارزشیابی کمي- عددی ابزار زدگی و توجه افراطی معلمان-به برخی از ابزارهای ارزشیلبی توصیفی مانند پوشه کار و عدم توجه به دیگر ابزارها. 

صفحه 101:
سربلند و موفق باشید خدانگهدار