تدابیر آموزشی ومحیطی برای تدریس

صفحه 1:


صفحه 2:
"یکی از مشکلات مهم و اساسی در نظام آموزش و پرورش خصوصاً در کشور ماء به كار نگرفتن روش های تدریس نوین در آموزش است. به همین سبب کیفیت آموزشی از سطح مطلوب برخوردار نیست و دلنش آموزان علاقه زیادی به تحصیل نشان نمی دهند. یکی از دلئل آن عدم آنای معلمان با روش های نون تدریس است 

صفحه 3:
* پیشرفت روز افزون علوم و تحقیقات گوناگون در حیطه های مختلف حاکی از آن است که اطلاعات بشر روز به روز افزایش می یبد و مطللب جدیدی به دست می آید.امروزه هر فرد بشر نایار از استفاده بافته های جدید اس . "روش تدریس فعال ونوین که در آن مشارکت دانش آموز و معلم را می طلبد و به جای انتقال مطالب به دانش آموز ء به افزايش توانایی یادگیرنده دز قزآیند یادگیری عنایت دارد. 

صفحه 4:
*به دلایل متعدد از جمله تاکید براصولی از کلیات نظام آموزش و پرورش کشور و اهداف دوره های تحصیلی ۰ نگرش های جهانی ۰ رشد روز افزون تحقیقات ۰ سرعت فن آوری و تکنولوژی ۰ ضرورت کار بست تدریس فعال را می طلبد . "ادیان و رهبران مصلح اجتماعیی نیز تاکید بر نوعی فعال سازی ذهن و جلوگیری از تقلید کورکورلنه در اصول و روشهای زندگی دارند. لذا آموزش و تدریس های متکی بر روشهای قال جره کایی است در آشاعه و بر علم و پرورش اسانهای آزاد و آکه که مس نونك در توسعه و فناوری مثمر ثمر باشد . 

صفحه 5:
“در روش تدريس فعال سعی بر لین است که فراگیر خود در کسب مفهوم سهیم باشد و از طری مختلف به فالیتهای نمی علمی فردی و گروهی کلتار گرده ۰ به عبارت دیگر * محتوا روی درگیر شدن دانش آموزان در کسب تجارب یادیری تاکید داشته و آنان را فعال می سازد . 

صفحه 6:
*- روش حل مساله ۲- روش بحث گروهی ۳- روش پرسّش و پاسخ ۴ - روش بارش مغزی - روش هم یاری از طریق تدریس اعضای تیم ۶- روش هم پاری از طریق طرح کارایی تیم. "لذا در این مقاله ضمن بیان مفهوم تریس که از جتبه های مشتلف به آن پرداخته شده است و هر یک مبتنی بر نظریات صاحب نطران حوزه یادگیری و آموزش می باشد . تلاش بر اين است که دیدگاههای مختلف به صورت مختصر بیان و عرضه شوند و خواندگان خود به انتخاب و بهره از بهترین روشها همت گمارند. 

صفحه 7:
*برای رویا رویی با انبوه چالشهایی که آینده در دل خود پنهان داشته است ۰ جامعه بشری در تلاش برای رسیدن به آرمانهایی چون صلح . آزادی و عدالت اجتماعی ۰ آموزش و پرورش را سرمایه ای اجتناب ناپذیر می داند. "با توجه به پیشرفت تکنولویی و تغییرات مداومی که به وجود می آیدباید شرایط تغییر درهر جامعه ای ایجاد شود. شرط اولیه هر تغییری شناخت و آگاهی است ‏ که به دنبال آن باید کار با برنامه ریزی برای دست یابی به اهداف مطلوب صورت بگیرد. 

صفحه 8:
" تاریخچه مطالعات نشان می دهد روشهای تدریس چه در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و راو سل جر رس اه ار رت وظیفه معلمان در فرآیند تدریس تنها انتقال واقعیت های علمی به دانش آموزان نیست بلکه بايد موقعيت و شرایط مطلوب یادگیری را فراهم نمایند و چگونه اندیشیدن و چگونه آموختن رابه شاگردان بیاموزند. یعنی کار معلم نه تنها انتقال دانش . بلکه پرورش توان تفکر منطقی و پرورش شخصیت سالم است و معلمان موفق برای شاگردان خود تنها عرضه که سل خی یی اد لته سایردان ‏ مس سای و ماع و ود استفاده موثر از آنها را می آموزند :در آموزش و پرورش نقش نیروی انسانی به خصوص معلم از مهمترین عوامل موثر در رشد و توسعه کیفی و محتوایی تربیت به شمار می آید. 

صفحه 9:
ee ea ee eee ‏سلاح های علمی روز یعنی روشهای مختلف نوین و فعال تدریس آشنا باشند و بدانند در‎ ‏کدامین موقعیت آموزشی از کدامین روش استفاده نمایند.‎ =O ريس کار آسانی نیست. معلم در تدریس با عوامل مختلف و متعددی سروکار دارد که کنترل مجموعه آنها ممکن است محیط را بوجود آورد که یادگیری مطلوب و موثر در آن صورت گیرد. این عوامل مختلف و بطور کلی جامعه‌ای که معلم و شاگرد در ن زندگی می‌کنند در کیفیت تدریس معلم تاثیر می‌گذارد. بدیهی است که معلم نمی‌تواند همه عوامل مذکور را تحت کنترل خود در آورد. 

صفحه 10:
*بنابراین معلم در ایجاد موقعیت مناسب یادگیری قادر به تغییر و کنترل بسیاری از عوامل نیست اما تا حدی می‌تولند با تعیین هدفهای صریح اجرلیی و اتخاذ الگو و روشهای مناسب تدریس و تهیه و بکارگیری تجهیزات لازم و ایجاد نوعی ارتباط سالم با شاگردانش ۰ کیفیت تدریس خود را دست خوش تغییر و تحول و پیشرفت بکند. هدف لین مقلله نیز بر معرفی بعضی از لین روشهای فعال تدریس استوار گردیده است . تا با ° معرفی بیشتر لین روشها به معلمان عزیز و توجه بیشتر به جزئیات . آنها بتوانند مهارتهای لازم برای استفاده از این روشها رابه دست آورند و زمینه اجرای آنها را در کلاس فراهم نمایند و کیفیت تدریس خود را بالا ببرند. امید است با عنایت به اين موضوع گامی در راستای وظیفه الهی خود برداریم. 

صفحه 11:
2-0 آموزش 7 ی ‎Ee ee‏ 1 كر كه مه سير ‎ ‏بود . اقوام بدوی با روش های علمی راههای به دست آوردن خوراک ۰ تهیه پوشاک و پناهگاه را می آموختندو تربیت های دینی و اخلاقی واجتماعی هم با ‎ac‏ در مراسم جشن های قبیله ای صورت می كرفت . بنابر اين مى توان روش آموختن در لين دوره از تاريخ بشر را روش تقلیدی وعلمی نامید.در تربیت دینی به تدریج طبقه ای به نام روحانیان پدید أمدند كه نخستين معلمان تاریخ بشر محسوب می شدندو تا قرن ها آموزش و پرورش حق ویه و تحت نظارت آنان بوده است با پیدایش طبقه مذکور و اختراع خط و تدوین ادبيات مذهبى روش هاى آموزش متحول و آموزش هاى نظرى بر آموزشهای علمى كه در خلنه انجام مى شدو آموزش هاى نظرى كه طبقه روحلنى ضمن اجراى مراسم دينى عهده دار آن بودند انجام می شداز حدود قرن پنجم قبل از میلاد تا اولیل قرن بیستم میلادی در کشورهای متمدن جهان مانند اروپا و جين بر آموزش زبان ادبیات و دین تاکید می شد. در اروپا بت زبان و ادبیات تا قرن اول قبل از میلاد به صورت بلاغی یا معلنی بیان و نیز به روش سقراطی صورت می گرفت و از زمان سقراط تا ۸۰۰ سال پس از ْن روش تدریس زبان و ادبیات غربی پایدار باقی ماند. در اروپاهدف عمده آموزش زبان و ادبیات ۰ پرورش سخنوری بود كه اين مهارت در سه زمینه ی دستور زبان , سبک بیان و فصاحت سبک می شد . سابقه ی زبان و ادبیات فضیلت های اخلاقی را مانند حرمت نهادن به دیگران و مسئولیت پذیری اجتماعی می آموختند. ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 12:
"الكرى يدري كه مظم با توجة به اخرليطل و عوادل متعدة تاثير كذارد در لين زسنه انتخاب مكلف تاثير مستقيمى در روند يادكيرى دلنش آموزان ‎٠‏ تاثير يذيرى آنها از معلم خود , ايجاد ديد كلى نسبت به مدرسه و درس و حتى تاثير زيادى در ديد كلى دانش أموز به علم و نفس يادكيرى و علم آموزى مىكذارد. "هر قوانین الگو و روند تدریس معلم مناسب باشد تاثیر مثبتی در آینده و زندگی آینده فرد خواهد داشت. 

صفحه 13:
* تدریس یک فرایند است و عوامل بی‌شماری در آن نقش دارند که همه آنها قلبل مطالعه و کنترل نیستند. چس معلم با چهار جویی توچگ و مجنود ار فراخد تدریس رابه عتیان الکو اعاب کند و موره یل و شناسایی قرار دهد تا بتولند در موقعیت مناسب در محدوده ن چهارچوب . فعالیتهای آموزشی خود را سازماندهی کند و روشهای مناسب تدریس را انتخاب و اجرا نمایند. البته الگوی تدریس بستگی به نوع آگاهی معلم از فلسفه و نگرشهای تعلیم و تربیت خواهد داشت. " آن نگرشها و باورها اساس انتخاب فعالیت او را در این زمینه تشکیل خواهد داد. بطور خلاصه طرز کار معلم در این مورد عبارت است از: انتخاب چهار چوبی محدود از فرایند تدریس به عنوان الگوها تجزیه و تحلیل آن و در نهایت انتخاب یک الگوی تدریس با توجه به موقعیت و در نظر داشتن فلسفه‌ها و نگرشهای مهم در 

صفحه 14:
7 تدریس و الگوی تدریس و مباحث مشلبه در حیطه مستقیم تمام علومی هستند که به نوعی با آموزش و پرورش در ارتباط هستند. 7 از جمله اين علوم مىتوان به علوم مختلفی از جمله علوم تربیتی و آموزشی ۰ روشها و فنون تدریس ۰ ‎ts,‏ عمومی ۰ رونشفانی اجتعاعی ۰ رباتضاسی رش و - آشاره کرد ‎ ‎ 

صفحه 15:
“معلم برای استفاده از یک الگوی تدریس باید مشخص کند که شاگردانش چه فعالیتهایی باید انجام دهند و توللی این فعالیتها و مراحل اجرلئی آنها چگونه باید باشد تا معلم و شاگرد بتواندد سریع‌تر و راحت‌تر و موثرتر به هدفهای آموزشی برسند؛ مثلا باید مشخص شود که معلم باید محور همه فعالیتهای آموزشی باشد یا اینکه فراگیران باید نقشی فعال داشته باشند. در الگوهای آموزشی باید در چهارچوب هر یک از اوه ۰ ام وی باید مراحل خاس و مبیی وا طی رد لن مراجل اث آموزشی معلم و شاگرد در فرایند تدریس و در محدوده آن الگوی ویژه خواهد بود. 

صفحه 16:
"در اجرای الگوی آموزشی . نقش معلم در کلاس نمایانگر نوع کنش و واکنش او در مقلبل شاگردان است. مثلا دراهرای الکوی درس مکی ات نقش ‎pele‏ کترل مس آمورشی تلفی شود هت در کاربرد الگوی تدریس . باید توجه داشت که از نظر یادگیری . چه رابطه‌ای بلید بین شاگردان وجود داشته ‎pel gue et yd gS‏ كوه اليد ‎ASI‏ اليه ل باکتش معلم نا آدازه‌ای تمیین گنه ماعیت روایط میان‌گروهی هر کلامی خواهد بود. مثلا اگر معلم انتفال دهنده اطلاعات باشد شاگردان دریافت کننده و غیرفعال خواهند بود. ‎ 

صفحه 17:
* از آنجا که الگوی تدریس نقش بسیار مهمی در یادگیری دانش آموزان و در کل جریان کلاسی در روند آموزش دارد انتظار می‌رود کلیه امکانات و تجهیزلتی که برای اجرای الگوی تدریس لازم است در اختیار معلم قرار گیرد. حتی اجرای برخی از الگوها ایجاب می‌کند که معلم پیش از ن , دوره آموزشی خاصی را گذرانده باشد تا آمادگی لازم را برای ایفای نقش در تجهیز منلبع و موقعیت کسب کند. زیرا فراهم آوردن امکانات و تجهیزات ویژه در موقعیت اجرایی تدریس تاثیر می‌گذارد. 

صفحه 18:
روش هاى نوين تدریس روش تدريس معلم 

صفحه 19:
"در كنار شرلیط و امکانات آموزشی نیرویی انسانی و بویه معلم . از مهمترین عوامل تشکیل دهنده محیطهای آموزشی است. تاثیر موقعیت و امکانات مناسب بر هیچ فردی پوشیده نیست. اما امکانات و تجهیزات بدون وج لل كا ارم اتود داش معلما شاحت ‎BSUS eee sal eters a ee ts UL‏ محط وایکفت آمورشی را سارماندهی مر‌کند بوقعی آمورسی مناست را و ماو وا شاحت لاد ‎RES (Soest EE SINC UL es SEs als sable‏ *البته چنین نقشی به دانش و اعتقادات معلم بستگی دارد. اگر چه کنجکاوی و ارضای ن را بدیهی ترین احتیاجات شاگردان است. اگر معلم با نظریه ها و اصول یادگیری آشنا تباشد و تدریس را فقط انتقال واقعیت‌های علمی بداند و تجارب یادگیری را منحصر به نشستن در کلاس . گوش دادن و حفظ کردن مطالب ضنیده شنه با پيشته شده در کاب تصور گنده مسلم است که در تقویت کنجگاوی و پرورش اسضداه و تفگ علمی شاگردان چندان موفقیتی به دست نخواهد آورد. 

صفحه 20:
"زرا شاگره که همواره علاقمنه به فکر کردن است در بررسی عوامل محف بلید فرصت حرکت و جترش داشته باشد تا بتواند به هدف‌های آموزشی برسد. یادگیری بدون تلاش و فعالیت و تعامل با محیط صورت نخواهد گرفت. *کسی که می‌خواهد یاد بگیرد باید فعالیتی متناسب با علایق و توان خود داشته باشد. و اگر در روش تدریس معلم اين نکات در نظر گرفته نشود. مدرسه و کلاس برای شاگرد جللب توجه و جنا اهد بودداما اگر معلم خود را راهنما و ایجادکننده شرایط مطلوب یادگیری بداند و بجای انتقال اطلاعات ۰ روش کسب تجربه را به شاگردان بیاموزد. آنان در برخورد با مسائل فعال‌تر خواهند شد. از منابع مختلف استفاده خواهند کرد اطلاعات لازم را به دست خواهند آورند» به سازماندهی آن خواهد پرداخت و آن را تحلیل خواهند کرد تا به حل مسائل نایل شوند. "با چنین روشی . شاگرد نه فقط حقلیق علمی را فرا می‌گیرد. بلکه با روش‌های علمی کسب معرفت نیز آشنا خواهد شد. طرز کار را با منلبع مختلف و نحوه استفاده از مطللب درسی برای حل مساله را خواهد آموخت و در فراید یادگیری . ابتکار و خلاقیت خود را به کار خواهد انداخت. 

صفحه 21:
* استفاده از روش تدریس فعال وهمگام با روزروش های تدریس معلم را ویژگی خاص می بخشد. *.هدف از این مقلله آشنایی معلمان با روشهای نوین تدریس زبان وادبیات فارسی واستفاده آنها در کلاس وغنا بخشیدن به محتوای دروس وحرفه ای با ر آوردن معلمان وخدمت به اعتلای کیفیت آموزش وپرورش میهن عزیز اسلامی میباشد. برای اطلاعات بیشتر به کتابهای الگوهای تدریس ۲۰۰۰وآموزش راههای یادگیری و... مراجعه شود . 

صفحه 22:
*الگو, معمولاً به نمونه کوچکی از یک شی یا به مجموعه ای از اشیای بیشمار گفته می شود که ویژگیهای مهم و اصلی آن شیء بزرگ یا اشیاه را داشته باشد. الگوی تدریسء چهارچوب ویژه ای است که عناصر مهم تدریس در درون آن قابل مطالعه است. ° انتخاب یک الگوی تدریس, یستگی به نوع آگاهی معلم از فلسفه و نگرشهای تعلیم و تربیت خواهد داشت. *الگوها را معادل لغت انگلیسی معادل روش را مقابل لغت "متوزمن " بكار ميبريم a 1 

صفحه 23:
* عملکرد ماو رفتار ما معمواً تحت تأثیر اورهای ماست. اگربه عنوان مثال علمیترش کنیم میگویم.رفتارها تحت تأثیر نظریه ‎le‏ که در قهن ما هست وما آن را پذیرفتيم . بنابراين نظراتی که ‎ae‏ اما رفتار من اگر قبل از اينکه ساخته بشود یک قلبی برایش انتخاب میکنیم و یا یک چهارچوبی.آن چارچوب را " الگو " ميكوييم. بنابرلين منبع و منشأ الكو نظريه است - نظريه های محتلف الگوههای مختلف میسازند. بهمین دلیل در نظامهای آمورشی در تدریس و یادگیری الگوهای متعددی داریم زیرا نظریه های مختلفی داریم. " الگوهمان مدل يا نمونه است . * باید بدانیم که وقتی من میگویم نمونهای از ...۰ اين نمونه باید ویژگی کامل را داشته باشد. بنابراین نمیتوانم از یک جا بردارم بلید از جاهای مختلفی بردارم ۰ بنابرلین اگر من یک الگو تدریس یا چارچوبی را با رضلیت انتخاب کردم. لين جارجوب بايد نماینده آن نظریه یا آن یافته های علمی یا آن مجموعه بزرگی که من میخواهم براساس آن حرکت کنم داشته باشد. باید ویژگی آن را داشته باشد. “با این نگاهبهلگوء پس الگو عامتر از تدریش است (طبق تعریف :تدریس فعالیتی است که در داغل یک الگو صورت میگیرد) “ الكو. چارچوب نوع فعالیت ویا متدلوژی تکنیکها را مشخص میکند .در فرآیند آموزش ما الگوهای متعددی داریم . 

صفحه 24:
مرس نت[ ال ‎ESN‏ راکیر خود در كسب مفهوم سهيم باشد واز طرق مختلف به فعالیتهای ذهنی ی سحتوا روی درگیرشدن مستفیم دانش آموزان ‎Ee‏ تجارب یادگیری تاکید داشته و آنان را فعال می نملید به همین دلیل در برنامه ی آموزش بر "روش آموزش " بیشتر تاکید می شود تا آموزش مجموعه ای از ‎ls ee ESL‏ رل رو یه نارای ردو روش کی و حل ستله ]سرع بای سفق این هدف بر استفاده از روشهای فعال نا کید می شود 

صفحه 25:
*در تدریس دو دیدگاه وجود دارد . یکی بر بعد هنری و دیگری بر بعد علمی آن تاکید می ورزد و مجری هر یک مسلما روش تدریس خواسته خودرا خواهد داشت . در بعد هنری تدریس ‏ برهنر مند بودن معلم و ذهنی کردن »دراک و ابتکار و خلاقیت تکیه می کند . در نقطه مقابل بعد علمی شاهل تمرین هدابت کننده » مرور روزانه » بازخورد و اصلاح. مرورهای هفتگی و از این قبیل است 5 - دیدگاههای اخیر به تلفیقی در لین دو بعد هنر و علمى تكيه دارند. كيج معتقد است علم بليد به عنوان بنای نیرومند برای هنر تدریس به کار گرفته شود و نمی توان مجموعه ای از بایدها و نبایدها را از آن استنتاج نمود. ۲ - علم و هنر می تولند.به عنوان فرآیند یا محصول باشند ۰ فرآیند علم بر عقلائیت تکیه داشته و محصول آن لنش در جریان تدریس باید علم و هنر » احساس و عاطفه و عقل به هم پیهند بخورند تا بتولند تاثیر گذار ‎one‏ 

صفحه 26:
۴ در هر صورت بسته به نگاهی که به تدریس داشته باشیم شاگرد و معلم در دیدگاه تعریف روش تدریس خود را خواهد داشت که در آن میان دو نقش اساسی وجود دارد که هر یک متفاوت از دیگری است . © معلم در نقش مدير يا مشاور و دوست شاكردان مى تولند باشد معلم به عنوان مشاور . ضمن ایجاد آمادگی و انگیزه در دانش آموزان و صبر و حوصله لازم . شوق به یادگیری را در دانش آموزان تحریک می کندو با طرح سوال وایجاد صمیمیت آنها را به تفکر و پاسخگویی و کار گروهی وا می دارد . *معلم آگاه ضمن بهره گیری از روشهای مختلف تلاش می کند که اراده و اختیار شاگرد رابه رسمیت شناخته و او را مسئول یادگیری می دلند که لین شیوه مبتنی بر بهره گیری از روش های فعال تدریس است که به دانش آموزان مسئولیت می بخشد. بر سر راه روش تدریس فعال موانع و چالش هلیی وجود دارد که مسئولان ذیربط می بایست به آن عنلیت نمایند که از جمله می توان به مواردی چون محتوای درسی و صلاحیت و توانلیی معلمان وگرایش و نگرشهای اجتماعی .امکانات آموزشی اشاره کرد. شیده نیست که پویایی روش‌های گوناگون آموزشی و اتکای لن بر پایه‌های استوار علمی و ساب شده در جریان رشد بادگیری و رتقای سطح فراگیری دانش‌آموشتگان» تأگیر عمده دارد و لین مسئله نیازمند تلاش متخصصان و کارشناسان این حوزه در تدوین و طراحی و به کارگیری شیوه‌های نوین است. 

صفحه 27:


صفحه 28: