صفحه 1:
Sass Cy 9)
بارويكرد ي به
كانال برنامه ريزى هرى و
نطقه أى
دكتر غلامرضا خاكي
صفحه 2:
م vo dl امه
صفحه 3:
فصل اول
ا 5
صفحه 4:
2
a and
احزاى تشكيل دهده فصل اول در يدان امه
3575
بیان مساله (تعریف موضوع تحقبق )
ریخچه وادبیات موضوع تحقیق
اهميت وضرورت موضوع تحقيق
2
چارچوب نظري تحقبق
مدل تحليلي تحقیق
فرضيات تحقيق (در صورت وجود)
روش تحفيق
م
قلمرو زماني تحقيق
روش نمونه گيري وتعیین حجم نمونه
ابزارهاي كردآوري داده oa عات)
روش تجزیه وتحلیل داده ها
شرح ولژه ها واصطلاحات به کار رفته در تحقیق
صفحه 5:
6۳
< معمولاً در مقدمه. دانشجو سعي مي کند باآوردن مطالبي
براي خواننده ذهنیت مناسبي را دررابطه با کلیت تحقیق
ایجاد نماید .
ما(
حاشيه اي وغير مرتبط باشد.
* با توجه به اينكه هدف از تهیه فصل اول »اشنا ساختن
خواننده با كليات تحقيق مي باشد لذا معمولا براي قسمت
SOK 0 wurice ets)
صفحه 6:
بیان مسا ه(یرسش‌اغاز وتحفیق) 9
بيان خوب يك مساله:اطلاعات زير را ارائه مي كند:
( اهمیت مساله
محدود شدكي مساله دريك حوزه تخصصي
اطلاعات كلي در باره تحقيقات انجام شده
Tee Sed ا cri
(SE Ie ee ren ere er
قلمرو هاي موردنظر مدیریت براي بهبود
قلمرو هاي نظري که پژو هشگران تحقیقات بنيادي باید با نظریه هایشان آن را
مشخص تر ومحدودتر كنند
ee ا الل ۱
صفحه 7:
S ep مساله تحقيق(يرسش آغازي)
)-واضحءروشنءمحدود وشفاف بودن (رعايت اصل تحديد
مسالة)
©-امكان بررسي داشتن ( اجراي فرايند تحقيق روي آن)
0-عدم تاکید بر قضاوت هاي اخلاقي ءارزشي وفلسفي
:كط رح تتردن بيش بيني لهاي كلي
©-به صورت سوالي مطرح شدن
eSB Sty ا ا ا sc)
م-وجود داشتن امكان اندازه كيري متغيرها
صفحه 8:
نكاتي در انتخاب مسائل تحقيقاتي
خودداري از دوباره كاري در تحقيقات
Vv
Vv
مهم بودن مساله تحقیق وارزش بررسي آن
علاقه مندي »كنجكاوي وكشش علمي براي شناخت آن
آأموزشءشرايط وكيفيات فردي شخص محقق
فراهم بودن اطلاعات براي سنجش وعملي بودن روش تحقيق
وجود وسايل وامكانات مورد نياز تحقيق
امکان همياري و همكاري در انجام تحقیق بین واحدها وافراد ذیربط
فراهم بودن بودجه تحقيق و استفاده احتمالي از آن
< پیش بيني مشکلات .موانع ءرویدادها وخسارات احتمالي در رابطه با
۱۷۰ ۱۲ ۱۷ ۱
Vv
وجود زمان لازم براي تحقيق
صفحه 9:
جكونكي ارزيابي مساله تحقيق
ار
داك ف للك cP
Ulbeom Ene) ا ا 0 میکند؟
لي
<4-آيااهميت مساله بر حسب يك يا جند ملاك زير بررسي شده است؟
الف - دستيابي به يك شيوه نو در اجراي امور 1
0
ea کر ا ٩
د - پاسخ گويي به مسائل جامعه
ل رت ۱
صفحه 10:
يا مي توان پیرامون آن فرضیه هايي مطرح کرد؟
©-آيا فرضيه هايي تحقيق » روش تحقيق را جهت مي دهد؟
2 آيا متغيرهاي يزوهش درا ن مشخص است ؟
0 ایا تعریف عملياتي متغيرهاي آن امکان پذیر است؟
صفحه 11:
خطاها در هنكام انتخاب مساله
دالن معتقد است دانشجويان ويزوهشكران هنكام انتخاب مساله مرتكب
چهار اشتباه مي شوند:
0- مساله اي را بدون تحلیل جنبه هاي مختلف آن »شتابزده انتخاب
مي كنند.
1 EES OUP)
مي نمایند.
٩ IB ye TER eee re eerie et eee)
مي كنند.
6 تعریف د قیق وروشن مفاهیم موجود درمسا له» آترایه
صورت كلي توصیف مي کنند.
صفحه 12:
ارتباط بين مساله با عنوان وموضوع تحقيق
اولين كام در هر تحقيق »انتخاب يك موضوع است :براي
انتخاب آن »فريمول وقاعده خاصي و جود ندارد:
0- راه هاي انتخاب موضوع تحقیق
2-فنون درك مساله تحقيق از عنوان تحقيق
صفحه 13:
رلم هايلنتخابموضوع تحقيق])
* تجايب شخصي
د ا erate رات را
* بهره كيري اززدائنش قلمرو تخصصي
a تمایل به حل مساله
< فرصت ها وتهديدات ييش آمده
< ارزش هاي فردي
كت 0
صفحه 14:
فنون درك مساله تحقیق از عنوان تحفیق
)-آزمون نظريه ها؛ءمدل ها وروش هاي مطرروحه در ادبيات
قلمرو تخصصي
0
بکار گيري يك محتواي خاص
<6-تعريف اهدافه وخواسته مورد نظر از تحقيق
صفحه 15:
تک در ار ما 2
مراحل اين فرايند به شرح زير است :
ا كك ا ا 20
مرحله دوم : تعيين هدف تحقيق
مرحله سوم : بيان موضوع به صورت يك رشته سؤال
Ae Aey ا رن ل لفان
صفحه 16:
1 enero,
۹۳۳
بيانساك در تحقيقتبييني- ©
الف) تبيين به معناي جستجوي علل (نتايج)
ب) تبيين به معناي بررسي يك انديشه ساده
ج) تبيين به معناي بررسي انديشه هاي ييجيده تر
بیج
صفحه 17:
coo رام
ee oe Rare cre nes ees re)
0- برقراري ارتباط منطقي ميان اطلاعات يزو هفش li Ge
با مساله تحقیق
2- دستيايي به چارچوب نظري ویا تجربي براي مساله تحقیق
SNe) WOT Dee ee nc) ار ور از
صفحه 18:
براي رسيدن به اين اهداف توجه به نكات زير
i ضروري است
الف) انتخاب منابع اطلاعاتي مرتبط با مساله تحقیق
ب) ارائه مطالب از كلي به جزيي
ج) اجتناب از بيان مطالب به طور مجرد وبدون رابطه
بايكديكر
د) تنظيم مطالب به طور سازماندهي شده همراه با روند هاي
7
a Rp كت ا U BG
صفحه 19:
لهميتوضرورتموضوع تحفيق*6
ae i PER Cre te
ا ار را را
انجام تحقيق خود را بيان كند.
9-- اهمیت تحقیق از نظر مدیران اجرايي وضرورت هاي سازماني
به طور كلي یرو هشگر باید بیان نماید:
* جرا انجام تحفيق ضرورت دارد؟
< جرا در اين مقطع زماني بايد تحفيق انجام شود؟
<< انجام تحقيق جه تاثيري در بيشبرد علم مديريت دارد؟
< جه خلاء علمي را در رشته مديريت مي تواند بر كند؟
صفحه 20:
5 far
هر تحقيقي براي دستيابي به اهداف خاصي صورت مي كيرد »
اين هدف خود را در قالب مساله تحقيق نمودار مي سازد واز
طریق بیان آن آشکار مي شود وبه دو صورت مي باشد:
الف) اهداف كلي
به طور مستقيم از مساله يزوهش مشتق مي شودءدر واقع اهداف كلي
خود ياسخ به مساله تحقيق است كه مشخص مي كند يزوهش جه
جيزي رادنبال مي كند.
ب) اهداف فرعي
EI) نتدات سر, كيرت رسي, تران آنا را اله تنكياك
نيز ناميد.محقق با بيان اين اهداق تصريح مي كند كه
ee Eos! ا ل ا ل ل م
صفحه 21:
در ee رت
< مبنايي است که پژو هشگر بر اساس آن درباربه رو ابط بین
عواملي که در ایجادمساله مهم تشخیص داده شده اند نظریه
پردازي مي کند.
< رابطه بين متغير هاي مستقل :وابسته؛مداخله ككروتعديل كر
مي بردازد.
بعد ازشناسايي متغير هاي مناسبءبايد شبكه ارتباطات بين
متغیر هابه درستي بنا شود.به نحوي که بتوان فرضیه هاي
مربوط را ایجاد ومورد آزمون فرار داد.
صفحه 22:
اجزاءچارچوب نظري تحقیق
0- متغير هاي مورد بحث مربوط به تحقیق باید به روشني شناسايي و
نامكذاري شوند.
ا ال ل Bye
er) 0
اگر بتوان ماهیت و جهت روابط را بر اساس یافته هاي حاصل
ازتحقیقات قبلي به صورت نظري بیان کردءدر این صورت باید در
رل
<0- بايد به اين سؤال ياسخ دادكه ؛جرا ما انتظار داريم اين روابط
وجود داشته باشد.
©- نمودارشماتيك جارجوب نظري (مدل تحليلي ) بايد ارائه گردد
تاخو اننده نتو اند روابط نظري رامحسم نماید.
صفحه 23:
00 eae SE ae Sw)
جارجوب نظري دو كار كرد اصلي دارريد:
۱ ی Blew Neb Tere CS (m a)
صورت دقيق تري بيان كرد.
ب) به عنوان شالوده اي براي فرضيه هايي به كار رود كه به
اعتبار آنها محقق ياسخ منسجمي به يرسش آغازي خواهد
درل
صفحه 24:
جكونكي انتخاب جارجوب نظري تحقيق
آنجه در اينجا اهميت داردنشان دادن مقتضيات انتخاب يك
جارجوب نظري است بايد آن را حتمابا آكاهي تمام انتخاب
كرد.
انتخاب چارچوب نظري تحقیق به طورمعمول درپي جهتي
که پرسش آغازي ترسیم مي کندو کیفیت اطلاعاتي که از
مصاحبه هاي اكتشافي وآمارهاي موجود فراهم آمده است به
عمل مي آید.
صفحه 25:
yey و(
مفهوم يكي از مهمترین نمادها درزبان »بویژه درر ابطه با
پژو هش علمي است.
مفهوم را مي توان انتزاع يا تجريد رويدادهاي مشاهده يذير
دانست» بدین معتا که بیانگر يك چیز» ويژگي » یا پدیده
ree ا
مفهوم انتزاعي از رويدادهاي قابل مشاهده است كه معرف
شباهت ها يا جنبه هاي مشترك میان آنها است .
صفحه 26:
انواع مفاهيم
-مفهوم نظري :
ازهركونه شرايط زماني ومكاني خاص مستقل هستند وبه
توصيف موجوديتهاي غير قابل مشاهده مي يردازندءمانند وطن
»عاطفه و ارتباط .
مفهوم تجربي:
WEES FH NONE] ا 0 ا
OL Ree yet ار
پاتجربي ا ۱
صفحه 27:
روشهای توسعه مفاهیم
9 Neves eT Lenya
ناميده مي شود.از مفاهيم نظري به عنوان وسايل تفكر
ا nc)
۸ ا one re
ناميده مي شود. مفاهيم تجربي ۳ كه از
طريق آنها آزمون تفكر از مشاهده استفاده مي شود.
صفحه 28:
ملاکهاي ارز شيابي مفاهیم نظري
0- اهمیت واعتبار تجربي
9- سودمندي یا ee
ers ee)
ce عملیات رياضي
aS سادگي
صفحه 29:
مسر ارت ملد مر
پايايي مشاهده گر.ها
2- انتزاعي بودن
9- ادراكي
“0- ارتباط با برخي ازمفاهيم نظري
aS سادگي
صفحه 30:
کار کردها ونقش مفاهیم
يكي از کار کردها ي مفاهیم این است که اصولا بنیاد ار تباط
محسوب مي شوند.
الف ) نمادي از يك يديده است.
CE ene ا ny (on
. تجربي از طریق مفهوم سازي است
ا ا ل ا ل ل
صورت مي كيرد.
Cl ا ا دک
مؤلفه هاي تبيين وبيش بيني بشمار مي ايند.
صفحه 31:
۳ و هی
سازه نيز يك مفهوم است ءاما داراي معاني اضافه نيز
مي باشدكه به كونه اي ارادي وخوداگاه براي يك هدف
yy LA) le Galt شدد است ,سا هرش ياك
مفهوم انتزاعي است.اما به عنوان يك سازه علمي ءداراي
معنايي است كه مي تواند هم بيشتر وهم كمتر از جيزي
ا ا 2 0
صفحه 32:
تعاریف مفهوم سازي و عملياتي کردن
* مفهوم سازي :تا حدودي يعني تعميم دادن »محقق از تجارب
ومشاهدات روزانه خود به طرف محفوظات ومفهومات
ذهني وانديشه اي كام بر مي داردوسعي براين دارد كه از
امور جزيي قانون يا اصل كلي(تئوري) بسازيد.
< عملياتي کردن: يعني قابل مشاهده ساختن يك تثوري وپیش
بيني طرق اندازه كيري آن است.
صفحه 33:
ee
i ی مرحله عملیاتی کردن
i aoe
١ مفهوم
(ptt) ogee ۱
: سا ژه
مرحله مفهوم سازی 7 5
رک اد رن بیغ سای رتاو رن هرن کرد
صفحه 34:
۶ مفهوم عبارت است از يك امر كلي و انتزاعي حاصل از
حوادث جزيي مورد مشاهده
< مشهودعبارت است از امورجزيي وخاص قابل مشاهده که
رواد له ۱
۷
صفحه 35:
wike aN ور(
meena DSS OES ee ope لا
ا تا رار
راك بلسو مسي رف لاض رن امسن روك
را تعرف مي كويندكه طي ان معني وفضاي مفهوم يك وازه
بوسیله صفاتي مشخص ویر مبناي قواعدي خاص معین
مي گردد.
صفحه 36:
انواع تعريف
0 تعریف مفهومي :
|
رو اسب
HES TCT PIS OSD ITE ا
9
درباره واقعيت تعريف صحبت مي كند يعني يك واه موردنظر در بين افراد يك
جامعه داراي چه معني یا معاني مي باشد.
<4- تعریف تجزیه اي:
روشي نسبتا دقیق است که واژه مورد نظر را بطور کاملا صریح ومشخصي
محدود مي سازد تقریبا همه "سوالات " يك پرسشنامه ومفیاس هاي سنجش
Dee 6 0
صفحه 37:
ادامه
تعریف چند مرحله اي :
ور ۱
قضاي مفهومي تسبتا وسيعي هستند که توان تما را رین که گنفت
محدود ومشخص نمودعمانند واه سازمان .
©- تعريف واقعي :
هدف ازاين تعريف ١تعيين “ماهيت” يك وازه با سؤالاتي شبيه:
ا 0م
در OS
ل ا ا كت
معرفة ومعادل أن مشخص :مي شوندءتعريف مي كتدواين |مكان را فراهم
مي آورد كه مورد اندازه كيري قراركيرند. به عبارت ديكر مجموعه روشهاي
۱
ا ل ل 6
صفحه 38:
Spear) رت
و( ۱
ارزشهاي عددي متفاوتي را بيد يرد.
< ايده اصلي در يك تحقيق بوده ومفهومي است كه تغيير مي كند .
< كميتي است كه در دامنه اي معين مي تواند از يك فرد به فرد ديكر
یا ازيک مشاهده به مشاهده دیگر مقادیر مختلفي رااختیار کند.
eee CEE ASS Sa Es Neen See
داده مي شود.
<< شرايط يا خصايصي هستند كه محقق آنهاراكنترل » دستكاري يا
مشاهده مي كند.
صفحه 39:
طبقه بندي نوع اول :
الک Aly ee
9
ج) متغیر تعدیل گر
0 مداخله گر
ه) متغير كنترل
للك يقي ترح درم 2
اش مکی سل
لا(
been go
الک سیر تلو
ب! مير كر
م
0
ب) مثغیر peter
طبقه بندي نوع پنجم :
ا اك
ب) متغیرچند ارزشي
صفحه 40:
OE hare Cn
Err pee (ar)
متغيري است که هدف محفق تشریح یا پیش بيني تغيير پذيري درآن ۶
است
eT ل ا ا كت tears eco ee
مورد بررسي قرار مي گبرد.
متغيري است که تغییرات آن تحت تاثیر متغیر مستقل قرارمي گیرد. <
متغیر وابسته درسه دسته كلي زیر طبقه بندي شده اند :
ear
© - دستور العملي
ار
صفحه 41:
ب) متغير مستقل :
* متغيري است كه روي متغير وابسته بصوريت مثبت يا منفي
۳ فى كدان
0 0 ا ا Piet
ازانتخاب »دخالت يا دستكاري شدن توسط محقق؛مقاديري
را مي يذيردتا تاثيرش بر روي متغير ديكر مشاهده شود.
<< شرايطايا خصايصي هستند كه محقق در عمل آنهارا براي
ا PS ee
صفحه 42:
ج)متغیر تعدیل گر :
ا ل رز رل ۱
ومتغير وابسته است .
< متغيري كيفي وكمي است كه جهت يا ميزان رابطه بين
متغيرهاي مستقل و وابسته را تحت تاثیر قرار مي دهد.
< نقش متغير تعديل كر دريزوهش علمي ومدل تحليلي آن
شبيه نقش كاتاليزوردر شيمي است كه بدون انكه در واكنش
دخالت كند معين مي كند كه واكنش مورد نظر جِكونه ييش
خواهدرفت .
صفحه 43:
د)متغیر مداخله گر :
۶ متغيري است که محقق براي استنتاج از نحوه تأثیر متغیر
مستقل برمتغير وابسته مورد نظر قرار مي دهدءتاثير متغير
مداخله کر را نه مي توان كنترل كرد ونه بطور مستقيم
ومستقل ازساير متغير هامشاهده كرد.
< اصطلاحي به منظور توجیه وتببین فر آيندهاي ذهني
ودروني است كه مستقيما مشاهده يذير نيست.
صفحه 44:
ا
< دريك تحقیق اثر- تمام متغیر ها رابرب بكدوئر ني تران وه
طور همزمان مورد مطالعه قرارداد بنابراين محقق اثر
برخي ازمتغیر.هار اکنترل نموده ویاآنها راخنثي مي کند .
< تفاوت متغير كنترل با تعديل كر آن است كه اثرات
متغيرهاي كنترل ازميان مي رود درحالي كه اثرات
متغيرهاي تعديل كر مورد مطالعه قرار مي كيرد.
صفحه 45:
ارتباط بين متغير ها
صفحه 46:
: طبقه بندي نو ع دوم
الف)متغیر فعال :
OCW BC EST nr) ار(
مي كند وآن را به هر مقداركه متمايل است تغيير مي دهد.
ب) متغير خصيصه أاي:
متغيري راگویند که پژو هشگر قادربه تغییر دلخواه آن
صفحه 47:
: طيفة بنذي نوع سوم
الف)متغير كيفي :
به متغيري اطلاق مي شود كه اختلاف وتغييرات بين ميزانهاي
مختلف آن كيفي است وبراي ثبت آن ممکن است از روشهاي ديگري
غیر از بکاربردن عدداستفاده شود.
a oo ده
Fee eee Fee Be CI are WED On Ne CTC)
۰ الا رل
كردءاين كونه متغيرهابه دو دسته تقسيم مي شود:
تک
صفحه 48:
: طبقه بندي نو ع چهارم
الف)متغير ييوسته :
متغيري است كه قادر به قبول مجموعه اي از ارزشهاي
منظم كم تا زياد ذريك دامنه يا فاصله معين باشد.
ب)متغیر گسته :
تغيري است كه افراد در آن ازلحاظ يك صفت يا ويد
متغيري فراد در آن ازلحاظ یا با ويژگي
به رده هاي دو يا جند تايي تقسيم مي شوند .
صفحه 49:
owt cee nee
esse ae
به متغيري اطلاق مي شود که به آن دو ارزش یا دو عدد
نسبت داده مي شود مانند زن یا مرد.
ب) متغيرجند ارزشي :
به متغيري اطلاق مي شود كه بيش ان دو ارش يا دو
عدد به آن اختصاص داده مي شود مانند سطح تحصيلي.
صفحه 50:
مدل حليليةت حقيق-م”
Tee ا 1ن
Te SES) تا
<مدل » رابطه بین طرح نظري وکار جمع آوري وتجزیه
وتحليل اطلاعات مي باشد.در علوم اجتماعي مدلها شامل
نشانه ها وعلايم هستند يعني خصوصيات بعضي از يديده
هاي تجربي به طور منطقي از طریق مفاهیم مرتبط با
یکدیگر بیان مي شود.
رل و ار ار
واقعي
AG om 0
صفحه 51:
مدل تحليلي راچگونه مي توان ساخت ؟
ا ا ا Eerie eRe Wer create Coan SSO
متفاوت عمل کند که میانشان تفاوت مشخصي وجود ندارد:
را رز
به مفاهيم مه يردازد 5
2-يا از مفاهيم شروع مي كندودر مرتبه بعدي به تدوين
١ك 65 يردازد
صفحه 52:
ساختن يك مفهوم در:
كام اول عبارت است از تعيين ابعادي كه آن را تشكيل
مي دهدوامرواقعي را منعكس مي سازد.
كام بعدي تعريف » شاخص هايي است كه به كمك آنها
بتوان ابعاد مفهوم را اندازه گيري کرد.
دريواقع شاخص ها نشانه هاي عيني قابل شناسايي وقابل
ES ECS) ۱
صفحه 53:
مراحل چهار گانه لاتسار سفلد
0 تصور ذهني مفهوم
9- تصريح مفهوم
2 انتخاب نشانگر ها
+ کول شاحصی ها
صفحه 54:
ee Ee tes te eS
Voz
کل
سا
ee
ie را
9 9 د .
۱ “كك
Wiehe
سح
STE ار |
۳
اند
لكان Meh
۳ دعد
hese
7 سح ices
Writ
صفحه 55:
انوا طبقه بندي معرف ها پا شاخص ها
طبقه بندي نوع اول :
الف) معرف هاي تحليلي
ب) سرف (pA) pS gb
طبقه بندي نوع دوم :
۱
ب) معرف هاي وابسته
دم ره
طبقه بندي توح سوم :
Bree so (a
نب) سرت hgh
صفحه 56:
: طبقه بندي نوع اول
الف) كه هاي تحليلي 9
معرفهايي هستند كه برمبناي يك تحليل معني ءرابطه
مستقيمي با مفهوم مورد نظر داشته وجزيي مستتر ازآن
بشمار مي ايند.
رلك لاو مار
معرفهايي هستند که رابطه غیرمسنقیم واحتمالي با مفهوم
مورد بررسي دارند.
صفحه 57:
: طبقه بندي نوع دوم
۱ (ail
معرفهايي هستند كه مفهوم مورد بررسي »خود بوسيله آنها
ب) معرف هاي وابسته:
بسياري ازوازه هاي علوم اجتماعي » بيجيده تر ازآنند كه فقط با
aes eae peeve ا ا
pecs Ve Ee BS (cs
را را
ل ا ا ا ا ks
صفحه 58:
: طبفه بندی توح سوم
الف) معرريف هاي آشكان:
معرفهايي که به سادگي ووضوح قابل بررسي و مشاهده
مي باشند.
ل
را
بل رد
صفحه 59:
we Ss) شاخص منا سب
2 بامفهوم موردبررسي دررابطه باشد وبتواند آثرا بسنجد.
2 حتي الامکان قسمت زیاد و عناصر مهم يك مفهوم را
0
< تعداد عرقت عد اسار افير راح امسا عور
كامل بررسي كنند
Reed Ue در
* انتخاب يك معرف مناسب بطور دلخواه وتنهاباقضاوت محقق
trn Bye IES} ا زر
اتیات بر ساندقا مورد قبول دانشمندان دیکر واقم شود.
صفحه 60:
فرضیه تحقیق 6
بیان مساله تنها به صورت كلي» پژوهش را هدایت میکند
وتمام اطلاعات ویژه پژوهشي را دربرندارد. از طرف
ديكرء در صورتيكه كليه اطلاعات يزوهشي را درمساله
ere ete opyavy ا ل ا ل Re
ام ا ل ا كك
صورت علمي حل نخواهد شد مكر اينكه به فرضيه يا
دا
صفحه 61:
تعاريفي براي فرضيه
< فرضيه بر هر كزاره اي كه دردست آزمون باشد اطلاق مي شودء
لا ۱(
قانون كلي را بیان کند» يا گزاره اي باشد پیچیده تراز اینها.
فرضیه جمله اي است که به صورت ربطي بیان مي شود و به
توصیف ر ابطه بین متغیر ها مي پردازد.
<< يك حدس مبتني بردانش ياتجربه درموردحل يك مساله است وآن
رامي توان به عنوان يك رابطه فرضي بين دومتغيردانست كه به
صورت كزاره هاي قابل آزمون ارائه مي شود.
۶ درواقع» بیان ا ات
ام
7
صفحه 62:
انواع روابط موجود در ساختار فرضیه
الف )رابطه تغييرات با هم(هميوشان):
تغييرات توامان دويا جند متغير رادربعضي ازجهات نشان
مي دهد.
ب) رابطه علي :
هنكامي كه درصدد بيان علت وقوع يك يد يده برا ييم يا
درتغييرات يك يديده علت يا علل فرضي خاصي را درنظر
Bee re oer ep are ree)
صفحه 63:
9 ger
-هرچهالف ابیشتر "ب" پیش
wee ALIS E SS BOE 0
كك
LL
صفحه 64:
0
مثال:هرچه ساعت 000
اد
صفحه 65:
هوچه "پ" کمتر اش" کمتر 6۰
مثال:هرجه تضاد هاي سودمند كمترءخلاقيت كمتر
و
af
5
صفحه 66:
هر چه "ص" کمتر ال" بیشتر
و 0 Bee
3
صفحه 67:
: ب) رابطه علي
روش جان استوارت میل در مورد کشف علت وقوح يك پدیده:
-روش همخواني
روش اختلاف
و ۱9
روش بقا یا
صفحه 68:
ل 2
يك رابطه علي هنگامي مطرح مي شود که يك فرضیه به
Tee ESE a) معين
باعث تغيير متغير ديكر درجهتي معين مي شود. فرضيه
مبتني بررابطه علي به اين حالت است :
"تغییر يك امر» به تغییر امر دیگر منجر مي شود."
صفحه 69:
ا ا ل ل ل
علي يا تعليلي باشند»بايد به طور همزمان واجد سه شرط
ار
)- “الف”و”ب”متقابلا وباهم تغييركنند.
ا 1۱
ص اگر rex “الف”به طور فرصي aus احتمالي ۳ Hay
درنظر كرفته شودء بايد تغييران از نظرزماني مقدم بر
۱
صفحه 70:
ae
ویزکيهاي رابطه علت ومعلولي
ا 0
acer) ا ا eee eee erry ee
يك فرضيه به وجود آيد.به اين معني كه يك علت ميتواند مستقيم
وك 0 غیر مستفیم بر معلول خود اثر داشته
5
دوم) تعداد علتها:
دريك رابطه علي مي توان نشان داد كه يك متغير تنها علت يا علت
عمده ويا يكي از جندعلت متغيرديكر(معلول)است.
سوم)مدل سازي :
بااستفاده از روابط علي مي توان اقدام به مدل سازي كرد.منظور
ارائه يك تئوري يا نظريه دررابطه با يك يديده معين است.
صفحه 71:
انوا طبقه بندي فر یه ها
(Oe
ee)
ب) بدون جهت
م
ا ا
0
ما
1 ee ee ie
Eres)
صفحه 72:
بخش ()
طبقه بندي نوع اول :
< فرضیه هاي توصيفي در مقابل فرضیه هاي استتباطي
طبقه بندي نوع دوم:
2 فرضیه ها ي تك متغیره در مقابل دو یا چند متغیره
طبقه بندي نوع سوم :
< فرضیه هاي همبستگي در قابل فرضیه ها تجربي
طبقه بندي نوع چهارم :
۱
طبقه بندي نوع پنجم :
1 oe Tee Dee eer is
صفحه 73:
See eee
اري وهمكارانش »جهار هدف براي صورت بندي فرضيه
ذکر کرده اه
0- فرضيه براي يديده ها تبیین آزمايشي فراهم مي آورد و
موجب افزايش معرفت علمي مي شود.
براي دستيابي به معرفت يايدار دريباره مسائل انسانيء بايد از
گردآوري صرف واقعيتهاي مجرد فراتر رفت و درصدد
تعمیم روابط موجود بین واقعیتها بود.
صفحه 74:
فريضيه نشانگر انتظار يزوهشكر درباره رلبطه بين-©
.متغير هاويكيديدم لست
دا( ور(
neey رل
صفحه 75:
ee SD Wee nen eee cee ete)
مي كند.
فرضيه معرف يك هدف اختصاصي است و به همين دليل» ماهيت
داده هاي مورد نياز را براي آزمون كزاره ربطي مشخص مي كند.
فرضيه به يزوهشكر كمك مي كند تا واقعيتهايي را كه بايد انتخاب
کند و نوع مشاهده هايي را که باید انجام دهد از طریق آن تعیین
کند. فرضیه است که مربوط یا نامربوط بودن و اقعیتها را معين مي
کند. فرضیه ها اساس و پایه نمونه گيري و طرحي را که باید مورد
Bc ۱
ا eee cee ee eae Ee
Sere Wee ewe eS eee eee oa)
وقت و سرانجام بدون پاسخ ماندن سوال پژوهشي مي شود
صفحه 76:
<6- فرضيه جارجوبي براي كزارش نتايج يُوهش فراهم
بر آورد.
درهر پژو هش مي توان فرضیه اي را به صورت مجزا
SEE eer See TEs Too) 0
آن استخراج و كزارش كرد. يسء» در يك ارزشيابي نهايي
فرضيه ها از مزاياي مهمي برخوردارند زيرا هدايت
يزُوهش رأ به عهده دارند.
صفحه 77:
شیوه فرضیه سازي
eee Tete
منظور از روش توجيهيبیان جنبه هاي مختلف ذهني و تصوري
۳ ED eee
Eu Ae ese
[ميزان در آمد كاركنان در ميزان تعهد سازماني آنها موثر است]
ب:روش ميان بر:
ا ا ی
مسايل علمي از حالت استفهامي است.
ساخت فرضيه ها تا حدودي تابع روش تحقيق انتخاب شده توسط
ا ال
صفحه 78:
ل 2
ere ne
ou
< شاخص ماهيتي تجربي دارد
* برمبناي شاخص مي توان مفاهيم
رد ل ا
ل 1
آزمود
روش فرضي - قياسي
1
یامفهوم كلي که به عنوان پیش فرضي
براي تفسیر پدیده موضوع تحقیق انتخاب
شده است .آغاز مي شود
< اين مدل با استدلال منطقي فرضیه
هاءمفاهیم وشاخصهايي
|۱۳ CE re
تائيد كند
صفحه 79:
صفحه 80:
یک فرضیه آماري معمولاً گزاره اي است درباره یک یا چند توزیع
جامعه (بویژه درباره یک یا چند پارامتر) که بوسیله آن مي توان
کیفیت یا کمیت یک صفت را در جامعه پیش بيني کرد. این گوثه
فرضیه ها با آن که معرف یک نوع پیشامد است همواره دو وجه
مکمل دارد:
nares erie (| صفت مورد آزمايش در شرايط تصادفي (فرضيه نبودن
فاوت يا نبودن ارتباط )
2 بیان نتایج آزمایش در شرایط غیر تصادفي (فرضیه تفاوت واقعي
رل ار 0
صفحه 81:
اما فرضيه علمي حدسي است زيركانه درباره نتيجه
ا الك
میان آنها. و پایه هاي بنيادي آنها و در شرایط مطلوب و
ايده آل همان بيش نويس قانون است به هر نوع كزاره بدين
سبب فرضيه كفته مي شود كه به موقعيتي كه امكان درست
بودن آن هست اطلاق مي كرردد “فرضيه آماري” معمولاً از
طربيق فرضيه هاي علمي بوجود مي آيد» رشد مي كند يا
ازمفاهيم ضمني آن مايه مي كيردء اما هركز با آنها يكي
لا 00
صفحه 82:
ار
فرضیه هاي آماري را به صورت زیر طبقه بندي مي کنند:
)-فرضيه هايي راجع به نوع قانون توزيع
9-فرضيه هايي راجع به بارامترهاي قانون توزيع
مثلاً فرضيه”بهره وري كاركراني كه در شرايط فني يكسان
يك نوع كار انجام مي دهند بر طبق قانون نرمال توزيع مي
شود” فرضيه اي راجع به نوع قانون توزيع است.ليكن
فرضيه”نسبت معيوبها بين كالاهايي كه درخطوط توليدي
موازي توسط یک نوع دستگاه ماشيني ساخته مي شود»
یکسان مي باشد" فرضیه اي است راجع به پارامترهاي
قانون توزيع است.
صفحه 83:
چگونگي تبدیل فرضیه هاي پژوهشي به
: فرضيه هأي آماري
هدف از تبديل فرضيه يزوهشي به فرضيه هاي آماري»
توانمند کردن محفق در آزمون کردن فرضیه است. به طور
eS ا ا ا 2 ل
كه با توجه به اطلاعات بدست آمده از نمونه» حدسي كه
درباره خصوصيتي | ز جامعه زده ایم قویاً قابل تایید است
يا خير؟ اين حدس بنا به هدفه تحقيق» نوعاً شامل اطلاعاتي
درباره مقدار یک پارامتر جامعه است كه در قالب فرضيه
بان شده است.
صفحه 84:
e ener e s) و(
نمادهاي آماري و به صورت پار امترنوشته مي شوند و نقش آنها
هدايت يزوهشكر در انتخاب آزمون آماري است .
“آزمون آماري فرايندي است كه طي آن مجموعه اي از مقاد ير
ا ار
متغیر تصادفي که مقادیرآن براي انجام این عمل به کار مي روند
ا ea Cee ا 50
تصادفي را كه به ازاي آنهابايد رد شوند ناحيه “رد آزمون”مي نامند.
S ED nce enee-S 9
مي شود به عبارت ديكرء يزوهشكر روشهاي آماري لازم را با
۷
جامعه است انتخاب مي کند.
صفحه 85:
انواع فر ضیه آأماري
)- فرضيه صفر (يوج)
©- فرضيه خلاف (مخالف / جايكزين)
صفحه 86:
فرضيه صفر(يوج) يك بيان مقداري است كه بصورت يارامتر
صورت بندي مي شود و مبناي رياضي آنء برهان خلف است.
اين نوع فرضيه معمولاً به اين صورت بيان مي شود كه يزو هشكر
را به ارزشيابي فرضيه ت قادر سازد. جنين فرضيه هايي مبين
عدم تفاوت بوده ویک رابطه قيق را بين دو متغير بيان مي كنند.
يعني مي كويد همبستكي جامعه Se eee een
است يا كه تفاوت ميانكين دو كروه در جامعه آماري برابربا
حثر زر كد فين ديثر) اسكر
جون اكثرا بر طبق اين فرضيه وجود اختلاف (سيستماتيك) بين
بارامتر مجهول جامعه اصلی و کمیت داده شده نفی می شود بدين
رح pep eee
صفحه 87:
ب:فرض خلاف (مخالف/جايكزين )
فرض خلاف با نماد نشان داده مي شود و مانند فرض صفر به صورت يارامتر
p ys ا ا ل 0
0 7 ا ل 0ك ا ernie ne cane.)
است به این معني که فرض خلاف بیان کننده انتظار براساس مدارک
آزمايشي و یا تجربه كاري پژوهشگر کسب شده است.
eee 8 ا ا
فرض صفر و خلاف بايد ناسازكار باشند به اين معني كه نبايد به هيج شكل يا
طريقي با تداخل داشته باشند.
در واقع فرض آماري حکمي درباره جامعه است. چون این حکم یا ادعا ممکن
است صحيح يا غلط باشدء دو فرض مكمل در ذهن محقق به وجود مي أيد:
فرض: ادعا صحيح است.
فرضج ۶ ادا خلط است.
صفحه 88:
9
۱ MOS)
جهت دستيابي به حقيقت به شكل هاي مختلف دسته بندي
مي شوند »مانند:
الف:اهداف تحقیق
صفحه 89:
قلمرو مکانیت حفیق(جامعه لمار ی -(10)
ay eB OST CE PLS TORE ee De Si CWP ep eter)
:خواننده نسبت به دستاوردهاي تحقیق نقش داشته باشد
الف :أكاهي
١ اا ل ل ل ا ات
مي تواند موجبات تقویت یا تضعیف یاعدم باور نسبت به دستاوردهاي تحقیق
.فعلي راایجاد کند
دس سس
با ایجاد شناخت درخواننده نسبت به مكاني که پژوهش درآن صورت گرفته
ل ا ل oer
وتعميم هارا در بستر خود موردتوجه قرار دهد وازاين طريق آكاهي بيشتري
ed ا لت
rer)
صفحه 90:
شلمرو ز مان خطفی-1)
پژو هشگر توضیح مي دهدکه این تحقیق درچه فاصله
زماني صورت مي كيرد. ضرورت بيان قلمريو زماني
بيشترازآن جهت است كه خواننده درنهايت با توجه به
مقطع زماني که تحقیق انجام شده است مي توانددر رابطه
با تحلیلها و استنتاج هايي که پیرامون فرضیه ها صورت
کر
ae ey aren Pec EUSP eC ed ean PS
اجتماعي »رروحيه ملي .... رادرنتايج تحقيق بازشنا سي كند.
صفحه 91:
روش‌نمونه گیر یو تعیین‌حجم نمونه -6)
محفق باید با توجه به مقتضیات روش تحقیق .ماهیت
TEBE SB We) Stare yesh ار
آماري ....نمونه اي را كه معرف كيفيات وكميات جامعه
باشد انتخاب نمايد »در اين كزين بايد به نكات زير توجه
داشته باشد:
الف)نمونه بايستي با توجه به اهداف تحقيق انتخاب شود.
ب)رعایت انصاف و عدم اعمال ذهنیتها شرط اساسي است .
ren (a ا ا ل
صفحه 92:
qS- ها (لطاعاف 5 Date BT
ابزارهاي گوناگوني براي به دست آوردن داده ها مائند
را( را
هريك از اين ابزارها معايب ومزايايي دارند.
ا RANTS Seren
طراحي شده يك یا چند ابزار را طراحي ويس از كسب
شرايط لازم در مورد اعتبار اين ابزارها »ازانها در جهت
جمع آوري داده ney سا
صفحه 93:
een oe eee
براي تجزيه وتحليل داده ها » با توجه به ماهيت آنها
Pea Wece een D) ا ا ED Sees
وسنخيت اين روشها توجه كند تا در نهايت بتواند استنتاج ها
ونتیجه گيريهاي معتبر ودقيقي را به عمل آورد.
صفحه 94:
محدوديتهايةت حقيق- ©0)
مي توانند به شکل هاي زیر طبقه بندي شوند:
0
< کمبود منابع مالي (شخصي مسازمان 0
< عدم همكاري مسئولین درجامعه آماري (سازمان مربوطه) باپژوهشگر
2 نبود سوابق تحقيقاتي پیرامون موضوع
< گرفتاريهاي شخصي فردپژوهشگر
خ ناهماهنگي استادان با یکدیگر
ل
< کمبود زمان در اختیار(بویژه دردانشگاه هاي خصوصی)
< طبقه بندي بودن مدارك واسناد از نظر نوع دسترسي به آنها
صفحه 95:
2
نکات زير مي تواند در غناي هر جه بيشتر اين قسمت نقش اساسي
rea Pee tee Pree D ST oo ar] ا
0 مفاهيم حالت بديهي داشته باشد »حالت ناخوشايندي نسبت
صفحه 96:
فصل دوم
ضرورت مروري بر البیات موضوع
صفحه 97:
ضرورت مروري بر ادبيات موضوع
هر تحقيق ويزوهش علمي كه صورت مي كيرد بر
er Repro NEI E ۱
_ Cal
اين مطالعات وتحقيقات دررابطه با هر تحقیق جدید مي
تواند دو وضعيت زير را داشته باشد:
ات oes) (al
ب)ارتباط غيرمستقيم با موضوع ومساله اصلي تحقيق
مدت
صفحه 98:
بررسي پیشینه پژو هش مي تواند در کسب اين
0 ۳۳
اطلاعات مربوط به متغيرهايي كه مهم يا غير مهم بودن آنها
2 اطلاعات درباره کار هايي که انجام شده ومي توان آنها راگسترش
0
FO CC ال ا ا ل ا ا tie
۶ تعیین روابط بین متغیر هايي که پژو هشگربراي مطالعه برگزیده
ومایل است درباره آنها فرضیه هايي را تنظیم وتدوین کند.
تشخيص مدل هاي صوري مناسب با داده هاي يرُوهش و يا
داذه هاي مشابه ان.
صفحه 99:
و
0- محدود کردن و صورت بندي جدید مساله تحقیق
( اصل تحدید مساله)
ل م
9 پیدا کردن روشهاي جدید
“6- اجتناب ازبه كار بردن روشهاي بي نتيجه
128
wD S55 ine) كك ل
آگاهي بردرجه مهم بودن مساله
صفحه 100:
معیار هايي براي قضاوت پیرامون پیشینه تحقیق
)- جستجوي منابع هر جه مريتبط تر با موضوع ومساله تحقيق
كد Ate eg pe
55د دق اعلى
<0- جستجوي منابع جديدتر
صفحه 101:
فصل سوم
آشنايي با قلمرو مكاني تحقيق
(جامعه (eu
انتشار در اینترنت توسط : پروما دانلود
0 ار م۱۱ ۱۱۱
UN ar, Carer) 7
صفحه 102:
ی ار رت رت
كت ار ۱ |۳۳
pep جنك
الف : درصورت امكان تصويري از نماي سازماني و
محصولات آن آورده شود.
ب : براي بيان مطالب » از جداول » تصاوير » ....بهره كرفته
شود
ج : ازآمارها و اطلاعا ت جديد تر استفاده شود .
د : اولویت با اطلاعات مرتبط با مساله است .
صفحه 103:
فصل چهارم
روش تحقیق
انتشار در اينترنت توسط : يروما دانلود
40 0
200 para 5
صفحه 104:
روش ۱
ap arse ا ا er etre ee wenn) ae
دانشمند معدود نیست بلکه كوششي آگاهانه» منظم و در عین حال
ا ا ل ل ا 0
Cae) ا ل ا ا ل ام
اجتماعي بيوندي مستحكم مي زند به همين دليل امروزه در بيشتر
كشورهاء سازمانهايي ويزه به كار علم مشغولند» سازمانهايي كه
سياست گذاري در حوزه هاي علم» يزوهش و آموزش را در اختيار
دارند. سازمانهايي که تولید وانتقال علم را بر دوش گرفته اند»
نهادها و سازمانهاي که فرآورده هاي آن را مصرف مي کنند و
بسياري ديكر كه غيرمستقيم» زمینه هاء ابزارها و شرایط رشد علم
0
صفحه 105:
بي تردید توسعه کمي و Sean همگي مر هون تصمیم
ا ا اال ل
Pee er arene وه 0 د
درون خود پيشرفتهاي علمي (و یا گاه در تحقیقات پایه اي
دا
پیشرفت علوم و تحقیقات تا حدود زيادي تابع عوامل دروني است.
این نظر را که اصطلاحا به مدل"هدایت علم" موسوم است مي توان
به صورت زير نمايش داد:
تحقیقات پایه اي - تحقیقات كاربردي -توسعه تجربي - نوآوري
صفحه 106:
Ey eee ey me DD Sane ا
SP eee (OSE) Wey Ere SUT)
حاكي از این است که جهت تحقیقات علمي در واقع تابع
عوامل بيروني است بطورٍ كلي مي توان كاركرد تحقيق را
در ار( ار
داد
صفحه 107:
شكل شماره ١( -) : رابطه عملكرد و تحفیق
صفحه 108:
تحقيق ج سك
تحقیق يعني کار منظم و پیگیر در کشف ال ا 0
منتهي شود.
Oe eye Ree Leet ا D me cS)
pare Rene ota SOE wigs cee te)
( پژوهش علمي بررسي نظام یافته کنترل شده تجربي و انتقادي در مورد پدیده
nee Tee) ا ا ل ا ا ا ل
0
( تحقیق عبارت است از بررسي کامل موضوع به گونه اي منظم و منسجم و
براساس روشهاي عيني و غيرشهودي» به منظور کسب اطلاعات یا کشف
اصول وایسته به آن. تحقیق را مي توان به تجزیه و تحلیل» ثبت عيني و
ل ا ا ا ۱
2
كرد.
صفحه 109:
* تحفیق. مجموعه فعاليتهاي منظمي است که هدف آن کشف
یا رسیدن از علم اندک به علم بیشتر است. (خواه با روش آزمايشي
صرف و خواه با روشهاي ديكر) در درست ترين شكل خود تحقيق
واجد دو شرط زير است:
|( كنترل دقيق: شرطي كه مانع تاثير عوامل نامربوط و مزاحم
مي شود.
تچ را ال ا
له
(رعايت شرط اولء اعتبار دروني و رعايت شرط دومء اعتبار بيروني
تحقیق را موجب مي شود)
۱ ene ek SOW TE eT
اعتباربيروني شرطي است که یافته هاي پژو هشي را قابل بسط
oe notes eco)
صفحه 110:
تعاريف نظريه (تئوري)
ال ا ل سر
وصول به يك نظريه جامع تر را كه اين نظريه همجون
حالتي خاص از آن است و بر روي آن استوار است را
نشان دهد" a اینیشتن"
< نظريه در حكم دام استء تنها كسي كه آن را بكستراند
مي تواند صيد مي كند .”نوواليس”
صفحه 111:
< واه تئوري» ريشه يوناني داريد و مفهوم كلي آن تقريباً
"ملاحظه ا 0
نا ی[ رد مسر EY وري gees EN
انديشيدن درباره الهيات بوده» قابل تصور است که
“ونوك !١1””به معني انديشيدن» تفكر و تحقيق دررباره
“!| ' “ايا خلا بوده و با كسترش علوم مفهوم اين وازه
بر روي "اندیشیدن" و تحقیق درباره هر مسئله اي متمرکز
شده است.
صفحه 112:
خ تئوري مجموعه اي (و به بيان دقيقترء شبكه اي) بهم ييوسته از سازه هاء
eer) ال اا ا ات
ne DS) ا ا ا اك
ارائه مي دهد.
ا ل ا ل ا ل
ا ل 0
ا ا ل ل
0
7a CSP PSP OCS Ps IVS
ناميده مي شود صيد كنيم و به عقلاني كردن و توضيح دادن و مستولي شدن
0 ا ا ا
7 eon cee
megane eer,
صفحه 113:
0 5 زرد کر PSEC ee i
fee Te TODS ا ا ل
مسائل از راه تفكر و تخيل استء بطوريكه اين بررسي الزاماً
ل ل ا ل بر Ie PN)
كرايي ناب» كوششي عملي در راه جمع آوري شواهد و يافته هايي
تجربي و برقرار كردن هبستكي بين اين يافته ها و تبيين آنها از
رق لقو اسن 3 ررك د روت ر
توضيحات اضافه كه بر مشاهدات تجربي متكي نباشد ييرامون يديده
ها مطرح نشود.
تئوري بيان كننده مجموعه اي از مفاهيم است كه به صورت
ا سح
پدیده اي را پیش بيني و توجیه کرد.
صفحه 114:
DEE Een ey (WEEE)
قواعد منطفي بایکدیگر در ارتباطند و مبین بخشي از واقعیت هستند.
در اين تعريف بر روي جند نكته اي كه در بي مي آيد تاكيد شده
۲ ۲ ere)
0- نوع خاصي از كفتارها به عنوان عنصر اساسي تئوري
6 Tee wee ea Ee!
2 - تبيين واقعيت (از راه قياس)بعنوان ه دف
<- تطبیق تئوري با واقعيت يا بررسي و آزمايش تجربي شاخص ها
در
PINS DEBBI ISP ESS ASE S
A
صفحه 115:
00 SH
نظریه ae نظر عملي مورد قبول قرار خواهد گرفت که
:دار 1 Bye ws)
00 مشا
oe ee ee 9
دار لي‌مفروضان‌اندگو به زبان‌سادم تروییان‌شدم
ei در ار ۳ ضاتلندک
erie ا كد eines للد
© بايد با ولكيتو ا وستاهه تكد در طبيمتر دلنتربيتين eee,
Seer ea OL Sei Sab .نظريه بايد
نظريه بايد لتكيزم يزو هشودر جامعه 0 برد آورد و-)
ا ا ا كان
صفحه 116:
:جورج هومان معتفد است که نظریه داراي سه ويژگي عمده است
الك) نكظرية از مجبوحه ان مارم در یت طرم سلورمي. یل
شده است.برخي از مفاهيم موجود در نظريه؛:توصيفي وبعضي
ب) نظريه از قضايايي تشكيل شده است كه به منظور توصيف
روابط بين متغيرها بكار برده مي شود وجنانجه بخواهيم يك نظريه
رسمي تدوين كنيم قضايا بايد بصورت طرح قياسي صورت بندي
شوند » به نحوي كه بتوان يك نظريه را از نظريه ديكر استنتاج
,کرد
ج) نظريه واقعيتهاي موجود در قضايا را روشن مي كند به اين معني
كه قضايا به كمك داده هاي تجربي و در دنياي واقعي قابل ازمون
فستئد
صفحه 117:
0 مر هه مر
نقش نظریه در تحقیق
PUB ee 7
ern WE ener ey Ep ea MARE CaRTTINY 20
يا تركيبي از این دو روش را بکار بست؟
روش “ابتدا نظريه » بعد يؤوهش” داراي مراحلي به شرح زير است:
-تدوین یک نظریه واضح و روشن به صورت بديهي یا بر اساس فرآيندهاي
iro |
Pate Wane PG rarer ep) Aim ee rae EB Se ee ECr
يزوهش آزمايشي .
نامه ريزي پژوهش به منظور آزمون جمله انتخاب شده از طریق پژوهش
yes
Se Cele ee Dee Lee ier le ocr ۱
en TiC pce ما ۱
POC EU ep Sie crepes Tops IO Bs SUT e Gs aaeet ray
in Py ta et eC ا BOY ciara gh
Lal) cal 53
نانچه جمله
اشد.
صفحه 118:
ee See eS i eo eb i meee)
زير است:
انتخاب پدیده و تعیین کلیه ويژگيهاي آن .
اندازه گيري تمام ويژگيهاي پدیده در موقعیت هاي مختلف.
9- تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوري شده بصورتي دقیق و
ree rare yer) ار ۱
<- در صورتیکه بین اطلاعات جمع آوري شده الگوهاي
معني داري بیدا شد باید آنها را بصورت بیانیه هاي نظري
براي تدوين قانون تنظيم كرد.
صفحه 119:
بايد دانست هيجكدام از اين دو روش به تنهايي نمي توانند ايده
ete را
در پي مي آید ترکیب اين دو روش مي تواند در بررسي و خلق ایده
are 5
روش “ابتدا يزوهش » بعد نظريه” اين عيب را دارد :
۳ ا ار
هدف مفيدي براي آنها در نظر گرفته نشده است.اما اطلاعاتي كه به
لها ار 7
مفيدي منجر گردند.
روش “ابتدا نظريهءبعد يزوهش” اين عيب را دارد :
که پژو هشگر ممکن است فاقد اطلاعات مقدماتي لازم براي ساخت
نظریه باشد .
صفحه 120:
تركيب اين دو روش ممكن است روشهاي كلي تر التيتتر او
همجنين نمايش منظم تري از فرآيندهايي را كه واقعاً اتفاق افتاده اند
مهيا سازد.روش تركيبي فعاليتهاي علمي را به سه دسته زير تقسيم
هر يك از روشهاي بالا در فعاليتهاي علمي نقشهايي را أيفا مي كنند
كه بصورت كليءمي توان عمده ترين أنها را جنين ذكر كرد:
الف) تنظیم یافته ها ب) ایجاد فرضیه ها )بیش بیش
د) مهيا ساختن تبيين ها
صفحه 121:
:بطور كلي مي توان نتیجه گيري کرد
» نظریه مي تواند افکار جديدي را در روند حل مسائل نظري بران
ان
ابراین نظریه آزمايي در امر گردآوري مناسب
صفحه 122:
: فرآيندهاي نظريه يردازي و نظريه آزمايي
مشاهدات ۰ مستلزم تبیین اند » ولي به همان ترتيب هم بايد در برابر
واقعيت به ازمون درايندء كافي نيست كه فقط داده ها و واقعيتها را
ا ا که فقط به تبیین بیر دازیم بدون
آنکه آن را در برابر واقعیت به آزمون بکشیم,تحقیق ۰ متضمن
Beene EN ERTS re ee owe ne Beeb aecp)
براي آزمون تبیین اولیه و پالایش تبیین نظریه الک
ارائه تبیین مناسب ۰ متضمن دو فرآیند مرتبط بهم زیر است:
کنر بر درم
ب - نظریه آزمايي
صفحه 123:
7 Ee
فرآيندي است كه با يك رشته مشاهدات آغاز شده به ساختن نظريه
هايي درباره اين مشاهدات منتهي مي شود ء به اين نظريه يردازي
en ee ede SET ee ا
نظريه بعد از واقعه يا نظريه يسينيمي خوانند زيرا نظريه بعد از
مشاهده » نه قبل از آن مي آيد.
ی
مي شود كه آيا اين مشاهده مورد خاصي از عامل عام تري است؟
در صورتي كه جنين باشد مي توان به درك بهتري از اهميت و
ا 0
صفحه 124:
ب: نظریه آزمايي
Ne cee Ore ee ۱
مشاهداتمان را هدايت كندء در اينجا از عام به خاص
حركت مي كنيم. مشاهدات بايد آزمون تعيين كننده نظريه
باشند.
صفحه 125:
شريوة نظر یه پردازی
سم عجري هش تس [eee] [es] FE]
سیب یرب اس
| نقطه شروع ١ مفقهومى el oe
سطح تجربی
کل :اور ستي بو
صفحه 126:
aj aly ۶] آه [ rif]
شکل شماره (۴-۳): درجات محختلف تجرید یرای رسیدن به یک نظریه
(rr ary: des)
مشاهدات
صفحه 127:
روش شناسي
بررسي و تحلیل داده ها نقادانه شیوه هاي خاص تطبیق عام تنوري
در هر یک از فنون ویژه علمي . وظیفه شاخه اي از تست علم
است که "روش شناسي" خوانده مي شود. وجود روش خاصي براي
هر فن» و حتي بودن روشهاي مختلفي دا ادوار مختلف تاريخ يكف
ره را
ا ا ل 1
جه بايد بكند. ولي البته روشن كردن ياسخ آن سؤالء مدلولات
ستوري ار تكليف) هه كارك روش شناسي تحليلي (نه دستوري) شاخه
اي نسبتا جديد است و شايد ابداع جان. اف. هرشل باشد.
دستيابي به هدفهاي تحقيق (يعني نظريه سازي) ميسر نخواهد بود
CEE Bes ا ا ا ey
يذيرد. روس شناسي را مي توان از جند ديدكاه مطمح نظر قرار داد:
صفحه 128:
ee Ee GES ae que
3 1
لك roe
از ديدگاههاي مختلف بگذریم شناسي فلسفي
er 7 تراد سر
تيوك در یک و ا ل ا تر
66 570 TS .
0 ا ats] El ars ۳ ar
ree کر و تن eas
رايك رشته علمي مي دانند.
صفحه 129:
9 5 ele Utsy :
< هیچ چیز براي جوینده علم ضروري تر از تاری عآن و
Sil LUE Goal Gag ell, را رک كران
۱
اا
TOTS) ا ۱
مورد نظر است و چنین شبوه هايي جز. با اتخاذ روشهاي
دقیق میسر نیست. چنانکه گفته شد روش شناسي به نوعي
فلسفه یا بینش براي شکل گيري روشها . اطلاق مي شود ۰
حال ببینیم روش چیست و ويژگيهاي اساسي آن کدام است؟
صفحه 130:
00
:روس
برس سر تسم راو رات (نست از راز رطر بر بر ترلر
اودوس يعني راه) به معني دقیق "در پیش گرفتن راهي" و یا معین کردن
كامهايي است كه براي رسيدن به هدفيء مي بايد با نظمي خاص برداشت.
طبیعت این گامها و اوصاف تفضيلي شان بستگي به هدف مطلوب و نحوه هاي
رسیدن به آن دارد: لذا روش علمي بسته به اينکه هدف از علم تسلط بر طبیعت
ied ا ا i CSt te eee We CS 7 7
ا CS Be er eee ene pS pete ee
دواع =
۶ يعني اگر روشهايي را که عقل "علمي بودن"آنها را تایید مي کند بر روي یک
ببوستار كزان دهيم: كدر مشترك إنها بيش إراان در ما نيست: فا كردن به
شواهد تجريي و سادگي صورتيندي منطقي كه البته در صورت بروز تعارض
میان آن ا با وفاداري به شواهد خواهد بود.
۱ ne =D lire
در علوم باید پیمود",
صفحه 131:
Bye Tae be eee Se eet ee eer et
ل ee
Boe Sey oe
22120 4
۳
ا ات 0
روند..
صفحه 132:
ويژگيهاي كلي روش
ويژگيهاي خاص روش علمي بسیارند که در زیر به اساسي ترین
آنها اشاره مي شود:
Ave
2 عقلا يي بودن
هر روش مبتني بر انتظامي عقلا ني یا مبتني بر خرد و سنجش
است » از اين رو تنظيم داده ها با انتظامي كه بر يايه عواطفء تخيل
|
وس
هر روش كه مبتني بر نظمي عقلا ني باشد 0 از روح
TANG Ars ane Aes) Men ALG chal ots
بر خویشتن » سعه صدر » و بالاخره تواضع است.
<6- واقعيت كرابي
ا ا لك ا ا ال د
ele ۱
از واقعیت را موجب دد جدايي یابد.
صفحه 133:
بطور كلي مي توان گفت:
eee eat pee EC TS ED) Ve ETD)
براي مشخص كردن يك موقعيت نامعين است به عبارت
ديكر روش عملي شكل خاص و نظام داري است كه
همواره به دنبال حفیقت است.حفيقتي که از طریق
ملاحظات منطقي معين مي شود.جون آرمان علم؛دستيابي به
روابط دروني نظام دار بين واقعيتهابا استفاده از روش
“شك نظام دار”استءروش عملي نيز بايد به دنبال همین
2001 ا OIE)
منطفي از روي اصول موضوعه قابل قبول و ترکيبي از
این عوامل,روابط بین بدیده ها را کشف کند
صفحه 134:
بنا براین پژوهش و روش عملي (اگر یک چیز نبا شد) کاملاً نزدیک
و وابسته به یکد یگرند و در پي یا فتن پا سخ براي پرسشهاي از
Pepe] ا ا در هر
است؟ چه شرایط و اوضاع احوال كلي موجب مي شود که چنین
باشد؟
به بیان دیگر منظور از کاربرد روش عملي دلایل زيرمي باشد:
BEY ee ae ge Sean vee is. ene
ب: بالا بردن ميزان اعتبار و روايي
ج:كاهش ميزان تورش
صفحه 135:
روش عملي خصوصيتي دارد كه هيج روش ديكر اكتساب دانش
آن را ندارد و آن خصوصیت خود اصلاحي Ae Aye on)
را(
مي شوند که فعاليتهاي علمي و نتایج را | پایان دستيابي به دانش
م
صفحه 136:
مساله شناخت علمي براي بديده هاي اجتماعي و يديده هاي
یی سارک صورت مرس تاد در 0
arene ۳ هاي نظري را بايد با داده ا
لک
راه وجود داشته باشدهر تحقيقي باید پاسخگوي چند اصل
پایدار و همسان باشد.روش»شیوه پیش رفتن به سوي یک
هدف است.روشهاءصورتهاي خاصي از روشهاي علمي
ا ا ا ا ل ا =k را
ex) ا ا IU
ار ل eine eerie
اصول زوش علمي معافه نمي كند.
این اصول اساسي که در- هر- تحقيفي باید مراعات شود كدامند؟
صفحه 137:
كاستون باشلار»ءروش عملي را در سه كلمه زيرجنين
خلاصه مي BS
* غلبه بر بيشداوريها
* ساختن از راه تعقل
ا لت
ا ا ا ل ل ا
نمايشنامه اي آن[ كه تركيب أآنها بايد مراعات كردد»شرح
داده شده و ان را سلسله مراتب”يرده هاي معرفت
ا ا ۱۱
مقايسه كردن (يا تجربه).
صفحه 138:
ار
ver) ا BES ete eS Se
اين مراحل » را بايد انجام داد تا به مرحله بعدي رسيد واز
برده اي به برده دياتر بيش رنت:تكل بسدي ارتباطات سيان سراحل
و پرده هاي روش علمي را نشان مي دهد. در واقعیت امرءیک
۱
عرش سر دس کر دسر مسر ار
احل مختلف تحقیق است از یکدیگر جدا و مستقل :
ل لسن
Saeed ا eee eee
ا ee eee eee rene
Cee eee fe were eer kee tee ees)
نیست. همین طور ارزش مقایسه داده هاي تحقیق با و اقعیات » به
كيفيت جارجوب نظري آن بستكي دارد.
صفحه 139:
پرده هاي سه گانه روش علمي
براي بهتر فهميدن ارتباطات بين مرا CePA Nese ۰ لازم است
kt ا eras
6 - گستن
در علوم اجتماعيءاندوخته آكاهيهاي نظري ما ير از بيشداوريها و تصورات قالبي است.از استدلال
Gans Sia a ye pres alegre peer ae Weal
از سوابق ذهني و غلبه بر پیشداوریها است.
©- ساخئن:
و م
باشد يديده و موضوع بررسي را تبيين كند.در يرتو جهارجوب نظري آست كه محفق مي
رد رو ره مرت بر و نتايج احتمالي تحقيق رأ پیش بيني کند بدون اين چهارچوب
sl 00 ا رن
ا 0 HIS ai My Ey CRC eNO 01
واقعیات فرار نمي دهند قضاياي علمى بايد از يك تلاش فكري مبتني بر اصول منطقي و
مفروضات نظري معقول نتیجه شده باشد.
9 - مقايسه
ا وا را ان بح كا رقي که وان دوستی با EE eae
leere ل ا 1۱۳
صفحه 140:
ساحن
Oey بکارگیری ابزارهای جمع‌آوری داده
ae
ae مرحله ۶ تسلیل اطلدعات
va تعیجه گیری
صفحه 141:
نا ری وسجشگری
8 تعريف عملباتى
tab dof oS
منباس
8 طبقابتدى كردن buss
| ازمون
فرضیه‌ها
alla Ge
#اکشانی
© غير اكتشافي
| روش جم عأبرى داد
sual
sola أه
پرسشنامه 8
أ برجم ه بذارک
shal
2
شکل شماره (۲-۵): مرا
مان دخات jeu
درتحقيق
(can at ly) uO]
اکن us
شبيسازي
sis
(bad ols:
8 تدریجی
obi yy
-روابط علق
.نار كررهيا
| -رتبابندى
| شیوهای نمگیری
© نظرببدازی
pe
© افراد
fe
٩۱ سازبانپا
|
صفحه 142:
تحقیق چیست ؟
پایه هر علمي» روش شناخت آن است و اعتبار و ارزش قوانین هر علمي به
رشن ار مت ات در ال سب مس در از رم ل
bro eG! BN eA Berry ( (rere ۱
اشاره مي شود. این استتباط ها گاه داراي همپوشانیها و وابستگيهاي هستند و در
ل الا ا ل ل
a روش تحقيق به معناي رويكرد هستي شناسي (مانند روش فلسفي؛ روش علمي»
por ean ا ل ا اا ال ا لت Tete
(مانند تجربه كرايي؛ اثبات كرايي » ابطال كرايي؛ طبيعت كرايي» مكانيىك
00 م
< روش تحقیق به عنوان یک فرآیند نظام مند براي یافتن پاسخ یک پرسش یا راه
حل یک مساله
رما ات رت ی رس را ار را
معتبر (قابل رم وداب بررسي ۳
دستيايي به راه 1000
صفحه 143:
در این کت : منظور از روش تحفیو
بیشتر در معناي سوم است. روشهاي تحقیق
را با معیار هاي مختلف.دسته بندي مي کنند
که به نمونه هايي از آنها اشاره مي كنيم .
صفحه 144:
با هر تحقيق» تلاشي سيستما تيك و روش مند به منظور دست يا فتن به ياسخ
يك يرسش يا رآه حلي براي يك مسأله است. با توجه به اينكه يرسشها و مسأله ها
5 کر ی تا کرک ی Sts ل
ا ا ا ا
را ل ل
ee isos م
باید توجه داشت که طبقه بندي تحقیقات بر اساس نوع هدفشان ضرورتاً به معناي وجود
مرزهاي مشخص و دقيقي بين انواع تحقيقات نيستء بلكه اكثر اين تحقيقات در يك
امتدادقرار دارند و با هم وابستگيهاي مفهومي دارند. براي مثال» تحقیقات بنيادي
زيربنايي براي تحقیقات كاربردي است.
tee CO ona Be wn Ct ey are eo Cet BS) و
مي شود در اینجا تلاش شده است تا تركيبي از اين طبقه بندي ها آورده شود.متلاً
طبقه بند ي هاي جد ید به واژه اي تحقیقات بنیا دي و کاربرد ي ۰ اصطلاحات
تحقیقات استر انژیک تحقیقات ماموریت گرا و بینش گرا مطرح شده است.
صفحه 145:
0-- تحقیقات بنيادي (پایه)
تحقیقات پایه در انتزاعي ترین شکل خود به منظور ایجاد
Terai ces eee) 0 211
peste pec EP SSB yes leee react t)
هدف اساسي این نوع تحقیقات آزمون نظریه هاء تبیین
روابط بين يديده ها و افزودن به مجموعه دانش موجود در
یک زمينه خاص است. تحقيقات بنيادي به كشف قوانين و
اصول علمي مي پردازد و درصد توسعه مجموعه دانسته
هاي موجود درباره اصول و قوانین علمي است.
صفحه 146:
تحقيقات (بنيادي ) بايه داراي مشخصه هاي زير هستند:
2 ثبت و ضبط جامع
2 استفاده تركيبي از روشها
ا 9
صفحه 147:
ES) تحقیقات كاربردي
تحقيقا ت كاربرد ي تحقيقاتي هستند كه نظريه هاء
قانونمنديهاء اصول و فنوني كه در تحقيقات يايه تدوين
مي شوند را براي حل مسائل اجرايي و واقعي بكار
مي كيرد.اين نوع تحقيقات بيشتر بر موثرتربين أقدام تاكيد
دارند وعلتها را كمتر مورد توجه قرار مي دهند. اين تاكيد
بيشتر بواسطه آن است كه “تحقيقات كار بردي به سمت
کاربرد ععلي دانش هدایت مي شود .
صفحه 148:
رابطه تحقیقات پایه وكاربردي
تحقیقات پایه وكاربردي دوسر يك پیوستار
دا(
اي كه غالبا درتحقيقات كاربردي »اصول علمي
تدوين شد ه درتحقيقات يايه » مبناي كاربردي
شدن قرار مي كيرند.
اين رابطه درشكل نشان داده شده است .
صفحه 149:
رابطه تحقیقات پایه وكاربردي
براي |
صفحه 150:
تحقيقاتار زيابي 0-9
اين نوع تحقيقات »فرايندي جهت جمع آوري وتجزيه وتحليل
اطلاعات براي تصمیم گيري ۱۹
لك ا ا كت
Com 40
A Oi eases اا ر Ue, CN
صفحه 151:
(ere
هدف اصلي تلاش هاي توسعه وتحقیق تنظیم یا آزمون
ا oe oem در لس
است .
تلاش هاي تحقيق وتوسعه درجهت توسعه محصول خاص
Dae ees meen) وزمان تكميل بسيار وسيع
5
ONT PILE ACTED 1
PE ESS SSH One Lely
صفحه 152:
تحفیق علي- 9
هدف از انجام اين تحقيق »حل مسائل كسب وكار مديريت
ازطريق كاريبرد روش علمي است .اين تحقيق مربوط به
مسائل خاص مي شود ودر يك محيط ويزه به اجرا در
re)
GAB Nes a SSG )ی els) css
. است ونه كمك به توسعه نظربيه هاي علمي
مورد كاوي در آموزش مدیریت ءتموته اي از کاربرد
نتابجي است که امکان دارد از تحقیق عملي به دست آید.
صفحه 153:
طبقه بندیتحقیق بر حسبووش-5
غالب فعاليت هاي تحقيقي يك روش يا استراتزي را نشان
مي دهند که به سادگي قابل تشخیص است وشامل رویه هاي
مشترك خاصي مانند بيان مساله »جمع اوري اطلاعات
ونتيجه كيري اند.
مفيد ترين طرح طبقه بندي »طرحي است كه در آن دسته
بندي ها به حداقل وتفاوت ها به حداكثر برسد.
صفحه 154:
0- ل
© - تحقيق توصيفي
(yt) cs Ge)
“6- روش تحليل محتوا
ee) كت
- موردکاوي
© - تحقيق 2(
(es) ere ere
تحقيق تجريبي .-©
0 -تحقیق 00
صفحه 155:
تحفيقتاريخي-4.©
شامل مطالعه »درك وشرح رويدادهاي مربوط به گذشته
است.هدفه از آن ءرسیدن به نتايجي بر آمده از علل ودلایل
خاص وهمجنين تاثير روند رويدادهاي كذشته است »كه
مي تواند به روشن كردن رويدادهاي كنوني وبيش بيني
0
صفحه 156:
تحقیقت و صيفي- 5-0
هدف »توصیف جزء به جزء يك موقعیت يا يك رشته
۱
تحقيق توصيفي » شامل جمع آوري اطلاعات براي
آزمون فرضیه یا پاسخ به سوالات مربوط به وضعيت فعلي
موضوع مورد مطالعه مي شود.
غرض از اين گونه تحقیق » پاسخگويي به پرسش هايي
رح(
مي باشد.
صفحه 157:
ركه
ييمايش روشي در تحقيق اجتماعي است كه فراتر از يك
زک خاص در كرداوري Ber) fear PaO) چند معمولا
از پرسشنامه استفاده مي شود .اما فنون ديگري ازقبیل
مصاحبه »مشاهده وتحلیل محتوا ....هم به کار مي روند.
مشخصه آن مجموعه منظمي از داده هاا ست که آن را
ماتریس متغیر بر حسب داده هاي موردي مي نامند.
صفحه 158:
روش‌تحلبل‌محتوا -9-0
OPE EE a ا ا ل
خ< تحلیل علمي پیام هاي ارتباطي است .
< روشي به منظور دستيابي به ويرْكّي هاي مختلف يبيام است.
کر ل ا fee Ce ee Bete
محتواي اشكار ييام.
صفحه 159:
کر رد یل رب خر
ل
ا ا ا ا ا
مشخصي انجام گیرد.
سيستمي بودن:
دايره يذيرش ورد محتوا يا مقوله ها بر طبق قواعد كاربردي ثابتي
1
صفحه 160:
تا معا رز
هدف اول :
Sane Wee rene را
به پرسش هايي مانند چه چيزي,به چه كسي وجطور .
هدف دوم :
تحلیل فرستنده پیام وعلت آن بر اي پاسخ گويي به پرسش هايي
0
هدف سوم :
es eee ore er aere een ancs و
eee
صفحه 161:
تحقيق‌ميدلني- 5-6
اين نوع تحقيق بررسي هاي علمي غير ازمايشي هستند
كه هد فشان كشف روابط وتعا مل بين متغيرهاي جامعه
شناسي ءروان شناسي ۳ در ساختارهاي اجتماعي
وسازماني واقعي است.
يزْوهشكر در اين مطا لعه ابتدا موقعيت اجتماعي يا
مؤسسه اي را درنظر مي كيرد وسيس روابط بين نكريش
هاءارزش ها »ادر اکات ور فتار هاي افراد وگروه هاي
|
صفحه 162:
انوا مطالعات و تحفیقات ميداني
eee
در این نوع مطالعات پژوهشگر درپي یافتن »کشف
واشكارسازي روابط موجود به جاي بيش بيني انهاست.
: ه-فرضيه آزمايي
در اين نوع تحقيق »فرضيه هايي بااستفاده از داده هايي
كه از ميدان (جامعه يا سازمان ) به دست مي أيد مورد
ازمون قرار مي دهند.
صفحه 163:
قوت ها وضعف هاي مطالعات ميداني
قوت ها:
از لحاظ واقعیت گرايي »معنا داري »سنجش گربي
متغير هاءمبتني بودن بر نظربيه وكيفيت اكتشافي عقوي
ney
* ازجنبه اكتشافي بالايي برخوردارند.
ضعف ها :
و
لا
صفحه 164:
مورد کاوي
موردهاي مختلف بررسي شده »سيس با تجزيه وتحليل
نتايج به دست أمده از هر مورد »تلاش مي شود تا
قانونمندي هاي كلي تري حاصل شود.
در اين روش سعي مي شود با مشاهده تمامي جوانب يك
يد يد ه ملموس وبررسي فرآ يندهاي آن درا رتباط با ساير
ا ی رل(
مورد كاوي به عنوان روش آموزش نیز مطرح است .
اين روش »به ”روش هاروارد” نيز مشهور است.
صفحه 165:
تحقیق‌همبستگي-ج مه
هدف اصلي آن است که مشخص شود آیا رابطه اي بین دو یا
NEE =e (eece TON) Wee cept stints ار رد
وجود دارد اندازه وحد آن جقدر است؟
نكته مهم :
تحقيق همبستكي هركز يك رابطه علت ومعلولي را روشن
ف بق مرا ل بك نمطا كر
صفحه 166:
2
0)- رابطه بين بهره وري وساختار وظيفه (كار)
رک د لطا اك
2- استفاده از يك آزمون استعداد براي پیش بيني موفقيت در
شغل
صفحه 167:
تحقیق علی(آز مایشی) --6
دا رل
مي شود. ۳
تحقیقات علي غالبا از طریق طرح هاي آزمایش صورت
مي پذیرد.
با توجه به نوع كنترل متغيرها به انواع :
ee
7 Q
Ape ee
صفحه 168:
52-0
يزوهشي در يك موفعيت واقعي كه در آن يك يا جند متغير
مستقل تحت شرايط به دقت كنترل شده (درحد مقدورآن
موقعيت)توسط آزمايشكر مورددستكاري قرار مي كيرد
واثرات اين دستكاري ثبت وبررسي مي شود .
صفحه 169:
ewe Te ej eet
)- متغيرها تاثير قوي تري از متغير در حالت آزمايش
۳
- براي مطالعه تأثیر پیچیده روان شناختي واجتماعي»
فرایندها وتغییرات در موقعیت هاي مشابه باواقعیت
ار 2 22 ك2
بسيار مناسيند.
<- قابلیت کاربرد آنها در انواع گسترده اي از مسائل امكان
ss از
صفحه 170:
محدودیت هاي آزمایش ميداني
6 لا رل
دستكاري کرد وتغییرداد.
©- ضرورت هاي عملي موقعيت يزوهش به نحوي هستند كه
درروابط با مساله خاصي كه مطا لعه مي شود مي توان
آ زمایش ميداني انجام داد.
صفحه 171:
آزمایش آز مایشگاهی 6-6-6
۱ oD Pee ere eb ree:
تمام متغير هاي مستقل تاثيركذار احتمالي برمساله مورد
مطالعه درحداقل نكهداشته مي شود.اين امر با محدود ساني
پژو هش به يك موقعیت فيزيكي جدا ازموقعیت عادي زندگي
وبا دستكاري يك یل چند متغیر مستقل ت تحت شرايط كاملا
مشخص »«كنترل شده انجام مي كيرد.
صفحه 172:
اهداف آزمایش آزمايشگاهي
هستند براي مطالعه روابط تحت
رطق ردن اواك لاض رون كر “قسن
“ب”مربوط است ؟رابطه جقدر قوي است ؟ اين رابطه تحت
جه شرايطي تغيين مي كند؟
< آزمون بيش بيني هاي استخراج شده ازجارجوب نظري در
مرحله اول ويزوهش هاي ديكر در مرحله دوم آزمايش
< اصلاح نظريه ها وفرضيه ها وتدوين فرضيه ها در ارتباط
با ساير فرضيه هاي آزموده شده به صورت آزمايشي يا
ا ۱۱
صفحه 173:
تفاوت آزمایش هاي ميداني و آزمايشگاهي
۱ CCS LTS Scene koe
۱ Tee ee
آزمایش هاي میذاني باکنترل کمتر ی اجرا مي شود.
< آزمایش هاي آزمايشگاهي براي آزمون جنبه هايي از
نظریه هاخوب هستند. آزمایش هاي ميداني هم براي آزمون
Ete) و
پاسخ به مسائل عملي مناسبند.
ا Be
“دقت”و”صحت “ وجود دارد زيرا كنترل واندازه كيري
درآزمایشکاه معمولا ساده تر- از مسائل ميداتي است.
صفحه 174:
تحفیقن جربي(طرح آزمایش) -9
درتحقيق اجتماعي »هنكامي از روش طرح ازمايش استفاده
مي شود که هدف اصلي تحفیق .آزمایش واکنش یا اثر
خاصي باشد.کانون توجه در آزمايش باید رويدادهاي باشد
كه رخ بدهد يا آن لحظه اي باشد كه علتي باعث معلولي
مي شود .
آزمایش .فرآیند ایجاد مشاهده علت يك ار است.
ا و در
تجربي يك گروه کنترل نیاز هست.
صفحه 175:
انواع طرح هاي از مايشي
طرح هاي ازمايشي را مي توان درسه دسته كلي طبقه بندي كرد:
الف - طرح هاي تجريي مقد ما تي
(محقق قادر به کنترل ونظارت عوامل نیست).
ب - طرح هاي نیمه تجربي
(محفق به کنترل ونظارت برخي از عوامل مي پردازد ودر واقع در
آزمایش هاي ميداني بکار گرفته مي شود).
ج- طرح هاي تجربي حقيقي
(تمامی متابع وعواملي که سبب بي ارزشی روايي داخلي وخارجي
BAUS DY ree ee eep sry ere mcrae
هاي ۳ بكار كرفته مي شوند).
صفحه 176:
موانع اعتبار آزمایش
< مسائل اعتبار دروني
Le ere ere) ۱
ب - مسائل مربوط به فرایند آزمایش
ج - مسائل مربوط به زمان
ا ا ل
» - مسائل رگرسیون آماري
< مسائل اعتبار دروني
اک ال معط ار مرش
ب - تعامل زمان انجام آزمایش با اثر آزمایش
ج- تعاملانتخاب افراد آزمون
صفحه 177:
نمونه هايي از مطالعات متعارف تجربي
(eeu)
)- مقليسه اثر بخشي شيوه آموزش به شيوه ويدئويي دريبرابر
آموزيش استاندارد كلاس درامر آموزيش ارائه خدمات به
عرق
©-تاثير خودارزيابي برروحيه كارمند
9-تاثير تقويت مثبت بر عملكريد شغلي
صفحه 178:
تحقیق‌عي نطبیقی-10)
دراين ريبوش متغير مستقل يا علت دستكاري نمي شود
زيراقبلا اتفاق افتاده است مانند جنسيت مرد وزين كه نمي
توان آن را دستكاري نمود.
رل
مقایسه مي شوند.اين گروهها قبل از اين که مطالعه شوند
از لحاظ يك متغير با هم تفاوت دارند.
صفحه 179:
نمونه هايي از مطالعات متعارف علي - تطبيفي
ال را( ۱
بدن ست ماهد ول كار يك ددر برست
©-تاثير وجود والدين مسن ميزان درغيبت كارمند
2- تاثير جنسيت درموفقيت شغلي فارغ التحصيلان
كارشناسي مديريت بازركاني
صفحه 180:
رابطه تحفیقات توصيفي علي و مطالعات اكتشافي
تحقیق توصیفی ۳"
مطالعات اكتشا في
صفحه 181:
روش
تاريخي
هدف
بمنظور بازسازي دقيق وعيني
OS Ep RIniEarz ERAS 205-07
وحفظ يك فرضیه
ات
موقعيت يا زمينه مورد علاقه
با دقت وحفظ عينيت
بمنظور بررسي الكو وآهنك
رشد ويا تغييرات تابع زمان
مثالها
مطالعه تحولات
ساختار اداري ایران
EE ewe ieaibEr
»ييمايش هاي كشف وقايع
مطالعات طولي رشد
مطالعات عرضي رشد
مطالعه خط مشي
صفحه 182:
روس
موردي و
على - قياسي
اتجربي حقيقي
هدف
Eee reer
گذشته ,وضعیت فعلی »وواکنش هاي
محیطی يك و احد اجتماعي
Se gs
عامل با تغیبرات يك یا چند عامل
دیگریرحسب ضریب هميستگي
pn
كليه روابط على ممكن ازطريق مشاهده
ayn gt Sh Shey سس
مسر
بمنظور بررسي كليه روابط علي ممكن
Beri eee
01001000000
ا بيك نا جل كرو كتوق
مثالها
بررسي تاریخچه زندگي کود كي که
عليرغم هوش متوسط بآلا مبتلا به
.ناتوانيهاي جدي فراگيري است
بررسي
ee se) فرانت
بايك با چند متفیر مورد نظر
مطالعه دفا تر بايگاني ده سال گذشته
مدرسه اي بمنظور شناسايي عوامل
مس ند سم كه
بررسي اثرات ومیران کارابي سه روش
متفا وک تدریس به دانشجویان
۷
تسصادفیدانشجویانو لستادان‌بسه گروهها
(وروشها
صفحه 183:
Sap)
شبه تجربي
By
هدف
ار
تجربیات حقيقي در مواردي که امکان
eee ees ا oo
مربوط وجود ندارد .محقق با ید
۱
بيروتي ودروني طرح را کاملا درگ
كند وتحقيق خويش راباتوجه به همان
2000
ا
ل ا
كلاس يا ديكر محيط هاي اجرايي
(ie,
کلیه تحقیقاات مشهور به تجربیات
ونيز اشكال بيجيده تر تحقيق كاربردي
كه در جستجوي عوامل علي
درزندگي واقعي است .يعتي آنجا که
109 ۱
.دارد
ا ری رن ترا
معلمان .که هدف آن آشناساختن آنها با
مهارتهاي جديد بمنظور ترغيب دانش
.آموزان به بحث درکلاس است
صفحه 184:
i A 3 تصميم كيري براي انتخاب روشهاي تحفیة
روابط علت و معلولى
ا
۱ rere ee i
رای
eu ee
=
ae
cle # ای
روابط پیش بینی پذیر؟
شرايط فعلى ؟
لوميفي
رای
صفحه 185:
كدامين روش براي تحقيق
بااستفاده از درخت تصمیم گيري سوالات زیرر اپاسخ داده
وبر اساس اين ياسخها روش مناسب را براي تحقيق خود
0- آيا تلاش محقق براي برقراري يك رابطه علت -معلولي
است ؟ اكر آري »تحقيق يا علي - تطبيقي است يا تجربي.
©- آيا علت مورد ادعا (متغير مستقل ) به وسيله محقق
دستكاري مي شود؟ آيا كنترل اينكه جه بكيرد وجه كرفته
Be ee SEED POOP ere ee erst)
است ؛اكرّئه تحقيق علي تطبيقي است.
صفحه 186:
را
كه آيا محقق مي كوشد يك رابطه را برقراركند يا از يك
ررابطه براي پیش بيني استفاده کند؟ اگر آري » تحقيق از
نوع همبستكي است . اكرنه » تحقيق يا توصيفي است يا
تاريخي .
<6- اكرمحقق درحال توصيف شرايط جاري (درزمان تحقيق)
است ,مطالعه يا تحقيق احتمالا توصيفي است اكرنه »احتمالا
تاريخي است.
صفحه 187:
:ابزار هاي جمع آوري داده ها
کر 00
ياسخهاي احتمالي ييرامون مسأله تحقيق مطرح مي شوند. يزوهشكر
باید با ابزارهايي داده هاي لازم را از جامعه (تمونه) آماري جمم
آوري نمايد و با تحليل» يردازش و تبديل آنها به اطلاعات به آزمون
فرضیه ها بپردازد. براي جمع آوري داده ها به ابزارهاي گوناگوني
در رت
CMs mew NET ELIE ED ار را
Ay als Leal Cg S18 4s olin 45 ai jlo cules 5 Lilo ۱
معايب و تأثير آنها در هدف تحقيق توجه كرد و با رعايت نكات
ا ا SS epee ove
صفحه 188:
انواع ابزارها
به طور معمولء جهار ابزار عمده براي جمع آوري داده ها
وجود دارند. هر يك از ابزارها » خود انواعي دارند كه
كاربردهاي ويه اي براي تحقيقات خاص دارند. اين ابزارها
ا
صفحه 189:
انواع ابزارها
۹
مشاهدم -
Ko ec eeery
و
صفحه 190:
5
- بررسی(مر لجعه به) awe
لسناد
داده هايي که در تحقیق به کار برده مي شوند ممکن است
«اوليه» يا «ثانوي» باشند. داده هاي اوليه را محقق به
صورت دست اول و بيشتر از طريق مشاهده؛ يرسشنامه و
مصاحبه به دست مي آورد. «داده هاي ثانوي» از منابع
دیگر و به صورت گوناگون به دست مي آیند. این داده ها
Ie Se see re ۲
موجودندء منابع اين داده ها را مي توان به جند دسته زيرد
DS ees
صفحه 191:
الف: داده هاي موجود در اسناد تحقیقات گذشته
و ار
کار تحقيقي تازه قرار دهد.
ب: آمارهاي رسمي
ا de رل در ا
و منتشر مي شوند. مانند سرشماریها» آمارهاي ثبت احوال, درآمد ملي.
ج: آمارهاي غيررسمي
برخي بر اين باورند به علت جهت گيري هاي خاص آمارهاي دولتي» باید در
تحقیقات به آماري غيررسمي و دولتي نیز توجه داشت.
ترا ل
۱
ا S Ss I Pr ee Tenet ۱
ORD eeu cree ean ee ا
آمار هاي تولید» مواد اولیهء مدارك مربوط به زمان انجام کار هاء دفاتر گزارش
ers الا
صفحه 192:
* نکات قابل توجه در به كارگيري مدارك و اسناد
يك يزوهشكر در برخورد با مدارك و اسناد بايد يرسشهاي زير را
در نظر داشته باشد:
Poa = 0
درستي بيان مي عدي ;
داده ها اعتماديذيرند؟ آيا اكر ديكري اين داده ها را كردآوري
مي کرد چیز ديگري دربارة آنها گزارش نمي کرد؟ آیا اين داده ها
BP rand ete ete en)
به گونه اي منظم تهیه شده و شرح کاملي از رویداد مورد توصیف
را به دست مي دهند؟ اين داده ها جه كاستيهايي دارند؟ © جرا اين
UD re rete en ie ec kere TERY SS IC)
رل ار ۱
داده ها خاصیت بازنمايي دارند.
صفحه 193:
مشاهدم =
مشاهده عبا رت است از شناسا يي؛ نامگذاري مقایسه» توصیف و ثبت آنچه
زر قشر در
اولیه مرحله در انجام مشاهده تعریف دقیق و کامل آن چيزي است که مورد مشاهده
قرار مي كيردء تعريف با يد:
1- در بركيرنده حداقل يك ملاك روشن و مشخص با شد تا به كمك آن بتوان
تر ار ار ل ري دس تلد بر
ory SAS gates SCANS Gea apse ole
ل لت ات
ما ل ل 0
محقق با ید از واژه هاي عيني براي طبقه بندي استفا ده کند.
ee eRe Be ee 0 م
ا eS wee
تحقيق هستندء مورد مشاهده قرار دهد.
0 ل er haere ss Ner
PUPAE SCARY PIs etre Dye am tO Pine meee tree
میان دو رفتار» و ثبت ترتیب ظهور استفاده کرد.
صفحه 194:
* مزاياي مشاهده
1)- كثرت اطلاعات در زمان كوتاه
4 ن اعتبار اطلاعات
2 بالا بودن اعتبار eee
0 سادگي نظارت و بررسي صحت ی
ere POs
gi الدتسيم
© - اثر حضور مشاهده گر
انتظار مشاهده گر
ren ريرك
Un oee) ار را را
صفحه 195:
نکات قابل توجه در به كارگيري مشاهده ه
| تلاش در جهت جداسازي واقعيتها از برداشتهاي شخصي
2 به كاركيري وسايل تكميل كننده حواسء عينك» ضبط
للك
2 كاهش زمان بين مشاهده و ثبت
صفحه 196:
مصاحبه 5
شيوه اي كه در آن فرد يوهشكر با آزمودني تماس
مستقيم برقرار مي كند و از اين طريق به ارزيابي عميق
ادراكهاء نكرشهاء علايق و تلقي هاي او مي يردازد.
زر ۱
الف - خطاهايي که ناشي از قصد عمدي پاسخگو در فریب
دادن یا گمراه کردن هستند.
ب - مشكلاتي که به طور موقتي با پاسخگو مربوط هستند.
ج - خطاهايي که به موقعیت پاسخگو مربوط هستند.
صفحه 197:
0
1 علل مشکل بيسوادي آزمودنیها
2 تمایل بیشتر مردم به اظهارنظر هاي شفاهي
امکان توضیح و رفع ابهام براي آزمودني
* معایب مصاحبه
٩ را
© محدودیت در تعمیم نتایج
© مشكل بودن تعبير و تفسير نتايج
نیاز به اقراد ماهر
صفحه 198:
001 ree ranc neice
000 0
© تحريكتوجه و علاقه مصاحبه كر
-نظم در ارلیه سئوالهان
نشان‌ندادن عکس| هملبه پ اسخهای از مودنی۳) -
SNA ee eee eee eee ep ene Sees oe
Ce) CAUCE eS ED ONE Ear erp ie
۳ EI Pp tee yee
- توجه به نکانتو و لنشناسی(6
صفحه 199:
- يرسشنامهة6
ا Be
گرفته شود» .
يرسشنامه به عنوان يكي از متداول تربين ابزار جمع آوري
اطلاعات در تحقیقات پيمايشي» عبارت است از مجموعه
PEELS We SED AEH RU REI WSO DE)
گوناگون (که شرح آنها خواهد آمد)» نظره دید گاه و بینش
ee eC ۱
صفحه 200:
در ساختن يك يرسشنامه بايد به جهار
:جنبه توجه شود
(a) 2(
ا و
اما ممكن a ل امع
تحقیق نداشته باشند. شیوه هايي براي پي بردن به اینکه چه
تپرستوبير, باید سطرح شود وبجود دارد
الف) مسأله تحقیق مشخص مي کند که چه مفاهيمي باید اندازه
1
ب) شاخص هايي که برازی این مفاهیم مطرح شده
ج) گمانهای ما در مورد سازوکارهایی که متغیرها را به هم مربوط
ا لس اك زمر ا
.د) شيوه اي كه بدان وسيله داده ها مورد تحليل قرار مي كيرند
هم شیوه انجام پرستنامه.
صفحه 201:
ب) محتواي سئوال
:در هر يرسشنامه؛ سئوالات را مي توان به شكلهاي مختلف دسته بندي كرد
- يرسشهاي شناسايي؛ اطلاعاتي یا مشخصه اي (درباره سوابق» مشخصات و
موقعیتها)
- برسشهاي فعاليتي (اعمال و تجارب كذشته و حال)
ieee Biri were ا ا م
- برسشهاي دانشي (ميزان شناخت و دانش درباره موضوع)
- پرسشهاي گرايشي» جهتي و اعتقادي (اندازه گيري جهت گيري و گرایش)
nee es ار را (EXTER DD Denne
ع (Coe ee
0 ea ا ko Soro ee pS
ED Eee eee cen) crit seis م
-پرسفهاي باز (بدون محدوديت باسح مي دهند)
- پرسشهاي تلفيفي (مقو ات مشخص ولي نتهاي پرسش باز است)
صفحه 202:
:ج - جمله بندي برسشها
.- از سئواهاونامفهوم و مبهم يبرهيز شود
lee nPop ereGhe CR eA net
ابهام اایه دهد.اولین وبتگی يك پرسشنامه خوب آن است که زبان
شترکی را بین محاق و پاسخ دهنده برقرار سازد. اگر پاسخ دهنده
قادر به درك معاني سئوالها نباشد داده هاي حاصله از يرسشنامه
ea, is ASL OAR eR
۱۰ سشنامه توضیح داده 3
ل ی به
,دست آورد
اق
درباره سیاستهای جدید مدیریتی در سازمان چه فدر می کنید؟
err Tee ere ee De) ۱
اسياستهاي مديريتي به منظور از جديدء از جه تاريخي به بعد است؟
صفحه 203:
2502 ل
RS SEEN PR ا ل
سئوالهاي جهت دار پاسخ دهنده را به سمت و جهت
خاصي هدايت كرده و بنابراين اطلاعات حاصله از آنها
.دقيق نخواهد بود
:مثال
آيا شما سبك مديريتي مشاركتي را ترجيح مي دهيد يا
سبك تفويضي را که کارکتان در آن آژادي عمل بيشتري
دار ند؟
صفحه 204:
از سئواأهایپیچیده پرهیز شوده
از را ری ری Say ره کرت
م Bye بايد اصرف
درك معاني أن كند سئوالها بايد به نحوي باشد كه ياسخ دهنده آنهارا
po ye econ د
تذكر: ue Sener تس لت(
tread ا افراد نمونه اماري و میزان تخصص آنها در
ار رات
:مثال
سئوالي در يك يرسشنامه براي سريرستاني با تحصيلات دييلم
نظر شما در رابطه با تأثيرات سيستم در تحولات ساختاري سازمان
و
صفحه 205:
- از سئواهایدو وجهي‌که شامل‌دو سئوا لیر یكی رس6
.لستلجتنابشود
اين نوع سئوالها ياسخ دهنده را در يك زمان در برابر دو
سئوال قرار مي دهد در حالي كه وي تنها امكان يك ياسخ را
دارد. در اين نوع سئوالء ياسخ دهنده ممكن است با جنبه اي از
,سئوال موافق و با جنبه دیگر مخالف باشد
:مثال
يا مدير سازمان قادر به ايجاد هماهنكي بين بخش هاي مختلف
ED) Se EB et ا ا لش ل سن
صفحه 206:
تاجایيکه امکان دارد از ارا یه سئواهايمنفي 9
.خودداريشود
پاسخ دهنده در برابر. سئوال منفي ممکن است به طور
۱ ES OPEC Senne Np ESE NCENISRPENE
در اين حالت ياسخهاي أو با واقعيت مطابقت نخواهد داشت.
در صورتي که پژوهشگر ناچار از استفاده ستوالهاي منفي
ل ل اا ال ۱9
.كلمات را با حروف درشت مشخص كند
آيا شما با به كاركيري حلقه هاي بازخورد در فرايند تصميم
گيري موافق نیستید؟
صفحه 207:
انوا داده ها در يك بر سشنامه
پرسشنامه به عنوان يك ابزار اندازه گيري» سه دسته از داده
هارا مورد توجه قرار مي دهد.
الف) آن دسته ان واقعيتها يا داده هاي واقعي كه به قلمرو
شخصي افراد» يهنة محيط يست أنها و كستره رفتار آنها
erin cree)
ب) قضاوتهاي ذهني درباره و اقعیتها» ایده ها» نگرشهاه
ED) ار
0 لان يعني شا اخصهاي ميزان شناخت موضوعات
كوناكون مورد يزوهش .
صفحه 208:
دستورالعمل تکمیل پرسشنامه
سر
زر
> دستور عمل كلي (باید شامل معرفي هدف پرسشنامه (تحقیق)» قول
محرمانه ماندن اطلاعات این که پاسخگو چگونه انتخاب شده است.
er ear eenanpy 0
< دستور عمل هاي مربوط به هر بخش (زماني که پرسشنامه به
بخشهايي تقسیم شده است بهتر است مقدمه مختصري دربارة هر
تلاصا
< دستور عمل مربوط به سئوالها (مشخص کنید که پاسخگو مي تو اند
را 0
2 دستور عمل هاي مرتبط با هدایت به مرحله بعدي (هنگام استفاده
از سئوالهاي مشروط بايد اين نوع دستور عملها را به كار بكيريد ).
صفحه 209:
انتخاب نوع سؤال
جنبه دیگري که در تد وین پرسشنامه باید مورد توجه قرار
کر( ا ل ا ا
باشدء انتخاب هر يك از حالتهاء يا تركيبي از آنها به عوامل زيادي
مانند محتواي سوالء انكيزه ياسخكوء شيوه اجراء نوع ياسخكويان»
دسترسي به کدگذاران ماهر براي كدگذاري پاسخهاي باز» شیوه
تحلیل و روش تحقیق ... دارد.
الف: سئوالات باز
ب: سئوالات بسته
۱
ار زر رل RUBE
آنها يكي را انتخاب كند. ياسخ دهنده اين سئوالها را به سرعت درك
كرده و به آساني به آنها ياسخ مي دهد. از طرفي ديكر هنگام
Awe] ا ا ebro ee Capi ene Lene
تحلیل کرد.
صفحه 210:
:ابزارها و اندازه گيري آزمود نیها
اگر چيزي موجود باشد» داراي مقداري است ر اگر. داراي
ery ۱ ترا
هر يك از ابزارهاي جمع آوري داده ها» در واقع اين مكان
را فراهم مي آورند كه داده هاي مختلف را از آزمودنيها (يا
بيرامون آنها) جمع آوري نمود.
در ميان اين ابزارهاء يرسشنامه هايي كه داراي سئوالات
بسته هستند به علت وسعت كاربردي كه دارند از اهميت
خاصي بر خوردارندءلذ! باید هر پژو هشگر پیش از طر احي
يرسشنامه» آكاهي هاي لازم را در رابطه با موارد زير به
دست آورد :
صفحه 211:
: مقياسها
ا ا ل 2 7
re este ا ا ا ۱
جمع آوري چه نوع داده هايي مناسب هستند؟ طیف. (به چه
شيوه هايي مي توان سئوالات يرسشنامه را بست؟ به عبارت
aan) ا ۱
آزمودني و جمع آوربي داده هاي مورد نظر چه نوع طيفي
pee ee By ee ree ا ۱
را که مدعي اندازه گيري آن است اندازه مي گیرد؟ آیا
دقيق» پیوسته و ثابت است).
صفحه 212:
- مقیاسها)
| Pee ep ew see Cee Ee Tee Sar) RE NONE)
09 Lem roiner SS cen acer)
:مي شوند
الف - مقیاس اسمي
الف - مقیاس ترتيبي
الف - مقیاس فاصله اي
لک
صفحه 213:
۳ 5
ee 0
Pepe re ean ل الا i
رل
بندي ساده ترین و ابت ايي ترین نوع طبقه بندي است. حتي عده اي
آن را يك طبقه بندي كه قابل ارزيابي باشد نمي دائند. در اين مقياس
EES SST ا ا ل
را را
كونه معنايي از آنها استنباط نمي شود و تماينده مقدار مطلق يا نسبي
,ويژگي مورد نظر نیستند
2 yee etre nee rt eet)
(Speen
حمايتي متقاعد کنندمه
مشاركتي© -
تفويضية6
صفحه 214:
شکل شماره (۱۲ - ۴): نمونهای از یک مقیاس اسمی
صفحه 215:
0 ww ont
ب - مقياس. ترتيبي (رتبه اي)
ations, ey ag eile ماس رت Mier اس لاد
اشياء را از لحاظ صفت ويه اي رتبه بندي مي كند. در اين مقياس به تعداد
افراد» رتبه وجود دارد. اعداد در مقیاس رتبه اي فقط اطلاعاتي درباره سلسله
. مراتبء يا به عبارتي رتبه اشیاء یا افراد در طول مقیاس فراهم مي آورد
مثال: طبقه بندي افراد بر حسب میزان تحصیلات
Bien
-زیر سوم راهنماييو با-لثر از پسنجم لبتدلیوو>
۹
- دييلم©
- فوق‌دیپلم 6
درو
اج
دکثر 5
صفحه 216:
صفحه 217:
ج - مقياس فاصله اي
ene ا کلیه ويژگيهاي مقياسهاي |سمي و
ترتيبي است و علاوه بر آنهاء در اين مقیاس فاصله هر صفت
,تا مبداً آن نیز مشخص است
در اين مقياس نه تنها ترتيب اشياء يا صفتهاي مورد اندازه
گيري مشخص است. بلکه فاصله بین و احدهاي اندازه گيري
نیز معلوم است. در اين مقیاس فو اصل مساوي بین اعداد» نشان
دهنده فواصل مسا وي بين صفتها يي مورد اندازه كيري است.
در مقياس فاصله اي » همبستكي ترتيب و فاصله بين اعداد
.داراي معني است
صفحه 218:
شکل شمارء (۱۳ - ۴) : تموته‌ای از یک مقیاس فاصله‌ای
صفحه 219:
4# 5
د - مقیاس نسبي
See CE heaters ee رت
err ا ا EH PONE LW STC TI |
PD TENT TCT) ل ل لك
مقیاس که نمایانگر فقدان کامل ويژگي مورد اندازه گيري است با
اين مقياس هم مي توان تفاوت ميان اعداد و هم اهميت نسبي آنها
.را مقایسه کرد
ee سنجش طولء زمان و وزن و
صفحه 220:
صفحه 221:
=
=
3
9
فاصلداى
ار 18( ؟) : مقايسه مقياسهاى جهاركانه
(Pamela, tal, 1995, 256)
صفحه 222:
ples) مرکزی)
نی قاصله‌ای
> تعدا آزمودیهای هرگ
é
میانکین
ax
8
3
ی
1
جدول شمار (1؟) رابطه شاخص هاى ا
أسمى
وجود ندارد
oe
صفحه 223:
طيفها 2 =-
ا ی 000
Le Sa e ) ل ا ا ا ۳
ree ا ا لكا
ues ا ا ال ا
لندازم گيري‌خامي‌ستند لذا نباید از آنها لنتظار بسیار داشت‌گام
bene ee ante ee eee ee ee) ۳
Sl ع cee nee Se eee 0
برحسبتگرش معیني‌لستلذا نمی‌توان‌لنتظار داشتکه لین‌قبیلقیاس‌ه
بسه تنهايينگرش‌دقيقي‌از يك‌مورد منفرد فراهم آورند. زیرا تکنیکها
Ce cer ene ee ee sans Le eee ea
هب به صور تفسبی(نه مطلق) طرلحي
رمي كرد
صفحه 224:
طیفب و کار دوس- /1)
این لیف در آغاز بوسیله بوگار دوس در مکتب شبکاگو ابداع گردید. و ادامه فعاليت
جامعه شناسان این مکتب» براي حل مسایل شهري و مهاجرت خارجبها مورد استفاده
ا ا ل Ber OLLIE orn) eee Gear سوي
دیگر (منتهاالیه راست)عدم تمایل(رد/ انزجار) و در وسط آن تمایل متوسط تعیین شده
Py eae eae tg a I
,پاسخگو وجود داشته باشد و بدین وسیله امکان سنجش دقیقتر فراهم آید
a 5 és 7 ۳ 2
۱ TED DO. oye")
Rew 0 Ser yey ا
سس«( OE
كاربرد اين مقياس در تحقيقات مديريتي مي توائد در رابطه با سنجش ميزان تمايل افراد
1 ا men iT ee a WIaN
صفحه 225:
:نحوه 0
۶ تهیه جدول استخراج داده ها مانند جدول صفحه بعد
< فقط گویه هايي که بیانگرتمایل هستند مورد توجه قرار
مي گیرندوبه منفي ها توجه نمي شود.
< شماره هركويه در“درصد” افرادي كه با آن كويه موافق
بوده اند ضرب مي شود.
< حاصلضرب هارا با هم جمع کرده و این عدد بیانگر
گرایش پاسخگویان است.
صفحه 226:
چار چوب
پاسخ ها
مسج
ye
y
4
9
%
%
%
%
86
7
%
%
2
استخراج داده ها
as
%
9
0
0
9
۳
0
Wh
0
©)
7
0
۷۵
0
0
صفحه 227:
> معایب
ا ل
نابرابري فاصله ها
7 شكلكير وعقايد -9
< مزايا
200 ل 8 tes gl eatin ayia
ساسح -امکان سنجش مباحث
صفحه 228:
لوئيز ترستون بعنوان ابداع كننده اين مقياس مشهور است.اين مقياس شامل مجموعه اي از كويه ها
.است که براي سنجش برخي ازمفاهیم بکار میرود.درمقیاس ترسیون ازپاسخ دهنده خو استه مي شود
تا تمام مواردي را که با آنها موافق است مشخص سازد. امتیاز هر فرد در این مقیاس به وسیله تعداد
كويه هايي كه با آن موافق است تعيين مي شود. براي ساختن مقياس ترستون بايد مراحل زير رعايت
:شود
الف - تهيه مجموعه اي از كويه هايي كوتاه ودقيق» كه نشانكر طيفي از طرز فكر نسبت به يديده يا
0100
ا در
دار
ت - در نظر گرفتن توزیع ارزشهاي مقياسي (1) تا 40) هر گویه و محاسبه میانه این توزیع
اث- كويه هايي که ارزش نیم دامنه جاركينصف دلمنه بين ربع اول و سوم خيلي زياد است بايد حذف
tn eRy ees ل ا م 2
0 ا ل ا ata
2001 ل ل ل الل الل ل a0)
میت 8 010
Breed رل ees ureey ener] SCPE See Sc
.يكي انتخاب کرد
ناس لیکرت» ساختن مقیاس ترستون بسیار وقتگیر و دشوار است
در جدول شماره (©-:4) مثالي ازريك مقياس ترستون در رابطه با نكرش نسبت به دروس مختلف داده
شده است. عدد مقابل هركويه نشائكر ارزش مقياسي كويه (وزن كويه) استر با انتخابٍ كويه هاء
ارزشهاي مقياسي متناظر أنها جمع و ميانكين آنها محاسبه مي شُود. اين ميانكين نشانكر ميزان شدت ييا
ee ee ل ا ا
صفحه 229:
3
كه يمكوته
كدريسى شود مهمترين الست 2/09 600
AIA ort ale ele east Laos ol
این درس برای هر یادگیرنده که یا ۳
دارد مقید است. 6/۲
-حی یادگیرنده که در این درس قبتتام کتده لوأ
OT] بهرءمتد خواهد شد. )/٩(
كك الى حوس« حوس بجيو من سسسب BD
ع ظرح‌های درس و روشهای تدریس مورد
اتقاهه دی اج موی وهی قلنتعه: 3
من مایلم وقت کافی برای یادگیری این درس
اصرف كتم. 60/07
هب يادكيرى اين درس» تقرييح خويى است (0/0)
٩ من اعتقاد تدارم که این درس یرای کسی
قیات‌آور باشد. دع
La gate خاصی (علاقه‌مندی -بی‌علاقگی)
تسیت یه این درس تدارم. (۵/۵)
- این درس یرای داتش آموزات درخشات مقید
است. <۳/۱
۲ - دیگرات این درس دا تگد راتده‌اتذه من هم.
دلیلی یرای اتتخاب آت تمی‌بیتم. (6۳/۶
۳-من تسیت یه این درس عللاقه تدارم. (۳/۱
+ اتتخات ای
امن است مزحمت بسیار یرای هیچ». COPD
۵-من به کسی توصیه تمی‌کتم این درس را
یگتراند. 6۲/۲
دوس وقت تلف کردت است. 6/۶
۷-می با وحشت یه این درس نظر می‌کنم. (۱.
درسی یادآور این عبارت برای
صفحه 230:
< مایب
ANS Go) sts -
Glbsls 2385 5 Udi
wee ES Dee)
ياز به مهارت
0 eLE
صفحه 231:
هت
و
rsh ery anes e erga re ل Bee 0
eye yee ere wis or em yeeros roe n rer oper oer get
توان حساسيتء نكرش » تعلق يا باور و أحساسات باسخكو را تعيين كرد. دليل اين امر أن است كه
ا ا 0
خواه جنبه مثبت داشته باشدء خواه منفي» از طریق انتخاب عبا راث مربوط به موضوع مورد نظر از
,خود بروز خواهد داد
هنگامیکه عبارات مقیاس براساس ارزشهاي عددي مقیاس. امتیاز بندي شد و امتیاز هر پاسخ مربوط به
هر سوال یا عبارت مشخص شد امتیاز هر پا Dee teehee ore) 0
Be ee ere rtm eb tree ree eS tree eee)
TOI B TONY ere ee ae ee AEDES Cal ee eer ۱3|
Geren ree een err Pie i orreogt pea Ea
rere or rer ernest Rene ter en se پا
۱۳ کر eg ve OR PAIR FIP pr aay TE
يا انجام مي شود. كاه ييشنهاد مى شود براي ساختن عبارات مبتني بر رتار مطلوبء لازم است در
PET ل ار
صفحه 232:
نا طيف ليكرت
كزينه هاي جوابيه ارزش عددي مقياس
کاملا مخالفم 3
بي‌نطرم 9
موافقم 9
کاملا موافقم 1
صفحه 233:
نحوه ارزش گذاري
در مورد عبارتهاي مثبت محقق ارزشهاي عددي مقياس را
طوري تعيين مي كند كه بيشترين يا بالاترين ارزش عددي يا
ers SC bre ese bree) كت
منفي» محقق امتیاز ها یا ارزشهاي عددي را طوري جا به جا
مي كند كه بطور مشابه بيشترين امتياز متعلق به مخالفتريين
افراد و كمترين امتياز متعلق به موافق تريين آنان شود و در
اين رابطه اين ارزش كذاري معمولاً به دو روش صورت
:مي 3
0
TnI ENE, ye et priege Wyiey رت
صفحه 234:
خ معایب
توصیفو 0
Ke re a ey Ste ES Weer ig ele a
عدم. لمکان‌سنجش زمان‌باور و عفیدم از نظر موقتیا دائمييودن-©
عدم کنترلمو قعیتت حقيق- 0
عدم توجه به مطالهاتهيشينو تعيينحوزه هايا ملاكهاي. ©
دس ار
< مزايا
هماهنگي‌سنجه. ه -)
ات
ee erg aan ا ات
teatime) 0
ل ل را 2
صفحه 235:
طیفگاتمن-6-46
بت ارب
Beeps ey) pS eb as pyle pee by)
ES eee eter ey NeoPa renee ct prerege
وزني مرتب مي شوند و موافقت یا تأیید يك گویه موافقت با سایر گویه هاي کم
وزن تر را به دنبال دارد. در طیف گاتمن» هدف نهايي تنظیم سنجه هاء به
BO POO ere ل
مي سنجند» به ترتیب هر کس به بالاترین سنجه ها که نشان دهنده محافظه
كاري است. ياسخ مثبت داد به جهار سنجه بعد نيز بطور مثبت ياسخ دهد.
ولي به سنجه جهارم th Se ee بعتران ستال: اكر باستاترير به
پاسخي مثبت دهد به سه سنجه بعدي نیز باید بطور مثبت پاسخ دهد در غیر
أيتطلورت بعد تراكمي سنجه اها ار بين مي رود (امري اكه سحت مورد احتراز
گاتمن است) البته تحقیق اين هدف در عمل کار ساده اي نیست و محقق باید چند
:اقدام پياپي دست زند
ابتدا با استفاده از منطق و استنتاج عقلي جنان سنجه ها را تهيه و تنظيم كند كه واقعاً
.رده بندي تراکمي (انباشتي) داشته باشند
سپس در يك تحقیق مقدماتي و به منظور شناسايي دقیق جاي سنجه ها (بصورتیکه
1
.را روي مقیاس پیاده کند
صفحه 236:
مثال: كنيد ات
فرض Abe ea لاه
:يكي از محلات تهران صورت كيرد و سنجه ها
نمرات
حاضرم او را به خانه خود ببرم CS
حاضرم با او در يك‌محله زندگي‌کنم كن
حاضرم با او در شهر زندگي‌کنم ©
ل اا 62-0
اين سنجه ها تراكمي هستند بدين معني كه هر كس كفت “حاضرم او را
به خانه خودم ببرم" حتماً با سایر سنجه ها نیز موافق ا ا که با
: سنجه دوم موافق باشدء حتماً بآ ساير سنجه ها هم موافق است. يس
ت < آب اك د الف
ا 2 ا 0 1م
لت a oh) Sah) es hg ee) رل رز رل ۳
چنانچه در این میان سنجه دو نسبت به سنجه بالا وزن بيشتري دارد
بحذف یا جایجا شود ۳
رس ی
.در جدول توزیع مي شود
صفحه 237:
داده هاى طيف كاتمن
عقايد موافق عفاید مخالف
oon 0007 سنجه ۲ cee} ieee سنجه ۱ سنجه ۲ cee)
تفر اول
x xX ما x
rH
x “x x xX
rw
x “x xX xX
امیش
x x xX
ais
د ب عا
صفحه 238:
< معایب
فاقد توانتبديلبه يكمقيا سسنجثربا فاصله هاي-[)
99
حجم ۳
تحتت‌اثیر شدید ارزشها -5
3 mr ecm)
en ا كا en رد رت
seers ee ار
صفحه 239:
طیفاوگوزد -64
هدف اصلي در اين طيفء شناخت و اندازه ككيري
تمایز معنايي است و اساس آن معناشناسي تفاوتي
مي باشد.درسال606۸)اوز گود وهمکارش در تحقيقي
با نام ”اندازه كيري معنا” درصدد برآمدند در زمينه
پاسخهاي بدست آمده از طریق پر سشنامه ها به تعمق
ره ل كا علامات خارجي يا
عبارات در ذهن هر كس انديشه أي خاص بديد مي
FPO enn EToy) ا 0
احراز كرد..در راه تحقق اين هدف از شيوه هاي
:كوناكون استفاده مي شود
صفحه 240:
صفاتدو قطبي)- 6ه
با اين شيوه» در صورت مقایسه دو قوم. یا دو پدیده» بدين طريق
:بايد عمل كريد eee
.موضوع هایمورد تحقیقر ogi a 3
.شاخصها يا لبزار seer eee
جمعیف مود ee ea} 0
Cae Re ana ۳
ees رای رن کر درو
0 &
rows ا 00
1 بایان منحنی لندیشه را ترسیم نمود ۲
صفحه 241:
مثال: تحقيقي در زمينه روزينامه هاي كيهان و جمهوري
اسلامي در سالهاي ©© و ©© صورت كرفت. جهارده
سنجه یا صفت دو قطبي برگزیده شدند. نخستین سنجه خبري
- غيرخبري بود.منظور اين بود مشخص شود كه رريوزنامه
مورد نظر را كّروه مورد تحقيقاز نظر ميزان اعتبار خبري ان
(0 تا م7 نمره دهند. پس از آن نیز سنجه هايي دیکر مطرح
شدند. با احتساب ميانككين نمرات داده شده به هر روزنامه
درخلاك دو مقطع زماني نتايج جدول Guar (PAUP) oles
,آمد کر را
صفحه 242:
مر
or vo oe Ue
SCS SCS) cose Esa] اروزتامه جسهورى
3 [استلامى لاع Fe اسالامي
blew 2 22
ره sas رت
سر vee ۲
ose ry rive
2۵ vireo rite
ره vies ۲ب
رت مره vit)
۳ vee vite
2/2 vie vier
2 مر vite
مهرد fat Aa
one vee vive
en مج rire
xe 1 وت
مداه ۳ 0
رد Y= vie
دون ساره ۳ ۳
vr
یر
رود تاحه کیهات
er
27۲
دعر
۳/۳۵
vier
vies
tien
vier
+۳
مرج
مب
+۴
يم
۳/۴۸
۶/۹۵
مج
en
سياتكينحاى ارتیایی روزتامه‌های کیهات و جمهوری اسلامی
صقات دى Ta
حیتی - دم
داص کوب مرو خی
قایل اعتماد - غیرقایلاعتماد.
یعون
2
صفحه 243:
تهيل‌معنايي‌ه هه
باید دید وقتتي يك انسان صفتي خاص را در تشریح موضوعي بکار مي برد» تا چه حد آن صفت حاوي"
توان معنايي است؟ تا چه حد از نظر عاطفي تنفر یا تعلق خاطر را مي رساند؟"عناصر تشکیل دهنده اندیشه
ا ا ا Mee Sun Ie ۱
خاص مي یابد." بنابرلین؛ هم زمینه ذهني پاسخگو: هم بافت پرسشنامه» مي تواند معاني یا اندیشه هاي
ren Ace ty CIs Dyes ا 7 سر را
Teeter LES IO We emery ا ا ا 1 اين or
معتا نیست که از يك يك آنان تتفر داشته باشد. ا ۱۳
لیر اس رس افت كلي پرسشنامه را IA Be 2000
PES Se rete ae wee eee See ee ren (oe)
از ياسخكويان (دانث oer ee) را ۳
ويزگيهاي مردم با شنیدن نام لین کشورها ابراز دارند: فرانسه» سوئیس» هلند. پاسخگویان چنین اظهار
: اولين انديشه آنان با شنيدن هلند (كل) سوئيس (صلح وآرامش) قرانسه (شرلب) يود. يس از اخذ
ena es eppeye ا ۱-۱
گیرد. eee ees We ete oe) ere eee Tew eres wee
(مردم مورد نظر) را از اين محله لخراج كنيم؛ مي كويد خيرء فقط أنان را دوست ندارم و حال آنکه ديگري
,ممکن لست با اظهار این کلمه حاضر و حتي علاقمند باشد اين مردم را يك يك نابود کنند
صفحه 244:
eae] رت رت
رل
شیوه هاي ديگري نیز استفاده مي کنند.از جمله ارایه يك جمله و تکمیل آن
.توسط مخاطب در رابطه با موضوع مورد تحقیق است
ا ۱3
دقيق معنايي كلمات را صورت يذير ساخت. هيندل از همين شيوه در راه
ا ا ا ا 0ض
Bree Lena 7 ۳
الف: جملاتي را تکمیل مي کردند: نظیر : مردم آمریکا از نظر اخلاق
هستتد.
بر بساات تکبیل شده از را هورد رد يا بد يرش ترارمي دادنده نظیر
.مردم آمريكا نيز مائند ما مي انديشند و عمل مي كنند
صفحه 245:
SBE ean رت
تمایز معنايي را مي توان بصورت ساده یا از طریق آمیزش آن با مقایسه هاي زوجي
:مورد استفاده قرار داد
مثال: چنانچه قرار باشد خواسته هاي اساسي ساکنان يك محله شناخته شود (حوزه
هاي شهرداري تهران مورد ارزيابي قرار كيرند) با اسگاده از شیره سای سنبتر کار
مي توان بدين صورت عمل كرد. در مورد سوال اول» محقق صرقاً نمي يرسدء
9
بر aI see ey eae بر را و
آنان را متعاقب یکدیگر پاسخ گوید» مي يرسد:لوله كشي آب رابيشتر لازم مي دانيد يا
ieee ie eer eeprom Dec Dy) آسفالت کوچه
con peo ra RE LAY ل EBS ee
در مورد سوال دوم نيز جنانجه سنجش عقايد مردم در مورد سه شهردار صورت
يذيردء بايد در آغاز تصميم كرفت با كدام روش (صفات قطبيء تحليل معنايي واكان
یا تحلیل عبارات) بکار ستجش پرداخته مي‌شود. پس از آن هر سه شهردار را با
۱
صفحه 246:
1
:هاي زوجي نیز بسیار بالا مي رود و محاسبه آن با فرمول
ک و
Pee er eL ID ETS Ee OE Bt te new este a ye
باید 60 بار
صفحه 247:
م مزایا
زا لا ار
OE pO ee ee we Ae Pee eer
EE Toto e ey ecole SSeS en cere recep yeyerenr)
emi iy Me cepa Meigs enemy ial
.... دستگاه حرارت مركزي؟ و
و
عقايد را مورد سنجشقرار نمودهد و فقط رده بندوإفراد از لنها بدستمي-)
.ليد
Fee ا ا nthe et oy ston eae EES
بطور كلويا ديكرانمقايسه كنند. در حالكه ممكنلستداوطلبيك از نظر
SEN داریا ل للك رق لك رشك
كك
at lent poe oe ا با(
os
.مي شود
در صور تم که تسعداد مو ضوع هیر پر لء‌مقایسه دادم شدهم زیاد بساشد کار -ظم
صفحه 248:
en ree ene ee et ener TEL eno ie طیف ها: ا
err as)
lees See en ل 0 1
ينج لمكازنياسخ) به عدم ليا سخكر 62
ee هم رکه در رس وه سس مت ور
ee eee eee ی
ee ل Dee
(Sener pene se ye peed mn en eas Pap eo act 5 از اگون‌تصفیه
0 پس از لین‌مر احل ل
1۱7۳ pe «(bs Ee ere ST wes) STE arog”
erry
تعداد اشتباهات
0 دم
تعداد كويه ها ) تعداد كل ياسخها «(تعداد ياسخكويان
ابلیت اعتمادوتك بعدي بودن طیف مشخص میشود.بدین معني که مطمئن مي شویم گویه هاي
صفحه 249:
و
وقتي قراراست به سنجش طرز تلقي هاونكرشها يرداخته شودءيديده
مور دتحقیق عيني وملموس نیست و زود مشخص مي گردد که
هزينه هاي بسيار صرف شده و داده هاي غيرواقعي بدست امده
است. با آنکه داده هاي دست آمذه فاقد دقفت و حساسيت هسل
بنابراين» وقتي قرار است تحقيقي در باب وجهه فرد یا افرادي نزد
فرد یا گروهي دیگر به عمل آید» مي توان صرفاً پرسید: آيا او
(آنها) را دوست داريد؟ اين سؤالي عاميانه است ونياز به امزش
روش تحقيق نيز ندارد. ياسخهايش نيز حائز ارزش بالايي نيستند
در يك سطح بالاتر مي توان از مقياسها سود جست : نظر شما در
0
ا 00
صفحه 250:
۱
1
:
ا
1
3
|
fc
جانبي این امکان هست که پاسخگو از اظهار عقیده درست خود به
5
ابر وعمق رت و
Penh) 0 ات اسن a
eer » از حضور موقت در جمع ا یا آنکه
ل pen ye Le ere i Deep) DOr or
برابر كردن فاصله هاي آنان؛ اندازه كُيرِي,ميزان حساسيت و د قت
9 ا ضريب اطمينان يك
سنجه جا قت ان فراواتي صورت گرفته تا آنجا که اوزگود کوشید قا به
دب
که شنیدن پا دیدن يك کلمه در درون انسان فراهم مي آورد. او مي دانست
ل 0 5
Sor ene seers ee Sens
See ee ie nC Ew ew were Tee mee ey
ازواياي تاريك ذهِن را روشن ساختء از اين رو كوششهايي در راه
شناخت با كلمات» سيس با عبارت ناقص و بعد از آن با عبارات كامل
. صورت گرفتند
صفحه 251:
اما طيفها نيز بي عيب نبودند» عيوب اصلي آنها جنين است:
a بعد توصيفي دارند» يعني صرفاً واقعیت را در سطح مي شناسند.
از استاندارد کردن موقعیت مطالعه در آنان خبري نیست. بدرستي مي
دانیم تکمیل يك پرسشنامه توسط يك فرد معین در زمانهاي مختلف(کار»
RS Pe TES Or acs Geren
Sot een les ee ee ne ae SES) Eee
برخورد فرد با پدیده مورد مطالعه در گذشته مي تواند در اندیشه اش
تاثیرگذار باشد. بعنوان متال» چنانچه ارزيابي کار توسط دانشجویان مورد
توجه باشدء دانشجويان جكونه بايد در مورد او نظر بدهند؟
آیا آنانکه اصلاً با او درسي نداشته اند؟
آیا آنانکه با او دارسي داشته و مرد ود شده اند؟
آیا آنانکه با او يك د رس داشته اند؟
صفحه 252:
Se Ore Ere ee م
پژوهشکر صورت میگیرد. لذا باید بررسي کرد که:
آیا پرسشنامه را خود شخص‌تکمیل‌مي‌کند؟ چقدر فسرصت.
براي انجام آن دارد؟
ليا يرسشنامه را يرسشكر تكميلميكند؟ -
ليا يرسشنامه در جمع تكميلميشود؟ -
ا ا و
ا ات ا ا ا NTS Oe eee
رس در ال در لت ره
ساخت. فرض کنید. مطالعه اي در زمینه کرایش
:به فاشيسم در نظر باشدء شيوه عمل بدين صورت است
صفحه 253:
در آغاز» فاشیسم تجزیه مي‌شود» يعني‌خصو صیا اصلي‌لن لستخر اج -)
مي گردد. Fe ee een lee eb: Ne Srey
le ete Sea ال ا ل ا 6 ا
يساز لنكه دقيقاً خصوصياتلصليو كاملفاشيسم بدستلمد, از هو يك-©
ال ا و ل ا
eee ا ا ل ا
:شوند
| ا one
جه حد؟ بسیار زیاد زیاد تا حدودي S|
نؤاد برتر را كدلم نؤاد ميدلنيد؟ نؤادهاويستكدامند؟ (به ترتيبه
care)
۹
معتقد ید ناد بسرتر دارلي‌چه خصوصیاتي‌لسگ (بسه تبرتیباولویی -
a) ۱
صفحه 254:
. هنكاميكه شاخصها تهيه شدند و هر يك براساس اولويت واهميت وزن يافتند
al) وزن دادن به معناي نمره كذاري است. بتابراین» چنانچه در کل نژادپرستي
ترا( کر 7
بخود اختصاص داد. بايد شاخصهاي درجه دوم يا سنجه ها نيز هر يك
.نمره اي بدست آورئد
ب. بايد طرز برخورد افراد مورد مطالعه با واقعيت موردنظر استاندارد و
.يكنواخت شود
.بايد كلدستكام طيفمورد آزموزمقدماتيقرار كيرد و نهاييشود -©
تسعيينجمعيتفمونه و در صورتلزوم شسناختميزازصلاحيتصورت6
لیرد
Fe ee Op eS SNES oS mI SC eee eens re
6 در نهايك با اعلا لطيكميتوإزيه هر يكاز لفراد گفتتا چه حد
ا او هست
صفحه 255:
eto oe Sere SOIC soe eLio ee M Sy Sere) ا لك
SS IIe
.گاهي‌احساس‌مي‌کنم دیگراناز رفتار من‌سسوء لستفاده مي‌کنند -
9 و pr 9 شدیداً مخالف
ال Sree ۳
شديداً موافق موافق Be مخالف شدیداً مخالف
لیندم. چندان‌لمیدولر کنندم نیسته
شدیداً موافق و RIED pe شدیداً مخالف
,بسیش‌از پیش‌خود را در بسرلبر حوادشدنیا ناتون‌مي‌بايم -
شدیداً موافق موافق JB مخالف شديداً مخالف
.لفراد نفوذيیر حوادشجامعه خویش‌ندارند -
شديداً موافق 57 0 مخالف شدیداً مخالف
.حال به هر يك از درجات شدت نمره مي دهيم
۱ ا ل EE
Bere had و
شدت
حالت از خودبیگا نگي است و [ نکس که به همه پرسشها پا سخ شدیداً مخا لف دهد نمره صفر
ا eee ey a oe is open ال ا و 6
كد 35د سرك نكا نكي نتان مى دهند در ميا نه قار على كبن
صفحه 256:
۰ ۰ 2
نمونه گيري
هدف همه نمونه برداري ها در يزوهش هاي علمي تهيه
UENG ل ل ا
. زیر مجموعه اي از آن گروه است
ار کر ار رز
صفحه 257:
0
2
ae لت ا اك
ا ل یر
مواردي كه موضوع يزوهش درآنها مصداق بيدا مي كند بكار
برد.
Eee) ا ات ا ل ا fet
دروقت »هزينه ونيروي يزوهش مي شود.
خودازمايش يا مشاهده موجب ضايع شدن كل آن جيز يا محصول
مي شود .
reso NP ee Eee ee cep rece Scenes ee
0
صفحه 258:
۹
8
شیو ه هاي نمونه کیري تصاذفي
شيوه جرخ دوار
شيوه شانس آزمايي
ا لت
صفحه 259:
م 37 . 3 id
فرايند نمونه كيري
فرايندي است كه طي آن تعداد ي از واحدها به كونه اي
بركزيده مي شوند كه معرف جامعه بزكتري كه ان آن
انتخاب شده اند باشند.اين كزينش مي تواند به سه كونه زير
صورت يذيريد:
ل ا
aD ne Nene sy Et
Sees Sete)
صفحه 260:
اين نوع نمونه ها از لحاظ علمي بي ارزش هستند زيررا
شواهدي د ردست نيست كه نشان دهد جنين نمونه اي معرفه
جامعه است .
صفحه 261:
نمونه شظر یا قضاوتی:2
PEC OIE aL LOPES WER TE IES 1۱
پژو هنده مشخص مي شود.
صفحه 262:
3 37 2 _
نمونه كير يتصادفي-9
روشي براي انتخاب بخشي از جامعه یا کل » به گونه اي
که همه نمونه هاي ممکن که داراي تعدا ثابت هستند براي
انتخاب شدن احتمال بکسان داشته باشند.
كاهِي نمونه كيري تصادفي را نمونه كيري احتمالي
مي كويند وهركاه دراين نوع نمونه كيري »عنصر انتخاب
py epcarary ا ee Seb rer
جايكزيني مي نامند.
صفحه 263:
ار
© جامعه آماري :
مجموعه واحدهايي كه حداقل در يك صفت مشترك باشند يك
es ا ا 2
مي دهند .
ل ew
ارت راز محموعهاي رز فا ثه ها که ار مك فست بل
کل
معرف کیفیات وويژگي res) اا
one yen ا ل ال
صفحه 264:
برداشت ها از تصاد في بودن
از تصادفي بودن برداشتهاي مختلفي مي شود که به
|
0 يك نوع احساس ذهني است که با فقدان هد گونه نظم
ونقشه ازپیش اند يشیده شده باشد.
©-تساوي احتمال بروز حوادث
POETS Peo) ال Peters Ve CPs ESE
دقيق حوادث مورد نظر را از بين مي برد.
صفحه 265:
تعيين ساختار جامعه اماري وويزّكي هاي آن
بطور كلي جهار نوع ساختار جمعيتي وجود دارد كه هر
جمعيتي را با توجه به مشخصات وويزكيهاي ان مي توان
در يكي از ساختارهاي جهاركانه موردبررسي قرار داد:
0- تجانس ويكيارجكي جمعيت آماري
وجود قشرها وطبقات مختلف جمعیت آماري
Eee) ا كر
ل ا در
صفحه 266:
(lap ا prea
بر
مي باشد وافراد آن در يك مشخصه يا ويرِْكّي غالب مشترك
هستند وهمين امر نشان بارز ساختار متجانس جمعيت ياد
شده مي باشد.
هرگاه ساختار جمعيتي » یکدست ومنسجم باشد روش
1
مي باشد.
متال:کار منداني که از نظر- مدرك تحصيلي لیسانس هستند.
صفحه 267:
وجود قشرها وطبقاتمختلفجمعيتاماري- ©
ساختار جمعيت اصلي » متشکل از قشرها وطبقات گوناگون
مي باشد به طوري که هر قشر وطبقه اي متفاوت از د یگر
فشرها وطبقات مي باشد.
هر گاه ساختار جمعیت از قشرها وطبقات گوناگوني بوجود
آمده باشد براي نمونه گيري از آن مناسب ترین روش ۰ روش
ا |
مثال : جمعيت بر حسب درآمد را مي توان متشكل از اقشار با
درآمدهاي متفاوت درنظر كرفت .
صفحه 268:
وجود نسبتها یا درصدها در جمعیت.(6
لماري
هنكامي كه ساختار جمعيت از قشرها وطبقاتي با نسبت ها
یا درصدهاي معيني بوجود آمده باشد جمعیت مزبور را
CHEESES, DEVON ا ا BUCO
eerie se ا SIP RTS TSS e
۱ ere tS CE)
مثال : gist درباره تعداد افراد هر قشر دراختيار ما
باشد » مثلا قشر اول با درآمد زیر 200 هزارتومان
(9۵95).قشر دوم بادر آمد (90 201 هزار
(گگر ۳ ۱
صفحه 269:
مختلط بودن‌ویژگي‌ها در جمعيتآمار ي- 6۳
هنكامي كه ساختار جمعيت از صفات وويزكّي هاي متعدد
ومتنوعي شكل كرفته باشد كه نتوان صفت بارز آنرا
براحتي تعيين كرد دراين صورت با ساختاري مختلط سر
وكار داريم . معمولا براي سهولت امر نمونه كيري جمعيت
Fee ePIC IED See Vena esr ep nro]
جندي تتسيم بندي سر ty GA ES اسب ترين
روش » نمونه كيري به روش مختلط يا خوشه اي مي باشد.
مثال: تقسیم بندي نقشه شهر به مناطق ب 0
راهنمايي ورانندكّي »شهرداري وغيره
صفحه 270:
0
د واصل عمده ؛ تمام روشهاي نمونه كيري را تحت تاثير قرارداده
است ءابتدا احتراز ازسوكيري درفرآيند انتخاب سيس افزايش دقت
7
سوگيري در نمونه گيري به صورتهاي زیر حاصل مي شود:
0- نمونه گيري بايك روش غیر تصادفي انجام شود.به این معنا که
7(
انسان قراركرفته شود.
۱ ا ا ا Ee ae]
انتخاب اعضاي نمونه به كار كرفته مي شودءشامل كليه اعضاي
۳
©-مواقعي كه دسترسي به بعضي از اعضاي جامعه غير ممكن بوده
يا برخي از اعضا علاقمند به همكاري نباشد.
صفحه 271:
عوامل موّثر در تعیین حجم یا اندازه نمونه
2
اهداف تحقیق
روش تحقیق وروش هاي آماري وابسته به آن
امكانات مالي وزماني محقق
حجم جامعه مادي
م
۶ ميزان تاثير يذيري متغير وابسته ازمستقل
< درصد خطايذيري از نتایج
01 ا ا Xe
رل را ار ار سر Obi a
صفحه 272:
دا اه
ا صفات مور دمطالعه توسط تحلیل اقتصادي و اجتماعي
Gorey تين بشي مسرن فنك لذي 5 براق سكم
كردن يديده هاي موردمطالعه مهمتر است (صفات بارز انتخاب
Ae
تغييريذيري (يراكند كي- واريانس- ضريب تغييرات و....)هريك
Boe ee pyre eee ron
الف- آمارگيري هاي پیشین جامعه مورد مطالعه ویا جامعه هاي
مشابه.
Cree Des See btn) ees ies Sele
مشخص مي شود .آن گاه بوسیله واریانس حجم نمونه و همچنین
۳ ا
صفحه 273:
۳ ray a we
نت كردن واحدهاي نمونه دردو JG 4S (ies G2)
سر خيش میس نکن بت ودک ری
لا
ا
00 ا ل gk Goh usd On 6 bi براساس -9
مي گردد.
<- بزرگترین حجم نمونه محاسیه شده در بند (50) به عنوان حجم
اولیه نمونه (حجم موقتي نمونه )انتخاب مي شود.
سر ۳ 1
زر ane Reon SRO eed 5 mel a وج
مي گردد.
nee ees ye eS) در(
1
صفحه 274:
روايي / اعتبار
e Is) ا ل ا 1 0 1ك
به معناي صحيح ودرست بودن است.
مقصود از روايي آن است كه وسيله اندازه كيري »بتواند
ا را
اهميت روايي ازآن جهت است كه اندازه كيريهاي نامناسب
وناكافي مي تواند هر يزوهش علمي را بي ارزش وناروا
سازد.
صفحه 275:
طبقه بندي هاي روايي يا اعتبار
طبقه بندي نوع اول:
الف اعتبارتجربي
5 2
طبقه بندي نوع دوم:
eee oe
۶ روايي نمادي
عر روايي مربوط به ملاك
روايي موافق
۱۰
روايي سازه
رؤايي همكرا
روايي متمايز كننده
ديه
صفحه 276:
:طبقه بندي نوع اول
الف- اعتبارتجربي:
أن نوع اعتبار است كه از طريق مقايسه يافته هاي يزوهش با
واقعيتهاي موجود بدست مي أيد واين واقعيتها شامل أمارهاي
رسمي »سرشماريها ويافته هاي تحقيقات مشابه مي باشد.
ب - ۶۳ ۳
هنكامي كه اعتبار تجربي امكان يذير نباشدءيا مشكل بتوان از
TED ل ا ۳
اعتبار مفهومي مورد استفاده قرار مي كيردودرواقع از طريق
کل(
لک
صفحه 277:
:طبقه بندي نوع دوم
< روايي محتوايي :
اين اطمينان را بوجود مي آورد كه مقياس شامل يك سرِي موارد
كافي ونمونه براي استفاده از مفهوم است. به عبارت ديكر معرف
ee توصیف ابعاد و اجزاءمفهوم است.
< روايي نمادي :
يك شاخص مقدماتي وحداقل ازروايي محتوايي است.مواردي راكه
ل الى لل سار اك
<* روايي مربوط به ملاك :
مربوط به ملاك هنكامي برقرار مي شود كه مقياس برمبناي ملاكي
ROM ee Enc
: روايي موافق nes
هنكامي ايجاد مي شود كه مقياس »بين افراد متفاوت تمايز قايل
سس لا در زر در را را
صفحه 278:
لا
به دست آمده از کاربرد ely 0
و ee
۰»_ ا ا ا 0
زار ستارتر ک مرس رازه شرو سک مارا سیسات
صفحه 279:
انواع روايي
eh واي
روايي نمادي
روابي مربوط يه ملاك
روابي موافق
Sey
روايي سازه
cry
۱377
جدول انواع روایی
شرح
3۳۳0077
rey Panes ae PO reer a eecnnn 0[
ake
۷ es yun en ern
آيا فرق كذاري مقياس به شيوه اي است كه به بيش بيني يك متغير ملاك به طور
متد 02221
كر 0
12117
ye ae ae
0 in en eae OE
صفحه 280:
يك آزمون زماني داراي يايايي است كه نمره هاي مشاهده
wo ل ل ل ا ل ل
: اصطلاحات مترادف يايايي عبارتند از
قابلیت اعتماد. ثبات ۰ همساني . قابلیت پیش بيني »دفت با
صحت
صفحه 281:
۱ RY Ere e
0- برأورد يايايي از طريق بازازمابيي
و را ۳ هاي موازي وهمتا
. بر آورد پايايي ثبات دروني
صفحه 282:
4 s5l5
ENTE SC LETS Ver wre Eee ene)
كان صاب مسر اش للف ار اوه
نمره مشاهده شده اي كه هريك از آزمودنيها دردومين
ازمون دريافت مي كنند دقيقا برابرنمره آنها دراولين ازمون
باشد ودرصورتي كه در نمره هاي مشاهده شده آزمودنيها
را ی
بوده وبايايي کارا ات
صفحه 283:
ret ome Cae) B a رت
Pe trees Siete ee ere ee) Oe EE DY BY
بين نمره هاي مشاهده شده دو آزمون موازي»معمولا درعمل
امكان ندارد كه بتوا ن موازي بود ن دو آزمون را تابيد كرد
و بيشتر شكل هاي همتا به جاي شكل هاي موا زي به كار
برده مي شوند.
صفحه 284:
زر رت
فقط با اجرراي يك آزمون وبالاخره جلوكيري از بروز
I b- sete) ل ل 0
كاربرد اين روش ٠» براورد يايايي ازطريق دونيمه كردن است
اين آزمون به دو قسمت كه هر كدام شكل هاي موازي
Pee tee oe
صفحه 285:
ا ل
عوامل متعددي بريا يا يي وروا يي موثرند ازجمله :
تعریف نشدن اصطلاحات
0 Pee og
< عدم تجانس و همگوني پاسخگویان
< تغییر شرایط وزمینه هاي اجراي پرسشگري
+ وضعیت ظاهري ودروني ابزار
0 Ter OVO Bene reg
صفحه 286:
پیش آزمون
يكي از مراحل فرآيند تحقيق علمي است كه معمولا يس از
طراحي ابزار سنجش انجام مي يذيرد. وقتي محقق ابزار
سنجش را طراحي نمود »لازم است آن را به صورت آزمايشي
صفحه 287:
فواید پیش آزمون
< آكاهي از صفات جامعه مورد مطالعه بويزه زماني كه
يارامترهاي جامعه دراختيار نيست
۶ برآورد حجم نمونه
< اصلاح روش كردآوري اطلاعات
0
2 اصلاح روش استخراج ءطبقه بندي وتجزيه وتحليل
۱
2 اصلاح روش هاي مصاحبه و مشاهده
صفحه 288:
ما ۳ ۳
داده ها ي تحقيق وتجزيه وتحليل
(یافته هاي تحفیق)
صفحه 289:
تجزیه و تحلیل داده ها
فرايندي جند مرحله اي است كه طي أن داده هايي كه از
e eles) Poorer w es Dt B= م
آماري فراهم آمده اند خلاصه .کدبندي ودسته بندي ....ودر
eS) ears ا ل ان
وارتبا طها بين اين داده ها به منظور آزمون فرضيه ها
فراهم آید.
ae pcr ESTHER IAP) ا ۱
حرف )به هرطبقه است .
صفحه 290:
آماده كردن ۳
KISE( ل ا
اين مرحله شامل تغيير دادن كدهايي است كه در مرحله اوليه تعيين
شده اند وداراي سه كاربرد است.
0-)- دادن ترتيبي مجدد به مقوله هاي يك متغير
ani (he, ا ا م
2-- جمع كردن مقوله هاي يك متغير در مقوله هاي كمتر
شیوه هاي کد گذاري مجدد :
دور هیافت عمده براي پي بردن به اینکه کدام مقوله ها باید باهم نلفیق
شوند وجود دارد
۱
2-8 استفاده ازتوزيع فراواني متغير در كدكذاري مجدد
صفحه 291:
قواعد تجزیه وتحلیل
0- مقوله ها بايد بر يايه مقصود ومساله يزوهش مشخص شود:
9 1 21
إنه جواب مناسب وكافي براي يرسشهاي يزوهش بدست
Seve Ire)
2 مقوله ها فراگیر باشد:
مقصودآن است که همه آزمودنیها يعني همه اعضاي مجموعه
مرجم (( باید بکار گر فته شود.
3.- مقوله ها ناسازگار ومستقل از یکدیگر هستند:
سر ۱
خانه از مدل تحلیلی اختصاص داده شود .
*- هرمقوله ازيك اصل دسته بندي کننده مشتق مي شود:
بيان مي كند هر مقوله (متغير) بايد حاصل يك اصل دسته بندي
صفحه 292:
روش هاي خلاصه سازي داده ها
0- محاسبه مقادير متوسط يا اندازه هاي تمايل مركزي
©- محاسبه اندازه هاي يراكندكي يا تغييريذيري
صفحه 293:
انواع تجزیه وتحلیل
0- تجزیه وتحلیل توصيفي :
پژو هشگر داده هاي جمع آوري شده را با استفاده از شاخص هاي
تا
© تجزيه وتحليل مقايسه اي :
ل اك
ل ا ا 0
©- تجزيه وتحليل علي :
ee) ل 0
است که در تجزیه وتحلیل مقا یسه اي مورد استفاده قرار مي گیرد.
صفحه 294:
جدول سازي
آرایه اي از. اعداد طبيعي به صورت ماتریس است که این
اعداد»شماره ها يا فراوانيها رانشان مي دهند.
هدف نهايي جداول »كمي وسنجش يذير ساختن واقعيت
مورد مطالعه تا سرحد امكان وارائه تصويري دقيق از آن
صفحه 295:
لا(
به اين نوع جداول توزیع فراواني ساده یا يك بعدي نیز
اطلاق مي شود ودر آنها يك متغیر با فراوانيهاي آن نشان داده
مي شود.
صفحه 296:
جداول دو بعدي
جدولي است كه در أن دومتغير را مي توان نشان داد.
انواع كاربرد هاي جداول دوبعدي :
الف - جداول دوبعدي بانسبتهاي عمودي ؛براي شر ايطي که داده هاي
جدول باتوجه به متغیر فوقاني جدول درصدگيري مي شوند.
ب - جداول دوبعدي بانسبتهاي آفقي ؛براي شر ايطي که داده هاي
جدول باتوجه به متغير ضلع راست جدول درصدكيري مي شوند.
ج - جداولي كه هم داراي نسبتهاي عمودي وهم افقي باشند.
ه - جدول بيوسته ؛زماني بكار مي آيند كه محقق درنظر دارد كل
جمعيت مورد مطالعه را(0(0)بداندود رصددتوزيع ارقام برحسب
متغيزهاي مورد نظرش برايد.
صفحه 297:
جدول سه بعدي
جون هر واقعيت كه مورد مطالعه قرار مي كيرد تابع جند يا جندين
عامل است بنایراین باید تاثیر آنان رایرهم دید لذا نیاز به جداولي
مانند جداول سه بعدي است.
استفاده از جداول بابیش از دوبعد تابع شرایط خاصي است از جمله :
الف- بايد فراواني جامعه آماري جنان باشد كه در خانه هاي متعدديك
جدول بخوبي توزيع شوند ودر هر خانه تعدادقابل توجهي جاي يابد.
ار ا را ار
توزیع نداشته باشند به عنوان مثال چنانچه قر ارباشد دومتغیر شغل
eee ese a) ۱
صفحه 298:
طريقه كلي خواندن جدول
)- عنوان جدول رابه طور دقيق بخوانيد.
©- منبع اطلاعات رابررسي كنيد.
2 تعيين كنيد در جه جهتي درصدها محاسبه شده است.
<4- تفاوت اعداد ودر صدها رامقایسه كنيد.
صفحه 299:
نمو دار
عبارت است از نمايش دوبعدي يك ياجند رابطه .
نمودار يكي از نيرومندترين وسايل تجزيه وتحليل است
اس( Ae Nie
نشان مي دهد كه ارائه آن توسط روش هاي ديكر ممكن
نيست,
درنمودارها معمولا محور افقي (طولها) نشان دهنده متغير
مستقل م ومحور عمود ي (عرض ها) نشان دهنده متغير
رال ۳ 2( ۱
صفحه 300:
نمونه هايي از نمودارها
۶ نمودار. لگاريتمي
۶ نمودار ستوني
۶ نمودار ستوني - منحني
het 9
< نمودار ميله اي
۶ 5ه
خ نمودار میله اي -علامتي
77
و ۳
صفحه 301:
فرارفتن از تحليل مقدماتي
فر آیند تجزیه وتحلیل را مي توان به دو بخش عمده مقدماتي و عالي
تسم در
ا م
بايد كارهاي عمده زير را انجام داد:
0- آشكارسازي روابط
-بررسي نتایج پیش بيني نشده
ت-يافتن الكوهايي ضعيف تراز الكوهاي موردانتظار
<6- ييداكردن رابطه اي قوي تر از رابطه موردانتظار
6 رسيدگي به نتایج متضاد
55 ls O
صفحه 302:
تحلیل هاي آماري بردوگونه اند:
۳
۳ en ees chen ee Tee Tore
مشاهده تعميم مي دهدوبس وهيجكونه نتيجه كيري خارج از كروه
مزبور بعمل نیامده ویا قابل تعمیم نخواهد بود.
Mas ISS
همواره با جریان نمونه گيري و انتخاب يك گروه کوچك
رل رك
جمعيت اصلي سروكار دارد.
هدف از تحليل استنباطيء تعميم نتايج حاصله از مشاهدات
درنمونه انتخابي خود به جمعيت اصلي مي باشد.
صفحه 303:
0 استنباطى ازدونوع آمار |
:است
0- آمار يارامتريك :
Es لل ات ل Cae
مي کنند رفتار آزمونها براي پارامترهاي دوجمله اي»پواسون
eer eb Beer we)
استنبا طهايي درباره ميانكين يك جامعه ومقايسه دو ميانكين
ل ل كات
و اریانسها »استنباطهاي معرفي شده براي مدلها ي رگرسیون
وتجزيه وتحليل واريانس » همه بر مبناي اين فرض هستند كه
اندازه هاي یاسخ ءنمونه هايي از جامعه نرمال راتشکیل مي
دهند.
صفحه 304:
وا 6(
يخ اشاس ار شه قا اباط الا كه يكت زمه
وسیع تري از شکل هاي توزیع جامعه معتبر است» اصطلاح
نايارامتريءاز اين واقعيت نتيجه مي شود كه كاربريد اين
شيوه هابه مدل بندي جامعه برحسب يك شكل يارامتري
معين منحني اهاي جكالي ؛متل توزيع هاي نزمال نيازي
نداردءدر أزمون فرضها » آمارهاي آزمون يارامتري نوعا
بعضي جنبه هاي ساده داده هاي نمونه را مورد استفاده
قرار مي دهند.
صفحه 305:
محدو دیت Be ees و(
|( رت رل ار ی(
ا ال ا ا ا ا لا
nyee ype ۱
ا a 20
اندازه ككيري مشخصي ثبت شده اند ودر نتيجه به استفاده
صريح از جنبه هاي عد د ي معين داده ها » مثل ميانكين
نمونه » انحراف معيار نمونه ومجموعه توانهاي دوم ديكر
نیاز دارند.
صفحه 306:
مدل نايارامتريك
ا لا را
بوسيله مجموعه اي از داده ها برسيم بايد روشي عيني براي قبول يا رد
يك فرضيه داشته باشيم.در اينجا تأكيد روي عيني بودن به اين دليل است
كه يكي از نكات لازم در مورد روش علمي اينست كه از طريقي به
Te rae) ا ۳
نیز قابل تکرار باشند
این روش عيني با يستي مبتني بر اطلا عات بد ست آمده از تحقیق» و با
را را تا
شده نا درست باشد . روش عيني ذ كر شده معمولاً شامل يك
دسته اعمال قدم به قدم است, در ایتجا ما این اعمال را بترتیب عملکرد
هي ودب
صفحه 307:
ار
- يك آزمون آماري (بهمراه مدل آماري مربوط به آن)براي آزمودن فرضیه پوچ
a اب نمایید.از میان آزمونهاي اماري گونا رت اي
امتحان فرضیه شما مناسب باشند آزموني را انتخاب گنید که مدل آن بیشترین
دا( رس 1
ار امک انزه گر آن با ناه ما متاسهاي
ا SEE
0 pee Te ener
نوم توزیع نمونه گيري آزمون آماري را تحت فرضیه پوج پیداکند(یا ررض
ا لا ا ا الا م
© مقدار ازمون آماري را با استفاده از داده هاي نمونه(يا نمونه هاي)خود محاسبه
كنيد
Rea eCT I ECS) ا ا ا ا 0 ا ا
ا 20
Deer Cosine ا en Con rca lent
انتكاتي كردم)اية قابل رد شذن ئيست”
صفحه 308:
فرضية پوچ فرضیه اي است به معناي عدم وجود تفاوت.اين
فرضیه معمولاً به اين منظور. طرح مي شود که بعدا آثرا رد
کنیم وقتي که فرضيه يوج رد شدء فرضيه مقابل انرا كه با
نشان داده مي شود ممكن است مورد قبول واقع شود.در واقع
فرضيه مقابل فرضيه يوج همان”فرضيه تحقيق”مورد نظر
آزمايشكر يا محقق است كه بصوررتي عيني بيان شده است.اين
فرضيه تحقيق بيش بيني است كه از نظريه تحت آزمايش محقق
,بدست آمده است
صفحه 309:
ال سس(
خود به تصمیم گيري بپردازيم. فرضیه پوچ را در برایر فرضیه تحقیق
مي سنجيم.فرض كنيد كه يك نظريه علوم اجتماعي ما را به اين ييش بيني
هدايت كندكه دو كروه خاص از مردم از نظر ميزان وقتي كه صرف
مطالعه روزنامه مي کنند با یکدیگر تفاوت دارند.اين پیش بيني فرضیه
ered ا ا
ما فرضیه خود را از آن نظریه گرفته بودیم.براي آزمودن چنین فرضیه
تحقيقي آنرا بصورت عيني فرضیه تحقیق نشان داده و خواهیم گفت که
roe ys ل ۱۳
اما اگر نظریه ما جهت این تفاوت را نیز پیش بيني كند يعني اظهار کند که
Ey Is re) ا EP P-GP o ers Ie ۱
تحقيق بصورت يا در خواهد آمد(توجه داريد كه علامت « به معني
ببزرکتر است ا ا (Cle ee
صفحه 310:
لنتخابازموناماري-©
حوزه آمار تا آنجا كه توسعه يافته است كه ما اكنون تقريباً
براي هر نوع طرح تحقيقي جند ازمون آماري در اختيار
داريم كه هريك از آنها را مي توانيم براي آزمون كردن
فرضيه خود استفاده نماييم.با توجه به امكان جنين انتخابي بايد
در عين حال منطقي را نيز براي انتخاب خود رعايت كنيم.
صفحه 311:
repre)
وقتي كه فرضية يوج و فرضية تحقيق ما بيان شدند و وقتي كه ازمون
آماري مناسب براي طرح تحقيق ما انتخاب شدء قدم بعدي اينست كه
درجه اي را براي معني دار بودن تفاوتها . و حجمي را براي نمونه
درد ۱۱-۱۱۷۰
BO eee ewe SL Bye eee Sree se PCy on
جمع آوري داده ها مجموعه تمونه هاي ممكني را که در صورت
.درست بودن فرضية يوج ما وجود خواهد داشت مشخص مي كنيم؛» بعد
از ميان اين نمونه ها زير مجموعه اي از نمونه هاي ممكن كه در
Bye ee acne ا ال ال ا B Ee)
مجموعه بسیار بعید باشد معین مي کنیم.حال اگر در تحقیق ما نمونه اي
مشاهده شود که در میان آن زير مجموعه وجود داشته باشده در
اتصورت فرضیه پوچ را رد مي کنيم.
صفحه 312:
اگر بخواهیم بصورت دیگر بیان کنیم روش کار ما اینست که فرضیه
پوچ ۰۰ رابه نفع فرضیه تحقیق ۱ رد کنیم به شرط اینکه از يك
أزمون آماري مقداري بدست أوريم كه احتمال وقوع آن مقدار در تحت
برابر یا کمتر از يك احتمال بسیار کوچك باشد که‌با نشان
“داده مي شود.اين احتمال وقوع كوجك را "سطح معني دار بودن
مي كويند.مقادير مرسوم براي ١ بيشتر (000/0 و(0(©/0)مي
باشند.تکرار مي کنیم اگر احتمال وقوع يك رويداد كه بصورت يك
مقدار بدست آمده از يك آزمون آماري مشخص مي شود تحت فرضيه
پوج :ار یا کتر از باشد مدز ردمي‌کنيم و ل
تحقیق خود را
. مي يذيزيم
صفحه 313:
چنانکه مي توان دید . نشان دهنده احتمال رد کردن اشتباهي
فرضيه يوج است.اين تعبير و تفسير را هنكام بحث روي
“خطاي نوع اول” با تفصيل بيشتري مورد بررسي قرار
.خواهيم داد
از آنجا كه مقدار. در تعيين اينكه ٠. بايد رد شود يا نه
دخالت مستقيم دارد الزام رعايت عينيت در تحقيق ايجاب
ا 0 ارا ب e sre 2 ا ۱۳
صفحه 314:
شکل ۱ منجنی‌هایتوان یک آزمون دو دنه در ملح ۰/۰۵ + 0وتتی حجم نمونهای متدددی به کار رود
۷-0 20 اس ۸۱-۱00
م ۷-0
4
tH = He
Probability of rejecting He
اك
Ho-3T flo 20 عم Me Hot 0ج 20جوا|
صفحه 315:
از آنچه گذشت لازم است که 6 نکته زیر را در مورد سطح معني دار بودن و
ees د
سطح معنودار بودن ۰ .عارتستاز لحتمالیکه یك آزمون‌لمار یی دست)
مي دهدکه تحت آن فرضیه پوچ ۰۰ رد مي شود در حالیکه ۰.۰ در حقیقت
ا ار ۱۳
ا 1
عبارذستاز لحتما لکه يك آزمون‌لمار يبدستمي‌دهد که نحتأن‌فرضیه -6
يوج يلذبرفتك موشود در حالكه در حقیقتن ادرستلست
به عبارتديكر لحتمالارتكابخطاونوع دوم را(و بايستيرد ميشد)
.نشان مي دهد
ee eae eee ree De eas 9 eure
يوج را وقتيكه لينفرضية در حقيقتنادر ستاستفشانميدهد. يعني لحتمال
برد رس ات
enue er Sor CEeer Sores و
fe eee ey Eee eer Seer Cen
صفحه 316:
نمونه گيري-*6
ل ۱
انتخاب نمود, باید مشخص کند که توزیع نمونه گيري آزمون آماري انتخاب شده
ل ا ل م
Soe Bee Fags tas ee
استفاده از روا aes Velie creas Sony
بت یت هر و 0
يك آمار ا eee ae jaa
۹(
و
مقادیر(ارزشهاي)عددي مختلف احتمالی آن آماره تحت ۱۰۱ است
احتمال"مربوط به وقوع يك ارزش معین يك آماره تحت ۰ ۰ برابر با احتمال
مطلق آن مقدار آماري نیست,بلکه "احتمال مربوط به وقوع تحت "در اینجا براي
ieee en eee 0
استتناییممکن بکار را ee ae en cea
تحت . "عبارت است از احتمال وقوع يك مقدار برابر پا بیشتر از مقدار آمارة
لك
صفحه 317:
شرایط انتخاب مدل آماري مناسب
Bee Ss ey Sep eee eer eee ye pec)
أن جامعه مشخص نموديم؛ يك مدل آماري بدست داده ايم. در رابطه
با هر آزمون آماري يك مدل و يك مقياس سنجش وجود دارد. يعني
اینکه آزمون آماري ما تحت شرایط معيني معتبر است و مدل آماري
۱ Ve ec YE™ eee TU Ee enone oe)
اق eee Seer ere ere eee)
EOrT Dy ار ا
Te Ee ow ا
آماري يك آزموني را اغلب "مفروضات"
(2660000257100) أن آزمون آماري مي كويند.
صفحه 318:
ead ا ا ا
مي شوند با يستي در جهارجوب جمله اي شرطي به صورت زير
كزارش شوند:
"اكر مدل بكار رفته درست باشدء واكرمقياس سنجش بدرستي
رعایت شده باشد» درآن صورت ...." 1
همانطور که گفته شد آزمونهاي پارامتري مفروضات متعدد و
محكمي براي كاربرد خود دارند. وقتي كه اين مفروضات رعايت
erase eS ee Eanes ل ل
کر
PDR re eee py Pore es rere cee pce
کاربرد آن ازمون مناسب باشد. چه چیز تعیین كننده اين مناسب
بودن است؟
صفحه 319:
شرايطي كه مربوط به مدل آماري و مقياس سنجش يك آزمون هستند كدامند؟ شرايطي كه در بي
مي آيد بايد رعايت شوند تا يك | زمون قوي ترين 1 زمون آماري براي تجزيه و تحليل يك سري
emer 14) 0121010
FES E en ENC Po Ie Srras eect ons ا ا م
SED Ew Ue ا we VED Ange Cree BY ove tes Tes
در تمونه ما ايجاد كند.
زگ مشاه داري یل از ey ee
باشد.
ك اين جامعه آماري بايد داراي واريانس برابر باشند (يا درحالات خاص بايد داراي نسبتهاي
واریانس مشابهي باشند).
> متغیر هاي مربوط eS مع 1
روي مقادير آنها اعمال رياضي (جمع» تقسيم؛ يدست قوردن ميانكين و غيره) را انجام داد.
و در مورد تجزية واربائس (أزمون) شرط ديكري نيز به شرايط فوق اضا فه مي كردد.
ا ل ل ل Eee or
يعنيء بايد تركيبات خطي اثرات مربوط به ستون ها و رديف هاي جدول باشندء يعني كه تأثيرات
5
صفحه 320:
ل ل ل
مشخص مي كند) عناصري از مدل آمار يارامتري هستند. به
استثناي فرض همكن بودن واريانس هاء اين شرايط را معمولاً
در جريان انجام يك تحليل آماري آزمون نمي كنند. بلكه اين
Hee en se Sere pe) ل ل
ا EBD Se eee
Re ee DeLee wie
صفحه 321:
تحلیل داده هاي كمي در طرحهاي غیر از مايشي
تحليل داده هاي كمي را در طرح هاي غير آزمايشي به دو
دسته عمده مي توان تقسيم كرد:
0- تحليل داده هاي کمي در تحقیق پيمايشي
- تحليل داده هاي كمي در تحقيق همبستكي
صفحه 322:
تحلیل‌دادم هایکمي‌در تحقيقپيمايشي-|)
دراين نوع تحليل »معمولا مشخص كردن توزيع فراواني
تك متغيربي داده ها مورد نظر قراريمي گیرد . برباي این
منظور پارامتر هاي جامعه از طریق بر آورد نقطه اي یا
فاصله اي محاسبه مي شود. مانند بر آوردهاي زیر:
0-)- برآورد فاصله اي ميانكين وواريانس جامعه
0 IE cer en eRe pe (ea)
صفحه 323:
Sev Yee 9 تحلیل‌دادم
دربروش تحقیق همبستگي به عنوان يك نوع تحقیق توصيفي»
:داده هابه جهار كونه مي توانند مورد تحليل قراركيرند
9-0 تحليل رابطه همزماني متغيرها
0-©-2- شاخصهاي اندازه كيري رابطه در تحليلهاي
يارامتري
nome! شاخصهاي اندازه كيري رابطه در تحليلهاي
نايارامتري
صفحه 324:
تحلیلر لبطه. همزمانیمتغیر ها 6-02
به منظور يي بردن به رابطه بين تغييرات دو يا جند
متغير كه همزمان اندازه كيري شده اند»تحليل رابطه
همزماني مورد استفاده قرارمي كيرد. براي پي بردن
به میزان رابطه » شاخصهاي همبستگي زیر بکار بریده
مي شود:
ee (| ۱۱۳۹( ۱ ۱3
يارامتري
mene ee! ل ا در تحليلهاي
نايارامتري
صفحه 325:
شاخصهای‌اندازم گیریرلبطه در --6-0
تحليلهاويارامتري
جنانجه دو متغير در مقياس فاصله اي يا نسبي اندازه كيري
شده باشد به منظور تعيين ميزان رابطه بين انها ازهميستكي
.گشتاوري پیرسون استفاده مي شود
تحلیل همبستگي گشتاوري پیرسون ازنوع تحلیل پارامتري
صفحه 326:
بر لنداز م گیریرلبطه در 22
0
0 NOE Te ae Nee ae Te
الف - شاخصهاي مربوط به متغيرهاي اسمي
این شاخصها را مي توان بر حسب تعداد متغیرها ,تقارن رابطه به گونه زیر تقسیم
:بندي كرد
ceed ل اه
2 دو متغیر ورابطه نامتقارن
چند متغیر ورابطه متقارن
* جند متغير ورابطه نامتقارن
ا ا 6
حَصََهَاي رّايطه د و يا جند متغير ترتيبي با هم رتبه هاي كم
2 شاخصيهاي رابطه د و متغیر ترتيبي با هم رتیه هاي زیاد
صفحه 327:
اک ان سح رت
روشي براي مطالعه سهم يك ياجند متغير مستقل دربيش بيني متغير
ال ا اا ا ل ك2
وابسته را متغیرملاك نیز مي گویند.
به منظور بي بردن به معني دار بودن آماره هاي محاسبه شده
eee Nee en ا ا ی
VE TCP eS = 0
< آزمون معني دار بودن ۸
ل ene Siar betes
صفحه 328:
ت-حلیل‌دادم. هیماتریس‌کواریانس-- 6
از جمله تحليلهاي همبستگي.تحلیل ماتریس کواریانس
ياماتريس همبستكي است »دراينجا فقط به دونوع تحليل كه
روي ماتريس همبستكي صورت مي كيريد اشاره مي كنيم:
2-2-0 مد ل معادلات ساختاري
ERE none
صفحه 329:
مد ل معاد لاتساختاري-1)- 8-9
يك مد ل معادلات ساختاري کامل از دو مولفه تشکیل شده است:
الف - يك مد ل معادلات ساختاري كه ساختار علي خاصي را بين
متغيرهاي مكنون مفروض مي دارد.
ب- يك مدل اندازه گيري که روابطي را بین متغير هاي مکنون
ومتغير هاي نشانكر (اندازه كيري شده)تعريف مي كند.
صفحه 330:
Sw ene rer oe
بر پر برش له در ای ز بر یرب پیت را
تلخیص مجموعه اي ازداده هااز روش تحلیل عاملي استفاده
مي شود.داده هاي اوليه براي تحلیل عاملي .ماتریس همبستگي
بين متغيرها است. تحلیل عاملي .متغير هاي وابسته ازقبل تعيين
شده اي ندارد.اهداف استفاده ازتحلیل عاملي رابه دو دسته كلي
:مي توان تقسيم كرد
۱ 1) لد
renin Ve (2)
صفحه 331:
۱
ا اك
تهيه يكماتريسهمبستكيازتمام متغير هاوموردلستفاده -)
در تحلیل‌ویر آورد لشتر لك
لستخر اج عامل‌ها 0
ee نت
فهم تر كردن ساختار عاملي
صفحه 332:
عدل هاي حلي
روابط علي از طرريق مدلي كه درآن رريوابط علي بيش
از دومتغیر بطور همزمان مور دمطالعه قرار مي گیرد
ا ۱۳۰
ere ee en oe enn ene) كت
مطرح شده ويك متغیر تابع ممکن است دريك ر ابطه دیگر
به صورت متغیر مستقل درآید.
صفحه 333:
تعامل
به معناي عمل مشترك دو يا جند متغير مستقل براي
p Np ا ان ۳
ل ل ار قر له
الا هر
Bee cre pape Pres Cp OTE SPIRIT)
۱ مرتبه اول( 2-71 13)) مي نامند
beaten ete) San ل OUTER
كنند اين راتعامل مرثبه دوم ( 71 -ر3)) است .
صفحه 334:
تحليل داده هاي كمي در طرحهاي ازمايشي
پل رد ار ار را
ب) آزمون فرض در تحليلهاي نا پار امتري
صفحه 335:
200
آزمونفرضتكمتغيرودرباره ميانكينوواريانسريك2 -0)
جامعه
آزمون‌ف رضتك متغیریدربارم میانگین‌دوگروم -9
ee om OES) ۱
EB prior wa OES) کر ۱
آز مون‌هايقایسه چندگانه 6
تحليلواريانسجند متغيري ©
0 ena renee
2 SOE ores a En oa
صفحه 336:
ب) ازمون فرض در تحليلهاي نايارامتري
م ل ل ل ا ا اك
<< آزمونهاي نيكويي برازش داده (ماند»كولموكروفءاسميرنفءتقارن
توزيع)
Boner Ee eee) =) i
(آزمونهاي فیشر »مربع كاي براي دونمونه مستفل و ....)
<< آزمونهاي همسويي دونمونه وابسته
(ازمون تغييرمك نمار»ازمون علامت آزمون رتبه اي علا مت
0
* آزمونهاي همسويي «إنمونه مستقل
els asl ly Salat G55 51) ار را رل
و
(آزمون )کوکران .آزمون تحلیل واریانس دوعاملي فرید من)
صفحه 337:
داده هاي كيفي وتجزيه وتحليل انها
چنانچه داده ها به صورت واژه (ونه به صورت ارقام )به
.توصيف واقعيتها بيردازندءآنها را داده هاي كيفي مي تامند
اين نوع داده ها براي توصيف وتشريح شرايط محيطي يك
يديده بكار مي رود.به كمك اين داده ها مي توان درباره روابط
ميان متغيرها وعمق ساختار آنها به تدوين فرضيه يرداخت
.وسرانجام نظريه يردازي كرد
صفحه 338:
per ti ۱ ل Pap eee انجام
: فعالیت هاي زیر است
الف - تلخیص داده ها
منظور انتخاب ءتمرکز »تنظیم وتبدیل داده ها به صورتي
خلاصه تر است.
ب - عرضه داده ها:
منظور ظاهر ساختن مجموعه اي سازمان یافته از داده
هااست به طوري که به كمك آنها بتوان نتیجه گيري به
عمل آورد.
صفحه 339:
داده هاي كيفي را مي توان به يكي از حالتهاي
:زيردرماتريس نمايش داد
توصيفويا تشريحي-)
تكموردويا جند موردي-. ©
eon ات
raion ۱
برحسیمتغیر ها -9
خر تشر رگ
درليه ماتريرإشاملنةلقو[مستقيم »مطا لبلخذ شده از -م”
peers eed ا (Gee
صفحه 340:
3 2 نش مر
روشهايي براي رسيدكي به ارزشهاي مفقوده
هنكام تصميم كيري درباره انتخاب روش به نكات زير
:توجه كنيد
سعوكنيد مفقود شدنزموارد ودادهم هارا به حدلقل-)
.برسانيد
.از ا لت
ا ا ا ل ل ان
صفحه 341:
5
خخللاصه 2 00 ولد 1
صفحه 342:
ويژگي هاي يك خلاصه خوب
<< ذکر مطالبي که براي خوانندگان اهمیت دارد
کم حجم بودن
PE Or COB een CRN ED ل ا ا 001
آشنا مي سازد
۹ Oy pyres) per Ce [re Sr Rrar ا ا
د
< نبايد به نام ساده سازي عدقت لازم اعمال نشود
بانتري سلیس وروان نگاشته شود
< جامعیت ءبه گونه اي که تمام ابعاد مهم پایان نامه درچکیده پوشش
تا
صفحه 343:
eres! هاي ere
صفحه 344:
به طور كلي منابع تحقیق به دو دسته
ney ” tt \:
emer زير تمي حي شوا
ا ا ا ا Sy Eee re oo
مطالعه و به عنوان شاهد Caen 0
,تجربه اي است که شخص پژو هشگر آنرا انجام داده باشد
ا ل ا ا لك كم
ارد CLES Sess 3
:منابع دست دوم
عبارتند از نوشته هاء نقدهاء تفسيرهاء كزارشات و بحثهايي كه منتقدان»
VEE Ee تسا نوشته
SEN yd een eye re arent cya
ONS pres ene ۱
را شرب اد سب بر رت سابررد
صفحه 345:
ey سازي مر مه
رل ان
مستندسازي؛ تعدد آبع» جدید بودن» ارتباط با موضوع و اعتبار مطالب برگرفته
ار اسان :ا لشي رای پر تا اسن
ارزش يك متن
pI BE nr Wen eee OSD ne ene Be pentitery
تس
الف - يانويسي در يايين صفحه و يا آدرس دهي در
تهيه كتابنامه در يايان هر فصل (بخش) و يا انتهاي كزارش (كتاب/يايان نامه)
پیداست این دو با هم رابطه مستقيمي دارند و هر جه در نكارش آنها دقت
ae 2 ۱
3
ي يزوهشكر و حفظ روح تحقيق بوده و دست at
SES Baty Ol see gies ful
CPSs ES Cee eee Dee Pores Ss lee ree,
- توضیح واژم ها و لصطلاحاتشوار ۵ - ضبط لسمهای‌خاصیا لصطلاحاتا)
renee ie) Micrrs ss 707
a
0 0
re 2
صفحه 346:
4 :
Cee Ie Seer Tare
- بانويسييه زبانفارسي1)»
محقق در اين حالت شماره اي در كنار قسمت نقل (استفاده) شده »خواتنده را براي آشنايي با متبع
1 ا 0
بر مي ید حمل مي کنند
:- کتاببا یك‌نویسنده 0/0
نام کوچك. نام خانو ادگي نویسنده «عنوان کتاب» نام مترجم ناشرء محل نشرء تاريخ انتشار»
نوبت چاپ نوبت چاپ» شماره جلد. شماره صفحه (صفحات)
:مثال
تامس. س» م 1900 چ اول» ص
0
eee eed ارت
در ا راكد شده سيس نوشته مي شود: و ديكرلن و در دنباله
.براساس فرمول بالا
- مقاسكه ل ل
ام کوچك. نام خانو ot peur اناشرء سال مجموعه انتشارء شماره
مسلسل (تك شماره): ثاریخ انتشار» صفحه (صفحات)
صفحه 347:
۳ - پاتویسی بزیان اتگلیسی
۲ - برای کتاپ با یک تویستده
Jon D. Longaker, (1998) “4rt , Style and History" (Glenview, TI : Scott,
foresman) P.39
۲ - قصلی از یک کتاب
Robert Penn warren (1996), "Blackberry Winter" Reading Modern short
stoties, ed. Jarvis A. Thurston (Chicago : scott, Forse man) P. 576
۳۳ -کتاب پا سه تویسنده بیشتر
Albert C. Baugh , et al (1996) “4 literary History of England" , 2 nd ed
(New York : Appleton) P. 797
۴ - دايرة المعارف
Inga — stina Bwbank. (1997) "Dickens" Encyclopedia Americana"
۵ - مصاحیه
Interview with Peter Druker, Director , Credit Bureau, Tulsa, oklahoma,
May 2, 1993.
۶ -مقاله‌ای در یک مجموعه
Woodley, A.(1985) "Taking Account of Mature Students" in Jaques, D.
and Richardson , R. (cds) The Future of Higher Education. Guildford,
SRHE and NFER — Nelson.PP. 367 — 398.
۷ - مجلات علمی Gournals)
Bassey , (1981) , Pedagogic Research : on the relative merits of search
for generalization and study of single event's , Oxford Review of
Education, 7(1) , 73 — 93
صفحه 348:
ee gt
et pas. of apsrim ‘and here and
there’ (see "passim")
et seq. ct sequens ‘and the
follwing’ ; “pp. 9 et seq. means
page nine and the following pase
compare "f" and “ff”.
f., ££. page or pages following a
given page: "pp. 86۳ means page
cight and the following page: but
exact references are preferable,
for example, “pp. 45—51, 55, 58"
instead of "pp. 45 fF."
Bbid. ibidem ‘in the same place’ Lc.
the immediately preceding title
(eee p. 113).
©. id est “that is,” preceded and
followed by a comma.
illus. illustrated by, illustrations,
oF il Iustrator
imfra ‘below,’ refers to a succeeding
portion of the text; compare
“supra.” Generally, it is best to
write "see below’
intro. Cor intred). introduction
@y)
1, ML tines)
Joc. eit. loco صمت * in the place
(passage) cited’ see p. 114)
MS, MSS manuserip(s) 3 but
followed by a period (’MS.")
when referring to a specific
ALD. anno Domini “in the year of the
Jord ; precedes numerals with no
space between letters, as in
amon. ‘A.D. 350" anonymous
art., arts. article(s)
B.C. Before Christ; follows
numerals with no space between
letters, as in 500 B.C.
BK, Bks book(s)
es. (or ©.) cirea ‘about’ used to
indicate an approximate date, as
in "ca. 1812"
ef. conger “compare” (one source
with another) ; not, however, to
be used in place of "see"
ch., chs. (or chap-, chaps.)
chapter(s)
col., cols. (column) (=)
comp. compiled (by) or compiler
diss. dissertation
ea., eds. editor(s), edition, or
edited Gy)
gratia “for example,” مره
preceded and followed by a
en. enlarged, as in “enl. ed.
esp- especially, as in “pp. 312 —
15, esp. P. 313!
et al. «ani ‘and others’
Smith et aL” means John Smith
and other authors
John
صفحه 349:
شیوه هاي پانويسي جدید و معمول (در
on ۱ فارسي و خارجي)
بن صفحه) منداول است.
د ر کتاینامه جلوگيري
صفحه 350:
:تذكر
در مواردي که نقل قول مستقیم نبوده و نقل به مضمون شده
است, ان حروف ايتاليك و سياه تر استفاده نمي شود و تنها
ا ا ا ا ا م
هم قیدنمي گردد
را( ار ار
:باشند مي توان به كونه روبرو عمل كرد
522 PS)X)
506
صفحه 351:
کتاب شناسي (کتابنامه) بزبان
: فارسي
1 FOTO Ese IBN prey
مشخصات کامل منابع مورد استفاده (بدون ذکر شماره صفحه) در صفحاتي
با حاشیه کوچکتر آورده مي شود و جاي نام کوچك و نام خانو ادگي با فرمول
SE ee Tere ee Menace
EG te) Yom tafe tap petro WRENN) NYS ew Ip
عنولنو غیرم لستفاده مي‌شسود ..
1 yey PS CRT CONF oe
تهیه شده اند.
لكا نشان مي دهد. شماره صفحه در صفحه اي
ار ۵ ی
برای تصحیحات ویر استار و با در ج مطلبي در سنداوري
بطور مستفیم مورد استفاده قرار گیرد.
صفحه 352:
عب قبلاز میجح (مقایسه کنید بسا (Cee
۳ مقاف
جایا. کتاب لگر قبلاز لعداد بسزرگیونانی‌قرار بگیرد بسا 0 نوشته مي‌شود» بطور مثا-10/ +81
لت
ل ل ل ا ا 0
۱ ا ا aa) i
ل ا ا ا ا ا ا ae ee oe
برد
ستون
مون. گردآورند گردآورده
ححف. پایان‌نامه
لح. . ویرلیش ویرلستار» ویرلسته
بت بطور مثامی‌بسه عنوان‌نمونه
اج بزرگشده
.و دیگران
ری [ سر ری رل مس ری رت باه سوب رح ) رومه مخل بر ایننن
ead ER ee روك كم nly ey epee ect ۱۳7
(eee pees
و صفحه یا ضفحاتنیل گاهی‌لوقاتبرلي..... لستفادم مي‌شود
و شکل تصویر» پیکرم
صفحه 353:
۳
Bars 779-۱ معلوم نیس معمو لا بر لي‌مطبوعات
لستفادم مي‌شسود.
۶ سري‌هاي‌جدید
a شمارم گذار يشدم
صفحه 354:
۹ ce eres eu) Yorn etnee nS
۱ pc ۱7 ۰ )159599( رونت ار" 0
جرا (Gleavieuy Cree 22
:ياداوري
- قانون‌مطلقو فرمول‌کليو جود ندارد. لما ذکر مواردي )
ضرور ولست
.- روشهایکوتام تر دقیقو جامم تر مناسبند 8
- روشهایذکر منابع. و مأخذ در طول‌زماندر حالتکامل 9
بتودم لند
ا الل را ار
AS
صفحه 355:
0- آذرء عا د ل “ تبيين آما ري فرضيات د ريزوهشها ي
مديريتي- رفتا ري" دانشگاه تهران » دانشکده مدیریت »
دانش مدذيريت “» ش 3©) بابيز 023723
-احمدي گيوي »حسن "آیین پژو هش ومرجع شناسي *
55( ۱ benny r)
ener ee Ne SMO Se DE Tea tw)
19/2 ارت زر رت وه رل
صفحه 356:
(-Olreck, Pucels b.Getie, Robert @.(IQ9S)
“The Guvey Resear Wandsook (ROW)
- 4 L.(d96e) KOs (Cre
20 4 و رم 4 امک iieacces
(0 ماک رک ۱55۳زا رام tz
3 ا را زر(