روش تحقیق ۳

روش تحقیق ۳

اسلاید 1: روش تحقیق

اسلاید 2: مقدمهمفاهیم اساسیانتخاب موضوعبیان مسألهبررسی پیشینه تحقیقگزاره های تحقیق ( اهداف ، سوالات و فرضیات )مشخص كردن متغيرها و مقياس سنجش آن ها تعيين ابزار اندازه گيري مشخص كردن جامعه مورد بررسي ، نمونه و حجم نمونه انتخاب روش تحقيق گرد آوري داده ها تنظيم و تلخيص داده ها تحليل داده ها و نتيجه گيري تدوين گزارش و اشاعه يافته هافهرست مطالب

اسلاید 3: مقدمه

اسلاید 4: هدف از طرح موضوعهدف از طرح مباحث مربوط به روش تحقیق آشنا شدن با روش علمی تحقیق و پژوهش است که بر پایه آن می توان بر دانش و مهارتهای مربوط به مراحل تدوین یک طرح تحقیق ، نحوه اجرا و چگونگی تحلیل داده های حاصل از آن تسلط یافت .

اسلاید 5: استناد به مقام صلاحیت دار ؛ حس و ادراکات حسی ؛شناخت خیالی و هنری تحقیقات علمی ( روش علمی ) ؛ عقل و خرد و شیوه های خردمندانه ؛ دل و شیوه های مبتنی بر تهذیب نفس و سیر و سلوک ؛ دین و وحی الهی به پیامبران؛ منابع شناخت

اسلاید 6: كيفيتتحصيلمحصولشناختنوع شناختموضوعشناختروشابزارعالم (نظام)مرتبهحضوري يا غير اكتسابيحصولييا اكتسابيدين و مذهبوحيانيخداوند (الله)وحيپيامبرانغيب1حضوري يا غير اكتسابيحصولييا اكتسابياخلاق و عرفاناشراقيوجود مطلقتهذيب نفسدللاهوت2حضوري يا غير اكتسابيحصولييا اكتسابيفلسفه، رياضياتعقليمطلق وجوداستدلال و برهانعقلجبروت3حضوري يا غير اكتسابيحصولييا اكتسابيهنرهنريصورتتخيلخيالمثال(ملكوت) 4حضوري يا غير اكتسابيحصولييا اكتسابيعلوم تجربيتجربيماده + صورتتجربهحسطبيعت( ملك )5رابطه هستي شناسي ‌‍، انسان شناسي ، شناخت شناسي و روش شناسي در نظام معرفتي اسلام

اسلاید 7: حوزه های معرفتی حوزه های معرفتی مانند نقشه های جغرافیایی که وضعیت مناطق مختلف و رابطه آنها با یکدیگر را نشان می دهند هستند ؛ با این تفاوت که علاوه بر توصیف پدیده ها و روابط بین آنهاعوامل به وجود آورنده این پدیده ها را تبیین کرده و چگونگی تحول آنها در آینده را نیز پیش بینی می کنند .

اسلاید 8: فایده شناخت در قلمرو حوزه های معرفتی با دستیابی به شناخت در قلمرو یک حوزه دانش ( بویژه به روش علمی ) می توان : به توصیف پدیده ها پرداخت ؛ رخدادها را پیش بینی کرد ؛ نحوه تغییر و کنترل پدیده ها و رخدادها را شناخت ؛ مجموعه روابط میان آنها را دریافت .

اسلاید 9: ماهیت روش علمیروش علمی ، تحقیق برای شناخت شرایطی است که تحت آن شرایط پدیده خاصی رخ می دهد و همچنین مشخص کردن شرایطی که تحت آن شرایط پدیده رخ نخواهد داد. بنا بر این پرسش اصلی در تحقیقات علمی این است که : تحت چه شرایطی پدیده رخ می دهد که اگر آن شرایط را به وجود بیاوریم پدیده رخ خواهد داد ؟

اسلاید 10: شرایط خاص زیر بنای صحت قوانین علمیقوانین و اصول علمی در شرایط خاص اعتبار دارند و این شرایط زیر بنای صحت آنهاست .مثال : قانون سقوط آزاد اجسام که شرط اصلی آن این است که : هیچگونه نیروی دیگری بجز جاذبه زمین بر جسم وارد نشده باشد ؛ زیرا در غیر این صورت سرعت سقوط جسم تحت تأثیر نیرویی بجز جاذبه زمین قرار خواهد گرفت .

اسلاید 11: فراهم آوردن شرایط خاص در علوم طبیعی و اجتماعیفراهم آوردن شرایط خاص در علوم طبیعی در مقایسه با علوم انسانی و اجتماعی امکان پذیرتر وساده تراست.

اسلاید 12: مفاهیم اساسی

اسلاید 13: فلسفه علمفلسفه علم نوعی معیار شناسی است که به کمک آن مفاهیم و نظریه های علمی تحلیل و تشریح می شوند و به دنبال پاسخ دادن به پرسشهای زیر است : - ویژگیهای تحقیق علمی چیست ؟ - شرایط یک تبیین علمی صحیح چیست ؟ - تفاوت روشهای علوم طبیعی با علوم اجتماعی چیست ؟

اسلاید 14: شناخت شناسیشناخت مبتنی بر دو چيز است :تعريف دانش و اينكه چه چيزی را دانش مي دانيم ؛ ( حوزه شناخت شناسی )فرايند كسب دانش و اينكه چگونه مي دانيم . ( حوزه روش شناسی )

اسلاید 15: شناخت شناسیمنظور از شناخت شناسی ، درك و شناخت ريشه ، ماهيت و اعتبار دانش است .شناخت شناسی در پي فراهم آوردن دانش در رابطه با خود دانش است ؛ از اين رو آن را تئوری دانش ناميده اند .موضوعاتی مانند نقش استدلال در ايجاد دانش، نقش ادراكات حسی در پديد آمدن دانش ، انواع دانش و درست يا غلط بودن دانش موضوعات شناخت شناسانه به شمار می آيند .

اسلاید 16: منظور از روش شناسي چگونگي دانستن و دستيابي به دانش است . فرایند دستیابی به دانش از طریق گردآوری داده ها ( شواهد ) و تبدیل آنها به یافته ها را روش شناسی می نامند . تمامي تاريخ جديد غرب در علوم انساني و اجتماعي تقابل دو ديدگاه روش شناسي در علوم است كه به طور كلي مي توان از آنها به عنوان روشهاي تبييني كه با ديدگاه اثبات گرايي تناسب دارد و روش تفهمي كه غير اثبات گراست و و منقد آن به شمار مي آيد نام برد .روش شناسی

اسلاید 17: تحقيق و روش تحقيقتعريف روش تحقيق : فرايند جستجوي منظم براي مشخص كردن يك موقعيت نامعين ( شناختن ناشناخته )

اسلاید 18: مراحل اجراي يك طرح تحقيق علمي 1- انتخاب موضوع تحقیق 2- بيان مساله 3- پيشينه تحقيق 4 - بيان گزاره هاي تحقیق (هدف / فرضيه / سوال ها ) 5- مشخص كردن متغيرها و مقياس سنجش آن ها 6- تعيين ابزار اندازه گيري 7- مشخص كردن جامعه مورد بررسي ، نمونه و حجم نمونه 8- انتخاب روش تحقيق 9- گرد آوري داده ها 10- تنظيم و تلخيص داده ها 11- تحليل داده ها و نتيجه گيري 12- تدوين گزارش و اشاعه يافته ها

اسلاید 19: انتخاب موضوعويژگيهاي موضوعی که انتخاب می شود عبارتند از : مورد علاقه پژوهشگر بودن ؛پژوهش پذیربودن ؛( موضوعات ارزشی ، کلی ،غیر قابل اندازه گیری و ... ) اهمیت و اولویت داشتن ؛ ( از نظر اجتماعی ، اقتصادی ، فرهنگی و ... ) در توان پژوهشگربودن ؛بدیع و نو بودن ؛ مقرون به صرفه بودن ؛دسترسی به منابع اطلاعاتی ؛ دسترسی به منابع مادی ؛ انتخاب موضوع

اسلاید 20: مسائلي كه در محيط با آن مواجه می شویم ؛تئوريها و مدلهایی كه در زمينه هاي مختلف وجود دارد ؛موضوعات مختلف اجتماعي، اقتصادي، مديريت، بانكداري و دهها زمينه ديگر كه هنوز هيچ گونه تحقيقي درباره آنها انجام نشده است.مطالعه آثار ديگران ؛چگونه موضوع تحقيق را انتخاب كنيم؟

اسلاید 21: بيان مسألهيك بيان خوب مسأله اطلاعات زير را منتقل مي كند :توضیح و تشریح مسأله و ابعاد آن ؛ اهميت مسأله ( منطق مطالعه و دلايل انتخاب مسأله ) ؛حوزه تخصصی مسأله ؛چگونگی تحقيقات قبلی و نتايج آنها ؛چارچوب ارايه نتايج و يافته های تحقيق ؛ ( روش حل آن چگونه است؟ )اگر حل نشود چه عواقب جبران ناپذیری خواهد داشت ؛چه گمان و حدسی در مورد آن وجود دارد ؛بيان مسأله

اسلاید 22: يك مسأله تحقيق زماني اهميت دارد كه يكي از ويژگيهای زير را دارا باشد :فراهم آوردن دانش در يك زمينه خاص ( دانش افزايی )؛كمك به تدوين يك نظريه يا مدل ؛تعميم تحقيقات قبلی ( افزايش اعتبار بيرونی ) ؛پيشبرد روش شناسي تحقيق ؛روشن ساختن برخی از مسائل مهم روز يا حل برخی از مشكلات جامعه ؛دلایل اهمیت داشتن مسأله

اسلاید 23: روش هاي نموداري شناسايي عوامل ايجاد كننده كه مسأله عبارتند از: شبكه عليت نمودار استخوان ماهي نمودار شش كلمه اي تجزيه و تحليل مساله

اسلاید 24: نقش آموزش در ارتقاء کيفي کارکنانزمان آموزشفراگيران طريقه تدريسامکانات آموزشيمدرسين مدت آموزشامکانات رفاهيخوابگاه تغذيه فوق برنامه .... سن جنس رسته شغل تحصيلات.... سخنراني بحث گروهي نمايش ...کلاسها سمعي و بصريجزوات ....شبکه عليتمکان آموزش

اسلاید 25: ساکنينامکلنات رفاهينحوه تغذيهعوامل جمعيت شناسيمسافت تادانشگاهنوع مديريت استخوان ماهيرضايت از خوابگاه دانشجويي

اسلاید 26: شش کلمه استفهامکي ؟ when? که ؟ who?کجا ؟ where?چگونه؟ How?چي؟ what?چرا ؟ why?

اسلاید 27: تعريف بررسی پيشينه تحقيق : بررسی ونقد دانش موجود در باره موضوع مورد پژوهش برای كمك كردن به بيان مسأله و ارتباط دادن يافته های تحقيق با نتايج قبلیبررسی پيشينه تحقيق

اسلاید 28: تعريف و تحديد مسأله : شناخت موضوعات اصلي و فرعي و محدود كردن مسأله ؛قرار دادن يافته هاي تحقيق در چارچوب تحقيقات قبلي ؛انتخاب روشها و ابزارهاي اندازه گيري دقيق : آشنايي با روشهاي انجام تحقيقات قبلي ؛پي بردن به تحقيقات انجام شده قبلي ؛اجتناب از دوباره كاري و تحقيقات تكراري ؛هدف از بررسی پيشينه تحقيق

اسلاید 29: منابع اطلاعاتي براي بررسي پيشينه تحقيق :الف ) منابع اصلي ( دست اول ) شامل :مطالعات و نوشته هاي نظريه پرداز ، محقق يا شاهد زنده يك واقعه ؛ مطالعات تجربي منتشر شده در مجله ها يا نظامهاي بازيافت اطلاعات ؛تك نگاريهاي خردورزانه و انديشمندانه ؛گزارشهاي تحقيقي ؛پايان نامه هاي تحصيلي ؛بررسی پيشينه تحقيق

اسلاید 30: ب ) منابع فرعي ( دست دوم ) شامل : تركيب ادبيات نظري و تجربي قبلي شامل :كتابهامقالات منتشر شده در دايره المعارفها و خلاصه شده هاي تحقيقات اصلي در مجلات ؛ متون درسي كه به منابع دست اول برميگردد و به آنها وحدت مي بخشد ؛بررسی پيشينه تحقيق

اسلاید 31: منابع انتشار يافته در علوم انساني و اجتماعي :نمايه ها : فهرست مندرجات برخي از مجلات علوم انساني و اجتماعي ؛چكيده پايان نامه ها: اين نشريه از سال 1368 به صورت فصلنامه از سوي مركز اطلاعات و مدارك عتمي ايران منتشر ميشود ؛( در پنج موضوع ادبيات و علوم انساني ، علوم پايه ، پزشكي ، فني و مهندسي و كشاورزي )چكيده پايان نامه هاي فارغ التحصيلان ايراني خارج از كشور : اين فصلنامه هم از سوي مركز اطلاعات و مدارك علمي ايران منتشر مي شود ؛ ( علوم پزشكي ، فني – مهندسي ، علوم پايه ، كشاورزي ، انساني و هنر )كتاب هفته : اين نشريه از سوي وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامي منتشر مي شود و شامل فهرست موضوعي كتابهايي است كه هر هفته در كشور چاپ مي شود .بررسی پيشينه تحقيق

اسلاید 32: بررسی کلید واژه ها پی بردن به اسناد و مدارک مربوط به کلید واژه هاانتخاب اسناد و مدارک معتبرمطالعه و یادداشت برداریچگونگی بررسی پيشينه تحقيق

اسلاید 33: 1مشخص كردن توصيف گرها (واژه ها يا عبارات كليدي ) مرتبط با مساله 2مشخص كردن منابع از قبيل : نمايه ها ، چكيده نامه ها يا 4جايابي نسخه مقاله ها يا گزارشها براي بررسي 3مشخص كردن عناوين مقاله ها يا گزارشهاي بالقوه مربوط 6طبقه بندي مقاله ها يا گرارشها بر حسب موضوع يا اهميت (اختياري ) 5حذف مقاله يا گزارشهاي نامربوط 7تهيه چكيده يا خلاصه از گزارشهاي مربوط8تهيه يك كتاب شناسي كامل9تهيه مقاله ها يا گزارش هاي منتخب 10تدوين چارچوب نظري تحقيق فرایند بررسی پیشینه تحقیق

اسلاید 34: تاریخچه ؛پژوهشهای انجام شده در داخل ؛پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور ؛چهارچوب تجربی یا نظری اين تحقيقات ؛منابع و مآخذ ؛چگونگی تدوین پيشينه تحقيق

اسلاید 35: هدف :هدف تحقیق نشان دهنده قصد پژوهشگر است که به صورت عملیاتی و از طریق مشاهده های عینی قابل دستیابی است ؛هدف کلی را می توان با توجه به ابعاد مسأله به اهداف جزیی تبدیل کرد ؛برای بیان هدف بایستی از افعال کنشی استفاده کرد . گزاره های تحقیق ( اهداف ، فرضیات و سوالات )

اسلاید 36: سوالات تحقیق سه گونه اند :توصیفی ؛ رابطه ای ؛ تفاوتی ؛گزاره های تحقیق ( اهداف ، سوالات و فرضیات )

اسلاید 37: توصیفی: معمولا در این سوالها از کلما ت :چه می باشد؟...چیست؟...چگونه است؟ استفاده می شود.مثال: نگرش دانش آموزان نسبت به مسائل سیاسی چگونه است ؟ رابطه ای: رابطه دو یا چند متغیر مورد نظر قرار می گیرد. مثال: چه رابطه ای بین مفهوم خودوپیشرفت تحصیلی وجود دارد؟ تفاوتی : این سوالات با تفاوت سطوح متغیرها سروکار داردوبه شکل زیر بیان می شود:”آیا بین پیشرفت تحصیلی دختران وپسران پایه پنجم ابتدایی تفاوتی وجود دارد؟ “ سئوال تحقیق هرگز به صورت جهت دار بیان نمی شود. سوؤالات تحقیق

اسلاید 38: فرضیه :فرضیه تحقیق حدس بخردانه در باره رابطه دو یا چند متغیر است که به صورت جمله خبری بیان می شود و نشان دهنده نتایج مورد انتظار است. مثال :بین مفهوم خود و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت وجود دارد. فرضیه هنگامی قابل آزمون است که بتوان متغیر ها را دستکاری ، رده بندی یا اندازه گیری کرد وگر نه برای تحلیل کمی فرضیه هیچ روشی وجود ندارد. گزاره های تحقیق ( اهداف ، سوالات و فرضیات )

اسلاید 39: فرضیه را به دو طریق می توان ساخت : بر پایه تئوریهای مرتبط با موضوع ؛تجربه های برخاسته از تحقیقات قبلی ( پیشینه تحقیق ) ؛ فرضیات تحقیق

اسلاید 40: صورت فرضیه چنین است :B پس A اگر فرضیات تحقیق

اسلاید 41: اگر عبارتی مانند مثال زیر داشته باشیم : “ هدف این بررسی مطالعه آثار تقویت کلامی معلم روی رفتار کلاسی دانش آموزان است.”می توان آن را به صورت زیر بازنویسی کرد :“اگر معلم مهارتهای کلامی خود را افزایش داده و تقویت کند ، پس رفتار کلاسی دانش آموزان بهبود می یابد .” فرضیات تحقیق

اسلاید 42: فرضیه تحقیق رابطه مشخصی را بین دو یا چند متغیر بیان می کند . مثال :بین متغیر الف و متغیر ب رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد .روش تدریس الف بهتر از ب است .الف روی ب اثر می گذارد . فرضیه تحقیق

اسلاید 43: فرضیه یا سوال ؟در دو حالت به جای فرضیه ، سوال مطرح می شود : تحقیق یک متغیره باشد ؛ محقق نتواند جهت خاصی را برای یافته ها پیش بینی کند ؛ فرضیه یا سوؤال تحقیق

اسلاید 44: فرض آماری رابطه بین متغیرها را بر حسب پارامترهای جامعه ( شاخصهای جامعه در رابطه با متغیرهای مورد بررسی ).بیان می کند و همیشه خلاف فرضیه تحقیق است؛ بنابر این اگر فرض آماری رد شود فرضیه تحقیق تأیید می شود و بالعکس .مهمترین پارامترهای جامعه میانگین، پراکندگی و رابطه است . فرض آماری

اسلاید 45: بین متغیر الف و متغیر ب ارتباط معنی دار مثبت وجود دارد .H. : p < . H1: P > . ( فرضیه تحقیق ) ( فرض آماری ) روش تدریس الف بهتر از روش تدریس ب است .H.: Ma – Mb = . H1 : Ma – Mb = .( فرضیه تحقیق )( فرض آماری ) فرضیه تحقیق و فرض آماری

اسلاید 46: مشخص كردن متغيرها و مقياس سنجش آن ها متغیر چیست ؟ متغیر ویژگی واحد مورد مشاهده یا کمیتی است که می تواند از واحدی به واحد دیگر یا از شرایطی به شرایط دیگر تغییر کرده و مقادیر مختلفی داشته باشد .مثال : نمره حاصل از آزمون پیشرفت تحصیلی که ازفردی به فرد دیگر تفاوت دارد .

اسلاید 47: مشخص كردن متغيرها و مقياس سنجش آنها پس از انتخاب متغیرها که بر اساس بررسی پیشینه تحقیق انجام شده است :تعریف عملیاتی متغیرها ارایه می شود ؛در باره چگونگی اندازه گیری ، گروه بندی یا دستکاري متغيرها تصميم گيري مي شود ؛پرسشها یا فرضیات تحقیق مشخص می شود ؛

اسلاید 48: انواع متغیرهامتغيرها به طور كلي از سه منظر تقسيم مي شوند :از منظر كاركرداز منظر ماهيتاز منظر مقياس هاي اندازه گيري

اسلاید 49: انواع متغیرها بر اساس كاركردمتغيير مستقل : اثرگذار بر متغیر وابسته و قابل دستكاري ؛متغيير وابسته : تابع متغيير مستقل و متأثر از آن ؛متغيير تعديل كننده : يك متغيير مستقل نوع دوم است ؛متغيير كنترل : تحت نظارت پژوهشگر است و تغييرات آن كنترل مي شود ؛ متغيير مداخله گر : قابل كنترل نيست و قابل حذف هم نيست اما در فرايند تحقيق وجود دارد و بايد در تحليل نهايي لحاظ شود.

اسلاید 50: ميزان کیفیت فرآورده در بازار قيمت سهام متغير مستقل متغير وابسته . متغيرهاي وابسته و مستقل17

اسلاید 51: اينگونه متغيرها بر رابطه ميان متغيرهای مستقل و وابسته تأثير اقتضايی دارد. يعني حضور اين متغير سوم رابطه اي را كه اصولاً بين متغير مستقل ووابسته وجود دارد تحت تأثير قرار می دهد. بهره هوشی معدل دانشگاهی جنسيت متغيرهای كنترل18

اسلاید 52: انواع متغییرها بر اساس ماهیتمتغییرهای کمی : مانند ميزان فروش ؛متغییرهای کیفی : مانند رضايتمندی ؛متغییرهای پیوسته : مانند سن، وزن ؛متغییرهای گسسته : مانند تعداد فرزند، تعداد دوره های آموزشی

اسلاید 53: مقياس اسمي ) Nominal scale ) مانند متغیر جنسیت ؛مقياس رتبه اي ( Ordinal scale ) مانند متغیر تحصیلات ؛مقياس نسبتي( Rated scale ) که مبدأ صفر دارد؛ مانند متغیر میزان فروش ؛مقياس فاصله اي ) ( Interval scale که مبدأ صفر ندارد ؛ مانند متغیر هوش یا گرما ؛انواع متغیرها بر اساس مقياس هاي اندازه گيري

اسلاید 54: پرسش : پاسخ : چه عاملی مشخص می كند كه معيار اندازه گيری متغييرهای مورد نظر چيست؟تعريف عملياتی

اسلاید 55: تعریف عملیاتی متغیرهاتعریف دو گونه است : تعریف مفهومی : یک واژه به وسیله واژه دیگری شناسانده می شود .تعریف عملیاتی : یک مفهوم بر اساس ویژگیهای قابل مشاهده یا اندازه گیری آن شناسانده می شود. تعریف عملیاتی تعریفی از متغییر است که آن را قابل اندازه گیری می کند ؛ مثال : عملکرد سازمان يا میزان فروش به سال

اسلاید 56: تعریف عملیاتی متغیرهادر تحقیقات علمی تعریف مفهومی باید به تعریف عملیاتی تبدیل شود ؛ تعاريف عملیاتی متغییر را در دو وضعیت قرار می دهد:اندازه پذير آزمايشی ( قابلیت دستکاری )مثال : هوش تعریف مفهومی : ظرفیت یادگیری ، توانایی تفکر انتزاعی یا فعالیت فکری ؛ تعریف عملیاتی : تعداد كلماتي كه در حافظه نگه مي دارد .

اسلاید 57: تعریف عملیاتی می خواهیم از مفهوم «انگیزه پیشرفت» که یک مفهوم انتزاعی است تعریف عملیاتی ارائه دهیم ؛ حال سوال این است که چه ابعاد یا خصوصیات رفتاری ازفردی که انگیزه بالایی برای پیشرفت دارند مورد انتظار ماست ؟ چنین افرادی احتمالاً دارای چنین خصوصیاتی هستند.کارمدار علاقمند به چالشهای متعادل بی علاقه به استراحت علاقمند به بازخوردبی قرار نسبت به کارآیی

اسلاید 58: مشاهدهاسناد و مدارك مصاحبهپرسشنامه آزمون ساير (از طريق فرم های اطلاعاتی يا سياهه سؤالات)تعيين ابزار اندازه گيری

اسلاید 59: استفاده از فيشاستفاده از فيشاستفاده از فيشاستفاده از فيشروش تركيبیروش آزمونروش پرسشنامهروش مصاحبهروش مشاهدهروش صوتیتصويریروشهای ميدانیروشهای كتابخانه ای ‫روشهای گردآوری اطلاعاتروش تركيبی

اسلاید 60: منظور از مشاهده ثبت و ضبط دقیق تمام جوانب بروز حادثه ای ویژه یا رفتار و گفتار فرد یا افرادی به نام آزمودنیهاست. مشاهدات دو گونه اند :مشاهدات عادی و بدون نظم ( غیر مستقیم، استفاده از منابع دست دوم ) مشاهدات منظم و مدون ( مستقیم )مشاهده

اسلاید 61: معایب:عدم امکان دسترسی همیشگی محقق به موقعیتهای واقعی که وقایع در آنها رخ داده است (چاره مصاحبه است)، کاربرد مشاهده محدودیت دارد زیرا همواره حضور مشاهده گر ممکن نیست.گاهی از اوقات وجود مشاهده گر فراهم است و مشاهده شوندگان را به رفتاری ویژه سوق می دهد( استفاده از شیشه های یک سویه)حوزه دید افراد محدود است (محدودیت حوزهَُ مشاهده ) = افزایش مشاهده گرانمشاهده گر گاه پیش داوری کرده و تفاوتهای فرهنگی دخالت می کنند.همهُ مشاهده گران گزارش گران خوبی نیستند و معیار و ضوابط گزارش نویسی را نمی دانند. محاسن:ثبت و ضبط دقیق وقایع در هنگام وقوع آنها.اطلاعات بسیاری در زمان کوتاه به دست می آید.حضور مشاهده گر اعتبار تحقیق را بالا می بردزیرا خود مشاهده گر می داند که در جستجوی چیست و چه می خواهد.نظارت و بررسی درستی و نادرستی اطلاعات با توجه به حضور مستقیم مشاهده گر امکان پذیر است.مشاهده

اسلاید 62: نکاتی که عدم رعایت آنها اعتبار مشاهده را کاهش می دهد: دخالت تعصبات و تمایلات مشاهده گر: خودآگاه - ناخودآگاه (برنامه از پیش). دخالت ویژگیهای فردی مشاهده گر:هوش، دانایی و ...( مشخص کردن ویژگیهای مورد نیاز مشاهده گران).عوامل محیطی که مشاهده گر را متاُثر می سازد. مانند: محیط خانوادگی، اجتماعی، فرهنگی و ... .دانش و آگاهی مشاهده گر نسبت به موضوع مورد مشاهده. نکاتی که رعایت کردن آنها اعتبار مشاهده را بیشتر می کند: مشاهده گر باید سعی کند حقایق و واقعیتها را از برداشتهای شخصی جدا کند و آنرا در گزارش خود منعکس سازد. پیش از مشاهده، اطلاعات جامع و وسیعی در مورد، مورد مشاهده کسب کند و از وسایل کمکی (دوربین،ضبط صوت و...) هم بهره گیرد.در کمترین زمان پس از مشاهده به مطالعهُ مطالب مشاهده شده بپردازد.دشواریها و مشکلات خود را به عنوان محدودیتهای تحقیق در گزارش ذکر کند. مشاهده

اسلاید 63: اسناد و مدارك

اسلاید 64: روش مصاحبه رابطه شفاهی و زنده با آزمودنیهاست که با توجه به انعطاف پذیری و پدیدآوردن فضایی سرشار از همکاری اطلاعات حقیقی مورد نیاز را در اختیار مصاحبه گر می گذارد .گروهی مصاحبه را پرسشنامه شفاهی می دانند که آزمودنی پاسخها را به صورت شفاهی و در رابطه رودررو در اختیار مصاحبه گر قرار می دهد .در این روش محقق می تواند آزمودنی را در دادن پاسخ :تحریک کند ؛اگر سوال را متوجه نشد برایش توضیح دهد.در مواردی که آزمودنیها کودکان ، افراد بی سواد ، افراد با اختلالات خواندن و نوشتن هستند ، مصاحبه توصیه می شود. مصاحبه

اسلاید 65: ایجاد فضایی آزاد و صمیمانه که آزمودنی در آن احساس اطمینان و اعتماد می کند ؛آغاز کردن با موضوع مورد علاقه ی آزمودنی محیط آرام پدیدآورده و...از آنجا که این روش بسیار وقت گیر و احتمالاً پر خرج است و در آن وجود ویژگیهایی مانند عینی بودن، حساس بودن و داشتن دانش و بصیرت کافی از موضوع مورد نظر برای مصاحبه گر مهم است بنابراین این روش مستلزم وجود مصاحبه کنندگانی مجرب و کار آزموده است تا معتبر باشد.اهمیت مصاحبه

اسلاید 66: مصاحبه منظم یا بسته :مصاحبهُ آزاد:انواع مصاحبهمصاحبه گر از قبل پرسشها و پاسخهای مورد نظر را تهیه و تنظیم کرده در زمان مصاحبه در اختیار مصاحبه شوندگان قرار می دهد. دراین حالت از مصاحبه تمام آزمودنیها پرسشها و پاسخهای یکسانی در اختیار دارند .این روش دارای انعطاف بسیار است و اگر لازم باشد در حین انجام ان موقعیت قابل تغییر است.در این روش مصاحبه گر موقعیتی را فراهم می کند که آزمودنی در آن احساس آرامش و راحتی کند و با اطمینان خاطر بتواند صحبت کند.

اسلاید 67: مصاحبه منظم یا بسته :مصاحبهُ آزاد:مقایسه انواع مصاحبه برخی این روش را علمی تر می دانند زیرا معتقدند استاندارد بودن روش یا یکنواخت بودن آن در مورد همهُ آزمودنیها ، طبقه بندی و تجزیه و تحلیل پاسخها را بسیار آسان می سازد.ناقدین می گویند : مصاحبه رسمی و غیر قابل انعطاف است و اگرچه این امر سبب افزایش پایانی این وسیلهُ گرد آوری اطلاعات است ولی مصاحبه گر را از بررسی همه جانبه و عمیق اطلاعات باز می دارد . این روش دارای انعطاف بسیار است و اگر لازم باشد در حین انجام ان موقعیت قابل تغییر است. در این روش مصاحبه گر موقعیتی را فراهم می کند که آزمودنی درآن احساس آرامش و راحتی کند و با اطمینان خاطر بتواند صحبت کند. وقتی رفتار و گفتار طبیعی است اطلاعات واقعی تر است. در این روش با طرح سوالات باز می توان اطلاعات با ارزشی کسب کرد. در این روش اگر مصاحبه گر به نکته ای برخورد کند که کشف اطلاعات دقیق و عمیق دربارهُ آن ضرورت دارد جهت و مسیر مصاحبه را به سوی آن هدایت می کند و به بررسی دقیق آن می پردازد . در این روش تخصص و مهارت مصاحبه برای مصاحبه گر ضرورت دارد تا از پراکندگی جلوگیری شود .

اسلاید 68: در مقایسه مصاحبهُ آزاد با منظم که هدف آن به دست آوردن اطلاعات کمی، قابل مقایسه و احتمالاَ سطحی از آزمودنیها با استفاده از روش یکنواخت و بسیار رسمی است هدف مصاحبهُ آزاد جمع آوری اطلاعات کیفی و عمیق از تمام جنبه های موضوع مورد مصاحبه با استفاده از روشی انعطاف پذیر و غیر رسمی است ؛اغلب روان شناسان بالینی ، مددکاران اجتماعی ، مشاوران و راهنمایان تحصیلی در تحقیقات موردی و زمینه ای از روش مصاحبهُ آزاد استفاده می کنند ؛ البته گاه نیز همزمان هر دو روش بکار می رود .مقایسه مصاحبه

اسلاید 69: محاسن و معایب مصاحبهمعایب:این روش (مصاحبه) وقت گیر و پر خرج تر از سایر روشهاست ؛قدرت تعمیم اطلاعات در محدودهُ گروههای مشابه مورد مصاحبه است ؛تعبیر، تفسیر و تجزیه و تحلیل اطلاعات به ویژه در مصاحبه آزاد مشکل است ؛برای مصاحبه به افراد مجرب و کار آزموده نیاز است که شکل استفاده از مصاحبه را حادتر می کند.محاسن: در مورد برخی از افراد مانند بی سوادان و... این روش تنها روش جمع آوری اطلاعات است ؛پاره ای از مردم به ارتباط شفاهی و رو د ررو علاقه دارند و این روش برای کسب اطلاعات از آنان مناسب ترین است ؛حضور مصاحبه گر باعث می شود که آزمودنی منظور و هدف او را از طرح سوال بهتر و بیشتر درک کند و پاسخی دقیق و مناسب تر ارائه دهد.

اسلاید 70: نکاتی که رعایت کردن آنها اعتبار روش مصاحبه را بالا می برد :مصاحبه گر و مصاحبه شونده هر دو باید به یک زبان تکلم کرده و یک فرهنگ داشته باشند ؛مصاحبه گر باید از هدف مصاحبه به خوبی آگاه باشد تا جهت و مسیر آن را درست هدایت کند ؛مصاحبه گر باید از روش ارزش گذاری یا طبقه بندی پاسخها آگاه باشد ؛مصاحبه گر باید قبل از مصاحبه محیطی آرام و صمیمی برای مصاحبه شونده فراهم سازد ؛مصاحبه گر باید در تمام مراحل مصاحبه از اعمال نظر و تمایلات شخصی پرهیز کند و هرگز در مقام بحث و جدل و مخالفت با مصاحبه شونده برنیاید ؛مصاحبه گر تا آنجا که ممکن است شرایط مصاحبه را برای همهُ آزمودنیها یکسان کند ؛مصاحبه گر در صورت استفاده از دستگاهی مانند ضبط صوت از مصاحبه شونده اجازه بگیرد.عوامل افزایش اعتبار روش مصاحبه

اسلاید 71: وقتی مصاحبه هزینه بر و زمان بر است یا ممکن نیست در چنین حالتی از پرسشنامه استفاده می شود.در مقایسه با مصاحبه این روش در اغلب شرایط عملی تر و آسان تر است و امکان بررسی نمونه های بزرگتر بیشتر است.پرسشنامه

اسلاید 72: پرسشنامه منظم یا بسته :پرسشنامه آزاد:انواع پرسشنامهپرسش و پاسخها از پیش آماده شده است و هر پاسخ ضمن منطقی بودن از پاسخ به پرسشهای دیگر کاملاًَ مستقل و مجزا است.در این پرسشنامه تنها پرسشها در دسترس آزمودنی قرار می گیرد و پاسخی ارائه نمی گردد .

اسلاید 73: پرسشنامه منظم و بسته :پرسش و پاسخ ارائه می گردد ؛تجزیه و تحلیل و تعبیر و تفسیر آسان است (نسبت به باز) ؛پاسخ دهنده ناگزیر به انتخاب یک پاسخ از پاسخهای ارائه شده ؛پاسخ دهنده را ناگزیر از آنچه محقق می خواهد منحرف نمی کند. پرسشنامه باز یا آزاد :تنها پرسش ارائه می گردد ؛تجزیه و تحلیل نسبت به بسته دشوارتر است ؛هر پاسخی که بخواهد ارائه می دهد ؛پاسخ دهنده را گاه از آنچه محقق می خواهد منحرف می کند .اغلب محققان پرسشنامه منظم و بسته را ترجیح می دهندولی پرسشنامه باز هم به نوبهُ خود اهمیت دارد و گاه نکات قابل توجهی را می نمایاند. مثال : دادن سوالات باز به گروهی متخصص پیرامون موضوعات تخصصی آنها : جوابهای مشابه = صحت تخصص آنهاجوابهای غیر مشابه = عدم صحت برخی از تخصصهای آنها.مقایسه انواع پرسشنامه

اسلاید 74: اغلب محققان پرسشنامه منظم و بسته را ترجیح می دهندولی پرسشنامه باز هم به نوبهُ خود اهمیت دارد و گاه نکات قابل توجهی را می نمایاند.مثال : دادن سوالات باز به گروهی متخصص پیرامون موضوعات تخصصی آنها : مقایسه انواع پرسشنامه

اسلاید 75: محاسن و معایب پرسشنامهمعایب :احتمال عدم فهم و برداشت یکسان آزمودنیها از پرسش.پائین بودن در صد بازگشت پرسشنامه ها( بخصوص با پست ارسال می شود.)غالباَ افراد تلاش می کنند تصویری که خود در ذهن دارند را در پرسشنامه منعکس سازند و یا تصویر مطلوبی از خود را با ویژگیهای هر پرسش انطباق دهند(پژوهشگر را به خطای کیفی کشاندن.محاسن :امکان بررسی نمونه های بزرگتر را ممکن تر می سازد.آموزشی که برای تکمیل کردن پرسشها به آزمودنیها داده می شود یکنواخت است.شرایط آنها به طور تقریبی در موقع تکمیل پرسشنامه یکی است.

اسلاید 76: نکاتی که اعتبار پرسشنامه را افزایش می دهد:با مقدمه ای روشن و رسا از پرسشنامه و راهنمائیهای لازم برای پاسخ دهندگان ارائه شود.با مطالعات جنبی سوالات به گونه ای طرح شود که برای آزمودنیها قابل فهم و خالی از ابهام باشد.سوالات تحریک کننده و انگیزشی باشد.از طرح سوالات طولانی پرهیز شود.از طرح سوالات دارای پاسخهای دو پهلو پرهیز شود.واژه ها و اصطلاحات نا مفهوم بکار نبریم.ویژگیهای گروه آزمودنی را در طراحی سوال در نظر داشته باشیم.عوامل افزایش اعتبار پرسشنامه

اسلاید 77: معرفی محقق و طرح تحقيقمشخصات فردیقسمت اصلی پرسشنامهپرسشنامه

اسلاید 78: اجزاء و عناصر پرسشنامه

اسلاید 79: آزمون - آزمون مجدد :ارایه دو آزمون در شرایط یکسان برای یک گروه آزمودنیروش تصنیف آزمون (نصف کردن) :برای تعیین هماهنگی درونی یک آزمونروش فرم های موازی :از روشهای متداول ارزیابی در اندازه گیریهای روانی - تربیتیضریب آلفای ”کرونباخ“ :برای تعیین هماهنگی درونی پرسشنامه یا آزمونهایی که ویژگیهای مختلف را می سنجند .طرح سؤالات موازی .راه های محاسبۀ پایایی Reliability) ( یک ابزار

اسلاید 80: مقياس‌هاي اندازه گيري نگرش‌ها (طرزفکرها) آزمون هاي رواني – تربيتي قابليت اعتماد ابزار اندازه گيري

اسلاید 81: آزمون ها:آزمون هاي رواني- آموزشيآزمون هاي هوش و استعدادهاي ويژهآزمون هاي پيشرفت آموزشيآزمون هاي فرا فكنيآزمون هاي مداد - كاغذيآزمون هاي شخصيت، نگرش و رغبتاسناد و مدارك

اسلاید 82: مقياس‌های اندازه‌گيری نگرش‌ها(طرزفکرها) مقياس ليکرت (Likert Scale) مقياس افتراق معنايی (Semantic differential) مقياس ثرستون(Thurston Scale) مقياس گاتمن(Guttman Scale) مقياس فاصله اجتماعی بوگاردوس (Bugardus)

اسلاید 83: مراحل مقياس ليکرتانتخاب مقوله‌های تشکيل دهنده پديده مورد اندازه‌گيری ؛اجرای مقدماتی گويه‌ها در يک نمونه تصادفی از پاسخ دهنده‌ها ؛محاسبه نمره کل برای هر پاسخ دهنده ؛تعيين توان افتراقی گويه ها ؛انتخاب گويه های برگزيده ؛تعيين ضريب قابليت اعتماد مقياس .

اسلاید 84: مقياسهای ليكرت ومقياسهای اختلافی معنا شناختی گونه های مشهوری از مقياس های نگرش سنجی هستند.اين مقياس اختصاصا درجات كاملا مخالف-مخالف-نه مخالف-نه موافق –موافق وكاملا موافق رادربرمي گيرد.پاسخ دهندگان ميزان موافقت يا مخالفت خود را نسبت به جمله يا عبارتي كه در پرسشنامه درج شده است بيان مي كنند.مثال: كاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم كاملا موافقم فرصت هاي زير كه در شغلم وجود داردبراي من اهميت دارند:الف ) تماس با ديگران 1 2 3 4 5ب ) خدمت به ديگران 1 2 3 4 5 مقياس ليكرتمقياسهای نگرش سنجی

اسلاید 85: طيف بوگاردوس: در این طیف سه وضعیت با هفت درجه وجود دارد كه فرد می‌تواند تمایل یا عدم تمایل خود را نسبت به فرد یا موضوعی در یكی از درجات طیف مشخص كند.تمایل كامل(پذیرش)تمایل متوسطعدم تمایل(انزجار)

اسلاید 86: طيف ليكرت: این طیف از پنج قسمت مساوی تشكیل شده و محقق متناسب با موضوع تحقیق تعدادی گویه در اختیار پاسخگو قرار می‫‫دهد تا گرایش خود را درباره آن مشخص نماید.كاملا مخالفمخالفمبی نظرموافقكاملا موافق

اسلاید 87: دراين مقياس شماري از اسنادهای دو قطبي در دوحد بر روي يك مقياس معمولا 7 نقطه اي قرار مي گيرد وپاسخگويان نگرش خود را نسبت به يك فرد ، شي يا رويدادي خاص در مورد اسنادها درج مي كنند. صفت هاي دو قطبي را به طورمرسوم خوب- بد ، قوي – ضعيف یا داغ - سرد تشكيل مي دهد. مثال: لطفا با قراردادن علامت ( * ) ميزان رضايت خود را از كالا يي كه خريده ايد مشخص كنيد. به شدت راضي هستم. به شدت ناراضي هستم.خريد خوبي كردم. خريد خوبي نكردم . برايم مفيد بود. به كارم نيامد.مقياس اختلافی معنا شناختیمقياسهای نگرش سنجی

اسلاید 88: مراحل ساخت مقياس افتراق معنايیمفاهيم مورد نظر را انتخاب کند ؛زوج صفت هايی را براي مقياس انتخاب کند ؛صفت های متضاد ترتيب خاصی نداشته باشد .

اسلاید 89: مراحل ساخت مقياس ثرستون1. تهيه يک دسته گويه‌هايی کوتاه و دقيق که نشانگر طيفی از طرز فکر نسبت به شيئی خاص باشد ؛2. طبقه بندی گويه ها روی يک مقياس از يک تا يازده به وسيله گروه داور ؛3. در نظر گرفتن توزيع ارزش های مقياسی هر گويه و محاسبه ميانه اين توزيع ؛4. حذف برخی گويه ها با اختلاف دامنه زياد ؛5. علامت گذاری گويه های موافق ؛6. انتخاب گويه های دارای نيم فاصله چارکی يکسان .

اسلاید 90: مراحل ساخت مقياس گاتمنانتخاب گويه های مناسباجرای مقدماتی گويه های تدوين شدهتجزيه و تحليل پاسخ های به دست آمدهمحاسبه ضريب بازيابی

اسلاید 91: تاریخ ( HISTORY FACTOR ) بلوغ ( MATURATIONAL FACTOR )آزمون ( TESTING F. )وسایل اندازه گیری ( MEASURING INSTRUMENTS ) بازگشت آماری ( STATISTICAL REGRESION )تمایلات و تعصبات گزینش ( SELECTION BIASES ) الف) گزینش افراد داوطلب و غیر داوطلب ب ) گزینش کامل یا دربست ج ) گزینش از مدارسی که صرف دانش آموزان خاصی را ثبت نام می کنند .اثر افت آزمودنی ها ( THE EFFECT, D MORTALITY OR LOSS,T SUBJECT) کنش متقابل بین گزینش و بلوغ ، گزینش و تاریخ و مانند آن THE INTERACTION , T SELECTION AND MATURURATION , SELECTION AND HISTORY , etc عوامل هشتگانه موثر بر روایی داخلی طرح های تحقیق تجربی

اسلاید 92: تاریخ ( HISTORY FACTOR ): وقایعی که در طی تحقیق تجربی صورت می پذیرد.مثال: سروصدای وسایل ساختمانی در مجاورت موقعیت تجربی (مجاورت)بلوغ ( MATURATIONAL FACTOR ) : تغییرات روال جسمی و روانی آزمون ها در طی زمان .مثال : مسن تر شدن ، عاقل تر شدن و ... آزمون ( TESTING F. ) : اجرای آزمون مقدماتی و آماده تر شدن جهت آزمون های بعدی .عوامل هشتگانه موثر بر روایی داخلی طرح های تحقیق تجربی

اسلاید 93: وسایل اندازه گیری ( MEASURING INSTRUMENTS ) : وسایل و روش هایی که برای توصیف و اندازه گیری رفتار آزمودنی ها مورد استفاده قرار می گیرد . مثال : استفاده از افراد به عنوان مشاهده گر و توصیف کننده تغییرات رفتار و آزمودنی ها ، خستگی ، کسب مهارت ، ارزش های قضاوتی و تغییر آن ها در طی زمان .بازگشت آماری ( STATISTICAL REGRESION ) : انتخاب گروه تجربی بر اساس نمرات بسیار کم و بسیار زیاد .مثال : ده نفر ، بالاترین نمره به همراه ده نفر که پایین ترین نمره را آورده اند .تجربه کردن روی آن ها و آزمون مجدد گرفتن . اگر میانگین نمره نمونه نسبت به میانگین جامعه تناسب داشت نمی توان گفت دانش آموزان با بالاترین نمره نزول کرده اند و کسانی که نمراتشان پایین بود اکنون بهتر شده اند .عوامل هشتگانه موثر بر روایی داخلی طرح های تحقیق تجربی

اسلاید 94: تمایلات و تعصبات گزینش ( SELECTION BIASES ) : الف ) گزینش افراد داوطلب و غیر داوطلب ، تفاوت انگیزه ها ، بروز توانایی و .... متغیر های مداخله گرند .ب ) گزینش کامل یا دربست : در نظر گرفتن دانش آموزان یک کلاس ، عوامل ناخواسته برخاسته از ویژگی های افراد .ج ) گزینش از مدارسی که صرف دانش آموزان خاصی را ثبت نام می کنند .اثر افت آزمودنی ها ( THE EFFECT, D MORTALITY OR LOSS,T SUBJECT) : کم شدن و از بین رفتن آزمودنی ها به خصوص در تحقیقات تداومی / غیبت عده ای در طول تحقیق و حضور برخی دیگر که همین حضور توانایی و انگیزه بیشتر را به همراه دارد .کنش متقابل بین گزینش و بلوغ ، گزینش و تاریخ و مانند آن :(THE INTERACTION , T SELECTION AND MATURURATION , SELECTION AND HISTORY , etc) انتخاب دو گروه داوطلب و غیر داوطلب ، نتیجه : گروه داوطلب از گروه غیر داوطلب پیشرفت کند . خطا : از همان ابتدای تحقیق تفاوت بین دو گروه وجود داشته است.عوامل هشتگانه موثر بر روایی داخلی طرح های تحقیق تجربی

اسلاید 95: پس از کنترل عوامل نامربوط در موقعیت تجربه و روایی داخلی باید به فکر روایی خارجی بود. - قابلیت تعمیم و افزایش میزان این قابلیت - هدف از تعمیم یافته ها تنها تعمیم بر جامعه نیست بلکه تعمیم به موقعیت های مشابه و متغیرهای مستقلی شبیه متغیر مستقل مورد تجربه نیز هست.عوامل نامربوط و ناخواسته که سبب نقصان این قابلیت است عبارتند از :اثر کنش متقابل حاصل از تعصبات و تمایلات گزینش و متغیر مستقل ( THE INTER NATIONAL EFFECTS OF SELECTION BIASES AND INDEPENDENT VARIABLE ) اثر آزمون مقدماتی بر متغیر مستقل ( TEE EFFECT OF PRE_TESTING ON THE INDEPENDENT VARIABLE )اثر روش های تجربی بر متغیر مستقل ( THE EFFECT OF EXPERIMENTAL PROCEDURES ON THE INDEPENDENT VARIABLE )تداخل چند متغیر مستقل ( MULTIPLE_INDEPENDENT VARIABLEINTERTERENCE)مصنوعی بودن موقعیت و شرایط تجربی( ARTIFICIALITY OF THE EXPERIMENTAL SETTING )عوامل موثر بر روایی خارجی تحقیق تجربی

اسلاید 96: عوامل چهارگانه موثر بر روایی خارجی تحقیق تجربیاثر کنش متقابل حاصل از تعصبات و تمایلات گزینش و متغیر مستقل ( THE INTER NATIONAL EFFECTS OF SELECTION BIASES AND INDEPENDENT VARIABLE ) میزان قابلیت تعمیم یافته ها در هر تحقیق به خصوصیات آزمودنی ها بستگی دارد که به عنوان نمونه انتخاب شده اند .مثال : یک نمونه تصادفی از دانش آموزان سال دوم راهنمایی مدرسه بخصوصی معرف جامعه ای به غیر از دانش آموزان سال دوم همان مدرسه نیست . زیرا ممکن است میزان هوش ، نوع طبقه اجتماعی یا ... علل موثر بودن متغیر مستقل برای گروه فوق باشد. ( دبیرستان البرز ) اثر آزمون مقدماتی بر متغیر مستقل ( TEE EFFECT OF PRE_TESTING ON THE INDEPENDENT VARIABLE )اجرای آزمون مقدماتی در تحقیق تجربی احتمالا قدرت قابلیت تعمیم یافته ها را محدود می کند چون ممکن است اجرای آزمون مقدماتی هاسیت یا تاثیرپذیری آزمودنی ها را نسبت به متغیر مستقل افزایش یا کاهش دهد .بنابراین گروه مورد تجربه دیگر نمی تواند معرف جامعه ای باشد که قبلا به آن تعلق داشته است .

اسلاید 97: عوامل چهارگانه موثر بر روایی خارجی تحقیق تجربی اثر روش های تجربی بر متغیر مستقل ( THE EFFECT OF EXPERIMENTAL PROCEDURES ON THE INDEPENDENT VARIABLE ) اگر حضور مشاهده کننده یا وسایل تجربی آزمودنی ها را آگاه سازد که آنان در یک شرایط تجربی قرار دارند رفتارشان طبیعی نخواهد بود . بنابراین نمی توان گفت اثر متغیر مستقل در این گروه عینا شبیه اثر این متغیر در گروه همانندی است که در موقعیت تجربه قرار ندارد.تداخل چند متغیر مستقل ( MULTIPLE_INDEPENDENT VARIABLEINTERTERENCE) اگر آزمودنی ها در معرض اثر چند متغیر مستقل گوناگون قرار گیرند . مثال : آموزش زبان فارسی ، آموزش زبان عربی آزمون زبان فارسی ، نتیجه بدست آمده حاصل صرف کارکرد آموزش زبان فلرسی نیست . نتایج قابل تعمیم به موارد مشابه مصنوعی بودن موقعیت و شرایط تجربی( ARTIFICIALITY OF THE EXPERIMENTAL SETTING ) نظارت و کنترل شدید محیطی مصنوعی و ساختگی به وجود می آورد که به موقعیت واقعی شبیه نیست.

اسلاید 98: روشهاي تحقيقدر پژوهشهای علمی دو رويكرد وجود دارد : - رويكرد تبيينی : رويكرد رايج در علوم طبيعي - رويكرد تفهمی و تفسيری : رويكرد رايج در علوم انسانی و اجتماعی

اسلاید 99: علوم طبيعي و علوم اجتماعي علوم طبيعي با رواج روش استقرايي و تجربه گرايي پس از رنسانس با عنوان (Science) از علوم آزمون ناپذير تفكيك شده و با موفقيتهايي كه به دنبال داشت چشم همگان را به خود خيره كرد و اين موفقيتها كاستي هاي آن را تحت الشعاع خود قرار داد . در قرن هجدهم با توجه به مشكلات و مسائل دنياي جديد علوم اجتماعي پا به عرصه وجود گذاشتند و با توجه به حاكميت روش علوم طبيعي بويژه گرايشات بنيان گذاران اين علوم به اين روش در اين علوم نيز روش علوم طبيعي پيشنهاد شد كه از آن پس چالشهاي روش شناسانه اي را در پي داشت كه نتيجه آن تبيين روش شناسي علوم اجتماعي و شكل گيري روشهاي جديد و خروج از انحصار گرايي روشي بود . روشهاي علوم اجتماعي مبتني بر منطق خاصي هستند كه با منطق حاكم بر علوم طبيعي تفاوت دارند .

اسلاید 100: علوم طبيعي و علوم اجتماعيمنطق تئوري سازي در علوم اجتماعي : با تزلزل حاكميت (اثبات گرايي منطقي ( ، صاحب نظران علوم اجتماعي به جاي بنيان كردن پايه هاي روشي خود بر روشهاي علوم طبيعي به بررسي وجوه تمايز اين دو از يكديگر پرداختند . در نگاه آنها ويژگيهاي اساسي متمايز كننده اين دو روش از يكديگر عبارتند از :

اسلاید 101: علوم علوم طبيعي علوم اجتماعي ويژگيها 1 موضوع شيء است موضوع انسان است .2 در جستجوي علت است در جستجوي دليل و عامل است .3 كار اصلي آن مشاهده و تجربه است . كار اصلي آنها فهم و معناي اعمال است 4 مشاهدات آن مسبوق به تئوريهاي حقيقي است . مشاهدات آنها مسبوق به تئوريها اعتباري است .5 نقش شناسا تماشاگري است . نقش شناسا بازيگري است .6 دخالت ايدئولوژي را نفي مي كند . دخالت ايدئولوژي را پذيرا است . علوم طبيعي و علوم اجتماعي

اسلاید 102: علوم طبيعي و علوم اجتماعيبررسيهاي بعدي نشان داد كه در مقابل اين وجوه تمايز وجوه اشتراك اين دو روش نيز عبارتند از : ماهيت برخي از موضوعات در علوم اجتماعي با ماهيت برخي از موضوعات در علوم طبيعي يكسان است و براي بررسي آنها مي توان از همان روش علوم طبيعي استفاده كرد . در علوم اجتماعي نيز مانند علوم طبيعي راه حلهاي مطرح شده با ضريبي از دشواري قابل آزمون و نقد هستند .. عينيت علم در گروه عينيت روش انتقادي (نقد تئوري ) آن است و نقد تئوريهاي علوم اجتماعي نيز منطقي و عيني است .

اسلاید 103: علوم طبيعي و علوم اجتماعي معرفت علمي مبتني بر نقد است و هر راه حلي كه در برابر نقدها پاسخگو باشد معتبر به شمار مي آيد؛ هيچيك از تئوريها قطعي و نقد پذير نيستند و اين نيز چيزي از تئوري بودن و ارزش آنها نمي كاهد فارغ بودن از ارزش در علوم طبيعي و علوم اجتماعي امكان پذير نيست و تئوري پردازان در هر دو عرصه داراي نظام ارزشي و گرايشات خاص هستند آنچه در رابطه با ارزشها و گرايشات بايستي در نظر داشت وارد نكردن آنها در مرحله داوري است كه در هر دو عرصه (علوم طبيعي و اجتماعي ) ضرورت دارد . تئوريها كه مبناي (علوم طبيعي و علوم اجتماعي ) به شمار مي آيند مبتني بر يك نظام قياسي شكل مي گيرند ؛ از اين رو همگي قابل نقد عقلاني هستند .

اسلاید 104: علوم طبيعي و علوم اجتماعياز اين رو: با توجه به تمايزات و تشابهات اين دو، دو گونه علوم انساني و اجتماعي وجود دارد : علوم انساني و اجتماعي محض كه مبتني بر روشهاي خاص خود است ؛ مانند بررسي رفتار كلامي و غير كلامي افراد علوم انساني و اجتماعي غير محض كه مي تواند مبتني بر روشهاي علوم طبيعي باشد ؛ ( مانند بررسي واژه هاي فارسي و غير فارسي در زبان فارسي( علم مديريت به عنوان يكي از علوم اجتماعي هم جنبه هاي محض و مبتني بر روشهاي خاص خود را دارد و هم جنبه غير محض و مبتني بر روشهاي علوم طبيعي

اسلاید 105: روشهاي تحقيقپژوهشهای علمی از منظرهای مختلفی تقسيم شده اند :از منظر زمان : روشهای گذشته گرا و آينده گرا از منظر كاركردی : روشهای نتيجه گرا و تصميم گرا از منظر داده ها : روشهای كمی و كيفی

اسلاید 106: روشهاي تحقيقپژوهشها به طور كلی باتوجه به دو ملاك تقسيم می شوند : با توجه به هدف : بنيادی ، كاربردی و تحقيق و توسعه R & D) ) با توجه به نياز داشتن به فرضيه : اكتشافی ، توصيفی ( غير آزمايشی ) و آزمايشی

اسلاید 107: تحقيقات براساس هدف تحقيق 1- بنيادي : هدف در اين نوع تحقيق آزمون نظريه ها ، تبيين روابط بين پديده ها وافزودن به مجموعه دانش موجود دريك زمينه خاص است و: 1 - نظريه ها را بررسي كرده وآنها را تاييد ،تعديل يا رد مي كند ؛ 2- با تبيين روابط بين پديده ها به كشف قوانين واصول علمي مي پردازند ؛ 3- مجموعه دانستنيها را در رابطه با اصول وقوانين علمي توسعه مي دهد . اين نوع تحقيق نتيجه گراست ودر رابطه با نيازهاي تصميم گيري نيست .

اسلاید 108: 2- كاربردي : هدف تحقيقات كاربردي توسعه دانش كاربردي در يك زمينه خاص است . اين تحقيقات : 1- در جهت كاربرد علمي دانش هدايت مي شود. 2- در رابطه با نيازهاي تصميم گيري است . 3- تحقيق وتوسعه : اين تحقيق فرايندي است كه به منظور تدوين وتشخيص مناسب بودن يك فرآورده آموزشي و طرحها ، روشها وبرنامه هاي درسي انجام مي شود و هدف آن تدوين يا تهيه برنامه ها ، طرحها ومانند آن است .

اسلاید 109: تحقيق اكتشافيتحقيقات اكتشافی به تحقيقاتی اطلاق می گردد كه يك متغير دارند و به همين سبب فاقد فرضيه هستند و به جای فرضيه از سوال استفاده می كنند .اين نوع از تحقيقات تنها به دنبال دستيابی به شناخت از وضعيت موجود ( وضعيت متغير مورد نظر ) هستند .

اسلاید 110: 1-مطالعات قوم انگاري Ethnographic Studies)) اين روش كه روش قوم شناسي فرهنگي هم ناميده مي شود يك روش مشاهده در مطالعه ميداني است كه در اواخر قرن نوزدهم رواج يافت . در اين روش پژوهشگر با استفاده از روش مشاهده توام با مشاركت ، افراد مورد مطالعه را در محيطي كاملا آزاد و طبيعي مشاهده مي كند . پيش فرض اساسي اين روش اين است كه مهمترين رفتار افراد در گروه ها فرايند پويايي تعاملهاي پيچيده اي است كه شامل عناصري بيش از واقعيتها ، آمار و شواهد مستقيم است . قوت اين مطالعات اين است كه رفتار طبيعي افراد دريك موقعيت واقعي مشاهده شده است . پيش فرض اين است كه رفتار آدمي تحت تاثير تاثير موقعيتي است كه رفتار در آن به موقع مي پيوندد. برخلاف تحقيق رسمي كه جنبه كمي و قياسي دارد اين تحقيق جنبه كيفي و استقرايي دارد . مثال : روابط اجتماعي در زنداني واقع در شهر تهران

اسلاید 111: 2- تحليل محتوي دراين روش محتواي آشكار وپيامها به طور نظام دارو كيفي توضيف مي شود . اين روش تبديل داده هاي كيفي به داده هاي كمي است . تحليل محتوي روش مناسبي براي پاسخ دادن به پرسشهايي است كه درباره محتواي يك پيام مي توان داشت . با تحليل پيامها مي توان به موارد زير پاسخ گفت : 1- ويژگيهاي شخصيت هاي نام برده در متن 2- پيشينه پيام 3- اثرهاي پيام به مخاطبان

اسلاید 112: مهمترين ويژگيهاي تحليل محتوي :1- توصيف ويژگيهاي يك پيام2- استنباط درباره فرستندگان پيام ودلايل وپيشامدهاي پيام3- استنباط جنبه هاي فرهنگي پياممراحل تحليل محتوي :1- مرحله قبل از تحليل (آماده سازي وسازماندهي):1/1- انتخاب محتواي مرتبط با موضوع تحقيق2/1- بيان اهداف وسئوالات تحقيق3/1 بيان ملاكهايي كه براساس آنها تفسير نهايي انجام مي شود.

اسلاید 113: بررسي يعني رمزگذاري (فرايندي است كه به وسيله آن داده هاي خام به صورت منظم در واحدهايي كه امكان توصيف دقيق محتوي را فراهم مي آورد قرار مي گيرند )رمزگذاري شامل سه نوع انتخاب است :1- انتخاب واحدها : شامل واژه ها ، جملات ، موضوعات و...2- انتخاب سيستم شمارش : بررسي واژه ها يا واحدهاي برگزيده 3- انتخاب مقوله ها : براساس ويژگيهاي واحد انتخاب شده (طبقه بندي عناصر تشكيل دهنده يك مجموعه به وسيله تمايز وبعد گروه بندي براسس شباهت وملاكهاي از پيش تعريف شده ) مقوله بندي همان ساخترا دادن به محتوي است .

اسلاید 114: 3- پردازش داده ها پردازش داده هاي رمزگذاري شده كه به دوصورت انجام مي شود:دستیكامپيوتری

اسلاید 115: روشهاي تحليل اسناد1- روشهاي كلاسيك تحليل دروني را از تحليل بيروني متمايز مي سازد.تحليل دروني ويژگيهايش عبارتنداز :1- عقلاني بودن2- ذهني بودنتحليل بيروني ويژگيهايش عبارتنداز :بررسي متني سندهدف قصد شده انعكاس وطنين سندهدف برآورده

اسلاید 116: تحقيقات توصيفي (غيرآزمايشي )  اين نوع تحقيقات شامل مجموعه روشهايي است كه هدف آن توصيف شرايط يا پديده هاي مورد بررسي است .  اجراي اين تحقيق تنها براي شناخت بيشتر وضعيت يا كمك به تصميم گيري است .

اسلاید 117: انواع تحقيق توصيفيتحقيق پيمايشي : اين نوع تحقيق براي بررسي توزيع ويژگيهای يك جامعه آماری به كار می رود و به اين پرسشها پاسخ مي دهد كه : ماهيت وضعيت موجود چيست؟ چه رابطه اي ميان رويدادها وجود دارد؟ وضعيت موجود چگونه است ؟

اسلاید 118: انواع تحقيق پيمايشي : الف ) برحسب حجم نمونه دونوع است : 1- در مقياس كوچك 2- در مقياس بزرگ ب ) “بورگ” و”گال” تحقيق پيمايشي را به سه دسته تقسيم كرده اند : 1- روش مقطعي ( Cross Sectional ) به منظور گردآوري داده ها درباره يك يا چند صفت دريك مقطع زماني (توصيف جامعه براساس يك يا چند متغير) مثال : بررسي ميزان علاقه دانشجويان سال آخر به فعاليتهاي هنري 2- روش طولي ( Longitudinal ) در اين نوع از تحقيق داده ها در طول زمان ويا زمانهاي مختلف گردآوري مي شود تا برحسب زمان تغييرات مورد بررسي قرار گيرد. 3- روش دلفي زماني كه بخواهيم درباره اتفاق نظر يك جمع صاحب نظر درباره يك موضوع خاص به بررسي بپردازيم از روش دلفي استفاده مي كنيم.

اسلاید 119: 2. اقدام پژوهي :  با استفاده از اين روش موقعيتهاي نامعين ملموس مربوط به اقدامها وعمليات مشخص مي گردد وبهبود مي يابد.  هدف شناخت مشكلات مبتلا به وپي بردن به راههاي كاهش اين مشكلات است .  از مزيتهاي اين نوع از تحقيق اين است كه براساس نتايج به دست آمده مي توان بلافاصله تعديل يا تغييرات لازم را به عمل آورد.  دراين نوع از پژوهش مدير يا معلم خود پژوهشگر است ومي تواند براي مشخص كردن موقعيتهاي نامعين در رابطه با فعاليتهايش ، روش علمي را به كاربرده وبا اين روش فعاليتها را بهبود بخشد.  تفاوت اين روش با پژوهشهاي كاربردي اين است كه در اين روش به دنبال تعميم نتايج نيستند وبه هدف رسيدن به شناخت علمي درباره مساله ويژه اي است كه خود با آن سروكار دارند.

اسلاید 120: مراحل اقدام پژوهي 1- تشخيص وبرنامه ريزي (شناخت ويژگيهاي موقعيت نامعين ،گستردگي وابعاد ، علل احتمالي وبرنامه ها ) 2- اقدام براي حل مشكل (اقدام براساس برنامه تعيين شده ) 3- مشاهده وملاحظه ميزان تغييرات انجام شده جهت رفع مشكل 4- تحليل نتايج وتعديل يا بهبود وضعيت پيش فرضهاي اقدام پژوهي 1- اقدام پژوهي ، شناخت بيشتر ، آگاهتر شدن نسبت به وظايف وانجام بهتر آن را ممكن مي سازد . (افزايش وبهبود عملكرد ) 2- تجربيات قابل انتقال به ديگران خواهد بود. 3- تبادل اطلاعات ، كارگروهي واحترام متقابل را به همراه دارد.

اسلاید 121: دستاوردهاي اقدام پژوهي 1- مشخص كردن موقعيت نامعين 2- آشناشدن با روشهاي نو 3- نوآوري واشاعه روشهاي نو 4- ارتباطات وتعاملات بيشتر 3- بررسي موردي در اين نوع تحقيق يك مورد انتخاب شده و از جنبه هاي مختلف مورد بررسي قرار ميگيرد . هدف در اين نوع از پژوهش مشاهده تفصيلي ابعاد مرود مطالعه و تفسير و شماهده از ديدگاه كل گراست . (چه ، چرا و چگونه ) يا (كي ، كجا ، چه ، چرا ، چگونه )

اسلاید 122: ويژگيهاي بررسي موردي ممكن است واحد تجزيه و تحليل متشكل از رويدادهها و افراد مختلف باشد كه در اين صورت بايد از اجزاء تشكيل دهنده نمونه گيري كرد . در مطالعات روان شناختي زياد استفاده مي شود ؛( شناخت و توصيف وضع موجود با شناخت شرايط گذشته كه به حال انجاميده است .) تدوين فرضيه براي بيان علل اين وضعيت ، بررسي فرضيات .

اسلاید 123: بررسي مورديمراحل بررسي موردي: 1- بيان مساله و انتخاب مورد (واحد تكميل ) 2- انجام عمليات ميداني (گردآوري داده ها ) 3- سازماندهي داده ها 4- تدوين گزارش

اسلاید 124: تحقيق همبستگي مواقعي وجود دارد كه پژوهشگر با دوتوزيع سروكاردارد ومي خواهد رابطه بين آنها را مورد پژوهش قرار دهد ، به عبارت ديگر هدف پژوهش تعيين رابطه با همبستگي بين دويا چند متغير است . به عنوان مثال : كودكان بلند قد غالباً سنگين تر از كودكان كوتاه قد هستند، يا بچه هاي مهربان دوستان بيشتري دارند.اين روش براي مطالعه ميزان تغييرات دريك يا چند عامل در اثر تغييرات يك يا چند عامل ديگر است .

اسلاید 125: روش تحقيق تحقيقاين روش در صدد پاسخگويي به سه سوال زير است : 1- آيا رابطه اي بين دو دسته از اطلاعات وجود دارد ؟ در صورت مثبت بودن پاسخ : 2- جهت اين همبستگي مثبت است يا منفي ؟ افزايش در دسته اول ، افزايش در دسته دوم = مثبت كاهش در دسته اول ، افزايش در دسته دوم و بالعكس = منفي 3- ميزان و مقدار اين همبستگي چه اندازه است ؟

اسلاید 126: روش تحقيق همبستگي در اين نوع تحقيق رابطه ميان متغيرها براساس هدف تحقيق تحليل مي شود. اين تحقيق به سه نوع تقسيم ميشود: 1- مطالعه همبستگي دومتغيريهدف : بررسي رابطه دو به دو متغيرهاي موجود در تحقيق است . 2- تحليل رگرسيون هدف : پيش بيني تغييرات يك يا چند متغير وابسته باتوجه به تغييرات متغيرهاي مستقل است. 3- تحليل ماتريس همبستگي (كواريانس)

اسلاید 127: ويژگيهاي تحقيق همبستگي1- تعداد متغيرها زياد باشد وكنترل آنها امكان پذير نباشد.2- سنجش وارزيابي چند متغير وروابط بين آنها را امكان پذير مي سازد.3- اين روش صرفاً درجات همبستگي وروابط بين متغيرها را بررسي مي كند. همبستگي بين دومتغير داراي دامنه اي است كه از منهاي يك (1-) شروع وتا «1+» ادامه مي يابد . اين ارزشهاي مقداري را ضريب همبستگي مي نامند.4- همبستگي صفر يعني تغييرات يك متغير هيچ اطلاعاتي در مورد تغييرات متغير ديگر به ما نمي دهد.5- اگر همبستگي يا رابطه به صورت خط مستقيم نباشد و شبيه منحني باشد به آن همبستگي غيرخطي مي گويند.

اسلاید 128: محدوديتهاي روش همبستگي 1- اين روش الزاماً روابط علي ومعلولي را شناسايي نمي كند بلكه هدف آن بررسي درجات همبستگي وجهت آنهاست.2- اثرعوامل خارج از حوزه تحقيق بر نتايج زياد است . به علت ضعف شديد كنترل متغيرهاي مستقل

اسلاید 129: 5- تحقيق علي – مقايسه اي (پس رويدادي) در اين روش محقق به دنبال كشف و بررسي روابط علت و معلولي از طريق مشاهده و مطالعه نتايج موجود و زمينه قبلي آنها به اميد يافتن علت وقوع پديده است .مثال : “ بررسي علل خودكشي از طريق بررسي پرونده هايي كه در اين مورد در اداره پليس وجود دارد .” يا :“ بررسي ويژگيهاي شخصيتي كساني كه تصادف مكرر اتومبيل داشته اند . “

اسلاید 130: تحقيق علي – مقايسه اي (پس رويدادي)ويژگيهاي اين روش:بررسي علل پس از وقوع آنهاست .  پژوهشگر هيچگونه دخالتي در بروز حادثه نداشته است .  و بارزترين نارسايي آن عدم توانايي كنترل متغيرهاي مستقل است .  برخي از پديده ها درمحيط ويژه زاده علل يا عوامل خاص آن محيط است و با محيط و شرايط ديگر تفاوت دارد .

اسلاید 131: نكات ضروري در تفسير تحقيقات علي – مقايسه اي (پس رويدادي)1- بين متغير مستقل و وابسته رابطه آماري برقرار باشد ، يعني بتوان تغييرات همزمان متغير وابسته ومستقل را مشاهده كرد.2- متغير مستقل بايستي قبل از متغيروابسته موجود باشد .(تقدم رتبي) 3- دلايل كافي براي رد فرضيه هاي رقيب موجود باشد تابتوان يك رابطه علي بين دومتغير را برقرار كرد.

اسلاید 132: كنترل در تحقيقات علي ومقايسه اي :1- همتاسازي (:تشكيل گروههاي آزمودني همتا )2- ايجاد گروههاي همگن3- استفاده از متغيرهاي مزاحم ( متغير تعديل كننده )

اسلاید 133: جامعه : جامعه مورد مطالعه ، جمعيتی است كه مطالعه بر روی آن انجام می شود ؛ البته باید توجه داشت که اين جامعه می تواند انسانها یا پديده ها ، اشيا و موجودات زنده باشد.نمونه : نمونه (sample) عبارت از قسمت یا تکه و یا کسانی که به عنوان نماینده تمام یک جنس یا گروه عرضه می شود. ( نمایش یک مورد کوچکتر از یک جمع بزرگتر)مشخص كردن جامعه مورد بررسی ، نمونه و حجم نمونه

اسلاید 134: به منظور جمع‌آوري اطلاعات دربارة افراد جامعه می توان يکی از روش‌های زير را به کار گرفت : گردآوری داده ها از طريق شمارش گردآوری داده ها از طريق نمونه گيریمشخص كردن جامعه مورد بررسی ، نمونه و حجم نمونه

اسلاید 135: دلايل نمونه گيریمحدودیت زمان 2. محدودیت امکانات (هزینه )3. بحران سازی اطلاعات زیاد ( دشواری تجزیه و تحلیل)

اسلاید 136: نکات قابل تأمل1. تعداد نمونه ها ( اولویت انتخاب حداقل )2. به سبب تشابه خصوصیات در علوم طبیعی حداقل نمونه ها ملاك است؛ بر خلاف علوم اجتماعی كه به سبب تفاوتها نمونه هاي زياد مورد نظر است .

اسلاید 137: نمونه گیری شرایط : انتخاب حد مطلوب تعداد نمونه ها ضرورت شانس مساوی داشتن و یکسان برای انتخاب شدن _ به عنوان نمونه آماری _ زیرا در غیر این صورت: تحقیق جنبه علمی ندارد ؛ نتایج قابل تعمیم نیست.

اسلاید 138: انواع روشهای نمونه گیرینمونه گیری تصادفی ساده : انتخاب نمونه مورد نیاز (n) از جامعه آماری (N) به گونه ای که هر یک از اعضاء شانس یکسان برای انتخاب داشته باشد. مثال : نوشتن اعداد1 تا... و انداختن در جعبه و به تعداد نمونه های مورد نیاز در آوردن

اسلاید 139: نمونه گیری تصادفی نظام مند انتخاب نمونه مانند روش اول تصادفی است ولی شیوه انتخاب متفاوت است . این روش دو مرحله دارد : نقطه شروع به طور تصادفی انتخاب می شود. بسته به تعداد مورد نیاز به طور سیستماتیک و با فواصل معین انتخاب می شوند.

اسلاید 140: مزایای این روش نسبت به اولی: سریعتر از روش اولی است.(صرفه جویی در زمان) دارای هزینه کمتری است. امکان اینکه یک بخش از شانس کمتری بر خوردار باشد کمتر است.

اسلاید 141: نمونه گیری از طریق طبقه بندیافراد جامعه آماری از جهت خصوصیات که دارند ازیکدیگر متمایز می شوندو به طبقات مختلف تقسیم می شوند.پس از تقسیم به طبقات مختلف به صورت تصادفی ساده یا سیستماتیک انتخاب می کنیم.مثال : انتخاب 100 نفر از دانشجویان دانشکده تقسیم به 5 رشته و انتخاب 5 بیست نفر به شیوه تصادفی یا متناسب با تعداد و درصد آنها.

اسلاید 142: نمونه گیری منطقه ای این روش مانند روش طبقه بندی است با این تفاوت که به جای خصوصیات، مناطق جغرافیایی مورد نظر است.نمونه گیری خوشه ای چنانچه جامعه آماری را در چند مرحله به اجزاء کوچکتر محدود کرده از میان آنها چند واحد کوچک را برای نمونه گیری انتخاب کنیم . این روش نمونه گیری خوشه ای نامیده می شود.

اسلاید 143: ملاحظات عمومی درباره حجم نمونهمطالعات پیمایشی نمونه های بزرگتری نسبت به تجربی نیازمند است .هنگامی که گروه نمونه برای مقایسه به گروههای کوچکتر تقسیم می شود باید نخست نمونه بزرگتر را انتخاب کرد تا حجم گروههای فرعی برای منظور ما مناسب باشد.هر چه نمونه بزرگتر باشد اندازه اشتباه نمونه گیری کمتر است.در ارسال پرسشنامه باید حجم نمونه بسیار باشد زیرا ریزش بسیارخواهد بود.عامل دسترسی به آزمودنیها و هزینه و زمان از ملاحظات اساسی است.

اسلاید 144: تعيين اندازه نمونه براي برآورد ميانگين : اگر منظور تحقيق ، برآورد ميانگين يك صفت كمي در جامعه باشد براي برآورد حجم نمونه از رابطه زير استفاده مي شود . در اين رابطه : “n”اندازه نمونه مورد نياز است كه محاسبه مي شود ؛” s” انحراف معيار (Standard Deviation ) صفت مورد نظر است . Z2 S2n= d2

اسلاید 145: بديهي است كه در مرحله تعيين اندازه نمونه مقدار S براي محقق نامعلوم است ولي مي توان مقدار آن را از يك مطالعه مقدماتي برآورد كرد. ( از مطالعات مشابهي كه ديگران انجام داده اند مقدار s را به دست آورد . ) هر چه پراكندگي صفت مورد مطالعه در جامعه بيشتر و در نتيجه انحراف معيار نمونه بزرگتر باشد نمونه با اندازه بيشتري مورد نياز است . d مقدار اشتباه مورد قبول در برآورد ميانگين صفت در جامعه مي باشد . به عنوان مثال اگر فرض كنيم ميانگين وزن نوزادان در جامعه مورد مطالعه برابر 2200 گرم باشد ( كه البته اين مقدار براي محقق نامعلوم و هدف از تحقيق برآورد آن است . ) و d را برابر صد گرم در نظر بگيريم مفهوم آن اين است كه برآورد قابل قبول براي محقق مقداري بين 2100 تا 2200 گرم مي باشد .

اسلاید 146: z : ضريب اعتماد به نتايج نمونه است كه مقدار آن باتوجه به اندازه اطمينان مورد نظر محقق به درستي نتايج حاصل از نمونه ، از جدول توزيع نرمال استاندارد به دست مي آيد . اندازه z برای چند سطح اطمينان به قرار زير است . ملاحظه مي شود كه هر چه سطح اطمينان بيشتري مورد نياز باشد اندازه z و در نتيجه اندازه نمونه بيشتر خواهد بود . سطح اطمينان سطح خطا اندازه ضريب اطمينان z 99 درصد 97/5درصد 95 درصد 90 درصد 1 درصد 2/5 درصد 5 درصد 10 درصد 2/572/241/96 1/64

اسلاید 147: يك متخصص تغذيه در نظر دارد مطالعه اي براي برآورد متوسط مصرف پروتئين روزانه افراد نوجوان انجام دهد با استفاده از تجربيات گذشته ، انحراف معيار مصرف پروتئين در جامعه مورد مطالعه حدود 20 گرم است . اگر حداكثر خطاي برآورد را 5 گرم و ميزان اطمينان را 95 درصد در نظر بگيريم اندازه نمونه عبارت خواهد بود از :تعداد افراد مورد نياز جهت نمونه Z2 S2 (1/96) 2 (20) 2n= = =62 d2 52

اسلاید 148: تعيين اندازه نمونه براي برآورد نسبتها : اگر بخواهيم نسبتي از جمعيت را كه داراي كيفيت مورد نظر هستند برآورد كنيم از قبيل : نسبت افراد سيگاري نسبت بيماران مراجعه كننده به اورژانس يك بيمارستان به دليل مسموميت غذائي نسبت افرادي كه به علت نوعي سرطان در يك سال فوت كرده اند .

اسلاید 149: دربرآورد حجم نمونه از فرمول زير استفاده خواهد شد: اندازه متغير در توزيع طبيعیz=tدرصد توزيع صفت در جامعه=pدرصد افرادی كه فاقد آن صفت در جامعه هستند=qتفاضل نسبت واقعی صفت در جامعه با ميزان تخمين محقق برای وجود آن صفت=d

اسلاید 150: از فرمول زير جهت تعيين اندازه نمونه استفاده مي كنيم . كه در آن : n = نمونه اندازه ‌z = همان ضريب اعتماد است كه توضيح داده شده است p = تخميني از نسبت افراد جامعه است كه داراي ويژگي مورد نظر مي باشند . اين عدد ممكن است از مطالعات قبلي در دسترس باشد يا با استفاده از يك مطالعه مقدماتي ، مقدار آن حدس زده شود. اگر پژوهشگر به هيچ وجه نتواند مقدار P را حدس بزند مي تواند آنرا برابر 0/5در نظر بگيرد كه در اين صورت اندازه نمونه (n) حداكثر مقدار ممكن را خواهد داشت . d = مقدار اشتباه مورد قبول در برآورد نسبت جامعه است . Z2 . P(1-P)n= d2

اسلاید 151: مثال : اپيدمولوژيستي مايل است نسبت جواناني را كه در يك منطقه مديترانه اي بزرگ زندگي مي كنند و مبتلا به هپاتيت ويروسي B هستند را بداند اگر با اطمينان 95% و حداكثر خطا 3% در نظر گرفته شود و در ناحيه مديترانه اي مشابهي نسبت جوانان مبتلا به بيماري مزبور 20% گزارش شده باشد حجم نمونه عبارت است از : (96/1 )2 × 20/0 (80/0 ) n= = 682 (0/03) 2

اسلاید 152: اگر داده هايي از ناحيه مشابه ديگري در دسترس نبود و امكان مطالعه آزمايشي هم وجود نداشت اندازه نمونه عبارت است از : (1/96)2 × 0/50(0/50)n= = 1067 (0/03) 2n= 1067نفر

اسلاید 153: انتخاب روش تحقيق( انواع طرحهای تحقيق تجربی )

اسلاید 154: انواع طرحهاي تحقيق عرضه انواع طرحهاي تحقيق تجربي براي تشخيص تفاوت طرحهاي تجربي مقدماتي از حقيقي و تفاوت آن دو از طرحهاي نيمه تجربي است.اين طرحها كمك مي كند تا محقق بتواند رابطه يا روابط ميان يك متغير وابسته را مورد بررسي و مطالعه قرار دهد. انتخاب طرح تحقيق به نوع هدفهاي تحقيق ،متغيرهايي كه بايد مورد دستكاري قرار گيرد و شرايط و محدوديتها بستگي دارد. متغير مستقل : X عدم وجود مستقل: – گزينش تصادفي به گروه شاهد و تجربي:R

اسلاید 155: طرحهاي تجربي مقدماتي: experimental designs) pre_) سه نوع طرح تجربي مقدماتي در مطالعات و تحقيقات تربيتي متداول است. در تحقيقات تجربي اساس كار بر كنترل و نظارت شديد از متغيرهاي ناخواسته و مزاحم در حوزه ي پژوهش استوار است . اما در طرحهاي تجربي مقدماتي اصولاً كنترل و بازبيني اين عوامل وجود ندارد يا اگر وجود داشته باشد بسيار ناچيز است.

اسلاید 156: طرح آزمون نهايی و يك گروه آزمودنيگروهي از آزمودنيها در شرايطي قرار دارند كه به ظاهر فقط يك متغير مستقل درآن وجود دارد و پس از پايان دوره تجربه از آزمودنيها براي تعيين ميزان اثر مستقل آزمون به عمل مي آيد. گروهتجربیمتغير مستقل Xآزمون نهاييT

اسلاید 157: مثال: دانش آموزاني كه تحت شرايط آموزشي درس تاريخ قرارميگيرند و در پايان پيشرفت آنان با آزمون اندازه گيري مي شود. در اين تحقيق سؤالاتي مانند” تا چه حد تجارب ويژه همزمان با آموزش اين گروه يا تجارب گذشته آنان و ... در اين تجربه دخالت داشته است؟” براي محقق پيش نمي آيد

اسلاید 158: ويژگيها:1.1-به علت عدم كنترل و نظارت كامل بر عوامل كاهش دهنده ارزش روايي داخلي تحقيق(تاريخ ،بلوغ و گزينش) يافته ها و نتايج اين تحقيقات روايي داخلي اعتباري ندارد.1.2-اساس و پايه علم بر بنياد مقايسه و جمع آوري شواهد عيني و تجربي قابل قياس بنا شده است اما در اين تحقيقات جز در مواردي محدود آن هم به صورت ضمني و شهودي و تصوري امكان مقايسه نتايج وجود ندارد كه از ارزش آن مي كاهد.

اسلاید 159: ..... 1.3-تمايل شديد محقق در بكار بردن وسايل دقيق سنجش و جمع آوري اطلاعاتي مانند استفاده از آزمونهاي ميزان شده است كه در حقيقت سرپوشي از خطاهاي اوست. 1.4-به علت وجودكنشهاي متقابل ميان متغير مستقل X و تعصبات و تمايلات ناشي از گزينش آزمودنيها قدرت قابليت تعميم يافته ها بسيار ناچيز است.

اسلاید 160: 2. طرح آزمون مقدماتي و نهايي و يك گروه آزمودني...نتايج و آزمون مورد بررسي و مقايسه قرار مي گيرد و تفاوت حاصل ميان ميانگين اين دو آزمون را از نظر آماري بررسي و مطالعه مي كند.گروهتجربیمتغير مستقل آزمون مقدماتی X T1 آزمون نهاييT2

اسلاید 161: ویژگیها :2.1 – به جهت به کار بردن آزمون مقدماتی نسبت به قبلی ارجح است زیرا اطلاعاتی مانند میزان تجارب قبلی آزمودنیها را در اختیار محقق میگذارد ( تشخیص دقیق تر و درست تراثر متغیر مستقل بر آزمودنیها )2.2 –به سبب ضعف کنترل و بازبینی از عوامل ناخواسته ای مانند تاریخ ، بلوغ ، آزمون و بازگشت آماری محقق نمی تواند اطمینان داشته باشد که تفاوت حاصل میان نتایج ودو آزمون مقدماتی و نهایی فقط به اثر متغیر مستقل بازیگر در حوزه تجربه ربط دارد .

اسلاید 162: 2.3- اثر عوامل داخلی و خارجی سبب کاهش ارزش روایی داخلی و خارجی این تحقیق است (اثر این عوامل در حوزه تحقیق محقق را در تشخیص صحیح اثر متغیر مستقل مورد نظر بر متغیر وابسته گمراه می کند . 2.4- اثر کنش متقابل میان حساسیت حاصل از آزمون مقدماتی در آزمودنیها و متغیر مستقل و همچنین اثر کنش متقابل میان تمایلات و تعصبات حاصل از گزینش و متغیر مستقل از قابلیت تعمیم این نتایج می کاهد .

اسلاید 163: 3. طرح آزمون نهایی و گروه شاهد : یک گروه تحت شرایط تجربی و اثر نفوذ متغیر مستقل به مدت معینی قرار میگیرد در حالی که گروه شاهد را از اثر نفوذ چنین عاملی محفوظ نگه می دارد و در پایان از هر دو گروه آزمون نهایی به عمل می آورد و نتیجه را مورد بررسی قرار میدهد و بدینگونه با استفاده از روشهای اماری معنی دار بودن آماری تفاوت موجود میان میانگین دو آزمون را تعیین میکند .

اسلاید 164: ویژگیها:3.1 –عدم گزینش تصادفی آزمودنیها و همچنین عدم تقسیم تصادفی آنها به گروههای تجربی و شاهد عامل کاهش کنترل و نظارت دقیق اثر متغیر مستقل و سایر متغیر های ناخواسته و مزاحم بر متغیر وابسته در گروه تجربی است .3.2- شرایط و قوانین برای یکسان ساختن خصوصیات آزمودنیها در دو گروه تجربی و مقایسه با شاهد وجود ندارد . بنابراین چه بسا تفاوت موجود میان میانگین دو آزمون در دو گروه حاصل تفاوتهای موجود در دو گروه است نه اثر متغیر مستقل .

اسلاید 165: 3.3- عواملی چون از بین رفتن آزمودنیها خواه به علت مرگ یا ترک محل تحقیق و با اثر کنشهای متفابل میان تمایلات حاصل از گزینش و بلوغ ، گزینش و تاریخ روایی داخلی را کاهش می دهند .3.4 –با وجود اثر کنشهای متقابل میان تعصبات و تمایلات ناشی از گزینش و متغیر مستقل با بازیگر روایی خارجی کاهش نمی یابد .

اسلاید 166: 2. طرحهای تجربی: در این طرحها از تمام منابع و عواملی که سبب بی ارزشی وعدم روایی خارجی تحقیق است کنترل به عمل می آید و سه طرح مورد بحث قرار می گیرد: 2.1 – طرح آزمودن مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی .

اسلاید 167: 1. مقایسه میان تفاوت میانگین نمرات آزمون نهایی و مقدماتی گروه تجربی 2. مقایسه میان تفاوت میانگین نمرات آزمون نهایی و مقدماتی گروه شاهد3. مقایسه میان تفاوت میانگین نمرات آزمون نهایی و مقدماتی دو گروه با یکدیگربا استفاده از روشهای آماری معنی دار بودن تفاوتهای موجود میان میانگین ها بررسی شود و تفاوتهای واقعی با تفاوتهای حاصل از اشتباهات محاسبه ای تفکیک شود .ویژگیهای این طرح: 1. به سبب استفاده از گزینش و تقسیم تصادفی ازمودنیها و گروه شاهد اثر عوامل داخلی و خارجی به میزان زیاد کاهش می یابد .(حسن)2. کنش متقابل میان حساسیت ازمودنیها در اثر اجرای ازمون مقدماتی قابلیت تعمیم را کاهش می دهد . (نقص )3. به جهت شرایط خاص خاص و طبیعی و عادی نبودن ان قابلیت تعمیم کاهش میابد .(نقص)

اسلاید 168: 2.2 –طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفیThe randomized control_ group posttest design.

اسلاید 169: ویژگیها : 1. گزینش تصادفی آزمودنیها و تقسیم آنها (حسن) 2. با کاربردمورد اول و استفاده از گروه شاهد نتایج نسبتا رواست . 3. از مقایسه این مورد با مورد یا طرح شماره 1 می توان چنین گفت : صفحه بعد

اسلاید 170: الف)در اثر عدم آزمون مقدماتی نسبت به طرح کنش متقابل میان حساسیت حاصل در آزمودنیها در اثر آزمون مقدماتی و متغیر مستقل از بین میرود و روایی و قابلیت تعمیم آن افزایش می یابد .ب) اگر چه در این طرح (شماره 2) اثر عواملی مانن تاریخ ، بلوغ و اطلاعات قبلی ازمودنیها ..... تحت کنترل قرار میگیرد ولی میزان اثر آن عوامل بر نتایج تحقیق همچنانکه در طرح شماره 1 سنجیده میشود مورد سنجش قرار نمی گیرد .ج)این طرح هنگامی قابل اجراست که ازمونهای مقدماتی در دسترس نباشد یا اجرای آن پر هزینه و مشکل باشد و یا تداخل اثر آن با اثر متغیر مستقل بر ازمودنیها ممکن باشد .د)هنگامی که تعداد آزمودنیها کم باشد و کنترل و نظارت کردن گروههای تجربی و شاهد و همچنین انجام و اجرای آزمون مقدماتی در دو گروه ساده باشد طرح 1 ترجیح دارد بر طرح 2 .

اسلاید 171: 3 – طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش تصادفی (ادغام طرح 1 و 2 )این طرح تمام ویژگیهای ان دو طرح را دارد با این تفاوت که به دلیل ترکیب تازه ای که یافته است نقایص و نکات ضعف فردی این دو را ندارد .

اسلاید 172: این ویژگیها چنین هستند : 1. این طرح چهار گروه را به کار گرفته است و کنترل و نظارت عوامل با گزینش و تقسیم تصادفی محقق شده است . 2. با به دست اوردن میانگین نمرات حاصل از آزمونهایی مقدماتی انها را با یکدیگر مقایسه کرده معنی دار بودن تفاوت موجود میان آنها را از نظر آماری بررسی کند .

اسلاید 173: میانگین آزمون مقدماتی و نهایی در گروه تجربی 1 میانگین آزمون نهایی گروه تجربی با شاهد( گروههایی با آزمون مقدماتی)میانگین آزمون نهایی گروه تجربی با شاهد( گرههایی بدون آزمون مقدماتی)

اسلاید 174: 3. محقق نه تنها می تواند اثر آزمون مقدماتی را بر نتایج تحقیق اندازه بگیرد بلکه با بهره گیری از این طرح و گزینش و تقسیم تصادفی می تواندفرض کند که اگر آزمون مقدماتی بر دو گروه سه و چهار هم اجرا می شد نمرات حاصل از آزمون مقدماتی در این دو گروه مشابه به گروه نخست خواهد بود.4. استفاده ار آزمون مقدماتی بین نمونه و جامعه آماری آن تفاوت قایل می شد و نمونه را صاحب تجربه ای میکرد که جامعه آماری آن فاقد آن تجربه بود که در این طرح با وجود گروه 3 و 4 این نقص هم بر طرف شده و قابلیت تعمیم بسیار تقویت شده است.

اسلاید 175: 3- طرحهای نیمه تجربی کنترل و نظارت برخی از عوامل که در حوزه تحقیق وجود دارد و سبب بی ارزشی روایی داخلی و خارجی یافته های تحقیق می شود {هنگامی که اجرای طرحهای تجربی ( کنترل و باز بینی شدید از تمام عوامل نا خواسته و نامربوط در موقعیت تجربه ) ممکن نباشد} به سبب محدودیت در گزینش و تقسیم آزمودنیها و دستکاری شرایط تجربی محققان بیشتر از این طرحها (نیمه تجربی )استفاده می کنند.

اسلاید 176: محدودیتها : نتوانیم نمونه هایی برابر و قابل مقایسه یا تصادفی داشته باشیم ، گروه شاهد ممکن نباشد و این طرحها از طرحهای تجربی مقدماتی معتبر تر است.در این طرحها به دلیل عدم وجود کنترل و نظارت کامل از تمام عوامل ناخواسته در حوزه تجربی فقط موظف به شناسائی دقیق عوامل غیر قابل کنترل هستیم .

اسلاید 177: 3.1. طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و بدون استفاده از گزینش تصادفی - این طرح شبیه طرح شماره 1 طرحهای تجربی حقیقی است با این تفاوت که گزینش و تقسیم آزمودنیها به صورت تصادفی نیست.- وجود و اجرای آ؛زمون مقدماتی (در مقایسه با طرح تجربی حقیقی) در این طرح ضروری است و محقق برای اطلاع از میزان نابرابری .

اسلاید 178: ویژگیهای گروههای تجربی و شاهد می تواند میانگین نمرات آزمون مقدماتی را در دو گروه مقایسه کند: 1. اگر تفاوتی وجود داشت با توجه به روشهای آماری معنی دار بودن آن را بررسی کند. 2. اگر تفاوت موجود میان دو میانگین حاصل شانس یا اشتباهات محاسبه ای باشد محقق نتیجه می گیرد که دو گروه تجربی و شاهد کماکان از نظر خصوصیات در تجربه یکسانند. 3. اگر تفاوت موجود میان دو میانگین مذکور حاصل شانس یا اشتباهات محاسبه ای نباشد به این معنی که از نظر آماری معنی دار و قابل قبول باشد باید میزان این تفاوت یا اختلاف را در گزارش تحقیقی خود منعکس کند و در تمام مراحل تحقیق آن را در نظر داشته باشد.

اسلاید 179: کمپل و استانلی در کتاب خود به نام طرحهای تجربی و نیمه تجربی برای تحقیق در این مورد این طرح اشاره هایی دارند: 1. محقق نباید این طرح را با طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی که در آن آزمودنیها از گروه ما در به طرق گزینش تصادفی انتخاب و سپس به همان روش به دو گروه تجربی و شاهد تقسیم می شود اشتباه بکنید. 2. در مواقعی که طرحهای تجربی حقیقی ممکن نیست این طرح از تجربی مقدماتی معتبر تر باشد.

اسلاید 180: ویژگیها : 1. استفاده از گروههای کامل یا دست نخورده به عنوان گروه تجربی و شاهد بویژه در شروع تحقیق که هیچ گونه مدرکی دال بر یکسان بودن آنها در دست نیست. 2. وجود گروه شاهد اثر عوامل ناخواسته ای مانند تاریخ ، بلوغ،... را تحت کنترل محقق در می آورد. 3. محقق می تواند از طریق مطالعه و بررسی مدارک مربوط به نمرات آزمونه مقدماتی و نهایی اثر کم شدن تعداد آزمودنیها را بر نتایج تحقیق حذف کند بدین گونه که: ( در صفحه بعد)

اسلاید 181: 1. نمرات آزمون مقدماتی را در دو گروه تجربی و شاهد با هم مقایسه می کند. 2. معنی دار بودن آنها را مشخص می کند. 3. به برابر بودن گروهها یا عدم آن پی برد. 4. در پایان با اجرای آزمون نهایی میانگین دو گروه را به دست می آورد و آنها را با هم مقایسه می کند. 5. معنی دار بودن آنها را مشخص می کند. 6. اگر تفاوت موجود باشد این تفاوتها را حاصل تفاوتها را حاصل تفاوتهای قابل تفکیک به خلاصه زیر می داند:

اسلاید 182: الف) قسمتی حاصل از متغیر مستقل ب) قسمتی حاصل تفاوت موجود میان دو گروه تجربی و شاهد – از مقایسه میانگین نمرات آزمون مقدماتی آنها – ج) قسمتی حاصل کم شدن تعداد آزمودنیها در گروه تجربی در طول زمان 4. یکی از محدود کننده های روایی این تحقیق اثر کنشهای متقابل میان عواملی مانند گزینش و بلوغ ، گزینش و تاریخ و گزینش و آزمون که اثر ناخواسته گزینش و تقسیم تصادفی نداشتن است می باشد. 5. با گسترش حوزه تجربه می توان قابلیت تعمیم یافته ها و روایی آنها را افزایش داد.

اسلاید 183: طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی– برخی تحقیقات امکان داشتن گروه شاهد وجود ندارد . استفاده از طرح چند آزمون مقدماتی و......– در این طرحج تعدادی آزمونها ی مقدماتی در زمانهای مختلف به عمل می آید . احاطه و کنترل بر عوامل ناخواسته به ویژه بلوغ و تا اندازه ای تاریخ _ اثر تاریخ حذف شدنی نیست مانند تجربی حقیقی-– عوامل نا خواسته دیگر مانند وسایل اندازه گیری در طول زمان اجرای آزمونها و هنگام نفوذ اثر متغیر مستقل که از نوع تاریخ نیست و ممکن است محقق را گمراه کند.

اسلاید 184: – محقق وقتی که از این آزمون استفاده می کند موظف است با دقت شناسایی و تعیین عوامل ناخواسته و خارج از حوزه تحقیق بپردازد و تا آنجا که ممکن است میزان اثر این عوامل را تعیین کند تا در تشخیص اثر متغیر مستقل بر آزمودنیها خطا نکند. ویژگیهای این طرح اجرای تعدادی آزمون دوره ای بر فرد یا گروه در طول زمان تحقیقایزوله کردن حوزه و محدوده تجربه تا جایی که امکان دارد – برای کنترل و نظارت بر تاثیر عامل تاریخ بر نتایج تحقیق – و قطع ارتباط آن با محیط خارج مانند تجربه پاولف در میزان سنجش ترشحات بزاق دهان سگ در اثر شرطی شدن آن با صدای زنگ – در این تجربه در غیر محیط آزمایشگاهی ممکن نبود –قابلیت تعمیم و قدرت نتایج در حد شرایط و محیط مشابه به موقعیت تجربی است.

اسلاید 185: 3) طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی با گروه شاهد

اسلاید 186: – این طرح می تواند ضعف چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی با یک گروه آزمودنی را در کنترل عامل تاریخ جبران کند.با :1. مقایسه و بررسی آماری تفاوت میان میانگین نمرات آزمونهای مقدماتی و نهایی در گروه تجربی2. مقایسه و بررسی آماری تفاوت میان میانگین نمرات آزمونهای مقدماتی و نهایی در گروه شاهدنتیجه: میزان اثر عامل تاریخ را بر آزمودنیها با دقت و صحت تعیین کند و آنرا از نتایج تحقیق حذف کند.

اسلاید 187: – این طرح از طرح شماره 1 از طرحهای نیمه تجربی از نظر کنترل و باز بینی اثر کنش متقابل میان گزینش و بلوغ برتر است . زیرا اگر یکی از دو گروه به دلایل مختلف و به جهت ویژگیهای خویش در طول زمان تحقیق پیشرفت بیشتری از گروه دیگر داشته باشد محقق می تواند این پیشرفت را پیش از ظهور متغیر مستقل در موقعیت تجربی از طریق بررسی نتیجه آزمونهای متعدد و متوالی مشاهده کند واز نا برابری موجود در دو گروه پیش از وجود اثر متغیر مستقل در حوزه تجربی آگاه گردد و برای کنترل و حذف آن اقدام کند.

اسلاید 188: – این طرح تمام ویژگیهای طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم و یک گروه آزمودنی را داراست و علاوه بر آن به محقق امکان می دهد تا عوامل تحدید کننده ارزش روایی داخلی تحقیق را به مراتب بهتر تحت کنترل در آورد و اثر متغیر مستقل را بر آزمودنیها دقیق تر تعیین کند.– کمپل و استالی در مورد این طرح می گویند به طور کلی این طرح یکی از عالی ترین طرحهای نیمه تجربی وشاید بهترین و عملی ترین آنهاست

اسلاید 189: گرد آوري ، استخراج تلخيص و طبقه بندی داده ها وتحليل آنهاگردآوری داده ها استخراج ، تلخیص و طبقه بندی داده ها تجزیه و تحلیل داده ها

اسلاید 190: گرد آوری

اسلاید 191: استخراج داده هابه شیوه دستی : 1- با استفاده از پرسشنامه باز ؛ 2- با استفاده از پرسشنامه بسته ؛به شیوه کامپیوتری ؛

اسلاید 192: استخراج داده ها به شیوه دستی1- پرسشنامه باز : 1/1- تهیه جدول ویژه پرسشهای باز ؛ 1/2- ثبت و ردیف کردن پاسخها به ترتیب ؛ 1/3- مشخص کردن فراوانی پاسخهای مشابه ؛ 1/4- تهیه فرم استخراج مرحله دوم ؛ 1/5- خلاصه کردن داده ها ؛

اسلاید 193: در خلاصه کردن باید :1- به گزاره های تحقیق توجه کرد ؛2- پاسخها را از یکدیگر متمایز کرد تا تداخل نداشته باشند ؛3- عناوین کلی و جزیی مشخص باشند ؛4- فراوانی کلی و جزیی را جمع کرده و مشخص کنند ؛

اسلاید 194: استخراج داده ها به شیوه دستی2- پرسشنامه بسته : 2/1- تهیه جداول استخراج ؛ 2/2- مشخص کردن فراوانیها ؛ 3/2- تهیه جدول توزیع فراوانی و درصدهای توزیع ؛

اسلاید 195: سازماندهی ، تلخیص و طبقه بندی داده ها1- تنظیم و تصحیح داده ها ؛2- تصمیم گیری در مورد پرسشهای بدون جواب ؛3- کد گذاری داده ها ؛4- تنظیم جداول و نمودارها : 4/1- جدول توافقی؛ 4/2- جدول توزیع فراوانی؛ 4/3- نمودار (میله ای ، مستطیلی و دایره ای ) ؛

اسلاید 196: تجزیه و تحلیل داده ها مرحله تجزیه و تحلیل داده ها مهمترین مرحله تحقیق و نشان دهنده نتیجه تلاشها و زحمات گذشته است ؛ تجزیه و تحلیل داده ها دو گونه است :تجزیه و تحلیل کمی داده ها ؛تجزیه و تحلیل کیفی داده ها ؛

اسلاید 197: عناصر مهم در هرمرحلهمراحلي كه طي خواهيد كرد سوالاتي كه بايد بپرسيدبيان مسئلهبررسي متونتنظيم اهداف طرح بهره برداري وانتشار نتايج طرح كارمنابع وبودجه لازم خلاصه طرح روش بررسي1. مسئـله چيست وچـه چيــز بايد مطالعه شود؟2. چـه اطلاعـاتي هــم اكنـون در دسترس است ؟3. دليل اجــراي طــرح چيســت ؟اميد داريم به چه دست يابيم ؟4. چه داده هاي اضافي براي يافتن پاسخ به سوالات طرح لازم است ؟وچگونه آنها را بدست مي آوريم ؟5. نتايج چگونه بكار گرفته خواهندشد؟6. چه كـاري ، چه مــوقع وتـوسط چه كسي انجام خواهد شد؟7. بـراي انجـام مطـالعه چه منابعيلازم است ؟وچه منابعي در اختيار داريم ؟8. چگونه طرح را به مسئولان ويا منابع تامين كننده بودجه ارائه مي دهيم؟متون و ساير اطلاعات موجودسئوالات يا فرضيات طرح متغيرهانوع مطالعه فنون جمع آوري داده ها نمونه گيريطرح ريزي براي جمع آوري داده ها طرح تجزيه وتحليل داده ها ملاحظات اخلاقيپيش آزمايي روش تحقيق برنـامه زمــانبندي نيـروي كارمديريت ، نظارت و ارزشيابي مواد وتجهيزات بودجه مراحل تدوين يك طرح تحقيقاتي در نظامهاي مديران

اسلاید 198: سوالات مربوط به فرهنگ سازماني و وزارت متبوع انحراف معيار ميانگين خيلي كم خيلي كم كم كم متوسط متوسط زياد زياد خيلي زياد خيلي زياد سوالات انحراف معيار ميانگين درصد فراواني درصد فراواني درصد فراواني درصد فراواني درصد فراواني سوالات 004/169/18/1346/2785/34101/247حاكميت يادگيري در بين كاركنان و مديران 885/048/13/1039/37118/44139/62بينش مشترك بين اعضاي سازمان ( در مورد اهداف سازمان ) 986/048/12/1755/34103192/175جو متناسب با كارهاي تيمي و گروهي 871/052/18/1443198/44133/103تفكر سيستماتيك و كل نگر 15/159/18/1343198/44133/104وجود روحيه خود كنترلي و خود ارزيابي ( بين اعضاي سازمان ) 152/155/12/1759/37111/2478/1349/62وجود روحيه ريسك پذيري بين اعضاء

اسلاید 199:

اسلاید 200:

اسلاید 201: مشخصات منبع يا مرجع در پاورقی يا پايان فصل :1)مقاله‌ها:نام خانوادگی و نام پدید آورنده یا نویسندگان؛ نام یا عنوان مقاله؛نام مترجم یا مترجمین؛نام مجله؛دوره یا سال؛شماره مجله(تاریخ)؛شماره صفحه. 2)کتاب‌ها:نام خانوادگی و نام پدید آورندگان یا صاحب کتاب؛نام و عنوان کتاب؛نام مترجم یا مترجمین؛عنوان سلسله انتشارات و شماره آن؛شماره جلد؛شهر محل انتشار اثر؛ناشر؛نوبت چاپ؛ تاریخ نشریه؛ شماره صفحه.3)نشریه‌ها:نام موسسه، عنوان نشریه، شماره نشریه، تاریخ نشر، محل انتشار، شماره صفحه.4)پایان‌نامه‌های تحصیلی و گزارش‌های تحقیق:نام خانوادگی و نام نویسنده؛عنوان رساله یا گزارش؛نام ناظر یا استاد راهنما؛وضعیت گزارش از حیث انتشار یا علوم انتشار؛مقطع تحصیلی،نام دانشگاه یا موسسه مجری تحقیق،محل موسسه، تاریخ انجام تحقیق، شماره صفحه.5)جزوه‌های درسی:نام خانوادگی و نام نویسنده، عنوان جزوه، وضعیت انتشار، نام دانشکده یا دانشگاه مربوط، محل ان؛ تاریخ انتشار؛ شماره صفحه.6)یادداشتهای درسی در کلاس:نام خانوادگی و نام استاد؛ عنوان درس, نام دانشکده یا دانشگاه مربوط،تاریخ.

اسلاید 202: مشخصات منبع يا مرجع در پاورقی يا پايان فصل:7)نامه‌ها:نام خانوادگی و نام نویسنده؛ سمت و عنوان نویسنده؛ تاریخ تحریر؛ محل تحریر.8)اسناد و مدارک:نام موسسه مربوط، نوع سند و مدرک؛ شماره ثبت؛ تاریخ تحریر؛ محل تحریر.9)اخبار رسانه‌های جمعی:نام و عنوان رسانه(رادیو و تلویزیون)؛ساعت پخش خبر؛ روز پخش خبر.10)مصاحبه‌ها:نام خانوادگی و نام مصاحبه شونده؛ سمت مصاحبه شونده؛ نام مصاحبه‌گر؛ عنوان مصاحبه؛ تاریخ مصاحبه؛ محل مصاحبه.11)مقاله چاپ نشده سمینارها:نام و نام خانوادگی نویسنده, عنوان مقاله یا تحقیق چاپ نشده؛ وضعیت ارائه در سمینار علمی؛محل سمینار، مجری سمینار، تاریخ برگزاری سمینار.

اسلاید 203: مثالي از روش ارجاع دهي هاروارد (نام و تاريخ)These results agree with an existing study of Smith (1990)مثالي از روش ارجاي دهي با شماره گذاريThis method was found to be unstable [17]نوشتن يک مقاله ارجاع هادو روش اصليشماره گذارينام و تاريخ(روش هاروارد)ارجاع هاتوجه بهتر است ارجاع جمله را قطع نکند بهتر است از قبل بدانيم از چه شيوه اي بايد براي ارجاع استقاده کنيم. در ارجاع هاي با شماره گذاري بهتر است نام نويسنده ذکر شود به ترتيب ارجاع ها توجه کنيد ارجاع هايتان معرف سطح مقاله شماستارجاع به مرجعي با بيش از يک نويسندهارجاع با آدرس دهي دقيق.چند پيشنهادThis question has been addressed by [5]This question has been addressed by Jones [5]Several Variation have been developed [2], [7], [13]براي دو نويسندهبراي سه نويسنده براي چهار نويسنده به بالاEt al. واژه اي لاتين (et alii) به معني (and others) است.

اسلاید 204: پایان

اسلاید 205:

اسلاید 206: جایگاه آمار در تحقیقات علمی1) مرحله نمونه‌گیری2) مرحله گردآوری و طبقه‌بندی اطلاعات3) مرحله تجزیه و تحلیل اطلاعات4) برای تبیین و نمایش اطلاعات