روش تحقیق 3

صفحه 1:


صفحه 2:
روش تحقيق 

صفحه 3:
بررسی پیشینه تحقیق گزاره های تحقیق ( اهداف ۰ سوالات و فرضیات ) مشخص کردن متغیرها و مقیاس سنجش آن ها تعیین ابزار اندازه گيري مشخص کردن جامعه مورد بررسي . نمونه و حجم نمونه انتخاب روش تحقیق گرد آوري داده ها تنظیم و تلخیص داده ها تحلیل دلده ها و نتیجه گيري تدوین گزارش و اشاعه يافته ها 

صفحه 4:
/ \ | \ \ | \ ۳ مقدمه 

صفحه 5:
هدف از طرح موضوع هدف از طرح مباحث مربوط به روش تحقیق آشنا شدن با روش علمی تحقیق و پژوهش است که بر پایه آن می توان بر دانش و مهارتهای مربوط به مراحل تدوین یک طرح تحقیق » نحوه اجرا و چگونگی . تحلیل داده های حاصل از آن تسلط یافت 

صفحه 6:
منابع شناخت استناد به مقام صلاحیت دار ؛ حس و ادراکات حسی ؛ شناخت خیالی و هنری تحقیقات علمی ( روش علمی ) ؛ عقل و خرد و شیوه های خردمندانه ؛ دل و شیوه های مبتنی بر تهذیب نفس و سیر و سلوک ؛ دین و وحی الهی به پیامبران؛ 

صفحه 7:
مرتبه رابطه هستي شناسي » انسان شناسي » شناخت شناسي و روش شناسي در نظام معرفتي اسلام عالم (نظام) (ملك) ابزار بيامبران دل عقل روش استدلال و برهان تخيل تجربه موز ‎(atl) ahaa‏ وجود مطلق مطلق وجود صورت ماده + صورت توع محصول کیفیت تحصیل حضوري اكتسابي يا اكتسابي 

صفحه 8:
حوزه های معرفتی حوزه های معرفتی مانند نقشه های جغرافیایی که وضعیت مناطق مختلف و رابطه آنها با یکدیگر را نشان می دهند هستند ؛ با این تفاوت که علاوه بر توصیف پدیده ها و روابط بین آنها عوامل به وجود آورنده اين پدیده ها را تبيین کرده و چگونگی تحول آنها در آینده را نیز پیش بینی می 

صفحه 9:
فایده شناخت در قلمرو حوزه های معرفتی با دستیابی به شناخت در قلمرو یک حوزه دانش ( بویژه به روش : علمی ) می توان ‎v‏ به توصیف پدیده ها پرداخت ؛ ‏۷ رخدادها را پیش بینی کرد ؛ ‏۷ نحوه تغییر و کنترل پدیده ها و رخدادها را شناخت ؛ ۷ مجموعه روابط میان آنها را دريافت , 

صفحه 10:
ماهیت روش ‎tle‏ روش علمی » تحقیق برای شناخت شرایطی است که تحت آن شرایط پدیده خاصی رخ می دهد و همچنین مشخص .كردن شرایطی که تحت آن شرایط پدیده رخ نخواهد داد بنا بر این پرسش اصلی در تحقیقات علمی اين است که : تحت چه شرایطی پدیده رخ می دهد که اگر آن شرایط را به وجود بیاوریم پدیده رخ خواهد داد ؟ 

صفحه 11:
شرایط خاص زير بنای صحت قوانین علمی قوانین و اصول علمی در شرایط خاص اعتبار دارند و این شرایط زیر بنای صحت آنهاست . مثال : قانون سقوط آزاد اجسام كه شرط اصلى آن اين است كه : هيجكونه نيروى ديكرى بجز جاذبه زمين بر جسم وارد نشده باشد ؛ زيرا در غير اين صورت سرعت سقو تحت تأثير نيرويى بجز جاذبه زمين قرار خواهد كرفت . 

صفحه 12:
فراهم آوردن شرایط خاص در علوم طبیعی و اجتماعی فراهم آوردن شرایط خاص در علوم طبیعی در مقایسه با .علوم انسانی و اجتماعی امکان پذیرتر وساده تراست 

صفحه 13:


صفحه 14:
فلسفه ‎ale‏ ‏+ فلسفه علم نوعی معیار شناسی است که به کمک آن مفاهیم و نظریه های علمی تحلیل و تشریح می شوند و به دنبال پاسخ دادن به پرسشهای زیر. است : - ویژگیهای تحقیق علمی چیست ؟ - شرایط یک تبیین علمی صحیح چیست ؟ - تفاوت روشهای علوم طبیعی با علوم اجتماعی چیست ؟ 

صفحه 15:
ز است : شناخت مبتنی بر دو چیز ! هن 5 5 3( تعر يف دانش و اينكه جه جيزى را دانش مي انيم : ( حوزه شناخت شناسی ) ینکه چگونه مي دانیم . ۳ ی . > ‎ah‏ ‏— ( حوزه روش شناسی ) 

صفحه 16:
۰ منظور از شناخت شناسی ‏ درك و شناخت ریشه » ماهیت و اعتبار دانش است . شناخت شناسی در پي فراهم آوردن دانش در رابطه با خود دانش است ؛ از این رو آن را تثوری دانش نامیده اند . موضوعاتی مانند نقش استدلال در ایجاد دانش» نقش ادراکات حسی در پدید آمدن دانش ¢ انواع دانش و درست یا غلط بودن دانش موضوعات شناخت شناسانه به شمار می آیند . 

صفحه 17:
روش شناسی ۰ . منظور از روش شناسی چکونگی دانستن و دستیابی‌به دانش است ۰ ۰ فرایند دستبابی_به دلنش از طییق کرد آوری داده‌ها ( شواهد ) و تبديل آنها به يافته ها را روش شناسی می نامند . ‎٠‏ تملمى تاريخ جسيد غرب در علوم انسانى و اجتملعى تقابل دو دیدگاه روش شنلسی در علوم لست‌کمبه طور کلیحی توان از آنها جه عنوان روشهای‌تبیینی کهبا دیدگاه اثبات گرلیی تناسب دارد و روش تفهمی که غیر اثبات گراست و و منقد.آن‌به شمارمی آید نام پرد. 

صفحه 18:
تحقیق و روش تحقیق تعریف روش تحقیق : ‎ei‏ مشخص کردن ‏| يك موقعیت نامعین ( شناختن ناشناخته ) ‏آآ 

صفحه 19:
مراحل اجرای یک طرج تحقیق علمی يبب وه ‎Z‏ ۲- بیان مساله ۴ - بیان گزاره های تحقیق (هدف / فرضیه / سوال ها) ۵- مشخص کردن متغیرها و مقیاس سنجش آن ها ۶- تعیین ابزار اندازه گیری ۷- مشخص کردن جامعه مورد بررسی » نمونه و حجم نمونه ۸- انتخاب روش تحقیق ‎-٩‏ گرد آوری داده ها ۰- تنظیم و تلخیص داده ها ‎-١١‏ تحليل داده ها و نتيجه كيرى 17- قدوين كزارش و اشاعه يافته ها 

صفحه 20:
: ويژگيهاي موضوعی که انتخاب می شود عبارتند از مورد علاقه پژوهشگر بودن ؛ پژوهش پذیربودن ؛( موضوعات ارزشی » کلی »غیر قابل اندازه گیری و ...) اهمیت و اولویت داشتن ؛ ( از نظر اجتماعی » اقتصادی » فرهنگی و ...) در توان پژوهشگربودن ؛ بدیع و نو بودن ؛ مقرون به صرفه بودن ؛ دسترسی به منابع اطلاعاتی ؛ دسترسی به منابع مادی ؛ 

صفحه 21:
چگونه موضوع تحقیق را انتخاب کنیم؟ مسائلي که در محيط با آن مواجه می شویم ؛ تئوریها و مدلهایی که در زمینه هاي مختلف وجود دارد ؛ موضوعات مختلف اجتماعي» اقتصادي» مدیریت» بانكداري و دهها زمینه دیگر که هنوز هیچ گونه تحقيقي درباره آنها انجام نشده است. مطالعه آثار دیگران ؛ 

صفحه 22:
يك بیان خوب مسأله اطلاعات زیر را منتقل مي کند : ‎٠‏ توضیح و تشریح مسأله و ابعاد آن ؛ ‏۰ اهمیت مسأله ‏ منطق مطالعه و دلایل انتخاب مسلله) ؛ ‏© حوزه تخصصی مسأله ؛ ‎2٠‏ چگونگی تحقیقات قبلی و نتایج آنها ؛ ‎٠‏ چارچوب ارایه نتایج و یافته های تحقیق ؛ ( روش حل آن چگونه است؟) + اگر حل نشود چه عواقب جبران ناپذیری خواهد داشت ؛ ‎٠‏ چه گمان و حدسی در مورد آن وجود دارد ؛ 

صفحه 23:
يك مسأله تحقیق زماني اهمیت دارد که يكي از ویژگیهای زیر را دارا باشد : ۰ فراهم آوردن دانش در يك زمینه خاص ( دانش افزایی )؛ ۰ کمك به تدوین يك نظریه یا مدل ؛ ۰ تعمیم تحقیقات قبلی ( افزایش اعتبار بیرونی ) £ ۰ پیشبرد روش شناسي تحقیق ؛ ۳۳۳۳۳۹ ail a ‏ف‎ ۰ 4 ‏آمعه‎ 

صفحه 24:
* روش هاي نموداری شناس‌ايي عوامل ابحاد کننده كه مساله عبارتند از: شبکه علیت ۰ نمودار استخوان ماهی ‎٠‏ نمودار شش کلمه اي" 

صفحه 25:
1۹۳ : خوابگاه برنامه بو ‎WS‏ 11 be om 2 : es Maas ‏بصري‎ ‏جزوات‎ 

صفحه 26:
یه( مسافت تا نوع 57 دانشگاه مدیریت 

صفحه 27:
شش کلمه استفهام ‎٠‏ جكونه؟ ‎٠ Wow‏ كى ؟ ‎Pwhea‏ ‎Awhot ie"‏ ١كه؟‏ صارن9 «*جرا؟ بل ۰ کجا؟ وان 

صفحه 28:
تعریف بررسى بيشينه تحقيق : بررسى ونقد دانش موجود در باره موضوع مورد پژوهش برای كمك کردن به بیان مسأله و ارتباط دادن يافته های تحقیق با نتایج قبلی 

صفحه 29:
هدف از بررسی پیشینه تحقیق تعریف و تحدید مسأله : شناخت موضوعات اصلي و فرعي و محدود كردن مسأله ؛ قرار دادن يافته هاي تحقيق فيو در چارچوب تحقیقات قبلي ؛ انتخاب روشها و ابزارهاي اندازه كيري دقيق : آشنايي با روشهاي انجام تحقيقات قبلي ؛ پي بردن به تحقیقات انجام شده قبلي ؛ اجتتاب از دوباره كاري و تحقیقات تكراري ؛ 

صفحه 30:
منابع اطلاعاتي براي بررسي پیشینه تحقیق : الف ) منابع اصلي ( دست اول ) شامل : ۰ مطالعات و نوشته هاي نظریه پرداز » محقق یا شاهد زنده يك واقعه ؛ ۰ مطالعات تجربي منتشر شده در مجله ها یا نظامهاي بازیافت اطلاعات 4 ۰ تك نگاريهاي خردورزانه و اندیشمندانه ؛ ۰ گزارشهاي تحقيقي ؛ * پابان نامه هاي تحصيلي 1 

صفحه 31:
ب ) منابع فرعي ( دست دوم ) شامل : ترکیب ادبیات نظري و تجربي قبلي شامل : ۰ کتابها ‎٠‏ مقالات منتشر شده در دایره المعارفها و خلاصه شده هاي تحقيقات اصلي در مجلات ؛ ‏* متون درسي که به منابع دست اول برمیگردد و به آنها وحدت مي بخشد ؛ 

صفحه 32:
of we sh ‏بررسی پیشینه تحفیق‎ : ‏منابع انتشار یافته در علوم انساني و اجتماعي‎ ‏نمايه ها : فیرست مندرجات برخي از مجلات علوم انساني و اجتماعي ؛‎ * ۰ چکیده يايان نامه ها: اين نشريه از سال 6000 به صورت فصلنامه از سوي مرکز اطلاعات و مدارك عتمي ایران منتشر مشود ؛( در پنج موضوع ادبیات و علوم انساني » علوم بايه » پزشكي » فني و مهندسي و كشاورزي ) ۰ چکیده بايان نامه هاي فارغ التحصیلان ايراني خارج از کشور : اين فصلنامه هم از سوي مرکز اطلاعات و مدارك علمي ایران منتشر مي شود ؛ ( علوم پزشكي » فني - مهندسي » علوم پایه » كشاورزي » انساني و هنر ) ۰ کتاب هفته : اين نشريه از سوي وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامي منتشر مي شود و شامل فهرست موضوعي کتابهايي است که هر هفته در کشور چاپ مي شود . 

صفحه 33:
بررسی کلید واژه ها پی بردن به اسناد و مدارک مربوط به کلید واژه ها انتخاب اسناد و مدارک معتبر مطالعه و یادداشت برداری 

صفحه 34:
عشخص كردن منابع ازقبيل 2 أىم 2 | مشخص كردن توصيف كرها (وازه هايا نمایه ها ؛ چکیده نامه ها یا عبارات کلیدی ) مرتبط با مساله مشخص کردن عناوین مقاله ها یا كزارشهاى بالقوه مربوط 2 جايابى نسخه مقاله ها يا كزارتها برا ‎ot‏ ‏9 6 حذف مقاله يا كزارشهاى نام بوط طبقه بندى مقاله ها يا كرارثها بر حسب موضوع با اهمیت (اختیاری ). تهه چکیده یا خلاصه از گزارشهای مربوط 6 9 تهب يك كتاب شناسى كاء ات ی ال تهيه مقاله هايا كزارش هاى منتخب 3 تدوین چارچوب نظری تعقبق فرایند بررسی پیشینه تحقیق 

صفحه 35:
تاریخچه ؛ پژوهشهای انجام شده در داخل ؛ پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور ؛ چهارچوب تجربی یا نظری اين تحقیقات ؛ منابع و مآخذ ؛ 

صفحه 36:
۰ هدف تحقیق نشان دهنده قصد پژوهشگر است که به صورت عملیاتی و از طریق مشاهده های عینی قابل دستیابی است + ‎٠‏ هدف کلی را می توان با توجه به ابعاد مسأله به اهداف جزیی تبدیل كرد ؛ ‎. ‏براى بيان هدف بايستى از افعال كنشى استفاده كرد‎ ٠ 

صفحه 37:
: سوالات تحقیق سه گونه اند * توصیفی 4 > رابطه ای ؛ ‎٠‏ تفاوتى ؛ 

صفحه 38:
سووالات تحقیق © توصیفی. معمولا در اين سوالها از كلما ت :جه مى باشد؟...جيست؟...جكونه است؟ استفاده مى شود.مثال: نكرش دانش آموزان نسبت به مسائل سیاسی چگونه است ؟ ۰ رابطه ای: رابطه دو یا چند متغیر مورد نظر قرار می گیرد. مثال: چه رابطه ای بین مفهوم خودوپیشرفت تحصیلی وجود دارد؟ ۰ تفاوتی : این سوالات با تفاوت سطوح متغیرها سروکار داردوبه شکل زیر بیان می شود:"آیا بين پیشرفت تحصیلی دختران وپسران پایه پنجم ابتدایی تفاوتی وجود دارد؟ * .سئوال تحقیق هرگز به صورت جهت دار بیان نمی شود 

صفحه 39:
گزاره های تحقیق ( اهداف » سوالات و فرضیات ) : فرضیه فرضیه تحقیق حدس بخردانه در باره رابطه دو یا چند متغیر است که به صورت جمله خبری بیان می شود و نشان .دهنده نتایج مورد انتظار است : مثال .بین مفهوم خود و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت وجود دارد فرضیه هنگامی قابل آزمون است که بتوان متغیر ها را دستکاری » رده بندی یا اندازه گیری کرد وگر نه برای ,تحلیل کمی فرضیه هیچ روشی وجود ندارد 

صفحه 40:
: فرضیه را به دو طریق می توان ساخت «بر بايه تتوریهای مرتبط با موضوع ؛ *تجربه های برخاسته از تحقیقات قبلی ( پیشینه تحقیق ) ؛ 

صفحه 41:
فرضیات تحقیق : صورت فرضیه چنین است 

صفحه 42:
فرضیات تحقیق ‎rer‏ : اگر مسج هدف این بررسی مطالعه آثار تقویت کلامی معلم روی رفتار * "کلاسی دانش آموزان است : می توان آن را به صورت زير بازنویسی کرد اگر معلم مهارتهای کلامی خود را افزایش داده و تقویت کند ء* ". پس رفتار کلاسی دانش آموزان بهبود می یابد 

صفحه 43:
فرضیه تحقیق رابطه مشخصى را بين دو يا جند متغير : بيان مى كند . مثال * بين متغير الفه و متغير ب رابطه مثبت و معنى دار وجود دارد . * روش تدریس الف بهتر از ب است . * الف روی ب اثر می گذارد . 

صفحه 44:
: در دو حالت به جای فرضیه » سوال مطرح می شود * تحقیق یک متغیره باشد ؛ ۰ محقق نتواند جهت خاصی را بربای یافته ها پیش بینی کند ؛ 

صفحه 45:
فرض آماری فرض آماری رابطه بین متغیرها را بر حسب پارامترهای جامعه ( شاخصهای جامعه در رابطه با متغیرهای مورد بررسی ).بیان می کند و همیشه خلاف فرضیه تحقیق است؛ بنابر این اگر فریض آماری رد شود فرضيه تحقيق تأييد مى . شود و بالعکس مهمترین پارامترهای جامعه میانگین» پراکندگی و ریابطه است 

صفحه 46:
فرضیه تحقیق و فرض آماری * بین متغیر الف و متغیر. ب ارتباط معنی دار مثبت وجود دارد . ‎Wa P >.‏ . > : .رل فرض) ( فرضيه تحقيق) ( آماری ‎٠‏ روش تدريس الف بهتر از روش تدریس ب است . ‎W.: Du- Ob =. Wo: Du— Ob =!‏ فرضیه تحقیق) « فرض‌ماری 

صفحه 47:
مشخص کردن متغیرها و مقیاس سنجش آن ها متغیر چیست ؟ متغیر ویژگی واحد مورد مشاهده یا کمیتی است که می تواند از واحدی به واحد دیگر یا از شرایطی به شرایط دیگر تغییر کرده . و مقادیر مختلفی داشته ‎adh‏ ‏: مثال نمره حاصل از آزمون پیشرفت تحصیلی . که ازفردی به فرد دیگر تفاوت دارد 

صفحه 48:
مشخص کردن متغیرها و مقیاس سنجش آنها پس از انتخاب متغیرها که بر اساس بررسی پیشینه تحقیق انجام شده است : * تعریف عملیاتی متغیرها ارایه می شود + * در باره چگونگی اندازه گیری » گروه بندی یا دستكاري متغیرها تصمیم گيري مي شود ؛ * پرسشها یا فرضیات تحقیق مشخص می شود ؛ 

صفحه 49:
انواع متغیرها متغیرها به طور كلي از سه منظر تقسیم مي شوند : * از منظر کارکرد * از منظر ماهیت * از منظر مقیاس هاي اندازه گيري 

صفحه 50:
انواع متغیرها بر اساس کارکرد متغییر مستقل : اثرگذار بر متغیر وابسته و قابل دستكاري ؛ متغییر وابسته : تابع متغییر مستقل و متاثر از آن ؛ متغيير تعديل کننده : يك متغییر مستقل نوع دوم است ؛ متغییر کنترل : تحت نظارت پژوهشگر است و تغییرات آن کنترل مي شود ؛ متغيير مداخله گر : قابل کنترل نیست و قابل حذف هم نیست اما در فرایند تحقیق وجود دارد و باید در تحلیل نهايي لحاظ شود. 

صفحه 51:
17 

صفحه 52:
بر يرهاى كنار ‎Js‏ ها بر رابطه میان متغیررهای مستقل و وابسته تأثیر اقتضایی دارد. این متغیر سوم رابطه اي را که اصولاً بین متغیر مستقل ووابسته ت تأثیر قرار می دهد. wils| Jaxo —_y._ iF he 

صفحه 53:
انواع متغییرها بر اساس ماهیت متغییرهای کمی : مانند میزان فروش + متغییرهای کیفی : مانند رضایتمندی + متغبیرهای پیوسته : مانند سن» وزن ؛ متغییرهای گسسته : مانند تعداد فرزند؛ تعداد دوره های آموزشی 

صفحه 54:
انواع متغیرها بر اساس مقیاس ‎ole‏ اندازه گیری * مقیلس اسمي ) دید مسب ) مانند متغیر جنسیت ؛ ۰ مقیاس رتبه اي ) ‎sod‏ ده ) مانند متغیر تحصیلات ؛ © مقیاس نسبتي( عم لسع ) كه ‎faye‏ صفر دارد؛ مانند متغیر میزان فروش ؛ * مقیاس فاصله اي ) ( دح اسه كه مبدأ صفر ندارد ؛ مانند متغیر هوش یا گرما ؛ 

صفحه 55:
چه عاملی مشخص می کند که معیار اندازه گیری متغییرهای مورد نظر چیست؟ Ly 4 ده 

صفحه 56:
تعریف عملیاتی متغیرها : تعریف دو گونه است * تعریف مفهومی : . یک واژه به وسیله واژه دیگری شناسانده می شود * تعریف عملیاتی : یک مفهوم بر اساس ویژگیهای قابل مشاهده یا .اندازه گیری آن شناسانده می شود تعریف عملیاتی تعریفی از متغییر است که آن را قابل اندازه گیری می کند ؛ مثال : عملکرد سازمان یا میزان فروش به سال 

صفحه 57:
تعریف عملیاتی متغیرها * در تحقیقات علمی تعریف مفهومى بايد به تعريفه عملیاتی تبدیل شود ؛ * تعارریف عملیاتی متغییر را در دو وضعیت قرار می دهد: * اندازه پذیر * آزمایشی ( قابلیت دستکاری) مثال : هوش تعریف مفهومی : ظرفیت یادگیری » توانایی تفکر انتزاعی يا فعالیت فكرى ؛ . تعریف عملیاتی : تعداد كلماتي که در حافظه نگه مي دارد 

صفحه 58:
تعریف عملیاتی می خواهیم از مفهوم «انگیزه پیشرفت» که یک مفهوم انتزاعی است تعریف عملیاتی ارائه دهیم ؛ حال سوال این است که چه ابعاد یا خصوصیات رفتاری ازفردی که انگیزه بالایی برای پیشرفت دارند مورد انتظار ماست ؟ چنین افرادی احتمالاً دارای چنین خصوصیاتی هستند. ۰ کارمدار ۰ علاقمند به چالشهای متعادل ۰ بی علاقه به استراحت ۰ علاقمند به بازخورد * بی قرار نسبت به کارآیی 

صفحه 59:
۶ مشاهده ۰ استاد و مدارگ * سایر (از طریق فرم های اطلاعاتی یا سياهه سزالات) 

صفحه 60:
روشهای گردآوری 

صفحه 61:
مشاهده ‎٠‏ منظور از مشاهده ثبت و ضبط دقیق تمام جوانب بروز حادثه ای ویژه با رفتار و گفتار فرد با افرادی به نام آزمودنیهاست, ‏» مشاهدات دو گونه اند : ‏7 مشاهدات عادی و بدون نظم ( غیر مستقیم» استفاده از منابع دست دوم ) ‏- مشاهدات منظم و مدون ( مستقیم ) ‎ ‎ ‎ 

صفحه 62:
مشاهده مخاسن: ثبت و ضبط دقیق وقایع در هنگام وقوع آنها, لمات بسیاری در زمان کوتاه به دست می ‎al‏ حضور مشاهده گر اعتبار تحقیق را بالا می بردزیرا خود مشاهده گر می داند که در جستجوی چیست و چه می خواهد. ند نظارت و بررسی درستی و نادرستی اطلاعات با توجه به حضور مستقیم مشاهده گر امکان يذير است. 5 همیشگی + عدم امکان دسترسی همیشگی محقق به موميتهاى واقمي كد قر دی ها رخ داده است (چاره مصاحبه است)» کاربرد مشاه محدودیت دارد زیرا همواره حضور مشاهده گر ۰ گاهی از اوقات وجود مشاهده گر فراهم است و مشاهده شوندگان را به رفتاری ویژه سوق می دهد( استفاده از شيشه هاى يك سويمم ‏ , حوزه ديد افراد محدود است (محدوديت حوزةٌ مشاهده ) > آفزایش مشاهده گران ‎٠‏ مشاهده كر كاه بيش داورى كرده و تفاوتهاى فرهنگی دخالت مى كنند. ‎٠‏ همة مشاهده كران كزارش كران خوبى نيستند و معيار و ضوابط گزارش نویسی را نمی داند. ‎ ‎ ‎ 

صفحه 63:
نکاتی که رعایت کردن آنها اعتبار مشاهده را بیشتر می کند: مشاهده گر باید سعی کند حقایق و واقعیتها را از برداشتهای شخصی جدا کند و آنرا در گزارش خود منعکس سازد. پیش از مشاهده, اطلاعات جامع و وسیعی در مورد» مورد مشاهده کسب کند و از وسايل کمکی (دوربین»«ضبط صوت و...) هم بهره گیرد. در کمترین زمان پس از مشاهده به مطالعة مطالب مشاهده شده بپردازد. دشواریها و مشکلات خود را به عنوان محدودیتهای تحقیق در گزارش ذکر کند. نکاتی که عدم رعایت آنها اعتبار مشاهده را کاهش می دهد: دخالت تعصبات و تمایلات مشاهده گر: خودآگاه - ناخودآگاه (برنامه از پیش). دخالت ویژگیهای فردی مشاهده گر:هوش؛ دانایی و ...( مشخص کردن ویژگیهای مورد نياز مشاهده گران). 5 عولمل محیطی که مشاهده گر را متأثر می سازد. مانند: محیط خانوادگی» اجتماعی؛ فرهنگی و ... . دانش و آگاهی مشاهده گر نسبت به موضوع مورد مشاهده. 

صفحه 64:


صفحه 65:
مصاحبه روش مصاحيه رابطه شفاهى و.زئده با زمودنيهاست كه با توجه به انعطاف پذیری و پدیدآوردن فضایی سرشار از همکاری اطلاعات حقیقی مورد \ در آختیار مصاحبه گر مي كذارد - ‎ee‏ گروهی مصاحبه را پرسشنامه شفاهی می دانند که آزمودنی پاسخها را به صورت شفاهی و در رابطه رودررو در اختیار مصاحبه أحبه كر زا مس دهد . در اين روش محقق می تواند آزمودنی را در دادن پاسخ : 7 تحریک کند ؛ - اگر سوال را متوجه نشد برایش توضیح دهد. در مواردی که آزمودنیها کودکان » افراد بی سواد » افراد با اختلالات خواندن و نوشتن هستند » مصاحبه توصیه می شود. 

صفحه 66:
اهمیت مصاحبه ۰ ایجاد فضایی آزاد و صمیمانه که آزمودنی در آن احساس اطمینان و اعتماد می کند ؛ ۰ آغاز کردن با موضوع مورد علاقه ی آزمودنی محیط آرام پدیدآورده و... 9 از آنجا که این روش بسیار وقت گیر و احتمالاً پر خرج است و در آن وجود ویژگیهایی مانند عینی بودن» حساس بودن و داشتن دانش و بصیرت کافی از موضوع مورد نظر برای مصاحبه گر مهم است بنابراين اين روش مستلزم وجود مصاحبه کنندگانی مجرب و کار آزموده است تا معتبر باشد. 

صفحه 67:
© مصاحبه منظم یا بسته : Coe new ‏ا‎ Dra) PRD ‏ا ا‎ ern Ge ESS eye weve reo ire eptrntt SF eben re ws koe de oi ۴ مصاحبة آزاد: .اين روش داراى انعطاف بسيار است و اكر لازم باشد در حين انجام ان موقعيت قابل تغيير است در این روش مصاحبه گر موقعیتی را فراهم می کند که آزمودنی در آن احساس آرامش و راحتی کند ا 0 

صفحه 68:
he See Ee ee oe bee ie eit aber eys ites.) Bye oe isle Sees ea ta SEC evr es) ۱ Penton koeeaie PCS eT Ure ct wre Teepe PED Pris o> Niro are ee OME ‏ا‎ es o> 1 اين روش داراى انعطاف بسيار است و اكر لازم باشد در حين انجام ان موقعيت قابل تغبير است. ااا 1 001 .وقتى رفتار و كفتار طبيعى است اطلاعات واقعى تر است. ‎ae a becca lee te eet Sate se Te es‏ 0ك ‏در این روش اگر مصاحبه گر به نکته ای برخورد کند که کشف اطلاعات دقیق و عمیق دربار؛ُ آن ضرورت دارد جهت و مسیر مصاحبه را به سوی آن هدایت می کند و به بررسی دقیق آن می پردازد . ‎1 Ev TOE e Tro TT eben ete, Tee inte ye Be) 

صفحه 69:
مقایسه مصاحبه » در مقایسه مصاحبة آزاد با منظم که هدف آن به دست آوردن اطلاعات کمی» قابل مقایسه و احتمالاً سطحی از آزمودنیها با استفاده از روش یکنواخت و بسیار رسمی است هدف مصاحبة آزاد جمع آوری اطلاعات کیفی و عمیق از تمام جنبه های موضوع مورد مصاحبه با استفاده از روشی انعطاف پذیر و غیر رسمی است ؛ © اغلب روان شناسان بالینی ؛ مددکاران اجتماعی » مشاوران و راهنمایان تحصیلی در تحقیقات موردی و زمینه ای از روش مصاحبه آزاد استفاده می کنند ؛ البته گاه نیز همزمان هر دو روش بکار می رود . 

صفحه 70:
محاسن و معایب مصاحبه محاسن: ۰ در مورد برخی از افراد مانند بی سوادان و... این روش تنها روش جمع آوری اطلاعات است ؛ ۰ پاره ای از مردم به ارتباط شفاهی و رو د ررو علاقه دارند و این روش برای کسب اطلاعات از آنان مناسب ترین است ؛ ۰ حضور مصاحبه گر باعث می شود که آزمودنی منظور و هدف او را از طرح موال بهثر و پیشتز درک کند و پاستی) دقیق و مناسب تر آرائه دهد. معایب: ۰ این روش (مصاحبه) وقت گیر و پر خرج تر از سایر روشهاست ؛ ۰ قدرت تعمیم اطلاعات در محدودةٌ گروههای مشابه مورد مصاحبه است ؛ تعبیر» تفسیر و تجزیه و تحلیل اطلاعات ‎Ay‏ ‏ویژه در مصاحبه آزاد مشکل است ؛ ۰ برای مصاحبه به افراد مجرب و کار آزموده نیاز است که شکل استفاده از مصاحبه را حادتر می کند. 

صفحه 71:
عوامل افزایش اعتبار روش مصاحبه نکاتی که رعایت کردن آنها اعتبار روش مصاحبه را بالا می برد : © مصاحبه گر و مصاحبه شونده هر دو باید به یک زبان تکلم کرده و یک فرهنگ داشته باشند ؛ ۶ مصاحبه گر باید از هدف مصاحبه به خوبی آگاه باشد تا جهت و مسیر آن را درست هدلیت کند ؛ © مصاحبه گر باید از روش ارزش گذاری یا طبقه بندی پاسخها آگاه باشد ؛ * مصاحبه گر بای قبل از مصاحبه محیطی آرام و صمیمی برای مصاحبه شونده فراهم سازد ؛ © مصاحبه گر باید در تمام مراحل مصاحبه از اعمال نظر و تمایلات شخصی پرهیز کند و هرگز در مقام بحث و جدل و مخالفت با مصاحبه شونده برنیاید ؛ © مصاحبه گر تا آنجا که ممکن است شرایط مصاحبه را برای همه آزمودنیها یکسان کند ؛ ۶ مصاحبه گر در صورت استفاده از دستگاهی مانند ضبط صوت از مصاحبه شونده اجازه بگیرد. 

صفحه 72:
۰ پرسشنامه ۰ وقتی مصاحبه هزینه بر و زمان بر است یا ممکن نیست در چنین حالتی از پرسشنامه استفاده می شود. ‎٠‏ در مقایسه با مصاحبه این روش در اغلب شرایط عملی تر و آسان تر است و امکان بررسی نمونه های بزرگتر بیشتر ‎Cal ‎ ‎ ‎ 

صفحه 73:
انواع پرسشنامه ۰ پر-شنامه منظم یا بسته : پرسش و پاسخها از پیش آماده شده است و هر پاسخ ضمن منطقی بودن از پاسخ به پرسشهای دیگر کاملً مستقل و مجزا است. ۰ پر بسشنامه آزاد: و 

صفحه 74:
۰ پرسشنامه منظم و بسته : = پرسش و پاسخارنهمیگردد ۱ و تحلیل و تعبیر و تفسیر آسان است (نسبت به باز) ؛ - پاسخ دهنده ناگزیر به انتخاب یک پاسخ از پاسخهای ارانه شده ؛ - پاسخ دهنده را ناگزیر از آنچه محقق می خواهد منحرف نمی کند. ۴ پرسشنامه باز یا آزاد : - تنها پرسش ارائه مى كردد ؛ - تجزیه و تحلیل نسبت به بسته دشوارتر است ؛ - هر پاسخی که بخواهد ارائه می دهد ؛ - پاسخ دهنده را گاه از آنچه محقق می خواهد منحرف می کند . اغلب محققان پرسشنامه منظم و بسته را ترجیح می دهند ولی پرسشنامه باز هم به نویه خود اهمیت دارد و گاه نکات قابل توجهی را می نمايائد. مثال : دادن ت باز به گروهی متخصص پیرامون 

صفحه 75:
مقایسه انواع پرسشنامه اغلب محققان پرسشنامه منظم و بسته را ترجیح می دهند ولی پرسشنامه باز, هم به نوبة خود اهمیت دارد و گاه نکات قابل توجهی را می نمایاند. مثال : دادن سوالات باز به گروهی متخصص پیرامون موضوعات تخصصی آنها : 

صفحه 76:
محاسن و معایب پرسشنامه محاسن : امکان بررسی نمونه های بزرگتر را ممکن تر می سازد. آموزشى كه براى تكميل كردن برسشها به آزمودنيها داده مى شود يكنواخت است. شرايط آنها به طور تقريبى در موقع تکمیل پرسشنامه یکی است. معایب : ۰ احتمال عدم فهم و برداشت یکسان آزمودنیها از پرسش, ۰ پائین بودن در صد بازگشت برسشنامه ها( بخصوص با بست أرسال مى شود.) ۰ غالبا افراد تلاش مى كنند تصويرى كه خود در ذهن دارند را در ‎Uta Tous apt‏ 1 بى از خود را ب ويذكيهاى برسش انطباق ‏ . دهند(پژوهشگر را به خطای کیفی 

صفحه 77:
عوامل افزایش اعتبار پرسشنامه نکاتی که اعتبار پرسشنامه را افزایش می دهد: + با مقدمه اي روشن و رسا از پرسشنامه و راهنمائیهای لازم برای پاسخ دهندگان آرائه شود. * با مطالعات جنبی سوالات به گونه ای طرح شود که برای آزمودنیها قابل فهم و خالی از ابهام باشد. ۶ سوالات تحریک کننده و انگیزشی باشد. ‎٠»‏ از طرح سوالات طولانی پرهیز شود. ‎٠»‏ از طرح سوالات دارای پاسخهای دو پهلو پرهیز شود. ‏* واژه ها و اصطلاحات نا مفهوم بکار نبریم. ‎٠‏ ویژگیهای گروه آزمودنی را در طراحی سوال در نظر داشته باشیم. ‎ ‎ ‎ 

صفحه 78:
مه © معرفی محقق و طرح تحقیق ۰ مشخصات فردی 

صفحه 79:
مقدمه ب ) مشخصات فردي سس سس سطلي] :1 شید اند ذن ۲. میزان تحصیلات 

صفحه 80:
آزمون - آزمون مجدد : ارایه دو آزمون در شرایط یکسان برای یک گروه آزمودنی روش تصنیف آزمون (نصف کردن) : برای تعیین هماهنگی درونی یک آزمون روش فرم های موازی : از روشهای متداول ارزیابی در اندازه گیریهای روانی - تربیتی ضریب آلفای "کرونباخ؟ : برای تعیین هماهتگی درونی پرسشنامه یا آزمونهایی که ویژگیهای مختلف را مى ستجند . طرح سزالات موازی . 

صفحه 81:
مقیاس‌های اندازه گیسری نگ‌ش‌ها (طمزفکی‌ها) آزمون های روانی - ترربیتی قابلیت اعتماد ابرار اندازه گیسی 

صفحه 82:
اسناد و مدارك ‎٠‏ آزمون ها: ‏- آزمون هاي رواني- آموزشي ‏- آزمون هاي هوش و استعدادهاي ویژه - آزمون هاي پیشرفت آموزشي ‏- آزمون هاي فرا فكني ‏- آزمون هاي مداد - كاغذي ‏- آزمون هاي شخصیت» نگرش و رغبت ‎ ‎ ‎ 

صفحه 83:
مقیاس‌های- اندازمگیوی. نگی‌ش‌ها( طزفکی‌ها ) Likert Scale) 053 ‏مقیاس‎ * ** متیاس افتراق معنابی (6 560220 ‎(differential‏ (Thurston Scale) 3.5 ‏مقیاس‎ * (Guttman Scale), 38 ,\é0* ** مقیاس فاصله اجتماعی- بوگاردوس (1911921:01119) 

صفحه 84:
مراحل مقیاس ‎OSS‏ ‏انتخاب مقوله‌های تشکیل دهنده پدیده مورد اندازه‌گیرری ؛ اجرای-مقدماتی- گویه‌ها در یک نمونه تصبادفی- از پاسخ دهنده‌ها ؛ محاسبه نمره کل بررای- هر پاسخ دهنده ؛ تعیین توان افتراقی- گویه ها ؛ انتخاب گویه های- ب‌گزیده ؛ تعيين ضبریب قابلیت اعتماد مقیاس . 

صفحه 85:
مقیاسهای نگرش سنجی مقیاسهای لیکرت ومقیاسهای اختلافی معنا شناختی گونه های مشهوری از مقیاس ,های نگرش سنجی هستند این مقیاس اختصاصا درجات کاملا مخالفمخالفنه مخالفنه موافق سموافق وکاملا موافق رادربرمي گیرد.پاسخ دهندگان میزان موافقت یا مخالفت خود را نسبت .به جمله یا عبارتي که در پرسشنامه درج شده است بیان مي کنند مثال: كاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم كاملا موافقم * فرصت هاي زیر که در شغلم وجود داردبراي من اهمیت دارند: الف ) تماس با دیگران 4 6 © © ‎Ss‏ ‏ب ) خدمت به دیگران 4 8 8 ‎Ss e‏ 

صفحه 86:
:طیف بوگاردوس در این طیف سه وضعیت با هفت درجه وجود دارد که فرد می‌تواند تمایل یا عدم تمایل خود را نسبت به فرد يا موضوعی در یکی از درجات طیف مشخص کند. عدم تمايل تمایل متوسط تمایل کامل (age) ‏(نچجار)‎ 

صفحه 87:
طیف لیکرت: اين طيف از پنج قسمت مساوی تشکیل شده و محقق متناسب با موضوع تحقیق تعدادی گویه در اختیار پاسخگو قرار میدهد تا گرایش خود را درباره آن مشخص نماید. کاملا موافق مواف بیع مخالفم كاملا مخالف 

صفحه 88:
ین مقیاس شماري از اسنادهای دو قطبي در دوحد بر روي يك مقیاس معمولا ‎we ass‏ فرش خود رأ نسبت به يك فرد » شي يا رويدادي خاص در مورد ا ‎ret‏ دو قطبي را به طورمرسوم خوب- بد » قوي - ضعیف ‎lent‏ ۳ مي دهد. مثال: لطفا با قرارددن علامت ( * ) میزان رضایت خود را از کالا يي که خریده ايد به شدت راضي هستم. به شدت ناراضي هستم. خرید خوبي کردم. خرید خوبي نکردم . برايم مفيد بود. به كارم نيامد. مقياسهاى نكرش سنجى 

صفحه 89:
**مفاهیم مورد نظر را انتخاب کند ؛ زوج صفت هایی را ببرای مقیاس انتخاب کند ؛ 4 9 صفت هاى متضاد تیب حخاصی نداشته باشد 7 

صفحه 90:
‎Sols‏ ساخت مقیاس شرستون ‏1. تهیه یک دسته گویه‌هایی- کوتاه و دقیق که نشانگر طیفی- از طبوز فکس نسبت به شیئی- خاص باشد ؛ ‏2. طبقه بندی- گویه ها روي يك مقياس از يك تا يازده به وسیله گروه داور؛ ‏3. در نظر گرفتن توزیع ارزش های.مقیاسی- هر گویه و محاسبه میانه اين توزیع ؛ ‏4 حذف برخی- گویه ها با اختلاف دامنه زیاد ؛ ‏5. علامت گذاری گویه های-موافق ؛ ‏6. انتخاب گویه های. دارای. نیم فاصله چا رکی-یکسان . 

صفحه 91:


صفحه 92:
عوامل هشتگانه موثر بر روایی داخلی طرح های تحقیق تجربی تاریخ ر ممجممم «ممحمسی) (@@TOROMOOG PHOTOR) ES ٠ (reomoce) O93 ٠ (00000M00 WErROOGOT ) SHE 0 jail ‏وسایل‎ . ۰ (ereremoe Kooneor00 ) ‏بازكشت آمارى‎ ۰ ۰ تمایلات و تعصبات ‎C0L@0TM00 10000 ) UY IS‏ ( الف) گزینش افراد داوطلب و غیر داوطلب ب ) گزینش کامل یا دربست ج ) گزینش از مدارسی که صرف دانش آموزان خاصی را ثبت نام مى كنفد ‏ ۰ اثر افت آزمودنی ها ر ومماهه ‎CORTOLIPY‏ © ,جوهممم موم «مهههم) ‎ .‏ کنش متقابل بين گزینش و بلوغ » گزینش و تاریخ و مانند آن ‎M® WTEREOMOD , ۲ ۵۵۵۵۲۹۵۵ ۵۵0 ۵61۵6۵660۲۲۵۵ , ۵0۵00۵ ‎0 ‎ ‎ ‎ 

صفحه 93:
عوامل هشتگانه موثر بر روایی داخلی طرح های تحقیق تجربی :) 1۵۲۵6۷ PBOTOR ) ‏تاریخ‎ ٠ ‏وقایعی که در طی تحقیق تجربی صورت می پذیرد.‎ ‏مثأل: سروصدای وسایل ساختمانی در مجاورت موقعیت تجربی (مجاورت)‎ : ) 06۵۲0۵۵۵۲۵00 )<)© 01-00 ( ‏بلوغ‎ ۰ . ‏تغییرات روال جسمی و روانی آزمون ها در طی زمان‎ مثال : مسن تر شدن » عاقل تر شدن و ... ‎٠‏ آزمون (6 6۵67۵۵ ) : اجرای آزمون مقدماتی و آماده تر شدن جهت آزمون های بعدی . 

صفحه 94:
عوامل هشتگانه موثر بر روایی داخلی طرح های تحقیق تجربی ۰ وسایل اندازه 38 ‎(OCEOCORWE WEPRODCOTC ) es‏ : وسایل و روش هایی که برای توصیف و اندازه گیری رفتار آزمودنی ها مورد استفاده قرار می گیرد . مثال : استفاده لز افراد به عنوان مشاهده كر و توصيف كننده تغييرات رفتار و آزمودنی ها » خستگی » کسب مهارت ۰ ارزش های قضاوتی و تغییر آن ها در طی زمان . ‎REGREC10O ) GLI CdS 4 ©‏ 1165106 وت ) : انتخاب گروه تجربی بر اساس نمرات بسیار کم و بسیار زیاد . ‏مثال : ده نفر » بالاترین نمره به همراه ده نفر که پایین ترین نمره را آورده اند . تجریه کردن روی آن ها و آزمون مجدد گرفتن . اگر میانگین نمره نمونه نسبت به میانگین جامعه تناسب داشت نمی توان گفت دانش آموزان با بالاترین نمره نزول کرده اند و کسانی که نمراتشان پایین بود اکنون بهتر شده اند . ‎ ‎ ‎ 

صفحه 95:
عوامل هشتگانه موثر بر روایی داخلی طرح های تحقیق تجربی 2 تمایلات و تعصبات گزینش ( ۵1۵600 ‎(GGLEOMOO‏ + الف ) ‎wae‏ افراد داوطلب و غیر داوطلب » تفاوت انگیزه ها ۰ بروز توانایی و .... متغیر های مداخله ‎das BEY‏ يا دربست : در نظر كرفتن دانش آموزان يك كلاس ‎٠‏ عوامل ناخواسته برخاسته از ويذكى ‎alps‏ چ ) گزینش از مدارسی که صرف دانش آموزان خاصی را ثبت نام می كنند . DLO BFPCOT, 0 DORTOLIPY OR LOGG,T ‏اثر افت آزمودنی ها ر‎ ۰ : 000 کم شدن و از بين رفتن آزمودنی ها به خصوص در تحقیقات تداومی / غیبت عده ای در طول تحقیق و حضور برخی دیگر که همین حضور توأنایی و انگیزه بیشتر را به همراه دارد . ‎ow die YS +‏ گزینش و بلوغ » گزینش و تاریخ و مانند آن :ره 0000۵ ‎(PF GELEOT10O GOO 606۲۵6۵6۵۵۲۹۵۵ , ۵۵۵011۵۵ 6۵۵ 1/۵۵۵۷ , ‏ونه‎ ‏انتخاب دو گروه داوطلب و غیر داوطلب » نتیجه : گروه داوطلب از گروه غیر داوطلب پیشرفت کند . خطا : از همان ابتدای تحقیق تفاوت بین دو گروه وجود داشته است. ‎ ‎ ‎ 

صفحه 96:
عوامل موثر. بر ریوایی خارجی تحقیق تجربی پس از کنترل عوامل نامربوط در موقعیت تجربه و روایی داخلی باید به فکر روایی خارجی بود. - قابلیت تعمیم و افزایش میزان این قابلیت - هدف از تعمیم يافته ها تنها تعمیم بر جامعه نیست بلکه تعمیم به موقعیت های مشایه و متغیرهای مستقلی شبیه متغیر مستقل مورد تجربه نیز هست. عوامل نامربوط و ناخواسته که سبب نقصان اين قابلیت است عبارتند از : آثر کنش متقابل حاصل از تعصبات و تمایلات گزینش و متغیر مستقل رمعم اس الس ال ار الس ‎sorents‏ وم بوک موم اثر آزمون مقدماتى بر متغير مستقل رود مه سس صمسس مه اثر روش هاي تجریی بر متغير مستقل رمه ممم ممه م ممعممه مد تداخل جند متغير مستقل « مصنوعى بودن موقعيت و شرايط ‎Ket JO‏ جمدم جومت هده مه بجسسممجمه 6 0غ 

صفحه 97:
عوامل چهار‌گانه موثر بر روایی خارجی تحقیق تجریبی ‎٠‏ اثر كنش متقابل حاصل از تعصبات و تمايلات كزينش و متغير مستقل رمبردس سس سم ‏ميزان قابليت تعميم يافته ها در هر تحقيق به خصوصيات آزمودنى ها بستكى دارد كه به عنوان انمونه انتخاب شده اند . ‏مثال : يك نمونه تصادفى از دانش آموزان سال دوم راهنمايى مدرسه بخصوصى معرف جامعه اى به غير از دائش آموزان سال دوم همان مدرسه نيست . زيرا ممكن اسث ميزان هوش ‎٠‏ نوع طبقه اجتماعى يا ... علل موثر بودن متغير مستقل برای گروه فوق باشد. ( دبیرستان البرز ) ‏۶ _ اثر آزمون مقدماتی بر متفیر مستقل مسمس ممم همم مومس ‏اجرای آزمون مقدماتی در تحقیق تجربی احتمالا قدرت قابلیت تعمیم یافته ها را محدود مى كند چون ممکن است اجرای آزمون مقدماتی هاسیت يا تاثیرپذیری آزمودنی ها را نسبت به متغیر مستقل ‏افزایش یا کاهش دهد . بنابراین گروه مورد تجربه دیگر نمی تواند معرف جامعه ای باشد که قبلا به آن تعلق داشته است . ‎ 

صفحه 98:
عوامل چهارگانه موثر بر روایی خارجی تحقیق تجربی ۳۵ 666۵07 06 0۵610۵60۵ ( ‏اثر روش های تجربی بر متغیر مستقل‎ ٠ ) 6600660666 06 11۵ 1۵۵6660660 ۵۵6۷۲0۵0۵۷۵ ‏اگر حضور مشاهده کننده یا وسایل تجربی آزمودتی ها را آگاه سازد که آنان در یک شرایط تجربی‎ ‏قرار دارند رفتارشان طبیعی نخواهد بود . بنابراین نمی توان گفت اثر متغیر مستقل در این گروه عینا‎ ‏شبیه اثر این متغیر در گروه همانندی است که در موقعیت تجربه قرار ندارد.‎ + تداخل چند متغیر مستقل ( ۵۵۵6۵۵۵0۵0 00۲6۷۵ 0۵ 06) اگر آزمودنی ها در معرض آثر چند متغیر مستقل گوناگون قرار گیرند . مثال : آموزش زبان فارسی ‏ آموزش زبان عربی ‏ آزمون زبان فارسی » نتیجه بدست آمده حاصل صرف کارکرد آموزش زبان فلرسی نیست . نتایج قابل تعمیم به موارد مشابه ۰ مصنوعی بردن موقعیت و شرایط تجربی( 06۳2۵ 661/۵1۵/۷ ‎(@XPERWMEOTOS GETTOG‏ نظارت و کنترل شدید محیطی مصنوعی و ساختگی به وجود می آورد که به موقعیت واقعی شبیه نیست. 

صفحه 99:
روشهاي تحقیق در پژوهشهای علمی دو رویکرد وجود دارد : - رویکرد تبیینی : رویکرد رایج در علوم طبيعي - رویکرد تفهمی و تفسیری : رویکرد رایج در علوم انسانی و اجتماعی 

صفحه 100:
علوم طبیعی و علوم اجتماعی ۰ علوم طبیعیبا رواج روش استقرایی و تجربه گرلییپس از رنسانسبا عنوان (6016۳806) از علوم آزمون نابنیر تفکیک شده وبا موفقیتهلیی كمبه دنبال داشت چشم همگان رلبه خود خیره کرد و لین موفقیتها کلستی های آن را تحت الشعاع خود قرار داد . * در قرن هجدهمبا توجمبه مشکلات و سائل دنیای جدید علوم اجتملعی جلبه عرصه وجود گذاشتند یبا توجمبه حاکمیت روش علوم طبیعی بوییه كرايشات بنيان كذاران لين علومبه لين روش در لين علوم فيز روش علوم طبيعى بيشنهاد شد كه از كن .يس جالشهاى روش شناسانه اى را دريى دا شت كه نتيجه آسن تسبيين روش شناسى علوم اجتماعى و شكل كيرى روشهای جدید و خروج از انحصار گرایسی روشسی بود ۰ روشهای علوم اجتملعی مبتنی بر منطق خاصی هستندکمبا منطق حلکم بر علوم طبیعی تفاوت دارند . 

صفحه 101:
علوم طبيعى و علوم اجتماعى منطق تئوری سازی در علوم اجتماعی : با تزلزل حاکمیت (اثبات گرایی منطقی (» صاحب نظران علوم اجتماعی به جای بنیان کردن پایه های روشی خود بر روشهای علوم طبیعی به بررسی وجوه تمایز این دو از یکدیگر پرداختند . در نگاه آنها وی گیهای اساسی متمایز کننده این دو روش از یکدیگر عبارتند از : 2 

صفحه 102:
موضوع انسان است . 

صفحه 103:
علوم طبيعي و علوم اجتماعي بررسیهای بعدی نشان داد که در مقابل اين وجوه تمایز وجوه اشتراک این دو روش نیز عبارتند از : * ماهیت برخی از موضوعات در علوم اجتماعی با ماهیت برخی از موضوعات در علوم طبیعی یکسان است و برای بررسی آنها می توان از همان روش علوم طبيعى استفاده كرد . در علوم اجتماعی نیز مانند علوم طبیعی راه حلهای مطرح شده با ضريبي از دشواري قابل آزمون و نقد هستند .. " عينيت علم در گروه عینیت روش انتقادی (نقد تلوری ) آن است و نقد تلوریهای علوم اجتماعی نیز منطقی و عینی است . 

صفحه 104:
علوم طبيعي و علوم اجتماعي * معرفت علمی مبتنی بر نقد است و هر راه حلی که در برابر نقدها پاسخگو باشد معتبر به شمار می آید؛ هیچیک از تلوریها قطعی و نقد پذیر نیستند و این نیز چیزی از تلوری بودن و ارزش آنها نمی کاهد © فارغ بودن از ارزش در علوم طبیعی و علوم اجتماعی امکان پذیر نیست و تلوری پردازان در هر دو عرصه دارای نظام ارزشی و گرایشات خاص هستند آنچه در رابطه با ارزشها و گرایشات بایستی در نظر داشت وارد نکردن آنها در مرحله داوری است که در هر دو عرصه (علوم طبیعی و اجتماعی ) ضرورت دارد . " تئوریها که مبنای (علوم طبیعی و علوم اجتماعی ) به شمار می آیند مبتنی بر یک نظام قیاسی شکل مى كيرند ؛ از اين رو همكى قابل نقد عقلانى هستند . 

صفحه 105:
علوم طبيعي و علوم اجتماعي از این رو: با توجه به تمایزات و تشابهات این دوه دو گونه علوم انسانی و اجتماعی وجود دارد : * علوم انسانى و اجتماعی محض که مبتنی بر روشهای خاص خود است ؛ مانند بررسی رفتار کلامی و غیر کلامی افراد * علوم انسانی و اجتماعی غیر محض که می تواندمبتنی بر روشهای علوم ‎aoe‏ ؛ ( مانند بررسی واژه های فارسی و غیر فارسی در زبان ارسى علم مديريت به عنوان يكى از علوم اجتماعى هم جنبه هاى محض و مبتنى بر روشهاى خاص خود را دارد و هم جنبه غير محض و مبتنى بر روشهاى علوم 

صفحه 106:
روشهاي تحقیق پژوهشهای علمی از منظرهای مختلفی تقسیم شده اند : ۰ از منظر زمان : روشهای گذشته گرا و آینده گرا ۰ از منظر کارکردی : روشهای نتیجه گرا و تصمیم گرا ‎٠‏ از منظر داده ها : روشهای کمی و کیفی 

صفحه 107:
روشهاي تحقیق پژوهشها به طور کلی باتوجه به دو ملاك تقسیم می شوند : : ‏با توجه به هدف‎ ٠ ) ))( 8 )0 ‏بنیادی ۰ کاربردی و تحقیق و توسعه‎ : ‏با توجه به نیاز, داشتن به فرضیه‎ ٠ ‏اکتشافی » توصیفی ( غیر آزمایشی ) و آزمایشی‎ 

صفحه 108:
تحقبقات بر اساس هدف تحقيق ۱- بنیادی : هدف در اين نوع تحقیق آزمون نظریه ها , تبیین روابط بین پدیده ها وافزودن به مجموعه دانش موجود دریک زمینه خاص است و: ۱ - نظریه ها را بررسی کرده وآنها را تایید ,تعدیل با رد می کند ؛ ۲- با تبیین روابط بین پدیده ها به کشف قوانین واصول علمی می پردازند؛ ۳- مجموعه دانستنیها را در رابطه با اصول وقوانین علمی توسعه می دهد . اين نوع تحقيق نتيجه گراست ودر رابطه با نیازهای تصمیم گیری نیست . 

صفحه 109:
۲- کاربردی : هدف تحقیقات کاربردی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است . این تحقیقات : ۱- در جهت کاربرد علمی دانش هدایت می شود. ۲- در رابطه با نیازهای تصمیم گیری است . ۳- تحقیق وتوسعه : فرایندی است که به منظور تدوین وتشخیص مناسب بودن یک فرآورده آموزشی و طرحها , روشها وبرنامه های درسی انجام می شود و هدف آن تدوین با تهیه برنامه ها , طرحها ومانند آن است . 

صفحه 110:
‎we iw‏ سح اد تحقیق اكتشافي تحقیقات اكتشافى به تحقيقاتى اطلاق مى كردد كه يك متغير ‏دارند و به همين سبب فاقد فرضیه هستند و به جای فرضیه از سوال استفاده می کنند . ‏اين نوع از تحقیقات تنها به دنبال دستیابی به شناخت از وضعیت موجود ( وضعیت متغیر مورد نظر ) هستند . 

صفحه 111:
ا-مطالعات قوم انگاری ‎Gtudies‏ عنامبس۳)) ابن روش كه روش قوم شناسی فرهنگی هم نامیده مى شود یک روش مشاهده در مطالعه میدانی است که در اواخر قرن نوزدهم رواج ب در این روش پژوهشگر با استفاده از روش مشاهده توام با مشارکت . افراد مورد مطالعه را در محیطی کاملا آزاد و طبیعی مشاهده می کند پیش فرض اساسی اين روش این است که مهمترین رفتار افراد در گروه ها فرایند پویایی تعاملهای پیچیده ای است که شامل عناصری بیش از واقعیتها . آمار و شواهد مستقیم است قوت این مطالعات این است که رفتار طبیعی افراد دریک موقعیت واقعی مشاهده شده است پیش فرض این است که رفتار آدمی تحت تاثبر تاثیر موقعیتی است که رفتار در آن به موقع می پیوندد. برخلاف تحقیق رسمی که جنبه کمی و قیاسی دارد این تحقیق جنبه کیفی و استقرایی دارد . مثال : روابط اجتماعی در زندانی واقع در شهر تهران 

صفحه 112:
۲- تحلیل محتوی دراین روش محتوای آشکار وپیامها به طور نظام دارو کیفی توضیف می شود . این روش تبدیل داده های کیفی به داده های کمی است . تحلیل محتوی روش مناسبی برای پاسخ دادن به پرسشهایی است که درباره محتوای یک پیام می توان داشت . با تحلیل پیامها می توان به موارد زیر پاسخ گفت : ۱- ویژگیهای شخصیت های نام برده در متن ‎al cat‏ ۳- اثرهای پیام به مخاطبان 

صفحه 113:
مهمترین ویژگیهای تحلیل محتوی : ۱- توصیف ویژگیهای یک پیام ۲- استنباط درباره فرستندگان پیام ودلایل وپیشامدهای ‎aly‏ ‏۳- استنباط جنبه های فرهنگی پیام مراحل تحلیل محتوی : مرحله قبل از تحلیل (آماده سازی وسازماندهی): ۱- انتخاب محتوای مرتبط با موضوع تحقیق ۱- بیان اهداف وسئوالات تحقیق ‎١‏ بیان ملاکهایی که براساس آنها تفسیر نهایی انجام می شود. ‎ 

صفحه 114:
* بررسی بعنی رمزگذاری (فرایندی است که به وسیله آن داده های خام به صورت منظم در واحدهایی که امکان توصیف دقیق محتوی را فراهم می آورد قرار می گیرند ) * رمزگذاری شامل سه نوع انتخاب است : ۱- انتخاب واحدها : شامل واژه ها , جملات , موضوعات و... ۲- انتخاب سیستم شمارش : بررسی واه ها با واحدهای برگزیده ۳- انتخاب مقوله ها : براساس ویژگیهای واحد انتخاب شده (طبقه بندی عناصر تشکیل دهنده یک مجموعه به وسیله تمایز وبعد گروه بندی براسس شباهت وملاکهای از پیش تعریف شده ) مقوله بندی همان ساخترا دادن به محتوی است . 

صفحه 115:
۳- پردازش داده ها پردازش داده هاي رمزگذاري شده که به دوصورت انجام مي شود: * دستی ‎٠‏ کامپیوتری 

صفحه 116:
روشهای تحلیل اسناد ۱- روشهای کلاسیک تحلیل درونی را از تحلیل بیرونی متمایز می سازد. تحلیل درونی ویژگیهایش عبارتنداز ۱- عقلانی بودن ۲- ذهنی بودن تحلیل بیرونی ویژگیهایش عبارتنداز : بررسی متنی سند لاهدف قصد شده لاانعكاس وطنين سند هدف برآورده 

صفحه 117:
تحقیقات توصیفی (غی رآزمایشی ) این نوع تحقیقات شامل مجموعه روشهایی است که هدف آن توصیف شرایط يا پدیده های مورد بررسی است . [] اجرای این تحقیق تنها برای شناخت بیشتر وضعیت يا کمک به تصمیم گیری است . 

صفحه 118:
انواع تحقیق توصیفی ‎٠‏ تحقیق پيمايشي : اين نوع تحقيق براي بررسي توزیع ویژگیهای يك جامعه : آماری به کار می رود و به این پرسشها پاسخ مي دهد که ماهیت وضعیت موجود چیست؟ جه رابطه اي میان رویدادها وجود دارد؟ وضعیت موجود چگونه است ؟ 

صفحه 119:
انواع تحقیق پیمایشی : الف ) برحسب حجم نمونه دونوع است : ۱- در مقیاس کوچک ۲- در مقیاس بزرگ ب ) "بورگ" و"گال" تحقیق پیمایشی را به سه دسته تقسیم کرده اند : ۱- روش مقطعی ( لمسست ‎(Orvee‏ به منظور گردآوری داده ها درباره یک یا چند صفت دریک مقطع زمانی (توصیف جامعه براساس يك يا جند متغير) 1 مثال : بررسى ميزان علاقه دانشجويان سال آخر به فعاليتهاى هنرى 7 - روش طولى ( امسلىههممما) در اين نوع از تحقيق داده ها در طول زمان ويا زمانهاى مختلف كردآورى مى شود تا برحسب زمان تغييرات مورد بررسى قرار كيرد. ۳- روش دلفی زمانی که بخواهیم درباره اتفاق نظر یک جمع صاحب نظر درباره یک موضوع خاص به بررسی بپردازيم از روش دلفی استفاده می کنیم. 

صفحه 120:
۲ اقدام پژوهی : ۶ با استفاده از اين روش موقعیتهای نامعین ملموس مربوط به اقدامها وعملیات مشخص می گردد وبهبود می یابد. هدف شناخت مشکلات مبتلا به وپی بردن به راههای کاهش این مشکلات است . از مزیتهای این نوع از تحقیق این است که براساس نتایج به دست آمده می توان بلافاصله تعدیل با تغییرات لازم را به عمل آورد. > دراين نوع از پژوهش مدیر یا معلم خود پژوهشگر است ومی تواند برای مشخص کردن موقعیتهای نامعین در رابطه با فعالیتهایش . روش علمی را به کاربرده وبا این روش فعالیتها را بهبود بخشد. ۶ تفاوت اين روش با پژوهشهای کاربردی این است که در اين روش به دنبال تعمیم نتایج نیستند وبه هدف رسیدن به شناخت علمی درباره مساله ویژه ای است که خود با آن سروکار دارند. 

صفحه 121:
مراحل اقدام پژوهی - تشخیص وبرنامه ریزی (شناخت ویژگیهای موقعیت نامعين ,گستردگی وابعاد , علل احتمالی وبرنامه ها ) ۲- اقدام برای حل مشکل (اقدام براساس برنامه تعیین شده ) ۳- مشاهده وملاحظه میزان تغییرات انجام شده جهت رفع مشكل ۴- تحلیل نتایج وتعدیل یا بهبود وضعیت پیش فرضهای اقدام پژوهی ‎-C‏ اقدام پژوهی . شناخت بیشتر , آگاهتر شدن نسبت به وظایف وانجام بهتر آن را ممکن می سازد . (افزايش وبهبود عملکرد ) ۲- تجربیات قابل انتقال به دیگران خواهد بود. ۳- تبادل اطلاعات . کارگروهی واحترام متقابل را به همراه دارد. 

صفحه 122:
دستاوردهای اقدام پژوهی 1- مشخص کردن موقعیت نامعین ۲- آشناشدن با روشهای نو ۳- نواوری واشاعه روشهای نو ۴- ارتباطات وتعاملات بیشتر ۳- بررسی موردی در این نوع یک مورد انتخاب شده و از جنبه های مختلف مورد بررسی قرار میگیرد . هدف در این نوع از پژوهش مشاهده تفصیلی ابعاد مرود مطالعه و تفسیر و شماهده از دیدگاه کل گراست . (چه . جرا و چگونه) یا (کی , کجا: چه , جرا ؛ چکونه ) 

صفحه 123:
ویژگیهای بررسی موردی ممکن است واحد تجزیه و تحلیل متشکل از رویدادهها و افراد مختلف باشد که در این صورت باید از اجزاء تشکیل دهنده نمونه گیری کرد . در مطالعات روان شناختی زیاد استفاده می شود ؛( شناخت و توصیف وضع موجود با شناخت شرایط گذشته که به حال انجامیده است .) تدوین فرضیه برای بیان علل این وضعیت . بررسی فرضیات . 

صفحه 124:
بررسی موردی ۰ مراحل بررسی موردی: - بیان مساله و انتخاب مورد (واحد تکمیل ) ۲- انجام عملیات میدانی (گردآوری داده ها ) ۳- سازماندهی داده ها ۴- تدوین گزارش 

صفحه 125:
مواقعی وجود دارد که پژوهشگر با دوتوزیع سروکاردارد ومی خواهد رابطه بین آنها را مورد پژوهش قرار دهد . به عبارت دیگر هدف پژوهش تعیین رابطه با همبستگی بین دویا چند متغیر است . به عنوان مثال : کودکان بلند قد غالباً سنگین تر از کودکان کوتاه قد هستند. با بچه های مهربان دوستان بیشتری دارند. اين روش برای مطالعه میزان تغیبرات دریک یا چند عامل در اثر تغیبرات یک یا چند عامل دیگر است. 

صفحه 126:
وش مومع ود دمم مور زوین اين روش در صدد پاسخگویی به سه سوال زیر است : ۱- آیا رابطه ای بین دو دسته از اطلاعات وجود دارد ؟ د صووت مثبت بودن ياس : ۲- جهت این همبستگی مثبت است يا منفی ‎٩‏ افزایش در دسته اول » افزایش در دسته دوم < مثبت کاهش در دسته اول . افزایش در دسته دوم و بالعکس < 3 ۳- ميزان و مقدار اين همبستكى جه اندازه است ؟ 

صفحه 127:
روش تحقیق همبستگی در اين نوع تحقیق رابطه میان متغیرها براساس هدف تحقیق تحلیل می شود. اين تحقيق به سه نوع تقسيم ميشود: ‎-١‏ مطالعه هميستكى دومتغيرى هدفد: بررسى رابطه دو به دو متغيرهاى موجود در تحقيق است . ۲- تحلیل ركرسيون هدفه: پیش بینی تغییرات یک یا چند متغیر وابسته باتوجه به تغیبرات متغیرهای مستقل است. ۳- تحلیل ماتریس همبستگی (کواریانس) 

صفحه 128:
ویژگیهای تحقیق همبستگی ۱- تعداد متغیرها زیاد باشد وکنترل آنها امکان پذیر نباشد. ۲- سنجش وارزیابی چند متغیر وروابط بین آنها را امکان پذیر می سازد. ۳- این روش صرفاً درجات همبستگی وروابط بین متغیرها را بررسی می کند. همبستگی بین دومتغیر دارای دامنه ای است که از منهای یک (۱-) شروع وتا «۱+» ادامه می یابد . اين ارزشهای مقداری را ضریب همییستگی می نامنده 4- همبستگي صفر يعني تفییوات يك متفیر هیچ اطلاعا تي در مورد تغییرات متغیر دیگر به ما نمي د هد - اگر همبستگي یا رابطه به صورتر خط مستقیم نباشد وش منحني باشد به [ ن همبستگي غيرخطي مي 

صفحه 129:
محدودیتهای روش همبستگی »- این روش الزاماً روابط علی ومعلولی را شناسایی نمی کند بلکه هدف آن بررسی درجات همبستگی وجهت آنهاست. ۲- اثرعوامل خارج از حوزه تحقیق بر نتایج زیاد است . به علت ضعف شدید کنترل متغیرهای مستقل 

صفحه 130:
0 تحقیق علی - مقایسه ای (پس رویدادی) در این روش محقق به دنبال کشف و بررسی رواب علت و معلولی از طریق مشاهده و مطالعه نتایج موجود و زمینه قبلی آنها به اميد يافتن علت وقوع پدیده است . مثال " بررسی علل خودکشی از طریق بررضی پرونده هایی که در این مورد در اداره پلیس وجود دارد." 

صفحه 131:
تحقیق علی - مقایسه ای (پس رویدادی) ویژگیهای این روش: آابررسی علل پس از وقوع آنهاست . آ پژوهشکی هیچکونه دخالتی در بروز حادثه نداشته استه. او بارزترين نارسايى آن عدم توانايى كنترل متغيرهاى مستقل است . | برخی از پدیده ها درمحیط ویژه زاده علل یا عوامل خاص آن محیط است. و با محبط و شرایط دیگر تفاوت دارد . 

صفحه 132:
نکات ضروری در تفسیر تحقیقات علی - مقایسه ای (پس رویدادی) - بین متغیر مستقل و وابسته رابطه آماری برقرار باشد , یعنی بتوان تغییرات همزمان متغیر وابسته ومستقل را مشاهده کرد. ۲- متغیر مستقل بایستی قبل از متغیروابسته موجود باشد .(تقدم رتبی) ۳ دلایل کافی برای رد فرضیه های رقیب موجود باشد تابتوان یک رابطه علی بین دومتغیر را برقرار کرد. 

صفحه 133:
کنترل در تحقیقات علی ومقایسه ای : ۱- همتاسازی (:تشکیل گروههای آزمودنی همتا ) ۲- ایجاد گروههای همگن ۳- استفاده از متغیرهای مزاحم ( متغیر تعدیل کننده ) 

صفحه 134:
مشخص کردن جامعه مورد بررسی » نمونه و حجم نمونه © جامعه : جامعه مورد مطالعه » جمعیتی است که مطالعه بر روی آن انجام می شود ؛ البته بايد توجه داشت که اين جامعه می تواند انسانها یا پدیده ها » اشیا و موجودات زنده باشد. * نمونه : نمونه (عابسحی) عبارت از قسمت یا تکه و یا کسانی که به عنوان نماینده تمام یک جنس یا گروه عرضه می شود. ( نمایش یک مورد کوچکتر از یک جمع بزرگتر) 

صفحه 135:
3 آوري اطلاعات دربارة افراد جامعه می توان به منظور جمع| } : يكى از روشهاى زير را به كار كرفت © كردآورى داده ها از طريق شمايش » گردآوری داده ها از طریق نمونه گیری 

صفحه 136:
دلایل نمونه گیری 6 محدودیت زمان ©. محدوديت امکانات (هزینه ) ©. بحران سازی اطلاعات زیاد ( دشواری تجزیه و تحلیل) 

صفحه 137:
نکات قابل تأمل تعداد نمونه ها ( اولويتلنتخابحدلقل) .0 ©. به سبب تشابه خصوصيات در علوم طبيعى حداقل نمونه ها ملاك است؛ بر خلاف علوم اجتماعى كه به سبب تفاوتها نمونه هاي زياد مورد نظر است . 

صفحه 138:
نمونه گیری شرایط : > انتخاب حد مطلوب تعداد نمونه ها © ضرورت شانس مساوی داشتن و یکسان برای انتخاب شدن _ به عنوان نمونه آمارى _ زيرا در غير اين صورت: © تحقيق جنبه علمى ندارد ؛ © نتايج قابل تعميم نيست. 

صفحه 139:
‎x > ۰‏ 5 انواع روشهای نمونه گیری * نمونه گیری تصادفی ساده : انتخاب نمونه مورد نیاز (م) از جامعه آماری (0)) به گونه ای که هر یک از اعضاء شانس یکسان برای انتخاب داشته باشد. مثال : ‏نوشتن اعدادا تا... و انداختن در جعبه و به تعداد نمونه های مورد نیاز در آوردن 

صفحه 140:
* نمونه گیری تصادفی نظام مند انتخاب نمونه مانند روش اول تصادفی است ولی شیوه انتخاب متفاوت است . این روش دو مرحله دارد : > نقطه شروع به طور تصادفی انتخاب می شود. بسته به تعداد مورد نیاز به طور سیستماتیک و با فواصل معین انتخاب می شوند. 

صفحه 141:
مزایای این روش نسبت به اولی: ‎٠‏ سریعتر از روش اولی است.(صرفه جویی در زمان) ۰ دارای هزینه کمتری است. ‎Rp RAY IRA 2‏ از شان /كمتزيى بر اخورداز ياشد کمتر است. 

صفحه 142:
* نمونه گیری از طریق طبقه بندی ۷ افراد جامعه آماری از جهت خصوصیات که دارند ازیکدیگر متمایز می شوندو به طبقات مختلف تقسیم می شوند. ۷ پس از تقسیم به طبقات مختلف به صورت تصادفی ساده یا سیستماتیک انتخاب می کنیم. مثال : انتخاب 0000 نفر از دانشجویان دانشکده تقسیم به 6 رشته و انتخاب 0 بیست نفر به شیوه تصادفی یا متناسب با تعداد و درصد آنها. 

صفحه 143:
* نمونه گیری منطقه ای این روش مانند روش طبقه بندی است با اين تفاوت که به جای خصوصیات. مناطق جغرافیایی مورد نظر است. ۰ نمونه گیری خوشه ای چنانچه جامعه آماری را در چند مرحله به اجزاء کوچکتر محدود کرده از میان آنها چند واحد کوچک را بررای نمونه گیری انتخاب کنیم . اين روش نمونه گیری خوشه ای نامیده می شود. 

صفحه 144:
ملاحظات عمومی درباره حجم نمونه مطالعات پیمایشی نمونه های بزرگتری نسبت به تجربی نیازمند است . هنگامی که گروه نمونه برای مقایسه به گروههای کوچکتر تقسیم می شود بايد نخست نمونه بزرگتر را انتخاب کرد تا حجم گروههای فرعی برای منظور ما مناسب باشد. هر چه نمونه بزرگتر باشد اندازه اشتباه نمونه گیری کمتر است. در ارسال پرسشنامه باید حجم نمونه بسیار باشد زیرا ریزش بسیارخواهد بود. عامل دسترسی به آزمودنیها و هزینه و زمان از ملاحظات اساسی است. 

صفحه 145:
ند ميانكين 3 ۳ ۵ مب آور نمونه برای بر ‘ ۱ ندازه 1 تعيين ‎weno‏ امعه گر منظور تحقیق » بر ميانكين يى كمى در جا ‎a‏ 3 شو ‎ai‏ ‏ستفاده ‏3 ‏7 طه زیر اشد جه ونه از رايط : 00 تحقیق » ! ۵ << ۱ 57 می بر 1 برای + 1 با ‎22 ‎sz ‎02 ‏هبو ۱ است . شود ؛ ا ‎Sing (oes‏ ‎(Gi a‏ ‎are 5‏ ن راد 5 ‎et 7‏ ۰ “داز نعو مو ۱ " انحرا 5 

صفحه 146:
بدیهی است که در مرحله تعیبن اندازه نمینه مقدار () برای محقق نامعلوم است ملی‌حی توان مقدار ّن را ازییک مطالعه مقدماتی بر آورد کرد. ( از مطالعات مشابهى که دیگران انجام داده‌لند مقدار < رلبه دست آورد . ) هر چه پراکندگی صفت مورد مطالعه در جامعه بیشتر و در نتیجه انحراف معیار نمونه بزرگتر باشد نمونه با اندازه بیشتری مورد نیاز است . 1 مقدار اشتباه مورد قبول در ب رآورد میانگین صفت در جامعه می باشد . جه عنوان مثال لگر فرض کنیم میانگین وزن نوزادان در جامعه مورد مطالعه برابر ۲۲۰۰ گرم باشد ( که البته لین مقدار برای محقق نامعلوم و هدف از تحقیق برآورد كن است . ) و1 را برابر صد کرم در نظر بگیریم مفهومّن لین است که ب رآورد قلبل قبول برای محقق مقداری بین ۲۱۰۰ تا ۰ گرم می باشد . 

صفحه 147:
7 : ضریباتماد به نتایج نمونه لستکه مقدار آن‌ب‌اتوجه به لندازم لطمینان‌مورد نظر محققبه درستين تایج حاصل‌از نمونه » از جدول توزیع. نرما لاستاندارد به دستمي‌ید . لندازم برلی‌چند سطح اطمينانبه قرار زير لست اندازه ضريب اطمينان 3 99 doer ملاحظه مي شود که هر چه سطح اطمینان بيشتري مورد نیاز باشد اندازه < و در نتیجه اندازه نمونه بیشتر خواهد بود . 

صفحه 148:
یک متخصص تغنیه در نظر دارد مطالعه ای برای بر آورد متوسط مصرف پروتئین روزانه افراد نوجوان انجام دهدبا استفاده از تجرییات گذشته » انحراف معیار مصرف پروتئین در جامعه مورد مطالعه حدود ۲۰ گرم است . آگر حداکثر خطای برآورد را ۵ گرم و میزان اطمینان را ۵ درصد در نظر بکیییم اندازه نمونه عبارت خواهد بود از : 2< 2 (1/96) ? (20) 2 n= = ‏جع‎ =62 52 2 تعداد افراد مورد نياز جهت نمونه 0 

صفحه 149:
تعیین اندازه نمونه برای ب رآورد نسبتها: اكر بخواهیم نسبتی از جمعیت را که دارای کیفیت مورد نظر هستند برآورد کنیم از قبیل : # نسبت افراد سیگاری % نسبت بیماران مراجعه کننده به اورژانس یک بیمارستان به دلیل مسموميت غذائى # نسبت افرادی که به علت نوعی سرطان در یک سال فوت کرده اند . 

صفحه 150:
دربرآورد حجم نمونه از فرمول زیر استفاده :خواهد شد <2اندازه متغیر در توزیع طبیعی تست [] 70 درصد توزیع صفت در جامعه [<درصد افرادی که فاقد آن صفت در جامعه هستند تفاضل نسبت واقعی صفت در جامعه با میزان تخمین محقق برای وجود آن لحصفت 

صفحه 151:
از فرمول زیر جهت تعیین اندازه نمونه استفاده می کنیم . Z. P(1-P) که در آن : - نمونه اندازه - همان ضریب اعتماد است که توضیح داده شده است م - تخمینی از نسبت افراد جامعه است که دارای ویژگی مورد نظر می باشند . اين عدد ممکن است از مطالعات قبلی در دسترس باشد با با استفاده از یک مطالعه مقدماتی » مقدار آن حدس زده شود. اگر پژوهشگر به هیچ وجه نتواند مقدار () را حدس بزند می تواند آنرا برابر ۰/۵در نظر بگیرد که در این صورت اندازه نمونه (۰) حداکثر مقدار ممکن را خواهد داشت - ‎J‏ -عقدارلشتبله عورد قبولدر برآورد نسبتجلمعملست 

صفحه 152:
مثال : اپیدمولوژیستی ملیل است نسبت جوانلنی را که درسیک منطقه مدیترانه ای بزرگ زندگیعی کنند و مبتلا به هپاتیت ویروسی ) هستند را بدلند اگر با اطمینان ۹۵ و حداکثر خطا ۳./ در نظر گرفته شود و در ناحیه مدیترانه ای مشابهی نسبت جوانان مبتللبه بیماری مزبور 2۲۰ گزارش شده باشد حجم نمونه عبارت است از : )96/1 (۳ ۰ 20/0 (80/0 ) ۳-2 )0/03( 

صفحه 153:
اگر داده هایی از ناحیه مشابه دیگری در دسترس نبود و امکان مطالعه آزمایشی هم وجود نداشت اندازه نمونه عبارت است از : (1/96)? x 0/50(0/50) a= ‏ااا‎ = 1067 (0/03) ” n= 106713 

صفحه 154:
انتخاب روش تحقیق (انولع طرحها یت حقیق تجربی) 

صفحه 155:
انواع طرحهاي تحقیق عرضه انواع طرحهاي تحقیق تجربي براي تشخیص تفاوت طرحهاي_تجربي مقدماتي از حقيقي و تفاوت آن دو از طرحهاي نیمه تجربي است. ۰ این طرحها کمك مي کند تا محقق بتواند رابطه یا روابط میان تك متغير وأيسنتة زا مووة نوسي وامطالعه فزار دهد اتعاب: طرح تحقیق به نوع هدفهاي تحقیق ,متغيرهايي که باید مورد دستكاري قرار گیرد و شرایط و محدودیتها بستگي دارد. م وجود مستفل: گزینش تصادفي به گروه شاهد و تجربي:() 

صفحه 156:
1 طرحهاي تجربي مقدماتي: تس ‎pre‏ (صوس_) سه نوع طرح تجربي مقدماتي در مطالعات و تحقیقات تربيتي متداول است. در تحقیقات تجربي اساس کار بر کنترل و نظارت شدید از متغيرهاي ناخواسته و مزاحم در حوزه ي پژوهش استوار است . اما در طرحهاي تجربي مقدماتي اصولا رل قرنازتمتي این عواعل مجوه تاره با 

صفحه 157:
ء طرح آزمون نهايى و يك كروه آزمودني گروهي از آزمودنیها در شرايطي قرار دارند كه به ظاهر فقط يك متغير مستقل درآن وجود دارد و يس ان يايان دوره تجربه از آزمودنیها براي تعیین میزان اثر مستقل آزمون به عمل مي آيد. آزمون نهايي متغیر مستقل گروه ‎xX ۳‏ تجربی 

صفحه 158:
مثال: دانش آموزاني که تحت شرایط آموزشي درس تاریخ قرارمیگیرند و در پایان پیشرفت آنان با آزمون اندازه گيري مي شود. در این تحقیق سوالاتي مانند" تا چه حد تجارب ویژه همزمان با آموزش این گروه يا تجارب گذشته انان و ... در اين تجربه دخالت داشته است؟" براي محقق بيش نمي أيد 

صفحه 159:
ویژگیها: 1به علت عدم کنترل و نظارت کامل بر عوامل کاهش دهنده ارزش روايي داخلي ‎Aub) saa‏ ,بلوغ و گزینش) یافته ها و نتايج آين تحقیقات روايي داخلي اعتباري ندارد. 2-اساس و پایه علم بر بنیاد مقایسه و جمع اوري شواهد عيني و تجربي قابل قیاس بنا شده است اما در اين تحقيقات جز در مواردي معدود ‎rind Vigo a; ad VI‏ و شهودي و تصوري امکان مقایسه نتایج وجود ندارد که از ارزش آن مي كاهد. 

صفحه 160:
.-نمایل شدید محقق در بکار بردن وسایل دقیق سنجش و جمع آوري اطلاعاتي مانند استفاده از آزمونهاي میزان شده است که در حقیقت سرپوشي از خطاهاي اوست. به علت وجودكنشهاي متقابل میان متغیر مستقل ‏ و تعصبات و تمایلات ناشي از گزینش آزمودنیها قدرت قابلیت تعمیم یافته ها بسیار ناچیز است. 

صفحه 161:
9. طرح آزمون مقدماتي و نهايي و يك گروه آزمودني ...نتایج و آزمون مورد بررسي و مقایسه قرار مي گیرد و تفاوت حاصل میان میانگین این دو آزمون را از نظر آماري بررسي و مطالعه مي کند. آزمون نهايي ‎Pe‏ آزمون مقدماتی ‎x Td‏ گروه تجربی 

صفحه 162:
: ویژگیها به جهتبه کار بردنآزمون‌مقدماتین سبتبه قبلی‌ارجح - 0.0 لستزیرا لطلاعاتی‌مانند میزیانت_جارببقبلی‌آزمودنیها را در لختیار محققميكذارد ( تشخيصدقيقتر و درستقراثر متغير مستقلبر آزمودنيها ) به سببضعفكنترلو بازبينىاز عولملناخولسته لی- ©.© مانند تاریخ » بلوغ » آزمون‌و بازگشتآماریمحققن می‌تولند لطمینان‌داشته باشد که تفاوتحاصل‌میانن تایچ ودو آزمون مقدماتی‌و نهاییف_قط به لثر متغیر مستقلب‌ازیگر در حوزه . تجربه ربط دارد 

صفحه 163:
لثر عولملداخلیو خارجی‌سببک اهش‌ارزش‌رولیی-. 6 دلخلىوو خارجىاينت حقيقلست(لثر این‌عولمل‌در حوزم تحقیقمحقق‌را در تتشخیص‌صحیح لثر متغیر مستقل‌مورد . نظر بر متغیر ولبسته گمرله می‌کند لثر ک نشمتقابل‌میان‌حساسیت‌حاصل‌از آزمون‌مقدماتیدر 6.6 آزمودنیها و متغیر مستقلو همچنین‌لثر ک نش‌متقابل‌میان تمايلاتو تعصباتحاصلاز كزينشو متغير مستقلاز . قابليتقعميم ليننتايج موكاهد 

صفحه 164:
: طرح آزمون‌نهاییو گروم شاهد .6 یک گروه تحت شرایط تجربی و اثر نفوذ متغیر مستقل به مدت معینی قرار میگیرد در حالی که گروه شاهد را از ار نفوذ چنین عاملی محفوظ نگه می دارد و در پایان از هر دو گروه آزمون نهایی به عمل می آورد و نتیجه را مورد بررسی قرار میدهد و بدینگونه با استفاده از روشهای اماری معنی دار بودن آماری تفاوت موجود میان میانگین دو آزمون را . تعیین میکند آزمون نهايي متغیر مستقل گروه ‎aM‏ ۷ تجربی 4 _ شاهد 

صفحه 165:
:ویژگیها عدم گزینشت صافی‌آزمودنیها و همچنین‌عدم. تقسیم- ).© تصافی‌آنها به گروههاوتجربیو شاهد عاملکاهش كنترلو نظارتدقيقاثر متغير مستقلو ساير متغير هلى . ناخولسته و مزلحم بر متغير ولبسته در كروه تجربىاست شرليط و قولنينبراىيكسانساختنخصوصيات ©. © آزمودنيها در دو كروه تجربىو مقايساه با شاهد وجود ندارد . بنابرلينجه بسا تفاوتموجود ميانميانكيندو آزمون در دو گروه حاصلت_فاوتهای‌موجود در دو گروه لستفنه . لثر متغير مستقل 

صفحه 166:
عولملی‌چون‌از بین‌رفتنآزمودنیها خوله به طتمرگ 6.0 ياتركمطة حقيقو با لثر كنشهاءمتفابلميانتمايلات حاصل‌از گزینشو بلوغ » گزینشو تاریخ رولیی‌دلخلی . را کاهش‌می‌دهند 0.۳ -با وجود اثر کنشهای متقبل میان تعصبات و تمایلات ناشی از گزینش و متغیر مستقل با بازیگر روایی خارجی کاهش نمی یابد . 

صفحه 167:
:طرحهاوت جربی 6 در این طرحها از تمام منابع و عواملی که سبب بی ارزشی وعدم روایی خارجی تحقیق است کنترل به عمل می آید و سه طرح مورد بحث قرار می گیرد: 0 - طرح آزمودن مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی . آزمون نهايي متغیر مستقل | آزمون مقدماتی | گروه 40 2 تجربی 4 ‎Pe -‏ شاهد ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 168:
مقایساء میات فاوتیانگینن مر لآ زمون‌ن هاییو مقدماتیگ روم تجربی.) مقایسه میانت_فاوتمیانگینن مات آزمونن هاییو مقدماتی‌گروم شاهد .6 مقایسه میات فاوتیانگینن مر ات آزمونن هاییو مقدماتی‌دو گروه با یکیگر .6 با استفاده از روشهای آماری معنی دار بودن تفاوتهای موجود میان میانگین ها بررسی شود و تفاوتهای واقعی با تفاوتهای حاصل از اشتباهات محاسبه ای . تفکیک شود :ویژگیهای اين طرح به سبب‌استفادم از گزینشو تقسیم تصادفی‌ازمودنیها و گروم شاهد لث .4 عولمل‌داخلیو خارجییبه میزان‌زیاد کاهش‌مییابد .(حسر) ک نشمتقالمیان حساسیتازمودنیها در لثر لجرایازمون,قدماتیق ابلیتق میم .© را کاش‌می‌دهد . (نقص) به جهتشرلیط خاص‌خاص و طبیعیو عادین بودن‌انقابلیتتعميم کاهش.6 میابد .(نقص) 

صفحه 169:
طرح آزموننهايويا گروم شاهد و لستفادم از گزینش- 6.0 تصادفی ‎design.‏ اوعلاومم .ام للجم ۳ آزمون نهايي متغير مستقل گروه ۸ ۷ تجربی 4 ۳ شاهد 

صفحه 170:
: ویژگیها گ زینشت صادفی‌آزمودنیها و تقسیم آنها (حس) .0 با کاربردمورد اولو لستفاده از گروم شاهد نتایج .0 . نسبتا رولست از مقایسه لین‌مورد با مورد با طرح شماره 4 می‌توان. 9 : اجنينك فد صفحه بعد 

صفحه 171:
الف)در اثر عدم آزمون مقدماتی نسبت به طرح کنش متقابل میان حساسیت حاصل در آزمودنیها در اثر آزمون مقدماتی و متغیر مستقل از بین میرود و . روایی و قابلیت تعمیم آن افزایش می یابد ب) اكر جه در اين طرح (شماره ©) اثر عواملى مانن تاريخ » بلوغ و اطلاعات قبلى ازمودنيها ..... تحت كنترل قرار ميكيرد ولى ميزان اثر آن عوامل بر نتایج تحقیق همچنانکه در طرح شماره ) سنجیده میشود مورد . سنجش قرار نمی گیرد ج)اين طرح هنگامی قابل اجراست که ازمونهای مقدماتی در دسترس نباشد یا آجرای آن پر هزینه و مشکل باشد و یا تداخل اثر آن با ثر متغیر مستقل بر . ازمودنیها ممکن باشد د)هنگامی که تعداد آزمودنیها کم باشد و کنترل و نظارت کردن گروههای تجربی و شاهد و همچنین انجام و اجرای آزمون مقدماتی در دو گروه ساده . باشد طرح ‏ ترجیح دارد بر طرح 6 

صفحه 172:
طرح چهار گرود سالونبا لستفدده از - 6 گزینشت صادفی(ادغام طرح 4 و 6) این طرح تمام ویژگیهای آن دو طرح را دارد با این تفاوت که به دلیل ترکیب تازه ای که یافته است نقایص و نکات ضعف فردی این دو . را ندارد آزمون نهايي متغیر مستقل | آزمون مقدماتی گروه ‎x Td Te‏ تجربی ‎R‏ ‎Te‏ - 60 شاهد ) ‎—X Te‏ تجربی ‎RQ‏ ‎PO‏ _ - شاهد ‎R‏ 

صفحه 173:
: این ویژگیها چنین هستند این‌طرح چهار گروه را به کار گرفته لستو کنترلو .4 . نظارت عوامل با گزیتش و تقسیم تصادفی محقق شده است .با به دست اوردن میانگین نمرات حاصل از آزمونهایی مقدماتی انها را با یکدیگر مقایسه کرده معنی دار بودن تفاوت موجود میان آنها را از نظر آماری بررسی کند . 

صفحه 174:
میانگین آزمون مقدماتی و نهایی در گروه تجربی 4 میانگین آزمون نهایی گروه تجربی با شاهد( گروههایی با آزمون مقدماتی) میانگین آزمون نهایی گروه تجربی با شاهد( گر‌ههایی بدون آزمون مقدماتی) 

صفحه 175:
محقق‌نه تنها می‌تولند لثر آزمونقدماتی‌را بر نتايچ تحقیق .9 لندازد بكيرد بلكه با بهره كيرعاز لينطرح و كزينشو تقسيم تصادفىمىة ولندفرضك ند كه لكر آزمونمقدماتوير دو كروه سه و جهار هم لجرا ممشد نمرلشحاصلاز آزمون .مقدماتی‌در لین‌دو كروه مشابه به كروه نخستخولهد بود لستفادم ار آزمونمقدماتىوبيننمونه و جامعه آمارىئآنتفاوت .60 قایل‌می‌شد و نمونه را صاحبجربه لوميكرد كه جامعه آمارئآنفاقد آنتجربه بود كه در لينطرح با وجود كروهم 39 © ايننقصهم بسر طرفشده و قابایتق میم بسسیار .تقريتشدم 

صفحه 176:
طرحهاونیمه تجربی-9 کنترل و نظارت برخی از. عوامل که در حوزه تحقیق وجود دارد و سبب بی ارزشی روایی داخلی و خارجی یافته های تحقیق می شود (هنگامی که اجرای طرحهای تجربی ( کنترل و باز بینی شدید از تمام عوامل نا خواسته و نامربوط در موقعیت تجربه ) ممکن نباشد) به سیب محدودیت در گزینش و تقسیم آزمودنیها و دستکاری شرایط تجربی محققان بیشتر از این طرحها (نیمه ,تجربی )استفاده می کنند 

صفحه 177:
محدودیتها : نتوانیم نمونه هایی برابر و قابل مقایسه یا تصادفی داشته باشیم ؛ گروه شاهد ممکن نباشد و این طرحها از ,طرحهای تجربی مقدماتی معتبر. تر است در اين طرحها به دلیل عدم وجود کنترل و نظارت کامل از تمام عوامل ناخواسته در حوزه تجربی فقط موظف به شناسائی دقیق . عوامل غیر قابل کنترل هستیم 

صفحه 178:
طرح آزموزمقدماتىو نهايويا كروم شاهد و بدون‌لستفاده .9.0 از گزینش‌تصادفی این‌طرح شبیه طرح شماره 6 طرحهایت جر بی‌حقیقی‌لستبا لین- تفاوتکه گزینشو تقسیم آزمودنیها به صورتقصادفی .نیست وجود و لجراء؛زمون‌مقدماتی(در مقایسه با طرح تجربی‌حقیق) در - . این‌طرح ضروریلستو محققب رلی‌لطلاع از میزانن ابرلبری آزمون نهايي 9 TS متغير مستقل آزمون مقدماتى ‎x 7‏ ‎Td -‏ گروه تجری| , شاهد 

صفحه 179:
ویژگیهای گروههای تجربی و شاهد می تواند میانگین نمرات آزمون :مقدماتی را در دو گروه مقایسه کند لگر تفاوتی‌وجود داشتبا توجه به روشهای‌آماریمعنی‌دار .6 ,بسودن‌آن‌را ببررسی‌ک ند لگر ت-فاوت‌موجود میان‌دو میانگین‌حاصل‌ش انسیا اشتباهات 6 محاسبه لوب‌اشد محققن تیجه می‌گ یرد که دو گروه تجربىو ,شاهد ک‌ماکان‌از نظر خصوصیاتدر تجربه یبکسانند لگر تفاوت‌موجود میان‌دو میانگینمذکور حاصل‌شانس یا .6 اشتباهاتمحاسبه. این باشد به لین‌معنیک 4 از نظر آماری‌معنی‌دار ‎AALS‏ اشد باید میزان‌اینت فاوتها لختاهوا در گزارش تحقیقی‌خود منعکس‌ک ند و در تمام مراحلت حقیق‌آن‌را در نظر .دلشته باشد 

صفحه 180:
کمپل و استانلی در کتاب خود به نام " طرحهای تجربی و نیمه تجربی برای تحقیق " در اين مورد این طرح اشاره هایی :دارند محقق: باید لین‌طرح را با طرح آزمونقدماتیو نهایییا .0 كروم شاهد و استفاده از گزینشتصادفیکه در آن آزمودنیها ازز گروه ما در به طرقگ زینش‌تصادفی انتخابو سپس‌به همان‌روشبه دو گروم تجربیو شاهد تقسیم می‌شود لشتباه بکنید در ‎AS alll ya‏ ط رحهایت جربی‌حقیقیممکنن یستاین. 6 ,طریح از تجربی‌مقدماتی‌معتبر تر باشد 

صفحه 181:
: ویژگیها لستفادم از گروههایک املیا دستف خورده به عنوان.0 گروه تجربیو شاهد بویژه در شروع تحتیقکه .هيج كونه مدرکی‌دا لیر یکسانب ودن‌لنها در دستفیست وجود گروم شاهد لثر عولملن‌اخولسته لومانند تاریخ ۰ .6 ,بلوغ.... را تحتک نترلمحقق‌در می‌آورد محقق‌می‌تواند از طریق‌مطالعه و بررسی‌مدارکمربوط .9 به نمرلتآزمونه مقدماتیو نهایی‌لثر کم شدن‌تعداد آزمودنیها را بر نتايج تحقیق‌حذفک ند بدین‌گونه کا: .0 (در صفحه‌ بعد) 

صفحه 182:
نمرانآزمون‌مقدماتی‌را در دو گروم تجربیو شاهد با هم .0 مقایسه می‌ک ند .معنی‌دار بودن‌آنها را مشخص میک ند .0 .به برابر بودنكروههايا عدم آنيىيرد .© در پایان‌با اجرلیآزمونن هاییمیانگین‌دو گروه را به ست,6 می‌آورد و آنها را با هم مقایسه می‌کند .معنی‌دار بسودن‌آنها را مشخص میک ند .6 لكر تفاوتموجود باشد لينتفاوتها را حاصلت فاوتها را . © :حاصلت فاوتهاىق ابلك فکیکیه خلاصه زیر می‌بلند 

صفحه 183:
الف) قسمتی حاصل از متغیر مستقل ب) قسمتی حاصل تفاوت موجود میان دو گروه تجربی و شاهد - - از مقایسه میانگین نمرات آزمون مقدماتی آنها ج) قسمتی حاصل کم شدن تعداد آزمودنیها در گروه تجربی در طول زمان یکیاز محدود کنندم هارولیی‌اینت حقیقلثر ک نشهای‌متقابل‌میان 6 عولملی‌مانند گزینشو بلوغ » گزینشو تاریخ و گزینشو آزمون .كه اثر ناخولسته كزينشو تقسيم تصادفئن داشتنلستمىي اشد باكسترشحوزه تجربه می‌ت وان ابلیتق عمیم یافته ها و رولیی 6 .نها را افزلیش‌داد 

صفحه 184:
طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی آزمون نهايي متغير مستقل | آزمون مقدماتی گروه ‎PETITE TS TOT?‏ < | تجربى ‎TO TO‏ برخی تحقیقات آمکان داشتن گروه شاهد وجود ‎IS‏ . استفاده از طرح - در اين طرحح تعدادی آزمونها ی مقدماتی در زمانهای مختلف به عمل -- می آید . احاطه و کنترل بر عوامل ناخواسته به ویژه بلوغ و تا اندازه ای -تاريخ _ اثر تاريخ حذف شدنی نیست مانند تجربی حقیقی عوامل نا خواسته دیگر مانند وسایل اندازه گیری در طول زمان اجرای - آزمونها و هنگام نفوذ اثر متفیر مستقل که از نوع تاريخ نيست و ممکن است محقق را گمراه کند 

صفحه 185:
محقق وقتی که از اين آزمون استفاده می کند موظف است با - دقت شناسایی و تعیین عوامل ناخواسته و خارج از حوزه تحقیق بپردازد و تا آنجا که ممکن است میزان اثر اين عوامل را تعیین .کند تا در تشخیص اثر متغیر مستقل بر آزمودنیها خطا نکند ویژگیهای اين طرح اجرای تعدادی آزمون دوره ای بر فرد یا گروه در طول زمان تحقیق ایزوله كردن حوزه و محدوده تجربه تا جایی که امکان دارد - برای کنترل و نظارت بر تاثیر عامل تاریخ بر نتایج تحقیق - و قطع ارتباط آن با محیط خارج مانند تجربه " پاولف" در میزان سنجش ترشحات بزاق دهان سگ در اثر شرطی شدن آن با صدای زنگ - در این - تجربه در غیر محیط آزمایشگاهی ممکن نبود قابلیت تعمیم و قدرت نتایج در حد شرایط و محیط مشابه به موقعیت ,تجربی است 

صفحه 186:
طرح چند آزمونقدماتیو نهایی‌منظم زمانوی ا گروم (9 شاهد آزمون نهايي متغیر مستقل | آزمون مقدماتی گروه ‎x ۵۵۵۵‏ تجربى ‎TID‏ 11۳9 شاهد ‎POTPTOTO‏ _ ‎PITCTOPENS TO‏ 

صفحه 187:
این طرح می تواند ضعف چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم - زیمانی با یک گروه آزمودنی را در کنترل عامل تاریخ جبربان : کند.با مقایسه و بررسی‌آماریت فاوتمیان‌میانگینن مرلتآزمونهای مقدماتیو نهایی‌در گروم تجربی مقایسه و بررسی‌آماریت_فاوت‌میان‌میانگین: مر لآ زمونهای 0 مقدماتیو نهایی‌در گروم شاهد نتیجه: میزان اثر عامل تاریخ را بر آزمودنیها با دقت و صحت ,تعیین کند و آنرا از نتایج تحقیق قیق حذف کند 

صفحه 188:
این طرح از طرح شماره ‏ از طرحهای نیمه تجربی از نظر - کنترل و باز بینی اثر کنش متقابل میان گزیینش و بلوغ برتر است . زیرا اگر یکی از دو گروه به دلایل مختلف و به جهت ویژگیهای خویش در طول زمان تحقیق پیشرفت بیشتری از گروه دیگر داشته باشد محقق می تواند این پیشرفت را پیش از ظهور. متغیر مستقل در موقعیت تجربی از طریق بررسی نتیجه آزمونهای متعدد و متوالی مشاهده کند واز نا برابری موجود در دو گروه پیش از وجود اثر متغیر مستقل در حوزه تجربی آگاه .گردد و برای کنترل و حذف آن اقدام کند 

صفحه 189:
این طرح تمام ویژگیهای طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی - منظم و یک گروه آزمودنی را داراست و علاوه بر آن به 3 محقق امکان می دهد تا عوامل تحدید کننده ارزش روایی داخلی تحقیق را به مراتب بهتر. تحت کنترل در. آورد و اثر ,متغیر مستقل را بر آزمودنیها دقیق تر تعیین کند کمپل و استالی در. مورد اين طرح می گویند "به طور ‎AS‏ = اد و عالی ترین طرحهای نیمه تجربی وشاید "بهترین و عملی ترین آنهاست 

صفحه 190:
گرد آوري » استخراج تلخیص و طبقه بندی داده ها وتحلیل آنها /۷گردآوری داده ها يه ۹ ‎My‏ ۳ استخراج » تلخيص و طبقه بندى داده ها ” تجزيه و تحليل داده ها 

صفحه 191:
گرد آوری 

صفحه 192:
استخراج داده ها ۰ به شیوه دستی : 0 با استفاده از پرسشنامه باز ؛ 0. با استفاده از پرسشنامه بسته ؛ ‎٠‏ به شیوه کامپیوتربی ؛ 

صفحه 193:
استخراج داده ها به شیوه دستی 0- پرسشنامه باز : 0 - تهیه جدول ویژه پرسشهای باز ؛ 9 - ثبت و ردیف کردن پاسخها به ترتیب ؛ 9- مشخص کردن فراوانی پاسخهای مشابه ؛ - تهیه فرم استخراج مرحله دوم ؛ - خلاصه کردن داده ها ؛ 

صفحه 194:
: در خلاصه كردن بايد 0 به گزاره های تحقیق توجه کرد ؛ 2 پاسخها را از یکدیگر متمایز کرد تا تداخل نداشته باشند ؛ - عناوین کلی و جزیی مشخص باشند ؛ - فراوانی کلی و جزیی را جمع کرده و مشخص کنند ؛ 

صفحه 195:
استخراج داده ها به شیوه دستی يم پرسشنامه بسته 1 0- تهيه جداول استخراج ؛ ©/2- مشخص كردن فراوانيها ؛ 0 تهيه جدول توزيع فراوانى و درصدهاى توزيع ؛ 

صفحه 196:
سازماندهی » تلخیص و طبقه بندی داده ها 0 تنظیم و تصحیح داده ها ؛ 0- تصمیم كيرى د 3 يرى در مورد پرسشهای بدون جواب ؛ 9 کد گذاری داده ها ؛ - تنظیم جداول و نمودارها : 0 جدول توافقی؛ - جدول توزیع فراوانی؛ مم : 5 ی /- نمودار (میله اى » مستطيلى و دايره 

صفحه 197:
تجزیه و تحلیل داده ها ۷"مرحله تجزیه و تحلیل داده ها مهمترین مرحله تحقیق و نشان دهنده نتیجه تلاشها و زحمات گذشته است ؛ ۷"تجزیه و تحلیل داده ها دو گونه است : تجزیه و تحلیل کمی داده ها ؛ تجزیه و تحلیل کیفی داده ها ؛ 

صفحه 198:
مراحل تدوین يك طرح تحقيقاتي در نظامهاي مدیران سوالاتي كه بايد بيرسيد ©. جه اطلاعاتي هم اكنون در ‎feud gash‏ اجراي طرح چیست ؟ ریم بهچه دست ‎Tab‏ ‏اواضافيب رلويافتن. :8 باسخ به سوالات طرج لازم است ؟ وچگونهآنها را بدست مي آوریم ۶ چگونه بر گرفته خواهند جه كاري » جه موقع وتوسط جه كسي انجام خراهد شد ‎pla tall dad gly?‏ الام اسث ؟ وچه منابعي دن اختيان داريم ؟ ©. جكونه طرح را به مسئولان ويا منابع تامين كننده بودجه ارأئه مي دهيم؟. مراحلي كه طي خواهيد كرد بیان مسئله. Gay a رش برسي طرح بهره پرتاري 3 منابع وييؤدجه لازم خلاصله طرح عناصر مهم در هرمرحله ‎le lay dss‏ موجود: ‎ ‎ ‏سنوالات یا فرضیات طرح ‎a ‏1 ¢ مطالعه ‏تون جمع آوري داده ها آنمرنهگيري ‏[طرح ريزي براي جمع آوري داد ها أطرح تجزيه وتحليل داده ها أملاحظات اخلاقي ‎oy‏ آزمايي روش تحقيق ‎ ‏برنامه زسانبندي نیرو ۶ ‎ ‏مدیریت ۰ نظارت و ار [ مواد وتجهیزات بودچه ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 199:
سوالات مربوط به فرهنگ سازمانی و وزارت متبوع خيلى زياد كم ‎ose‏ | اتف ‎ery | an‏ ‎FAN‏ | همه ‎fan‏ | ۹۸ ‎aye | ari‏ ‎ror | asin‏ ‎roviy | aay‏ 

صفحه 200:
سوالات كرو جرم مورد wn Pow ۵۶ | ۲ ۳۰| ۳ ae vo any any علو any ۴۷ متوسط ‎a |v‏ ‎are |‏ ‎ore | 4‏ ‎art | ۰‏ ‎are | ۰‏ 2 فو 8 1 ل 0 any ۴ ore ۹۳۷ ۴ ۶۱۹ vy ۳/۷ rv ۳۳ ry ۷" arn any aay ۶٩۸۱ ۴۵۱ arly ۸۵۸۸۰ ۵۱ ۵۱ van AFA ane 

صفحه 201:
سوالات وس خيلى زياد زیاد | متوسط | كم | خیلی کم ‎Tt |‏ سس اس سس اس سس اسه بت | ‎we Poe [me Poe | me [oe Pome | oe‏ ‎ona|oa fry fox fre} a fom] +‏ ۲ | ۱ | هه | ۷۵| ۲ | ۶ ‎vr | a fore] fora} oe [ane] +‏ ‎aire} oe [vita] oe | ray |‏ ۴ ۴ | ۸۱۳ ۷ | ۱۲۴ | هد | ۷۵| ۲ | عه ۵ rv ۴۵۱ ۷۳۱ ary pany evn sit pat ۹۳۶۰ ۷۸۳ vows ۷ ۹۳۸ vale 

صفحه 202:
مشخصات منبع با مرجع در پاورقی‌یا پایان فصل : )مقالهها:نام خانوادكى و نام يديد آورنده يا نويسندكان؛ نام یا عنوان مقالهانام مترجم یا مترجمین؛نام مجله‌#دوره یا سال؛شماره مجله(تاریخ):شماره صفحه. )کتاب‌ها:نام خانوادگی و نام پدید آورندگان یا صاحب کتاب؛نام و عنوان کتاب؛نام مترجم یا مترجمین؛+عنوان سلسله انتشارات و شماره آن؛شماره جلدهشهر محل انتشار اثر؛ناشر؛نوبت چاپ؛ تاریخ نشریه؛ شماره صفحه. 0)نشریه‌هازنام موسسه؛ عنوان نشريه؛ شماره نشريه؛ تاريخ نشرء محل انتشارء شماره صفحه. ©)باياننامههاى تحصيلى و گزارش‌های تحقیق:نام خانوادگی و نام نویسنده؛عنوان رساله یا گزارش نام ناظر یا استاد راهنمااوضعیت گزارش از حیث انتشار یا علوم انتشار؛مقطع تحصیلی»نام دانشگاه یا موسسه مجری تحقیق.محل موسسهه تاریخ انجام تحقیق» شماره صفحه. )جزوه‌های درسی:نام خانوادگی و نام نویسنده» عنوان جزوه؛ وضعیت انتشار» نام دانشکده یا دانشگاه مربوط محل ان؛ تاریخ انتشار؛ شماره صفحه. ©)يادداشتهاى درسى در کلاس:نام خانوادكى و نام استاد؛ عنوان درس, نام دانشكده يا دانشكاه مربوط تاريخ. 

صفحه 203:
مشخصات منبع با مرجع در پاورقی با پایان :فصل <)نامههازنام خانوادكى و نام نويسنده؛ سمت و عنوان نويسنده؛ تاريخ تحرير؛ محل تحرير. ©)اسناد و مدارك:نام موسسه مربوط نوع سند و مدرك؛ شماره ثبت؛ تاريخ تحرير؛ محل تحرير. )اخبار رسانه‌های جمعی:نام و عنوان رسائه(رادیو و تلویزیون):ساعت پخش خبر؛ روز پخش خبر. 0)مصاحبه‌ها:نام خانوادگی و نام مصاحبه شونده؛ سمت مصاحبه شونده؛ نام مصاحبه‌گر؛ عنوان مصاحبه؛ تاریخ مصاحبه؛ محل مصاحبه. 0)مقاله چاپ نشده سمینارها:نام و نام خانوادگی نویسنده, عنوان مقاله یا تحقیق چاپ نشده؛ وضعیت ارائه در سمینار علمی؛محل سمینار» مجری سمینار؛ تاریخ برگزاری سمینار, 

صفحه 204:
*براي دو نویسنده *براي سه نویسنده *براي چهار نوبسنده به بالا زکاا جات ‎hue bero developed ]2[, pea‏ مشننول) اسمروق) ‎[a9] 5[S]‏ ,]?[ ‎We) ‎ ‎ ‎ 

صفحه 205:


صفحه 206:
‘ia eel) | BET Coll y 

صفحه 207:
جایگاه آمار در تحقیقات علمی 0) مرحله نمونه‌گیری ) مرحله گردآوری و طبقه‌بندی اطلاعات 6( مرحله تجزیه و تحلیل اطلاعات ) برای تبیین و نمایش اطلاعات