صفحه 1:
صفحه 2:
صفحه 3:
نیازسنجي آموزشي
نيازسنجي آموزشي:اولین گام هر طراحی آموزشی و معیاری برای قضاوت در مورد مطلوبیت
اهداف آموزشی
هدف از نیازسنجي :تعیین فاصله یا تفاوت میان (آنجه هست و آنچه باید باشد)
نيازسنجي براي طراحي نظام آموزشي ای است .که بلید تلسیس شود. ملي سنجش نیاز را مي توان
در مورد هر فعالیت آموزشي به عمل آورد.
نياز :يعني فاصله ميان نتايج جاري و نتايج مورد نظر.
مثال:دانش و مهارت پرسنل یک مدرسه هوشمند در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و سیستم
های رابانه ای.
ننیجه:برای سنجش نیاز ها بلید وضع مطلوب را مشخص کنیم و بعسبا وضع موجود مقايسه كنيم تا
نیاز ها آشکار شوند.
صفحه 4:
نیازسنجي آموزشي
فر آیند نیاز سنجی :
1- تعیین جامعه مورد نظر
2- ارزیابی دانش, مهارت ها و توانایی های عملی مورد نظر
3-مقایسه موقعیت مطلوب و موجود برای تعیین اهداف
4-شناخت موانع موجود
5- طراحی و اجرای نظام آموزشی برای دستیابی به نتایج مورد نظر
صفحه 5:
اهمیت ارزيابي عناصردرونداد نظام آموزشي
عوامل مهم درونداد نظام آموزشی: یادگیرنده » مدرس و برنامه درسي
هدف از ارزيابي یادگیرندگان :
در باره رفتار ورودي شرکت کنندگان در برنلمه حاعیا دوره هاي آموزشي قضاوتبه عمل آید و
ويژگي هاي آنان دررابطمبا منخصات بر نلمههلیا دوره هاي یادشده آشكارمي شود.به وسیله ار زیاب
ورودي بادگيرنده حي توان درباره ضرورت آموزش جبراني و بادگيري پیش نبازهاي آموزشي ت
os
مثال: آزمون ورودی که معلمان از دانش آموزان می گیرند-ارزشیابی تشخیصی در ابتدای هر درس
ارزیلبی از یادگیرندگان علاوه بر مرحله آغانین برنلمه حایا دوره های آموزشی در مراحل بعدی به من
قضاوت در مورد پیشرفت تحصیلی و معیاری برای بهبود کیفیت نظام آموزشی هم صورت می گیرد.
صفحه 6:
اهمیت ارزيابي عناصردرونداد نظام آموزشي
ارزيابي مدرسان:
ارزيابي معلمان داراي دو هدف است :
للف) ارزيلبي تكويني عملکرد معلمان (مثال :مشاهده تدییسیک معلم و ارائه با زخورد (انتقاد
و پیشنهاد)
ب) ارزيلبي پايلني عملکرد معلمان(مثال:تصمیم گیری های استخدامی مثل ورورد به
خدمت.نگهداری و ارتقا)
صفحه 7:
شیوه هاي ارزيابي معلمان:
مصاحبه هاي استخدامي -آزمودن دانش» نگرش و مهارت- نظرهمگنان(همکاران) - مشاهده کل
درس نظرخواهي از دلنش آموزان(دانشجویان)-خودسنجي معلم-ملاحظه رشد صلا حیت هاي
حرفه اي و تخصصي معلم
ممکن است از یک یا چند روش به طور همزمان هم استفاده شود.
ارزيابي برنامه درسي :
کار کرد هاي ارزبلبي برنلمه درسي : تشخیص مشکلات يادكيري براي توصیه مواد آموزشي مناسب »
تجدید نظر در برنلمه درسي» مقایسه برنلمه هاو برسي عولمل دیگرنظام آموزشي » پیش بيني نيازهاي
آموزشي » تعیین اینکه آیا هدفهاي آموزشي تحقق یافته اند یا نه!
صفحه 8:
اهميت ارزيابي فرايندهاي نظام آموزشي
فرايندهاي نظام آموزشي
الف ) فرایند ساختي - سازماني :
سازماندهی نظام آموزشی و چگونگیبه کار گیری منلبع جهت استقرار نظام» قضاوت درباره مطلوبیت
مدیریت منابع انسانی
ب ) فرایند ياددهي -بادگيري :
قضاوت در مورد مطلوبیت راهبردهاي ياددهي - يادگيري
اجرا ارزیلبی تکوینی از آموخته های یادگیرند گانبه منظور یاری رساندنبه قنها در راستای تحقق
هدف های یادگیری
ج) فرایند پشتيباني - برقراري امور :
قضاوت در مورد مطلوبیت گردش کار در نظام آموزشي و نحوه توزیع امور پشتيبلني و AS
cles teat SS oat cet. ch ee رن قم ما 4ص ها
صفحه 9:
ارزیابی تکوینی از آموخته های یادگیرندگان به منظور ترغیب یادگیری مداوم:
رویکرد ها
1)ارزیلبی برای آموختن: از طییق قضاوت در مورد درک دلنش و مهارت های حاصل شدمبه وسیله
یادگیرنده و ارائه بازخورد.
2)ارزیلبی به مثلبه آموختن: از طریق تقیبت مسئولیت پذیری یادگیرندهجا استفاده از تکنیک
خودارزیابی
3)رزیلبی از آموخته: نیعی ارزیلبی پایلنی جهت مشخص کردن میزان یادگیری و میزان دستیابی به
اهداف مورد نظر
صفحه 10:
اصول ارزیابی تکوین آموخته We
1)در جهت بهبود عملکرد بادگیرنده باشد.
2( نوعی باز خورد بوده و نمایان کننده میزان تلاش یادکیرنده در طول زمان است.
3)بخشی از طرح درسیا طراحی دوره آموزشی بوده و در آغاز درسبه یاگیرنده در مورد آن
اطلاع داده شود.
4)از ارزیابی موثق(اصیل) و متناسب با محیط یادگیرنده استفاده شود.
5) مشخص بودن اهداف با توجه به استاندارد ها و ملاک ها و نشانگر های آشکار شده
6)استفاده از منابع مختلف داده ها(مثل پوشه کارهچک لیست و ...)
7)استفاده از ابزار گرد آوری داده ها(باید معتبر و قابل اعتماد باشد)
8)بازنمایی لحظات یادگیری
9)انجام مستمر ف رآیند ارزیابی
0)بازتاب نتایج ارزیابی به عنوان بازخورد برای تلاش بیشتر به یادگیرنده.
صفحه 11:
ارزیلبی پیشیفت تحصیلی در آموزش همگلنی در سطح ملی و بین المللی:نکاتی برای پژوهشگرا
سیاست گذاران
نمينه ای از لین برنلمه ها: سنجش ملی پیشرفت تحصیلی آمریکاءبرنلمه های بین المللی سنج
پیشیفت تحصیلی در آموزش علوم و ریاضیات(تیمز) بر نلمه بین المللی سنجش دانش آموزان (پیزا)
برنامه سنجش بهبود سواد خواندن (پرلز)
پیامد ها:
1- آموزشبه خانواده های دارای کودکان لازم التعلیم (6تا 15 سال) در خصوص مراقبت های
بهداشتی و امنیتی غذایی
2- توجمبه ایجاد محیط مناسب یادگیری در سطح کلاس درس (دارای حدلقل خدمات پشتیبانی از
یار گیری)
3-تامین مدارسبه منظور ارلئه بودجه و حملیت لازم معلمان جهت عرضه خدمات پشتیبانی ؛
یادگیری
صفحه 12:
ادامه پیامد ها:
4 -آموزش پیش از خدمت و ضمن خدمت مطلوب معلمان
5-برنلمه ها درسی »شیوه های ارزیلبی آموخته های دلنش آموزان و استاندارد های مربوطبه تن
با صلاحیت های کلیدی قرن 21 از جمله سواد اطلاعات چند رسانه ای ءتفکر انتقادی »حل مسئله
مشارکت مرتبط باشد.
6)ساختار سازمانى مدرسه يادكيرى عميق دانش آموزان و معلمان را تسهیل کند.
صفحه 13:
اهمیت ارزیابی بروندادها و پیامدهای نظام آموزشی
برونداد واسطه اي - برونداد نهايي و پيامدها
برونداد واسطه اي :
نتلیح حاصل از کوشش هاي نیمسال تحصيليیا پایان سال تحصيلي یا بازده هاي میان دوره اي را
برونداد واسطه اي گویند و منظور از ارزيلبي آنها توصیف نتلیج میان دوره اي حاصل شده و فراهم
آوردن بازخورد لازم جهت بهبود است و به ارزيابي قضاوت در باره عملکرد یادگیرنده مي پردازد.
در ارزيلبي ببلمد نظام آموزشي هدف كن است كه در باره مطلوبیت اشتغالبه کار دانش آموزان»
در آمدء موقعيت اجتماعي و نيز ميزان تاثير كذاري آن بر جامعه قضاوت به عمل آيد.
صفحه 14:
مفاهیم کار آيي و اثر بخشي در نظام آموزشي:
مفهوم کار آيي :
بیشینه کردن ت ركيبي مطلوب از عوامل برونداد (اثر بخشی) براي سطح معيني از درونداد (هزینه) .
به عبارت دیگر کمینه کردن درونداد براي دستيابي به ت کیب مطلوب برونداد.
مفهوم اثر بخشي :
اینکه تا چه اندازه برونداد های نظام آموزشی از مطلوبیت برخوردار است.
نکته: ۱
وقتي به نشانگرهاي درونداد» فر آیند و پیامد توجه مي شود منظور ارزيابي كارايي است.
وقتي به نشانگرهاي برونداد نهايي با برونداد واسطه اي توجه مي شود منظور اثر بخشي است.
صفحه 15:
ارزيابي کار آبي آموزشي
ارزيابي کار آيي آموزشي :
قضاوت در باره اينکه براي سطح مطلوب برونداد (دلنش آموخته - آثار علمي - خدمات تخصصي )
چه حداقلي از درونداد ( ويژگيهاي یادگیرنده- ويژگيهاي معلم - بودجه و غیره )وفر آیند ( ياددهي
- يادگيري و غیره ) کفایت ميكند.
در ارزيلبي كارليي در نظام آموزشي مهمتیین علمل هزینه است. (البته هزینه يكي از جنبه هاي
درونداد است)
صفحه 16:
انواع كارايي
کار آيي دروني :
هنگلمي که بروندادهاي نهليي نظام آموزشي نسبتبه هزینه هايبه عمل آمده مورد نظر قرار گیرد
کار ليي دريني نامیده ميشود و ارزيلبي ّن نشان دهنده مطلوبیت تحقق هدفهاي نظام نستبه منابع
مصرف شده ( هزینه ها) است و محاسبه آن از طریق نسبت منفعت به هزینه انجام مي شود.
نسبت منفعت (بهره دهي به هزینه زملني قلبل محاسبه است که بتوان بهره دهي را بر مبناي بازدهي
اقتصادي ( پيلي ) محلسبه کرد. در غیر اینصورتبه جاي نسبت بهره دهي- هزینه نسبت لر بخشي -
هزینه محاسبه مي شود.
صفحه 17:
انواع كارايي
کار آيي بيروني :
چنانچه پيامدهاي نظام آموزشي نسبتبه دروندادهاي آن در نظر گرفته شود ارزيليي كارليي بيروني
نامیده مي شود.
در ارزيلبي كارليي آموزشي بلید ابتدلبه اندازه گيري بروندادها پرداخت و چون ارزيلبي بروندادها
سبه سهولت انجام نمي شود اغلب اوقاسبه ارزيلبي لثر بخشي برداخته.مي شود . در ارزبلبي لثر بخشي
ابتدابه اندازه گيري دروندادها و فر آیندها پرداخته حي شود و سپسبا استفاده از مقیاس رتبه اي
تحقق اهداف نظام اندازه گيري مي شود.
صفحه 18:
صفحه 19: