مقدمات مدیريت آموزشی

صفحه 1:
مدرس : محمد مهتری آرانی کا ۳ دانشكاه ييام نور مركز آران و بيدكل 

صفحه 2:
" ارزشها - جامعه سازماني ۱ " سازمان رسمي كا 001 

صفحه 3:
فصل دوم : تعریف سازمان .. سس ۳ بیدگال لاسازمان عبارت است از هماهنكى 3 تعدادي از افراد كه براي تحقق. هدف يا منظور مشتركي از طريق تقسيم وظايف و برقراري روابط منظم و منطقي به طور 

صفحه 4:
عناصر و ويژگيهاي مشترك سازمانها سسمء مرك رآرات م » سازمانها هدف دارند .يعني براي دستيابي به هدفها و مقاصد معيني به وجود آمده اند . ©- سازماتها از تركيب اجتماعي افرآدي كه.به طورٌ ككروهي كار میکنند تشکیل مي شوند . 2 فعاليت سازمانها استمران زماني دارند:. " <6- سازمانها . فعاليت خود را از طريق تفكيك وظايف .. از روي برنامه . وابا استفاده از:دانش و فن و ابزّار انجام مي دهند . ‎ese EN yey e |e yp ere‏ ۱( یگانه اي از فعالیت منظم و ‎ag SE SUS ci OE aay Aides nel . ‏هماهنگ و هدایت مي کنند‎ 

صفحه 5:
م جوز " مبناي ويژگيهاي گوناگوني که سازمانها دارند انواع طبقه بندي امكان يذير است. و برحسب اندازه ( كوجك ياايزرك) ‎Aw) seg,‏ كك م ل ال 0 " اهداف و وظايف اجتماعي ( آموزشي . أديني . سياسي يا اقتصادي ) 

صفحه 6:
انواع سازمان 31 ۱ ال »باشكاههاء احزاب سياسي » انجمنهاي حرفه اي » تعاوني ها * ©- سازمانهاي تجاري كه در اصل به مالكان و مديران خود بهره مي رسانند ( نظير کارخانه هاي ضنعتي » فروشكاهها » بانكها و هتلها) 

صفحه 7:
۳۳2 جوز ۴ 2- سازمانهاي خدماتي که در درجه نخست به,مراجعان خود نفع مي رسانند : ( مثل بيمارستان هاي خصوصي » ‎Cateye tae e‏ ا 0 #.<6- سازمانهاي رفاه عمومي .كه :به عموم مردم بهره ميرسانند ( سازمانهاي دولتي نظيو وزاريت دفاع » مدارس دولتي » سازمان يليس ‎٠‏ سازمان اتش نشاني » 'سازمانهاي سيم 

صفحه 8:
تعریف مدیریت شتا ام مديريت عباريت است,.از : - هنر انجام دادن كار به وسيله ديكران ( فالت.. +6 0©8) ا ل ۱ سازماني فعاليت مي كنند ( كونتزواوذائل . ©0©78) - هماهنك سازي منافع انساني و مادي در جهت تحقق هدفها 02200 -فراكرد تبديل اطلاعات به عمل - اين فراكرد تبديل و تغيير را تصميم ككيري مي ناميم (فورستر. ©0©786) 

صفحه 9:
on Fee eye yy ‏فعاليت منظم و سازمان يافته‎ -)[ " ‏هدفیا‎ ۵ * ‏روابط‎ -3 " ۱9 ‏ا‎ CASS ESC ۳ 

صفحه 10:
تجزیه فرراگرد مدیزیت " )- جه بايد كرد . (.تعيين هدف و برنامه ) " © كار جَكوئه اتجام داده. خواهد شد..( تعييّن خط مشي براي رويه هاو روش ها) ا ا ‎erm eran‏ م <6)- جه كساني كار را انجام خوااهند داد .( كاركزيني . کارآموزي و کارگماري ) 0 

صفحه 11:
تن 3 ادامه تجزيه فراككرد مديريت ‎ee‏ ‏ل ل ا 0ن انجام دادن كار») ‎a)‏ كار جه وقت و در جه مدتي انجام ذاده خواهد شد . (زمابندي کار) ‎eet Sr ee SE a‏ ۱ ارزشيابي کار ) 40 

صفحه 12:
كاركردهاي مديريت 2 مركز آران و ‎Sie‏ اک را ععلیات آوند " :2- ۱ انجام دادن كان " .2- فرماندهي : يعني هدايت و.جهت دهي افراد در انجام دادن كار ل ا به هم پیوستن و وحدت بخشیدن همه پوششها و فعالیتها | ها ‎Pees ee or‏ دستورات صورت مي گیرد يا نه . 6 

صفحه 13:
‎(race‏ كاركردهاي مديريت و روابط ا ‏آرات و 2 ‏برنامه ريزي ‏۳ کح( ‎06 

صفحه 14:
۳ مطالعه مدیریت رو ‎Eee on i‏ ل ‎SOY eee Nee‏ ‎eB ONES ine "‏ 8 <- ديدگاههاي تصمیم گيري " ©- شيوه هاي مقداري يا كمي ‎ad‏ ©- شيوه سيستم ها ae 

صفحه 15:
eer ‏سوم, : تصمیم گيري‎ are) " بخش مهمي از وقت و كار.مديرران صرف “خل مشكل و تصمیم گيري مي شود :وظایف اساسي برنامه ريزي . ‎REIS Oty‏ . مستلزم تصميمَ كيري است . 

صفحه 16:
-شیوه عمل خاصي براي حل مسئله یا مشکل ویژه برگزنیده مي شود .( استونر. 993) ‎PAPO VOOR VE <1 Sora‏ ۱0 

صفحه 17:
01 تضمیم گيري 

صفحه 18:
م۱ eae 7 ce Cel = ‏و‎ ‏ور ارزشيابي و كزينش ( اتخاذ تصميم‎ ‏اجراي تصميم‎ -6< 06 

صفحه 19:
انواع تصميمات اه ‎pees 7 ۳۲‏ ‎NVC IL)‏ ا ‎ep‏ 0 ا ‎be eee anes D)‏ م تصميماتي است كه با مشكلات و مسائل غير عادي و جديد ‎1S 5s‏ دارند 06 

صفحه 20:
شرایط تصمیم گيراي و كيري با توجه به قابليت بيش بيني نتايج داراي سه حالت است : ۴ 1- اطمینان قطعي م "ا ©- عدم اطمينان هه 

صفحه 21:
فصل ‎ry 9) pues Bees‏ برنامه ریز وستدسدم 60 كر كران د برنامه ريزي عبارت است از فراكرد تعيين و.تعريفت اهداف سازمان و تدارك دقیق و اقدامات و وسايلي كلة تحقق اهداف ا ا ا ‎eis Feb Peas Dye ya‏ بيني روشها . زمان و مکان . متابع و افراد . برنامه یا طرح تحاصل تهات فعاليت) برتامة رايزرى اسلا أركه رأ هنما فم 'اخمال ذا ‎Taee ree ener)‏ 00 

صفحه 22:
58 er tee ‏فراكرد برنامه ريزي‎ ‏م‎ 5 6 ere ‏ا‎ ‏بررسي و بيش بيني منابع و امكاناتي كه به تحقق هدفها‎ -8 " ‏للم‎ ‏تشخیص فعالیتها و اقداماتي که براي تحفق هدفها‎ ۳ Ce epee ALR ‏رلوک کار ل‎ 0 ‏تعيين خط ومشي ها و روش ها و ملاك هاي عمليات‎ 0“ * 

صفحه 23:
هدف ها * )- هدفها معرف سازمان بوده موجودیت آنها را در جامعه توجیه مي کند . " - هدفها زمينه هماهنكي فعاليتهاي سازمان ربا فراهم كرده و وظایف گوناگون را به هم مرتبط مي سازد . 2- هدفها به تهيه و تدارك ملاك هاي ارزيابي عملكرد ‎Ce EUG ty‏ 7 1 

صفحه 24:
هدفهاي لفظي و و اقعي ‎pes wrk‏ Pr np os ‏هدفهاي واقعي عبارت است از تأثيري است كه ب خط و‎ " ‏مشي روابط و .عمليات سازماني يا به طور كلي.بر رفتار‎ افراد سازمان مي كذارد . عبارات و اظهاراتي كه جيستي هدفها را بيان مي كنند هدفهاي لفظي ناميده مي شوند . 

صفحه 25:
تغییر هدفها ۳ بیدگال کر با هدفهاي جاري سازمان است. و ره ‎Fw‏ ‏هدفها رهنمودهاي ایستا و غیر قابل انعطاف نیستند. 

صفحه 26:
ملاك هاي تعبین هدف ‎eee‏ ‏1 " [)-هدفها بايد سنجش يذير باشند. | 0 oI ©- هدفها بايد يذيرفتني باشند . <6- هدفها بايد همخواني و توافق داشته باشند . " © هدفها بايد به هزينه فرصت از دست رفته.يا عدم النفع توجه داشته باشند. 

صفحه 27:
" تعريف بيش نكري : * عبارت است از فراگرد استفاده از اطلاعات گذشته وحال براي تخمین شرایط و رويدادهاي آینده ‎ee creer,‏ ا ‎CED IT‏ 0 5ك ‏»- پیش بيني و تعیین فعالیت ها و اقدامات مورد نظر براي تحقیق اهداف ‏" ©- بيش بيني وتعيين منابع و امكانات قابل خصول براي ‎Bee ese‏ ‎ 

صفحه 28:
روشها و فنون ييش نكري ۱ len eles ren ‏پیش نگري يعني پیش بيني و برآورد شرایط و رويدادهاي‎ 06 پیش نگري از. فنون برنامه ريزي است . برنامه ريزي بدون پیش نگري امکان پذیراست و همچنین پیش نگري بدون برنامه ريزي 

صفحه 29:
بودجه بندي # مرحله سوم در برنامه ريزي . بودجه بندي فعالیت ها و عمليات سازماني است . انواع بودجه ها در مديريت مؤسسات مورد استفاده قرار مي گیرد و روش هاي مختلفي براي بودجه بندي وجود دارد . بودجه به زبان ساده سندي ‎ccs ley yore a‏ هیوست به اهداف خاصي اختصاص خواهد يافت . 

صفحه 30:
انو اع اكه # [)-برنامه ثابت و موقت " 9- برنامه هاي كوتاه . ميان و دراز مدت 0. برنامه هاي راهبردي و عملياتي ‎BLU e nr verve hess Ree SCS nant ie‏ ل رفتارمدیریت و سازمان را عمیقاتحت تأثیر قرارداده کنترل موثر را امکان پذيرمي سازد . هه 

صفحه 31:
فصل ينجم :سازماندهي و ساختار ساز مسد 'مركر آران و ‎Bina‏ "" سازماندهي و ساختار سازمان اصطلاح سازمان در مدیریت. دو معناي متداول دارد . * - سازمان به هر مؤسسه يا كروه كاري اطلاق مي شود . 0 فراگرد سازماندهي يعني جریان نظم و ترتیب دادن به كار و فعاليت و تقسيم و تكليف آن به افراد به منظور انجام دادن كار و تحقق هدفهاي معين 60 

صفحه 32:
فراگرد سازماندهي ور ۱ bee rere eb ee eed Fee ee eS nes See TS) eee Rene roe ie (| برنامه ها 0 گروه بندي فعالیت ها با توجه به منابع انساني ومادي موجود وتشخیص ۳ ‎tre ete SS ene Tens ne a)‏ ل ا ا به مسئول هر گروه ‏0 ازتباط دادن واحدهاي كروه بندي شده به يكديكر به صضورت عمودي و افقي ‎Bs)‏ ل ا ل لت ‏اجراي اصول فوق مبتني بر اصول سنتي مديريت است . 

صفحه 33:
تقسیم کار و گروه بندي ‎river Calla‏ رز )- تعداد افرراد ©- ۱۱ 9- زمان <- تولیدات یا خدمات ‎ne)‏ ره 0 موقعیت مكاني یا جغرافيايي ‎eT ee‏ 0 

صفحه 34:
۲ 3 " هماهنكي : تقسيم وظايف وتشكيل ار هماهنگي آنهارا الزامي میسازد. " حيطه نظارت : به زبان ساده اشاره مي كند به تعداد زيردستاني كه مستقيما زيرٍ نظر يك مدير انجام وظيفه مي كنند و به او كزازش مي كنند . نك 

صفحه 35:
320010 دعيين كننده حيطه نظارت 20 * ۱)- مدت زماني که صرف کار نظارت و سريرستي میشنود. ۰ قابليت ذهتي و سازكاري, مديريت - بِيَجِيدكَيَ موقعيت يا كان - سایر وظایف مدیر لح( ۳۱۳ " 5- شايستكي زيردستان 

صفحه 36:
رب بر ترا 0 وحدت فرمان (دستور ) يكي از اصول سنتي مدیریت است که به موجب لن هر زیردشت براي اجرّاي وظايف: خود :يايد فقِط از يك سریرست مافوق دستتور ,بگیرد و مستقیما پاسخکوی او باشد , مه 

صفحه 37:
اسله مو اتب دا "" زنجير فرّمان يا سلسله مراتب .مجراي رسمي سازماني براي تعيين اختيار»مسئوليت و ازتباط است. * چون این بدیده های سار ماني بیجیده اند از این رو لازم است هيج فرد زيردستي در معرض دستور رز درل دز يك برپرست دستور بگیرد و به او گزارش دهد , 

صفحه 38:
شکل 100 نسله رات سازمان مدیریت ادزم کل آموزش و برع موم . مرکر آران 5 0 مدیران ۰ سرپرستان و مسئولان بخشها و دوایز مديران و معاونان مدارس كدزال رس 9و 

صفحه 39:
اختيار " مفهوم ديكري كه در سازماندهي و مديريت سازمان اهميت وه فراوان دارد » اختيار رسمي است.كه روابط .:سلسله ا ا ا ‎Bes eee es‏ مبناي أن به وجود مي ايند . در واقع اختيار يسمي و قديت ناشي از وسيله انجام دادن وظايف و مسئوليت براي رسيدن ‎rarer. re]‏ هاي سازمان است : ( سایمون 09729) اختیار- يعني قدرت تصنمیم گيري براي هدایت فعالیتها و اعمال دیگران 

صفحه 40:
م اختیار ‎oe‏ ون اختيار به وسيله ماكس وبر ‎JSS 0‏ عبارت است از اطاعت مر ‏رادي افراد از مافوق بر اساس اين باور كه ‎ae‏ ‏حق دارد اراده خود را بر آنان اعمال کند ‎ee‏ ‏اطاعت از آن نارو است ‎ay‏ 

صفحه 41:
اختیار ۳ اطاعت از آن تعبير كريده است . لك ل ل 1 از يذيرش زيردستان مي داند .به.نظر بارنارد براي اينكه دستور مشروعيت بيدا كند از طرف زيردستان مورد يدذيرش قرار كيرد لازم است شروطي زعايت شود . 60 

صفحه 42:
شروط بارنارد و 7 " ©- در تصميم كيري براي اجرراي دستور زيردستان بايد اعتقاد بيدا كنند كه دستور مغاير با هدفهاي سازمان نيست . رك يي آنها به طور كلي همخواني و توافق دارد . " 6- زييردستان بايد از لحاظ فكري و جسمي قادر باشند ‎seit‏ 0 

صفحه 43:
۳: تفویض اختیار عبارت است از انتقال اختیار و مسئولیت رسمي از مافوق به زيردست براي انجام دادن:وظايف خاص و واگذاري اختیار و مسئولیت موجب مي شود که سازمان به صورت موثرتري فعالیت کند . زیر | هیچ مافوقي شخصا نمي تواند همه وظايف سازماني را به طور 30 انجام 520 

صفحه 44:
a Soe se ‏سازماني كه در اغلب اختيارات تصميم كيري‎ "" ‏در دست مدیران بالاترین سطح سازماني است‎ ‏متمرکز ) نامیده مي شود و سازماني‎ ( ‏كه در لن اختبارات تصمیم كيري در سطوح‎ ‏مختلف يراكنده است سازمان غيرمتمركز.‎ cr 

صفحه 45:
تمريكزع وعدم تمر كن ‎rie‏ ‏۴ مثل اغلب مفاهیم مدیریت گاهي مورد تعبیرو تفسیر قرار میگیرند . عدم تمرکز غالبا دو گونه تعبیر و ۳ " ©) يراكندكي جغرافيايي سازمان 

صفحه 46:
عدم تمركز در سازمان ۴ ) تعداد تصمیم گيري ها در سطوح پایینتر » سلسله مراتب بیشتر باشد. ‎(Co id‏ ا ا 6 ا ل ل بيشتري داشته باشد. ‏" ©) تصميمات سطوح يايينتر بر فعاليتها و وظايف بيشتري مؤثر واقع شوند . ‎re (co‏ ار ‏وبراي هر تصميمي مقامات بالاتري مورد مشورت قرار نگیرند . 

صفحه 47:
صف ۳1 ‎Alzuus‏ العا بر " مفهوم مهم ديكري كه در سازماندهي و 'تشخيص روابط سازماني اهميت دارد صف و 'ستاده است صاحبنظران مديريت » اين مفهوم را به صورت مختلف به اشاره به (0) كاركرد وظايف سازماني و ‎Sl Go)‏ ا ا ا ا 

صفحه 48:
" )) شخصي - شامل مشاوران و معاوناتي كه خدمات آنها مورد استفاده شخص مدیر-سازمان قربار- مي گیرد . * 9) ستاد تخصصي - در سطوح مختلف سازمان » ۱ IB CPSC IES ER ‏معين به واحدهاي اجرايي ياري مي ريسانند .کار ستاد‎ ‏تخصصي مستلزم مهارتها يا فنوني است كه مديران صف‎ . ‏فاقد آنند‎ مم 

صفحه 49:
7 تسج ۳ بیدگال " الكوي واحدهاي 0 افرادي ‎ern es‏ مسئوليتهاي صف را بر عهده دارند به همان روابط رسمي رئيس - مرئوس است.. كه زنجير فرمان يا 

صفحه 50:
هه ui oe LZ] ‏وظایف واحدها و افراد ستادي شامْل ارائه خدمات ؛‎ ‏مشاوره يا راهنمايي تخصصي به واحدهاي صف‎ ‏است . افراد ستادي فاقد اختیار رسمي هستند يعني‎ 1 rene vermnp -ehn tc Pc ppee ‏جنبه مشورتي دارد چه در امور عمومي و چه‎ 

صفحه 51:
اختیار 5 تخصصي ۱۳ wer ‏ا ا‎ ised BE eee ee BD Ne En ea ‏عمل داده شود . اختیار تخصصي اشاره مي کندابه‎ ا ا ا ار اس لا ار كسترش يافته شامل اختيار صف بر امور خارج از واحد ستادي یا فراتر از وظیفه عادي عضو ستادي مي شود . 

صفحه 52:
دانشگاه پیام تور nee 20 ‎Perey gir eer‏ اهداف و بيشبرد و بهبود عملكردهاي سازماني ۰ جریان سازماندهي و ‎a‏ ران ‎Big os‏ 00 ایک 6 72 ماتریس ا 0 برنامه ویژه اي منصوب مي شوند و تحت نظر سريرست ومدير برنامه كار مي كنند. 

صفحه 53:
نمودار سازمان " 0) تقسيم كار : هرچهارضلعي کوجك معرفي فرد یا متصدي يا واحدي فردي است كه مسئوليت بخش از وظايف سازماني را بر عهده دارند . " ©) رؤسا و مرئوسان : متصديان يا واحدها به وسيله خط عمودي پررنگي که معرفي زنجیر فرمان است ۱ 

صفحه 54:
ادامه نمودارسازمان ‎re‏ ‏" ©) نوع كار و وظايف : عناوين توصيفي مندرج .در چهارضلعي ها معرف انواع مختلف وظایف یا حوزه هاي مسئوليت سازماني است . " <6) كروهبندي كار : كل تمودار مشخص مي كند كه فعاليتهاي سازمان بر جه مبناهايي كروه بندي شده اند. " ©) سطوح يا رده هاي مديريت : نمودارها علاوه بر مواد ‎ne cere BOE)‏ ۱ 

صفحه 55:
سازمان غیر رسمي ا ال ف 1 2 أورند كه در هيج نموداري منعكس نيست سازمان غير رسمي بر روابط كروهي افراد سازمان استوار ل ل ‎ere Ate SE‏ آن موثر است . روابط غیر رسمي . الگوي روابط ‎E BOLD tenn)‏ | 

صفحه 56:
فصل ششم ۳ ۳ رهبري دانشگاه پیام تور ۳ بیدگال و راهنمايي زيردستان در جهت بهتر فهميدن هدف هاي سازمان و برانكيختن آنها به كار و فعاليت مؤثر است از اين رو » وظيفه هدايت وسريرستي ايجاب ‎eee Src Mee SEES EN WO tee CSP‏ و روابط متقابل قرار گيرند. 

صفحه 57:
رهبري در مدیریت " منظور از رهبري درمديريت فرآيند اتركذاري ونفوذ در رفتار اعضاي سازمان براي ياري و هدایت آنها در ايفاي وظایف سازماني است . مدیر در مقام رهبر به تدرپرستي زيردستان مي يردازد و با آنها ارتباط متقابل بر قرار مي کنند . انگیزه کار و فعالیت در آنها به وجود مي آورد . 

صفحه 58:
ويژگي رهبري در مدیریت اولا رهبري مستلزم وجود افرادي است كه به عنوان زيردستان يا بيروان » دستورات هبر را با ميل و ارراده بپذیرند.ايین پذیرش مقام رهبر را تعریف کرده آمر رهبري را ممكن مي سازد . و بدون يذيرش زيردستان مدير فاقد خصوصیات رهبري است . 

صفحه 59:
۳ بیدگال ادامه ويزكّي رهبري درمديريت " ثانيا در جريان رهبري توزيع قدرت ميان رهبر و زيردستان نابرابر است رهبر اختيار دارد كه برخي از فعاليتهاي زیردستان را هدایت کند ولي آنها نمي"توانند 50 00( 7 " ثالثا رهبر علاوه بر اينكه به طور مشروط قادر به هدايت زيردستان است همجنين مي تواند ‎Bee irr tele‏ رفتار زيردستان اثر بكذارد . 

صفحه 60:
۳ بیدگال منابع قدرت رهبري مديران " )- قدرت ناشي از.ياداش ‎eal‏ قدرت ناشي ان اجبان ‏" 2- قدررت ناشي از قانون(مقام ) ‎۱ -6< ‏" ©- قدرت ناشي از شخصيت ‏" هريك از ينج مبناي قدرت بالقوه در مقام يا سمت مديران وجود دارند ميزان معيني قدريت قانوني هميشه ملازم مقام ‎0 ‏هه 

صفحه 61:
۳ بیدگال » اول - بر آن است که رهبري از مجموعه اي از خصایص ‎rs Knee Ee‏ ا ‎reat ne eu areate o>) War‏ 7 Pee Seve ‏ا ل‎ شیوه دوم - در صدد تشخیص رفتارهاي مرتبط با رهيري است وقتي كه معلوم شد رهبران اثربخش ظاهرا خصيصه يا ويزكي برجسته مشتركي ندارند . " شيوه سوم - مطالعات رهبري در صدد تشخيص عواملي است كه درموقعيت هاي رهبري موجبات اثربخشي رفتار رهبران را فراهم مي سازد. 60 

صفحه 62:
50 مرضيت هاه ر ره ‎ee‏ 0 00 " © انتظارات و رفتار فرادستان * 3- شخصيت و انتظارات زبيردستان ‎aa‏ شرايط لازم براي انجام كار ‏* ©- ارزشها و انتظارات سازمان ‎chen ibaa aay‏ ره ‎ 

صفحه 63:
سيره " يكي از وظايف مديران » سريرستي زيردستان است . همه كار كان امكإز مان يماسو يرسك تراز مندفة . وافقطاردار ند که در انجام وظايف خود هدايت شوند .. هدايت فعاليّتهاي زيردستان بلافصل يعني ميان سريرست و زيردستان فاصله اي نيست و فعاليتهاي او مستقيما به زيردستان مربوط مي ‎Be‏ 

صفحه 64:
7 انگیزش * انگیزه » حالت يا وضع رواني است که رفتار را در جهت هدف یا هدفهايي نیرو مي دهد ۰ فعال مي سازد.و هدايت مي كند . انكيزه مستقيما قابل مشاهده نيست . " در قلمرو روانشناسي مي توان به مدد آزمونهاي رواني تا اندازه اي به انكيزه هاي مردم راه برد . انكيزه هارا كاهي به عنوان نيازها » تمايلات يا محركات دروني شخص لك 

صفحه 65:
فصل هفتم :نظارت و كنترل " كنترل » هم قدم نهايي در مديريت تلقي مي شود وهم قدم آغازین لن . زیرا که به دنبال لن ممكن است و تشکلات و خطي مشي و رویه هاي سازمان صورت مي گیرد . 

صفحه 66:
— 50 فراكرد كنتول ‎ae‏ ‏* داراي جهار مرحله است : )- تعيين ملاك ها و سنجثن عملكريدهاست كه شامل همه جوانب كار و فعاليتهاي سازمان مي شود . ©- مستلزم نظارت عملكردها و سنجش اندازه ككيري آن است. 3- بازنگري یا مقایسه نتایج حاصل از سنجش عملکردها باملاك هاو هدفه ها تطبيق شده است . * <- اقداماتي براي تصریح عملکردها صورت مي گیرد. eS 

صفحه 67:
xe 

صفحه 68:
انواع كنترل 7 ۳ بیدگال ۴ - کنترل پیشگیر يامقدماتي " - کنترل همگام " 2- كنترل بازخورد " (دائلي و همكاران ©0©70)كنترل ييشكير » جنانجه انز نام آن ييداست مي كوشد از بروز انحرافات دركردش كار سازمان جلوگيري کند . و 

صفحه 69:
لو کنترل ‎a‏ ۳ بیدگال " كنترل همكام براي.اطمينان از اينكه هدفها بيكيري مي شود وناظر بر عمليات جاري سازمان است . " كنترل بازخورد بر اطلاعات حاصله از نتایج نهايي سازماني وابسته است و به این منظور طراحي مي شود که انحرافات احتمالي را پس از وقوع اصلاح نماید. و 

صفحه 70:


صفحه 71:
8 ب ‎gee‏ ‏" هر فعاليت جمعي ناظر بر هدف » مستلزم كنترل است . سازمان كاملا فاقد كنترل باشد و غير قابل تصور . " كاركنان سازمان افراد انسان هستند و رفتار آنها بري از خطا و اشتباه نيست تفويض اختيار براي تسهيل كار اجتناب نايذيراست كنترل غالبا معني ذهني نامطلوبي نيز دارد زيرا به نظر مي رسد اعمال کنترل ۰ آزادي عمل فردي را تهدید مي كند . كنترل ناكافي هم به سازمان صدمه مي زند. 

صفحه 72:
3 فصل هشتم :ارتباط ‎ee‏ ‏* ارتباط به زبان ساده » به انتقال اطلاعات و معاني,از شخصي به شخص دیگر اطلاق مي شود . " ارتباط را به صور كوناكون تعريف مي كنند . ‎ge ree Ee Pen fess Osa Near (cp)‏ رسانه هاي تكنولوزي " 6)مبادله عقايدوافكارياقلمرووسيع مبادله انديشه هاي انساني ۴ 9) فراگرد دادن و ستاندن اطلاعات 

صفحه 73:
فراگرد ارتباط " ارتباط عبارت است از فراكرد انتقال اطلاعات ( نيام ) از ا ل 0 # تحليل ساده سه عنصر مهم در جريان ارتباط قابل تشخيص است : ا كت كم * 9) پیام ( موضوع ارتباط) ۴ 9) گیرنده پیام كت 

صفحه 74:
ices ‏عناصر و اج‎ ‏كرد ارتباط و‎ ‏ل ل‎ کال 3 3 7 |فرستنده ‎x‏ 7 کد گذاري دا 5 زسانه بيام ند برداري |م ‎APRS‏ 33 عوامل مزاحم و اخلال 

صفحه 75:
۳ تسج ۳ بیدگال " آغازكر ارتباط است كه به دليلي مي خواهد كه ا ا ۱۳ كسي يا كساني مرابطه برقرار كند . مثلا مديري مي خواهد كاركنان سازمان را از تصميم جديد خود درباره اضافه کار مطلع سازد 3 

صفحه 76:
۱5 FOREN Bee er One wake ernie: Cee ‏سازد بايد آن را به طور قالب قابل تشخيص دن.آورد .مثلا‎ ‏انديشه يا اطلاع خود را به زبان كفتاري يا نوشتاري بيان‎ ‏كند . اين عمل:به كدكذاري اطلاع تعبير مي شود . در‎ » ‏عمل کدگذاري از علائم ءنشانه هاء تصاوی اعداد ۰ ارقام‎ preg AE ANC Dye ere ane MeV eLY ara ca ‏و درك باشند.‎ 

صفحه 77:
بيام " به طور كلي معنا يا اطلاعي كه در جريان ارتباط منتقل مي شود پیام نامیده مي شود . شكل بيام را عمل كدكذاري مشخص مي كند درنتيجه يبيام به صورتي در ميّ ايد كه گیرنده بتواند به مدد حواس و تجربه خود آن را دریافت و درك کند . "" نيام به صورت شفاهي از طريق شنيدن وبه صّورت كتبي از طريق خواندن قابل درك است . 

صفحه 78:
OT, Pune ) ۳ بیدگال رسانه وسیله انتقال پیام است امواج صوتي براي انتقال كفتار » كاغذ براي انتقال نوشتار » امواج نور براي انتقال تصاوير و ديدار حركات و رفتار رسانه محمل انتقال پیام به گیرنده است . رسانه باید متناسب با ييام باشد . 

صفحه 79:
‎oa Bes‏ 53 یی ‏۳ ‏بیدگال ‏مخاطب یا گیرنده پیام شخصي است که پیام آغازگر ارتباط را دریافت و درك می کند .مخاطب ممکن ‎pe ec Pew NPD Pen: BEE Terr)‏ ل کنه/ همه افر انار مان گیرنده یام محسوب مي شوند » يا وقتي مدير به معاون خود یادداشت مي دهد فرد معاون گیرنده پیام است . 

صفحه 80:
كدبرداري 27 " فراكرد تفسير ييام و بركردان لن به صورت:اطللاعي كه براي كيرنده معناداز باشد » به كدبرزداري تعبير مي شود . كدبرداري تحت تأثير انتظارات و تجربه گیرانده » تفسير شخصي او از علائم و حركات » آشنايي او.با كد فرستنده قرار مي كيرد . هه 

صفحه 81:
60 هر عاملي كه در جريان ارتباط مداخله كرده آن را مبهم و غير قابل دربك سازد ‎٠‏ مزاحم تلقي مي شود . عوامل اخلال گر ممکن است در هر مرحله از ارتباط دخالت کنند؛عدم توجه در كدگذاربي و كدبريداري » زیاد بلند صحبت كردن » خيلي آهسته صحبت كردن » سرو صداي مزاحم ضمن انتقال پیام ( مثل يارازيت راديويي ) كه حواس شنونده با 

صفحه 82:
بازخورد ید ۳ بیدگال اطلاع از تأثيري كه ييام در نزد كيرنده داشته به بازخورد تعبير مي شود بازخورد عكس جريان ارتباط اصلي است كه طي آن كيرنده » ييام جديدي را كدكذاري و آن را از طريق همان رسانه به فرستنده اصلي مي فرسند که او به نوبه خود »أن را كدبرداري و درك مي كند. 

صفحه 83:
ener cir Oren ‏ل‎ ee ane ‏به طور کلي نمادها ۰ قابلیت انتقال و ادراك بیدا‎ ‏در جريان ارتباط جه كفت و شنود » جه مكاتبه‎ " . ‏مهمترين وسيله انتقال انديشه و نظر » زبان است‎ . ‏ولي زبان ساده داراي مكانيزم بيجيده اي است‎ 

صفحه 84:
ار تباط دن سازمانها ب ۳ " )- موضوع ارتباط - تشخيص موضوعات مناسب ارتباطي يكي از مشكلات مديران است كه مديراني كه معتقدند هر نوع اطلاعاتي را مي توان به كاركنان سازمانٌ مبادله كرد نه فقط ,» وقت 'خود را با ۰ ۱7 ‎eee ern gerry ear‏ مدیریت ارتباط سازماني منحصرا از مجرياي سلسله مراتب است اين امر براي تحكيم فرمان و كنترل كار ضروريت دارريد. عا 

صفحه 85:
on OS PED PDS lO Ne 6: الف 1 23 

صفحه 86:
رو ای ی نع ی ‎٩‏ تألیفات در زمینه مدیریت راجع به موضوعات مثنوع » و به وسيله نويسندكان كوناكٌون صورت كرفته است . نويسندكان اوليه » دست اندركاران زيده مديريت بوده اند كه ضمن توصضيف تجارب علمي ‎ey Pe epee ripe‏ 7 

صفحه 87:
" نهضتي كه در تاريخ تحول انديشه هاي مدیریت به«مدیریت علمي »معريوف است ويرْكَي بارز مديريت علمي تأكيد بر مديريت در سطح عملياتي » مطالعه علمي عملیات به منظور تشخيض عوامل موثر برلن و كشف موثرترين روش انجام كار است به منظور تيلور از علم و روش علمي ‎ee Ue‏ تياب ‎Serre‏ 

صفحه 88:
* - گسترش علم و آگاهي از کار * 2 انتخاب كاركنان برمبناي علمي وافزايش مداوم مهارت آنها 2- هماهنك كردن علم كار با كاركناني كه بر مبناي علمي ل ‎set RRR‏ ۱ ‏ل ل‎ Ci ‏آن مسئولیت برنامه ريزي و سازماندهي‎ 0 . ‏كار بر عهده مديران است‎ هه 

صفحه 89:
مدیریت اداري ) نظریه ‎CS‏ ۳ سازمان ‎cate‏ 0 كت ا ل 0 م 2- مالي ( تهيه سرمايه و استفاده مطلوب از آن ) ( abil s dl! ‏ايمني ( حفاظت‎ + 2 ا انبارداري تهیه ترازنامه محاسبه قیمت و ‎ene‏ تا 9- مدیریت ( برنامه ريزي ‘ ساماندهي» ‎Fe ee)‏ ‎eee)‏ م وه 

صفحه 90:
نظریه فایول ‎a‏ ۳ بیدگال " فايول ‎٠‏ علاوه بر تعريف مديريت بر حسب كاركرد هاي ينجكانه 3 نظريات ‎pees‏ 9 اضول ‎as‏ ‎Co cay ed Ber ae‏ ا آنها را بر اساس تجربیات طولاني خود در مدیریت وضع کرده ۰ تجربه و مهارت مدیران به شرایط موقعيت كاري آنان بستكي دارد . هه 

صفحه 91:
‎are‏ جهارده ‎as‏ فايول ب ‏۳ ‏بیدگال ‏۴ - تقسیم کار: تخصصي شدن کار وسیله طبيعي تحول و بيشرفت موسسات و جوامع است در نتيجه تخصصء» عناصر كار كاهش يافته حدود وظايف كاركئان مشخص مي شود. ‏" ©- اختيار و مسئوليت : اختيار و مسئوليت ها بايد معادل باشد كسي كه مسئوليت انجام دادن وظيفه اني رابر عهده ميكيرد بايد براي انجام ذادن آن » متناسبٍ با مسئوليت ‎Las)‏ داشته باشد . ‎60 

صفحه 92:
و( ار سازمان احترام كاله وا مافوق اطاعت كنند از لحاظ فايول انضباط در نتيجه رهبري مؤثر ومتناسّب ‎٠‏ توافق عادلانه بر سر ‎ae‏ و مقررات انجام کار و اعمال ‎ee‏ و ها( ۶ ۶- وحدت دستور: هركارمندي باید فقط از يك مافوق دستور بگیرد وبس, 

صفحه 93:
" ©-وحدت وهدايت: هر كروه از فعاليتهاي سازمان كه هدف واحدي دارند باید فقط تحت يك برنامه و به وسیله يك مدیر هدایت شوند . 0.- تقدم منافع عمومي بر منافع خصوصي: در هر سازمان» کل مهمتر. از اجزاي آن ؛ يعني هدفهاي سازماني بر هدفهاي فردي و خصوصي ارجحیت دارند از این رو اولویت با مقاصد و منافع سازماني است . 

صفحه 94:
اه وال قاروا "م حق الزحمه كاركنان. :.يرداخت حق3ْ الزكحمة كاركنان و مديران در قبال خدماني که انجام میدهند ‎aeyarren repre rer errr hearer‏ ۱[ سازد. " ©- تمركز: كاهش نقش زيردستان در.امر تصميم كيري را تمركز و افزايش نقش آنان در تصميم كيري عه 

صفحه 95:
ادامه اصول فایول ‎ce‏ ‏" © سلسله مرراتب : جريان اقتدار واختيار » يا زنجير فزمان در هر سازمان » به ترتيب رتبه و مقام » از بالاترين سطح مديريت به پابینترین سطح عملياتي ادامه مي یابد. (00- نظم : طبق اين اصل » استفاده از منابع مادي وانساني سازمان بايد تابع نظم و ترتيب دقيق و منطقي باشد . هر چیز و ا ل لا خود قرار گیرد. 

صفحه 96:
" 0)- انصاف: رفتار مديران با زيريدستان بايد مبتي برد مقررات سازمان » توام با معدالت و انصاف و دوستانه باشد. ‎au -qe =‏ شغلي و استخدامي ‎SC‏ ا ‎CUS Rp‏ سازيمانهاي موفق مغمولا از وجود كربوه ثابتي از مديران و كاركنان برخوردارند از اين روءنقل وانتقال كاركنان را مضر مي دانست و معتقد بود در هرسازمان بايد اقداماتي براي تشويق كاركنان به ويه مديران به خدمت درازمدت صورت گیرد . 

صفحه 97:
" 02- ابتكار: به زيردستان بايد فرصت داده شود كة.در انجام وظايف خود تفكريو نواوري كنند و ابتكار عمل بخرج 55 * 6 روحیه گروهي : ایجاد روحیه گروهي موجب وحدت و هماهنكي سازيمان مي شود . به نظر فايول از عوامل مختلفي ميتوان براي ايجاد و تقويت روحيه استفاده كرد ولي مهمترین آنها و حدت فرمان و ارتباط شفاهي است . 

صفحه 98:
بوروکر اسي * نظام اداري برخواسته از توسعه و تحوّل نظامي, استّ, که درم بد ‎SS IS CS yp‏ ور كفا حدق آلماني سهم عمده اي در تحليل آن داشته و آثار أتنودمندي در این زمینه از خودبه جاي گذاشته است ,بوروكراسي را درفارسي دیوان سالاري ترجمه کرده اند . " به نظر وبر توسعه بوروكراسي ها » در درجه اول » به دليل برتري فني آنها در ساير اشكال سازماني است . هه 

صفحه 99:
" اقتدار را به سه طریق صورت مشروع یا قانوني پیدا میکند. " - اقتدار فرمند یا شخصيتي - منشاء آنن جاذبه یا امتیازشخصيتي فرد است . " 2 اقتدار سنتي - منشاء لن سوم و سنت ها و عرف وعادت است . " 2 اقتدار عقلايي- قانوني-منشاء آلن مقررات و قوانين عقلايي است . 

صفحه 100:
بوروكراسي به اعتقاد وبر ‎oS‏ ‏کال ‏* - بوروكراستي » نظام اذازي ‎Re‏ ور ور قرب ل ۱00 0 ۱ منصبي که فردي آن را بر عهده دارد » اعمال مي شود . ل ل ا ا الك ‎Se rege‏ مقام بر تمام مقامّات زیردست 00 * 2 كليه روابط و شرايط احتمالي كار به وسيله مجموعه اي از قوانين و رويه ها بيش بيني مي شود. . <4- براي حفظ ونكهداري اسناد . مدارك و يرونده ها «دفتر يا ديواني » وجود دارد . مه 

صفحه 101:
10۹ ادامه بوروكراسي به اعتقاد وبر دانشگاه پیام و ©- كليه اطلاعات بهو صورت كتبي نوشته وا نكهداري مي شود. انتصاب کارکنان بر مبناي شايستگي هاي فني و تخصصي صورت مي گیرد . 6 امور روابط اداري از روابط شخصي کاملا تفكيك و براي نيل به هدفهاي سازمان ۰ تقسیم کار دقیق و روشهاي کارآمد پیش بيني ۳ 2 wee SE MeO SSCs «eS ee Se) . ‏شغلي و استخدام دائم در نظر كرفته مي شود‎ 

صفحه 102:
نهضت روابط انساني " معمولا براي توصيف شيوه رفتار كنش. متقابل مدیران با زیردستان به کار مي رود . به اعتقاد التون مايو اين رفتار با مفروضات زير بيان مي شود : "" )- افراد انسان اساسا به وسيله نيازهاي اجتماعي برانكيخته مي شوند و ضمن .روابط ومناسبات ‎e eb SenEypS ee)‏ 47 | ۵9 

صفحه 103:
ادامه نهضت روابط انساني سس ۳ بیدگال " ©-افراد انسان از فشارهاي اجتماعي كروه همكاران خود ۰ بیشتراز تشویق و کنترل مدیریت سازمان متأثر مي شود . 3- افراد انسان به همان اندازه که مدیریت سازمان به ارضاء نيازهاي اجتماعي آنان مي يردازد نسبت به آن ياسخكو و متعهدند ‎٠.‏ 2 ۵9 

صفحه 104:
نكرش رفتاري فش " علماي ريفتاري مطالع مسائل سازمان ومديرينت راءبه صورت جدي تر به مدد روشهاي دقیق » علمي دنبال کرده اند خصيصه اصلي اين شيوه كاربريد روش تحقيق علمي و كشف روابط علي است از مفاهيم و.و نظريه هاي جامعه شناسي ‎٠»‏ روانشناسي و مردم شناسي به منظور بسط و ‎e reir‏ ا ا ا رل ا aoe 

صفحه 105:
مکتب علم مدیریت . . سس ۳ بیدگال " هدف | ‎i‏ ‎en 6 LOO) 1 oy‏ ا 9[ ‎fife‏ ‏مکتب علم مدیریت از لحاظ روایت ‎Mil fae‏ يت جديد مديريت علمي است . * کامپیوتر و علو طابه 5 ‎ote 1‏ ع مربري د ‎J)‏ رورت فوق | 9 رشد علم مديريت داشته ‎١‏ ست 7 oe 

صفحه 106:
سازمان را به صورت يك کل ويك سيستم مي نكرند براي د زا تا رت اور ‎(ARR‏ ‏دهنده لن و نیز روابط و كنش هاي ميان رن ضروري است . در اين كل » هر جزء بدون اجزاي ديكر نمي تواند مؤثر عمل كند . 09 

صفحه 107:
مدیریت : علم یا هنر؟ ۳ بیدگال " كساني كه مديريت را درمقام علم قرار مي دهند معتقدند كه با شناخت و كنترل شرايط:و عوامل » نتايج فعاليتهاي م ا ل ل ۱ " مديريت درمقام هنر » موضوع بحث بسيار قديمي تري است از اين ديدكاه قواعد علمي ناشي از دريافت تجربه شخصي مدير مورد تاكيد قرار ميكيرد منظور از هنر مديريت ‎٠‏ كاربرد اصول و مهارت هاي عملي در يرتو ادراك و بينش و تجربه است . 9 

صفحه 108:
agen ‏دهم :تعريف مدیریت آموزشي‎ ere) ۳ بیدگال * منظور اصلي مدیریت در هر سازماني عبارت است از هماهنگ سازي کوشش هاي افراد سازمان و استفاده موثر از منابع ديكر براي تحقق هدفهاي سازمان اسدتا: " مديريت آموزشي كاهي مترادف مديريت به معناي اعم تعريفه مي شود دراين صورت مديريت آموزشي عبارت است از برنامه ريزي » سازماندهي » هدايت و كنترل كليه امور و فعاليتهاي مربوط به آموزش و پرورش oo 

صفحه 109:
اهميت آموزش و يرورش ‎Cpe‏ " آموزش و يرورش از دو لحاظ اهميت ذارد از يك/سو با ‎TS BES‏ ل ا 2 0 لت شكوفايي آنها كمك مي كند از سوي ديكر در خدمت اهداف گوناگون نظام اجتماعي است . آرمانها و اهداف آموزش و پرورش تحت تأثیر بر مبناي اصول واعتقاداتي که از جامعه اي به جامعه ديكر متفاوت است معين مي شود. 09 

صفحه 110:
فصل يازده :هدف أموزش و يرورش سدم ‎He‏ ‏ا 0 آموزشي ايفا مي كند. " - اولا به فزايند أموزش و رورش جهت مي داهد . " - ثانيا آنها انكيزه حركت و فعاليت به وجود مي آورند . "" - ثالثا آنها ملاك هاي كنترل و ارزشيابي فعاليتهاي آموزشي yl ee sag ly ‏لا‎ 1۵ 

صفحه 111:
مفروضات مربوط به هدفها ۳ بیدگال eee ee ey (sisi = i Dee ‏ور‎ ‎۱ ‏ا ا‎ هتشذگ‎ eSB ON ae ‏و‎ ۰" )- فقط افراد جنس » نزاد » دين » گروه سياسي یا اقتصادي بريكزيده اي بايد ا اموزيش و يرورش برخوردار شوند. ل ا ا ا ا ۱ موجود را استمرار بخشيده بدين وسيله يايداري آنها و همنوايي با آنها راتضمين نمايد. cc 

صفحه 112:
ادامه مفروضات مربوط به هدفها ۳ بیدگال " 2 مدارس بايد سعي كنند كه دانش آموزان » دانثى و ‎ge DSB Py‏ ا ال ‎EP CARESS‏ نمايند . * <- دانش آموزان باید طوري تربیت شوند که درباره ‎arene errarae-s ices) > Hy)‏ ۱ زندگي میکنند اعتقادات معيني را بپذیرند » آنها ربا تایید کنند » بدانها عمل کنند و آنها را پایدار نگهدارند. ae 

صفحه 113:
ادامه مفروضات مربوط به هدفها در اسرد ۴ تا آنجاکه ممکن است هدف فردي باید فرصت یابد تا در حداکثر فعالیت خود از آموزش و پرورش ‎Peers.)‏ " 2- هدف أموزش و يرورش بايد اين باشد كه حداكثر افراد مردم را براي كمك به توسعه و پیشرفت جامعه 00 16 

صفحه 114:
EU) " - مدارس بايد سعي كنند كه دانش آموزيان از دائش و معلوماتي كه كسب مي كنند به عنوان وسيله اي.براي تشخيص ؛ مطالعه و حل مسئله و مشكلات استفاده نموده از اين طربيق به بيشرفت جامعه خود كمك مي كنند. * <- دانش آموزان باید طوري تربیت شوند که با دانش و معلومات اكتسابي خود » مفروضات رامورد يزس و جو قرار دهند » فرضيه ها را بيازمايند و رياه حل را موجه و عملي براي مسائل اجتماعي پیدا کنند. 006: 

صفحه 115:
ne DES ere SS meena) ‏رشد فردي :جسمي ۰ شخصي و عاطفي و ذوقي‎ - ۴ ‏انضباط ذهني : روشهاي.تفكر و استدلال و فنون و‎ -8 " ‏يزو هش‎ ‏انتقال ميراث فرهنكي : ارزشهاي اخلاقي و مدني‎ -2 " » ‏ارتقاء نيازهاي حياتي جامعه به منظور رفاه اجتماعي‎ -6< ‏اقتصادي و سياسي - قلمرو علوم و فنون‎ 06 

صفحه 116:
erences Be ‏ا‎ ee eek eres * - اخلاقي ‏ - فني 1)- اخلاقي 4- فكزيي فكري ‎Ter eee‏ " 2 فني . 2 اخلاقي ©- شخصي 2 اخلاقي BEA pg A 9 * مرحله انقلايي 0007 20 16 

صفحه 117:
ابعاد اساسي هدفها و وظايف آموزش ويرورش رسعت مس آرات و 2 ۱ ‎IC)‏ کسب معلومات + مجمولعه اي از اظلاعات؟و دانش كلي 0- تبادل دانش : مهارت درکسب و انتقال معلومات ‏" 0 دانش آفريني : قدرت تمیز و خلاقیت ‏62- دانش دوستي : شوق براي يادكيري ‎age 

صفحه 118:
ادامه ابعاد بر ‎gee‏ ‏* ب) ابعاد اجتماعي ‎ee eer ۰‏ ۱ 7 همكاري ©- مناسبات فرد و دولت : حقوق و وظايف مدني " م مناسبات فرد و ميهن : وظيفه شناسي و وطن دوستي ا ا ۱ دنيا ae 

صفحه 119:
ادامه ابعاد الى ا ‎east‏ " ©- جسمي : بهداشت و رشد بدني " 00 - عاطفي : بهداشت و ثبات ريواني * 0- اخلاقي : صداقت و کمال اخلاقي © ذوقي : شوق به فرهنك و هننك ao 

صفحه 120:
ادامه ابعاد ‎Clie‏ ا م ‏©0 - انتخاب شغل و حرفه : اطلاعات ۱ ‏" <064- آمادكّي حرفه اي : تعليم و كارآموزي و كاركماري ‏۰ ©0- خانه و خانواده : خانه داري » ازيدواج و تشكل خانواده ‎۱ bev I (oa ‏شخصي‎ ‎«eo 

صفحه 121:
فصل دوازده سید 51 تشکیلات ندرم 0 مركزإرات 5 " 1)- رابطه آموزش و يرورش با دين : در كشور هايي كه اكثريت مردم و رهبران آنها به دين رسمي تعلق دارند آموزش و يرورش يا به وسيله مقامات ديني كنتزٌّل مي شود يا آنها نقش مهمي در تعيين برنام ها و فعاليت آموزيشي ايفا مي كنند و ضن تأكيد بر جدايي دين و دولت اين حق براي گروه ديني مختلف محفوظ است که خود مدارسي احداث و اداره كنند. 060 

صفحه 122:
۳ ساختار. 0 دانشگاهپیام نو رابطه آموزش و پرورش با دولت: به طور کلي یا بخشي,از آن ممكن است در حيطه كنترل دولت باشد.يا وضعي نسبتا مستقبل و خود مختار داشته باشد . در اغلب کشورها آموزش و پرورش در 07 و متفاوت است از زمانهاي قدیم آموزش و پرورش صبغه صادقانه داشته است و افراد قشرها و طبقا: ك از آموزش و يرورش بوده اند در اغلب كشور ها آموزش ابتدايي و متوسطه براي همه اجباري و رايكان است. 

صفحه 123:
ادامه ساختار... ی ۳ کل رابطه فرد با دولت :يكي از مسائل عمده اي که باید در هر ‎rear‏ 0د اوست . در كشور هايي که اداره امور بر مدار خودكامگي و بکه تازي است)در تیم و ترابیت افراد اساسا برد مسائل سياسي تأکید مي شود. 

صفحه 124:


صفحه 125:
شیوه هاي مدیریت در نظام آموزشي سدم ۳ بیدگال * اصول اساسي سازمان و مدیریت احتمالا در همه کشورها ا 0 اثربخش مستلزم تدارك سازمان و مدیریت تأمینْ منابع انساني و مالي و مادي است اين عوامل» مشي و جهت ‎price) Rees‏ ات ‎OU Ep yest penta oe‏ أموزشي را تعيين و تكليف ميكند . 

صفحه 126:
مفروضات نظریه هاي سنتي و جدید س... " مفروضات نظریه هاي سنتي سيريت 0 در سلسله مراتب قدرت در مقام بالاتري قراز دارند. ©- خسن روابتط 'انساني ضروري است تا زيردستان از تصميمات مقامات بالا اطاعت 5 asad ا 0 يريب )-رهبري منحصرا به كساني كه در سلسله مراتب قدرت صاحب منصتب بالا هستند حسن روابط انساني از لحاظ كار كروهي رفع نيازهاي افراد اعضاي گروه ضرورت ‎SS‏ 

صفحه 127:
ادامه مفروضات توس ‎el‏ 2 قدرت و اقتدار قابل تفويض 2 ‎yb Mun eles‏ یم ‎LB gs‏ ‏6 وحدت هدف از طریق وظیفه شناسي و وفاداري نسبت به رهبر صاحب مقام ايجادمي شود . ‏* 2 حداكثر بازده در محيطي توام با رقابت و فشار حاصل مي شود. ‏م ‏مركز آران و کال ‏9- مسئولیت را متناسب با قدرت و اختيار مي توان تقسيم وتفويض كرد ‎eee ei‏ ۱ کنند که در مسئولیت و تصمیم گيري ‎ene‏ ‏6 وحدت هدف ازطریق اجماع یاموافقت ووفاداري گروهي تامين مي شود . ‎۱۳ ae eo) 7 Te) ‎ 

صفحه 128:
ادامه مفروضات دانشگاهپیام نو ۳ Bina " مكدر تعيين هدفها ء» خط | " م2 ‎BPO rear aro rsa‏ ومشي ها و تهيه برنامه نيز متدرا بايد به متطور تيم مثل اجرا كردن آنها بايد از كار و اجراي خط و مشي و طرح سازماني صف و ستاد برنامه هايي كه به وسيله كل استفاده شود . ‎es‏ 1 0 07 0 تهيه شده مورد استفاده قرار Blade Mey er 0 ‎ul GBD‏ © موقعيت » نه مقام » تعيين ‏كننده حق و امتياز براي اعمال قدرت و اختیار است . ‎9 ‎ 

صفحه 129:
ادامه مفروضات لبا ۳ Bina 0 فرد در سازمان قرباني و * (0- فرد در سازمان قرباني و فدايي هدف است فرد در. فدايي هدف نیست ( تحقق موثر ‎Or ۹‏ هدفهاي سازمان منوط به رشد ‏ا ۱ ۱ و رضایت کارکنان است ) ‏ر ار وی است ر 8 0- ارزشيابي يك مسئولیت ‎ae SSS‏ ‎ ‎ 

صفحه 130:
فصل سیزدهم :سطوح وظایف ومسئولیت هد ۳ بیدگال " در تحليل سازمانهاي رسمي » « وظايف ومسئوليتهاي سازماني » رابه صورت سلسله مراتبي مي توان به سه سطح فني » اداري » انهادي يا اجتماعي تفكيك كرد . ۱ ‏ل ا ا ا‎ OSE ‏همانطور كه سطح فني سازمان به وسيله سطح اداريٍ كنترل و‎ ee eee ‏ا ا ل ا ا ل‎ ‏وسيله ساختار نهادي و اجتماعي يعني نهادهاي حكومت و آموزش و‎ . ‏پرورش » کنترل و هدایت مي شود‎ 60 

صفحه 131:
0 " )- اين سازمان براي تأمين جه خدمتي به وجود آمده است ؟ ا ا ل ا ۳ بدان خواهد پرداخت چیست ؟ رح افرادي كه دراين سازمان كار مي كنند کدامنند؟ * <4- فعاليت هاي اين سازمان ربا جكونه مي توان ارزشيابي ‎GS‏ 060 

صفحه 132:
اهمیت اجتماعي " اهميت اجتماعي خدمات هر سازماني به وضوح به ‎lon‏ »نهادي - اجتماعي » مربوط است . پراهمیت ‎fo ea ag ad‏ مدرسة ۳ 2225 اه ‎Rint ran :‏ ندريس و يادكير 5 بت أن 5 < ‎sa!‏ و 9 53000100 ‎ 

صفحه 133:
ie I IEP oe ‏حساسيت مردم نسبت.به خدمات سازمان ها نيز به,سطح‎ "" | aren حساسیت زیاد ۹ 52000 دانشكاه کارخانه ووه 

صفحه 134:
" بيجيدكي وظيفه سازمان به سطح فني مربوط مي شود وظايف برخي سازمانها دشوارتر و بيجيده تراز سازمانهاي دیگراست ۳ 22 ل کی اه کب ار روانپزشكي مدرسه. ‎Pee)‏ کارخاته 9 

صفحه 135:
نزديكي روابط ايفاي وظایف سازماني مستلزم برقراري روابط معيني ميان كاركنان و مراجعين است : ۶ حداكثر نزديكي رواء 111115 پیمارستان ‎fash‏ ادارهدواتی 0 5555 

صفحه 136:
تربیت حرفه اي " تربیت حرفه اي کارکنان سازمان مورد توجه سطح اداري است . منظور ان تربيت حرفه اي شايستكي و:صلاحيت شغلي 7 1 اتربيت حرفه اي كمتر دانشگاه 225 بيمارستان کارخانه 9۵ 

صفحه 137:
دشواري ارزشيابي " ارزشيابي از وظايف سطح « فني » سازمان هاست . با ‎ws ETS)‏ ا ا رت بازركاني و صنعتي رانمي توان دست كم .كرف ولي به ا ا ل ا ا ل سنجش و ارزشيابي بازده و عملكرد محسوب مي شوند. بیشترین دشواري 2 دشواري 355 سازمان صنتي ‏ سازمان بازرگاني 9 0 اتوليد ‎ess)‏ 

صفحه 138:
فصل جهاردهم ۱ ‎ODE Orel‏ وه ‎(i‏ ا ‎Cree‏ ‏" 2 امور دانش آموزان ‎Bre SSE o ie‏ ‎en DE‏ " ©- تسهيلات و تجهيزات آموزشى ۴ 3- امور اداری و مالی ‏وه 

صفحه 139:
برنامه اموزشى و تدريس 20 1 " مهمترين وظيفه مديران آموزشى ء هدايت جريان آموزش و یادگیری » به ویژه تسهیل جریان رشد 0 0 آموزان است . ساختارى كه تجارب يادكيرى را“سازمان ا ‎ADOBE‏ 7 ا ال ووه 

صفحه 140:
كوشد به سؤالاتى از :0 2 بسک ماج یل ۱ 2- مدارس به جه هدفهايى مى خواهند دست يابند؟ ل ا ل ا ا ا ال 0 ماهيتى دارد ؟ “0-مؤثرترين طرق سازماندهى و اجراى برنامه اموزشى كدامند ؟ 0 ‏و‎ ‏ا ا‎ Ste gee een: 8 0 کفایت برنامه آموزشی و آثر بخشی تدریس آن چگونه ارزشیابی خواهد شد ؟ cco) 

صفحه 141:
۱ عناصن: ‎fa Keer‏ 0 برنامه اموزشى ‎ere‏ ‎ "‏ هدقفدها - محتوا و مواد درسی -روشهای تدریس - نتایج یادگیربی - نظام ارزشیابی اس 

صفحه 142:
نقش مديريت در اجراى برنامه آأموزذ ب “مركز آران و ‎Bina‏ " تحقق برنامه هاى آموزشى رابطه نزديكى با اثربخشى مديريت دارد . نقش مديران آأموزشى » سازماندهى موثر و بسيج منابع انسانى و مالى و مادى ‎٠»‏ و هدايت فعاليتهاى ل ۱ are, 

صفحه 143:
i a Parenter ۱ eee wr Se eas " )- هدفهاى كلى نظام آموزشى به صورتى معنى دار و دقيق ا ا ال ا ل ل ل ل در سطح مدارريس قابل دريك باشند. " 2 مديران به كمك معلمان » هدفها را مجددا” به صورت هدفهاى عملى قابل اجرا در کلاس » تعریف نمایند . 9 

صفحه 144:
ادامه مديران اموزشى... ‎ee‏ ‏" “6- مديران با اقدامات مناسب و بالابيدن روحيه كاركنان » ‎Tee)‏ ا ۱ خود را پیوند دهند . " ©- هدفها بر حسب اهميت و فعاليتهاى آموزشى بر حسب كمكى كه به تحقق هدفها مى كنند » ارزشيابى شوند. سس 

صفحه 145:
مراحل فراگرد ارزشیابی " )- مشخص كردن هدفهاى اريزشيابى " 9- تعريف هدفها به صورت.رفتارى 2- تعيين شيوه مشاهده و سنجش رفتارها - تهیه و شیوه مشاهده و سنجش رفتارها ©- مشاهده » سنجشء و جمع آورى داده ها و. اطلاعات " 2- داورى» ارزش كذارى و.تصميم كيرى 6 

صفحه 146:
امور دانش 9 سس gee ‏وظایف و خدمات اداری و سرپرستی امور دانش آموزان عبارتند‎ #5) UU eB oie 18 Ok WEED Sra Ueto Be (Cit ‏حضور و غیاب» سوایق و اطلاعات شخصی و تحصیلی دانش‎ ‏لاه‎ ‎. ‏شناسائی توانائیهاء علائق و نیازهای کودکان و پرورش آنها‎ )0 . ‏نوع اول.اين وظايف جنبه كمى و نوع دوم جنبه كيفى دارد‎ - aro, 

صفحه 147:
وظايف دوع اول ‎ere‏ ‏" )- تهيه آمار كودكان .لازم التعليم در منطقه آموزشى و تدارك تسهيلات لازم و كافى براى جلب آنان به مدارس. * 2 نكهدارى آمار و اطلاعات مربوط به دانش آموزان تحت تعلیم در سطوح مختلف به تفکیک پایه های تحصیلی. 8 0 تعیین نسبت های دانش آموزان به معلمان و پیش بینی لا ۱ سس 

صفحه 148:
ادامه وظايف نوع اول ۳ بیدگال * <4- ثبت و ضبط و نكهدارى نمرات ؛ مدارك و اطلاعات مربوط به ۱ * © تهيه اطلاعات لازم در زمينه وسايل و مواد آأموزشى» تسهيلات كلاسها و ساختمان مدارس و بيش بينى نيازها و 0 aro, 

صفحه 149:
* کار و فعالیت هر نظام آموزشی مستلزم تأمین افراد شایسته و واجد شرایط است . معلمان ۰ راهنمایان آموزشی و مشاوران از جمله افرادی هستند که نقشهای مهمی در نظام آموزش و پرورش ایفا می کنند . از این زی برای جذب. استخدام » تربیت» کارگماری و ‎Le)‏ ا > ‎cee Ee‏ ۱ اقتصادی ۰ اجتماعی و نظام آموزشی موجود باشد تا بر پایه آنها بتوان افراد را جذب و در نظام آموزشی به خدمت گرفت و با ایجاد ‎SNO Ne Ce OS) eS Bea te‏ 3 آموزشی استفاده کرد . 9 

صفحه 150:
روابط مدرسه و اجتماع " نظام آموزشى به منظور تحقق اهدافم جند بعدى جامعه بر يا شده است و مدارس در خدمت نيازهاى اجتماع است . 9۵ 

صفحه 151:
امور كرك و مالی ‎Sign‏ ۳ بیدگال " ارائه خدمات آموزشى و. فعاليتهاى مدرسه منوط به اداره:موثر امور ‎ie ne)‏ ل ا لك ا لا ل | لا وظايف كاركتان » ابلاغ آئين نامه ها و بخشنامه هاتا صدور دستور العمل های به موق برای گردش امور و نظارت بر دفتر و مدارک مدرسه و نكهدارى آنها از وظايف روزمره مديران مدارس بشمار مى روند . بعلاوه » تامين منابع مالى مدرسه جه از ظريق دولتى يا ا ل لت ل ا 060 

صفحه 152:
فصل يانزدهم :رفتار رهبرى آموزشى ل Pa enn ویژگیهای آن 7 و ۱ در. چه سمتی خدمت می کنند » مستقیم یا غیر مستقیم با دانش آموزان ۰ معلمان » والدین » اقشار مردم "و ۱ پیدا می کنند . 

صفحه 153:
ee . EEN ‏صلاحيتها و مهارتهاى مديران اموزنشى در الجا‎ ‏خطيرشان » رويهمرفته از طريق ايفاى دو نقش بروز مى‎ ا ا 00 2 

صفحه 154:
تعریف رهبری آموزشی " بنابه تعريف كيمبل وايلزء رهبرى آموزشى عبارت از يارى و مدد به بهبود كار اموشى است.و هر عملى:كه بتواند امر آموزش و يادكيرى را يك قدم بيش تر ببرة:رهبرى آموزشی خوانده می شود . وى معتقد است كه نقش رهبر أموزيشى عبارت است از حمايت ».تقويت » يارى و مساعدت و سرانجام همكارى كردن نه دستور:دادن . 9 

صفحه 155:
محیط آموزشی موثر ۳ بیدگال رهبری آموزشی مستلزم آن است که مدیر بتواند » اولا" محیط کار خود را با تعریف و تفسیر هدفها » تهیه و اجرای برنامه ها و راهنمائى موثر فعاليتهاى آموزشى به يك نظام ‎Olee Weep )cery‏ ا ا ا لك ل 0 مساعدت به افرادی که در امر آموزش و يادكيرى نقشى دارند » آنها را در نوآوری و انجام کار موثر تقویت نماید. 

صفحه 156:
2 0 Sv STOP Ay Pa (=) = eee re eee) BD ee ne eee oe Be ‏لا‎ Te Be CO Renee rdw al . ‏مبذول می شود‎ 0- هر عضو محیط آموزشی . به محیط و گروه خود و <4- افراد به یگدیگر اعتماد می کنند. 

صفحه 157:
St i ee DS eae SS heel . ‏افراد در تصميم كيربيهاى آموزشى مشاركت مَى كنند‎ -© " ‏اطلاعات مربوط به كار در اختيار همكان كذاشته مى‎ 2 " “sip ‏پیشنهادات و نظرات اعضاء مورد توجه قرار مى‎ "2 ees 

صفحه 158:
وظايف رهبر اموزشى 9 ‎De‏ " وظايف مديران آموزشى در نقش رهبرى عبارتند از : ا ا ۱ بالابردن اثربخشى كار و عملكرد آنها كه كر لل كنك ا ‎ROOD‏ ري ‎evry COMES Rene Oe Wee)‏ " 2- ارزشيابى واقع بينانه ومنصفانه از كار و فعاليت کارکنان وه 

صفحه 159:
ادامه وظايف رهبرى أاموزشى ‎ne‏ ‏* 42 برقرار ‎Se D‏ ۵ ‎eer meee)‏ ۱ " ©- تشويق كاركنان به مطالعه و تحقيق و ارزشيابى دز زمينه هاى آأموزشى نظير اهداف » روشها ء مواد و كتب درسى. " 2 استفاده از توان رهبری دانش آموزان دراداره امور مدرسه. 0 ايجاد شرايطى كه به ابتكار و نوآورى ميدان دهد و كاركنان را به ابتكار عمل تشويق نمايد. 9 

صفحه 160:
رهبر آموزشی باید وظایف رسمی خود را با مهارت و ۷0 Parenter عملی سازد. ‎ee‏ " )- سازمان آموزشى و اهداف ؛ وظايف و مقررات آن را.بهتر از ‎SEB ere eta yer)‏ " ©2- روشهای مدیریت را بهتر و بیشتر از دیگران بداند.. 0. بر امر آموزش و پرورش مسلط باشد و در زمینه تحصیلات بیشتری داشته باشد تا بتواند درباره عملکرد معلمان و کارکنان خود بدرستی داوری کرده دانش و مهارتهای آنان را بهبود بخشد . ۱ earn EO i Ca ‏مطلع باشد تا بموقع از آنها استفاده ک.‎ 60 

صفحه 161:
تربيت مديران و رهبران أموزشى * در نظام های آموزشی » معمولا”, افراد از مسيرمعلمى به مناصب و سمت های مدیریت و رهبری آموزشی دست می يابند و از اين رو » احتمالا” مفهوم درستى از مديريت و ‎ST TS IS SID EOS)‏ زر معلمان می نگرند. ا ل ‎SONG ne Rn LDS emer‏ درازى است كه در اغلب نظام هاى آموزشى به رسميت شناخته شده است. aed 

صفحه 162:
: 5 3 مهارت هاى سه كانه مديريت ‎ae‏ ‏" رابرت كاتز(©©19) مهارتهاى مورد نياز مديران راابه صورت فنى » انسانى و ادراكى طبقه بندى كريده است . مهارت به تواناييهاى قابل يرويش شخص كه در عملكريد و ايفاى وظايف منعكس مى شود اشاره مى كند . 

صفحه 163:
انواع مهارتهااز نظر رابرت کاتز( 90 " 1)- مهارت فنى ات ل * 2- مهارت ادراكى وم 

صفحه 164:
Oe OTe eae nonce Wee Dro i ‏آموزشی باید:‎ 0 با فرهنگ جامعه خود آشنایی کافی داشته باشند . 2 نظام آموزش و پرورش جامعه خود را به خوبی بشناسد و از بيشينه تاريخى و تخولات آن ۱ " 2 از فلسفه » ارزشها » هدفها و مقاصد كلى آموزش و پرورش مطلع باشند . 5 

صفحه 165:
ادامه كا برنامه تربیت مدیر أموز د لب ۳ بیدگال و ا ال ا ل ا | " ©- نسبت به كار خود نكرش علمى داشته باشئد . 2 با انديشه ها و نظريه هاى مديريت و رهبرى آشنا باشند و ان رهنمودهاى آنها در عمل و رفتاز تبعيت كلند. " م7 تشكيلات و اجزاء و عناصر سازمان خود را به خوبى بشتاسند و بر اداره و کنتریل و رهبری آن توانا باشند . 

صفحه 166:
ادامه ابعاد برنامه 0 ‎ee een‏ کل " 0 به وظایف و مسئولیتهای چند بعدی آموزشی » پرورشی, فرهنگی » اجتماعی و اداری خود واقف باشند . " ©- مشكلات و مسائل مدارس و نظام آأموزشى را در را " (00- در زمينه مديريت ‎٠»‏ به اقتضاى نقش و وظايف خود » دارای مهارتهای سه گانه فنی » انساتی و ادراکی باشند . وه 

صفحه 167:
ادامه كا برنامه تربیت مدیر أموز د لب ۳ بیدگال 0 eee ee RD een Te) CSS (ie ‏معلومات کافی,داشته باشند و در موارد لازم کارکنان‎ ‏آموزشی خود را راهنمایی کنند,‎ آن را به خوبی بشناسند و در اجرای آن مهارت داشته باشند . 

صفحه 168:
ادامه كا برنامه 0 او اروت " ©02- روابط متقابل خانواده » مدرسه و جامعه را درك ۴ “0)- مسائل و مشكلات ربوانى و رفتارى دانش آموزان را در پرتو معلومات علوم رفتارى تشخيص دهند و در حل ‎ones)‏ ۱ و ووه 

صفحه 169:
ادامه كا برنامه تربیت مدیر أموز د لب cre nro Cees ‏للكت‎ tS Sere Ee i PRK CRUE ES TD Eee Core WORere a ‎BIN (ai‏ لا ل ‎eee Sete‏ لت باشند. ‏ل ل ال ل كم به اقتضاى موقعيت بايد ملاحظات فرهنكى » اخلاقى » دينى و ايدئولوزيكى جامعه خود را نيز عملا” رعايت كنند. ‏ووه 

صفحه 170:
شک 6 - ابعاد برنامه تربیت مدیر ‎Bea‏ من ی مديريت ro ae. 1 <a a SR esr tose te Skier) ia 2 ‏که‎ eyes Ot] 2 3 ۰ “peed 2 CSE eS 4 5 cnn ree sree ae y 2 ‏آموزشى »روابط خانه » مدرسه واجتماع‎ 0 ‏"من‎ ‎0 ees 1111111 سابقهمعمی و تجربهآموزشی و پرورشی تحصیلات عمومی م0 

صفحه 171:
مدل داراى سه بعد است : 2 cen nro Gals asle 5 ales (| ™ ۴ 9) آموزش و پرورش و مدیریت ) مهارتهای سه گانه مدیریت (۳۹۱ اس 

صفحه 172:
فصل شانزدهم -نظام آموزش و پرورش در ایر ارس 79 ار ار رارق * )- مشخصات نظام آموزشى ايران در دوران بيش از اسلام را شرح دهيد . ©- ويزكيهاى نظام آموزشى دوران اسلامى تا انقلاب مشروطيت را اا ا ا ۳( و توضيح دهيد. 00 a RNA MEU BN EN nope Metco aera . ‏توصیف کنید‎ ۱ Tere ‏ا‎ 06 

صفحه 173:
00 4 نظام اموزشى ايران در دوران بيش از اام ‎٩‏ منظور عمده آموزش و پرورش در. ایران باستان آن بود که كودكان عضو مفيد و فرمانبردار جامعه بار ايندو خدمتگزار خانواده » جامعه و کشور باشند و به عنوان ‎Lene) Beat‏ كت به پادشاه و کشور ۰ هميشه آماده باشند .( مشایخی » ‎aero‏ 

صفحه 174:
برنامه ‎PST)‏ آموزشگاه ۳ " )) يرورش اخلاقى و دينى و بانى و زوبين اندازى) 9) تعلیم خواندن و نوشتن و حساب کردن بود.«با وضع ‎SSE Ei We ey ee eS Leen |‏ ا ‎Ee ES‏ 0ك الل دولت پرورش دهند.» نس 

صفحه 175:
نظام آموزشی در دوران اسلامی تا انقلاب مشروطی- مرکز بیدگال ا 50 به تدريج بر كليه شئون زندكى ايرانيان اثر كذاشت و ل ل 0 ماهيت دينى بيدا كرد . ايزانيان نيز يس ان كرويدن به اسلام مانند سایر مسلمانان » مسجد را جایگاه پرستش خدا و ‎SES‏ را براى عامه مردم » بطور كلى » وسايل تعليم خواندن و ‎eee Tees‏ 

صفحه 176:
مکتب * هدف و برنامه آموزشی : مکتب به منظور آموزش ابتدائی بوجود آمد . هدف عمده تعلیم و تربیت مکتب » ولا 7 دانش اندوزى بود. تربيت فكرى و ذهنى شاكردان معمولا” مورد توجه قرار نمى كرفت . برينامه و مواد درسى مكتب ‎es‏ ا رز ال ا ‎CAL Pee fe‏ 

صفحه 177:
شرط ورود به مكتب " ورود به مكتب مقرير.به سن و زمان معينى نبود . كودكان معمولا در پنج شش سالگی و در هر ماه یا فصل از سال كه شرايط زندكى خانواده اقتضا مى كرد » وارة مكتب مى شدند و به تناسب توان مالی خانواده و استعداد يادكيرى ممکن بود که تا چهارده سالگی در مکتب بمانند . 

صفحه 178:
روش آموزش Beer ras Se IEN Shee Wy TOT Bt ‏زمین می نشستند و لوح و کتاب خود را پیش رو مى‎ ‏كذاشتند . معلم به هريك جداكانه درس مى داد يا شاكردان‎ ‏بزرگتر و باهوش تر را به عنوان خلیفه مأمور ياد دادن‎ ۱ 

صفحه 179:
معلم يا مكتب دار "" معلم مكتبى معمولا” فردى سالخورده بود كه سواد,جندان زنيادى نداشت . تحصيلات:و معلومات او غالبا” در حدود مطالبى بود كه تدريس مى كرد . از لحاظ اخلاق3 و رفتار سخت كير بود:و معمولا” تركه اى بدست داشت كه براى تنبیه از آن استفاده می کرد . کار آموزشی خود رابه کمک خليفه ها انجام مى داد. مكتب دار با توجه به مشخصات فردى و شغلى » در مقايسه با مدرسين مدرسه هاء از مقام ومنزلت اجتماعى ارجمندى برخوردار نبود. 

صفحه 180:
جایگاه مکتب # در ابتدا جای مکتب در مساجد بود ولی پس از پیدایی مدرسه هاء در جوار آنها مكانى نيز به مكتب: اختصاص يافت تا براى مداريس طلبه و دانشجو تربيت كند . بعدها » ل ل ا ا ۳ ‎ZO‏ رو زان وا شدند . به ويزه » مكتبهايى كه توسط زنان 7 منازل قرار داشتند . «eo 

صفحه 181:
رل ۴ با پیشرفت علوم و فنون و ادب و حکمت در قرون اولیه هجری و گسترش قلمرو معارف دینی ۰ دوران تحصیل به مرور طولانى تر شد و تاسيس مدارس ضرورت يافت . اولين مدرسه براى تحصيلات علوم متوسطه و عالى در ایران دوران اسلامی » در اواخر قرن سوم هجرى تاسيس ‎i‏ 16۹ 

صفحه 182:
0 ret, 0 1 ‏و‎ GAME E ‏و‎ Es ‏ور رم‎ ak pica مراکز آموزشی با رشته های مختلف مب 3 de 

صفحه 183:
شر ایط پذیرش در مدرسه * ورود به مدرسه و تحصیل در آن شرایطی داشت ,با توجه به اينکه بانیان مدارس از مداهب شیعه و سنی:بودند از اين رو » شرط اول برای ورود » داشتن مذهب بانی مدرسه و شرط بعدی ۰ طبعا"؛ داشتن معلومات مقدماتی بود زیرا که بدون آن بهره گیری از دروس و ادامه تحصیل ناممکن می ‎RW‏ 99 

صفحه 184:
معلمان لا 7 ا ا ل 3 ۴ مدرس ‎Coe‏ " معيد doe 

صفحه 185:
ZUR RV oN UU TORS. و بعداز رونق بازار علم » ايجاد مراكز ويزه تحصيلات عاليه ضرورت بيدا كرد و احداث ساختمان مدارس در جوار مساجد جامع شهرها رواج يافت . 66 

صفحه 186:
ار مدرسه " مدرسه ها عموما” شبانه روزى بودند. دانشجويان واجد شرايط براى سكونت از حجره هاى موجود در ساختمان ‎erg Se)‏ ال ل ا 0 رايكان بود و در بيشتر موارد علاوه بر سكنى دادن دانشجویان » به آنها کمک هزینه نقدی یا جنسی نیز پرداخت وه 

صفحه 187:
نظام آموزش و پرورش نوین ...سم ۳ بیدگال متطور از ‎lb‏ آمواز شی نتوین ‎Pe ASG Mega GUS‏ پس از انقلاب مشروطیت به وجود آمد . زمینه ایجاد نظام جدید از. زمان تاسیس دارالفنون در سال ©©©0) هجرى قمرى و وزارت علوم در سال ©0276 قمرى فراهم ‎as‏ 6 

صفحه 188:
عوامل ضرورت توسعه آموزش و پرورش ابا ‎awe mayan al‏ ۱ ور رت - ارتباط با مغرب زمين و آشنايى با تمدن غربى - ظهور قشرهای جدید اجتماعی - مشارکت مردم در سرنوشت سیاسی جامعه تا ‎ek git et ee od‏ - ارج نهادن به ميراث فرهنكى و حفظ و انتقال آن - نیازها و تقاضاهای روز افزون اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی do 

صفحه 189:
فذق هن ف 7 1 EC ‏ا ل‎ eB ‏تمسى) » بنابه اراده مردم ايان » جر‎ 0 . ‏مشروطه مبتنى بر قانون اساسى در كشور به وجود آمد‎ وه 

صفحه 190:
اصل هيجدهم و نوزدهم قانون اساسى ‎ae‏ ‏" اصل هيجدهم : 2 تحصيل و.تعليم علوم و معارف و صنايع آزاد.است » مكر آنجه شرعا” ممنوع باشد . * اصل نوزدهم : تاسيس مدارس به مخارج دولتى و.ملتى و تحصيل اجبارى ‎eae)‏ ا لت ا لك ا 00 ‎Ree Pye mae Op 0 VN‏ وزارت علوم و معارف باشند. مه 

صفحه 191:
قوانین آموزش و پرورش ‎it‏ - قانون اداری وزارت معارف: اين قانون در سال یت آموزش و پرورش محسوب می شود . ‏" اهم وظايف وزير معارف عبارت بودان: ‏- مسئوليت صحت مصارف اداره هر شعبه ‏" - اجراى قوانين موضوعه در ترويج معارف و تصحيح ‎ACG ep‏ ‎060 

صفحه 192:
ee DED Te Brake 6 cele) aces ‏تهیه اسباب تحصیلات ابتدائی مجانی اجباری و تعمیم‎ - " ‏تحصیلات متوسطه و عالیه‎ ‏ترتيب شعب ادارات وزارتخانه در ايالات و ولايات‎ - " ‏حفظ ارتباطات اداره معارف ايزان بَا ساير دول‎ - " 

صفحه 193:
ادامه قوانین آموزش و پرورش " 2- قانون اساسى معارف ( آموزش و يُزوريش): ا ا ‎RCP pee Attic CTI‏ ‎ere ye rer coy (an‏ " 2) مكاتب ابتدائى شهرى " ©) مدارس متوسطه " ©6026 مدارس عاليه و9 

صفحه 194:
ادامه قوانین آموزش و پرورش,. سر 2- قانون تاسيس دار المعلمين : با عنايت به بيش بينى قانون اساسى معارف كه معلمان بايد «در فن خود تصديق رسمى وزارت معارف را دارا باشند» ‎ep cacs‏ ل 2ك ل 0 الاك ‏اعضای رسمی شورا: ‏- یک نفر مجتهد جامع الشرایط ‏- دو نفر از روسای مدارس عالیه و متوسط ‏- دو نفر از معلمین درجه اول مدارس عالیه و متوسطه ‏- پنج نفر از دانشمندان مملکت ‎9 

صفحه 195:
ل ا ا لم ۳ بیدگال " شورا علاوه بر اعضاى فوق » ده نفر عضو افتخارى نين داشت وظايف مهم شورا عبارت بود از : " - فراهم كردن موجبات توسعه مدارس و تدارك مقدمات تعليمات لت 2 - مشورت در رفع مشکلات آموزش عمومی و تهیه امکانات تاسیس مدارس فنى و كشاورزى... ‎TP per see ۶‏ ا ا امتحانات » صلاحیت حرفه ای معلمان و مدیران و تهیه و تدوین آئین نامه های مربوط . ‎fee caren Ceres wap oor etree Ot ‎«es, 

صفحه 196:
مت مر و 9 * - مطالعه و اظهار نظر درباره خط مشی کلی آموزش و پرورش # - اظهار نظر نسبت به لوايح مربوط به سازمان اذارى.وزارت ‎CTS eee ere sr)‏ 200 - بررسى و تصويب دستور تحصيلات و برنامه هاى كليه مدارس و موسسات تربیتی اعم از کودکستان و ابتدائی و متوسطه و فنی و حرفه ای و دانشسرا و کلاسهای راهنمایان آموزشی وه 

صفحه 197:
‎ie) ESD Cr Te SES BYE SY ne Teer r eae ed)‏ ی ‎see‏ ‏" - تصويب آئين نامه هاى عمومى مدارمن و امتحانات » آئين 1137 ‏" - تطبيق كتب درسى با برنامه هاى مصوب شووا. ‎ial‏ ا ا ا ل ا لك صلاحيت متقاضيان يا لغو اجازه . ‏" -اظهار نظر در امورى كه ان سوى وزير به شورا ارجاع ‎0 ‏ل امار‎ pay 4 2s a ‏بدانند و...‎ 

صفحه 198:
هدف » وظايف كلى و سازمان و تشكيلات وزارت آموزش و يرورم به شرج زير مشخص كرديد: مركرآران و " تعليم و تربيت كليه افراد واجب التعليم كشور و فراهم ‎By)‏ ا ا 0 ‎Gleds)‏ ا ل 1 ا الت ا وه 

صفحه 199:
‎٩‏ - همکاری با وزارت علوم و آموزش عالی به منظور. تهیه و تنظیم طرح ها و برنامه های آموزشی کشور تا پایان دوره متوسطه . ‏* - تهیه وتنظیم مقررات عمومی آموزش کشور تا پایان دوره ‎eer)‏ ‏و 5 پایان دوره متوسطه . ‏اهم وظایف ‏و9 

صفحه 200:
ادامه اهم وظایف ۱ ‎Sn ۱ Ie Vee eee‏ مدارس عالى كه با موفقت وزارت علوم زير نظز وزايت أموزش و يروزش اداره مى شوند. * - كمك ب تاسيسن و تجهيز آموزشكاه هاى غير دولتى و صدور پروانه تاسیس و نظارت بر فعالیت ‎Lil‏ 0۵و 

صفحه 201:
ا وظایف ‎ages‏ ۳ بیدگال * - كوشش در تعميم آموزش فنى و حرفه اى در قالب برنامه هائ توسعه اقتصادی و اجتماعی کشور با جلب همکاری موسسات مربوط. " - تعيين ارزش و اعتبار كواهينامه هاى تحصيلى صادره از موسسات آموزشی داخلی و خارجی تا پایان دوره متوسطه. - تهيه و جاب كتابهاى درسى و.توزيع آنها در سراسر كشور . " - تهيه وتنظيم طرح هاى آموزش ضمن خدمت كاركنان آموزش و پرورش و اجرای آنها. 900 

صفحه 202:
سازمان يس از تفكيك وظايف وزارت آموزش و پرورش» واحدهاى اصلى أن به شرح زير مشخص كرديد: 2 و3 دفتر وزارتى معاونت يارلمانى و ادارى و مالى معاونت طرح ها و برريسى ها معاونت برنامه ريزى آموزيشى "6 6 0 060 0)معاونت آموزشی e0e 

صفحه 203:
ادامه سازمان )معاونت آموزشی منطقه مرکزی * <) معاونت آموزئنی منطقه یک 6) معاونت آموزشی منطقه دو ©) معاونت آموزشى منطقه سه " (00) معاونت آموزشی منطقه چهار * ) سازمان سپاه دانش ۴ 6) اداره کل تربیت بدتی 1 

صفحه 204:
هدفهاى أموزشى - اهداف آموزشى تا ‎oi ee‏ ۳ بیدگال ۴ اهداف رسمی برنامه آموزشی دوره ابتدائی : # - پرورش کودک به نحوی که‌دارای بنیه سالم » اخلاق پسندیده » عادتهاى نيك » قضاوت صحيح » نظم و ترتيب در فكو و بيان باشد. ا ‎or nese‏ ا ان ا ا ا ل اين اطلاعات بايد به نحوى كزيده شوند كه هم احتياجات اوليه كا را ۱ ‎nis Seo ee SD)‏ 2 ا ۹ ۱ وه 

صفحه 205:
Sen اسلامی مرک آیان و " هدف آموزش و پرورش ابتدائی : و ©2- خدمت به جامعه » اجتماع محلى » خانواده » مدرسه و همکاری با آنها . 2- خدمت. به ملت و مملكت 6۴- خدمت به دنیا و بشریت 

صفحه 206:
هدفهای آموزش متوسطه ۳ بیدگال " )- هدف يروريشى : يرورش جسم و روان " 2 هدف آموزئشى: افزايثل اطلاغات عمومى"* آشنائى با زبان و ادب.فارسى » فراكيرى مقدمات علوم جدّيدء اموختن زبان خارجه » کسب آمادگی برای ورود به دانشگاه » آموزش برای حفظ منابع طبیعی کشور ۰ آموزش خانه داری و زندگی خانوادگی برای دختران وهه 

صفحه 207:
انشكاه ۳ بیدگال 2 » احترام به جامعه و قوانين آن» شناخت حقوق:فريدى » تامين زندكى » تشكيل خانواده » رفاه اقتصادى 6 آداب ‎en)‏ ا ل ل كت ديانت و تقويت روح ايمان . ‎Cr 

صفحه 208:
۱ 1 سازى افراد براى جذب در مشاغل اجتماعى بر حسب علاقة:و استعداد " ©- هدف هنرى : ييورش ذوق و استعداد هاى هنرى دانش ام( موه 

صفحه 209:
‎OE Lee ere we ee rer erro)‏ يه متك ركان و ‎ ‏* هدف دوره اول : کشف و پرورش استعداد ها و هدایت داتش آموزان در انتخاب رشته تحصیلی یا مشاغلی که با ‎ELEN)‏ ذوق و استعداد آنان متناسب 'نتاشد. ‏هدف دوره دوم : تكميل اطلاعات عمومى و آماده كردن دانش آموزان برای ورود به دانشگاه يا آموختن حرف و صنايع و آشنا كردن آنان به مبادى مشاغل آزاذ . ‏وهه 

صفحه 210:
اهداف نظام آموزشى كشور با عناوين كلى زيتد..- " )- رشد متعادل جسمى و فكرى و سلامت تن و روان © تربيت اخلاقى و معنوى 0 تربیت هنری و فرهنگی ‎ae‏ ا ‏* © تربيت اقتصادى ‎erate Eo ia ‏۴ 2" آموزش نظری و عملی به منظور انتقال سرمایه های فکری و ‎Pen ere eee)‏ ‏هوه 

صفحه 211:
‎fear] RY.)‏ ویژه آأموزش متوسطه لا ‏۳ ‏بیدگال ‏و ‏فعاليتهاى توليدى و خدماتئ در جامعه . اين هدف از راه آموزش معلومات وتعلیم مهارتهای مورد نیاز جامعه عملی می شود . ‏" ©- فراهم ساختن آمادكى كافى در.دانش آموز متوسطه براى براى ادامه تحصيلات دانشگاهی و کسب مهارت و تخصص در يكى از رشته هاى نظرى » فنى و حرفه اى . ‎600 

صفحه 212:
هدفهاى اموزش ابتدائى د ‎He‏ ‎OES EES VOCE TER ETO DES (i‏ " © ترريبيت كوذكان براى تطابق با شرايط زندكى و ۱ سخن گفتن » فهمیدن مطالب » فهماندن نظر خویش » تفکر و استدلال و استنتاج و آماده سازی برای درک ارزشها. 

صفحه 213:
: 3 هدفهای آموزش متوسطه ‎ee‏ ‎ae‏ ‏" - ایجاد و تقویت مهارتهای شغلی متناسب با استعداد فردی ‎kone e es‏ ۱ اقتصادى " 22 آماده سازى براى تحصيلات دانشكاهى و ايجاد زمينه تخصص در رشته هاى نظرى » علمى يا فنى * 23- كمى به شناخت و كشف استعدادهاى فردى و هدايت آنها برای اشتغال و قبول مسئولیتهای اجتماعی 

صفحه 214:
مشخصات نظام آموزش و يرورش ايران>- مرکز آران ‎nro‏ - فلسفه و هدف ‎٩‏ - سازمان و مدیریت و 90 

صفحه 215:
مشخصات نظام آموزش و برورش ايران -قوانين سازمان و مدير ينتكه مه عد 53115 Bina - آموزش و پرورش رسمی از وظایف دولت"است . - دولت مسئوليت كنترل و اداره تمام سطوج أموزشى را بر عهده داز - تاسیس مدارس در شهر و روستا بر عهده دولت است. - استخدام و تربيت معلم و تذوين و تصويب برنامه هاى أموزشى از وظايف دولت است: 0 ‏ا‎ Ee Te SE - هزینه های آموزش و پرورش را دولت از طریق وصول مالیات تأمین خواهد کرد. 

صفحه 216:
ا ‎a OE te Ee CEOS Ne DES B lO Drie‏ ‎Pres‏ ‎ks‏ ‏" آموزش و يرورش رسمى يكى از مهمترين وظايف حكومتهاى ملى در سطح جهانى است . دولتها:از آاموزش و يرورش در درجه اول به منظور تقويت و تحكيم وحدت ملی و قومی و حفظ ا استقلال سياسى اشتفاده مى كنند 0 مهو 

صفحه 217:
3 ‎ae 0 |e‏ ‎٩‏ - جابه جا شدن هدف و وسیله " © وابستكى كاركردى واحدهاى سازمانى 2- عدم انطباق ساختار نظام با ماموريت آن * <4- توام نبودن اختیار با ا ‎De‏ ‏قبال مسئولیت " ©- عدم تطبيق نظام آموزشى با احتياجات كارى جامعه 

صفحه 218:
ادامه عوارض 0000 سازمانى ‎alee‏ ‏ور ا ا ‎De‏ ‏سازندگی در افراد ‎1S EA‏ ا و ل ل ‎ee‏ تاك ون " © اتكاء بيش از حد به دولت و تغذيه از آن ور ‎ep)‏ 0و 

صفحه 219:
0 ro ee On " (00- حمايت بيش از حد توقعات غير منطقى كُروه انكل ‎eee‏ ا 1 0 ۴ 001- تنظيم قوانين استخدامى و نظام دستمزد و حقوق درب جهت حمایت از فلسفه حق مدرک و حق مقام [۱ ree eer eons 

صفحه 220:
عو از ض فر ‎ees ۳ Sry‏ و ‎gs‏ ‏)- احساس بى تفاوتى و بى نقشى و عدم تعلق ( به سازمان ‎(Ges ern)‏ 0- بی علاقگی به مطالعه و بی نیازی به خود آموزی (يعنى كاركنان سازمانى با فراغت از تحصيلات رسمى ‎eee‏ ا ل ال ‎DSP‏ ‏احساس نمی کردند) ‎ce Bd‏ بى توجهى به عامل زمان و فرصتهاى از دست رفته 

صفحه 221:
ادامه عوارض فرهنگ سازمانی ب ‎os‏ ‎EES eee eee ED eee Saal‏ © بى اعتقادى به رقابت حرفه اى سالم » واكنش منفى نسبت به موفقیت دیگران " - فرهنگ مچ بگیری و پرونده سازی * 2- رضایت خاطر از لجن مالی و ضایع کردن دیگران با حرفم ‎8a‏ ل ا ا و اعتقادى به كوشش سازنده eed 

صفحه 222:
ادامه عوارض فرهنگ سازمانی 0 مقام پرستی و قدرت طلبی " (00- بى اعتقادى به فلسفه فكرى و بى نيادى:به درك رابطه علت و معلول ۰ که عدم احترام به تفاوتهای فردی و عدم اعتماد به لیاقت ديكران " ©)- عدم صداقت در ارزشيابى نقاط قدرت و.ضعفه " 9)-عدم تعهد به شرافت و وجدان حرفه اى 

صفحه 223:
مدیریت و رهبری آموزشی .. ستدم- " بر يايه تعاريف و نكاتى كه درباره دهبرى و مديزبيت ا ل 5 دكت كه در دوره مورد بحثء مديريت اموزشى در نظام امونش و پرورش ايران معنا و مصداق واقعئ خود را عملا” بيدا نکرد . 

صفحه 224:
مديريت و رهبرى أموزشى -- ۳ بیدگال " در ساختار متمركز و بوروكرياتيك وزارت آموزش و يرورش » روساى آموزش:و يرورش » معاونان آموزشى » مدیران و احدهای آموزشی و مدیران مدارس همه وه صادره از سازمان ۱ عمل چندانی برای ابراز وجود ‏ ابتکان نوآودى و خلاقيت ‎PAS‏ 

صفحه 225:
" )- ناتوانى در اشاعه فرهنك و اريزشهاى اخلاقى و اجتماعی و آشنا سازی متعلمان با مسئولیتها . وظایف و حقوق اجتماعى ول اقتصادى كشور " 2- انتقال صرف معلومات از معلم به شاكّرد و در نتيجه عدم رريشد خلاقيت فكرى و هنرئ او 

صفحه 226:
۳ بیدگال ادامه عملكردهاى نظام آأموزشى * )- اهتمام در پرورش گروه نخبگان و روشنفکران که بتو انند بعد از طی مراحل تحصیل جذب دستگاه بوروکر,اسی دولتی و مراکز قدرت شوند . و محتواى فكرى و معنوى أنها بسيار فقير بود . " 3- اقتدار بخشيدن به معلم و مرجعيت و سنديت دادن به ‎als‏ كر كنار ‎RSC SU cae BE aa‏ شایستگی حرفه ای بودند . 

صفحه 227:
ادامه عملكرد نظام أموزشى ‏ سدس ۳ بیدگال " م2 كوتاهى در امر تريبيت معلم و ترويج اصول و روشهای جدید آموزشی 0- اعمال امتحانات دشوار به منظور حذف کردن افرادی ‎Recent eerily pera Poe ee ele ten] BOIL‏ " ©- عدم تناسب ميان شماره دانش آموزان يسر و دختر » ميان سطوح مختلف تحصيلى و ميان رشته هاى نظرى و فنى 

صفحه 228:
Sree eee) OWES ee OE Ie ee Toes ae OE (i ‏شهروروستا‎ و اجبارى " ©0- بيكانه بودن بزنامه هاى آموزشى و محتواى درسى با زندگی واقعى و علائق كودكان و نوجوانان ‎ie‏ 1)-عدم کنترل و ارزشیابی فعالیتهای آموزشی » بررنامه های و کار معلمان ‎ 

صفحه 229:
۳ بیدگال Sree eee) " <00- عدم توجه به مطالعه و تحقيق در مسائل آموزشى و يرورشى ا واحد و یکسان بدون توجه به تفاوتهای فردی و فرهنگی PAC Pp ESR ry rere rn arm ean =i Sr Teer 

صفحه 230:
Sree eee) * 2 ناتوانی در تامین رفاه معلمان و فراهم کردن,موجبات رشد حرفه اى آنان و-جذب و نكهدارى افراد مستعد و شايسته در شغل معلمى ©0- بى اعتنائى به نقش رهبرى معلمان و مديرران در ا ا 0 2 0 رت ممه 

صفحه 231:
۳ بیدگال Sree eee) ا ا ا ا ا كا ها بجای تحقیق و ارزشیابی " (20- عدم تلقى هزينه هاى آموزيش و يرورش بعنوان سرمايه كذارى و بى اعتنايى به ضايعات » اتلاف وقت و سرمايه » و افت تحصيلى " 0- ناتوانى در ايجاد فضاى متناسب آموزشى و كوتاهى در ايجاد تاسيسات ساختمائى مناشب براى مدارس 90 

صفحه 232:
09 ene ere gee) * انتظار می رود که پس از مطالعه این فصل بتوانید : " )- تعييرات نظام آموزشى:ايران را يس ان استقرار جمهورى اسلامى تشخيص و توضيح دهيد . © قوانين مهم اموزشى را در دوره جمهورى اسلامى نام ببريد. " 2- ابعاد مهم اهدافه آموزش و يرورش را تشخيص و توضیح دهيد . " 62- وظايفه وزارت آموزش و يريورش را بيان كنيد . 

صفحه 233:
تل یت ری رل 3 ۱ ايمان و تقوى و مبارزه با كليه مظاهر فساد و تباهى 0- بالابردن سطح آگاهی های عمومی درهمه زمينه ها با استفاده صحيح از مظطبوعات و رسانه هاى ككروهى و وسايل 00 موه 

صفحه 234:
ادامه مبانى قانون ۳ بیدگال 9- آموزش و پرورش و تربیت بدنی رایگان برای همه در تمام سطوح و تسهیل و تعمیم آموزش عالی " “6- تقويت روح بررسى و تتبع و ابتكار در تمام زمينه هاى علمى » فنى » فرهنگی و اسلامی از طریق تاسيس مراكز تحقيق و تشويق محققان كت 

صفحه 235:
اهم وظايف شورا عبارتند از : " - تعيين خط مشى آموزشى وزارت أموزش و پرورش جمهورى اسلامى ايران با رعایت قوانين موضوعه كشور " - بررسى و.تصويب هدفها و نظام آموزشى وزيارت آموزش و يرورش جهت ارائه به مجلس شوراى اسلامى 

صفحه 236:
25) ۰۰ Dye eres) Caen vee eC eS Rant ie ve DS iia موسسات آموزشى كشور كه در حوزية وزارت آموزش و پرورش قرار دارد . و پرورش قبل از طرح در مجلس شورای اسلامی ‎٩‏ - تایید انطباق مطالب کتابهای درسی با برنامه های مصوب 

صفحه 237:
قانون اهداف و وظايف وزارت آموزش و يرورتم مركز آران و 0 " الف - اهداف:: " - فصل اول قانوؤن ۴ ماده )- نقویت و تحکیم مبانی اعتقادی و معنوی دانش ات مبین اسلام و مذهب حقه جعفری اثناعشری بر اساس عقل ۰ قرآن و سنت معصومین (ع) 

صفحه 238:
0 0 ere ner Cae مرك رإرات 5 " ماده 2- " )- رشد فضايل اخلاقى و تزكيه دانش آموزان'بر يايه تعاليم عالیه اسلام " 2- تبيين ارزنشهاى اسلامى و يرورشن دانش آموزان بر اساس آنها " 2- تقويت و تحكيم روحيه اتكال به خدا و اعتماد به نفس " 62 ايجاد روحيه تعبد دينى و التزام عملى به احكام اسلامى موه 

صفحه 239:
ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش Bere yon Fee erp ee pan ‏زمينه هاى مختلف جهت مشاركت آكاهانه در سرنوشت‎ ‏سياسى كشور‎ ©-ايجاد زمينه هاى لازم براى حفظ و تداوم استقلال فرهنگی » اقتصادی و سیاسی از طریق آشنا ساختن دانش اه بر اساس اولويت هاى موجود در كشور 

صفحه 240:
aS BED BIO SEO BE eee rarer Cees) ‎oo‏ کر آبان و ‏- شناخت و شکوفا کردن و پرورش استعدادهای دانش آموزان و تقويت روح بررسى و تتبع و تحقيق:و ابتكار و خلاقیت در تمام زمینه های علمی . فنی » فرهنگی و علوم اسلامى با تاكيد.بر نفى روحيه مدرك/كرايى. ‏" ©- رشد دادن و"تقويت روحيه عدالت يذيرى و عدالت گستری و ظلم ستیزی و مبارزه با تبعیضات ناروا و حمایت ‎ee eee)‏ ۱9 ‎ero 

صفحه 241:
ادامه قانون اهداف و وظايف وزارت آموزيش 9 ‎ee‏ " © تقويت روحيه دعوت به خيرء امر به معروف.و نهى ازمنكر به عنوان وظيفه اى همكانى و متقايل : " (00- ايجاد ربوحيه ياسدارى از قداست و استوارى بنيان و ‎a)‏ | و 0 0 حمايت از بر خوردارى عموم مردم از حقوق قانونى ord 

صفحه 242:
ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرور شود مركز آران و ‎Bina‏ ام نو " ©02)- ايجاد و تقويت روحيه اخوت اسلامى و تعاون عمومى و انفاق و ايثار. * 09 ايجاد روحيه صرفه جويى و قناعت و يرهيز از اسراف و تبذير و مصرف زدكى ا الو ل ا ل 0 يايبندى به نظم و انضباط , نت 

صفحه 243:
ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش 9 ‎De‏ ‏ب- محدوده کلی وظایف " )- آموزيش عمومى » شامل ايجاد مهارت لازم در امر خواندن و نوشتن » آموزش مبانى اعتقادى » اخلاقى » علمى و هنرى در حذّى كه هر فرد بطور عام به آن احتياج دارد . 0- آموزش نیمه تخصصی ero 

صفحه 244:
ادامه قانون اهداف و وظايف وزارت آموزيش و يرور تامع مركز آران و ‎Bina‏ " ج- اصول و مبانى و خط مشى كلى : * - برخوردارى از آموزشهاى عمومى براى كليه دان آموزان كشور بايد به كونه اى باشد كه بر حسب استعداد و جنس بتوائند از تعليمات مناسب جهت شكوفائى خلاقيتها بهره مند شوند . و دانش آموزان ضمن ممارست » كارهاى عملى و تجربى متناسب با سن و جنس و رشته تحصیلی آنها با رعايت اولؤيتهاى منطقه اى و ‎ene te. newer ee pe)‏ ۱ a 

صفحه 245:
ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش ا ل ا ا ‎Bye Sy‏ | كشور »زمينه هاى جلب مشاركت مردم در امن.اموزش و يرورش از هر طريق ممكن فراهم ايد . ا ل ال ا 0 معلمان براى دوره ابتدائى اقدام مى نمايد. 9 

صفحه 246:
ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش 9 ‎ae‏ " د- وظايف وزارت آموزش و يرورش : " - تشكيل شورياى عالى آموزش و يروزش " - تهيه و تدوين مقررات و تنظيم لوايح مربوط به وظايف محوله * - تهیه و پیشنهاد برنامه های میان مدت و بلند مدت در جهت تامين اهداف آموزش و يزورش 0 ‏ل ل‎ al ‏پرورش‎ ere) 

صفحه 247:
cee SY ele SERB Bilao Selmer hen) مركز آران و ‎Bina‏ " - تامين و-تدارك نيازمنديهاى آموزيشى و يرورشئ(مكان » تجهيزات » امكانات ديكر آموزشى و كمك آموزشى) نوم