نگاهی به مبانی معرفت شناسی تحقيق در علوم رفتاری

صفحه 1:


صفحه 2:


صفحه 3:
پارادایم هاي تحقیق اصالت تحصلي تفسیر گرايي نظر به انتقادي پساساخت گرابي 

صفحه 4:


صفحه 5:


صفحه 6:
مفروضه اصلي آن است که واقعیت را مي توان از ‎yb‏ & عملياتي کردن فرایند عيني تحقیق, بدون آلوده شدن با لیزش هاي محيطي کشف کرد 

صفحه 7:
من اینکه مستقل بودن واقعیت از ارزش ها مفروض می دارد به این امر اذعان می کند که پي بردن به واقعیت راکاملا" به طور عملياتي کرد و واقعیت را روش هاي تحقیق مورد استفاده شامل روش هاي آزما آز و سایروش هاي کمي است که دران متفيرهاي 

صفحه 8:
لت یرطاب تور نسم وی ار اسان از تواند دانش مربوط به واقعیت را در ذهن وهشگر از طربق تعامل با موضوع مورد 

صفحه 9:
مفروضه اصلی آن است که واقعیت مادي و مستقل از ذهن انسان است اما اذعان مي کند که هرگز نمی توان آن را به طور .عيني و کامل شناخت روش تحقیق مورد استفاده شامل شیوه هایی مانند اقدام 

صفحه 10:
پژوهشگر به بازنمایی های چندگانه اي از واقعیت هاي اجتماعي از طربق زبان و گفتمان در بافت هاي گوناگون محيطي مي پردازد. هش در این دیدگاه. تحلیل 

صفحه 11:


صفحه 12:


صفحه 13:
«a> LID ple ۱6 ‏ل ا ات لك‎ cers | (Authorization) 1 OAH (ord LZ ots Cp see eee) ey eee een) 3 شیوة خرد گرابانه (تجربه شخصی)؛ ‎(Rationalistic)‏ 1 +Scientific Method) :, le 39) .4 

صفحه 14:
اننا ‎WAAAY)‏ .2 3 A ee OLS) re poet ST ‏مشاهده و آزمون فرضیه‎ پذیرش, رد و با تعدیل کردن فرضیه 

صفحه 15:
تزا 1۱۱۱۱۱۳۳۰۲۰ مفهوم پردازي و پردازش گزاري استدلال استقرايي آزمون فرضیه ها اقتباس از 1971 ,۲۷۵11۵66 

صفحه 16:
Dg pol sl > ll pods Jol. eens See ‏قواعلمي‎ ‏که‎ 1 ‏بيشينة تحقيق‎ -3 5 ar) 4 eed eee SCTE YO Cer eS aR ES | eee rete eee esi US ep heen 7- مشخص كردن جامعة كورد بررسي. نمونه و حجم نمونه 8 انتخاب روش تحقیق 9- گردآوری داده ها 0- تنظیم و تلخیص داده ها 1- تحلیل داده ها و نتیجه گيري 2- تدوین گزارش و اشاعة یافته ها 

صفحه 17:
Sa) 1 استناد به مقام صلاحیت دار 2 شيوه‌هاي مبتني بر سیر و سلوک و رمز و راز 

صفحه 18:
ی 3 تدوین فرضیه 4 مشاهده و آزمون فرضیه Le RC Some ee Sere pen mEe) 

صفحه 19:


صفحه 20:
ه ماحل تدوين و اجراى يك طررح بثروهشى ا 00 پوهشی است. | A eT LY sale eae ‏يرود 0-0 می‌باشد‎ بخشهاى يك مطالعه حاوى يك بيان كلى» اهمیت مسئله و گزراره‌های خاص مسئله تحقيق است 

صفحه 21:
0 روس يدير بودن 0 ارت ‎١‏ ‏۱ توانابی پژوهشگر __ ‎١‏ ‎Ts‏ منابع مادی ‏1 منابع اطلاعانی ‏به صرفه بودن 

صفحه 22:
شرايط تدوين موضوع تحقيق . موضوع به صورت يك جمله مثبت خبري؛ . عدم استفاده از كلمات زائدي بدون نقش و باري در تحقيق؛ . آزمون پذیر مطرح شدن موضوع؛ . ربشه داشتن در علم مربوطه؛ . محدود بودن موضوع تحقیق(ماهيتي ازماني امكاني/ جامعه آماري) 

صفحه 23:
1 . استفاده از تجارب شخصي 3 فردي 75 فق؛ ۱2 تنتاج از نظربه ها و فرضیات موجود و مطرح؛ 3 استفاده از متون مربوط به موضوع تحقیق؛ 

صفحه 24:
ات ‎ce ge koe crs‏ ل يك ‎ee ee Be SS ESS ee a ee)‏ اين يرسش جيزي است كه در تحقيق مورد جستجو است. 2 ‎patio‏ خواهد بود. 

صفحه 25:
روش تبديل موضوع به مسئله روشااستخوان[ ماهي 

صفحه 26:
1مسائل توصيفي | استنباطي؛ 2مسائل تك متغيري | چند متغيري؛ دا ‎PS‏ 4مسائل حاوي قضاوت هاي اولیه؛ 

صفحه 27:
۱9 Ror ‏ل‎ 2صورت سوالي داشتنء به روشني و بدون ابهام ؛ 3قابل آزمون بودنء. با متغيرهابى قابل اندازه ‎ee‏ ل 

صفحه 28:
1مقدمه 00 0 ۳ PP enc ARE ler ‏4محيط‎ plore By pee Ccea uC ot 6نتایج حل مسأله (2 PA] read Exar RY per ETA UOTE: Ano Jo Kigke.9 5 9 

صفحه 29:
‎ao 5 5‏ وي د كىهاى موضوع تحقيق 1 علاقه پژوهشگر: موضوع تحتیق باید مورد علاقه پوهشگ باشد. ‎ee oye Rel ES EE Ley take]‏ ۱ 3 پژوهش پذدر بودن: موضوع پروهش باید به حل مشکل یا کاهش آن منجر شود. ‏تا چه اندازه اهمیت دارد. ‎ ‎۱ ‎VSS EST IST erie ae Yl pets ee eo} eC Shen Tet ee BS TE PERLE tcl oe) ENS SY) STi ‏7 منابع اف ‎treat at Yateley‏ ا م ل بازنگری پتروهش‌های قبلی و برررسی پیشینه تحقیق فراهم شود. ‏8. به صرفه بودن: انجام دادن تحقيق بيرامون موضوع مورد نظ بايد از جنبمهاى علمى و نظرى ‏مقرون به صرفه باشد. ‎ 

صفحه 30:
‎om = ee 23‏ و ۳ 5 | 0 2 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 31:
كزارههاى مسئله و نحوه بيان آنها تعرریف و ویثرگی: بخشهاى اوليه يك مطالعه حاوى يك بيان كلى مسئلهه ۱ لل لل 

صفحه 32:
01 ۱ هدف‌های تحقیق: در اجرای پغ‌وهش‌های علمی پس از بیان 1 0 م ىكند. 1 pew ber oP win aaeey ۱۳ Ee SBS) Oa eel a Telnet eed ‏جند متخيس است.‎ 

صفحه 33:
رده‌بندی سئوالات تحقیق 1 سوال‌های توصیفی: در این گونه سوالها سول از کلمات چه می‌باشد ‏ چیست کو چگونه است5 استفاده مي‌شود. ۱ ۱ 7 Pee PC aie ne os 

صفحه 34:
منطق زیر بنایی فریهها 1. مذ ريدها تبط با مسئله ‎٠‏ مفاهيم و يا نذ و با نظمب ای تب با 3 2 مشاهده‌های ت ناشی از تحقیقات ‎CP ETS‏ 0 قبلی 

صفحه 35:
حدس بخردانه‌اي درباره رابطه دو یا چند متغیر است. فررضیه را بر دو اساس می‌توان تدوين كرد. 

صفحه 36:
به تعریف یک واژه توسط واژه‌های ‎oss‏ اشاره دارد. بر ویش‌گی‌های قابل مشاهده استوار است. 

صفحه 37:
۱ ee ‏لفق تا یک‎ ody ‏عملياتي كه بايد انجام‎ ‏مفهوم بازساره مسر سود‎ ee ee ‏ایجاد شرایط آزمايشي لازم براي بروز پدیده‎ ‏مورد مطالعه‎ 

صفحه 38:
سازه, مفهوم, 2 متیر انواع متغیرها 

صفحه 39:
برخي واژه‌ها مانند هسوش, انگیزش, مفهوم خود, اضطراب شغلی و ... به صورت مستقیم قابل مشاهده نیستند که به آنها سازه گفته می‌شود. سازه‌ها از نظریه‌ها مشتق مي‌شوند. 

صفحه 40:
مر CO Tes . تجربدی از روبدادهای قابل مشاهده است كميتي است که مي‌تواند از واحدي به واحد دیگر يا از یک .شرایط مشاهده به شرایط دیگر مقادیر مختلفی را اختیار کند 

صفحه 41:
این متفیس ها را متفیم‌های مقوله‌ای نیز می‌نامند که شامل حالت‌های گوناگون یک ویخ‌گی است. مانند جنسیته مذهب » شغل و غیس: متفیسس‌هایی هستند که برای اندازمگیمری آن‌ها می‌توان اعداد را به وضعیت آزمودنی وب طب قاعده‌ای معین منتسب کرد.. 

صفحه 42:
‎yy we re)‏ و نامگذاری متغیس‌ها 1. متغير مستقل: ( 572112116 411201661201612 يى ويزكى از ‎rule wire e se] peer coun Bpra nee ia per neve)‏ 200020 ‎BT Ce SSL We rt ae ied‏ ‎prt re))‏ ا 1 [ ‎ee ys‏ ل ا ل اك 0 ل تغییرات آن تحت تاثير متغير مستقل قرار مي كيرد. 3. متغيو 0 1 1 00 ا 0 متغير كيفي یا کمي است که جهت يا میزان رابطه 0 ‎ ‎ ‎ ‏۱ ‏برخي 0 را كنترل نموده و آنها را خنثي كند. ‎2211111 ‏الل ال‎ ed hegre oi] ‏است كه محقق براي استنتاج از نحوه تاثيرمتغير مستقل بر متغير تابع‎ ‏مورد نظر قرار مي دهد.‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 43:
مقیاس‌های اندازه گیرری متخيررها * انواع مقیاسها: 1.مقیاس اسمي (56216 47۷0721121 مثل جنسیت: زن - مرد 2مقیاس رتبه‌اي (ترتيبي) (50216 02711721 طبقه اجتماعي- اقتصادي ‎ee rae)‏ ا ال ‎۱ Gwe — 08 4Ratio Scale) mi plein. ‎12۳۳۳ boas ‎ ‎ ‎ 

صفحه 44:


صفحه 45:
مقياسهاى اندازمكيمرى متغيسرها *مقیاس اسمي: عبارت اسمي يعني نامگذاري کردن 0ك *مقياس رتبهاي (ترتيبي ): عبارت ترتيبي يعني ترتيب دادن (طبقات اجتماعي) 1 نمایان مي‌نماید بلکه فاصله بین آن‌ها را نیز مشخص مي‌کند. (عملكرد در آزمون رياضي) ا ا ل ا ‎Se‏ ‏الك رقد سن وزن) 

صفحه 46:
|۳9 SORT Seese Ven Smee ne ‏و مقياس سنجش متغيرها‎ * انواع تعاریف: ‎Conceptual definition oxi‏ مانا ‎Operational definition‏ | اک ریت عیاض ‎sos ole),‏ ب: تعريف عملياتي آزمايشي 

صفحه 47:
9 |۱9 EeRe pee) SecerSee e ‏و مقیاس سنجش متغیرها (ادامه)‎ ‏ا ا لي‎ Cec ed 00 pipee se متغیر تعدیل کننده متغير كنترل: 000 2 کنترل هاي آماري 5 متغیر مداخله گر (مزاحم) یه با ها 

صفحه 48:
۱9 ORS earl 

صفحه 49:
يك متغير اعم از اينكه مستقلء وابسته. مداخله گر. يا تعديل كننده باشد. بايد نوع آن با مطالعة دقيق عواملى كه در هر وضعیت عمل مي‌کنند. معین شود. 

صفحه 50:
كاميابي فر آورده جدید. ارزشهاي مدیران ال سم بهاي سهام در بازار متغیر وابسته فاصلة قدرت متغیر وابسته 

صفحه 51:


صفحه 52:


صفحه 53:
متفيي‌هاي مستقل ابعاد اساسی کار تنوع كاري هويت كاري اهميت كاري استقلال كاري بازخور متفیر هاي مداخله گر حالات روان شناختي اسان وفيت كاري افزایش انگیزه بهبود كيفيت كاري سولیت در قبال کا مسئولیت در قبال كار 7777 آگاهي از نتایج عملکرد كاهش غيبت و ترك كار شدت نباز به رشد کارکنان متفیتعدیل کننده 

صفحه 54:
Pe ee Ie Seatac ‏انواع تعاریف‎ ‏ار‎ 1۱ Rene ere pene || ب: تعریف عملياتي آزمايشي 

صفحه 55:
تعریف يك مفهوم با استفاده از مفاهیم دیگراست. (مانند فرهنگ لغت) تعریف با مفاهيمي جز مفهوم مورد اشاره؛ 2 برتري تعربف مثبت بر تعریف منفي؛ عبارت از مشخص کردن فعاليت‌هاي محقق براي اندازه‌گيري با دستکاري يك متغیراست. متغیر عملیاتی راهنما و دستورالعمل 

صفحه 56:


صفحه 57:
0 00000 ‎fl aera}‏ ل *مقاصد بر‌رسی پیشینه تحقیق “منايع اطلاعاتى براى بررسى بيثينه تحقيق ‎oA Bt‏ ی 5 قیق ‎Fare Tee Seno‏ ‏*تنظيم كدرارش بيسثهد تحقین ‎ 

صفحه 58:
ars ۳ eda PACH ‏ا‎ fal rere ‏ا لا ل‎ Br) * اجتناب ازدوباره كارى ا ل ۱ 

صفحه 59:
9 1.بى بردن به .بزوهشهاى انجام شده درباره مساله PeeWee Sm CC Te Se ced] ‏3بدست آوردن چارچوب نظري دربارة مسأله‎ 4 جلوكيري از دوباره كاري 

صفحه 60:
| Te و 0 بي بردن به اسناد و مدارك مربوط به كليد وازكان انتخاب اسناد و مدارك مر تبط (از نظر موضوع و زمان) مطالعه و فیش برداري (نقل قول مستقیم يا مفهومي) 

صفحه 61:
Se Sh at Be) 1متغيرهاي مرتبط با موضوع پژوهش بايد به روشني شناسابي و مشخص شوند. ‎ad‏ را ‎ere yn)‏ بیان شوند. ‎Se Ree ene See Siac) ‏يزوهشهاي‎ 3° S13 ‏در چهارچوب نظري اشاره شود.‎ arene reek) Cod ‎۱ eS SR eee Saree Sas ‏تبيين كرد.‎ eS eS DL ae al ‎ 

صفحه 62:
1۳ TBS Shr الف: هدف‌های ز ‎Good goals are nae‏ عله ‎Specific — §S‏ * ‎Measurable. M‏ * ‎Attainable—- 4‏ * Relevant__. R 

صفحه 63:
مطالعات» نوشته‌های اولیه یک نظریه پردازه محقق یا شاهد زنده در یک واقعه است. (بادداشت‌ها - - دستنويس‌هاي مستقیم)... (هم نهاده ) بعني ادبیات نظمری و تجربی قبلی است. کتاب‌هاء مقاله‌های منتشر شده و ... 

صفحه 64:
بر‌خی منابع تحقیقات روان‌شناختی و علوم تربیتی ۳۳ پافته 2 ايسان *مجله نمایه | 2 eet Te Leal * اطلاعات علوم تربیتی *نمايدها وجكيدمهاى علوم تربيتى و روا نشناسى ايسان 0-0 Sa 05 ۳ 

صفحه 65:
نمایه جاري مجله‌هاي علوم تربيتي, مدیربت منابع تعلیم و تربیت, مدیریت, علوم اجتماعي نمایه تربيتي, روان‌شناسي, مديريتي چکيده‌هاي روان‌شناختي چکيده‌هاي جامعه‌شناختي منابع تعلیم وتربیت حرفه‌اي, مدیربت سازماني جكيدههاي مديريت چکیده بین‌المللی پابان‌نامه‌ها نمايه جامع يايان نامدها نمايه‌هاي استنادي 

صفحه 66:
روشهاي تحقیق مبحث اول دسته بندي روش‌هاي تحقیق در علوم رفتاري و مديريت 

صفحه 67:
۳ تحقیقات بر مبناي هدف 4 دستهبندى 5 ‎anew:‏ ۳ : نحوة گردآوری داده‌ها eT lcs 

صفحه 68:
دسته‌بندی تحقیقات بر حسب هدف 0 ‏ب‎ ‏تبیین روابط بین پدیده‌ها و افزودن به مجموعه‎ ATCC SPOS fare Rows vse eerb ys Cir yesh) را ‎eee Pee Na‏ ۱ تحقيق و قوسعه: 2ك «[ 70ج عوع1 (1:21 ‎iL O1‏ ا ۱ ‎OYE Teeny Loeeca‏ ا ا 0 

صفحه 69:
دسته‌بندي تحقیتات بر ميناي نحوه گرد آوري داده‌ها تحقیق توصيفي و آزمايشي 

صفحه 70:
AS Col cileatg, Acgame Joli ‏هدف آنها توصیف کردن شرلیط با‎ پدیده‌های مورد بررسی است. به منظور برقراري (رابطه علت و معلولي) ميان دو يا جند متغير از ا ا ل 

صفحه 71:
Pel ed ea T toe tact ۱۳ eA eT RIOD er ey eee y PEP MP EeeT) ST »» (Correlational Research) ‏تحقيق همبستكي:‎ ‏اين تحقيق رابطه ميان متخيررها برراساس هدف تحقيق تحليل مىكرردد.‎ اقدام بزوهي: (طع توع 105 40611011 ) هدن اين دسته از SYN ree Lech to etn LAPSE Losey yy wach, 3 

صفحه 72:
اه_امه مهي 6۳۰۳ ۳ Tie Hacer) PUSS ST GCL MeL ANAM SS TOBY] آزمايشى برروهشكر به دستكارى متخي مستقل و مشاهده اش آن بس متفيس وابسته نمىيردازد لل لك (Ex-postfacto research) 2 Breet Beers ‏مي پردازد وازنوع تحقيقات كذشته نكر است و سعي بر آن است‎ ‏که از معلول به علت احتمالي پي ببرد مثال: علل احتمالي‎ 0 ‏ل‎ 

صفحه 73:
مه |۱۳ Owner SYP mtorr گردآوری داده‌ها درباره یک یا چند صفت در یک مقطع از زمان (مثال: تحول مهارتهاي علمي ا ل للم Cross) BOYS LAE OTE Sl eyes 1 ‏زمان‌های مختلف (مثال: بررسي تغییرات رشد درآمد‎ ‏شركت © در طول 5 سال)‎ ١ Longituding) كرد آورى داده از طرريق اتفاق نظ يك جمع صباحب نظ در باره يك موضوع خاص Dephi) ( Techniqge 

صفحه 74:
۱9 eel gr) 

صفحه 75:
تت Es ‏م‎ ‏ی‎ اقداع بای رفع مشکل 

صفحه 76:
‎Sols‏ مطالعه موردی ‏بیان مسئله و انتخاب مورد انجام عملیات میدانی ‏سازماندهی داده‌ها ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 77:
5 CO Yul fr FPRCETC Perec aire fe BOC Te OL) ‏هماهنكى تخييررات دو متغيس است.‎ تحلیل رگرسیون: هدف پیش بینی یک یا چند متفیم ملاک از یک یا ۱ تحلیل ‎Simnod nt silo‏ ۱ مت که محقق از 0 از متغيرها 9 عامهاي | 

صفحه 78:
Bre an Ten SST aS) ON See Nerv ‏ا‎ ery) Romeo ee ETSY eh te TS) روش سلسله مراتبی: تر تيب ورود متفیس‌ها بر اساس یک چارچوب نظرری یا تجربی مورد نظر محقق صورت گیررد. 

صفحه 79:


صفحه 80:
۳ Yee ORC ‏تحليل عاملي: با دو هدف متفاوت مىتواند تحليل شود.‎ ۱ ‏ل ال‎ 00100 ‏ا ل‎ D DS) ie ‏استفاده می‌شود.‎ 

صفحه 81:
‎RV‏ ۳ ر تحلیل د # ‎re‏ 5 1 ف ماتریس کوار ‎ow‏ | ‎yr‏ باره ‎aS‏ ‏صورتى ‎ree eT ar)‏ ۱ در ‏ضیه‌ای نداشته باشد. ‏نداشته ب ها فرضيداى خصيصدها, ‏بر صورتی 1 تعدد عاملهاى خصيصه ۳ ۱ إد باشد. ‎١‏ فر ببه موجو ‎9 ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 82:
on ES Sn Peewee 0 ‏زیابی‎ yy) Feat SY Te ern ‏خلاصهترى در موبليند.‎ 

صفحه 83:
۱ ‏-مقایسه‌ای)‎ gle) 5 ‏نكات ضرورى در تفسيس تحقيقات على- مقايسهاى:‎ ** ve BSE BIOL en EY meyers teria ۱ ee Bere Oe cee ene Tadd ‏پیوسته است‎ ‎IN ren‏ را ‎ae‏ ۱ | ‎« ‏تیه ‎4 ‎ ‎ ‎ 

صفحه 84:
۱۳۳ تعردف: به منظور بر‌فرراری رابطه علت -معلولی میان دو یا چند متغيس ‎ce‏ هاى آزمایشی ۳۳ می‌شود. وي كى روش تحقيق آزمايشى روشهاى كنترل آزمودنىها 

صفحه 85:
شيوه كنترل آزمودنىها در روشهاى تحقيق آزمايشى 1. انتساب تصادفی: هر یک از آزمودنی‌ها با شانس مساوی, به گروه ‎Rye ey ey eS ens‏ 2 همتا کردن تصادفی: آزمودنی‌های انتخاب شده, از نظر متفیس ناخواسته ن باشند. 3. انتخاب همگن؛ نمونه‌ای از آزمودنی‌ها که از نظر متفیر ناخواسته ‎peter ROY‏ 1 Retre Shear abs Poe a etree SEI ‏استفاده كررد.‎ 5. استفاده از آزمودنی‌ها به عنوان کنترل خودشان 

صفحه 86:
9 تصادفی به گرروه‌های آزمایشی منتسب کرده و تاثیس متفیس مستقل را بس متفيس وابسته بررسى كند. 2. تحقيق شبه آزمايشى: طررحهاى آزمايشى كه در آزها نتوان از ۱۳| استفاده كرد. 0 متخيس بس متخيس ديك مىيردازد. اما بر رسى اشرهاى متغيس بس يك آزمودنی مت مكدر است. 

صفحه 87:
eT ete ete WYER OMe SII a ean ie ele econ eee ere 0 ‏ل‎ el eae YS ST eed Pe Se Teens PETES PVD eye eee ee EN Rey ae Ee nA ae RYO e YN oe Tb mee er mn yen 

صفحه 88:
| ۱ To 525200 ‏,م‎ Oy 1 ‏لق‎ R XxX 0 (CO) apres ۱ ge eer 2520000 (OG (OF 1 3) ‏تست بسن‎ 6 51 افع 

صفحه 89:
دسته‌بندی طرح‌های تحقیقات تمام آزمایش مبنا 1 een ne ren re 1.بيان فرض آمارى 2.تمبین شرایط آزمایش و اندازگیری متفیس وابسته و چگونگی کنترل متفیس‌های ناخواسته 3.مشخص كردن تعداد آزمودنيها و جامعداى كه بايد اذ آن ۱ 2. طبرح بلوكى تصادفى شده: دراين طررح تخصيص آزمودنىها به شرايط ازمايشى فقط ‎ee en Mr ETS eT he Sy)‏ ۱ CL Se a Pe etal at ie Sin eae lee ie rel [۱ Slit BND per 4 طبرح عاملی تصادفی شده کامل: محقق اش دو متفیر مستقل را همزمان در یک آزمایش بمرسى 53 

صفحه 90:
PS reer ee ‏انواع طررحهاى‎ eS Se eee STA ee Te Tare Te ‏گروهي با مشاهده قبل و بعد‎ 5 (oe So me. 04 oe ‏هه‎ oF طرر‌های شب آزهايشی با كلروه كواء BAe ‏ا‎ SSE eo 

صفحه 91:
0 tare الف( طررح دو كروهى نا همسان با بيش آزمون ويس آزمون: متداولتربن طررح تحقيقى شبه آزمايشى 2 یه ۲« یه ‎Cc‏ ‏بل طررح دو كروهى سرىهاى زمانى: اجمراى بيش" ‎Anes‏ 0 آزمون و پس آزمون od OF Of OF X Of Of Of OF ‏هية: هيه ی ۱۵ ©ي0) اهي60 6و0 0و0‎ 

صفحه 92:


صفحه 93:
سایر روش‌های تحقیق 2 00 مرتبط با رويدادهاى كذشته وتنسيس آنزهاست ال تجزيه و تحليل مفاهيم مورد مطالعه ‎Pree‏ ل 0 تحليل محتوا: بررسى محتواى آشكار بياههاى موجود در يك متن 

صفحه 94:
هو 0 ب) كردآورى داددها : كردآورى آرا و ردياى وقايع 

صفحه 95:
| “هي خكى محيط كرايى *ماهيت كيفى - يديدار شناختى *“استفاده از روش شركت كننده -مشاهده كل *ديدكاه كل كرا 

صفحه 96:
روش اجرا 

صفحه 97:
Peete oe ery ‏ویدگی محیط گرایی‎ 6 oe ‏استفاده از روش شسرکت کننده -مشاهده گر‎ * اللخ 

صفحه 98:
فرايند تحقيق قوم نكارى ‎Cee Ten VEST eE eran aT)‏ 000 ‎We ence‏ ۱ شناسایی آزمودنی‌ها وزمان ومكان مورد مشاهده ‎Eand‏ 0 ‎PC ene‏ حاصل از مشاهده؛ مصاحبه؛ اسناد ومدارك ‎Cee eee en erred RY ee ae)‏ 

صفحه 99:
ماحل ‎pues)‏ محتوا ۱ مرحله آماده سازى و سازمان دهى ‎eevee‏ ل داده‌های خام Proce) ‏نتایج( 000 : بررسى دادمهاى رم زكذارى‎ BSP Pere erie) 

صفحه 100:
ابزار جمع آوري اطلاعات و مقباس‌هاي اندازه گيري 

صفحه 101:
ابزار اندازه‌گيري ۲ 

صفحه 102:
0 e ۷ 14 رز )عه تک سیم شا No ‏لاف‎ ee Nay ‏رن‎ ۱ 

صفحه 103:
مصاحبه ‎L‏ - مشاهدة ی Reon 9 ‏الت‎ 

صفحه 104:
تعر یف: پرسشنامه مجموعه‌اي از سوال‌هاست که ‎PUD Sy irene ea Nee NW oe)‏ می‌کند. اصول كلى تنظيم يرسشنامه: داراي اهداف و سوالهاي تحقيق, جذاب بودن براي ياسخكو, كوتاه و ل ا ‎er SS‏ 

صفحه 105:
0 | cers own) Pra ear ee nar rl ereepey Eee SY ne Mee re ae eer) ‏غالباً‎ جوابهاي خود را برآن درج مي كند. 

صفحه 106:
موارد استفاده در مواردي كه از راه مشاهده يا مصاحبه نتوانيم حقايق و ‎sb Bec er reer Rome SRE rete‏ 2051100 و ری رک ری و ‎Re ROC eS Bre ee Se Fea oe‏ دسترس نباشند و عا ناگزیر باشیم از طریق پرسش از افراد بصیر در آن راه گام برداریم. همجنين يرسشنامه در موردي بكار ميرود كه محقق بخواهد نظر جمعي را در مورد مسأله 6 لك Pe Sey Omer RUT Precare Sone uPA ev Cee her 0 مردم نسبت به امري سر در آورد. 

صفحه 107:
* از نظر تعداد سئوالات و دامنه آن انعطاف يذيرى بيشترى ‎nore‏ و ۱ 1 از طريق آن با كروه وسيع تري در داخل و خارج جامعه ها را مي‌توان بدست آورد. سرعت عملء هزينه بايين. سادكي و آساني اجراء همانندي شلات براي ‎Ree ele erie‏ و مرز ل ا لو ال لتك رای رس رال رو 

صفحه 108:
محدود بت‌های پرسشنامه | en Ee nee aC. PCE Sere NEON 9 مبتني بودن پاسخ‌ها بر محافظه كاري. راز داري 

صفحه 109:


صفحه 110:
5 a يرسشنامه حضوري هركاه بررسي در سازمان كوجكي صورت هي كيرد و آمادكي و توانليي جمع کردن کارکنان درك معل وجود داشته باشد تابه پرسش‌ها پاسخ دهند اجراي حضوري بهترین روش گردآوری اطلاعات است. امتیاز لین شیوه لن است که خود پژوهشگر مي‌تولنه شخصاً پرسشنامه‌هاي تکمیل شده را در مدت زمان كوتاه كردآوري كند و هركونه ترديدي را كه ياسخ ‎a) emer a‏ ا ا ا ا 1 اخ 

صفحه 111:
۱ saad ‏بر ل رن ا اهن تل‎ ‏مي‌شود تا آنان هر گونه که راحت ترند آنها را تکمیل‎ ‎ee ree‏ آن این است که چنانچه پاسخ دهنده ‎ 

صفحه 112:
aU ‏ات‎ Bee Renee WOLD Ee T SBC ‏نکات زير رعایت شود:‎ ۱ سود ۲ ۱ ‎paca‏ سهولت کار عودت پرسشنامه تکمیل شده, پاکت تمبر زدهاى را كه روى ان آدرس محقق نوشته شده است ضميمه كند تا پاسخگو براي ارسال پرسشنامه ناچار به تهیه پاکت و تمبر را ۱ ‎۱ oe el OCC SE ee ‎ee RC ene‏ وس ‎ 

صفحه 113:
۱9 ds LGC h Re D ‏م‎ ‎Roe Benen CRC nT PE Oe Coe ‏همچنین مي توان ديسکهاي داده ها را براي پاسخ‎ Ar Reece econ ‏دهندكانى كه ل‎ افو : : البته زماني مي توان از اين ابزار استفاده كرد كه ياسخ دهنده طرز کار با اینه را بداند و تعایل به پاسخگويي 

صفحه 114:
ا ‎eee pee‏ آماده 1 جهت تکمیل پرسشنامه. ب) دستورالعملها ج) سیال‌ها (گویه‌ها) 

صفحه 115:


صفحه 116:
به پاسخ دهنده اجازه می‌دهد هر گونه مایل است جواب دهد. از پاسخ دهنده مي‌خواهد از میان گزينه‌هايي که پژوهشکر ارائه مي‌کند يكي را برگزبند. 

صفحه 117:
000 ‎rene age]‏ ان ‏دراين سئوالات ياسخ دهنده يكى از كزينههاى ارائه شده را انتخاب نموده و علامت گذاری می‌کند. ‏شا ‎Sy ee ee Sed Brera)‏ سس از جامعه عشايري به روستا از جامعه عشايري به شهر | ‏از جامعه روستايبي به شهر [ ‎ 

صفحه 118:
ALCS eee ere ‏ا‎ ce EA LIT OLY dod Leo TP ool ge Teed Eeeror Shi peer eae Perc wnc | re Ise ey) ‏نگررش او دریاره آن گونه باشد مشخص می کند.‎ (مثال «نسقشرعلوم در ُندكيإنسارإنكار نابذيرلسته Pere 

صفحه 119:
ج) حالت تعيين اولويت نسبت به موارد ارائه شده دراين حالت يك سري كويه ارائه شده و از ياسخ دهنده خواسته مى شود تا ترتيب اهميت آنها را مشخص كند. مثال ) مشاغل زير را به ترتيب اهميت رده بندي كنيد : i ‏تجارت‎ eco ee ‏ال ا ل‎ 

صفحه 120:
3 3 سوالهاي باز پاسخ - آزادي براي پاسخگويي وجود دارد -ساختن آن راحت تر است - امکان پيگيري از طرف مصاحبه گروجود دارد. - پاسخها منجر به بي ثباتي در طول و محتوا مي شود. هم سیالها و هم پاسخها در معرض 7 .تفسیر اشتباه قرار مي گیرند cul سوالهاي بسته پاسخ - ثبات پاسخها در ميان پاسخ دهندگان بالا مي رود - جدول بندي کردن سریعتر و راحت تر صورت مي گیرد. - توسط پاسخ دهندگان مردم پسندتر است. .وسعت پاسخها ممکن است محدود شود- بسرده مي‌شسود بسولوسوشن‌دادن‌سه موضوع تسحقیق. 

صفحه 121:
يرسشهاي همراه با وازكان مثبت و منفي به جاي اينكه همه يرسشها را به صورت مثبت بنويسيم, شايسته است يرسشهابي همراه با وازكان منفي نيز در نظر گرفته شود تا گرایش پاسخ دهنده به رت 2 در يك سمت مقیاس به حداقل برسد. 0 ee eee aoe ‏منفي را در خود دارد.‎ 

صفحه 122:
5 سئوالهاي مشروط غالبا بضی از سئوال‌هاي پررسشنامه به بعضی از پاسخگویان مربوط می‌شود و به ‎aT StS Ie Seer Ten‏ ۱ ‎PAD ONE oer SO Care TOTD SOT cary‏ مجموعه از سئوالها را "سئوال‌هاي مشرروط" می‌نامند. اینکه آیا پیدآنها را برسيد يا به آنها ياسخ دادء مشسروط به ياسخهايى است كه به نخستين سئوال دراين ‎Tee rs reer‏ ام ا 1۱۳ در تکمیل پررسشنامه آسان سازده زیررا آنان مواجهه با پاسخ دادن به سئوال‌هايي نیستند که به ایشان مربوط نيست. 

صفحه 123:
CRU Peco Soe ae RS ren ee Sees Srey ee ao : : 8 الف) آيا كلاً آن ب ‎UH‏ ا ا 0 ب) آيا تا كنون دأر جلسه ساكنان براي ياسداري از محله شركت 3 3 1 9 ie. ۳ آخرین|بارچه زماني در جلسه 

صفحه 124:
"پرسشهاي دو وجهي: پرسشهايي که احتمالاً دو پاسخ دارند. ۱ ere NC yeh Fee oes SCH toll PRN pe ecg rene reer for cee) 0 Ronse ‏پرسشها مجموعه‌اي از باسخهاي‎ ۱۳ ROTO Bet ae DT cr ‏یت‎ ‏ا 1 مي تواند همراه با‎ oe Teel bel eve Pe PPP ern eT scene argo ran استخدامي افراد بدست آورد. 

صفحه 125:
پرسشهای هدایت کننده: پرسشها نباید به گونه‌اي نگاشته شوند که ‎Cape eee rane)‏ ال ‎Fear TST Sy ee Cee mene Wel‏ است. 7 Se BS eS Ee ee) Looe Pee me ee tee fee oe bees PAS PCOS IVP OS oe 523070 پرسشهاي پیچیده: این گونه سئوال به دشواري قابل درك است و ۱ يرسشهاي منفي: پاسخ دهنده در برابر سیال منفي ممکن است به طور ناخود آكاه كلمات منفي را ناديده كرف ‎nry‏ 0 00000 این حالت پاسخهاي او با واقعیت مطابقت نخواهد داشت. در صورتي که ا 0 منفي خط کشیده ویا این کلمات را با حروف درشت مشخص کنید. 

صفحه 126:
2 نظر شما درباره عدم اعطاي كواهينامه آموزش ضمن ع ‎Pen On (PON Cea‏ Ree SS rrr Me ects) cee Per rng Orr rg CRC ‏ا ل‎ serene tees Saorwee anwar] (ype rer tee 

صفحه 127:
‎area‏ اندازه‌گيري ‎Se ee EES SS LS Ct rer od Poem ccr ae ‏ل‎ OMS Semel pL ‏شوند. این اصول. مقیاسها و فنون مقیاس بندي را که در مفاهيم اندازهكيري به كار مي روند و نيز سنجش اعتبار و روابی ابزار اندازه‌گیری که به کار رفته است در بر می‌گیرد. ‎ID) ide eee I cole‏ ل را ما را ‎Rep ye eer yr rrr‏ ‎0 SYS ‏ل‎ REY Cant Seeder) ‎ 

صفحه 128:
روايي و اعتبار (بايايي) پرسشنامه Com heer ape rere r apres i ey | eornee) ‏تا‎ ۱ ee ‏ا‎ sie ee ‏شوند حاصل آن واحد باشد و يك گونه از آنها‎ 1 [۱ 1 

صفحه 129:
يك پرسشنامه جذاب و مرتب که داراي مقدمه خوب براي ‎prliie glracgare 9 Colic glolawal, roSt Clas yo‏ 9 دستهبندي شدهاي از يرسشها و كزيندها باشد ياسخدهي را براي تكميل كننده سادهتر مي كند. .برسشنامه بايد جادار و مرتب باشد. قرار دادن بيش از يك ‎eas | od‏ ل ا ‎eet‏ ‎eNO e ace)‏ ع ‎Rar ene ey ae Ret ad‏ صورت اختصار ممكن باعث شود كه برخي ياسخكويان ‎Perr ty C ee]‏ 1 

صفحه 130:
1 ۱ ‏ی‎ ‎Bice] prcemer erin ty CWE CUR ercge Ie pe NFO) ۱ ‏ل ا ال‎ 

صفحه 131:
ا لك 1- دستور كلي : باید شامل معرفی هدف پرسشنامه. قول محرمانه ماندن اطلاعات. اینکه پاسخگو چگونه انتخاب شده است. ۳ 2- دستورالعمل مربوط به هر بخش : زماني که يرسشنامه به بخشهابي تقسيم ۱ ‎SS) SSE eRe ioen|‏ 1 

صفحه 132:
‎wero ea]‏ ا ا ا ال لك مشخص كنيد كه ياسخكو مى تواند جه تعداد از كزيندها را ‎Dr‏ 0 ‎0 Reed ere ely eel ‏هام آستادهار سای مش ی‎ ۱ ‎ 

صفحه 133:
آزمون مقدماتی پرسشنامه مطمئن ترین عامل محافظت در برابر خطاها در پرسشنامه. اين است كه كل يرسشنامه يا بخشي از آن را آزمون مقدماتي 4 و تروت را از افرادي استفاده کنید که پرسشنامه به آنان مربوط مي ‎ee ee eer‏ م به جستجوي خطاها ‎ee ere‏ ۱ آنها را تکمیل کنند. 

صفحه 134:
پاسخ دهنده / همکار گرامی پرسشنامه بای بررسی جنبه‌های زندگی در محل کار طراحی شده است. اطلاعاتی که شم ارائه م‌کنید ما را در درک پهتر کفیت زندگی کاری کمک می‌کند. از آنجا که شما می‌توانید تصویر درستی از برداشتى كه از زندكى كارى داريد ارائه كنيد. خو هشمند أست به طور صريع وصادقانه ب بوسشها باسغ دهد پاسخهای شما کاملاًمحرمانه خاهد ماند تتها اعضای گروه پژوهش به اطلاعاتی که شم ترسی خواهند داشت. ‎gly‏ اطلاعات کال خصوصی بماند بای هر باس دفنده یک شمارا تشخیص در نظر گرف‌ايم. این شماره را بای اقداماتپپیگیری به کار خواهیم برد شماره‌هاءاسامی و پرسشنامهها در اختیار هیچ کس جز اعضای گروه پژوهش قرار نخواهد گرفت. يس از تحليل دادههاء خلاصة نتايع را برايتان خواهيم فرستاد. از اينكه وقت خود را در اختبار ما مىكذاريد وبا ما فمكارى سوكنيد سباسكزاريم. همجنين. از سازمان شما و همكاريتان در ييشبرد اين بؤوهش قدردانى مىكنيم. ‎fal‏ ‏امضای پژوهشگر عنوان پژوهشگر 

صفحه 135:
۰ روشهاى تحقيق مر علوم رار شع فل حمل ملي بيوست ‎a)‏ تموتداي از برسشنامة مورد استقاده در طوع.. | بیس اتی شکوهی و بازرگان (۱۳۶۹. دا رن ی رم طرع مردسى راط مو وتان رگا ترچ ‎hes ong‏ شهر تهرا-9508 ‎sre‏ = اننا 2 رتم ‎uu‏ ‏اس اه میت ۳ التبا .> کر مر سات مرو «الشكلها شركث كريد؟ بل 2 شير 4 ‎9/٠١‏ الف ار بلی هر چه رشتی مابل یدید نامه حصیل دهید؟ ۳ اب تاه ی ما ره دس أبن ‎eat‏ و رميس اررض م و حرف رق را بل و عر هرا سس ی سید دس ‎Kens]‏ ‏سید | ‎GS | cutee | ace‏ شاب بر 7 ۱ 0 + | + ۰ | سح یس وی هی حانج مرج سس سس تسش مه ‎a‏ ‎AEE Zi‏ ‎fet pa eee nn‏ ‎Sean‏ ‎ea th ٠+‏ جمدت رف با الى ضع صرف كزين ‎Bilin ‎tendon tga bin SULIT ‏یف امس شما داش رب یتست‎ ‏۶ اک در دیسا راچد مد ای کم در موی کاخ کاخ اد تور وكيد در ‎lees eatin‏ پست مرن "و جلوقيف هق كرني» جكرن مهارت عى لا راكب كردايا. ‎all‏ دورة آموزشى قبل ل نصدى لين شغل ( ‎shad J til hn Gah‏ ف فل 7 ضمت ادا کال ‎PEO SMEs Kins‏ ‎Open‏ ‏]ال وید ردیر یکی رای ی ادا اروز ‎SD ae OMe‏ درجه رفعة. كر سطع اددركتكرداينا ‏ مرت ‎Oe‏ ‏أكر يلوه ‎eg‏ ‏ار طت دس ‏ب فرشم ج كان موا ‎pi‏ لد موز موه رای مود رب رابگر ودر صورت ليم بس اام در ديوسان ب كار مشفول د ‎Aad ‏رخ سل‎ Bren Ase path ‎ ‎۳٩۱ ‏پیستاد)‎ ‎E EEE ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 136:
ال ۷-۳ بخش دوم: اطلاعات مربوط به زندك ىكارى زناكى كارى توصيف موكند. به زندكى برسشهاى زير ديدكاهباى شما رأ دربا اروزمره وكاميابيهاى شهلى خود ببنديشيد و مناسبترين باسغ رأ علامت بزئيد. Se lw Sal og fal gly Sus موق تفرت مخالف ‎Bs‏ ۷ ۶ 8 ۲ ۳ ۲ تخب البائوبه‌جای ۱ ‎١‏ ۳ ۲ ۵ ۶ ۱ آنكه تتهاكار كلم به كرود مى ييوندم. ‎Pond tia me iby el ot‏ دررهری‌گروفپاسمی‌می‌کنم ۱ ۲ ۲ ۲ ۵ م ۷ ۶-به احساسات دیگران به‌هنگام کار ۱ ۲ ۲۰ ۲ ۵ ع ۷ بسيار توجه دارم. ۷-به هنگام کار راد خو را می‌روم ‎١‏ 101 روشهاى تحقيق درمد ير يدوع ‎ep a ya‏ عبان رس هتماق غريس ‎١‏ 5 ع ع هام مر ان كتم در ديكران تفرذ كتم. YF BF FN pba steele ‏متعادل به استقبال خر می‌روم‎ ۱- تج می‌دهب کر خر رازم ۱ ۲ » ديكرن تي به كار خودشان. ی قفد وعرابتي كماع 1 6 م 8ه م م آزادی شخصی می‌اشتد مس اعتا اطلاعات شخصى: أطلاعات شخصى يا جمميت شتاختی را می‌ترن هماند نع زیر سازماتدهى كزه. به مقياس بندى متغير سن توجه كنيد. ال ۷-۲ بخش اول: اطلاعات شخصى [ فاد پرسشهای زیر كردشمارهاى كه ياسع مناسب را نشان م دهد دايره يكشيد. کر از ۲۰ ماو 

صفحه 137:
روشهای کرد آوری داده‌ها ۳۷۵ ١-متأفهل‏ هيج ۱-کمتر از ۵سال ۱۲۵-۲ ‏۲-یک‎ at ۲-هسر فوت شده ۳-دویا پیشتر ۱۲ ۱٩ ‏۴-بیش از‎ at ligt ۵-سایر (مشخص کنید) ف- سؤال به من مربوط نمی‌شود. ال ی خدمت در ۸ مااماای پا پست به در شسفل كسنونى ‎٠١‏ سطع ای اب سازمان اين سازمان در آنهاكار كرددايد abet rt ۲-۵ و بیشتر 

صفحه 138:
طراحي و اجراي يرسشنامه الكترونيك 1 Fee Ou Be ere Me Setar) MUS Ree AB) ‏بازاريابي استفاده مي شود. (گرین,کیدیا,نیک هیل,1985)‎ نكات مثبت 9 ‎reed‏ ا ا ‎cat‏ ا ل ‏به كونه اي است كه علاقه فرد رابرمي انكيزد. ا ا ا 2 كند. ‏در بر دارنده برنامه هاى تحليل داده ها همجون تحليل ‏واربانس ,رگرسیون چندگانه و نظایر آن مي باشد. ‏ا ل ا بيكمان در آينده انواع مختلف برنامه ها براي يرسشنامه به صورت ‎ 

صفحه 139:
نکات ضروردى در تدوين سوالات پر‌سشنامه 2211111 Fee ۱ Pen eda onl AS aves t on COMED IE ‏از سوال بيجيده برهين كردد‎ ۱ DICE ee Se yee ‏تا جايى كه امكان دارد از ارائه سوالهاى منفى خوددارى شود‎ PCIE SY See ee reed Oe Ce Ere ‏در وى ايجاد مقاومت م ىكند برهين شود‎ ‏رت‎ ‏خودداری شود‎ 

صفحه 140:
دو اصل مهم در ترتیب ارائه سوال‌ها سوال‌های اولیه باید به حدی جالب باشد که پاسخ دهنده را به پاسخ دادن ترغيب كند i eer ar ‏ا‎ Oe 

صفحه 141:
نکات عمده در تدوین پر‌سشنامه 1 *تصميم كيسرى درباره صورت بندى سوال ها “تصميم كيسرى درباره شكل ياسخ ها ۱ 

صفحه 142:
ساير روشهاي گردآوري اطلاعات مشاهده فردمي ‎re) Biome re TEP cc pune erent ey‏ با در محيط ۳ بیردازد. 100000 پژوهشگر مي‌توانه صرفاً در نقش پژوهشگر و بدون آنکه به عنوان يك عضو سازمان عمل كند. به كرداوري اطلاعات بيردازد. 0 roel ery Ry ry eee Tee El Re eee ery) Cero nD ES MET ae Sy Wood MOS or Cee Ser NSS Ree SEIS 

صفحه 143:
eee rele) هنگامي که پژوهشگر مجموعه ‎él‏ از مقوله هاي فعاليت يا يديده را كه قصد مطالعه آنها را دارد از پیش در نظر مي‌گیرد. پر ناميده مي شود. هنگامي که مشاهده‌گر انديشه معيني براي جنبههاي بخصوصي كه باید مورد توجه قرار دهد دردست ۳ 5-0 ا م 5 غیرهدایت شده نامیده می‌شود. لل 200 داده‌هايي که ۳ با مشاهده از زاویه دید خود گردآوري مي كند در معرض سوگيربهايي توسط او مي‌باشد. خستكي مشاهده كر 11 ‎Wyre‏ مي‌باشد. براي ا ۱ ا 0 

صفحه 144:
روشهاي برون فكني برخي اذ پشه ها وديدگاههايي را که نمي ۱ ۳ پاسخگويي در سطح ناخودآگاه باقي مي مانند. ‎Ne Sele eS yas ee‏ 00 فنون آشنا براي گردآوري چنین داده هايي عبارت لند از: 1 آزمونهاي ۳0/۳ بمونظایر آن فن تداعي واژگان : با ارائه وازهابي به پاسخ دهنده از او مي خواهند بي درنك نخستين جيزهابي را كه به ذهنش مي رسد بازكو كند. ‎eae aes)‏ ا 0 آزمون 0 تصويري که به او نشان مي دهند یک داستان 0 [7 1 تعبیروتفسیر کند. 

صفحه 145:
برخي منابع اطلاعاتي ويزه كروههاي كار آنها مي ۳۹۳ در مدت اندک داده‌هايي ‎momenta fy‏ | 0 2050 053000 ‎pemge)‏ ا ا ا ل ‎Fey re‏ بركزيده مي شوند. ا 0 هنكامي كه بخواهيم تأ ثیرات برخي تغييرات يا نوآوريها را در طول مدتي معین بررسي کنیم از این گروه | اا ‎Cee‏ ‎ced‏ ا ل ‎tel‏ ۱ كونه مهمي كه افراد انساني را در بر نم يكيرد. مثلاً ميزان رد و بدل ‎s Pe ae‏ 0 

صفحه 146:
روشهاي چند گانه گردآوري اطلاعات ‎a epee Cae 1]‏ ا ‎peters‏ ‏سوگيربهايي هستند. گردآوري اطلاعات به روشهاي چند ا ا ا ل م ا ‎ys) ee nC eerste‏ ل ناديده مي كير بم . ‏بزوهشكران خوب كوشش ميكنند از جند منبع و يا جند ‎eT S)‏ ل ل ا 0 هزينه و وقتكير است. ‎ 

صفحه 147:
۱ coe eee محل کاربرد هر یک 1 ‎head‏ ل ‎en we‏ ل مي توان ديدكاههابي را كه بيان آنها به طور عادي ميسر نيست. مطرح كرد. ‎١‏ ا ار سوگیرپهایی داشته باشد و هزینه مطالعه گزاف است. ‏ا 00 5 ا الل ۱ ‎1 FS Cees Ge ee | 0 Ces rs ‎ 

صفحه 148:
ميتوان راهنمابي هاي مورد نيازياسخ دهنده را در هر مرحله ‎SMS Se ees ene Se ees TES‏ 0 پرسشنامه حضوري بر هزينه | ‎reer‏ ‏ا 00 پرسشنامه پستي ۷ Wee Peres Os [ees Ir CMB Cary a ee) Seay ae 0 ‏ا‎ ‏ا هاي يستي معمولا اندك‎ 0 

صفحه 149:


صفحه 150:
Bs Sy mes) ‏طریق ارتباط مستقیم بین پرسشگر و‎ ‏ل ا‎ 

صفحه 151:
تعريف مصاحبه eer Cir ‏ل ا ال‎ er) eC ee Ree TCS SL OD ‏ا ا‎ Da) مصاحبه گر و مصاحبه شونده . با هدف دستیابی به ‎eS MS Ne ed ie‏ ‎PTO RI eon mec‏ CULAR EL PSY) 

صفحه 152:
Bitter Bley o> ‏ل‎ hee edo ‏طريق ارتباط مستقيم بين يرسشكر يا محقق‎ ‏باپاسخگو گردآوري مي‌شود. در واقع. مصاحبه یک‎ ‏مکالمه دو طرفه است که با طرح سئوال مصاحبه‌گر به‎ ‏منظور کسب اطلاعات مربوط به تحقیق آغاز مي‌شود این‎ ‏امر مي تواند به صورت رو در رو يا برقراري ارتباط‎ )199 ‏تلفني انجام پذیرد. (حافظ نیاء 1381 ص‎ 

صفحه 153:
زمينه‌هاي اطلاعاتي ‎es)‏ ات ا ا ‎Peelers eens Bytes eecp eee] one‏ ‎PE nye ane pe eee roe‏ ۱ يديده. علل وابستكي يا وازدكي آنها از افراد يا كروه ها يا ‏ةا ‏دو نويسنده جوان كنل و كان وجود سه شرط زير را براي توفیق در مصاحبه لازم دانسته اند : پاسخگو. اطلاعات لازم را داشته باشد - پاسخگو سوال را درک کند - ‎1۱ et eee er co ASN SoC eee ar ‎ 

صفحه 154:
‎Pees‏ مصاحبه ‎Se ‏ا‎ teens ‏هدفها تحقيق به محقق باري نمايد . توجه به نكات زير‎ : ‏ضروري است‎ ‏1- ایجاد جو دوستانه ‏2- توجه و علاقه مصاحبه گر ‏5 درارانة سترواليا ‎FERS ‏ا ل ا‎ G ana ‎1 ORE ORR TERESI nS rE ‎CRD vt wed er we uot oe ‏ا م‎ pe ded ord Ur eri) . ‏تهديدي به حساب آید.‎ ‎ 

صفحه 155:
۱ علت انتخاب او براى اين كار آكاه كند. 8- مصاحبه شونده بايد از روش ثبت و ضبط دادهها مطلع باشد ‎sy nei)‏ ا ا ‎ECS Oe rgeeny‏ ضبط 055 0 ضبط صوت. RCE SS ‏را‎ Puc b Yon eee] meee CMe CA DICT ean Ce) Cem ee ry-Y es) ‏ات(‎ olnabl of ay 9 wiloi cle 1) enigts ‏اظهارات مصاحبه مكتوم و مخفي باقي خواهد ماند.‎ 0- مصاحبه كننده بايد از دادن ياسخ مستقيم و صريح كه مبين عقيده اش در خصوص موضوع مورد سوال مصاحبه شونده باشد پرهیز کند. 

صفحه 156:
1- مصاحبه كننده بايد توجه داشته باشد كه اكر ياسخكو در مورد موضوعي قادر به تداوم جریان پرسش و پاسخ نیست. بر ادامه آن اصرار نورزد. 2- مصاحبه كننده بايد نا حد ممكن با مصاحبه شونده هميبان» ‎oe Nee eal ed‏ ا لل الل ل 0 ‎Bias od‏ ا ۱ 0 ‏ل‎ NB ey ct ree eee) هوشياري لازم و با طرح سوالات مناسب جریان مصاحبه را به 00 000 ‏ا ا ا‎ veel F ‏یاه‎ ‎1 ‏آن اقدام كند.‎ 

صفحه 157:
5- مصاحبه کننده باید عین مطالب مصاحبه شونده را روي كارت فص ۱ و نیز جدل با مصاحبه شونده پرهیز نماید. 6- مصاحبه كننده بايد محيط مصاحبه را خلوت كند تا در آن ‎de Lr)‏ ل ا و توس( ل ل ۱ ا ا ل ‎er Red Rd‏ ل را بلافاصله مورد بازبيني و بازنكري قرار دهد. زا - حالت مصاحبه‌گر و نحوه طرح سوالات باید به گونه‌اي باشد که اولاً: ‎cme oe reer yer ne Tes | Tor] es‏ ۱ واکنش منفي مصاحبه شونده را فراهم نکند. ثانیا با تغییر حالت ‎rages ere rer om 0‏ 9 ‎we WY Weyer ee ana cede)‏ ل ‎PROCS IPS) PCA Du‏ 

صفحه 158:
انواع مصاحبه از نظر روش کار 1مصاحبه منظم: در این نوع مصاحبه تعداد و نوع پرسشها و ترتیب و ‎IG PCIE RPS IE COTA RCTS‏ 05007 Pree Ey ee ee) ‏در این روش مصاحبه کننده میتواند جمله بندي پرسشها‎ ‏را براي هر ياسخ دهنده خاصي به تناسب حال وي تنظيم‎ 1 رت 

صفحه 159:
تفاوت مصاحبه منظم و نامنظم هدف از مصاحبه منظم: به دست آوردن اطلاعات كمي و قابل مقايسه و سطحي با را هدف از مصاحبه نا منظم: جمع اوري اطلاعات كيفي و عميق از تمام جنبه هاي لني مسن ار رو ات رد سس ات 

صفحه 160:
انواع مصاحبه از نظر هدف ال ees pees ere ب: مصاحبه ارزشيابي 

صفحه 161:
ل ا 

صفحه 162:
1. حركت قيفي | 2. پرسشهاي عاري از سوگيري 3 روشنگري مطالب ا 0 4. كمك به مصاحبه شونده براى انديشيدن به مسائل 

صفحه 163:
ی 

صفحه 164:
vate CE 1. روش مناسب براي مطالعه افراد جامعداي كه بي‌سوادند يا سواد كافي ندارند. پا ‎crgleere mes)‏ 0 محرمانه آنها ۱ ا اا اعمال كنترل بيشتر بر وضعيت مصاحبه 

صفحه 165:
1.هزينه بسيار زياد 2.وقت كير بودن 3.عدم دسترسى به تعداد زيادى از افراد در يك مدت كوتاه 4.نياز به مصاحبه كران مجرب و كار ازموده و لزوم آموزش 5.سخت بودن قابليت تعبير و تفسير اطلاعات 

صفحه 166:
52107 حضوري من مهم تربن وبژگي مصاحبه حضوري یا مستقیم آن است که ‎ee eee Te ees)‏ تردیدها را برطرف کند و اطمینان یابد که با تکرار و بازگوبي پاسخها آنها را به درستي درک مي‌کند. همچنین مي‌تواند نشانه‌هاي ‎ew pe‏ ۱ مي دهد (ناشي از هركونه احساس ناراحتي, تنش يا مشكل ‎CS Ne peer‏ ال 2 ‎bol‏ كا ا قسمتى از بدن و ساير نشانه هاى ناخود آكاه كشف كند. ‎elk raed‏ 0 

صفحه 167:
aE peor) oe OO le DY ocala ee dC Teed) pF Sy go hol dL lo ‏ا ا‎ لل ا ا ل 0 ا باید بدان دسترسي یافت. ل 6 کنندگان براي کاستن سوگيري‌هاي آنها (مشلاً تفاوت‌هاي ‎Fe Rd ee ees CLES SBE at‏ ‎RS eee pe remo ia eee ers eome Re) pca‏ افشا شدن بازتاب هایشان احساس ناراحتي مي‌کنند. (اوماسكاران: صائبى . 1381. ص 255( 

صفحه 168:
وتا برتري‌ها: مزیت اساسي مصاحبه تلفني از دیدگاه پژوهشگر آن است كه ميتوان در مدت كوتاهى به كروهى از افراد مختلف دسترسي بيدا كرد (اكر ضرورت ايجاب كند در سراسر ee Ne ‏اك ل ا‎ Baad ‏تمايل به روبرو شدن با مصاحبه كننده را ندارند مشاركت‎ ‏آسان مي شود . همچنین . امکان دارد که بیشتر پاسخ‎ 1۲ es pO PETA Ns PN Bn eer 1 ee ‏ا‎ 

صفحه 169:
ان دشواری عمده مصاحبه تلفنی آن است که پاسخ دهنده مي تواند با قطع کردن مکالمه در هر لحظه که میل ‎een ree eae ener tare‏ ل Lipa Sep ese fr cere) evreerye) ‏ا‎ a 1۳ a) enn Ry ee Ve agree tel ed ee er) ‏مصاحبه و توافق در مورد زمان آن. از وي درخواست‎ ی ءطولا ار و 

صفحه 170:
مصاحبه رایانه ای ۱3 nese mee Ty mee Emey ol 1۱ Ten rom pemee ee ine sem ey weer) ‏برصفحه نمایش رایانه ظاهر مي‌شود و مصاحبه کننده ی‎ ‏ل ل را در رابانه وارد کند. صحت‎ ‏كردآوري اطلاعات بدين صورت به طور جشمكيري افزايش مي يابد‎ ‏ا ل ا اي ل ل‎ ا ل ی 212511 ا ا ا ا 0 ۱ ‎aE‏ و ی مي ‎vee Maveed ened Uccatea? Ades Prak sediet oe‏ ا 

صفحه 171:
سازمان نایافته 

صفحه 172:
pbc Peeper ee er) ۱ ‏ل‎ ed ae ch ec ‏مورد نظر را فراهم کرده و در زمان مصاحبه آن‌ها را‎ ‏ل‎ Le. a te) ce OD ‏این مصاحبه به پرسشنامه بسته - پاسخ شباهت‎ )150 ‏دارد. (بازرگان . 1384 ص‎ 

صفحه 173:
PERU ee rere pee CCBA e | pert eee reel eT) SHED nt yy neers oeques wei ary) purvan aN a] en Cy ‏در مصاحبه را مي‌توان از انواع مصاحبه هاي نیمه سازمان‎ ‏دانست. این روش با انعطاف پذيري به تنظیم سوال‌ها براساس‎ er eee TO SES IBY EES) SCENE Ly Sa ren | ‏ل‎ ene SSCL el ne as ae OSE) ‏ل‎ Non ‏ا ا‎ ‏بررسي بيشتر قرار مي كيرد و از آزمودني با سوالهاي «جرا»‎ ۱ ad 0 0 

صفحه 174:
ل ل ‎ed eee Tel‏ ا لك ‎IR ere Cd oS Se BL‏ ا ا لل به روش و زباني كه خود ۱ ‎es Nee td eSB ed eds)‏ ‎ee‏ تت ا 2 بي مي برد. هدف مصاحبه آزاد. جمع آوري اطلاعات كيفي است. (بازرگان . 1384 ص 151( ‎ 

صفحه 175:
ملاحظات اجرابی در روش مصاحبه محقق براي برنامه‌ريزي و شروع کار و اتمام مصاحبه لازم است 7 ‎Se We eee ee SB‏ ۱ شرايط مساوي رااز هر حيث براي مصاحبه شوندكان رعايت ‎Be‏ ۱ re BTN Ey ae Ween cet) 000 SRT. [S oH Lee yee Ree Te eed ede ee ean Me Roeder oad 

صفحه 176:
مصاحبهگر سعي کند از ابزارهاي كمكي نظیر ضبط صوت و دوربين براى ثبت و نكهدارى اطلاعات استفاده كند. اما ا ل ل ‎ree‏ ‏مصاحبه كر در ميان بكذارد و رضايت وي را جلب نمايد. همانند روش پرسشنامه اي باید مصاحبه گران قبلاً در دوره توجيهي شركت نمايند و با مسائل كوناكون تحقيق و مصاحبه آشنا شوند . اين آموزشها شامل آموزش نظري و عملي هر دو خوهد بود تا بدين ترتيب مصاحبه كننده ‎a)‏ ا سا 

صفحه 177:
توصیه مي شود در آغاز مصاحبه آزاد, سوالات باز مطرح شود نا برداشت كلى و كسترده فرد به دست نمثلا ددر مدورة كار كردن ذر اين سازمان جه ۱ 

صفحه 178:
سوگيري در مصاحبه تاكنون جندين عامل سوكيري را در كردآوري اطلاعات بيان ‎Oe EL SH pee ee eer el rel reed‏ ‎ves rw Uns‏ ا 00 خوبي ندارد. باسخهاي مربوط به مسائلي ‎feed re ee eel‏ | eceeeee re eel PTC e) ويژگيهاي شخصيتي مصاحبه کننده. جمله آغازین مصاحبه. نوع و نحوه صداي او و جنبههاي ديكري از اين دست مي توانند بر سوكيري بيفزايند . حساس بودن مصاحبه كننده به عوامل فراوان سوگيري به وي کمک مي‌کند تا اطلاعاتي را فراهم آورد كداز م برخوردار باشد. (اوماسکاران. صائبى. 1381. ص 256) 

صفحه 179:
ا 0 اي اا ا 2 بيشتري است. مصاحبه گر مي‌تواند پاسخ‌ها را پي‌گيري نموده و با دوباره تعريف كردن سوالهاء ابهامها را رفع ‎Lad‏ ا الل ل 2- مصاحبه اطلاعات كاملتري را در اختيار مصاحبهكر قرار می دهد ۱ 06 با يرسشنامه. مصاحبه نياز به زمان و هزينه بيشتري دارد. (بازركان. 1384. ص 151) 

صفحه 180:
برخي ار ‎ewer BC) SY CORTES |‏ ا ا 0 ‎ROO RUST Ey)‏ ات ا ‎Pues Were‏ ‎Re) sr any ed Rg) cere |e eeny er)‏ ل 2 ‎eal ra‏ 0 ۱ cere TO ed el ‏و هیچ نوع ابهامی در سوالات مصاحبه وجود نخواهد داشت.‎ 1 ‏استفاده قرار دهد.‎ Sra 0 ‏لت‎ 5- در مصاحبه. کلیه افرادي که بصورت نمونه انتخاب شده‌اند مورد مطالعه قرار خواهند گرفت . 

صفحه 181:
برخي 5 روش مصاحبه - نمی‌توان تعداد زیادی از افراد را در مدت کوتاه مورد مط‌العه ‎pe)‏ ۳ oer) i Ue YR eee Sir eee ee) 3- استخراج اطلاعات و تجزیه و تحلیل در مصاحبه مشکل است. ‎ygsilo « Lal)‏ « 1378 « 2( 105( 4- اين روش وقتكير و يرخرج است و زمان زيادي را طلب نموده. جامعه محدودي را مورد شناسابي و مطالعه قرار مي دهد . 5- اطلاعات به دست آمده از طريق روش مصاحبه را نمي توان همانند روش يرسشنامه به جامعه بزركتري تعميم داد. زيرا اين اطلاعات بر پایه تعداد محدود و موردي جمع آوري مي‌شود و تنها ‎reas‏ ا ا 0000 دن 

صفحه 182:
Cure bea bev nr) pave خصوصیات فرد مصاحبه شونده و روش انتخاب او. به نوع | اح ‎POLS‏ ‏به طور كلي مي توان كفت كه بايد نسبت به موضوع مورد حا ا ‎FE‏ ارائه مطالب واقعى باشد. به نحوى كه بتوان نظرات او را سند قرار داد . 

صفحه 183:
شرایط مصاحبه کننده سا تخصص كافي. که به محقق و تحقیق مربوط مي‌شود. باشد. باید 0 0 rere ry eC en rp pues Wren pRye ane) peed Caner) Arca Pr Reyer yr we ry ۱ SE Ee Meets TN بتواند نظر او را به خود جلب كند. 

صفحه 184:


صفحه 185:
تعريف مشاهده 00 ‏ا ل‎ ace SB te ‏روان شناسی تحولی واجتماعی. مشاهده است. مشاهده‎ ‏عبارتست است إز شئاسابى؛ نامكذاري: مقايسه توصيف و‎ 000007 ‏ثبت انجه روي‎ روش مشاهده. ابزار اساسی براي ‎ON hod‏ اطلاعات rer OTT on eS Cea STS ‏اطلاعات از طریق ملاحظه صحیح و یادداشت برداری‎ ‏ازپدیده‌هاء آنطور که در طبیعت و روابط علت و معلولي یا‎ ۱ ۹9 

صفحه 186:
برای یک مشاهده خوب محقق باید به سه پرسش زير پاسخ دهد: جه جيزي را مشاهده کند؟ چه زمانی و کجا مشاهده کند؟ 

صفحه 187:
1 ۱ SRC Rts Te ier en ene pe) ‏هايش به كدام داده ها نياز دارد؟ به داده هابي كه با‎ 1 re SS se Bie ne ene ‏مشاهده اي 4 نوع رفتار براي مشاهده وجود دارد.‎ 

صفحه 188:
در بررسي‌هاي مشاهده‌اي 4نوع ‎Bey‏ ‏براى مشاهده وجود دارد : رفتاو پیرامونی رفتار مبتني بر محتواي زبان رفتار ماوراي زبان 

صفحه 189:
برخى منابع اطلاعاتی ویژه برای مشاهده گروه‌هاي کار : هر گروه بطور مرسوم داراي هشت تا دوازده نفر است که بطور ‎ey‏ ا ا ‎etre er runny‏ ویژه مربوط مي شود هدایت مي کند. گروه‌هاي ابستا و پوبا: هنگامي که بخواهیم تاثیرات یا نوآوریها رادر طول مدتي | كاهي ايستا که اعضا براي مدت طولاني ثابت مي مانند وگاهي پویا هستند | برتري اساسي گروه‌هاي مطالعه این است که تغييرات يديد آمده در یک فاصله ES Si ean tana Dee me TS tS ee Ter aye Rese esr nea es Renn ome fetes rere ‏ا‎ ce ay Roe reopen ner Carat oars ved eran Une Yap [eee Come pee) beg Pe] ror purer eee) CIC Woe UR SE YE erg) recs pee Tae ROO) ‏منابع غير مستقیم : این منبع افراد انساني را در بر نمي‌گیرد. مثلا میزان رد و بدل‎ ‏شدن مجلات در يك كتابخانه دانشكاهى.‎ 

صفحه 190:
ERNE nae = ‏تحقیق: حدود میدان‎ Bion SO SEN esl As ones re وضعبت اول: موضوع تحقیق یک پدیده با رویداد منفرد است. مثلا ارتباطات در يك بخش بيمارستان خصوصي. در اين حالت موضوع تحقيق ‎yee Tey es‏ 0 1)فرضیه هاي تحقيق و دلالت هاي راه گشاي آنها ‎Pye SS ees Deo er RTE Son SCC)‏ 0 ع روي آنها حساب کند مصوصا توانابي محقق در زبانهاي خارجي 

صفحه 191:
رهاي مشاهده و گردآور اي داده‌ها : 

صفحه 192:
ل 1 )مشاهده كنترل شده: 1-1)تجربه آزمايشگاهي کنترل شده 2-) بررسي ‎en‏ 3 55-7 2)مشاهده کنترل نشده 2-1)بررسي ميداني كنترل نشده ‎ege S027)‏ ا ا 0 

صفحه 193:
مزابا و محدودیت‌های مشاهده )مزايا: ‎ler)‏ ال 2 مشاهده وقایع در بلند مدت ‎oddlie clacysgrre (2‏ - فقدان كنترل عوامل خارجي ‎Core‏ 211111100 كوجكي اندازه نمونه = مشكل بادداشت برداری و کسب موافقت برای مشاهده 

صفحه 194:
مقياس هاي اندازه كيري نكرشها 

صفحه 195:
آزمون هاى روانى - تربيتى قابليت اعتماد ابززار اندازه كيسرى 

صفحه 196:
مقیاس‌های اندازهگیسری نگر‌ش‌ها( طمزفکس‌ها ) * مقیاس لیکرت (56۵16 11671 ا كك ‎(differential‏ '* متياس ثستون ( ©5621 11211151011) (Guttman ‏ا‎ ا ل ل ل نك 

صفحه 197:
gli 00 “مناهيم مورد نظى را انتخاب كند ‎ele Wy BY Y-reey eo‏ 00 0 e eer fae ee overt 

صفحه 198:
۱ 1 تهیه یک دسته گویه‌هایی کوتاه و دقیق را که نشانگر طیفی از طمررز ۱ 2 2200 روى يك مقياس از يك تا يازده بوسيله كلروه داور 000 ‏م‎ SS CS ts ee aE) ‏این توزیع‎ ا ۱ 00 6. انتخاب كويه هاى داراى نيم فاصله جاركى يكسان 

صفحه 199:
انتخاب گویه های مناسب اجرراي مقدماتي گویه های تدوین شده تجنربه و تحلیل پاسخ های پدست آمده 

صفحه 200:
مراحل مقیاس لیکرت . انتخاب مقوله‌های تشکیل دهنده پدیده مورد ۳۳ اجرای مقدماتی گویه‌ها در یک نمونه تصادفی از پاسخ دهنده‌ها ۱ تعیین توان افترراقی گویه ها : انتخاب گویه های ب‌گزیده | 

صفحه 201:
ك2 ‎igo 5!‏ كت ‏آزمونهاي استاندارد و مشاغل خاص ‎ 

صفحه 202:
| 

صفحه 203:
۳ محاسبه ضریب قابلیت |۳۳ ارات اندازمگیس‌ی SDT SLT SLs) Tere LWA SNS irra Sir oie ‏"روش تنصیف(دو نیمه کردن)‎ “روش كودر - ريجاردسون "روش آلفای کررونباخ 

صفحه 204:
آزمونهاي رواني - سازماني قابلیت اعتماد ابزار اندازه گيري, جامعه و نمونه در تحقیق 

صفحه 205:
جامعه آماري 1 Rear rca tee Nien ir perros ‏صفت مشترک باشند‎ مثال: بزوهشكري كه مايل باشد دربارة مشكلات م م ل 000 آماري مورد بررسي شامل تمام افرادي كه در نظام آموزش عالي - آن مکان در یک مقطع زماني مشخص ثبت نام کوده‌اند. 

صفحه 206:
عوامل موش بر ضریب قابلیت اعتماد *طول آزمون ۳ ی ازنظي محتوا وبا سطح دشوارى “ماهيت متخي اندازه كيررى شده 

صفحه 207:
جامعه آماري باید: 

صفحه 208:
6 eS ‏ل‎ ب: كردآوري داده ها از طريق نمونه كيري 

صفحه 209:
CPS ee reer =k eee er crey ‏و‎ خصوصیات یا وی گیهای آزمودنیهای گرروه نمونه قادر خواهیم بود این خصوصیات یا ویثگیها را به اعضای جامعه آماری تعمیم دهیم. 

صفحه 210:
PD) ron S OO ee ie Ree edie ieee T ote Bad ‏آمارى مى شود عملا غير ممكن است كه اطلاعات را از هم عضو جمع‎ ‏آوری کنیم. حتی اگر امکان پذیر هم باشد به لحاظ زمانء هزینه وسایر‎ ‏مسایل منابع انسانی مقدور نیست.‎ علاوه بر اینها مطالعه یک گرروه نمونه به جای کل جامعه آماری گاهی ممکن استا منجر به نتایج معت‌ترری شود به خاطبر اینکه خستگی کمترری وجود خواهد داشت و از این رو خطاهای کمتری درجمع آوری ‎arya‏ اراک را وسیع باشد. 

صفحه 211:
معررف بودن گروه نمونه و و م ا 1 ا 00 ب‌گزينيم ۱ ۳ بود. 

صفحه 212:
9 STITT) 19 ST ie BY ree rere مانند قد و وزن چنان هستند که بیشتر مردع اطبراف ميانگین قررار 0 7 ۱ و ۱ Cass OST tat POY ny Crap FECT er PLY Been eI Per be a SPS eral ge Ie eT ee Bese Cy كنيم. 

صفحه 213:
1 1 oS erie T ae aan Pema errr [۱ er remy) 

صفحه 214:
در نمونه برداری احتمالی اعضای جامعه شانس يا احتمال شناخته شده ای دارند که به عنوان آزمودنی گروه نمونه انتخاب شوند. طبرح های نمونه بمرداری احتمالی موقعی به کار می رود که مرف بودن گرروء نمونه برای اهداف تعمیم پذیرری دارای اهمیت باشد. 

صفحه 215:
نمونه بم‌داری احتمالی شامل دو دسته نا محدود ومحدود ي باشد ود ومحدود می با 

صفحه 216:
Cr pS eee ete ile aS en re) ‏در این نوع نمونه بداری اعضبای جامعه آماری یک شانس معین‎ ‏م‎ re tinct) te Peay) ‏كيرى كمتربن سوكيررى وبيشترين تعميم يذيرى را دارا مى باشد.‎ اما این روش پر زحمت وپر هزینه اس وگاهی نمی توانیم 0 

صفحه 217:
نمونهبردارى ‎elec‏ محدود ۳ ييحيده ۱ e er Oe rie TOBE Mn 0 SYST De eve evo et PARTE erCy ‏زر‎ NS See eer Tred 00 ‏نمونهبرداري‎ (cei ب) نمونهبرداري تصادفي طبقداي ج) نمونهبرداري خوشداي د) نمونهبرداري ناحيهداي ۰) نمونه‌برداری مضاعف 

صفحه 218:
الف ) طررح ذمونه بردارى نظام دار( سيستماتيك ): eee SG eT acl a Lt Tae el Le ete RC en acd Br a ‏ا لا‎ h Tae ‏کل جامعه آماری شامل ۲۹۰ خانه در یک محل خاص را بخواهیم,‎ ‏را ل‎ ‏شمارش اتا ۷ نمونه ببرداری کنیم یعنی خانه های شماره ۷و‎ ۹ 

صفحه 219:
‎ie Cd‏ ل ‎CV‏ اى: ‏نمونه برداری تصادفی طبقه‌ای مستلزع طبقه‌بندی جامعه آماری و 3300-2 تصادفى آزمودنی‌ها ‎Een pee)‏ 0 ‎pe aes)‏ ا 9 ۱ ‎۱9 ‏و‎ PTST a ETT ALTA ye B)] ‏بارامترهاى كروههاى ضرعى در داخل جامعه آمارى بدون روش‎ ۱۳ ‏ا ام اللا‎ eS) ree) ۱ Set ce oa ‎ 

صفحه 220:
پ) نمونه برداری خوشه ای : این طررح شامل تقسیم بندی جامعه آماری به خوشه‌های مناسب ميشوده در حالي که بطور تصادفی تعداد لازم از خوشه‌ها را به عنوان آزمودنی‌های ا ل ا 9 اين نوشدها مورد | eerie ‏ااا‎ ab Pees 1 Pe eee yee rT eee Bee 001 5 0 SOLUBLE Wet ‏تصادفی طبقه‌ای می‌یابیم زیرا در آن تجانس در هر گرروه و عدم تجانس در‎ ‏میان گرروه‌ها وجود دارد.‎ 

صفحه 221:
ت) نمونه برداری ناحیه ای: ی ۱۳ مشخص و قابل تفکیک مانند بخشهاء بلوک‌های شهری یا مر‌زهای خاص در یک 0 ۱ ‏م ا ا‎ TET ed ۱ Seyi ete S| erie) ث)نمونه ‎yey levy oe)‏ ۱ ‎eT rer Pe Me ern)‏ ا ‎BPP‏ ‏آزمودنىهاى نمونه اوليه براى مطالعه دقيقتى مورد استفاده قرار مى كيررده ا 0 

صفحه 222:
| اعضاى جامعه آمارى هيج احتمالى براى انتخاب شدن در كروه نمونه به عنوان آزمودنی را ندارند. بدین معنی که یافته های مطالعه 7 زمانی مورد استفاده قررار می گید که پخ‌وهشگر به روش سریع و ارزان بیشتر علا قه من باشد تا تعمیم پذیرری يافته ها. 

صفحه 223:
نمونه بررداری غی احتمالی دو ‎DS) el rere)‏ دسترس ونمونه بردارى هدف دار را شامل مى شود 

صفحه 224:
00 l] در این طسرح, در دستررس تررین اعضبا به عنوان آزمودنی انتخاب ‎Peds RN‏ ری ‎ae ed a SoD‏ پخروهش علمی مناسب نیست و ممکن است در مواقعی بررای کسب اطلاعات سریع و استفاده از نتاپج ۱ 

صفحه 225:
ب )نمونه بردارى هدف دارة ممكن است كاهى ضرورى باشد به جاى كسب اطلاعات از كسانى كه در دسترس هستند, اطلاعات را از اضراد خاص بدست آوريم 5 افررادی که قادر خواهند بود اطلاعات مطلوب را ارائه دهند به این ۱ افرادی هستند که با معیار خاص که پتروهشگر در نظر دارد وفق ‎Tee Biro aes‏ ۱ 

صفحه 226:
انواع نمونه برداري هدف ‎go‏ نمونه برداري قضاوتي ‎ere noe ere‏ 

صفحه 227:
‎)١‏ نمونه برداری فضاوتی؛ ‏ار لک رک کر ‎CP ee DS ED ener Lee Leet‏ ‎Reve were DOSY eye Hs Ae oe IY‏ ‏نمونه‌بمرداری قضباوتی مستلزع انتخاب آزمودنی‌هایی است که بهشرین شرایط را ا ‏و ‏نمونهبم‌داری سهمیه ای شکلی از نمونه‌ببداری طبقه‌ای متتاسب با حجم است ‎PS Se MEET OPE Hep hier‏ ‎Sar epee ee Pe EST wer eel‏ سهمیه‌ای که پیشتر تعیین شده انتخاب می‌شوند. ‎ 

صفحه 228:
اعتبار اندازه گيري اعتبار دروني و اعتبار بيروني 

صفحه 229:
ete ‏للعتبر)‎ ‎Validity مفهوم اعتباربه این سنوال پاسخ مي‌دهد که ابزار اندازه گیری تا چه حد خصیصه مورد نظر را می‌سنجد. بدون آگاهي از اعتبار ابزار اندازه گيري نمي توان به .دقت داده‌های حاصل از آن اطمینان داشت 

صفحه 230:
روش‌های تعیین اعتبار اندازم‌گیسی 7 owns ‏اندازه كيرى است.‎ Ee LS Ie rs ei bine kre ۱ ‏ل‎ BS OCT S\N PVA Pet T Sl hess) ‏مىسنحد.‎ 4 اعتبار عاملی: از طبریق تحلیل عاملی بدست می‌آید. 

صفحه 231:
انواع اعتبار ملاكى بررسى رابطه نءهاى آزمودنى كه برحنى ‎ee rece LOSS)‏ 000 ‎ESSE)‏ مواردی 1 ‎Pee persis‏ اندازهكيرى در يك زمان در دسترس باشد. 

صفحه 232:
شیوه های تعیین اعتبار سازه تفاوت‌های گروهی دك 02211700101 EOS) 

صفحه 233:
روشهاي تحلیل داده ها و اطلاعات 

صفحه 234:
مباحث عمده تحلیل داده ها و اطلاعات 2 On ER Ree ESR) Rr wpe 

صفحه 235:


صفحه 236:
| ۳ | ‏و‎ ‎۱ e bli eee LES) Ye See eer ae ree Ea ‏الف: آمار پارامتریک : جامعه‌ای که گرروه نمونه از آن اخذ شده نرمال می‌باشد.‎ SUEY ope rh Tse ete s ST e Bee Bee 2 توصيفي: ممکن است علاقه مند باشیم بدانیم پدیده های معین با چه تواتی روی می دهند» ‎meer A Pes er ee Sey‏ ۱ ‎Bet Ase SOY Teed‏ می‌کند.) 

صفحه 237:
ses ‏آمار‎ ضراوانى: به تعداد دفعاتی که مقوله های فرعی یک پدیده رخ می‌دهده اشاره دارد که ۱ اندازه هاى كرايش م ركدرى و بر اكندكى BS wT Creare ere T era ray Un Wan Concer ey ACY [N's] ۱ tS Cdr Reb aie war) POR ST eS perce) Tmt wena nS Ty ‏رادرك كنيم يا دادءها را بشناسيم. اندازههاى كررايش به كن و يرراكند كى‎ ‏وق‎ 

صفحه 238:
میانگین 7 > 27 كت دامنه اندازمهاى يراكندكى ‎dios!‏ ۱ Pay) 

صفحه 239:
ميانكين تصويرى كلى از دادءها را بدست مىدهدء بدون اينكه ضرورت داشته باشد هم یک از مشاهده‌های موجود در یک مجموعه داده‌ها را نشان دهد. دامنه ۱ ene Se ees eet بز رگترین اندازه در مجموعه. واريانس ‎Bs‏ ا ‎yee‏ ‏كل مشاهدات بدست مىآيد. 

صفحه 240:
ميانه Bee en ‏ا‎ yw Oey Derren a err wrt errr ee ens ۱ Pers err eer ry wel eT SS ‏پر کندگی معین می‌شود.‎ ۱ Pe EC REA e ‏معنا پیدا می‌کنند.‎ نما (مد) پدیدهای که بیشترین فراوانی و تکرار را در بین مشاهدات دارد. 

صفحه 241:
آمار استنباطي همبستگی: Pen Sn ale Pr AOA ee PACS E ewe SIRES YA EES PLU BLP Ps Se ‏ا‎ oer TE Ey ی ۱ همبستكى از ارزيابى تخييرات يك متغيس براش تغييرات متغيس ديك بدست مىآيد. دامته همبستكى بين 1+ و١-‏ مىباشب 

صفحه 242:
۱9 SLE oe cee) Seer we ees rere S eros y Merle) ‏تجزيه تحليل بصورت فراوانى ارائه شدهاند مى توان استفاده‎ : : 1 1 ‏ا‎ en Pier) ‏ازيكديكم را بدانيم مثلاً آيا ديدن تبليخات يك كالا با حريد آن توسط‎ STE ey a ee et EN Seer Bee ‏م بنیان گذارده شده.‎ 

صفحه 243:
تفاوت معني دار بین میانگین هاي دو گروه : آزمون 1 ‎I ee te Tee‏ ل ل ‎CdD ere Ne DIS od ted ESS RCS See‏ ا ا ‎CS ee eS oo‏ ‎eee leer aE Cree EST Oe IY SLE SS)‏ دار بين متغيرهاي وابسته وجود دارد يا نه؟ أازمون ارا ‎Me Teaco‏ ل الل ‎Sos nel SNe)‏ ل ‎ESS See‏ ‏رادیده اند.پس از دوره عملکرد بهتري دارند با قبل از آن؟ ‎ 

صفحه 244:
تفاوت معني‌دار بین میانگین هاي چند گروه تحلیل واریانس: 1 OPO nen PO ‏می‌دهد.‎ Ale Ree Pe re eS eter TEN ‏كروه از فروشندكان وجود دارد». در اينجا بجاي اينكه‎ ‏امتحان مقایسه را دو به دو انجام دهیم به صرفه تر است‎ peer PSL cee ede Seren ees ‏تحلیل واربانس بهره مي بریم.‎ 

صفحه 245:
رگرسیون چندگانه رگرسیون به معناي بازگشت, و نشان دهنده آنست که ee LO Sie SS ‏ا ا‎ ee) 1 ewer) | ree ST BU [ee ‏ا‎ se meee 0000 rere mer ‏جندكانه, روشي‎ Oo Sy CO ee Bn Ree a ee a ROS ocd ‏اندازه گرفت.‎ مثال: «تعداد فروش, به میزان تبلیغات.تعداد فروشندگان و... بستكى دارد.» 

صفحه 246:
1 تعمیم روند برای خارج از دامنه مشاهدات 2 فقدان رابطه علت و معلولی واقعی 3 تعمیم روند گذشته به آینده 4 تعبیر نادرست از ضرایب تعیین و همبستگي 

صفحه 247:
اطلاع رساني بافته‌هاي پژوهش و تدوین گزارش تحقیق 

صفحه 248:
به مدير امکان می دهد تا استدلالهای ارائه شده را بسنجد و به اجراي راه حلهاي نهايي بپردازد . 

صفحه 249:
هدف, صرفا ارائه برخي واقعيتهاي بخصوص باشد. تمرکز بر اطلاعات مورد نظو قرار دادن دیدگاهی در اختیار مد. ارائه گزارش مفصل تر و متقاعد کننده‌تر 

صفحه 250:
مباني كزارش كتبي روشني كفتار- اختصار- ييوند مفاهيم - ساختارمنطقي ياراكرافها - واه كزيني مناسب - تمركز بر بيك موضوع خاص - تاكيد هاي بجا برنكته هاي مهم جنبه هابي مهم براي يك كزارش خوب ‎saa)‏ ا ا 

صفحه 251:
eee DB Mad Sect عنوان پژوهش - فهرست محنتوا - چکیده - پیش گفتار - بدنه ال نند نتیجه گيري - پیشنهادها - خلاصه - فهرست ماخذ 

صفحه 252:
بخشهاي اصلي گزارش عنوان گزارش پژوهش: بايد به اختصار موضوع يزوهش رابيان كند. فهرست محتوا: ۳ ‏ل همواره با شماره‌ي ات‎ on ‏می دهد.‎ ۳ 3 رس پژوهشي که باید همه مطالب مهم را بیان کند.شامل یک تا دو صفحه. 

صفحه 253:
در يزوهشهاي كاربردي اين بخش بابيان مساله مورد بررسي و اطلاعات زمينه‌اي درباره‌ي سازمان مورد مطالعه آغاز می‌شود. SSB Nee NC nt TST) ‏تعریف موضوع مورد بررسي و علت با چگونگي‎ | 

صفحه 254:
نكاتي که درفصل مقدماتي باید بیایند بیان روشن محدوده‌ي كلي مساله. Pee Tee Rees Sermo SS) Pee SR one Coe neh ل 000 توصيف ماهيت ونوع مطالعه. محدوده زماني ومكاني. ارائه طرح بزوهش. 

صفحه 255:
روش شناسي يزوهش در بركيرندهي تمام جنبههاي طرح يزوهش است. از جمله: جامعه و نمونه. متغیرها و ابزار مورد استفاده. روشهاي 25 0 

صفحه 256:
به دو نکته ي اساسي مي‌پردازد: نتایج داده ها و تفسیر آنها. مقدماتي از داده‌ها بصورت جدول ارائه مي‌شود. سپس SS ee ered a oo Bey ca ‏ا‎ ‎OPC SE mn Roe rose Mey Sine at ‏عرضه مي شود.‎ 

صفحه 257:
پیشنهادها و طرز اجراي آنها طبق نتايج بدست آمده جند راه جايكزين جهت حل مساله و نيز راه حل ييشنهادي در اين بخش جاي مي‌گیرد. همچنین دیدگاهها براي کاربرد پيشنهادها همراه با هزينه و ساير مطالب مربوط بطور مفصل در 0000 

صفحه 258:
خلاصدي كزارش بخش خلاصه دركزارش يزوهش . سوال اصلي و پاسخهایی را که در پایان کار به دست آمده است ‎WS (50 Ae »‏ 9 ۱ پیشنهادها و كاربري آنها مي‌پردازد. 

صفحه 259:
قدرداني و تشكر از كسانيكه در به ثمر رسيدن بزوهش مساعدت كردند قدردانى به عمل مىآيد. 

صفحه 260:
منابع اي ا ل لا ان لا ا ‎ee Ne Le Mec Sere‏ محل مناسبي ‎ee‏ ا ‎See Sled‏ مصاحبه‌ها و هر مطلب ديگري که براي درك يزوهش مفید است. 

صفحه 261:
ارائه یک گزارش پژوهشی در مدت 30 -20 دقیقه ياز به برنامه‌ريزي دقیق دارد. 

صفحه 262:
00 1 هدف پژوهش 6. تحليل داده‌ها 2 مساله بررسی شده 4 3 طرح پژوهش 8 محدوديت‌هاي پژوهش 4 جزئیات نمونه 9 پیشنهادها 5 روش گردآوری داده‌ها 10. چگونگی کاربرد پيشنهادها 

صفحه 263:
چگونگي ارائه يزوهشكر بايد دستخوش تنش نشود. واضح و مفهوم سخن بكويد. بر نكاتي تاكيد كند كه مورد علاقه حضار باشد و سرانجام رعايت زمانبندي ارائه 

صفحه 264:
م به دلیل تمرکز بر روي موضوع پژوهش, پژوهشگر ‎eee‏ اي ا اك موضوع مسلط است. بنابراين نبايد ياسخ به 5 براي وي 0 

صفحه 265:


صفحه 266:
به طور كلي منابع تحقیق به دو دسته ‎ed all meee 3)‏ لك ‎Pree Des‏ زر ‎Rr eae pe perenne ere‏ ‎SUL Rule cp ctecres‏ ۱ ‎SRA | ear oy ees‏ ‎ 

صفحه 267:
ل ل ۱ ‎giaects‏ ا ار بزوهشكران بايد كوشش كنند حتي المقدور منابع دست اول را در متن کار خود قرار دهند و هميشه منابع دست دوم را به عنوان ‎es) A HTB) Ry eat eee ler)‏ ل ‎wb)‏ , 1373, 42( ‎ 

صفحه 268:
زا است. در میان این عوامل, مستندسازي, تعدد منابع, ‎Ded hat ot oe aS OLS ated‏ تا شده از منابع, از اهميت زيادي برخوردار است. مستند سازي تحقيق با دو روش عمده و مكمل هم, صورت مي يذ يرد: الف: يانويسي (ص40*00 در يايين صفحه و يا آدرس دهي در متن. 

صفحه 269:
ره ل ا ل ل اك ل ‎eo es Pa resi ree ren |‏ 00 ب) ضبط اسمهاي خاص يا اصطلاحات علمي بزبان اصلي ‎yen Pes ha‏ ا ا است ولي ‎[I‏ ا ‎Pye ree erory yee eee‏ ‏آشفتگي و گسيختگي متن مي‌شود. (احمدي گيوي, 1373, 117) 3 : تهیه کتابنامه ‎Ca)‏ يايان ‎Reyes‏ ۳0 انتهاي كزارش (كتاب/ يايان نامه) ‏ی ی ار تا آنها دقت بيشتري اعمال شود, بیانگر امانت‌داري پژوهشکر و حفظ تحقي و ‎rece)‏ ل ‎ry‏ 200 ‎۱ ‏ا‎ TOL) ‎ 

صفحه 270:
انواع پانویس و آدرس دهي در متن 

صفحه 271:
[۱ 3 Me ‏ا‎ a) ‏ل ل 0 پاورقي همان‎ 0 ‏ياثين صفحه براساس‎ BO Re ah S carted در بي ميآيد عمل مي كند. 111) كتاب با يك نويستاة: 020 ‏ا‎ ea ee Cw Py ere Ear yy Perc ten EORTC eee) IP Sp Cee gE ger (Ciera rerw) رةه 5000 ‏انقلابهاي كت‎ Bed ae yee ee) (CLS ‏م‎ 

صفحه 272:
Crane ter Oris gery rele bE در این حالت نام يكي از نوبسندگان ذکر شده سپس نوشته مي‌شود: و دیگران و در دنباله براساس فرمول بالا عمل مي‌شود 3-1-1) مقاله از روزنامه با مجله تخصصى نام کوچک, نام خانوادگی نویسنده «نام مقاله» نام مجله, ‎Liiil dogore Jw, pdb‏ , 0 تاريخ انتشار, صفحه (صفحات) 

صفحه 273:
2-1) بانويس به زبان انكليسي ال ا ل ل ل dba O. boagaker, (1990) , “Ope acd Wetrry” (Cewew, 111: Govt, Forse wa) p.OO 

صفحه 274:
2-2-1) فصلي از یک کتاب مه مس هن ee eee ne CML eed (oe) Carve won) 7. OPO 3-2-1( کتاب با سه نویسنده يا بیشتر ا ا ال م6م ,م (مطحاجر8) يعولا سد©) لح لد © "لجمايج © 4-2-1) دايره المعارف 0 ee (oa ‏ا‎ ‏يي‎ 

صفحه 275:
5-2-1) مصاحبه Fs ode Ceceed 6-2-1) مقاله‌ای در یک مجموعه 1 reek meee fe A Ue teed Ce aed jones, © ORL aad DPER — Orv. ‏بد‎ 992-069 (CCE ree Ul ‎Re neared eenren ONE aCe ea een‏ ا ‎@rarck Por Beverctzaica ord Otady oP Oxrde Bret”, OxPord‏ مر ‎Cae te‏ ‎ 

صفحه 276:
مخففها در پانويسي )0(,0(. A MD dae ae eke ae ha od a oe ‏الصا جاجع‎ Fa Na a Rs ‏تم مه‎ )4 ا نا ON nO Me Re LR ee de aad oe 9-۷ 900 60: ede) مت و مر ات را ‎ot I a‏ 5 *6۹9 3 ‏بر‎ SS ae ee eed 

صفحه 277:
موه مر و سا مت ۱3۵ وله Me ‏ااي‎ یا وه تم ‎ML a Ta‏ شا ی ‎fe‏ يي يال ب يي ‎we preferde, Por exaope. ‘py.‏ يي يليل ” © ©,مم” خم لماه :©9 ,99 ,66-60 oe 009 ID A a ohh Oh Re oe ah dL a ا يي يي ا ا ا ‎write ‘see bebw”‏ اعون جا ‎١‏ ربألد مك8 ) 

صفحه 278:
etre. (or rire). Tairoduction (by لع حصا ۱ ا ا 0 00 اال ا لا 0 مت ا 5970121 oe Ce) eee eur? cra ly eer) 0000 do) DE di A ail ae a) ate ad ‏ب‎ eee) ۱ an dl aa de ۱۳ ‏ماوت‎ a a ‏ا‎ Daal Proud. prebao 9 ۱ review or reviewd (hy) 

صفحه 279:
‎ad‏ مه ‎۲ ‏مب مر‎ a0 error kos bere wade to he quoted passage odd fe writer ‏ك0‎ ‎CAC) ‎OT ‏مت‎ ee hd en dd ‏حا بروج‎ dl ‎2.0 ‏لصب" (ستاجن) جد طلحد‎ he word or heady’. ‎Trae. (or tr.) trowkier, traaskied (by), or trowkior ‎ty OY) a Ge (ever, 0874, 408) ‎ 

صفحه 280:
شيوه‌هاي يانويسي حد یبد 9 ‎epee‏ ‏(در زبان فارسي وخارجي) ۱ ۱ ره اي م ام ا ل ا م 

صفحه 281:
مثال: ۱ شالوده‌اي از یک یا چند دستاورد علمي بنا شده است و جامعه علمي خاصي در مدتي از زمان به آ دستاردها معتقد است و آنها را اساس عمل آینده خود قرار ميدهد.» (كوهن, 1369, 25( تذكر: در مواردي که نقل قول قیم نبوده و نقل به مضمون شده است., از ‎eer re et ce ye‏ ۱ ‎BS e ene een Eee BRT eee)‏ 0 ‏ا‎ hes eR Ren Rec Peace Gees 7 SS Mee Te (PS, (OP? x) (CSS ae) 

صفحه 282:
۳ ۱ me aK (eC) IT BE ee 7 Sere ene cme eae) ۱ Ey OTe pees ee ane Se ae Steere CTC ‏ل‎ ecg ‏علامت (...) براي نشان دادن حذف قسمتي از يك نقل قول (استناد),‎ ۱ Rye Eran yore reed 1 ] اطلاعاتي که در قلابها آمده و توسط نویسنده یا ویراستار تهیه شده‌اند. 0 Cee ee er eS Pe ERYC II Oe] 6 OR Ee rd PO Tole Seon er Cao ceed li Com EN enee Bree) ‏إبا درج مطلبي در سنداوري بطور مستقيم مورد استفاده قرار كيرد.‎ 

صفحه 283:
‎wale‏ مه مت 5-7 5 ‏#ط. كتابلكر قبزاز لعداد بزوكيونلنيقرار بكيرد با © بزيك نوشته ميشود, بطور مثل ل >81) ‎526 ‏ميشود. ‎0000 eer FO Ts yen SSS (oe) Cu. ‎a RD a cre cere cr eal ad -OP rey reer aay eran] oa ‏ميسود‎ ‎ 

صفحه 284:
و 17۳ ا پاباننامه أس. وبرليش وبرلستار, وبرلسته er ‏ات اك‎ a ‏بزرگشده‎ | ‎a‏ ادك ‎Ly sequedes «;20 ) ef sequewse! sey., ‏اس هت ‎0 ‏مع‎ Oy ye me Be es conser eee Boe ‎ 

صفحه 285:
1 anio g ‏و‎ ‎_— ليشا شكل تصوير, ‎PS‏ ‎ie‏ كك ‎ERE ere ‏مس‎ ‏و مصور ‏مت بلیین‌زیر, ‎ceca sen)‏ م تمه كا ‎SBN Nema ene p es‏ 3006 00 . قیاسک نید با بجوم ‎ 

صفحه 286:
ار خطلب ییا خطوطیاز شعر. در کتابنامه‌لین‌کوته ‎ON ero Te)‏ ۹ در قبلآمدملست ۳ rye | an pe enn een y anny vary mmr OCLC) 

صفحه 287:
بدورت ييخ لمعمو تابيخ نشر معلوم يسك اش ما اشمايهم بدونم حلام حنشر معلوم نيس4معمو لأبيلي ‎cael‏ مي يي د اشلايه كنايوشدهم اي 0 0[ 

صفحه 288:
ل ‎Pe ee rerun‏ ا ل ‎Pern Eg canes ek ayer‏ قسمتهايمختلفدر جايجاي متن باشد. لوح, لوحه بعداز. بيلوارجاع مورد استفاده قرار موكيرد. قياس ‎frat, oss‏ صویتجلسه قسمتب خشلگر قبااز لعداد بونلني‌قرار گیرد بام ا لل الاين هد ‎Fr Ur vee | car]‏ معمولا | ۱ لثر ب‌کر م‌ود. حدم ,يج ريرم كزايش 

صفحه 289:
Pen Seay per DOr ey Coe oe Ife fen ener e ‏ا‎ ‏منظور نسشاندادونلینکه لستناد تحت لفظی‌است‎ ‏لستفاده مبیٌسود. مثلاب ولون شاندادرواملوس» غلط‎ Pear aa ew Cer ee Ca ديج شدملس:1810-1890ليركويته نوشته بدهن نقطه سر م سردل ا ال ۱ 0 | مینسود. ‎eel‏ ا ل رد (مدصادر فيلواقم تا سس واقعنامدها مورد استفادم قرار میگپرد. 

صفحه 290:
0 (سمس طح | حلص عطج) در خیزواد. در ایجاع م ل ل لل ‎ed +‏ اي ۳ Syren ‏ا‎ 000 (صحص) در مقلبلمقلبل 00 wa Aire eer (Ig ‎ie Cael er Soe eles ee reas‏ ی بزوكنوشته ميشود, مثلا/ه0 . 10 قبلاز ‎Ree ree‏ بههردو صويتمزيكو كوجكنوشته شود. ‎etl 2d reves‏ 0 0 كل ‎ 

صفحه 291:
۱۳ ۱ BOD cee Seb Tes Dad pre SVC UCN ec) Were ae eC bruger, loa 0.(IQCQ) “Ori, ope oad Letry” (Platew 1M: a ac) 

صفحه 292:
يادآوري . قانون مطلق و فرمول كلي براي ذكر منبع وجود ندارد, ا ‎US‏ . روشهاي كوتاهتر, دقيقتر و جامع تر مناسبند. ا ۱ بوده‌اند. . باید به سليقه‌هاي استاد, در شیوه مأخذ دادن توجه كرد. 

صفحه 293:


صفحه 294:
نکات مهم فیش برداري *تعریف فيش ‎aed‏ ات فيش اس سل ‎PS‏ ‎ec ees‏ كت ‎PSS rena ie ‏#شکل‌هاي فيش برداري ‎RS eer Ope eer li eer le ‎ 

صفحه 295:
| الف: تعريف فيش: فیش اصطلاحاً معناي برگه‌هاي یک شکل و یک اندازه است كه جكيده مطالب و كزيده د ت در آن ثبت مي‌شود تا بتوان به ا ا 0 ب: مشخص فیش: ‎eh aS ees eects See ene en ced‏ کت ‏حجم بودن, كه سالم ماندن در مراجعات مكرر و سهولت در قرار ا 5101000 ‎ 

صفحه 296:
0200 ‏ا فا‎ tS lO) ee ‏ام متا‎ 1۳۳ eM ea OR Aelia O)) Brewer) Fang orc eed Pedr We Se coe] Inyo pert band 3 .شکل فیش: شکل فیش نیز باید همسان باشند تا در طبقه بندي و بازيابي فیشها با مشکل رو برو نشد. 

صفحه 297:
Se Oe ‏ارزش و اهمیت فیش برداري‎ الف: در آپات: ‎od Reed ney Rie eee BEET Tey‏ ل ل ب: در روایاات: 1 ل ۱ ‏ج: نظر بزرگان: ۲ ‎Le Oe re CS net aoe RS eee I ‏نموده آند ولي پس از گذشت عمر و تجربه به ضرر گذشته بر کتابت و نوشتن‎ 1 ‏ا اي ل‎ eC ne ood ‏بزركاني جون محدث قمي (ره) 35 سال از عمر شريف خويش را در تأليف کتاب ارزشمند سفینه البحار صرف کرد که نمونه كوچکي است از بزرگان این وادي همجنين علامه دهخدا براي ا ‎Rr‏ ‏0 ‎ 

صفحه 298:
ابزارها و وسايل فيش برداري fare) RO) Ce Cede) برای یادداشت مطالب اصلی و نکات مهم و ثبت مواد خام ‎Ce cree Pec eRe CnE TE Ire Py‏ 1۱ ita rey ا ‎pees SRD) ae ee TOS See‏ و جزوه بكار كرفت. ب: قلم یادداشت: بهتر است قلم يادداشت داراي نوكي ريز و روان واز جنس مناسب و بادوام باشد. 

صفحه 299:
‎eet tcl‏ از ‎Sa eR ent Ree ee BL Mere e‏ سفيد براى برطرف كردن اغلاط و زيبايى فيشها استفاده كرد. ‏د: بركه دان: برگه‌دان یا فيشه (ط(4 پاکت‌ها یا کیف‌ها و جعبه‌هاي مخصوصي است که فیشها در آن گذاشته مي‌شوند, تا از پارگي و پراكندگي ‏برگه‌هاي جلوگيري شود و حمل و نقل و طبقه‌بندي و بازبابي فیش را آسان کند. ‏جنس بركه دانها ا ل دانهاي كاغذي هر ‎te Sey Sk eed‏ ا لت 0 ل ا اا ا ‎eth ee‏ ‎See eS wel ae eel Te)‏ کتابخانه‌های عمومی دیده می‌شود, استفاده کرد. ‎ 

صفحه 300:
۳ cgay ‎ee eed‏ ا ا ا م آنها تا ‎teres‏ ل ا 0 ‎ese‏ ا ل ا 0 ‎ee Bead ck od‏ ا ا ل اك مل ا ل ۱ ‏ب الل ال يا الل ل و و همجنين براي جند موضوع عام كه داراي یک موضوع كلي هستند یک برگه راهنماي (موضوع کلي) از قبیل اخلاق, فقه, تارب ‏تهیه مي شود. ‎Sree en reese Used ere ea oat‏ : هاي داخل برگه‌دان هاست. چون هر موضوع(عامي) داراي موضوعات ۱ بركهدانى از بركه راهنما استفاده مى شود كه مي توان آن را در قسمت بالاي نخستين فيش هر موضوع خاصي جسباند و يا منكنه كرد و موضوعات هر بركه داني رااز يكديكر جدا ساخت نا تشخيص و بازيابي آن اسان كردد. ‎ 

صفحه 301:
لاف مثلاً موضوع ‎weg‏ ال ۱ اقسام توبه, اثرات أتوبه و ... است كه همكي آنها در بركددان (توبه) قرار ‎rer)‏ ۱ نمونهاي از بركهدهاي موضوع (كلي) و موضوعات (عام) مربوط به آن به شكل زير است: 0 Oey ‏ا ا ال‎ oe AD eer ‏كتدد‎ 7 Bees \pmesege mec rs} براي جلوكيري از بروز مشكل در بازيابي و عدم دوباره كاري, از دفتر فهرست راهنما استفاده مي‌شود. دفتر فهرست راهنما شامل موضوعات کلی در ابتدای صفحات و موضوعات عام که زیر مجموعه موضوعات کلی | 0 

صفحه 302:
انواع فيش برداري Fee ects eas Wee JO per er eel IP RCO Fa خلاصه نويسي در آستر بدرقه كتاب. ‎et oe‏ ال ا لم کشکول. ‏وس ‏نوشتن مطالب روي بركه ها يا كارت هاي يك شكل و يك اندازه به نام فيش. ‎00 ‎ 

صفحه 303:
ساسا فيش اه الف نكل مسق انتقال يا جسباندن عين عبارتهاي كتاب يا مآخذي را به زبان اصلي (نقل مستقيم) مي كويند. ب: ترجمه: 9 Nt) Dera ore Ot 

صفحه 304:
eres OY cd ا ا ‎ey keri comren | Tee pCa yr‏ ا 0 ‎oe RCO a el eles ae Weed ne LS)‏ ما محتواي آن باشد (تلخیص) يا (خلاصه برداري) و يا (چکیده) نوبسي كويند. 0 ean) ۱ ‏ا ا‎ Ne re ‏ا ا ا ا‎ ي : بادداشت شخصي: ee ‏و‎ eee ‏فيش تويس تراوش كرده است (يادداشت اشت) شخصي گویند.‎ 

صفحه 305:
انواع مواد و مطالب 15 ملت برداري De eT ae Tee al ‏ا 0ت‎ ad ‏نظریات, کلمات قصار و گفته هاي‎ 0 ‏ل‎ ل اه اشعار مثال ها ضرب المثل . حکابات . لطایف و مطایب 

صفحه 306:
در فيش برداري تا آنجا ا ا ل ل ل ‎[pO er AO eG umn ey er‏ 05 1 ‏كرد.‎ Ayes انواع فيش الف: دز صورتي که مطالب مستند و معتبر, مختصر و کوتاهباشند, تمامي آن را روي فیش مي‌نوبسیم و مآخذ آن را ذیل مي‌آوريم و نام ‎ieee red‏ 0 : چنانچه مطالب قابل استناد و اعتبار, طولاني و مفصل باشند. از نوشتن آن‌ها روي فیش خودداري مي‌کنيم و فقط ذکر مآخذ آن در ‎LE ONES el perce cree)‏ 1۳ 

صفحه 307:
پيشنهاد طرح تحقیق و گزارش تحقیق 

صفحه 308:
مقدمه در فرایند پژوهشهاي علوم رفتاري از قدم اول که موضوع پژوهش انتخاب مي‌شود تا قدمهاي بعدي که به طراحي و اجراي طرح تحقیق نجامد باید اطلاعات لازم در اختیار باشد. معمولا تدوین گزارش ۱ ‎en eer nS eo emt ery)‏ 9 ‎ES ere Sao)‏ ل 00 ‎eget Eom Peeve eae‏ ااا ‎PRCT‏ | ل ل ‎fe ce POPE Cer SMa‏ استفاده کنند. از این رو اطلاع‌رساني در پژوهش‌هاي علوم رفتاري از اهميت ويزهاى برخوردار است. 

صفحه 309:
تعریف رح ۱3 0 ات ۱ فرايندي است که بوسیله آن از يك طرف نهادهاي اجرايي بتوانند از نتایج تحقیقات انجام شده در زمینه هاي مختلف 1 conn Eero MMT See pT ICs پژوهشگران بتوانند به موقعیت هاي نامعین حوزه هاي علوم ‎ne‏ ل 0 

صفحه 310:
:حلقه بزوهش هاي علوم رفتاري 

صفحه 311:
‎A ee SS QF x5 ۳‏ :علوم رفتاري و اطلاعات مورد نياز ان ‎۱ na pCa poe yo RP ‏عل ا‎ ‏سياستكذاران‎ ‎ 

صفحه 312:
۱ پژوهشگران از يك طرف به آخرین دستاوردهاي مربوط به يافته‌هاي علمي در زمینه رواني - تربيتي كه در سطح ملي و بي نالمللى به دست آمده است نياز دارند.از طرف ديكر بايد ا لت ا ل ل زمينه‌هاي روانی و تربیتی. اطلاعات کافی به دست آورند تا ‎ea eh ce RS eS MCS nel‏ 

صفحه 313:
کی ارزش ,بك كزارش تحقيق از نظر سياستكذاران و ساير تصميم ‎poe‏ ا ا 0 ل 00 ا ا الل ا لل باينكه زبان كزارش تحقيق زبان فني و قابل درك برا ي جامعه و 00 07 000 مجریان بتوانند از اين نتایج استفاده کنند. باید نتایج تحقیق را بصورت كزارش سادهتري ارائه كرد. 

صفحه 314:
0 | ‏ا‎ Ca *تدوين كزارش بيشرفت فرايند اجراي طرح تحقيق ‎eel Oe Serer che‏ ] *تدوين كزارش يافته هاي تحقيق به صورت مقاله علمي *تدوین گزارش و عرضه یافته هاي تحقیق در همایش علمي 

صفحه 315:
ذالف-ندوین پیشنهاد طرح تحقیق براي تصویب يك طرح پژوهشي و تامین اعتبار آن.لازم است تا بزوهشكر قصد بزوهشي خود را در يبشنهاد طرح تحقيق به اطلاع ‎ee ESF‏ ا 0 رت DRS RC SS eC et el Sod cae ‏هزینه هاي لازم براي اجراي طرح تحقیق باید بنحوي روشن و قانع‎ ‏ا‎ 

صفحه 316:
پیشنهاد طرح تحقیق در سه قسمت مر مي‌شود ات 20 ل ل ا لالت وي سك 1 3. اطلاعات مربوط به هزينه هاي اجراي تحقيق 

صفحه 317:
اطلاعات مربوط به طرح دهنده و همکاران وي در این قسمت.مشخصات پژوهشگر شامل نام-نام خانوادگي- ‎eet eee RCL ee Tee Sart eee Te aed‏ ‎se aT TRL aoe Rear Sl‏ Sere Oto Merde ee Role LOSE TDS ‏درجه علمي-نوع همكاري) نيز بيان مي شود. بهتر است كه اين‎ ‏اطلاعات بصورت طبقه بندي تب‎ 

صفحه 318:
اطلاعات مربوط به طرح تحقيق Ota ‏ا ا‎ Me aed فارسي و معادل آن به زبان انگليسي بیان مي‌شود. سپس پژوهشگر به بیان مساله تحقیق. هدفها. فرضیه‌ها ‎STON eMC oe)‏ ا يت ‎5507 ‎ 

صفحه 319:
‎An Cees Seka‏ ا ‎Fee eee aCe age eter nel were) ‎Se mee ee Rone ne ie eon caer ‏انساني براي اجراي طرح.خدمات. وسايل و تجهيزات مورد‎ ‏نیاز را مشخص کرده و بر اين اساس هزینه طرح را برآورد‎ ‏ا ا 0 ‎ 

صفحه 320:
ب-تدوين كزارش ييشرفت فرايند اجراي طرح تحقيق به منظور آكاه ساختن سازمان تامين كننده اعتبار مالى طرح ا ا ا ل ی ‎ore 2)‏ 0 eves ee eR eS bee دراين كزارش ضمن اشاره به جدول زمانبندي شده اجراي طرح ا ل 0 ‎ib aC Ak ee ee Se) eee)‏ ‎ieee)‏ رو لد 

صفحه 321:
Reet eS SMCS telat de Trappe cater Peay PA erp eR PS oe] PP ERTS rove Pa Iey es] I eer) ver) pe] On با توجه به اینکه در تدوین گزارش تحقیق, اقدامات انجام شده در جهت اجراي طرح تحقیق و نتایج بدست آمده مورد بحث واقع ‎SS SB SMe ale)‏ ل ال ‎Bea‏ ‏متداول استنادي(ارجاعي ) را اختيار كرده و در طول كزارش آن را بطور کامل رعایت کند. (مثلا: روش انجمن روانشناسي آمریکا) 

صفحه 322:
rea ee eo bee elect) 0 > جكيده 0 قدرداني فهرست محتوا 1۳ فهرست جداول 0 ا مك ‎Me St ete aad‏ ‎are‏ ‏ی بادداشت ها کتاب شناسی (منابع) است ها 

صفحه 323:
:صفحه عنلن. ابتدا عنوان پژوهش, سپس نام نویسنده و همكاراني که در اجراي پژوهش مشارکت داشته‌اند. نام موسسه اي که تحقیق به آن Cte ede a BCS DMC Le teeter) SS ee eS ood عنوان تحقیق باید کوتاه و نشانگر متغيرهاي اصلي پژوهش باشد. ‎eens er Cem a reer ce‏ ل ‎esp‏ 1۱ ‎RW ego] eee cen men ree Si) Cm oar pepe cer)‏ ‎tele De el ae‏ ۱ نشود. 

صفحه 324:
2- چکیده دربركيرنده خلاصداي از كليه اجزاي تحقيق است. شامل هدف تحقیق. روش تحقیق (ويژگي‌هاي كلي نمونه ا 00 ا ال ا ا ل 1 0 چکیده مقاله معمولا در (150-100) کلمه تنظیم مي‌شود. ۱ 

صفحه 325:
۳ در این قسمت پژوهشگر از افراد و سازمان‌هایی که او را در ‎ees Seco‏ ۱ ۲ كساني که مستقیما مسئولیت اجراي قسمتي از طرح تحقیق را ‎Rede ai‏ 0 مي‌شوند. باید در زمره همکاران پژوهشگر در روي صفحه عنوان بزوهش ذكر شود. سایر افراد با سازمانها به ترتیب اهمیت در قسمت تشکر و قدرداني نام برده مي‌شوند. 

صفحه 326:
:فهر سستمحتوا -2© نخست فصلها شماره‌بندي شده و محتواي هر فصل 0 زير عنوانهاي مربوط با شماره كذاري هاي لازم مشخص ‎eS‏ S- ‏نمودايها‎ 9 LPL ۱ en Doo ed ane ee CSS ee ea ۱ ED one CL Ne) ee SE) POPES Seo CSB Tore TS on ‏ا اخذ شده است در‎ eo ‏چنانچه‎ ‏برانتز يس از عنوان به منبع اشاره شود.‎ 

صفحه 327:
جداول نیز با توجه به فصل و عنوان مربوطه شمارهگذاري مي‌شود. شماره و عناوين جداول بايد بالاي جدول بيايد. ‎a icaled‏ ا ا مك لك اا ‎slime opb‏ ل ‎Borer EL Semel ‏ا ا ل‎ ee Ne ey oe Leal ‎paca ‏ال‎ oat lh Reece lee Sores D LS ‎Dye RSS Se nll nec ee ose aC Sten ‏انتخاب ميكند كه در رابطه مستقيم با موضوع مورد بررسي بوده و بتواند‎ ‏به آنها استناد کند.‎ ‏يس از پایان مسئله‌به بیان فرضیه و یا سوالهاهاي تحقیق باید پرداخت. ‎ 

صفحه 328:
اهداف: برقراري ارتباط منطقي میان اطلاعات پژوهش‌هاي قبلي با مسئله RVs rene Oern wea STs hy انتخاب منابع اطلاعاتی که بطور مستقیم با مسئله تحقیق ارتباط دارد 1 ۹ اجتناب از بيان مطالب به طور مجرد و بدون رابطه با يكديكر تنظيم مطالب به طور سازماندهي شده همراه با روندي منطقي 

صفحه 329:
:روش تحقيق© طرح تحنیق: محقق ابتدا طرح تحقیق را توصیف مي‌کند. (نوع طرح. دلائل ۳ ‎Rel eee Tee ee Vere‏ ليت ل كن ‎sca! odblino 3590 es see‏ ‎SOLS Up SS ein Ne Bees eens ‎pee ee one ee ene Senet eee ie pene)‏ ا ‎Ce CAS dN ered aN ee RE ee OL Ee ane)‏ مي بردازد. به عبارت ديكر محقق فعاليتهاي فرايند يزوهش را با ترتيب زماني و همراه با چگونگي انجام آن توصیف مي‌نماید. ‎۱9 eee Reet a) ‏ا‎ ee ene) 1 reer remem Brrr sy Bs ren ny ‏آماري نيست بلكه مقصود به نوع روش تحليل آماري بكار رفته (توصيفي و تحليلي) مي‌باشد. ‎ 

صفحه 330:
0-یافته‌ها: OSS RMS SMC Reece tec) نمودار عرضه و تحليل مي شود. OS ae a eee RIS ‏ا ا‎ ee ‏افرعیه‌های تحفیی ات‎ با توجه به ماهيت سوالها يا فرضيههاي تحقيق از روشهاي آمار توصيفي يا استنباطي كه قبلا بيش بيني شده است بايد ‎rem)‏ 0 1 1 ا ل ا ۱ 

صفحه 331:
1- بحث و نتيجه كيري ل ل ا ا ل ‎So ted ae ene) Se‏ به سوال‌ها و یا فرضیه هاي پژوهشي آغاز گردد. 7 نتيجهكيري با توجه به هدفها. سوالها و يا فرضيههاي تحقيق صورت مي لذا ضروري است تا يافته‌هاي مربوط به هريك از آن‌ها با نتایج حاصل از ‎epi)‏ ا 9[ ‎eo eS eed‏ ۱ . oe RSC ‏ا ا‎ eer a eer eC re er easy | ‎Te ee NS Cy ase aS ie neg‏ ل ا کرد؟ ‎OW rnyeme hemp ere se com ag era || ‎ 

صفحه 332:
بادحلشها ‎(Cos‏ ‏اهميت منابع مورد استفاده از دو جنبه مورد منظور مى باشد: ۱ مي‌شود. 1يادداشتهاي مربوط به منبع که در پانویس هر صفحه يا در قسمت یادداشت ها در | 12-1-شبوه‌های ارائه بادداشت‌ها: ۱ eS ee Te ee ed GeoRSS oo EN Cy 1 he er ne Sama Cnn Se reer Copper ‏انتشارسپس نام مترجم و سرانجام تاریخ انتشار در ایران داده شود. مثال:‎ ‏(آناستازي.1976/براهني.1361)‎ ‎0 ‏شود.‎ 

صفحه 333:
PER gre) OT Sore een ge ye) een) Rend Ce ‏ا ل‎ ۱ Ble ee ea Bela) ‏يك زمينه وجود دارد.‎ 0 0 ‏ا الا ا‎ CoM n I gO) OEE Sen? PRN pers cen Pe eree SPORT ear ere Cent Ty yr Us ‏است.‎ معمولا فهرست منابع باید بر حسب نام خانوادگي میلفان و بصورت الفبابي تهيه شود. 0 OE ۱ 

صفحه 334:
4-پیوست‌ها 0 در گزارش تحقیق گنجانده مي‌شود مربوط به موثاردي ۱۱۳ از آنها براي ‎pe niente) pes‏ 5000 ابزار اندازهكيري ‎PEt EE eS Lone d)‏ ۱۳ شده که در متن گزارش عرضه نشده است. و امثال آن. Se ie aR 00000 we ‏د-تدوين كزارش يافتههاي تحقيق‎ ۱۳ 7 2 ee See neato ore 1 یج آن استفاده کنند ‎Ome leew sy‏ ‎reed eee)‏ ا ل ل ل منظور باید يافته‌هاي بدست آمده بصورت مقاله علمي تدوین شود و در يکي از نشريه‌هاي تخصصي انتشار پابد. 

صفحه 335:
:ه-تدوین گزارش و عرضه نتایج تحقیق در همایش علمي سخنراني علمي: پژوهشگر قبل از ایراد سخنراني چارچوب مطالب مورد نظر ‎apy Cy‏ 9 عرضه نتایج پژوهشي به صورت پوستر: پوستر عبارت است از يك متن نوشته شده که بصورت لوحه در ابعاد حداکثر ۱ ei eT ‏للم ا‎ ۰ عنوان . روش تحقیق [per tae ۱۳0 ۱ rekon) Be ‏ا‎ fen] eS PLE SS an eae Some Cierny ae ec fe] ROUT ay rr Une yer BOE eI PEW Seer asco BON ko ed Salt ee Tee Re ‏ا ا‎ ‏بالاي پوستر ذکر شود.‎ 

صفحه 336:
چهارچوب و رئوس مطالب عرضه شده در بك پوستر ‎eed)‏ كن عوامل میثر در تفاوتهاي پیشرفت تحصيلي دانش آموزان دبستانهاي شهر تهران پژوهشگر تورج هرندي,عضو هیآت ‎Sierra ees‏ ۱۳| آموزشي 0 مقدمه روش تحقیق نمودارها نتيجه كيري يافته ها جداول 

صفحه 337:
تدوین مقاله علمي طراحي مقالات پوستري طراحي مقالات اسلايدي 

صفحه 338:
تدوین گزارش یافته هاي ‎ee Dy ee Cad‏ عمدتاً یافته های بدست آمده بصورت مقاله ا ۱ تخصصى انتشار يابد. 

صفحه 339:
5 نشریات علمي . نشريات علمي - ترويجي 0ت ۳ پژوهشي . نشریات 16.1 

صفحه 340:
و *عنوان (حداكثر 15 وازه) ‎OD ee Bees ee‏ * روش تحقيق ‎reper es‏ ۱۳ Roe ‏یادداشت ها‎ * 7 فهرست منابع 

صفحه 341:
را ۱۳ به این منظور از دو روش مي توان استفاده : ار رن توجه به اهداف گردهمابي يك ‎eee ieee‏ تنظیم مطالب و رعایت توالي منطقي آنها تسایر وق مسب عورش Fn Tes De eee ea 

صفحه 342:
عرضه نتايج يزوهش بصورت يوستر مي توان تعدادي از مقالات را نيز بصورت يوسترهابي با ابعاد 0 * 150 سانتی متر ارائه داد. ‎BUS CES PePU Ee pene‏ 5 له 

صفحه 343:


صفحه 344:
چیوست (1) تحقیق و گزارشهاي تحقيقي 

صفحه 345:
م ا ا ‎er‏ اكرهر تحقيق انجام يافته و مدون شده را به خانهاى تشبيه كنيم كه آماده سکونت و بهره برداری است می توان گفت: که فرآیند ساختن این خانه با فرض وجود زمين) از طراحي يك نقشه و طرح آغاز شده است. جنين طرح و جارجوب اوليه اي را براي انجام يك بروزه تحقيقاتي (-دجمم©بد جارجوب كلي و نكات مورد نياز براي تهيه يك «طرح اوليه تحقيق» تقريبا ع م ا ا ا ل ل ل محقق ترسيم نموده است تا د حدود آن بتوان فرآيند تحقيق خود را با ‎gear) (3)‏ 1 Fee Careers ‏ل‎ oe a ant ne eee Oy CC Onde] ‏پي مي آیند.‎ 

صفحه 346:
1 . مقدمه محقق با بيان نكاتي كلي و مرتبط دريجه اي را بر روي خواننده خود مي گشاید ا تلاش مي کند تا فضاي ذهني 000 0 . مقدمه باید ‎BROS eee Ey eee reer)‏ Cercle Sereda ede rete ee ۱ ae ee saree ‏و توضیح مي‌دهد که به دنبال چه چیز است؟‎ 

صفحه 347:
ا ا ا ل تحقیق) در این قسمت از طرح تحقیق محقق با جستجوي جامع در منابع علمي (كتابها, محققات ديكران, اسناد, ...) تلاش ميكند تا آكاهى بيشتري در رابطه با موضوع و مسأله ت ا ا ‎eae‏ ‎een)‏ ل ‎Mette‏ سا تحقيق را موارد زير دانست: ۳ 210007 2 0 ‏ا ا‎ OOANUR CHP CORBY Oe PC Sem ye ng (0 ۱ ‏ل‎ ج) بيدا كردن روشهاي جديد د) اجتناب از به كار بردن روشهاي بي نتيجه 02 ae) و) برهيز از تكرارهاي انجام شده ز ) آگاهي بر درجه مهم بودن مسأله فرآیند كلي ۱ 

صفحه 348:
مشخص کردن توصیفگرها (واژه‌ها با عبارات کلیدی ) مرتبط با سأله مشخص کردن منابع از ق نمایه, چکیده نامه مشخص کردن عناوین مقاله ها یا گزارش ها براي بررسي نسخه مقاله ها یا ی ها براي بررسي حذف ه گزارش هاي نامرتبط تفه حکزتخ با خلانة: ‎agi‏ چکیده یا خلاصه تهیه مقاله یا گزارش هاي منتخب ‎ey‏ ‏اي ب نظري تحقيق 10 0 

صفحه 349:
ل ا ا ا ا ل ا شا ۲۳۳ ارقام بطور مختصر تلاش مي كند تا نشان دهد مسأله تحقيقي را كه ۱ دارد كه ييرامون ان : ۳ ‎Cnt wer)‏ ۱ ااال ل ل ‎COR DWE eC areca Web‏ از تحقيق در نظر دارد روشن سازد. 

صفحه 350:
6. جارجوب نظري یت ۱ Fee op) 0 . قلمرو مكاني تحقیق (جامعه آماري) در تي که حالت ميداني دارند پژوهشگر باید اطلاعات ل ال ين جامعه‌اي که از لت مي‌کند و فرضيههاي تحقیق خود را با استفاده اس آماري آن جامعه ‎OTe)‏ ا 0 

صفحه 351:
1 قل و زماني تحقیة پژوهشگر فاصله و دوره زماني را که در آن تحقیق خود را به انجام می رساند مشخص می سازد. این کار از آن جهت اهمیت ۱ هستند و خواننده گزارش نهايي تحقیق مي تواند تأثیر زمان را ‎n)‏ و 2 . روش نمونه گيري و تعیین حجم نمونه 1۳ S) hens &) 4 . روش تجزیه و تحلیل داده ها 

صفحه 352:
9 cla ogucce. 15 در ارایه گزارش از یک پژوهش, محقق سعي مي کند با بیا ‎Re CML en y Te)‏ ۱ خواننده بیام دهد ا ‎oy CE PT‏ [IS EN IRCCS We OCP Ss ered ie Cord Ee lo ‏تحقيقاتي خود را با توجه به اين محدوديتها انجام دهد و به‎ 0 ‏ل ا ل ال ا‎ 

صفحه 353:
‎RCS Ral Te a hy tea‏ سس ‎[0 ces] ‏ب) كمبود منابع مالي ‏ج) عدم همكاري مسئولين در جامعه آماري (سازمان مربوطه) با يزوهشكر د) نبود سوابق تحقيقاتي بيرامون موضوع ‏هب ) گرفتاربهاي شخصي فرد پژوهشگر ‏و ) کمبود زمان در اختیار ‎Ue Score BB Ee Reb rey) iter) 

صفحه 354:
6 . شرح واژه ها و اصطلاحات بکار رفته در تحقیق دراين شرح از طرح تحقيق, يرزوهشكر براى ايجاد ذهنيت مشترك بين خواننده و خود, اصطلاحات. , مفاهیم و متغیر برداشتي که از آنها مي شود تأثیر مهمي در قضاوت خواننده دارد, انتخاب مي کند و بطور مختصر به شرح و توضیح آنها مي پردازد. در این رابطه باید به دو نکته توجه کند: الف) مطرح كردن مفاهيم و اصطلاحات روشن و بديهي ی لما 

صفحه 355:
cre Sb ‏ا‎ ate) ‏جارجوبي‎ ‎1 ne ene beer TR yen eee eae ee eT me eee در این نوع پژوهش, پژوهشگر پیرامون ‎ce‏ ; ‎aren eT 3‏ 000 أكاهي ب ‎Seamaster een‏ ري كر ‏است. ‏رت براي ورود در دنياي واقعی کسب و کار ا ‎ ‎ ‏آورد و همچنین توان تج ‎Fh Nera cat)‏ خاصي را بهذیرند و يا انتخاب كتند ويا انتخاب روش و قواعد علمي تحقیق, فر آیند تحقیق را تجزیه کنند و در نهایت گزارشی ارایه کنند. اجزاء چارچوب تهیه چنین گزارشي عبارت است از: ‎ 

صفحه 356:
SO Fes er Cee PECs POC CTS eae ‏نام‎ ma coe nex ica eye eer eto) خانوادگي دانشجو با دانشجویان | ترم تحصيلي ... SOON re Reel ear ‏ا‎ ee 3 فهرست مطالب 4 . فهرست جداول و اشکال (به روش تهیه فهرست هاي کتاب م ال ل 0 00 

صفحه 357:
فصل اول: طرح تحقيق [ اجزاء معرفي شده د بند 1 همين بيوست (از اجزا ه ركدام كه امكان ‎eer ere‏ ee ‏ل ا‎ ery eo) 2 nl cverdi فصل سوم: معرفي سازمان مورد مطالعه. فصل جهارم: روش ت بکار گرفته شده (نوع تحقیق, شیوه نمونه گيري, و فصل پنجم: تجزبه و تحلیل و نتیجه گيري 0 منابع و مآخذ CE NC ee ere aS See eres SMCS OR cata ‏خود بياورد مانند نكات اضافى / يك نمونه آز يرسشها / كاتالوك و بروشور‎ ۳ 

صفحه 358:
(2) cae سايت‌هاي مفید براي جستجوي مقالات و اطلاعات 

صفحه 359:
www.businessweek.com www.cbsc.org www.celcee.edu www.entrewed.org www.entre-ed.org www.entreworld.com www. findarticles.com www.independentmeans.com www.kidsway.com www.opens.org www.paulandsarah.com www-.siast.sk.ca www-strategis.ic.gc.ca www.youthbusiness.com مه ۱۸/۱۱۹۱۰۱۹۵ ۱۹۸ www.proquest.com www.emrald.com www.jornals.ut.ac.ir www.etvto.ir/ostadonline www.vdunteerpower.com www.ifm.eng.cam.ac.uk/ www.industryinfobase.ir www.itmh82j.blogfa.com www. irdoc.ir www.manag.blogfa.com www.todaymanagement.blogfa. com 

صفحه 360:
CD feat ‏تهران‎ صنعتي اصفهان صنعتي امي ركبير صنعتي خواجه نصیرالدین طوسي علم و صنعت ‎ees‏ اس سا ‏اروميه ‏الزهراء ‎ao‏ ل ‎ ‎۱۳ ‎www.ui.ac.ir ‎www.tabrizu.ac.ir ‎www.karadtmu.com ‎http://karafarini.ut.ac.ir ‎http://www. iut.ac.ir www.karafariny.com www-.sharif.ac.ir ۱ 19 www.iust.ac.ir Www.um.ac.ir www.urmia.ac.ir www.alzahra.ac.ir www.basu.ac.ir ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 361:
بیرجند سیستان و بلوچستان شهید باهنر کرمان علامه طباطبايي تهران علوم كشاورزي كركان كردستان ل مازندران اسر سس( سس یزد شهيد جمران اهواز شیراز www.birjand.ac.ir الفا www.gau.ac.ir www.uok.ac.ir www.guilan.ac.ir Www.umz.ac.ir Www. vru.ac.ir www.hormozgan.ac.ir www.yazduni.ac.ir www.karafarini.ac.ir ‏ره(‎ ‎www.shirazu.ac.ir 

صفحه 362:
www jobporta.ir www. jobiran.com www.eshteghal.ir www.irantvto.com www.biz.schoolnet.ir www.shef.ir www.iranfeos.org www.nabak.net www.karafariny.com www.bazarekar.ir Wwww.wenet.ir Wwww.aryanagroup.com www.fekreno.com 

صفحه 363:
ه ‏ ا ج20 ا ده منابع روش تحقيق د زبان فارسي 

صفحه 364:
کتابنامة روش تحقیق منابع براي ۳ اشنايي ‎pe‏ فهرست ذیل شامل کتابهايي درباره تحقیق. تهیه و تنظیم رساله. گزارش يا مطالبي مربوط به آنها است. این کتابها توسط صاحب‌نظران ايراني در زمينه‌هاي فوق به زبان فارسي نوشته يا ترجمه شده‌اند. هدف از جمع‌آوري و درج آنها در این قسمت از 1 8 است. 

صفحه 365:
۱ ا ۱ 1۱ ‏ا اا‎ eee ‏جدول, نمودار.‎ 10 0 [0 RE Pe ere entree meen ey 7) آریانپور. امیرحسین. پژوهش. چاپ چهارم. تهران: امیرکبیر. يزوهش (كار بزوهش وجزوهش نامه نويسي). نقل از آيين 1354 74 ص. eee آريانيور. اميرحسين. دانشگاه تهران. انجمن کتاب دانشجویان دانشکده هنرهاي 0 bree ‏ا‎ sec Estee) 0 ‏ل‎ ren er nn sere sre آريانبور. اميرحسين. متدلوزي تحقيق و مأخذشناسي. تهران: دانشكاه تهران. موسسه علوم اداري. 1332: 44 ص 000 ‏ا‎ ke ners eck ne meee Ome BO ‏بانويس - مياننويس و بينويس) بعد از سال جاب آورده نمي شود. در اينجا فقط جهت آكاهي از تعداد‎ ۱ 

صفحه 366:
10 Bot az a3 5 ۱ ‏ا ا ا ا‎ neo 0 آسابركر. آرتور. روش هاي تحقیقات رسانه‌هاء 1373. ا ام 1 1/7 ane eo PPE EEO EL- Ptr Re ean ‏ا‎ آيتي, باقر. روش تحقیق در جغرافیا. تهران: موسسه جغرافيايي و انتشاراتي ارشاد. 1373: ۷۳۹ ابرامي, هوشنگ. اصول تدوین فهرست موضوعي در نوشته‌هاي زبان فارسي. تهران: دانشگاه تهران. 1352: 44 ص. ۱ ‎ee SRC cet ene td‏ ل ا ل ل لاري. شيراز: دانشكاه شيراز. دانشكده ادبيات و علوم انساني. 1353: 94 ص. ‎ ‎۱ ‎Bren Ca ELD ELS ee Shot Ont e eer ne Eee see ce ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 367:
15 16 17 Bry 19 20 2 احمدي گيوي. حسن. آئین پژوهش و مرجع‌شناسي. تهران: هما: چاپ چهارم 1373. ادواردز, آلن ال. طرح آزمايشي در تحقیق رواني. ترجمه سیده رقیه يثربي. تهران: سمت. جاب اول 1373. ادواردز. جك ثي و دیگران. تحقیق پيمايشي: راهنماي عمل ترجمه سید محمد اعرابي و داود ايزدي. تهران: دفتر پژوهشهاي فرهنگي چاپ. اوّل 1379: 198 ص. ‎ce Bare gt ey Sy)‏ از فنون تحقيق در علوم اجتماعي. تهران: (بيتا). 1351: 94 ص. ‎ ‏تهران: دانشگاه: شاهد. چاپ 1 234 ‎Ree‏ ‎1 ‎(۳ enn res) ‎pee nrc See Bree le) Se Ce ne Cntr ees es eso .1378 ‏اعرابي و داود ايزدي. تهران: دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 368:
23 24 25 26 0 28 00 ۱ 53 ۱ 0100000 oe aU preg be Sen vel AED CT ‏سبك و‎ ie ‏اسليدء‎ 1 افشار. ایرج. راهنماي 7 2 ص. ات ايراني. تهران: مر کز بررسي و معرفي فرهنگ ایران؛ یونسکو, 1349: ۱ ee ne tee Sr wet rent eo nee Seen ody 1379 الر ك, ياملا؛ ال و ستل رابرت بي. درسنامة يزوهش بيمايشي: رهنمودها و استراتزيهابي براي اذ ام شهيدي و اردشير اميدي صحنه و محمود متحد. تهران: آكه. ‎SP EY SemeEL EEL L IN Reed‏ 001 

صفحه 369:
۱ 3 مرکز نشر دانشگاهي اه ۱ beers kord Reiner Cr Setter Cnr el .1379 ‏موردي[1] در مدیریت]. تهران: دانشگاه پیام نورد چاپ ششم‎ ۱ SB ee ee Dee eee aa RU Reenter LS ELC rer Sen nay Pent aera nL SS eno Dnt ES S| tees neon Ie oe Beco ‏تهران: نشر نور. چاپ اوّل 1381: 268 ص. مصور.‎ انجمن کتابداران آمریکا- شیکاکو. قواعد فهرست نويسي انگلو- آمریکن, تهیه شده بوسیله ‎Pep cc maven en Col vp RM cmiowe Cope SC ccm etm ope ec move]‏ ‎ele Ue Ce ee seo nd‏ ا ا ا ‎Peres Sle ee‏ ‎EY are Cel pOnes Cova TS) RU een CRC Bee er STC‏ 57 Pe EL Ev Sie ‏م ل‎ ent yas . ترجمه محمدعلي فرجاد. تهران: الهام. CS aN coe ROT ERC ‏ا‎ ‎1371 0 

صفحه 370:
42 ee ee SCS ES en oat Se RCL Doone) See Me 0 Re ane Bw) LS ers] vps) 1 ee See eer) Beer ‏ا ا‎ 7 Snr aE ee OLN ELL Mel eee tee Sarr eae SB yr er tte ene TSE Seen ceT || ايران نزاد باريزي. مهدي. روشهاي تحقيق در علوم اجتماعي. تهران: نشر مديران. 1378: ‎ieee reanter OF}‏ Dei ‏ل ل‎ ey Can PRN ele) even ds 00 Renee Os EDA ea EOS Ee fr cis te Ene Cee Sed Sealine olor De A SPER eel cae Are eee dat eae ene BEY Z UN) Releontre SieexU re or EnV ee) re Rec SBC SRC no Der Ree ‏ا‎ ‎SUD) Grego beg (elke en) ulin een dh peru Ry loa ‏0ص‎ 

صفحه 371:
43 1 00 بهشتي, 0000 بازر گان, عباس. ارزشيابي آموزشي. تهران: انتشارات سمت. 1380. ۱ ‏الت‎ ite pr rare orl pnve Segre] EME LeeLee Oe peer yr ey eT wat eRe TC Lore LED Bere See SSMU Rte SS neo ‏ترجمة احمدعلي حيدري و سید حسین ميرلوحي. تهران: دبیرخانه شوراي تحقیقات. چاپ اول‎ 0000 1 727۹ ‏ب‎ ‎.1379 ‏چاپ اول‎ 

صفحه 372:
ااا ا 211111111100 لكام 531110111100000 1380 SoC cet Eel ee SO Nort Went Rect EU See nt Seed 0 ۳ ۱ 0 ae eee PRS Le RCo ee perio ones peor cer ee ee Sees emo SMC ‏ل‎ ‎irene EL ne NT Rel aerie ce are San ee iepeer ol reel deo SiS Me Ee ea eee eet See md .1377 ‏سید قوام‌الدین مهدوي. تهران: نشر شب تاب.‎ و5 وا فرانسوا و لامورد. آندره. روش تحقیق در روان‌شناسي (علوم انساني). ترجمه حمزه 111011101110 ORG 

صفحه 373:
54 55 56 57 cy 5-0 6 1 ا 00 م ا 00000 | (مترجمان) تهران: دوران. 1382. 383 ص: مصور. جدول. بریور. جان و آلبرت هانتر. تحقيق جند روشي در علوم اجتماعي: تركيب اسلوبها. مترجمان حبیب احمدي و اسفندیار غفاري نسب. شیراز: نشر زر 1377. ۱ ‏ا‎ ‎(0 ‎۱ orca evi cme selene ean geo ‏مصور.‎ تب مهربان نشر. چاپ اوّل. 1382: 185 ص, جدول. Oe ‏ا‎ Ter eee Ie Sc Mens Te lc ‏اقتصاد. سازمان مدیریت صنعتي (بي‌تا): 70 ص.‎ 

صفحه 374:
61 62 3 64 65 0 0 Step ‏ا ا ا ا‎ renee} ۱ ن. روش تحقيق و مأخذشناسي, با همكاري كميتة تحقیق و پژوهش دانشکدة دانشکده پدافند ملي. 1350 بياني: احمد. روش هاي تحقيق و سنجش در علوم تربيتي و روانشناسي. تهران: انتشارات . 8 ‎ees o Et ise asc)‏ م ا ا ل ‏بيهتي. علياکبر. راهنماي طرحهاي پژوهشي علوم انساني و اجتماعي. تهران آموزش عالي. دفتر برنامهريزي يزوهشهاي علمي. 1355: 208 ص. ‏ا ا ا | ‏ارت علوم و ‎ ‎ ‏پزشكي راد. غلامرضا و مدیر شانه چي محسن. اندازه گيري و تحلیل در تحقیق توصيفي. کرج: نشر آموزش كشاورزي؛ 1379. ‎ ‎ ‎ 

صفحه 375:
0 0 0 71 72 3 74 پلتوء پرتي. ز. روش تحقیق در انسان‌شناسي. مترجم محسن لائي. تهران: علمي, 1375: 317 اص, مصور. جدول. 111111111101 Oc aioe --0 pn ROTEL UI EYE Cr TON perp Fae RK Bei fon yer يوليت. دنيس. اف, هانكلر. برنادات. ب. اصوله و روش هاي تحقيق در يرستاري: بهداشت. علوم باليني و علوم رفتاري جلد1. مترجم. داود حسيني نسب. تبریز: دانشگاه علوم پزشکي ۰ ‏نه‎ Ben ee POR A pee SN ORE ETS CE SOnrey Re ‏ص. جدول. شکل.‎ 1 7 5300 . نظريه رياضي آماركيري نمونهاي. تهران: موسسه آموزش عالي آمار.1347. cad 2 Liege ce ‏ا‎ ed 

صفحه 376:
20 a1 تجبر. منصور. يزوهش عملياتي در مديريت. اصفهان: اتاء 1370: 437 ص. جدول؛ نمودار. ‎bcd‏ ا ا 1 کارشناسي ارشد و دكتري. مترجم غلامحسین تسبيحي. تبریز: دانشگاه تبریز. 13177 eet leone rei a ie eee tet he ssp ie Ee Senn sen .1379 ‏روش تحقيق. تهران: ميسسه فرهنكي و انتشاراتي راستان.‎ BU ee rire ae See Reece te el ee ete eee eed .1371 ‏تهران؛ دانشگاه علم و صنعت:‎ ۷ cn er eee ce Or [۳ ‏بزوهش.‎ ثاقبي حسين. مطالعه و روش تحقيق؛ ويزه نوجوانان و جوانان: تهران: نشر قو. 1380. 0 ‏ا ا ام‎ oy 2 ere opel ne onc -ye 38 51352 Proposed [] re) Meenas 

صفحه 377:
0 جك ئي ادواردز (و دیگران). تحقیق پیماٍ : راهنماي عمل. ترجمة سید محمد اعرابي و ‎BEN Reser ELE ee SIC er TS ee one pe ee SES‏ [9 ‏ا‎ See omen red جواندله نر گس. واژگان اصول و روش تحقیق: انگليسي- فارسي و فارسي- انگليسي. قم: دانشگاه قم. چاپ اوّل 1382: 95 ص+ 66 ص. ‎se Eye‏ سس عبدالحميد معرف زاده. مشهد: آستان قدس رضوي. 1370: 261 ص. ‎ ‎۱ ‏ا ا ال ل لي ل‎ Read ۱ ‏ا ا ا ا‎ ve ‎ ‏ا ل ام ل ل فرهنگي آسیاء 1356: 59 ص. ‎ ‎ ‎ 

صفحه 378:
1 Sa Melony TCT eae Tee RC ere ne Shee nt ie eae Le) 0 01 1 0 cry 0 Bin ‏اال‎ LE omen eee |۱9 SS CA RCA ee SoC LULL DCE Te STE Ce ‏ااا ا‎ 1 ‏اا ااا ا ا‎ eyed 00000 ‏ا‎ ELE PTT Peed 1۱ een Or ee cor oe ker a Ce Sere bene CSCC ve neg .1381 ‏جاب سوم‎ حري. عباس. شيوه بهرهكيري از كتابخانه. تهران: مركز اسناد فرهنكي آسياء 1356. حري؛ عباس. شیوه بهره گيري از کتابخانه جهت تهیه مقاله تحقيقي. تهران: مر کز اسناد فرهنگي آسیاء 1356: 90 ص. مصور. کتابنامه. حري, عباس. مراجع و بهره گيري از آنها. تهران: مر کزاسناد فرهنگي آسیا: 1356 

صفحه 379:
011111 000 101 | he ast need Bea La eS OES eae clktl ‏ا م‎ Record BY Ee Reece SENS ST BSE Ce SNEE SSS CONE TRE CST cnt a ree خاكي: غلامرضا. روش تحقيق با رويكردي به ياياننامه نويسي. تهران: انتشارات وزارت علوم. تحقيقات و فتّاوري و نشر درليت 1378. ۱ 9 402 ص. مصور. جدولب نمودار. خاكي. غلامرضا. مقدمه‌اي بر مورد كاوي و موردنگاري در مدیریت. تهران: دانشکدة مدیریت دانشگاه تهران, 1373 خاكي. غلامرضا. راهنماي تدوين طرح و نقد ت . تهران: مرکز انتشارات علمي دانشگاه آزاد اسلامي, چاپ اوله 1381. 

صفحه 380:
14 105 106 107 0 ‏ا م ما‎ re ‏00ت‎ 00 0 ‏ما‎ eee Moe eed .2535 ‏اداري و مديريت بازركاني دانشكاه تهران. جاب دوم‎ 0 yreemes) خدمت. حسین. روش تحقیق در علوم پزشکي. تهرا و ‎Ree FN Can Peano CILO LCL SSE ROME it ome oe‏ 179 خرسند. غلامحسين. اصوله روش تحقيق در علوم اجتماعي ئ كاربرد كامبيوتر. تهران: روزيهان. 1356: 95 ص. جدولء مصور. نمودار. خليلي شوريني. سیاوش. روش‌هاي تحقیق در علوم انساني, تهران: نشر یادواره کتاپ. 1378: 8 ص نمودار. [Oto need eorex seaze at (O1EC)) ey RG ener orn at oe Roemer (CGRCD) 

صفحه 381:
1۱ ere ECBO SS ETC REIS ECS ToN Teen Berne Oem) 77 Renee Les PA ee) rec 9. خواجه نوري. عباسقلي. روش تحقيق. تهران: دانشكاه تهران. 1374. ی ‎mera Neer UP ELF are csr dee CaP Cote‏ ل ل ‎ECC‏ ‎Pray viy peri es‏ . خواجه نوري. عباسقلي. نقش رياضيات در ت تهران: صبح امروز. 1341: 120 ص. 2 خواجه نوري, عباسقلي. نكاتي چند دربارة روش‌هاي تحقيقي. تهران: وزارت کار و خدمات ‎ALS Une ee eee Sn Care pePee|‏ 1 وزارت کل و خدمات اجتماعي. ش 3). | BRC RemPmET-1 Ses PLOT pen eae wy Weer circ Venn Pea are 

صفحه 382:
۱ 0 reearcy ye meee etn ear ee خوي نژاد. غلامرضا [ترجمه و تألیف]. روش‌هاي پژوهش در علوم تربيتي. تهران: سمت. ۳ 2000 م ا ل 4 ص. جدول. مصور. نمودار. واثزدنامه. كتابنامه. ‎tC Cnicen hy‏ 0 ام اا ا اا اا ا 0 ‏۳ ‏علي(ع): 1374 ‏دشتي. محمد. روش تحقیق در اسناد و مدار ۱ ‎ ‏نشر امام علي(ع) و بنیاد امام ‎RE ‏ا‎ ee ea Ce veelce See MC raat ESS oD ‎BEE) ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 383:
12 127 دلاور. علي. روش‌هاي تحقیق در روان‌شناسي و علوم تربيتي. ویرایش 3. تهران: ویرایش: چاپ یازدهم 1381 274 ص. | ۹ ۱ Bn Kean ene Line ren Re engeyr دوورژه. موریس. روش‌هاي علوم اجتماعي, ترجمة خسرواحمدي. تهران: امیر کبیر. 1362 ‎SRC Reamer $3‏ دهنوي. حسین. روش تحقیق. تهران: نشر معروف. 1377. ا ا الم ا ا ‎By‏ قلي عنصرودي و امیرحسین محمد علیان لاله. تبریز: انتشارات ‎Bernese Dr‏ 1374 BELL cen eens Bene pao OBERT Tem ‏اا‎ ty 

صفحه 384:
دیلان, جان: هارداکر. جي. برایان. روش تحقيق در مدیریت مزارع کوچك. ترجمه دفتر 1۱ cme tem SMCS STEMMED Ep CTS eT ECan ec kel ear Pree ee teentc ayes LLC Spy cee occ ener IT eee a cry Bue ‏ا ا ع ا م‎ Csr Betts ke aed tae ۱۳۱۱۳ | pe CoB RCE NT Ae SME SERVE Se) RUC c eer Cpe KI EVE Evert tere ERO BS eee eee Tent eT SECT ara معاونت فرهنگي آستان قدس رضوي. 1366: 2 جلد. جدوله کتابنامه. رباني؛ عليرضا. روش بررسي طرحهاي موردي. اصفهان: سازمان برنامه و بودجه استان اصفهان. كروه امور اقتصادي. 1364: 21 ص. ۱ ‏ا م ا ا ا ا‎ el انتشاراتي آفرينه. 1378. . این کتاب (جان ديوئي- ترجمه علي شريعتمداري) بوسیله انتشارات دانشگاه تهران مجدداً در سال 1369 جاب شده است. 

صفحه 385:
Er 37 رستاء يال اي. طرز تهيه كزارش تحقيق. ترجمه جمال عابدي. تهران: دانشكاه تهران؛ موسسه ‎Te) By‏ لل ا ا ا 200 رستمخاني محمدحسین. نگرشي نوین به تحقیقات اجتماعي. زنجان: سازمان برنامه و بودجه استان زنجان.: 1370. رستمي پور. علي. آموزش روش‌هاي مطالعه و تحقیق. تهران: انتشارات محیا و اداره کل .1378 ‏فرهنگي و هنري معاونت پرورشي, چاپ اول‎ BEES ‏ل‎ ec EN SS EO) Teele Caer ted) BELL P el neo ear nse Te SBT RS eons Re cme ee :. رشيدي. حجت‌اله. درسنامه روش تحقیق علمي در مدیریت. تهران: گلپونه. 1377. ا ا ال الي ل ‎res ree eae EL ec pe ree tre nee‏ 00 كتابنامه. | ‏ا ام ا ل ا‎ eer ee oN Bet po 

صفحه 386:
5 5 5 3 145 146 147 ray Ree ed ee ROLE oe Raed OE Saree tered) 1379 ‏سوم‎ رنجبر. احمد. روش تحقيق و مأخذشناسي. ويرايش 2. تهران: اساطير. جاب جهارم 1374. ار ۱ تهران: اشراقيه. 1370: 137 ص. 00 ‏ا ا ل‎ CMTTG) .1373 ‏بركرداننده جهانكير جهانكيري. شيراز: راهبرد.‎ ساده. مهدي. روشهاي تحقيق با تأكيد بر جنبه كاربردي. تهران: ميلف. 1375. ساروخاني. باقر. روش‌هاي تحقیق در علوم اجتماعي. جلد اول و دوم. تهران: انتشارات پژوهشگاه علوم انساني و مطالعات فرهنگي. 1377. [دوره دو جلدي, جلد اوّل 1375 و جلد دوم 1377] جلد اوّل (اصول و مباني) 540 و جلد دوم بها و فنون) 520 ص[11 ‎bet Sic‏ ا ال ل م ا ل ل ‎۱ Rees teenie ce ren emery Sa ‎ ‎ ‎ ‎ ‏کتاب جدید (جلد سوم) دکتر ساروخاني در سال 1382 چاپ شده است. م ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 387:
248 و14 150 51 as2 5 154 ۱ ‏م ل ا ل ا‎ E Reload ‏از نظر روایات. تهران: سازمان آمور اداري و استخدامي کشور. مر کز مطالعات و پژوهشهاي‎ ۳ ا ا ا 000 ‎mie eI Ecy‏ ار 00 ساماران. شازل ماكسيم دوناتين. روشهاي بزوهش در تاريخ. ترجمه ابوالقاسم بيكناه(و ‎Cee)‏ ا ل ا ال ‎year‏ : موسسه تحقيقات و مطالعات تربيتي دانشكاه سپه پور. افسانه. راهنماي تهیه پرسشنامه. تهرا تربیت معلم (بي جا و بي تا): 18 ص. PS Te Cy ewe ee S] Rl BE RC ene TSE Wer cela Se Rr eT nd Perr EDA Ee an Core) NY cee] Weer Cenc iged Se) سرايي. حسن. مقدمه‌اي بر نمونه گيري در تحقیق. تهران: سمت. 1372, چاپ دوم 1375: ‎Renee.)‏ 1۱ PCC CSC OY SCRE SSC Yer SECT CSC eae Weel ae BS er See yer SU ‏ا‎ ee ETA 

صفحه 388:
155 0 0 ۱ 7 سکاران, اوما ‎SRT TY)‏ ااام ‎Bes pre Te‏ تهران: مر کز آموزش مدیریت دولتي. چاپ دوم 1381: 532 ص. فهرست واژ گان. جدوله نمودار. يهودا؛ ويج و كوك. روشهاي تحقيق در علوم اجتماعي. ترجمه خسرو مهندسي. تهران: دانشگاه تهران. دانشکده ادبیات و ۳5 ‎ord‏ ا لك ‎Be is ry pee‏ ‎FOTN ere ee seen COM LCE Ce Oy CRP pene‏ در پژوهشهاي علوم اجتماعي و رفتاري. همراه با معرفي نرم افزار آن اصبانا. تهران: مر کز آموزش مدیریت دولتي. 1378. ‎SDR ee nN eae Sos ‏ا‎ Lenco ne see od ۲9 ‏سید عباس زاده, میرمحمد. روش‌هاي علمي تحقیق در علوم انساني. ارومیه: دانشگاه ‎Pa reser ner Le EL ben ear ery‏ ‎ ‎ ‎ ‎FORO RU cere Cert: 2Cxr StL DIN Care apeeyen ene werearen Caen] ‏دكتر قربانعلي سليمي آنرا ترجمه كردهاند. ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 389:
6. سيف الهي. وجدالله. راهنماي اقدام بزوهي در آموزش و يرورش. رشت: انتشارات كيلان. 1381 52 | 63 سیف. علي اکبر. راهنماي انتشارات انجمن روان‌شناسي آمریکا[1] [1994]. روش تهیه ‎ere pene re erty‏ ۱[ ON ee De Ss Re ene reams 0 coe rd) Te eT ‏.(©مم)‎ ‏ص: جدول. نمودار.‎ 00 T ne ‏ا‎ LS nC eT Seneca rR .1380 ‏ششم‎ پب 7 الي ویرایش 4. تهران: دوران. 1378 [2], چاپ سوم 1382. .1381 IST هشنامه: بر اساس راهنماي انتشارات انجمن روانشناسي آمريكا دانشگاه آزاد اسلامي رودهن, چاپ سوّم نشر دوران. ۰1382 102 1 rat me Gere ed (CCNY) ‏چاپ قبلي این کتاب در دانشگاه آزاد اسلامي واحد رودهن بوده است. م‎ . ]0[ 

صفحه 390:
. شلبي, احمد. فن پژوهش: بررسي سیستما 1۱ CL SEI AC eal Se ee aes .1378 ‏و حمیدرضا فاطمي پور. تهران: ارسباران,‎ . سیلورمن, دیوید. روش تحقیق كيفي در جامعه‌شناسي. ترجمة محسن ثلائي. تهران: موسسه ان. 1379. فرهنگي انتشاراتي Rees Ls Re iirc pt Enel NT eT SE OMT NC emer cere eed ۳ 1۱ res SY Sat eae eee ieee nee) 1380 روش‌هاي نگارش مقالات علمي و پایان‌نامه‌ها. ‎Coe Rn cere] DIRE Seta pr SEER | EE Oe Oy‏ ۱ ‎yee)‏ ۳۳۳ د شهيديء محمدحسن و فرشاد كهر. ناصر. روش تحقيق و مأخذشناسي در علوم اجتماعي. تهران: 00 meme cpr reer شيراني. پرویز. مقدمه‌اي بر اصول پرسشگري و جمع آوري اطلاعات آماري. تهران: مر کز تحقيقات: مطالعات و سنجش برنامههاي صدا و سيما جمهوري اسلامي ايران. 1379. 

صفحه 391:
178 ود 10 181 1 صابونچي. احمد. روش صحیح گزارش نويسي تحصيلي. علمي, بازر گاني و پایان‌نامه. تهران: چاپخانه وزارت اطلاعات و جهانگردي: 1354: 450 ص. جدول. نمودار. ۱ صافي. قاسم. مقدمات روش‌هاي مطالعه و پژوهش. تهران: نشر ویرایش. چاپ دوم 1380 ۰7 صانعي. سيد حسن. الفباي ت بر ۱ نمودار. نمونه. ‎Ire tise ea tse ner ents te cee Oconee‏ اك نشر آتیه. چاپ اوّل 1380: 445 ص. ‎ ‎geile‏ سس یی در ات ‎۳ Seed 2) ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 392:
182 184 صلحجو. علي. پژوهش و نگارش. راهنما تهران: آگاه. 8 66 ص. طالب. مهدي. شيوه‌هاي عملي مطالعات اجتماعي: روش تحقيق عملي. تهران: دانشگاه تهران. 9 ope Te eee ECS TES oe werent tee SUE BT ky nee 530000 .1382 ‏تهران: دانشگاه تهران:‎ peers ene Tne ene طالقاني. محمد. روش تحقیق نظري در علوم اجتماعي: رشته علوم اجتماعي تهران: دانشگاه پیام نور, 1370: 0 1 طاهري. ابوالقاسم. روش تحقيق در علوم سياسي. تهران: قومس. 1378: 232 ص: نمودار. ‎noe ae‏ ا ا ا ا ا ل 

صفحه 393:
۱ 1374 35 0 طوسي. بهرام. هنر نوشتن و مهارتهاي مقاله نویسي: راهنماي کامل نويسندگي. با افزوده‌ها و بازنگري کامل. مشهد: ترانه. چاپ دوازدهم 1379 | ee eee Tae ats ere ren eset nel ore URE yY Be Renee LY eT) ‏مركز نشر دانشكاهيء‎ : | 0 ‏ا ا‎ no nerd ‏ص. جدول نمودار.‎ 481 8 زر اا ا م ا 0 00 پایان‌نامه دوره دكتري پزشكي دانشکده رشکي دانشکد: شكي دانشگاه 300006 ایران. تهران: 1364: 80 ص. 54. عاصمي يور. محمدجواد. مقدمهاي بر روش تحقيق. تهران: سازمان غله كشور. شوراي تحقيق و برنامهريزي. 1367. 5. عباس زادكان. سيدمحمد. مطالعات موردي در مديريت. تهران: سروش. جاب دوم 1376. 

صفحه 394:
9 Ne ree ‏ا‎ ees mere CE Sie CL) .1379 ‏شرکت سهامي انتشار.‎ 7. علوي. يرويز. مقدمهاي بر روش تحقيق. [تهران]: موسسة نشر علوم نوين: 1374. ‎er ee CHnCT)‏ ا ا ا ا ا | ‎CRBC)‏ ال ا ا ااا ا ا م ا ا ا ا ل ا ا ‎Pelee‏ ‏كم ا ا ۱ 2 فتحي و اجارگاه. کورش. نيازسنجي در برنامه‌ريزي آموزشي و درسي: روش‌ها و فنون. تهران: اداره كل تربيت معلم و آموزش نيروي انساني. [1375]1. [0] . لین کتاب با اندكي تغییر توسط ناشر ديگري مجدداً در سال [4960] چاپ شده است.م 

صفحه 395:
203 204 205 00 207 تس و20 Pst) فرخ. بیژن. تحقیق عملياتي [بي م. بي تا] 1345: 42 ص فرشاد گوهر. ناصر. و ضيايي بيگدلي. محمدتقي. پژوهش مشار کتي. تهران اقتصادي. 1380. ۳ و ‎Te Pel rene CE ee CSE TESS Ree dees RCL ne ie ccede se)‏ ۰ ۳ علوم انساني. موسسة نمودار. کتابنامه. 7 ات اجتماعي و علوم انساني, 1349: پ زده + 252 ص: جدول. نقشه. ا ا ا 0 ا ل ل ۱ شهید بهشتي], معاون آموزشي, دفتر انتشارات و تأمین منابع درسي (بي تا): 30 ص. ۱ ERC ene TSEC C ee] Poe eres Crees len Cede Spcmr ei 1 i woes Ee See STL Re een Serer CLE CELEB ECS 

صفحه 396:
213 24 Pe Rete. e.t Ev CSTE TCS Mee cne ee See rg Sele e tort ee econiey موسسه مطالعات و تحقیقات اجتماعي, 1346. Sve CSRS Re CR CSS EC ne SUSE ‏ا‎ eh eel ‏ا‎ SELL Gear 1۱ see ares ce ‏قائمي ا ما‎ 00 00 ‎Cee‏ ا ل اا ا ا ل للكت ‏تهران: اميري. جاب دوم 1372. ‏قاسمي بوياء اقبال. راهنماي عملي بزوهش در عمل. تهران: يزوهشكده تعليم و تربيت. 1380. ‏چاپ چهارم 1382: 182 ص. ‏قاسمي پویاء اقبال. راهنماي معلمان پژوهنده[1]: معلم پژوهنده کیست؟ پژوهش در عمل ‏و | ‏ص, جدول,. نمودار. ‎| ‎aes Cael Meee TOSS Teme eo Pee eB) ‎ ‏تربيت در سال 00 ©9©) ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 397:
220 221 222 223 224 . دُردي و پور فتح الله, علي اکبر. راهنماي نگارش: طرحهاي 7 نيقاتي و رساله‌هاي پژوهشي. تهران: دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي, 1379 کاردان, علي محمد. «ضرورت بسط و توسعه در آموزش و پرورش». پژوهش در آموزش. (مجموعه مقالات) تك نگاشت 17. تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت. 1377. ۱ See ce ne ‏دكتري. تهران: انتشارات دانشگاه امام حسین(ع)؛ 1379: 325 ص, جدول, نمودار.‎ ‏کتابخانه ملي ایران. روش استفاده از کتابخانه. ویرایش 2. مترجم و اقتباس کننده نورالله مرادي. تهران:‎ ert eel tere rue ‏كردي. حسین. ساخت پیشنهاد ت‎ ۱ ‏ا ا ااا ا ا ا ا‎ ‏تهران: آواي نور. جاب دوم 1377. (دورة 2 جلدي).‎ كرلينجر. فردريك؛ بدهازور.نيكولز. ركرسيون جند متغيري در بزوهش رفتاري ترجمه حسن سرابي. تهران: اا 01010000 Ret ae Le LL ey cae eee ere ee eee S| ened) 

صفحه 398:
226 228 231 د كويرء هريس ام. يزوهش تركب ۱ ‏ا ا عم‎ Eee ۱ ۱ tert Ito Sache Snes. Tee nN ema ey met Se eee Se SOLE) ont eC oo ‏حمید رفيعي. تهران: دفتر پژوهشهاي فرهنگي. چاپ اوّل 1379: 211 ص. جدول.‎ ۱ ‏آوانسیان بانضمام فهرست مراجع و مصادر. تهران: اساطیر. 1362: 92 ص. کتابنامه.‎ کیم. آن. جا. ومولر. و چارلز. کاربرد تحلیل عاملي در پژوهش اجتماعي: همراه با BED. Ben ‏ا ااال‎ BCS ‏اا ا‎ pec تهران: چرتکه. 1380. لا ل ا ل ا ا عبدالحسين نيك كهر. تهران: فرهنك معاصر. جاب اوّل 1370. ا نمودار. ‎ey er RON gel ele)‏ تا مت الا ‎ ‎ ‎ 

صفحه 399:
232 دود 236 گروه میلفین سازمان جهاني بهداشت. تحقیق در سيستم‌هاي بهداشتي: شیوه تهیه طرحهاي تحقيقاتي براي حل معضلات درماني. تهران: انتشارات وزارت بهداشت. درمان و آموزش پزشکي. معاونت پژوهشي. 1369. ۱ ee’ .1380 ‏ترجمة علي دلاور و مهرداد يرمان. تهران: ارسباران.‎ لامعي؛ ابوالفتح. روش هاي تحقيق كاربردي: راهنماي تهيه و بيشنهاد طرح تحقيقاتي در علوم موسسه فرهنگي انتشاراتي تیمورزاده. 1379. و روان‌شناسي . تهیان: سمت. چاپ ليدي. پل.دي. تحقیق کاربردي: برنامه‌ريزي و طراحي. برگردان علي یاران. تهران: دانشگاه | ماحوزي, مهدي. گزارش نويسي و آئین نگارش. تهران: اساطیر. 1366: 641 ص, جدول. نمودار. واژه‌نامه, کتابنامه. | 6 Soe PEE rie Sere SIC ey Env eee 

صفحه 400:
ا 00 برنامه‌ريزي علمي و آموزشي. مر کز خدمات کتابداري؛ فرانکلین. 1351: 336 صء جدول. 0 ماهیار, عباس. مرجع‌شناسي ادبي و روش تحقیق. تهران: نشر قطره. 1377. SEL Litre Shae alte winter Site vy ‏ا‎ 42 محسن پور. بهرام. و ریوف علي (گردآورند گان). پژوهش در آموزش: مجموعه مقاله‌ها. (تك نگاشت 4 | ۷ Cpe i hone see eae one RCTS e EN Fy ene ETE 21010117 ال ل ۱ برنامه صنایع پوست و چرم. 1362: 18 ص (انتشارات وزارت صنایع. ش 126). 245 محمدي نژاد. حسن. الفباي پژوهش. تهران: (بي تا), 1365: 61 ص. 

صفحه 401:
246 2 24 251 محمدي نزاد. حسن. روش هاي تحقيق و آمار در علوم سياسي و جامعهشناسي. تهران: امال ‎BIg‏ 1 00 pcm 00 | 00 tod Psa a ELD are nS Sy Cm eo | Baie ‏موسسه خا كشناسي و حاصلخيزي خا ك. قسمت طرحهاي آزمايشي و محاسبات‎ 0 ‏ا‎ eee EL) on BEDE Creuse AEN ent SME TSEC YS Merle See See) :. مصدق. حمید. شناخت و تفکر در تحقیق. پایان‌نامه فوق لیسانس رشته حقوق دانشکده SU Pan EE Rese (ene ieee COO RVs Le On Cen RUT od مصدق. حميد. مقدمداي بر روش تحقيق. كرمان: مدرسه عالي مديريت كرمان. 1350: 6 10000 معتقدي. محمود. كتابشناسي روند پژوهش در ایران. تهران: مر کز اسناد و ‎Ben Pre‏ 1114 ص. 

صفحه 402:
وود Fer) وود 26 و2 258 وود 19 Ie eon Ace ee ev SSRN Cg nee pe ee OBE Seg TPE Can eee 1 Bese Rohs en en et an ie ee مقدم. رستگار. گزارش نويسي فني. تهران: مدرسه عالي ساختمان (بي تا) 55 ص. 0 eer ee SRC eae Te ote ‏م‎ Ee ae BRN eae SEL eae cer ا الال ‎Sree‏ ‏يانه تهراتة رشذ: جاب لول 1382 195 صن ا اا ا ام ام ااا ا ۱ ا ا ا ا ۱ 372 3 9 

صفحه 403:
0 ere) 264 265 266 موریت. منگال ناراسینها. روش‌هاي آمار گيري نمونه‌اي. ترجمه عباس بازرگان. تهرا وزارت کار و امور اجتماعي, اداره کل مطالعات نيروي انساني و آمار. 1354: جدول, نمودار. (سلسله نشریات تحقيقي, ش 39) موزر. س. اوكالتون. ج. روش تحقيق در علوم اجتماعي. تهران: كيهان. جاب چهارم 1374. ‎Seer cre ate SS‏ ا ا ل ا ‎Ber ey eaaey Enel yi,‏ ‎ ‎POEL YAEL Ws pe roe CT Cas pene RET SET Sms eee need ‏جدوله نمودار: وازهنامه. كتابنامه.‎ ‏مهرباني ايراني: علي. روش بررسي طرحهاي صنعتي. تهران: وزارت صنايع: معاونت ‎ie ne‏ ل 00 ‎Beata a)‏ ا 0 بیت, ل ‎ ‎gil ‎ ‎Ev 1 1 | ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 404:
267 و26 ear) [۱9 hele ake We Stee We STN MS Ober eat rene nary END Sere eras en Swe Ce Senet eS See Rony TM LSU) ‏ص.‎ 139 7 ‎cae aN rece Ut Re cae herent he coo)‏ 2 با تأکید بر كشاورزي اصفهان: جهاد دانشگاهي واحد ۰ 1378 چاپ دوم با اضافات 1380: 285 صء مصور. جدول, نمودار. ‏ل ا ا ا ا ‎Der tery‏ رن« ‎ ‎ ‏60.موسسة آموزش عالي آمار. راهنماي رساله‌هاي تحقيقي دوره فوق لیسانس. تهران: موسسة ‏آموزش عالي آمار. 1350: 16 ص. ‏وجوموسسة تحقیقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي, طرح نظام تحقیقات کشور. تهران: ‏موسسة تحقيقات و برنامهريزي علمي و آموزشي؛ 1360: 83 صء جدول. ‎۱ ‏عمومي. جاب دوم: تهران: موسسة تحقيقات و برنامهريزي عملي و آموزشي. 1350 ‏(انتشارات شماره 20). ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 405:
ورد | و2 نادري عزتالله؛ سيف نراقي. مريم. روش‌هاي تحقیق و چگونگي ار د نباتجيان. حميد. مطلبي در مورد روش تحقيق. ويرايش 2. 3000 . ویرایش 4. تهران: دفتر تحقیقات و انتشارات بدر, چاپ پیست 10 E pera eet feet og زنجان: سازمان برنامه و بودجه ان 1369: 63 ص. کتابنامه. (0 svn wees et eect CBEST SemNet entre Dery rent Femeer red SEO OE et ee CSE eet RES ne Reece 0 UF CELL ne ‏اا‎ ne SIC LS ee) نيساري. سلیم. تحقیق و رساله نويسي. تهران: دانشگاه تهران. دانشکده علوم تربيتي(بي تا): 49 ص. 1 7 0 cele ree SRC GSS ee REN Te) 

صفحه 406:
ا ا 1 ‎eve ed‏ اا ار | صء جدول: نمودار. وديعي. کاظم. روش تحقیق در جغرافیا. تهران: دهخداء 1370 1 pee eee any See enone Ce eT) 1 Sire emt Sees Nc lord ورجاوند.پرویز. روش بررسي و شناخت كلي ایلات و عشایر. تهران: موسسه مطالعات و ۱ Re PLL SEU ececed nce rod ۱ nore tr ere ‏ا‎ Se Tne 83 :1351 ‏صنعت. تهران: وزارت علوم و آموزش عالي؛ دفتر اطلاعاته و روابط عمومي.‎ ‏ص.‎ ا 1: 60 ص (بررسي و تحقيق: ش 7). ا | وزين يورء نادره. فن نويسندكي. تهران: موسسه عالي علوم ارتباطات اجتماعي. 1349: 52-0 

صفحه 407:
20 21 22 56 294 وینار. بوهدا مقدمه فبرس توسی وه بندی: ترجمه اصغر دلبري پور. دانشكاه آذر آبادكان [تبريز]: 1354 ‎Bere cons ee USteeNie Teer)‏ اك ل ا 7ص ‎ene‏ ‏5 جدوله مصور. ‎1۱ ‏ا‎ Te Sco nny 1۱ ne ee Ores ‎Rela e Reel‏ ل فاطمي پور. تهران: روش, 1379: 183 ص. ‎0 ELUNE Te ey ne Bree wel .1379 ‏هاشمي و حمیدرضا فاطمي پور. تهران: انتشارات روش, چاپ اول‎ ‎1 eac Pel CRC eae ee mec mo Sonnets oe ST ge ‏ادب و دانش.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎Oe ee eee ‎ ‎ ‎ 

صفحه 408:
00 53 300 301 هوث. ادواردج. شیوه نگارش و نشر مقالات علوم پزشکي. چگونه هدريك. اي. تري؛ بيك من, لثونارد ورگ. جي. دبرا. تحقیق كاربردي: راهنماي عمل. ترجمة 1۱ ser Le Sie eS S MOEN nT TSO ET LEIP ieee re 02000 هنسن, موریس اچ؛ هورویتس, ویلیام ان. و مادوء ویلیام جي. روش‌ها و نظریه آمار گيري نمونهاي: نظرية رياضي. ترجمه يرويز تاجداري. تهران: موسسه آموزش عالي آمار. 1349: 2 جلد. جدول. واژه‌نامه. امه. مقالة پزشكي بنویسیم و ۱ آنرا منتشر كنيم. ترجمه اسدالله جدول, نمودار. د هولستي. ألار. تحليل محتوي در علوم اجتماعي. توجمه نادر سالارزاده اميري تهران: دانشكاه. علوم. 0 00 ‏اا اا ا ا‎ cme Cone mtcer ‏نمودار.‎ ۱ ed SL ON ene ya Le oie a) 1۱ veane rT Vey see eae eer) هومن. حيدرعلي. راهنماي تدوین گزارش پژوهش: رساله و پایان‌نامه تحصيلي. تهران: نشر پارساء چاپ اول 1378 

صفحه 409:
2 هومن, حيدرعلي. شناخت روش علمي در علوم رفتاري: پايه‌هاي پژوهش. تهران: نشر پارساء چاپ چهارم 1380 1 incr Sintec wre ern tumennee Ste hee) ELE] :1378 ‏اصفهان: انتشارات ماني با همكاري دانشگاه آزاد اسلامي خوراسگان. چاپ اوّل‎ ‏ص.‎ 4 4 يانكى. ش ‎ea‏ م ا ا ا ال 0 فرجام. شیراز: دانشگاه شیراز و مر کز جمعیت شناسي, 1363: 142 ص. ۱ | Relea ‏ا‎ FSC eer Chere SEUSS Roe EUS ‏ا‎ ‎A ReePED SLT Cot) hee ل ااي ا ‎PLE Sree tele‏ و 1375: 180صء جدول 1 BEDE Bree weed pee Serene) ي. تهران: 

صفحه 410:
پیوست 4 منابع مفید روش تحقیق به زبان انكيسي 

صفحه 411:
BIBLIOGRAP 

صفحه 412:
‎researcher: Roles‏ فق ۲626۲6۲ [1992) .[ رته‌وصهام73 ‎and expectations. An annotated bibliography.‏ ‎2. Cochran. Smith, M. & Lyyle, S.L(1990) Research on teaching and teacher research: The issues that divide. Educatioanl Researcher, 19(2),2. 10. ‎3. Copper, L. R. (1990,April). Teachers as researcher: Attitudes and perception. Paper presented at Annual Meeting of the American Educational Research Assocition. Boston, MA. ‎4. Corey, S. (1953) Action research to improve school practice: New York Teachers College, Columbia University. ‎ ‎5 . Goswami, d., & smillman, P.R. (Eds). (1987). Reclaiming the classroom: Teachers research as an ‎gency for change—Upper Mentelaiz Nj: ‎ 

صفحه 413:
opkings , D. (1985). A teacher guide to classroom research; philadelphia; Open University Press. 7 . Jacullo Noto, J. (1992, ApRIL). Action research and school restructuring: The lessons learned. Paper Presented at the annual meeting of American Educational Research Assocition, San Francisco. 8 . Kemmis, S. & Mc Taggart, R. (1982). The action Research planner. Victorial, Australia; Deakin University Press. 9 . Lieberman, A. (ED). (1988). Building a professional culture in schools. New york: Trachers College Press . 10 . Nixon, J. (1989, Winter). The teacher as researcher: Contradictios and continuities. Peabody Journal of Education, 64(2), 20. 32. 

صفحه 414:
41. Oja, S.N., & Pine, G-J. acttion research: Teachers stages of development and school contexts. Peabody Journal of Education, 64 (2) 96.115; 12 . Oja, S.N., & Smulyan, L. (1989). Collaborative action research: A development approach, philadelphia: The Falmer Press. 13. Rudduck, J. (1988) Changing the world of the classroom by understanding it: A reviwe of some aspects of the work of Lawernse Stenhouse . Journal of Curriculum and Supervisoin , 41 (1), 30. 42. 14 . Sagor, R. D (1992, April). Collaborative action research: Acuitural mechanism for school developmnt and professional restrcture. Paper peresende at the annual meeting of the Americaln Educational Research Association, San Francisco. 

صفحه 415:
16 . Sagor, R. D. (1992 April). Collaborative action research: A Cuiturch mechanism for school development and professional restruturing. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Franciscoo. 17. Street, L. (1986) Teachers, an action research: course. In d. Hustler,. T. Cassidy, &. T. Cuff (Eds). Action research in classroom and schools. London: Allen and Unwin 

صفحه 416:
تي پایگاه اطلاع رساني آقدام پژوهي (تحقیق علمي) ‎“Search: allinurl “action research‏ 

صفحه 417:
‎YOO‏ مساجو "ا" رطس ۱/۵۵۵/)۵) ایا له نله و ‎Reseorrts‏ 9۵۵۵ موه ‎the %OO‏ 9۵۵0۵ ات۳۰ 1۵۵ اس( ماعاسرن) 9۵0 ‎wu, koleto-educatvacetrackerdev/aciowresearch. ker! ‏جم وهای و لاملا لوصو با و سس ‎ ‎ 

صفحه 418:
(Pahwas COD. Ouer.a7-ubhrotsteg school/artodoloy//actoorresrark. bie 

صفحه 419:


صفحه 420:


صفحه 421:


صفحه 422:


D فصل اول نگاهي به مباني معرفت شناسي تحقيق در علوم رفتاري ‏C ‏P ‏A پارادايم هاي تحقيق ‏اصالت تحصلي ‏تفسير گرايي ‏نظريه انتقادي ‏پسا ساخت گرايي پارادايم هاي تحقيق تفسير گرايي اصالت تحصلي ي )ا ث باتگ را ي ( پسا ساخت گرايي نظريه انتقادي اصالت لي تحص ‏اثبات گرايي ‏پسا اثبات گرايي پارادايماثباتگرايي مفروضه اصلي آن است که واقعيت را مي توان از طريق عملياتي کردن فرايند عيني تحقيق ،بدون آلوده شدن با ارزش هاي محيطي کشف کرد پارادايمپسااثباتگرايي ضمن اينکه مستقل بودن واقعيت از ارزش هاي پژوهشگر را مفروض مي دارد به اين امر اذعان مي کند که نمي توان فرايند پي بردن به واقعيت راکامال“ به طور عملياتي کرد و واقعيت را .شناخت روش هاي تحقيق مورد استفاده شامل روش هاي آزمايشي، شبه آزمايشي و سايرروش هاي کمي است که در ان متغيرهاي .ناخواسته را مي توان کنترل يا حذف کرد يري ديدگاه تفس واقعيت مشروط به تجربه انسان و تفسير اوست.انسان از طريق تجربه مي تواند دانش مربوط به واقعيت را در ذهن خود بسازد .پژوهشگر از طريق تعامل با موضوع مورد پژوهش ،به شناخت آن نايل مي شود. روش هاي تحقيق در اين ديدگاه شامل مطالعه موردي ،قوم نگاري ،پديدارشناختي و تحقيق تاريخي است. ديدگاهانتقادي مفروضه اصلي آن است که واقعيت مادي و مستقل از ذهن انسان است اما اذعان مي کند که هرگز نمي توان آن را به طور .عيني و کامل شناخت روش تحقيق مورد استفاده شامل شيوه هايي مانند اقدام پژوهي و قوم نگاري انتقادي است که از طريق مشارکتي انجام .مي شود تگرايي اخ اس ديدگاه پس پژوهشگر به بازنمايي هاي چندگانه اي از واقعيت هاي اجتماعي از طريق زبان و گفتمان در بافت هاي گوناگون محيطي مي پردازد. روش پژوهش در اين ديدگاه ،تحليل گفتمان است. شناسيوروشتحقيق ش ،رو  ي ناس تش ،معرف  ي ناس تيش ايهس  جنبهه  ‏براساسچهارپارا.دا.يم ديدگاه فلسفي هستي شناسي معرفت شناسايي تاثيرديدگاههايمعرفتشناسيبرروشتحقيق درعلومرفتاريباتاکيدبرعلومتربيتي علممنابعشناخت ‏ )(Mouly,1970 .1شيوة استناد به مقام صالحيت دار؛ ()Authorization .2شيوة شهود (سير و سلوك)؛ ()Mystical Mode .3شيوة خرد گرايانه (تجربه شخصي)؛ ()Rationalistic .4روش علمي؛ ()Scientific Method علممراحلروشعلمي )(Dewey .1 پي بردن به مسئله .2 جستجوي پيشينه .3 تدوين فرضيه .4 مشاهده و آزمون فرضيه .5 پذيرش ،رد و يا تعديل كردن فرضيه عناصراصليفرايندپژوهشعلمي نظريه‌ها استدالل قياسي فرضيه ها تفسير فرضيه ها ...تدوين ابزار و استدالل استقرايي مفهوم پردازي و پردازش گزاره تصميم گيري براي قبول يا رد فرضيه ها تعميم تجربي يافته ها آزمون فرضيه ها اندازه گيري و برآورد پارامترها مشاهده اقتباس از wallace, 1971 مراحلتفضيلياجرايطرحتح ق يقعلمي -1انتخاب موضوع تحقيق -2بيان مسئله -3پيشينة تحقيق -4بيان گزاره هاي مسئله (هدف /فرضيه /سوال ها) -5مشخص كردن متغيرها و مقياس سنجش آنها -6تعيين ابزار اندازه گيري -7مشخص كردن جامعة كورد بررسي ،نمونه و حجم نمونه -8انتخاب روش تحقيق -9گردآوري داده ها -10تنظيم و تلخيص داده ها -11تحليل داده ها و نتيجه گيري -12تدوين گزارش و اشاعة يافته ها منابع مختلف شناخت .1استناد به مقام صالحيت دار شيوههاي مبتني بر سير و سلوک و رمز و راز ‌ .2 .3شيوه خرد گرايانه .4روش علمي روش علمي .1 پي بردن به مسئله .2 جستجوي پيشينه .3 تدوين فرضيه .4 مشاهده و آزمون فرضيه .5 پذيرش ,رد يا تعديل کردن فرضيه جلسه دوم موضوع يابي عنوان نويسي بيان مسأله گزاره‌هاي تحقيق مراحل تدوي ن و اجراي ي ک طرح پژوهشي انتخاب موضوع تحقي ق اولي ن مرحله در تدوي ن و اجراي يک طرح پژوهشي است. شناساي ي و بي ان مسئله عرضه شواهدي دال بر وجود مسئله توسط پژوهشگر مي‌باشد گزارههاي مسئله ‌ و نحوه بي ان آن‌ها بخش‌هاي ي ک مطالعه حاوي ي ک بي ان کلي، اهمي ت مسئله و گزاره‌هاي خاص مسئله تحقي ق است شرايط انتخاب موضوع 1 عالقة پژوهشگر 2 بديع بودن 3 پژوهش پذير بودن 4 اهميت و الويت 5 توانايي پژوهشگر 6 منابع مادي 7 منابع اطالعاتي 8 به صرفه بودن شرايط تدوين موضوع تحقيق .1 موضوع به صورت يك جمله مثبت خبري؛ .2 عدم استفاده از كلمات زائدي بدون نقش و باري در تحقيق؛ .3 آزمون پذير مطرح شدن موضوع؛ .4 ريشه داشتن در علم مربوطه؛ .5 محدود بودن موضوع تحقيق( ماهيتي/زماني/مكاني /جامعه آماري) منابع و مراجع موجود براي انتخاب موضوع تحقيق . 1استفاده از تجارب شخصي و فردي محقق؛ .2استنتاج از نظريه ها و فرضيات موجود و مطرح؛ .3استفاده از متون مربوط به موضوع تحقيق؛ مسأله تحقيق ‏عبارتست از يك جمله استفهامي كه رابطه موجود بين دو يا چند متغير را مورد بررسي قرار مي دهد و پاسخ اين پرسش چيزي است كه در تحقيق مورد جستجو است. ‏اگر يك مسئله علمي باشد ،همواره شامل دو يا چند متغير خواهد بود. روش تبديل موضوع به مسئله روشاستخوان ماهي موضوع مسأله طبقه بندي مسائل تحقيق .1مسائل توصيفي /استنباطي؛ .2مسائل تك متغيري /چند متغيري؛ .3مسائل همبستگي /تجربي؛ .4مسائل حاوي قضاوت هاي اوليه؛ ويژگي‌هاي مسأله تحقيق .1بيان كننده يك رابطه بين دو يا چند متغير؛ .2صورت سوالي داشتن ،به روشني و بدون ابهام ؛ .3قابل آزمون بودن ،با متغيرهايي قابل اندازه گيري؛ .4موضع اخالقي يا آرماني نداشتن؛ .5محدود بودن و قابل سنجش دامنه و اثر؛ .1مقدمه .2ويژگي هاي مسأله .3ابعاد يا گستردگي مسأله .4محيط مسأله .5عوامل احتمالي بروز مسأله ت او ب اي نم ي س أ هل .6نتايج حل مسأله .7اهميت و ضرورت حل مسأله .8پيامدهاي ناشي از عدم حل مسأله .9چگونگي حل مسأله م ح ژگيهاي موضوع تحقي ق وي ‌ .1عالقه پژوهشگر :موضوع تحقي ق باي د مورد عالقه پژوهشگر باشد. .2بديع بودن :نو و تازه باشد و بصورت خالقانه مطرح شود. .3پژوهش پذير بودن :موضوع پژوهش باي د به حل مشکل ي ا کاهش آن منجر شود. .4اهميت واولويت :انجام دادن پژوهش جدي د تا چه اندازه اهمي ت دارد. .5توانايي پژوهشگر :پژوهشگر در انتخاب موضوع باي د تواناي ي خود را مورد نظر قرار دهد. اندازهگ ي ري ،بودجه ،تجهي زات و ساي ر لوازم مادي باي د در ‌ .6منابع مادي :ني روي انساني ،ابزار دسترس پژوهشگر باشد. .7منابع اطالعاتي :در انتخاب موضوع تحقي ق باي د به منابع اطالعاتي دسترسي داشت .تا امکان پژوهشهاي قبلي و بررسي پي شي نه تحقي ق فراهم شود. ‌ بازنگري .8به صرفه بودن :انجام دادن تحقي ق پي رامون موضوع مورد نظر باي د از جنبه‌هاي علمي و نظري مقرون به صرفه باشد. ژگيهاي ي ک بي ان مسئله خوب وي ‌ .1انتقال اهمي ت مسئله .2تحدي د مسئله در ي ک حوزه تخصصي .3اطالعات کلي در باره تحقي قات انجام شده .4چارچوبي براي ارائه نتاي ج تحقي ق گزارههاي مسئله و نحوه بي ان آن‌ها ‌ تعري ف و وي ژگي: بخشهاي اولي ه ي ک مطالعه حاوي ي ک بي ان کلي مسئله، ‌ اهمي ت مسئله و گزاره‌هاي خاص مسئله تحقي ق است. مالک هاي ارزي ابي مسئله و گزاره‌هاي تحقي ق اجزاء گزاره مسئله . 1هدف‌هاي تحقي ق :در اجراي پژوهش‌هاي علمي پس از بي ان مسئله تحقي ق پژوهشگر ,قصد خود را به صورت عملي اتي بي ان ميکند. ‌ سئوالهاي تحقي ق :مسئله تحقي ق در مطالعات کي في و کمي ‌ .2 ميتواند بصورت سوال بي ان شود. ‌ .3فرضي ‌ههاي تحقي ق :حدس بخردانه‌اي در باره رابطه دو ي ا چند متغي ر است. رده‌بندي سئواالت تحقي ق سوالهاي توصي في :در اي ن گونه سوال‌ها معمو ًال از کلمات چه ‌ .1 ميباشد؟ چي ست؟ و چگونه است؟ استفاده مي‌شود. ‌ .2سوال‌هاي رابطه‌اي :در اي ن گونه سوال‌ها چگونگي رابطه دو ي ا چند متغي ر مورد نظر قرار مي‌گ ي رد. سوالها با تفاوت سطوح متغي رها سرو کار سوالهاي تفاوتي :اي ن ‌ ‌ .3 دارد. منطق زي ر بناي ي فرضي ‌هها .1مفاهي م و يا نظري ‌ههاي مرتبط با مسئله مشاهدههاي تجربي ناشي از تحقي قات قبلي ‌ .2 فرضي ه تحقي ق تعريف :حدس بخردانه‌اي درباره رابطه دو يا چند متغير است. منطق زيربنايي فرضي ‌هها :فرضي ه را بر دو اساس مي‌توان تدوي ن کرد. فرضيه تحقيق و فرض آماري سازه و متغي ر تعري ف مفهومي به تعري ف ي ک واژه توسط واژههاي دي گر اشاره دارد. ‌ تعري ف عملي اتي ژگيهاي قابل مشاهده بر وي ‌ استوار است. انواع تعري ف عملي اتي تعريف عملياتي اندازه پذير: عملياتي که بايد انجام پذيرد تا اندازه‌گيري يک مفهوم يا سازه ميسر شود. تعريف عملياتي آزمايشي: ايجاد شرايط آزمايشي الزم براي بروز پديده مورد مطالعه جلسه سوم سازه ,مفهوم, متغير انواع متغيرها سازه ‏Construct برخي واژه‌ها مانند هـوش ,انـگيزش ,مفهوم خـود, اضطراب شغلي و ...به صورت مستقيم قابل مشاهده نيستند که به آنها سازه گفته مي‌شود. سازه‌ها از نظريه‌ها مشتق مي‌شوند. مفهوم ‏Concept .تجريدي از رويدادهاي قابل مشاهده است کميتي است که مي‌تواند از واحدي به واحد ديگر يا از يک .شرايط مشاهده به شرايط ديگر مقادير مختلفي را اختيار کند مثل صندلي ميتواند باشد. ‌ رنگ مفهومي که متغيرهاي آن وزن اندازه انواع متغي رها کيفي اي ن متغي ر ها را متغي رهاي مقوله‌اي ني ز مي‌نامند حالتهاي گوناگون ي ک وي ژگي است. که شامل ‌ مانند جنسي ت ،مذهب ،شغل و غي ره کمي اندازهگ ي ري آ ‌نها ‌ متغيـرهاي ي هستند که براي ميتوان اعداد را به وضعي ت آزمودني و بر طبق ‌ قاعدهاي معي ن منتسب کرد.. ‌ تشخي ص و نامگذاري متغي رها .1متغير مستقل )Independent variable( :يک ويژگي از محيط فيزيکي يا اجتماعي است که بعد از انتخاب ،دخالت يا دستکاري شدن توسط محقق مقاديري را مي پذيرد تا تاثيرش بر روي متغير ديگر (متغير وابسته) مشاهده شود. .2متغير وابسته )Dependent variable( :متغيري است که تغييرات آن تحت تاثير متغير مستقل قرار مي‌گيرد. .3متغير تعديل کننده )Moderator varable( :متغير کيفي يا کمي است که جهت يا ميزان رابطه مين متغيرهاي مستقل و وابسته را تحت تاثير قرار مي‌دهد. .4متغير کنترل )Control varialbe( :زماني که محقق اثر برخي متغيرها را کنترل نموده و آن‌ها را خنثي کند. .5متغير مداخله‌گر )Intervening Varialbe( :متغيري است که محقق براي اس تنتاج از نحوه تاثيرمتغير مستقل بر متغير تابع مورد نظر قرار مي دهد. مقياس‌هاي اندازه‌گيري متغيرها ‏ انواع مقياسها: .1مقياس اسمي ( )Normal scaleمثل جنسيت :زن -مرد .2مقياس رتبه‌اي (ترتيبي) ( )Ordinal Scaleطبقه اجتماعي- اقتصادي .3مقياس فاصله‌اي ( )Interval Scaleعملکرد در آزمون رياضي .4مقياس نسبتي ( )Ratio Scaleقد – سن -وزن ‏ تبديل مقياسها سطوح ارزيابي رتبه يا سطح ترتيب فاصله مبناي صفر غير واقعي مبناي صفر واقعي اسمي خير خير خير خير رتبه اي بله خير خير خير فاصله اي بله بله بله خير نسبتي بله بله بله بله نوع مقياس اسهاي اندازه‌گ ي ري متغي رها مقي ‌ ‏مقياس اسمي :عبارت اسمي يعني نامگذاري کردن (زن-مرد) ‏مقياس رتبه‌اي(ترتيبي) :عبارت ترتيبي يعني ترتيب دادن (طبقات اجتماعي) ‏مقياس فاصله‌اي :مقياس فاصله‌اي نه تنها ترتيب اشياء را نمايان مي‌نمايد بلکه فاصله بين آن‌ها را نيز مشخص مي‌کند. (عملکرد در آزمون رياضي) ‏مقياس نسبتي :مقياس نسبتي دقيق‌ترين مقياس اندازه‌گيري است( .قد -سن -وزن) مشخص كردن متغيرها و تعريف عملياتي و مقياس سنجش متغيرها ‏ ‏ ‏ ‏ انواع تعاريف: مفهومي Conceptual definition عملياتي Operational definition انواع تعريف عملياتي الف :تعريف عملياتي اندازه پذير ب :تعريف عملياتي آزمايشي (دسته‌بندي ديگر) مشخص كردن متغيرها و تعريف عملياتي و مقياس سنجش متغيرها (ادامه) تقسيم بندي متغيرها بر اساس نقش در تحقيق: .1متغير مستقل .2متغير وابسته .3متغير تعديل كننده .4متغير كنترل: .1كنترل هاي تحقيقي .2كنترل هاي آماري .5متغير مداخله گر(مزاحم) )انواع متغيرها (دسته‌بندي ديگر Independent IndependentVariables Variables مستقل متغيرمستقل متغير 11 Dependent DependentVariables Variables وابسته متغيروابسته متغير 22 Quality QualityVS. VS.Quantity QuantityVariables Variables كيفي كميياياكيفي متغيركمي متغير 33 Active ActiveVS. VS.Attribution AttributionVariables Variables اي خصيصهاي فعالياياخصيصه متغيرفعال متغير 33 Moderating ModeratingVariables Variables كننده تعديلكننده متغيرتعديل متغير 33 Control ControlVariables Variables كنترل متغيركنترل متغير 33 Intervening InterveningVariables Variables كننده مداخلهكننده متغيرمداخله متغير 33 نكته مهم در تعيين متغيرها يك متغير اعم از اينكه مستقل ،وابسته، مداخله‌گر ،يا تعديل كننده باشد ،بايد نوع آن با مطالعة دقيق عواملي كه در هر وضعيت عمل مي‌كنند ،معين شود. رابطة متغير مستقل و متغير وابسته كاميابي فرآورده جديد متغيرمستقل ارزشهاي مديران متغيرمستقل بهاي سهام در بازار متغير وابسته فاصلة قدرت متغير وابسته رابطة متغير مستقل و وابسته همراه با متغير تعديل كننده شمار كتاب ها توانايي خواندن متغيرمستقل متغير وابسته سواد والدين متغير تعديل كننده تنوع نيروي كار اثربخشي سازماني متغيرمستقل متغير وابسته تخصص مديريتي متغير تعديل كننده رابطة متغيرهاي مستقل،مداخله‌گر ،تعديل كننده و وابسته ‏t1 ‏t2 ‏t3 تنوع نيروي كار هم افزايي خالق اثربخشي سازماني متغيرمستقل متغيرمداخله گر متغير وابسته ‏t1 ‏t2 ‏t3 تنوع نيروي كار هم افزايي خالق اثربخشي سازماني :زمان :زمان متغيرمستقل تخصص مديريتي متغير تعديل كننده متغيرمداخله گر متغير وابسته مدل /نظريه مشخصات شغلي متغيرهاي مستقل متغير هاي مداخله گر ابعاد اساسي كار حاالت روان شناختي تنوع كاري هويت كاري اهميت كاري احساس داشتن كاري مهم استقالل كاري ]ليت در قبال كار مسئو بازخور آگاهي از نتايج عملكرد شدت نياز به رشد كاركنان متغيرتعديل كننده متغير هاي وابسته نتيجه كاري افزايش انگيزه بهبود كيفيت كاري افزايش رضايت شغلي كاهش غيبت و ترك كار مشخص كردن متغيرها و تعريف عملياتي و مقياس سنجش متغيرها انواع تعاريف مفهومي عملياتي انواع تعريف عملياتي الف :تعريف عملياتي اندازه پذير ب :تعريف عملياتي آزمايشي انواع تعاريف تعريف مفهومي تعريف يك مفهوم با استفاده از مفاهيم ديگراست. ويژگي‌ها .1تعريف با مفاهيمي جز مفهوم مورد اشاره؛ .2برتري تعريف مثبت بر تعريف منفي؛ تعريف عملياتي (مانند فرهنگ لغت) عبارت از مشخص كردن فعاليت‌هاي محقق براي اندازه‌گيري يا دستكاري يك متغيراست ،متغير عملياتي راهنما و دستورالعمل پژوهشگر است. .1تعريف عملياتي اندازه پذير انواع .2تعريف عملياتي ازمايشي-تجربي جلسه چهارم بررسي پيشينه تحقيق بررسي پي شي نه تحقي ق ‏مقاصد بررسي پي شي نه تحقي ق ‏منابع اطالعاتي براي بررسي پي شي نه تحقي ق ‏فراي ند بررسي پي شي نه تحقي ق ‏تنظي م گزارش پي شي نه تحقي ق مقاصد بررسي پي شي نه تحقي ق ‏ تعري ف و تحدي د مسئله ‏ افتههاي تحقي ق در چارچوب تحقي قات قرار دادن ي ‌ قبلي ‏ اجتناب از دوباره کاري ‏ انتخاب روش‌ها و ابزار اندازه‌گ ي ري دقي ‌قتر هدف از بررسي پيشينه تحقيق (دسته‌بندي ديگر) .1پي بردن به پژوهش‌هاي انجام شده درباره مسأله .2آشنايي با روش‌هاي انجام پژوهش‌هاي مشابه .3بدست آوردن چارچوب نظري دربارة مسأله .4جلوگيري از دوباره كاري چگونگي انجام بررسي پيشينه تحقيق .1 كشف و شناسايي كليد واژگان مرتبط ()key words .2 پي بردن به اسناد و مدارك مربوط به كليد واژگان .3 انتخاب اسناد و مدارك مرتبط (از نظر موضوع و زمان) .4 مطالعه و فيش برداري (نقل قول مستقيم يا مفهومي) ويژگيهاي چهارچوب نظري .1متغيرهاي مرتبط با موضوع پژوهش بايد به روشني شناسايي و مشخص شوند. .2چگونگي ارتباط ،روابط مهمي كه بين متغيرها بر پاية نظريه ها تصوير شده اند ،بايد در تحقيق بيان شوند. .3اگر در پژوهشهاي پيشين روابط بررسي شده باشند بايد به مثبت يا منفي بودن اين روابط در چهارچوب نظري اشاره شود. .4روابط منتظره را بايد حداقل به كمك پژوهشهاي پيشين تبيين كرد. .5بايد چهارچوب نظري را طي يك نمودار نمايش داد. بيان گزاره هاي مسئله هدف‌هاي تحقيق:الف Good goals are (SMART) goals      Specific S Measurable M Attainable A Relevant R Trackable T منابع اطالعاتي براي بررسي پي شي نه تحقي ق منابع دست اول گزارشات – دستنويس‌هاي مستقيم)... منابع دست دوم (هم نهاده) يعني ادبي ات نظري و تجربي قبلي است. کتابها ،مقاله‌هاي منتشر شده و ... ‌ مطالعات ،نوشته‌هاي اولي ه ي ک نظري ه پرداز ،محقق ي ا شاهد زنده در ي ک واقعه است( .يادداشت‌ها – روانشناختي و علوم تربي تي برخي منابع تحقي قات ‌ انتشار ي افته در اي ران ‏مجله نماي ه نامههاي اي ران ان ‌ ‏چکي ده پاي ‌ فارغالتحصي الن اي راني خارج از کشور ‏چکي ده پاي ان نامه‌هاي ‌ ‏اطالعات علوم تربي تي دههاي علوم تربي تي و روان‌شناسي اي ران ‏نماي ‌هها و چکي ‌ ‏کتاب هفته ‏ساي ر منابع نمايه جاري مجله‌هاي علوم تربيتي ,مديريت ‏منابع تعليم و تربيت ,مديريت ,علوم اجتماعي منابع دست اول ‏نمايه تربيتي ,روان‌شناسي ,مديريتي ‏ چکيدههاي روان‌شناختي ‌ ‏ چکيدههاي جامعه‌شناختي ‌ ‏منابع تعليم وتربيت حرفه‌اي ,مديريت سازماني ‏ چکيدههاي مديريت ‌ نامهها ‏چکيده بين‌المللي پايان‌ ‌ نامهها ‏نمايه جامع پايان‌ ‌ نمايههاي استنادي ‌  جلسه پنجم روشهاي تحقيق مبحث اول دسته بندي روش‌هاي تحقيق در علوم رفتاري و مديريت  دستهبندي تحقيقات بر مبناي هدف ‌ ‏ دستهبندي تحقيقات بر حسب نحوة ‌ گردآوري داده‌ها ‏ساير روشها دستهبندي تحقي قات بر حسب هدف ‌ تحقيق بنيادي )Basic Research( :هدف اساسي اي ن نوع دهها و افزودن به مجموعه تحقي قات آزمون نظري ‌هها ،تبيين روابط بي ن پدي ‌ دانش در ي ک زمي نه خاص است. تحقيق کاربردي )Applicd Research( :هدف تحقي قات کاربردي توسعه دانش کاربردي در ي ک زمي نه خاص است. تحقيق و توسعهR&D Research &( : )Developmentفراي ندي است که منطور تدوي ن و تشخي ص مناسب بودن ي ک فرآورده آموزشي انجام مي شود. جلسه ششم دسته‌بندي تحقيقات بر مبناي نحوه گردآوري داده‌ها تحقيق توصيفي و آزمايشي تحقيق توصيفي شامل مجموعه روشهايي است که هدف آنها توصيف کردن شرايط يا پديدههاي مورد بررسي است. ‌ تحقيق آزمايشي به منظور برقراري (رابطه علت و معلولي) ميان دو يا چند متغير از طرحهاي آزمايشي استفاده مي‌شود. دستهبندي تحقي ق توصي في ‌ تحقيق پيمايشي )Survey Research( :براي بررسي توزي ع وي ژگي‌هاي يک جامعه آماري از روش تحقي ق پي ماي شي بکار مي‌رود. تحقيق همبستگي )Correlational Research( :در اي ن تحقي ق رابطه مي ان متغي رها براساس هدف تحقي ق تحلي ل مي‌گردد. اقدام پژوهي )Action Research( :هدف اي ن دسته از دههاي مربوط به نظام آموزشي پژوهشهاي آموزشي ،توصي ف شراي ط ي ا پدي ‌ ‌ ميباشد. ‌ دستهبندي تحقي ق توصي في (ادامه) ‌ پژوهشهاي ‌ بررسي موردي )Case Study( :برخالف آزماي شي پزوهشگر به دستکاري متغي ر مستقل و مشاهده اثر آن بر متغي ر وابسته نمي‌پردازد تحقيق پس – رويدادي(علي – مقايسه‌اي) ()Ex-postfacto research پژوهشگر با توجه به متغير وابسته به بررسي احتمالي وقوع آن مي‌پردازد و از نوع تحقيقات گذشته نگر است و سعي بر آن است که از معلول به علت احتمالي پي ببرد مثال :علل احتمالي شکست فروش يک محصول را مي‌توان از اين روش بررسي کرد. دستهبندي تحقي ق پي ماي شي ‌ روش مقطعي (Cross ) sectional روش طولي (Longituding ) al روش دلفي (Dephi ) Techniqqe گردآوري داده‌ها درباره يک يا چند صفت در يک مقطع از زمان (مثال :تحول مهارتهاي علمي کارگران بخش بسته‌بندي در قسمت‌هاي الف تا د) گردآوري داده‌ها در طول زمان و ي ا به عبارت دي گر در زمانهاي مختلف (مثال :بررسي تغييرات رشد درآمد ‌ شرکت Aدر طول 5سال) گردآوري داده از طري ق اتفاق نظر ي ک جمع صاحب نظر در باره ي ک موضوع خاص بررسيها در روش طولي ‌ انواع بررسي روند فراي ندها بررسي ي ک گروه وي ژه بررسي ي ک گروه منتخب مراحل اقدام پژوهي مرحله اول تشخي ص و برنامه‌ر ي زي مرحله دوم اقدام براي رفع مشکل مرحله سوم مشاهده مرحله چهارم تحلي ل و تعدي ل مراحل مطالعه موردي بي ان مسئله و انتخاب مورد انجام عملي ات مي داني سازماندهي داده‌ها تدوي ن گزارش دستهبندي تحقي قات همبستگي بر حسب هدف ‌ مطالعه همبستگي دو متغيري :در اي ن تحقي قات هدف تعيين مي زان هماهنگي تغييرات دو متغي ر است. تحليل رگرسيون :هدف پي ش بي ني ي ک ي ا چند متغي ر مالک از ي ک ي ا چند متغي ر پي ش بي ن است. تحليل ماتريس همبستگي(کواريانس) :در مواقعي که محقق از همبستگي مجموعه‌اي از متغي رها بخواهد تغييرات متغي رها را در عامل‌هاي محدودتر خالصه کند. روشهاي ورود متغي رهاي پي ش بي ن در تحلي ل ‌ رگرسي ون روش همزمان :تمام متغي رهاي پي ش بي ن با هم وارد تحلي ل مي‌شود. روش گام به گام :ترتي ب ورود متغي رها در دست محقق ني ست. روش سلسله مراتبي :ترتيب ورود متغي رها بر اساس ي ک چارچوب نظري ي ا تجربي مورد نظر محقق صورت گي رد. سه اصل عمده تصمي ‌مگ ي ري ورود متغي رها به تحلي ل تصمي ‌مگ ي ري 1 رابطه علت و معلولي 2 رابطه متغي رها در تحقي قات قبلي 3 ساختار طرح پژوهشي تحلي ل ماتري س همبستگي (کواري انس) تحليل عاملي :با دو هدف متفاوت مي‌تواند تحلي ل شود. مدل معادالت ساختاري :در تحقي قاتي که هدف آزمودن مدل خاصي از رابطه بي ن متغي رها است ،از تحلي ل مدل معادالت ساختاري استفاده مي‌شود. اهداف ماتري س کواري انس در تحلي ل عاملي هدف اکتشافي عاملهاي در صورتي که محقق در باره تعداد ‌ خصيصه‌ها ,فرضي ‌هاي نداشته باشد. هدف تأييدي در صورتي که درباره تعدد عامل‌هاي خصي صه ,فرضي ه موجود باشد. روي کردهاي هدف اکتشافي تعيين سازه تلخيص داده‌ها بوسي له ابزارهاي اندازه گي ري خاصي ارزي ابي شده‌اند. متغي رهاي بدست آمده ,بصورت شاخص‌هاي خالصهتري در مي‌آي ند. ‌ روش تحقي ق پس روي دادي سهاي) (علي -مقاي ‌ سهاي: نکات ضروري در تفسي ر تحقي قات علي -مقاي ‌ .1بي ن متغي ر مستقل و وابسته ي ک رابطه آماري برقرار باشد. .2محقق باي د مطمئن شود که متغي ر مستقل قبل از متغير وابسته بوقوع پيوسته است. .3محقق بايد داليل کافي براي رد فرضيه هاي رقيب داشته باشد. کنترل در تحقي قات علي -مقاي سه‌اي مقاي سه تحقي قات پس روي دادي و همبستگي روش هاي تحقي ق آزماي شي تعري ف :به منظور برقراري رابطه علت -معلولي مي ان دو ي ا چند متغي ر از طرح هاي آزماي شي استفاده مي‌شود. و ي ژگي روش تحقي ق آزماي شي روش‌هاي کنترل آزمودني‌ها آزمودنيها در روش‌هاي تحقي ق آزماي شي ‌ شي وه کنترل .1انتساب تصادفي :هر ي ک از آزمودني‌ها با شانس مساوي ,به گروه آزماي شي ي ا گروه گواه منتسب مي‌شوند. .2همتا کردن تصادفي :آزمودني‌هاي انتخاب شده ,از نظر متغي ر ناخواسته همگن باشند. نمونهاي از آزمودني‌ها که از نظر متغي ر ناخواسته ‌ .3انتخاب همگن: همگ ن هسنتند ,انتخاب مي‌شوند. .4تحلي ل کواري انس :براي کنترل متغي ر ناخواسته ,مي‌توان از اي ن شي وه استفاده کرد. .5استفاده از آزمودني‌ها به عنوان کنترل خودشان دستهبندي طرح‌هاي تحقي قي آزماي شي ‌ مودنيها را بطور .1تحقي ق تمام آزمايشي :در اي ن روش محقق آز ‌ تصادفي به گروه‌هاي آزماي شي منتسب کرده و تاثي ر متغي ر مستقل را بر متغي ر وابسته بررسي کند. طرحهاي آزماي شي که در آن‌ها نتوان از ‌ .2تحقي ق شبه آزماي شي: انتساب تصادفي استفاده کرد. .3تحقي ق تک آزمودني :در اي ن طرح محقق به بررسي تاثي ر ي ک متغي ر بر متغي ر دي گر مي‌پردازد .اما بررسي اثرهاي متغي ر بر ي ک آزمودني متمرکز است. دستهبندي طرح‌هاي تمام آزماي شي ‌ طرح‌هاي آزماي شي با گروه گواه و انتساب تصادفي :براي بررسي اثر ي ک متغي ر مستقل بر متغي ر وابسته مي‌توان از اي ن طرح استفاده کرد. طرح ي ک عاملي با سطوح مختلف :چنانچه در طرح‌هاي آزماي شي با گروه گواه و انتساب تصادفي به جاي دو گروه سه ي ا چند گروه منظور شود. طرح‌هاي عاملي :وقتي محقق بخواهد اثر بي ش از ي ک متغي ر مستقل را بر متغي ر وابسته بررسي کند از اي ن طرح استفاده مي‌شود. حاالت اجراي طرح‌هاي آزماي شي با گروه گواه و انتساب تصادفي حالت اول :طرح پس -آزمون با گروه کنترل ‏O1 ‏X ‏R ‏O1 ‏X ‏R گروه آزمايشي ()E گروه کنترل ()C حالت دوم :طرح پي ش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل ‏O1 ‏X ‏Oَ1 ‏R ‏O2 ‏X ‏Oَ2 ‏R گروه آزمايشي ()E گروه کنترل ()C دستهبندي طرح‌هاي تحقي قات تمام آزماي ش مبنا ‌ .1طرح تصادفي شده کامل :براي اجراي تحقي ق سه گام برداشته مي‌شود. .1بي ان فرض آماري .2تعيين شراي ط آزماي ش و اندازه‌گ ي ري متغي ر وابسته و چگونگي کنترل متغي رهاي ناخواسته .3مشخص کردن تعد اد آزمودني‌ها و جامعه‌اي که باي د از آن نمونه‌گ ي ري کرد. .2طرح بلوکي تصادفي شده :در اي ن طرح تخصي ص آزمودني‌ها به شراي ط ازماي شي فقط از طري ق انتساب تصادفي آزمودني‌ها به سطوح متغي ر مستقل صورت مي گي رد. .3طرح مربع التي ن :در اي ن طرح محقق اثرات دو متغي ر ناخواسته را کنترل مي‌کند و متغي ر مستقل را در سطوح مختلف آزماي ش مي‌کند. .4طرح عاملي تصادفي شده کامل :محقق اثر دو متغي ر مستقل را همزمان در ي ک آزماي ش بررسي کند. انواع طرح‌هاي تحقي ق شبه آزماي شي طرح هاي تک -گروهي سري‌هاي زماني :بسط طرح تک گروهي با مشاهده قبل و بعد ‏O4 ‏O3 ‏O2 ‏O1 ‏X ‏Oَ4 ‏Oَ3 ‏Oَ2 طرحهاي شبه آزماي شي با گروه گواه ‌ طرحهاي تک آزمودني :بررسي تاثي ر ي ک متغي ر بر متغي ر دي گر ‌ ‏Oَ1 انواع طرح‌هاي تحقي ق شبه آزماي شي با گروه گواه الف( طرح دو گروهي نا همسان با پي ش آزمون و پس آزمون: متداولتري ن طرح تحقي قي شبه آزماي شي ‏O1 ‏X ‏Oَ1 ‏O2 ‏X ‏Oَ2 گروه آزمايشي ()E گروه کنترل ()C ب( طرح دو گروهي سري‌هاي زماني :اجراي بي ش از ي ک پي ش آزمون و پس آزمون ‏O12 O13 O14 ‏O11 ‏Oَ12 Oَ13 Oَ14 X ‏Oَ11 ‏O22 ‏O21 ‏Oَ22 ‏Oَ21 ‏O24 ‏O23 ‏X ‏Oَ24 ‏Oَ23 جلسه هفتم ساير روشهاي تحقيق روشهاي تحقي ق ‌ ساي ر تهاي روش تحي قي ق تاري خي :هدف بکار بردن داده‌هاي مربوط به واقعي ‌ مرتبط با روي دادهاي گذشته و تفسي ر آن‌هاست روش تحقي ق فلسفي :تجزي ه و تحلي ل مفاهي م مورد مطالعه فرهنگهاي مختلف مي‌پردازد. ‌ تحقي ق قوم نگاري :محقق به توصي ف علمي تحلي ل محتوا :بررسي محتواي آشکار پي ‌امهاي موجود در ي ک متن مراحل تحقي ق تاري خي الف) بي ان مسئله :مرحله آغازي ن تحقي ق تاري خي ب) گردآوري داده‌ها :گردآوري آرا و ردپاي وقاي ع و ي ژگي تحقي قات قوم‌نگاري ‏و ي ژگي محي ط گراي ي ‏ماهي ت کي في -پدي دار شناختي ‏استفاده از روش شرکت کننده -مشاهده گر ‏دي دگاه کل گرا تحقيق فلسفي تعريف روش اجرا و ي ژگي تحقي قات قوم‌نگاري ‏و ي ژگي محي ط گراي ي ‏ماهي ت کي في – پدي دار شناختي ‏استفاده از روش شرکت کننده -مشاهده گر ‏دي دگاه کل گرا فراي ند تحقي ق قوم نگاري شناساي ي پدي ده مورد مطالعه :زمي نه و اندي شه کلي روي داد شناساي ي آزمودني‌ها :شناساي ي آزمودني‌ها و زمان و مکان مورد مشاهده تدوي ن فرضي ‌هها تحلي ل :تنظي م داده‌هاي حاصل از مشاهده ،مصاحبه ،اسناد و مدارک جهگ ي ري پس از هر مرحله از مشاهدات جهگ ي ري :انجام نتي ‌ نتي ‌ مراحل تحلي ل محتوا مرحله آماده سازي و سازمان دهي بررسي مواد(پي ام) :رمزگذاري داده‌هاي خام پردازش نتاي ج(داده ها) :بررسي داده‌هاي رمزگذاري شده به دو شي وه دستي و کامپي وتري جلسه هشتم ابزار جمع آوري مقياسهاي ‌ اطالعات و اندازه‌ گيري ابزار اندازه‌گيري در تحقيق ‏پرسشنامه ‏مصاحبه ‏مشاهده پرسشنامه Questionnair e روشهاي گردآوري اطالعات مصاحبه پرسشنامه مشاهده بررسي مدارك و اسناد پرسشنامه تعريف :پرسشنامه مجموعه‌اي از سوال‌هاست که پاسخ دهنده با مالحظه آن‌ها پاسخ الزم را ارائه مي‌کند. اصول کلي تنظيم پرسشنامه :داراي اهداف و سوال‌هاي تحقيق ,جذاب بودن براي پاسخگو ,کوتاه و حاوي کليه اطالعات مورد نياز تحقيق پرسشنامه پرسشنامه مجموعه‌اي است از سئواالت كتبي و غالب ًا مبتني بر گزينه‌هاي مشخص كه پاسخ دهنده جوابهاي خود را بر آن درج مي‌كند. موارد استفاده در مواردي كه از راه مشاهده ي ا مص احبه نتواني م حقايق و اطالعات مورد نياز را بدس ت آوري م و ي ا اگ ر ه م اطالعات ي بدست آمدني باشد پردامنه و وسيع و همه جانبه نباشند و يا زماني مورد اس تفاده قرار مي‌گيرد كه مناب ع الزم براي كسب اطالعات در دسترس نباشند و ما ناگزير باشيم از طريق پرس ش از افراد بصير در آن راه گام برداريم. ميرود كه محقق بخواهد نظر همچنين پرسشنامه در موردي بكار ‌ جمعي را در مورد مسأله اي بدست آورد .طرز تلقي مردم را از يك مسأله بداند ،فلسفه‌اي را جستجو كند ،از ديدگاه مثبت و منفي مردم نسبت به امري سر در آورد. مزاياي پرسشنامه ‏ ‏ ‏ از نظر تعداد سئواالت و دامنه آن انعطاف‌پذيري بيشتري نسبت به مصاحبه دارد. از طريق آن با گروه وسيع‌تري در داخل و خارج جامعه مي توان تماس گرفت و اطالعات وسيع و قابل اعتمادتري ‌ را مي‌توان بدست آورد. سرعت عمل ،هزينه پايين ،سادگي و آساني اجرا، همانندي سياالت براي همه ،مشخص‌تر بودن حد و مرز سئواالت ،آساني استخراج مطالب و ارزيابي باعث آن ميشود كه از اين شيوه بيشتر استفاده شود. ‌ محدوديتهاي پرسشنامه ‌ ‏ مطلق بودن هر سئوال ,عدم امكان توضيح ،عدم رابطه رواني بين پرسشگر و پاسخگو. ‏ مبتني بودن پاسخ‌ها بر محافظه كاري ،راز داري حضوري پرسشنامه پستي الکترونيکي پرسشنامه حضوري هرگاه بررس ي در سازمان كوچكي صورت م ي گيرد و آمادگي و توانايي جمع كردن كاركنان در يك محل وجود داشته باشد ت ا ب ه پرس ش‌ها پاس خ دهن د اجراي حضوري بهترين روش گردآوري اطالعات اس ت .امتياز اي ن شيوه آ ن اس ت كه خود پژوهشگ ر مي‌توان د شخص ًا پرس شنامه‌هاي تكميل شده را در مدت زمان كوتاه گردآوري كند و هرگونه ترديدي را كه پاسخ دهندگان در مورد هر ي ك از س ئواالت دارن د بي‌درنگ برطرف كند. پرسشنامه پستي مزيت برجسته آن اين است كه منطقه جغرافيايي گسترده‌اي را در بر مي‌گيرد. پرسشنامه ها از طريق پست براي پاسخ دهندگان ارسال مي‌شود تا آنان هر گونه كه راحت ترند آنها را تكميل كنند. يكي از دشواريهاي آن اين است كه چنانچه پاسخ دهنده با ابهامي روبرو باشد آن را نمي‌توان برطرف كرد. در روش ارسال پرسشنامه از طريق پست بايد نكات زير رعايت شود: الف) روي پاكت آدرس گيرنده و فرستنده به طور كامل نوشته شود. ب) پرسشنامه و راهنماي آن در پاكت قرار داده شود. ج) براي سهولت كار عودت پرسشنامه تكميل شده ،پاكت تمبر زده اي را كه روي آن آدرس محقق نوشته شده است ضميمه كند تا پاسخگو براي ارسال پرسشنامه ناچار به تهيه پاكت و تمبر نباشد. د) در صورت امكان نامه جداگانه يا كارت يا نشانه‌اي يادگاري به عنوان هديه براي پاسخگو بفرستد. پرسشنامه الكترونيك تكميل پرسشنامه ( آن الين ) با اتصال ميكرو كامپيوترها به شبكه هاي رايانه اي براي پاسخ دهندگان ميسر است. همچنين مي توان ديسكهاي داده ها را براي پاسخ دهندگاني كه از رايانه شخصي استفاده مي كنند ارسال كرد. البته زماني مي توان از اين ابزار استفاده كرد كه پاسخ دهنده طرز كار با رايانه را بداند و تمايل به پاسخگويي بدين طريق را داشته باشد. اجزاء اصلي پرسشنامه الف) نامه همراه يا مقدمه‌اي براي آماده كردن پاسخ دهنده جهت تكميل پرسشنامه. ب) دستورالعملها ج) سيال‌ها (گويه‌ها) اصول واژگان اصول نگارش پرسشها واژگان و زبان محتوا و هدف پرسشها تقدم و تأخر پرسشها داده هاي طبقه بندي يا اطالعات شخصي اصول اندازه گيري اصول طراحي دسته بندي مقوله ها پرسشنامه استخراج پاسخها مقياسها و مقياس بندي شكل ظاهري پرسشنامه شكل كلي طول و اندازه پرسشنامه نامه درخواست تكميل براي پاسخ دهنده راهنمائيهاي مربوط به تكميل پرسشنامه اعتبار و روايي پرسشهاي باز ميدهد به پاسخ دهنده اجازه ‌ هر گونه مايل است جواب دهد. پرسشهاي بسته ميخواهد از ميان گزينه‌هايي از پاسخ دهنده ‌ كه پژوهشگر ارائه مي‌كند يكي را برگزيند. انواع سواالت بسته پاسخ الف) حالت چند جوابي : در اين سئواالت پاسخ دهنده يكي از گزينه‌هاي ارائه شده را انتخاب نموده و عالمت گذاري مي‌كند. مثال) مسير مهاجرت شما به چه صورتي بوده است ؟ از جامعه عشايري به روستا  از جامعه عشايري به شهر  از جامعه روستايي به شهر  ب) حالت مقياس چند درجه‌اي در اين نوع سئواالت ،پاسخ دهنده موضع خود را در مورد موضوعي بر روي يك طيف با انتخابي كه به بهترين وجه نمايانگر باورها ،عقايد يا نگرش او درباره آن گونه باشد مشخص مي كند. )مثال سان ن كار ن اپذير ا س ت- ين ا .ن قشع لوم در ز ندگ ا كام ً ال موافق موافق بي طرف مخالف كام ً ال مخالف ج) حالت تعيين اولويت نسبت به موارد ارائه شده در اين حالت يك سري گويه ارائه شده و از پاسخ دهنده خواسته مي شود تا ترتيب اهميت آنها را مشخص كند. مثال ) مشاغل زير را به ترتيب اهميت رده بندي كنيد : ‏ معلمي پزشكي تجارت اداري كشاورزي كارگر صنعتي  مزايا و معايب سئواالت بسته-پاسخ و باز-پاسخ سوالهاي باز پاسخ سوالهاي بسته پاسخ مزايا معايب آزادي براي پاسخگويي وجود داردساختن آن راحت تر است امكان پيگيري از طرف مصاحبهگروجود دارد. ثبات پاسخها در ميان پاسخ دهندگان باالمي رود جدول بندي كردن سريعتر و راحت ترصورت مي گيرد. توسط پاسخ دهندگان مردم پسندتراست. پاسخها منجر به بي ثباتي در طول ومحتوا مي شود. هم سيالها و هم پاسخها در معرض- .تفسير اشتباه قرار مي گيرند ل نديو ن تيجه گ يريم شكل- ج دو ب اس ت .وسعت پاسخها ممكن است محدود شود- يشتري ه كار - ب مان ب را يس اخ تنآنز ب .ب رد ه م يش ود ن ه م وضوع ت حقيق- ب را يپ وش شداد ب يشتري س ت ا لهاي ب .ن ياز ب ه س يا پرسشهاي همراه با واژگان مثبت و منفي به جاي اينكه همه پرسشها را به صورت مثبت بنويسيم، شايسته است پرسشهايي همراه با واژگان منفي نيز در نظر گرفته شود تا گرايش پاسخ دهنده به عالمت زدن در يك سمت مقياس به حداقل برسد. يك پرسشنامه خوب آميزه‌اي از پرسشهاي مثبت و منفي را در خود دارد. سئوالهاي مشروط غالب ًا بعضي از سئوال‌هاي پرسشنامه به بعضي از پاسخگويان مربوط مي‌شود و به پاسخگويان ديگر ربطي ندارند .زماني اين نوع موقعيت بروز مي‌كند كه مي‌خواهيد مجموعه سئوال‌هايي درباره موضوعي خاص مطرح كنيد .سئوال‌هاي متعاقب اين مجموعه از سئوالها را “سئوال‌هاي مشروط“ مي‌نامند .اينكه آيا بايد آنها را پرسيد يا به آنها پاسخ داد ،مشروط به پاسخ‌هايي است كه به نخستين سئوال در اين مجموعه داده مي‌شود .استفاده از سئوال‌هاي مشروط ممكن است كار پاسخگويان را در تكميل پرسشنامه آسان سازد ،زيرا آنان مواجهه با پاسخ دادن به سئوال‌هايي نيستند كه به ايشان مربوط نيست. آيا تا كنون درباره « برنامه پاسداري از محله » چيزي شنيده ايد ؟ ب لي ] [ خ ير ] [ :اگر بلي الف) آيا ك ً ال آن برنامه را تأييد مي كنيد يا تأييد نمي كنيد ؟ ت أي يد م يكنم ] [ ت أي يد ن ميكنم ] [ ظري دار م ] [ ن ن ب) آيا تا كنون در جلسه ساكنان براي پاسداري از محله شركت كرده ايد ؟ ب لي ] [ خ ير ] [ اگر بلي :آخرين بار چه زماني در جلسه شركت كرديد ؟ ) م ثا ل انواع سئوال‌هاي ممكن در يك پرسشنامه ‏پرسشهاي دو وجهي :پرسشهايي كه احتماالً دو پاسخ دارند. پرسشهاي مبهم :پرسشهايي كه به گونه‌اي نگاشته مي‌شوند كه پاسخ دهنده معناي آنها را به درستي درك نمي‌كند و ممكن است آنها را به گونه‌اي ديگر تفسير كند و در نهايت اين پرسشها مجموعه‌اي از پاسخهاي نادرست را به همراه مي‌آورند. پرسشهاي مبتني بر يادآوري گذشته :ممكن است برخي پرسشها پاسخ دهنده را بر آن دارند كه تجربه‌هايي از گذشته خود را كه برايش روشن نيستند به ياد آورد .اين پاسخها مي‌تواند همراه با سوگيري باشد .چنين اطالعاتي را به سادگي مي‌توان از پرونده استخدامي افراد بدست آورد. پرسشهاي هدايت كننده :پرسشها نبايد به گونه‌اي نگاشته شوند كه پاسخ دهنده را به دادن پاسخ‌هايي هدايت كند كه مورد نظر پژوهشگر است. پرسشهايي كه بار عاطفي دارند :نوع ديگري از سوگيري در پرسشها زماني روي مي‌دهد كه آنها با احساسات و عواطف درآميخته شوند. پرسشهاي پيچيده :اين گونه س ئوال به دشواري قابل درك است و بنابراين پاسخ دهنده وقت زيادي را صرف درك معاني آن مي‌كند. پرسشهاي منفي :پاسخ دهنده در برابر سيال منفي ممكن است به طور ناخود آگاه كلمات منفي را ناديده گرفته و متوجه آنها نشود .در اين حالت پاسخهاي او با واقعيت مطابقت نخواهد داشت .در صورتي كه ناچار به استفاده از سئوال‌هاي منفي باشيد بهتر آن است كه زير كلمات منفي خط كشيده ويا اين كلمات را با حروف درشت مشخص كنيد. مثال ) نظر شما درباره عدم اعطاي گواهينامه آموزش ضمن خدمت به افرادي كه داراي حداقل دو سال سابقه خدمت مي باشند چيست ؟ نظر شما درباره عدم اعطاي گواهينامه آموزش ضمن خدمت به افرادي كه داراي حداقل دو سال سابقه خدمت مي باشند چيست ؟ اصول اندازه‌گيري اصولي براي اندازه‌گيري وجود دارد كه بايد پيگيري شود تا اطالعات گردآوري شده براي آزمودن فرضيه‌ها متناسب شوند .اين اصول ،مقياسها و فنون مقياس بندي را كه در مفاهيم اندازه‌گيري به كار مي‌روند و نيز سنجش اعتبار و روايي ابزار اندازه‌گيري كه به كار رفته است در بر مي‌گيرد. مقياسها را بايد متناسب با نوع اطالعات مورد نياز به كار برد. ساز و كارهاي مختلف مقياس‌بندي به ما كمك مي‌كند تا مقياس‌هاي خود را به درستي مورد استفاده قرار دهيم. روايي و اعتبار (پايايي) پرسشنامه روايي يعني سئواالت آنچه را كه موضوع بررسي ماست بپ رسند و جز آن چيزي را مورد پرسش قرار ندهند. پايايي سئواالت بايد اعتبار داشته باشند به گونه اي كه اگر در فواصل زماني مختلف از افراد مورد نظر پرسش شوند حاصل آن واحد باشد و يك گونه از آنها استنباط شود و طبيعي است به شرطي اين هدف قابل وصول است كه سياالت استاندارد باشد. ظاهر كلي پرسشنامه يك پرسشنامه جذاب و مرتب كه داراي مقدمه خوب براي درخواست تكميل ،راهنماهاي مناسب و مجموعه‌هاي منظم و دسته‌بندي شده‌اي از پرسشها و گزينه‌ها باشد پاسخ‌دهي را براي تكميل كننده ساده‌تر مي‌كند. پرسشنامه بايد جادار و مرتب باشد ،قرار دادن بيش از يك سيال در يك سطر روي هم رفته موجب مي‌شود كه پاسخگويان متوجه سيال دوم نشوند و يا نوشتن سئواالت به صورت اختصار ممكن باعث شود كه برخي پاسخگويان اينگونه سياالت را غلط تعبير كنند. پرسشهاي باز در انتهاي پرسشنامه در انتهاي پرسشنامه مي توان چند پرسش باز نيز قرار داد تا افراد هرگونه ديدگاهي دارند بنويسند و آنگاه پرسشنامه با يك عبارت تشكر آميز به پايان مي رسد. معموالً براي تكميل هر پرسشنامه 4نوع دستورالعمل مي توان صادر كرد -1دستور كلي : بايد شامل معرفي هدف پرسشنامه ،قول محرمانه ماندن اطالعات ،اينكه پاسخگو چگونه انتخاب شده است، پرسشنامه ها چگونه و چه وقت برگردانده شود. -2دستورالعمل مربوط به هر بخش : زماني كه پرسشنامه به بخشهايي تقسيم شده است بهتر است مقدمه مختصري درباره هر بخش فراهم شود.  -3دستورالعمل مربوط به تعداد سئوالها و گزينه ها : مشخص كنيد كه پاسخگو مي تواند چه تعداد از گزينه‌ها را عالمت بزند. -4دستورالعمل مرتبط به هدايت به مرحله بعدي : هنگام استفاده از سئوالهاي مشروط بايد اين نوع دستورالعملها را به كار بگيريد . آزمون مقدماتي پرسشنامه مطمئن ترين عامل محافظت در برابر خطاها در پرسشنامه، اين است كه كل پرسشنامه يا بخشي از آن را آزمون مقدماتي كنيد .معمو ً ال ضرورتي ندارد آزمودنيهايي كه مورد آزمون مقدماتي قرار مي گيرند نمونه معرف باشند ،اما دست كم بايد از افرادي استفاده كنيد كه پرسشنامه به آنان مربوط مي شود .به طور كلي به جاي آنكه با خواندن سراسر پرسشنامه به جستجوي خطاها برويد ،بهتر است از عده اي بخواهيد كه آنها را تكميل كنند. طراحي و اجراي پرسشنامه الکترونيک تکميل پرسشنامه«آن الين» با اتصال ميکرو کامپيوترها به شبکه هاي رايانه اي براي پاسخ دهندگان ميسر استCAPPA .در پژوهشهاي بازاريابي استفاده مي شود( .گرين,کيديا,نيک هيل)1985, نکات مثبت سيستم CAPPA فرد ميتواند در پاسخهاي خود تجديدنظرکند. به گونه اي است که عالقه فرد رابرمي انگيزد. خطاهاي معنايي و منطقي را به هنگام استخراج اطالعات کنترل مي کند. در بر دارنده برنامه هاي تحليل داده ها همچون تحليل واريانس,رگرسيون چندگانه و نظاير آن مي باشد. انتخاب تصادفي پرسشها وسبک وسنگين کردن پاسخ دهندگان . بيگمان در آينده انواع مختلف برنامه ها براي پرسشنامه به صورت الکترونيکي تهيه خواهد شد. نکات ضروري در تدوي ن سواالت پرسشنامه ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ از سوال هاي نامفهوم و مبهم پرهي ز شود سواالتي که پاسخ دهنده را به پاسخ خاصي هداي ت مي‌کند باي د اجتناب کرد از سوال پي چي ده پرهي ز گردد سوالهاي دو وجهي که شامل دو سوال در ي ک پرسش است اجتناب شود از ‌ سوالهاي منفي خودداري شود تا جاي ي که امکان دارد از ارائه ‌ سوالهاي مستقي م که موجب تحري ک حساسي ت آزمودني شده و ي ا از بي ان ‌ در وي اي جاد مقاومت مي‌کند پرهي ز شود از تنظي م سوال هاي ي که آزمودني پاسخ آن ها را در دسترس ندارد خودداري شود. دو اصل مهم در ترتي ب ارائه سوال‌ها سوال‌هاي اولي ه باي د به حدي جالب باشد که پاسخ دهنده را به پاسخ دادن ترغي ب کند دهتري ن عرضه شود سوالها از ساده تري ن به پي چي ‌ ‌ نکات عمده در تدوي ن پرسشنامه سوالها ‏تصمي ‌مگ ي ري در باره محتواي ‌ ‏تصمي م گي ري درباره صورت بندي سوال ها ‏تصمي م گي ري درباره شکل پاسخ ها ‏تصمي م گي ري درباره ترتي ب قرار گرفتن سوال در پرسشنامه ساير روشهاي گردآوري اطالعات مشاهده فردمي تواندبه مشاهده رفتارافراددرمحيط کار واقعي يا در محيط آزمايشگاهي بپردازد. مشاهده بدون مشارکت(غير فعال) پژوهشگر مي‌تواند صرف ًا در نقش پژوهشگر و بدون آنکه به عنوان يک عضو سازمان عمل کند ،به گردآوري اطالعات بپردازد. مشاهده توأم با مشارکت(فعال) پژوهشگر نقش يک مشاهده گر فعال را ايفا مي کند.وي به درون سازمان يا مکان پژوهش پاي مي گذارد و عم ً ال به عنوان عضو يک گروه کاري تلقي مي شود( .پژوهشهاي مردم شناسي) مشاهده هدايت شده و اتفاقي هنگامي که پژوهشگرمجموعه اي از مقوله هاي فعاليت يا پديده را که قصد مطالعه آنها را دارد از پيش در نظر مي‌گيرد ،مشاهده هدايت شده ناميده مي‌شود. هنگامي که مشاهده‌گر انديشه معيني براي جنبه‌هاي بخصوصي که بايد مورد توجه قرار دهد دردست نداشته باشد ،مشاهده اتفاقي يا غيرهدايت شده ناميده مي‌شود. سوگيريهاي مطالعات مشاهده اي داده‌هايي که پژوهشگر با مشاهده از زاويه ديد خود گردآوري مي‌کند در معرض سوگيريهايي توسط او مي‌باشد. خستگي مشاهده‌گر عامل سوگيري مي‌باشد. براي آنکه سوگيري به حداقل برسد ،مشاهده گران را در زمينه چگونگي ثبت رويدادها آموزش مي‌دهند. روشهاي برون فکني برخي انديشه ها وديدگاههايي را که نمي توان به سادگي به زبان آورد يا به هنگام پاسخگويي در سطح ناخودآگاه باقي مي مانند، اغلب به ياري پژوهش هاي انگيزشي آشکار ميشوند. فنون آشنا براي گردآوري چنين داده هايي عبارت اند از: تداعي واژگان ،تکميل جمله ،آزمونهاي لکه جوهر، آزمونهاي( )TATونظاير آن. فن تداعي واژگان :با ارائه واژهايي به پاسخ دهنده از او مي خواهند بي درنگ نخستين چيزهايي را که به ذهنش مي رسد بازگو کند. فن تکميل جمله :از افراد مي خواهند جمله اي را کامل کنند. آزمون TAT :ازآزمودني مي خواهند که درباره تصويري که به او نشان مي دهند يک داستان پديد آورد. آزمون لکه جوهر :از آزمودني مي خواهند انواع لکه هاي رنگي را تعبيروتفسير کند. برخي منابع اطالعاتي ويژه گروههاي کار آنها مي توانند در مدت اندک داده‌هايي را بدست آورند که قابل اعتماد است. هر گروه داراي هشت يا دوازده عضو است که به طور تصادفي برگزيده مي‌شوند. گروههاي ايستا و پويا هنگامي که بخواهيم تأ ثيرات برخي تغييرات يا نوآوريها را در طول مدتي معين بررسي کنيم از اين گروه استفاده مي‌کنيم .چند نفر به عنوان اعضاي گروه مطالعه برگزيده مي‌شوند. منابع غير مستقيم گونه مهمي که افراد انساني را در بر نمي‌گيرد .مث ً ال ميزان رد و بدل شدن مجله‌ها. روشهاي چند گانه گردآوري اطالعات از آنجا که تقريب ًا همه روشهاي گردآوري اطالعات همراه با سوگيريهايي هستند ،گردآوري اطالعات به روشهاي چند گانه از منابع مختلف به پژوهش استحکام مي بخشد. در اينصورت اگر در داده‌اي سوگيري وجود داشت آن را ناديده مي‌گيريم. پژوهشگران خوب کوشش ميکنند از چند منبع و يا چند روش داده‌ها را گردآوري کنند ،هرچند اين پژوهشها پر هزينه و وقتگير است. برتريها و کاستيهاي روشهاي گردآوري داده‌ها و محل کاربرد هر يک مصاحبه چهره به چهره کشف و درک مسايل پيچيده را ميسر مي سازد. مي‌توان ديدگاه‌هايي را که بيان آنها به طور عادي ميسر نيست ،مطرح کرد. بعد منفي :پاسخ دهنده مي‌تواند سوگيريهايي داشته باشد و هزينه مطالعه گزاف است. مصاحبه تلفني براي پرسيدن سئوال‌هاي معين ،دريافت پاسخهاي فوري و آزمودني‌هايي که در مناطق جغرافيايي پراکنده‌اند مورد استفاده قرار مي‌گيرد. بعدمنفي :نمي توان بازتابهاي غير کالمي افراد را مشاهده کردومصاحبه شونده هر لحظه مي‌تواند مکالمه را قطع کند. پرسشنامه حضوري ميتوان راهنمايي هاي مورد نيازپاسخ دهنده را در هر مرحله ارائه کرد وپرسشنامه را بي‌درنگ پس از تکميل گردآوري کرد. بعد منفي :اجراي پرسشنامه حضوري پر هزينه است به ويژه اگر گروه نمونه از نظر جغرافيايي پراکنده باشد. پرسشنامه پستي هنگامي که الزم باشد اطالعات فراواني با هزينه اندک از پاسخ دهندگان پراکنده گردآوري شود ،بهترين روش مي باشد. بعد منفي :ميزان برگشت پرسشنامه هاي پستي معمو ً ال اندک است. بررسي روش مصاحبه به عنوان يکي از روشهاي جمع آوري اطالعات مصاحبهIn ‏terview روشي که اطالعات مورد نياز تحقيق از طريق ارتباط مستقيم بين پرسشگر و پاسخگو گرداوري مي‌شود. تعريف مصاحبه مصاحبه ،فرايندي است اجتماعي که به صـورت مالقــاتي همدالنه ،رويـاروي و گفت و شنودي ،بين مصـاحبه گـر و مصاحبه شونده ،با هدف دستيـابي به اطالعــاتي معيـن ،در شرايطي که پرسشگـر و پاسخگو در کنــار يکديگر قرار گرفته‌اند ،صورت مي‌گيرد. (ظهوري ،1378 ،ص )177 تعريف ديگر: مصاحبه روشي است که در آن اطالعات مورد نياز تحقيق از طــريق ارتبــاط مستقيـم بيـن پرسشگر يا محقـق باپـاسخگو گردآوري مي‌شود .در واقـع ،مصاحبه يک مکـالمه دو طرفه است که با طرح سئوال مصاحبه‌گر به منظور کسب اطالعات مربوط به تحقيق آغـاز مي‌شود اين امـر مي‌تواند به صــورت رو در رو يا برقراري ارتبــاط تلفني انجام پذيرد( .حافظ نيا ،1381 ،ص )199 زمينه‌هاي اطالعاتي زمينــه‌هاي اطالعــاتي که از طريق مصــاحبه بهتـر به دست مي‌آيد ،عبارتند از :طرز فکر ،عواطف ،احساسات و خصوصيات افراد ،طرز تلقي آنان نسبت به يک مسأله يا پديده ،علل وابستگي يـا وازدگي آنها از افراد يا گروه ها يـا زمينه‌هاي خاص. دو نويسنده جوان کنل و کان وجود سه شرط زير را براي توفيق در مصاحبه الزم دانسته اند :پاسخگو ،اطالعـات الزم را داشته باشد -پاسخگو ،سوال را درک کند - پاسخگــو ،انگيزه الزم را داشته باشد( .ظهوري ،1378 ،ص )177 کارآيي مصـاحبه براي آنکه مصاحبه داراي کارآيي بوده و در رسيدن به هدفها تحقيق به محقق ياري نمايد ،توجه به نکات زير ضروري است : -1ايجـاد جو دوستـانه -2توجه و عالقه مصاحبه گر -3نظم در ارائـه سئوالها -4نشـان ندادن عکس العمل به پـاسخ‌هاي آزمودني -5مطرح کردن سوال‌ها به شيوه مشابه در طول مصاحبه -6مصاحبه نبايد براي تندرستي و مناعت طبع مصاحبه شونده تهديدي به حساب آيد .  -7مصاحبه گر بايد مصاحبه شونده را از اهداف مصاحبه و علت انتخاب او براي اين کار آگاه کند. -8مصاحبه شونده بايد از روش ثبت و ضبط داده‌ها مطلع باشد و آنهــا را بپذيرد ،يعني اينکه بايد با روش هاي ثبت نظير نوشتن ،عالمت زدن ،ضبط کردن با دستگــاه ضبط صوت، ميکروفون ،عکسبرداري و فيلم برداري موافق باشد. -9مصاحبه گر بايد تالش خود را به کار برد تـا اعتماد مصاحبه شونده را جلب نمايد و به او اطمينان دهد که موضوعات و اظهارات مصاحبه مکتوم و مخفي باقي خواهد ماند. -10مصاحبه کننده بايد از دادن پاسخ مستقيم و صريح که مبين عقيده اش در خصوص موضوع مورد سوال مصاحبه شونده باشد پرهيز کند.  -11مصاحبه کننده بايد توجه داشته باشد که اگر پاسخگو در مـورد موضوعي قادر به تداوم جريان پرسش و پاسخ نيست ،بر ادامه آن اصرار نورزد. -12مصاحبه کننده بايد تا حد ممکن با مصاحبه شونده همزبان، هم فرهنگ و هم جنس باشد تا بتوانند با همديگر تفاهم نمايند. -13در مواقعي که مصاحبه‌گر احساس مي‌کند جريان مصاحبه از مسير طبيعي خود خارج شده است بايد با ظرافت و هوشياري الزم و با طرح سواالت مناسب جريان مصاحبه را به مسير طبيعي بازگرداند. -14مصاحبه کننده بايد سعي کند حتي‌المقدور سواالت مصاحبه را به خاطر بسپارد و به ترتيب منطقي نسبت به طرح آن اقدام کند.  -15مصاحبه کننده بايد عين مطـالب مصاحبه شونده را روي کارت مصاحبه منتقل کند و از دخالت دادن نظريات شخصي خود در آن و نيز جدل با مصاحبه شونده پرهيز نمايد. -16مصاحبه کننده بايد محيط مصاحبه را خلوت کند تا در آن وسايل منحرف کننده تمرکز حواس و نيز سر و صداهاي مزاحم و همچنين افراد ديگر وجود نداشته باشد. -17مصاحبه گر پس از اتمام کار مصاحبه بايد پاسخ‌هاي ثبت شده را بالفاصله مورد بازبيني و بازنگري قرار دهد. -18حالت مصاحبه‌گر و نحوه طرح سواالت بايد به گونه‌اي باشد که او ً ال :حالت بازجويي به خود نگيرد و موجبات کدورت خاطر و واکنش منفي مصاحبه شونده را فراهم نکند ،ثاني ًا :با تغيير حالت بدن و اندام‌ها و اشارات و کنايات موجبات بيان اظهارات اغراق‌آميز يا کتمان حقايق از طرف مصاحبه شونده را فراهم نکند. انواع مصاحبه از نظر روش کار .1مصاحبه منظم: در اين نوع مصاحبه تعداد و نوع پرسشها و ترتيب و راهنماي حل انها از قبل اماده ميباشد. .2مصاحبه نامنظم: در اين روش مصاحبه کننده ميتواند جمله بندي پرسشها را براي هر پاسخ دهنده خاصي به تناسب حال وي تنظيم کرده وبا نظمي که برايش مناسب است مطرح کند. تفاوت مصاحبه منظم و نامنظم هدف از مصاحبه منظم: به دست آوردن اطالعات کمي و قابل مقايسه و سطحي با استفاده از روش يکنواخت و بسيار رسمي است. هدف از مصاحبه نا منظم: جمع آوري اطالعات کيفي و عميق از تمام جنبه هاي موضوع با استفاده از روش انعطاف پذير و غير رسمي است. انواع مصاحبه از نظر هدف .1مشاوره اي .2تحقيقي الف :مصاحبه اطالعاتي ب :مصاحبه ارزشيابي اشخاص مناسب براي مصاحبه کارشناسان خبره شاهدان عيني افراد ذي نفع فنون پرسش سواالت .1حرکت قيفي .2پرسشهاي عاري از سوگيري .3روشنگري مطالب .4کمک به مصاحبه شونده براي انديشيدن به مسائل انواع ديگر مصاحبه مصاحبه حضوري مصاحبه تلفني مصاحبه رايانه اي مزاياي مصاحبه .1 .2 .3 روش مناسب براي مطالعه افراد جامعه‌اي که بي‌سوادند يا سواد کافي ندارند. روش مناسب براي مطالعه کودکان و افراد ناسازگار ايجاد اطمينان خاطر به افراد و دسترسي به مطالب محرمانه آنها .4 رفع ابهام براي پاسخگو .5 اعمال کنترل بيشتر بر وضعيت مصاحبه معايب و محدوديت هاي مصاحبه .1هزينه بسيار زياد .2وقت گير بودن .3عدم دسترسي به تعداد زيادي از افراد در يک مدت کوتاه .4نياز به مصاحبه گران مجرب و کار ازموده و لزوم آموزش .5سخت بودن قابليت تعبير و تفسير اطالعات مصاحبه حضوري برتري ها : مهم ترين ويـژگي مصاحبه حضوري يـا مستقيـم آن است که پژوهشگر مي‌تواند پرسشها را با وضعيـت تطبيق دهد، ترديد‌ها را برطرف کند و اطمينان يابد که با تکرار و بازگويي پاسخها آنها را به درستي درک مي‌کند .همچنين مي‌تواند نشانه‌هاي غير کالمي را که مصاحبه شونده از خود نشان مي‌دهد (ناشي از هرگونه احساس ناراحتي ،تنش يا مشکل ديگري که دارد) با مشاهده گره‌هاي ابروان ،تکـان دادن قسمتي از بدن و ســاير نشانه هاي ناخود آگاه کشف کنـد. چنين کاري در مصاحبه تلقي ميسر نيست. کاستي‌ها: نارسايي‌هاي اساسي مصاحبه حضوري چنانچه قرار باشد مطــالعه به صورت ملي يا فراملي صورت گيرد، محدوديت‌هاي جغرافيايـي و منابع گسترده‌اي است که بايد بدان دسترسي يافت .هـزينه آموزش مصاحبه کنندگان براي کاستن سوگيري‌هاي آنها (مثــ ً ال تفاوت‌هاي موجود در روش هاي پرسش سواالت و تفسير پاسخ‌ها) نيز گزاف است .نقص ديگر آن است که افـراد احتما ً ال در مورد افشا شدن بازتاب هايشان احساس ناراحتي مي‌کنند. (اوماسکاران ،صائبي ،1381 ،ص )255 مصاحبه تلفني برتـري‌ها: مزيت اساسي مصاحبه تلفني از ديدگاه پژوهشگر آن است که ميتوان در مدت کوتاهي به گروهي از افراد مختلف دسترسي پيدا کرد (اگر ضرورت ايجاب کند در سراسر کشور يا حتي خارج از کشور) .از نظر پاسخ دهندگاني که تمايل به روبرو شدن با مصاحبه کننده را ندارند مشارکت آسان مي شود .همچنين ،امکان دارد که بيشتر پاسخ دهندگان در ارائه اطالعات شخصي از طريق تلفن احساس ناراحتي داشته باشند. کاستـي ها : دشواري عمده مصاحبه تلفني آن است که پاسخ دهنده مي تواند با قطع کردن مکالمه در هر لحظه که ميل داشته بـاشد به مصاحبه پايان دهد .براي آنکه اين دشواري به حداقل برسد ،شايسته است از قبل با مصاحبه شونده تماس حاصل شود و با بيان مدت تقريبي مصاحبه و توافق در مورد زمان آن ،از وي درخواست مشارکت در پژوهش مورد نظر بشود .بهتر است مصاحبه هاي طوالني تر از مدتي که توافق شده است نشود. مصاحبه رايانه اي اکنون که فن آوري نوين عرصه‌هاي گوناگوني را در برگرفته است ، مصاحبه به کمک رايانه نيز ميسر است ،به گونه‌اي که پرسشها برصفحه نمايش رايانه ظاهر مي‌شود و مصاحبه کننده مي‌تواند پاسخ‌هاي مصاحبه شوندگان را مستقيم ًا در رايانه وارد کند .صحت گردآوري اطالعات بدين صورت به طور چشم‌گيري افزايش مي يابد زيرا نرم افزار را مي‌توان بر پـايه تشخيص پاسخ‌هاي نامرتبط برنـامه‌ريزي کرد .نرم افزار مصاحبه رايانه‌اي همچنين موجب مي شود مصاحبه کننده پرسشهاي نـادرست نپرسد و ناگزير باشد ترتيب تقدم پرسشها را رعايت کند چرا که پرسشها به طور خودکار و به ترتيب براي پاسخ دهنده ظاهر مي‌شود .اين امکانات موجب مي شود سوگيريهاي برخاسته از مصاحبه کننده تا حدودي از ميان برود . انواع مصـاحبه ســازمان يافته نيمه سازمان يافته ســازمان نـايافته مصاحبه سازمان يافته در اين نوع مصاحبه ،مصاحبه گر از قبل سوال‌هاي مورد نظر را فراهم کرده و در زمان مصاحبه آن‌ها را در اختيار مصاحبه شوندگان قرار مي‌دهد .نوعي از اين مصاحبه به پرسشنامه بسته -پاسخ شباهت دارد( .بازرگان ، 1384 ،ص )150 مصاحبه نيمه سازمان يافته در اين نوع مصاحبه ،سوال‌ها از قبل طـراحي شده‌اند و هدف کسب اطالعات عميق از مصاحبه شونده است .روش باليني پياژه در مصاحبه را مي‌توان از انواع مصاحبه هاي نيمه سازمان يافته دانست .اين روش با انعطاف پذيري به تنظيم سوال‌ها براساس پاسخ‌هاي آزمودني مي پردازد .در محدوده روان شناسي تحولي و بررسي برخي مفاهيم ،اين روش بسيار مناسب است .در مصاحبه نيمه سازمان يافته ،هر پاسخ با سوال وارسـي مورد بررسي بيشتر قـرار مي‌گيرد و از آزمودني با سوال‌هاي «چرا» خواسته مي شود توضيح بيشتري در مورد پاسخهاي خود بدهد. (بازرگان‌ ،‌1384 ،ص )151 مصاحبه سازمان نايافته اين نوع مصاحبه (آزاد) بيشتر در مشاوره و روان درمـاني به کار مي‌رود .مصاحبه شونده با آزادي کامل تمام مطالب را به روش و زباني که خود انتخاب مي‌کند بيان مي‌دارد. مصاحبه‌گر با استفاده از ويژگي انعطاف‌پذيري اين روش ،به کشف اطالعات عميق و دقيقي پي مي‌برد .هدف مصاحبه آزاد ،جمع‌آوري اطالعات کيفي است( .بازرگان ،1384 ،ص )151 مالحظات اجرايي در روش مصــاحبه محقق براي برنـامه‌ريزي و شروع کار و اتمام مصـاحبه الزم است به بعضي نکات اجرايي توجه داشته باشد .اين نکات عبارتند از: از روايي و پايايي ابزار سنجش و گردآوري اطالعات مطمئن شود. شرايط مساوي را از هر حيث براي مصاحبه شوندگان رعايت نمايد. براي توجيه ابزار سنجش و نحوه تکميل آن و نيز شيوه اجراي مصاحبه راهنماي ويژه‌اي تهيه و ضميمه کند تا مصاحبه‌گر از طريق مراجعه به آن پاسخ سواالت و ابهامات احتمالي را بيابد. مصاحبه‌گر سعي کند از ابزارهاي کمکي نظير ضبط صوت و دوربيـن براي ثبت و نگهداري اطالعات استفاده کند ،اما بايد قبل از شروع مصاحبه و به کارگيري آنها ،موضوع را با مصاحبه گر در ميان بگذارد و رضايت وي را جلب نمايد. همانند روش پرسشنامه اي بايد مصاحبه گران قبـ ً ال در دوره توجيهي شرکت نمايند و با مسائل گوناگون تحقيق و مصاحبه آشنا شوند .اين آموزشها شــامل آموزش نظري و عملي هر دو خوهد بود تا بدين ترتيب مصاحبه کننده مهارت الزم را کسب نمايد. حرکت قيفـي تـوصيه مي شود در آغاز مصاحبه آزاد ,سواالت باز مطرح شود تا برداشت کلي و گسترده فرد به دست آيد ،مث ً ال « در مـورد کار کردن در اين سازمان چه احسـاسي داريد؟ » سوگيـري در مصـاحبه تاکنون چندين عامل سوگيري را در گردآوري اطالعات بيان کرده‌ايم .اطالعات مبتني بر سـوگيري زماني به دست مي‌آيد کـه مصاحبه شونده به شدت گرفتار است يا روحيه خوبي ندارد .پاسخ‌هاي مربوط به مسائلي مانند اعتصاب ،اخراج موقت و نظاير آن نيز ممکن است همراه با سوگيري بـاشند. ويژگيهاي شخصيتي مصاحبه کننده ،جمله آغازين مصاحبه، نوع و نحوه صداي او و جنبه‌هاي ديگري از اين دست مي‌توانند بر سوگيري بيفزايند .حساس بودن مصاحبه کننده به عوامل فراوان سوگيري به وي کمک مي‌کند تا اطالعاتي را فراهم آورد کـه از روايي نسبي برخوردار باشد( .اوماسکاران، صائبي ،1381 ،ص )256 تفاوت ميان مصاحبه و پرسشنامه -1مصاحبه در مقايسه با پرسشنامه داراي انعطاف‌پذيري بيشتري است .مصاحبه گر مي‌تواند پاسخ‌ها را پي‌گيري نموده و با دوباره تعريف کردن سوال‌ها ،ابهام‌ها را رفع نمايد .پرسشنامه امکان چنين عملي را فراهم نمي‌آورد. -2مصاحبه اطالعات کامل‌تري را در اختيار مصاحبه‌گر قرار مي‌دهد. - 3در مقايسه با پرسشنامه ،مصاحبه نياز به زمان و هزينه بيشتري دارد( .بازرگان ،1384 ،ص )151 برخي ازمحاسن روش مصاحبه -1در مورد افراد بيسواد بهترين وسيله کسب اطالعات است. -2در مورد بدست آوردن اطالعات محرمانه ،اگر به مصاحبه شونـده اطمينان داده شود که اظهارات او در جاي ديگر منعکس نخواهد شد ،بهترين وسيله است. -3در مصاحبه مي توان پاسخگو را در مسير واقعي راهنمايي کرد، و هيچ نوع ابهامي در سواالت مصاحبه وجود نخواهد داشت. -4مصاحبه‌گر با تجربه کافي و ممارست قادر است پس از دريافت مطالب ،نکات ضروري را مورد استفاده قرار دهد. -5در مصاحبه ،کليه افرادي که بصورت نمونه انتخاب شده‌اند مورد مطالعه قرار خواهند گرفت . برخي ازمحدوديت‌هاي روش مصاحبه -1نمي‌توان تعداد زيادي از افـراد را در مدت کوتاه مورد مطــالعه قرار داد. -2هزينه تحقيق در مصاحبه باال است. -3استخراج اطالعات و تجزيه و تحليل در مصاحبه مشکل است. (خليلي ،دانشور ، 1378 ،ص )105 -4اين روش وقتگير و پرخرج است و زمان زيادي را طلب نموده، جامعه محدودي را مورد شناسايي و مطالعه قرار مي دهد . -5اطالعات به دست آمده از طريق روش مصاحبه را نمي‌توان همـانند روش پرسشنامه به جامعه بزرگتري تعميم داد ،زيرا ايـن اطالعات بر پايه تعـداد محدود و موردي جمع آوري مي‌شود و تنها مي‌توان نتايج را به افراد مشابه تعميم داد. شرايط مصاحبه شونده خصوصيات فرد مصاحبه شونده و روش انتخاب او ،به نـوع اطالعات و داده هاي مورد نياز تحقيق ،بستگي دارد .ولي به طور کلي مي توان گفت که بايد نسبت به موضوع مورد پرسش ،آگاهي داشته ،داراي صداقت و امانت کافي براي ارائه مطالب واقعي باشد .به نحوي که بتوان نظــرات او را سند قرار داد . شرايط مصـاحبه کننده مصاحبه گر ،عالوه بر اينکه بايد داراي شرايط و تخصص کافي ،که به محقق و تحقيق مربوط مي‌شود ،باشد ،بايد داراي ذوق و عالقه بوده ،از ديدگاه ،آداب ،رسوم و سنن مصاحبه شونده ،آگاه باشد ،تا بتواند خود را به مصاحبه شونده نزديک کند و او را به حرف در آورد .يعني بـايد بتواند نظر او را به خود جلب کند. مشاهده Observation تعـريف مشاهده يکي از ابزار جمع آوري داده‌ها در علوم رفتاري خصوصا در روان شناسي تحولي واجتماعي ،مشاهده است .مشاهده عبارتست است از شناسايي ،نامگذاري ،مقايسه ،توصيف و ثبت انچه روي ميدهد. روش مشاهده ،ابزار اساسي براي جمع‌آوري اطالعات درباره رفتار غير کالمي است .مشاهده معموالبه جمع‌آوري اطالعات از طريق مالحظه صحيح و يادداشت برداري ازپديده‌ها ،آنطور که در طبيعت و روابط علت و معلولي يا روابط متقابل . براي يک مشاهده خوب محقق بايد به سه پرسش زير پاسخ دهد: چه چيزي را مشاهده کند؟ چه زماني و کجا مشاهده کند؟ چگونه مشاهده کند؟  )1چه چيزي را مشاهده کند؟ تعريف داده هاي مناسب :يک محقق براي آزمون فرضيه هايش به کدام داده ها نياز دارد؟ به داده هايي که با شاخصها تعيين شده اند .نيز مشاهده بايد شاخص هاي فرضيه هاي مکمل را نيز در بر بگيرد .در بررسي هاي مشاهده اي 4نوع رفتار براي مشاهده وجود دارد. در بررسي‌هاي مشاهده‌اي 4نوع رفتار براي مشاهده وجود دارد : رفتار غير کالمي رفتار پيراموني رفتار مبتني بر محتواي زبان رفتار ماوراي زبان برخي منابع اطالعاتي ويژه براي مشاهده گروه‌هاي کار :هر گروه بطور مرسوم داراي هشت تا دوازده نفر است که بطور تصادفي برگزيده مي شوند ونيز يک هماهنگ کننده بخشها را که به موضوعات ويژه مربوط مي شود هدايت مي کند. گروه‌هاي ايستا و پويا :هنگامي که بخواهيم تاثيرات يا نوآوريها رادر طول مدتي معين بررسي کنيم استفاده از گروه هاي مورد مطالعه مفيد خواهد بود.گروه‌ها گاهي ايستا هستند که اعضا براي مدت طوالني ثابت مي مانند وگاهي پويا هستند براي آنکه تاثير تغييرات مختلف را بسنجند اعضا را گاه به گاه تغيير ميدهند. برتري اساسي گروه‌هاي مطالعه اين است که تغييرات پديد آمده در يک فاصله زماني را بخوبي و بدقت اندازه‌گيري مي کند و خيلي بهتر از کاربرد دو گروه مختلف در دو نوبت مختلف اس ت .اما يکي از دشواري ها و نارساييهاي اين روش اين است که احتماال اعضا بدليل مصاحبه‌هاي مکرري که با آنها صورت مي‌گيرد نسبت به تغييرات حساس شده و ديدگاهشان بازتابنده نظرات آنها نباشد. منابع غير مستقيم :اين منبع افراد انساني را در بر نمي‌گيرد .مثال ميزان رد و بدل شدن مجالت در يک کتابخانه دانشگاهي.  )2کجا و چه زماني مشاهده کند ؟ ميدان تحقيق :حدود ميدان تحقيق تجربي بايد در فضاي جغرافيايي و اجتماعي تعيين شود .از اين لحاظ دو وضعيت ممکن است پيش بيايد: وضعيت اول :موضوع تحقيق يک پديده يا رويداد منفرد است ،مث ً ال شبکه ارتباطات در يک بخش بيمارستان خصوصي .در اين حالت موضوع تحقيق خودش ميدان را تعيين مي کند . وضعيت دوم :وضعيتي که توجه محقق نه به پديده هاي منفرد بلکه به فرايندهاي اجتماعي منعطف است که در اينحالت الزم است انتخابهايي بعمل آيد که معيارهاي انتخاب: )1فرضيه هاي تحقيق و داللت هاي راه گشاي آنها )2فرصت زماني و منابعي که محقق در اختيار دارد:تماسها و اطالعاتي که مي تواند بطور معقولي روي آنها حساب کند مصوصا توانايي محقق در زبانهاي خارجي. )3چگونه مشاهده کند؟ ابزارهاي مشاهده و گردآوري داده‌ها : )1مشاهده بدون مشارکت (غير فعال) يا مشاهده مستقيم )2مشاهده توام با مشارکت (فعال) يا مشاهده غيرمستقيم )3مشاهده هدايت شده و اتفاقي )4روشهاي برون فکني انـواع مشـاهده ) 1مشاهده کنترل شده: )1-1تجربه آزمايشگاهي کنترل شده )1-2بررسي ميداني کنترل شده )2مشاهده کنترل نشده )2-1بررسي ميداني کنترل نشده )2-2تجربه آزمايشگاهي کنترل نشده مزايا و محدوديت‌هاي مشاهده )1مزايا: مشاهده رفتار غير کالمي محيط طبيعي مشاهده وقايع در بلند مدت )2محدوديت‌هاي مشاهده فقدان کنترل عوامل خارجي مشکل کمي کردن مشاهداتکوچکي اندازه نمونه – مشکل يادداشت برداري و کسب موافقت براي مشاهده تعميم نتايج جلسه نهم مقياس هاي اندازه گيري نگرشها اسهاي اندازه گي ري نگرش‌ها (طرزفکرها) مقي ‌ آزمون هاي رواني – تربي تي قابلي ت اعتماد ابزار اندازه گي ري نگرشها(طرزفکرها) ‌ اسهاي اندازه‌گ ي ري مقي ‌ مقي اس لي کرت ()Likert Scale مقي اس افتراق معناي ي (Semantic )differential مقي اس ثرستون()Thurston Scale مقي اس گاتمن()Guttman Scale مقي اس فاصله اجتماعي بوگاردوس ()Bugardus مراحل ساخت مقي اس افتراق معناي ي ‏مفاهي م مورد نظر را انتخاب کند ‏زوج صفت هاي ي را براي مقي اس انتخاب کند ‏صفت هاي متضاد ترتي ب خاصي نداشته باشد مراحل ساخت مقي اس ثرستون .1تهيه يک دسته گويه‌هايي کوتاه و دقيق را که نشانگر طيفي از طرز فکر نسبت به شيئي خاص باشد .2طبقه بندي گويه ها روي يک مقياس از يک تا يازده بوسيله گروه داور .3در نظر گرفتن توزيع ارزش هاي مقياسي هر گويه و محاسبه ميانه اين توزيع .4حذف برخي گويه ها با اختالف دامنه زياد .5عالمت گذار ي گويه هاي موافق .6انتخاب گويه هاي داراي نيم فاصله چارکي يکسان مراحل ساخت مقي اس گاتمن انتخاب گويه هاي مناسب اجراي مقدماتي گويه هاي تدوين شده تجزيه و تحليل پاسخ هاي بدست آمده محاسبه ضريب بازيابي مراحل مقي اس لي کرت .1 .2 .3 .4 .5 .6 انتخاب مقوله‌هاي تشکيل دهنده پديده مورد اندازهگيري ‌ اجراي مقدماتي گويه‌ها در يک نمونه تصادفي از پاسخ دهنده‌ها محاسبه نمره کل براي هر پاسخ دهنده تعيين توان افتراقي گويه ها انتخاب گويه هاي برگزيده تعيين ضريب قابليت اعتماد مقياس آزمونهاي رواني -سازماني آزمونهاي شغلي آزمونها شخصيت آزمونهاي استاندارد و مشاغل خاص گروهبندي آزمون‌هاي رواني -تربي تي ‌ آزمون هاي هوش و استعداد آزمون هاي پيشرفت تحصيلي آزمون هاي رغبت نگرش و شخصيت شي وه‌هاي محاسبه ضري ب قابلي ت اعتماد ابزار اندازه‌گ ي ري ‏اجراي دوباره آزمون يا روش باز آزمايي ‏روش موازي يا استفاده از آزمون هاي همتا ‏روش تنصيف(دو نيمه کردن) ‏روش کودر – ريچاردسون ‏روش آلفاي کرونباخ جلسه دهم آزمونهاي رواني -سازماني قابليت اعتماد ابزار اندازه‌گيري, جامعه و نمونه در تحقيق جامعه آماري مجموعه اي از افراد يا واحدها که داراي حداقل يک صفت مشترک باشند مثال :پژوهشگري که مايل باشد دربارة مشکالت (اجتماعي – اقتصادي) دانشجويان مطالعه کند جامعه آماري مورد بررسي شامل تمام افرادي که در نظام آموزش عالي – آن مکان در يک مقطع زماني مشخص ثبت نام کرده‌اند. عوامل موثر بر ضري ب قابلي ت اعتماد ‏طول آزمون ‏سوال هاي مشابه از نظر محتوا و با سطح دشواري متوسط ‏ماهيت متغير اندازه گيري شده جامعه آماري بايد: جامع باشد مانع باشد نمونه آماري (نمونه‌گيري) به منظور جمع‌آوري اطالعات دربارة افراد جامعه مي‌توان يکي از روش‌هاي زير را به کار گرفت. الف :گردآوري داده ها از طريق شمارش ب :گردآوري داده ها از طريق نمونه گيري تعريف نمونه برداري فرايند انتخاب كردن تعداد كافي از ميان اعضاي جامعه آماري است ،به طوري كه با مطالعه گروه نمونه و فهميدن خصوصيات يا ويژگيهاي آزمود نيهاي گروه نمونه قادر خواهيم بود اين خصوصيات يا ويژگيها را به اعضاي جامعه آماري تعميم دهيم. داليل نمونه‌برداري در بررسي هاي پژوهشي كه شامل چند صد و حتي چند هزار عضو جامعه آماري مي شود عمال غير ممكن است كه اطالعات را از هر عضو جمع آوري كنيم .حتي اگر امكان پذير هم باشد به لحاظ زمان ،هزينه و ساير مسايل منابع انساني مقدور نيست. عالوه بر اينها مطالعه يك گروه نمونه به جاي كل جامعه آماري گاهي ممكن است منجر به نتايج معتبرتري شود به خاطر اينكه خستگي كمتري وجود خواهد داشت و از اين رو خطاهاي كمتري درجمع آوري اطالعات پديد مي آورد،مخصوصا موقعي كه اعضاي جامعه آماري بسيار وسيع باشد. معرف بودن گروه نمونه ما بايد بتوانيم گروه نمونه را به صورتي انتخاب كنيم كه معرف جامعه آماري باشد و ويژگيهاي آن رادر برداشته باشد .به ندرت گروه نمونه جانشين كاملي براي جامعه آماري كه از آن بيرون آمده است خواهد بود؛ ولي اگر گروه نمونه را به طور علمي برگزينيم مي‌توانيم به طور منطقي مطمئن باشيم كه آماره‌هاي گروه نمونه خيلي نزديك به پارامترهاي جامعه آماري خواهد بود. نرمال بودن توزيع گروه نمونه :بسياري از صفت ها يا ويژگيها در جامعه آماري عموما به طور طبيعي توزيع مي شود يعني صفت هايي مانند قد و وزن چنان هستند كه بيشتر مردم اطراف ميانگين قرار دارند .اگر قرار باشد ويژگيهاي جامعه آماري را با دقت معقول از ويژگي هاي موجود در گروه نمونه براورد كنيم گروه نمونه بايد چنان انتخاب شده باشد كه توزيع ويژگيهاي مورد نظر ما در آن همان نوع توزيع نرمال را كه در جامعه وجود دارد دنبال كند .براي رسيدن به اين هدف و داشتن يك گروه نمونه معرف بايد اوال حجم نمونه به حد كافي بزرك بگيريم و ثانيا طرح نمونه برداري مناسبي را انتخاب كنيم. انواع نمونه برداري: دو نوع اصلي طرح نمونه برداري وجود دارد: .1نمونه برداري احتمالي .2نمونه برداري غير احتمالي نمونه برداري احتمالي: در نمونه برداري احتمالي اعضاي جامعه شانس يا احتمال شناخته شده اي دارند كه به عنوان آزمودني گروه نمونه انتخاب شوند. طرح هاي نمونه برداري احتمالي موقعي به كار مي رود كه معرف بودن گروه نمونه براي اهداف تعميم پذيري داراي اهميت باشد. نمونه برداري احتمالي شامل دو دسته نا محدود ومحدود مي باشد نمونه برداري احتمالي نا محدود (نمونه برداري تصادفي ساده): در اين نوع نمونه برداري اعضاي جامعه آماري يك شانس معين وبرابر براي انتخاب شدن به عنوان آزمودني دارند .اين نوع نمونه گيري كمترين سوگيري وبيشترين تعميم پذيري را دارا مي باشد. اما اين روش پر زحمت وپر هزينه است وگاهي نمي توانيم فهرست كامال جديدي از جامعه آماري بدست آوريم. نمونهبرداري احتمالي محدود يا پيچيده ‌ پنج گونه از مرسوم‌ترين طرحهاي نمونه برداري احتمالي پيچيده كه به عنوان جايگزين‌هايي براي طرح پرزحمت و پر هزينه احتمالي ساده به شمار مي‌روند عبارتند از: الف) نمونه‌برداري نظام‌دار ب) نمونه‌برداري تصادفي طبقه‌اي ج) نمونه‌برداري خوشه‌اي د) نمونه‌برداري ناحيه‌اي ه) نمونه‌برداري مضاعف الف) طرح نمونه برداري نظام دار(سيستماتيك): طرح نمونه برداري منظم شامل بيرون آوردن هر nام ين عضو جامعه آماري است ,به گونه‌اي که اين عضو به طور تصادفي بين 1و nانتخاب مي شود .اگر ما گروه نمونه اي از 35خانوار از كل جامعه آماري شامل 260خانه در يك محل خاص را بخواهيم, ميتوانيم با انتخاب شماره تصادفي مثال 7هر هفتمين خانه را با ‌ شمارش 1تا 7نمونه برداري كنيم يعني خانه هاي شماره 7و 14و21و...28 ب) طرح نمونه برداري تصادفي طبقه اي: نمونه برداري تصاد في طبقه‌اي مستلزم طبقه‌بندي جامعه آماري و سپس انتخاب تصادفي آزمودني‌ها از هر طبقه است.در نمونه برداري تصادفي طبقه اي جامعه آماري ابتدا به گروههاي ناسازگاري كه در بافت پژوهش مرتبط ،متناسب و معنا دار هستند تقسيم مي‌شود .وسپس از هر طبقه نمونه برداري صورت مي‌گيرد .پيدا كردن احتماالت در پارامترهاي گروههاي فرعي در داخل جامعه آماري بدون روش نمونهبرداري تصادفي طبقه اي امكان پذير نيست .وقتي جامعه آماري ‌ نمونهبرداري منظم انتخاب شود. ‌ با روش معناداري طبقه‌بندي شد, پ) نمونه برداري خوشه اي : اين طرح شامل تقسيم بندي جامعه آماري به خوشه‌هاي مناسب ميشود ،در حالي که بطور تصادفي تعداد الزم از خوشه‌ها را به عنوان آزمودني‌هاي گروه نمونه انتخاب كرده و پس از آن هم اعضاي جامعه آماري در هر يك از اين خوشه‌ها مورد مطالعه قرار مي‌گيرند. گروههايي از اعضاي جامعه آماري به طوري كه عدم تجانس در ميان اعضاي ‌ هر گروه وجود داشته باشد براي مطالعه انتخاب ميشوند .نمونه‌برداري گروهها و تجانس بيشتري را در ‌ خوشهاي عدم تجانس بيشتري را در داخل ‌ بين گروه‌ها ارائه مي‌كند كه عكس آن چيزي است كه ما در نمونه‌برداري تصادفي طبقه‌اي مي‌يابيم زيرا در آن تجانس در هر گروه و عدم تجانس در ميان گروه‌ها وجود دارد. ت) نمونه برداري ناحيه اي: موقعي كه تحقيق به جامعه آماري موجود در مناطق يا نواحي جغرافيايي بلوكهاي شهري يا مرزهاي خاص در يك ‌ مشخص و قابل تفكيك مانند بخشها، محل مربوط مي شود، ناحيهاي پرداخت .نمونه‌برداري ناحيه‌اي ،شكلي از ‌ نمونهبرداري ‌ مي‌توان به نمونه برداري خوشه‌اي در داخل يك ناحيه مي‌باشد. ث) نمونه برداري مضاعف: موقعي كه يك گروه نمونه در جامعه اي به كار گرفته مي شود تا مقداري اطالعات مقدماتي گرد آوري شود ودر پي آن يك گروه نمونه فرعي از آزمودني‌هاي نمونه اوليه براي مطالعه دقيق‌تر مورد استفاده قرار مي گيرد، چنين طرحي را نمونه برداري مضاعف مي‌گويند. نمونه برداري غير احتمالي اعضاي جامعه آماري هيچ احتمالي براي انتخاب شدن در گروه نمونه به عنوان آزمودني را ندارند .بدين معني كه يافته هاي مطالعه گروه نمونه را نمي توان به اطمينان به جامعه آماري تعميم داد .و زماني مورد استفاده قرار مي گيرد كه پژوهشگر به روش سريع و ارزان بيشتر عال قه من باشد تا تعميم پذيري يافته ها. نمونه برداري غير احتمالي دو گروه عمده نمونه برداري در دسترس ونمونه برداري هدف دار را شامل مي شود الف) نمونه برداري در دسترس: در اين طرح ,در دسترس ترين اعضا به عنوان آزمودني انتخاب ميشوند اين طرح به هيچ وجه قابل تعميم نمي‌باشد و براي ‌ پژوهش علمي مناسب نيست و ممكن است در مواقعي براي كسب اطالعات سريع و استفاده از نتايج آن به كار رود. ب) نمونه برداري هدف دار: ممكن است گاهي ضروري باشد به جاي كسب اطالعات از كساني كه در دسترس هستند ،اطالعات را از افراد خاص بدست آوريم يعني افرادي كه قادر خواهند بود اطالعات مطلوب را ارائه دهند به اين دليل كه آنها تنها كساني هستند كه مي‌توانند اطالعات الزم را بدهند يا افرادي هستند كه با معيار خاص كه پژوهشگر در نظر دارد وفق دهد .چنين روش نمونه برداري را هدفمند مي‌نامند. انواع نمونه برداري هدف دار نمونه برداري قضاوتي نمونه برداري سهميه‌اي  )1نمونه برداري قضاوتي: اين طرح زماني به كار مي رود كه گرد آوري "داده هاي تخصصي و دقيق" در نمونه موضوع پژوهش جنبه حياتي دارد و هيچ يك از طرح‌هاي نمونه دادههايي را بدست نمي‌دهد. برداري احتمالي امكان گرد آوري چنين ‌ نمونهبرداري قضاوتي مستلزم انتخاب آزمودني‌هايي است كه بهترين شرايط را ‌ براي ارائه اطالعات مورد نياز دارند. )2نمونه برداري سهميه‌اي: طبقهاي متناسب با حجم است نمونهبرداري ‌ ‌ نمونهبرداري سهميه اي شكلي از ‌ گروههاي مختلف و در دسترس را بر مي‌گزينند .يعني ‌ كه در آن از افراد آزمودني‌ها منحصرا از اعضاي مورد نظر و در دسترس بر طبق تعداد يا سهميهاي كه پيشتر تعيين شده انتخاب مي‌شوند. ‌ جلسه يازدهم اعتبار اندازه‌گيري اعتبار دروني و اعتبار بيروني مفهوم شناسي )ا عتبار( ‏Validity مفهوم اعتبار به اين سئوال پاسخ مي‌دهد که ابزار اندازه‌گيري تا چه حد خصيصه مورد نظر را مي‌سنجد. نکته بدون آگاهي از اعتبار ابزار اندازه گيري نمي توان به .دقت داده‌هاي حاصل از آن اطمينان داشت روشهاي تعيين اعتبار اندازه‌گ ي ري ‌ .1اعتبار محتوا :مالک بررسي اجزاي تشکيل دهنده يک ابزار اندازهگيري است. ‌ .2اعتبار مالکي :کارآمدي يک ابزار اندازه‌گيري در پيش بيني رفتار يک فرد در موقعيت‌هاي خاص .3اعتبار سازه :ابزار اندازه‌گيري تا چه اندازه يک سازه را ميسنجد. ‌ .4اعتبار عاملي :از طريق تحليل عاملي بدست مي‌آيد. انواع اعتبار مالکي اعتبار پيش بين بررسي رابطه نمره‌هاي آزمودني که برخي ويژگيها را مي‌سنجد و آنچه ادعاي پيش بيني ‌ آن را دارد. اعتبار همزمان مواردي که داده‌هاي حاصله از دو اندازهگيري در يک زمان در دسترس باشد. ‌ شي وه هاي تعيين اعتبار سازه تفاوتهاي گروهي ‌ تغييرات اعتبار همگرا و واگرا (تشخيصي) جلسه دوازدهم روشهاي تحليل داده ها و اطالعات مباحث عمده تحليل داده ها و اطالعات داده هاي کيفي تلخيص داده ها عرضه داده ها نتيجه گيري تجزيه و تحليل ‏Analysis آمـار -1استنباطي ممکن است بخواهيم بدانيم که چه روابطي ميان متغيرها و ساير اجزا وجود دارد .آيا تفاوتهايي ميان دو يا چند گروه وجود دارد يا نه و ...اينها آمار استنباطي ناميده مي‌شوند. جامعهاي که گروه نمونه از آن اخذ شده ،نرمال مي‌باشد. ‌ الف :آمار پارامتريک : ب :آمار ناپارامتريک :فرض روشني مبني بر نرمال بودن جامعه وجود ندارد. -2توصيفي: ممکن است عالقه مند باشيم بدانيم پديده هاي معين با چه تواتري روي مي دهند، ميانگين و تغييرپذيري چگونه است و ...اينها با آمار توصيفي شناخته مي شوند (آماري که پديدهاي مورد نظر را توصفي ميکند). ‌ آمار توصي في فراواني: به تعداد دفعاتي که مقوله هاي فرعي يک پديده رخ مي‌دهد ،اشاره دارد که ازمحل آن ،درصد و درصد تجمعي را مي‌توان محاسبه کرد. اندازه هاي گرايش مرکزي و پراکندگي بگونهاي صرفه جويانه و معنادار ‌ اغلب اوقات دسته‌بندي يک سلسله مشاهدات براي کار پژوهشي سودمند است .بدان معنا که يک يا دو آماره بعنوان توصيفي دادهها عمل مي‌کنند که ما را قادر مي‌سازند تا ويژگيهاي اساسي کوتاه از کل ‌ دادهها را بشناسيم .اندازه‌هاي گرايش به مرکز و پراکندگي را درک کنيم يا ‌ مي‌توانند ما را به اين هدف برسانند. اندازههاي گرايش مرکزي ‌ اندازههاي پراکندگي ‌ ميانگين ميانه مد دامنه انحراف استاندارد واريانس مي انگين تصويري کلي از داده‌ها را بدست مي‌دهد ،بدون اينکه ضرورت داشته باشد هر يک از مشاهده‌هاي موجود در يک مجموعه داده‌ها را نشان دهد. دامنه تحت تأثير دو اندازه اول و آخر قرار دارد .يعني تفاضل کوچکترين و بزرگترين اندازه در مجموعه. واريانس از مجموع مجذور هر يک از مشاهدات منهاي ميانگين داده‌ها تقسيم بر کل مشاهدات بدست مي‌آيد. ميانه گاهي ممکن است عالقمند باشيم که بدانيم در مقايسه با ديگران در کجا قرار داريم ،آيادر نقطه وسط ،در 10يا 25درصد اول و ...قرار داريم .موقعيت ما نسبت به ديگران توسط اندازه مرکزي ميانه و پراکندگي معين مي‌شود. به کمک ميانه بعنوان يک گرايش مرکزي ،صدکها ،دهکها و چارکها معنا پيدا مي‌کنند. نما (مد) پديدهاي که بيشترين فراواني و تکرار را در بين مشاهدات دارد. آمـار استنباطي همبستگي: در پروژه‌ هاي تحقيقاتي که شامل چند متغير است ،ميل داريم بدانيم که يک متغير با متغير ديگر چه رابطه‌اي دارد .بدان معنا که نياز داريم ماهيت ،جهت و معنا داري روابط متغيري را بدانيم. همبستگي از ارزيابي تغييرات يک متغير براثر تغييرات متغير ديگر بدست مي‌آيد. دامنه همبستکي بين +1و -1مي‌باشد. رابطه بي ن متغي رهاي اسمي :آزمون کاي-دو از اين توزيع در آزمون فرضيه هايي که داده‌هاي مورد تجزيه تحليل بصورت فراواني ارائه شده‌اند مي‌توان استفاده کرد. ممکن است بخواهيم رابطه بين دو متغير اسمي يا مستقل بودن آنها ازيکديگر را بدانيم .مث ً ال آيا ديدن تبليغات يک کاال با خريد آن توسط افراد رابطه دارد؟...آزمون کاي-دو بر اساس اصل فراواني مورد انتظار و واقعي بنيان گذارده شده. تفاوت معني دار بين ميانگين هاي دو گروه :آزمون t گاهي ما عالقه منديم بدانيم در يک متغير خاص چه تفاوتي بين گروههاي مورد مطالعه،وجود دارد.يعني متغير اسمي را به دو زير گروه تقسيم مي کنيم(سيگاري و غير سيگاري )...و مورد آزمون قرار مي دهيم تا ببينيم آيا تفاوت ميانگين معني دار بين متغيرهاي وابسته وجود دارد يا نه؟ آزمون tرا ه مچنين مي توان براي بررسي تفاوت هاي يک گروه قبل و بعد از اجراي آزمايش بکار گرفت .آيا گروهي که دوره آموزش راديده اند،پس از دوره عملکرد بهتري دارند يا قبل از آن؟ تفاوت معني‌دار بين ميانگين هاي چند گروه تحليل واريانس: تحليل واريانس تفاوتهاي ميانگين را بين چند گروه نشان مي‌دهد. مثال« :آياتفاوت معنادار ميان ميزان فروش توسط چهار گروه از فروشندگان وجود دارد» .در اينجا بجاي اينکه امتحان مقايسه را دو به دو انجام دهيم ،به صرفه تر است که بطور همزمان ميانگين ها را با هم مقايسه کنيم،که از تحليل واريانس بهره مي بريم. رگرسيون چندگانه رگرسيون به معناي بازگشت ,و نشان دهنده آنست که مقدار يک متغير به متغير ديگري برمي‌گردد .گاهي دو يا چند متغير تاثير عمده‌اي روي متغيـر وابستـه‌اي دارنـد، رگـرسيون چنـدگانه ,روشي است که بتوان تاثير همزمان و خطي دو يا چند متغير را روي متغير وابسته‌اي اندازه گرفت. مثال« :تعداد فروش ,به ميزان تبليغات،تعداد فروشندگان و ...بستگي دارد». عمده ترين اشتباهات معمول در استفاده از همبستگي و رگرسيون .1تعميم روند براي خارج از دامنه مشاهدات .2فقدان رابطه علت و معلولي واقعي .3تعميم روند گذشته به آينده .4تعبير نادرست از ضرايب تعيين و همبستگي جلسه سيزدهم اطالع‌رساني يافته‌هاي پژوهش و تدوين گزارش تحقيق گزارش کتبي به مدير امکان مي دهد تا استداللهاي ارائه شده را بسنجد و به اجراي راه حلهاي نهايي بپردازد . هدف گزارش کتبي 1 هدف ,صرفا ارائه برخي واقعيتهاي بخصوص باشد. ارائه گزارش به صورت اختصار با تمرکز بر اطالعات مورد نظر 2 قرار دادن ديدگاهي در اختيار مدير, ارائه گزارش مفصل تر و متقاعد کننده‌تر 3 تدوين برپايه ي وضعيت هاي واقعي, گزارش مفصل شامل مطالعات گذشته و... مباني گزارش کتبي روشني گفتار -اختصار -پيوند مفاهيم – ساختارمنطقي پاراگرافها – واژه گزيني مناسب -تمرکز بر يک موضوع خاص – تاکيد هاي بجا برنکته هاي مهم جنبه هايي مهم براي يک گزارش خوب محسوب مي شوند . جزئيات گزارش کتبي عنوان پژوهش -فهرست محتوا -چکيده -پيش گفتار -بدنه اصلي -روش شناسي -تحليل داده ها -ژافته ها – نتيجه‌گيري -پيشنهادها -خالصه -فهرست ماخذ بخشهاي اصلي گزارش عنوان گزارش پژوهش: بايد به اختصار موضوع پژوهش رابيان کند. فهرست محتوا: عناوين اصلي وفرعي را همواره با شماره‌ي صفحات نشان مي دهد. چکيده: شرحي است ازمطالعه پژوهشي که بايد همه مطالب مهم را بيان کند،شامل يک تا دو صفحه. مقدمه‌ي پژوهش در پژوهش‌هاي کاربردي اين بخش بابيان مساله مورد بررسي و اطالعات زمينه‌اي درباره‌ي سازمان مورد مطالعه آغاز مي‌شود. در پژوهشهاي بنيادي بخش مقدمه در بردارنده‌ي تعريف موضوع مورد بررسي و علت يا چگونگي بررسي آن است. نکاتي که درفصل مقدماتي بايد بيايند .1 بيان روشن محدوده‌ي کلي مساله. .2 ارائه زمينه ومنطق بررسي. .3 بازنگري پيشينه. .4 بيان مساله و تعيين سواالت پژوهش. .5 تنظيم تئوريک و فرضيه‌ها. .6 توصيف ماهيت ونوع مطالعه ،محدوده زماني ومکاني. .7 ارائه طرح پژوهش. روش شناسي پژوهش در برگيرنده‌ي تمام جنبه‌هاي طرح پژوهش است ،از جمله: جامعه و نمونه ،متغيرها و ابزار مورد استفاده ،روشهاي گردآوري داده‌ها و فنوني جهت تحليل داده‌ها بخش نتايج به دو نکته ي اساسي مي‌پردازد: نتايج داده ها و تفسير آنها. مقدماتي از داده‌ها بصورت جدول ارائه مي‌شود ،سپس فرضيه‌ها هم به صورت صفر و هم جانشين بيان مي‌شود. درستي آزمون تشريح مي‌شود و با استفاده از جدول عرضه مي‌شود. پيشنهادها و طرز اجراي آنها طبق نتايج بدست آمده چند راه جايگزين جهت حل مساله و نيز راه حل پيشنهادي در اين بخش جاي مي‌گيرد .همچنين ديدگاهها براي کاربرد پيشنهادها همراه با هزينه و ساير مطالب مربوط بطور مفصل در اينجا بحث مي‌شود. خالصه‌ي گزارش بخش خالصه درگزارش پژوهش ،سوال اصلي و پاسخهايي را که در پايان کار به دست آمده است برجسته مي کند و نيز به طور خالصه به پيشنهادها و کاربري آنها مي‌پردازد. قدرداني و تشکر از کسانيکه در به ثمر رسيدن پژوهش مساعدت کردند قدرداني به عمل مي‌آيد. منابع بعد از قدرداني ،در صفحه‌ي جديد فهرست منابع مورد استفاده در پيشينه پژوهش و ساير بخشها قرار مي‌گيرد. پيوست‌ها محل مناسبي است براي نمودار سازماني ،شرح مصاحبه‌ها و هر مطلب ديگري که براي درک پژوهش مفيد است. ارائه شفاهي ارائه يک گزارش پژوهشي در مدت 20- 30دقيقه که نياز به برنامه‌ريزي دقيق دارد. فاکتورهاي مهم ارائه شفاهي .1هدف پژوهش .6تحليل داده‌ها .2مساله بررسي شده .7نتايج .3طرح پژوهش .8محدوديت‌هاي پژوهش .4جزئيات نمونه .9پيشنهادها .5روش گردآوري داده‌ها .10چگونگي کاربرد پيشنهادها چگونگي ارائه پژوهشگر بايد دستخوش تنش نشود ،واضح و مفهوم سخن بگويد ،بر نکاتي تاکيد کند که مورد عالقه حضار باشد و سرانجام رعايت زمانبندي ارائه پاسخ به پرسشها به دليل تمرکز بر روي موضوع پژوهش ،پژوهشگر فردي است که از هر شخص ديگري در ميان حضار به موضوع مسلط است .بنابراين نبايد پاسخ به پرسشها براي وي دشوار باشد. جلسه چهاردهم مرجع نويسي و فيش‌برداري به طور کلي منابع تحقيق به دو دسته زير تقسيم مي‌شوند: منابع دست اول: عبارتند از اصل اثر ,نوشته ,سند ,رخداد يا فيلمي که محقق آنرا به طور مستقيم مطالعه و به عنوان شاهد عيني مالحظه مي‌نمايد و يا آزمايش و تجربه‌اي است که شخص پژوهشگر آنرا انجام داده باشد. منابع دست دوم: عبارتند از نوشته‌ها ,نقدها ,تفسيرها ,گزارشات و بحثهايي که منتقدان ,مفسران ,محققان و ديگر اهل فن دربارة منابع دست اول نوشته باشند. پژوهشگران بايد کوشش کنند حتي المقدور منابع دست اول را در متن کار خود قرار دهند و هميشه منابع دست دوم را به عنوان شاهد مدعاي خود (براي نفي يا اثبات مدعا) در نوشته‌ها بياورند. (طوسي)42 ,1373 , ارزش يک متن تحقيقي ,به عوامل متعددي وابسته است .در ميان اين عوامل ,مستندسازي ,تعدد منابع, جديد بودن ,ارتباط با موضوع و اعتبار مطالب برگرفته شده از منابع ,از اهميت زيادي برخوردار است. مستند سازي تحقيق با دو روش عمده و مکمل هم, صورت مي‌پذيرد: الف :پانويسي ( )Footnoteدر پايين صفحه و يا آدرس دهي در متن. مثال: پانويسي غير از ذکر منبع ,موارد کاربرد ديگري نيز دارد از جمله: الف) توضيح واژه‌ها و اصطالحات دشوار ب) ضبط اسمهاي خاص يا اصطالحات علمي بزبان اصلي ج) آوردن مطالب و توضيحاتي که براي خوانندگان الزم و مفيد است ولي آوردن آن در متن موجب تضييع وقت خوانندگان و آشفتگي و گسيختگي متن مي‌شود( .احمدي گيوي)117 ,1373 , ب :تهيه کتابنامه ( )Bibligraphyدر پايان هر فصل (بخش) و يا انتهاي گزارش (کتاب /پايان نامه) پيداست اين دو با هم رابطه مستقيمي دارند و هر چه در نگارش آنها دقت بيشتري اعمال شود ,بيانگر امانت‌داري پژوهشگر و حفظ روح تحقيق بوده و دستيابي به مطالب براي مطالعه کنندگان پايان‌نامه آسان‌تر خواهد بود. انواع پانويس و آدرس دهي در متن  )1-1پانويس بزبان فارسي محقق در اين حالت با ذکر شماره‌اي در کنار قسمت نقل (استفاده) شده ,خواننده را براي آشنايي با منبع اصلي به پاورقي همان صفحه ارجاع مي‌دهد و در پائين صفحه براساس فرمولهاي کلي که در پي مي‌آيد عمل مي‌کند. )1-1-1کتاب با يک نويسنده: نام کوچک ,نام خانوادگي نويسنده «عنوان کتاب» نام مترجم, ناشر ,محل نشر ,تاريخ انتشار ,نوبت چاپ ,شماره جلد ,شماره صفحه (صفحات) مثال: تامس .س ,کوهن «ساختار انقالبهاي علمي» احمد آرام ,سروش, تهران ,1369 ,چ اول ,ص( 45يا صص )45-49  )2-1-1کتاب با بيش از سه نويسنده در اين حالت نام يکي از نويسندگان ذکر شده سپس نوشته مي‌شود :و ديگران و در دنباله براساس فرمول باال عمل مي‌شود )3-1-1مقاله از روزنامه يا مجله تخصصي نام کوچک ,نام خانوادگي نويسنده «نام مقاله» نام مجله, ناشر ,سال مجموعه انتشار ,شماره مسلسل (تک‌شماره) تاريخ انتشار ,صفحه (صفحات) ) پانويس به زبان انگليسي2-1 ) براي کتاب با يک نويسنده1-2-1 Jon D. Longaker, (1998) , “Style and History” (Glenview, III: Scott, Forse man) p.39 ) فصلي از يک کتاب2-2-1 Robert Penn warren (1996), “Blackberry Winter” Reading Modern short Stories. ed Jarvis A. Thurston (Chicagr: Scott, Forse man) p. 576 ) کتاب با سه نويسنده يا بيشتر3-2-1 Albert C. Baugh, et al (1996) ““ A literary History of England” 2 nd ed (New York: Appleton) P. 797 ) دايره المعارف4-2-1 Inga – Stina Ewbank. (1997) “Dickens” Encyclopedia Americana” ) مصاحبه5-2-1 Interview with Peter Druker. Direcctor. Credit Bureau. Tulsa, oklahoma, May 2, 1993 ) مقاله‌اي در يک مجموعه6-2-1 Woodley. A (1985) “Taking Account of Mature Students” in jaques, D SRHE and NFER – Nelson. Pp. 367-398 )Journals( ) مجالت علمي7-2-1 Bassey, (1981, Pedagogic Research: “On the Relative Merits of Search for Generalization and Stady of Single Event’s” , Oxford Review of Education, 7 (1), 73-93 ف‌ها در پانويسي ‌ مخف A.D. anno Domini “ in the year of the space between letters, as in lord; prreedes numerals with anon. A.D. 350 anonymous art, arts. article(s) B. C. Before Christ; follows numerals with no space between letters, as in 500 B.C. Bk., bks book(s) Ca. (or c.) circa ‘ about’ used to indicate an approximate date, as in “ca. 1812” Cf. confer “compare” (one source with another); not, however, to be used in place of “see” et al. et alii ‘and others’ ; “John Smith et al. “means John Smith and other authors et pas. Et apssim ‘and here and there’ (see “passim”) et seq. et sequens ‘and the follwing” ; pp. 9 et seq. means page nine and the following page compare “f” and “ff” f. , ff. page or pages following a given page; “pp. 8f.” means page eight and the following page; but exact references are preferable, for example. “pp. 45-51, 55, 58: instead of “pp.45ff.” ibid . Ibidem , “ in the same place’ i.e the immediately preceding title (see p. 113). i.e . Id est ‘ that is, ‘ preceded and followed by a comma. Illus. illustratd by, illustrations or il lustrator Infra ‘below, ‘ refers to a succeeding portion of the text; commpare “supra.” Generally, it is best to write “see below” Intro. (or introd). Introduction (by l., ll. Line (s) Loc. Cit. loco citato’ in the p;ace (passage) cited’ (see p.114) MS, MSS manuscrip (s); but followed by a period (“MS.”) when referring to a specific manusccript n., nn. Note (s), as “p. 23, n.2” or “ p. 51n.” n.d. no date (in a book’s title or copyright pages) No., nos. number (s) n.p. no place (of publication) Op. cit, opere citato ‘in the work cited’ (see p. 114) p., pp. page (s); use “pages” intead of :pp” Passim ‘here and there throughoutthe work, ‘e.g., “pp. 67-72, et passim” Pseud. pseudonym Pt., pts. Part(s) rev. revised (by), revision, review or reviewd (by) rpt. Reprint, repinted Sec., secs. Section (s) sic ‘Thus’, placed in brackets to indicate an error has been made in the quoted passage and the writer is quoting accrately St., sts. Stanza (s) Sup. (or supra) above, refers to a preceding protion of the texi: it is just as easy to write “above” s.V sub voce (verbo) ‘under the word or heading’. Trans. (or tr.) translator, translated (by), or translation vol., vols. Volume (s), as in “vol. III” (Lester, 1971, 116) شيوههاي پانويسي جديد و معمول ‌ (در زبان فارسي و خارجي) در چند سال اخير روش آسان‌تري براي ارايه مأخذ در داخل متن (نه در پايين صفحه) متداول شده است .اين روش از تکرار و اتالف وقت در پانويسي و کتابنامه نويسي جلوگيري ميکند .قالب کلي اين روش بصورت زير است: ‌ «»................................................................................ «»................................................................................ «»................................................................................ «.......................نام خانوادگي نويسنده ,سال چاپ ,شماره صفحه» مثال: «علم هنجاري ,به معني پژوهشي است که به صورتي مستحکم بر شالودهاي از يک يا چند دستاورد علمي بنا شده است و جامعه علمي ‌ خاصي در مدتي از زمان به آ دستاردها معتقد است و آنها را اساس عمل ميدهد( ».کوهن)25 ,1369 , آينده خود قرار ‌ تذکر: در مواردي که نقل قول مستقيم نبوده و نقل به مضمون شده است ,از نميشود و تنها به ذکر نويسنده و سال وسياهتر استفاده ‌ ‌ حروف ايتاليک نميگردد. ميشود و صفحه مشخصي هم قيد ‌ بسنده ‌ هر گاه چند منبع از يک نويسنده داراي سال انتشار مشترکي باشند ميتوان به گونه روبرو عمل کرد: ‌ )(45, 1377,x )(93, 1377a,x  . 2کتابشناسي (کتابنامه) بزبان فارسي معموالً در انتهاي هر فصل (بخش) يا پايان کتاب يا رساله تحصيلي ,نام و مشخصات کامل منابع مورد استفاده (بدون ذکر شماره صفحه) در ميشود .و جاي نام کوچک و نام صفحاتي با حاشيه کوچکتر آورده ‌ خانوادگي يا فرمول پيشنهادي براي پانويسي برعکس خواهد بود: عالمت ( )...براي نشان دادن حذف قسمتي از يک نقل قول (استناد), ميشود. عنوان و غيره استفاده ‌ [ ] اطالعاتي که در قالبها آمده و توسط نويسنده يا ويراستار تهيه شدهاند. ‌ مث ً ميدهد ,شماره صفحه در صفحه‌اي که بدان استناد ال ص [ ]12نشان ‌ شده ,قيد نشده است .قالبها ممکن است که براي تصحيحات ويراستار و يا درج مطلبي در سندآوري بطور مستقيم مورد استفاده قرار گيرد. ق بلاز ( cf.supraم قاي سه ک نيد ب ا )supra ‏ante م قا له ‏art تابا گر ق بلاز ا عداد ب زر گي ونان يق رار ب گيرد ب ا Bب زر گ .bkک , ن وش ته م ‌يش ود ,ب طور م ثا لBk II تن bullخ برنام ه ( ب ول ) .c م ‌يش ود. ‏Ca. ل ه ما س تفاد ه ي را ي«ف ص » ليفدر ا س تناد هايق انون ب ق لتأ . ح ‌ا ) (circaت قري بًا ,در ح دود .ب را يت ار ي خ ا س تفاد ه م ‌يش ود. ق ياسک نيد ,م قاي سه ک نيد ,در ب رخ يم وارد .cpا س تفاد ه .Cf ت ين cfو seeب ود. م ‌يش ود ب ايد م توج ه ت فاو ب ‏COL س تون  .Compگ ردآور نده ,گ ردآورد ه ‏diss ايان ام ه ن پ شو يرا س تار ,و يرا س ته .edو يرا ي , ‏eg ن مون ه ) (exempli gratiaب طور م ثا ,لب ه ع نوا ن enlب زر گش ده ‏et al. ) (et alliiو د ي گرا ن « ) et sequenset seq.,م فرد» sequentesي ا « et sequentiaجمع») ن ي نکه م رج ع از خ طي ا خ طوط و ي ا ص فحه ي شانداد ا .et seqqذ ي ,لب را ن ‏ff ي ذرد .ب طور ک لي fي ا فحاتس تناد ش ده در م ‌گ ا ي اص ت رج يح دار ند. قات را ي ...ا س تفاد ه و ص فحه ي ا ص فحاتز ير .گ اهياو ب ‏f.,ff م ‌يش ود. .facsimک ليشه ‏fig کلت صوير ,پ يکره ش , ‏i.e ) ( id setي عني ‏Ibid. ) (ebidemه مانم أخذ ,ا ي ضًا .illus م صور ل ن گليسي( )see belowل فظال ت يني ينز ير ,م ع اد ا پ اي , ‏infra م ورد العات ع ديدر ا ثر ب جاعي ه ا ط ب vide infraب ه ع نوا نار ي يرد .ق ياسک نيد ب ا post ا س تفاد ه ق رار م ‌گ يتي ا خ طوط ياز ش ع ر .در ک تاب نام ه ا ي نک وت ه L.Llخ ط( ب ) ت را يور قي ا اورا قا س تفاد ه ش ود. مکنس ب ا ت ن وش م (loco citato)loc. cit.ا س تناد ب ه ه مانص فحه در س ند ک ه د ق يقا در ق بلآمده ا س .ت ف زر گ ن قطه و ب ا ح رو ب تهها .ب دو ن ‏ms. MSSد س تنوش ته ,د س تنوش ‌ ن وش ته م ‌يش ود. N.B. .n.d .n.,nn ‏n.O ‏n.P ‏n.S .numb ‏Op.cit .p., pp .Par ) (nota bcncت وج ه ک نيد ,د ق تک نيد ً يست ) عموال :ت ار ي خ ن شر م علوم ن ب دو نت ار ي خ ( م ي اددا ش ,تي اددا ش تها ش مار ه ً عموال ب را ي يستم ) حل شر م علوم ن ب دو نم حل( م ن طبوعاتس تفاد ه م ‌يش ود. ا م س ريهايج ديد ش مار ه گ ذار يش ده ) (opere citatoدر ا ثر م ذکور ص فحه ,ص فحات ف ب ند ( پ ارا گرا ) ي شار ه حفها ا ‌ ي يرد ک ه ب ه ص ‏pssimه نگام يم ورد ا س تفاد ه ق رار م ‌گ ن ه ق سمتهايم ختلفدر ج ايج اي م تن ش ود ک ه ا س تناد در آ ب ب اشد. .pl ل وح ,ل وح ه ي يرد .ق ياس ب ع د از .ب را يار جاع م ورد ا س تفاد ه ق رار م ‌گ ‏post ک نيد ب ا infra .proc ص ور ت جلسه خشا گر ق بلاز ا عداد ي ونان يق رار گ يرد ب ا p . سمتب , ق .pt گ وش ته م ‌يش ود م ان ند .pt III ب زر ن ً عموال ب را يار جاع ب ه ق سمتهاي يدر ه مان ن گاه ک نيد ب ه .م .q.v ا ثر ب کار م ‌يرود. ت جديد ن ظر ش ده ,ت جديد ن ظر .rev rpt., rept., repگ زار ش .sec .ser خشق سمت , ب س ري الب رار گ يرد ب ه سدر ن تيجه ,ب دي نق رار .ه نگام يکه در ق ق sicپ , للفظي س ت ا حت ا ن ي نکه ا س تناد ت م نظور ن شانداد ا ا س تفاد ه م ‌يش ود .م ً ي ه غ لط ي شانداد نواژ ه‌ا ب ثالب را ن ن وش ته ش ده ا س :ت] frend [sicي ا ت ار ي خيک ه ب ه ا ش تباه در ج ش ده ا س ت 1810-1890ا ي نک وت ه ن وش ته ب دو ن ن قطه ش رو ع م ‌يش ود. ل ن گليسي( )see aboveل فظال ت يني( vide ب ا .ال م ع اد ا ‏supra لب بليدر ا ثر ا س تفاد ه م ‌يش ود. )supraب ه ع نوا نار جاع ب ه م طا ق ) vocoدر ذ ي لواژ ه . م قاي سه ک نيد ب ا aute. (sub verbo/ sub واژ ه‌ن ام ‌هها م ورد ا س تفاد ه نگهاي غتو ل در ار جاع ب ه ف ره ي يرد. ق رار م ‌گ ) (sub verbo / sub vocoدر ذ ي لواژ ه . ‏s.v نگهاي غتو واژ ه‌ن ام ه ها م ورد ا س تفاد ه ل ب ه ف ره .tr م ترج م ,ت رج مه ‏v.,vs. ) (versusدر م قاب ,لم قاب ل در ار جاع ي يرد. ق رار م ‌گ قات را ي خ الص ه م ذا کرا ت( ص ور تج لسه) .گ اهياو ب .trans ي يرد. «ت رج مه» م ورد ا س تفاد ه ق رار م ‌گ .v.vv ش ع ر ,ا ش ع ار عنيف ‌اي لمثل (videlicet) viz.ي , .volم جلد .ا گر ق بلاز ا عداد ب زر گي ونان يق رار ب گيرد ب ا v گ وش ته م ‌يش ود ,م ً ي وا ند ثال IV . Volق بلاز ا عداد م عمول ي م ‌ت ب زر ن ک وش ته ش ود. ت زر گو ک وچ ن ب ه هر دو ص ور ب .vs.vssش ع ر ,ا ش ع ار ,ق ياسک نيد ب ا V.VVدر ب ا .ال مثال تامس ,س ,کوهن« .ساختار انقالبهاي علمي» احمد آرام, سروش ,تهران ,1369 :چ اول. )2 – 1کتابشناسي (کتابنامه) به زبان انگليسي ‏Longaker, Jon D.(1988) “Art, style and History” (Glenview III: )Scott, Forse man يادآوري .1 .2 .3 .4 قانون مطلق و فرمول کلي براي ذکر منبع وجود ندارد, اما ذکر مواردي ضروري است. روشهاي کوتاه‌تر ,دقيق‌تر و جامع‌تر مناسبند. روشهاي ذکر منابع و مأخذ در طول زمان در حال تکامل بوده‌اند. بايد به سليقه‌هاي استاد ,در شيوه مآخذ دادن توجه کرد. فيش برداري نکات مهم فيش برداري ‏تعريف فيش ‏مشخصات فيش ‏ارزش و اهميت فيش برداري ‏ابزارها و وسايل فيش برداري ‏انواع فيش برداري ‏شکل‌هاي فيش برداري ‏انواع مواد و مطالب در يادداشت برداري ‏انواع فيش تعريف و مشخصات فيش الف :تعريف فيش: فيش اصطالحاً معناي برگه‌هاي يک شکل و يک اندازه است که چکيده مطالب و گزيده تحقيقات در آن ثبت مي‌شود تا بتوان به آساني و در کوتاه و با اسلوبي خاص و منظم از آن بهره جست. ب :مشخص فيش: .1جنس فيش فيشها بايد داراي دو ويژگي مهم باشند ,اول :مقاوم بودن ,دوم :کم حجم بودن ,که سالم ماندن در مراجعات مکرر و سهولت در قرار گرفتن در برگه‌دانها حاصل مي‌شود.  . 2اندازه فيش اندازه‌هاي فيش با توجه به تحقيق و کار و سليقه محقق متعدد است ولي اندازه رايج آن cm 15><cm10و فيشهاي cm20><cm 30براي پايان نامه و پژوهش و کتاب استفاده مي شود البته همه آنها بايد يکسان باشند. . 3شکل فيش: شکل فيش نيز بايد همسان باشند تا در طبقه بندي و بازيابي فيشها با مشکل رو برو نشد. ارزش و اهميت فيش برداري الف :در آيات: «ن والقلم و ما يسطرون» نون سوگند به قلم و آنچه مي نگارد. ب :در رواياات: «پيامبر اعظم فرمودند :قيدوا العلم بالکتابه :دانش را با نگارش در بند آوريد و در اختيار خود گيريد. ج :نظر بزرگان: بزرگاني بوده‌اند که به حافظه خويش تکيه کرده و تأليف و يادداشت را رها نموده اند ولي پس از گذشت عمر و تجربه به ضرر گذشته بر کتابت و نوشتن بسيار تأکيد نموده اند و از عمل خويش ابراز پشيماني نموده اند که اين خود به تنهايي شاهدي محکم بر اهميت يادداشت مي باشد. بزرگاني چون محدث قمي (ره) 35سال از عمر شريف خويش را در تأليف کتاب ارزشمند سفينه البحار صرف کرد که نمونه کوچکي است از بزرگان اين وادي همچنين عالمه دهخدا براي تأليف لغت نامه خويش در طول 45سال 3 ميليون فيش تهيه کرد. ابزارها و وسايل فيش برداري الف :برگه يادداشت: براي يادداشت مطالب اصلي و نکات مهم و ثبت مواد خام و اوليه تحقق بايد از فيش استفاده کرد. برگه هاي بزرگ مانند کاغذ کالسور را بايد در مراحل بعدي تحقيق يعني نگارش مطالب به صورت پژوهش نامه و جزوه بکار گرفت. ب :قلم يادداشت: بهتر است قلم يادداشت داراي نوکي ريز و روان و از جنس مناسب و بادوام باشد. ج :وسيله غلط گيري: براي اين کار مي توان از الک‌هاي سفيد غلط‌گيري و يا برچسب‌هاي سفيد براي برطرف کردن اغالط و زيبايي فيش‌ها استفاده کرد. د :برگه دان: برگه‌دان يا فيشه ( )fichierپاکت‌ها يا کيف‌ها و جعبه‌هاي مخصوصي است که فيشها در آن گذاشته مي‌شوند ,تا از پارگي و پراکندگي برگه‌هاي جلوگيري شود و حمل و نقل و طبقه‌بندي و بازيابي فيش را آسان کند. جنس برگه دانها کاغذي ,چوبي و فلزي است .برگه دانهاي کاغذي هر چند به مرور زمان از بين مي روند به خاطر آساني حمل و نقل ,براي تدريس و تبليغ مناسب است .ولي براي فيش‌هاي ثابت و با حجم زياد مي‌توان از برگه‌دانهاي چوبي يا فلزي که نمونه آن در ابتداي ورود به کتابخانه‌هاي عمومي ديده مي‌شود ,استفاده کرد. هـ :برگه راهنما هر برگه‌دان در بر دارنده فيش‌هاي بسياري است که همگي آنها داراي يک عنوان عام موضوع (عام) است .براي نشان دادن موضوع عام و جدا کردن برگه‌دان‌ها از يکديگر از (برگه راهنما) استفاده مي‌شود که اين نشان دهنده موضوع (عام) هر برگه‌دان خواهد بود .مث ً ال موضوع کلي اخالق داراي موضوعات عامي است از قبيل توبه ,تواضع ,حسد ,غيبت و ...است که اين موضوعات عام روي برگه‌دان مربوط به خود قرار مي‌گيرند و نوشته مي‌شوند, و همچنين براي چند موضوع عام که داراي يک موضوع کلي هستند يک برگه راهنماي (موضوع کلي) از قبيل اخالق ,فقه ,تاريخ ,فيزيک ,شيمي و ... تهيه مي شود .مورد ديگر استفاده ا برگه راهنما -در صورت نياز -روي فيش هاي داخل برگه‌دان هاست .چون هر موضوع(عامي) داراي موضوعات (خاصي) است ,براي نشان دادن و جدا کردن موضوعات خاص موجود درهر برگه‌داني از برگه راهنما استفاده مي‌شود که مي توان آن را در قسمت باالي نخستين فيش هر موضوع خاصي چسباند و يا منگنه کرد و موضوعات هر برگه داني را از يکديگر جدا ساخت تا تشخيص و بازيابي آن آسان گردد. مثال: مث ً ال موضوع عامي مانند توبه‌داراي موضوعات خاصي از قبيل :تعريف توبه, اقسام توبه ,اثرات توبه و ...است که همگي آنها در برگه‌دان (توبه) قرار مي‌گيرند و به وسيله برگه راهنما از يکديگر جدا مي‌شوند. نمونه‌اي از برگه‌هاي موضوع (کلي) و موضوعات (عام) مربوط به آن به شکل زير است: و :گيرنده کاغذ: براي قرار دادن فيش‌هاي هم موضوع در کنار هم و به منظور تنظيم و طبقه‌بندي و بازيابي برگه‌ها از گيرنده کاغذ (کليپس) استفاده مي‌کنند. ز :دفتر فهرست راهنما: براي جلوگيري از بروز مشکل در بازيابي و عدم دوباره کاري ,از دفتر فهرست راهنما استفاده مي‌شود .دفتر فهرست راهنما شامل موضوعات کلي در ابتداي صفحات و موضوعات عام که زير مجموعه موضوعات کلي هستند مي‌شود. انواع فيش برداري .1 عالمت‌گذاري يا حاشيه نويسي در اطراف صفحه‌هاي کتاب. .2 خالصه نويسي در آستر بدرقه کتاب. .3 .4 .5 .6 نويسيهاي پراکنده و غير منظم در مجموعه هايي به نام ‌ يادداشت کشکول. ثبت در دفاتر و مجموعه هايي به نام و جنگ. نوشتن مطالب روي برگه ها يا کارت هاي يک شکل و يک اندازه به نام فيش. استفاده از ماشينهاي حافظه دار الکترونيکي مانند کامپيوتر. شکل‌هاي فيش برداري: الف نقل مستقيم: انتقال يا چسباندن عين عبارتهاي کتاب يا مآخذي را به زبان اصلي (نقل مستقيم) مي‌گويند. ب :ترجمه: نقل مستقيم عبارتهاي کتاب يا مآخذي را به زبان ديگر (ترجمه) مي‌نامند. ج :تلخيص: يادداشت و ثبت فشرده و گزيده مطالب کتاب و مانند آن را به زبان اصلي و به گونه‌اي که بيانگر اصول اساسي و مطالب مهم محتواي آن باشد (تلخيص) يا (خالصه برداري) و يا (چکيده) نويسي گويند. د :خالصه ترجمه: تلخيص کتاب و مانند آن به زبان ديگر با با حفظ صحت تلخيص و دقت ترجمه (خالصه ترجمه) مي نامند. ي :يادداشت شخصي: نوشتن مطالب و نظريات شخصي را که از گنجينه فکر شخص فيش نويس تراوش کرده است (يادداشت) شخصي گويند. .1 .2 .3 .4 انواع مواد و مطالب در يادداشت برداري .5 .6 .7 .8 .9 .10 .11 آيات روايات اصول منطقي و عقلي ,تئوريها قوانين تجربي و علمي ,نظريات نظريات ,کلمات قصار و گفته هاي علماء بزرگان و دانشمندان آمار و اخبار اشعار مثال ها ضرب المثل حکايات لطايف و مطايب در فيش برداري تا آنجا که امکان داشته باشد يا از مواد و اطالعاتي استفاده شود که قابل استناد و داراي اعتبار باشند ,و از نوشتن مطالبي که خدشه پذيرند و بر پايه محکمي استوار نيستند خودداري کرد. انواع فيش الف :در صورتي که مطالب مستند و معتبر ,مختصر و کوتاه باشند, تمامي آن را روي فيش مي‌نويسيم و مآخذ آن را ذيل مي‌آوريم و نام اين فيش را (فيش مطلبي) مي‌گذاريم. ب :چنانچه مطالب قابل استناد و اعتبار ,طوالني و مفصل باشند ,از نوشتن آن‌ها روي فيش خودداري مي‌کنيم و فقط ذکر مآخذ آن در فيش اکتفاء مي‌کنيم و نام اين فيش را (فيش مآخذي) مي‌گذاريم. جلسه پانزدهم پيشنهاد طرح تحقيق و گزارش تحقيق مقدمه در فرايند پژوهشهاي علوم رفتاري از قدم اول كه موضوع پژوهش انتخاب مي‌شود‌ تا قدمهاي بعدي كه به طراحي و اجراي طرح تحقيق مي‌انجامد بايد اطالعات الزم در اختيار باشد .معموال تدوين گزارش تحقيق آخرين مرحله فرآيند پژوهش به شمار نمي‌رود زيرا اغلب پژوهشهاي علوم رفتاري به منظور هدف‌هاي بنيادي و كاربردي در زمينه‌هاي مختلف انجام مي‌شود .بنابراين اشاعه يافته‌هاي پژوهشي بايد چنان باشد كه استفاده كنندگان بالقوه از اين يافته ها نسبت به اطالعات به دست آمده آگاهي يابند و از آن در زمينه‌هاي مختلف استفاده كنند .از اين رو اطالع‌رساني در پژوهش‌هاي علوم رفتاري از اهميت ويژه‌اي برخوردار است. تعريف اطالع رساني را حوزه اي توصيف كرده اند كه به مناسب سازي اشاعه اطالعات مي پردازد(حري.)1372. با توجه به اين تعريف اطالع رساني در تحقيقات علوم رفتاري فرايندي است كه بوسيله آن از يك طرف نهادهاي اجرايي بتوانند از نتايج تحقيقات انجام شده در زمينه هاي مختلف علوم رفتاري مطلع شده و از آنها استفاده كند و از طرف ديگر پژوهشگران بتوانند به موقعيت هاي نامعين حوزه هاي علوم رفتاري پي برده تا درباره آنها به تحقيق بپردازند. :حلقه پژوهش هاي علوم رفتاري مسئله انجام پژوهش توليد دانش نو كمك به جنبه‌هاي كاربردي به كار گرفتن نتايج پژوهشي ساده نويسي و اشاعه يافته‌هاي پژوهشي استفاده كنندگان از پژوهش‌هاي :علوم رفتاري و اطالعات مورد نياز آن ,پژوهشگران ,مديران ,استادان معلمان و ساير دست اندركاران فرايند ياددهي-يادگيري سياستگذاران پژوهشگران و مديران پژوهشگران از يك طرف به آخرين دستاوردهاي مربوط به يافته‌هاي علمي در زمينه رواني – تربيتي كه در سطح ملي و بين‌المللي به دست آمده است نياز دارند.از طرف ديگر بايد درباره مسائل مشكالت و بطور كلي موقعيت‌هاي نامعين در زمينه‌هاي رواني و تربيتي ،اطالعات كافي به دست آورند تا بتوانند طرح‌هاي پژوهشي خود را با توجه به آنها تهيه و اجرا كنند. سياستگذاران ارزش يك گزارش تحقيق از نظر سياستگذاران و ساير تصميم گيرندگان آن است كه نتايج تحقيق تا چه اندازه به حل مسئله و مشكل خاص در حوزه‌هاي رواني-تربيتي منجر مي‌شود .با توجه باينكه زبان گزارش تحقيق زبان فني و قابل درك برا ي جامعه علمي است لذا بمنظور قابل استفاده كردن گزارش تحقيق بطوريكه سياستگذاران ،برنامه‌ريزان و ساير دست اندكاران و مجريان بتوانند از اين نتايج استفاده كنند ،بايد نتايج تحقيق را بصورت گزارش ساده‌تري ارائه كرد. انواع گزارش هاي تحقيق ‏تدوين پيشنهاد طرح تحقيق ‏تدوين گزارش پيشرفت فرايند اجراي طرح تحقيق ‏تدوين گزارش نهايي تحقيق ‏تدوين گزارش يافته هاي تحقيق به صورت مقاله علمي ‏تدوين گزارش و عرضه يافته هاي تحقيق در همايش علمي :الف-تدوين پيشنهاد طرح تحقيق براي تصويب يك طرح پژوهشي و تامين اعتبار آن،الزم است تا پژوهشگر قصد پژوهشي خود را در پيشنهاد طرح تحقيق به اطالع افراد ذي ربط و كساني كه اعتبار مالي طرح را تامين مي كنند برسانند. در پيشنهاد طرح تحقيق،هدفهاي تحقيق،گزاره هاي تحقيق،زمان و هزينه هاي الزم براي اجراي طرح تحقيق بايد بنحوي روشن و قانع كننده بيان شود. پيشنهاد طرح تحقيق در سه قسمت تدوين مي‌شود .1اطالعات مربوط به طرح دهنده و همكاران وي .2اطالعات مربوط به طرح تحقيق .3اطالعات مربوط به هزينه هاي اجراي تحقيق اطالعات مربوط به طرح دهنده و همكاران وي در اين قسمت،مشخصات پژوهشگر شامل نام-نام خانوادگي- شغل و سمت فعلي-درجات علمي و سوابق تحصيلي-فعاليتهاي پژوهشي و سوابق شغلي وي عرضه مي شود. عالوه بر آن ذكر مشخصات همكاران اصلي تحقيق (نام-شغل- درجه علمي-نوع همكاري) نيز بيان مي‌شود .بهتر است كه اين اطالعات بصورت طبقه بندي شده در جدول ارائه شود. اطالعات مربوط به طرح تحقيق ابتدا عنوان كامل پژوهش و موضوع تحقيق به زبان فارسي و معادل آن به زبان انگليسي بيان مي‌شود. سپس پژوهشگر به بيان مساله تحقيق ،هدفها ،فرضيه‌ها و يا سوالهاي تحقيق مي‌پردازد( .ضرورت و اهميت تحقيق نيز در اين قسمت ارائه مي‌گردد) اطالعات مربوط به هزينه‌هاي اجراي تحقيق پيشنهاد دهنده طرح با توجه به تعداد پرسنل ،نوع مسئوليت هر يك،كل ساعات كار و ميزان ساعات كار نيروي انساني براي اجراي طرح،خدمات ،وسايل و تجهيزات مورد نياز را مشخص كرده و بر اين اساس هزينه طرح را برآورد مي‌كند. سپس آن را بصورت طرح پيشنهادي براي درخواست اعتبار پژوهشي به سازمان تاميين كننده اعتبار عرضه مي‌دارد. ب-تدوين گزارش پيشرفت فرايند اجراي طرح تحقيق به منظور آگاه ساختن سازمان تامين كننده اعتبار مالي طرح تحقيق،پژوهشگر بايد به تدوين گزارش پيشرفت اجراي طرح تحقيق بپردازد. اين گزارش معموال هر سه ماه يك بار تدوين مي شود. در اين گزارش ضمن اشاره به جدول زمانبندي شده اجراي طرح تحقيق،نوع فعاليتهاي انجام شده فهرست مي شود. هدف :آشكار كردن اين امر است كه اجراي طرح تحقيق مطابق برنامه زمانبندي شده صورت گرفته است. :ج-تدوين گزارش نهايي تحقيق هدف :ارائه و انتقال اطالعات و يافته‌هاي علمي به خوانندگان و يا ساير استفاده كنندگان بالقوه آن است. با توجه به اينكه در تدوين گزارش تحقيق ،اقدامات انجام شده در جهت اجراي طرح تحقيق و نتايج بدست آمده مورد بحث واقع مي‌شود ،افعال بكار رفته بصورت ماضي صرف مي‌شود. پژوهشگر قبل از آغاز نگارش گزارش تحقيق بايد يكي از سبكهاي متداول استنادي(ارجاعي) را اختيار كرده و در طول گزارش آن را بطور كامل رعايت كند( .مثال :روش انجمن روانشناسي آمريكا) ساختار گزارش نهايي تحقيق صفحه عنوان چكيده تشكر و قدرداني فهرست محتوا فهرست شكلها و نمودارها فهرست جداول فصل اول(طرح مسئله) فصل دوم (پيشينه تحقيق) فصل سوم (روش تحقيق) فصل چهارم (يافته هاي تحقيق) فصل پنجم (نتيجه گيري و پيشنهاد) يادداشت ها كتاب شناسي (منابع) پيوست ها :ص فحه ع نوا ن1. ابتدا عنوان پژوهش ،سپس نام نويسنده و همكاراني كه در اجراي پژوهش مشاركت داشته‌اند ،نام موسسه اي كه تحقيق به آن وابسته است ،سال تدوين گزارش و محل جغرافيايي تدوين گزارش ذكر مي‌شود. عنوان تحقيق بايد كوتاه و نشانگر متغيرهاي اصلي پژوهش باشد. مناسب آن است كه طول عنوان از 12تا 15كلمه تجاوز نكند و به شكلي ارائه شود كه آن را از تحقيقات ديگر متمايز نمايد. بهتر است عنوان با جمالتي مثل مطالعه و يا بررسي و ...شروع نشود.  -2چكيده دربرگيرنده خالصه‌اي از كليه اجزاي تحقيق است. شامل هدف تحقيق ،روش تحقيق (ويژگي‌هاي كلي نمونه آماري) ،يافته‌ها و نتيجه‌گيري مي‌باشد. در انتهاي چكيده مي‌توان واژگان كليدي تحقيق را نيز بيان كرد. چكيده مقاله معموال در ( )150-100كلمه تنظيم مي‌شود. چكيده پايان نامه معموال تا ( )250كلمه را شامل مي‌شود.  -3تشكر و قدرداني در اين قسمت پژوهشگر از افراد و سازمان‌هايي كه او را در انجام پژوهش ياري داده‌اند تشكر مي‌كند. كساني كه مستقيما مسئوليت اجراي قسمتي از طرح تحقيق را به عهده داشته‌اند و در واقع بعنوان همكار پژوهشگر منظور مي‌شوند ،بايد در زمره همكاران پژوهشگر در روي صفحه عنوان پژوهش ذكر شود. ساير افراد يا سازمانها به ترتيب اهميت در قسمت تشكر و قدرداني نام برده مي‌شوند. ت حتوا 4- :ف هرس م نخست فصلها شماره‌بندي شده و محتواي هر فصل به عناوين، زير عنوانهاي مربوط با شماره گذاري هاي الزم مشخص مي‌شود. :ف هرس تش كلها و ن مودار ها 5- شكلها و نمودارهاي هر فصل با توجه به شماره فصل و عناوين و زير عنوان هاي فصل شماره گذاري مي شود. شماره و عنوان هر نمودار يا شكل زير آن مي آيد. چنانچه نمودار يا شكلي از منبع ديگري اخذ شده است در پرانتز پس از عنوان به منبع اشاره شود. ف هرس تج داو ل6. جداول نيز با توجه به فصل و عنوان مربوطه شماره‌گذاري مي‌شود .شماره و عناوين جداول بايد باالي جدول بيايد. چنانچه جدولي از منابع ديگري اخذ شده است در پرانتز پس از عنوان جدول به منبع اشاره شود. ط رح م سئله 7. ابتدا زمينه بروز مسئله تحقيق ،ويژگي‌هاي،گستردگي ،اهميت و علل احتمالي بروز مسئله تحقيق بيان مي‌شود. در اين قسمت هرچند بيان مسئله با توجه به مطاالعات قبلي انجام مي‌گيرد اما به بررسي كامل اين مطالعات نمي‌پردازد ،بلكه تنها آنهايي را انتخاب مي‌كند كه در رابطه مستقيم با موضوع مورد بررسي بوده و بتواند به آنها استناد كند. پس از پايان مسئله،به بيان فرضيه و يا سوالها‌هاي تحقيق بايد پرداخت. :پ يشينه ت حقيق8- اهداف: برقراري ارتباط منطقي ميان اطالعات پژوهش‌هاي قبلي با مسئله تحقيق آشنايي با چارچوب نظري و يا تجري مسئله تحقيق آشنايي با روش هاي تحقيق مورد استفاده در پژوهش‌هاي گذشته راه‌هاي رسيدن به اهداف: انتخاب منابع اطالعاتي كه بطور مستقيم با مسئله تحقيق ارتباط دارد ارائه مطالب از كلي به جزيي(عمومي به اختصاصي) اجتناب از بيان مطالب به طور مجرد و بدون رابطه با يكديگر تنظيم مطالب به طور سازماندهي شده همراه با روندي منطقي ارائه نتايج مطالعات قبلي و نقد آنها :رو شت حقيق9- طرح تحقيق :محقق ابتدا طرح تحقيق را توصيف مي‌كند( .نوع طرح ،دالئل انتخاب و)... آزمودني‌ها :هدف از اين بخش بيان ويژگي‌ها و مشخصات جامعه مورد مطالعه و آزمودني‌هاي مورد مشاهده است. ابزار اندازه‌گيري :در اين بخش ابزار مورد استفاده براي اندازه‌گيري متغييرهاي تحقيق معرفي شده و دليل انتخاب آن تشريح مي‌گردد. روش اجرا :در اين بخش محقق به توصيف دقيق مراحل اجراي تحقيق مي‌پردازد .به عبارت ديگر محقق فعاليت‌هاي فرايند پژوهش را با ترتيب زماني و همراه با چگونگي انجام آن توصيف مي‌نمايد. روش تحليل داده‌ها :اين قسمت به بيان چگونگي تنظيم ،تلخيص و تحليل داده‌ها اختصاص دارد .الزم به ذكر است كه هدف اين بخش بيان فرمول آماري نيست بلكه مقصود به نوع روش تحليل آماري بكار رفته (توصيفي و تحليلي) مي‌باشد. -10يافته‌ها: در اين قسمت داده‌هاي گردآوري شده به صورت جدول يا نمودار عرضه و تحليل مي‌شود. بهترين شيوه براي تنظيم ارائه يافته‌ها با توجه به سوالها يا فرضيه‌هاي تحقيق است. با توجه به ماهيت سوالها يا فرضيه‌هاي تحقيق از روش‌هاي آمار توصيفي يا استنباطي كه قبال پيش بيني شده است بايد استفاده كرد. در عرضه يافته‌ها بايد ترتيب منطقي را رعايت كرد.  -11بحث و نتيجه‌گيري اين قسمت بهتر است با گزارشي مختصر درباره مسئله تحقيق و يافته‌هاي مربوط به سوال‌ها و يا فرضيه هاي پژوهشي آغاز گردد. نتيجه‌گيري با توجه به هدف‌ها ،سوالها و يا فرضيه‌هاي تحقيق صورت مي‌گيرد. لذا ضروري است تا يافته‌هاي مربوط به هريك از آن‌ها با نتايج حاصل از تحقيقات قبلي مقايسه شده و وجوه تشابه و يا اختالف ميان آنها به روشني بيان گردد. در صورتي كه نتايج مشابه باشد تاكيد بر نتايج قبلي به تعميم نتايج كمك مي‌رساند. اگر تفاوتي ميان نتايج مشاهده گردد بايد به داليل احتمالي وجود آن اشاره كرد. پژوهشگر بايد سعي كند كه به سواالت زير پاسخ دهد: سهم اين مطالعه در روشن شدن زمينه مسئله تا چه حد بوده است؟ چه نتيجه‌گيري‌ها و رهنمودهاي نظري و عملي را مي‌توان از اين مطالعه حاصل كرد؟ آيا به حل مسئله تحقيق كمك كرده است؟ ها 12- ي اددا ش ‌ت اهميت منابع مورد استفاده از دو جنبه مورد منظور مي باشد: اطالعات كتاب شناختي يا منابع فهرست شده كه در انتهاي گزارش عرضه ي‌شود. م ‌ .1يادداشتهاي مربوط به منبع كه در پانويس هر صفحه يا در قسمت يادداشت ها در انتهاي هر فصل آورده مي شود. -12-1شيوه‌هاي ارائه يادداشت‌ها: نام و نام خانوادگي نويسنده و تاريخ انتشار منبع در داخل پرانتز ذكر مي شود. مثال( :شكوهي و بازرگان)1369، در صورتيكه منبع به زبان فارسي ترجمه شده باشد بايد ابتدا نام نويسنده و تاريخ انتشار،سپس نام مترجم و سرانجام تاريخ انتشار در ايران داده شود .مثال: (آناستازي/1976،براهني)1361، روش ديگر استفاده از شماره است.شماره ها به ترتيب ارائه منبع در متن آورده مي شود. :م ناب ع ي ا كتابش ناس ي13- كتاب شناسي :عبارت است از فهرست مشخصات كتاب ها،نشريه ها و يا ساير موارد انتشار يافته و انتشار نايافته كه در يك زمينه وجود دارد. منابع :شامل آن دسته از كتاب ها،نشريه ها و ساير مواردي است كه پژوهشگر در تحقيق خود مورد استفاده و استناد قرار داده است. معموال فهرست منابع بايد بر حسب نام خانوادگي ميلفان و بصورت الفبايي تهيه شود. اگر در گزارشي نام ميلف ذكر نشده ياشد،سازمان محل انتشار بجاي نام ميلف ذكر مي شود. پيوستها‌ 14 آخرين قسمتي كه در گزارش تحقيق گنجانده مي‌شود مربوط به موئاردي است كه اطالع از آنها براي خواننده مهم است ،مانند ابزار اندازه‌گيري (پرسشنامه‌هاي مورد استفاده در تحقيق)،داده‌هاي تفصيلي گردآوري شده كه در متن گزارش عرضه نشده است ،و امثال آن. د-تدوين گزارش يافته‌هاي تحقيق به صورت مقاله علمي از آنجا كه تحقيق علمي بايد در معرض نقد و بررسي همگان قرار گرفته و عالقه‌مندان بتوانند از نتايج آن استفاده كنند ،الزم است نتايج بدست آمده در اختيار جامعه علمي و مصرف كنندگان بالقوه قرار گيرد .براي اين منظور بايد يافته‌هاي بدست آمده بصورت ،مقاله علمي تدوين شود و در يكي از نشريه‌هاي تخصصي انتشار يابد. :ه-تدوين گزارش و عرضه نتايج تحقيق در همايش علمي سخنراني علمي :پژوهشگر قبل از ايراد سخنراني چارچوب مطالب مورد نظر خود را چنان تنظيم كند كه در مدت زمان تعيين شده قابل عرضه باشد. عرضه نتايج پژوهشي به صورت پوستر: پوستر عبارت است از يك متن نوشته شده كه بصورت لوحه در ابعاد حداكثر 100*150سانتي متر تهيه مي شود و شامل اجزاي زير است: .1عنوان .2روش تحقيق .3يافته ها .4نتيجه گيري از ذكر مطالب اضافي در پوستر مي بايست خودداري شود.عالوه بر آن الزم است از تكنيك هاي عرضه بصري و جذاب كردن جداول ،نمودارها و ساير شكل ها براي عرضه داد ها بطور هنرمندانه بهره گرفت. بمنظور تماس با پژوهشگر بايد نشاني پستي و سازمان مربوطه به وضوح در باالي پوستر ذكر شود. چهارچوب و رئوس مطالب عرضه شده در يك پوستر (اقتباس از:عزيزي)1371، عوامل ميثر در تفاوتهاي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دبستانهاي شهر تهران پژوهشگر تورج هرندي،عضو هيآت علمي ميسسه پژوهش هاي آموزشي صنودق پستي ، 314/13145تهران مقدمه .................. .................. .................. .................. .................. روش تحقيق ............................ ............................ يافته ها ............................ ............................ نمودارها .......................... .......................... جداول .......................... .......................... نتيجه گيري .......................... .......................... ......................... ........................ ....................... جلسه شانزدهم تدوين مقاله علمي طراحي مقاالت پوستري طراحي مقاالت اساليدي تدوين گزارش يافته هاي تحقيق بصورت مقاله علمي: عمدت ًا يافته هاي بدست آمده بصورت مقاله علمي تدوين شود و در يکي از نشريه هاي تخصصي انتشار يابد. انواع نشريات .1 .2 .3 .4 .5 .6 و ... نشريات علمي نشريات علمي تخصصي نشريات علمي – ترويجي نشريات علمي – پژوهشي نشريات بين المللي علمي / پژوهشي نشريات I.S.I ساختار مقاله شامل موارد زير است: ‏عنوان (حداکثر 15واژه) نام پژوهشگر و همکاران وي چکيده مقدمه روش تحقيق ‏يافته ها بحث و نتيجه گيري يادداشت ها فهرست منابع تدوين گزارش و عرضه نتايج تحقيق در همايش علمي به اين منظور از دو روش مي توان استفاده : الف) سخنراني علمي :بايد براي سخنراني جنبه هاي زير را در نظر گرفت؛ .1 توجه به اهداف گردهمايي .2 ويژگي مخاطبان .3 انتخاب محتواي اصلي سخنراني .4 تنظيم مطالب و رعايت توالي منطقي آنها .5 انتخاب روش مناسب عرضه .6 تمرين عرضه مطالب در مدت زمان مورد نظر عرضه نتايج پژوهش بصورت پوستر مي توان تعدادي از مقاالت را نيز بصورت پوسترهايي با ابعاد 150 * 100سانتي متر ارائه داد. پوستر بايد شامل موارد ذيل باشد: ‏ عنوان ‏ روش تحقيق ‏ يافته ها ‏ نتيجه گيري جلسه هفدهم پيوستها پيوست 1 ( ) چگونگي تهيه يک طرح تحقيق و گزارشهاي تحقيقي چارچوبي براي تهيه يک طرح تحقيق اگرهر تحقيق انجام يافته و مدون شده را به خانه‌اي تشبيه کنيم که آماده سکونت و بهره برداري است مي توان گفت :که فرآيند ساختن اين خانه (با فرض وجود زمين) از طراحي يک نقشه و طرح آغاز شده است .چنين طرح و چارچوب اوليه اي را براي انجام يک پروژه تحقيقاتي ()Proposal گويند. چارچوب کلي و نکات مورد نياز براي تهيه يک «طرح اوليه تحقيق» تقريب ًا شامل مواردي مي ش وند که نشان دهنده دورنما و چشم اندازي است که محقق ترسيم نموده است تا د حدود آن بتوان فرآيند تحقيق خود را با رعايت اصول علمي مرحله به مرحله پشت سر گذارد. اجزاي تشکيل دهنده يک طرح تحقيق» شامل مواردي مي باشند که در پي مي آيند.  . 1مقدمه محقق با بيان نکاتي کلي و مرتبط دريچه اي را بر روي خواننده خود مي گشايد و از آن طريق تالش مي کند تا فضاي ذهني خواننده را آماده ارائه اجزاي مورد نظر خود سازد .مقدمه بايد مختصر ,مرتبط و داراي انسجام باشد. . 2بيان مسأله (تعريف موضوع تحقيق) يعني محقق غرض اصلي خود را از انجام پژوهش بيان مي‌دارد ح مي‌دهد که به دنبال چه چيز است؟ و توضي ‌  . 3تاريخچه و سابقه موضوع (مسأله) تحقيق (پيشينه تحقيق) در اين قسمت از طرح تحقيق محقق با جستجوي جامع در منابع علمي (کتابها ,محققات ديگران ,اسناد )... ,تالش ميکند تا آگاهي بيشتري در رابطه با موضوع و مسأله تحقيق خود بيابد ,و از طريق تحقيق خود را در راستاي تحقيقات مرتبط قرار دهد بطور کلي مي توان کارکردهاي پيشينه تحقيق را موارد زير دانست: الف) محدود کردن و صورتبندي جديد مسأله تحقيق (اصل تحديد مسأله) ب) تعيين درجه مهم بودن متغيرها ج) پيدا کردن روشهاي جديد د) اجتناب از به کار بردن روشهاي بي نتيجه هـ ) ايجاد بينش نسبت به روشهاي و) پرهيز از تکرارهاي انجام شده ز ) آگاهي بر درجه مهم بودن مسأله فرآيند کلي تهيه پيشينه تحقيق در شکل اساليد بعد نشان داده شده است: مشخص کردن توصيفگرها (واژه‌ها يا عبارات کليدي ) مرتبط با مسأله 1 مشخص کردن منابع از قبيل: نمايه ,چکيده نامه و ... 2 مشخص کردن عناوين مقاله ها يا گزارش ها براي بررسي 3 جايابي نسخه مقاله ها يا گزارش ها براي بررسي 4 5 حذف مقاله ها يا گزارش هاي نامرتبط طبقه بندي مقاله يا گزارش ها بر ]ع يا اهميت (اختياري) حسب موضو 6 7 تهيه چکيده يا خالصه از گزارشهاي مربوط تهيه مقاله يا گزارش هاي منتخب 9 8 تهيه يک کتاب شناسي کامل تدوين چارچوب نظري تحقيق 10 اهميت و ضرورت موضوع تحقيق با توجه به اينکه انجام هر تحقيق نيازمند به صرف هزينه و زمان است ,محقق در اين قسمت با تکيه بر مستندات علمي و آمار و ارقام بطور مختصر تالش مي کند تا نشان دهد مسأله تحقيقي را که برگزيده است موضوعي بي اهميت و بي ارزش نيست و ضرورت دارد که پيرامون آن تحقيقات صورت پذيرد. . 5اهداف تحقيق تحقيق به عنوان يک فعاليت نظاممند و هدفمند داراي يک هدف کلي و اهداف جزيي تر است .محقق تالش مي کند تا اهدافي را که از تحقيق در نظر دارد روشن سازد.  . 6چارچوب نظري . 7مدل تحليلي تحقيق . 8فرضيه هاي تحقيق . 9روش تحقيق . 10قلمرو مکاني تحقيق (جامعه آماري) در تحقيقاتي که حالت ميداني دارند پژوهشگر بايد اطالعات اوليه‌اي را در رابطه با جامعه‌اي که از آن نمونه‌برداري مي‌کند و فرضيه‌هاي تحقيق خود را با استفاده از داده‌هاي آماري آن جامعه آزمون مي‌کند ,ارايه کند.  . 11قلمرو زماني تحقيق پژوهشگر فاصله و دوره زماني را که در آن تحقيق خود را به انجام مي رساند مشخص مي سازد .اين کار از آن جهت اهميت دارد که بسياري از پديده هاي اجتماعي و سازماني متأثر از زمان هستند و خواننده گزارش نهايي تحقيق مي تواند تأثير زمان را در نتايج تحقيق مشاهده کرد . 12روش نمونه گيري و تعيين حجم نمونه . 13ابزارهاي گردآوري داده ها . 14روش تجزيه و تحليل داده ها  . 15محدوديتهاي تحقيق در ارايه گزارش از يک پژوهش ,محقق سعي مي کند با بيا محدوديتهايي که بر سر راه تحقيق دارد(و يا داشته است) به خواننده پيام دهد که در مورد فرآيند تحقيق او قضاوت عادالنه‌اي داشته باشد ,از طرفي ديگر سعي مي کند عمليات تحقيقاتي خود را با توجه به اين محدوديتها انجام دهد و به عبارتي با واقع نگري از دام «قضاوتهاي کلي» بپرهيزد. محدوديتها مي‌تواند مواردي مانند زير باشند: الف) کمبود منابع علمي ب) کمبود منابع مالي ج) عدم همکاري مسئولين در جامعه آماري (سازمان مربوطه) با پژوهشگر د) نبود سوابق تحقيقاتي پيرامون موضوع هـ ) گرفتاريهاي شخصي فرد پژوهشگر و ) کمبود زمان در اختيار ز ) طبقه بندي بودن مدارک و اسناد از نظر نوع دسترسي به آنها  . 16شرح واژه ها و اصطالحات بکار رفته در تحقيق در اين شرح از طرح تحقيق ,پژوهشگر براي ايجاد ذهنيت مشترک بين خواننده و خود ,اصطالحات ,مفاهيم و متغيرهايي را که فکر مي کند نوع برداشتي که از آنها مي شود تأثير مهمي در قضاوت خواننده دارد, انتخاب مي کند و بطور مختصر به شرح و توضيح آنها مي پردازد .در اين رابطه بايد به دو نکته توجه کند: الف) مطرح کردن مفاهيم و اصطالحات روشن و بديهي ب) اشاره به منابع مستند براي مفاهيم چارچوبي براي تهيه يک گزارش تحقيق گاه برخي از استادان براي تقويت پايه هاي علمي دانشجويان ,از آنان مي خواهند که يک فعاليت تحقيقي انجام دهند .اين فعاليتهاي تحقيقي مي تواند به دو حالت کلي زير تقسيم کرد: الف :تحقيقات کتابخانه اي در اين نوع پژوهش ,پژوهشگر پيرامون يک موضوع تحقيق منابع علمي و اسناد ... ,را شناسايي ,دسته بندي و در نهايت جمع بندي و نتيجه گيري ميکند. غالب ًا در اين نوع تحقيقات ,هدف اصلي آگاهي بر ابعاد گوناگون موضوع مورد نظر است. ب دانشجويان براي ورود در دنياي واقعي کسب و کار نيازمندند که با واقعيتهاي آن آشنايي داشته باشند ,لذا اکثر استادان بر اين باورند که فعاليتهاي تحقيقاتي دانشجويان در حين تحصيل زمينه هاي آشنا سازي آنان با واقعيتها را فراهم مي آورد و همچنين توان تجزيه و تحليل آنان را افزايش مي دهد ,به همين دليل آنان مي خواهند موضوع خاصي را بپذيرند و يا انتخاب کنند و با انتخاب روش و قواعد علمي تحقيق ,فرآيند تحقيق را تجزيه کنند و در نهايت گزارشي ارايه کنند .اجزاء چارچوب تهيه چنين گزارشي عبارت است از:  . 1صفحه روي جلد (نام دانشگاه /نام دانشکده /براي ارايه در درس /...نام موضوع /نام و نام خانوادگي استاد /نام و نام خانوادگي دانشجو يا دانشجويان /ترم تحصيلي ) .... . 2صفحه نام خداوند و تقدير و تشکر . 3فهرست مطالب . 4فهرست جداول و اشکال ( به روش تهيه فهرست هاي کتاب حاضر) . 5مقدمه /پيشگفتار /ديباچه /سرآغاز فصل اول :طرح تحقيق [ اجزاء معرفي شده د بند 1همين پيوست (از اجزا هرکدام که امکان پذير بود قيد مي‌گردد]). فصل دوم :پيشينه تحقيق (مباحث نظري) [جزء شماره 3بند 1همين پيوست. با استفاده از فرايند تحقيق فصل سوم :معرفي سازمان مورد مطالعه. فصل چهارم :روش تحقيق بکار گرفته شده (نوع تحقيق ,شيوه نمونه گيري, چگونگي تهيه ابزار گردآوري اطالعات)... فصل پنجم :تجزيه و تحليل و نتيجه گيري فصل ششم :چکيده تحقيق منابع و مآخذ پيوستها (مواردي که پژوهشگر ضروري مي داند که بايد در انتهاي گزارش خود بياورد مانند نکات اضافي /يک نمونه از پرسشها /کاتالوگ و بروشور خاص ,عکس)... , پيوست 2 ( ) سايت‌هاي مفيد براي جستجوي مقاالت و اطالعات www.findarticles.com www.businessweek.com www.mamma.com www.cbsc.org www.proquest.com www.celcee.edu www.emrald.com www.entrewed.org www.jornals.ut.ac.ir www.entre-ed.org www.etvto.ir/ostadonline www.entreworld.com www.vdunteerpower.com www.findarticles.com www.ifm.eng.cam.ac.uk/ www.independentmeans.com پايگاه اطالعات صنعتي ايران www.kidsway.com www.industryinfobase.ir www.opens.org www.itmh82j.blogfa.com www.paulandsarah.com www.irdoc.ir www.siast.sk.ca www.manag.blogfa.com www.strategis.ic.gc.ca www.todaymanagement.blogfa. www.youthbusiness.com com مراکز کارآفريني دانشگاهها www.ui.ac.ir www.tabrizu.ac.ir www.karadtmu.com http://karafarini.ut.ac.ir http://www.iut.ac.ir www.karafariny.com www.sharif.ac.ir www.kntu.ac.ir اصفهان تبريز تربيت مدرس تهران صنعتي اصفهان صنعتي اميرکبير صنعتي شريف صنعتي خواجه نصيرالدين طوسي www.iust.ac.ir علم و صنعت www.um.ac.ir فردوسي مشهد www.urmia.ac.ir اروميه www.alzahra.ac.ir الزهراء www.basu.ac.ir بوعلي سينا همدان www.birjand.ac.ir بيرجند www.usb.ac.ir سيستان و بلوچستان www.uk.ac.ir شهيد باهنر کرمان www.atu.ac.ir عالمه طباطبايي تهران www.gau.ac.ir علوم کشاورزي گرگان www.uok.ac.ir کردستان www.guilan.ac.ir www.umz.ac.ir www.vru.ac.ir www.hormozgan.ac.ir www.yazduni.ac.ir www.karafarini.ac.ir www.cua.ac.ir/center www.shirazu.ac.ir گيالن مازندران وليعصر رفسنجان هرمزگان يزد شهيد بهشتي شهيد چمران اهواز شيراز www.jobporta.ir www.jobiran.com www.eshteghal.ir www.irantvto.com www.biz.schoolnet.ir www.shef.ir www.iranfeos.org www.nabak.net www.karafariny.com www.bazarekar.ir www.wenet.ir www.aryanagroup.com www.fekreno.com پيوست 3 ( ) منابع روش تحقيق به زبان فارسي كتابنامة روش تحقيق منابع براي مطالعه و آشنايي بيشتر فهرست ذيل شامل كتابهايي درباره تحقيق ،تهيه و تنظيم رساله ،گزارش يا مطالبي مربوط به آنها است .اين كتابها توسط صاحبنظران ايراني در زمينه‌هاي فوق به زبان فارسي نوشته يا ‌ جمعآوري و درج آنها در اين قسمت از ‌ ترجمه شده‌اند .هدف از اين كتاب ،آشنا نمودن شما محققان عزيز با منابع موجود فارسي است. .1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 ـ آبرامسون ،جوزف هربرت .روش‌هاي تحقيق در پزشكي اجتماعي .ترجمه علي صادقي حسن آبادي .شيراز :دانشگاه شيراز 326 :1363 ،ص ،جدول ،واژه‌نامه ،كتابنامه[.:]1 آذر ،عادل .تحقيق در عمليات .تهران :موسسه نشر علوم نوين 750 :1379 ،ص ،مصور، جدول ،نمودار. آريانپور ،اميرحسين ،آيين پژوهش :پژوهش و پژوهش‌نامه .ويرايش .2تهران :اميركبير چاپ ‌ ا ّول ،1324نشر گسترده ،چاپ چهارم 109 .1378ص. آريانپور ،اميرحسين .پژوهش .چاپ چهارم .تهران :اميركبير 87 :1362 ،ص. آريانپور ،اميرحسين .پژوهش (كار پژوهش و پ:ژوهش‌نامه نويسي) ،نقل از آيين تحقيق .تهران: دانشگاه تهران ،انجمن كتاب دانش:جويان دانشكده هنرهاي زيبا 74 :1354 ،ص. آريانپور ،اميرحسين .تدارك پژوهش‌نامه .تهران :ميسسه تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي ،مركز اسناد و مدارك علمي ايران 32 :1349 ،ص. آريانپور ،اميرحسين .متدلوژي تحقيق و مأخذشناسي .تهران :دانشگاه تهران ،موسسه علوم اداري 44 :1332 ،ص [ . ]1تعداد صفحات كتاب ،ذكر داشتن جدول و مصور بودن از كتب در انتهاي مأخذ (فهرست منابع- نميشود ،در اينجا فقط جهت آگاهي از تعداد پينويس) بعد از سال چاپ آورده ‌ پانويس -ميان‌نويس و ‌ صفحات كتاب ،داشتن جدول ،نمودار ،مصوربودن و ...آورده شده است .م .8 آري ،دانالد؛ جيكوبز .چر ،لوسي؛ و رضويه ،اصغر .روش تحقيق در تعليم و تربيت .ترجمه وازگن سركيسيان ،مينونيكو و ايمان سعديان .تهران :سروش.1380 ، .9 آسابرگر ،آرتور .روش‌هاي پژوهشي رسانه‌ها .مترجم محمد حفاظي .تهران :مركز مطالعات و تحقيقات :رسانه‌ها.1373 ، .10 آسايش ،حسين و مشيري ،رحيم .روش‌شناسي و تكنيك‌هاي تحقيق علمي در علوم انساني با تأكيد بر جغرافيا .تهران :نشر قوس ،چاپ ا ّول 333 .1381ص. .11 آيتي ،باقر ،روش تحقيق در جغرافيا .تهران :موسسه جغرافيايي و انتشاراتي ارشاد:1373 ، 58ص ،جدول. .12 ابرامي ،هوشنگ .اصول تدوين فهرست موضوعي در نوشته‌هاي زبان فارسي .تهران :دانشگاه تهران 44 :1352 ،ص. .13 ابرامي ،هوشنگ .نمونه‌اي از فهرست كتابهاي فارسي بر اساس اصول تدوين فهرست موضوعي در نوشته‌هاي زبان فارسي ،تهيه و تنظيم :فروردين راستين و ركن‌الدين احمدي الري .شيراز :دانشگاه شيراز ،دانشكده ادبيات و علوم انساني 94 :1353 ،ص. .14 اتسلند ،پتر ،با همكاري روالند بوشهايت .روش‌هاي تجربي تحقيق اجتماعي .ترجمه بيژن كاظم‌:زاده .مشهد :آستان قدس رضوي .معاونت فرهنگي 360 :1371 ،ص ،جدول ،مصور. .15 احمدي گيوي ،حسن .آئين پژوهش و مرجع‌شناسي .تهران :هما ،چاپ چهارم .1373 .16 ادواردز ،آلن ال .طرح آزمايشي در تحقيق رواني .ترجمه سيده رقيه يثربي .تهران :سمت، چاپ اول .1373 .17 ادواردز ،جك ئي و ديگران .تحقيق پيمايشي :راهنماي عمل ترجمه سيد محمد اعرابي و داود ايزدي .تهران :دفتر پژوهشهاي فرهنگي چاپ :ا ّول 198 :1379 :ص. .18 اردالن ،ظفر دخت .برخي از فنون تحقيق در علوم اجتماعي .تهران( :بي‌تا) 94 :1351 ،ص. .19 استاپلتون ،پل .شيوه نوشتن مقاالت تحقيقي .مترجمان محمدرضا نائينيان و محمد آرمند. تهران :دانشگاه شاهد ،چاپ اول 82 :1374ص ،مصور ،جدول و نمودار. .20 استاپلتون ،پل .نگارش مقاالت پژوهشي .مترجم محمد باقر شمس .كرمانشاه :دانشگاه رازي، انتشارات طاق بستان.1379 ، .21 استرينگر ،تي ،ارنست .تحقيق علمي :راهنماي مجريان تغيير و تح ّول .ترجمة سيد محمد اعرابي و داود ايزدي .تهران :دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي.1378 ، .22 استوارت ،آلن .اساس نظرات نمونه‌ برداري آماري .ترجمه فيروز آزادگان .تهران :دانشگاه تهران، .1353 .23 استيك ،رابرت .اي .هنر پژوهش موردي .ترجمه محمد علي حميد رفيعي .تهران :دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي 184 :1379 ،ص ،جدول. .24 نامهها .ترجمة مهراندخت نظام اسليد ،كارول .سبك و شيوه :مقاله‌هاي تحقيقي ،گزارش‌ها و پايان‌ ‌ شهيدي .تهران :آگه 384 :1380 ،ص ،جدول. .25 اصغر پور ،محمدجواد .تحقيق در عمليات پيشرفته .تهران :دانشگاه تهران 1376 ،ص ،جدول ،نمودار. .26 افشار ،ايرج .راهنماي تحقيقات ايراني .تهران :مركز بررسي و معرفي فرهنگ ايران؛ يونسكو:1349 ، 402ص. .27 اكرامي ،محمود .الفباي مطالعه و تحقيق .مشهد :موسسه فرهنگي هنري ضريح آفتاب ،چاپ دوم .1379 .28 الرك ،پامال ،ال و ستل ،رابرت بي .درسنامة پژوهش پيمايشي :رهنمودها و استراتژي‌هايي براي انجام دادن پيمايش .ترجمه مهراندخت نظام شهيدي و اردشير اميدي صحنه و محمود متحد .تهران :آگه، چاپ ا ّول 638 :1380ص .جدول .نمودار و واژه‌نامه. .29 .30 .31 .32 .33 .34 .35 الزي ،فريمن .آشنايي با روش‌هاي آماري از طريق آموزش برنامه‌اي .ترجمة عباس بازرگان. تهران :مركز نشر دانشگاهي .1366 شمسالسادات .مباحث ويژه در مديريت دولتي [مطالعه ‌ الواني ،سيد مهدي و زاهدي، موردي[ ]1در مديريت] .تهران :دانشگاه پيام نور ،چاپ ششم .1379 الهام ،محمدرحيم .:روش جديد در تحقيق دستور زبان دري ،به اهتمام عبدالله اميري .كابل: دكابل پوهنتون 170 :1349 ،ص ،جدول. اميني ،كاظم .گزارش نويسي ،علمي -كاربردي .اداري ،فني ،بازرگاني و پ:ژوهشنامه‌هاي علمي. تهران :نشر نور ،چاپ ا ّول 268 :1381ص .مصور. انجمن كتابداران آمريكا -شيكاكو .قواعد فهرست نويسي انگلو -آمريكن ،تهيه شده بوسيله انجمن كتابداران آمريكا ،كتابخانه كنگره آمريكا ،انجمن كتابداران انگليس ،انجمن كتابداران كانادا ،مترجمان :مهوش ابوالضياء (وديگران) .تهران :موسسه تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي ،مركز خدمات كتابداري با همكاري فرانكلين 396 :1357 ،ص. انوار ،پروين .مأخذشناسي و استفاده از كتابخانه .تهران :زوار 68 :1352 ،ص. اوانز ،ك.م .مقدمه‌اي بر روش تحقيق در علوم تربيتي .ترجمه محمدعلي فرجاد .تهران :الهام، .1371 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ][1]. Case study [In Management .36 .37 .38 اوانس ،كاتلين ماريان .مقدمه‌اي بر روش تحقيق در علوم تربيتي .ترجمه محمدعلي فرجاد. تهران :الهام 120 :1361 ،ص ،جدول ،كتابنامه. اوپنهام ،آبراهام نفتالي .طرح پ:رسشنامه و سنجش نگرشها .ترجمه مرضيه كريم نيا .مشهد: آستان قدس رضوي ،معاونت فرهنگي 1366 ،چاپ دوم 314 :1375ص ،جدول ،مصور. اوستا ،مهرداد .روش تحقيق در دستور زبان و شيوه نگارش .تهران :عطايي 110 :1348 ،ص. .39 ايران نژاد پاريزي ،مهدي .روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي .تهران :نشر مديران:1378 ، 403ص ،جدول ،نمودار. .40 ايزاك ،استفان[ .مايكل ،ويليام] راهنماي تحقيق و ارزشيابي در روان‌شناسي و علوم تربيتي. مترجم :علي دالور .تهران :ارسباران ،چاپ ا ّول 261 :1376ص .جدول -نمودار. .41 ايزاك ،استفن .ويليام ب .مايكل .راهنماي جامع تحقيق و ارزيابي .ترجمه :مرضيه كريم‌نيا. مشهد :آستان قدس رضوي .چاپ اول .1374 .42 باركر ،كريس پيسترنگ ،نانسي و اليوت ،رابرت .روش‌هاي پژوهش در روان‌شناسي باليني و مشاوره .هاماياك آواريس يانس و محمدرضا نيكخو (مترجمان) .تهران :سخن ،1380 400ص. .43 .44 بارون ،لورنس .تحليل محتوا .محمد عيني دوزي سرخابي (مترجم) .تهران :دانشگاه شهيد بهشتي.1374 ، بازرگان ،عباس .ارزشيابي آموزشي .تهران :انتشارات سمت.1380 ، .45 باكر ،كريس؛ و پيسترنگ ،و اليوت ،رابرت .روش‌هاي پژوهش در روان‌شناسي باليني و مشاوره .ترجمه هاماياك آواديس يانس و محمدرضا نيكخو .تهران :سخن.1380 ، .46 بانكي ،فرزين و كارل رته ،فريدريش [ ]1979مقدمه‌اي بر روش تحقيق در تعليم و تربيت. ترجمة احمدعلي حيدري و سيد حسين ميرلوحي .تهران :دبيرخانه شوراي تحقيقات ،چاپ اول ،1371پژوهشكده تعليم :و تربيت ،چاپ سوم .1380 .47 باني فيس ،ديويد ،ز .طرح آزمايش‌ها و روش‌هاي آماري براي پژوهش در علوم اجتماعي و رفتاري .مترجمان هوشنگ طالبي ،محمدحسين عالمت ساز و آيت‌الله موسوي .تهران :سمت، چاپ اول .1379 .48 .49 .50 .51 .52 بختياري ،ابوالفضل و ايراني يوسف .روش تحقيق در علوم تربيتي و روش پ:ژوهش عملي (اقدام پژوهي) .جزوه درسي (درسنامه) .قم :مركز آموزش عالي فرهنگيان و مركز آموزش مديريت دولتي.1380 ، بدره‌اي ،فريدون .روش نوشتن پانويس[ ]1و كتابنامه در نوشته‌هاي تحقيقي .تهران :اميركبير، 43 :1349ص. بديعي ،علي قلي .روش تحقيق در علوم اجتماعي :گزارش تحقيقي .تهران :وزارت برنامه و بودجه ،معاونت امور اجتماعي و مديريت ارشاد و فرهنگ و هنر 59 :1366 ،ص. برايمن ،آلن .روش‌هاي تحقيق و مطالعات :سازماني ،ترجمه محمد اسماعيل انصاري ،احمد غضنفري و فضل‌الله يزداني و تهران :آواي نور ،چاپ ا ّول 376 :1380ص ،جدول. برت ،ديويد و توني كل .طرحهاي جامعه‌شناسي :روش برنامه‌ريزي و انجام تحقيق .ترجمه سيد قوام‌الدين مهدوي .تهران :نشر شب تاب.1377 ، .53برتيوم ،فرانسوا و المورد ،آندره .روش تحقيق در روان‌شناسي (علوم انساني) .ترجمه حمزه گنجي .تهران :ويرايش 1373 ،چاپ دوم 223 :1375ص ،مصور ،جدول ،:نمودار. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [1]. Footnote .54 برگشتر ،اسرماگوتهلف؛ هارون ،عبدالسالم .روش تحقيق انتقادي متون ،ترجمه و تأليف الدين شيرازيان .تهران :لك لك 242 :1370 ،ص. جمالّ ‌: .55 بريس ،نيكال؛ كمپ ،ريچارد و سلنگار ،رزمري(ميلفان) .تحليل داده‌هاي روان‌شناسي ،با برنامه اسي -پي -اس -اس [ ]spssويرايش 9 ،8و .10خديجه علي آبادي و علي صمدي (مترجمان) تهران :دوران 383 ،1382 ،ص :مصور ،جدول. .56 بريور ،جان و آلبرت هانتر .تحقيق چند روشي در علوم اجتماعي :تركيب اسلوبها .مترجمان حبيب احمدي و اسفنديار غفاري نسب .شيراز :نشر زر.1377 ، .57 بست ،جان [ .]1983روش تحقيق در علوم تربيتي و رفتاري .ترجمه حسن پاشا شريفي و نرگس طالقاني[ .ويرايش ]2تهران :رشد چاپ نهم 556 :1381ص ،مصور ،جدول ،نمودار. .58 بوشهري ،جعفر .اصول تحقيقات آماري .تهران :دانشگاه تهران 243 :1343 ،ص .جدول، مصور. .59 بيابانگرد ،اسماعيل .روش‌هاي تحقيق در علوم انساني و اجتماعي .تهران :ميسسه كتاب مهربان نشر ،چاپ ا ّول 185 :1382 ،ص ،جدول. .60 بيات ،پرويز .فن گزارش نويسي ،چگونه مي‌توان گزارش فني بهتر نوشت؟ تهران :وزارت اقتصاد ،سازمان مديريت صنعتي (بي‌تا) 70 :ص. .61 بيان ،حسام‌الدين .جستارگري ،شالوده پژوهشهاي پيشرفته در علوم .تهران :مركز آموزش مديريت دولتي 376 :1368 ،ص .جدول ،نمودار ،واژه‌نامه ،كتابنامه. .62 بيان ،حسام‌الدين .روش تحقيق و مأخذشناسي ،با همكاري كميتة تحقيق و پژوهش دانشكدة پدافند ملي .تهران :دانشكده پدافند ملي.1350 ، .63 بياني ،احمد .روش‌هاي تحقيق و سنجش در علوم تربيتي و روان‌شناسي .تهران :انتشارات رهيافت.1378 . .64 بيكر ،ترز .ال .نحوه انجام تحقيقات اجتماعي .ترجمة هوشنگ نايبي .تهران :روش.1377 ، .65 بيهقي ،علي‌اكبر .راهنماي طرحهاي پژوهشي علوم انساني و اجتماعي .تهران :وزارت :علوم و آموزش عالي ،دفتر برنامه‌ريزي پ:ژوهشهاي علمي 208 :1355 ،ص. .66 .67 پرنده ،علي .كاربرد اينترنت در پژوهش .تهران :دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي.1380 ، پزشكي راد ،غالمرضا و مدير شانه چي محسن .اندازه‌گيري و تحليل در تحقيق توصيفي .كرج: نشر آموزش كشاورزي.1379 ، .68 پلتو ،پرتي ،ژ .روش تحقيق در انسان‌شناسي .مترجم محسن ثالثي .تهران :علمي317 :1375 ، ص ،مصور ،جدول. .69 پوپر ،كارل ريموند .منطق اكتشاف علمي .ترجمه سيد حسين كمالي ،ويراستة عبدالكريم: سروش .تهران :شركت سهامي انتشارات :علمي و فرهنگي 347 :1370 ،ص ،جدول ،مصور. .70 پوليت ،دنيس .اف ،هانگلر ،برنادات .پ .اصول :و روش‌هاي تحقيق در پرستاري ،بهداشت، علوم باليني و علوم رفتاري جلد .1مترجم :داود حسيني نسب .تبريز :دانشگاه علوم پزشكي تبريز.1374 ، .71 تاجداري ،پرويز .روش‌هاي علمي تحقيق همراه با نظريه ارزشيابي .اصفهان :اتا519 :1369 ، ص ،جدول ،شكل. .72 تاجداري ،پرويز .مقدمه‌اي بر آمارگيري نمونه‌اي .اصفهان :اتا 251 :1367 ،ص ،جدول، نمودار. .73 تاجداري ،پرويز .نظريه رياض:ي آمارگيري نمونه‌اي .تهران :موسسه آموزش عالي آمار.1347، .74 تبرا ،حبيب .گزارش نويسي .تهران :اميركبير 96 :1355 ،ص. .75 تجبر ،منصور .پژوهش عملياتي در مديريت .اصفهان :اتا 437 :1370 ،ص ،جدول ،نمودار. .76 نامههاي ترابيان ،كيت .ل [ ،]1987راهنماي نگارش براي نويسندگان مقاالت و پايان‌ ‌ كارشناسي ارشد و دكتري .مترجم غالمحسين تسبيحي .تبريز :دانشگاه تبريز.1377 ، .77 تك زارع ،نسرين و تك زارع ،عليرضا .تدوين پرسشنامه طرح تحقيقاتي :پروپوزال[ ]1نويسي و روش تحقيق .تهران :ميسسه فرهنگي و انتشاراتي راستان.1379 ، .78 تواكو ،اومبر .چگونه مي‌توان يك پايان‌نامه تحصيلي نوشت .ترجمه غالمحسين معماريان. تهران :دانشگاه علم و صنعت.1371 ، .79 توانا ،سيد جالل‌الدين .اصول نظري و عملي پژوهش و موارد استعمال آن و ايجاد سازمان پژوهش .تهران(بي تا) 192 :1340 ،ص. .80 ثاقبي ،حسين .مطالعه و روش تحقيق؛ ويژه نوجوانان و جوانان ،تهران :نشر قو.1380 ، .81جانا ،علي اكبر .رفرانس[ ]2و منابع آن .تهران :دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني، 38 :1352ص. ــــــــــــــــــــــــ ]Proposal .[1 [2]. Reference .82 جك ئي ،ادواردز (و ديگران) .تحقيق پيمايشي :راهنماي عمل .ترجمة سيد محمد اعرابي و داود ايزدي .تهران :دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي 200 :1379 ،ص ،جدول ،نمودار. .83 جوادي ،محمد هادي .راهنماي تدوين رساله .تهران (بي تا) 112 :1344ص. .84 جواندل ،:نرگس .واژگان اصول و روش تحقيق :انگليسي -فارسي و فارسي -انگليسي .قم: دانشگاه قم ،:چاپ ا ّول 95 :1382ص 66 +ص. .85 جهودا ،جرالد؛ براونا گل ،جوديت شيك .مباني مرجع ،ترجمه و تأليف محمدحسين دياني؛ عبدالحميد معرف زاده .مشهد :آستان قدس رضوي 261 :1370 ،ص. .86 چي ورتن ،تورا .راهنماي نوشتن رساله‌هاي پ:ژوهشي و كتاب‌شناسي توصيف روش تحقيق. ترجمه محمدنقي مهدوي .تهران :مركز اسناد و مدارك علمي 51 :1364 ،ص ،كتابنامه. .87 حاذق ،فريدون .قواعد فهرست نويسي و رده‌بندي مواد غير چاپي .تهران :مركز اسناد فرهنگي آسيا 59 :1356 ،ص. .88 حافظ نيا ،محمدرضا .مقدمه‌اي بر روش تحقيق علوم انساني .با تجديد نظر [ويرايش.:]2 تهران :سمت 1377 ،چاپ هفتم 284 :1381ص ،جدول ،نمودار. .89 حجازي ،رضا .روش نگارش پايان‌نامه .كرج :دانشكده كشاورزي كرج 20 :1340 ،ص (انتشارات ،ش.)25 .90 حري ،عباس .آئين گزارش نويسي .تهران :دبيرخانه هيأت :امناي كتابخانه‌هاي عمومي كشور، چاپ :دوم 147 :1373ص ،جدول ،نمودار ،مصور. .91 حري ،عباس .آيين نگارش علمي .تهران :دبيرخانه هيأت امناي كتابخانه‌هاي عمومي كشور، چاپ :سوم .1381 .92 .93 .94 حري ،عباس .شيوه بهره‌گيري از كتابخانه .تهران :مركز اسناد فرهنگي آسيا.1356 ، حري ،عباس .شيوه بهره‌گيري از كتابخانه جهت تهيه مقاله تحقيقي .تهران :مركز اسناد فرهنگي آسيا 90 :1356 ،ص ،مصور ،كتابنامه. حري ،عباس .مراجع و بهره‌گيري از آنها .تهران :مركزاسناد فرهنگي آسيا.1356 ، .95 حسن زاده ،رمضان .روش‌هاي تحقيق در علوم رفتاري .تهران :نشر ساواالن317 .1382 ، ص .مصور ،جدول ،نمودار. .96 حسين نژاد ،ق .روش تحقيق مفهومي در متون اسالمي .تهران :قلم 84 :1357 ،ص. .97 حميدي ،منصورعلي (ويراسته) .پرورش بينش علمي در آموزش و پرورشُ :جنگ مقاله‌ها. تهران :پژوهشكده تعليم و تربيت.1376 ، .98 خاكي ،غالمرض:ا .روش تحقيق با رويكردي به پايان‌نامه نويسي .تهران :انتشارات وزارت علوم ،تح:قيقات و فنّاوري و نشر دراي:ت .1378 .99 خاكي ،غالمرض:ا .روش تحقيق در مديريت .تهران :دانشگاه آزاد اسالمي ،چاپ ا ّول: 402 :1379ص .مصور ،جدول ،:نمودار. .100 خاكي ،غالمرضا .مقدمه‌اي بر مورد كاوي و موردنگاري در مديريت .تهران :دانشكدة مديريت دانشگاه تهران.1373 ، .101 خاكي ،غالمرضا .راهنماي تدوين طرح و نقد تحقيق .تهران :مركز انتشارات علمي دانشگاه آزاد اسالمي ،چاپ اول.1381 : .102 خدادوست ،طاهره .تحقيق ،مأخذشناسي و گزارش نويسي .تهران :دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني.1355 ، .103 خدادوست ،طاهره .تحقيق مأخذشناسي و گزارش نويسي[ .ويرايش .]2تهران :دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني دانشگاه تهران ،چاپ دوم .2535 .104 خدمت ،حسين .روش تحقيق در علوم پزشكي .تهران :نشر تيمورزاده.1378 ، .105 خديوي ،شهناز و طالبي نژاد ،محمدرض:ا .شيوه استفاده از كتابخانه ،و نوشتن مقاالت تحقيقي و شيوه‌هاي كتابنامه نويسي به روش‌هاي MLA1و . APA2اصفهان :جهاد دانشگاهي اصفهان، .1379 .106 خرسند ،غالمحسين .اصول :روش تحقيق در علوم اجتماعي ئ كاربرد كامپيوتر .تهران: روزبهان 95 :1356 ،ص .جدول ،مصور ،نمودار. .107 خليلي شوريني ،سياوش .روش‌هاي تحقيق در علوم انساني ،تهران :نش:ر يادواره كتاب:1378 ، 158ص ،نمودار. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )[1]. Modern Language Assocation(MLA )[2]. Amerocan Psychological Association(APA .108 خليلي ،ناصر و ابراهيم دانشوري .روش تحقيق و كاربرد آن در مديريت .تهران :نشر آروين، چاپ ا ّول 166 :1378ص ،جدول ،نمودار. .109 خواجه نوري ،عباسقلي .روش تحقيق .تهران :دانشگاه تهران.1374 ، .110 خواجه نوري ،عباسقلي .روش تحقيق .چاپ :چهارم با تجدي:د نظر و اضافات .تهران :ميسسه آموزش عالي آمار و انفورماتيك 202 :1351 ،ص (موسسه آموزش عالي آمار ،شماره ،)46 جدول ،مصور ،واژه‌نامه ،كتابنامه. .111 خواجه نوري ،عباسقلي .نقش رياضيات در تحقيق .تهران :صبح امروز 120 :1341 ،ص. .112 خواجه نوري ،عباسقلي .نكاتي چند دربارة روش‌هاي تحقيقي .تهران :وزارت كار و خدمات اجتماعي ،اداره كل مطالعات و نيروي انساني 60 :1342 ،ص( ،از سلسله نشريات تحقيق وزارت كل و خدمات اجتماعي ،ش.)3 .113 خورشيدي ،عباس ،غندالي ،شهاب‌الدين و موفّق ،فرشيد .روش‌هاي پژوهش علوم رفتاري :از نظريه تا عمل .تهران :نوين پ:ژوهش ،چاپ ا ّول 586 :1378ص ،جدول ،نمودار. .114 خورشيدي ،عباس ،و قريشي ،سيد حميدرضا .راهنماي تدوين رساله و پايان‌نامه تحصيلي :از نظريه تا عمل .تهران :يسطرون ،چاپ ا ّول 381 :1381ص. .115 خوي نژاد ،غالمرضا [ترجمه و تأليف] .روش‌هاي پژوهش در علوم تربيتي .تهران :سمت، .1380 .116 داعي ،صفر .روش‌هاي تحقيق و آمار در روان‌شناسي و علوم انساني .تهران :پيوند:1366 ، 224ص .جدول ،مصور ،نمودار ،واژه‌نامه ،كتابنامه. .117 دانشگاه عالمه طباطبايي .تحقيق در علوم انساني ،نشريه شماره ،1معاونت پ:ژوهشي دانشگاه عالمه طباطبايي ،بهار .1375 .118 دشتي ،محمد .ابزار و وسائل تحقيق :روش‌هاي انتخاب و تح:قيق در علوم اسالمي .قم :نشر امام علي(ع).1374 ، .119 نهجالبالغه .قم :نشر امام علي(ع) و بنياد امام دشتي ،محمد .روش تحقيق در اسناد و مدارك ‌ رضا(ع) 488 :1368 ،ص. .120 دالور ،علي .روش‌هاي تحقيق در روان‌شناسي و علوم تربيتي .تهران :دانشگاه پيام نور ،چاپ هفتم .1376 .121 دالور ،علي .روش‌هاي تحقيق در روان‌شناسي و علوم تربيتي .ويرايش .3تهران :ويرايش ،چاپ يازدهم 274 :1381ص. .122 دالور،علي .مباني نظري و عملي پژوهش در علوم انساني و اجتماعي[ .ويرايش.:]2تهران :رشد، ،1374چاپ يازدهمخ .1380 .123 دلن ،ون ،و بالدبي ،دئو .مباني پژوهش در علوم تربيتي .ترجمة جعفر نجفي زند .تهران :نشر قومس ،چاپ ا ّول 624 :1373ص ،مصور ،جدول ،نمودار. .124 دوورژه ،موريس .روش‌هاي علوم اجتماعي ،ترجمة خسرواحمدي ،تهران :اميركبير:1362 ، 414ص ،جدول ،مصور ،نمودار. .125 دهنوي ،حسين .روش تحقيق .تهران :نشر معروف.1377 ، .126 دي ،رابرت.ا .شيوه نگارش و انتشار مقاالت علمي .ترجمة جاويد بامداد سقين سرا ،جواد پور قلي عنصرودي و اميرحسين محمد عليان الله .تبريز :انتشارات دانشگاه علوم پزشكي تبريز، .1374 .127 دياني ،محمدحسين .روش‌هاي تحقيق در كتابداري ،تهران :مركز نشر دانشگاهي.1369 ، .128 ديالن ،جان؛ هارداكر ،جي .برايان .روش تحقيق در مديريت مزارع كوچك .ترجمه دفتر امور تحقيقات اقتصاد كشاورزي .تهران :وزارت كشاورزي .سازمان تحقيقات كشاورزي و منابع طبيعي ،دفتر امور تحقيقات اقتصاد كشاورزي 2 :1366 ،جلدت جدول ،نمودار. .129 ديوئي ،جان .منطق -تئوري تحقيق .ترجمه علي شريعتمداري .اصفهان :دانشگاه اصفهان، .]1[1355 .130 ذوالرياستين ،عبدالمجيد .روش تحقيق در مديريت .تهران :نشر پشوتن.1380 ، .131 راج ،دس .روش‌هاي نمونه‌گيري .ترجمه ابوالقاسم بزرگ نيا و مجتبي حسينيون .مشهد: معاونت فرهنگي آستان قدس رضوي 2 :1366 ،جلد ،جدول ،:كتابنامه. .132 رباني ،عليرضا .روش بررسي طرح‌هاي موردي .اصفهان :سازمان برنامه و بودجه استان اصفهان ،گروه امور اقتصادي 21 :1364 ،ص. .133 رباني ،هادي .پژوهش روشمند :آشنايي با مقدمات پژوهش .تهران :موسسه فرهنگي و انتشاراتي آفرينه.1378 ، ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1اين كتاب( :جان ديوئي -ترجمه علي شريعتمداري) بوسيله انتشارات دانشگاه تهران مجدداً در سال 1369چاپ شده است. .134 رستا ،پال اي .طرز تهيه گزارش تحقيق .ترجمه جمال عابدي .تهران :دانشگاه تهران ،موسسه روان‌شناسي 69 :1362 ،ص ،جدول ،:نمودار. .135 رستمخاني،محمدحسين .نگرشي نوين به تحقيقات اجتماعي .زنجان :سازمان برنامه و بودجه استان زنجان.1370 ، .136 رستمي پور ،علي .آموزش روش‌هاي مطالعه و تحقيق .تهران :انتشارات محيا و اداره كل فرهنگي و هنري معاونت پرورشي ،چاپ اول .1378 .137 رستمي پور ،علي .آيين مطالعه و پژوهش ،راهنماي اجراي فعاليت پرورشي ،ويژه دوره متوسطه. تهران :انتشارات تربيت و اداره كل امور فرهنگي و هنري معاونت پ:رورشي ،چاپ دوم .1378 .138 رشيدي ،حجت‌اله .درسنامه روش تحقيق علمي در مديريت .تهران :گلپونه.1377 ، .139 رفيع پور ،فرامرز .كندوكاوها و پنداشته‌ها :مقدمه‌اي بر روش‌هاي شناخت جامعه و تحقيقات اجتماعي .تهران :شركت سهامي انتشار ،1360 ،چاپ دوازدهم 447 :1381 :ص ،مصور، كتابنامه. .140 رفيع پ:ور ،فرامرز .موانع رشد علمي ايران و راه حل‌هاي آن .تهران :شركت سهامي انتشار، .1381 .141 .142 .143 .144 .145 .146 .147 رمضاني ،خسرو .روش‌هاي تحقيق در علوم رفتاري و علوم اجتماعي .ياسوج :فاطميه ،چاپ سوم .1379 رنجبر ،احمد .روش تحقيق و مأخذشناسي .ويرايش .2تهران :اساطير ،چاپ چهارم ،1374 199ص ،نمودار،نقشه. رياحي ،غالمحسين .آشنايي با اصول و روش تحقيق .به انضمام چگونگي تهيه گزارش. تهران :اشراقيه 137 :1370 ،ص. ژاوو ،كلود .پژوهش به شيوه‌ي پرسشنامه‌اي :كتاب راهنما براي استفاده‌ي پژوهشگران. برگرداننده جهانگير جهانگيري .شيراز :راهبرد.1373 ، ساده ،مهدي .روش‌هاي تحقيق با تأكيد بر جنبه كاربردي .تهران :ميلف.1375 ، ساروخاني ،باقر .روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي .جلد اول و دوم .تهران :انتشارات پژوهشگاه علوم انساني و مطالعات فرهنگي[ .1377 ،دوره دو جلدي ،جلد ا ّول 1375و جلد دوم ]1377جلد ا ّول (اصول :و مباني) 540و جلد دوم (بينش‌ها و فنون) 520 ص[.:]1 ساروخاني ،باقر .روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي ،روش كمي :فنون و ابزار پيشرفته پژوهش ،جلد سوم .تهران :نشر ديدار ،چاپ ا ّول.1382 ، ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1كتاب جديد (جلد سوم) دكتر ساروخاني در سال 1382چاپ شده است .م .148 سازمان امور اداري و استخدامي كشور ،مركز مطالعات و پژوهشهاي اداري .مباني روش تحقيق از نظر روايات .تهران :سازمان امور اداري و استخدامي كشور ،مركز مطالعات و پژوهشهاي اداري 32 :1366 ،ص ،كتابنامه. .149 ساعتچي ،محمود .اصول و فنون اجراي مصاحبه :استخدامي ،ارزشيابي و باليني .با تجديدنظر كامل و اضافات .تهران :امير:كبير ،چاپ دوم .1374 .150 روشهاي پژوهش در تاريخ .ترجمه ابوالقاسم بيگناه(و ‌ ساماران ،شازل ماكسيم دوناتين. ديگران) .مشهد :معاونت فرهنگي آستان قدس رضوي 2 :1370 ،جلد :مصور. .151 سپه پور ،افسانه .راهنماي تهيه پرسشنامه .تهران :موسسه تحقيقات و مطالعات تربيتي دانشگاه تربيت معلم (بي جا و بي تا) 18 :ص. .152 ستوده ،غالمر:ضا .مرجع‌شناسي و روش تحقيق در ادبيات فارسي .تهران :سازمان مطالعه و دانشگاهها (سمت) 57 :1371 ،ص ،جدول. ‌ تدوين كتب علوم انساني .153 مقدمهاي بر نمونه‌گ:يري در تحقيق .تهران :سمت ،1372 ،چاپ دوم :1375 ‌ سرايي ،حسن. 256ص ،جدول ،مصور ،نمودار. .154 روشهاي تحقيق در علوم رفتاري .تهران :آگه، ‌ سرمد ،زهر:ه؛ بازرگان ،عباس و حجازي ،الهه. ،1376چاپ ششم 405 :1381ص ،جدول ،نمودار. .155 .156 .157 .158 .159 سعيدي ،طلعت .روش تحقيق .تهران :آسمان آبي.1378 ، سكاران ،اوما .روش‌هاي تحقيق در مديريت .ترجمه محمد صائبي و محمود شيرازي. تهران :مركز آموزش مديريت دولتي ،چاپ دوم 532 :1381ص .فهرست واژگان. جدول ،:نمودار. ويچ و كوك .روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي .ترجمه خسرو مهندسي. سلتيز ،يهودا؛ ِ تهران :دانشگاه تهران ،دانشكده ادبيات و علوم انساني ،موسسه مطالعات و تحقيقات اجتماعي 2 :1344 ،جلد. سلطاني تيراني ،فلورا (ترجمه و تأليف).كاربرد تجزيه و تحليل علّي در پژوهشهاي علوم اجتماعي و رفتاري ،همراه با معرفي نرم افزار آن . Lisrelتهران :مركز آموزش مديريت دولتي.1378 ، سليمي ،قربانعلي .مقدمه‌اي بر روش تحقيق بر آموزش و پرورش .اصفهان :گويا1376 ، [ ]1 .160سيد عباس زاده ،ميرمحمد .روش‌هاي علمي تحقيق در علوم انساني .اروميه :دانشگاه اروميه ،چاپ ا ّول 509 .1380ص ،مصور ،جدول ،نمودار. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1اين كتاب توسط پرفسور بورگ و گال ( )Borg & Gall-1989نوشته شده است كه دكتر قربانعلي سليمي آنرا ترجمه كرده‌اند. .161 .162 .163 .164 .165 .166 سيفالهي ،وجه‌الله .راهنماي اقدام پژوهي در آموزش و پرورش .رشت :انتشارات گيالن، ‌ 136 :1381ص. سيف ،علي اكبر .اندازه‌گيري و ارزشيابي پيشرفت تحصيلي .تهران :آگاه ،چاپ دهم .1374 سيف ،علي اكبر .راهنماي انتشارات انجمن روان‌شناسي آمريكا[ .]1994[ ]1روش تهيه پژوهشنامه .تهران :دوران 102 :1378 ،ص. سيف ،علي اكبر .روان‌شناسي پرورشي[ .ويرايش .]5تهران :آگاه.1381 ، سيف ،علي اكبر .روش تهية پژوهشنامه :بر اساس راهنماي انتشارات انجمن روان‌شناسي آمريكا )APA(.ويرايش .4تهران :دانشگاه آزاد اسالمي رودهن ،چاپ س ّوم نشر دوران102 ،1382 ، ص :جدول ،نمودار. اندازهگيري و ارزشيابي آموزشي .ويرايش .2تهران :دوران ،چاپ ‌ سيف ،علي اكبر .روش‌هاي ششم .1380 .167سيف ،علي اكبر ]1994[.روش تهيه پژوهشنامه :براساس راهنماي انتشارات انجمن روان‌شناسي آمريكا ( .)APAويرايش .4تهران :دوران ،]2[ 1378 ،چاپ سوم .1382 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ][1].American Paychlogical Association [APA [ . ]2چاپ قبلي اين كتاب در دانشگاه آزاد اسالمي واحد رودهن بوده است .م .168 سيلجر ،دبليو ،هوبرت ،و شوهامي ،النا .روش‌هاي پژوهش در زبان دوم .مترجمان خليل ميرزايي و حميدرضا فاطمي پور .تهران :ارسباران.1378 ، .169 سيلورمن ،ديويد .روش تحقيق كيفي در جامعه‌شناسي .ترجمة محس:ن ثالثي .تهران :موسسه فرهنگي انتشاراتي تبيان.1379 ، .170 شاهين ،امير شاهپور .تحقيق و توسعه و روش‌هاي آن .تهران :دهخدا 208 :1355 ،ص ،جدول، مصور ،كتابنامه. .171 شريفي ،حسن پاشا و شريفي ،نسترن .روش تحقيق در علوم رفتاري تهران :سخن ،چاپ دوم، .1380 .172 نامهها. شلبي ،احمد .فن پ:ژوهش :بررسي سيستماتيك روش‌هاي نگارش مقاالت علمي و پايان‌ ‌ ترجمه جعفر سامي‌الدبوني .تهران :جهاد دانشگاهي دانشگاه تهران 195 :1369 ،ص ،جدول، نمودار ،كتابنامه. .173 شهيدي ،محمدحسن و فرشادگهر ،ناصر .روش تحقيق و مأخذشناسي در علوم اجتماعي .تهران: دانشكده امور اقتصادي ،چاپ اول .1375 .174 شيراني ،پرويز .مقدمه‌اي بر اصول :پرسشگري و جمع‌آوري اطالعات آماري .تهران :مركز تحقيقات ،مطالعات و سنجش برنامه‌هاي صدا و سيما جمهوري اسالمي ايران.1379 ، .175 صابونچي ،احمد .روش صحيح گزارش نويسي تحصيلي ،علمي ،بازرگاني و پايان‌نامه .تهران: چاپخانه وزارت اطالعات و جهانگردي 450 :1354 ،ص ،جدول ،نمودار. .176 صافي ،قاسم .روش تأليف و نقد و اصالح .تهران :گوتنبرگ 75 :1364 ،ص. .177 صافي ،قاسم .مقدمات روش‌هاي مطالعه و پژوهش .تهران :نشر ويرايش ،چاپ دوم .1380 .178 صانعي ،سيدحسن .الفباي تحقيق .تهران :انديشمند.1381 ، .179 صداقت كيش ،جمشيد .گزارش نويسي .تهران :موسسه حساب.1353 ، .180 صداقت كيش ،جمشيد .گزارش نويسي [بي جا[ ،]1بي تا[ 232 :1349 ] ]2ص ،جدول ،مصور، نمودار ،نمونه. .181 صدفي ،ذبيح‌اله و بابايي ،سكينه .تكنيك‌هاي خاص تحقيق :با تكيه بر برنامه آماري .SPSS تهران :نشر آتيه ،چاپ ا ّول 445 :1380ص. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1بي جا= يعني محل (شهر) چاپ معلوم نبوده است. [ . ]2بي م= بي محل (محل چاپ معلوم نيست) و بي تا (تاريخ چاپ مشخص نيست) .182 صلحجو ،علي .پژوهش و نگارش .راهنماي نوشتن مقاله .رساله و كتاب تحقيقي .تهران :آگاه، 68 :1368ص. .183 طالب ،مهدي .شيوه‌هاي عملي مطالعات اجتماعي :روش تحقيق عملي .تهران :دانشگاه تهران، 359 :1380ص ،مصور. .184 طالبيان ،محمد .خودآموز و مطالعه و تحقيق .مشهد :موسسة فرهنگي هنري و انتشاراتي ضريح آفتاب 122 :1379 ،ص ،جدول. .185 طالعي ،عليرضا .روش تحقيق ژنتيك كمي .تهران :دانشگاه تهران.1382 ، .186 اجتماعي تهران :دانشگاه طالقاني ،محمد .روش تحقيق نظري در علوم اجتماعي :رشته علوم ِ پيام نور 263 :1370 ،ص ،مصور ،جدول ،نمودار. .187 طاهري ،ابوالقاسم .:روش تحقيق در علوم سياسي .تهران :قومس 232 :1378 ،ص ،نمودار. .188 طاهري ،ابوالقاسم .روش تحقيق و مآخذ شناسي .تهران :پيام نور ،چاپ :نهم.1379 : .189 طباطبايي قاض:ي ،محمود .تكنيك‌هاي خاص تحقيق :رشته علوم اجتماعي .تهران :دانشگاه پيام نور.1374 ، .190 طوسي ،بهرام .هنر نوشتن و مهارتهاي مقاله نويسي :راهنماي كامل نويسندگي .با افزوده‌ها و بازنگري كامل .مشهد :ترانه ،چاپ دوازدهم .1379 .191 طه احمدي .آشنايي با تحقيق در عمليات :برنامه‌ريزي خطي ،پويا و با اعداد صحيح .ترجمه محمدباقر بازرگان .تهران :مركز نشر دانشگاهي 367 :1366 ،ص ،جدول ،نمودار. .192 ظهوري ،قاسم .:كاربرد روش‌هاي تحقيق علوم اجتماعي در مديريت .تهران :مير ،چاپ ا ّول 481 :1378ص ،جدول ،:نمودار. .193 عادل سبزواري ،انوشيروان .روش تحقيق در طب باليني :ارزيابي انتقادي روش‌هاي درماني، پايان‌نامه دوره دكتري پزشكي دانشكده پزشكي دانشكده پزشكي دانشگاه علوم پزشكي ايران .تهران 80 :1364 :ص. .194 عاصمي پور ،محمدجواد .مقدمه‌اي بر روش تحقيق .تهران :سازمان غله كشور ،شوراي تحقيق و برنامهريزي.1367 ، ‌ .195 عباس زادگان ،سيدمحمد .مطالعات موردي در مديريت .تهران :سروش ،چاپ دوم .1376 .196 عباس زادگان ،سيد محمد و ترك زاده ،جعفر .نياز سنجي آموزشي در سازمانها .تهران: شركت سهامي انتشار.1379 ، .197 علوي ،پ:رويز .مقدمه‌اي بر روش تحقيق[ .تهران] :موسسة نشر علوم نوين.1374 ، .198 علي آبادي ،احمد .طريقه تفكر و تحقيق .تهران :دانشگاه تهران 230 :1346 ،ص. .199 علي احمد ،عليرضا .روش تحقيق در مديريت .تهران :دانشگاه آزاد اسالمي.1379 ، .200 عميدي ،علي .نظريه نمونه‌گيري و كاربردهاي آن .جلد اول .تهران :مركز نشر دانشگاهي ،چاپ ا ّول .1378 .201 فاخر ،علي .ابزار عمومي تحقيق .تهران :دانشگاه تهران ،چاپ دوم .1380 .202 فتحي و اجارگاه ،كورش .نيازسنجي در برنامه‌ريزي آموزشي و درسي :روش‌ها و فنون .تهران: اداره كل تربيت معلم و آموزش نيروي انساني.1375]1[ ، ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1اـين كتاب با اندكي تغيير توسط ناشر ديگري مجدداً در سال [ ]1381چاپ شده است.م .203 .204 .205 .206 .207 .208 .209 .210 فرخ ،بيژن .تحقيق عملياتي‌ [بي م .بي تا] 42 :1345ص. فرشادگوهر ،ناصر ،و ضيايي بيگدلي ،مح:مدتقي .پژوهش مشاركتي .تهران :پژوهشكده امور اقتصادي.1380 ، فرشيدورد ،خسرو .امال و نشانه‌ گذاري ،ويرايش .تهران :انتشارات صفي عليشاه ،چاپ دوم .1375 فروغي ،حسن .مقدمه‌ اي بر يادداشت برداري و روش تحقيق .تهران :انتشارات سمت ،چاپ :اول .1377 فريد ،يدالله .مقدمه بر روش تحقيق شهرهاي ايران .تبريز :دانشگاه تبريز ،دانشكده ادبيات و علوم انساني ،موسسة تحقيقات اجتماعي و علوم انساني :1349 ،پانزده 252 +ص :ج:دول ،نقشه، نمودار ،كتابنامه. فالح بابلي ،حسن .روش تحقيق و تأليف .قم :نشر مرتضي 46 :1371 ،ص ،مصور. فنائيان ،لقاءالله .راهنماي خالصه‌ گيري و يادداشت برداري .تهران :دانشگاه ملي ايران [دانشگاه شهيد بهشتي] ،معاون آموزشي ،دفتر انتشارات و تأمين منابع درسي (بي تا) 30 :ص. فنائيان ،لقاءالله .روش تح:قيق و نگارش رساله ،راهنماي دانشجويان دانشگاهها و موسسات عالي آموزشي و پژوهشي در كار تهيه پايان‌نامه ،گزارش نيمسال و ساير رساله‌هاي علمي .تهران (بي تا) 165 :]1351[ ،ص ،جدول ،مصور ،نقشه ،نمودار. .211 .212 .213 .214 .215 .216 فوراستيه ،ژان .وضع و شرايط روح علمي .ترجمه علي محمد كاردان .تهران :دانشگاه تهران، موسسه مطالعات و تحقيقات اجتماعي.1346 ، قائم مقامي ،جهانگير .روش تحقيق در تاريخ نگاري .تهران :دانشگاه ملي ايران [دانشگاه شهيد بهشتي] 144 :1358 ،ص ،جدول ،نمودار ،كتابنامه. قائمي اميري ،علي .روش تحقيق :در يك مكتب :قم :دارالتبليغ اسالمي[ 399 :1356 ،اين كتاب مجدداً توسط ناشر ديگر چاپ شده است]. قائمي ،علي .روش تحقيق :با تأكيد بر مكتب‌شناسي .با تجديدنظر كلي و با حذف و اضافات. تهران :اميري ،چاپ دوم .1372 قاسمي پويا ،اقبال .راهنماي عملي پژوهش در عمل .تهران :پژوهشكده تعليم و تربيت،1380 ، چاپ چهارم 182 :1382ص. قاسمي پويا ،اقبال .راهنماي معلمان پژوهنده[ :]1معلم پژوهنده كيست؟ پژوهش در عمل چيست؟ [ويرايش .]2تهران :لوح زرين ،چاپ ا ّول ،1382چاپ دوم نشر اشاره 256 :1382 ص ،جدول ،نمودار. .217قندي ،حسين .مقاله نويسي در مطبوعات .تهران :دانشگاه عالمه طباطبايي ،چاپ دوم .1380 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [ . ]1ويرايش قبلي اين كتاب با عنوان "راهنماي عملي پژوهش در عمل" توسط پژوهشكده تعليم و تربيت در سال 1380منتشر گرديده است .م .218 قوجقُ ،دردي و پور فتح الله ،علي اكبر .راهنماي نگارش ،طرحهاي تحقيقاتي و رساله‌هاي پژوهشي .تهران: ُ دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي.1379 ، .219 كاردان ،علي محمد« .ضرورت بسط و توسعه در آموزش و پرورش» ،پژوهش در آموزش( .مجموعه مقاالت) تك نگاشت .17تهران :پژوهشكده تعليم و تربيت.1377 ، .220 نامههاي كارشناسي ارشد و كاظمي ،عباس .چگونه تحقيق كنيم .راهنماي جامع تحقيق ،نگارش و دفاع از پايان‌ ‌ دكتري .تهران :انتشارات دانشگاه امام حسين(ع) 325 :1379 ،ص ،جدول ،نمودار. .221 كتابخانه ملي ايران .روش استفاده از كتابخانه .ويرايش .2مترجم و اقتباس كننده نورالله مرادي .تهران: كتابخانه ملي ايران 29 :1368 ،ص. .222 كردي ،حسين .ساخت پيشنهاد تحقيق .رشت :سازمان برنامه و بودجه استان گيالن 25 :1368 ،ص ،كتابنامه. .223 كرلينجر ،فرد ،ان .مباني پژوهش در علوم رفتاري ،جلد 1و .2ترجمه حسن پاشا شريفي و جعفر نجفي زند. تهران :آواي نور ،چاپ دوم ( .1377دورة 2جلدي). .224 كرلينجر ،فردريك؛ پدهازور.نيكولز .رگرسيون چند متغيري در پژوهش رفتاري ترجمه حسن سرايي .تهران: مركز نشر دانشگاهي 279 :1366 ،ص ،جدول ،مصور. .225 .226 .227 .228 .229 .230 كريپندورف ،كلوس .تحليل محتوا :مباني روش شناسي .ترجمه هوشنگ نايبي .تهران: روش.1378 ، كريمي شرقي ،رضا .فن گزارش نويسي .تهران :مركز آموزش مديريت دولتي ،چاپ سوم 134 :1381ص ،جدول ،نمودار. پژوهش تركيبي :راهنماي بررسي متون براي پژوهش .ترجمه محمدعلي ِ كوپر ،هريس ام. حميد رفيعي .تهران :دفتر پژوهشهاي فرهنگي ،چاپ ا ّول 211 :1379ص .جدول. كيتسن ،كالرك و جرج سيدني ،رابرتز .مقدمه‌اي بر روش تحقيق در تاريخ .ترجمه آوانس آوانسيان بانضمام فهرست مراجع و مصادر .تهران :اساطير 92 :1362 ،ص ،كتابنامه. كيم ،آن .جا ،ومولر ،و چارلز .كاربرد تحليل عاملي در پژوهش اجتماعي :همراه با دستورهاي .SPSS1مترجم مسعود كوثري .تهران :سلمان.1378 ، كينير ،پل ،وگري ،كالين .كتاب آموزشي SPSS- 10مترجم اكبر فتوحي اردكاني. تهران :چرتكه.1380 ، .231كيوي ،ريمون؛ كامپنهود ،لوك وان .روش تحقيق در علوم اجتماعي :نظري و عملي .ترجمه عبدالحسين نيك گهر .تهران :فرهنگ معاصر ،چاپ ا ّول ،1370نشر توتيا ،چاپ ششم 275 :1381ص .جدول ،نمودار. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [1]. Statistical Package for Social Suemces SPSS .232 گروه ميلفين سازمان جهاني بهداشت .تحقيق در سيستم‌هاي بهداشتي :شيوه تهيه طرحهاي تحقيقاتي براي حل معضالت درماني .تهران :انتشارات وزارت بهداشت ،درمان و آموزش پزشكي ،معاونت پژوهشي.1369 ، .233 گ:رين ،جوديت و اليويرا ،مانوئاّل .دي .كاربرد آزمون‌هاي آماري در پژوهش‌هاي علوم رفتاري. ترجمة علي دالور و مهرداد پژمان .تهران :ارسباران.1380 ، .234 المعي ،ابوالفتح .روش‌هاي تحقيق كاربردي :راهنماي تهيه و پيشنهاد طرح تحقيقاتي در علوم پزشكي .تهران :موسسه فرهنگي انتشاراتي تيمورزاده.1379 ، .235 لطف آبادي ،حسين .سنجش و اندازه‌گيري در علوم تربيتي و روان‌شناسي .تهر:ان :سمت ،چاپ دوم .1375 .236 ليدي ،پل.دي .تحقيق كاربردي :برنامه‌ريزي و طراحي .برگردان علي ياران .تهران :دانشگاه آزاد اسالمي واحد علوم و تحقيقات 456 :1380 ،ص. .237 ماحوزي ،مهدي .گزارش نويسي و آئين نگارش .تهران :اساطير 641 :1366 ،ص ،جدول، نمودار ،واژه‌نامه ،كتابنامه. .238 مارشال ،كاترين ،و راس من گرچن.ب .روش تحقيق كيفي .ترجمة علي پارسائيان و سيد محمد اعرابي .تهران :دفتر :پژوهش‌هاي فرهنگي 1377 ،چاپ دوم .1379 .239 مان ،مارگارت .اصول فهرست نويسي و طبقه بندي .ترجمه هوشنگ ابرامي .تهران :ميسسه تحقيقات و برنامهريزي علمي و آموزشي ،مركز خدمات كتابداري؛ فرانكلين 336 :1351 ،ص ،جدول. ‌ .240 ماهيار ،عباس .مرجع‌شناسي ادبي و روش تحقيق .تهران :نشر قطره.1377 ، .241 مايل هروي ،نجيب .نقد و تصحيح متون .مشهد :بنياد پژوهشهاي اسالمي آستان قدس رضوي.1369 ، .242 مقالهها( ،تك نگاشت ‌ محسن پور ،بهرام ،و ريوف ،علي (گردآورندگان) .پژوهش در آموزش ،مجموعه .)17تهران :پژوهشكده تعليم و تربيت.1377 ، .243 رسانهها190 :1371 ، ‌ محسنيان راد ،مهدي .روش‌هاي مصاحبه خبري .تهران :مركز مطالعات و تحقيقات ص ،جدول ،نمودار. .244 محمدي ،بهزاد .روش گزارش نويسي .تهران :وزارت صنايع ،معاونت صنايع نساجي و چرم ،دفتر طرح و برنامه صنايع پوست و چرم 18 :1362 ،ص (انتشارات وزارت صنايع ،ش .)126 .245 محمدي نژاد ،حسن .الفباي پژوهش .تهران( :بي تا) 61 :1365 ،ص. .246 محمدي نژاد ،حسن .روش‌هاي تحقيق و آمار در علوم سياسي و جامعه‌شناسي .تهران: موسسه عالي علوم سياسي و حزبي 379 :1354 ،ص ،جدول ،:نمودار. .247 مدرسه عالي كشاورزي همدان ،گروههاي آموزشي ترويج و تعاون .مخت:صري در جهت شناخت روش‌هاي تحقيق و تنظيم پرسشنامه كمبود علم آمار .كتاب اول .همدان :مدرسه عالي كشاورزي همدان 61 :1357 ،ص ،كتابنامه. .248 مرجاني ،حسن .روش‌ها و محاسبات آماري طرحهاي آزمايشي .زيرنظر احمدهوبخت. تهران :موسسه خاك‌شناسي و حاصلخيزي خاك ،قسمت طرحهاي آزمايشي و محاسبات آماري 50 :1352 ،ص (نشريه فني ،ش )358جدول. .249 مسلمي زاده ،طاهره .آئين پژوهش :روش كاربردي .تهران :نشر تاسوعا.1379 ، .250 مصدق ،حميد .شناخت و تفكر در تحقيق ،پايان‌نامه فوق ليسانس رشته حقوق دانشكده حقوق دانشگاه ملي ايران [دانشگاه شهيد بهشتي] .تهران 91 :1350 :ص. .251 مصدق ،حميد .مقدمه‌اي بر روش تحقيق .كرمان :مدرسه عالي مديريت كرمان:1350 ، 176ص،كتابنامه. .252 معتقدي ،محمود .كتابشناسي روند پژوهش در ايران .تهران :مركز اسناد و مدارك علمي، 111 :1364ص. .253 معتمدنژاد ،كاظم .روش تحقيق در محتواي مطبوعات يا كلياتي درباره تجزيه و تحليل محتواي ارتباطات جمعي .تهران :دانشكده علوم ارتباطات اجتماعي 489 :1356 ،ص ،جدول ،نمودار. .254 مقدم ،رستگار .گزارش نويسي فني .تهران :مدرسه عالي ساختمان (بي تا) 55ص. .255 روانشناسي آزمايشي :روش‌هاي تحقيق .ترجمه امير خطيبي .تهران :مركز نشر مك كوئيگان ،فرانگ ،جي‌ . دانشگاهي 590 :1377 ،ص ،جدول ،نمودار. .256 مك نيف،جين؛ لوماكس ،پامال و وايتهد ،جك .اقدام پژوهي :طراحي ،اجرا و ارزشيابي .ترجمه محمدرضا آهنچيان ،تهران :رشد ،چاپ ا ّول 195 :1382ص. .257 مك نيل ،پاتريك .روش‌ هاي تحقيق در علوم اجتماعي .ترجمه محسن ثالثي .تهران :آگه ،1376 ،چاپ دوم 155 :1378ص. .258 منشادي ،مرتضي .روش تحقيق و مرجع شناسي .بندرعباس :دانشگاه هرمزگان ،چاپ ا ّول 176 ،1380ص. .259 مور ،نيك .چگونه پژوهش كنيم .ترجمه فاطمه رهادوست .تهران :سازمان مدارك فرهنگي انقالب اسالمي، .1372 .260 موريت ،منگال ناراسينها .روش‌هاي آمارگيري نمونه‌اي .ترجمه عباس بازرگان .تهران: وزارت كار و امور اجتماعي ،اداره كل مطالعات نيروي انساني و آمار :1354 ،جدول ،نمودار، (سلسله نشريات تحقيقي ،ش)39 .261 موزر ،س .اوكالتون ،ج .روش تحقيق در علوم اجتماعي .تهران :كيهان ،چاپ چهارم .1374 .262 موزر ،كالس آدولف؛ كالتون ،جورج .روش تحقيق .ترجمه كاظم ايزدي .تهران :كيهان، 529 :1367ص ،جدول ،مصور ،نمونه ،نمودار. .263 مهراد ،جعفر و كجوري ،پروين .روش تحقيق .شيراز :كانون تربيت شيراز 267 :1361 ،ص، جدول ،:نمودار ،واژه‌نامه ،كتابنامه. .264 مهرباني ايراني ،علي .روش بررسي طرحهاي صنعتي .تهران :وزارت صنايع ،معاونت هماهنگي طرح و برنامه 38 :1362 ،ص ،جدول. .265 مهرداد ،جعفر و كجوري ،پروين .روش تحقيق .شيراز :كانون تربيت.1361 ، .266 مهرمحمدي ،محمود .جستارهايي در پژوهش در قلمرو آموزش و پرورش .تهران: پژوهشكده تعليم و تربيت ،چاپ دوم 135 :1379ص. .267 مهري ،بهروز؛ پاكيزه ،اسماعيل و مح ّققي ،حسين .پژوهش دانش آموزي :ويژه دبيرستان. همدان :شوراي تحقيقات :اداره كل آموزش و پرورش همدان ،چاپ ا ّول 47 :1379 :ص. .268 ميردال ،گونار .عينيت در پژوهشهاي اجتماعي .ترجمه مجيد روشنگر .تهران :مرواريد، 139 :1357ص. .269 ميرمحمدي ميبدي ،علي محمد .روش تحقيق در علوم زيستي :با تأكيد بر كشاورزي اصفهان :جهاد دانشگاهي واحد صنعتي ،1378 ،چاپ دوم با اضافات 285 :1380ص، مصور ،جدول ،نمودار. .270 ميلر ،دلبرت .راهنماي سنجش و تحقيقات اجتماعي .ترجمة هوشنگ نايبي .تهران :نشر ني، .1380 .271موسسة آموزش عالي آمار .راهنماي رساله‌هاي تحقيقي دوره فوق ليسانس .تهران :موسسة آموزش عالي آمار 16 :1350 ،ص. .272موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي ،طرح نظام تحقيقات كشور .تهران: موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي 83 :1360 ،ص ،جدول. .273موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي عملي و آموزشي .گزارش وضع تحقيقات در بخش عمومي ،چاپ دوم ،تهران :موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي عملي و آموزشي1350 ، (انتشارات شماره .)20 .274 .275 .276 .277 .278 .279 .280 نادري ،عزت‌الله؛ سيف نراقي ،مريم .روش‌هاي تحقيق و چگونگي ارزشيابي آن در علوم انساني :با تأكيد بر علوم تربيتي .ويرايش .4تهران :دفتر تحقيقات و انتشارات بدر ،چاپ بيست و يكم .1381 نادري ،عزت‌الله؛ سيف نراقي،مريم و شاهپوريان ،فرنگيس .راهنماي عملي فراهم‌سازي طرح تحقيق .تهران :بدر ،چاپ پنجم :1369چاپ ششم 79 :1381ص. نباتچيان ،حميد .مطلبي در مورد روش تحقيق .ويرايش .2زنجان :سازمان برنامه و بودجه استان زنجان 63 :1369 ،ص ،كتابنامه. نبوي ،بهروز .مقدمه‌اي بر روش تحقيق در علوم اجتماعي .ويرايش .2تهران :فروردين:1366، 222ص ،جدول ،نمودار ،نقشه. نلسون ،جوزف رالي .اصول گزارش نويسي :فني و اداري .ترجمه محمود توتونچيان.تهران: مركز آموزش مديريت دولتي 171 ،1354 ،ص ،مصور. نيساري ،سليم .تحقيق و رساله نويسي .تهران :دانشگاه تهران ،دانشكده علوم تربيتي(بي تا): 49ص. عملي مشاركتي .ترجمه محمدعلي حميد وايت ،ويليام .فوت(گردآورنده .)1991پژوهش ِ رفيعي .تهران :دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي ،چاپ اول 304 .1378ص .مصور ،نمودار. .281 وايزبرگ ،هربرت :ف؛ براون ،بروس.د .درآمدي به تحقيق پيمايشي و تحليل داده‌ها، ترجمه جمال عابدي ،تهران :ستاد انقالب فرهنگي و مركز نشر دانشگاهي262 :1362 ، ص ،جدول ،نمودار. .282 وديعي ،كاظم .روش تحقيق در جغرافيا .تهران :دهخدا.1370 ، .283 وديعي ،كاظم .مقدمه بر روش تحقيق در جغرافيا و راهنماي مطالعات جغرافيايي و عمرانهاي منطقه‌اي .تهران :دهخدا 279 :1348 ،ص ،كتابنامه. ‌ .284 ورجاوند،پرويز .روش بررسي و شناخت كلي ايالت و عشاير .تهران :موسسه مطالعات و تحقيقات اجتماعي 276 :1344 ،ص :جدول ،نقشه،كتابنامه. .285 وزارت علوم و آموزش عالي ،دفتر مطالعات و روابط عمومي .تحقيق در خدمت دانش و صنعت .تهران :وزارت علوم و آموزش عالي ،دفتر اطالعات :و روابط عمومي83 :1351 ، ص. .286 وزيري ،هوشنگ .راهنما براي گزارش تحقيقي .تهران :دانشگاه تهران ،دانشكده اقتصاد، 60 :1351ص (بررسي و تحقيق ،ش.)7 .287 وزين پور ،نادره .فن نويسندگي .تهران :موسسه عالي علوم ارتباطات اجتماعي:1349 ، 315ص.  .288ويدال‌ها ،جوديت .اصول گزارش نويسي :راهنماي نوشتن گزارشهاي علمي و اداري. ترجمه و تلخيص محمدنقي مهدوي .تهران :مركز اسناد و مدارك علمي ايران:1366 ، 33ص ،نمودار. .289وينار ،بوهدان .مقدمه فهرست نويسي و طبقه بندي .ترجمه اصغر دلبري پور .تبريز: دانشگاه آذر آبادگان [تبريز].1354 ، .290وين ،ب وان در .مقدمه بر نظريه تحقيق عملياتي .ترجمه و توضيح علي اكبر منتظر حقيقي. تهران :موسسه آموزش عالي و آمار 337 :1347 ،ص( ،ميسسه آموزش عالي آمار ،ش ،)25جدول ،:مصور. .291هاشمي ،حسين .روش‌هاي بررسي عمليات ( )ORبراي تصميم‌:گير در مديريت .تهران: مدرسه عالي بازرگاني 176 :1353 ،ص ،جدول. .292هالت ،كريستين ،اي .پژوهش و پژوهش‌نامه نويسي ترجمه خليل ميرزايي؛ مالك مي:ر هاشمي و حميدرضا فاطمي پور .تهران :روش 183 :1379 ،ص. .293هالت ،كريستين ،اي .پژوهش و پژوهش‌نامه نويسي مترجمان خليل ميرزايي؛ مالك مير هاشمي و حميدرضا فاطمي پور .تهران :انتشارات روش ،چاپ اول .1379 .294هجري ،محسن .تحقيق چيست ،مح ّقق كي:ست؟ راهنماي تحقيق دانش آموزان .تهران: ادب و دانش. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ [1]. Operational Research .295 .296 .297 .298 .299 .300 .301 هدريك ،اي .تري؛ بيك من ،لئونارد ورگ ،جي ،دبرا .تحقيق كاربردي :راهنماي عمل .ترجمة سيدمحمد اعرابي و داود ايزدي .تهران :دفتر پژوهشهاي فرهنگي 184 :1378 ،ص ،جدول، مصور ،نمودار. هنسن ،موريس اچ؛ هورويتس ،ويليام ان .و مادو ،ويليام جي .روش‌ها و نظريه آمارگيري نمونهاي :نظرية رياضي .ترجمه پرويز تاجداري .تهران :موسسه آموزش عالي آمار2 :1349 ، ‌ جلد ،جدول ،واژه‌نامه ،كتابنامه. هوث ،ادواردج .شيوه نگارش و نشر مقاالت علوم پزشكي ،چگونه يك مقالة پزشكي بنويسيم و آنرا منتشر كنيم .ترجمه اسدالله آزاد .مشهد :دانشگاه علوم پزشكي مشهد 390 :1367 ،ص، جدول ،نمودار. هولستي ،اُل‌ار .تحليل محتوي در علوم اجتماعي .تر:جمه نادر ساالرزاده اميري تهران :دانشگاه، علوم ،1373 ،چاپ دوم .1380 هومن ،حيدرعلي .استبناط آماري در پژوهش رفتاري .تهران :پارسا 576 :1373 ،ص ،جدول، نمودار. هو:من ،حيدرعلي .پايه‌هاي پژوهش در علوم رفتاري :شناخت روش علمي .تهران :ميلف و پيك فرهنگ ،چاپ چهارم 242 .1371ص ،جدول ،نمودار. هومن ،حيدرعلي .راهنماي تدوين گ:زارش پژوهش :رساله و پايان‌نامه تحصيلي .تهران :نشر پارسا ،چاپ اول .1378  302هومن ،حيدرعلي .شناخت روش علمي در علوم رفتاري :پايه‌هاي پژوهش .تهران :نشر پارسا ،چاپ چهارم .1380 303يار محمديان ،محمدحسين و اصفهانيان ،وحيد .راهنماي نگارش و تدوين پايان‌نامه. اصفهان :انتشارات ماني با همكاري دانشگاه آزاد اسالمي خوراسگان ،چاپ ا ّول :1378 104ص. 304يانگ ،شين پائو .راه و رسم :پژوهش در روستا .ترجمه عليرضا آيت اللهي و بهناز نيك فرجام .شيراز :دانشگاه شيراز و مركز جمعيت شناسي 142 :1363 ،ص. .305ين ،رابرت.:ك .تحقيق موردي .ترجمه علي پارسائيان و سيد محمد اعرابي .تهران :دفتر پژوهشهاي فرهنگي ،1376 ،چاپ دوم 249 :1381ص ،جدول ،:نمودار. ‌ 306ينگ ،و.ي .روش‌هاي پژوهش در مديريت كشاورزي .ترجمه خسرو شاهين .تهران :مركز نشر دانشگاهي 308 :1368 ،ص ،جدول. .307يوسفي ،حسينعلي .آشنايي با روش تحقيق و مرجع شناسي :اصطالحات تحقيق ،روش‌ها و مراحل تحقيق ،كتاب و كتابخانه ...گناباد :نشر مرنديز ،چاپ اول180 :1375 ،ص، جدول .308يين،رابرت،كي .طرح تحقيق و روش‌هاي مورد پژوهي .ترجمه هوشنگ نايبي .تهران: ميسسه فرهنگي آينده پويان.1378 ، پيوست 4 ( ) منابع مفيد روش تحقيق به زبان انگيسي BIBLIOGRAP HY OF Action 1 . Belanger, J. (1992) Teacher as researcher: Roles and expectations. An annotated bibliography. 2 . Cochran. Smith, M. & Lyyle, S.L(1990) Research on teaching and teacher research: The issues that divide. Educatioanl Researcher, 19(2),2. 10. 3. Copper, L. R. (1990,April). Teachers as researcher: Attitudes and perception. Paper presented at Annual Meeting of the American Educational Research Assocition. Boston, MA. 4 . Corey, S. (1953) Action research to improve school practice: New York Teachers College, Columbia University. 5 . Goswami, d., & smillman, P.R. (Eds). (1987). Reclaiming the classroom: Teachers research as an agency for change. Upper Montclair, NJ: 6 . Hopkings , D. (1985). A teacher guide to classroom research; philadelphia; Open University Press. 7 . Jacullo Noto, J. (1992, ApRIL). Action research and school restructuring: The lessons learned. Paper Presented at the annual meeting of American Educational Research Assocition, San Francisco. 8 . Kemmis, S. & Mc Taggart, R. (1982). The action Research planner. Victorial, Australia; Deakin University Press. 9 . Lieberman, A. (ED). (1988). Building a professional culture in schools. New york: Trachers College Press . 10 . Nixon, J. (1989, Winter). The teacher as researcher: Contradictios and continuities. Peabody Journal of Education, 64(2), 20. 32. 11 . Oja, S.N., & Pine, G. J. (1989). Collaborative acttion research: Teachers stages of development and school contexts. Peabody Journal of Education, 64 (2) 96. 115. 12 . Oja, S.N., & Smulyan, L. (1989). Collaborative action research: A development approach, philadelphia: The Falmer Press. 13. Rudduck, J. (1988) Changing the world of the classroom by understanding it: A reviwe of some aspects of the work of Lawernse Stenhouse . Journal of Curriculum and Supervisoin , 41 (1), 30. 42. 14 . Sagor, R. D (1992, April). Collaborative action research: Acuitural mechanism for school developmnt and professional restrcture. Paper peresende at the annual meeting of the Americaln Educational Research Association, San Francisco. 16 . Sagor, R. D. (1992 April). Collaborative action research: A Cuiturch mechanism for school development and professional restruturing. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Franciscoo. 17. Street, L. (1986) Teachers, an action research: course. In d. Hustler,. T. Cassidy, &. T. Cuff (Eds). Action research in classroom and schools. London: Allen and Unwin )نشاني پايگاه اطالع‌رساني اقدام پژوهي (تحقيق علمي ”Search: allinurl “action research Action Research www.action-research de/ The fundamentals of Action Research in Development Cooperation www.action-research.de/dokumente/action-e.doc Living-action-research.net www.Living-action-research.net/ Living action Research. Net www.Living-action-research.net/writings/Links.htm Kerlins. net?> Qualitative Research> Action Research Kerlins. Net/ bobbi/ research/ qualresearch/ bibliography/ action.html. ASCD Tutorials Webserver 2. ascd. Org/tutorials/ tutorial2. cfm?ld=38&TiTlE=Action20% Research Action Research Resources www.celt.stir.ac.uk/resources/research/action-research-resources.html Community action research www.2.fhs.usyd.edu.au/bach/pub/community/community%20Action%20Research.htm Action Research Ace.acadiau.ca/YLLP/CPNN/Blue print/working%20 Together %20 Together %20 Folder/Around %20 the %20 Action %20 Research %20 Cycle.htm Holistic Education Teacher Development www.holistic-education.net/teacherdev/action-research.htm/ Center for Urban Develoment Studies: Action Research www.gsd. Harvard.edu/research/research_centers/cuds/action.htm Action Research www.nclid.unco.edu/Research/action.htm [PDF] Classroom Action Research www.icsd.k12.ny.us/staffdev/action%20research%20flyer%20jue%20 2003.pdf Action Research www.homepages.dsu.ebu/websters/Action%20Research/ action_research.htm Action research Pathways 2002. Uwe.ac.uk/training school/methodology/action-research.htm PMT-Action research www.rmit.edu.au/.../ Valuing Volunteers www.uvaf.org.uk/action%20research/action.htm-19k23Dec2003 [PPT] Action Research in High School Phusics Modeling.la.asu.edu/presentations/action%20Research.ppt )نشاني پايگاه اطالع رساني اقدام پژوهي (مجالت Search: allintitle: action research journalُ Action research internatioanl online journal www.scu.edu.au/schools/gcm/ari/arihome.html ARLIST-L: Action Research Journal query www.scu.edu.au/lists/arlist-1/4160.html AR expeditions Action Research Journal www.arexpeditions.montana.edu/docs/about.html [more results from www.arexpeditions.montana.edu] FDU journal of Action Research in Education www.fdu.edu/newspubs/jare.html [All-COB] FW:New Action Research Journal List.emich.edu/pipermail/all-cob/2002-December/000004.html [All-MGT]FW:new Action Research Journal List.emich.edu/pipermail/all-mgt/2003-january/000027.html OBERLIN CITY SCHOOLS action Research Journal www.oberlin.k12.oh.us/districtdoce/evaluationforms/1505.5Act Research journal.pdf Educational Action Research Journal.Vol www.bath.ac.uk/edsajw/writings/jhpd.doc Whiworth school of Education –MT- Action Research Journal www.whitworth.edu/academic/Department/Education/MT/Research/ ARJGoal2.htm Whitworth School of Education – MT- Action Research Journal [more results from www.whitworth.edu] FDU. Journal OF Action Research in Education www.fdu.edu/newspubs/jare.html www.whitworth.edu/Academic/Department/Education.MIT/Research/ Journal.htm Journal OF Action research international online journal www.vancouver.wsu.edu/staff/ludwig/action research/copyrights.htm. Action research international online journal www.scu.edu.schools/gcm/ar/ari/arihome.htm-11k-23dec2003 www.scu.edu.au/lists-l/4160.htm www.fdu.edu/newspubs/jare.html www.oberlin.k12.oh.us/districtdocs/evaluation froms/1505.5 ActResearch Journal.pdf www.bath.ac.uk/edsajw/writings/jhpd.doc www.whitworth.edu/Academic/Departmen/Education/MIT/Research/ ARJGoal2htm www.whitworth.edu/academci/Department/education/MT/Research/ ARJGoal1.htm