پاورپوینت برنامه ریزی آموزشی از کتاب دکتر فریده مشایخ

صفحه 1:


صفحه 2:
‎as 5‏ سس و ‎oi” GE‏ برنافه 9 3 رشته علوم تربیتی [۳ واحد] کار شناسی ارشد ‏تأليه: دختو فریده مشایغ ‎ 

صفحه 3:
برنامه ریزی آموزشی 4 رشته علوم تربیتی (واحد 3) yy | 

صفحه 4:
ad ‏جح یر‎ SHI ‏دیدگاه هاي نو در برنامه‎ ‏انتشارات: سمت‎ تألیف: دکتر فریده مشایخ تهیه کننده: دکتر منوچهر و کیلیان 

صفحه 5:
هدف درس 4 ریزی آموزشی 

صفحه 6:
ge fo چالش های نو در برنامه ریزی آموزشی 

صفحه 7:
Taba Saal 

صفحه 8:
اهداف تحلیل های بخش آموزش و پرورش و منابع انسانی دارای سه هدف است: ۱ استقرار پایگاه اطلاعاتی و الگوی روش شناسی برای بهبود برنامه ریزی وسعه منابع انسانی ‎Ay‏ صورتى نظام يافته ‏ 

صفحه 9:
ادامه اهداف تحلیل های بخش آموزش و مشخص نمودن زمینه های نیازمند به تغییر در نظام آموزشی و نعیین محدوديت ها و امكانات و 

صفحه 10:
ادامه اهداف تحلیل های بخش آموزش و ‎١‏ - تعيين زمینه های مناسب براى ايجاد تغيير با امكانات موجود ‎ 

صفحه 11:
حوزه های آموزش و منابع انسانی 4 آموزش ابتدایی آموزش متوسطه آموزش عالی أموزش غير رسمى يا مداوم كاراموزى ها 

صفحه 12:
هر بخش دارای مجمر عه ای از ویژگی های مشترک است که آن را از بخش های دیگر متمایز می سازد. مانند بخش اموزش که از بخش ‎GB‏ ‏کشاورزی» صنعت یا مالی متمایز می باشد. 

صفحه 13:
مفهوم تحلیل مفهوم تحلیل در برگیرنده .+ به شرح زیر است: مشخص کردن 9 بازبینی (“- سنجش 

صفحه 14:
مفهوم تحلیل های بخش آموزش و منابع انسانی این مفاهیم در برگیرنده موارد زیر می باشد: بیان وضعیت موجود (بازبینی) ‎ "‏ قضاوت در باره موفقیت برنامه ها در نيل به اهداف (سنجش) ‎١‏ - تعیین نیاز هاء محدودیت ها و فرصت ها برای بهبود نظام آموزشی (مشخص ‏کردن) 

صفحه 15:
چهارچوب تحلیل بخش آموزش و منابع أنسانى اين جهارجوب در بركيرنده وضعیت موجود نظام آموزشی است. از این رو مانند هر رویداد نظام مند درون داد» فرایند و برون داد را در بر می گیرد. همچنین؛ 

صفحه 16:
اد دا مه چهارچوب تحلبل بخش | موز هن و 5 - بع ا: = ۳ 1 فر هذى قتصا تو انمند ‎oe‏ ‏که کمیت های مر ‎So‏ مانند 4 ‎us‏ 3 ‎J ade‏ را آ موزشى کر تا دير دارد 3 لو جه 

صفحه 17:
درون داد ها درون داد ها مانند نوع مدارس و نسبت معلم به دانش آموز در هر یک از بخش های آموزش؛ محدودیت هایی در انتخاب فر ایند ها ایجاد می کنند. 

صفحه 18:
فرايند ها + انتخاب ۰ ... .., مانند سرمایه گذاری در تربیت معلمان به تعداد کافی» نیز می تواند در تبديل درونداد ها به نتایج مورد نظر» مثل نسبت مناسب معلم به دانش آموز موثر باشد. 

صفحه 19:
برون داد ها ارزیابی موفقیت دانش آموزان» نرخ پیشرفت تحصیلی» مردودین و قبول شدگان» محاسبه نرخ اشتغال و پیش بینی تغییرات در نگرش ها و ارزش ها را در بر می گیرد. 

صفحه 20:
چهازچرب مرجع سر قطيل es ‏چهار جوب مرجع در تحلی‎ ‏آموزش و منابع‎ Uw ‏ب‎ ‏انسانی» وضعیت موجود‎ ‏نظام آموزشی است.‎ 

صفحه 21:
عناصر چهارچوب مرجع در تحلیل بخش آموزش و منابع انسانی و چارچوب مرجع در تحلیل بخش آموزش و منابع انسانی است شامل اجزای متشکل نظام یعنی درون داد فرایند و برون داد است 

صفحه 22:
ساير عوامل مؤثر بر كميت و كيفيت نظام آموزشی حور فک » تاریخ اقتصاد و توانمندی های موجود در کشور است . 

صفحه 23:
پاسخ دهید عوامل فرهنگی و تاریخی چچونه می تواند بر كميت و کیفیت آموزش ويرورش تأثير بگذارد؟ 

صفحه 24:
هدف ارزیابی اثر بخشی نظام آموزشی سنجش مدران دستيابى به اهداف ملى است. 

صفحه 25:
هدف ارزیابی کارآیی نظام آموزشی 33 سنجش میزان تاثير هزينه است. 

صفحه 26:
كارايى درونى نظام ‎ge‏ ‏مشتمل استث بر ميزان موفقيت های حاصل در درون نظام مانند قبولی دانش اموزان در طى سال یا پایان مقاطم آموزشی با توجه به اهداف از قبل تعیین شده 

صفحه 27:
کارآیی برونی نظام تنس کارآیی برونی دستیابی به اهداف بلند مدت اجتماعی- اقتصادی نظام آموزشی را با حداقل هزینه مورد توجه قرار می دهد. 

صفحه 28:
ارزیابی در تحلیل های بخنی عٍ ارزیابی در تحلیل های بخشى» متمركز بر كل نظام آموزشی و کارآیی منابع انسانی است. 

صفحه 29:
انواع نظام آموزشی 4 0- رسمی 9- غير رسمی 

صفحه 30:
توانایی های مالی و مدیریت نظام کلان سنك وه تحلیل های بخشی به حوزه .1 توجه دارند» زیرا ميزان أن بر افزايش يا کاهش كارايى نظام مؤثر است, 

صفحه 31:
عوامل مرتبط با تحلیل مادی و اقتصادی ال | شرايط اقتصادی کلان + ظرفیت مالیاتی در کل (به ویژه در ارتباط با توانایی دولت برای سرمایه گذاری در بخش آموزش و منابع انسانی) : 

صفحه 32:
ادامه عوامل مرتبط با تحلیل مادی و اقتصادی + ۲ 2- تقاضا و عرصه نيروى انسانی هزینه سرانه به تفکیک سطوح نظام آموزشی و هزینه بازدهی . 

صفحه 33:
ادامه عوامل مرتبط با تحلیل مادی و اقتصادی + : ظرفیت سازمانی و قانونی بخش دولتی و خصوصی برای و منابع انسانى و 

صفحه 34:
ادامه عوامل مرتبط با تحلیل مادی و اقتصادی + > مناسب بودن هدف ها و راهبرد های جاری با بهبود اثربخشی مدیریت ها اثربخشی برنامه های طراحی شده برای ارتقای اثربخشی مدیریت ها 

صفحه 35:
زیر بخش های نظام آموزشی در تحلیل بخش آموزش و منابع انسانی و 0- آموزش پیش دبستانی 2 آموزش دبستانی 9- متوسطه (عمومی فنی» حرفه ای) عالی مداوم 9- تربیت معلم 

صفحه 36:
درون داد ها در هر بخش از نظام آموزشی آموزان» معلمان» کارکنان اداری» برنامه درسی» مواد کمک أموزشى و 

صفحه 37:
فرایند های هر بخش از نظام آموزشی تس روش های یاددهی- یادگیری» تخصیص زمان برای تدریس» شیوه های استفاده از و تجهیز ات است. 

صفحه 38:
برون داد ها در هر بخش از نظام آموزشی ارزیابی موفقیت دانش آموزان» نرخ پیشرفت تحصیلی» مردودین و قبول شدگان» محاسبه نرخ اشتغال و پیش بینی تغییرات در نگرش ها و ارزش ها است. 

صفحه 39:
فرایند تحلیل های بخش آموزش و منابع انسانی شنمل مزاجل 06 گیه ای به شرجزیز اننگ 0- توجیه تحلیل بخش 9- تشکیل کمیته های هادی بخش 9- ترسیم دورنمای تحلیل بخش . 

صفحه 40:
ادام» فرایند تحلیل های بخش آموزش و منابع انسانی “6- تشکیل کمیته زیربخشی 8- تهیه ابزار و گردآوری داده ها . 

صفحه 41:
ادامه فرایند تحلیل های بخش آموزش و منابع انسانی مك تحلیل اولیه داده ها ‎-O‏ بحث در باره یافته های اوليه گردآوری داده های اضافی ‎fe‏ 

صفحه 42:
ادامه فرايند تحليل های بخ بخش آموزش و منابع انسانی 4 تهیه فهرست اولیه توصیه 0- بحث در باره توصیه ها 8- تجدید نظر و تدوین توصیه ها بر حسب اولویت 

صفحه 43:
تشکیل کمیته هادی بخش تشكيل اين كميته معمولاً يس ار درک اهمیت انجام تحلیل هاى بخش برای سیاستگذاری های آموزشی دولت» از طریق سر مان برنامه و بودجه و وزارتخانه ها و نهاد های صورت می گیرد. 

صفحه 44:
پاسخ دهید سه نمونه از نهاد های دی نفع که ممکن است در سیاستگذاری های آموزشی مشارکت داشته باشند کدامند؟ 

صفحه 45:
اعضای ثابت کمیته هادی بخش مسوولان سازمان برنامه 3 یو دجه» وزارتخانه های آموزشی و سایر نهاد های دی نفع هستند. 

صفحه 46:
اولین وظیفه کمیته هادی بخش تعبین دیدگاه تحلیل يا تعيين ۷ بحس الور بررسى (ابتدایی» متوسطه عمومی» حرفه ای یا فنی» خصوصى يا دولتى» آموزش رسمى يا غير رسمى) 9- تعيين نو داده هاى مورد كرداورى يا ‎plas‏ 

صفحه 47:
عمل پس از اخذ تصمیم برای تجدید نظر در یک بخش تعیین زمان و منابع 0م برای ‎asl‏ ‏تصمیم ها 

صفحه 48:
پس از تصمیم گیری و تعيين زیر بخش ها برای بررسی اعضباق که های زیربخت وزارتخانه ها و نهاد هاى ذى 5 نمایندگان معلمان» انجمن های ۱ و مربیان و ... انتخاب می شوند. 

صفحه 49:
آخرین گروه کاری برای تحلیل بخش اعضای گروه فنی شامل کارشناسان ارشد تحلیل گر در سطح ملى يا در (صورت لزوم) بين الما هستند که داده ها را گردآوری مى نمايند. 

صفحه 50:
ارائه یافته های گروه فنی يافته های گروه فنی ... 7 تحلیل به اعضای کمیته هادی ارانئه می شود. ممکن است در صورت لزوم اطلاعات اضافی نيز از آنان درخواست گردد. 

صفحه 51:
.بعد از تدوين سياست هاء اجره مى شود. نظارت و ارزيابى امكان مى دهد تا سياست ها با عملكرد مورد نظر مطابقت داده شده و کارآیی نظام مشخص گردد. 

صفحه 52:
رقابت بین بخش های مختلف اقتادی برای دریافت بودجه (به ویژه بخش آموزش و توسعه منابع 0 ) بايد بتواند در هنگام دریافت بودجه از اهداف منسجم خود دفاع کند و کارآیی خود را به نمایش بگذارد. 

صفحه 53:
کارکرد تحلیل بخش تحلیل بخش وسیله ای , .. و مناسب برای ایجاد تغيير به منظور بهبود نظام آموزشی است. 

صفحه 54:
دلایل مناسب بودن تحلیل بخش 4 شش دلیل وجود دارد. 

صفحه 55:
ا, این دلیل برای مناسب بودن تحلیل بخش + گفت و شنود مین بخنی و درون بخ سبب کسترش دید وزارتخانه ها و نهاد ها شده و دفاع از برنامه های «خودمدار» را کاهش می دهد 

صفحه 56:
پاسخ دهید منظور از «برنامه های خودمدار» چیست؟ 

صفحه 57:
دومين دليل براى مناسب بودن تحليل كفت و شنود سبب اشاعه فرهنگ «همكارى در حل مسابل » مى شود. 

صفحه 58:
سم مین دلیل برای مناسب بودن تحلیل ae گفت و شنود ها آرمان ها و هدف های بخش آموزش و توسعه منابع انسانی را روشن می کند و تدوین — های سازد. 

صفحه 59:
جر مین دلیل برای مناسب بودن تحلیل كفت و شنود هاء خدنا هاو ‎nk‏ هارا مشخص نموده و امکان حسابرسى در نظام ‏اسر را میسر می سازد. ‎ 

صفحه 60:
بنحمين دليل براى مناسب بودن تحلیل مشارکت در گفت و شنود. زمینه را برای همیاری و ۰ افراد ذی نفع و علاقه 

صفحه 61:
ششمين دلیل برای مناسب بودن تحلیل كفت و شنود» باعث دستیابی به توافق جمعى در باره اولويت هاى م1 در بخش آموزش و توسعه منابع انسانی می گردد. 

صفحه 62:
کارکرد دیخر فرایند تحلیل ‎he 1‏ تحلیلگران بخشء هم از اطلاعات موجود استفاده مى كنند و هم به اطلاعات جديدى دست مى يابند. بنابراين» مى توان تحليل بخش را دسيله اى براى بهبود نظام اطلاعاتى دانست. 

صفحه 63:
هدقف از استقراز نظام اطللاعاتى مديريت آموزشی ارسال به هنكام جريان اطلاعات به سوى تحلیلگران نظام» مدیران و سیاستگذاران است. 

صفحه 64:
کاستی های رایج گردآوری و استفاده از اطلاعات 4 گزارش یونسکو آن ها را به شرح زیر ارائه کرده است: 0- دوباره کاری ‎as Gh -O‏ 9- نامربوط بودن 

صفحه 65:
پیش بایست ها برای استقرار نظام اطلاعاتی مناسب + سه پیش بایست وجود دارد. 

صفحه 66:
)9 اب پیش بایست ها برای استقرار نظام اطلاعاتی مناسب 4 تدوین نشانگر های نظام و گردآوری سالانه داده ها بر مبنای آن ها 

صفحه 67:
د, مب پیش بایست ها برای استقرار نظام اطلاعاتی مناسب تعیین نیاز های اطلاعاتی گیران به تفکیک سطوح نظام آموزشی 

صفحه 68:
.مسر پیش بایست ها برای استقرار نظام اطلاعاتی مناسب 4 تعيين نیاز های کارآموزی کارکنان و مخاطبان نظام اطلاعاتی مدیریت آموزش 

صفحه 69:
me ‏پاسخ دهید‎ و دان شاحه = محد - يى براى فرايند ها ‎sad‏ ‏مى كنند؟ 1 ™ 

صفحه 70:
— ۳ 41 ‏آموزش و نقش پژوهش‎ oe ۱-۳ ۱ تصمیم گیری 

صفحه 71:
‎etn‏ اجراى تحلیل های بخشی برنامه ريزان الف- ايجاد نوعى يويايى و ‎۳ ‎la ‏ب- جكونكى اجراى لن ها در ‏نظام آموزشی ‎ 

صفحه 72:
۰۰ ‎re‏ زب رت و ضعيف برنامه ريزان اموزشى در ‎Ria an ee eo‏ مدت به ویژه در كشور های فاقد شتاب سیاسی مورد توجه واقع شده ‎3 ‏اسث., ‎ 

صفحه 73:
2و 5 ‎a i‏ پیچیدگی توسعه آموزش روند كسترش آموزش موجود نشان مى دهد كه توسعه اموزش. امر پیچیده ای است و در آینده بیش از پیش نیازمند بو نزديى بين يزوهش» تصمیم خیر ی او اجرا كك 

صفحه 74:
‎pS ee‏ ات کیفیت و نوع اطلاعاتی که در باره توسعه اموزش (رشد كمى و کیفی) در اختیار برنامه رك و سياستكداران قرار مى كيرد ‎ 

صفحه 75:
2-55-5022 رشد كمى آموزش و يرورش (افزايش ‎ee Seger os.)‏ هاى واجب التعليم) شانس دستيابى برابر را افزايش داده اماء افت بالاى تحصيلى ( 09 تا 96 درصد) در دانش 19 ابتدايى متعلق به اقشار آسیب پذیر حکایت از عدم دستیابی این گروه به مهارت های پایه زبان مادرى دارد. 

صفحه 76:
۱-۳۳ ا ا ۱ ۳۳ جبرانى و بيكيرىء دارندكان ‎RV‏ ابتدايى پس از جند ‎Sls‏ ‏به بیسوادی رجعت می کنند. 

صفحه 77:
پاسخ دهید چگونه می توان از رجعت به بيسوادى جلوگیری کرد؟ 

صفحه 78:
‎alge‏ رنه زاس ‏با توجه به افزایش روند تولید دانش نو و فن آوری» لازم است که محتوای برنامه های درسی و شیوه های سنتی تدریس-بادگیری مورد بازبینی قرار گیرد. ‎ 

صفحه 79:
دامنه تغییرات کیفی آوزش و پرورش شامل موارد زیر است: 0 برنامه ننف 2 ©- روش هاى تدريس و يادكيرى 9- مدیریت <- سازماندهی ۹ 9- ارزیابی 

صفحه 80:
پژوهش های لازم برای تغییرات کیفی آموزش و پرورش 0 پژوهش های کیفی اموزشی 9- يزوهش هاى ميان رشته اى 

صفحه 81:
پژوهش های میان رشته ای شامل يزوهش هاى: تك د لكام وروت ‎DES OP ete We mene)‏ لت ‏“6- تحليل تأثير روان شناسى رفتارى» شناختى و ‏فرهنكى در يادكيرى ‏©- روش هاى كمى و تحليل هاى آمارى ‎ 

صفحه 82:
نتیجه تحلیل های کلان برنامه ریزی أموزشى افزايش فاصله بين دانش مؤثر بر برنامه ريزى و شرايط عينى موجود در آموزش و يرورش كشور هاى در حال توسعه 

صفحه 83:
اساس برنامه ریزی آموزشی داشتن تصویری از شرایط مو كوت 9- داشتن تصويرى از شرايط مطلوب كه نيازمند انجام انواع يزوهش هاى كمى و كيفى است. 

صفحه 84:
اطلاعات مورد نیاز برای برنامه ریزی أموزشى 0 بازبینی محدودیت های آمو ‎oO)‏ رسمى با توجه به بحران هاى اقتصادى-اجتماعى موجود 0 تعيين ظرفيت و تأثير آموزش غير رسمى و 

صفحه 85:
ريزى أموزشى ‎=o)‏ 0 0۰ تسهیلات و 7 «مدرسه محور» ‎mas‏ اگاهی بيذ تر 5 5 ‎A‏ ۳ مكانيسم فرايند برنامه ريزى هاى غير متمركز و اثار ان 

صفحه 86:
تجربيات آأموزشى و يزوهشى غير رسمى PREY he See wR mS Ee aa ear a ‏هاء يك منبع ديكر اطلاعات؛ تجربيات‎ ‏آموزشی و پژوهشی غیر رسمی در‎ ‏مقياس خرد است كه برنامه ريزان و‎ ‏سیاستگذاران آموزشی آن را مورد‎ د 0 

صفحه 87:
‎corres‏ دو رت برنامه ریزی و سیاستگذاری تولید کنندگان اطلاعات يزوهشى و ارزيابى در بخش خصوصی و دانشگاه هاى سراسر كشور ‎ 

صفحه 88:
0 ee arc ee err ee Tee ‏فراهم می کنند و شامل موراد زیر هستند:‎ ۳ 2- كيفيت برون داد - كيفيت ييامد ها 

صفحه 89:
ک بفیت‌محصول-) انجام پژوهش برای یافتن تصویری از نتيجه ياددهى-يادكيرى» ساختن دانش در كلاس درس و عوامل مرتبط بالن مانند نقش و روش معلم» برنامه درسی» وسایل کمک اموزشی و محیط یادگیری صورت می گيرد. 

صفحه 90:
کیفیتبرون‌داد -6 انجام پژوهش برای یافتن تصویری از ديدكاه عدالت اجتماعىء برابرى شانس توزيع عادلانه فرصت هاى آمرزشی بر حمب انان ‎gee‏ روت و جنسیت صورت می گیرد. 

صفحه 91:
كيفيتييامد ها .© انجام يزوهش براى يافتن تصويرى ا ا ‎See SS‏ ديدكاه اشتغال دانش اموختكان و مشاركت انان به عنوان شهروند در تحقق بخشيدن به جامعه مدنى صورت كرد 

صفحه 92:
تعريف يزوهش أموزشى در کردهمایی توکیو «يزوهش اموزشى ابزارى براى ال ل ‎es COO IR Fe ten aro Fes‏ پدیده های آموزشی و برنامه ریزی و اجراى تغييرات اساسى در نظام اموزشى طراحى مى شود». 

صفحه 93:
تأثير يزوهش آموزشى (كردهمايى ‎(ee.‏ ‏يزوهش أموزشى در دو سطح مؤثر است: 0- خرد (تأثير بر فعاليت هاى درون و خارج از مدرسه) ‎Be‏ (تأثير بر سياست هاى لك ع 630 

صفحه 94:
پاسخ دهید اساس برنامه ريزى اموزشى را نام ببريد و در باره هر یک توضیح 

صفحه 95:
ی داده های کیفی شامل چه مواردی هستند؟ 

صفحه 96:
Pig أ برنامه ريز ریزی بر ی بر ‎Poi‏ ‏رم توسعه انسانی ‎wa‏ 

صفحه 97:
افزايش فاصله بین شمال و جنوب در طى سه دهه از سال 960 تا. 0960 تحليل های توزیع درآمد نشان داده ۹ همو ار ه ۳ حال افز ایش بوده ‎raven)‏ 

صفحه 98:
مبارزه با فاصله بین شمال و جنوب توسعه انسانى و سرمايه ۳ بر روی أن» از ‎cola ol ) Aten‏ مبارزه با نابرابری در سطح جهانی شناخته شده است. 

صفحه 99:
تعريف توسعه انسانى 5-752 گزارش برنامه توسعه سازمان ملل در سال ‎COOO‏ توسعه انسانى به ‎Adela Ci ik sil dy cyl gic‏ كزينش_انسان ها» تعريف شده ۳۹۳ 

صفحه 100:
عبارت مت 5 محروم سازرى افراد از امکانات انتخاب و فرصت هاى | 

صفحه 101:
نشانگر های توسعه انسانی انسانى» وسيله اى به نام نشانكر توسعه انسانى نيز طرح شده است كه شامل سه متغیر امید به زندگی» سطح" آموزش و سطح زندگی است. 

صفحه 102:
نتايج فساد در جارجوب نهاد های دولتى (- ثروتمند ك0 ‎eer‏ ثروتمندان (پرداخت ريشوه براى خارج كرذدن از روند طبيعى) ۳ ‏ممانعت از تصميم گیری‎ ٠-2 ‏سیاستگذاری شاى هی در‎ 9۳ 0 ۰ ‏تشكيللات سوداور‎ ‏تضعیف نهاد های دو لذ و ممانعت‎ ‏از مبارزه صحيح و يايدار بافقر‎ 

صفحه 103:
‎ClETEE TON‏ ل ل ‏0- فقدان فقر انسانى 89- مشاركت زنان ‎ 

صفحه 104:
نشانكر هاى فقدان فقر انسانى ۱۹ ©- سطح 90 2 سطح زندكى 

صفحه 105:
لجعو لاد ۳۹ مشارکت ‎BS‏ بست های نمایندگی مجلس (مشاركت در تصميم كيرى هاى سياسى) ب- مشاركت در يست هاى مديريتى مالى و نی (مشارکت در تصمیم گیری های اقتصادی) ج- مشارکت در مشاغل آزاد و درآمد حاصل از اشتغال (مشارکت در منابع اقتصادی) 

صفحه 106:
رابطه میان رشد ۳ با استفاده از نظر ‎isla‏ 0 0 00100 20> سد 0 نظم بعد از جنك جهانى دوم (بناى توسعه بر ليبراليسم و.وضع مقررات تراىان) و 

صفحه 107:
ادامه رابطه ميان رشد اقتصادى 9- دهه (1]29©0) (تأكيد بر توسعه درهم تنيده و سرمايه كذارى) 9- دهه (9090)) (استعمار زدايى از مستعمرات) “6-.دهه (12700) (اعلام دهه توسعه از جانب سازمان ۳ ‎eee‏ ار ‏در كال نوسعه برای نظم جدید اقتصاد جهانی ‎ 

صفحه 108:
بح ‎ce eevee" >‏ توسعه پا ناعادلانه م > برقررارى نظام اقتصادى جديد كه عدالت» برابری» حق حاکمیت. ی نفع مشترک و همكارى ميان دولت هاء كاهشس فاصله هی رو به افزايش ميان کگشور های توسعه یافته و در حال توسعه ‎ 

صفحه 109:
31900 Gb 4482 2۱ بیداری ملت ها و حرکتهای «بازگشت به.خود» و «جستجوی هویت» ملی و فرهنگی و گسترش فن آوری» ارتباطات 4 بزركرام هاى ارتباطی» همچنین تهاجم ‎ere.)‏ به 0( تهاجم اقتصادى 

صفحه 110:
انسانی ۳۹ 9- چگونه می توان با این نوع فقر مبارزه کرد؟ 

صفحه 111:
پاسخ دهید انسانی کدامند؟ 

صفحه 112:
كر برنامه ريزى كيفيت آأموزش و سطوح تصميم كُيرى 

صفحه 113:
تعريف بانك جهانى از كيفيت آأموزش مشتمل بر دو مولفه است: - محیط یادگیری عملکرد دانش آموزان 

صفحه 114:
الف- محيط يادكيرى حاصل تركيب درون داد ها و فرایند ها است که عملكرد ‎A‏ 

صفحه 115:
5 عملكر د دانش ‎gal‏ زان عملكرد دانش آموزان 5 وسیله هدف های پادگیری و تعيين استاندارد های برتر 9۶ مقیاس ملى به ‎eB. os‏ دروس يايه مشترك و در كليه مقاطع سنجيده مى ‎or‏ 

صفحه 116:
تأثير محيط يادكيرى بر عملكرد دانش آموزان محیط یادگیری بر حسب درون داد هایی که دریافت مى کند» عملكرد دانش اموز را تحت تأثير قرار مى دهد. 

صفحه 117:
پاسخ دهید سه نمونه از درون داد هاى محیط یادگیری را نام ببرید و توضیحی مختصر در باره هر 

صفحه 118:
درون داد های موّثر بر شکل گیری محيط يادكيرى الف- ظرفيت و انكيزه يادكيرى ب- موضوع درس یا برنامه درسی ج- معلم مسلط بر موضوع درس و مجهز به فنون تدریس 

صفحه 119:
ادامه درون داد های موّثر بر شکل گیری ‎Layo‏ ات د- زمان لازم براى يادكيرى ‎Sree be‏ ‎ee eee Tee‏ 

صفحه 120:
عامل مؤثر بر كيفيت آموزش از ۳۳۳ ۱94 اطلااعات و تصمیم كيرى در باره كيفيت آموزش كه مستلزم تمركز زدايى در سطح سازمانى است. 

صفحه 121:
سطوح تصمیم گیری برای کیفیت 0057 ‎Ved‏ ‏08 (1]055)» چهار ‎chu‏ را مشخص نموده ل 0- اولياء مربيان و دانش آموزان ‎pa =o)‏ د ين جامعه مك 0 مسوول آموزش شهرستان یا استان <6- وزارت آموزش و يرورشء آموزش عالى و ‎eNNee‏ 3000 

صفحه 122:
توضیح دهید اولیاء مرببان و دانش اموزان جكونه مى توانند در تصميم كيرى براى كيفيت ‎by SOE gibi‏ 220 

صفحه 123:


صفحه 124:
تعریف نظام اطلاعاتی مدیریت کارآیی هك نظام اطلا عاتی مدیریت ‎eal JS‏ محور عبارت است از یک پایگاه اطلاعاتی رایانه ای مجهز که نظام های آموزشی برگزیده را در طول زمان در دسترس قرار می دهد. 

صفحه 125:
کارکرد اما دسترسی به اطلاعات به صورت نشانگر های آموزشی؛ نظارت بر کیفیت آموزش را 

صفحه 126:
تعريف نشانكر أموز نيه دايرة المعارف پژوهش های آموزشی برای نشانگر این تعریف را ارائه کرده است: نشانگر آموزشی آماره ای مرتبط با سیاست های آموزشی است که به ‎plies‏ فراهم آوردن اطلاعات در باره رتبه» کیفیت و عملکرد آموزشی ‏طراحی می شود. ‎ 

صفحه 127:
تعریف نشانگر از دیدگاه سوواژ نشانگر ابزاری است که هم به به نظام آموزشی معنا مى بخشد و هم امکان انتقال آن معنا را به جامعه آموزشی و کل جامعه میسر می سازد. 

صفحه 128:
ویژگی نشانگر های خوب از نظر سوواز ‎if‏ 0- مرتبط بودن - قابليت خلاصه كردن اطلاعات بدون تحريف ان ها ©- هماهنكى ساختارى با بقيه نشانكر ها به منظور امكان تحليل جامع از نظام “6- دقت و مقايسه يذيرى و 

صفحه 129:
ادامه ویژگی نشانگر های خوب از نظر سوواز ‎-C‏ نمایش میزان نزدیکی یا فاصله از تحفق یک هدف ‏0 تشخیص موارد مسأله انگیز و موقعیت های غير قابل قبول ‏0 تميز يذيرى براى سياستكذارى ‏©- ارزش گذاری در مقایسه با یک استاندارد یا با خود در زمان های متفاوت ‎ 

صفحه 130:
پیشنهاد سازنده سوواژو برای بهبود به پیشنهاد سوواژو گردآوری آمار در صورت امکان از سه دهه گذشته است» زيرا در طول اين زمان فرصت كافى براى مقايسه و تحليل هاى معنادار داده ها موجود مى باشد. 

صفحه 131:
برخی داده های آماری موجود مهم از دیدگاه استراتژ عد الف- سنجش کارآیی برون داد ها و پیامد 1 ‎Us‏ ب- سنجش کارآیی فرایند ها ج- سنجش کارایی درون داد ها 

صفحه 132:
و | ‏تشاتكر‎ ‎Ls ath fe ae ‏تعريف كنيد‎ 

صفحه 133:
در مورد هر یک از ویزگی های نشاذگر خوب از دیدگاه سوواژو توضیح دهید. 

صفحه 134:
فصل ششم Si we ‏برنامه ريزى‎ 00 ‏نظام‎ Js 

صفحه 135:
ویژگی های برنامه ریزی استراتژیک برنامه ریزی استراتژیک مشتمل ‎aS ee eas a, a‏ نفع» ذى ربط و ذى علاقه كه مى تواند مبناى باز انديشىء؛ باز سازى و باز آفرینی نظام آموزشی باشد. 

صفحه 136:
تفاوت برنامه ریزی های رایج و استراتژیک رویارویی با کاستی ها در برنامه ريزى هاى رايج» به صورت واكنشى انجام مى شود اما در برنامه ريزى هاى استراتزيك به صورت فراكنشى. ‎Bere‏ ال ا ل و سپس نیاز ها تعیین می گردد. 

صفحه 137:
4 Ree G55) ‏لازمه برنامه‎ ‏استراتژیک» تفکر استراتژیک‎ ‏لكشت رت و نكرى‎ ‏خردمندانه در سه سطح فراسوى‎ ‏كلان (جهانى)ء كلان (جامعه) و‎ ‏خرد (نهاد يا سازمان)‎ 

صفحه 138:
نياز سنجى در برنامه ريزى استراتزيك yt Cod 9 9 Be ‏حاصل‎ gee ‏سطح برنامه‎ eer ‏ا ا‎ ‏وضع موجود است.‎ 

صفحه 139:
9 برنامه ريزى استراتزيك مشتمل بر شناسایی ۱۳ درونی و بیرونی نظام أموزشى است. 

صفحه 140:


صفحه 141:
تعریف استراتژی استراتزى از معادل ۳ ‎ye‏ ‏ره و 0 اصل به معناى رهبرى ارتش و پیروزی در جنگ بوده است., 

صفحه 142:
CBr en enrrer, ‏چهار مورد:‎ 0- نهادينه ساختن خشونت. ل در ادیان در باره صلح جنگ و بهزیستی وخير فردى وجمعى ‎Cal oral‏ 5 نوع دستورات استراتزيك است. ©- فعال سازى ذهن. در مكتب آلمانى به معناى فعاليتى در حيطه ذهن و شناخت است و 

صفحه 143:
۱ ع- بهبود بخشیدن به تصوير گری هن. تصويركرى خردمندانه از واقعيت 6- روش شناسى جدا نبودن از زمان. ‎eee a‏ مان لمر ريك 

صفحه 144:
تعریف برنامه ریزی آموزشی ان کل برنامه ریزی آموزشی ‎Sah fu)‏ زيىك ‎etre‏ تعریف آینده بهتر و کوشش در به وجود آوردن آن است. 

صفحه 145:
فرایند برنامه ریزی اآموزشی ا راجر كافمن و جرى هومن برنامه ريزى استراتزيك را در قالب سه زمينه اصلى يعنى باز انديشى» بازسازى ساختار ها و ‎Sw‏ ل لك 

صفحه 146:
eee ‏دو نوع كزينش در برنامه ریزی‎ ۰ ۱ ‏اولویت سازمان و منافع آن (برنامه‎ ‏ن «درون به برون» يا واكنشى)‎ ‏اولويت برنامه ريزى جامعه (برنامه‎ ‏«برون به درون» يا فراكنشى)‎ 

صفحه 147:
برنامه ريزى هاى واكنشى و فراكنشى اهداف متفاوت از دو ديدكاه بت به جهان ناشى مى شود. درون واكنشىء بقا و يستى و در برون واكنشى» اك 

صفحه 148:
هدف انواع بهبود در برنامه ريزى لاك 0- 00 ريزى در سطح خرد. بهبود محصو ل (موفقيت در جريان ياددهى- يادكيرى) 2 برنامه ریزی در ‎Ezy‏ بهبود درون داد (افزايش 2 دم 9- برنامه شط در سطح فراسوى كلان» بهبود ييامد ها (شهروندان مولد و مطلع) 

صفحه 149:
7۸ 0 Pe an Ae ae Op eee eee aon ‏دستیابی به نتایج»‎ توافق جمعى است. 

صفحه 150:
فر ایند باز سازی ساختار ها سازمان دهی مجدد داده های مربوط به پنداره هاء ارزش ها و باور ها به طور دقيق و تجزيه و تحلیل ان ها و مشخص كردن زمینه های همسویی و ناهمسویی و 9 

صفحه 151:
فعاليت هاى برنامه ريزان يس از حصول ‎eee.‏ ‏تجزیه و تحلیل نقاط قوت مؤثر در اجراى استراتزى ها و تاكتيك ها 2- تعيين ‎ta‏ ضعف براى دستيابى به هدف هاى غايى و 

صفحه 152:
فعاليت هاى برنامه ريزان يس از حصول ‎eee.‏ ‏3- تعیین فرصت های موجود بل استفاده مانده <6- کشف تهدید های قابل اجتناب ۳ ۰ ۱1 ۷ ۱ در محیط 

صفحه 153:
کل 0- انطباق با نیاز هاء پنداره ا ل ها 2- دستيابى به ملاك هاى نتيجه كرا و 

صفحه 154:
ویژگی های سیاست های اتخاذ شده ‎a‏ را ۲ ۲ ۲ عملى بودن از نظر منابع مالى؛ انسانى و كالبدى 65- داشتن قابليت ارزيابى 

صفحه 155:
ساختار يك طرح كامل ‎aa‏ ون داد هاى لازم اكت 0 برون داد ها ييامد ها 

صفحه 156:


صفحه 157:
توضیح دهید كامل عملياتى را نام برده و در باهر هر یک تو ۰ ۲ 2 2 0 ارائه كنيد ۳3 

صفحه 158:


صفحه 159:
بخش دوم + برنامه ریزی توسعه آموزشی در مقیاس کلان 

صفحه 160:
4 me تواند باشد یرگری آنچه می تو 

صفحه 161:
ضرورت سیاستگذاری های کلان کیفیت محور بانک جهانی دو عامل 0( محبط یادگیری و () پیا های یادگیرنده را معرف كيفيت آموزش اعلام کرده Cul 

صفحه 162:
بهبود در محیط یادگیری-1 از ریق ویع مر سیاتتارین ۳ و سرمایه گذاری ها یعنی 3 1 منابع مالى» تجهيزات و نیروی انسانی متناسب با شرایط انجام می شود. 

صفحه 163:
یود ید در دک 27 ی به چهار صورت انجام می شود: 0- تدوین استاندارد های عملکرد 0 نقویت درون دادا های موثر در بهبود یادگیری و 

صفحه 164:
ادامه بهبود پیامد های یادگیرنده + 2- تصویب راهبرد های انعطاف يذير براى دست يافتن به درون داد ها و استفاده از آن ها نظارت بر عملکرد 

صفحه 165:
برنامه ریزی های کوتاه مدت در چند دهه اخیر توجه به برنامه ریزی های کوتاه مدت (به ويه تحلیل های آموزشی) بیش ‎om‏ از برنامه ریزی های ‎ub‏ ‏مدت تأثیر داشته است. 

صفحه 166:
مشارکت بازیگران آموزشی شناسایی باور ها و فرهنگ جامعه و توجه به آنء در فرایند تعیین وضعيت مطلوب و مشخص نمودن وضعیت موجود (نیاز سنجی)» سبب سهولت دستیابی به توافق های جمعی بین بازیگران آموزشی می شود. 

صفحه 167:
اهمیت سیاستگذاری های کلان برنامه ریزی از بالا به پایین» مانع طرح درست مسايلء یافتن راه حل ها و اجرای موفقیت آمیز برنامه های توسعه آموزش شده و اين امر اهمیت سیاستگذاری مشارکتی را مشخص می سازد. 

صفحه 168:
راه های تشویق از حمایت و مشارکت #* شش راه پیشنهاد شده است: 6- توجه به نیاز های جوامع محل در سیاستگذاری ها 2 توجه به نقش و تأثیر مسوولان ادارى سطوح میانی در سياستكذارى ها و 

صفحه 169:
مشارکت مردمی 2- استفاده از روش های مشارکتی در برنامه ریزی و مديريت “6- درك اهميت نقش معلم در بهبود بخشيدن به تدريس در سطح مدرسه و 

صفحه 170:
ادامه راه های تشویق از حمایت و مشارکت مردمی © فراهم آوردن اطلاعات توسط نظام های اطلاعاتی ملي . ©- تعهد به ایجاد بهبود عمل آموزشی از طریق مشارکت بیش تر مدرسه و جامعه محلی 

صفحه 171:
پاسخ دهید نقش معلم در تشویق از حمایت و مشارکت مردمی چیست؟ 

صفحه 172:
مشاركت بيش تر كروه هاى ذى نفع ل ‎“GS‏ نیازمند شركت و دخالت هر چه بیش تر گروه هاى ذى نفع و ذى ربط است. 

صفحه 173:
ضرورت به کارگیری دانش علمی و فن آوری در فرایند سیاستگذاری ها باید به جای استفاده ابزاری» از نتایج پژوهش های علوم اجتماعی برای روشنگری و مفهوم سازی در بحث ها استفاده شود. 

صفحه 174:
‎ _ eet‏ ی ‏بهبود بخشیدن به محیط یادگیری از چه طریقی میسر است 

صفحه 175:
فصل هشتم } ۰ 5 :«تصويركّرى «انجه هست وضعيت موجود 

صفحه 176:
نخس كام در برنامه ريزى ‎ESTA‏ نخستين گام در برنامه ريزى اموز 1777 مر ‎ails‏ 6( و تحليل سياست های آموزشی است. 

صفحه 177:
كام نخست ‎yo‏ > 44 ۱ ‎OE‏ ‏تشخیص اولویت های: 0- ملى ۳ 9- آموزشی <- ساختار های اجتماع-سیاسی ©- كروه هاى ذى علاقه 

صفحه 178:
دومین گام در چرخه سیاست‌گذار ی أموزشى فرایند ها كه 0 پژوهش ‎we renee‏ 5 لك اطلااعات و دانش مورد استفاده در كفت و شنود ها و تحليل ها است. 

صفحه 179:
سومین گام ‎a‏ چرخه سیاستگذاری اما ارزيابى سياست.هاى انتخاب شده بر حسب: 0- امکان عملی بودن آن ها 2- امكان از عهده برامدن 9 مرغوبیت آن ها 

صفحه 180:
TTPO Seng eva ge ممیزی نظام آموزشی یا تحلیل انتقادی نظام» برای مشخص كردن کمبود ها و کاستی های آن» جزو راهكار هاى جديد براى درك و بهبود ساختار ها و فرايند هاى مديريت هر ‎Cau) alli‏ 

صفحه 181:
م ل ا ار كميته منتخب براى انجام در رابطه ‎juz‏ سه مجمو عه به فعاليت مى يردازد كه عبارتند )4 . كه 

صفحه 182:
TES SUS pe ey eer on) 0- بررسى روش انجام كار ها يا فرايند ها و تميز اصل از فرع در انجام خدمات 9- تحليل كيفيت» قابل دسترس بودن ©- تحليل الكو هاى استخدامى كاركنان از نظر كارايى و اثربخشى 

صفحه 183:
0 0 كين يه ها بعد از كزدآورى داده هاء نوبت به تحليل لن ها مى رسد كه نيازمند به در اختيار داشتن (0) ارقام اطمينان بخش و (0) برفرا ۳ ارقام است. 

صفحه 184:
برقرارى روابط علت و ۰ داده ها ارقام اطمینان بخش را می توان از طریق گردآوری داده های معتبر به دست أوردء اما بزقرارى روابط علت و معلولى نیازمند به اطلاعات گسترده تر و شناخت وسیع تر از موقعیت ها است ۱ 

صفحه 185:
شناسایی قوانین آموز ی از آنجا که قوانین همواره موجب آسان شدن امور نشده و گاه كود مانع به حساب مى ‎Pent}‏ شناسایی ماهیت تنگناها» ارت رد هاى لن ها و همجنين تأثير نهاد هاى بين المللى بر قوانين» براى شناخت وضعيت موجود مفید می باشد. 

صفحه 186:
چارچوبی برای تحلیل قوانین مدرسه سیاست و اقتصاد ‎11-٠‏ مذهب و اخللاق 0# نگرش جامعه نسبت به قانون 

صفحه 187:
پاسخ دهید م- :0۳ ‎alS‏ در برنامه ریزی اموزشی چیست؟ در مورد ان توضيح دهيد. 

صفحه 188:


صفحه 189:
(- پیروی از آنچه هست و را - انتخاب راهی نو بر اساس علم و آنچه که باید باشد شناسایی نقاط ضعف و ناتوانی و حفظ آنچه کارآمد است. 

صفحه 190:
نیاز سنجی نیاز سنجی مبتنی بر دو مورد است: )- انتخاب راهی نو بر اساس علم به آنچه باید باشد و (- شناسایی نقاط قوت و حفظ آن ها و ضعف و کنار گذاشتن آن ها 

صفحه 191:
وسایل وسایل مشتمل است بر : الف- درون داد ها ب- فرایند ها 

صفحه 192:
الف- درون داد ها 0- داده های نرم (ذهنیت افراد) 28- داده های سخت (ثبت نام هاء قبولی ‎cla‏ تکرار ‎cla‏ تعداد معلم ‎cla‏ ‏سطح سواد و کارآموزی آنان» تعداد كلاس هاى درس و ( 

صفحه 193:
ب- فرایند ها شامل روش های مدیریت» تخصیص بودجه و منابع» روش های تدریس و ارزیابی» مجموع تعامل ها در جریان مدیریت؛ نظارت و ارزیابی و جریان یادد هی-یادگیری است. 

صفحه 194:
شامل: 0 محصول 9- برون داد پیامد 

صفحه 195:
محصول-) به نتيجه تعامل ميان درون داد و فرايند در سطح كلاس كفته مى شود (نمرات دروس در طول سال تحصيلى و يايان سال) 

صفحه 196:
برون‌داد -60 شامل میزان قبولی ها و دانش اموخته های مقاطع مختلف ند تحصیلی است. 

صفحه 197:
پنیامد 5 دانش آموختگانی که مقا مختلف تحصيلي را به پایان رسانده و با دانش» فن آوری و ویژگی های رفتاری و فرهنگی» وارد ‎are‏ ‏شده و در بخش متشكل يا غير متشکل به کار اشتغال می ورزند. 

صفحه 198:
اهمیت داده ها گردآوری داده های نرم و سخت هنگام تصمیم گیری در باره انجه در نظام آموزشی بايد تغيير كند يا ل شود» ضرورت دارد. 

صفحه 199:
نیاز از آنظر کافمق نیاز یعنی» فاصله میان نتایج موجود و برای تشخیص نیاز» ابتدا باید تصویری از نتایج يا عملکرد مورد نظر در وضعیت مطلوب در اختیار باشد» انگاه نتايج يا عملکرد وضعیت موجود مورد شناسایی واقع گردد. 

صفحه 200:
تمیز نیا از شبه نا شبه نیاز عبارت است از فاصله میان منابع» روش ها و فرایند ها در دو وضعيت مطلوب و موجود است در حالی که نیاز فاصله میان نتایج مطلوب و موجود است. 

صفحه 201:
مغایرت نيان با خواسته هايا تقاضا ها بسيارى از متخصصان در سنجش نياز ها بر خواسته ها يا منابع [شية فيان ) تاكيد ذارنفه فق ‎A gms‏ وضعيت موجود را ۳ مطلوب (نياز) مورد توجه قرار دهند. 

صفحه 202:
توضیح دهید در باره داده های نرم و سخت توضیح دهيد. 

صفحه 203:
معایسه كنيد نیاز و شبه نیاز را مفايسه كنيد و برای هر یک متال بیاورید. 

صفحه 204:


صفحه 205:
هدف های غایی مورد توافق آموزش و پرورش از نظر اکثر صاحبنظران علوم تربيتى هدف غایی آموزش؛ كسب دانش و فن اوری است. 

صفحه 206:
Zz ‏تفاوت در دیدگاه ها‎ +. ‏دیدگاه های متخصصان‎ ‏تربیتی در باره هدف های یادگیری‎ ‏و روش هف تدریس-پادگیری‎ ‏نسبت به چگونگی کسب دانش می‎ ‏باشد.‎ 

صفحه 207:
دیدگاه های موثر بر تعلیم و تربیت نوين 4 0- تجربه كرايى 0 عقل گرایی ‎-O‏ اجتماع‌تاریخی» فر هنگ کر ایی 

صفحه 208:
‎US ORY‏ ار دیدداه دجربی ‏گرا ‏0- یادگیری ادراکی: تمیز محرک ۵ یادگیری شناختی: فرایند ايجاد تداعی یا همیستگی بین محرک ها ‏یادگیری انتقال: کاربرد دانش به دست آمده در قالب های نو ‎ 

صفحه 209:
ویژگی های تدریس برنامه ای (اسکینر) | بیان هدف های یادگیری به صورت رفتاری :2 ارزیابی رفتار های ورودی يادكيرنده ‎١‏ - ارتقاى رفتار هاى يادكيرنده در سطوح شناختی» عاطفی» حسى- حرکتی از موجود به مطلوب 

صفحه 210:
عم شناختی ی مكار ‎ES‏ از ‎aaa we‏ هوش مصنوعی» روان شناسی عصب شناسی» زبان شناسی» مردم شناسى و فلسفه است. 

صفحه 211:
تغییر نظریه های یادگیری | اب نظریه های یادگیری؛ رفتار های انسان را حاصل فرایند خطی حل مسأله می دانستند اما بعد ها الكوى ديكرى به نام تداعى كرا و سيس دانش 1< مورد توجه قرار كرفت. 

صفحه 212:
دیدگاه ساختارگر ایی-عقلگر ا ييروان -. هسنند که معتقد است یادگیری امری است که از درون به برون اتفاق می افتد نه بر عکس (هن بر آتچه دریافت می کند ام س‌بخد و به تصویرگری می پردازد) 

صفحه 213:
پیاژه از ييروان ساختاركرايى-عقلكرا به جهار نوع ساخت كه با افزايش سن كودك تكامل بيدا مي كند معتقد است: 60 حسی-حرکتی (0 سال ‎(Js)‏ ‏0 تفکر شهودی (2 تا 2 سالگی) 0- ظهور توانایی منطق عینی (حدود 2> 0 سالگی) - ظهور تفکر صوری (1-60) سالگی تا 9 سالگی) 

صفحه 214:
اعتفادات پیاژه + اکثر محیط ها به نحوی پاسخگوی حداقل نیاز های کودکان از نظر انگیزشی هستند ‎ (‏ عامل مهم فعالیت درونی خود ذهن است . ‎ (‏ کودک با اکتشاف پیرامون خود به ‏الگو سازی پرداخته و در باره آن ها می اندیشد. ‎ 

صفحه 215:
رویکرد پیاژه ‎a‏ ‏متخصصان تعلیم و تربیت پیرو نظریات پیاژه» رويكرد او را «اکتشاف هدايت شده» ناميده اند, 

صفحه 216:
انتقادات وارده به نظریه پیاژه 0- رد پیش فرض وجود ساختار های شناختی متسجم» منطقی ۳ 0 رد پیش فرض وجود ساختار هاى شناختى قبلى تغيير یابنده توسط فرايند هاى درونى 

صفحه 217:
نظریه ی نرب ی داده های مبتنی بر ۱" دو بيش ‎vas‏ مورد سح نظريه نام دارد. 

صفحه 218:
کودکان با سازه نظریه های آولیه باره بسیاری از حیطه ها متولد می شوند و به تدریج در طی مراحل رشد. اين نظريه ها بر .. . ۰ و محتوا و شکلشان» آشکار تر می گردد. ‎ee‏ ‏این فرایند در زمینه های مختلف متفاوت است. 

صفحه 219:
اصول نظریه های نوین رشد ساخت گرا 0- تأیید اهمیت ساخت ها در حیطه های ویژه 0 تأبيد اهمیت عوامل برونی در ‎Sisal‏ رشد 

صفحه 220:
واضع رویکرد ‎gs‏ مربی بزرگ. سار اد واضع رویکرد اکتشافی در فرایند تدريس-يادكيرى بوده است که در تعامل با محیط جستجوگری و پرسش منظم استو ار است. 

صفحه 221:
کاربرد روش اکتشافی ‎al‏ نظام های آموزشی پیشرو» برای پرورش تقکر انتقادی» آفز ایش قدرت تحلیل و پرهیز ‎Fis‏ ‎ 

صفحه 222:
ریشه دیدگاه اجتماعی-تاریخی؛ نگ گرا اين ديدكاه ريشه در 

صفحه 223:
اصول اعتقادی دیدگاه اجتماع‌تاریخی» فرهنگ گرا + مبنای دانش را: 0 برخلاف دیدگاه تجربه گرایی در ساختار جهان_ محسوس نمى داند. بر خلاف ديدكاه خرد كرايان در ساختار ذهنى انسان و انديشه او نمى داند. 4 برخلاف دیدگاه پیاژه حاصل تعامل فرد با دنياى عينى اطراف نمى داند. 

صفحه 224:
چگونگی کسب دانش از دیدگاه اجتماع-تاریخی» فرهنگ گرا زمینه های اجتماعی- فرهنگی و مادی مأنوس کودکان توسط زبان که از تسلی به نسل دیگر منتقل 

صفحه 225:
@ مر ویکوتسکی 4 ویگونسکی از اولین نظریه پردازان دیدگاه اجتماع- تاريخى معتقد به مشاهده رشد تفكر كودكان از نظر تكامل زیستی و فرهنگی لست. 

صفحه 226:
> - ساختن ابزار مورد نیاز (فيزيكى يا ذهنى) 1 6©- انتقال اكتشافات و اختراعات (توسط نهاد هايى حون مدرسه) 

صفحه 227:
نقش زبان از نظر ویگوتسکی 4 6 برداشتن اولین گام اجتماعی شدن توسط کودک درک مفاهیم و خود تنظیمی 9- واگذاری مسوولیت به کودکان از طریق افزایش ظرفیت خود تنظیمی 

صفحه 228:
(Ca 56( ‏جسته دیدگام‎ ‏شد ذهنى‎ ْ Sey pe doje ae ob ‏عمده مدر‎ 5 9 ‏تت‎ ‎۳ ‏ارح ; وخرورت‎ -2 ‏دنشک و وه‎ Coho 

صفحه 229:
حامی ویگوتسکی در آمریکا حامی ویگوتسکی در آمریکاء؛ جزوع برونر است که در کتاب «فرهنگ آموزش» به ارتباط میان فرهنگ؛ دهن و آموزش پرداخته و پیچیدگی هدف های آموزشی را مورد توجه قرار داده است. 

صفحه 230:
دیدگاه برونر در باره آموزش + مرش به درس و مدرسه ختم نمی شود بلکه در برگیرنده حیات انسان ,|“ 

صفحه 231:
ادامه دیدگاه برونر در باره آموزش ‎“Bly‏ 0 با فرهنگ گذشتگان آشنا سازد. ‎-O‏ امکان درونی سازی آن ها را فراهم اورد. ‎-O‏ تغییرات اساسی در چگونگی زیستن در دنیای در حال تغییر را ایجاد کند. ‎ 

صفحه 232:
ویژگی های نظریه های یادگیری امروزی را با نظریه های پیشین 

صفحه 233:
وجود تشابه در سه دیدگاه معرفت با وجود تفاوت های عمده در سه دیدگاه» در طی سه دهه گذشته تفاوت ها کاهش يافته كرايان به روش تدریس فرایند محور است. 

صفحه 234:
ساختار گرایان عقلگرا + نتيجه تدريس را ایجاد تغییر در دانش می دانند نه رفتار و لن را بر سه نوع ( کلام ‎fe‏ راهبردى و 

صفحه 235:
انتقاد های عقل گرایان به تجربه تجربه گرایان: به جای توجه به کلیت > به جای تأکید بر فرایند ها بر جهان محسوس تاکید دار ند. 

صفحه 236:
انتقاد نظریه پردازان اجتماعی-تاریخی عقل گرایان: دستیابی به دانش را حاصل فرایند های شناختی فرد می پندارند نه حاصل الگو های عمل آنان 

صفحه 237:
منايسه کند یر یادگیری ادراکی» شناختى و انتقال- تعميم را مقايسه ye 

صفحه 238:
بیان کنید ‎a‏ ‏ویژگی های دريس دیدگاه اسکینر بیان كنيد. 

صفحه 239:
فصل يازدهم | نشانگر ۲ ‎Ww [>‏ 

صفحه 240:
‎Bll She ۳ ۳‏ 5508 تعریف نشانگر امرز شیر دايرة المعارف پژو هش های آموژشی برای نشانگر اين تعریف را ارائه کرده است: «نشانگر آموزشی آماره ای مرتبط با سیاست های اموزشی است که به منظور فراهم آوردن اطلاعات در باره رتبه» کیفیت و عملکرد آموزشی طراحی می شود». ‎ 

صفحه 241:
کارکرد نشانگر ها نشانگر ها به عنوان ابزارى براى توصيف و ضرورى هستنك اما كاف 3 

صفحه 242:
مشكلات دست اندر کاران یک برنامه آموزشی و دست اندر کاران یی برنامه آموزشی در تفکیک بين ملاک و استاندارد و استاندارد و :7 با اشکال مواجهند. 

صفحه 243:
ملاک عبارت است از آنچه برای ارزیابی یک برنامه مهم شناخته شده است مانند عملکرد دانش oly eal 

صفحه 244:
تعریف استاندارد + تدای مربوط می کیفیت ملاک ها ‎plans Sih‏ مورد نظر برای ‎ashe‏ ‏موفق. 

صفحه 245:
شباهت استاندارد ها با ملاک 00 له در هر دو مورد ددري وجود دارد و تابعى از مان و باور هاى افراد دست اندر کار در نظام آموزشی a td 

صفحه 246:
انواع استاندارد ها 0 .... (مانند عملکرد بهتر دانش آموزان با استفاده از مواد آوزشی جدید نسبت به قدیم) ..ا: (مانند سلط بر ‎OQ‏ ‏درصد محتوای آموزشی) 

صفحه 247:
‎pow 4)‏ ها با مارح ده ‏نشانكر 2 ابزار مورد ‏استفاده در گردآوری داده ‏ها برای عملکرد یک انتخاب شده هستند. ‎ 

صفحه 248:
راهنمای عملی برای تعیین نشانگر های آموزشی 0 گردآوری داده های گوناگون در ارتباط با يك ملاك . تزا نج موفقیت ‎yeas‏ ‏ریزی 5 تأثير پذیری کیفیت داده های جمع شده از آبزار اندازه گیری 

صفحه 249:
نمونه نشانگر های آموزشی سازمان توسعه اقتصادی در سال ©©©) 2 بخش الف) زمینه های سرشماری اجتماعی و اقتصادی آموزش و پرورش رن منابع مالی و انسانی سر مایه گذاری شده در آموزش 

صفحه 250:
توضيح د00 يه در باره ملاک» نشانگر و استاندارد توضیح دهید. 

صفحه 251:
صیح دهید ۱ 5 ستندارد را | ۰ 0 ate a 5 هم مختصر ارائه : 

صفحه 252:
بخش سوم ۳ برنامه ریزی توسعه اموزش در مقياس خرد 

صفحه 253:
فصل دوازدهم نز گونی عرضه و ‎(Gs‏ ۳ برای آموزش ‎١‏ 

صفحه 254:
دگرگونی اقتصاد آموزش و بازار کار بعد از جنگ جهانی یم پیشرفت هاى حاصل از فن آوری تولید انبوه کالا سیب گسترش توليد خدمات و پیدايش مشاغل جدید شد. 

صفحه 255:
تربیت نیروی کار اح برای رویارویی د رقابت و تغییرات فن اوری» تربیت نیروی کار ماهر ضرورت پیدا کرد. 

صفحه 256:
مشارکت نیروی کار در در صنایع جدید» حفظ رقابت يديرى» نيازمند به مشاركت نيروى كار در فرایند تصمیم گیری بود. 

صفحه 257:
الزامات افزایش مسوولیت پذیری و مشار افزايش تقاضا برای مسوولیت پذیری و مشارکت م رشد مهارت هاى اشنا سین پیشر فش در نیروی کار است. 

صفحه 258:
توجه به بعد اجتماعی ‎Bj gal‏ رشد مهارت های شناختی پیشرفته همراه با تغییرات در بازار کار به لحاكل ‎pats oy elie,‏ یه بازنگری در نظریه «سرمایه انسانی» شده و توجه به بُعد اجتماعی آموزش را اولویت داده است. 

صفحه 259:
‎da gi‏ به كيفيت آموزة ‏بهبود عملکرد ‎os‏ آموزشی توجه به توسعه انسانى و استفاده ‎Fi‏ ‏نظريه هاى تاريخى-اجتماعى- فر هنك و مديريت استراتزيك است كه تغييراتى را در ديدكاه اقتصاد آموزش و برنامه ریزی آموزشی و توجه به کیفیت اموزش سبب شده است. ‎ 

صفحه 260:
برنامه ها به برنامه ریزی برای توسعه توانایی های انسان شده است كه نيازمند تعامل ميان كليه بازیگران آموزشی در کلیه 

صفحه 261:
افزايش تقاضا برای کمیت و ‎‘eal gal‏ تحت پوشش مدیریت های متمرکز» موفقیت های نسبی به دست آورده. اما با محدودیت های مالی و به ویژه تأثير نامناسب بر کیفیت نظام های آموزشی همراه بوده است. 

صفحه 262:
~ أموز: بل نظام | تس مكو بت عد > آنی وه 1 0 ع ار فقى و خدمات ‎sia :‏ تباطات ‎asi!‏ : 5 4 ارائه کنند ۳ , نهاد د ۱ 0 ض اختيارات و عم تفويض منا ‎Oo‏ ‏لازم 

صفحه 263:
بهبود مدیریت ها در سلسله مراتب نظام أموزذ مشتمل آست بر باز ساری ناسی از کمبود ظرفیت مدیریت ها و نارسایی نظام های اطلاعاتی است. 

صفحه 264:
بهبود مدیریت ها در کشور های جهان بهبود مدیریت ها در كشور های جهان سوم مستلزم تمرکز زدایی و تفویض اختیار به جامعه محلی و مدارس برای انجام وظایف است . 

صفحه 265:
ملاک های تمرکز زدایی از مدب بت مدا در كنفرانس جهانى آموزش براى همه ملاك ها به اين شرح ارائه شده است: الف- برابرى فرصت بهره مند شدن از اموزش براى همه و بهبود كيفيت ان ب- تأكيد و تمركز بر يادكيرى و 

صفحه 266:
ادامه ملاک های تمرکز زدایی از )= تقویت مشارکت در برنامه ریزی اموزشی و اجرای ان 

صفحه 267:
ملاک های مدرسه اتر یخن 0- خودگردانی ‎-O‏ مشارکت 3- خودارزیابی 

صفحه 268:
2 همكارى ميان بازيكران؛ كليد مشارکت و پیش نياز برقراری ساختار های درست در مدیریت مدرسه است. 

صفحه 269:
مشارکت یار دارند تا درک روشن از وظایف نهادی داشته باشند که که خودگردانی در آن اعمال می شود. 

صفحه 270:
Gos ‏خودارزیابی نیازمند ب‎ برقراری کانال های ارتباطی و نظام اطلاعاتى مناسب ميان بازیگران یک نهاد آموزشی است. 

صفحه 271:
عوامل اساسی برای یک 0- برخورداری 24 آموزشی از دیدگاه معرفت" نه یک مجموعه باور های معنوی و 

صفحه 272:
ادامه عوامل اساسی برای یک مدرسه اثربخش 4 تهیه برنامه استراتژیک ‎-<O‏ سازماندهی مدرسه متناسب با فلسفه آموزش و پیروی از برنامه استراتژیک 

صفحه 273:
ادامه عوامل اساسی برای یک مدرسه اثرد 3 ‎yi‏ ۱ ©6- تأثیر گذاری ار آموزشی در فرایند سازماندهی ©- استقرار ساختار هاى مشارکتی ۱ 3- نظارت و بازرسی موثر بر اجرای امور و 

صفحه 274:
ادامه عوامل اساسی برای یک yore ‏مك | تفاده ر ليسم‎ خودارزيابى توسط كاركنان اموزشى ©- بسيج منابع جهت تأمين هزینه ‎oar‏ ‏9- تصمیم گیری براساس اطلاعات 

صفحه 275:
نفس ارتباطات 3 ر مديريت ارت ‎ered‏ هسنه حك 2 — ‏1 ى در مديريت مد ی برد ‏لس می دهد ‎is‏ رب ‏أطت هر 2 طریق ‎we 3 oe‏ اموزشى ‏شن برای ‎ 

صفحه 276:
جهات ارتباطا جح | ارتباطات دارای جهت های اه" و عمودی هستند. در ارتباطات افقی در نظام آموزشیی نهاد های آموزشی ذی نفع» ذی ربط و ذی علاقه» هم سطح و در ارتباطات عمودی» از نوع سلسله مراتبی تقد 

صفحه 277:
ححص. نقش مدير مدرسه در بار سازى ساكقار برتافة رزيرف د تصميم گیری» در مجامع تخصصى جهان مورد توجه قرار گرفته و به عنوان یک نشانگر کیفیت آموزش شناخته شده است, 

صفحه 278:
شورا های پیشنهادی برای تقویت مديريت مدرسه ۲ 0- شورای هماهنگی برنامه — (متشکل از نمایندگان نهاد های ذی نفع» ذی ربط و ذی علاقه در جامعه محلی) ‎-O‏ شورای مدیریت مدرسه (متشكل از مدير و نمایندگان معلمان» ‎ 

صفحه 279:
طرح مدر طرح مدرسه عبارت است از : مدرسه 

صفحه 280:
دو بعد مورد نیاز برای تصمیم کی از نظر سازمان همکاری توسعه اقتصادی و یونسکو: 0)- سطح تصمیم گیری (تشخیص سطح قدرت تصميم كيرى) شکل تصمیم گیری (درجات بين خودكردانى يا سهيم بودن در لصميم ‎(wos‏ 

صفحه 281:
چهار مقوله تصمیم گیر 4 از دیدگاه کشور های عصو سارمان همکاری تو 0- سازماندهی تدریس-یادگیری 2- مدیریت کارکنان - برنامه ریزی و ساختار ها <0- تخصیص بودجه و مصرف آن 

صفحه 282:
تأثير مديريت مدر مديريت مدرسه محور بر اثربخشی و کار آیی کیفیت آموزش می افز اید. 

صفحه 283:
تعریف اثربخ اثربخشی مدرسه عبارت است از : نسبت برون داد به درون داد ها 

صفحه 284:
نواع ثربخشی مدر ييهج 0- درونى 9- بيرونى 

صفحه 285:
اثربخشى درون اثربخشى درونى به آنچه در درون مدرسه اتفاق می افتد (محصول و برون داد) اشاره دارد. 

صفحه 286:
اثربخشی بیروذ اثربخشی بیرونی به انچه در اجتماع رخ می دهدل(پیامد از نظر اشتغال» میزان درامدء خود اشتغالی و شهروندی) اشاره دارد. 

صفحه 287:
کار کارآیی عبارت است از: نسبت میأن برون داد و درون داد پولی 

صفحه 288:
مباحث در باره ‎a‏ ‏هنوز در باره آين که: )0( كدام نوع اثربخشى را بايد اندازه گرفت(0) ‎alas‏ درون داد ها و برون داد ها را باید انتخاب نمود و (©) جكونه بايد أن ها را براى اندازه كيرى تعريف کرد بحث وجود دارد. 

صفحه 289:
الگو های اندازه گیری اثربخشی = ‎-d‏ ری هدف مدار 0 الگوی درون داد مدار 9 الگوی فرایند مدار 0 الگوی استر اتژ ژیک ‎-S‏ الگوی بازاریابی . ر الگوی سازماندهی یادگیری م2 الگوی فقدان «نبود اثربخشی» 

صفحه 290:
مدا بیان هدف های روشن و قابل اندازه مت در مقیاس ملی و 

صفحه 291:
ملاک لثربخشی‌در اللكّوى -2 درون‌داد منابع بیش تر 

صفحه 292:
ملاكاثربخشىدر ‎GALI‏ -3 فرلیند مدا کارکرد درونی 

صفحه 293:
ملاكاثربخشىدر الگوی -4 تأمین حداقل رضایت کلیه بازیگران آموزشی درونی و برونی 

صفحه 294:
ملاک لثربخشی‌در ‎GALI‏ -5 — توفیق مدرسه در فعالیت های باز اریابی 

صفحه 295:
ملاک لثربخشی‌در اگوی -6 سازمانده, یادگی سازگار ی مدرسه با تحولات برونی و درونی 

صفحه 296:
ملاک لثربخشی‌در الگوی -7 عدم و جود آثار نبود اثربخشى در 

صفحه 297:
دو ذ و نوع توافق در مات در ماترب ‎a‏ 0- توافة = سر گزینه فى در باره ©- توافة 1 توافق در باره 

صفحه 298:
نوتشبر رم د گ زین اشاره به رابطه اثربخشی مدرسه با کارایی درونی یا برونی أن دارد. 

صفحه 299:
نوتشژدر بارهد 2 | َه میزان پایداری | ای پیشنهادی» همخوانی الگو هاء ‎isl IS 9 ta‏ مدرسه را در جنبه هاى مختلف نشان مى دهد. 

صفحه 300:
فک ۰ هید ‎oe‏ ‏براى كع رقابت و ا آوری» جه جيز لازم است؟ 

صفحه 301:
بیان کنید ملاگ آتربخشی در 6 | یک از الگو های اندازه گیری اتربخشی مدرسه را نام ببرید. 

صفحه 302:
و — برنامه ريزى محل استقرار مدرسه و ار 

صفحه 303:
رت در طی دو دهه آاخير تمركر زدایی در. برنامه ریزی و مديريت هاى أموزشى و كاهش فاصله میان تصمیم گیری و اجرا ‎Cee here‏ تا 

صفحه 304:
برنامه ریزی در مقیاس خرد برنامة ريزى در مقياس خرد ‎es Sens ee‏ راض استقر ار محل 20 از جمله صورت های برنامه ريزى اموزشى با مشاركت 

صفحه 305:
۱ nee به برنامه ریزی برای آموزشی «نقشه مدارس» گفته می شود. 

صفحه 306:
اقدامات لازم برای برنامه ریزی ‎er‏ مدارس 0- تهيه فهرستى از نياز هاى ‎EO ewe eran‏ 0- تهیه فهرستی از بنا ها و تجهيزات اموزشى موجود 9- تعيين بنا.ها و تجهيزات بيش تر يا كم تر از حد مورد استفاده و 

صفحه 307:
ادامه اقدامات لازم براى برنامه ريزى تهيه نقشه مدارس تجديد سازماندهي ۱ امكانات و 7 + 000 ا 1 بهترين مكان هاى مورد استفاده و 

صفحه 308:
PLETE DPS aC wn ‏ریزی تهیه نقشه مدارس‎ زر رواد | oe eee ees ‏کارکنان اموزشی و غیر اموزشی, بنا‎ ‏هاء تجهیزات و وسایل موجود‎ 3101 2 ‏ا‎ ‏جديد‎ 

صفحه 309:
فرايند ‎eee‏ ۱ در برنامه ريزى براى نقشه مدارس» 0 بر ارتباطات 39 ‎Ce aad enex‏ به ارتباطات افقئ و ‎eer‏ ‎ali 01۳‏ های _ديكر عمرانی و خدماتی دیگر نیاز . = 

صفحه 310:
پیش بایست های برنامه ریزی محل ‎ear‏ ‎ee el‏ دانش آموزان بالقوه باشد): انتخاب ناحیه آموزشی ‎SS Aree‏ ند ‎Lis (Ree)‏ eave 

صفحه 311:
روش شناسى در برنامه ريزى نفشه ‎peor)‏ 0 شامل سه مرحله متمایز است: 56 تس ‎a‏ 1 و ۰ ۴ 3 موجود ©- بيش بینی نیاز های آینده 9- ترسیم نقشه مدارس آینده نگر 

صفحه 312:
توضیح دهید در باره هر يى از ييش بايست هاى برنامه ريزى ارائه كنيد 

صفحه 313:
توضیح دهید در باره سه مورد از نياز هاى يادكيرى جامعه محل زندگی خود توضیح دهید. 

صفحه 314:
در مدرسه بنمهریزی برای پیشگیری ار و کست دانش آموزان 

صفحه 315:
در زندگی فردی (بیکاری یا دریافت دستمزد ناچیز) © در زندگی اجتماعی (کاهش رقابت پذیری اقتصادی و انسجام اجتماعی) 

صفحه 316:
شکست در مدرسه (گزارش سازمان همکاری های توسعه اقتصادی) ‎x‏ ‏0)- در کشور های دارای عملکر پایین آموزشی» پیشرفت تحصیلی کم تر است. - فاصله بين دانش آموزان دارای پیشرفت تحصیلی و کم پیشرفت به چهار سال تحصیلی می رسد و 

صفحه 317:
ادامه شکست در مدرسه (گزارش سازمان همکاری های توسعه اقتصادی) + 9- براى عملكرد صحیح. نظام آموزشی نیاز به کاهش فاصله بین دانش آموزان قوی و ضعیف دارد. 

صفحه 318:
اهداف ۲۱/55 در 66 کشور مطالعنه )- مشخص نمودن دانش آموزان دارای پیشرفت کم 3 5 در مقایسه با متوسط عملكرد بين المللی ذ[1 هد مش نمودن دانش آموزان در خطر شكست تحصيلى 2 

صفحه 319:
مطالعه تعریف پیشرفت کم در ‎TIMSS‏ ‏نمراتی که از ميانكين بين المللی با ملی یک واحد انحراف استاندارد فاصله دارند. 

صفحه 320:
TIMSS Ad Uae Anis )9 ‏پیشرفت تحصیلی حدود‎ ‏درصد از دانش آموزان»‎ ‎il‏ ميان كيرا بين الما بو ده ‏است. ‎ 

صفحه 321:
TIMSS sa Use Anis ‏در ليران‎ ‏ایران رتبه 260 از 80 کشور را‎ داشته است. (در اين مطالعه سن و پایه تحصیلی تحت کنترل بوده اما عوامل مربوط به محیط اجتماعی و فرهنگی تحت کنترل نبوده است) 

صفحه 322:
تأثیر محیط اجتماعی و فرهنگ برای پیشگیری از شکست سیاستگذاری ها ضروری دانسته شده است. 

صفحه 323:
عوامل مرتبط با شکست تحصیلی ‎foo‏ ‏> خود دانش آموز > خانواده < جامعه محلی > عوامل زیست محیطی و 

صفحه 324:
ادامه عوامل مرتبط با شکست ۰ < مدرسه (نامناسب بودن روش های تدریس» بی توجهی به فرایند تدریسبیادگیری» ناکافی بودن منابع» نبود جاذبه کافی در برنامه درسی) 

صفحه 325:
پیشگیری از شکست تحصیلی | — عوامل د سیب شده از و ‎es 3 es‏ عاق ‎fa‏ وت ار ‏7 افر مدير يت ‏محور اسثه ‏ستفاده ‎ 

صفحه 326:
راه های مقابله با شکست ۱ 0- تشخيص به موقع كاستى در بيشرفت ‎ae‏ اقدام به موقع جهت پیشگیری ‏2- بسيج مدیریت مدرسه محور ‏به کارگیری روش های انعطاف پذیر و جبرانى رِ ‏© استفاده از تجربيات ديكران ‎ 

صفحه 327:
موفقیت تحصیلی در عصر اطلاعات دستیابی به مهارت های شناختی» فن آوری نو حفظ انگیزه برای یادگیری مداوم است نه اخذ مدرک و دییلم. 

صفحه 328:
اصول کلی در سیاستگذاری و برنامه ریزی برای پیشگیری از شکست تحصی ‎Ane gi‏ های سازمان همکاری اقتصادی برای توسعه: ‏0- رویارویی با شکست به جای چشم پوشی و سکوت ‏3- مشاهده نظام آموزشی به صورت یک کل و تشخيص محل تأثير براى عمل ‏2- رهبرى روشن براى بسيج افكار عمومى در مورد ضرورت مبارزه با شكست و ‎ 

صفحه 329:
اصول کلی در سیاستگذاری و برنامه ریزی برای پیشگیری از شکست تحصبا <- توجه به خط مشی های مبارزه با افت تحصیلی و قبول ‎Sle‏ پیچیده آن 3 تآیید مهارت ها و صلاحیت های علمی مورد نیاز بازار کار در دانش آموخته های دوره متوسطه 3 توجه به آمار و نشانگر های مشخص کننده علل موفقیت و شکست تحصیلی 

صفحه 330:
ارزبابى برنامه سالانه مدرسه ارژیانی برنامه سالانه مدرسه با به کارگیری نظریه کنترل و بازخورد امکان پذیر است. 

صفحه 331:
معنای کنترل در مهندسی» کنترل به معنای دید درونی تعریف شده و هدف آن نظارت بر خود يا خودارزیابی است. در اموزش و پرورش با هدف چگونگی اثربخشی در مدارس خودگردان تعریف می شود. 

صفحه 332:
باز خورد در نظریه کنترل از مکانیزم بازخورد استفاده می شود. بنابراین» استفاده از بازخورد در برنامه ریزی های کوتاه مدت 

صفحه 333:
بیان کنید پنج مورد از راه های مبارزه با شکست تحصیلی را بیان کنید. 

صفحه 334:
تجربه انگلستان از کاربرد کنترل و با زخورد + 5 کاربرد نطریه کنترل و بازخورد در انگلستان به منظور پاسخ گویی به دو سوال زیر صورت گرفته است: چه کسی, به چه کاری» چگونه و با چه میزان اثربخشی مشغول به کار است؟ 3 چه کسی مسوولیت اصلاح ‎Ly Goyal‏ چگونه» در چه زمانی و با چه میزان از اثربخشی به عهده دارد؟ 

صفحه 335:
تجربه انگلستان از کاربرد کنترل و با زخورد ‎pe‏ نطریه کنترل و بازخورد در انگلستان به من ‎est Rae‏ زو ‎pel eae‏ چه کسی, به چه کاری» چگونه و با چه میزان اثربخشی مشغول به کار است؟ ‏3 چه کسی مسوولیت اصلاح ‎Ly Goyal‏ ‎Ai Se‏ در چه زمانی و با چه میزان از اتربخشی به عهده دارد؟ ‎ 

صفحه 336:
عامل زمان ۲ برای اصلاح و بازافرینی» در فر ایند مدیریت تدریس-یادگیری عامل زمان بسیار مهم است. 

صفحه 337:
و برونی در مدیریت مدرسه محور دفتر استاندارد های اموزش در انگلیس» بر ضرورت( 0( نظارت درونی و (8) نظارت بیرونی تاکید داشته است. 

صفحه 338:
هدفاز ‎x‏ نلا ا ‎ee‏ ۰ دریافت یافت باز مرقع در ياره زمينه 5 علد ر باره زمینه" ساي حيات زمینه های 3 مدرسه 1 صورت مى a ‏گیرد.‎ 

صفحه 339:
اهدافن ظارتبیرونی-2 0- توجه به تقاضاهای جدید 4 تعديل ديدكاه هاء ارزش ها و پیشگیری از هر گونه عدم تعادل و 

صفحه 340:
ادلمه لهدلفن ظارتببرونی-2 ‎-O‏ تصمیم گیری در باره اطلاعات و مکانیسم های رویارویی با تغییرات بیرونی ‏<0- ایجاد ساختار های رای سازگاری با تنش های ‎٩ ‎ 

صفحه 341:
در جستجوی کنج پنهان: یادگیری مداوم یادگیری مداوم ‎a,‏ = نامعين و تغيير يدير است. 

صفحه 342:
فرهنگ اسلامی منادی یادگیری مداوم ز گهواره تا گور دانش بجوی 

صفحه 343:
اشاعه فرهنگ یادگیری («در قرن بیست و یکم؛ افرادی که از یادگیری مداوم سود نمی جویند بدون شغل خواهند ماند و سازمان هایی که به سازمان های یادگیری مداوم مبدل نشوند از ‎a eri‏ ایستاد» 

صفحه 344:
سرمایه گذاری بر روی — «معلمان نه تنها در انتقا فرهنگ» در آماده سازی دانش آموزان برای آینده نامشخص و تغییر پذیر» نقش کلیدی بر عهده داررند»رماندگن اتحادیه های معلمان لوکزامبورگ). 

صفحه 345:
معلمان نمايندكان اتحاديه هاى معلمان حي به معلمان لقب زير را داده اند: كارشناسان يادكيرى ‎ids fil‏ 

صفحه 346:
معام 0- توسعه معلم امرى است مداوم ‎-O‏ توسعه معلم جز در موارد استثنایی امری است خودگردان (- توسعه معلم نیازمند حمایت أست و متاح و 

صفحه 347:
ادامه اصول توسعه مداوم ۴ توسعه معلم هم به نفع مدرسه ‎GC‏ فرایند توسعه معلم نیازمند به ابرسی است. ‎-O‏ توسعه حق و وظیفه معلم است و ‏بايد با در نظر گرفتن نباز های ‏فردى وى انجام شود. ‎ 

صفحه 348:


صفحه 349:
نقش معلم در عصر اطلاعات نیاز به تعریفی دوباره دارد. یادگیری تنها حاصل تجربه در مدرسه نیست» بلکه حاصل ارتباطات است و نیازمند به مسوولیت مشترک معلمان» والدین 3 جامعه. 

صفحه 350:
ادامه نقش معلم در عصر اطلاعات معلمان نقش میانجی را براى به کار گیری موفق فن آورى هاى ارتباطى دارند. 

صفحه 351:
توسعه آموزش در توسعه آموزش رسمی جلب می شود که برای زندگی کاقی نیست. بنابراین» 

صفحه 352:
كسب مهارت هاى جديد فراهم ساختن زمينه كسب مهارت هاى جديد يا تكميلى در فرايند اشتغال نيز از جمله راه هاى توسعه انسانى شناخته شده است. 

صفحه 353:
در عصر اطلاعات نبود توسعه انسانی و بی بهرگی از دانش» بينش و مهارت های به روز» سبب بیکاری» نابرابری اجتماعی. پیدایش نارضایتی و تنش می شود. 

صفحه 354:
مبانی آموزش مداوم 0- یادگیری چگونه آموختن (دانستن) ©- یادگیری چگونه به کار بستن (انجام کار) 4 یادگیری چگونه با دیگران زیستن (همزيستى) ‎P‏ يادكيرى جكونه بودن 

صفحه 355:
شناسایی نیاز های یادگیری افراد و تارهاع ها بی تردید بخش عظیمی از فرایند برنامه ریزی برای آموزش مداوم در آینده را شناسایی نیاز های یادگیری افراد و سازمان ها تشکیل می دهد 

صفحه 356:
توضیح دهید )- در باره اهداف مطالعه 55 توضيح دهيد. 9- وضعيت ايران را در بين كشور هاى جهان در اين 

صفحه 357:
توضیح دهید مبانی آموزش مداوم را نام برده» در بار ه هر يك به اختصار لوضيح دهيد. 

صفحه 358: