کارگاه آموزشی تدریس

صفحه 1:


صفحه 2:
۷ دانشیار دانشگاه شهید بهشتی 

صفحه 3:
مکانیکی.بررخلاف تدریس ۱۳۳9 ابعاد عاطفی .انسانی 

صفحه 4:
۳ ا سا رای پاا ‎(altar‏ | #يكك روش بهتري ۲ ‎mer ee ern els‏ ۱ ۲-بکار بردن روشهای مناسب تدریش: وسایل..یکی را انتخاب کرد. اس ‎feed‏ ‏«عاطفی ‏تفاوت هاى فردى از لحاظ ‎Oe‏ ‏۳ ‏۶-استفاده از محتوا و وسایل مناسب : تدریس مستلزم استفاده از برنامه مناسب استبرنامه درسی باید تدریس ‎eo ree Tes rare Eee tes Seen ST ye a‏ 

صفحه 5:
“برنامه درسى آرمانى ۳ oer ‏ا‎ "برنامه درسی قصد شده (آموزشی) “برنامه درسى اجرا م۱9 برنامه درسی تجربه ای با تجربه شده 

صفحه 6:
۳ See aon ea) ‏ا‎ ie ene eae Senate tel neg ‏معلم باید هدف های مشخصی را مفروض داشته باشد.‎ Rng ee eee ESTE ‏آمطالب را به هم مرتبط کند (گذشته و حال دا)‎ ‏تعادل مطالب (برنامه درسی)-شیوه های مختلف بیان معنی.‎ ۱ Ep eM ve see oman ) ‏آموزان(ازدحام‎ ‎0000 SES era PCy ‏تنورى هرزبركك‎ ‏تنوری مکت کلند(قدرت پیشرفت وابستگی عاطفی)‎ ‏برقراری نظم و انضباط در محیط آموزشی اساس کار است:‎ ‏آنباید در کلاس فریاد کشید‎ ۱ ES ‏"سوال را به او ختم كرد‎ 

صفحه 7:
Dee eB ‏اك ا ا‎ 0 ne Rell ‏اند‎ 1 a aed E eS بز ركسالان عمل كرا هستند بايد به آنها احترام كذاشت طراحى بايد بين رشته اى باشد بز ركسال يكك شخص كامل است معلم نيز يكث ياد كيرنده ست ‎aes aoa)‏ ا الل لت 

صفحه 8:


صفحه 9:


صفحه 10:
اين مرحله شامل موارد زير است: ا ‎eed‏ ‏2 ‎TC TCS nel acl‏ ۳ ‎STE rere ie eT‏ ‎Se TCC ee BTC cg‏ پس از آنها خواسته می شود تا مشخص کنند کا بندی)و سرانجام از آنها خواسته می شود 7 کشور های مختلف و تقسیم را به فعاليت هاى آشكار عمليات دهنى يا آشكاء 1 سلكت ‎Pe‏ چه دیدید؟چه شنيديد؟يا توج ‎a 0-0-6 eee)‏ 0 تعین خواص مشت رکه ‎arg‏ 2000000 ۳ 0 تمین نم ساسلهواتیموارد الاو | این گروه راچد می ناید؟ ۳ -عنوان 52000 2 

صفحه 11:
eer ae) ی برده : معلم.دانش آموزان را به تعیین مطالب السام ‎Peer ome emer er Tene ets‏ ال ‎eee Ne‏ را دارند. ‎tas ord‏ ۱ فعالیت آشکار ‎ae teed‏ ۲-کثف روابط Perens دوم دانش آموزان سعی در کشف رواب های اقتصادی این کشورها مربوط به تفاوت در آمد عملیات ذهنی نا آشکار تنکیکک به واحد كردن تیه ‎Rien‏ 1۱ eis ‏غسنى وامتتاج‎ پرسشهای فراخوان جه ی ی تسیر چرا اینطور شد؟ چه نتیجه ای می گیرید؟ 

صفحه 12:
‎ee ony‏ اصول برای توضیح درباره پدیدهای جدید است. ‎ser Nivorec Weyer ere‏ 0 آنها در مسایل جاری سازمان ملل متحد اثر بگذارد . ۰ فرضیه سازی کنند. ‏در گام دوم .دانش آموزان تلاش می کنند تا از پیشکویی ‏دهند ‎ 

صفحه 13:
۱ ‏تا‎ ‏ل‎ Res Ome el es) ew SS ete me od ‏اطلاعات . تحلیل آنها و.. کمک می کنند‎ 

صفحه 14:
۱ ا ل ا مى كند اعضای گرو ه ها از یکدیگر می آموزند و از همدیگر ‎eee cle prorat) (eens s ieee‏ ذهد ‎PT RCE Ne hres cents SOs‏ ار آموزى براى تشريك مساعى “كار آموزى براى كار آمدى * کار آموزی برای به هم پیوستن تقسیم کار أرقابت در كنار تشريك مساعى 

صفحه 15:
و کی ریز رس ‎Shi mer be ne metas oy‏ een Se PS ‏ل‎ ts oe tat eee ewe 0 ee mee ee Ey ee) هنیمز ‏کند و هم از اين رو باید دانش آموزان بیاموزند که چگونه در تمام‎ CC I ‏ل‎ ‎. ‏بارزی با هم ت کیب می شود‎ 

صفحه 16:
ed OR LTO LS LTC eae kee re ‏هم كاوشكرى را‎ نخستین عنصر کاوشگری,وجود مساله يا روید! = بنا براین معلم باید محتوای خود را در قالب موقعیت های مساله دار مطرح جامعه ما بیکاری زیاد شده است؟ 1 

صفحه 17:
ی ‎Petia Cpe eye ee Ne Pee ee ll‏ 000 eon ee EB. 2) کجا زندگی می کنند؟ ‎Neon Me See ae Cae) el econ)‏ افراد با استفاده از جزوات علوم كتاب ها معلم مسولان باغ وح ‎Tee tee eee ol‏ ل ‎OST‏ ‏كروهى ارايه مى كنند. / توسعه دانش .هدف کاوشکری است.منظور از دانش » کاربرد اص عام بركرفته از تجربه است. ۹ 

صفحه 18:
‎nel (bel Neb a he eer ae L SLED)‏ ل ‎RRO et ete erica en ate er eo‏ ها را نشان می دهد ‏ل ا ا بررسی مستقل گروهی: یاد گیرند گان در قالب. گروه ها ذس نتیجه گیری و ارائه گزارش توسط گروه ها و جمع بند؟ ‎ ‎ ‎ ‎ ‏12100000 000000095 را دارد.اوبايد تجرببا ا ال ‎mele‏ ‏مساله كشايى يا سطح ‎oer)‏ 00 ‏سطح مديريت كروه :اكنون به جه اطلاعاتى نياز داريم:براي بدست آوردن کنیم؟) ‏ا ل ا ل ل ا ل ‎ ‏برای اجرای تفحص گروهی وسیع .باید منابعی چون کتابخانه مجهز »مر کز منابع.اینترنت و..در دسترس باشدباشد. 

صفحه 19:
اده دانشمندان در سازماندهی دانش و تدوین, اصول آشنا دانشمندان را می آموزند. این الگو در اصل معتقد به استقلال در یاد گیر: در كاوشكرى علمى فراهم ‎aa‏ طبق اير 

صفحه 20:
ل ا ا افزود كاوشكرى مبتنى 0 ا ‎reer‏ ا ا ‎Sere‏ ‎Teed‏ ا 

صفحه 21:


صفحه 22:
در این مرحله شا گردان درباره مساله ای که دیده اند يا تجربه کرده انا ا ا ا ا ل 00 ا ‎Tey ees‏ ار 0 اي ال ل د ا ا ا ا ۱ ‏آنان برای توجه به انجام اموربه نحوی دیگر و ملاحظه رویدادهای ناشی از آن‎ ‏و‎ Re eel Sed Reece) ee tee rye ei eer esl ۱ ‏ا‎ ce ne rep ne Se rome ne ا ‎Ren‏ غير ها مهم است .هر دوى آنها براى ‎ser) rer Perrier RS erp ee ead‏ 0 

صفحه 23:
ل ی ‎٩‏ ل 0 ا 0 ناكافى ارائه دهند zm ‏ات رو رد را‎ Lea ‏0ت‎ mer Ie es ly) در این مرحله .معلم از شاگردان می خواهد تا نظر خود را درباره کاوش؟ كنند.آنها مسائل و مشكلات جريان كاوشكرى .سوالات خوب و بد ءيا نوع اد بدست نياورده اند را بيان مى كنند 

صفحه 24:
مفروضات و اهداف عمده: reel ee Se ere oy ‏خلاقيت در فعاليت هاى روزمره داراى اهه‎ 0 ‏ا‎ Died ‏اختراع خلاق در تمام رشته ها‎ 001 ‏سس هر‎ تفکر خلاق در نظر فرد و گروه بسیار شبیه است (الزاما < 6 

صفحه 25:
»۱ ee er ere agen emer ee ey ore خلاقيت مى توان توان خلاقه افراد و كروه را افزايش دهيم ۱ “عناصر نامعقول و عاطفى بايد به شكلى منظم درك و خاصى را حل كند ا ا ل اك 

صفحه 26:
۱ eC) ORO Meee Nel توصيف مى كنند ‎eld‏ ل يي رز * تعارض فشرده:شاكردان توصيف هاى ‎CSO a aad ‏قیاس مستقیم :بچه ها به تولید و ائتخاب قیاس مستقیم دیگریی,مبتنی بر‎ * ‎52000 ‏ا ا ل را ‎Rice eS Sn Soke Weld‏ ‎ 

صفحه 27:
مقايسه قياس ها:شاكردان به توضيح ' ‎eee Mk nell‏ ل ل ل ا ‎CI ale Oe Ma eed‏ 

صفحه 28:
000 نمايشءمسائل مرتبط با روابط انسانى را كثشف مى كند وذ كشابى اقدام نمايند دیگری می گذارد و سعی می کند با سایر بازیگران نقش ها به تعامل بپردازد ايفاى نقش در كير شدن شركت كنندكان و مشاهده كران در يك موا تمایل به حل آن است. 

صفحه 29:
ايفاى نقش مبتنى بر موقعيت هاى. تجربه محور است كه ‎١‏ ‏ا ا ا ل لل اه ‎rele‏ 2 ‎Teed‏ ا ل نقش است. ‎Mrs eo ee ot eS eee Re)‏ ی یاری آورده شده و آن را ارتقاء بخشد ‎ 

صفحه 30:
شافتل مراحل زیر را برای ایفای نقش مطرح می کند : گرم کردن گروه :شامل شناسایی و معرفی مساله :واضح : ‎aed ie NC) Wet od eRe) ord‏ كت ote RC ee ate Tt) 1b) SD TCS 5) eee ae ... ‏ها)بحث درباره مورد عمده و‎ * نمايش دوباره: اصلاح نقش هاى اجراشده:و بيشنهاد مراحل بعد يا رفتاری 0 تجارب مشتر ک و تعمیم:ارتباط موقعیت دارای مساله به تجربه لل الت 0000 

صفحه 31:
توانند تمام دانش و اطلاعات را خود کثف کنند .ارائه و عرضه اطلا بالاتر باید به شیوه ای فعال و موثر باشد یکی از واژه های کلیدی آزوبل در نظریه وی ؛ اس ساخت شناختى عبارت اسسته از از كليه اط فاهیم و اصول و تعمیم : فرد دریک رشته از دانش قبلا آموخته است شناختی هر فرد بصورت یک که در آن مفاهیم کلی تر در راس دوم و مفاهیم کمتر جامع در میانه و بیشتر « ‎RSPB 0 rele)‏ ‎Perel ne Te Snes nsec ae Bae Ti‏ و ‎Bese SLE h(t anal eee RY ee CT)‏ 20 me esd ‏#«ساختار مفاهیم کلیدی‎ ‏غیرساختاری‎ 

صفحه 32:
روبل بر 7 بهوم زیر میتی اسب الف ) بيش سازماند هنده: ‎CT Olas‏ ‎SENS eee) sere)‏ را ‏و ‎(REL ae}‏ ۳-پیش سازمان دهنده در سطح بالاتری از خلاصه بودن نسبت به موادی ؟ شود قرار دارد ‎ie Wen ee ese WO oi SNe) Sonera aioe‏ ل ل لال ‎ibaa‏ ‎ 

صفحه 33:
Soa ( ‏پیش سازماندهنده توضیحی‎ -۱ (Orne YAO oa Mee Een e S| eng ‏ب)قابلیت تمیز دادن‎ ج)معنى دار بودن ياد كيركه ‎eter‏ بايد قبل از ارائه ‎hae‏ »از پیش سازماندهندگا 24 ‎- er eer eee es op tel ee SS nore ne Te Ce aes ees See ne ae Pen nny ‏قو ‎eee It mae‏ ۱ 

صفحه 34:


صفحه 35:
0 “يادكيرى معنى دار را بوجود مى آورد "فراهم کردن نمایش نامه از یک مشخص از ‎eal‏ ۰ ‎TOS waa‏ ل د "7 کمک به یاد گیرنده تا شکاف و خ - ‏لا در اطلاعات و دانش‎ Pre ae eC ‏ل ل‎ ea ee SRC Ears 

صفحه 36:
‎Og nog‏ ل ‎: ‏مرحله اول مشتمل بر سه فعاليت عمده است‎ ۱ “ ONO Um e o nee tee Seis ee be ROO ‏ل‎ lite ee ee ‎ ‏ساخت ‎ ‎ ‎ ‎Tee eS ea Peo Tee ey Rela ‏ساختار كلى مطلب روشن شود‎ ‎۱ leaal at Real pd ‏مطالب برقراری ارتباط میان آنها:نقد و بررسی مسائل و مانند آنهاست‎ 

صفحه 37:
۱ ie TSlby Ne] Pe neo) ‏فاصله مناسب بنشينيد)‎ ۱ .هرجند 0 ساعت وقت دارید Peer ee Cy eee oy ‏کاغذ را به میزان کافی در اختیار بچه ها قر‎ ihr ay ran men etree اگر مشاهده نمودید دانش آمهزی تقلب می کند سریع و به آرامی ‎ea aad‏ ل Te eT ‏ل‎ rere] نسبت. به دانش آموزانی که دارای استرس و هیجان هستند »مهربان باشید. (لبخند ساذه كمك مى كند) ‎ee wee mee te el eh‏ را 

صفحه 38:
Tol SOE Pe ee Sie eee ae ‏نور را به کلاس و درس مرتبط کنید.‎ * مطمئن شويد كه فرم هاى اجازه والدين ارسال و تكميل شده ا ا ل ل ل لك برنامه بازديد را بخوبى سازماندهى كنيد كه بجه ها 7 مطمئن شوید که بچه ها را کم نکنید(دائما آن ا 0 lee ‏ا ا ا‎ Uae is i 

صفحه 39:
از واقعیت داشتن آنچه که می گویید مطمنن شوید ‎BS ede edi‏ زمینه را آماده کنید(جلوی کلاس نباشد.جای خلوتی ‏ برای مراحل بعد آماد کی داشته باشید از بیان نکات برجسته اخبار بد اجتناب ورزید. ‎ae ements Tea Tear)‏ ا ‎Ce‏ ‏واکنش های هیجانی را بپبرید (در وقت گریه کردن دانش آموز تکویید < تا 'ديكران را مطلع كنيد تا كاملا دقت نمايند دنباله رویداد ها را بگیرید 

صفحه 40:
preteen ‏ل سر ار و‎ al ‏بطور مشخص آنچه که از یادگیرندگان انتظار انجام آنرا دارید.‎ Ae ee ere a Te meee on ene ‏ا‎ ‎rere ee ane me eer ot pecmcs See ae nel Serie Sie SL eae Re eee ‏ا‎ ‏ل ا ل ل ل ا‎ 

صفحه 41:
جلب توجه و آرام کردن بچه ها ‎ee‏ ۱ “با تمام قوا فرياد نكشيد با بجه هاى نزديك به خود نجوا كنيد (حس كنجكاوى) ‎eS ie erie Ae TS eee oe‏ ‎SET Ep mee Pod MEO ee‏ ۰ eed nee Toe Te ae ‏اك ل‎ aes aa ee ee ees " قوانین رفتاری اند کی را در کلاس اجرا کنید(خود بچه ها در آنها دخیل با به دنبال علائم و نشانه ها باشید (شاید روش تدریس شما بدرد نمی خورد) ‏ جای دانش آموز شلوغ را در کلاس عوض کنید آزمانی را برای خنثی کردن مشکلات غیر منتظره در نظر بگیرید 

صفحه 42:
استفاده از تابلو. *تكارش بر روى تابلو قابل مشاهده باشد : "بر روی قسمت فوقانی ‎Se‏ ‏*عناوين درس را روى تابلو بنويسيد "در صورت چپ دست بودن صحیح عمل. *طورى قرار بكيريد كه بجه ها هم كت ا 00 “دراياك كردن مطالب نوشته شده دقت كنيد 

صفحه 43:
سعی کنید با یاد گیرند گان رفتاری یکسان داشته باشید ‎Me ee SS) ares Se‏ بت باشد. ‏7 ل 000 ‏از دادن نقش واحد كه به تبعيض آميز ب ‎Ce Cee er Le‏ ‎cae ead‏ ل ا لل لك دنش آموزانی که در کار خود از تبعیض و سوگیری استفاده می 9 ‎ 

صفحه 44:
بر سل رز هر ‎١ en‏ مان انجام كيرى بادگیری و معيار هاى كه 5 3 قرارخواهد گرفت بحث می * استفاده از کلمه ام ‎aS es‏ ا ا ‎٩‏ ‎pee eer roe rere See on Pee PSO‏ 0000 آنچه که قرار است فراگرفته شود ممکن است قابل مذاکره نباشد با وج ‎eee peewee.‏ ۱ فراكير قرار كيرد 

صفحه 45:
* استفاده از قراردادهاى يادكيرى به فراكيرا و تا جای ممکن در تلاشهای یادگیری مشارکت ک * قرارداد یادگیری از پنج بخش که علی رقم تفاوتها در اكثر قراردادهاى يادكيرى موجود هستند. تشكيل م ‎-١‏ اهداف يادكيرى ۲- منابع و راهبردهای یادگیری ۳- شواهد موفقیت ۴- معیارهای ارزشیابی و اعتبار ۵- مدت زمان لازم ‎EOL TS One Rene ee RCS eae ۱ ene 

صفحه 46:
و ۱ * بزركسالان ترجيح مىدهند كه دركير فعال در فرآيتا دريافت كننده منفعل دانش باشد. 7 آنچه که فراگیران بزرگسال یاد می‌گیرد نقشهاى بسيارى كه بعنوان بزركسال 0 2 یی ‎Tews.‏ 0 مىياشد. * بزركسالان از راههاى ترجيح داده شده يا كوناكونى براى ‎eds‏ 

صفحه 47:
1 ‏ا‎ eneeCe ees) ‏يادكيرى مؤسسداى و شخصى را مىدهد. به فراكيران اغ‎ ‏و‎ ‎۱ ‏ند بای‎ Rese rca teenie eee قراردادهای یادگیری باعث تقویت تعهد پاسخگو بودن. و انگیزش برای ادا یادگیری می‌شوند. لین رویکرد بر فرآیند یادگیری متمرکز می‌باشد و لین < 7 ۳ ‎Senet eS) eS eer eee‏ . تصمیم گیری درباره محتوا و فعالیت‌ها. آنها می‌توانند بر یاد گیری‌ای متمرکز ب" مرتبط با با نازها و خواسته‌های آنهامی‌باشد. 

صفحه 48:
قرارداد يادكيرى تأثير كمى بر ايجاد آما دارد اگرچه لین قرارداد بر ایجاد شایٍ و ‎Ries eset‏ ار توانایی‌شان در ورود به حیطه‌های محتوایی و مهارتهای جدید دست می‌یابند. 

صفحه 49:
به موازات حركت سازمانها به سمت ‎١‏ ‏نكه داشتن فراكيران در دوره آموز در آمده است. يكى از ياه قراردادهای یادگیری شخصی باشد. 

صفحه 50:
Soe ‏زمانى‎ 55 ay اول دی ال من ۵ بان افر معيارهاى ار زشيابى و اعتبار بخشى یت ۱ مشارکت فال و مب که توا مدرس و ۰۰۰۰ 1 حورو مشاركت در لاس فراكيران معتبر شناخته شده لست ‎oe‏ ‏و ‏ا ...نیع ومأخد ذگر شده‌اد مدرس اما بخشی می‌شود 0 ‎aera‏ ا روشن و خلاسهنوشتهمی شود و توسط مدرس مب بخشی می‌شود ‎-١‏ مشاركت فعال و عرتيط كه توسط مدرس و فراكيران معتير شناخته شده لست ‏۲ کارهای در مابع و 0 خلامه نوشتهمی‌شود ‏۳- ماه بهطور صعیح نوشته شده وه لور کمل منعکس کننده ندیه ها هر ویسنده گوس ‎See ‏- مشاركت فال ومرتبط كه توسط مدرس و ‎١‏ ١-حضورو‏ مشاركت در كلاس ل 00 ‎Pre er enna Sener es Roe eer re rear) ‏افتبر بخشی مشود ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‏۳- کم کردن یک مق که اهر أن نظريدها و توشتمها لوليسونه كولد ووالى يفت مقايسه و مقيله شدطئد. ه535 ‎a sows‏ كار هر كلاس دريس ۳- تتخیس و توسیف خود به ‎Pee re ng‏ ‏لا ‏بزرگسالتوسیت می‌کند ۰۰ بدگیری 

صفحه 51:
اول آذر اول هی ۱-مشارکت فعل و مرتط که توسط مدرس و قرایرناعتبر بخشی شده است. '- كارتهاى منابع و مأخذ به طريقى روشن و اخلاصه نوشته مىشود و توسط مدرس اعتبار Bese بخشی می‌شود ۱-معارکت قمال مرت که لو 00 ش15 ۲-کاتها به صورت روشن و خلامه نوشته رک ۴ یج یک در مىشود و توسط مدرس اعتبار بخشى مىشود. ‎oe cee as‏ ۱ به لحاظ دامته جامع مياد یادداشت در مود ناه 5203203 اتكيزشى أنكونه كه اينها مرت با فایران پزرگسال میباشتد ارائه كارتاهى ذكر متابع. ۲-مطالبی كه بايد خوائده. شوند ۱ ۱ 

صفحه 52:
‎ENE‏ 0 0 های آموزشی الي ‎“ee Sale‏ 5 ‏هميشه در كانون توجه قرار داشته ‎ash‏ را رها : ‎ ‎: ‏م0‎ eae ‏می‌شود. دل نگران‎ ee A ‏مىشود. برخوردار مىباشد.‎ Bee Bee. eee es ‎ 

صفحه 53:
قرارداد‌های بادگیری ممکن است ‎٩‏ ۲ پا بای 

صفحه 54:
‎-١‏ كمك كردن به فراكيران براى شكل دادن به كردن به فراكيران و نظارت كردن به آنهاد بوده و تشان دهنده کیت ۳۳ ۲ ‏ل را ‎۱ ‏ا‎ ‎oh se iS Sunes ‏؟- ارزشيابى كار نهايى فراكيران با استفاده از خطوط راهتمايى كه تولاط لخو فراگیران در قراردا‌هایشان شکل گرفته است انجام می‌شود. 

صفحه 55:
‎-١‏ بيان كردن اهداف عين يادكيرى . اهداف عينى بيانيهدهايى هستئد گرفته خواهد شد اگرفراگیرلن در نوشتن اهداف عینی دچار مشکل ‎eI cee Nerd‏ ۱ یادگیری همکاری کنند. ‏؟- مشخص كردن متلبع و راهبردهاق بدك و ‏۳- بیان نت مشخص برای کامل کردن تكاليف ل ل لت ۵- مشخص کردن اینکه یادگیری چگونه رزشیابی خواهد شد. ‏۶- مرور قررداد یادگیری با مدرس / تسهیل کننده 

صفحه 56:
۳ ‏بر‎ ae oe ann a ۳ eae ee en nes as ae see ‎-١‏ نكارش طرح درسء باعث ايجاد و بالا بردن ‎ast‏ ‏۲- با تهیه طرح درس معلم احاط ‎Ge‏ ‏۳- تدوین طرح درس فرصت تحقیق درروشهای تدریس ‎os Ents ieee‏ 1۱۳ ‎(ee ee Re sos Se ial‏ قوت خود را دريابد. ‏ه- طرح درسء توجه معلم رابه انتخاب روشها و فنون مناسب تدريسء براى ی ‎SRE Tae an bears ee‏ تا ا ال ل ‎ ‎cai) ‎ 

صفحه 57:
So eee Seo aa aS es ial ‏ارزشیابی 3 ات آموزشی را تسهيل می‌کند.‎ ا ا ‎SER‏ ‏ا ‎«CIEE‏ آنها شود. اا ا ا ا ا ۰- داشتن طرح موجب می‌شود که معلم به تنظیم اوقات کلاس ل ود ا ا ا ا ل 

صفحه 58:
entree scr nee soo ‏وسايل آموزشى و رساندها به عمل آورد.‎ ‎-١‏ نكارش و تدوين طرح درسء معلم را يا ‎ene een eC ed‏ ا ا 50 ‏ال ‎ee noo eee Sena‏ 7 و يكى يس از ديكرى در مراحل و زمانهاى مشخص و به شيوداى ل ا ا 00 ‏قرار دهد. 

صفحه 59:
رسمی . ایام امتحانات» فعالیتهای فوق برنامه مانتد باز دوره کردن درس در پایان سال و موارد پیش‌بینی د ‎a‏ 0 oe ee ا ا لا ا ‎it) eee ens nS‏ ا ا ‎Oe ea Dee‏ ا ‎SNe eNO eB‏ ‎gare‏ ل 0 ا ۳۱ جلسه بدون احتساب تعطیلات رسمی و ایام امتحانات و موارد ديكر فرصت موجود ‎ete ese eStats eC eae sa ener)‏ ۳ ‎Sees‏ 

صفحه 60:
برای تقسیم محتوای درس مراحل زیر دنبال می‌شود: تقسیم محتوای درس و سایر فعالیتهای آموزشی به سه یک ترم تحصیلی در نظام واحدی) با احتساب فرصت لاز تحصیلی: اگربرای مثال درسی را در نظر بگیریم که دارای ار تشکیل شود. یکی از تقسیم بندیهلیی که برای لر ٩ ee ee Aeon I ra ‏متناسب با تک‌تک جلسات درس در طول هر سه ماه از سال تحصیلی (یا یک ترم تحصیلی د‎ 0 

صفحه 61:
در آخرین مرحله از تنظیم طرح کلی, باید موض جلسه درس را در نظر گرفت ۵ ۱ ۱ موضوع را مشخص کرده. با سایر فعالیت هماهنگ کنیم. 1 

صفحه 62:
طرح درس رولنه شامل مجموعه فعالیتها و پرز پیش برای رسیدن‌به يك يا جند هدف يك جلسه درس سازمان مى دهد. 

صفحه 63:
‎Bed‏ ی ‎Pe ‏سس‎ ee ero ‏و‎ ‎ee eae eee! ‏كرد. مثال: «ماده جيست»؟ . عنوا,‎ ‏است. ‏برای رسیدن به هدف کلی بلید قدمهای مناسبی برداشته شود. برای ل ل ا را ‎ ‎۳ ۰۰ ۰ ۸ ‏ار توبت نوشتن‎ esr Sea ese ‏ا‎ EO Mle 

صفحه 64:
Pepe eee reenter SoC REA POORER AC) Per ane ete eet Tt ors oia قدم سوم: ارائه مطلب ا ۱ 1 ابی بعد از تدریس fer ear res 

صفحه 65:


صفحه 66:
طرح درس ب) طرح کلی و سالانه درس زیست شناسی اول دبیرستان برنامه زمان بندى راهنمابى تحصيلى (طرح درس سالانه) دانش آموزان سال اول دبي ار ۱ حل تعرین,مرور مطالب درسی و ارائه کار به دان آموزان امتحانات سه ماهه اولء ارائه کار تحقیقی به دبیر مربوطه A )۲ ‏و شیمیوسنتز (فصل‎ ۱ ‏آزمون تستی از فصل‎ vs تدريس تداخل عمل در اكوسيستمها (فصل 0) آزمون تستى. فصل غ و امتحانات سه ماهه اولء ارائه كار تحقيقى به دبير مربوطه تدریس چرخه موادء ارئه نمونه و تولید کنندگی - مصرف کنندگی (فصل ۲) تدریس جمعیت. واحد اکوسیستم (فصل ؛) حل تمرين و مرور فصل ؟ و 4 اتدريس اكوسيستمهاى خشكى فصل 1 بحث در مورد بيشرفت كارهاى تحقية, تدريس اكوسيستمها (فصل ۲ آزمون تستی از فصل ۲ مرور مطالپ درسی و حل تمرین فصل 3 آزمون کتبیء فصل ۱ تا 1 

صفحه 67:
طرح درس ب) طرح کلی و سالانه درس زیست شناسی اول دبیرستان ‎٩ t RRC eer MUSE Sie Benn Tome Seem‏ (فصل ‎٩‏ ارائه کار تحقیقی تلث دوم به داش آموزان. حل تمرين فصل 5 20 ادامه تدریس بیماریهای و١٠‏ مرور مطالب 2 واكيردار (فصل ‎.0٠١‏ ‏درسی, آزمون كتبى از آزمون تستى از فصل فصل ۲۷ ۱۰ ‎pV‏ امتحانات سه ماهه دوم: ائه كار تحقيقى به دبير ارائه كار تحقيقى به دبير مربوطه مربوطه تدریس نقش آدمی در تغییر اكوسيستمها (فصل 8 مسایقه درسی ده فجر حل تمرين فصل ۱۱ مرور مطالب درسی, آزمون کتبی از WG) ‏قصل‎ از ب سن ايه اول. رفع اشكال و حل تمرين قصل 7 تدریس بیماریهای واگیردار (فصل ۱۰) حل تمرين فصل موه تدریس بيماريهاى غير واگیردار (فصل ۱۱) 

صفحه 68:
جهارم اداما تدرپس کدکهای اولیه (فصل ۱۲) ارائه راههای ساخت وسایل آزمایشگاهی ادامه تدریس رفتارهای شما (فصل ۰04 آزمون کتبی از کل ‎ts‏ بررسی امتحان ثلث دوم. تدریس کمکهای اولیه (فصل 0۲ تدریس رفتارهای شما (فصل ‎ANE‏ رفع اشکال امتحانات پایان سال سس حل تمرین فصل ۱۱و ۱۲, مرو تدریس ایمنی در خانه مطالب درسی, آزمون كتبى قبل ‎AY oA‏ (فصل ۱۳) آزمون فصل ۱۲ مرور کتاپ درسی, ارائه وسایل ‏ حل تمرینات یاقی مانده. آزمایشگاهی به دبیر مربوطه آزمون تستی از کل کتاب 

صفحه 69:
تسس کتاب: فارسی پایه چهارم 7 چند لغت جدید. آشتایی طبیعیت و زندگی : as ‏ل‎ care ces Re ‏ا ا‎ oes دانایی خداوند 

صفحه 70:
دانش آموز يس از يا درس باید بتواند: ی RS nce ce Ne ne Ses a eal See mC as ‏جمله‌های ناقص را کامل کند.‎ -۵ ‎ee ee at ed‏ ا ا نا ل ‎nee ks rae‏ ل ‏طرح چند سژال از درس گذشته. تغییرات طبیعت در فصل بهار و پاییز نتایج بیرحمی و نامهربانی 

صفحه 71:
TING) eS SSC ein ge on ener ‏ات طبیعت و زندگی پرندگان» داتش آموز‎ ‏حیوانات کمک گرفت.‎ ا ‎ar‏ ‏خطایی رالنتخاب کرده. خود درس را می‌خواند. ‎eet RS as)‏ 00 ف و زبر بگنارند. معلم بلید کلمات هم ‎ce ye AT‏ مستقل خوانى رط انتخاب كرده. با توجه به ميزان آمادكى دانش آموزان. هر باراكراة ‎a adel‏ م ل ‎ee NO‏ ‎Ree ere‏ oye TESS A ys ‏ل‎ ppg ‏شاگردان در تدریس شرکت کنند و یک جریان فکری واحد.‎ 5 

صفحه 72:
1075520 [Sete cece gee ‏ل ا ا‎ | Ona re ECE De re oS as Se peewee s Beira ry ‏توضیح داده شود. پرسش‌های پایان درس‎ ‏کنند.‎ ۳- تعیین تکلیف: ياسخ تمرينها را براى جلسه آينده بنويسند. و" دربارة زندگی پرندگان» داستانی بنویسند. 

صفحه 73:
۷ دانشیار دانشگاه شهید بهشتی 

صفحه 74:
۲ ‏لت‎ ۱ TG) (Tne ts ete 

صفحه 75: