پاورپوینت رشته معماری

صفحه 1:
دانشگاه آزاد اسلامی/ واحد ساری = تاریخ ارائه: ۱۴۰۴/۱۰/۳ 

صفحه 2:


صفحه 3:


صفحه 4:
مر روش تحقیق معمارى و اختلال طيف اوتيسم (850) معمارى بهعنوان يك علم و هنر تأثيركذار بر تجربه انسانىء به‌ویژه برای افراد مبتلا به اختلال طيف اوتيسمء نيازمند توجه خاصى است. اين افراد با مشكلاتى در تعاملات اجتماعى و حساسيتهاى حسى مواجهاند كه طراحى محيطهاى كالبدى مىتواند بر كيفيت زندكى و تجربههاى عاطفى آنها تأثير بگذارد. اختلال طیف اوتیسم یکی از اختلالات شایع در دوران کودکی است که می‌تواند تأثیر بگذارد. در ایران. شیوع این اختلال ۶.۲۶ در هر ۱۰,۰۰۰ ن افراد شامل نقص در نظریه ذهن, عملکرد اجرایی و انسجام مرکزی است. چالش‌های پژوهش در این زمینه شامل تنوع ف ویژگی‌های فردی» محدودیت در حجم نمونه. و تمرکز بر کودکان به‌جای بزرگسالان است. 

صفحه 5:
روش کانسی روش کانسی که از ژاپن نشّت گرفته. بر ادراکات و احساسات افراد نسبت به فضاها تمرکز دارد و می‌تواند به طراحی محیطهای آموزشی مناسب برای افراد اوتیسمی کمک کند. این روش با تبدیل احساسات به داده‌های کمی. به طراحان امکان می‌دهد تا یط‌هایی را طراحی کنند که با نیازهای احساسی و روانی کاربران همخوانی داشته باشد. 

صفحه 6:
هدف این پژوهمش بررسی اثربخشی ادراک محیط کالبدی فضاهای آموزشی در کاهش هیجانات منفی افراد اوتيسم است. با استفاده از روش کانسی, پژوهش به دنبال طراحی فضاهایی است که ویژگی‌های احساسی بهینه‌ای دارند و می‌توانند اضطراب و استرس را کاهش دهند. طراحی چنین فضاهایی می‌تواند به بهبود یادگیری و زندگی افراد اوتیسمی کمک کند. 

صفحه 7:
پرسش اصلی: پرسش‌های تحقیق چگونه می‌توان با استفاده از مهندسی کانسی» محیط فیزیکی فضاهای آموزشی را به گونه‌ای طراحی کرد که نیازهای حسی افراد مبتلا به اوتیسم را به‌خوبی برآورده کند؟ يرسش فرعی اول: ات در رنگ و بافت دیوارها و مبلمان می‌تواند به کاهش سطح استرس و افزایش تمرکز در افراد مبتلا به اوتیسم منجر شود؟ پرسش فرعی دوم 7 چگونه تنظیم نورپردازی و کنترل سطوح صوتی در فضاهای آموزشی می‌تواند واکنش‌های هیجانی و احساسات منفی افراد مبتلا به اوتیسم را به‌طور معناداری کاهش دهد؟ 

صفحه 8:
5 سس 02020 فرضيهها فرضيه اصلى: مهندسى كانسى با اصلاح محيط فيزيكى فضاهاى آموزشى مىتواند نيازهاى حسى افراد مبتلا به اوتيسم را بهخوبى برآورده كند. فرضیه‌های فرعی: تغییرات رنگ و بافت دیوارها و تنظیم نورپردازی و کنترل سطوح مبلمان می‌تواند به کاهش سطح صوتی در فضاهای آموزشی استرس و افزایش تعرکز در افراد می‌تواند واکنش‌های هیجانی و مبتلا به اوتیسم منجر شود. احساسات منفی افراد مبتلا به اوتیسم را به‌طور معناداری کامش م 

صفحه 9:
۹ 00000002020200 اهداف تحقيق هدف اصلی: تبیین روش‌های موثر مهندسی کانسی در اصلاح عناصر محیطی فضاهای آموزشی به منظور ارتقاء ادراک حسی و بهبود واکنش‌های احساسی افراد مبتلا به اوتیسم. اهداف فرعی: ات در 2 تحلیل تأثیر نورپردازی و رنك و بافت ديوارها و مبلمان بر كنترل سطوح صوتى در فضاهاى آموزشی بر کامش واکنش‌های هیجانی و احساسات منفی در افراد به اوتیسم. 1 

صفحه 10:
جامعه آماری جامعه آماری شامل ۴۰ نفر از افراد مبتلا به اختلال طیف اوتیسم با عملکرد بالا ساکن تهران است. روش نمونه‌گیری هدفمند به شناسایی افرادی می‌پردازد که به‌طور مستقیم تحت تأثیر متغیرهای مورد بررسی قرار می‌گيرند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های عمیق» پرسشنامه‌های استاندارد و منابع کتابخانه‌ای جمع‌آوری می‌شوند. 

صفحه 11:
تغیرهای مستقل: *رنگ‌ها: استفاده از رنكهاى ملايم و آرامشبخش. ‏ يا تحریک‌کننده. "بافت و مواد: نوع مصالح و بافت‌های مورد استفاده در دیوارها و کف‌ها. متغیرهای وابسته: *احساس آرامش: ارزیابی احساس آرامش و راحتی در محیط آموزشی. *رفتارهای اجتماعی: میزان تعاملات اجتماعی و رفتارهای ‏ ارتباطی در فضاهای آموزشی. 

صفحه 12:


صفحه 13:
مر روش تحقیق اين فصل به بررسى مبانى نظرى و ييشينه يزوهشى موضوع تحقيق مىبردازد» با تمركز بر تأثير محيط كالبدى فضاهاى آموزشى بر هيجان افراد داراى اختلال طيف اتيسم (850) و استفاده از مهندسى كانسى. هدف اين يزوهش تحليل ييوند ميان محيط کالبدی, ادراک حسی و هیجانی و تأثیر آن بر رفتارهای افراد دارای اتیسم است. بهینه‌سازی محیط‌های آموزشی برای کاهش استرس و اضطراب افراد مبتلا به اتیسم ضروری است. 

صفحه 14:
هر روش تحقیق 1- اتیسم و ویژگی‌های آن اختلال طیف اتیسم یک اختلال عصبی- است که بر تعاملات اجتم ای ارتباطات و رفتارهای روزمره تأثیر می‌گذارد. این اختلال شامل مشکلات در تعاملات اجتماعی, نقص‌های ارتباطی و رفتارهای تکراری است. عوامل ژنتیکی و محیطی به‌عنوان علل احتمالی اين اختلال مطرح شده‌اند. ۹ --020200 01-1 واژه‌شناسی و مفاهیم کلیدی 2انواع اختلال طیف اتیسم در 05-5 اتیسم به‌عنوان یک اختلال طیفی تعریف می‌شود و به سه 

صفحه 15:
هن ‎0٠١١١ ---- ae‏ ویژگی‌های رفتاری» شناختی و هیجانی افراد داراى اتيسم ويزكىهاى متنوعى از جمله رفتارهاى تكرارى» جالشهاى شناختی و مشکلات هیجانی دارند. این ویژگی‌ها شامل حساسیت‌های حسی, مشکلات در تشخیص و ابراز احساسات و تمایل به رفتارهای تکراری است. تبیین میزان اثربخشی ادراک محیط کالیدی فضاهای آموزشی در کاهش هیجان افراد اتیستیک با استفاده از مهندسی کانسی 

صفحه 16:
---- 020202020 نیازهای آموزشی و محیطی 1- نیازمای آموزشی آموزش باید فردی‌سازی شود و شامل برنامه‌های آموزشی خاص, آموزش مهارت‌های اجتماعی و زندگی روزمره باشد. همکاری بین معلمان» خانواده‌ها و متخصصان نیز حائز اهمیت است. 2- نیازهای محیطی محیط‌های آموزشی باید به‌گونه‌ای طراحی شوند که پاسخگوی نیازهای حسی و اجتماعی افراد دارای اتیسم باشند. این شامل طراحی فضاهای آرام. کاهش تحریکات اضافی و فراهم کردن امکانات حرکتی است. 

صفحه 17:
تعاریف طراحى فضاهاى آموزشى فناوری‌های آموزشی می‌توانند طراحى محيطهاى آموزشى ‎ay‏ بهبود یادگیری و تقویت بايد شامل عوامل حسی؛ مهارت‌های اجتماعی و ارتباطی رنگ‌هاء نور و صدا باشد. اين افراد دارای اتیسم کمک کنند. طراحی باید به‌گونه‌ای باشد که ابزارهای دیجیتال و نرم‌افزارهای محیطی امن و حمایتی برای آموزشت م‌توانند به بادگیری یادگیری فراهم آورد و به موثرتر و تعاملات اجتماعی نیازهای ویژه افراد با اختلالات کمک کنند. طیف اتیسم پاسخ دهد. 

صفحه 18:
1 مهندسی کانسی به بررسی تأثیر محیط‌های فیزیکی بر ادراک حسی انسان می‌پردازد و هدف تن بهینه‌سازی تجارب حسی در فضاهای مختلف است. این رشته به جنبه‌های فنی, روانشناختی و عاطفی طراحی فضاها توجه دارد. تأثیرات محیط به‌ویژ در فضاهای آموزشی برای افراد دارای اختلال طیف اتیسم (۸50) اهمیت دارد. نور طبیعی, رنگ‌های ملایم و طراحی فضاهای حسی می‌توانند به بهبود تجربه حسی و کاهش استرس کمک کنند. 

صفحه 19:
اصول و روش‌های مهندسی کانسی در طراحی فضاهای آموزشی فناوری‌های مدل‌های ارزیابی جمعآوری تمرکز بر مدرن: چندحسی: داده‌ها: ادراکات حسی: به‌کارگیری بررسى تأثير عوامل استفاده از توجه به حواس سیستم‌های هوشمند محیطی مانند نور پنج‌گانه در طراحى ‏ | برای کنترل نور و صدا صدا و دما بر ادراک فضاهای آموزشی برای ‎١‏ ‏و ایجاد فضاهای دانش‌آموزان. ایجاد محیطی متعادل . ! انعطاف‌پذیر. و مناسب. | 

صفحه 20:
ادراک محیطی و تأثیر آن بر هیجانات افراد دارای اتیسم ادراک محیطی به نحوه دریافت و پردازش اطلاعات حسی اشاره دارد. افراد دارای اتیسم كن ‎١‏ ‏كه مىتواند منجر به اضطراب و رفتارهاى جالشببرانكيز ث ايد به كونهاى باشد كه تحريكات حسى را كنترل كند و احساس امنيت و آرامش را ت حساسیت‌های بیش از حد یا کم‌حسی ‎ay‏ محرک‌های محیطی داشته بد. طراحی محیط‌های آموزشی 

صفحه 21:
محیط می‌تواند تأثیرات عمیقی بر هیجانات و رفتارهای افراد دارای اتیسم دا باشد. طراحی مناسب شامل: *فناورىهاى آموزشى: استفاده از نور ملايم» 020-100 ‎Arar‏ ‎Cee‏ دیجیتال برای تقویت آرامش بخش و كنت بت برای تعامل با ‎rea‏ 

صفحه 22:
چهارچوب نظری و پیشینه پژوهش ادراک افراد دارای اختلال طیف تیسم (۸50) انجام شده است. این پژوهش‌ها نشان می‌دهند که طراحی محیطهای ادراک و رفتار کاربران تأثیرگذار باشد. به‌ویژه؛ غنی‌سازی محیط می‌تواند به بهبود علائم اختلالات؛ به‌ویژه اوتیسم. کمک کند. 

صفحه 23:
هر روش تحقیق 5 --- 20 بررسى عوامل محيطى نقش فضاهاى انعطافيذير: امكان تغيير سريع فضاها براى ياسخ به نیازهای مختلف و کاهش اضطرا «عوامل موثر بر کاهش استرس: طراحی فضاهای آرام و کنترل‌شده: استفاده از مصالح عایق صوتی و نورپردازی مناسب. 

صفحه 24:
اتیسم. *رحیمیان و همکاران (1398): تأثیر مثبت محیط بر رشد مغز و بهبود علائم اختلالات. "عزیزی ناصرآبادی و شاهرودی (1399): تأثیر یک عنصر شهری بر مغز شهروندان. 

صفحه 25:
بر حواس و کارایی آموزشی کودکان اوتیسم. 

صفحه 26:
بخش 4-2: تحقیقات داخلی پیرامون ادراک محیطی منصوری و همکاران (1397): تأثیر تحریکات بصری بر ادراك محيط و رفتار كاربران. ‏ _ *باقری و شاهرودی (1393): تأثیر طراحی فضا بر احساسات و دلیستگی به فضاهای جمعی. 

صفحه 27:
تمر احمدی (1396): ساختهاى دستورى زبان و نظريه ذهن در كودكان اتيسم. 

صفحه 28:
3 ._._._._ تحلیل و ارزیابی خلاء‌های پژوهشی موجود تحقيقات موجود نشان مىدهند كه بسيارى از مطالعات به جنبههاى خاصى از تأثیر محیط بر کودکان اتیسم پرداخته‌اند اما ترکیب متغیرهای حسی مانند نور. صدا و رنگ به‌طور جامع مورد بررسی قرار نگرفته است. این خلا در ادبیات پژوهشی اهمیت پژوهش حاضر را که به اين شکاف‌ها پرداخته و به توسعه رویکردهای موثرتر در طراحی محیطی برای این گروه ویژه می‌پردازد, نمایان می‌کند. 

صفحه 29:


صفحه 30:
پژوهش‌های علمی در حوزه معماری و علوم رفتاری نیازمند رویکردهای روش‌شناسی دقیق هستند تا ارتباط بین متفیرهای مختلف را به‌درستی کنند. انتخاب روش‌شناسی مناسب. اعتبار علمی پژوهش را تعیین کرده و به آزمون فرضیات کمک می‌کند. نوع پژوهش و روش تحقیق:در این پژوهش, از روش تحقیق ترکیبی استفاده می: داده‌های کمی و کیفی است. این رویکرد. امکان ارائه داده‌های آماری و درک عمیق: دارای اختلال طیف اتیسم (۸50) را فراهم می‌کند. مدل اکتشافی متوالی به‌کار گرفته می‌شود که ابتدا داده‌های کمی و سپس داده‌های کیفی برای تحلیل عمیق‌تر جعع‌آوری می‌شوند. آن‌هاست. از روش نمونه‌گیری هدفمند استفاده می‌شود تا داده‌های معتبر و قابل تعمیم حاصل شود. معیارهای ورود شامل تشخیص رسمی اختلال و سابقه حداقل ۶ ماه حضور در محیط آموزشی است. حجم نمونه و چگونگی تعیین آن:حجم نمونه ۱۵۰ نفر با توجه به نیاز تحلیلی پژوهش ت" این طراحی سه‌منیعی (خود دانش‌آموز, معلم و والدین) امکان مقایسه و تحلیل دا ۲۰ تا ۳۰ نفر برای مصاحبه‌های عمیق انتخاب خواهند شد. | جامعه آماری و روش نمونه‌گیری:جامعه آماری شامل افراد دارای اختلال طیف اتیسم. معلمان و والدین ‎I‏ در بخش کیفی, 

صفحه 31:
مهندسی کانسی در پژوهش حاضر مهندسی کانسی به بررسی تأثیر ویژگی‌های محیطی بر ادراک و هیجانات کاربران می‌پردازد. این رویکرد در طراحی محیطهای آموزشی ویژه افراد دارای اتیسم به‌ویژه اهمیت دارد. زیرا اين افراد نسبت به متغیرهای محیطی حساس‌تر ۳ nC Ue Beery) مدل‌های مهندسی کانسی شامل: ع‌آوری داده‌های روان‌شناختی از طریق پرسشنامه‌ها و مصاحبه‌ها. مدل ضمنی: استفاده از ابزارهای نور برای ثبت فعالیت‌های مغزی. مدل معکوس: بررسی واکنش‌های عا اختی و طراحی محیط‌های ‎tings‏ بر 

صفحه 32:
تعریف دقیق متغیرهای پژوهش و مدل مفهومی ۳ i ee SernC CSM ‏ا‎ TRC BEET SES | بیومتریک جمع‌آوری خواهند شد. تحلیل داده‌ها شامل تحلیل‌های آماری برای ‎Rene ICON NC ne een CCT Tecne en :‏ چالش‌ها و راهکارها چالش‌های مربوط به هماهنگ‌سازی داده‌های کمی و کیفی و کنترل پژوهشگر با استفاده از تکنیک‌های مثلث‌سازی داده‌ها و مشارکت چندین پژوهشگر حل خواهد شد. معرفی و توجیه انتخاب متغیرها ادراک محیط کالبدی فضاهای آموزش ‎aS ES eGo rere)‏ 

صفحه 33:
بافت‌های صاف و طبیعی احساس راحتی بیشتری ‎slay!‏ می‌کنند. چیدمان فضاا ۴ فضاهای باز و سازماندهی‌شده برای کاهش اضطراب مناسب‌تر - دهد. 

صفحه 34:
eat CeCe nn 1 ‏و‎ ۱ ‏پرسشنامه‌های کالبدی: بررسی_تأثیر‎ ۳ ‘crac ‏استاتدارد مهندسنى‎ ‏کانسی سنجیده هیدانات کاربران.‎ ‏می‌شود.‎ مدل مفهومی شامل سه بخش اصلی است: ااي ‎eine Cece‏ 1 ‎Crete Ce Verein)‏ 5200 1 Oot rv ‏ن مدل فرض می‌کند که تغییرات در محیط کالبدی می‌تواند از طریق بهینه‌سازی ادراک؛‎ ‏بسزايى بر كاهش استرس و تحريكيذيرى هيجانى دان شآموزان داراى اتيسم‎ داشته باشد. 

صفحه 35:
5 ----- )0< ابزارهاى كردآورى داددها روش جمع‌آوری واژگان کانسی (KE SIS ‏سشنامه مهندسی‎ ‏اين روش‌های‎ cee a ۰ مقدمه بر 60:60 ابزارى براى تبديل 0 وار ‎dieses‏ 5 استخراج ان امسا امنا از مقالات فضاهای آموزشی مورد استفاده قرار 2. تحلیل افتراق معنایی: استفاده * تفش ۹0 در ‎ial abil‏ محیطی: 1۵ ‎Cries‏ ‏ات ۵ 3 طراحی ساختار پرسشنامه 160: شامل بخش دموگرافیک و ارزی: اتيندم طراحى شذة اسك ‎pal Season Ue‏ و ارزیابی 

صفحه 36:
جدول‌ها نمونه سالات بخش دموگرافیک سسحت سه و« ‎wera‏ ‎(NAF wtf 31 a) glare‏ زان فرار ری در معیطهایآموزشی ‎toma ana ‏جدول 2-3: نمونه سوالات بخش افتراق معنایی اضطراب آور 72 ‎Par‏ ‏زننده ‎vrorryy‏ ‎nit‏ افففل هی زبر وخشن 0-۱-۹۳۳۱ ‎ 

صفحه 37:
‎0١ 7 ۹‏ روش امتیازدهی در ۷۶0 ‏روش‌های آماری: ۶ آلفای کرو: ‏: برای بررسی سازگاری درونی. ‎ ‎ ‏آزمون بازآزمایی: برای بررسی پایداری نتايج. اعتبار و پایایی پرسشنامه ‎KEQ‏ ‏روش‌های سنجش پایایی: ‏1 آزمون آلفای كرونب 2 آزمون بازآزمایی: بررسی پایداری نتایج. روش‌های سنجش روایی: ‏3 روایی محتوایی: از طریق نظر خبرگان. 4 روایی سازه: با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی. ‏بررسی سازگاری درونی. ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 38:
7 معرفی کامل دستگاه‌های سنجش فیزیولوژیکی و روش‌شناسی پژوهش 7 توجیه استفاده از روش‌های فیزیولوژیکی استفاده از ابزارهای فیزیولوژیکی برای تحلیل ادراک محیطی و تنظیم هیجانی کودکان دارای اختلال طیف اتیسم ‎(ASD)‏ ضروری است. زیرا: | كودكان اتيستيكار | وه ‎oo‏ كودكان اتیستیک در بیان كلاسأ أ . روش‌های خودگزارشی کم احساسات خود محدودیت دارند ات ۰ ۰ ۱ ۳۰۰۵ و ياسخهاى آنها معمولاً در قالب فيجانت اين كودكان ارات رفتارهای غیرکلامی و فیزیولوژیکی د بروز می‌یاید. ار عوامل محیطی مانند نور و رنگ ‏ ,أ 7" می‌توانند تأثیر قابل‌توجهی بر ~ میزان استرس و تمرکز کودکان 0 داشته باشند 

صفحه 39:
۹ ---- معرفی کامل دستگاه‌های سنجش فیزیولوژیکی و روش‌شناسی پژوهش 7 دستگاه‌های مورد استفاده در پژوهش ‎١‏ چهار دستگاه فیزیولوژیکی براى ثبت پاسخ‌های هیجانی و شناختی دانش‌آموزان ‎۸٩0‏ در اين پژوهش مورد ۲ استفاده قرار خواهند گرفت: ‏(لكتروانسفل وكرلفى) 86 * توجيه استفاده: اندازهكيرى فعاليت الكتريكى مغز براى ارزيابى سطح توجه و استرس. ‎Emotiv Epoc X ‎ ‎RE Ry pene) IRC oy] ‎1۴ ‎ 

صفحه 40:
5 7-7 .ىا دستگاه‌های مورد استفاده در پژوهش (واكنشكا ولنيكيوس6584 * توجيه استفاده: اندازهكيرى هدايت الكتريكى يوست كه تحت تأثير تغييرات هيجانى قرار دارد. * مشخصات فنی: ‎٠١ +Shimmer GSR ۱ Or.) ES‏ تا ۵۰۰ کیلو اهم ‎ ‎ 

صفحه 41:
5 دستگاه‌های مورد استفاده در پژوهش توجيه استفاده: نشان‌دهنده تغییرات در فاصله زمانی بين ضربان‌های قلب برای مشخصات فنى: مدل: ۲10 5۵۱۵۲ دامنه اندازه‌گیری: ۵ ۲ تا ۰ ضربان در دقیقه [أللا) مبنی نی ‎diy‏ توجیه استفاده: بررسی الگوهای توجه بصری کودکان ‎.ASD‏ مدل: ۴۷5۱0۴ ‎Tobii Pro‏ دقت: 25/0 درجه زاویه بصری \ 

صفحه 42:
laosls Wut) ---- > ش از ترکیب روش‌های تحلیل داده‌های کمی, کیفی و فیزیولوژیکی استفاده می‌کند. تحلیل داده‌های کمی | | * مراحل شامل: مرحله دو ‏ مرحله سه . مرحله چهار . مرحله پنج آزمون نرمال 2 تحليلعاملى . تحلیل رگرسیون آزمون‌های بودن دادهها. تأییدی‌با ‏ جندمتغيره براى مقايسداى (7 استفاده از بررسی تأثیر مستقل و ‎AMOS‏ ویژگی‌های ‎(ANovA‏ 

صفحه 43:
laosls Wut) ---- > 1 تحلیل داده‌های کیفی * _ روش تحلیل کیفی: تحلیل محتوای کیفی برای شناسایی الگوها و طبقه‌بندی پاسخ‌ها. 3 مراحل اجرا: شامل تحلیل داده‌های ار کیفی برای شناسایی واژگان کانسی ‎Mae‏ ليله ‎aes‏ 2 و طراحی پرسشنامه ۶0 بر اساس عمغزی ‎ene ene‏ نتایج. پوستت غییرپذیری‌ضربان‌قلبو تمرکز بصری 

صفحه 44:
۱ لسر 5:77:7۳ * يايايى: با استفاده از آلفای کرونباخ و آزمون بازآزمایی. شامل روایی محتوایی» سازه‌ای و همگرا. روایی محتوایی بررسی توسط ۵ متخصص برای اطمینان از پوشش‌دهی کامل متغیرهای روایی سازه * استفاده از تحلیل عاملی تأییدی در ۸۸۸05 برای بررسی روابط بین گویه‌ها و متغیرهای 60. مراکز آموزشی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. اطلاعات ‎en ere eet) hag‏ ۱ ‎Ro) neseten tery)‏ ل ل 

صفحه 45:


صفحه 46:
غربالگری و آماده‌سازی داده‌ها غریالگری و آماده‌سازی داده‌ها داده‌ها شامل ۰ ۱۵ مشاهده با تعادل در میان نقش‌های پاسخ‌دهنده (۵۰ خودگزارشی, ۵۰ گزارش معلم و ۵۰ گزارش والد) و تنوع در نوع فضا (کلاس درس, راهرو, سالن غذاخوری و ...) هستند. میانگین سنی شرکت‌کنندگان 32/11 سال با انحراف معیار 2 و بازه سنی ۶ تا ۱۸ سال است. 

صفحه 47:
3 3 3 زکیب تعونه بر عسب تقش یت شیوه‌ی ارتباطی و سن پا جدول‌ها ey ۱ a or 2 ۲ ۳ 3 3 3 3 

صفحه 48:
1 جدول‌ها آمارهای توصیفی آمارهای توصیفی نشان می‌دهند که دامنه‌های کانسی در ناحیه میانی مقیاس قرار دارند. بالاترین 

صفحه 49:
كيان بللا يلزه 5258 64 46 28 34 22 i 3 توزیع شاخص محیط فیزیکی,لدیاک شده شکل 14: بیستوگرام شاخص مركب ادرا اک محیط فیزیکی جدول‌ها 

صفحه 50:
۱ جدول‌ها پایایی و اعتبار آلفای کرونباخ برای دامنه‌ها نشان‌دهنده انسجام درونی مطلوب است. جدول 34: پایایی انسچام درونی برای دامنه‌های کانسی بر اساس آلفای کرونباخ 

صفحه 51:
جدول‌ها تحلیل توصیفی محیط فیزیکی ادراک‌شده میانگین‌ها و انحراف معیارها نشان‌دهنده پراکندگی متوسط در مقیاس پاسخ‌دهی هستند. شاخص مرکب ادراک محیط 05 تا 01 جدول 5-4: میانگین و انحراف معیار کلی برای دامنه‌های فیزیکی 5 ‏درو‎ ‎03۳3 ces aren ‏ویو‎ ‎| sor ozesae 

صفحه 52:
اعتبار سازه و آزمون مدل سنجشی جدول‌ها مدل سنجشی پنج عاملی مورد بررسی قرار گرفت و بارهای عاملی و مقادیر ۳ برای هر دامنه گزارش شد. جدول 10-4: بارهای عاملی استانداردشده و مقادیر 8۶ برای شاخص‌ها در هر دامنه‌ی کانسی تست سس 0.410265 o.s34se1 0.406659 0.423466 o.aoai62 0.448835 0.595851 0.61981 0.70174 0.66212 0.702555 0.11158 0.68577 0.73532 مه ده مه ‎cat‏ ‎cat‏ ‎cs‏ 

صفحه 53:
جدول‌ها 1 همبستگی‌ها ا تحلیل همیستگی نشان داد که ویژگی‌های محیط فیزیکی ادراک‌شده با برانگیختگی رابطه مثبت و معناداری ‏ دارند. ‎i‏ ‏جدول 14-4: همبستگی‌های رتبه‌بندی‌شده‌ی میان برانگیختگی و هر یک از میانگین‌های دامنه‌های کانسی و ! شاخص مركب 0504 0.479 0689 0 150 ase ‏ده‎ oes 0 150 150 0 0567 0.309 و 97 925 95 9 150 

صفحه 54:
2 تخسیر یافته‌های کلیدی الگوی ساختاری و تحلیل مسیر 2 فصل قابل تفسیر می‌سازد. دامنه‌های طراحی به‌صورت جمعی بر ادراک محیط فیزیکی تأثیر می‌گذارند و این متغیر میانجی با کامش برانگیختگی ارتباط معناداری دارد. شکل 5-4: ضرایب مسیر استاندارد ضولیب مسیرلستاندلرد mane oss eR ‏تيون‎ lit 

صفحه 55:
۹ تخسیر یافته‌های کلیدی دامنه ما مختلف تأثير بايدار و هماهنكى بر كيفيت ادراكشده از محیط دارند و نشان دهنده انباشت ادراك از ویژگی‌های طراحی هستند تأثیر دامنه‌ها بر ادراک محیط رابطه مثبت و متوسط میان متغیر میانچی و برانگیختگی نشان می‌دهد که افزایش کیفیت ادراک‌شده با کاهش برانگیختگی همراه است. مر روش تحقیق ارتباط میان متغیر میانجی و انكيخت تأثیرات میانچیشده با قنون شرب محاسبه شده و ب رائهتوصی‌های تأثیرات میانجی‌شده يه شود وو مقايسه نوع رزیاب‌کنندهتغوت‌هاینظام‌مندی را تشان م‌دهد که در گزارش‌های خودظهاری پیوند ضعیفتر و در گزارش‌های جانشین قوی‌تز 

صفحه 56:
تخسیر یافته‌های کلیدی | شکل 6-4: ضرایب مسیر برحسب گروه ضولیب مسیر بر حسب گروه a Self 1 aa Proxy 

صفحه 57:
تفسیر یافته‌های کلیدی اعتبار سازه و آزمون مدل سنجشی مدل سنجشی پنج عاملی مورد بررسی قرار گرفت و بارهای عاملی و مقادیر * برای هر دامنه گزارش شد. جدول 9-4: شاخص‌های برازش کلی برای مدل سنجشی پنج عاملی مرتبه اول معيار يذيرفتتي مار فافش کوچکتر بتر ‎x‏ vie ‏شاخس سرپرستیکلی 8 جخوب. 5 قابل قبول‎ 0 Eb yale >00 3 Us ‏خوب. = 90/0 قابل‎ 5/0 ces oe i 08/02 05/0 ‏گزارش شود 0ق كيده يباين‎ UL, season sad ais sm Uo ‏عشوي 2 10/0 قايل‎ 08/0 ‏ات‎ nd ill 0 ‎ro Un i= 90/0‏ ابراى مقايسه مدلها کوچکتر بت ‎iS‏ ‏بای مقايسه مدلها ‎Seas‏ بهت ‎ ‏اتدازه نموته كزارش شود 1 

صفحه 58:
نتایج همبستگی تحلیل همبستگی نشان می‌دهد که کیفیت‌های محیط فیزیکی ادراک‌شده با برانگیختگی رابطه‌ای مثبت | و معتادار دارند. ‎i‏ | جدول 14-4: همبستگی‌های رتبه‌بندی‌شده‌ی میان برانگیختگی و میانگین‌های دامنه‌های کانسی و ۰ ۱ شاخص مركب ۱ i Pee ۱ 5 ل و لك x x 5 Ea 5 oars ‏نی ند ۰ ممه‎ 160 0 موه ده 0468 همه 0.447 0.309 0.567 0 150 047 6 0.541 0 150 

صفحه 59:
يافتهدهاى اين فصل نشان مىدهند كه ۱ ارزیابی‌های عاطفی ‎ECTer‏ ا ا 0 سطوح برانگیختگی مرتبط هستند. اين نتایج. بنیانی تجربی برای ا ا 0 مستقيم در محيطهاى آموزشى براى افراد داراى اوتيسم را دارند. 

صفحه 60:


صفحه 61:
مرور کلی فصل و هدف آن این فصل جمع‌بندی نهایی پایان‌نامه را ارائه می‌دهد و به تحلیل حمایت شواهد تجربی از مشارکت پژوهش می‌پردازد. تمرکز بر تلفیق یافته‌های اصلی و تفسیر آن‌ها در زمینه معماری و محیط‌های آموزشی حامی افراد دارای اختلال طیف اوتیسم است. هدف این فصل ایجاد پیوند میان هدف مطالعه و پرسش‌های پژوهش با شواهد به‌دست‌آمده از طریق مهندسی کانسی است. جمع‌بندی تلفیقی مطالعه ویژگی‌های ادراک‌شده محیط فیزیکی به‌طور منسجم با برانگیختگی هیجانی مرتبط بودند. ادراک کلی از کیفیت‌های محیطی معمولاً در بازه‌ای میانی قرار داشت و نمرات برانگیختگی هیجانی نشان می‌دهند که اين متغیر. مولفه‌ای معنادار از تجربه زیسته در محیط‌های آموزشی است. حوزه‌های آکو: و سازمان‌دهی فضایی ارتباطهای قوی‌تری با برانگیختگی نشان دادند. تبیین میزان اثربخشی ادراک محیط کالیدی فضاهای آموزشی در کاهش هیجان افراد اتیستیک با استفاده از مهندسی کانسی 

صفحه 62:


صفحه 63:
‎٩‏ 2 آى پاسخ به پرسش‌های پژوهش ‏| | اران عرقي أو ‏تغییر در رنگ و بافت دیوارها و مبلمان می‌تواند به کاهش سطوح استرس و ارتقاء تمرکز کمک کند. ادراک رنگ و پیچید: بصری با برانگیختگی هیجانی رابطه معناداری دارند. اما این تأثیر به‌صورت مستقل قابل اثبات نیست. ‎ ‎ ‎ ‏رایطه‌ای مت مهندسی ‎wise‏ به‌عنوان روشی ساختاریا ثبت اين لايه ادراكى در طراحى معرفی می‌شود. ‏تنظيم نوريردازى و كنترل سطوح صوتى در محيطهاى آموزشى مىتواند واکنش‌های هیجانی و عاطفی منفی را کاهش دهد. ادراک شرایط شنیداری قوی‌ترین رابطه را با براز دارد و کیفیت نورپردازی نیز با ‏برانگیختگی رابطه معناداری دارد. ‎ ‎ 

صفحه 64:
۱ Reo MRS eRC Lee] Ube osubosaline Gladign «ysinad ‏نورومعمارى همراستا است.‎ Pere rece cr ye verre en ne corr t 0 ree هم‌راستایی دلالت‌های نظری پژوهش با مطالعات گذشته ‎Pee‏ 3 دلالت‌های طراحی ۳ و عمل حرفه‌ای روش شناختى 

صفحه 65:
ن می‌دهد که ویژگی‌های فیزیکی ادراک‌شده در فضاهای آموزشی به‌طور نظام‌مند با برانگیختگی هیجانی در ارتباط هستند. مهندسی کانسی به‌عنوان مسیر روش‌شناختی برای سنجش و تفسیر ارزیابی‌های عاطفی تأیید می‌شود و مشارکت اصلی ‎hag}‏ ‏در یکپارچه‌سازی معماری؛ ادراک محیطی و فعال‌سازی هیجانی نهفته است. 

صفحه 66:


صفحه 67:
5 یآ منابع فارسی . احمدی ح. 1396. بررسی ارتباط بیان دستوری و نظرية ذهن در کودکان دارای آتیسم با | عملکرد بالا. فصلنامه علوم پیراپزشکی و توانبخشی, 4(6): 86-79. ‎i‏ فضای جمعی, روانشناسی معاصر, 2(9): 76-63 . پاکزاد ج و بزرگ ح. 1397. الفبای روانشناسی محیط برای طراحان. تهران: آرمانشهر. . پالاسما ی زومتور پ و بومه گ. 1399. اتمسفر ساختمان. ترجمه مرتضی نسکفطرر تهران: انتشارات کتاب فکر نو. . پوراعتماد م و کریمیفرد ل. 1400. شناسایی مولفههای معماری سازگار جهت ایجاد فضاهای تعاملی مشترک برای افراد اتیستیک و غیر اتیستیک. معماریشناسی, 21(4): 189. 

صفحه 68:
pul glo ۰ 1. Abbas H, Garberson F, Liu-Mayo S, Glover E, & Wall D. P. 2020. Multi- modular Al approach to streamline autism diagnosis in young children. Scientific Reports, 10(1), 5014. 2. Ahtola E. 2025. Neurophysiological methods for evaluation of infants’ sensory processing. 3. Ashburner J, Ziviani J, & Rodger S. 2008. Sensory processing and classroom emotional, behavioral, and educational outcomes in children with autism spectrum disorder. The American Journal of Occupational Therapy, 62(5), 564-573. 4. American Psychiatric Association. 2013. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC. 

صفحه 69:
با سیاس از استادان محترم و حضار گرامی 

موضوع استاد راهنما: استاد مشاور: :دانشجو دانشگاه آزاد اسالمی /واحد ساری 1 تاریخ ارائه1404/10/3 : فهرست مطالب 3 1 2 5 4 6 فصل اول مقدمه و کلیات معماری و اختالل طیف اوتیسم ()ASD مبانی نظری مقدمه مقدمه و کلیات روش تحقیق نتیجه گیری منابع 4 بیان مسأله تجزیه و تحلیل( معماری به‌عنوان ی(ک عل(م و هن(ر تأثیرگذار بر تجرب(ه انس(انی ،به‌ویژه برای افراد مبتال ب((ه اختالل طی((ف اوتیس((م ،نیازمن((د توج((ه خاص((ی اس((ت .ای((ن افراد با مشکالت(ی در تعامالت اجتماع((ی و حس((اسیت‌های حس((ی مواجه‌ان(د ک((ه طراحی محیط‌های کالبدی می‌توان(د بر کیفی(ت زندگ(ی و تجربه‌های عاطف(ی آن‌ه(ا تأثیر بگذارد. اختالل طی(ف اوتیس(م یک(ی از اختالالت شای(ع در دوران کودک(ی اس(ت ک(ه می‌تواند بر بزرگس(الی نی(ز تأثی(ر بگذارد .در ایران ،شیوع ای(ن اختالل ۶.۲۶در ه(ر ۱۰,۰۰۰ کودک اس(ت .نقص(‌های اص(لی ای(ن افراد شام(ل نق(ص در نظری(ه ذهن ،عملکرد اجرای(ی و انس(جام مرکزی اس(ت .چالش‌های پژوه(ش در ای(ن زمین(ه شامل تنوع ویژگی‌های فردی ،محدودی ((ت در حج ((م نمون ((ه ،و تمرکز بر کودکان به‌جای بزرگساالن است. روش کانسی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 5 روش کانس(ی ک(ه از ژاپ(ن نشأ(ت گرفت(ه ،بر ادراکات و احس(اسات افراد نس(بت ب(ه فضاها تمرک(ز دارد و می‌توان(د ب(ه طراح(ی محیط‌های آموزش(ی مناس(ب برای افراد اوتیس(می کمک کند .ای((ن روش ب((ا تبدی((ل احس((اسات ب((ه داده‌های کم((ی ،ب((ه طراحان امکان می‌ده((د تا محیط‌هایی را طراحی کنند که با نیازهای احساسی و روانی کاربران همخوانی داشته باشد. اهداف مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 6 هدف پژوهش هدف ای((((((ن پژوه((((((ش بررسی اثربخش((((ی ادراک محیط کالبدی فضاهای آموزش((((((ی در کاهش هیجانات منف((((ی افراد اوتیسمی اس(ت .ب(ا اس(تفاده از روش کانسی، پژوه(ش ب(ه دنبال طراح(ی فضاهایی اس((((ت ک((((ه ویژگی‌های احساسی بهینه‌ای دارن(د و می‌توانند اضطراب و اس(ترس را کاه(ش دهند .طراحی چنی(ن فضاهای(ی می‌توان(د به بهبود یادگیری و کیفی( ((ت زندگی افراد اوتیسمی کمک کند. پرسش‌های تحقیق مقدمه و کلیات مبانی نظری پرسش اصلی: چگون(ه می‌توان ب(ا اس(تفاده از مهندس(ی کانس(ی ،محی(ط فیزیک(ی فضاهای آموزش(ی را به گونه‌ای طراحی کرد که نیازهای حسی افراد مبتال به اوتیسم را به‌خوبی برآورده کند؟ روش تحقیق پرس:ش فرعی دوم تجزیه و تحلیل( پرسش فرعی اول: نتیجه گیری منابع 7 .1چگون((ه تغییرات در رن((گ و بافت دیواره(ا و مبلمان می‌توان(د ب(ه کاهش س((طح اس((ترس و افزای((ش تمرکز در افراد مبتال به اوتیسم منجر شود؟ .2چگون((ه تنظیم نورپردازی و کنترل س ((طوح ص ((وتی در فضاهای آموزشی می‌توان(((((د واکنش‌های هیجانی و احس((((اسات منف((((ی افراد مبتال به اوتیس ((م را به‌طور معناداری کاهش دهد؟ فرضیه‌ها مقدمه و کلیات مبانی نظری فرضیه اصلی: مهندس(ی کانس(ی ب(ا اص(الح محی(ط فیزیک(ی فضاهای آموزش(ی می‌توان(د نیازهای حسی افراد مبتال به اوتیسم را به‌خوبی برآورده کند. فرضیه‌های فرعی: روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 8 تغییرات رن ((گ و باف ((ت دیوارها و مبلمان می‌توان((د ب((ه کاه((ش سطح اس((ترس و افزای((ش تمرکز در افراد مبتال به اوتیسم منجر شود. 1 تنظی((م نورپردازی و کنترل سطوح ص((((((وتی در فضاهای آموزشی می‌توان(((د واکنش‌های هیجانی و احس((اسات منف((ی افراد مبتال به اوتیس(م را به‌طور معناداری کاهش دهد. 2 اهداف تحقیق مقدمه و کلیات هدف اصلی: تبیی(ن روش‌های مؤث(ر مهندس(ی کانس(ی در اص(الح عناص(ر محیط(ی فضاهای آموزش(ی به منظور ارتقاء ادراک حسی و بهبود واکنش‌های احساسی افراد مبتال به اوتیسم. اهداف فرعی: مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 9 .1بررسی اثرات تغییرات در رنگ و بافت دیوارها و مبلمان بر کاهش سطوح استرس و افزایش توان تمرکز در افراد مبتال به اوتیسم. .2تحلیل تأثیر تنظیم نورپردازی و کنترل سطوح صوتی در فضاهای آموزشی بر کاهش واکنش‌های هیجانی و احساسات منفی در افراد مبتال به اوتیسم. جامعه آماری مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 10 جامع(ه آماری شام(ل ۴۰نفر از افراد مبتال ب((ه اختالل طیف اوتیس(م ب(ا عملکرد باال ساکن تهران است .روش نمونه‌گیری هدفمن(د ب(ه شناسایی افرادی می‌پردازد ک((ه به‌طور مستقیم تح ((ت تأثیر متغیرهای مورد بررس(ی قرار می‌گیرند .داده‌ها از طری((ق مص((احبه‌های عمیق، پرس ((شنامه‌های استاندارد و منابع کتابخانه‌ای جمع‌آوری می‌شوند. متغیرها مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 11 متغیرهای مستقل: متغیرهای وابسته: •رنگ‌ه((((((ا :استفاده از و مالیم رنگ‌های یا آرامش‌بخ(((((((((((((ش تحریک‌کننده. •باف(ت و مواد :نوع مصالح و بافت‌های مورد استفاده در دیوارها و کف‌ها. •احس(اس آرام(ش :ارزیابی احس(اس آرام(ش و راحتی در محیط آموزشی. •رفتارهای اجتماعی :میزان تعامالت اجتماعی و رفتارهای ارتباطی در فضاهای آموزشی. فصل دوم مبانی نظری پژوهش مبانی نظری مقدمه و کلیات مقدمه مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 13 این فصل به بررسی مبانی نظری و پیشینه پژوهشی موضوع تحقیق می‌پردازد ،با تمرکز بر تأثیر محیط کالبدی فضاهای آموزشی بر هیجان افراد دارای اختالل طیف اتیسم ()ASD و استفاده از مهندسی کانسی .هدف این پژوهش تحلیل پیوند میان محیط کالبدی ،ادراک حسی و هیجانی و تأثیر آن بر رفتارهای افراد دارای اتیسم است. بهینه‌سازی محیط‌های آموزشی برای کاهش استرس و اضطراب افراد مبتال به اتیسم ضروری است. واژه‌شناسی و مفاهیم کلیدی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 14 -1اتیس ((م و ویژگی‌های آن اختالل طی ((ف اتیس ((م ی ((ک اختالل عص ((بی- رشدی پیچیده اس(ت که بر تعامالت اجتماعی ،ارتباطات و رفتارهای روزمره تأثی ((ر می‌گذارد .ای ((ن اختالل شامل مشکالت در تعامالت اجتماعی، نقص(‌های ارتباطی و رفتارهای تکراری اس(((ت .عوام(((ل ژنتیک(((ی و محیطی به‌عنوان عل((ل احتمال((ی این اختالل مطرح شده‌اند. -2انواع اختالل طی( ((ف اتیسم در ،DSM-5اتیس(م به‌عنوان یک اختالل طیف ((ی تعری ((ف می‌شود و ب ((ه سه سطح تقسیم می‌شود: •سطح :1نیازمند حمایت کم. •سطح :2نیازمند حمایت زیاد. •س((طح :3نیازمن ((د حمای((ت بسیار زیاد. ویژگی‌های رفتاری ،شناختی و هیجانی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( افراد دارای اتیس ((م ویژگی‌های متنوع ((ی از جمله رفتارهای تکراری ،چالش‌های شناخت((ی و مشکالت هیجان(ی دارند .ای(ن ویژگی‌ه(ا شام((ل حس(اسیت‌های حسی، مشکالت در تشخیص و ابراز احساسات و تمایل به رفتارهای تکراری است. نتیجه گیری منابع 15 تبیین میزان اثربخشی ادراک محیط کالبدی فضاهای آموزشی در کاهش هیجان افراد اتیستیک( با استفاده از مهندسی کانسی نیازهای آموزشی و محیطی مبانی نظری -1نیازهای آموزشی آموزش باید فردی‌سازی شود و شامل برنامه‌های آموزشی خاص ،آموزش مهارت‌های اجتماعی و زندگی روزمره باشد .همکاری بین معلمان ،خانواده‌ها و متخصصان نیز حائز اهمیت است. روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 16 -2نیازهای محیطی محیط‌های آموزشی باید به‌گونه‌ای طراحی شوند که پاسخگوی نیازهای حسی و اجتماعی افراد دارای اتیسم باشند .این شامل طراحی فضاهای آرام ،کاهش تحریکات اضافی و فراهم کردن امکانات حرکتی است. تعاریف مقدمه و کلیات فناوری‌های آموزشی طراحی فضاهای آموزشی مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 17 فناوری‌های آموزش((ی می‌توانند ب(((ه بهبود یادگیری و تقویت مهارت‌های اجتماع((ی و ارتباطی افراد دارای اتیس((م کمک کنند. ابزارهای دیجیتال و نرم‌افزارهای آموزش((ی می‌توانن((د به یادگیری مؤثرت((((ر و تعامالت اجتماعی کمک کنند. طراح((((ی محیط‌های آموزشی بای(((د شام(((ل عوام(((ل حسی، گه(ا ،نور و ص(دا باشد .این رن ‌ طراح(ی بای(د به‌گونه‌ای باش(د که محیط((ی ام((ن و حمایتی برای یادگیری فراه( ((م آورد و به نیازهای ویژ(ه افراد با اختالالت طیف اتیسم پاسخ دهد. تعاریف مقدمه و کلیات مهندسی کانسی :تعریف و مبانی مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 18 مهندس(ی کانس(ی ب(ه بررس(ی تأثی(ر محیط‌های فیزیک(ی بر ادراک حس(ی انسان می‌پردازد و هدف آ((ن بهینه‌س((ازی تجارب حس((ی در فضاهای مختل((ف اس((ت .ای((ن رشت((ه به جنبه‌های فنی ،روانشناختی و عاطفی طراحی فضاها توجه دارد .تأثیرات محیط به‌ویژه در فضاهای آموزش(ی برای افراد دارای اختالل طی(ف اتیس(م ( )ASDاهمیت دارد .نور طبیع(ی ،رنگ‌های مالی(م و طراح(ی فضاهای حس(ی می‌توانن(د ب(ه بهبود تجرب(ه حسی و کاهش استرس کمک کنند. اصول و روش‌های مهندسی کانسی در طراحی فضاهای آموزشی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق فناوری‌های مدرن: مدل‌های ارزیابی چندحسی: جمع‌آوری داده‌ها: تمرکز بر ادراکات حسی: تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 19 بررسی تأثیر عوامل به‌کارگیری سیستم‌های هوشمند محیطی مانند نور، برای کنترل نور و صدا صدا و دما بر ادراک دانش‌آموزان. و ایجاد فضاهای انعطاف‌پذیر. استفاده از پرسش‌نامه‌ها و مصاحبه‌ها برای شناسایی نیازهای حسی و احساسی. توجه به حواس پنج‌گانه در طراحی فضاهای آموزشی برای ایجاد محیطی متعادل و مناسب. ادراک محیطی و تأثیر آن بر هیجانات افراد دارای اتیسم مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 20 ادراک محیط(ی ب(ه نحوه دریاف(ت و پردازش اطالعات حس(ی اشاره دارد .افراد دارای اتیسم ممک(ن اس(ت حس(اسیت‌های بی(ش از ح(د ی(ا کم‌حس(ی ب(ه محرک‌های محیط(ی داشت(ه باشند ک(ه می‌توان(د منج(ر ب(ه اضطراب و رفتارهای چالش‌برانگیز شود .طراح(ی محیط‌های آموزشی بای(د ب(ه گونه‌ای باش(د ک(ه تحریکات حس(ی را کنترل کن(د و احس(اس امنی(ت و آرامش را فراهم آورد. نظریه‌های مرتبط با ادراک محیطی نظریه ساخت‌گرایی :تأکید بر نقش فعال فرد در ادراک و سازماندهی اطالعات محیطی. نظری((ه اطالعات محیط((ی :تأکی((د بر ادراک مس((تقیم و مفهوم "قابلیت‌ه((ا" در تعام((ل با محیط. نظریه پردازش اطالعات :بررسی چگونگی دریافت و پردازش اطالعات حسی و تأثی(ر آن بر هیجانات. نظری((ه ادراک اجتماع((ی :تأکی((د بر نق((ش س((یگنال‌های اجتماع((ی غیرکالمی در تعامالت اجتماعی. نظریه گشتالت :تأکید بر ادراک کلی و یکپارچه از محیط. تأثیر محیط بر هیجانات و رفتارهای افراد دارای اتیسم مقدمه و کلیات محی((ط می‌توان((د تأثیرات عمیق((ی بر هیجانات و رفتارهای افراد دارای اتیس((م داشته باشد .طراحی مناسب شامل: مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 21 •عوامل حسی: استفاده از نور مالیم، رنگ‌های آرامش‌بخش و کنترل صدا برای کاهش استرس. •تعامالت اجتماعی: ایجاد فرصت‌های مثبت برای تعامل با همساالن و معلمان. •فناوری‌های آموزشی: استفاده از ابزارهای دیجیتال برای تقویت مهارت‌های اجتماعی و شناختی. چهارچوب نظری و پیشینه پژوهش مقدمه و کلیات تحقیقات پیرامون محیط کالبدی و تأثیر آن بر رفتار افراد دارای اتیسم مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 22 تحقیقات متعددی در زمینه تأثی(ر محیط( کالبدی بر رفتار و ادراک افراد دارای اختالل طیف اتیسم ( )ASDانجام شده اس((ت .ای((ن پژوهش‌ها نشان می‌دهن(د ک(ه طراحی محیط‌های شهری و مذهب((ی می‌تواند بر ادراک و رفتار کاربران تأثیرگذار باشد .به‌ویژ(ه ،غنی‌س(ازی محیط می‌توان ( ((د ب ( ((ه بهبود عالئم اختالالت ،به‌ویژ(((((ه اوتیسم، کمک کند. بررسی عوامل محیطی •عوام((ل مؤث((ر بر کاه(ش اس(ترس :طراحی فضاهای آرام و کنترل‌شده ،استفاده از مصالح عایق صوتی و نورپردازی مناسب. مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 23 •نق ((ش فضاهای انعطاف‌پذیر :امکان تغیی((ر س((ریع فضاه((ا برای پاس((خ به نیازهای مختلف و کاهش اضطراب. بخش :1-2تحقیقات مرتبط با محیط کالبدی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 24 •مجاهدی و همکاران ( :)1393پردازش حس(ی غیرطبیع(ی در کودکان مبتال به اتیسم. •رحیمیان و همکاران ( :)1398تأثی(ر مثب(ت محی(ط بر رش(د مغ(ز و بهبود عالئم اختالالت. •عزیزی ناص((رآبادی و شاهرودی ( :)1399تأثی((ر ی((ک عنص((ر شهری بر مغز شهروندان. 1 محیط کالبدی بخش :2-2مطالعات داخلی مرتبط با مهندسی کانسی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق •منص((وری و همکاران ( :)1397تأثی((ر معماری عصبی بر نیازهای عصب‌شناختی. •دم(ی و اس(ماعیل‌دخت ( :)1401تأثی(ر مناظ(ر بیوفیلیک بر حواس و کارایی آموزشی کودکان اوتیسم. تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 25 2 مهندسی کانسی بخش :4-2تحقیقات داخلی پیرامون ادراک محیطی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق •منص ((وری و همکاران ( :)1397تأثیر تحریکات بصری بر ادراک محیط و رفتار کاربران. •باقری و شاهرودی ( :)1393تأثی(ر طراح(ی فضا بر احساسات و دلبستگی به فضاهای جمعی. تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 26 3 ادراک محیطی بخش :6-2پژوهش‌های داخلی مرتبط با طراحی فضاهای آموزشی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق •قن(برزاده ( :)1394تأثی(ر فرم‌های منحنی بر تمرکز چشم و توجه. •احمدی ( :)1396بررس(((((ی رابط(((((ه بین س(اخت‌های دس(توری زبان و نظری(ه ذهن در کودکان اتیسم. تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 27 4 طراحی فضاهای آموزشی تحلیل و ارزیابی خالء‌های پژوهشی موجود مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 28 تحقیقات موجود نشان می‌دهن((((د که بس(یاری از مطالعات به جنبه‌های خاصی از تأثی(ر محی(ط( بر کودکان اتیس(م پرداخته‌اند، ام((ا ترکی((ب متغیرهای حس((ی مانند نور، ص(دا و رن(گ به‌طور جام(ع مورد بررسی قرار نگرفت(ه اس(ت .این خال در ادبیات پژوهشی اهمی((ت پژوه((ش حاض((ر را ک((ه ب((ه این شکاف‌ه(ا پرداخت(ه و ب(ه توسعه رویکردهای مؤثرت(ر در طراح(ی محیط(ی برای این گروه ویژه می‌پردازد ،نمایان می‌کند. فصل سوم روش تحقیق مقدمه مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 30 پژوهش‌های علم(ی در حوزه معماری و علوم رفتاری نیازمن(د رویکردهای روش‌شناس(ی دقیق هس(تند ت(ا ارتباط بی(ن متغیرهای مختل(ف را به‌درس(تی تبیی(ن کنند .انتخاب روش‌شناسی مناسب ،اعتبار علمی پژوهش را تعیین کرده و به آزمون فرضیات کمک می‌کند. نوع پژوه(ش و روش تحقی(ق:در ای(ن پژوه(ش ،از روش تحقی(ق ترکیب(ی اس(تفاده می‌شود ک(ه شامل( جمع‌آوری داده‌های کم(ی و کیف(ی اس(ت .ای(ن رویکرد امکان ارائه داده‌های آماری و درک عمیق‌تری از تجربیات افراد دارای اختالل( طی(ف اتیس(م ( )ASDرا فراه(م می‌کند .مدل اکتشاف(ی متوال(ی به‌کار گرفت(ه می‌شود که ابتدا داده‌های کمی و سپس داده‌های کیفی برای تحلیل( عمیق‌تر جمع‌آوری می‌شوند. جامع(ه آماری و روش نمونه‌گیری:جامع(ه آماری شام(ل افراد دارای اختالل طی(ف اتیس(م ،معلمان و والدین آن‌هاس(ت .از روش نمونه‌گیری هدفمن(د اس(تفاده می‌شود ت(ا داده‌های معت(بر و قاب(ل تعمی(م حاصل شود. معیارهای ورود شامل تشخیص رسمی اختالل و سابقه حداقل ۶ماه حضور در محیط آموزشی است. حج(م نمون(ه و چگونگ(ی تعیی(ن آ(ن:حج(م نمون(ه ۱۵۰نف(ر ب(ا توج(ه ب(ه نیاز تحلیل(ی پژوه(ش تعیی(ن شده است. ای(ن طراح(ی س(ه‌منبعی (خود دانش‌آموز ،معل(م و والدی(ن) امکان مقایس(ه و تحلی(ل( دقیق‌ت(ر را فراهم می‌کند. در بخش کیفی ،بین ۲۰تا ۳۰نفر برای مصاحبه‌های عمیق انتخاب خواهند شد. مهندسی کانسی در پژوهش حاضر مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق مهندسی کانسی مهندسی کانسی به بررسی تأثیر ویژگی‌های محیطی بر ادراک و هیجانات کاربران می‌پردازد .این رویکرد در طراحی محیط‌های آموزشی ویژه افراد دارای اتیسم به‌ویژه اهمیت دارد ،زیرا این افراد نسبت به متغیرهای محیطی حساس‌تر هستند. تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 31 روش‌ها و مدل‌های مهندسی کانسی مدل‌های مهندسی کانسی شامل: مدل مستقیم :جمع‌آوری داده‌های روان‌شناختی از طریق پرسشنامه‌ها و مصاحبه‌ها. مدل ضمنی :استفاده از ابزارهای نوروفیزیولوژیکی برای ثبت فعالیت‌های مغزی. مدل معکوس :بررسی واکنش‌های عاطفی و شناختی و طراحی محیط‌های بهینه بر اساس نتایج. تعریف دقیق متغیرهای پژوهش و مدل مفهومی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 32 جمع‌آوری و تحلیل داده‌ها داده‌ها از طریق مشاهده ،پرسشنامه‌های مهندسی کانسی و ابزارهای سنجش بیومتریک جمع‌آوری خواهند شد .تحلیل داده‌ها شامل تحلیل‌های آماری برای داده‌های کمی و کدگذاری محتوایی برای داده‌های کیفی خواهد بود. چالش‌ها و راهکارها چالش‌های مربوط به هماهنگ‌سازی داده‌های کمی و کیفی و کنترل سوگیری پژوهشگر با استفاده از تکنیک‌های مثلث‌سازی داده‌ها و مشارکت چندین پژوهشگر حل خواهد شد. معرفی و توجیه انتخاب متغیرها پژوهش حاضر به بررسی اثربخشی ادراک محیط کالبدی فضاهای آموزشی در کاهش هیجان افراد دارای اختالل طیف اتیسم ( )ASDمی‌پردازد .انتخاب متغیرهای محیطی تأثیرگذار بر تنظیم هیجانی و پردازش شناختی این افراد بر اساس پیشینه پژوهشی و نتایج مطالعات قبلی انجام شده است. متغیرهای پژوهش مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق متغیرهای مستقل: 1 رنگ‌های روشن و مالیم می‌توانند آرامش را افزایش دهند و تحریکات را کاهش دهند. تجزیه و تحلیل( 3 نتیجه گیری منابع 33 رنگ: نور: نور طبیعی و دمای نور می‌تواند اضطراب را کاهش و تمرکز را افزایش دهد. بافت: 2 بافت‌های صاف و طبیعی احساس راحتی بیشتری ایجاد می‌کنند. چیدمان فضایی: 4 فضاهای باز و سازمان‌دهی‌شده برای کاهش اضطراب مناسب‌تر هستند متغیر وابسته و مدل مفهومی پژوهش: متغیر وابسته: مقدمه و کلیات 1 مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 34 سطح هیجانی: از طری((((ق شاخص‌های بیومتری(ک مانند EEGو پرسشنامه‌های اس((((((تاندارد مهندسی کانس((((((((((ی سنجیده می‌شود. 2 متغیر میانجی: محیط ادراک کالبدی :بررس( ((ی تأثیر ویژگی‌های محیطی بر هیجانات کاربران. مدل مفهومی شامل سه بخش اصلی است: ویژگی‌های محیطی :شامل رنگ ،نور ،بافت و چیدم(ان فضایی. ‏ ادراک محیط کالبدی :به‌عنوان متغیر میانجی. ‏ سطح هیجانی :متغیر وابسته. این مدل فرض می‌کند که تغییرات در محیط کالبدی می‌تواند از طریق بهینه‌سازی ادراک، تأثیر بسزایی بر کاهش استرس و تحریک‌پذیری هیجانی دانش‌آموزان دارای اتیسم داشته باشد. ابزارهای گردآوری داده‌ها مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 35 پرسشنامه مهندسی کانسی (:)KEQ • مقدمه بر KEQ: KEQابزاری برای تبدیل احساسات و ادراکات ذهنی به داده‌های کمی و قابل تحلیل است و در طراحی فضاهای آموزشی مورد استفاده قرار می‌گیرد. • نقش KEQدر ارزیابی ادراک محیطیKEQ : برای بررسی تأثیر ویژگی‌های محیطی بر تنظیم هیجانی و شناختی کودکان دارای اتیسم طراحی شده است. روش جمع‌آوری واژگان کانسی روش‌های جمع‌آوری: .1تحلیل پیشینه پژوهشی: استخراج واژگان احساسی از مقاالت علمی. .2تحلیل افتراق معنایی :استفاده از مقیاس‌های دوقطبی برای سنجش احساسات. .3طراحی ساختار پرسشنامه :KEQ شامل بخش دموگرافیک و ارزیابی احساسات. جدول‌ها جدول :1-3نمونه سؤاالت بخش دموگرافیک مقدمه و کلیات نوع پاسخ سوال گزینه‌ای ( ۸-۶سال ۱۲-۹ ،سال) سن دانش‌آموز گزینه‌ای (پسر ،دختر) جنسیت گزینه‌ای (کمتر از ۶ماه ۱۲-۶ ،ماه) میزان قرارگیری در محیط‌های آموزشی مقیاس ۱تا ( ۵خیلی آرام → خیلی مضطرب) وضعیت هیجانی معمول در محیط‌های آموزشی مبانی نظری روش تحقیق جدول :2-3نمونه سؤاالت بخش افتراق معنایی تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 36 واژه منفی طیف لیکرت واژه مثبت ویژگی محیطی اضطراب‌آور ۷۶۵۴۳۲۱ آرامش‌بخش نور زننده ۷۶۵۴۳۲۱ دلپذیر ‏V رنگ بی‌نظم ۷۶۵۴۳۲۱ سازمان‌یافته چیدمان فضایی زبر و خشن ۷۶۵۴۳۲۱ لطیف بافت روش امتیازدهی در KEQ مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری روش‌های آماری: ‏ آلفای کرونباخ :برای بررسی سازگاری درونی. ‏ آزمون بازآزمایی :برای بررسی پایداری نتایج. اعتبار و پایایی پرسشنامه KEQ روش‌های سنجش پایایی: .1آزمون آلفای کرونباخ :بررسی سازگاری درونی. .2آزمون بازآزمایی :بررسی پایداری نتایج. روش‌های سنجش روایی: منابع .3روایی محتوایی :از طریق نظر خبرگان. .4روایی سازه :با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی. 37 معرفی کامل دستگاه‌های سنجش فیزیولوژیکی و روش‌شناسی پژوهش مقدمه و کلیات مبانی نظری توجیه استفاده از روش‌های فیزیولوژیکی استفاده از ابزارهای فیزیولوژیکی برای تحلیل ادراک محیطی و تنظیم هیجانی کودکان دارای اختالل طیف اتیسم ( )ASDضروری است ،زیرا: کودکان اتیستیک روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 38 روش‌های خودگزارشی کودکان اتیس(تیک در بیان کالمی احس(اسات خو(د محدودی(ت دارند و پاس(خ‌های آن‌ه(ا معموال ً در قالب رفتارهای غیرکالمی و فیزیولوژیکی بروز می‌یابد. روش‌های خودگزارش( ((ی ممکن اس((ت نتای((ج دقیق(ی از وضعیت هیجان ( ((ی ای ( ((ن کودکان ارائه ندهند. عوامل محیطی عوام(ل محیط(ی مانن(د نور و رنگ می‌توانن((د تأثی((ر قابل‌توجهی بر میزان اس((ترس و تمرکز کودکان ASDداشته باشند معرفی کامل دستگاه‌های سنجش فیزیولوژیکی و روش‌شناسی پژوهش دستگاه‌های مورد استفاده در پژوهش مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری چهار دستگاه فیزیولوژیکی برای ثبت پاسخ‌های هیجانی و شناختی دانش‌آموزان ASDدر این پژوهش مورد استفاده قرار خواهند گرفت: )ا:: :لکتروا:ن:سفا ::لوگرا:ف:ی( EEG ‏ توجیه استفاده :اندازه‌گیری فعالیت الکتریکی مغز برای ارزیابی سطح توجه و استرس. ‏ مشخصات فنی: مدل: ‏Emotiv Epoc X تعداد الکترودها: ۱۴ منابع 39 دامنه فرکانسی: 2/0تا ۴۵هرتز دستگاه‌های مورد استفاده در پژوهش مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 40 :تGSR )وا:ک:نشگ::::ا ::لوا:ن:یکپ:::::وس ( ‏ توجیه استفاده :اندازه‌گیری هدایت الکتریکی پوست که تحت تأثیر تغییرات هیجانی قرار دارد. ‏ مشخصات فنی: مدل +Shimmer GSR دامنه پاسخ ۱۰تا ۵۰۰کیلو اهم دستگاه‌های مورد استفاده در پژوهش مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق توجیه استفاده :نشان‌دهنده تغییرات در فاص ((له زمانی بی((ن ضربان‌های قلب برای بررسی تنظیم هیجانی. مشخصات فنی: مدلPolar H10 : دامن ((ه اندازه‌گیری ۲ ۵ :تا ۲۴۰ضربان در دقیقه (HRV )ت::::::غییرپذیریض::::ربانق ::لب تجزیه و تحلیل( )ر:د:یاب:یح:ر:کاتچ:شم( Eye-Tracking نتیجه گیری منابع 41 توجی(((((ه اس(((((تفاده :بررسی الگوهای توجه بصری کودکان .ASD مشخصات فنی: مدلTobii Pro Fusion : دق(((ت 25/0 :درج(((ه زاویه بصری روش تحلیل داده‌ها مقدمه و کلیات این پژوهش از ترکیب روش‌های تحلیل داده‌های کمی ،کیفی و فیزیولوژیکی استفاده می‌کند. تحلیل داده‌های کمی مبانی نظری ‏ مراحل شامل: روش تحقیق الف ب ج د ه تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 42 مرحله یک مرحله دو مرحله سه مرحله چهار مرحله پنج تحلیل توصیفی (میانگین، انحراف معیار). آزمون نرمال بودن داده‌ها. تحلیل عاملی تأییدی با استفاده از .AMOS تحلیل رگرسیون چندمتغیره برای بررسی تأثیر ویژگی‌های محیطی بر هیجان. آزمون‌های مقایسه‌ای (T مستقل و )ANOVA روش تحلیل داده‌ها مقدمه و کلیات تحلیل داده‌های کیفی ‏ روش تحلیل کیفی :تحلیل محتوای کیفی برای شناسایی الگوها و طبقه‌بندی پاسخ‌ها. مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 43 روش ترکیبی تحلیل داده‌های فیزیولوژیکی مراحل اجرا :شامل تحلیل داده‌های کیفی برای شناسایی واژگان کانسی و طراحی پرسشنامه KEQبر اساس نتایج. EEG، GSR، HRVو Eye- :Trackingت((((((حلیلت((((((غییرا(تدر (ت((لکتری(کی ی هدا(ی ا( یتایم((غز ، ف(((((عا(((ل ‌ه (تت((((((غییرپذیریض((((ربانق ((لبو پ( ( ((وس ، ی ت((((((مر(کز ب((((((صر . روایی و پایایی ابزارها مقدمه و کلیات مبانی نظری ‏ پایایی :با استفاده از آلفای کرونباخ و آزمون بازآزمایی. ‏ روایی :شامل روایی محتوایی ،سازه‌ای و همگرا. روایی محتوایی ‏ روش تحقیق بررسی توسط ۵متخصص برای اطمینان از پوشش‌دهی کامل متغیرهای محیطی. روایی سازه تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 44 ‏ استفاده از تحلیل عاملی تأییدی در AMOSبرای بررسی روابط بین گویه‌ها و متغیرهای .KEQ مالحظات اخالقی حفظ محرمانگی اطالعات و دریافت رضایت آگاهانه از والدین و مراکز آموزشی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است .اطالعات جمع‌آوری‌شده به‌صورت محرمانه نگهداری می‌شود و شرکت‌کنندگان می‌توانند در هر زمان از پژوهش انصراف دهند. فصل چهارم تجزیه و تحلیل غربالگری و آماده‌سازی داده‌ها مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 46 مقدمه ای(ن فص((ل ب(ه ارائ(ه نتای((ج تحلیل(ی پژوه(ش بر اساس داده‌های گردآوری‌شده می‌پردازد و ب(ا هدف پاسخ‌گویی نظام‌من((د ب((ه پرس (ش‌ها و فرضیه‌های تحقی((ق تنظیم شده اس((ت .داده‌ه((ا در قال((ب شاخص(‌های پنج‌گانه‌ی کانس(ی و شاخ(ص ترکیب(ی ادراک محی(ط فیزیک(ی تحلیل شده‌ان((د و ارتباط آن‌ه((ا ب((ا متغی((ر برانگیختگ((ی بررسی له(ا شام(ل آمار توصیفی ،آزمون‌های شده اس(ت .تحلی ‌ روای((ی س((ازه ،تحلی((ل همبس((تگی و مدل‌یابی معادالت ساختاری هستند. غربالگری و آماده‌سازی داده‌ها داده‌ه(((ا شام(((ل ۱۵ ۰مشاهده با تعادل در میان نقش‌های پاس (خ‌دهنده ( ۵ ۰خودگزارش((ی ۵۰ ،گزارش معل(م و ۵ ۰گزارش وال(د) و تنوع در نوع فضا (کالس درس ،راهرو ،س(الن غذاخوری و )...هس(تند .میانگین س((نی شرکت‌کنندگان 32/11س((ال با انحراف معیار 80/2و بازه سنی ۶تا ۱۸سال است. جدول‌ها مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 47 جدول :1-4ترکیب نمونه بر حسب نقش پاسخ‌دهنده ،مکان ،نوع فضا ،زمان استفاده ،میزان اشغال ،جنسیت ،شیوه‌ی ارتباطی و سن فراوانی کران باالی بازه 0 6/1 0 2/2 1 8/2 5 4/3 52 4 69 6/4 20 2/5 3 8/5 0 4/6 0 7 جدول‌ها آمارهای توصیفی مقدمه و کلیات آمارهای توصیفی نشان می‌دهند که دامنه‌های کانسی در ناحیه میانی مقیاس قرار دارند .باالترین میانگین مربوط به C3و پایین‌ترین به C2است. مبانی نظری جدول :2-4آمارهای توصیفی برای میانگین دامنه‌های کانسی ،شاخص مرکب ادراک محیط فیزیکی و شاخص برانگیختگی روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 48 انحراف معیار میانگین تعداد متغیر 0.07 0.2- 5.875 2.25 0.7 4.12 150 ‏C1_mean 0.13 0.19 6.125 2.25 0.7 4.02 150 ‏C2_mean 0.59 0.24- 6.25 1.86 0.72 4.37 150 ‏C3_mean 1.15 0.06- 6.25 1.63 0.7 4.07 149 ‏C4_mean 0.39 0.1 5.875 2.25 0.61 4.14 150 ‏C5_mean 0.64 0.02 5.48 2.60 0.47 4.15 150 ‏PPE_mean 0.15- 0.1- 9 1 1.57 5.36 150 ‏Arousal کشیدگی چولگی بیشینه کمینه جدول‌ها مقدمه و کلیات شکل : 1-4هیستوگرام شاخص مرکب ادراک محیط فیزیکی مبانی نظری توزیع شاخص محیط فیزیکی ادراک شده 80 روش تحقیق 70 60 تجزیه و تحلیل( 50 PPE_meanفراوانی 30 نتیجه گیری 20 10 منابع 0 7 49 6.4 5.8 5.2 4.6 4 کران باالی بازه 3.4 2.8 2.2 1.6 فراوانی 40 جدول‌ها مقدمه و کلیات پایایی و اعتبار آلفای کرونباخ برای دامنه‌ها نشان‌دهنده انسجام درونی مطلوب است. مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 50 جدول :3-4پایایی انسجام درونی برای دامنه‌های کانسی بر اساس آلفای کرونباخ حداکثر همبستگی آیتم با کل حداقل همبستگی آیتم با کل آلفای کرونباخ بلوک 0.706 0.569 0.881 ‏C1 0.661 0.556 0.871 ‏C2 0.692 0.568 0.871 ‏C3 0.651 0.511 0.861 ‏C4 0.687 0.524 0.850 ‏C5 جدول‌ها مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 51 تحلیل توصیفی محیط فیزیکی ادراک‌شده میانگین‌ها و انحراف معیارها نشان‌دهنده پراکندگی متوسط در مقیاس پاسخ‌دهی هستند. و شاخص مرکب ادراک محیط C5تا C1جدول :5-4میانگین و انحراف معیار کلی برای دامنه‌های فیزیکی 'cم::ستقیم ب::::::ه :ب::::::را:ن:گیختگی aب::::::ه :م::یان:جی حوزه 0.068533 0.297195 حوزه ۱ 0.212821 0.295244 حوزه ۲ 0.156688 0.304808 حوزه ۳ 0.028032 0.297881 حوزه ۴ 0.139534 0.259123 حوزه ۵ جدول‌ها مقدمه و کلیات اعتبار سازه و آزمون مدل سنجشی مدل سنجشی پنج عاملی مورد بررسی قرار گرفت و بارهای عاملی و مقادیر R²برای هر دامنه گزارش شد. مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 52 جدول :10-4بارهای عاملی استانداردشده و مقادیر R²برای شاخص‌ها در هر دامنه‌ی کانسی ‏R² بار عاملی استاندارد گویه بلوک 0.410265 0.61941 ‏C1_1 ‏C1 0.534581 0.70174 ‏C1_2 ‏C1 0.406659 0.66212 ‏C2_1 ‏C2 0.423466 0.702555 ‏C2_2 ‏C2 0.403162 0.611158 ‏C3_1 ‏C3 0.448835 0.68577 ‏C4_1 ‏C4 0.595851 0.73532 ‏C5_1 ‏C5 جدول‌ها مقدمه و کلیات مبانی نظری همبستگی‌ها تحلیل همبستگی نشان داد که ویژگی‌های محیط فیزیکی ادراک‌شده با برانگیختگی رابطه مثبت و معناداری دارند. جدول :14-4همبستگی‌های رتبه‌بندی‌شده‌ی میان برانگیختگی و هر یک از میانگین‌های دامنه‌های کانسی و شاخص مرکب روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری ‏N ‏p کران باال ۹۵درصد کران پایین ۹۵ درصد ‏r متغیر 150 0 0.689 0.479 0.594 ‏PPE_mean 150 0 0.584 0.332 0.468 ‏C2_mean 150 0 0.567 0.309 0.447 ‏C3_mean منابع 150 53 0 0.541 0.275 0.417 ‏C5_mean تفسیر یافته‌های کلیدی مقدمه و کلیات مبانی نظری الگوی ساختاری و تحلیل مسیر الگوی ساختاری پژوهش با منطق میانجی‌گری همخوانی دارد و ضرایب استانداردشده با انتظارات نظری سازگار هستند .این استانداردسازی امکان مقایسه مستقیم مسیرها را فراهم می‌آورد و نتایج را در چارچوب این فصل قابل تفسیر می‌سازد .دامنه‌های طراحی به‌صورت جمعی بر ادراک محیط فیزیکی تأثیر می‌گذارند و این متغیر میانجی با کاهش برانگیختگی ارتباط معناداری دارد. شکل :5-4ضرایب مسیر استاندارد روش تحقیق ضرایب مسیر استاندارد 0.35 تجزیه و تحلیل( 0.3 0.25 ب ه م یان جیa م ستقیمب ه ب ران گیختگی'c 0.15 0.1 منابع 0.05 0 54 حوزه۵ حوزه۴ حوزه۳ حوزه حوزه۲ حوزه۱ ضریب استاندارد نتیجه گیری 0.2 تفسیر یافته‌های کلیدی مقدمه و کلیات مبانی نظری تأثیر دامنه‌ها بر ادراک محیط دامنه‌های مختلف تأثیر پایدار و هماهنگی بر کیفیت ادراک‌شده از محیط دارند و نشان‌دهنده انباشت ادراک از ویژگی‌های طراحی هستند. روش تحقیق ارتباط میان متغیر میانجی و برانگیختگی رابطه مثبت و متوسط میان متغیر میانجی و برانگیختگی نشان می‌دهد که افزایش کیفیت ادراک‌شده با کاهش برانگیختگی همراه است. تأثیرات میانجی‌شده تأثیرات میانجی‌شده با قانون ضرب محاسبه شده و به ارائه توصیه‌های هدفمند در طراحی کمک می‌کند. تحلیل بر حسب نوع ارزیابی‌کننده مقایسه نوع ارزیابی‌کننده تفاوت‌های نظام‌مندی را نشان می‌دهد که در گزارش‌های خوداظهاری پیوند ضعیف‌تر و در گزارش‌های جانشین قوی‌تر است. تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 55 تفسیر یافته‌های کلیدی مقدمه و کلیات شکل :6-4ضرایب مسیر برحسب گروه ضرایب مسیر بر حسب گروه مبانی نظری 0.35 0.3 روش تحقیق 0.2 ‏Self ‏Proxy 0.15 0.1 نتیجه گیری 0.05 منابع 0 ‏b 56 حوزه۵ حوزه۴ حوزه۳ حوزه یا مسیر حوزه۲ حوزه۱ ضریب استاندارد تجزیه و تحلیل( 0.25 تفسیر یافته‌های کلیدی مقدمه و کلیات اعتبار سازه و آزمون مدل سنجشی مدل سنجشی پنج عاملی مورد بررسی قرار گرفت و بارهای عاملی و مقادیر R²برای هر دامنه گزارش شد. جدول :9-4شاخص‌های برازش کلی برای مدل سنجشی پنج عاملی مرتبه اول مبانی نظری یادداشت برازش دقیق به­ندرت به­ دست می­آید روش تحقیق شاخص سرپرستی کلی کوچک­تر ،بهتر ‏χ² مثبت ‏df ≤ 3خوب 5 ≥ ،قابل قبول ‏χ²/df ≥ 05/0برای برازش دقیق ‏p ≤95/0خوب 90/0 ≤ ،قابل قبول ‏CFI ≤95/0خوب 90/0 ≤ ،قابل قبول ‏TLI ≤ 05/0خوب 08/0 ≥ ،قابل قبول ‏RMSEA گزارش شود. RMSEA 90%پ((((((ای(ین گزارش شود. RMSEA 90%ب((((((ا ((ال ≤ 08/0خوب 10/0 ≥ ،قابل قبول ‏SRMR ≥90/0قابل قبول ‏GFI ≥ 90/0قابل قبول ‏AGFI برای مقایسه مدل­ها کوچک­تر ،بهتر ‏AIC برای مقایسه مدل­ها کوچک­تر ،بهتر ‏BIC اندازه نمونه گزارش شود. ‏N تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 57 تعبیر معیار پذیرفتنی مقدار شاخص نتایج همبستگی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تحلیل همبستگی نشان می‌دهد که کیفیت‌های محیط فیزیکی ادراک‌شده با برانگیختگی رابطه‌ای مثبت و معنادار دارند. جدول :14-4همبستگی‌های رتبه‌بندی‌شده‌ی میان برانگیختگی و میانگین‌های دامنه‌های کانسی و شاخص مرکب ‏N ‏p کران باال ۹۵درصد کران پایین ۹۵ درصد ‏r متغیر 150 0 0.689 0.479 0.594 ‏PPE_mean تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 58 150 0 0.584 0.332 0.468 ‏C2_mean 150 0 0.567 0.309 0.447 ‏C3_mean 150 0 0.541 0.275 0.417 ‏C5_mean جمع‌بندی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 59 یافته‌های این فصل نشان می‌دهند که ویژگی‌های کالبدی محیط بر ارزیابی‌های عاطفی تأثیر می‌گذارند و این ارزیابی‌ها به‌نوبه خود با سطوح برانگیختگی مرتبط هستند .این نتایج ،بنیانی تجربی برای تدوین راهبردهای طراحی فراهم می‌آورند که قابلیت به‌کارگیری مستقیم در محیط‌های آموزشی برای افراد دارای اوتیسم را دارند. فصل پنجم نتیجه گیری مقدمه و کلیات مبانی نظری مرور کلی فصل و هدف آن این فصل جمع‌بندی نهایی پایان‌نامه را ارائه می‌دهد و به تحلیل حمایت شواهد تجربی از مشارکت پژوهش می‌پردازد .تمرکز بر تلفیق یافته‌های اصلی و تفسیر آن‌ها در زمینه معماری و محیط‌های آموزشی حامی افراد دارای اختالل طیف اوتیسم است. هدف این فصل ایجاد پیوند میان هدف مطالعه و پرسش‌های پژوهش با شواهد به‌دست‌آمده از طریق مهندسی کانسی است. روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع جمع‌بندی تلفیقی مطالعه ویژگی‌های ادراک‌شده محیط فیزیکی به‌طور منسجم با برانگیختگی هیجانی مرتبط بودند .ادراک کلی از کیفیت‌های محیطی معموال ً در بازه‌ای میانی قرار داشت و نمرات برانگیختگی هیجانی نشان می‌دهند که این متغیر ،مؤلفه‌ای معنادار از تجربه زیسته در محیط‌های آموزشی است .حوزه‌های آکوستیک و سازمان‌دهی فضایی ارتباط‌های قوی‌تری با برانگیختگی نشان دادند. 61 تبیین میزان اثربخشی ادراک محیط کالبدی فضاهای آموزشی در کاهش هیجان افراد اتیستیک( با استفاده از مهندسی کانسی مقدمه و کلیات مبانی نظری روش تحقیق جدول :8-4آمار توصیفی برای دامنه‌های C1تا C5و شاخص مرکب بر حسب نوع فضا انحراف معیار میانگین تعداد متغیر نوع فضا 0.621 4.046 87 ‏C1_mean ‏Classroom 0.791 4.556 30 ‏C1_mean ‏Corridor تجزیه و تحلیل( 0.505 3.949 7 ‏C1_mean ‏Dining نتیجه گیری 0.797 3.861 9 ‏C1_mean ‏Multi use room منابع 62 0.670 3.963 17 ‏C1_mean ‏Other پاسخ به پرسش‌های پژوهش مقدمه و کلیات مبانی نظری پرس((ش اص(لی :کیفیت‌های ادراک‌شده محیط((ی ب((ا برانگیختگ((ی هیجانی رابطه‌ای منظ(م دارند .مهندس(ی کانس(ی به‌عنوان روش(ی ساختاریافته برای ثبت این الیه ادراکی در طراحی معرفی می‌شود. روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 63 پرسش فرعی اول: تغیی((ر در رن((گ و باف((ت دیوارها و مبلمان می‌توان(د ب(ه کاه(ش س(طوح استرس و ارتقاء تمرک((ز کم((ک کند .ادراک رن((گ و پیچیدگی بص(((ری ب(((ا برانگیختگ(((ی هیجان(((ی رابطه معناداری دارن((د ،ام((ا ای((ن تأثی((ر به‌صورت مستقل قابل اثبات نیست. پرسش فرعی دوم: تنظی(((م نورپردازی و کنترل سطوح ص(وتی در محیط‌های آموزش(ی می‌تواند واکنش‌های هیجانی و عاطفی منفی را کاه(ش دهد .ادراک شرایط شنیداری قوی‌تری(ن رابط(ه را ب(ا برانگیختگی دارد و کیفی((((((ت نورپردازی نی((((((ز با برانگیختگی رابطه معناداری دارد. مقایسه با مطالعات پیشین مقدمه و کلیات مبانی نظری یافته‌های پژوهش با مطالعات قبلی در زمینه علوم اعصاب محیطی و نورومعماری هم‌راستا است .همچنین ،پیوندهای مشاهده‌شده میان کیفیت‌های ادراک‌شده محیطی و برانگیختگی در ادبیات مرتبط با اوتیسم تأیید می‌شوند. روش تحقیق داللت‌های نظری هم‌راستایی پژوهش با مطالعات گذشته مشارکت‌ها و تأمالت روش‌شناختی داللت‌های طراحی و عمل حرفه‌ای تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 64 نتیجه‌گیری مقدمه و کلیات مبانی نظری نتیجه‌گیری نهایی روش تحقیق تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری منابع 65 ای((ن پژوه((ش نشان می‌ده((د ک((ه ویژگی‌های فیزیکی ادراک‌شده در فضاهای آموزش(ی به‌طور نظام‌من(د ب(ا برانگیختگ(ی هیجانی در ارتباط هستند .مهندسی کانسی به‌عنوان مسیر روش‌شناختی برای سنجش و تفس(یر ارزیابی‌های عاطف(ی تأیی(د می‌شود و مشارک(ت اص(لی پژوهش لس(ازی هیجان(ی نهفته هس(ازی معماری ،ادراک محیط(ی و فعا ‌ در یکپارچ ‌ است. فصل ششم منابع منابع فارسی مقدمه و کلیات .1احمدی ح .1396 .بررس(ی ارتباط بیان دس(توری و نظری(ۀ ذه(ن در کودکان دارای اُتیس(م ب(ا عملکرد باال .فصلنامه علوم پیراپزشکی و توانبخشی.86-79 :)4(6 ، مبانی نظری روش تحقیق .2باقری س(((((.م و شاهرودی ع .1393 .ارزیاب(((((ی و مداخل(((((ه ترجیحات احس(((((اسی کاربران در فضای جمعی .روانشناسی معاصر.76-63 :)2(9 ، .3پاکزاد ج و بزرگ ح .1397 .الفبای روان­شناسی محیط برای طراحان .تهران :آرمان­شهر. تجزیه و تحلیل( نتیجه گیری .4پاالس(ما ی ،زومتور پ و بوم(ه گ .1399 .اتمس(فر س(اختمان .ترجم(ه مرتض(ی نسک­فطرت. تهران :انتشارات کتاب فکر نو. .5پوراعتماد م و کریمی­فرد ل .1400 .شناس(((ایی مولفه­های معماری س(((ازگار جه(((ت ایجاد منابع 67 فضاهای تعامل(ی مشترک برای افراد اتیس(تیک و غی(ر اتیس(تیک .معماری­شناسی:)21(4 ، .18-9 منابع انگلیسی 1. Abbas H, Garberson F, Liu-Mayo S, Glover E, & Wall D. P. 2020. Multi- مقدمه و کلیات modular AI approach to streamline autism diagnosis in young children. Scientific Reports, 10(1), 5014. 2. Ahtola E. 2025. Neurophysiological methods for evaluation of infants’ sensory processing. 3. Ashburner J, Ziviani J, & Rodger S. 2008. Sensory processing and مبانی نظری روش تحقیق (تجزیه و تحلیل classroom emotional, behavioral, and educational outcomes in children with autism spectrum disorder. The American Journal of نتیجه گیری Occupational Therapy, 62(5), 564-573. 4. American Psychiatric Association. 2013. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC. منابع 68 با سپاس از استادان محترم و حضار گرامی پایان