پاورپوینت نارساخوانی Dyslexia

صفحه 1:


صفحه 2:
نارساخوانی ‎Dyslexia‏ 

صفحه 3:
:آنچه ارائه خواهد ند اارساغوای (تعاریف) تشح لشخيص نشانه‌ها معرفی تصحیح نارساخوانی دیویس 

صفحه 4:
نارساخوانی اختلالی است که شخص علی‌رغم تجارب آموزشی متعارف در کسب مهارت‌های زبلنی خواندن, نوشتن, هجی کردن که متناسب با توانایی هوشی‌اش باشد عاجز است. به طورکلی ارساخوانی یا دسلکسا به عنوان نوعی مشکل در اکتساب ادها خواندن» نوشتن» هجی کردن در دوران کودکی اطلاق می‌گردد (لیون» وه دیسلکسا از زان نی گرفته ده است و یس به مینی مشک و لکسیابه معنی واژگان است. از این رو می‌توان گفت دیسلکسیا یعنی م2 ۳ 

صفحه 5:
نارساخوانی (ادامه) تازساخوانی بر ابعلا مختلف زندگی"ذانش‌آموزان تاثیر می‌گذارد: همچنین اگر درمانانگردد روی خودپنداره و اعتماد به نفس فرد اثرگذار است. مطالعات نشان داده اند ۲۵ درصد ناکامی‌های لكان در کلا نز های بای ناش از تالوائى در أخواندن فى ‎Tus‏ Dyslexia . can affect 

صفحه 6:
فراوانی نارساخوانی در ایالات متحده ‎AS yal‏ محققان تخمین می زنند شیوع نارساخوانی حدود ۵ تا ‎٩‏ درصد از کودکان در سن مدرسه را در بر می‌گیرد» هر جند برخى از اين رقم به عنوان بالا به عنوان ۱۷ درصد قرار داده است 

صفحه 7:
تشخیص نارساخوانی عمدتا زملنی شروع می شود که والدین و معلمان متوجه ميشوند کودک در زمینه خواندن با مشکل مواجه است. برای تشخیص اختلال خواندن می توان به مشاهده خواندن بی صدای و خواندن با صدای بلند کودک پرداخت. در کودکان مشکوک به بتلا به این اختلال موارد زیر را میتوان دنیال کرد : * در تحلیل کلمه چه خطاهایی به طور پی در پی تکرار می شود؟ * یا کودک به یک مهارت تحلیل (مثلا تلفظ با صدای بلند ) متکی است؟ * آیا کلمه‌هایی به خصوص يا بخش هایی از کلمه های معین به صورت بد تلفظ می‌شوند یا حذف می گردند؟ *_ يا کودک خیلی سریع یا خیلی کند و کلمه به کلمه می خواند؟ *_آیا قادر به استنباط معنای متن و خواندن انتقادی است؟ 

صفحه 8:


صفحه 9:


صفحه 10:
‎Ons el eee)‏ للم ‏تکرار آنچه گفته شده است ‏پردازش و ادراک ‏درک دستورالعمل‌های سریع ‏درک بیش از یک دستور در یک زمان ‏خواندن در سطح پایین تر از انتظار ‎ 

صفحه 11:
لل مشكل در *آموزش نوشتن و کپی کردن در سطح متناسب با سن »؟ صداکشی *دیکته * یادگیری آنچه مورد انتظار است *به خاطر داشتن شکل دیداری کلمات 

صفحه 12:
نشانه‌های نارساخوانی (ادامه) #خواندن در سطح متناسب با سن #لذت بردن از خواندن #بخاطر داشتن کلمات خوانده شده #یادگیری و به خاطر سپردن کلمات جدید # درک کلمات دشوار #یادگیری و بخاطر آوری مهارت‌های جدید 

صفحه 13:
#ضعف در اعتماد به نفس #خود پنداره ‎Owl‏ #مهارت های اجتماعی ضعیف - دوستیابی و حفظ دوستان #تکانشگری! خستگی #درک احساسات دیگران 

صفحه 14:
چرا برخی افراد نارساخوان می‌شوند؟ (علل نارساخوانی) همان طور که گفته شد اختلال یادگیری یک اختلال عصب شناختی و ناشی از بدکارکردی سیستم مفزی ‎cul‏ كزارش هايى نيز حاكى از دخالت عوامل بيش از تولد و عوارض عصبى را نشان داده اند. كمكشتكى برترى جانبى مغزى نيز به عنوان يكى از علل ذكر شده است. تاخير در رشد سيستم عصبى مركزى يا آسيب هاى مغزى اكثرا به عنوان علت ناتوانايى در خواندن ذكر مى شود. صدمه به مراكزى از مغز كه كنترل تكلم و شنوايى و بينايى را بر عهده دارند نيز مى تواند نارساخوانی را به وجود آورد. يزشكان معتقدند برخى از مناطق مغزى مانند لوب يس سرى و كيجكاهى و ناخية ورنيكة و بروكا در مغز در.هتكام خوانئن بيئن از ساير فناطق قعال هستند. بنابراين به نظر ميرسد أسيب يا بدكاركردى اين نواحى در مغز منجر به نارساخوانى شود. 

صفحه 15:
علت نارساخوانی چیست؟ (ادامه) 

صفحه 16:
علت نارساخوانی چیست؟ (ادامه) کودکان نارساخوان شواهدی از نایهتحاری‌های مخچه را نشان می‌دهند. مخچه عمیقاً در خودکاری هر مهارت چه شناختی و چه حرکتی درگیر است افرادی که دارای آسیب مخچه هستند علائمی مانند نقص توجه, حافظه فعال و نارساخوانی را نیز نشان مى دهند. کودکان بشر‌فعال و تقص توجه _ب آسیب در ناحیه مخچه دارند. یکپارچه نبودن مهارت‌های حرکتی (بیش از ۷۰ درصد افراد نارساخوان) #مشکل در مهارت‌های حرکتی ظریف ِ * دشواری در فرایندهای ادراکی-شنیداری و دیداری 5 *برتری گوش چپ در افراد نارساخوان * کندی پردازش محرک‌های شنیداری **تاخير رشدى (به نقل از فاوست و نیکلسون, ۲۰۰۷) 

صفحه 17:
انمودار زتجيره علی- عصبی در ارساخونی|یکلسون و فاوست؛ ۱1۹۹ نقص در تعادل نقص در مهارتهاى حركتى 4 مهارتهاى شين م2 تولیدی عد ۳ . اج مشكل در خودكارى مهارت و داز = 1 "سس | هجى كردن 

صفحه 18:
Your mind My dyslexic mind 

صفحه 19:
ل ار ۲ 

صفحه 20:
روش‌های ترمیمی یکی از مهم ترین موضوعات مورد توجه در ترمیم یا اصلاح این است که آیا اتوانی‌های یادگیری عوارضی هستند که قابل جبران و اصلاح هستند یا عوارضى هستند كه عملاً قابل درمان نمی باشد. آن دسته از افرادی که عنوان مى كنند ناتوانى يادكيرى تنها قابل ترميم و اصلاح هستند » بر این اورند که مداخلهباید متمرکز بر رشد مهارتهای پایه» سیک‌های یادگیری و توانایی‌های شناختی مربوط به موفقیت تحصیلی باشد. اکثر متخصصین که از این رویکرد استفاده می کنند بر این باورند که ناتوانی یادگیری به طور موّثری قابل کاهش و بهبود هستند اما به طور اساسی قابل درمان نیستند . 

صفحه 21:
روش‌های ترمیمی (ادامه) 

صفحه 22:
a. رونالد دیویس» شخص نارساخوانی است که در سن ۲۸ سالگی توانست بر جنبه ناتوانی خواندن خود غلبه كند و يس از دو سال» یعنی در سال ۱۹۸۳ با همکاری پرفسور انجمن پژوهش خواندن و مرکز ترمیم نارساخوانی » (211 ۳۵۲۳۳۵)فاطیما ‎cde‏ ‏را در کالیفرنیا تاسیس کرد و با ادعای کسب ۹۷ درصد موفقیت و ترمیم و اصلاح دشواریهای یادگیری شروع به درمان کودکان, نوجوانان و بزرگسالان مبتلا به ناتوانيهاى ويزه يادكيرى نمود. ديويس به دو دليل ديدكاه خود را ديدكاهى كاملاً متفاوت معرفى مى.كثله اولاً دراک را مورد تاکید و مورد استفاده قرار داده است ؛ ‎AGE‏ ‏به دليل اينكه خود ء یک فرد نارساخوان بوده است دارای تجارب م بی‌واسطه‌ای از این حالت می باشد .او معتقد است که نارساخوانی, ناشی از عواملی نظیر کژکاری منز «گوش داخلی ,آسیب منزی و.... نیست بلکه حاصل تفکر و شیوه .خاصى از واکنش در برابر حس گم گشتگی است (دیویس»۲۰۰۲) 

صفحه 23:
ee ‏یی‎ برخی کودکان علیرغم دریافت آموزش کافی؛ بهره‌هوشي نرمال, فقدان ‎lols‏ بيولوزيي بارزه عدم مشکلات عاطفی- اجتماعی قادر به یادگیری خواندن از طریق آموزش‌های رایج در مدارس نمی‌باشند. روش دیویس کمیود توجه. مسکلات ادراکی و مشکلات خواندن را مورد توجه قرار می‌دهد این تکنیک برای سنین هشت تا سنین بزرگسالی مناسب می‌باشد و هرچه 7 

صفحه 24:
مییرد با افزایش توجه از پدي گمکشتگی و گیجی در هنگام کار با نمادهای خواندن, نوشتن, محاسبه ممائعت می‌شود. تمرینات این مرحله با استفاده از تصویرسازی ذهنی انجام می‌گردد (دیویس, ۲۰۰۲) علائم نقطه‌گذاری, ‎slay‏ نامفهوم و مدلى از معناى واژگان را می‌سازد. تصویرسازی ذهنی می کند و بعد با صدای می کند و در جملات متفاوت به کار ميبرد. (توانايى تفكر به صورت كلامى و غي ركلامى) (دیویس, ۲۰۰۲ 

صفحه 25:
تصحیح نارساخوانی دیویس جلسه اول. در این جلسه ابتدا دست برتر کودک تعیین و از او خواسته می‌شود با استفاده از قوه تخیل خود و چشمان بسته تصوير چیزهای موردعلاقه مثلا تصور یک کیک خامه‌ای را در ذهنش +تصویرسازی کند 

صفحه 26:
تصحيح نارساخوانى ديويس (ادامه) جلسه دوم. برای تمرین جهت‌یابی از دانش‌آموز خواسته شد به آنچه در تصورش ساخته است دیگر فکر نکند و اجازه دهد حواسپرتی اتفاق بیفتد» سپس تمرکزش را به قطه قبل و آنچه تصور کرده ملاً همان کیک باز گرداند. 

صفحه 27:
تصحيح نارساخوانى ديويس (ادامه) جلسه سوم. سيوه رهاسازى: در اين جلسه به دان شآموز كفته شد دستت را مشت كنء حالا به طور ذهنى يك دست باز خيالى را فرض كن» و بدجاى بازكردن دستء مشتت را سفتتر كن. برعكس اين تمرين نيز انجام می‌گردد. ساق ابن زین ازیین بردن تحالت نش و اضنظراب دانش آموزان درحیتن 

صفحه 28:
(CON) Weer eer ese re) جلسه چهارم. روش مرور موقعیت‌یابی: از دانش‌آموز خواسته می‌شود انگشتش را در مکانی که نقطه موقعیت‌یابی است» قرار دهد. مثلا کودک دستش را روی سرش بگذارد و تصور کند انگشتش در خط میانی بدنش قرار دارد. بر انگشت او ضربه زده و .گفته شد این نقطه‌ای است که تو نباید آنرا حرکت دهی 

صفحه 29:
121010000 جلسه ششم و هفتم. كودك منظرداى را نگاه كندء نقطداى را تعيين و از او خواسته شود ذهتش را روی آن نقطه متمرکز کند؛ سپس با نگاه به آن نقطه تعادل خود را روی یک پا حفظ کند. بعداز حفظ تعادل روی یک پاء با حرکت دادن تمرکز ذهن, تعادلش از بین میرود و او یاد میگیرد که تمرکز بر موضوعی احتمال انجام موفقیت‌آمیز را افزایش میدهد. 

صفحه 30:
تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) جلسه هشتم. دانش‌آموز توپ‌های همزمانی که به طرفش پرتاب میشود را یکی در یک دست و دیگری را در دست دیگر می‌گیرد هدق كازيرقم ‎reset col‏ از یرفن سرذرگمی خرس جواقب راستتو: 22121110109 

صفحه 31:
تحت اس را جلسه نهم. تسلط بر حروف الفبا: به این صورت که دانش‌آموز حروف الفبا را با خمیر مدلسازی می‌سازد سپس حروف مور .آن خط ميكشد 0 

صفحه 32:
تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) جلسه دهم. تسلط بر نمادها: از دانش‌آموز خواسته می‌شود علائمی _ مانند علامت سّال دو نقطه ویرگول و غیره را با خمیر بسازد و روی کاغذی که نام علامت موردنظر روی آن نوشته شده است. قرار دهد. سپس همین .علائم را در متن‌های مختلف پیدا کند 

صفحه 33:
تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) جلسه یازدهم و دوازدهم. دانش‌آموز حروف یک کلمه را تشخیص دهد و آنها را بدون صداکشی بخولنه درصورت اشکال کلمه را بعداز درمانگر تکار كند. بعداز لين تمرين اگر دانقن‌آموز کل کلمه.را برانناز کزذ و نتوانست آنرا درست بخوان دوباره آنرا نگاه و سپس هجی کند. 

صفحه 34:
تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) جلسه سیزدهم و چهاردهم. دانش‌آموز کاغذ را جهت آشکارکردن تک‌واژه‌ها و خطوط متن حرکت میدهد. بعد از اين تمرين كاغذ از سمت راست به چپ حذف می‌شود و فقط براى أشكارساختن خط موردنظر ساير سطرها را با کاغذ می‌پوشاند. ف أبن قمرییگوذک يقاس گیرذامة کلب کیب انکاه كلذبو ألو أز روم سنس 

صفحه 35:
121010000 جلسه يانزدهم. درلين جلسه هدف خواندن» درك و فهم متن خوانده شده است. به اينصورت که دانش‌آموز متنی را می‌خولند و معنی چند کلمه از او پرسیده می‌شد (مثلا کاشف» قضاوت. ناهموار غلظت) اگر معنی کلمه را ندانست معنی آنرا از فرهنگ لغت پیدا کند (مثلاً از فرهنگ لغت معنی کاشف که آشکار کننده بود را پیدا کند و هم‌خانواده‌های آن را نیز یاد بگیرد) 

صفحه 36:
سوال؟ چرا بزرگسالان نارساخوان ممکن است افرادی دارای خلاقیت و موفقیت در میان هم‌نسلان خود باشند؟ چگونه می توان این موضوع را با نقص مخچه توجیه کرد. وقتی این نقص آشکارا علت مشکلات اساسی در اکتساب مهارتهای زبانی است؟ 

صفحه 37:
پاسخ توانايى استدلال به روان‌خوانی بستگی ندارد . به علاوه روانی ممکن است ناقض خلاقیت باشد . خلاقیت عبارت است از کوشش برای حل مجموعه‌ای ازمشکلات تازه که مستلزم فکر کردن دربارة مشکل و عناصر أن به روشی متفاوت است. رولنی در ماهیت خود توانلیی تکرار فعالیتها یا تفکرات گذشته هرچه سریعتر و بدون تفکر آگاهانه است 

t.ir نارساخوانی Dyslexia t.ir :آنچه ارائه خواهد شد ‏t.ir ‏نارساخوانی (تعاریف) ‏تشخیص ‏نشانه‌ها ‏علل ‏درمان ‏معرفی تصحیح نارساخوانی دیویس نارساخوانی (تعاریف) نارس'اخوانی اختالل'ی اس'ت ک'ه شخ'ص علی‌رغ'م تجارب آموزش'ی متعارف در کسب مهارت‌های زبان'ی خواندن ،نوشت'ن ،هج'ی کردن ک'ه متناس'ب ب'ا توانای'ی هوشی‌اش باشد عاج'ز اس'ت .ب'ه طورکل'ی نارس'اخوانی ی'ا دیس'لکسیا ب'ه عنوان نوع'ی مشک'ل در اکتساب مهارت‌های خواندن ،نوشت'ن ،هج'ی کردن در دوران کودکی اطالق می‌گردد (لیون، .)1999 ‏t.ir واژ'ه دیس'لکسیا از زبان یونان'ی گرفت'ه شده اس'ت و دی'س ب'ه معن'ی مشک'ل و لکس'یا ب'ه معن'ی واژگان است ،از این رو می‌توان گفت دیسلکسیا یعنی مشکل داشتن با واژگان . نارساخوانی (ادامه) ‏t.ir نارساخوانی بر ابعاد مختلف زندگی دانش‌آ‌موزان تاثیر می‌گذارد .همچنین اگر درمان نگردد روی خودپنداره و اعتماد به نفس فرد اثرگذار است .مطالعات نشان داده اند 25درصد ناکامی‌های کودکان در کالس‌های ابتدایی ناشی از ناتوانی در خواندن می‌باشد. فراوانی نارساخوانی ‏t.ir در ایاالت متحده آمریکا ،محققان تخمین می زنند شیوع نارساخوانی حدود 5تا 9درصد از کودکان در سن مدرسه را در بر می‌گیرد ،هر چند برخی از این رقم به عنوان باال به عنوان 17 درصد قرار داده است تشخیص تشخی'ص نارس'اخوانی عمدت'ا زمان'ی شروع م'ی شود ک'ه والدی'ن و معلمان متوج'ه میشوند کودک در زمین'ه خواندن ب'ا مشک'ل مواج'ه اس'ت .برای تشخی'ص اختالل خواندن می توان ب'ه مشاهده خواندن ب'ی ص'دای و خواندن ب'ا ص'دای بلند کودک پرداخت .در کودکان مشکوک به ابتال به این اختالل موارد زیر را میتوان دنبال کرد : ‏t.ir • در تحلیل کلمه چه خطاهایی به طور پی در پی تکرار می شود؟ • آیا کودک به یک مهارت تحلیل (مثال تلفظ با صدای بلند ) متکی است؟ • آی'ا کلمه‌های'ی ب'ه خص'وص ی'ا بخ'ش های'ی از کلم'ه های معی'ن ب'ه ص'ورت ب'د تلفظ می‌شوند یا حذف می گردند؟ • یا کودک خیلی سریع یا خیلی کند و کلمه به کلمه می خواند؟ • آیا قادر به استنباط معنای متن و خواندن انتقادی است؟ آزمون‌های تشخیصی آ'ز'م'و'ن'‌ه'ا'ی' ت'ش'خ'ی'ص'ی' خ'و'ا'ن'د'ن' ا'س'ت'ن'ف'و'ر'د آ'ز'م'و'ن' ت'ش'خ'ی'ص' خ'و'ا'ن'د'ن' گ'ی'ت'ز' '-م'ک' ک'ی'ل'و'پ ......آ'ز'م'و'ن' م'ه'ا'ر'ت' خ'و'ا'ن'د'ن' و'و'د'ک'ا'ک' و آ'ز'م'و'ن' خ'و'ا'ن'د'ن' و'ا'ژ'ه'‌ه'ا د'ر'ک' و'ا'ژ'ه' ه'ا ز'ن'ج'ی'ر'ه' و'ا'ژ'ه'‌ه'ا ‏t.ir ........د'ر'ک' م'ت'ن' و نشانه‌های نارساخوانی سنین دبستان هیجانات و عواطف زبان نوشتن ‏t.ir خواندن نشانه‌های نارساخوانی (ادامه) ‏t.ir •مشکل در: یادگیری الفبا کلمات ریتمیک تکرار آنچه گفته شده است پردازش و ادراک درک دستورالعمل‌های سریع درک بیش از یک دستور در یک زمان خواندن در سطح پایین تر از انتظار نشانه‌های نارساخوانی (ادامه) مشکل در • آموزش نوشتن و کپی کردن در سطح متناسب با سن ‏t.ir • صداکشی •دیکته • یادگیری آنچه مورد انتظار است •به خاطر داشتن شکل دیداری کلمات نشانه‌های نارساخوانی (ادامه) ‏t.ir *خواندن' در سطح متناسب با سن *لذت بردن از خواندن *بخاطر داشتن کلمات خوانده شده *یادگیری و به خاطر سپردن' کلمات جدید * درک کلمات دشوار *یادگیری و بخاطر آوری مهارت‌های جدید عواطف و هیجانات (ادامه) ‏t.ir *ضعف در اعتماد به نفس *خود پنداره پایین *مهارت های اجتماعی ضعیف -دوستیابی و حفظ دوستان *تکانشگری /خستگی *درک احساسات دیگران چرا برخی افراد نارساخوان می‌شوند؟ (علل نارساخوانی) همان طور که گفته شد اختالل یادگیری یک اختالل عصب شناختی و ناشی از بدکارکردی سیستم مغزی است .گزارش هایی نیز حاکی از دخالت عوامل پیش از تولد و عوارض عصبی را نشان داده اند .گمگشتگی برتری جانبی مغزی نیز به عنوان یکی از علل ذکر شده است. ‏t.ir تاخیر در رشد سیستم عصبی مرکزی یا آسیب های مغزی اکثرا به عنوان علت ناتوانایی در خواندن ذکر می شود .صدمه به مراکزی از مغز که کنترل تکلم و شنوایی و بینایی را بر عهده دارند نیز می تواند نارساخوانی را به وجود آورد .پزشکان معتقدند برخی از مناطق مغزی مانند لوب پس سری و گیجگاهی و ناحیه ورنیکه و بروکا در مغز در هنگام خواندن بیش از سایر مناطق فعال هستند .بنابراین به نظر میرسد آسیب یا بدکارکردی این نواحی در مغز منجر به نارساخوانی شود. t.ir علت نارساخوانی چیست؟ (ادامه) علت نارساخوانی چیست؟ (ادامه) ‏t.ir کودکان نارساخوان شواهدی از نابهنجاری‌های مخچه را نشان می‌دهند .مخچه عمیقاً در خودکاری هر مهارت چه شناختی و چه حرکتی درگیر است افرادی که دارای آسیب مخچه هستند عالئمی مانند نقص توجه ،حافظه فعال و نارساخوانی را نیز نشان می دهند .کودکان بیش‌فعال و نقص توجه بیشترین آسیب در ناحیه مخچه دارند. ‏یکپارچه نبودن مهارت‌های حرکتی (بیش از 70درصد افراد نارساخوان) ‏مشکل در مهارت‌های حرکتی ظریف ‏دشواری در فرایندهای ادراکی-شنیداری و دیداری ‏برتری گوش چپ در افراد نارساخوان ‏کندی پردازش محرک‌های شنیداری ‏تاخیر رشدی (به نقل از فاوست و نیکلسون)2007 ، نمودار زنجیره علی -عصبی در نارساخوانی (نیکلسون و فاوست)1999 ، نوشتن نقص در تعادل نقص در مهارتهای حرکتی نقص مخچه مهارت‌های تولیدی نقص ناحیه واج شناختی آگاهی واج‌شناختی کاهش حافظه کاری خواندن شناسایی واژگان ‏t.ir مشکل در خودکاری مهارت و دانش هجی کردن t.ir t.ir آیا نارساخوانی قابل درمان است؟؟؟ روشهای ترمیمی ‌ ‏t.ir یکی از مهم ترین موضوعات مورد توجه در ترمیم یا اصالح این است که آیا ناتوانی‌های یادگیری عوارضی هستند که قابل جبران و اصالح هستند یا ًَ عمال قابل درمان نمی باشد .آن دسته از افرادی که عوارضی هستند که عنوان می‌کنند ناتوانی یادگیری تنها قابل ترمیم و اصالح هستند ،بر این سبکهای یادگیری و ‌ باورند که مداخله باید متمرکز بر رشد مهارتهای پایه ، توانایی‌های شناختی مربوط به موفقیت تحصیلی باشد .اکثر متخصصین که از این رویکرد استفاده می کنند بر این باورند که ناتوانی یادگیری به طور مؤثری قابل کاهش و بهبود هستند اما به طور اساسی قابل درمان نیستند . ر ‌وش‌های ترمیمی (ادامه) واکت فرنالد رویکرد چند حسی اورتون-گلینگهام ‏t.ir تصحیح نارساخوانی دیویس معرفی رونالد دیویس ‏t.ir رونالد دیویس ،شخص نارساخوانی است که در سن ۳۸سالگی توانست بر جنبه ناتوانی خواندن خود غلبه کند و پس از دو سال ،یعنی در سال ،۱۹۸۲با همکاری پرفسور انجمن پژوهش خواندن و مرکز ترمیم نارساخوانی (Fatima ali) ،فاطیما علی را در کالیفرنیا تاسیس کرد و با ادعای کسب ۹۷درصد موفقیت و ترمیم و اصالح دشواریهای یادگیری ،شروع به درمان کودکان ،نوجوانان و بزرگساالن مبتال به ناتوانیهای ویژه یادگیری نمود .دیویس به دو دلیل دیدگاه خود را دیدگاهی کام ً ال متفاوت معرفی می کند :او ًال ادراک را مورد تاکید و مورد استفاده قرار داده است ؛ ثانیاً، به دلیل اینکه خود ،یک فرد نارساخوان بوده است ،دارای تجارب مستقیم و واسطهای از این حالت می باشد .او معتقد است که نارساخوانی ،ناشی از عواملی ‌ ‌ بی نظیر کژکاری مغز ،گوش داخلی ،آسیب مغزی و ......نیست بلکه حاصل تفکر و شیوه .خاصی از واکنش در برابر حس گم گشتگی است (دیویس)۲۰۰۲، تصحیح نارساخوانی دیویس برخ'ی کودکان علی‌رغ'م دریاف'ت آموزش کاف'ی ،بهره‌هوشی نرمال ،فقدان ضایعات بیولوژی'ک بارز ،عدم مشکالت عاطف'ی -اجتماع'ی قادر به یادگیری خواندن از طریق آموزش‌های رایج در مدارس نمی‌باشند. روش دیوی'س کمبود توجAه ،مشکالت ادراکAی و مشکالت خواندن را مورد توجه قرار می‌دهد ‏t.ir ای'ن تکنی'ک برای س'نین هش'ت ت'ا س'نین بزرگس'الی مناس'ب می‌باش'د و هرچه سن فرد بیشتر باشد درمان سریعتر است. معرفی تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) موقعیت‌یابی ‏t.ir مفهوم'ی اس'ت نزد روانشناس'ان و آموزگاران به عنوان توج'ه شناخت'ه شده اس'ت .ای'ن مرحل'ه 5روز وقت می‌برد ب'ا افزای'ش توج'ه از پدی'د آمدن احساس مفهومی هنگام کار با نمادهای گمگشتگ'ی و گیج'ی در خواندن ،نوشت'ن ،محاس'به ممانعت می‌شود .تمرینات ای'ن مرحل'ه ب'ا اس'تفاده از تص'ویرسازی ذهنی انجام می‌گردد (دیویس.)2002 ، تسلط‌یابی بر نماد در ای'ن روش دانش‌اموز ب'ا اس'تفاده از خمی'ر ،حروف الفبا، عالئ'م نقطه‌گذاری ،وا ِژه‌های نامفهوم و مدلی از معنای واژگان را می‌س'ازد .تصویرسازی ذهن'ی م'ی کن'د و بعد با ص'دای بلن'د تلف'ظ م'ی کن'د و در جمالت متفاوت به کار می‌برد( .توانای'ی تفک'ر ب'ه ص'ورت کالم'ی و غیرکالمی) (دیویس)2002 ، تصحیح نارساخوانی دیویس ‏t.ir جلسه اول .در این جلسه ابتدا دست برتر کودك تعیین و از او خواسته می‌شود با استفاده از قوه تخیل خود و چشمان بسته تصویر چیزهاي موردعالقه مث ً ال تصور یک کیک خامه‌ای را در ذهنش .تصویرسازي کند تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) ‏t.ir جلسه دوم .براي تمرین جهت‌یابی از دانش‌آموز خواسته شد به آنچه در تصورش ساخته است دیگر فکر نکند و اجازه دهد حواسپرتی اتفاق بیفتد، سپس تمرکزش را به نقطه قبل و آنچه تصور کرده مث ً ال همان کیک بازگرداند. تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) جلسه سوم .شیوه رهاسازي :در این جلسه به دانش‌آموز گفته شد دستت را مشت کن ،حاال به طور ذهنی یک دست باز خیالی را فرض کن ،و به‌جاي بازکردن دست ،مشتت را سفت‌تر کن .برعکس این تمرین نیز انجام می‌گردد. ‏t.ir هدف این تمرین ازبین بردن حالت تنش و اضطراب دانش‌آموزان درحین خواندن متن است تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) ‏t.ir جلسه چهارم .روش مرور موقعیت‌یابی :از دانش‌آموز خواسته می‌شود انگشتش را در مکانی که نقطه موقعیت‌یابی است، قرار دهد .مث ً ال کودك دستش را روي سرش بگذارد و تصور کند انگشتش در خ'ط میانی بدنش قرار دارد .بر انگشت او ضربه زده و .گفته شد این نقطه‌اي است که تو نباید آنرا ح'رکت دهی تکنیک نارساخوانی دیویس (ادامه) ‏t.ir جلسAه ششAم و هفتم .کودك منظره‌اي را نگاه کن'د ،نقطه‌اي را تعیین و از او خواس'ته شود ذهن'ش را روي آ'ن نقط'ه متمرک'ز کن'د؛ س'پس ب'ا نگاه ب'ه آن نقط'ه تعادل خود را روي ی'ک پ'ا حف'ظ کند .بعداز حف'ظ تعادل روي ی'ک پ'ا ،با حرک'ت دادن تمرک'ز ذه'ن ،تعادل'ش از بی'ن میرود و او یاد میگیرد ک'ه تمرکز بر موضوعی احتمال انجام موفقیت‌آمیز را افزایش میدهد. تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) جلسه هشتم .دانش‌آموز توپ‌هاي همزمانی که به طرفش پرتاب میشود را .یکی در یک دست و دیگري را در دست دیگر می‌گیرد ‏t.ir هدف کاربردي این تمرین از بین بردن سردرگمی تشخیص جوانب راست و .چپ و به منزلۀ یک فعالیت تفریحی است تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) ‏t.ir جلسه نهم .تسلط بر حروف الفبا :به این صورت که دانش‌آموز حروف الفبا را با خمیر مدلسازي می‌سازد ،سپس حروف موردنظر را در متن‌هاي مختلف پیدا میکند و دور .آن خط میکشد تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) ‏t.ir جلسه دهم .تسلط بر نمادها :از دانش‌آموز خواسته می‌شود عالئمی مانند عالمت سؤال ،دو نقطه ،ویرگول و غیره را با خمیر بسازد و روي کاغذي که نام عالمت موردنظر روي آن نوشته شده است ،قرار دهد ،سپس همین .عالئم را در متن‌هاي مختلف پیدا کند تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) ‏t.ir جلسAه یازدهAم و دوازدهم .دانش‌آموز حروف ی'ک کلم'ه را تشخی'ص‌دهد و آنه'ا را بدون ص'داکشی بخوان'د ،درص'ورت اشکال کلم'ه را بعداز درمانگر تکرار ‌کند .بعداز ای'ن تمری'ن اگ'ر دانش‌آموز ک'ل کلم'ه را برانداز کرد و نتوانست آنرا درست بخواند ،دوباره آنرا نگاه و سپس هجی کند. تصحیح نارساخوانی دیویس (ادامه) جلسه سیزدهم و چهاردهم .دانش‌آموز کاغذ را جهت آشکارکردن تک‌واژه‌ها و خطوط متن حرکت میدهد .بعد از این تمرین کاغذ از سمت راست به چپ حذف می‌شود و فقط براي آشکارساختن خط موردنظر سایر سطرها را با کاغذ می‌پوشاند. ‏t.ir با این تمرین کودك یاد می‌گیرد به کلمه خوب نگاه کند و آنرا از روي حدس نخواند. تکنیک نارساخوانی دیویس (ادامه) ‏t.ir جلسAه پانزدهم .درای'ن جلس'ه هدف خواندن ،درك و فه'م متن خوانده شده اس'ت .ب'ه اینص'ورت ک'ه دانش‌آموز متن'ی را می‌خوان'د و معن'ی چن'د کلمه از او پرس'یده می‌ش'د (مث ً ال کاش'ف ،قضاوت ،ناهموار ،غلظ'ت) اگ'ر معن'ی کلمه را ندانس'ت معن'ی آنرا از فرهن'گ لغ'ت پیدا کن'د (مث ً ال از فرهن'گ لغ'ت معن'ی کاشف که آشکارکننده بود را پیدا کند و هم‌خانواده‌هاي آن را نیز یاد بگیرد) سوال؟ چرا بزرگساالن نارساخوان ممكن است افرادي داراي خالقيت و موفقيت در ميان هم‌نسالن خود باشند؟ ‏t.ir چگونه مي توان اين موضوع را با نقص مخچه توجيه كرد ،وقتي اين نقص آشكارا علت مشكالت اساسي در اكتساب مهارتهای زباني است؟ پاسخ ‏t.ir توانايي اس'تدالل ب'ه روان‌خوان'ي بس'تگي ندارد .ب'ه عالوه رواني ممكن اس'ت ناق'ض خالقيت باش'د .خالقيت عبارت اس'ت از كوشش براي ح'ل مجموعه‌اي ازمشكالت تازه كه مس'تلزم فكر كردن دربارة مشكل و عناص'ر آ'ن ب'ه روش'ي متفاوت اس'ت .روان'ي در ماهيت خ'ود توانايي تكرار فعاليته'ا يا تفكرات گذشت'ه هرچ'ه س'ريعتر و بدون' تفكر آگاهانه است