استراتژی های نوین آموزش پزشکی

صفحه 1:


صفحه 2:
استراتژی های نوین آموزش ‎ad‏ هاردن و همکاران شش استراتژی . امور ‎SPICES‏ را به شرح زیر ارائه کردند ‎Peucker-vecered‏ كك . م6 ‎Onbewboerdt <== Gubiert based‏ لجوج جا - جنا ج052 سس ‎oteqroted‏ ‎Communip-bord <a 4Wospita-based‏ وممصم لولحم 8 = ‎Cleviive‏ ‎Gypsteswatic ea Opportunistic. ‎ ‏6أ.ع005.3 نا © 51۳1/1 ‎ 

صفحه 3:
طیف استراتژی یادگیری حول حل مسئله این استراتژی شامل طیف وسیعی از روشیهای آموزشی است که یادگیری را حول یک مسئله پیش می برد 7" در این روش استاد محتوای نظری را در مورد یک بیماری یا مشکل ارائه می دهد ‎Problem oriented learning (practical content)‏ © "" محتوایی ارائه می شود بصورت سخنرانی که بعدها برای حل یک مسئله کاربرد خواهد داشت مسئله ای در درس مطرح نمی شود ‎Problem solving learning (problem relevant‏ © ‎content)‏ 7" همچنان استاد محور است . استاد مسئله یا کیسی را مطرح می کند و سپس محتوای مرتبط ب کیس را ارائه می دهد و بعد از آن پاسخ را ارائه می کند © Problem focused learning (objective relevant content) ماد مسوای مر ‎tip A‏ 5 ى وب استفاده از محتوای انم شده جواپ را احصاء 

صفحه 4:
طیف استراتژی یادگیری حول حل مسئله۲ ‎Problem initiated Téarning (objective‏ ‎relevant content)‏ همچنان استاد محور بوده» استاد کیس را مطرح ولی برخلاف 50171126 2101216122 محتوای مرتبط با اهداف آموزشی ارائه آنگاه پاسخ ارائه می گردد ‎©Problem centered learning (objective &‏ ‎problem relevant content)‏ (تلفیق ‎Problem , Problem solving learning‏ 16۵110 111112160 بوده و همچنان استاد محور است 

صفحه 5:
طیف استراتژی یادگیری حول حل مسئله۳ ‎Problem centered discovery learning‏ © ‎(objective & problem relevant content,‏ ‎student center)‏ 7 مانند قبلی است با این تفاوت که دانشجو بدنبال محتوا و پاسخ می رود ‎Problem based learning (objective & problem‏ © ‎relevant content, student centered &‏ ‎integrated)‏ ‏مانند قبلی است ‎Lal‏ محتوای مرتبط با علوم پایه و اجتماعی و ... ادغام می شود م زايا لاست ‎problem is the real‏ مطا) وصتصنعع1۱ معموط عامج 0 ‎world)‏ ‏© مسئلة يك وظيفة ذر جامعه واق 7 است ب روث جامعه نگر است 

صفحه 6:
(Janae pape pana pone asaqaud ‏وي‎ veal) ‏نم‎ a ane aad) ‏هگ‎ nage 9 argadga) hope pasgnan cna) (bamaa ronal aryaaiqa) bonaney pawns aay) (panad mongat argadga) homing pasnaay anqqatdy eek a bel ot ES eld (nana pone aaqaud) honing hovyas aqqatg) (anas prayanid) hoeung panaa aga td) ۳۰ |, 

صفحه 7:
Problem based learning ‎BL®‏ 3 ی کوش اددهی ی ادگیروبانشجو محور للست ‏7 استفاده از مسائل و کیس های آموزشی دقیق به عنوان محور آموزش ‏“در اين روش تعيين نيازهاى يادكيرى» جستجوی دانشء یادگیری ادغام يافته ها پا عنایت به دانسته هاى قبلى» توسط دانشجویان انجام 9 ‏"این روش منجر به یادگیری مهارتهای مختلف از جمله مهارت حل مسئله و مهارت قضاوت و استدلال بالینی می شود ‏جك جيه ‎ ‎ 

صفحه 8:
Problem based learning(PBL) یادگیری مبتنی بر حل مسئله به عنوآن یک متد از استراتژی یادگیری حول یک مسئله در نظر گرفته می شود در این روش یک مسئله محوری زایا به دانشجویان ن ارائه می شود که حل آن نیازمند بررسی و طرح حجم وسیعی از محتوای آموزشی حول آن باشد این مسئله و حواشی آن آنقدر بزرگ و قابل توجه است که می تواند یک بلوک آموزشی حول آن شکل بگیرد در این روش ادغام افقی و عمودی شکل گرفته. شبکه دانش دانشجو را با برقراری ارتباطات مختلف ایجاد می کند این روش حداقل سه استراتژی از ۶ استراتژی 5۳]0/1:5 هاردن را پوشش می دهد 

صفحه 9:
Problem based learning ‏تابيخجف‎ در دانشكاه ماستريخت روش هفت مرحله اى آن توسعه يافته و به اوج خود رسيدء در مك مستر دانشجويان مسئول يادكيرى خود مى باشند اما سوابق آموزش به روشهاى مشابه از سال هاى قبل وجود داشته است #در سال ‎7٠٠٠١‏ تحقیقات نشان داد که تفاوت زیادی روی یادگیری مبتنی بر مسئله و روش های سنتی وجود دارد 881 يكووشيادكيرىوفعا للست * امروزه به عنوان يكى از يايه هاى اصلاح آموزش يزشكى مطرح است 

صفحه 10:
Problem based learning 7 نارسایی های کوریکولوم های موجود در تأمین نیاز های پزشکان حال و آینده © تقسيم غير وأقعى كوريكولوم بد علوم بايه و علوم باليتى © صرف وقت زياد دانشجويان بزشكى براى طى دوره علوم يايه كه اكر فراموش هم نشود عملا توان كاربرد آن را ذرطبايت قرا تكرفته اند توجه به مباحث يادكيرى بزكسالان و يادكيرى هاى خود محور: اهمیت ۲61678۳057 در آموزش بزرگسالان توجه به دانش قبلی تمایل به یلدگیری خود محور در بزرگسال یادگیری حول مسئله بکارگیری موارد یادگرفته شده و دریافت بازخورد تأکید به احترام در فرآیند یادگیری 0 

صفحه 11:
Problem based learning :?PBL Ghol® Context ‏ایجاد یادگیری عمیق تر محتوای علوم پایه و علوم بالینی در يك‎ ۰ ‏یادگیری مهارتهای:‎ 7 ‏استدلال علمی»‎ + ‏کار تیمی»‎ ۲ ‏حل مسئله‎ ‏تفکر نقادانه‎ + ‏مادام العبر‎ cess ok ‏رهبری‎ 7 ‏توجه به اهمیت کار تیمی» مهارتهای ارتباطی و اجتماعی‎ ۲ 

صفحه 12:
Problem based learning ؟یادگیری دانشجو محور "در گروه کوچک انجام می شود #نقش استاد تسهیل کننده است *مسائل و کیس ها ابزار یادگیری دانش بوده و مهارتها را نیز ارتقاء می دهد #یادگیری دائمی تر بوده و افراد داتش را ادغام یافته آموخته لذا کاربرد دانش تسهیل می گردد دانشجو بیشتر از کتاب استفاده می کند یادگیری مستقل را ارتقاء می دهد ۴ مشروط به آنکه حین آموزش به دانشجو فیدبک مناسب داده شود 

صفحه 13:
۰ ‏پ‎ ‏کی‎ ae eee acai ‏کرو‎ 

صفحه 14:
Student-centeredness in Problem based learning در متد باظ گدانشجو محوری جزء آساسی آن است لیکن در این روش دانشجویان, می توانند به درجات مختلف درگیر مسئله شون Problem solving demonstration Problem solving T T T T 5 exercise Structured inquiry T 0 3 5 5 Semi structured T 1 5 5 5 inquiry Open inquiry (PBL) T 59 59 59 3 Project learning s 5 5 5 5 (task based learning 

صفحه 15:
‘method در این روش داشجویان مسئویت ری غود رابه " این روش باعث تربیت افرادی می شود که می توانند تا آخر عمر یادگیری مستقل را ادامه بدهند * مسئوليت مدرس در اين روش تهیه متریال آموزشی و 

صفحه 16:
Student-centeredness in Problem based learning سس بايد موضوع و مسئله طرح شده آنقدر مهم و قلبل توجه باشد که دانشجو تشویق بشود از اطلاعات قبلی خودش و تحقیق برای حل مشکل استفاده كند با اين روش او می تواند مشکلات آتی را هم حل کند اين روش منجر به بهبود مهارت حل مسئله و مهارت تفكر انتقادى مى شود 

صفحه 17:
inteqrative it Problew based fearcivgy es a ۳4 Ory a2 # heed aera) 

صفحه 18:
integration in Problem based learning ‏سس سا‎ = ‏"روش .1831 آبدون ادغام قابل تصور نیست‎ : ‏؟ادغام در سطح اهداف‎ ‏مىتولند دستيابىبه لهدافشناختى رولن حركتىو نكرشىرا مقدور سازد‎ 12181 7 ‏#ادغام در حوزه هاى مختلف طب بالينى:‎ ۰۰. ‏داخلى؛ چراحی, ژنیکولوژی و‎ © ‏؟ادغام جنبه های مختلف سلامتی:‎ ‏چنبه های روانی؛ اجتماعی و معنوی‎ 7 ‏؟ادغام عمودی و افقی در آموزش‎ ‏در بين علوم بايه و بين علوم بالينى با خودشان و با يكديكر‎ 7 ‏ادغام جنبه هاى اخلاقی, قانونى, اقتصادى و ... که به عنوان یک تم در آموزش ادغام مى‎ * ‏شوند‎ روت 

صفحه 19:
‎in Problem based learning‏ توت نیت ‏سس 6 ‏بدين ترتیب كيس ها ما كسترده بوده و بخوبى طراحى شده باشند كه بتوانند حوزه هاى مورد نظر را بصورت ادغام يافته يوشش دهند ‏اين بدين معناست كه هر موضوع نمى تواند يكه 0 باشد بلکه هر مسئله بلید بتواند تعداد ‏زيلدى از موضوعات و" اهداف آموزشی را پوشش دهد ‎ ‎ 

صفحه 20:
Gteps und (Provess ‏ان‎ (Problew bused ‏وتوص‎ es a ۳4 Ory a2 # heed aera) 

صفحه 21:


صفحه 22:
Case presentation کیس می تواند متن» فیلم» بیمار واقعی وداده های آزمایشگاهی باشد بايد تقریبا واقعی باشد. خیلی پیچیده نباشد. اطلاعات قدم به قدم حسب نیاز ارائه می شود برخی داده ها پس از طی مراحل بعدی ارائه می شود داده ها حسب نیاز و درخواست دانشجو ارائه می شود 

صفحه 23:
Identifying key information استخراج اطلاعات کلیدی از کیس یا مستله تهیه لیست مشکلات و ابهامات که با اهمیت بوده و باید روی آنها کار کرد تقریبا مشابه نحوه مواجهه پزشک با بیمار واقعی 

صفحه 24:
veneer and ranking ‏ا‎ با روش بارش افکار و رسن مشكلات و مسائل موجود در کیس, فرضیه های مختلف مطرح می شود آنگاه فرضیه ها اولویت بندی می شود 

صفحه 25:
Generate an enquiry strategy تعیین می شود که برای انتخاب درستترین فرضیه چه اطلاعات اضافي نیاز است این اطلاعات چگونه و از کجا بدست خواهد آمد اطلاعات تکمیلی در مورد کیس 2 اطلاعات مورد نیاز در زمینه موضوع درس با دريافت اطلاعات تكميلى كيس ممكن است فرضيات بازنگری و اولویت بندی آنها تغییر کند ابن فرآیند با حداقل ‎a sole‏ سم می شود 

صفحه 26:
5- Defining learning objectives: در اين مرحله هدف های یادگیری بر اساس فرضیه های ارائه و اولویت بندی شده مشخص می شود (اهداف اصلی یادگیری باید از پیش توسط طراح كيس مشخص شده باشد اما باید دانشجویان به آن برسند) دانشجو ها چه چیزی را می دانند؟ چه چیزی را نمی دانند؟ برای حل این مسئله چه دانشی را نیاز دارند؟ و وظایف دانشجویان تعیین می شود مثلا اهداف اصلی را همه باید بخوانند و اهداف فرعی را بین دانشجویان تقسیم می کنیم که دنبال آن رفته بخوانند و یاد بگیرند ‎oe :‏ له ایا رای را رين وت ذا ‎ ‎ 

صفحه 27:
6- Reporting back ‏در فاصله بین جلسه دانشجویان گزارش خود را تهیه و در‎ ‏جلسه گزارش ارائه می کنند و رفع اشکال می شود‎ ‏دانشجویان می توانند گزارش خود را بصورت:‎ ‏بحث گروهی ارائه دهند‎ ‏عکس و اسلاید ارائه دهند‎ 259 0 ويا سخنرانی راهنما در اين مرحله ابهامات احتمالى دانشجويان را رفع سفن آنها را ياسخ مى دهد 

صفحه 28:
7- Integrating new knowledge: ؟ . برقراری ارتباط بین مطالب خوانده شده توسط دانشجویان با کیس طرح شده همچنین مسائل سلامت عمومیی اقتصاد -اجتماعی, اخلاق پزشکی و ۰۰۰ بطور ادغام یافته در کنار مسائل یادگیری بالینی مطرح می شود بدين ترتيب هر كيس در ‎٠‏ جلسه مطرح با یک همپوشانی که به ازای هر كيس دو فاصله بين جلسات داشته و در فواصل جلسات دانشجو یان وظایف تعیین شده را انجام می دهند می توان بین جلسات هم بر عملکرد دانشجویان و مطالعه آنان نظارت داشت رتوو ا نت 

صفحه 29:
Ouse Oesiqn it Problew based trurcicry Wi Fie KE oI fp 

صفحه 30:
Case Design in Problem based learning * كيس ها نیروهای محرکی هستند که منجر به انجام یادگیری دانشجو محور می شوند کیس های علوم پایه بیشتر حول فنومنی هست که منجر به یک بیماری شده کیس های بالینی بیشتر به شناخت تشخیص و درمان بیماری توجه دارد 

صفحه 31:
Case Design in Problem based learning اصل اول:توجه به 1510۲16006 1101 , همخوانی محتوایی که کیس منتقل خواهد کرد با دانش پیشین دانشجو اصل دوم: ۳101001610 کیس باید به گونه ای طراحی شود که سرنخ هايى كه مى دهيم منجر به بحثء پرسش و پاسخ شده تا مفاهيم در شبكه معنايى دانشجو جاى خود را بيدا كند اصل سوم:0010166 ‎relevant‏ باید کیس در زمینه واقعی عملکرد آینده دانشجو مطرح شود یا حداقل به آن نزدیک باشد رتوو ا نت 

صفحه 32:
Case Design in Problem based learning اصل چهارم: 0 7 ‎Tega‏ ‏ادغام علوم پایه و بالینی به یادگیری هردو کمک می کند اصل پنجم: 1661111110 01160160 ‎٩61۴‏ کیس به گونه ای طرح شود که دانشجو را وادار به مطالعه و بررسی کند و سوال كاملا باز باشد اصل ششم: كيس به كونه اى باشد كه دانشجو را علاقمند كرده و هيجان لازم را در او ايجاد كند اصل هفتم: و عت