بازی درمانی

صفحه 1:
و ۳ ) ۱ ))) i 2 

صفحه 2:
عناوين مقدمه تاریخچه بخش اول : بازی تعاریف و نظریه ها 0 0 بخش سوم : کاربردهای بازی درمانی در تشخیص و ارزیابی بخش چهارم : پژوهش در بازی درمانی بازی و کاردرمانی بخش پنجم 

صفحه 3:
7 : مقدمه * «بازی همانند عشق است . همه میدانند که چیست. اما کسی نمی تواند آن را تشریح ‎(CL OOCE; 199) «ss‏ * «بازی برای کودکان همانند کلام برای بزرکسالان است» ‎LOOOERML; 19d)‏ * _بازی فعالیتی طبیعی, لذت بخش, شگفت انگیز و پر رمز و راز است. * بازی وسیله ای برای بیان احساسات. برقراری روابط. توصیف تجربیات. آشکار کردن آرژوها و خودشکوفایی است. * چون کودکان غالبا قابلیت کلامی شناختی کمتری در بیان احساسات خود دارند. بازی وسیله ارتباطی طبیعی و عینی برای کنار آمدن با دنیاست ۳ مود ميري 5252-0 

صفحه 4:
#بازی جزء لاینفک زندگی کودکان است. آمیختگی آن‌با زندگی کودکان به میزلنی آشکار است که گاه وجود آن بعلت حضور همیشگی اش فراموش ميشود. بازى در زندكى بزركسالان نيز تاثير بسزايى دارد و خستكى هاى ناشى از فعاليت و كار روزانه رااز بين ميبرد. #نقش بازى را از اهميتى كه كودكان به ان ميدهند. ميتوان درك كرد. مشاهده مى شود كه كودك در هنكام بازى آن جنان در كار خود غرق مى شود كه وجود ديكران را فراموش ميكند و احساس ميكند كه تنياست. ۴ مود ميري 5252-0 

صفحه 5:
7 , غذای آدمی , نان (ست وقتی . و وقتی ! شوربا و کوشت ؛ باقی بازی (ست ۰ رها کنم . تا به بازی برآید , بزرك شود شمس تبريزى 1 ودين 5252-0 

صفحه 6:
بخش اول : بازی. تعاریف و نظریه ها @ بارعچیسیک *_بازی تجربه اصلی کودک برای ادراک جهان پیرامون است و جایگاه وی در جبان را مشخص می کند. + Gveun Iwas (19988) ۰ بازعنیند گیک ود کلسبو وسیله لعلیسکه بالستفلده از آن‌جهانوا که » « .در آزیند گیمیک ند می‌ش ناسد *_ بتدریج که کودک رشد و نمو می یابد در ارتباط با خود و جبان مادی و اجتماع پیرامونش اقدام به معنا سازی می کند و از طریق ابزار «بازی کردن» خود را کشف می کند. 5252-0 aoe ‏مومع‎ + 

صفحه 7:
* وينى كات (1911)؛ مى كويد: تنبا بالستفادم از بايعكردرإسكه كودكبطور لنفرادوخلقيسه خرج مرجهدو » ترا بسه فعلور میآورد و تنیادر ضمرخااقيرك فرد خود رآ کشغمی ‎iF‏ لیرلتفاقتستها در ض مرب ایک ردرروعم رب هد ‎:Grbdler +‏ «ب شر تسنیا هنکامیک املیسکه درحللب يوك رد رست ‏* _ تعریفی که اغلب متخصصان از آن استفاده می کنند توسط اریکسون (۱۹۵۰) ارایه شده است؛ ‏أو مى كويد : ‏بایعهماکرد "خود" لسنو بسه منظور هماهتگ ک رد نف رآیندهایجسمیو لجتماعرپ اف رد » « لنجام می‌شسود ‏* بازی را نقطه مقابل و آنتی تز کار درنظر میگیرند. ‎Sisley jus ©‏ لنگیز شیچرونی ۲.آزادعدر لنتخاب ۲ لستعایع 6 جنلبودر کیر کننده فردویسه صورفعلل | خش ‎ ‎ ‎5252-0 aoe ‏مومع‎ ‎ ‎ 

صفحه 8:
جایگاه بازی * تحقیقات نشان داده است که چبار سال اول زندگی, دوره میمی در رشد کودک است : ۱. در شکل گیری شخصیت یک کودک؛ ۲ در شکل گیری ویژگیبای بدنی کودک. © کوششایی که برای طبقه بندی و شناسایی بازی کودکان انجام شده چندان موافق نبوده لند و مورد قبول همکان قرارنگرفته اند. شاید اگر گفته شود که کودک ضمن بازی چه آ کاهی هلیی کسب می کند. اندکی تفاوت دید گاه ها را کمتر کرده و آنبا را به هم نزدیک تر کند. ۸ مود ميري 5252-0 

صفحه 9:
بازی را از نظر شناختی می توان به چهار نوع تقسیم کرد : بازی عملکردی : (جییدن, تکان دادن. و ...4 غالبا ساده است و با استفاده از حر کات تکراری عضلات انجام می شود. *. بازی ساختاری : (بریدن. چسباندن. ساختن برج از مکعب و لگو)؛ عبارت است از دستکاری اشیاء به منظور خلق شیء دیکر. بازی نمایشی : در لين بازی یک شی یا شخص به صورت استعاره ای مورد استفاده قرار می کیرد ( مثلا یک تکه چوب بعنوان اسب و يا یک همبازی بعنوان درخت فرض می شود). کودک شخص یا شی رابه صورت نمادین. چیز دیگری فرض می کند. * بازی های قاعده دار : ( مثلالی لی. هفت سنگ. و..), که براساس پیروی از اصول مشخص و محدودیت های مورد توافق انجام می شود. 4 مود ميري 5252-0 

صفحه 10:
بازی مشاهده ای؛ کودک شاهد بازی دیگران است و در بازی مشار کت بازی انفرادی؛ کودک به صورت مستقل و جدای از دیگران بازی می کند و میلی به نزدیک شدن به دیگران ندارد. بازی موازی؛ در لین مرحله کودک در کنار دیگر کودکان ‎Se GIL‏ کند. هرچند ابزارهای مورد استفاده وی همانند وسایل دیگر کودکان است اما همکاری و تعامل مشخصی بین آنان وجود ندارد. بازی های شراکتی؛ هدف کلی وجودندارد. تقسیم بندی مشخصی وجود ندارد ولی به همراه دیگر کودکان انجام می شود. بازی های تعاونی؛ نوعی از بازی است که در یک گروه سازمان یافته و دارای هدف مشخص انجام می شود. در طی بازی هماهنگی دقیقی به منظور دستیابی به هدف بین اعضای گروه دیده می شود. مود ميري 5252-0 

صفحه 11:
تولد تا * ماهگي ales مامكى au GIA تمایو بین آشنا تا شنا ترکیب اشیاء موتبط با عملکرد. وانمود سازی خود فرمان تمامل تمایزبافته با اشیاه مطایق با عملکرد واقمى انها وانمودسازی با اشیاء و اعمال واقمی سایر وانمود سازی‌های هدایتی بازی‌های اعتشافی. کف علتها و معلول‌ها غلیه بازی‌های عملکردی آغاز جایگزیبی اشیاء تونایی تقلید متمایز توانایی پیروی از دستورالعمل‌های بزرکسالان ركيب طلرحواره‌های ساده غلیه بازی‌های بازنمایی کونه از طرحواره‌های متوالی. tine Sage 5252-0 

صفحه 12:
۳ سالگی ۴ تا ۵ سالکی اه سال يدايالا تواتیی انستفاده از تركيب و جاتشين سازی چندگانه توانیی به کاربستن بادکیری‌های کذشته در موقعیت‌های جدید. توانایی استدلال برای حل مستله و مشکلٍ امككان كسب توانابى انجام بازی‌های پبجیده و دشوار توانایی انجام یازی‌های ساختاری, مانند نقاشی نوانایی خلق شخصینهای ذهتی و بازی کردن تقش‌های مختلف بازی‌های تمایشی با تولی‌های چندکانه. و موضوعات پیچیده ت کیب واقعیت‌ها و تمادهای موجوه و یا مورد نیاژبرای بازی دلایلی مبتتی بر وجود فرابازی «بازی سطح بالا؛ تدوین قواعد) شرکت در باوی‌های قاعده‌دار اه سورك تساف tine Sage 5252-0 

صفحه 13:
نظریه پردازان بازی موارد زیر شرح مختصری از مفاهیم کلیدی و عقاید میم نظریه پردازان بازی است که اطلاعاتی در مورد. : برخی از نظریه ها ارایه می دهد تا به فیم مبحث بازی کمک نماید. Se ‏نطريهيردازان‎ ‎save BY ۳ ‏ری‎ ‎Se ‎ala Sie Fe se Stew Ge 8‏ سا ‎san‏ لط رد لت اد ایند تابر تماق مسف لتقن مقشع سارب دمع ال ماهس بلط با عر أنيا محري مل کیرد ی قادر یه تقکر شنوند. در واقع پازی فرستهایس زا با ع يفي 3۸۹۵-۱۹۷ ‎lab ON EGR‏ سيف مقي بوم يقد وحمل ‎Foun‏ تعاس و میجانی شروری ‎BON GM Satis ol‏ بسیار ‎Ce eae Dey‏ ‎we weet shi ge‏ ‎NAN U Gs 2 Se dein Gea‏ ‎ia .‏ ۳ ‎SESS VAN aaa sty 2‏ يي اد لظريميردازان برجسعم دو ‎ane Re‏ | تسوك أ با شررة يبروس قرار داد ‎RIS TRE‏ دتجسد مالس ۴ مدای ات که ید رم ویر ‎CASON Oust Ge Ste‏ - مد کیری ‎ote‏ زم ماسكي ثاب سالكى) ‎he ite 5‏ با تشماس (۳۷ ۱۷ سانکسا عرو ةج سميود سوية إساضب تسسات عارمای شرف پوت ای باوی باه ‎aly ara Sige‏ براك ‎SO Sting ht‏ ‎Pe NA Sa al ES oe‏ 3 سیب سانگی ‎aia‏ 4 فردریک ‎Pet‏ جهمو شوج کش ‎HOTT AE‏ را شرويق آخاز كبرد سایگام ‎BEI het Se he ESL‏ ‎ ‎ ‏اداج كراد می‌کبرد.قرویل ممتا. برد کنودکان در ملس مازعا ‎BG GLa SS SS ee‏ ‎5252-0 aoe ‏مومع‎ 0 

صفحه 14:
كريس ات لتو ويك و تسكى عاريا موتتسوري” اقرف یستم vase ary مود با تجسمی هستنده يادكيرى آنها در موثرترين وضعيت قرار دارد» جراكه آنها دركير توعى تفكر اق برئى فعاليثهاى محبط بيرونى ارزش زيادى قائل بود زيرا اهن ام موق مرکا آرامنه است و کسودک را ادا بل ‎Ga esp eg eso‏ فا او به قعاليتعاى خلاقاته مانتد هنر؛ موسيقى و کتاب علاقمند توسمة مفهوم طرحوارءها" (الكويى از وقتار تكرار شدنى كه در آن تجارب درونسازی می‌شوند) تلوری وی دو مشاهدات ما اذ كودكان و در طراحی برثامدهاى ‎pe Be aa‏ ‎ca‏ ویگرتسکی معتقد بود کودکان بدان هت می‌توانند از بازی بهره‌مند شوند که بازی مویحب می‌شود آنها درگیر و قادر یه انجام قعاليتهابى شوند که در واتعیت امکانذیر نیستند مانند پرواژ پا موایماء همچنین در کار خوه تأکید زیادی بر اهسیت نقش بزرگالان در رشد مقاید و فک رکودکان داش ماريا مرتسورى پزشک بود و با کرهکان درای اختلالات. هاگیری کاو می‌کره و ببشتر از طریق بازی‌های دراه ساخث فا بازىهاى رد انگیشته بر باگبری ‎We pe‏ بر منباى اين حقيده كه كوذكان هاذكيرندكانى قمال هنستنه ار ‎Sle‏ را ينيان تهاد كه در آن ييا كره: كودكان هر سنطوج مشتلف مراحل اولي تحولشاث بشتر گرنة اواع گوناگ وت یا‌گیری هستتد. او اهتقاه به علاقیت کودکان نداشت» مگر عتگامی که از طریق مجموعه‌ای از فعالیت‌های یادگیری با ساختار به ار مشغول شوند. هوشتك ميرزلك 5252-0 

صفحه 15:
مطااظ) شعر مشیو اللليسى م یکویر : آيا مى دان یور ککیست؟ لس ىكه به عشق ايمان دارد. کس یکه به پاورها ایمان دار اوکسی اس تک هگروتتبل را بهلالسله. و موش را به اسب مبرل م یکند. ا وگسی اس تكله سکوت و غمووگی را به شور و هیبان و هيج هيز را به همه جيز مبرل م ىكثر. 5252-0 ‏مود ميري‎ ry 

صفحه 16:
بخش دوم : بازی درمانی؛ تعاریف. کلیات. و روشها بازی درمانی تعاریف. کلیات. و روشیا : #بازی درمانی روشی است که به کمک آن به کودکان دارای مشکل کمک می شود تا با مشکلاتشان مقابله کنند. #لين روش بعنوان ابزاری برای برقراری ارتباط بین کودک و درمانگر مورد استفاده قرار می گیرد. #در بازی درملنی کودک در تعامل بین فردی با درمانگر. پذیرش, تخلیه هیجلنی. کاهش اثرات رنج آور. جبت دهی مجدد تکلنه ها و تجربه هیجانی تصحیح شده را تجربه می کند. 5252-0 ie ‏هوشنک‎ 

صفحه 17:
از حدود سالیای ۱۹۲۰ بازی درمانی مورد استفاده قرار گرفت. آنا فروید ‎1٩۲۶‏ از بازیپا و اسباب بازیا بعنوان, وسیله ای برای برقراری ارتباط با کودکان مراجعه کننده به وی استفاده کرد. ملانی کلاین ۱۹۳۲ روان تحلیل گری که در زمینه کودک فعالیت می کرد. از بازیبای کودکان بعنوان پایه ای برای تفسیر خواست های کودک بیره از دیگر پیشگامان بازی درمانی میتوان به دیوید لوی ‎AAPA‏ اشاره کرد. ملاروم ۱۹۹۶. معتقد است که کاربرد بازی درملنی و استفاده عملی از آن می تولند بیانگر نظریه شکل دهنده آن باشد. به اعتقاد وی نظریه بجای این که خود را به عملکرد تحمیل کند. باید پشتیبان و حامی عملکرد باشد. هوشتك ميرزلك 

صفحه 18:
مقاصد ارزیابی بازی درمانی و تشخیص : ‎.١‏ بسیاری از کودکلنی که بنابه دلایلی و برحسب ضرورت ارزیایی می شوند و دارای مشکلنتی مانند ناتولنی هوشی و یاغا سازگاری عاطفی هستند. قادر نیستند تا با شیوه های معمول ارزیابی مورد ینجش و تشخیص قرار گیرند. ‎oy‏ گاهی نیز از کودک بدلیل سن بسیار پایین نمی توان انتظار داشت تابه یک آزمون استاندارد پاسخ دهد. ‏تلاش در زمینه ارزیابی سطح عملکرد فعلی کودک. ‏بدست آوردن شواهد روانشناختی کافی بمنظور شناسایی مشکل. ‏جستجوی زمینه های لازم برای ارایه توصیه های بالینی. ‏استخراج پیشنیادات مداخله ای از درون موضوعات و سوالات مطرح شده. ‏اهمیت استفاده از آزمونیای فرافکن و استفاده از ان در بازی درملنی بدلیل بروز و ‏انعکاس کلیات شخصیتی فرد از طریق رفتارها در بازی درمانی. ‏_تکنیک هلیی که دربازی درملنی برای تشخیص مورد استفاده قرار میگیرند متفاوت از تکنیک های مداخله ای بازی درمانی می باشند. ‏4 هدف در این مورد بدست آوردن اطلاعات بیشتر درمورد کودک است. ‏ع مج مد ‎ ‏مود ميري 5252-0 

صفحه 19:
راهنمای مشاهده نحوه بازی کودک با اسباب بازی اين روش راعنمايى يراى مشاهده باز ىكودكا نكم سن تحت شرايط مستقل» تسهيل شده با اسباب بازى خاص و وسايل مختلف است. و به وسيله آن ميتوان تحوه تعام ل كودك با اسباب بازىهاى آشنا ونا آشنا را فيز مورد مشاهده و'رزيابى قرار داد. تعيين ميزان أشتابى د رأبددالترين وضعيت خود با متتاوره با والدين ويه ‎ak‏ أنها انجام مىشود. در وضعيث يرخورد با اسباب باز ى آشنا فرد ارزياب و يا والدين كودى اسباب بازى مورد علاقه و آشتای کودک را برای وی تهیه مس ی‌کنشد. در هرحال این اسیاب بازی بای از نوعی باشد که کنودک را بنه تعامل بسشتر براتكيزائد و فقط مناسب يغ ل كردن نياشد یک اسیاب بازی ناآشتا را می‌توان از میان مجموعه اسباب بازی‌های موجود در بش بازی انتخاب کرد و در انتخاب این اسباب بازی باید با مرآقب و یا با والدین کودک مشورت کود. 5252-0 aoe ‏مومع‎ 0 

صفحه 20:
اسباب بازی‌هایی که براي لیست همجموعه اسبابب بازی‌هاه پیشتهاد می‌شوند: اخسیر بازی یازل و مسماهای سناسب با سسن کودی: اسپامی بلوی‌های ساتازی. مهایسب. عون مجسوعه‌ای از عروسک‌های کوچک اعضای خانواده ‎le alee‏ با سیخ ‏حیاب ساز ‏استاب,بامی‌سای دیدن مروت موجومور جبی مه با ‎st‏ سيم بیرون می‌چهد؛ ‏ارزیامی بر اساس توالی زیر اتجام می‌شود: ‏وی و ‏بازی مستقل1 با اسباب بای آشتا ‎caste‏ نات هدجه با اباب بلس اعم بازی مستقل/ با اسباب بازی نا آشتا بازی تسهیل شده‌لیا اسباب یازی نا اشنا مجنوعه اباب بازی/ باوی سل مجموعه اسیاب بازیابازی تسهیل تقد ‏يه كودك بكوييدا هلین اسیاب بازی را بکتر و براي چند حقبقه با آن بازی کن,» در ‏اختتق ‎cota lead deel‏ بد تراکب و با والق ودک بگونید هم اور ‎po a‏ اه با کودک مازی می‌کنی: ایتجا تبز با او بازی کن.» شود شما نیز مبی‌توانیند تقش عسهیل کننده را ایقا کتید. وقتی که والدین و یا مراقب کودک. تسهیل کر بازی است. کودی ‏نخست لیستی از تماملات کودک را تحت هرایم مختلق یادداشت کنسده و پسی از ‏آن توالی رفتار ودک با ابزار و اسیاب مازی‌ها را تبت کنید (معلاً لمسی کردن 633 هسککاری کرهن ۸۲۳3 واتموه صی‌کند کنه انسیاب یبازی یتک سستدالی انست: و ‎aes‏ ‏می‌نشیند (۳. تاه می‌کند. (۴) و غبره) زمان سرف شده بسراى هرینک از قعالیت‌های ‏مود ميري 5252-0 

صفحه 21:
۳" استناه "كنيف ياؤى تسهيل ده نها ‎Sos‏ مر من نام بوی‌های مت و سمل شده اسبات ‎ene) Lat cine‏ ‎wiht a‏ نی و مدت زسان هرب را مشخ ‎oe‏ هوشک میرزیی ‎cee |)‏ زده و یادداشت کنید زاین کار را می‌توانید با شمارش اعذاهانجام دحید. و هر شصت شماره را نک دقبقه در نظر گیرید) برای بازی با اسباب بازی آشتا ۵ دقیقه. در تظر بگیرید. بای بازی یا مجموعه اسیاب بازی‌ها ۱۰ دقینه در نظر بگیرید. ‏اتکته بسیار مهم گفتدهای کودک را حتماً یامجاشت کنید و رفتارهای کنوداک توضیحات دادم نشده در قرم ارزیایی را یاداشت کنید. روی طبقمیسدی‌های ارابه شدء جندان تاکید تکنید. اطلاعانی در مورد آنچه که خود شخصا مشاهده کره‌اید به شم اشاقه كديد. يراى تضمين سطح رشدی اکودک به جدول رشدی كر شدة فر اخاصه شوم ‎ ‎ ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ 

صفحه 22:
ve ‎te ana‏ بازی‌ها ‎Yims‏ ‏يادداشت كنيد ‎sos Gee‏ ‎ ‎= ‎eas ete ‏استتفاده ما ‎ts tet‏ وغیره ‎ee‏ كنيد ‎ ‎ ‎kit taille dae. ‎Cabo V2) be ‏بای‎ ‎ers ‎ert ‏دستکاری کردن:‎ I ate cot ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎a Ring icicle eee ‏باد مستقل ‎٠١3‏ دقيفة) ‎Gee Ts eee at,‏ ‎Shee‏ ‏السبن كرهن ‎oe‏ زونه سس ‎si teal tien elas!‏ ‎‘uel‏ ‎cea alee estar!‏ باد استفاده: صفیلی. از ینک بياب ‎nei‏ ‏الستلات عايلب فر حسم سام ‎sei‏ ‎i ed earnest‏ ‎sie‏ ‏استفاده ‎welt ae aca‏ ‎ee‏ ‎Scie et‏ ‎ete‏ ‏سام ارت يدا ‏عم میج بار ‎cues ee ets ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ 

صفحه 23:
راهنمای مشاهده بازی کودک به صورت کیفی. Tae pe ‏نام وزیاب..‎ شیوه معمول بازی کودک/ یا توالی آن را توضیح دهید. سطح بازی‌های کودک را از پابین‌ترین یه بالاترین با تخمین سنی مربوط به آن توضبح دهید و این سطوح را با توجه به بازی‌های مستقل اتسهیل شده. اسباب بازی‌های آشنا | ناآشتا. اسباب بازی واحد و مجموعد اسیاب بازی‌ها مشاهد کرده و توضیح دهید. لام کودک در ضمن بای و شواهد مربوط یه صحیت کرد پا خود و یا گفتار دروفی را یادداشت کنید. تمامل میان فردی کودک ما ارزیاب و تسيل کنندم بازی, یادداشت کنید. ‎Ol gases‏ و جمحاکم بز ازنی کودک را ‎SAIL‏ كحيد. چه چیزی توانست توجه کودک را و ترجیحات ودک برای بازی و بيشت ‎gs ay‏ جلب کتد؟ (جلب توجه چه مدت بود8) اب اسیاب بازی چه بودو وضعیت خلقی و عواطف کوک در جریان بازی را توضیح دهید. کاربرد موارد ذکر شده در بالابرای انجام ساخلات: لیدو. کارول ارزیابی اولیه کودک. ۲۰۰۳ جان وايلى اند سائز 5252-0 tine Sage 

صفحه 24:
ve راهشمای توصیف رفنارهای پيچيدة بازی با گروه همسالان در بين کودکان پیش دیستانی «برکرفته از هاوس و ماتسون. ۱42۲ رفتارهای کودک را پر اساسی طلیقه‌بتدی‌های زیر توشیح دهید وضعیت»موضوع بازی: آعاز بازی: terre واکنش به آغاز یازی توسط کروه همسالان: اتسجام افسال و عواطلف موجود دز بای ated ‏حل متعکلات پیش‎ age 111111100110 هوشک میرزیی 5252-0 

صفحه 25:
توانایی به عهده‌گیری و اتجام نقشها و يا معكوس كردن نقشهار مدا رکی مبشتی بر وجود قرا بازی (برنامه‌ریزی بازی و یا موضوعات و محتواهایی که می‌توانند یه بازی مبدل شوند). 5252-0 ‏مود ميري‎ ro. 

صفحه 26:
سقیاس بازی‌های بیتی دبستاتی کودکات: اتام كودك يا شماره الخنتصاصن جاده شده يه او .. بازی با سنا دورن له دست وردهای ببازی: تناسایی vs هوشتك میرزای 10۳ درشت: آشار دوعیر خردن عل ‎eae‏ هایس ی ید ام سل پیج ریا ‎cal‏ لماجي ‎oh‏ میسن بل رت از ‎See‏ ‎we oe‏ ‎ya‏ السام بازن: محيمد خارج از اانه و فضاماى اتناكى مورصر از ‎alist ating‏ ‎ee tet‏ ‎ee stant ‎ ‎5252-0 

صفحه 27:
0 انجام اين عمل وجود تقار a, nee a ‏سره شدن‎ Teeth gals eat aw ew nes toe oe عدم مه تت عنقت عدي سرای مساخت و ‎Dee‏ ‏كردن هو ‎ee‏ ‎ota ay‏ ‎Fan el aes et‏ ‎eee‏ ‎ee ae‏ یرای ‎ieee sa‏ موه 0 درد ‎eke sheet‏ ‎eet Sy at Gate‏ ملسست و اسیاب باوی‌مای ‎Caer‏ ‏هد تجریه حرکت‌های مختلب ال ‎oe east ge‏ ‎(hee CR aie‏ ‎ee ee‏ تمن كانت ب ألا جيدى به حمق «يخبرى متنطل ‎peers‏ هوشتک میرزایی a 5252-0 

صفحه 28:
vA تقلید تقلید: حرکات و عواطف نشان دادم شده در صورت دیگسران ‎AD‏ زدن) عواطف و احساسات (يقل كردن عروسكنه تخیل: دلیلی براثبات آن وجود. suk اجرای نمایشی بازی‌ه: دللی بر آثيات آن وجود تدارف. موسيقى: نشان دادن توجه يله عداها کتاب دست زدن؛ کوبیدن بر روى أن تكله خيره به تصاوير اظهار ند هوشک میرزیی 5252-0 

صفحه 29:
ve توالی‌هابی کته باید. دور یک ارزیابی در نظظر کرفند شوند. SE Sa aay ‏وی وا داراشت تیدره ماه ها مراب‎ eee saat sa) Ging) GRE Se ‏سوالات‎ Sk ale SES ase Be aS ae sew Fo Se Bivona SSE ST TSG ‏انجام‎ eee et ‎Sa a aed 22 1‏ جيعد خرورنقما قدامط ‎٩‏ چه االاماتی ‎Saat‏ ‏2 میتی از ارجا ‎St Ga ES‏ است؟ سا زمان ارجام جه چترهایی را در مور ودک ‎Tage‏ ‎Lp gp ee atl SF pea SM GSTS ‏کتام بکتی‌های‎ Fda arte — alent sla ‏موق مات‎ ee ak ot etn ‏موسسوه جر فرايت ارزيابى وارتباطات موود در‎ ‏ایدمایی جبست؟.‎ ‏برای پاستگوبی به سوالتت آرزیتای چهه طلست ‎ee ee‏ نیازهستنده ‏اباسح سوالتت برسیده حدم پس از انجام مصاحبه جد الطلاماني مر موز کید بدست آورده ام ‎UT‏ اطلاعات بدست آمده مرسط با دلاسل ارجا خودی هستنده ایا منایه ارجا دهنده پیتتهاد و ایدم خاصی اهر سوره هل جلرشند* ابا اطلاصات: فعاس انان پیت از دمات قبل از ارجام است». ‎Uae Bigs sige Cael et BT ‏عله معفين ند عد جمد نسي هوا الست جك‎ ‏فمائیتی زا چه زماتی انجام دهد؟ رای تقمسر کر‎ SOG ‏آما اعصاء برنامه آماده اضرا هستتت و‎ ‏رفص درحال آجرا ات۳‎ tt ‏نامه چکونه پیش مي‌رود ۲ ‎[eR STS sek ‎ ‎ ‏بای کسب شوند» ‏هوشک میرزیی ‎ ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 30:
We mee بخش چهارم : پژوهش در بازی بسیاری از درمانگران پژوهش را با حالتی همراه با شک و تردید می نگرند. به اعتقاد آنان فعالیت‌بای پژوهشی در حیطه کار و مسئولیتیای آنان قرار ندارد. درواقع لین استدلال چندان صحیح نیست و. برعکس آن را می توان پنداشت که « هر درمانگری در اصل یک پژوهشکر نیز می باشد » علت لین استدلال لین است که ابزارهای مورد نیاز برای هر پژوهشگر ابزارهلیی هستند که در دست درمانگران نیز وجود دارند. درمانگران اصول اولیه پژوهش را در زمینه فعالیت های تخصصی خود در اختیار دارند : آنبا در اثر مشاهداتی که از مراجعین خود انجام می دهند با سوال مواجه می شوند. در جستجوی پاسخ برای سوالات خود فرضیاتی را مطرح می کنند. فرضیات ساخته شده را مورد آزمون قرار می دهند. براساس اطلاعات دست آمده. فرضیات اثبات شده و برنامه درمانی خود را تفییر می دهند. 5252-0 ie ‏هوشنک‎ 

صفحه 31:
#پژوهش بعنوان بخش اصلی فعالیت های مداخله ای 51 به نفع مراجعین خواهد بود ضامن بقای فر آیندهای درمانی است چد تعیین این که چه روشی زمان بیشتری دوام خواهد داشت پژوهش دیگر جنبه لو کس و اشرافی مداخلات نیست بعنوان بخش اساسی از مراقبت های درنظر گرفته شده برای مراجعین می باشد().۶.8)) ها «تنیا راه یاد گیری نکارش, نوشتن است و تنیا راه یاد کیری پژوهش انجام دادن» ۳ مود ميري 5252-0 

صفحه 32:
پژوهش در بازی درملنی #برای اکثر بازی درمانگران: ‎.١‏ توضیح فعالیت هلیی که انجام می دهند. برای دیکران و خودمراجعین به زبان قابل فیم دشوار است ۲ توضیح برون دادهای درمانی و آنچه در فر آیند جلسه درمانی انجام می شود بدلیل عدم وجود زبان مشترک امری دشوار است ۳ به این دلیل این نوع درمان کم ارزش در نظر کرفته می شود 5252-0 aoe ‏مومع‎ 0 

صفحه 33:
©(0)9©©9) «موناه2) يزوهشكرلزرا بعنولنلفرادئدر ن ظر میگیرد که در یمینه خاصوف_عایتی‌همرله با ب ریسی‌مرتبط با ت خصصشان‌را لنجام می‌بهند در چنیرش رلیطری_ژو هش مت ولند به پژههشگر کمک ند تادرمورد لتفاقاتی‌که زمان‌مدلخله لش‌روعداده لسو برروعمباحث مرتیط با محیط ف عایبهاء‌پیژه فکر کند تامتوجه شود که چه تغییراتی ایستیلتفاق بیفتد تا مدلخلاتدرمانیلنجام شده مورد تایید و حملینقرار گیرند نکته : در تمامی پژوهشیای انجام شده در حیطه مداخلات بازی درملنی. این موضوع دارای اهمیت است که ارتباط درمانی موجود در یک محیط حمایت ‎elas (prvievied ppurr) oss‏ مى شود. نکته : نیازهای مراجع از هر موضوع دیگری دارای اهمیت بیشتری است. ۳ مود ميري 5252-0 

صفحه 34:
#انواع پژوهشها در بازی درمانی ۸ پژوهشهای کیفی : © چبارچوب پژوهشیای کیفی براین فرض استوار است که طبیعت کودک. دانش و روشیای پژوهش ذهنی هستند. لین رویکرد برای فعالیت های علمی انجام می شود که جنبه استقرایی دارند. ( استقرایی : فر آیند ایجاد نظریه جدید که در آن نظریه ها از داده ها استخراج می شوند.) 5252-0 aoe ‏مومع‎ ۳ 

صفحه 35:
© چبارچوب پژوهشیای کیفی شامل فعالیت هایی مانند (متدولوژی) : * مشاهده * مصاحبه * مکالمه کزارش های نوشتنی متون ملاروم ۱۹۹۸. معتقد است که پژوهش کیفی : ۰ برروش چند کانه استوار است ۲ قابل تفسیر است ۲ رویکردی طبیعت گرا نسبت به موضوع دارد .2 موضوعاتی کمی بر مفاهیمی چون فرآیند ومعنی سرو کاردارند. ۳ مود ميري 5252-0 

صفحه 36:
۳ جنسیک ‎OOP)‏ دو 1ل) . ویژ کیبای طرحیای کیفی را اینگونه توضیح میدهد: اه يد مد مق چا مد مد اين طرحها كلى نكر هستند ارتباط درون يك سيستم و يا فرهنك را مورد توجه قرار ميدهد به روش فردى و بررسيياى جيره به جيره اهميت ميدهد درك شرايط اجتماعيى فراهم شده را مورد تاكيد قرار ميدهد ضرورتی برای پیش بینی مربوط به وضعیتبا در نظر میگیرد از پژوهشکر میخواهد که خود.ابزار پژوهش ‎MEL‏ رضایت فرد برای حضور در پژوهش مورد نظر است مسئولیت حفظ جنبه های اخلاقی پژوهش را برعیده پژوهشکر میداند فضایی را برای توصیف نقش پژوهشگر و سوگیری های شخصی و کرایش های ایدئولوژیک وی در نظر میگیرد طرحیای کیفی نیازمند تحلیل داده های درحال جمع آوری می باشد 5252-0 ie ‏هوشنک‎ 

صفحه 37:
‎B‏ پژوهشیای کمی ۱ دیدگاهی عینی گرا است ۲ _ از اثبات گرایی (پوزیتیویستی) استفاده میکند ۳ _ بدنبال قوانین جامع و جبان شمول است ‎5252-0 aoe ‏مومع‎ ۳۷ 

صفحه 38:
2 پژوهشیلی با استفاده از مدل تر کیبی ۳ 3 ¥ استفاده از اين روش برای بیره گیری از مزایای هردم دید گاه پژوهشگر هملگرا (پراکماتییت). طرفدار ايجاد يلى بين اين دو روش در پژوهش هستند معایب این روش پرهزینه و زمان بر هستند نیازمند گروهی از پژوهشگران است که در هر دو زمینه کمی و کیفی دارای آ گاهی عملی و تجربی کافی باشد چگونگی تر کیب روشها و استفاده از مدل تر کیبی نیازمند آموزش و یاد گیری ویژه است 5252-0 ie ‏هوشنک‎ 

صفحه 39:
5252-0 sind lf ۳ جل فرايند انجام يزوهشهلى مبتتى بر بلفندهاى تحقيقى 

صفحه 40:
سطوح رتبه‌بندی یاقته‌های تحقیقی(مدارک و شواهد) مربوط به موّگر بودن مداخلات درمانی سطح ۱: مرور منظم و سازمان یافته آزمابش‌های تصادفی کنترل شده یا یک مورد آزمایش تصادقی کنترل شده که گستره سطح اطمینان محدودی داشته باشد» و یا انجام مداخله در شرایطی باشد که پیش از آن خطر ناک و مهلک بود و اکنون در اثر این مداخله تعدیل شده و به یقای مراجع کمک کرده باشد. ‎oY elu‏ مرون اسعظلی و سازمان‌یافتهمطالعات معاینه‌ای: گزوهی (مائده آژمایش تصادفی کنترل شده همراه پا سطیح معتی داری حذف تصادفی ‎Cedrop-our‏ ‏سطح ۳: بررسی سازمان‌یافته گروهی از مراجعین (یا مطالعات گروهی ضعیف و مطالعات کنترل - مراجع» اسطح © گزارش‌های مربوط به دسته‌ای از مراجعین (با مطالعات گروهی ضعیف و مطالعات کنترل - مراجع» سطح ۵ در صورت ققدان ارزشیابی انتقادی رسمی, از دیددگاه متخصص براساس نظر اجماعی و با استنتاج از اصول اولیه استفاده شود. برگرفته از گیلوری (۲۰۰-۶) 5252-0 aoe ‏مومع‎ Fe 

صفحه 41:
3 سطوح يافته هاى تحقيقى (مدارك و شواهد) در مداخلات مريوط به روآن درمانی سطح یک (الف) مدار ک بدست آمده از فراتحلیل ۸0۵12465 -«اع) آزمایش‌های 0 سطح یک (ب) مدارک مبتنى بر حداقل يك بررسى به شکل آزمایش‌های تصادفی کتترل شدهه سطح دو (الف) شواعد بدست آمده از حداقل یک مطالعه کنترل شده فاقد آرایش randomization) ‏تصادفی‎ سطح دو (پ) مدارک پدست آمده از حداقل یک مطالعه شیهه - تجریی ‎s(quasi- experimental)‏ سطح سه: مدارک بدست آمده از مطالعات توصیفی یه عتوان متال مطالعات مقایسه ای» مطالعاث همبستگی و دسته مطالعات مربوط یه کنترل - تمونه (-۵۵86 ‎(Control series‏ سطلح چهار: مدارک بدست آمده از گزارش کروه متخصمین و یا ‏دیدگاهآنان و تجارب بائینی مراجع مورد اطمینان و یا هردوی آنها. ‏متبع: اکلس " و دیگران (۱۹۹۸) به نقل از پاری (۲۰۰۱) ‏هوشتك ميرزلك ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ 

صفحه 42:
£ طرح های ‎ool‏ ‏1 نوعی طرح بررسی وضعیت ‎Ly‏ فعالیت پژوهشی هستند که به منظور بازبینی موثر بودن دسته ای از خدمات مورد استفاده قرا ر كرفته مى شود هدف اندازه كيرى كيفيت مراقبت, تغييرات و بيبودى حاصل شده است عبارت تحلیل انتقادی (عصباهمه اج سازمان یافته کیفیت مراقبتياى بیداشتی. شامل فر آیند مورد استفاده برای تشخیص و درمان, استفاده از منابع و نتیجه حاصل از آن برای مراجع اطلاعات بدست آمده از ‎Gla pb‏ بازبینی کاربرد علمی پژوهشیهای تحقیقی را ندارند ولی اطلاعات بدست آمده از آن با استفاده از اصطلاحات مشخصی که ممکن است جنبه مالی نیز داشته باشند سودمندی مداخله را مشخص میکند مود ميري 5252-0 

صفحه 43:
تفاوت میان تحقیق و طرح های بازیینی 1 EA Ee AE sue توضیح دادن و مشخص کردن بو ره سجن کرد اطمينان. اكشف كردن اصلاح. کاوش و شناسایی محرك بر اكيز اتتدة اخريارات گرو‌های تحقیقاتی مدیران محققين درماتگران درماتكوان ‎SE‏ ثبت خدمات و تحوه آراتهآنها | ساخت و شکل‌دهی نظریه بهبودی خدمات بهبودی درک قرايندها و رون ‏حداکثر استفاده از منابع محدود | دادهای درمائی باعت ایجاد شیوه‌های نتوین | ایجاد دانش و آکاهی نوین ‎Seg ass‏ امکان دارد به خلق شبوه‌های به تصمیم گیرندگان در اتضاذ | نوبن مداخله پینجاسد ‏سیاستها و بناصه‌ریزی کسکت ‏می‌کند ‏حصول اطمینان از مفييد و مؤثو بودن اطلاعات موجود. ‎ ‎ ‎ ‎ ‏3 مود ميري 5252-0 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 44:
تفاوت میان تحقیق و طرح های بازیینی روش‌های مورد استفاده فاد ‎OL oy‏ السام | عردو قياس کمی وگن وا می‌شوند شیوه ترکیبی غلب در یک زنیده طولئی از نظر زمانی انجام می‌شود. زمینهاجرا منطقه‌ای و در یک محل كوجك | عمومی و متقارت از سطح ملسی مانند یک بخش با یک کلیتیک _ | تا کسترد‌تر و یا مخدودتر 5252-0 ‏مود ميري‎ re 

صفحه 45:
7 يزوهفش ذر عمل ‎Action Research‏ مود ميري 5252-0 

صفحه 46:
Fs ا ماو lay Therapy Research 2000-2009 Findings [nahore randomly assiged Hispanic cron iene by teachers os demonstrating bahavior probems to an nvidia chid-entrod play ‘neraby (COP) er guidance curicaum rorventon Each group ecetved 0 minus of to assigned terverton once pr week 1S weeks, Results demensvatod that ‏مس‎ rece pay therapy showed sasicay sigiicat decreases in exteralingberavtal Protiems snd moderato improvements n nemalizing beravor Protons as repeted ty parents, Author andomly asigned chidpariipants Yom a ural elementary schootin Tawan follwing an earthauake toa CCPT grouporeotol ‘group. Al chlren were scored at high isk for malastmont Tha | COPT groups received ten 40-minute group play trapy sasions over our weeks. Rosuts nested the CCPT grou demonstatod a sigticant decrease in ancity, ae wellas argo veniment oct. and = Sinticatdocrease yale ck as compared the conte! group, | Auhor assigned hi partcparts ora pub junior highschool in Midwest Tanan o one of ee conctons: Gest pay group counseling cognive-verba group counseling, orn itervention cont group, Te reatment groups received 10 sessions of 4:minuso | group counseling ovr fne wooks. Bot treatment grove demonstrated sgnfeantimprovementin overall Dehavoral and موم ۲ مهو - 29 99-00 12 م نو ام ie ‏هوشنک‎ 0 Research utes | ‏صه ی‎ (Garza & Bratton | Expermenial (2005) ‘Shon (2002) | Expenmenial [Shen ‏موم‎ Quasi expermental 5252-0 

صفحه 47:
rv [enetonal tena, wah the play therapy aroupdernonstating ‏لماحو‎ improvement on famlyvelverent and ogni verbal ‏اس تست‎ strength. ‎randomiy assigned chron iderfied wih a special eaxcaton|‏ ان ‎apelto sx sessions of weoky S0-minto naval CEPT ar ao‏ ‎Interention canal conton, Rebus demonstrated no cferenice‏ ‎[between the groups in set ecacy, but teacher ratings showed‏ ‎‘Seereasod problemate behavior ae Tower socal probleme othe‏ ‎expramental group as compared to th coil group.‏ ‎‘Authors randomly assigned Hispanic crn eri byteachors as Seransiraingbbaviral proiomsto an indi CCP gaaane comeulum neerventon Each group receiver 30 mils tn asigned arerton once pr week fr 15 weeks, Results doenstaiog Dal ‎heron recon pay thorny howedsaiealy sxrfcan deceases| ‎ ‎Bocorang to primary dagnos tothe bohavieal order or mood ‘Soorfer group and recsivod 15t0 Te Becky seasons of pir ousting pay therapy. Rests nse al redtions in preblon Boavior wore greatest othe beavoal disordered group Pesuts siz domensated a deeoacen extemaling behaves, edad by an creas ntrpesonal understanding. ‎ ‎‘ented ‎ ‎96 - ages ato 10 ‎29-0201 ‎ ‎ ‏هوشتك ميرزلك ‎ ‎Experimental ‎Exponent ‎7 ‎ ‎ ‎(Garza Baton 2008) ‎Kercher & Lena (2002) ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 48:
FA مومع Authors conducted a repeated-moasures single group desion for ehidren denied by teachers ae exiting behavioral and emotonal ‘tcutes. chaarenparepatedin 32 sessions et ndvdual COPT ‏مهم‎ the duration aa school yar Ratinga aver tres pont o measure indeated statisicaby sgnicant moroverent on font ‘behavioral prebloms, teacher cha tlalonghip sess, nd ADHO characterises, Authors randomly assigned chien who aliendeda school forlearing| Gilerences and wee iderfed as exhibing behavioral ficulties toa su pay therapy conden ora no-nervenion contol conten The eeiment grou partepate ina humanisticaly based play Dery intervention fone hour per week for 12 waeks, Results ‏مامه‎ ‎treatment group demonstrated slastealysgnteanimprovernenton ntralzing and total probioms wih large etc ios, E problems scores yeod amoderate etek, yet notstatisteay, ‏موه‎ thor statistically analyzed archival data an children ‏هجا لماو‎ versity counseling cin and rocoiving ween inldual CCPT over |S ine-year period. Chicken were assigned to data groups according 10 Presenting preniom and longi of thecapy asthe ncapandent variate, and paentchidrelatonshp stress ase dependent varatle, CCPT Paricpants Agee do ‎Ages 106‏ - و9 7 ‎202 Ages 206 1 ‎ie ‏هوشنک‎ ‎ ‏سم ‏7 ‏ا ‎7 ‎ ‏سس ‎Maro, Ray,‏ ‎Sm & Blanco (2008) ‎Packman & Bratton 2003 ‎ay (2008) ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 49:
۴ ۳ ‘corbin exemalizng arntealzng prctlons, sr oclneal poblens. Results alaindated that CCPT eects increase with he umber sessions, specially reaching statist significance ttt to 1 sessions wih arge eect ios. Authors assigned chet deited by eachers as demonstrating agressive betas toa COP condtion ofa walt cont ‘condition. Chien in CCPT conn paripatedn 14 sassons of ۳ ery conducted wie a woek, Chern in ‘CCPT snowed. moderate doreaso mn eggressie behaviors oer Shire nthe conta group aecoxtingoparot repo, Pest ho ays revoaed that chibten asoghed to CCPT eecreased Sgqreeivebehavors satteayegfeanty ond chaser assignos to com group demonstrated no statues sigiicat difarence, Author assigned hilren Honifiod by eachos as demonstrating agressive Behaviors oan nchssial CPT condion or an evidence: Eased guidance curtcukumcondton. The CCPT conion rosie 12 to 15 wook play therapy sess, andthe guearcecendton receive 81015 croup guidance sessions. Parpation hy eter CCPT cr eidenoe based guidance curicaum resued in sanitcant Secteeses in agressive Cera, ntralng problems, and ‏سس‎ Authors compared asibling group pay therapy conden to an Intensive naval lay reepy Condon and a conto corton for chron arg ina demeste voleace sete Siting group COT consisted 12 sessions of & mines ovr 12 cays, Rosuts Mccated سم ۲و 41 0 وموم هذا ie ‏هوشنک‎ 3 uae مه Ray, Banco, Sutvan, Howie 2009) ‘Schumann ‏نت‎ 5 سا مه مق 5252-0 

صفحه 50:
Table 11 وه at siting group pay therapy was ‏امه وه‎ owtenaive naval pay Sera. Craaren ibn group pay teeny demons stada signin rect ittal bahar, externalizing ere nternakzing behav problems. aggression. arsiey. and dapeas ton and evteartimocovemeriinsalesiner, ‘Aur randoniy assigned chiiren dented wi behavioral problems by acres toa group sandtray therapy conan ora wat Fst controlconation Children perepsing i and tay tceived 1۵ weehy mina sosions of rp sand vay therapy. esl ‏موه واه وه همع مک یاوه هه همه‎ stealing posiem behaviors sozoring ‏ما‎ teachers for chon who ariipatedin sana ay heap, Patent epots also revealed ‏عم م۳ سوت رقه هه‎ on exemalzing behavior. Author ranconiy assigned chron maetng era for ‏۵ب‎ ۵ 8 Pay rerapy toatmen conation or aang mentoring ative cael Eonation. Chiron Ibo condtors pariepatesin ‘6 dvcual Paripants 56 Ages 910 12 هوشنک میرزایی gaa 3 Cleesiscaton Experimental Experimental 3 oar ۳ 0 Fay (2007), Ray ‏مه‎ ‎‘el (2007) 5252-0 

صفحه 51:
[0 sessions ove ight wooks. The pay terepycondion received inevtual COPT. Result ndcatas tal bah condone emenstrated statiscaly signieant improvement on ADHO, student charactors, ait. ane laring Saab. Chien in CGPT ‏همه راهان سا‎ improvement over reaing ‘metoring chen on student cheractrsies, motional abit), and ‏تست‎ مومه ‎conducted a preostpoet ost single group‏ ما۶ ‎hacren who were homeless, Cnsrenreceved 4S-mince snuat‏ ‎|CoPT sessions once per week ranging ram 11026 session with an‏ ‎[average of 14 sessions ver the aeaderio yeas, Rests deatad tha‏ ‎Chichen demonstrated satis signtieant improvements onthe‏ ‎developmental stand ointomalzation of contol and agnostic‏ ‎proof seri features.‏ [Autor randomy assaned Hiseni cian ‏میک‎ by teachers a5 ‘Semonsraing bahavions problems to an neil COPT guidance ‘curcuum interertion. Each group received 20 minutes of he sesgned Inereniion once per week fr 1 weeks. Resuls demonstrated tat cilien reeling pay therapy showed stata sanlcartdecwases n exemalang behavior problems and moderate improvements in temalzng betavorproviems as reported by paren. (continued) 36 Ages 510 12 28—Ages Sto 1 هوشنک میرزایی 2 ner Bagger & ‏میج‎ ‎enti 2000) ‘Garza ration | Experimental (2005) 5252-0 

صفحه 52:
9 Table 14 (cent) موه Authors Classteaton | Parcpante ‏وممصم‎ 1 Exoorimenal |30—Ages 1010 12 | Authors randomiyastgned chidion who aiended a schoo! fearing Bratton 2008) | siterences and were tsniied as exhibiting behavioral scales to 4 5:0up pay therapy concion or anosntrvenin contol conation, The restment group paricoatedin alumenstealy based play ‘harapy eteenton fo one hour per woot or 12 wack. Resuts incited |watment rou demonstrates stata sigrvica’ provement on Intemnaaing and total problems wah large alec ies. Exernaing problems score yielded a moderate act yeti was not eatisicaly Snes, Tyme. [Quast 32 ‏ماف نموم‎ 16 | Authors compared sing group play therapy condion to an Lanaroth,& experiment ‏رهم اس هه ها‎ therapy canton and = contol colton for ‘Siordane (2001) chictentangin a domeate violence sheter Sing group COPT consisted of 12 sessions of 45 miles over 12 dave Resute ndoated nat sing group play terany was equstyofecve ointansva ncaa pla herapy. Chiezen in ng rou olay thcepy 'Semansratedasigniicntreucton in total behav, extetnang an Intemalzing behavior problems. aggression, aneay and cepession, and sgnieantimprovementinceteateem, Wang itive & Experimental [58-Ages 910 12 [Authors randoniy assigned charm laned with bonavoral Pay (2007) preblams by teachers ta group sand tray therapy onaion ora wat- st conto condtion, Chierenpareipating im and ay recived 5252-0 ie ‏هوشنک‎ or 

صفحه 53:
10 woskly 45-minute sessions of group sand tray therapy. sus revealed statateally significa cferonces in total oxtomalzing and stematzing problem behaviors according teachers for chien wo ‏نموه‎ in sand tray thorary. Parent roport als revealed Stastcally signfcant ferences on extomalzing behaviors. Author conducted a pretest-post-test single group design for chien Suing ia homeless shot Chasen parsipateain 9 #2 rtyriate [COP sessions once or wos awake Rebs revesed sytcant ‎assigned enadren meeting citer fr ADHD wa‏ رقم هم یم ‎bly therapy treatment condton oa reacng meniring active contol‏ ‎condition. Craldon in both contions participated in Bindvidual 30‏ ‎Tanute sessions over eight weoks. The pay therapy condtion recaivod‏ ‎Indvidil COPT, Results indeated thal both conditons demeonstated‏ ‎Statisiealy significant improvement on ADHD. stunt charactors,‏ ‎_ansiety and leaming disability. Chien in OCPT demonstrated‏ ‎improvement over reading mentoring chien on‏ مسا ماه ‎student characterstes, emotional abi and anxayiwinraval‏ ‎Authors conducted a pre-test-post-est singe group dion with hen ho disclosed seus abuse and were reared eammunty-basod agency. Chiron engaged in weekly 50-minute ncvidil pay therapy sessions overrine month and according to Seren hora orentaors. Ress indcates thal aura symptom severly, andy, depression, ost-raumat sess, and sexual etree in chidren decreased aftr x months of pay therapy ‎(conned) ‎ ‎ ‎ ‎[42—Agessio 11 ‎50-0 ‎45-7016 ‏هوشتك ميرزلك ‎ ‎ ‎evidentiary ‎Experimental ‏ممم ‎ ‎Bagpery (2008) ‎Rey ‎Schertekor, & sai (2007), ‎oyos & |Asbae (2008) ‎ ‎a ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 54:
or عو ‎Autor randomly astigned chi participants froma ual elementary‏ ‎school in Talan folowing an earthquake oa CCPT group or control‏ ‎r0up. Al chidren were scored at high kor maladjustment. Tho‏ ‎[CPT groups received ten 40-minute group play therapy sessions over‏ ‎our weeks. Results ndcatod the CCPT grup demonstates a‏ ‎sigeticantdocreace in ane, aswell as algo treatment eet, and‏ ‎sinticant decrease nsticie risk as compared the contro rou.‏ ‎therapy. Chien in sibing group play therapy‏ رهام هه ها ‎Gemenstrated a significant reduction in tal behavior extemaizing and‏ | ‎etemazing bohaver problems, aggression, ancety, and dpression|‏ ‎and signifeant mproverentinseltesteem.‏ ‎| Aunor conducted a pre-est-post-test single group design for chien vingin ahomeless sheer Chiren parbopatedin to 12 hiny- inte CCPT group pay therapy sessions once or twice a week ‎ ‎ ‎Participants ‎30-۸12 ‏41010 و9۵ ‏۱ مهو 42 ‏هوشتك ميرزلك ‎ ‎esoaren ‎Classiteation ‎Experimental ‎Evicentiary ‎ ‎al ‎Shen (2002) ‎Tyndale, ‏دما‎ ‎Giordano (2001) ‎Baggety (2004) ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ 

صفحه 55:
۱ competence. negative mood. and negative sl-esteem related to depression and arse. ‘Authors conduct a protect post teat sng group design wth chen who decioned sexual abuse andere reared 0 community-based aganoy. Clon engaged in wookly S0-rinuto | therapy seasione over ne rnontne and accoresng 12 ‘iferent theoretical rentavors, Results inated tna aura ‘Symptom severity, anxay. depression, postraumatc sess, and "ovunl distress in children decreased ater six months of pay therapy. ‘Authors compared sibing group ply therapy conden io an Intensive vial pay therapy conaton and a contol conaton for ‘hidrenBving in a domes violence shee. Sibling group COPT ‘consisted of 12 sessions af 45 minutes over 12.days. Results indicated ‘hat sbsog group play therapy was enualy effective to intensive evial pay therapy. Chiron in sibling group pay therapy ‘demonstrated a signfear eduction in tat bahar, externalizing and Intemalzing baie probloms. aggression ‏اميه‎ and depression snd agrtcant mprovementinsit-estoam Autnors compared a sing group play therapy contion oan Intensive indivi ply therapy cordon and a entel conto or [chren ving na domest voienea sheter, Sing group CPT consisted o! 12 sessions of 45 mines over 2 days. Rests eaten at sing group pay therapy was equally effective to mtonsiva (continues) 43 Ages7 16 's2—Ages 40 10 هوشنک میرزایی 7 3 experimental 3 experimental Reyes ‘core (2005) Tyndale. Landreth (Giordano (2001) مه ‎Lana, &‏ ‎[Giordano (2001)‏ 6 5252-0 

صفحه 56:
individual pla therapy. Children in siting oroup play therapy demonstrated a significant reduction in total behavior, extmalizing and ntemaiizing behavior problems, aggression, anxely, and depression ‘and significant improvement in ‏مهم امه‎ ‘Author conducted a pro test-post- ist single group design or chigren | living in a hometess sheer. Chiaren parcpated in 9 to 12 hity- minute CCPT group play therapy sessions once or wice a Wook. Results revealed significant improverentinseleoncep, significance, competence, negative mood, and negative sef-esteem related to depression and ane. Authors randomy assigned chien identified with a special education ibe to si sessions of woekly 30 minute individual CGT or a no- intervention contol conditon. Results demonstrat no diferenco ‘between the groups in sl-aficacy but teacher ratings showed ‘decreased problematic behavior and fewer socal problems forthe ‘experimental group as comparedito the contol group, or }42—Ages 51011 (80~ Ages 6t0 10 هوشنک میرزایی Baggedy (2004) al, Na Ween (2002) 5252-0 

صفحه 57:
ov ‘Authors randomly asigned a-isk studants to aa therapy or actly therapy condton. Charen inte talk herspy condition parpatea in ‘10 sessions of group tak therapy for 60 minutes per week. Chiron {the atvty therapy eondon pareipated in 10 soesions of {Sevelopmentaly appropriate group activly therapy for 50 minutse por ‘Wook: Results ndleated statstealy significant davlopmont with a Tavge tect size n moral reasoning fore actly Borapy cancion over the talk therapy conciion. ‘Authors elatisicaly analyzed archival dala on chidren retorredioa iniversty counseling cline and recelving weekly india COPT over 3 tweesyear period, Chadren were sosigned to twa data groupe Accoring to age (reoperational er operational) asthe independent variable and pareitchi slatonshipsress as ho deporviont vara, For bot cal sre and chil doman eooree, COPT aomonetatea ‏رم‎ m parent-chitdrelatonsh tres with Seng preci facts. Crean the ‏ست ساد‎ tou [Sxperencod mora change a azul of merventon than i chicren nthe peooperatinel group. ‎conducted a repeaiad-measures singe group design for ehacren‏ مارم ‎donteby ache as exbhing behavioral ana emotional scuba.‏ ‎[Catron parspatedin 32 sessions of evil COPT across he‏ ‎uration ata school yor Ratings over Pee ports af moasure neato’‏ ‎Staistcaly signin mprovernnt on etal behavioral prebloms,‏ ‎teacherchid ettonehp stress, ang ADMD characteris.‏ ‎ ‎(continue) ‎ ‎ ‎[61 —Ages 1310 16 ‏6 مموم- 24 ‎23-1 ‎ie ‏هوشنک‎ ‎ ‎videntiany ‎Evening ‎ ‎ ‎Mads & Roman (2008) ‎Dougherty & Rey (2007) ‎oro, Fay ‏دیق‎ ‎۳ ‎(2006) ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ 

صفحه 58:
Fidos Author randomly assigned students who were denied as experiencing ematonal and behavioral ditcultes in the classroom into ene o tree treatment groups ply therapy on play therapy and consultation, or consutaton ol. Children n the play therapy condition received 18 sessions of 30-minute incividual CCPT over eight weeks. Teachers in consultation groups received one 10-inuto person- centered consultation per week freight weeks. Results demonstrated signlcant decreases in leachor chi elationehip stress wit large ‏مهو‎ 20s in teal stress fe ll tree treatment groups. Author statsically analyze archival data on chien roferedtoa university counseing cinic and recoving weedy vidual CCPTover nine-year period, Ciiren wee assigned to data groups according to Presenting problem and length of therapy as the independent viable and parent-child relationship stress asthe dependent variable, CCPT ‘demonstrated statistically signiicant effects for externalizng problems, ‘combined extemalzing and itemalzng preblems, and nonelical problems. Resuts also indicated that CCPT fects increased with tho umber of sessions, specitically reaching statistical sigiicance at 11, to 18 sessions wih arge effect sizes. Participants 99-4 1 1202-18 هوشتك ميرزلك Evident ay (2008) 5252-0 

صفحه 59:
on [Authors randomly assioned chidren entiied by teachers as exhibting| 2 eaten! groupe {horsferm andiongterm). Chicren in the short-term conation arispated in 16 sessions of 20-minute mdvedal CCPT over eght [weaka Chidran in the longterm condition pariipated in 16 tassions [of s0-minue ndhidual CCPT over 16 weeks. Results indicated hat botninterventton groups demonstrated significant improvement in ] relationship stess. Post Hoc analyses scaled hat ‘the short-term intensive inleventon demonstrated sats! Slpiicance and larger eltect sizes in overall lal ess, achat, anc ‏اه همه مت امه‎ Aor assigned child pariciparts from a public jar high schoal in| midwoot Tawa to one of twee conctons: Gestalt ply group ‘ounseting.coantve-vorbal group counseling, no torverion contol group. The treatment groups recaivad #0 eoasione ef 40-minute ‘group counseling over we weaks, Bath treatment groups Somenaiated sgnieart improvement in overall behaorsl nc ‘omobona strengths wit the play therapy group demonstang ‎improvement on tary inclement and cognitive verbal‏ نوس دورد ‎{counseling scanty Improving attectve strength.‏ ‎randomly assigned chide identi with sexual behavior‏ تام ‎behavioral‏ نومه 2 ‎Problems into two teatment groups, inking‏ ‎[Sondtion (CBT) anda play therapy conction (PT). Boh groups were‏ ‎‘compared to an archival data sample ot chiren wth isuptive‏ ‎behaviors but rot sexual havior prabloms, The CBT group‏ ‎ ‎ ‏هم ‏هوشتك ميرزلك ‎58 — Ages PreK to sth grade ‎ ‎201 Agosto 12 ‎ ‎Experimental ‎‘Quast ‎exporimentat ‎Experimental ‎ ‎Fay, Henson, ‏سس‎ ‎(2008) ‎shen 2007) ‏مرو ‎toes 8‏ ‎Chaten 2006)‏ ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ 

صفحه 60:
Table 14 (continued) 1 Finsings was siruotured using behavior modsication ana paychoedueational Principles, The PT group was less structured, using a combination of Glentcentered, peyehodynamic, and droctive mothods. Ten-year ‏ماه‎ data reporied signicantly fewer ture sex ofanene for he | CBT oroup than for the play therapy group. Autre conducted apre-test-post-est single group design with ehikren who discosed sexual abuse and ware refered to 8 [community-based agency. Chidren engaged in weekly 50-minute indvial play therapy sessions over nine months and according to lifrent theoretical orientations. Results indeated that aura symplom severity, anxiety, depression, posttraumatic stress, ant ‏هه اه دادو‎ chideen decreased aor sx monih of play therapy. Alahors conducted apro-ost-post-test single group design with [chicron refered for possible sexual abuse. Chisren completed bbetwoen 7 and 13.sdssions of CCPT. Rasuis Indictod an Increased Senge of compotony ove the couree of ferapy. Noimprovemant was eporied in ther group comparisons. ‘Author ransorty assigned child partcipans rom a ural elemeriary School n Talvanfotowing an sathquske to a COPY group or contr group. Allchleren were scored at high rk for maladjustment. Participants 49—Ages 71018 '26— Ages 9108 هوشنک میرزایی esearch ‏مهوت‎ مام Evidentiary [Experimental Reyes & /Asorand (2005) 3 ‏و‎ ‎String, Pate, ty Goo [Shen 2002) 5252-0 

صفحه 61:
1710 groups received ten AO-minvte group pay therapy ‏ممم‎ ‎lover four weors, Results indented tha COPT proup demonstrates Signiicant decrease n anxiety. 22 wollac alge tealmont eee, and 2 snifcant decrease mn sucisa rk ae compared tothe con grog. FFynaaicting, | Quasi. ‏مدوم - هد‎ 41610 [Authors compared a sibling group play therapy condition oan Lana ‘experimental Intensive naval pay therapy eantion and a contol condo for GGioedana (2003) ren wing in adomecti valence shelter Sibing group OCPT [onsistes of 12 sessions of 45 minutos over 12 daye, Resulsncated "hat sting aroup play therapy wa equally efecto intensive ‘nxividual play therapy. Chien n sling group play tray semonsirated a egnicant reduction in ftal bahavir, exteatzing and Interatzing behavior problems, aggression, armel. and depress and sanicant improvement in sok-asteer Bagoerty 2004) | Evideniory —|.42-Ages 510 11. [Author condiciad a pretost-postet zingle group design or ‏للش‎ ‎ving in atnomeless thet Chron palpated 9 foe tury minute COPT group play inerapy sessions once o ice a wash. esuls reves snficant improvement n aaleoncop, signee ‘competence, negative mood, and negatve sel-eseer lad to Sepresson an ase Baggory & ۱ | Author conducted pre-test_post-tst single group design wih Jenne (2000) chicren wn wore homeless. Children rocaved 46-minute wri [CCRT sessions onco por wook ranging rom 11 to 25 sessions ih at average of 14 sessions over the academic year. Results ndeated that hire demoneratodeiatstealy significant mprovernert on tne Sevetepmontal strand of intomalzation of contols an! diagnose Proof satin foaures (continued) ۶۱ مود ميري 5252-0 

صفحه 62:
۶۲ ‘Table 11 (contieued) Authors random assigned chilaren qualifed for speech therapy to one | of two conditions, inlucing group play therapy conditon and reguarly Scheduled speech therapy session condition. Chien assignedito tne lay therapy condition received 25 sessions ‏اه‎ group CCPT Concurrent wth speech therapy over seven months. Resulsrevesied tat children in play therapy demonstrate increased receptive language skils and expressive language skis with large practical ‏هجوت‎ ‘Authors randomly assigned children identified witha special education abel ox sessions of wookly 20-minute individual CCPT ora no- Intervention canto condition. Resuls cemonsirated no cference between the groups in eetoficacy but teacher ratings showed [decreased problematic havior and fewer socal problems forthe fexpermental groupe as compared othe convo group. ‘Authors randomly assigned chidron lagnosed wih nsulr-dependont ‘Gabetos meliysto an experimental or no-iervention conto! Group ‘The experimental group participated in 12 sessions of CCPT over a Stweek camp. Both groups improved arsety scores; the experimental ‏مارو‎ showed a statically significant increase in diabetes adaptation over the contral group, [ai — Ages 4108 (66 —Ages 61010, '30—Ages 71011, هوشنک میرزایی Research Authors [Classitcation | Participants Findings Experimenta Experimental Experimental Danger & Landreth (2005) Fall Navelski, & Wielen (2002) Jones 8 ‘Lanareth (2002) 5252-0 

صفحه 63:
ea Authors randomly assigned chideen wha atanded a echoo! for learning ilerences and wore identified as exhibiting behavioral iticuties to a group play therapy condition or anoxtervention contol condition. The [reamont group participated ina humanisticaly bases play therapy Intervention for one hour per weok for 12 wooks. Results nicatod ‘teaiment group demonstrated statistically sgniicat improvement on Interalizing ae total problems with ge elec sizes. Extemalizng problems scores yielded 2 moderate elect, yet not satstealy significant. ‘Author randomly assigned fist-araders labeled at risk by stato academic standards oan experimental raiment group or watsist ‘conto group. Chilérenin experimental group participated in 16 Sessions of 30-minute individual CCPT sossions over 8 woeks, ‘Chiron in the CCPT troatment group demonstrated significant improvement on academic achiovement composite ecore over chien inte contol group. [Authors randomiy assigned chikien quaified for speech thorapy to. one of two condtions, including group play therapy condition and regularly ‘Scheduled speech therapy session condition. Children assigned tho Play therapy condton received 25 sessions of group COPT ‘Concurrently wih spoocn therapy over 7 months. Flesuits revealed thet ‏رهم مه ولا‎ therapy demonstrated increased receptive language skils and expressive language sls with large practical signfleance, 80 Ages 101012 [4s tt grade 21 —Ages 4106 هوشنک میرزایی Experimental Experimental Exporimentat Packman & eration (2003) Blanco (20t0) Danger & Landreth (2005) 5252-0 

صفحه 64:
“Table 15-1 Chis Parent Ratatonship Therapy (CPRT) Controlled Outcome Research 1995-2000 Fins Compared ote conta group, parents ot experimental group chien reported a statstcaly significant reducton m ther Kindergartener internalizing behavior probloms overtime. Akhough not statstealy sigan, teachors and parons roportod a greater reduction in overall behavior problems of isn receiving CPAT and an increase in so esieom folowing 10 supervised pay mentoring sessions ‏مدان اد تملا لاه‎ | compared o conte group. ‘Compared tote control group, GPRT- tained parents made stately ‏یی و‎ trom pre-to posttastng ether abiy to recognize and accept ‘heir en's need for autonomy ane Independence. Anough not staiaicaly sigiican, parents reported a grator ‏تسس‎ of thelr chia. compared tothe conta! grow. ۶۴ [PaniciantsMothods IN =20 atfak Kindergaranors random craving to roatmont groups: 16 - 14 no veatment wattast E = 15 chitsen received 10 weoky 20- minute play sessions from CPRT-taned ‏موس‎ mentors who wore rectly supervised by professionals trained in ay therapy and CPRT protoco! Experimental design N23 paronts of to 10-yearcle Identiied wih Pervashe Developmental Disorder: assigned otrentman! groupe based on parents’ schodulos C11 no teatment wait, = 72cPRT CGPRT group recetved 10 sessions ot CPT training (ek 2 rs) and conducted 7 play sessions wih hole thicren (1k, 30 min) Quasioxperimental design ‘oie esimert groupe we denoted by E — Expeimenal © ~ Convl a Comparaan Traces ‏لاه لمانا لاع بسع‎ used in he CPRT potece by Lane of Eaton. هوشنک میرزایی هید * ‏رل هوهق‎ & Lancrth, G. L200). raning chiren to help chron Arnow | imoncion i pley therapy. Companion tuayte Rebinson & Lancrat,2007. F Bechet, D. A. (1908) ial trapy wah eioren with spectrum pervasive ‏موه امومع هه‎ 5252-0 

صفحه 65:
$0. Belwoen-group diforoneos over ime revealed hal parens nthe CPRT group demonstrated asatstcallysgnticant increase in empathic interactions with hor children os direc observed by Independent raters, CPRT parents ao reported astaltcally sgniicant gan in Parental acceptance, aswell 3s statistically significant reductions in Parent-chie elaionahip areas and in heir hacen Behar rablems ]eompared fo the conta group over ins. ‘Comparedte Systematic Training of Ettoctve Parentng (STEP) 9100p, [CPRT-ained uncerg-aaustes ‘demonstrated a statistically sgniicant Increase rom pra to post in empathic Isteractone with cnigren a erect, ‏رهام له مهو‎ sessions by | otoup aso showed a satis Signicant improvement play thera knowledge, attuces, and sl, Table 15-1 (Contino) PartcipantsiMethods N= 49 single parents of 3-to7-yearolde dante with behavioral concems: random drawing realmon goups [C= 21 no treatment waitist 2200 دع | CPRT group recowed 10 sessions of 160017 traning (wk, 2 re) and [conducted 7 play sessions ih heir hen (viv, 30 min Expenmoniat dosion N= 88 undergraduates enrledin a required univers cours for preschool teachers; assignod to teatment groups basedon schedules 0و وه و[ JE~ 18 adapted cen ‘Buin groups received 10 wooks of traning (she) and conducted ‘weekly o-minute pay sessions wth Preschookage child ‘Quastexperimenta sion هوشنک میرزایی snore = Bratton, 8. C., & Landreth, G.L. (1995). Fal therapy wih single parents eects Jon parental acooprane, empathy, and ~ Brown G. (2003). ital herapy ring wan undergraduate eachor tines (Chlettascher lationship taining. 5252-0 

صفحه 66:
7 [Compared the contra group over ie, (Cer-traned parents reported “Statistically eignifeart improvement in 9) thir eldrons externalizing sn ntersakzing behaworpresiems, anc) erent-hila relationship stress. ۲ Showed alarge teatment effect on all {Sepondent variables. Eighty-five percent lof charen in tno CPRT group moves. Irom clea orborderine behavior problome to normal vole: 62 porcont of Paronts ported a reduction fom nical fevels of parening stress to normative ‏واه‎ Findings were discussed in ght of eutray relevant observations. [Compared i the cone group over tne, aronis n te CPRT group demonstrated 2 statically sigrvteart increase in empath interactions wih fel etn ‘Siroety obsorvedin play sessions by Independent raters, From pe to pos, arene inthe CPFIT group aio fopetod 2 statistically signtiant increase mn Parental cceptance anda statically ‘Sgniicant decrease n parents relationship streso. compared 0 tho contra group, (continued) ‘N= 4 immigrant Hopanic paren of Hag Stam ere sriiog wan eho! problems random drawing to Yoatmont groupe C= 24 no treatment watts, 24 ع [GPRT group received 11 sessions ot ‘cuturally adapted CPRT traning (wk, 2 re) ang canducted 7 play soscions with ‘hoi eilron (Vik, 90 mn); CPB ‘uriculum ransited and sessions ‘Sondcted in Spanish Experimental design 1 2 34 mmigrant Chinese parents of | parenis assigned © [veatment loupe basedon andor ‘rang and parents see 16-16 06 waltit 18 07 CGPRT group received 10 sessions of CGPRT taining (vw, 2 fs) an ondueted 7 ply sessions with tele eer (1k, 30) (Quas-experimonal dosign هوشنک میرزایی ‎5G. (n press).‏ ۳۳ ۳ وی و ‎therapy (CPRT) with owsncome fs‏ ‎[genoraten immigrant Latina parents:‏ ‎Ettacts on chicen's behaviors and‏ ‎stress‏ 1010000208 تا يم ‎0 Fital tmarapy with Chinese parents’ Ets on arontal empath interactions, parental Becoptanes of chia. and parental cress, ‎ ‎ ‎ ‎5 ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ 

صفحه 67:
0 وم ‘Botnsen-croup aiforences overtime revealed that parents receving CPAT. {raining 1) comonavated staatcaly slonifeant gains in mee empatnc interactions wth tho chtgren a ated by Independant raters, 2) reported stastealy signfeant increase accoptance of tn chien, and 3) reported a stalstentysigneant reduction in paren-cidrelatonstip stress. Annough not statisticaly sloniicant, CPFTrained parents reported @ marked improvement rom pre-e postesting ther children behavior problems, anxiety. emotional agjuctment and slt-concept group 1) domenstateda statically significant improvement in thr emamtnc Interactions wan chtren aa rated by Independent raters, 2) reported statstallysignieant reduction in Inapproprte parentng expectations and views on corporal punishment, and Table 15-1 (Continue) Partpant/Methods N= 26 noreffoncing paren of sexi, abused Sto G-yearots: assigned to {teatmant groupe based on random ‘raining and locaton (C= 12 no Weatment waist, ‏0ع‎ CPR group received 10 sessions of CGPRT raring (the 2h) and conducted 7 play sessions with hoir horn (tk, $0 min) (Quashexperimentaldesion N= 20 undergrauate students ‏که‎ ‎inthroc human services courses 16 = 1070 veatment(vokntees trom two ‘human service courses received extra ‘rout or pareipaion in pre-and post esting) = 10 adapted CPRT (partipants were Students nono human senvea sours on working with chan) هوشنک میرزایی 3 میم Costas, MB, & Landreth, GL (1998). Fiat nerapy wth nonetenaing parents fein wnehave been sexual ‏تس‎ F Grane ۷ 6۵0 6 0 Efecivonoss of oaching play therapy fates and skis to undergraduate human earvce major, 5252-0 

صفحه 68:
+n 3) roported a satisicaysignticanty Increase in play therapy knowledge and ski. Data was obained trough dest observation of play sossions by raters blinded to study, Betwoon group Jterences aver time reveal thal the Play horapy-rainec graduate students /Semonstrated » stattioaly sgntcanty higher evel of empathic interactions ty horn at posttest; however, the parent roun's pre to post mean change score was greater. On measures of ]Eommunicaton of acceptance and towing ci set-trecon, no Between 0 found Reeve revealed no statically signiicant diterence between Intensive and Traditional CPAT groups over ime. From pre to post, parents in both groups [demonstrated stastcalysignieant Improvement in parental acceptance and Inher empati iteractons with ther Shlaran as rated by observers Blinded to study Both groups reported a decrease n-chld behavior protiens and reduction (continued) [CPAT group received training ding wokyciass meetings and consctod 7 or8 weekly s0-minue play sessions with 5:10 9yeat-olas Quasiexperimental desion Fequied by research design 1 =13 graduate students envolledin a radvate-ove play thrapy course E2=21 parenisin tacitonal CPRT (tom Breton & Landreth, 1995), Parent demographics wore similar for both groups. Chadron’ age range was 3 107 year or both groupe Quasiexperimenta design N=28 paren a 3.19 10-yearolds identited as having bhavieral concems: aronts assigned to treatment groupe ‘based on parents schedules and ‘restment ecstion (C= 19- Trahional CPAT (1.5 Wstwk for Yoweets) ‎Inonsive CPRT (weekly 45nour‏ - 13 2 ع ‎Saturday sessions or 4 weeks)‏ ‎ ‏هوشنک میرزایی ‎ ‎2 ‏مج موم مهبم امه‎ the ‏تس‎ al terapy most and ‘raduate students tained 9 play therapy. ‎* Ferrel (2008). A comparison of an tensive caveek format of he Landreth 10-wodk lal therapy wralring modal wth the tradtional Landreth 10-woek model ۳ ‎ ‎se ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 69:
9 Table 15-1 0 وم ‎in paren-chia relatonship sess,‏ ‎ihough ot statstenty signifeane,‏ Compared io the corre group overtime, parents In CPRT group demonstrated a atsteally signeant increase n their ‘empathic Interactions wah thelr eran ‘8 dracty observed in play seesions by Independant raters, an thai elven tater), CPRT-tranod paren alse reported an increase in parental [pcceptance and a ecranse in parent- his olationshp stress, andthe ‎repertes increased sl-concopt,‏ 0010000 ا ‎fthough these results were not‏ ‎statistealy signs,‏ ‎‘Compared tothe contol group overtime, rome inthe CPAT grou Semonctvated a stattcalysignftcant ‎ ‎ ‎‘Both groups received a cal of 16 hours tt raing and conducted total of seven ‘S0-minua play easions with their dren ‎uae experimental desion ‎N=21 Native American parents of 3-10 o.yearolds thing on a reservation in western U.S: parents assigned to [eaatmont groups based ontocaion bey Ived onthe reservation [© = 10.0 reatment waist ‏تن‎ ‎CGPRT group received 10 sessions of CGPRT taining (Vmk, 2s) are Conducted 7 play ssions with their ‘hacen (vk, 80 min) ‎‘quasi experimental design ‎ ‎ ‎N= 22 incarcerated mothors of &-t0 10° year-olds: sasigned treatment groups In eylos (based on number of mothers ‏هوشنک میرزایی ‎ ‎“Glover, G.,& Lanseatn, GL. (2000), Filia hecapy with Native Amercans on tne Flathead reservation. ‎Hares, Z,L, & Landreth ‏سا‎ (1997) Fan therapy seth incarcerated manors: Dives model ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 70:
ا trough a combination of random ei citron as drecty observed by srawing and selection of parents to independent raters, and epored roups to maintain equal purer ot stitial sigieant gain 0 ۳9 subjects in ach grove parental atceplance anda statistically 0-0 ‏سنس خم صما مضت‎ in ther chicren's eee behavior pobiems.. |CPRT group received 10 sessions of 0007 (ok, 2hrs) and conducted 7 play sessions wth ter chen at a uring visaton (wk, 30min) Quastoxperimentaldesion Holker W.P, & Ray, (2009) The [N24 Head Stateachers (12 eacher. | Between group dereneae over ime Impactotchiceacher relationship aide pas) of s-sk preschoolers revealed that CTRT rained teachers trang on teachers! and aides use ot | denied with behavior problems; and aes demonstrate a statstealy rolaionshp-bulding sla and the etect _|icachers assigned to treatment groups | ‏هلو‎ greater use of relatonship- ‘on student lassroom behavior based on oncom drawing and teachers’ | balding skis inthe classroom, Results shades: chléron (a= 2) asignedto | showed a staistcaly sign weatment group based on teachers! lationship between CTRTtained 10up assignment teachers’ and aides higher use of [6-12 @ pair) active contol | ‏دا و مامتها‎ the تم ‎extemalizing behaviors as compared to‏ تج ‎[CTRT groupreccivedteacher-adapted | he activa conl group, Expermental 0-session CPRT protocol folowedby 8 | goup chisen demonstrated a ‎weeks (nk 15 min)in-class coaching | ‏العامة‎ significant docreass in Quastexperimental design extemalzing problems rom pre to mito ‎ ‎ ‎ ‎ ‎i ‎i ‎5252-0 ‏مود ميري‎ ve ‎ ‎ ‎ 

صفحه 71:
3 Findings posl whan compared othe chlaran in ‏مه و‎ contol aroun. Aa one-yar toon, banded servers rated experimental and contol rou eachors in thor classrooms ans Sunny one-on-one play sessions with students, Ress evenied tat experimental teachers demonstrated a stavetealysigesicant ghar level ot target oils and empathic responsos niu play sessions wit students, butnotin ther classroom interactions, wen compared to coneleachers. ‘Betwaen group aiferences onan overall measur of inappropriate parenting atitudes and expectations revested no tatsteal ctforence between te to Interventions; however post ice analysis revealed statsicaly significant ‘coreltion between the CPRT group's reduc in inapproprate views on oppressing chirens Independence and | ‏م1ق م95 بن‎ 000019١ ‏اس‎ ‘Table 15:1 PartobantsiMethods N= s6 teachers of atiek preschooler: “wn behaviors! eoncems; stad ‏اوه‎ ‎‘hl ntl fr random assignment of ‏سس‎ 0 3 موم امه نومه N=31 junior and senior igh schoo! Students envle in yearlong peer entoring courses, tase randomly raw feceve CPRT protocol andthe other dass assigned io tadsionl PALS rial JC = 15 Por Assisted Leadership uric JE — 16 adapted CPRT cures Botn groups of mentors recetved traning هوشنک میرزایی 0 (2005) ‏مس‎ stay ot kinder raining lor prescnos tnachar of chien deemed rok Fallow-p to Post ta (2004) ipl KA (2002), Facitating healthy atte and behaviors ameng Adolosconts using Ml erapy ina high shoo eure, Companion study tones, Rhine. & Bratton (2002). 5252-0 

صفحه 72:
[companion study by Jones, Rhine, Braton 2002). [Compared othe contol group. GPRT= ‘wained parents comonstated 3 Statstioalysignfleant increase in [empathic intoractons with thew cieron 2s directly observed in play sessions ‘CPRT-trained parents also reported a stastcaly significant docreace in thar ‏مهن‎ behavier problems compared ‘o convo rou. ‘Compared high school mentors fecahing the PALS cure, mentors trained nthe adapted CPAT protoce! ‘domonetrated a siabstcallysinicant Inefoase in empatveiteracuors with Chien, os dee observed by ‘Sbjecve rats. According to paront ‘report chin inthe CPT group Semonsirted statiscaly sgnticant ‘eductons in nterazing and taal ‘Behavior problems fom pr to (continues ve uring thar class ne ana conducted ‘approximately 20 play sessions wth hole Ident end (ages #1) over the, ourse of the scheal year. Only the CPAT ‘Soup's wookt so-minute play sessions were rect supervised Experimental design N= 90 Korean mother of to year ois C= 1670 weatment waist En 14 adapted CORT CCPAT group recat 8 sessions of | GPRT (2k, hes) and conducted 7 pay sessions wih tet chaser Quast-expenmental desion N= 31 jnior and senior igh schol Stugentsenrosoa in yearong poor ‘mentoring courcea lass randomly dain to recaive CPR procs and the thor cass assigned to Wacltonal PALS surculum (aaron randomly dean to treatment groups) (C= 15 PALS curicuuen ~ 16 adapted CPRT tof yearong 0 ie ‏هوشنک‎ ۳ herp for Korean parents. 2 Beaton © (2002) Hign schoo! ctucorts as rerapoute agents wth young eden | ‏اه ماد وا هم‎ | ‏موم‎ waning model 5252-0 

صفحه 73:
ve Findings ‎compared io hiren inthe‏ اهوم ‎PALS group. Parents of enter inthe‏ ‎(CPR group also reported marked‏ ‎Improverentin thei chiens‏ ‎extemal behavior problems:‏ ‎waver, between grou‏ ‎Gtorancea ware not statistically ‏نت‎ ‎1 ‎improverentin parental accaptance and reduction in paren-chid relationship Strecs from pre-toposttastng forthe (CPRTtrained group compared tothe no [wostment conrl. We not stats ssgniican, parents traned in GPAT raportod greater improvement in cits bonavior problems compared ta he onirel group, ‎Rests of his study showed no statatealy significant between oF within group atterences overtime fr sires ‎ ‎ ‎PartcipantsiMetnods ‎‘Bath groups of mentors receWved waning ‏وه‎ ther class time and conducted approximately 20 play sessions wih chidren (ages 4 to 6) ideiied as at risk [or achioving academic success by [eseners CPR mentors weak 20-rin. Play sesione wore drocty auparviced by Professionals trained in play therapy ane [GPa protocot ‎Experimental design ‎N= 22 Parents of 5-10 lO-year-olds wth Teaming aticutes; random drawing 10 ‎treatment aroups [C= 18 no treatment waist Je= 11 cPRT ‎CPA group oosived 10 sessions of |CPRT training (Vv, 2 tes) and [Conducted 7 play sessions with their laren (wk, 30), ‎Experimental design ‎N= 37 paren reforedby CPS: random ‎C= 17 parent education lass ‎ ‎ ‏هوشنک میرزایی ‎ ‏عمجم ‎Kale, AL, & Lande GL (1988), Filial therapy wih pares ot crren ‘experiencing learning aifcuts, ‎‘Ketiam, TL (2008), The elfectvoners of ‘oatod il Prapy training in ‘Comparison toa parent education class ‎ ‎0 ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 74:
لس بيب ررب ب-ً ve lata to parenting and chi behavior probleme cemT-rained parents Reported 8 prestor increase paronval /accaplanes ove ne compareon grou, Jatteuah ie nana waametsatisicaly ‏وه‎ [Compared o contro pares he CPAT oreup domonstatod« satatcaty fasts eects aw ch rated by observers ro sts. ned fepoted a sttstzalysiniteant Fedictoo in paron-anirlavonsh srose, Compared toto contol group overtime, CPRT parents aso report a Stalsseny areas redaction n Pr ‏بلست‎ 199009164 1 16 60 group over farars nthe CPA group reported a staistealy sgnticart increase in thee fators wore inthe CPR group reportod ۱ ‏امتمالاواة‎ 060226 00 ۳ (coninved) |e = 20 moatted CPAT protecot ‘Bot groupe atended 8 wookly 2ossions foe sheave Expeamental design N27 lerael parents of 4-10 year cli, asigned to treatment groupe based Jon parent’ sched [C= 13.0 reaiment waist, E-14cPar, |CPRT group recatved 10 sesions of [PET ang (ime, 2) anh conducted 7 pay sessions with het [Shae (ee 30 mir) ‘Quaci- experimental decgn ‘N= Be incarcerated teers of 4109 Yearolas ‏ا ا‎ 6-18 06 treatment wait ot e—16ceRT [OPA group rocived 10 sessions of (CPR Waring (0,15 vs) ara conducted 8010 play sessions wth ‘hoi chan daring weely tary staion atthe prson xpormanta design هوشنک میرزایی 1 fon acceptance, voce, and hs iron, ma 2008). Fal tray with rao parents. es merapy wh neareoratea tater [Etectzon parental acceptance ot hs, [paronal ‏کت موه خیم‎ 5252-0 

صفحه 75:
‘Table 154 (Contin) ‏سای‎ Pricipanisethods ‏وم‎ ‎Tee, Me & Lanarth: GL (2003). Fal "Be mmigrant Korean parents oft ‏و ماه موه‎ imo erapy with immigrant Korean patentsin | 1O-yearots; random dawing to ovealod that pants nthe GPAT group he Une States eatment groups | demonstrated a satstcaty sgniicart So waatment watt Increase mn a ampatne reoractone with hee chron es docty observed by Inependert raters, an 2) reports a ‘CPR group rocewed 10 sessions of {CPA rang (Vk, 2) ane once 7 pay sessions wih tele aswel asa clatlcaly sgreant itr (20 mn). Feducton n parent-child rlatonship Experimenta design sess. Movion, Mt, & Brain, © Gnrevew), [Ne Head Sar iaachers (V2teacher- [According to teacher report, eniaron| Janey mental neath nterertion fr” | aide pa) of atrak preachoclars soto toachor calves CTAT Head Ste programs: The electveness | ‏ان ايها‎ sgntteant behavior [Semonetatedstastcly ‏دادو‎ ‎Feductons in extemakzing and at‏ ۳ مجاهم همست با ‎[CTT on chiren's behavior problems, | treatment groups based on random [behavior problema, compared othe ‘rawng and tence’ ‏نویه‎ Actve conta group across thee pnts ‘hilron (0 = 52) were assigned et moasure.Troatmoct eects wore treatment grou based on teachar’ Setermined abe ge. CTRT aso. ‏مه مد‎ | G12 (pair) active control Fedcing chiare's internalizing problem ‎[Sonavors, ae compare tothe active 12,6pars) TAT ‎contol group. Eighty-four percent a he STAT grouprecetved teacher-adepted | Shan ‏لومشم‎ moved tm {o-sestion CPR proto, alowed by | clea or borgerine Behavior prosiame Srwooke hie 1Smnj in-class cosching | forornel level of onctonnay Quasi exporimenta design ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎5252-0 ‏مود ميري‎ vo ‎ ‎ ‎ 

صفحه 76:
we ‎o teacher reports ion a‏ وك ممم ‎tne expermenal group, compared tothe‏ ‎control group ove tme, demonstrated &‏ ‎statetcaly algnfeant mprovemantin‏ ‎adaptive, intomalzed, ard overall‏ ‎benavioe CPRT-traned teachers‏ ‎[demonstrated astatetoaly signdcant‏ ‎nerease in empathic interactions and‏ ‎ot targa play therapy skits n one-on-one‏ ‎play sessions win cnloren ana nine‏ ‎Piassroom (assessed through droct‏ ‎Sbsorvation by raters blinded i cud).‏ ‎ ‎[Compared othe contol group, GPAT parents reported statoeatysigniicant rerease pre to past in parental acceptance. While not satcically Sinifeant, OPAT~ained parente foportod a reduction m parent flaionship tts as wel as ha ‏بجاو مها وه‎ ‎compared o contol group parents. ‎ ‎(continued) ‎ ‎N17 teachers ofabisk preschoolers ‘wth behavioral concems; stay logics {isnot stow frrancom assignment of {teachers or hldren toteatment groupe C= snotreatment ‎E—Sadaptes cPRT ‎‘CPT teachers received a toa! of 23 ‘wooke otitervention: 10 weoks of ladapled CPRT group sessions (Vik, 2 hrs) uring whicn te alco conducted 7 ‘weeldy minuto play soesions with an nutes. ofl superna ox 13 weoks of group mtervertion focused on etaing teachers'te fpanerasce CORT ata to classroom (1! wee 2 he) ‎Quasiexperimental design ‎N= 50 parents of 3 to 10-yearcide doniied wth tnchment problems ‎1G ~25 no vaatment warst ‏۲ ود - ع ‎session outing‏ رت ‎for CPT traning (Vw. 2 es) and‏ ‎[conducted play sessions wih tet‏ تس ‏موه موه تعسو ‏هوشتك ميرزلك ‎ ‎ ‎ ‎2 ‎B.. Flowers, . (2003), Chidcentored Kir tang for teachors of proschool ‎chidren deemed atk. ‎ay, 0.2008). The eect of tal {therapy on parental acceptance nnd chit ‏ةا‎ ‎ ‎a ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ 

صفحه 77:
w Finaings ‘Compared to the convo group overtime, | CPRsraned sty grado montors [demonstrated a statistically sgniicant inerease ther empathic mveractions ih indorgavtenors curing one-on-one play sessions (vet observation by Blinded raters). Findings indicated fat when compared tothe notreaiment conve group. he (CPR group demonstrated satscaly Slonteant improvements over ime n ehron’s ovoral behavior problems and Porent-ahta relationship stfocs. Freatment elects were argo. Cultura constderatons wore dscusted in ih ot re esas. Table 1541 Parteipartenotnoa T= 25 i-grade montors to abfsk indorgatoners! mentors selected to ] based on teacher recommendation = 14 no woaiment waitiot 1Sadaoted CPRT CPF mentors received wating (216, [3s minutes) fr 5 weeks, folowed by 10 00060 20-minute play seesions with kinderganeners Quash-exporimental design N= 23 lowsincome African American parents of Hond Start ehidron isniiiod {uth benavioral problems; random ‘Srawing to Weatment grouse (C= 1070 treatment waist E—12cPRT |CPRT group received 10 sessions of JCPRT traning (iw 2) and [Sonducted 7 ply sessions wn heir Share (wk 90 rn) Experimental desion هوشنک میرزایی 18 Rovinean J, Lanaeoth, GL. & Packman, 1 (200?}. Fit rade students As omolleal helpers wih kindorgaren ‏مه‎ Companion sty 1 Baggery & andre, 2001 Sheely, A, Bratton, 5. (2010). A sirenaite-based parenting interven win owsncome African American + 5252-0 

صفحه 78:
vA Belwreen-raup diferences over ime ‏مت اما مس‎ nthe CPR group ‘mate sttstelly significant Improvement in Bonavor probloms and (۳ Compared fe controtteachors, GPAT-rained | 01 ۳ her empathic ‏تس‎ ih staan rect cbservation by banded rater) sd ao Teported stateaysigniican creases Inmcceptanee of her students finer CPsTraned parents reported stostealy sineant decreases eit Ehloro's behave probleme, and?) [Entarenin CPR group reported a Stastcaly signtcantinerease ‏اعد‎ ‎esoom. Asattonaly CPR parente JSemoncitsted.a satsiealy signe increase om pre to postin their fempatnictnterncons wn thar ken {airectobauration by bandera) Resutscerose eatment groupe ‏ها و هت‎ | هس 0 hearing 2 year serene Eratlod random drawing to oncure roupe were ‏لج‎ regarding chron’ (C= 12 notrostment waist CCPRT teachors received 10 raining Ssesone (ie 2h) and eonducted 7 Blay eoctona wi lontieg tudorts (ise 0 min Expermmonialdecion Nowa & to }yearouewhe hed twinessea domestic vslonce C= chien inno teatment Someariaan trom Kot ot 998) ‎chikten of mothers rseiving‏ ازع ‎cPaT‏ ‎£2 —11 chien in nil play norapy crom Koto 1998) ‎ES ~ 11 chin in easing group play ‘herapy from Tyndas-Und et al, 2001) CGPRT group received 12 sessions (1.5 hi) of CPT rang over 2 0 wooks {hd eonductad an average of psy Seaatons (90 mi) wih ir nto ‎Ouashaxpermental design ‏هوشنک میرزایی ‎ ‎1 ‏ی‎ olan ‎[۳ 008), ۳ ۳ | [rou pay therapy. ‎ ‎03 ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ 

صفحه 79:
va Table 15-1 (Continuea) 1 ۳0 0 Findings ‘Compared i conivl group, 6881+ eainod pares reporied a etaisticaly Sigieant edition n parent- relationship srs and in ther chicos [behavior problems. CPR parents alee reported staistcallysinticant increase in parental acceptance, [Compared to contra paren ove tin, CPRT-rained parents reported a siatctiesllysigvicant, CPRT-ained Parents also reported a grater decrease in ther chlron's ecemalzig problems over ths conta group. Panicipantsetnoce = 23 parents of posptalzed, | ‏عامويوم اهجمد رن10‎ assigned treatment groups based on parents’ schedule [C= 11 no weatment watt | - 2 9087 ‏نميو‎ recsived 10 sessions of [CPR traning (hk, 2s) and ‘conducted 7 play sessions wth hee chlorn (ik, 30 min) Quashexperinentat design N= 13 Hispanio parents of 41a 1-year ols: random drawing to weasment ‏سس‎ | ۲و ICPRT group received 10 sessions of JCPRT rng (tak 1.5 fr) and onducted 7 play sassons wih thelr iron (we, 30 mn) Experimenta design هوشنک میرزایی هه ‎G. L. Joner KO, &‏ ع ‎sof M, (2002). Fil herapy wih‏ ‎Parents o vena i chen.‏ ‎Vitae, C.€(2008). Schoorbasea hid parent relationship therapy (CPR) itn Hispanie parents. ‎ ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ 

صفحه 80:
۳ | ی | ‏مهم موس‎ wast, و PRT group received 10 sesions of {CPR rang (tk, 2s) and [conducted pay sessions wih thr ‘ron (ve 30m). Experimenta design هوشنک میرزایی ها هار۹ ۲ص إن رمع ‎Fal‏ )2002( ل ‎[Bagger‏ ‎immigrant Chinese paren mn anac‏ 5252-0 

صفحه 81:
بخش پنجم : بازی و کاردرمانی عمده مفاهیم مربوط به بازی پیش از اين مطرح شد تبيين بازی 8 تئوری های کلاسیک بازی : ۱ ۲ 8 £ (Guphs Creer Thepry) silo 6351 5295 تثورى با زآفرينى يا آرام ‎(Reoreaiow or Rekuvtios Theory) sue‏ تلوری پیش از ‎(PreenerceePheory) Jae‏ تثورى كوتاه سازى ‎(Recopictaiod Mhepry)‏ 5. تثوری های نوین ‎GIL‏ 1 ۲ تئوری های سامان بخشی برانکیختگی بازی (,۲۱9) اه سس مسلط( لس تئوریهای روان ‎Nhevries oF Phy) 3b sibs‏ جمددمر لاصو ) هوشنک میرزایی 5252-0 

صفحه 82:
۲ تثوريباى رشد شناختى ‎oP Phy)‏ عس۳ امیممممه() مضشمو) ‎(Phy, creuiviy, cord aduptaiod) gles 9. oud as 5b A‏ 8 رشد شناختی و بازی (بوام اجه سبط سهمو) پیاژه (۱۹۵۱/۱۹۶۲) در طبقه بندی که از بازیبا ارایه کرد. .درباره رشد رفتار بازی بحث کرد. كه در شکل دادن پژوهش رشد کودک بسیار موثر بود. او سه نوع بازی را براساس : مراحل رشد شناختی توصیف می کند. ۴ . باژی های عملی (۲۳ ‎Sly Wyo Glee! elzil (practice‏ لذت بردن اهستند. بازی های نمادین (تصم تاج که عنصری خیالی دارند زیرا وانمود کردن و تظاهر در بازی وجود دارد * . بلژی های قانون-مند (عط اب عجی) عمدتا در سنین ۷ تا ۱۱ سال انجام می شوند و نوع بلرز بازی در باقی عمر میباشند. > رشد خلاقیت در بازی 6 تلوری های اجتماعی فرهنگی ‎ )۳۱/(‏ سس لس ‎A‏ بازی براى اجتماعى شدن ‎(Phy oe sovtdtzatina)‏ 8 بازی برای برقراری ‎(Phy w crwernivaion) bis‏ 5252-0 aoe ‏مومع‎ a 

صفحه 83:
دورنمای تاریخی بازی در کاردرمانی آدلف ‎Dryer; IOC) pao‏ 0۷( کار. استراحت. بازی. و خواب را جبار ضرب آهنكى («دانواء) . بزرگ زندگی می نامد که به شکل گیری تمام ساختار انسان کمک می كنند. و لين كه. لازم است که حتی در سخت ترين شرايط؛ بین این عوامل موازنه برقرار شود. تا فرد بتواند با ضروریات زندگی, در جامعه پیچیده جبلنی ساز کار شود. فلسفه می-یر درباره اشتغال (220) بر ایجاد برنامه های اولیه کاردرملنی برای کسانی که مبتلا به ناتوانی های جسمی و روانی-اجتماعی بودند. موثر بود. نویسنده های حرفه درباره یک روح بازی ‎Dpirt)‏ 27 ). که برای زندگی ارزنده ضروری است سخن می گفتند. در چشمان لین بنیان گذاران. بازی به صورت یکی ازخصایص انسان می نمود. که برای سلامت میم بود. هوشتك ميرزلك 

صفحه 84:
آنچنان که گرانوف (9696) ,۳۳۰۴ اشاره می کند. متون ابتدای قرن بیستم نشان. می دهند که مقادیر فراوانی ناهمسازی (تضاد) در لین که چطور بازی به برنامه های درمانی اضافه شد وجود دارد. از مری ری-لی (3۳) ,07()) بدلیل در کانون توجه قراردادن بازنواخت (تکرار ‎phy bark‏ ) بعنوان موضوعی ارزشمند در مطالعه کاردرمانی بایستی ستایش شود. کتاب ممتازش. بازی بمنزله یا دگیری اکتشافی ‎dO?)‏ مها ررجهوطمظ) <) رواظ) , نقطه اوج بیش از یک دهه دانش اندوزی بود. که در پی بنای ‎area dle‏ مفییومی ‎ee‏ برای حرفه کاردرمانی بود. هوشتك ميرزلك 

صفحه 85:
Assessment of Play Development and Current use of the Knox Preschool Play Scale مود ميري 5252-0 

صفحه 86:
5252-0 ۸۶ 

صفحه 87:
Sm eee 1 ودين 5252-0 

صفحه 88:
Studies Using the Preschool Play Scale 

صفحه 89:
Normal PPS ‏اهاز‎ ‎anzefsSeleof | Interrater ۱ | ممه | ۵ | مه ۱ ‏ون‎ | Organization of | ‏عع‎ | Py Behavior | Validity Pane’ Social Pay Hierarchy نام 0001 دور ‎Seuleof | Interater r=‏ ‎Organization of | Tex-etestr = 3t;p = 001‏ PS | Play Behavior | Validicy | Horrsonand | 60 | ‏مسد‎ | Multiple Kichofer ‏م‎ | handicaps (1386) تسس | Pace’ Social PPS and CA r= | Play Hierarchy | PP5 and ‏معد‎ ‎| PPS and Lanaerr Nusa duendopal ag. 5252-0 aoe ‏مومع‎ a 

صفحه 90:
‎a‏ سا ‏سس ‎ ‎ ‎ ‎| ‏ماي سس ‎es" P| [Eg‏ ‎ee] Pr ee‏ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‏هوشتک میرزایی ‎5252-0 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 91:
متليع ‎١‏ روان شناسى بازى « كودكان. بازى. ورشد» نويسنده : فركاس يبتر هيوز ترجمه : کامران کنجی انتشارات رشد. تیران ۱۳۸۷ بازی درمانی « نظریه هاء روشياء و کاربردهای بالینی» ترجمه و تاليف : ذكتر اليه محمد اسماعیل انتشارات دانژه ۱۳۸۲ ۳ بازی درمانی « نظریه هاء انجام پژوهش و روشیای مداخله» تالیف : دکتر سید علی صمدی ارات دانژه ۱۳۸۹ ‎ £‏ مشاوره با کودکان - با روش بازی نوشته : کاترین کلدارد و دیوید کلدارد ترجمه : زهرا ارجمندی انتشارات ارجمند ۱۳۸۶ 5252-0 aoe ‏مومع‎ 1 

صفحه 92:
0 تنب بسا قدي ج00 دا ول لجی رجول() سطلر) بجا لد ‎by Dlachiwel publehtay Lid.‏ — 8009 ما6 ۲ روا عون - مون() ول .عمط - 60009 ‎Orn patoad Therapy‏ | ‎bzabet: Dlewedel Orepean &...‏ ‎Day Pekan - Deber‏ 2008 ۸ بازی کودکان « تشخیص و ارزیابی» نوشته : کارن کیتلین. ویز آلیس ساند کراند.چارلز مافر ترجفه دكين لزنه محمد ‎(SU pial ictal‏ انتشارات دانژه ۱۳۸۹ مان ۲ بو هجو و نوا ‎died by | Droce Parkour, Lida © .Pazto‏ ‎@ubtehed by Oveby‏ ۲ مود ميري 5252-0 

صفحه 93:
7 به كيتى كه داند به جز كردكار كه فردا جه بازى كند روزكار فردوسی 5252-0 aoe ‏مومع‎ ۳