تربیت بدنی در مدارس

صفحه 1:
۳ 0 0 در تربیت بدنی رشته ‎ap‏ 

صفحه 2:
كت شناخت اهداف و نقش أن در تعيين محتوا و خطمشيهاى اجرايى درس تربيتبدنى در مدارس. هدفهاى رفتارى Bie ees Creer se ton ". اختلاف بين دو وازة«ورزش» و «تربيت بدنى» 8 

صفحه 3:
Ct EN SRC nts Shs eee nea ‏اهداف عمومی تربیت‌بدنی در دورة ابتدایی راهنمایی و دبیرستان‎ ۶ ‏ت۱9‎ ‎Prone ele Oe‏ ورزش. ‎ ‎ ‏بدنی و ورزش در مدارس ‏» و «دکتر تأش» ‏تا ‏۸ اهداف تربیت‌بدنی در مدارس را از نظر « ‎ 

صفحه 4:
00 به منظور تعیین اهداف تربیت‌بدنی ابتدا لازم ‎eee‏ 00 بدني در مدارس به درستى شناخته شود. بسيارى از افراد جامعه و حتى تعدادی از ا ا ا ا تربیت‌بدنی را به جای یکدیگر به کار می‌برند. این موضوع چنان فراگیر شده است که ‎OSES IC we SSS Me ST nC aS ees‏ به کار برده می‌شود. اگرچه هر دو بر پایة فعالیتهای جسمانی بنا شده اما 7 ‎fey ne een en Sa ee)‏ ‎ried‏ ل ل ‎ee ERC‏ Ce ir) ae SS a hee is ne LT مشاهده می‌شود. 

صفحه 5:
۱ a et Te Sad cece oo ae a LEE) ‏نا كهولت به منظور تقويت كلمل بدن كسب سلامتى و بالابردن قدرت و استقامت‎ ‏دستكاههاى مختلف بدن و برورش استعدادهاى افراد براى انجام هر نوع فعاليت‎ ‏مى باشد».‎ دكتر لوبوش : «تربيتبدنى مجموع روشهايى است كه جهت تبديل بدن به یک | ‏ا ا ا ا ل‎ ced) Pr ere ‏ات ا‎ 2 ae ree Tor ein ae Smee Sn ee ose} ‏بدنی که یکی از عوامل مهم رفتار و شخصیت آدمی است می‌باشد».‎ ‎ces long‏ ا ات ا الل ل ات ل انجامدادن آن منوط به كسب انواع مهارتهاى حركتى و ورزشى است. 

صفحه 6:
ee Seale محتوا يا كلية فعاليتهايى كه با نام تربيتبدنى آموزش داده مى شود بر ياية فعاليتهاى جسمانی استوار بوده و از ورزش جدا نمی‌باشد و حتى مىتوان عنوان نمود كه در ‎ESSEC ne See See ele nto ll‏ ۱ ‎Ore tC eRe Rey aon. ieee ne el ana‏ ‎SE eae we SS ee Le Saeed‏ ا ‎LOT ee wee ee TNC oe‏ برای تمام دانش آموزان مطرح است و در آموزش تربیت‌بدنی در مدارس صحبت از 7 یک رشتة ووزشی خاس مطرح تیست. 

صفحه 7:
7 ‏م‎ ery ‏واضح و روشن بیان گردند. در این صورت هم افرادی که در تهیه و تدوین و یا اجرای برنامه‌ها؛ مشار‎ ‏می‌کنند. قادر خواهند بود. پاسخ به ان سال مهم و اساسی که «چرا و برای چه منظور فعالیت می‌کنند» با‎ ‏درک و آگاهی کامل دریافت نمایند.‎ 0 aa RCE SD aS al lI ae aaa TE al col) ‏برنامه هاى تربي تبدنى در مدارس خواهد بود. در اين بخش از كتاب اهداف تربي تبدنى را با در نظركرفتن ابعاد‎ ‏وجودی انسان و نیازهای واقعی آنان به دو دست اهداف عمومی و اختصاصی در هر دور؛ تحصیلی به شرح زیر‎ ‏بیان می‌گردد.‎ 

صفحه 8:
۱. اهداف عمومی تربیت‌بدنی در دور ابتدایی اهداف تربیت‌بدنی در دورة ابتدایی را می‌توان به شرح زیر بیان نمود: ۱-۱. پرورش قابلیتهای جسمانی با به‌کارگیری عضلات مختلف بدن از طریق حرکات و فعالیتهای جسمانی متناسب با هر یک از اندامها 9 *-1. تقويت روحية اجتماعى و مسئوليت بذيرى از طريق بازيهاو حر كات دسته جمعى ‎eas eke nee ee Se ee RCD ead‏ ۱-۵. کمک به رشد و جلوة شخصیت کودک با ایجاد تفکر خودکار در او از طريقانواع فعاليتهاى جسمانى 

صفحه 9:
RC le ele) ee Se ee Ere oneal See Rene Dae SU ad ل ل ‎BE Oe Cpe er os eos ee‏ موقع برخورد با حوادث و مشكلات 1-8. ايجاد عادتهاى بهداشتى در دان شآموزان و علاقهمند ساختن آنها به رعايت اموربهداشتى در حفظ سلامتى خود و ديكران ۱ ٠-١.علاقهمند‏ ساختن دانشآموزان به تقويت و سلامتى بدن و داراشدن اعضا واندامهاى متناسب SE lS I el eC ae See te lato ۱ Ne ne ‏ا ا ا‎ OST) 

صفحه 10:
(ee ren ST ee همه دانش‌آموزان در دورة راهنمایی و دبیرستان می‌بایست آمادگی پیدا نمایند ا ا ا ال ل لت ال دنبال هدفهاى عمدهاى كه براى درس تربيتبدنى در دورة ابتدايى بيان كرديد. ‎eel‏ ا ا ا ا ل 0 ا ل ل ا ‎Py SU‏ ا ا ۱ ا ا ا 0 ‎eal reel‏ 1 کنند. گزینشهای اخلاقی نیکو بنمایند و با ابراز تمایلات خوشایند. نگرشهای منطقى. درك ارزشها و قدرشناسيها. بتوانند عواطف و احساسات خود را به نحو مطلوبى بيان نمايند. دانشآموزان در اين دوره از تحصيل از طريق شركت در گروههای اجتماعی روابط رودررو با دیگران و همسالان خود برقرار "امى سازند. 

صفحه 11:
21 SS eet ewe d ck ee ese Cibo ‏مدرسه. مسابقات مختلف ورزشى و غيره افزايش مىيابد. هدفهاى عمدة‎ تربیت‌بدنی در این دوره به قرار زیر است: ۲-۱. توسعه و رشد اندامها و عضلات مختلف بدن و پرورش استعدادهای چسمانی از طریق شرکت در فعالیتها و تمرینات ورزشی منظم و مداوم. ۲-۲. بهبود و توسعذ مهارتهای عصسبی- عضلانسی و افزاییش هماهنگی در انجام ‎ene‏ ۱ ‎i SE Re eC nee Sh‏ 0 -؟. توسعه و رشد مهارتهاى شناختى كه در بركيرندة معلومات. درك و تشخيص ارزشهایی است که با اجرای فعالیتهای جسمانی همراه است. ببس خود و با دیگران و توسعةٌ معیارهای مطلوب رفتاری است که از طریق شرکت دانش آموزان در فعالیتهای گروهی و بازیهای ورزشی حاصل می‌شود. a 

صفحه 12:
000 nT Ing ‏اهداف اختصاصی در حقیفت اهداف نزدیسک و سهلالوصولی هستند که در‎ ۱ ‏جارجوب اهداف كلى بيان مى شوند. اهداف اختصاصى با تجارب و‎ ‏یادگیری دانش‌آموزان و میزان توانایبهای جسمانی و اسستعدادهای حرکتسی آسن‎ مرتبط می‌باشند. اهداف اختصاصی تربیت‌بدنی در دوره‌های مختلف تحصیلی به شرح زیسر بیان ع ‎cme‏ ERP re ep Cee een mel ge a oe Si roe mer an ‏سوم دبستان.‎ ree eae ers were See eee aa ‏ا‎ Ohad ۳-۳. توسعه و بهبود مهارتهای ورزشی و آمادگیهای جسمانی در دوره‌های مختلف 0 06 

صفحه 13:
Ces SAR ere ae se eco toe ie) AE eet Cee en Ee aoe Sly ‏حركتى وارد دبستان مىشوند. اكثر آنها فاقد تجارب حركتى در سطحى‎ ‏مطلوب و قابل قبول می‌باشند.‎ درس تربيتبدنى. موقعيتهاى مختلف حر كتى در جهت توسعة هرجه بيشتر این قابليتها و توانایبهای حرکتی فراهم می‌آورد. محور برنامه‌های تربیت‌بدنی در مدارس ابتدابى به ويذه كلاسهاى اول تا سوم دبستان توسعة مهارتهاى بنیادی و تقويت و آموزش حركات بايه از قبيل راهرفتن صحيح. دويدن. ‎ene‏ ا اا ا ل ل جسمانى مناسب و بازيها حاصل مى شود 046 

صفحه 14:
eee See Meee RS eR Leones ‏دانش آموزان كلاسهاى جهارم و ينجم دبستان از اهميت زيادى برخوردار‎ Oo ‏ا ا ا‎ ENE E pe to] ‏عضلانى. استقامت عمومى بدن. سرعت, هماهنكى: تعادل. جابكى و حفظ‎ ‏حالت بدن در شکل طبیعی است. چنانچه این قابليتها به نحو مطلوب و با‎ 7 ‏صن‎ Lea 0 ‏ا‎ ] ‏ا‎ epee Oe er 6 Ie Sere ‏ل‎ SSE RCs) one Ce ‏ا‎ ‎۱ eee los OBEN one mee as) مناسبترین ی,علایق دانش‌آموزان باید آموزش این گونه مهارتها مورد توجه قرار گیرد. 

صفحه 15:
NOME are Or rar eer hs eer Ome ee OSE AEE ere are One Sarre a OB eds) Sree ee aCe Se RCo eon بدئى؛ مديران مدارس» برنامه‌ریزان آموزشی. والدین و دانش‌آموزان است. اگر اهداف برنامه‌های تربیت‌بدنی در مدارس به صورت مشخص, روشن و کاربردی تدوین و به 00 ony ae LC Stee Seon teste eee tere eet ‏به طور كلى. هدف همة عملكردهاى مثبت و مؤثر از بيش تعيين مىشود و همه كاركزاران تعليم و‎ تربیت باید با اصولی که اهداف بر آنها میتنی هستند به خوبی آشنا باشند. 06 

صفحه 16:
سوالاتی که دربارة اهداف ت بدنی در مدارس باید بدانها پاسخ داده شود عبارت‌لند از آیا اهداف تربیت‌بدنی با استناد به دلایل مدارک و منابع علمی به صورتی روشن و كاربردى بيان مى شوند؟ ‎Se ne‏ ا ال ل ل كت ‎oy‏ ا ل ل ال ا لا ‎Fe‏ ‏ات ‏برنامه‌ریزان و مسئولان ورزشی بلید برنامه‌هلیی را طراحی کنند که با طبیعت رشد و نمو ا ‎aoe emer meen ee‏ ۳ ‎eae nae‏ ل الل ا ل ‎0 ‏ا ا ل ل ا‎ we ley eT ‎6 

صفحه 17:
eo ene eel Eee) Sie ents See ewe Se CST BT) ‏مدارس مىشود. زيرا اهداف رفتارى شرح اهداف كلى و مفاد آموزشى است‎ (7 oslo) 00 ‏ل ا لل‎ ees ie) ae) ‏حقيقت جهتدهى نوع فعاليتها را مشخص مى كنند.‎ ‏بلوم و همکارانش اهداف رفتاری را به سه دستة اصلی (اهداف شناختی.‎ اهداف عاطفی‌و اهداف روانی - حرکتی) تقسیم‌بندی می‌کنند. 2 

صفحه 18:
les Ron Senne eee Se ke Ones Urs By on ‏اهداف به كونهاى طراحى و بيان شوند تا رفتارها برحسب سه حيطة رفتارى فوق‎ 1 ‏ا ا ل‎ Rel eee a no ‏تعیین آنچه که می‌بایست در مفاد برنامه‌ریزی آموزشی قرار گیرد و دوم به منظور‎ ‏ارزیابی نتایج آموزشی و اصلاح احتمالی برنامه‌ها مثر می‌باشند.‎ 1 PS easy A NCTC Cer CTE N 9 eee eal eee SCL Se Wi ‏ا‎ i cant ned ‏در یک موقعیت و یا فعالیت تأکید دارد.‎ a Reread ee ne a att ERC ed ‏الل‎ Ee NS) one Bem ‏ا‎ Oe ie nen eo ee ‏ا ا‎ ‏نظر است.‎ 

صفحه 19:
‎aCe ee aco ele Lc‏ ی ‎Be ae en ee Serene seated‏ ‎[۱ en ‏تربوط بها تزييت ی‎ syle ‎oe ‏ادراک‎ ‏تحلیلها ‎ ‎ ‎ ‎Pres ee)‏ عملكردهاى ]۱ ‎ ‏۳1 ‏عدت ‏همدردی ‏خوشایندی ‏قدردانيها ‏جوایز و پاداشها احساسات هیجانات ‎VAR‏ ‏ارزشها ‎ ‎CES ae ‏مر ‏۱ ‏رك ‏پرتاب کردن ‎eee‏ ‏پریدن ‏بازی ‏گرفتن ‏لى لى كردن ‏ضربه زدن به هدف ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 20:
Foye bey erento re] OOO PC arcoenIncN OPP gl: Pcp yrer pr earer |W Ic) WEE HUW CT) Dt 7 [۱9 ne SSE ee ae eS ‏ا‎ Te CRC) SNC One SST in ey ens LS ewe ‏راحتى بيان مى شوند. يك سالن و مكان ورزشى. يك محل رفتار- محورى است‎ ‏و از آسن به عنوان یسک آزمایشگاه یادگیری از طریسق گوش دادن نگاه کردن؛‎ ‏خواندن. بحث كردن. عمل كردن و ارزشيابى كردن استفاده مى شود.‎ 20 ‏ا ل‎ Ne eee | هه 

صفحه 21:
1۱ Ie eee Os) SRC OER LAD Ce“) ‏تربیت‌بدنی در مدارس اهداف زير را دنبال می‌کند. این اهداف را در سه‎ ale ‏ا‎ I an aD alt Ee eT al liane bee ene Semel s) ee oe ا ل ل ‎Fre belie‏ ۳ گذراندن اوقات ‎rors‏ Heese es ariel eed) ل ا ل ‎i‏ رشد شتاختى .و ادراكى: ‏۸ شناخت و تحسین زیبایی. 2 

صفحه 22:
es ie ae ee Eh Sea - تقوبت جسم: ارتقاى قابليتهاى جسمانى و انتقال آسن در زندكى (حيطة شناختی). | ‏ا‎ ‎ROP Se Oo Sens Ce Son ee eee see racy ۱ ‏ل‎ aS EN Cae ‏ال ل‎ ۱ ARCS Tre ae tnt ee Noel - تقويت احساسات: تقويت هيجانات و عواطف فطرى و استفاده از آنها در اجرای مطلوب و بهتر کارهای روزمره (حیطة عاطفی). 

صفحه 23:
LS Dt ‏شاى»‎ neil ‏درس ترییت بدنی‎ ‎oe mal‏ هد | ‎ey‏ فضای ورزشی, در زَنكٌ ورزش ۲ ‎rl aes‏ ا ا ا ان ‏3 - عارى بودن فضاى ورزشى از هر كونه عوامل خطرزا 4 - مسطح بودن فضاى ورزشى ( برطرف كردن جاله و ناهمواریها ) ‏5 - فاصله خطوط زمين. ورزشى از موانع ( يله - ستون. و.... ) حداقل يى متر باشد ‎-6 

صفحه 24:
۳ ثابت باشد ۹ ۳۳ , بسکتبال , ‎Fg | Peery ojlgy>‏ و فوتسال باید با وسیله ای مثل ابر پوشش داده شود ‎ROSS Pe RC bre ee)‏ | ‎ieee‏ فعالیت نمایند oo ERT COCR Rel A Brea Ber Pe ‏توصیه می گردد‎ ۱ DrY) mee EMOPL VTC Cr ey verre rieowe L0) ‏مختلف و انتخاب سرگرهها و داور‎ ‏گروه بندی تمودن دانش آموزان در یک رشته‎ - 1 0 - 2 

صفحه 25:
* قبل از هرگونه فعالیت یا بازی دانش آموزان باید عمل ‎Me SRO CPO UPS aE Dey‏ ۱ و اختصاصی+ حرکات کششی ) را با کمک و نظارت 0 دهند * 19 - در ۳ 0۹ وسایل ورزشى براى بازى 4 - انجام بازی یا مسابقه 15 -داور یا نظارت بر بازی ‎٠‏ 16 - عمل سرد كردن ( ريكاورى ) در يايان كلاس ار ‎iu +‏ اتلس رشو دست و صورت 1 ۳ ‎٠‏ 17 - جمع آوری وسایل ورزشی و قرار دادن آنها در محل مربوطه ‎cory 

صفحه 26:
8 - انتخاب شورای ورزشی آموزشگاه 9 - انتخاب سركروههاى ورزشى 0 - تشكيل جلسات شوراى ورزشى و سركروهها ( براى ‎SC a‏ ا ا ا لت ا ل 30 اعتبار برای جوایز مسابقات و اعزام تیم و...) 0 ene Pere Fred Peg Oe pCa ‏در صورت مصدوميت دانش آموز انجام كمكهاى‎ - 2 ‏اوليه الزامى مى باشد‎ 3 - داشتن دفتر حضور و غياب دانش آموزان الزامى ‎sl aig, - 24‏ ا ‎SylogSi 9 bear‏ 0100 ‎Weep COMB tC)‏ ۱ oy ze) 

صفحه 27:
shy olSii jgol cu pro Lb ‏ا‎ ‎win cay 5 Joie L 0 sjlSan - 26 le ainoj aod > Yliwpgu 7 - مشخص نمودن آزمونهاى امتحان عملی و تثوری در ابتدای سال تحصيلى 8 - آزمونهای امتحانی باید در طول ترم با دانش آموزان کار شود 7 | سلامت دانش آموزان از مدرسه یا والدین و تكميل فرم سلامت آنان 0 - ير نمودن فرم ارزشيابى تربيت بدنى دانش مدان وارشال ‎limit oy bi) cee So‏ 

صفحه 28:
عوامل اهداف رفتاری 1۱ ee ee eS ke nee meats) Sie ected ۱ Ste ee wee BLESS) ‏مشخص شود که دانش آموز چه فعالیت و يا وظایفی را باید انجام دهد. و‎ rere ee eS tone see nce red RCS SRO Me SEN nN RN es CN SSE Sm A a en a aC مه 

صفحه 29:
eT ee nr mene eee en ae اس جه كسى آن را انجام می دهد؟ ی ی caren تحت جه مرت باجه 6 انجام دهد؟ کیفیتی انجام 5007 تاو سب ما بر پنجه در والیبال را بیان ‎Bey‏ پس از مطالعه موارد اموزشى صحيح: براساس قضاوت شاكردان ‎os‏ اهداف 5 در مقابل يك وسيله كمك أموزشى در خارج از وقت رسمى كلاس روانی- حرکتی شاكرد مبتدى ‎Che!‏ ا ا طور صحیح انجام دهد ‏در مقابل یک وسیله كمك أموزشى ‏زدن ۲۰ ينجه صحيح به دیوار در فاصله سه ‎Saal ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 30:
‎os ot‏ دانش آموزان و والدين در تنظيم اهداف سب« برنامه‌های آن ‎na ee eee ene eae me ees)‏ ۱ ل ا ا ا لل 5000 ‎Oe Le i dd‏ ا ا ‎lt lee NC‏ | ا ‎ORONO Ooo SYP OTe SEY‏ شادی. یادگیری بازیهای ورزشی و رشد و نیرومندی است. برای گروهی از آنان قهرمانان ورزشی الگو هستند. آرزوی دانش‌آموزان ضعیف رسیدن به تناسب اندام و نیرومندی همانند همسالان و همکلاسان ورزشکارشان است. دانش آموزان معلول نیز می‌خواهند از طریق فعالیتهای ورزشی هوش و استعداد خود را بنمایانند. : ‎52 

صفحه 31:
[۱ etre MES) a] >On es ] ne ‏ا ا ا لل‎ GS eng SSeS Gee Bo ‏اراك تيه مارك ساك ارك‎ ‏ا را‎ og ‏دوستیها و ابراز شایستگی آنان مثر باشد و موجب کاهش هیجانات گردد.‎ 1 ‏مهارتهای جدید و پیشرفتة ورزشی هدف اصلی است. انتظار این است که‎ ‏نی روک تسیر یرت‎ lisp ‏یکی‎ GOs ‏ذهنی و آمادگی بیشتر فرد برای زندگی فعال و موثر در جامعه نقش اساسی داشته‎ . ‏باشد. حرکات موزون. زیبا و نشاط آور را آموزش دهد‎ علاوه بر اين. دانش آموزان دوست دارند به عضویت تیمهای ورزشی در مدرسه در آيند. 90 

صفحه 32:
-پای؛ چهارم (دورة دبیرستان): این دانش آموزان برنامه‌های تربیت‌بدنی را که موجب سلامتی. رشد و تناسب اندام می‌شود. مهم می‌دانند. مهارتهای ورزشی را در سطح مطلوب فرامى كيرند و اين فعاليتها وسيلهاى مناسب براى ير كردن اكاك 0 ب 7 گروه همسالان در آمد. جنانجه برنامههاى تربيتبدنى و ورزش در مدارس بخواهد نقش مهم و ارزندهاى در برنامة تعلیم و ترییت کلی داشته باشد . می‌بایست بر پليذ اهدلفی بنا شود که این اهداف اول انعكاسى از نيازها و علايق دان شآموزان و نكرش اولياى آنها باشد. ان برای کلیذ افراد در نظام آموزشی اعم از مدیران. معلمان. دانش‌آموزان زر آنها قلبل درك و فهم باشد و آنان از برنامدها حمليت و يشتيبلنى كنند. ۳ والدین و علايق. دانش‌آموزان تضاد و اختلافی مشاهده ‎OMT rer pire HPPA er Ors egy‏ ۱ 

صفحه 33:
خلاصه برای دستیابی به اهداف تربیت‌بدنی و ورزش در مدارسب علاوه بر مشخضص ۱ بايستى به نحوى در برنامهريزى فعاليتهاى ورزشى مدارس مشاركت داشته باشند. 1/7 ا ا ا ا ل 0 6ك چهارگانة فردی. اجتماعی. اقتصادی و فرهنگی انسان در همة جنبه‌های وجودی او توجه وافر دارد. برنامه‌های تربیت‌بدنی در مدارس باید اهداف. خصوصیات و ویژگیهای تعلیم و ۱ rye oem oe a eer pal ‏سنت انه‎ 

صفحه 34:
CS Ce eee ete Ree Neo Oe nena Seer) FO re PI CTI 7 - ‏ادراكى؛ رشد و توسعة قواى جسمانى‎ | ‏ع‎ دوره‌های تحصیلی بپردازد. ‎le 0‏ دانشآموزان در ابعاد مختلف و نيازهاى آنان در هر مرحله از رشد سنى طراحى شود و با نوع برنامه‌های ورزشی ارائه شده از سوی معلمان ورزش در مدارس م ل ا ااي ل ا لل ا ل ل ل ال ‎Ree‏ ‏و ورزش در مدارس. داراى اهميت خاصى است . 0 

صفحه 35:
اب نگرش صحیح دانش‌آموزان به فعالیتهای ورزشسی تنظیسم و طراحی گردد. چنانچه ‎eles‏ ۹ 9 ا ل 1 ‎Ee‏ ال ال ا ال ل دانش‌آموزان و اولیای آنان باشد و ال برای کلية مسئولان لمر در نظام آموزشی کشور قابل فهم و درک و بین اهداف و شیوه‌های اجرایی هماهنگی وجود داشته باشد. هه 

صفحه 36:


صفحه 37:
هدف كلى 0 ‎Come aad‏ ا ا ل ل 2 هدفهاى رفتارى امفهوم و اهداف برنمه‌ریزی ۲ اصولی که در برنامه‌ریزی درس تربیت‌بدنی باید رعایت کرد 1007 و مد ‎ene‏ ۱ م8 

صفحه 38:
۶ نقش مدیریت صحیح در برنامه‌ریزی تربیت‌بدنی و ورزش در مدارس Peele pte ee oe rey ‏مشكلات مانع ارائة يك الكوى‎ 0 تربیت‌بدنی مدارس CO ee SS END SMe ‏ا‎ ees ,بدنی و ورزش ۷ عوامل پدید آورند؛ جایگاه واقعی درس ترب و 

صفحه 39:
CS aS ie eal ‏از برنامهريزى آموزشى تعاريف كوناكون ارائه شده است. فيليب كومز در كتاب‎ ‏برنامهريزى آموزشى جيست؟ مىكويد: ابرنامهريزى آموزشى به معناى وسيع‎ | ‏ا ا ا ا ل‎ TE Oe ee CS ec Ree Mele tea cd ‏هرچه بهتر و کارآمدتر برای تأمین خواسته‌های اجتماعی به منظور حصول نتلیج‎ بهتن جامعتر و مزثرترا. برنامه‌ریزی درسی نه تنها شامل مسئولیت برنامه‌ریزان؛ مسئولان آموزشی و مدیران ۱ ‎OR eee ane ene‏ ا ‎Nate ame‏ معلمان است. برنامهريزى درس تربيت بدنى. در واقع. راههاى رسيدن به اهداف تربيتبدنى و ‎nee ey)‏ ل ۱ 

صفحه 40:
SNCS a ae Ne ‏ا ل‎ 200 ‏ل‎ Ree es SY eC Slee er een eee rere ne rer cates ny era Prey ey ۱۳ ‏از‎ SY Ce mee CO oe ECT ‏تربیت‌بدنی نیست.‎ ا ا ‎eee‏ ا ‎Oe ree‏ ‎enn‏ و ار ۱ سطح مدارس می‌شود. لین لمر ناموفق بودن برنامه‌ها و دست نیافتن به اهداف اواك ره نحي ع رای در ‎DSI Gaull‏ ربمت لی راب ‎a ae eee‏ ۱ ‎Oe ARCS MCS Shel S Ree ce Ret ee eee Les)‏ مطلوب و موثر درس تربیت‌بدنی در مدارس و توجه به همذ جولنب از جمله (وسایل. امکانات. نگرش و بینشها. خصوصیات و ویژگیهای دانش‌آموزان در ۰۰۱۰ ا ل م 

صفحه 41:
اصول کلی برنامه ریزیعبارت‌انداز: و ‎pele cM OS Be ST NC lee ek en ae SY Cs‏ leanne eee rele ee Cs perce eel ape tre eer) e ms aay *. برنامة درس تربيتبدنى بايد جريان بيوستهاى از تجربهآموزى را از دوران دبستان, راهنمایی. دبیرستان و پس از آن در طول عمر برای یک زندگی پویا. سالم | ۶ برنامة درس تربیت‌بدنی باید به همذ ا 2 ال د 00 روانى. اجتماعى. اخلاقى و عاطفى توجه داشته باشد. ۵ در برنامة درس تربیت‌بدنی باید با بهداشت و سالم‌سازی جسم و روان كودكان و نوجوانان و جوانان به طور ويزه لحاظ شود. علایق. خواسته‌ها و احتیاجات دانش آموزان 

صفحه 42:
ا ۱ 0 sete ee ‏ا‎ ee) ‏تحصيلى با استفاده از اطلاعات مربوط به فعاليتها و تجارب كذشته. تنظيم‎ مى شود.. به طور كلى؛ برنامهريزى درس تربيت بدنى و اعمال مديريت صحيح در اجراى آن باعث می‌شود که: لا ا ل ا ل ا م ‎poh‏ ‎eB ny‏ ا بهره‌برداری شود. ‏6م 

صفحه 43:
ا ا ا ۱ كنيم و اطلاعات واقعی از آنها به دست آوريم. ؛. وظايف و حوزة مسئوليتهاى همة دستاندركاران آموزش اعم از معلمان تربيتبدنى, مسئولان مدارس و تربيتبدنى آموزشكاهها و نحوة مشاركت ‎te tae)‏ ا ا 10 ‎gt ate 09‏ RC ee mre Pare bye =] ger e-e or ee ee) Cee Cros Cones ne bere ier) ‏اهداف همة همت خود را مصروف دارند.‎ ‎.١‏ به موقع در رفع كمبودها و نقايص برنامههاى تربيتبدنى و ورزش اقدام ‎pals‏ ‎eo 

صفحه 44:
۱ aS Cheon el ee we SS lee ee Se ee ase) eC ee eal ‏ا‎ See ES ae) eed ‏مدارسر- در دوره‌های تحصیلی مختلف. در سطح کشور ارلئه داد. علت لین امر‎ oe eee Te) 2000 r nO see gorerne noe ee eS oc wer) RE ‏پا‎ ‏سركرمى مىدانند و معتقدند كه فعاليتهاى ورزشى براى كذراندن اوقات فرافت و‎ Pres ‏ا‎ ore ‏ا ا‎ ee) ‏ل 0 را‎ Coppa RPE) ‏نقش سالم سازى‎ POs gee ‏بهترين وسيله براى تربيت جسم و روان است و با اين‎ te cle 000000 ‏ا ا ا‎ cc 

صفحه 45:
ب) آموزشگاهها و مدارس در مسراسر کشور دارای امکانات. تأسیسات و ‎Rol ad‏ ا ‎OSE OSS Oe Me erie‏ 0 0 ‎ce ae Re ee Ed‏ اا ل تربیت‌بدنی و ورزشی در نظر می‌گیرد و اجرا می‌کند. ۱ CS oa eee ree ad ‏ورزش در نظر گرفته شده است. صرف‌نظر از‎ ‏ورزشى مدارسب برنامههاى تربيت بدنى و ورزش مىبايست شامل موارد‎ زير باشد: | ‎ESSE re Se See IC) als‏ ‎eed ee SRC tas)‏ me . برنامةٌ مسابقات و رقابتهای ورزشی. 6م 

صفحه 46:
حال به شرح اجمالی هر کدام از چهار مورد فوق می‌پردازیم: 1 ا ا ا ا ا ا ل 0 ل AV ‏ل ا‎ DP ‏همانند سایر دروس. در متن برنامه‌های هفتگی دانش آموزان گنجانیده می‌شود.‎ ‏این کلاسها عموماً در قالب زمانی دو ساعت در هفته برنامه‌ریزی می‌شود و‎ ‏جزء برنامههاى تدريس موظف معلمان تربيتبدنى در مدارس محسوب‎ ‏و‎ ‏ل‎ Ne al aCe a RD ale Did SPARS eco ‏ا ا‎ Cree ie coed شیوه‌های صحیح اجرای تمرینهای ورزشی با رعایت تمام مسائل و اصول پرورشی و تربیتی و سلامتی. 66 

صفحه 47:
CSET Le bl SCC ls ‏ا تا رل تم رل‎ ony ea ee aC ee hl eB ee SE anne Ee SY ‏برنامه ريزى و دان شآموزان به طور داوطلبانه در اين كلاسها شركت مى كتند. در اينكونه‎ 0 PaO eye one Cen STs Perea ro 0 a Me Eee LE Ne Le Ral SR RC oe ened ce Se Eee SCE > eT aka Se a eee eee Lc) Fee Car paar eres Poa Fate eve en eN ane Sel rs Pies CEN Wires ۱ al doe EES) ed CLS Se دا cs 

صفحه 48:
۳ برنامة کلاسهای تربیت‌بدنی اصلاحی 0 ‏لل‎ nee ES STC Sn Sled) ed SC Race eo Coes Poe ae eset CRED ‏ا‎ ‎ec AC eae eee as ee oe ‏ا ل‎ Se el ‏لكن هستند و بالاخره آن دسته از دانش‌آموزانی که هماهنگی عصبی عضلاتی ندارند.‎ اين كلاسها زير نظر معلمان آموزشی مناسب دایر می‌گردد. در این کلاسها افرادی که نمی‌توانند در فعالیتهای ورزشی عادی شرکت کنند. فرصتهایی را برای رفع نقایص و کمبودهای جسمانی - حرکتی خود به دست ۳۳ ۱ ناتوانيهاى جسمى و روانى كودكان و نوجوانان OCC eS SY hones ele ‏ا‎ Roe ey romeo] اسث. eo 

صفحه 49:
& برنامة مسابقات و رقابتهاى ورزشى برنامة مسابقات و رقابتهاى ورزشى مدارس شامل برنامة مسابقات ورزشى بين ‎ete Reem 6‏ ا ا ا كت ‎macs‏ ا ا ا الت | ا ا ا و آموزش دیده و آگاه و( رقابتهای ورزشی شرکت کنند. ‏مواد برنامه‌های تربیت‌بدنی و ورزش در مدارس در جدول شمارة ۱ آمده‌است. ‎eo 

صفحه 50:
۱ tae LS eo oe ace موضوع كلاسهاى آموزشى_تربيت بدنى - تشكيل كلاسهاى ل ؟- تشكيل كلاسهاى ‎rene sro)‏ ‎ero esr as‏ ورزشی ۶ ارتقای سطح 200 ۵- تمرین حرکات و بازیهای تیمی مثل: بازیهای پرورشی, بازیهای محلى و بومى. بازيهاى نفرادی و ژیمناستیک موضوع كلاسهاى حركات اصلاحى 00000000 دچار معلولیت نظیر ۱- ضعف عضلانی شدید. 1- تغيير شكل استخوا بندی و اندامها ۳ ۳0 حرکات ۳ ‎ey‏ ‏۵- وزن اضافی بدن ‎(Be)‏ ‏۳ ‏جسمانی ‏۷- ستون فقرات خمیده 0 موضوع كلاسهاى فوق برنامه ‎-١‏ تكميل كمبود آموزشى در كلاسهاى اجبارى ‎ ‏*- ارضاى افراد علاقمئد 1 4- بر كردن اوقات فرافت ‏2 ‏که در کلاس آموزشی امکان اجرای آن نیست. *- مشارکت ورزشی در برگزاری مراسم و جشنها و مناسبتها ‎ ‎tr ‏مسابقات ورزشى‎ ‎ ‏شرکت در رقابتهای ‎os‏ ان يك كلاس 50 ‎as ey‏ د مختلف (درون مدرسه ا ‏۳- شرکت در مسابقات 00 6- شرکت در مسابقات ورزشى استان ‎Boers‏ ‎nC at oes ‏المادهای ورزشی‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 51:
0 1۱ PRC bree CAT rents Teen STP CME me ST Cnr Tee aa ‏یا نباز بمه طور فعال شرکت می‌نمایند. به عنوان مثال در برناسة مسابقات ورزشی. دانش‌آموزان‎ | WSS Steer atl sr. meee ssy) Be Te ee PE Ore RICE EL ITI eS DPE Orcs Ce Ran Pee ‏نكته قلبل ذكر لين است كه بسيارى از مسئولان آموزشى و ورزشى در مدارس و معلمان تربيت بدنى‎ ‏بخش اعظم تلاشها و برنامه‌ریزیها را صرف برگزاری انواع مسابقات ورزشی و تشکیل تیمهای‎ ۱ ‏آموزش تربیت‌بدنی و بهداشت که از اهداف اصلی آموزش و پرورش می‌باشد و ییا کلاسهای‎ ۱ Re nC ee we حركات اصلاحى در اولويت دوم يعنى بعد از ‎id‏ م ا ا م ا ا ا ل ل ملك تربيتبدنى در سطح مدارس مؤثر هستند. شکلم ۲-۱ این عوامل را نشان می‌دهد. 

صفحه 52:
عوامل شخصی و گروهی ره حنازهاى عاد = ‎Gyo‏ تب ‎Perse sie‏ 000 ‎pea esse yay ih 0‏ - علایق ونگر شهانسبت به ‎oS Deon‏ ۱ ‏رعب انهادی‎ xX ee eter rere - ظرفیتهای اجتماعی ای یی ‎SS‏ ‏- محيط و شرايط مدرسه - وسایل, امکانات و تجهیزات. ا ی شكل ١-.عوامل‏ مؤثر در طراحى برنامه هاى تربيت 

صفحه 53:
0 CE ies ees aN aed ‏کلی طبقه‌بندی شده‌اند که عبارت‌اند از:‎ ۱ علایق و تمایلات. ظرفیتها و استعدادها و نیازهای عمومی دانش آموزان می‌باشد. ؟. عوامل محيطى: شامل وسايل و تجهيزات: امكانات: فضاهاى ورزشى در دسترس. نيروئ ‎eres ree‏ 0-00 FTP OneCare EPR Scan Tene a OPE Pe ep eee PS FO Fa CY IS ICFP Poel OO Pe CEP OO ‏نیازها است.‎ [19 epee hp SRC aay ESE Eee eS aC. de eral غات مجلات و رسانه‌ها. نقش سازمانهای ورزشی. اهداف ببدنسی در مدارس است. وب 

صفحه 54:
خلاصه | eens eros 0 ee eke ee 3 20 تربييت صحيح ‎vey‏ ل ا ا ا و ل 50 «نى در مدارس باعث مى شود كه: ‎aod‏ ل ار ‎evan‏ لا ل ‎٩‏ ‎ ‎CSS. Ria a ‏تا‎ ‏۳. اطلاعات واقعی از ن ‎OES‏ ‎1 ‎۱ eae ey) ‎Dll eS EEE Ne ERC red S Bee ‏ا‎ ‎ ‏ازهاى دانش آموزا ‏ع 

صفحه 55:
0 a eae el ee Ce ne ne Se SONS SS ا ا ا ا ‎PNP ieee CHOPS‏ ا 000 تربیت‌بدنی باید کمک‌رسان تمام دروس و اهداف کلی آموزش و پرورش باشد و بتواند از 1۱ Yeon PC Pane Cees EP =a CA Bye) 1 ‏ا‎ RED en oS ono به درس ترییت‌بدنی و همچنین امکانات و تجهیزات ورزشی متفاوت آموزشگاههای کشور با توجه به موقعیتهای جغرافیایی متفاوت وجود دارد که مانع ارائة الكوى يكنواخت و يكسان ۱ elt a i ee SRC an EC ad Eee مه 

صفحه 56:
برنامههاى تربيت بدنى و ورزش در مدارس بايد در بركيرندة موارد زير باشد: 1 ۳ برنامه‌های کلاسهای تربیت‌بدنی اصلاحی. ا لل لل چس برای اينکه درس ترییت‌بدنی و ورزش در مدارس جایگاه واقعی خود را در 0 تربیت‌بدنی. اولیای دانش آموزان و خود دانش آموزان امری ضروری است. 

صفحه 57:
1 | گیفای وش ‎J‏ دانش آموزان ا لا هه 

صفحه 58:
هدف کلی آشنایی با مراحل رشد جسمانی و حرکتی دانش‌آموزان در دوره‌های مختلف تحصیلی و ارتباط آن با برنامهءهاى ترب بدنى در مدارس. هدفهای رفتاری SN So eon ee Nes one In TS ‏فواید شناخت اصول و مراحل رشد جهت برنامه‌ریزی درس تربیت‌بدنی در مدارس.‎ .۲ ‏خصوصیات جسمانی کودکان ۲-۲ سال.‎ ۳ ؛. خصوصيات و ويؤكيهاى روانم حركتى كودكان 71 سال خصوصیات و ویژگیهای عاطفی کودکان ۲-" سال 30 

صفحه 59:
۱ SRY Ne deat enol ray خصوصيات و ويؤكيهاى روانى- حركتى دان شآموزان 47 سال 9. خصوصيات و ويزكيهاى جسمانى دانش آموزان 17-4 سال ‎.٠١‏ خصوصيات و ويؤكيهاى عاطفى دانش آموزان 17-9 سال ‎.١١‏ خصوصيات و ويزكيهاى روانى- حركتى دانشآموزان 17-9 سال ۲ خصوصیات وویژگیهای جسمانی و عاطفی دانشآموزان ۱۸-۱۲ سال ‏1. خصوصيات و ويؤكيهاى روانى- حركتى دان شآموزان ‎18-١7‏ سال ‏مه 

صفحه 60:
ضرورت شناخت ويؤكيهاى رشدى دانش آموزان oles ease ‏ا ا ا‎ eae ‏ا ا ا‎ al EERE ‏ل‎ 1 ‏ا‎ Co 000 ‏جسمانی مثل ارتباط قد با وزن. وزن ل ا‎ ‏دارد. ميزان رشد طبيعى دانش آموزان را تشخيص دهند.‎ ب) نیز می‌توانند دانشآموزان را ازحیث رشد جسمانی و روانی - حرکتی طبقه‌بندی‌نمایند. ج)آشنایی با مراحل رشد و تکامل سب می‌شود که دانش‌آموزان نابهنجار و غيرعادى از دانشآموزان عادى متمايز شوند و تحت تربيت ويزه قرار كيرند. هه 

صفحه 61:
معلمان تربیت‌بدنی قادر خواهند شد میزان ارتباط مظاهر زندگی و پدیده‌های اجتماعى با رشد جسمانى را بهتر درك نمايند. ٠)سبا‏ مطالمة علمى رشد و تكامل دانش آموزان معلمان تربيتبدنى مى توانند دان شآموزان ا ا ا ا ا ا ل ل ‎DE‏ ‏در جكونكى رشد و تكامل آنان بشناسند ونا حد امكان بكوشند محيطهاى مناسبى ‎sl eC‏ ل ل ا 00 ۱ ‏ا ا‎ VEG) ‏دانشآموزان چه انتظاری باید داشت.‎ ز) علاوه بر این معلم تربیت‌بدنی را قادر می‌سازد که فعالیتهای مناسب جسمانی و ورزشی را متناسب با مراحل طبیعی رشد دانشآموزان از کلاسهای اول تا چهارم دبیرستان انتخاب کنند. 1 aad ۱ CY os ee A She Raed 60 

صفحه 62:
۳ areal nee ye oie ea aa ۹-٩ ‏عاطفی - شناختی و روانی - حرکتی کودکان ۲-۳ سال و دانشآموزان‎ ‏سال و ۱۲-۹ سال و ۱۸-۱۲ سال خواهیم پرداخت. هدف از بررسی‎ ‏خصوصیات و ویژگیهای جسمانی. مطالع؛ٌ وضعیت ظاهری دانش آموزان از‎ ‏جنبه‌هایی همچون میزان طول قد. میزان وزن. تواناییهای عضلانی و وضعیت‎ | ae 6 Teele eel Sy Benen ‏ا‎ Cor ‏شناختى دانش آموزان. رفتارهاى منبعث از احساسات, كرايشها و علايق آنان‎ ۱ ‏همکاری با سایر بازیکنان هم‌دسته‌ای, اطاعت از معلم و غیره است.‎ 

صفحه 63:
ا ا ا ركيت ات ل آهنگ رشد جسمانی کودکان در سالهای اول زندگی تا شش‌سالگی بسیار سریع است. در لین ‎vine ere eM yey MerLion‏ اللا ‎Gr‏ را ۱ ‎ST Eee en SPN ines ehh POT ya‏ 1۱ ‎enh Share SCE ee Sen Save‏ ا ل تقریبی یک کودک معمولی در پنج‌سالگی حدود ۱۱۵ سانتی‌متر و وزن 0 WT 29d 3! on اضافه می‌شود. قد در لین سنین پاها سریعتر از دستها و دستها سریعتر از تنه و تنه سریعتر از جمجمه رشد می‌کند. رشد عضلهها نسبت به وزن بدن نا پنج‌سالگی ثلبت است. به 3 وزن بدن را تشکیل می‌دهد. به دلیل رشد ناکامل استخوانهای بدن و میزان مصرف کمتر ل ا ل ا 

صفحه 64:
١؟.‏ خصوصيات و ويؤكيهاى عاطفى کودکان سه تا شش سال معمولا قادر نیستند واکنشهای عاطفی و هیجلنی خود را ۱1| 9 ‎re ca ea mney eae‏ زر( ‎eee fer‏ 0 ا سس ‎Pe PROPS CE are Scenes ocd‏ ا 0 ا ‎Cee oe i Ce RO Ree ae‏ ‎ede eae eS Ee ante)‏ 1 عواملی که موجب ترس و خشمشان می‌شود آگاه کنیم وبا علاقه به سازندگی ‎nee MESES)‏ ا ا ال ل ل ل لت ا ‎Bee EY ee Ne‏ ساله برای فرونشاندن خشم خود بیشتر از زبان استفاده می‌کنند و داد و فریاد ‎eee)‏ ا ‎RES CeO a a ae ne Se me‏ 7 جريحهدار كردن احساسات ديكران خشم خود را تسكين مىدهند. 

صفحه 65:
Fee re er 0 دارد. بنابراین؛ می‌بایست برای کودکان این سنین محیطی را ایجاد کرد تا بتوانند آزادانه به ‎ee RSS one‏ 000 فعال و برائرؤى است و بازى كردن را حتى در تمام ساعات روز دوست ا ا ا ا ل | بین دست و چشم به وجود نیامده است. ۱ ‎SUE Rol SS) ee Sat re RCS eC‏ | رشد متناسب همذ اندامهای بدن می‌شود. ج) کودک سه ساله قادر به حرکات بنیادی مثل دویدن. پریدن و صعود کردن است. کودک در این سن به راحتی قادر است از پاهای خود در ایجاد انواع حرکات استفاده کند. كت 

صفحه 66:
ل ل ل ا ل ‎LE oa)‏ ا ل ۱ خود را حفظ می‌کند. ۰) کودک در سن چهارسالگی می‌تولند.به راحتی روی پنجه‌های پا راه برود. در به کار بردن دستها. پاها و بازوان بیشتر از کار کردن با انگشتان مهارت دارد. ‎ene ne nro)‏ ل ا ل لل لل را می‌پوشد و می‌تواند از دستهای خود برای آویزان شدن استفاده کند. ‎OLY SOREL ee we ‏ا‎ Rosle) ‏برخى مهارتهاى تركيبى را انجام دهد.‎ ‎rene i‏ ا ا ل ل ‎a lo Nt Salata.‏ ل ا ال ل م ‎OO‏ ل م | گرفته می‌شود بلید بسیار آسان و ساده باشد.به نحوی که کودک بتولند آنها 0 ‏هه6 

صفحه 67:
”. خصوصيات و ويزكيهاى رشدى كودكان ” تا 4 سال 11. خصوصيات جسمانى ا ا ا ل الل ‎aed Ed‏ ا ا ل ال ا ‎ee By‏ ا ا م اا ال ‎Beemer‏ ا م ل ا ل لل ا ا ‎eA‏ ‎ISS)‏ ل ‎EST SAL Ces ORR i‏ 0 IS ALE I A I a ed 0 ‏ا‎ Cer ere Ce RC Ry aes wi ceaee os Creag ‏سالگی میزان انعطاف پذیری مفاصل بدن بیشتر می‌شود.‎ ٩ ‏برجستگی شکم در سنین بعد از‎ ۱ ete Rea CY a ey ‏ندارد و اين موضوع باعث مىشود كه كودكان براى عمل به مهارتهاى ورزشى حركات‎ ‏زاید و غیر ضروری نیز داشته باشند.‎ ۱ ae ee eee 0 2a OO Ne Coe atl alte nice teal sr ۳29 ۰» RC LS a ee tee ie tea! ‏از یش دفت کند.‎ م6 

صفحه 68:
17. خصوصيات و ويزكيهاى عاطفى ویژگیهای عاطفی کودکان شش تا نه ساله با خصوصیات کودکان سنین پیشین متفاوت است. به عنوان مثال. کودک از شش‌سالگی به بصد کم کم یاد می‌گیرد که چگونه واکنشهای عاطفی و هیجلنی خود را کنترل کند. کودکان در ! ‎ten eRe ee Ronee See Eee Roeland‏ ل ینده نا می‌کند. ۱ 1 ا يك هیجانات شدید و غیره. دانش‌آموزان کلاس اول و دوم باید خود را با وضعیت جدید سازگار کنند. هر چند که در دوره‌های بعد نیز اغلب دچار مشکلات عاطفی و رفتاری می‌شوند. کودکان ‎eee CO EEE nel oe ey‏ ل ‎ee‏ ‏بدنی در لین دوره و.به ویژه, در هنگام تمرینات ورزشی رایج است. بازی و فعالیتهای ورزشی ‎oon ne ee BN tee aCe acd)‏ ۳ 0 eee Moe ‏ل‎ eons Hes a ee CSE asl) ت‌اند از: خشم. ترس حسادت. کنجکاوی, لذت. محبت. 30 

صفحه 69:
Se eee mele ‏پا‎ ‎0 Nee else Ase SS Dy oe eed Ree ‏م ل‎ Foe en cen RNS Sn rer en erate eS ere aed pre ee nite ORS Sree ST ie CoB RCEe mess oid ا ‎nee Se ee SST Co ee oe‏ ا ل Sa NE ca EY ee I ale aN Ne eed eal a RUS ‏ل‎ Sea ee icra o> SCS ‏م‎ ‎ee Ne ae nee anes)‏ لت ‎PCRS ae Deere eels) Bees ker en i) ‏وه 

صفحه 70:
ا 2 By eee See ‏ا‎ Cy me CR bee ‏و یا فعالیت و تحرک در لین دوره در دانش‌آموزان‎ 0 sy Co ee Seen ont ro Sweeter Sees آموزشى براى همة دانشآموزان كلاس امرى اجتناب نايذير مى نمايد. پدید می‌آید. 0 eer rer aren ۱ aS ee a ee Se Sha | ee nl dae SES) oe eee ICC ee eC 2) ee eee ald Pre ee tse ee rey enter ne eae ‏می‌یابند.‎ 

صفحه 71:
‎one seer Lie ee ane Rees CSE a)‏ ل مك ورزشی نظیر انداختن و گرفتن توپ. ضربه زدن به توپ. راه رفتن, دویدن. صعود ‎a ee we LS) eed‏ ل لا ل ‎ee See ie a ken serene nee) te‏ ‎ENG) he Ree eS Ea ieee RES Ree)‏ ا ۱ ‎Aires rea pene rae ear Oe ane CP ROR nor‏ بزرگترهاست. ‏در اجرای حرکات نیز پیشرفتهایی حاصل می‌شودز به طوری که طول قدمها در راه رفتن و دویدن بیشتر و تعادل بدن کاملتر می‌شود. جهیدن. پریدن و لی‌لی ۱ جابكى و زيبابى حركت را انجام مىدهند و قادرند از روى موانع كوتاه ببرند. 

صفحه 72:
‎roe Ener anes <5 viene ere eng‏ ا ‎Fp eee ee ree ‎BE ane eae SS esa) ‏الف) میانگین افزلیش وزن. در هر سال. ۲/۳ کیلوگرم و معدل رشد قد. در هر سال. ‎Per ne nce oe] oe)‏ ا ‎ee pre Oo)‏ حدود 4۲ کیلوگرم وزن دارد. ‎0 Pears peed een ie ‏ا‎ CO ‏عمومى بيشترى دارند.‎ ‏ج) رشد قد دانشاموزان به كندى انجام مىشود. اما به وزن بدن و نيروى جسمى 0 ‎Peewee eens Reem tenor en be eC) ‏سا‎ Se a ee Ne eC ea el ‎ ‎cr Coe ‏ل‎ OEE Le Pa Cy etre ee EOS ‏ا ل ل ار ا‎ . ‏ز) مقاومت بدن دانشآموزان در مقابل بيماريها زيادتر مى شود‎ ‎0 ‎ 

صفحه 73:
۲-۳. خصوصیات و ویژگیهای عاطفی See rae Le Pe Skene ees YRS SYN ‏ا‎ re eee ey 0 eC cE Rae ee Race cE as ne Seat adr) ‏ار لك‎ Ree RED ‏ا ال ا‎ 1 ۱ ‏از ناراحتی و عصبائیت آنها در رویارویی با شکست کاسته می‌شود.‎ ۱ en Sy Neer Rl eee ESE eee ‏لین حس- که مهمترین عامل بهسازی زندگی انسانهاست. در سنین نه تا دوازده‌سالگی احساس‎ 1 ed ae RE ERC eS aa Se SE ie aed ‏دانش آموزان در مقابل پیروزی و شکست در بازیها. آگاهی و شناخت صحیح از میزان تواناییهای‎ ee eee kore ‏ل‎ Beat 2 ene nee Ree Le) همسال در پین آنان است. 0 

صفحه 74:
See 5 Seo e nnd 1 en eee Ln oe ne eee pes ills ANGI ERC Pap hen psp el) vows eT ز تناسب اندام و زیبایی ظاهری برخوردار شوند. در اين 000 ‏ل ل‎ See Ne ks 0 RC Slo SNC oN Nae el oe ROE aera Soe ee Ny ee nn St eee el Se ny oy ee Reel Cee ee ‏ا ا‎ SL on cee ‏افزايش مى يابد. نوجوانان در اين سنين به ورزشهاى قدرتى و انفرادى علاقه نشان‎ ‏ل‎ ete Rees le wee See ee ‏می‌دهند.‎ ‎۱ Rete ee nent SY) ۱ heel ae ne oD) ‏لا‎ Ee Ree Ce Te ee ie 0 

صفحه 75:
ا ا نت ‎fe peer eran ad‏ ‎ee nee a. tbe Ae RCS) ce eS SNCS eS nee en ESET‏ رسيدهاند. در لين سنين. يسران رشد جسمانى تدريجى دارند در حللى كه رشد جسمانى دختران ‎Ce ne‏ ا ل ل ا ل الل ل ل ‎Fe SL Sent ce eee Ee eR Loe ele ee‏ ‎ts ey eee in San ney perce nes eee eee nner ere‏ سبب افزايش قضاى قفة سينه و رشد ماهيجههاى قلب فى شوند, نوجوانان در حدود شانزده‌سالگی کم ا 0 ‎eed ke nS Sa Crone eStore Ree aC es mn ay‏ از حد حام‌اند. رشد استخواتهاي دست ويا در لين دوره زياد است. حضلات به سرعت رشد مى كند و به قطر آنها افزوده می‌شود ولی استخوان‌بندی هنوز به طور کامل محکم نشده است. 6 

صفحه 76:
0 ویژگیهای عاطفی | ‏ا لا ا‎ ie See ee fe ery ‏ا ا او ل ا ا ال ل‎ 0 ‏ا ار ا ا ل ا ا ا ا‎ ‏برخورد بسا آنان غالبً از خود سوءظن. بی‌اعتمادی. خشسم و برافروختگی نشان می‌دهند. با‎ Sc eee Ce See en Se ie cee ead Rene Meet eae mT ‏ا ا‎ ed Peewee ‏ا‎ Se eae ene ewe SONS ne Ree oe aan eee Ere ned 1 Scent ea ey ey 6 

صفحه 77:
1 Fd Nahe Be aes eal ace at al a ate ies aCe) |۱۳ eer St aes) ee ee kor ney alee) ‏بينش تازهاى در رفتار و كردار نوجوان مشاهده مىشود. نوجوان مى كوشد تا آن دسته از باورها‎ Ce ‏ا ا ا ا‎ STE) دست یابد. 0 ورزشی را به نحو بسیار مطلوب انجام دهند. قدرت عضلانی و استقامت عمومی بدن افزایش ‎aL I Ne eS dt See ee ie‏ رت 0 م ا ا ل ل لك تواناییهای حرکتی و آمادگی جسمانی است. 

صفحه 78:
خلاصه | Oe we aCe geen pO nee ‏ل ل‎ Pca ‎es er)‏ ا ‎eel Ne Ser‏ ل ا ل مراحل. آنان را در شناسایی و درک نیازمندیهای گوناگون کودک و نحوه تریست و پیورش ‎Sn eee Lees Ss ee ie ene eens‏ ‎See wees ese lice ‏رشد صحیح و کامل کودک هنگامی صورت می‌پذیرد که عولمل متعددی چون رشد استخوانی. ‎ ‎Shae ‏باشن‎ ‏.يه مناسب؛ محيط خوب و ورائت. در هر مرحله؛ تأثير شايان خود را داشته ‎ ‏مربيان تربي تبدنى بايد به فرهنك بهداشتى و حركتى كودك نيز اهميت فراوان ‎cl a Sc‏ ا ا ا ‎te et Renee‏ تلاشهای مربی را در زمینف رشد حرکتی بی‌تأثیر و زیانآور می‌سازد. ‎ ‎70 

صفحه 79:
متخصصان تعلیم و تربیت. هدفهای تربیتی را در سه حیط؛ شناختی. عاطفی و روانی- حرکتی تقسیم‌بندی کرده‌انند. لذا معلمان تربیت‌بدنی برای دستیابی به اهداف تربیت‌بدنی در ‎ans a‏ ا ا 1 ا ا ا ا ا ال لم ‎fee Rone ES eee be eS EB Seay‏ و اسکلتی و تناسب اندام است. ۱ Oe see Role re ae ken | ۱ ‏آن مطرح است.‎ ۳ ‏پ‎ ‎0 Beane eI EAL aeRO 70 

صفحه 80:


صفحه 81:
اك بح | ب۰ تحصيلى. ‎ed‏ لت ‎Ns ea a al‏ ۱ ۲. نقش تغییرات اجتماعی موتر در تعیین محتوای درس تربیت‌بدنی ‏۳ مشکلات موجود در تعیین محتوای درس تربیت‌بدنی. ‎60 

صفحه 82:
ام 55200 ‏ما اا را ا ا ل‎ Ea تربيت بدنى ۵. منابعی را که برنامه‌ریزان و معلمان برای تعیین محتوای درس بدنی از آنها استفاده می کنند ثرب ویژگیهای محتوای درس تربیت‌بدنی را بنویسند. ا ا ‎eee‏ 525200 تربيت بدنى 

صفحه 83:
ee SO NC eee ee eae ed | IC re bee) ieee aL eee aa) ‏تربیت‌بدنی موشر بوده است. امروزه محتوای درس تربیت‌بدنی در‎ ‏كم‎ Scie ‏ا ا‎ eS Cie eee ee) el eree cereal MCC bere Fy 1 ‏ا ا ا‎ caer ‏مدارس بايد خود را با نيازهاء علايق و قابليتهاى دانشآموزان‎ OE lel oe See) ‏هماهنگ نمایند به طور عام‎ ‏تربیت‌بدنی از این قاعده کلی مستثنی نیست و لذا این دیدگاه‎ ‏ا ا ات ل‎ ‏ورزشى در مدارس به وجود اورده است.‎ وه 

صفحه 84:
تغييرات اجتماعى و برنامههاى تربيتبدنى 0 محنواى برنامة درس تربيتبدنى و ورزش تأثير بسزايى داشته ست ااا ا ‎Deer‏ ‏تحت سیطرة خود در آورده است. بنابراین. در طراحی فعالیتهای ورزشی در مدارس و تعیین محتوای 0 تجاربه ‎Con nesD)‏ ۱ در جامعة امروز مدرسه و تأثیر مسئولیتهای آن پیشتر شده است. اگر در گذشته بخشی از نیازهای ‎ST ONT sk Ooty ae a Fee ie se‏ 1۱ تست ا ا ‎SEPA‏ ‎ ‎ ‏و ‎CaP CE Sy Pea‏ 0 ل ا 522700006 ‎ ‎ ‎Sree ‏مدرسه‎ ‎ ‎ ‎Fee A ER eee Ue Ee Sh Oa ele In aC OD ee are Er) ‏و ورزش در مدارس باید. همگام با تحولات. پلسخگوی نیازهای جدید دانش آموزان باشد. ‎ ‎a 

صفحه 85:
عوامل مؤثر در برنامهريزى درس تربيتبدنى در مدارس به طور كلى سه عامل در برنامهريزى و تعيين محتواى درس تربي تبدنى و ورزش در مدارس نقش عمده و تعيين كننده دارند. اين عوامل عبارتاند از: جامعه و دانشآموزان و علوم ورزشى. اوضاع خاص اجتماعى و فرهنكى جامعه در انتخاب مواد آموزشی, کیفیت و کمیت آنها نیز اثرگذار است. ۱ ner atl SE SCS SD) ‏ل‎ ee ne eee eS ene Leo ‏تربيتبدنى است. مقاصد. علايتب نيازهاء تواناييها و استعدادهاى دانش اموزان‎ | ۱ OG 

صفحه 86:
000 1 ‏ا ا‎ at nS) ‏ین انتخاب مواد آموزشی در هر یک از دوره‌های تحصیلی در مدارس باشد:‎ ا ا ا ا ل ‎ees‏ ۱5[ ‎eo)‏ ا ا ل | RCO eres ee se en ببدنی و ورزش به دانش آموزان ارائه بدهد. ‎mee went we owe SE ee EE a‏ 1 را با مواد عملى به دانش اموزا 3 ee Ser eS ‏ا ل ل‎ ee ate Oe Pere rele ie SPor res PgOne ere ee) وه 

صفحه 87:
Ome Py even tory ‏ما‎ PC gears جسمانی و توانایبهای دانش آموزان باشد. بسه عبارت دیگر حرکات و مهارتهای ‎me,‏ 1 ات سنى و تجارب حركتى و نيازهاى جسمانى آنان هماهنكى و متعادل باشد. | شرکت در فعالیتهای ورزشی احساس رضایت و شادمانی کنند. 01 STE ec ony ‏حفظ شود. به عنوان مثال اموزش مهارتهاى بنيادى و بازيهاى سادة‎ ‏ورزشی در دوره ابتدایی و آموزش مهارتهای پیشرفت؛ ورزشی در دورةٌ‎ ‏دبیرستان انجام گیرد.‎ ا م ا ا ال ل ل ا ۱ شخصیت او باشد. 9 

صفحه 88:
estore aC se bee ee) Seen Re eS OSC eRe IC cael CEES BUNCE ceri ee ete) ite pe ‏ل‎ been oe ere eS) ‏خصوصيات و ويؤكيهاى آنان است و دانشآموزان در هر مقطع سنى داراى‎ Cee ‏ا ار ل ل ا‎ مى باشند. ‎a)‏ ا ا ا ا لا ل ا ‎oe (or)‏ ا ل ا ل ا ال ل ‎AGF ere ar)‏ ‎DNR ENCE ‏ا‎ ‏دبستان).‎ 

صفحه 89:
cee Ow We ones PCs Pe one meee 7 اموزان در اين سنين و تغييرات عمده و ناگهانی- رشد جسمانی. عاطفی و روانی- حرکتی آنان - عمدتاً در نه تا ‎PT aes Oe‏ ا ‎EUAN UC‏ ا ا ا ا 20 0 بدنی برای سنین ۱۱-۹ سالگی (جهارم و ينجم دبستان). ‎MEE one at Ta eins‏ 1۱ “ eC rein ۶ برنامه‌های تربیت‌بدنی و ورزش در سنین-۱۸ سالگی (دورة دبیرستان). وه 

صفحه 90:
نیازها و علاقه‌های دانش آموزان به برنامه‌های تربیت‌بدنی ا ا ا ل ا ل لك توجه شود. یادگیری زملنی به خوبی حاصل می‌شود که مواد آموزشی ارلئه شده در هر مقطع سنى بخشى از نيازهاى دان شآموزان را برطرف كند و ال ا ل ا ل ا ا 100 ‎ee ne‏ ا ‎Ce eee BER‏ کنند و بر ن اساس محتوای برنامه‌های آموزشی را تنظیم کنند. هنگامی که ‎SSeS rs meen a nem is elieel eee BY Ty‏ | | هه 

صفحه 91:
| ۱ Seer Se fone Seo ۱ eon Ro) ۷ ne AMEE EN eg ‏ترییت» نکات اساسی این بحث را مطرح کرده است. «یک نظرية منسجم از‎ eS ee hele Ren) foe OE ae i ord ts ONAN ‏ل ا ا ا‎ oe we 0 ‏ا ل‎ ‏تربيت است كه آموزش بايد از تجربيات موجود دان شآموزان آغاز كردد.‎ ‏زیرا اين تجربه و قابلیتهایی که در طول دوره‌های قبلی به دست آمده‎ ‏ال ا‎ Pe ‏فراهم آورندة‎ Ce nS eee Re te nen ee aC ee era | ‏ا‎ ON CPC AC cor FO pe ۱ ae Sait ole ee آنان تدوین می‌گردد. 

صفحه 92:
ا ا ل ‎ee‏ اا ا 9 از سی‌وپنج ا ‎Bee ee SESE eS EY eet‏ کشور با توجه به تسهیلات و امکانات محلی به فعالیتهای ویژه‌ای گرایش بيدا مى كنند. در نتيجه. تعدادى از رشتههاى ورزشى. در بين دانش أموزان يك منطقه طرفداران بيشترى دارد. معلمان تربي تبدنى بايد بادر دست ‎ede‏ ا ل ا 0 نيازها و علايق دان شآموزان در هر منطقه مطابقت داشته باشد. در ارائة برنامههاى تربيتبدنى براساس نيازها و علايق هدف عمدهاى كه دنبال ‎eter‏ ل ا ل ا ا ل ‎ROA‏ ‏حرکتی را برای دانش آموزان. هر مقطع تحصیلی در نظر بگیریم و سرانجام. ‎Pees Ree eee eres ee Or nC SECA‏ 

صفحه 93:
‎acs‏ ام را ‎0 ‏و ‎۱ EL eae Sent aioe ‏نتيجه موفقيت برنامه و نيل به اهداف مى شود. ‏*. از طريق ارائة جنين فعاليتهايى. استعدادهاى بالقوه دانش آموزان بيشتر و ‏بهتر شكوفا خواهد شد. ‏ا ا 0 ‏معلولان جسمی, عقب‌ماندگان ذهنی. ا 0 ل ‏ا ا لل لاك ‏ل ا ا ل 0 ‏م ل ا ا ل 2 «#گروههای فوق‌الذ کر نتایج چندان مطلوبی نخواهد داشت. 

صفحه 94:
|۱۳ NBN SESS ET Et RCo oe See SPT Oe Cay ‏مناسب و براى كروهى ديكر انجامدادن همان فعاليتها نامناسب باشد. شايد‎ ‏تعدادی از دانش‌آموزان نیز باشند که فعالیت ورزشی اراته شده برای آنها‎ ‏بسيار ساده است و ياسخكوى نيازهاى جسمانى آنها نيست. لذا آكاهى‎ 0 ICE SY ee Cee eet Ea ee one Cc) ‏برنامدها امرى ضرورى است. ارزيلبى و سنجش ميزان تواناييهاى دان شآموزان‎ 0 ‏ل ا م ا ا اام ا‎ eer) De ‏ا ا ل لا‎ Cee) ‏در نمودار اسء محتوای کلی برنامه‌های تربیت‌بدنی در مقاطع مختلف تحصیلی‎ CN ‏ل‎ a ee ad ‏حرکات. فعالتها و بازیهایبی را طراحی و اجرا می‌نمایند تا با خواسته‌ها و‎ ‏نیازهای دانش آموزان و سایر عوامل اثرگذار در اجرای برنامه‌ها در هر دور‎ 000 or 

صفحه 95:
آموزش مهاتهای سا ورزشی با اس حركات بنيادى جنبشى: غيرجنبشى و تركيى (كرفتن» برتابكردة» انداعتن» 1 حرکات بادی ساده ‎he)‏ دید ‎Steyr‏ برتابكردن و صمودكردن) بدني هدارس يراصاس صن 

صفحه 96:
| OSC enn ood ‎.١‏ آمادكى جسمانى. ‏۲. آمادگی حرکتی. ‎Pers nS pear iran tear One Pr Pe Ea toes | eee PC ‏0ل م‎ ee ee nes we We See eS eee ee er eR Wa aCe IEE Sere eS wate er nee ‏زير مجموعههاى آن عبارتاند از: استقامت. قدرت. سرعت. انعطافيذيرى»‎ ‏هماهنگی و چایکی.‎ ‎eIe |‏ ار ‎Fie ee ean Hee eb erin‏ آموزش به آنها می‌رسد و. در نتیجه. تواناییهای مهارتی و هنری و حرکتی ‎Sele bie‏ ‏نكته شایان ذکر این است که بدون داشتن حداقل آمادگیهای جسمانی موفقیت ‎aeed‏ ل ‎ee eal‏ ‏وه 

صفحه 97:
در طراحى و تعيين محتواى درس تربيتبدنى مدارس جككونه مى توان از آمادكيهاى جسمانى به آمادكيهاى حركتى دست يافت؟ ‎ES) elo ena e Eb eliee‏ ۱ ‎SSCS ee een CN emt eS at 2a)‏ ‎Bae Cee PS Cn STH ere ey eI on]‏ دارند و در کلاسهای ترییت‌بدنی این موقعیت فراهم می‌شود. ‎BY eae eal > Ce SYNC OE enon 1c)‏ ل ‎1 Ne ee Seat ‏ا‎ 

صفحه 98:
مهارتهای ورزشی پیشرفته پرتاب کردن خم شدن 2-0 152100 1 5 ادن ‎ee P‏ دریافت کردن هل دادن دويدن * تعادل انداختن كشيدن يريدن * انتقال وزن ضربه زدن رس ‎ws dd‏ -آكاهى قضابى صعود کردن برگشتن جهیدن ۴ ا * جهت شناسی -جريان حركت: ‎Perens‏ ‎ern‏ ‏مت ‏هراکی- حرکتی هه 

صفحه 99:
خلاصه ‎ae Os aC CC ee mea cme‏ الت ‎Fee‏ ‏جامعه در دهه‌های گذشته روی داده است در محتوای درس تربیت‌بدنی و ‎ee NCEE Sree eee oe ae Lae bre SSD‏ بدنی در مدارس مورد استفاده قرار می‌دهند عبارت‌لند از: جامعه. درس ل ماهيت درس تربيتبدنى و ورزش به كونهاى است كه انتخاب محتوا و ا 0 بودن درس تربيتبدنى, تنوع و كستردكى فعاليتهاى ورزشى. تنوع خواستدها و علايق دان شآموزان از جمله مواردى است كه بر ببجيدكى تعبين دقيق ۳ هه 

صفحه 100:
در برنامه‌های ترییت‌بدنی مدارس بر روی دو موضوع کلی تأکید می‌شود: 200 ا | ۱ ‏ال‎ esr Pas ir re) | eee ECE) ‏وجود دارند و در اثر تمرینات بدنی پرورش می‌یابند. اجزای آمادگی‎ 1 ee ghee ‏ات‎ Coon tos Ico | oon es ا م ‎PES Yee ae en‏ آنها دست مى يابد و با يادكيرى آنها تواناييهاى مهارتى و حر كتى ewe ‏ل‎ برنامة دورههاى تحصيل دانش آموزان با لحاظ كردن دو مورد مذكور تنظيم می‌شود. ۱ همه 

صفحه 101:


صفحه 102:
هدف كلى بیان وظایف و مسئولیتهای افراد. نهادها و سازمانهای متصدی اسر تربيتبدنى و ورزش در مدارس و اشنايى دانشجويان و ل ل هدفهای رفتاری ‎Len ea‏ را ۲ نقش خانواده در گسترش و تعمیم فعالیتهای ورزشی در مدارس ‏۳ وظایف و مسئولیتهای والدین در قبال درس تربیت‌بدنی ‏۶ وظایف و مسئولیتهای معلمان تربیت‌بدنی. مسئولان آموزشی مدرسه و کارشناسی تربیت‌بدنی ‎09 

صفحه 103:
همكارى نهادهاى اجتماعى در اجراى برنامههاى تربيت بدنى peer a ee SMe ONY eRe STE BCE ne sy ‏ا ل‎ Sonn Ss ener ess kes nena earn ec es ‏جامعه و مسئولان و نهادهاى اجتماعى هر يك به وظيفهاى كه دارند. به خوبى‎ 1۱۳ ‏ا ا ا ل‎ 0 ree epee ean td rt ‏ا‎ BIC ae Evy ‏رسیدن به کمال. معرفت و خودشناسی هدایت کنند. آموزش و پرورش بایید با‎ POR Omer Vie Coa eFC Pere Been Pe TIE] ‏حداكثر رشد و تكامل در اندامها و دستكاه عصبى- عضلانى برساند. تواناييهاى‎ ‏ادراكى و قوة شناخت دانش آموزان يرورش يلبد و آنان را در كشف استعدادهاى‎ ee ser ‏و۳ در هنكام فشار و سختى‎ 0 cine) 

صفحه 104:
با ‎Res co eel ee Pa ed‏ ا ل والدين كه در آرزوى داشتن فرزندى سالم. برومند و مؤثر در جامعهاند بايد نهایت همکاری و مشارکت جدی را با آموزشگاهها و معلمان در راه رسیدن ‎SMC bye ee Secor Ir > Comrie td rc NPE Noes‏ 20000 ‎PRC eC Oe nee SC > EY ate oe]‏ 0 در امر تربیت‌بدنی و ورزش در مدارس می‌پردازیم. 0 

صفحه 105:
الف) مسئولیتهای والدین محیط خانواده اولین و مهمترین پایگاه به منظور حضور فعال و مزثر دانش‌آموزان ‎er Roe ee ee er eS ese eee)‏ ‎eis Se) eee SC Pe Reet Le‏ ۱ ‎ee Cea See SPN eee eee ad‏ ‎mad‏ ا ‎ene RCL my CST SE) ee ee a‏ | ‎Pelee EC seat nee eISSN eS ae ne nee‏ Sree ents eS EET a بدنی و برنامه‌های ورزشی مدرسه برآورده می‌شود. os. 

صفحه 106:
اهم وظايف و مسئوليتهاى اخلاقى والدين در قبال فرزندانشان براى شركت در برنامهدهاى ورزشى مدارس را به شرح زير مى توان برشمرد: ۱. فرزندان خود را به شرکت در فعالیتهای ورزشی تشویق و فرصتهای لازم ‎ane aD)‏ ا 0 Pe ne ‏ا ا‎ SYS ne ere ny ‏روان فرزندان توجه نمایند و فعالیتهای ورزشی را تنها یک عامل تفریحی و‎ UCC CC ewe Se ene een resi aS Site die a ae ‏کیفی برنامه‌ها بکوشند و با معلمان تربیت‌بدنی و سایر مسئولان آموزشی‎ ‎eeeo‏ و ‎SP‏ ی ور ارت اب 

صفحه 107:
4 hae Cot Eco ees St Se oer ۵ برای تشویق فرزندان خود به تماشای مسابقه‌ها و رقابتهای ورزشی بروند و فرزندان خود را از نزدیک مورد تشویق قرار دهند. ”. از تواناييها و استعدادهاى ورزشى فرزندان خود از طريق ارتباط مستمر با معلمان تربيتبدنى و بررسى يروندههاى بهداشتى- ورزشى مطلع شوند. . ساعاتى را در هفته همراه با فرزندان خود به ورزش ببردازند. ۱ كمك و راهنمايى مربيان تربيتبدنى و متخصصان علوم ورزشى كوشا باشند. مه 

صفحه 108:
‎eh‏ ا ‎Sees eS ICP SY ened oer Comrie nel) CO Ee ee CE ie eRe een renee) Sears ‏با‎ ‏قالب دستورالعملهایی روشن و واضح بیان کند تا به اهداف از پیش تعیین شدة‎ ‏خود نایل آید. این دستورالعملها به شرح زیر است. ‎ ‏۱. در کلاسهای آموزشی تربیت‌بدنی به تفاوتها و ویژگیهای جسمانی, روانی. اجتماعی و اخلاقی آنان توجه نماید. ‏بت روشسن و ارزشمندی را تعییسن و دانش‌آموزان والدیسن و ‎canta eel ers oreo pee)‏ ‎1 ‎200 EST Rel SRC ‏ا‎ ‎Fo its ‎۳ 00 3 or Pa) oD oe Ne SSE ol Mees Ne Sei pm eee) 

صفحه 109:
0 ‏ا ا‎ nS) ner deo cae ye emernc a Ren SEY el one OTe a) ‎oe ree ans ran‏ ا ‎RSPR‏ ل م ‎ne we SNC eS Meee‏ ‎Ee ee ae RC ad cae al ‏دانش آموزان. در مدرسه. انجمنهاى ورزشى. كروههاى ورزشى و كانونهاى ورزشى تشكيل دهد. ‎ee we ey orn‏ دستاوردهاى علمى در زمينههاى ورزشى همواره ‎SE Recor ab EC > eS Tanta a ele‏ همايشهاى علمى تربيت بدنى با انكيزه و احساس مسئوليت شركت كند. ‏ا ل ا ل 1 050 ‏مربيان و مسئولان مدرسه تشكيل دهد و نتايج آن ‎Reeser rie aed)‏ والدین پرساند. ‎1 Sea ie Les CES Ne] rah 

صفحه 110:
SPE nny Meee Semel Ear enon ea Oey Some mer een pues ‏ا ل ا ا‎ ek ‏ل‎ ee SY Nee Sec Siero Tae Ce ‏روش واحدی به عنوان بهترین روش تدریس وجود ندارد.‎ 1. در جلسات مسئولان و انجمن اوليا و مربيان شركت كند و توجه مسئولان و سب | BO reed er CP MOS\| Tar OES OE eo ‏ا‎ PI FOOSE Yr Pe SPE Re cele ree arr ee Ee RY rn) ‏و‎ ارزشیابسی دقیسق درس تربیت‌بدنی؛ براسساس دمستورالعملهای مربوط. از ‎LL ete Moe ROY ed Ea‏ را رز کارنامه‌های دانش آموزان منظور نماید. 10 

صفحه 111:
ا ا اهم وظایف و مسئولیتهای مدیران و مسئولان آموزشی مدرسه را می‌توان به شرح رس ۱.تدوین برنامه‌های ورزشی مدرسه با کمک معلمان تربیت‌بدنی در طول سال ‎ean ee‏ اا ‎es Pane‏ ل ال 7 ".تأييد و يشتيبانى لازم از برنامههاى تربيتبدنى و كمك به اجراى جزئيات 32 ۱ a Rn oe ‏نيازهاى دانش آموزان باشد.‎ ا اا ا ل ا ‎RP enone‏ 07 ه. اقدام به تشكيل انجمنهاى ورزشى و همايشهاى علمى تربيت بدنى براى اولياى CSE Reo SMe Sar ‏ال ا‎ 

صفحه 112:
‎ley S| a edie CL MUSE SEs‏ ا ‎eno)‏ ا ‎Se ante ae a Ne ne‏ شايسته و تشويق آنها. ‏«. تهيه كتب و نشريات. راهاندازى كاركاههاى آموزشى. وسايل كمكى ‎ae SY‏ ا ا ا ل ‏. برنامهريزى مسابقات قهرمانى دانش آموزان در فرصتهاى مناسب. ‏۷ سعی در ساخت اماکن و تأسیسات ورزشی مورد نیاز مدارس و جذب ل 0 ‎046 

صفحه 113:
۰ وظایف دانش‌آموزان مواردى كه دان شآموزان مىبايست در خصوص فعاليتهاى ورزشى بدانند عبارتاند از: ‎a‏ ا ا ال ل ل ‎0 ‏۲.از تواناییهای جسمانی و مهارتی خودآگاه باشند. ‏اصول اخلاقى و تربيتى را رعايت كنند. ‏. در هنگام ورزش از لباس و کفش ورزش مناسب استفاده کنند. ‎0 ‎7 SYNE L SBME SETI) ee YS ae nee wey 21a) ‎ay ‏۷ کتابها؛ مجلات و مقالات علمی ورزشی را مطالعه کنند. ‎SIC ee rary‏ سس رت( 5 ‏م نا ‎ 

صفحه 114:
خلاصه 0 مسئولان و نهادهای اجتماعی. خانواد» معلمان تربیت‌بدنی. مسئولان آموزشی ‎mele eRe ser‏ | ‎ere ered‏ ا ‎Pree anurans‏ ‎CORO -‏ [9 ‏ل‎ ces FI eo محیط ا عنوان اولین و مهمترین پایگاه اجتماعی. تأثیر فراوانی در ا ا | م ا م ا ‎Re eer enon atl ee‏ جسمانی و روانی آنان می‌شود. بلکه آمادگی ذهنی و جسمی آنان برای فراگیری دوووس دیگر نیز پیشتر خواهد شد. 

صفحه 115:
ا ا ‎it eee ps‏ 0 ‎STE)‏ ا ‎eet acon‏ ۱ ‎ere sin bree | enone eee ey‏ 00 قللب دستورالعملهایی روشن و واضح بیان نملید تا به اهداف از پیش تعیین شد خود نايل آيد. مدیران و مسئولان آموزشی مدرسه نیز تأثیر شگرفی در ارلئة موفقیت آمیز برنامه‌های تربيتبدنى و ورزش در مدارس بر عهده دارند. مديران و مسئولان آموزشى با ‎fe Ror eee one Best On Ss iC ons Rec‏ لازم ‎rele)‏ ا ل ‎CP SST el Ce eer‏ ۱ ۱ همایش تربیت‌بدنی برای اولیای دانش‌آموزان و همچنین نظارت بر حسن اجرای درس تربیت‌بدنی و ورزش تأثیر گذارند. 06 

صفحه 116:
۱ ane oy ee oe Rear ne ee ‏لل‎ en ke ee eC ene een Sy) 001 Rie SRE ‏ل ا ا‎ ne) | ۱۳ Sol Shel Sen ar Ree SO ‏ا‎ ‎۳ OP SST ec ieee ees Se 0 Canes eB Ne SS ee nes eee iene see eed ‎be ee)‏ ا ‎er ee ey ee sel ne‏ ل ‎Pele Cer Unease er Ce mene None iNT Meee eo)‏ ‏ا ل 00 ‎ ‏بسنى و ورزش ببه قوانين و مقررات ورزش احترام ‎eC‏ ا ا ا ا ۳[ ‎Coaey)‏ ل ‎ ‎aa 

صفحه 117:
oom bos ‏ا‎ ane Lele re 0 ee eee eS Se LCD ‏ا ا ا‎ ne Ce cr aD al met eas Weare Beara ae Ses aa دورههاى مختلف تحصيلى. هدفهاى رفتارى ‎Dae‏ ا ا 6 ‎See Ro saa‏ 0 ۳. تهیه طرح درس را برای یک جلسة تدریس درس تربیت‌بدنی ‎TS EN p Sarre, ory ns‏ 1۱ ‎«UL ۳‏ #طع درس بالياته 

صفحه 118:
1 tor | ‏ا‎ meee Eee ‏تربیت‌بدنی در مدارس بر ضرورت بررسی دقیق فعالیتهای ورزشی پسران و‎ ۱ ‏پرسشها پاسخ دهیم که لیا توانایبهای جسمانی. مهارتها و علایق دانشآموزان‎ Ere see ee Rene ee. Cee Cores Melee) ‏ل ا ا ل‎ <] Peery) ‏برای بهره‌گیری از تأثیرات حرکت. تربیت‌بدنی و فعالیتهای ورزشسی در‎ ‏برنامه‌ها شرکت می‌کنند و یا به اطراف می‌جهند. عرق می‌ریزند و به بهانة‎ ال ا 0000 ae 

صفحه 119:
‎Dal Sad‏ ليك ‎Oa el Oe St Ie ane ee Soca ed ed ree RC DS et Se ‏ا‎ ‏چنین برنامه‌ای باید قبلاً تهیه شده و جزئیات آن به دقت مورد بررسی کامل‎ ‏قرار گرفته باشد. این امر از تصمیمات لحظه‌ای و بدون برنامه و سلیقه‌ای‎ | ae Se acd eee ns a ‏ا‎ oo ‎PLL ‏ا‎ nore ‏ا‎ ea es ceed ee ene a ola ‏ا‎ Peo Eyre ce ‎age 

صفحه 120:
‎١‏ امتيازات و مزاياى طرح درس تربيتبدنى بدين شمار است: ‎FOE ed rea eC ‏ا ل ا‎ iad oo ‏؟. طرح درس الكوى مناسبى است كه زمينههاى مختلف فعاليتهاى جسمانى و ا ا ا ‎Cree Segoe Combe‏ آنان و با توجه به ویژگیهای جغرافیایی و فرهنگی مدارس فراهم می‌آورد. ‏۳ مشاهدة تأثیر مثبت و سازند؛ طرح درس در حین تدریس و کسب اعتماد و ‎ees Relea‏ ‎ee RC Rat SEs Ree See eds ‏مىدهد و اشتباهات به ميزان قلبل ملاحظهاى كاهش و. در نتيجه. سطح يادكيرى‎ ‎eS See 

صفحه 121:
دب 1 خواهند بود. رئوس مطالب و مهارتهای تدریس شده را به طور دقیق ثبت 9 ۱ ‎oe ae si ea‏ ا ا 0 3 ‎erode Cee les es ene SES fie Rot)‏ برای اصلاح و بهبود برنامه بر مبنای نیازهای واقعی دانش‌آموزان همکاری لازم ۱۳ sr Roce camry Care Sey CMe Cs rea 0 بدنى بيشتر مى كردد. كسب اطمينان معلمان ترييت بدني از يادكيرى مؤثر در طول ری و بيش بينى و ارزشيابى موادى كه سبب افزايش كيفيت تدريس مى شود. 060 

صفحه 122:
ا ‎een eS‏ ۱ مسئولین آموزشی و انجمن اولیا و مرببان و تنظیم فعالیتهای آینده جا توجه به میزان دسسترسی بسه اهدافی که در طرح درس چاری حك انه الحم لوي و دح حارم حرو ‎Sapir‏ ‏در آن وضعیت منطقه‌ای لحاظ شده باشد نیاز به صرف وقت. دقت و ل ا ل ا ‎ee‏ ا ا ل ا ل م و دائمی آنان دارد. qe 

صفحه 123:
جدول‌بندی برنامه‌های تربیت‌بدنی ‎Nee eee neo)‏ ا ل ا ‎Bee tee Reed e wike oe ae era Fee Neo‏ ‎eet ee Sadie Si oe Bes eos rd‏ ‎ee SEs ne ST ces Brrr see >Re Sn)‏ ‎SC ee lel‏ ‏”. آيا مدت زمانى كه براى درس تربيتبدنى در نظر كرفته شده به اندازة زمان اختصاص داده شده به سایر دروس است؟ ‎Cee) tee ea ete) Rowe ene Re Stl ne | oni Seae ) ‎PRONE > C= NOP Rn E ‏ا‎ hs ern eed ‏خارج 052 انجام‎ eRe en et ee) ‏برنامه‌ریزی‎ ‏می‌شود؟‎ ‎ 

صفحه 124:
معمولاً جدول‌بندی برنامه‌های آموزش ترییت‌بدنی در مدارس به سه شکل برنامة ‎ee nA Rea ese cS eee eee aes)‏ ‎byl Ub yp 5 (aban)‏ ساليانه تهيه و تنظيم مى كردد. برنامة مواد يك جلسه تدريس برنامه‌های تدریس تربیت‌بدنی به دلیل ماهیت آن عمدتاً در فضاها و اماکن ورزشی روباز در مدارس و بعضا در سالنهای سرپوشيدة ورزشی انجام ‎ante‏ ا 2 فضاهاى روباز و جه در اماكن ورزشى سريوشيده. براى تمام كلاسهاى اول دبستان تا چهارم دبیرستان مشابه است. تنها اختلاف در محتوای مواد مورد تدریس- شیوه‌های آموزشی ‎is)‏ ا ا ‎re‏ ‎eRe ete NCS‏ 0 تبدنی, چه در وه 

صفحه 125:
جزئيات مواد يك جلسه تدريس درس تربيتبدنى عبارت است از: 2 ‏ا‎ cd ee eee o> CP SUES ek Co] ۱۳ ORR See DCm Y el Relea eye nea ‏ا ل‎ 2) esr) ب) گرم کردن بدن و آماده شدن برای اجرای مهارتهای مورد تدریس: گرم کردن بدن بر دو نوع است: ۱ انعطاف يذير كردن بيشتر مفاصل بدن كه با انجامدادن انواع دويدنهاء يريدنها. ‎eS eed‏ ل ۱ ۱ ل 0 ج) بخش آموزش: این بخش معمولا بیشترین زمان یک جلسة تدریس را به خود ا ا م ا لل لل ل ‎ood‏ م ا ا ل ل 60 می‌تواند به دو قسمت فرعی تقسیم شود: 66 

صفحه 126:
2 Pere owt eS aca real Coe Rol So eos one SEAL د) بازگشت به حللت اولیه: دانش آموزان متعلقب فعالیتهای جسمانی شدید مدت زمان ل ا ‎NC‏ ۱ را به حالت طبیعی و همانند زمان قبل از تمرین باز گردانند. Pe SCP eS SEY cere ae he erie) Reeme ei bel ie-c en RUS eget Pee ere are co eee PNP y Poet Pere CCS) ee Scan SB ene kaa Bi ene a Sy ee RO ea er sree Sees Se] 0010 ‏ا ا‎ بازگشت به حالت اولیه جزو ضروریات یک طرح درس است. ea 

صفحه 127:
نکتة شایان ذکر دیگر اينکه معلم تربیت‌بدنی می‌بایست در تهیه و تدوين طرح درس به اهداف رفتارى و هر سه حيطة شناختى. عاطفى و ا ا ا ا ا ا ا 0 حيطة روانى - حركتى و دان شآموزانى كه استعدادهاى حركتى درخشان و فوق‌العاده دارند باعث اجرای ناصحیح برنامه‌های تربیت‌بدنی در 1( توجه ویژه شود. همة دانش آموزان باید بتوانند اصول و قوانین مربوط به مهارت مورد تدريس را توضيح دهند. رعايت قوانين و مقررات كلاس درس براى همة دان شآموزان يكسان است و اين موضوعى است كه تس ا ال 0 wr 

صفحه 128:
1۱۹ Renee eee ted eee en eae ne wee SE NC Shey) COL ‏زمان لین است که معلم تربیت‌بدنی. براساس زمان پیش‌بینی شده در‎ ‏آموزشى. فعاليتهاى آموزشى خود را متناسب با وضعيت كلاس به نحو‎ مطلوب تقسيم بندى كند. ا ا ل ا ا ‎eee el‏ لت ار ا اا رد اا روي ار امسر رن لايك ل رت كارن ا وضع ‎or‏ سب ع وه 

صفحه 129:
تدریس ابندی ساعات تدرب ‎afte‏ ‏-۱. جدول ز ‎date‏ 

صفحه 130:
et oko eee een ed ‏زمانى ساعات تربيت بدنى بايد رعايت نمايئد:‎ eo 9 Rel ere ene SCs ent Swe Ties ws ‏زمان کمتری را به خود اختصاص دهد بهره گیرد.‎ ا ‎en One ee SS ROS‏ لل طور خاص توجه كنند و حتىالامكان وسايل خطرآفرين در محيطهاى بازى و فعاليت نباشد. در حین تدریس نیا ا ا ال 1 حتماً فعالیست ورزشی دانش‌آموزان را متوقف سازد و از آنان بخواهد که در همان 0ن مجدداً معلم | ۱. برنامة پیشنهادی با توجه به وضعیت آب و هوایی و موقعیت جغرافیایی 6 

صفحه 131:
5. معلم در حين تدريس مهارتهاى ورزشى نكات بهداشتى. اخلاقى و ‎een oo pee‏ له توضيح دهد. 7 معلم تربیت‌بدنی باید قبل از شروع کلاس. وسایل و امکانات ورزشی و ‎eee eee Lee Ss OE SY‏ | ا ‎eae STC CSS‏ ل ل ل ل فعاليتها طبق برنامه انجام شود و خللی در ادارة کلاس ایجاد نشود. ا 0 معلم فاقد ‎pe‏ ا ل ا ل ‎DPS‏ ‏هم سازماندهی کلاس به هم می‌خورد و هم ممکن است خطراتی برای دانش آموزان داشته باشد. ‎aod‏ 

صفحه 132:
aes تغيبرات اساسيم جند دهة اخير در برنامههاى آموزشى مدارس ايجاب م ىكند كه ما نيز در برنامه‌های آموزشسی تربیت‌بدنسی در مدارس بازنگری اسساسی داشتسه باشیم. از رسای مت ای ‎a‏ سس یی زر ا ا ا ا ا ا ا ل ‎ts BPE TaeE prey eye crCy Faery‏ ل ا 1 6 ‎eC Renee nets hs ee ene eae ed‏ می‌رسند. SYS ‏ل‎ eerie pe inners mele Cte 99 1 eee 

صفحه 133:
۱ eS RESTS alice ‏ارائة تمرينات جلوكيرى مى كند و كارايى و اثربخشى كلاسهاى‎ ۱ Peers eae enn Re st ee Rear Ee] ‏كرم كردن: آموزش مهارتهاى ورزشى جديد و بازكشت به حالت اوليه‎ ‏مى باشد. شيوههاى اجرايى. نوع تمرينات, ميزان آموزش و انتخاب نوع‎ Se ny ‏ا‎ we se RCE eos ee ST Serre ree are ener core ‏ا‎ Pry نیازهای واقعی دانش آموزان بستگی دارد. 99 

صفحه 134:
روشهای ور درس تربيتبدنى 2 

صفحه 135:
هدف کلی ‎Nr heen Ler ene es rele‏ ا ل ‎eee‏ ‏تربيتبدنى و بهترين و مؤثرترين شيوه براى تدريس در هر مقطع تحصيلى. هدفهاى رفتارى ۱. اهمیت روشهای تدریس در آموزش مهارتهای حرکتی. ۲ انواع روشهای تدریس درس تربیت‌بدنی ا ل غ. ويؤكيهاى هر يك از روشها و فنون تدريس. ا ا ا ل ۳[ نحوة 0 | دهند. وه 

صفحه 136:
اهمیت روشهای تدریس در انتقال مهارتهای حرکتی PSD eT see eis earn Re Cael] Se ae eae Rae Se ‏ا‎ ee Ree ee ey) ‏تربيت بدنى-به طور خاصب .با سهولت و اثربخشى بيشتر و در مدت زمان كوتاهتر‎ ۳ ۱ eB] 0 bee 0 eer e 0 eye ere eT ney A yee eee ‏ا‎ ‎aS Reco dR oes ae See eevee Los Cone b ‏تجربه. عمل. آزمايش و آكاهيهاى معلم از اصول روش تدريس يستكى دارد.‎ ‏روشهاى تدريس خوب به ايجاد موقعيتهاى يادكيرى فردى و كروهى. تهييج و‎ ‏برانكيختن دانش آموزان براى شركت فعال در تمرينات كمك مى كند.‎ وه 

صفحه 137:
ee eee Saath a3) در آموزش تربیت‌بدنی روشهای تدریس مختلفی وجود دارد. انتخاب مناسبترین روش و نحوة تدريس معلم و مربيان تربيتبدنى يكى از اساسيترين موضوعات [0 ‏ا ل ا ا ل‎ nyy 9 دسترس و امکانات و تجهیزات ورزشی موجود بستگی دارد. در این کتاب منظور از روشهای تدریس در کلاسهای تربیت‌بدنی دو جنبة مختلف از نحوة تدریس درس ترب ‎ES eRe ELT an)‏ ۱ ee Se i ee en Sh me Seer ais ‎ged ne Pe‏ جنبه عبارتاند از: ‎wr 

صفحه 138:
شرح اجمالى روشهاى كلاسدارى و تدريس ع ل ۱ ۱ ‎Fen re eee Oars CCS ee Pes P|]‏ اين شيوهها يك حوزه بسيار وسيع را شامل مىشود كه از شيوة معلم مدا ريشروع ‎ee)‏ ا ا ا ‎Res Ce)‏ 99 

صفحه 139:
(شاگردمداری) (معلممدارى) (غیرمستقیم) ‎CFIC Ners ray‏ 1 (مستفیم) همان گونه که شکل بالا نشان می‌دهد. در یک روش معلم کلاس تصمیم گيرندة 0 مى باشند (روش مستقيم) و در روش ديكر. نحوة ادارة كلاسها و شيوههاى ‎rene BY Car ee ner ea ee Ty‏ ا ‎coe‏ ‏ميانة اين دو شيوه (به ويقه با حركت از سمت جبد شكل به طرف راست) ۱ در حقیقت. حرکت از چپ به راست به منزلة ا ‎one Le mb‏ ۱ تربیت بدنی است. 99 

صفحه 140:
0 rk ee Seater ee CU tt) 0 ee tee one eee ed SEE a Renae ‏تصميم كير ندة مطلق در اداره و سازماندهى كلاس است. در اين شيوه كلية‎ ‏دانش آموزان موظفاند طبق برنامههاى تنظيمى معلم در كلاس حاضرشده و‎ ‏به فعالیت پپردازند‎ 0 ‏ا‎ Eo) Re oe Sew hee one ae neon ‏ل ا‎ Serene neces ‏معلم. همانند شیوة دستوری به شرح و توصیف‎ ۱ Po ee one en ee So Ee ee SS ۱ esH RON epee Si) ‏ل‎ rea ا مرحلة دیگر آموزش خود می‌پردازد. 0۳0۵ 

صفحه 141:
fe ۱ ee See ا ‎A ee Ee Lee BS fen‏ ‎Reet ey entry ter ence nes enero at 1 to‏ ل ‎Sette DoS Ie Be ee‏ ‎Ro Eee oD ST TS era CeCe Tees‏ لین فرم راجه دانش‌آموزان می‌دهد و از هر کدام | یار او انجام می‌دهد به دقت مشاهده کند و شرح دهد یا علامت بگذارد. به طور معمول این شیوه توسط معلم شرح و نشان داده می‌شود و نحوة ۱ ۳ ‎SS TG Soe Re Sea Ecard eel edd‏ اس 

صفحه 142:
در حیسن انجام‌دادن حرکست و تمرین. یار مقابسل برای ارزیابسی نهایی. ا ا ا ل ا م سرت سس ‎.4١‏ شيوة تدريس تكليفى ‎ae esr‏ ا ا لل ل رت ا ۱ فرد بنابر توانایی خود به فعالیت مورد نظر بپردازد. ‎9 

صفحه 143:
لا ‎IC nth OE ell ener ted‏ ل ‎A ESCs. wre Sena‏ لت ل ‎Per‏ ‎Po pe eee‏ 7 ‎Bry ECP)‏ ا ‎ean Seen eC‏ ‎ied tee Some eel wey)‏ ۱ نحوة دستابى به تنها روش مناسب را مشخص فى كنلا ‎ ‎۱ ‏ا ا ل‎ el 5 ‎"9 

صفحه 144:
SS Se i bgt ‏اين روش بسيار شبيه روش قبلى است, با اين تفاوت كه در روش قبلى. يك راه‎ a ‏تا‎ ۱ ‏ا ا‎ bY nee oe ‏تعداد زیادی فعالیت انجام می‌شود. (شکل زیر)‎ حرکت از هر مرحله به سوى مرحلة بعد. به ارائة پاسخهای متنیع منجر می‌شود. ۷-۱. شیوة تدریس کشف حرکت روش كشف حركت,. همان روش شاكردمدارى ‎ee See eo‏ ۱ ا ا ا ‎Ce oe CEs‏ .نظاویت معلم به فعالیت می‌پردازد 

صفحه 145:
محسنات و معايب روشهاى تدريس ‎eB Leo)‏ ا ۱ ‎keeles IS)‏ ا ۱ روش, دانش آموزان را قادر می‌سازد تا اهداف نهلیی رابه طور مستقیم درک ‎eee ee eed‏ ۱ كنترل كلاس با جمعيت زياد فراهم مى شود. بی‌توجهی به نیازها و علاقه‌مندیها و توانایبهای دانش‌آموزان فراهم نکردن زمينة نوآوری و بروز خلاقیتها و بی‌توجهی به افکار دانش‌آموزان. از مهمتریسن معايب اين روش است 6 

صفحه 146:
‎oer)‏ ال ا لل لل لل ل ‏دانش آموزان با مشاهده و بحثكردن, آنجه را كه باید انجام شود. به طور دقيق ‎c Peoaneasy‏ ا ا ا ‎Ree‏ ‏مى دهند. نقش تنفكر و خلاقيت در افراد ضعيف مى شود. بنابراين: ييشنهاد مى شود ‎ae ees Le‏ ل الل ‎eee seen‏ ‎ ‎ene SRC LS ee nan eRe ee ee ee) ‏معلم اجازه مى دهد كه به ارائة بازخورد مثبت ببردازد.‎ See ee 6 ‏زمينه يادكيرى براى هر فرد فراهم مى شود. ضمن اينكه افراد مسئوليت آموزش يا‎ ‏یادگیری فرد دیگری ا ا ا‎ ‏و تحمل همراه با بهبود تجزيه و تحليل مهارتى. از بهترين محاسن اين روش‎ CE nC Se ERO) ieee ene SP ke ae ll ‏شاید از معایب آن باشد. در نتیجه استفاده از این روش برای آن دسته از‎ ‎eee) vital‏ ا اك ‎ 

صفحه 147:
از محاسن روش تکلیفی. خود هدایتی است. علاوه بر آن. در بسیاری از افراد. مهارت م۱ | ] NC eC ES Rae eee One ie ate So oll ‏حركت است. اين امر ابزارى مؤثر براى اجراى مهارت يا حركتى همائند و مشابه در‎ ‏دانش آموزان است. صرف وقت زیاد برای کسب تجارب مختلف حرکتی و درک صحیح‎ حركت. مهمترين عيب اين شيوه است. ضمن اينكه معلم براى بيان حركت صحيح؛ بايد صبر و حوصله داشته باشد. | ‏ل ا‎ Lee B) EY ‏کشف حرکت است. ارائة پاسخهای گوناگون و متنوع نیز موجب خلاقیت و نوآوری در‎ حل مسائل مورد نظر معلم می‌شود. ca 

صفحه 148:
PSS) ne Seer nt so "-1. روش جزئى ‎gall‏ )20 رح لل سارت ادم را رار حدر .لصاوي ‎Ss‏ درو سبس از دان شآموزان مىخواهد كه با نظم خاصى مهارتها را عيئاً انجام دهند. در اين روش دقت روى جزئيات حركات بيشتر است و يادكيرى ا ا ‎Bee eer‏ ‎eas Car ea py Bo) Poppe aro omer)‏ ا 2 2 52 ‎Ra etd Sea Evade]‏ ۱ علاقه‌مند کردن دانش‌آموزان به یادگیری بیشتر و مزثرتر ندارد. این روش ‎ee PSL RCl See een)‏ ۱ مى رود. ‎6 

صفحه 149:
Sea | ‏در اين روش مربى بى آنكه دربارة جزئيات يا‎ | Or en bY ey ۳ re ane Ones eee oer حركات و در موقع لزوم در جهت اصلاح حركت توضيحات لازم را به دانش‌آموزان می‌دهد. در این روش مربی خود را به سازماندهی خاصی محدود ۱ ‎Ee col SC Ee ae en ee nore‏ زا این روش ممکن است سرعت یادگیری روش اول را نداشته باشد. اما به سبب ا ‎ST‏ 1 ‎SSE nC D1 Re Ne Se NCE EY ee RCS 21‏ | ۳ 

صفحه 150:
et ad 020 one od ‏حتى در يك جلسة تدريس به موقعيت‎ oC Ne ed eer) 0 ‏ا ا ل ا‎ cee ‏ا ا ا ل ل‎ raed ‏فعاليتَ. منابع در دسترس (مانند وسايل. تجهيزات و فضا). تعداد شاكردان زمان‎ ‏در دسترس. ویژگیها و نگرش معلمان است.‎ See eel tes feb) awe Smee aie Coe MCL ‎.١‏ زمينة مناسب را براى دانش آموزان جهت يادكيرى و كسب تجربه فراهم سازد. ‏۲ اجرای فعالیتها و نیل به هدف در آن لحاظ شود. ‎1 ‎۳ ‎1 ‎«eo 

صفحه 151:
خلاصه CO Cnn neat > Cie Ror sy eT E Rel] Eos a St eee no eel ce ‏آموزش. اهداف آموزشى و وسايل و امكانات موجود دارد.‎ جون اهداف تربيتبدنى و امكانات و وسايل و ساير عوامل محيطى ا ا اك ‎ce‏ ا ا ا ا ا الل ‎Fee OO‏ ‎ance te Cmca)‏ ا ا ل ‎Lary‏ ‎STs sere kbnes he> CAME Br mT T Ts)‏ ‎or) PaO)‏ 050 060 

صفحه 152:
0 ‏اال ا‎ tee 0 ‏ا ل ا ل ا‎ ones ۱ Se CL ee et Le ‏ا‎ ed ‏منظور آموزش صسحیح محتوای درس تربیت‌بدنی. حاصسل می‌شود. هفست‎ DT eC) ie ee See Re Do ae ee one ‏0ل‎ nS eo ce es el ad) ‏استفاده قرار می‌گیرند‎ ‏دسر ید ری رد ارس سر سای سرد ات لس سر‎ 1 Re ome SST ee ere Ce ae eae 0 PCO OS ee er ‏ا‎ هه 

صفحه 153:


صفحه 154:
هدف کلی آشناشدن دانشجويان با واه ارزشيابى و ضرورت و اهميت آن و ‎Sa a‏ ل ا ‎et ce ED SE‏ ارزشيابى در تربيتبدنى. هدفهاى رفتارى ‎.١‏ تعريف واه ارزشيابى ‏”. اهميت و ضرورت ارزشيابى درس تربيت بدنى ۳ اهداف ارزشیابی درس تربیت‌بدنی ‏اطلاعات مورد نیاز جهت شناسایی اهداف ارزشیابی ‎aoe 

صفحه 155:
۵ .انواع ارزشیابی الا لت ‎ans‏ ا ا ات ا ا ل 100 99 

صفحه 156:
تعریف ارزشیابی واذة ارزشيابى ‎Reem re nee pear es eeg oy‏ سادهترين معنى لن قضاوت و داورى براساس مجموع اطلاعات به دست ‎emit) er ey)‏ ا ا ‎(UKs ere‏ آنها ‎een ewe Ce ese eee‏ ل تواناييهاى جسمانى و ويزكيهاى روانى. عقلانى و عاطفى ‏ براى معلمان اا ا ‎Nein creda cnt eee Ree‏ ‎ye nde SEC ana Sey)‏ ‎SECS aa Se eae ery‏ ا ل قضاوت و داوری معلمان تربیت‌بدنسی از نحوة آموزش و میزان اثربخشسی ‎ae‏ در مقاطع مختلف تحصیلی است. 

صفحه 157:
ارزشيابى صحيح و معتبر از تواناييها و استعدادهاى جسمانى و حر كتى دانش آموزان اطلاعات ارزنده‌ای را به معلم تربیت‌بدنی می‌دهد تا دریابد که م است و در اعتلای آن بکوشد. ابزارهاى ارزيابى و تشخيص فعاليتها و برنامههاى تريب تبدنى در مدارس باعث ‎ror se Caye ey‏ ا ا ا 1 ضبط كردد و راه معلمان تربيتبدنى را در رسيدن به اهداف از بيش تعيين شده 00000 sl gee wr 

صفحه 158:
ل ‎Pee‏ ‎ec‏ ا ‎SESS ee ic‏ مدارس را روشن مى كند: ا ات ل ل ل ا ات ل ل جسمانى و انكيزشى دانشآموزان داشته باشد. ۲ طرح درس و برنامه‌های آموزش مشخص و مدونی حاوی همذ جوانب ۱ تس بص ب ع ار مح رن ‎nee‏ ۱ ‎Oe ee bn ne sn be ial Sy tea one‏ دانشآموزان و سطح عملكرد جسمانى و حركتى دان شآموزان اثركذار است. وه 

صفحه 159:
اهميت ارزشیابی ارزشيابىنه تنها مهمترين قسمت برنامة تربيتبدنى در مدارس است. ‎Dane‏ ا ا ل ل ا آفریتش است. امام على (ع) در اين مورد مىفرمايند: آدمى به كفتارش سنجيده می‌شود و به رفتارش ارزشیابی می‌گردد. چیزی بگو که کفة سخنت سنگین شود و کاری کن که قیمت رفتارت بالا رود. بنابراین با توجه ‎ens‏ سس تربیت‌بدنی و علوم ورزشی در مدارس به لن کم‌توجهی کرد و حاصل زحمت و کوشش متولیان این عرصه را نادیده گرفت. 99 

صفحه 160:
ارزشیابی اساسیترین مسئولیت معلم تربیت‌بدنی محسوب می‌شود. نیاز به ارزشیابی ‎anes SEES EL awe Le en Sheen Sse)‏ ۱ ‎iP sy)‏ ا ‎Sverre‏ ‏دربارة يبشرفت كار خواهد بود. يك مدير ارزياب شبيه يك مربى ورزش است كه ‎ne mene oe TOP Ae‏ ا ا ا در افراد است که ضمن رفع نقايص در تقویت نکات مثبت مؤثر مىافتد و بدين طريق م ‎eC‏ ۱ ‎ne Ls‏ ا ‎co) 

صفحه 161:
ضرورت ارزشیابی درس تربیت‌بدنی ee ee en ere Orne Se Se steer ‏لهك‎ ‎۱ ‏کند. تحقق اين منظور. ضمن نظارت. مستلزم ارزشیابی از عملیات است.‎ ae te SMa ‏ا‎ RoC ‏ا‎ ees a ۲. ارزیابی نسبت میزان زمان صرف شده برای انجام دادن کاری معین با میزان تچ حاصل شدد. ا ‎on ee‏ ل 0 ا ۶ تجزیه و تحلیل دائمی عملکردها و ارزشیابی کیفیت اجرا. ۱ 060 

صفحه 162:
بنابراین ارزشیلبی جزئی از برنامه است که بلید در حین تنظیم یک برنامه لحاظ شود یک معلم ترییت‌بدنی برای اينکه بدلند زحملتش در جهت تحقق اهداف ‎OES SY i ee eater ie eS eos Dn arene‏ ‎ee bee Sw oe ee ae eat Bie dl‏ نتيجة تدرييس مورد نظر نامعلوم خواهد بود. از سوى ديككر. جون دانش آموزان ل ل ا ا لت را از دست می‌دهند و انگیزة مناسبی برای ادامة آن نخواهند داشت. 1 nCe I AICS Dees PCs Pee ‏ا ا م‎ OS ee ee Se nu Ss ee one Sey) eR Liem Re Re Eero a Meares ‏می‌کند نیز ضرورت دارد.‎ وه 

صفحه 163:
اهداف ارزشیابی درس تربیت‌بدنی در مدارس را 0 55 CrP te a Seo ‏ل ل‎ ata ‏زمینه.‎ PSTN Aree ‏ا ا‎ eee Prone an ۶ کسب اطلاعات لازم از وضعیت جسمانی و توانایبهای دانشآموزان و هدلیت آنان در ‎Cree eee A ener CP SPY NC CCS)‏ ا كت 5. تعيين نمرة دانش آموزان از درس ورزش» 'بدنى و ورزش» ا 0 وه 

صفحه 164:
/. تعيين نقاط ضعف برنامه و معلم درس تربيتبدنى» | 00 صحیح, eS ‏ا ا ا‎ ۱ 2000 or ieee ae hep Cee Ye etre] ". تهية كارنامة ورزشى در ۱ در طول سال تحصيلى. ۳ تقسیم کلاسهای درس تربیت‌بدنی به گروههای متجانس ا ا م ا ل م ۵( ایجاد انگيزش و علاقه در دانش‌آموزان نسبت به ورزش. 

صفحه 165:
۱ ‎.١1/‏ دفاع از اهميت و موقعيت برنامة تربيتبدنى در مدارس» ا ا ا ل 4. فراهم كردن شواهدى مبتنى بر ارزش و همكاريهاى برنامه. ‎.٠‏ تعيين تأثير آموزش بر هر يك از دان شآموزان. 00 a Car Ineo eg وه 

صفحه 166:
معلم تربيتبدنى براى اجراى يك ارزشيابى صحيح و نيل به هدف به آگاهیهای زیر یاز دارد: ۱۳ EME pL S| IN Pron oan) Hessen hes er an *. شناخت انواع ارزشيابى و شيوة اجراى آنها. ا ا 0[ كت . آشنایی با ابزارهای آماری در ارتباط با متغیرها و تفسیر داده‌های مربوطه ”. توانايى در بهكاركيرى نورمهاى موجود. ۱ ‏ل ا ا‎ ee rd وه 

صفحه 167:
جنبههاى ارزشيابى ۳ ese Le Ca melee re err Serna etapa tes) ‏اداره از سوی فرد مافوق و. همچنین. کارمندان اداره ارزشیابی می‌شود. و رئیس‎ ۱ eo Ww SSeS ‏ل‎ eae See eS SLL ۷ pre re ee es Fes remeron eae eS rd eae Pek we ‏ل‎ ES ee ieee ا ‎eee kee Sol‏ كم و ساير اعضای اداره و مدیر مدرسه از محیطها و متولیان ورزشی BN a al SO na ee ee, el cal ۱ ade wr 

صفحه 168:
ارزشیابی در تربیت‌بدنی را می‌توان به دو شکل انجام داد: الف) ارزشیابی تکوینی ب) ارزشیابی پایانی الف) ارزشیایی تکوینی ee ee en ROE STOP OE Be Peer eS Fea آموزش یا در حین برنامةٌ تمرین انجام می‌شود تا معلم متخصص ورزش و خود فرد شركت كننئده راااز وضعيتش مطلع سازد. ا ا ا ا ل ل آموزشی نظر می‌دهد و طرحی برای برنامه‌های آینده می‌ریزد. شرکت کنند گان در برنامه نیز با آگاهی از میزان تواناییهایشان برانگیخته می‌شوند. بنابراین ارزشیایی ۱ EES Sie ‏ا ا‎ te Ye eee nee 2 

صفحه 169:
ب) ارزشيابى يايانى 400 ارزشيابى. اندازهكيرى نهايىزز عملكرد شرکت کنندگان در پایان دورة آموزشی - ثلث با نمیسال تحصیلی در نظام جدید آموزش متوسطه -یا برنامة تمرینی ا تربیت‌بدنی مدارسس ‎ean Wea Wel OD)‏ ل اين نوع ارزشيابى به جاى مقايسة سطح بيشرفت فردى به مقايسههايى در بين دان شآموزان مى يردازد. 66 

صفحه 170:
معيارهاى ارزشيابى تربيتبدنى مدارس ‎Dre Ke‏ a Ra ane ant De eae Dnt og ‏تقريباً تمام شركت كنندكان بايد قادر باشئد به آن سطح از آموزش مناسب و معين‎ ‏برسند. ارزش اين معيارها در دو حوزه مشخص مىشود يكى در حوزة‎ شركت كنندكان در برنامة تمرينى و ديكرى براى معلم يا متخصص ورزش براى ‎nC)‏ ا ا ا ل ‎ee‏ معيارهاى ملاكى بايد با هدفهاى مشخص آموزشى- يعنى هدفهايى كه قاعدتاً ا ل ا ل ل هك ‎Fe)‏ ا ا ا ا ا ‎oe‏ 2 شركبت كنندكان مورد استفاده قرار كيرند. 02 

صفحه 171:
برای درست کردن معیارهای ملاکی راههای بسیار متفاوتی وجود دارد. یکی از این راهها شاعل مراحل زیر استد مرحلة اول: تعيين رفتارهاى ويزهاى كه براى دسترسى به هدفهاى جامع ‎eee ST‏ ل ل ‎eee)‏ ۱ هماهنگ باشند. ‏مرحلة سوم: آمادهكردن معيارهايى كه دسترسى موفقي تآميز به هدفها را سهولت ‎PMD nore ee ee Ronn eee Sie eee)‏ 020 ‏تحقیقات پژوهشی یا تحلیل نمره‌های آزمون باشد. ‎Cee seca ne SP ere RECS eee Seg ‏باید تغییر کنند یا خیر و چنانچه لازم بود تفییر ایجاد شود. 

صفحه 172:
ات معيارهاى هنجارى آنهايى ‎ietce‏ ا ا ل مقايسه مى كنند و براى تعيين ميزان موفقيت دانش آموزان در نيل به هدف جاسع ‎Pe See erin ne ese)‏ ‎Ca ced‏ ا ا ۳ مى كنيم. يعنى معيارها طورى تنظيم مى شوند كه بعضى دانشآموزان با «توانايى بالا» و بعضى با «توانابى بايين» طبقهبندى خواهند شد. are 

صفحه 173:
محورهای ارزشیابی درس تربیت‌بدنی در برنامة درس تربیت‌بدنی در مدارس. ارزشیابی و تعیین نمرة دانش‌اموزان در دورههاى مختلف تحصيلى براساس محورهاى زير صورت مى كيرد: ۱ ل ل ۱ ‏ا ا‎ eae ‏روانى؛‎ Ong lees ۵ دانش نظری. 9 

صفحه 174:
مراحل ارزشیابی درس تربیت‌بدنی ا ‎SS ae I aCe LS nC ee RO ee‏ دانش آموزان در جهت رسیدن به هدفهای تعلیم و تربیت بدانیم. بلید گفت كه امتحان يا ارزشيلبى يكى از جنبههاى مهم و جدايى نابثير جريان تعليم ‎ae)‏ ال ‎ ‏ا ل ا ات اهداف تعليم و تربيت كمك مىكند بلكه معلم را قادر می‌سازد که ‎anes)‏ ا ‎RW‏ ا 1 در جهت رفع نقايص و نهايتاً بهبود و اصلاح آنها كوشش كند. برخى از معلمان تربیت‌بدنی در مدارس ابتدایی از روش مشاهده برای ارزشیابی ‎eee Eee‏ 7 ‎easy bye)‏ | ‎arg 

صفحه 175:
اما ارزشیابی دقيق و عادلانه مستلزم طراحی و برنامه‌ریزی مراحلی به شرح زیر مى باشد: ل ا ل ل کارهایی که در این مرحله انجام می‌گیرد عبارت‌اند از: fp reer ite SEV ISTENT Ree Sin renee) ‏به دست آوردن اطلاعات و مهارت كافى براى اجراى دقيق آزمون.‎ . ESC ey ‏ا ا ا‎ ae 20000 ne Cees emer ear wre 9 

صفحه 176:
1 انسانى مورد نياز در اجراى آزمون. ا ا ا ا ل ل ‎eri‏ الك ‎Cee‏ ل ا ۱ ا ‎.١‏ توجيه كامل نحوة انجامدادن هر يك از مواد آزمون براى كلية دان شآموزان. ۲. ایجاد انگیزه در دانش‌آموزان برای اجرای هرچه بهتر و دقیقتر آزمون. ۳ پیش‌بینی مسائل ایمنی» 0 ara 

صفحه 177:
د) تهية فهرست امتيازها و كزارش كامل آزمون. مواردى كه در اين مرحله بايد انجام كيرد عبارت است از: ‎aA)‏ ا ا ل ل ‏۲. مقايسة نمرات دانش آموزان با نورمهای استاندارد و منظم کردن آنها. ‎ ‏فص ‎er esr oe mers)‏ ا آزمون براى كلاسبندى. يروزههاى تحقيقاتى. ايجاد انكيزه و ‎Sse‏ ا ل ا ‎ay 

صفحه 178:
خلاصه | | ‎eae eC Rati we kee SS]‏ ‎OR ee oe Bee SS ee eee Sie ee‏ قضاوت و داوری معلمان تربیت‌بدنی در دوره‌های مختلف تحصیلی است . متأسفانه در کلاسهای ترییت‌بدنی و ورزش در مدارس. موضوع ارزشیابی فعاليتهاى دانش آموزان جدى نيست و همين امر موجب بروز عواقب ۱ ۳ ‎PS RRS BES eae Le bse Sve)‏ ‎et‏ ا ا ‎ee ey ae tee‏ ‎Dien Lal SL‏ ل ات دانش آموزان مدارس از اساسیترین وظایف معلمان تربیت‌بدنی است. تس 

صفحه 179:
1 بلکه موجسب سهولت در نیسل بسه موفقیست می‌شود. ارزشیابی در ‎nye‏ ا ا 0 طول مدت زمان هر ثلث یا نیمسال تحصیلی انجام می‌شود و ارزشیلبی ا م ‎eS ree eee‏ ۱ ‎Rene nce sc Sie ieee nr See ae SS)‏ م خير. بنابراين» ارزشيلبى سيستم بازخوردى است كه.به كمك آن كيفيت ‎re Ceo eae Sic‏ ل 9 

صفحه 180:
1 معیارهای ملاکی سطح عملکرد مورد نیاز دستیابی به اهداف آموزشی خاص ‎Lon bones coal) oe ee Ie Maco)‏ | ‎oe nee Se eS en Te eed‏ لك نمرة درس تربيتبدنى در دورههاى مختلف تحصيلى براساس محورهاى پیشنهادی آمادگی جسمانی عمومی. مهارتهاى ياية ورزشى. خصوصيات مطلوب رشد اجتماعی. عاطفی و روانی. مسائل بهداشتی و دانش نظری | ۱ SNe eS esd cot) 

صفحه 181:
rf ‏ان‎ 000 te eee ‏دز‎ ۱ 

صفحه 182:
هدف کلی ۳ ی اه را هدفهای رفتاری | ‎ST ces ne‏ اه نیازهای ویژ؛ بهداشتی و ایمنی معلولان ۵ برنامه‌ریزی کلاسهای تربیت‌بدنی ویژه و عوامل مهم دخیل در آن ۱ ی ۱ 2 qe 

صفحه 183:
دن بيمارى و عقبافتادكى يا ناسازكاريهاى جسمانى, ذهنى و رفتارى بعضى از | بيش از اندازة قد. جاقى؛ لاغرى و ضعف عضلانى, امراض و نارسابيهاى قلبى؛ فلج. نرسی استخوان. آسم و تنگی نفس- صرع و غش و انحرافات روانی و عاطفی باعث می‌شود که این گونه افراد نتوانشد همراه با سایر دانش‌آموزان در ‎ets pee ee earn ter) nel Cael gY‏ ۱ ‎a EY ae oe)‏ ا ال ‎ES‏ ‏برنامه‌های درسی تربیت‌بدنی در موقعیتهای پرورشی و آموزشی ویژه به افرادی ‎ered‏ ل ال اا ا ل ا برنامههاى مخصوصى متناسب با وضعيت جسمانى. روانى و ذهنى آنان ارائه 0 

صفحه 184:
این‌گونه برتامه‌ها که در مذارس به احرا درمی‌آید معمولا تحت مه عنوان تریت بدنی ‎Deel Ele ee eal al Oral del ae ee cae Sa ated)‏ ‎ese ei cae‏ Rem SBS LS Ae Mees BR kD ance edn eos ‏در اصلاح, تغيبر كاركرد و يا تغيير ساختمان بدن مؤثر است.‎ تربيتبدنى تكاملى. بر يرورش تواناييهاى حركتى و ارتقاى سطح آمادكى جسمانى افرادی که از سطح مورد قبول هستند تأکید می‌ورزند. تربيتبدنى انطباقى. عبارت است از برنامهاى كه اهداف تربيتبدنى معمولى را دنبال مى كند اما با تغييرهايى در آنها تلاش مىكند تا نيازهاى كودكان استثنايى را برآورده سازد. 9 

صفحه 185:
لك براى اجراى برنامههاى تربيتبدنى اصلاحى در مدارس در وهلة اول شناسايى دقفي ذانش امعو زان معلول ضرورى به نظر فى ريه ‎Aas ren pent) Gal‏ ‎nee rnC ey et ren eee BPE ey)‏ 000 مدير. معلم تربيتبدنى و معلمان ساير درسها انجام مى كيرد. 1 ‏لا ا‎ eee 0 ol 00 ‏ال لا ا‎ Le خصوص نحوة حركات و رفتارهاى عينى دان ش آموزان استفاده مى كنند. qos. 

صفحه 186:
برنامة آموزش انفرادی ببس Pe SRC ec STC ‏ل‎ er Pas eS eo See one ee ene eR oe) [۱ OS ee ene eS ene neal So) OT eee SINS ABLE GSE Sat ‏زا نزب متس میتی‎ ‏دانش‌آموزان را ارزیابی و اهداف تربیت‌بدنی کوتاه مدت و بلند مدت را تعیین‎ eee Roe nen Lol owe SSC ieee ed ‏برنامه‌های ارائه شده را در اين اهداف بسنجد.‎ 99 

صفحه 187:
معلم بدنی با کمک ساير اعضای مدرسه برنامةٌ درسی کاملی. که از هر نظر جوابكوى نيازهاى دان شآموز باشد. طرح مىكند و اهداف. ‎Cer Tmo‏ رت ا ا 0 0000 البته معلمان تربي تبدنى بليد حتىالمقدور تلاش كنند كه معلولان را ‎COREY‏ ا ا ا كه پا ل ا ات ان با دانش آموزان عادی کمتر مورد توجه قرار می‌گیرد. همچنین به دانش‌آموز معلول لین فرصت داده می‌شود که خود رابا ‎Ce ene CENT IT teed‏ 0 ا ‎ait ae‏ ا ‎Fe ae‏ فعاليتهاى زندكى شركت كنند, درك و شناخت بيشترى داشته باشند. or 

صفحه 188:
‎SC PCS Shale.‏ لان ‏بهترین زملنی که می‌توان فعالیتهای کلاسهای وییة تربیت‌بدنی رابه معلولان ارلئه کرد زمانی است که کلاسهای تربیت‌بدنی عادی تشکیل می‌شود تا دانش آموزان معلول بتوانند فعالیتهای ارلئه شده در کلاسهای عادی را مشاهده 5 انجام دهند. ‏۱ ‏کنترل نماید و از نیازهای ویژ؛ افراد معلول شناخت کامل داشته باشد. ‏کلاسهای ویژه به فضای ورزشی زیاد و وسایل و تجهیزات ورزشی مخصوص نیاز دارد. ‏معلم می‌تولند دانش‌آموزان معلول و غیرمعلول را در سالن ورزشی گرد هم آورد و حضور و غياب كند. برنامة كلى كلاس را توضيح و اموزش مهارت را ب هنكام شروع تمريئات دانش آموزان عادى دان شآموزان كلاس ويزه. كه از اين فعاليتها معافاناد. فعاليتهاى تعيينشدة ديكرى كه از قبل ‎0 eee 2 ‎99 ‎ 

صفحه 189:
۱ معلمان تربیت‌بدنی. در کلاسهای ویژه. در مورد مسائل بهداشتی و ایمنی مطللب ‎ROMO OOTY EER CITT, Pees Cape) eg py ee‏ ‎Ree On mC Brae erase ROSE ee Res a‏ جسمانی و استقامت بدنی کلفی برای انجام دادن فعالتها هستند. معلم بلید از کوشش و تقلای زیاد و بیش از حد آنان جلوگیری کند. معلولان بلید از حد قدرت و تحملشان آكاهى یابند وبه آنان تعلیم داده شود که. برای حفاظت از خود. اصول احتیاطی را رعلیت کنند. هر چند ل 10 زندگی سراسر مراقبت شده‌ای که به عنوان کودکان معلول داشته‌اند. از ا ا ‎eae eee‏ 1 آموزش فعاليتهاى حركتى .به آنها داده مى شود جنان.به شوق و شعف مىآيند ‎te De 1 ee Ee eel Sn ae‏ ا 0۵ ‎ ‎ 

صفحه 190:
ا ا ان بریدگی یا خراشهای کوچک می‌تواند برای دا خطرناک باشد. نیز امکان دارد سایر دانش‌آموزان مشکلات بهداشتی دیگری داشته باشند. برخی از مشکلات دانش‌آموزان مانند چاقی و یا ا ا ا ل ل چاقی. ضعف هماهنگی بدنی و خستگی مزمن هستند. احتمالاً مشکلاتشان ‎ner eel eS Le‏ | ‎PEE eee ese el to> one flee CMY‏ ا ‎Cn RUS‏ | De eed CS We de Uns Ie Ce el ao ‏فراهم آورد. عملی کردن اين امر نه تنها شامل برنامه‌ریزی خوب و مناسب‎ ‏ا ل ا ا ل‎ ‏ارا نيز در بر مى كيرد.‎ oo ا 

صفحه 191:
| enc eS) شايد مهمترين صفت معلم دانشآموزان معلول در كلاسهاى ويزه بلوغ عاطفى باشد. بلوغ عاطفى عبارت است از حل مسائل و مشكلات و سازكارى محيطى ‎Bln T Ly‏ ل ا ‎Co‏ پیشرفت افراد معلول غالبا به کندی صورت می‌گیرد و به ساعتها کار و تلاش ا ا ا ا ا م دانش آموزان معلول تضيمن كنندة موفقيت كار معلم است. 0 ‏ال‎ fons 19 ‏ا ا ل‎ Se ee ‏ا‎ ita eee am SY ey ‎eat ae a‏ ا 

صفحه 192:
معلم مبتکر با تغییر شکل و تطبیق ابزار موجود. وسایل مورد نیاز برنامه‌اش را ‎EN Co oes ea Pe‏ 0 1 لازم در فعالیتها؛ تلاش خواهد کرد تا نیازهای معلولان را برآورده سازد. ‎aD eR LCI ra St all oe‏ ا ا للد ‏روش تدریس. اتخاذ شیوه‌های کلاسی دقیقاً طراحی شده و فعالیتهای کلاسی سازمان‌یافته از به هدر رفتن وقت و نیرو جلوگیری می‌کند. اینها عواملی هستند ‎NST ee See eee SY te ese‏ ‎Be] Pree roa CIB)‏ ا لك حرکات زاید و پایین آمدن سطح آموزش خواهد بود. ‎۱ ele ES SRC ‏ا‎ Moe ‏للم دانش‌آموزان تعلیم دهد. 

صفحه 193:
فعاليتهاى بيشنهادى تربيتبدنى و ورزشى براى كلاسهاى ويزه ا ا ات ا ل ا ار ا ا ‎BCH el eee re oe Pra‏ باشند. ا ا ا ا ‎ne)‏ م ا ا ا ا ا 0 ‎er‏ ا ا ا ا ا ل 2 سبکتر و آسانتر باشد تا فشار جسمی و روحی و خستگی و نومیدی به دنبال نداشته باشد. افرد معلول فقط با نظر پزشک می‌توانند در فعالتهای ورزشی شرکت کنند. در این مورد همكارى و ارتباط بسيار نزديك يزشك و معلم تربيتبدنى امرى ضرورى است. وه 

صفحه 194:
تأكيد بر فعاليتهاى ورزشى زير در هنكام كاربا افراد معلول ييشنهاد هی کر دد: ( ‏آموزش مهارتهاى بنيادى محور فعاليتهاى كلاسهاى تربيتبدنى ويقه باشد.‎ .١ 050 0 ‏ا ا ا ال ل‎ Sa | 0 Scie ee ST In Peer ey Sele aS ieee en eee Yeo - | ar) 9 

صفحه 195:
1 | ۰ مهارتهای اوليبٌ شیرینکاری و انواع بازیهای ساده ورزشی را می‌توان ا ا ا ا ا 1 انجام دادن حرکات و مهارتهای ورزشسی متناسسب بسا وضعیست ا ل ا 0 melee oes en ICE cole qos 

صفحه 196:
ارزشيابى ميزان توانايى معلولان ee ‏ال ا ا ا‎ Sel CORSE ee Ce ie one eye ‏ا ل‎ Rome nC LOS ‏عنوان بيك ترد ءا بهترين تليج همراه باشد. تصم م كبريهاى مناسب براى تهية‎ POS ‏ا ا ل لل ل‎ ‏توانابيهاى وى بستكى دارد. همجنين براى تعيين ميزان بيشرفت و نيز براى‎ ‏یافتن مثرترین فعالیتها و شیوه و تکنیکها. ارزشیابی باید در فواصل معینی‎ ‏پیوسته تکرار شود.‎ | Pea eed re ann OSE eee TP Se PCr ‏حرکت و مقايسة لن با معیار اجرای خوب. ارزیلبی می‌شود که آیا حرکت‎ جدوی صحیح بوده است يا خير. 

صفحه 197:
م ا ا ‎pees‏ ا 0 مشاهدة اجرا ميزان توانابى وى تعيين و بيشرفتش ارزيابى خواهد شد. متخصصان ا ا ‎See‏ گسترده استفاده نکرده‌اند. | ase enone we Sve Ee See a eT ‏الف) آزمونهاى توانايى حركتى‎ | ee aI) Fe es nee) one Aa os Rew BY Le ‏می‌شود. بنابراین باید معلم تربیت‌بدنی بداند که توانایی کسب شده در یک مهارت‎ ‏حركتى نشانكر توانايى مشابه در مهارت ديكر نيست. براى مثال توانايى ايستادن‎ wr روی دستها. نشانگر توانایی حفظ تعادل روی یک پا با چشمان بسته نیست. 

صفحه 198:
آزمونهای حرکتی بسیار زیادی برای معلولان ساخته شده است که همگی کیفیت انجام دادن مهارتهای بنیادی را مورد ارزشیابی قرار می‌دهند. Se ae Sh mel لت لل ان رن ام RCTS CSR FI Oy 4 ۶ پایین آمدن (۶ ‎Cah‏ ‏0. صعود كردن. 7 حمل ا ل 0 ۷ دویدن, ۵ 

صفحه 199:
« چهاردست و پا راه رفتن؛ 1 ko ee Ree cel a! ‏پرتاب (توپ مدسینبال)»‎ ۰ ‎.١١‏ ضربه زدن (به توب واليبال)» ‏ا 2 ‏۳. ضربه زدن با پا (توپ فوتبال)؛ 7[ ‏۵. آویزان شدن (از میل افقی) ‏7 جاخالی کردن ‎.١‏ تعادل در حال سكون (ايستادن روى يك يا). ‎Er eae ‏ا‎ ld) 

صفحه 200:
0 تب انجام دادن حركات و مهارتها سنجيده مى شود. 2 ات ا ات ا ‎PPR One rey eRe‏ ال الا ل انواع حركات تعادلى براى ملاك آزمون به شرح ذيل بيشنهاد مى شود: Br eal ne aa eet ee a ‏ا‎ y ۳. حفظ تعادل یک کتاب روی سر با چشمان باز و بسته. ۶ حفظ تعادل یک جسم مسطح در قسمت پایین پا (بين زانو و مج پا). 1 ‎ee erg 5‏ ناسيك ‎600 

صفحه 201:
خلاصه 1 ذهنی و حرکتسی آنان به گونه‌ای اسست کسه قادر نیسستند در برنامه‌های ‎fer Parte nn POC CPN Pape Ce‏ ل ‎Nee atc‏ ا ل ا ذهنى. نقص بينايى يا شنوابى. كوتاهى بيش از اندازة قد. جاقى: امراض و ا ا ا | ‎pe er Cp‏ ۳ ‎Sel ea SMC Ch eS Eee ee‏ ل 0 ا ل ا ات م ال ا ل 2 ‎ad aa‏ ا ا ا ل ل لي ا ال آنها شركت تمايند. 900 

صفحه 202:
‎ad ec ac‏ سر را سور رس 0 ا ل ۱ بر ل ا ا ‎PCy eS‏ تكاملى بر برورش تواناييهاى حركتى و آمادكى جسمانى افرادى كه بايينتر از ‎OPC ESY ee)‏ ا ا ل ل كت ا 0 ‎OS eee eRe eee RS Oe ae eleva‏ ‎CRY Ie RP cos OCS‏ ‏كت 

صفحه 203:
موفق باشید