صفحه 1:
«2ّت —_—
روش ها و فنون تدریس
صفحه 2:
منابع اصلی
مهارتهای آموزشی و پرورشی ( روشها و فنون تدریس): حسن
شعبانی انتشارات سمت. ویراست سوم ۱۳۹۰
الگوهای تدریس ۰۲۰۰۴۶ نوشته بروس جویس, مارشاویل, امیل
کالهون, ترجمه محمدرضا بهرنگی, جاب ششم. انتشارات کمال
تربيت<
x »
صفحه 3:
منابع( جهت مطالعه بیشتر)
-راهنمای تدریس در دانشگاههاء دبلیو. آر. میلر. ماری میلر. ترجمه
ویدا امیری . انتشارات سمت ۱۳۸۰
- روش های تدریس پیشرفته. دیوید کار و دیگران. ترجمه هاشم
فردانش, انتشارات کویر, ۱۳۸۵
- روش تدریس پیشرفته ( آموزش مهارتها و راهبردهای تفکر)؛
حسن شعبانی . انتشارات سمت. ۱۳۸۲
-روقرل تدریس اساتید دانشگاه در مراکز آموزش عالیء رابرت کانون»
* دیوید نیوبل. ترجمه رضا ایزدی و همکاران . انتشارات دانشگاه
همدان ۱۳۸۴ 1 ۳
-راهنمای روشهای نوین تدریس. محرم اقازاده , انتشارات اییژ. ۱۳۸۴
-راهنمای روش های نوین تدریس . محمد احدیان و محرم اقا زاده»
انتشارات؟ سای
صفحه 4:
صفحه 5:
نکاتی در مورد بادگیری
یادگیری به رفتار می انجامد. و رفتار ممکن است نهان یا آشکار باشد.
روانشناسان رفتارگرا بر رفتار آشکار تاکید می کردند و روانشناسان
شناخت گرا بر رفتار نهان.
یادگیری هم در موقعیت های آموزشی رخ می دهد و هم غیر آموزشی
x »
* یادگیری به تغییر در رفتار می انجامد ولی هر تغییر رفتاری یادگیری
نیست.
صفحه 6:
تعریف بادگیری
فرایند تغییر فتا
2
1 بير نسبت
0 نسبتا يايدار در توان
ن رفت
رى بر اد
على
صفحه 7:
oe
صفحه 8:
یادگیری
i ae
شد نه
ee شده
أت ناشى از ر,
5 4
وفتار 58
د ...خستگی
١
72
صفحه 9:
صفحه 10:
+ از رفتارهای آشکار می |
NS توان به رفتارهای نان
{Sats
صفحه 11:
صفحه 12:
> و
وس
عمدی ندار زى شده |
تواند برنامه ریز ۱
a
——*
صفحه 13:
1
تفاوت ياد گیر 9S عملکر ۵
" عملکرد تجلی تغییرات ناشی از یادگیری در قالب رفتارهای آشکار و
قابل مشاهده یا تبدیل رفتارهای بالقوه به بالفعل است
* تغییرات حاصل از تجربه بلافاصله در عملکرد یا رفتار قابل اندازه گیری
بروز نمی کند. عملکرد متاثر از عوامل متعددی چون انگیزش و شرایط
است.
=
".از طریق ارزشیابی و مشاهده دقیق رفتار فراگیر می توان عملکرد او را
که نشان دهنده یادگیری است اندازه گیری کرد.
صفحه 14:
یادگیری از نگاه نظریه های a.
* رفتارگرایی
* شناخت گرایی
* ساختن گرایی
صفحه 15:
نظریه رفتار گرایی i ۱
" نظریه شرطی سازی کلاسیک پاولف
* نظریه شرطی سازی فعال اسکینر
صفحه 16:
نظریه شرطی سازی کلاسیک پاولف
چیست؟
ی
ترشح (پ.غ.ش اس گوشت ( مغ
شرطیسانی-1 بتلقدر سك 7 hee
۰ صدای زنگ
عدم باسح شك ( محرى خنثى)
مدت لني تن
بسولق + گوشتام.غ.ش)
در طولشرطیسانی-2 ‘ene
صدلعننگ(م.ش)
بعداز شرطیس ازی-3 ترشح وق[ پ.ش ]7 (م.ش) صدای زنگ
صفحه 17:
کاربرد شرطی سازی کلاسیک در آموزش
شاگردی که در نخستین روز مدرسه با لبخند و
محبت معلم مواجهه شود و احساس خوبی به او
دست بدهد. چنین فردی به علت هم زمانی و
ee 9 ۵۹ با مدرسه, درس و...
5ت م99 وامل نیز ممکن است حس فوبی
داشته باشد. عکس این قضیه نیز صادق است.
صفحه 18:
a ۰ +
شرطی سازی فعال
* در شرطی شدن فعال بر خلاف شرطی شدن کلاسیک رفتار
محصول محرک های فیزیولوژیک نیستند بلکه نتیجه
متغیرهای قطعی در رفتار موجود زنده اند که به وسیله
تقویت کننده خاصی تقویت می شود. تقویت کننده ها
هستند که موجب تاثیر؛ تغییر و تثبیت رفتار می شوند.
صفحه 19:
a ۰ * 535 7 ۰
فنون نظریه شرطی سازی JUS
روش های افزایش رفتارهای موجود (تقویت مثبت. تعمیم؛
تمیز و تقویت منفی)
* روش های ایجاد رفتارهای تازه ( تقلید و سرمشق گیری»
تفکیک پاسخ. شکل دادن زنجیره کردن)
" روش gle نگهداری رفتارهای مطلوب (تقویت نسبی (نسبی
ابّت و نسبی متغیر) و تقویت فاصله ای [فاصله ای ثابت و
٠“: فاصله ای متغیر)
" روش های تقلیل دادن یا محو کردن رفتارهای نامطلوب
(تقویت رفتارهای مغایر. سیری یا اشباع» محروم کردن»
جریمه کردن؛ تنبیه)
eae
صفحه 20:
نظریه های یادگیری شناختی je
* گشتالت. آزویل بندورا
صفحه 21:
یادکیری از طریق مشاهده
* دانش هاء مهارتها و گرایش ها از طریق مشاهده آموخته می
شوند.
" متغیرهای شخصی مانند اندیشه هاء برداشتها و تصورات
ذهنی اهمیت دارند.
Ne
5
صفحه 22:
مراحل یاد گیری از طریق مشاهده
مرحله توجه به رفتارهای الگو
مرحله به یادسپاری رفتارهای مشاهده شده
* مرحله بازآفرینی
* مرحله انگیزشی
صفحه 23:
یاد گیری از طریق شناخت
نظریه های رفتاری برای توصیف و تحلیل روند یادگیری
انسان در فرایندهای شناختی مانند بینش, تفکر. استدلال
کافی نیستند.
در دیدگاه شناختی ایجاد موقعیت مناسب برای پرورش
ادراک و شناخت و تشخیص روابط از نکات مهمی است که
مقلمان بایستی در فرایند آموزش- یادگیری به آن توجه
صفحه 24:
یاد گیری از طریق شناخت
نظریه های رفتاری برای توصیف و تحلیل روند یادگیری
انسان در فرایندهای شناختی مانند بینش, تفکر. استدلال
کافی نیستند.
در دیدگاه شناختی ایجاد موقعیت مناسب برای پرورش
ادراک و شناخت و تشخیص روابط از نکات مهمی است که
مقلمان بایستی در فرایند آموزش- یادگیری به آن توجه
صفحه 25:
° ساعت
bys
شقایق فرش *
۰ eee
میز چکش "
یونان
كلاه °
صفحه 26:
ساختن گرایی
* نظریه های سازنده گرایی متاثر از نظرات دانشمندانی چون
پیاژه. ویگوتسکی, برونر جان دیویی می باشد.
* در سازنده گرایی بر نقش و اهمیت یادگیرنده و ساختن فعال
دانش به وسیله وی تاکید می شود.
یادگیرندگان دانش خود را از راه تجارب به دست می آورند
6 آینکه از منبعی دیگر به آنها منتقل شود.
۰ یادگیری وابسته به موقعیتی است که در آن اتفاق می افتد.
via = بایستی زمینه تجارب واقعی برای فراگیران فراهم
ورد.
صفحه 27:
ساختن گرایی
* دیدگاه ساختن گرایی هم با رفتارگرایی که به محیط تاکید
دارد زمینه اشتراک دارد و هم مانند شناخت گرایان
فرایندهای ذهنی درون یادگیرنده را مهم می داند.
Ne
5
صفحه 28:
| - آمادگی: ( یادگیرنده از نظر جسمی, عاطفی, ذهنى و علمى ١ه
لازم داشته باشد).
۲- هدف و انگیزه (یادگیرنده به دنبال چه چیزی است؟ انگیزه هم
هدف است و هم وسیله)
۳- اسنادهای علی و انتظار موفقیت ( نسبت دادن شکست و موفقیت
خود)
۴- تجارب گذشته ( شاگرد بایستی بتواند مباحث آموخته شده را به
ساخت شناختی خود ارتباط دهد)
۵- رابظه کل و جزء ( حرکت از کل به جزء روند یادگیری را بهتر و فهم
مطالب را آسانتر می سازد)
۶- تمرین و تکرار (باعث پایداری یادگیری می شود- کیفیت تمرین نیز
مهم است.
۷- موقعیت و محیط یادگیری (فضای فیزیکی, عاطفی, اجتماعی و
امکانات آموزشی)
وی
صفحه 29:
:دانش آموزان جكونه ياد مى كيرند
١-مشاركت فعال:
* يادكيرى .مستلزم مشارکت فعال وسازنده ی یاد گیرنده است.
* یافته های پژوهشی:
* یادگیژی در مدرسه.مستلزم توجه.مشاهده . یادسپاری.
فهمیدن,تنظیم هدف ها ومسوّولیت پذیری دانش آموزان
است.چنین فعالیتهای شناختی بدون مشارکت ودر گیری دانش
آموزان امکان پذیر نیست.
صفحه 30:
در كلاس درس: 1
ايجاد محيط هاى جالش انكيز كه دانش آموزان رابراى مشاركت
led ترغیب کند.یکی ازوظایف معلمان است.آنچه درپی می
آید.,چندپیشنهاد برای نشان دادن چگونگی انجام این کار است:
*اجازه ندهید دانش آموزان برای مدتی طولانی صر فا شنونده
باقن
#برایآدانش آموزان فعالیت های عملی ازقبیل مشاهده كردن ؛
آزمایش مهیا کنید.
#برای کمک به فراگیرند گان .درفرایند یادگیری, علایق وآرمان
ءهای آنان رامدنظر قرار دهید
ee ®-
صفحه 31:
:مشا دکلجتمای2
* ياد كيرى اساسايكد فعالیت اجتماعی و مشارکت درمحیطی
اجتماعی نظیر مدرسه زیربنای یاد گیری است.
* طبق نظربسیاری از پژوهشگران.مشارکت اجتماعی امری مهم
دویأدگیری است وشکل گیری روحیه ی همکاری اساسی ترین
“٠: بخش یادگیری درمحیط مدرسه است.
صفحه 32:
در کلاس درس:
معلمان می توانند به طرق مختلف دانش آموزان را در فرایند
یادگیری وارد نمایند:
#وادار کردن آنان به فعالیت های گروهی و نظارت خود برامور
*«آماده وكردن محيط كلاس براى انجام فعالیتهای گروهی
Sau مدرسه واجتماع را تقويت نمايند.
#ازطريق الكو سازى به دانش آموزان شیوه ی همکاری بایکدیگر
را آموزش دهند
صفحه 33:
مزایای گروهبندی دانش
آموزان در تدریس
دانش آموزان در گروه فرصت پیدا می کنند تا بیشتر ابراز وجود کنند.
ميل به یادکیری در دانش آموزان افزایش می Ab
مهارت های اجتماعی.مسوولیت پذیری, نظم .نوعدوستی و...آنان تقویت می
شود »
* با دزگیر شدن دانش آموزان در کار گروه یادگیری شان پایدار تر میگردد.
*.فضای یاد گیری از یکنواختی وخشکت بودن خارج می شود
——_*
صفحه 34:
آفرادزمانی بهتریادمی گیرند که بتواننددر فعالیتهایی شر کت کنند که
از نظر فرهنگی مناسبند و برای زندگی واقعی سودمند انگاشته می
Ve
بسیاری suena مدرسه ای معنادار نیستند. زیرا دانش آموزان
نجام آنهاانمی دانند ؛ بلکه از هدف وسودمندی Ee
صفحه 35:
در كلاس درس:
معلمان می توانند فعالیت های کلاسی را از طريق انجام آنها در
بستری عینی معنادار سازند.برای مثال.زبان شفاهی ومهارتهای
برقراری ارتباط آنان رابا شر کت دادن در بحث ها بهبود
بخشندامهارت نگارش آنان را بادر گیر کردن درتهیه روزنامه
کلاسی ارتقا بخشند.دانش آموزان می توانند علوم رابا شركت
«درپروژه های زیست محیطی مدرسه یااجتماع فراگیرند
——_
صفحه 36:
:خود نظمجوییهفکور بودن4
* یادگیرندگان باید نحوه ی برنامه ریزی وپایش
یاد گیریشان .شیوه ی دستیابی به اهداف یاد گیریشان و نحوه
ى تصحيح غلط هايشان را بدانند.
Ne
5
صفحه 37:
یافته های پژوهش:
در این جا اصطلاح ((خودنظم جویی ))به منظورنشان دادن توانایی
دانش آموزان برای پایش یادگیری خود و درک زمان وقوع خطا و
آگاهی ازشیوه رفع آنها به کار رفته است. خودنظم جویی همانند
راهبردئ عمل كردن نيست . در راهبردى عمل كردن خوداشخاص
مىثوانندازراهبردهاى ياد كيرى بطور مكانيكى استفاده كنندبى
آنکه کاملازآنچه انجام میدهند آگاه باشند
aa
صفحه 38:
خود نظم جویی پدیدآوری راهبردهای خاصی رادربرمی گیرد که به
یادگیرندگان کمک می کند فراگیریشان راارزشیابی کنند.درک
وفهمشان را وارسی کنندو خطاهایشان رادرزمان مناسبی اصلاح
کنند.خود نظم جویی مستلزم تفکر .یعنی آگاه بودن از راهبردها
است.تفکر رامی توان از طریق بحث.مذاكره هاءنوشته هاءيعنى آنجا
که کوذکان برای بیان نظراتشان ترغیب می شوند واز آن ها
[نظراتشان] دفاع می کنند پرورش داد. جنبه دیگر تفکر,قادر بودن
به تمیز ظواهر از واقعیت. باورهای عام ازدانش علمی وغیره است.
صفحه 39:
در كلاس درس: ِ
معلمان میتوانندباایجاد فرصتهايى به دانش آموزان براى خود نظم
جويى ومتفكر شدن كمك كنند:
«طراحى حل مسايل .طراحى آزمايش وخواندن كتاب
*ارزشيابى نحوه بيان .مجادلات وحل مسايل ازسوى ديكران
ونیزازسوی خودشان.
#بدست آوردن آ گاهی واقعی ازخوددرمقام یاد گیرنده(خواندنم
خوب است.امابرای ریاضیات نیاز به تلاش بیشتر دارم)
ضضم
صفحه 40:
: سانمانده مجدد بيش جلنسته- 5
* بعضی وقت ها ,پیش دانسته می تواند در قالب شيوةٌ ياد كيرى
چیزجدیدی ظاهر شود.دانش آموزان باید چگونگی حل
ناساز گاریهای درونی وسازماندهی مجدد مفاهیم موجودرابرای
هنگامی که ضرورت دارند پیاموزند.
5
صفحه 41:
یافته های پژوهش:
گاهی اوقات .دانش موجود می تواند در قالب شیوه ی درک اطلاعات
جدید جلوه گر شود بااین که اغلب این مورددریاد گیری ریاضیات و
علوم پیش می آید . ولی می تواند درهمه زمینه های موضوعات
درس چپ کار بسته شود. دلیل وقوع آن «درک وفهم موجودمان از
دنياق فیزیکی واجتماعی .از تاریخ .ازنظریه پردازی درباره
ءاعدادوغیره است
صفحه 42:
د رکلاس درس:
معلم برای تسهیل درک وفهم اطلاعات معارض با شهود چه کاری
می تواند انجام دهد؟
نیا است معلمان آگاه باشند که دانش آموزان دارای باورهای
قبلی ویرک وفهم ناقصی هستند که می تواند با آنچه دردرس
تدریش می شود درتعارض باشد.
#مهم است شرایطی فراهم شود که درآن باورهای جایگزین
ءوتوضیحات موردنیاز ابراز شوند
صفحه 43:
بسرلیآنانباید م شاهدلنوآزمایشاتیت دار رکدید که تونایگا
نشاندادن ناد رستیب رخوب اورهایشانرادلشته باشند
#نسیاز لسع علمانبر مبنایایده هایموجود شاگردلنک ار کنند
وبه تببریج آنهارلبه در کوفهمیروشرتر هپخته تر رلهنمایی
صفحه 44:
: کسمکنبسه دلنش آموزانبسرلیاد.گیرعلنتقل
* زمانی که یادگیریهای حاصل ازدروس در موقعیت های واقعی
زندگی بکار بسته می شوند یاد گیری بیشتر معنادار می گردد.
* یافته های پژوهشی:دانش آموزان اغلب نمی توانند آنچه در
مدرسه آموخته اند برای حل مسایل زندگی شان بکار بگیرند.
برایٌ مثال قوانین نیوتنی مورد تدریس درمدارس را در نظر
بگیرید چگونه می توانند این قوانین را در مورد زندگی روزمره
شان استفاده کنند.انتقال بسیار مهم است
صفحه 45:
معلمان می توانندجاایجاد فرصت هایی به دانش آموزان در
انتقال آموخته هایشان به موقعیت های واقعی زند گیشان کمک
کنند:
*قا کید ورزیدن به کسب تسلط برموضوع درس بدون در کت
وفهم آزدروس.امکان انتقال آموخته ها به موقعیتهای گوناگون
زند گيي,وجود ندارند.
*#کهنک به دانش آموزان برای فهم الزامات انتقال
اطلاعاتی که آموخته اند.
* کاربرد آموخته های مربوط به یک موضوع درسی
دريك موضوع درسى متفاوت
صفحه 46:
:ایتباط دادنطاعاتجد بد بسه دلنشس شین 7
* دانش جدید برمبنای آنچه پیش تر درک وفهم وباور شده
است.ساخته می شود.
یافته های پژوهشی:
* تفکردرباره میزان توانایی افرادبرای یادگیری, چیز جدیدی
نیست:اما بسیاری ازیافته های پژوهشی جدید نشان داده اند
توانایی ارتباط دادن اطلاعات جدیدبا دانش پیشین,برای یاد
گرفتن حیاتی است.درک وفهم. ویادسپاری یا ياد كيرى
موضوعی که کاملاناآشناست . امکان ناپذیرنیست.
+
صفحه 47:
برای درک تکلیفی که در دست است . داشتن مقداری دانش
پیشین ضروری است.اما داشتن پیش نیاز هم.برای اطمینان
آزرسیدن به نتایج مناسب کافی نیست:بلکه افرادباید دانش
پیشین خود رافعال کنند تابتواننداز آن برای درک وفهم
«یادگیری استفاده کنند
as
صفحه 48:
در کلاس درس:
#برای اطمینان از آن که دانش آموزان دانش پیشین ضروری
رادارند ونیز فعال کردن آن .معلمان می توانند محتوای درس را
لاس م ب بكدارتد.
#بنتؤالى بيرسند كه به دانش آموزان كم كندبين آنجه مى
' «خوانند وآنجه يبش تر مى دانستند ارتباطى بيابند
+
صفحه 49:
پرورش
" پرورش یا تربیت جریانی است منظم و مستمر که هدف آن هدایت
رشد جسمانی؛ شناختی, اخلاقی و اجتماعی یا به طور کلی رشد همه
جانبه شخصیت دانش آموزان در جهت کسب و درک معارف بشری و
هنجارهای مورد پذیرش جامعه و کمک oy شکوفا شدن استعدادهای
آنهاست.
3 درنپژورش رشد مهارتهای شناختی از قبیل تفکر انتقادی, تحلیل ارزشها
<9 مهارتهاى كروهى مورد توجه قرار مى كيرد
* يرورش مفهومى كلى است و مفاهيم ديكر جون آموزشء تدريسء حرفه
آموزى و... را در خود جاى مى دهد
وي
صفحه 50:
ae 1
مورس
* آموزش فعالیتی است هدف مدار و از پیش طراحی شده که هدفش
فراهم کردن فرصت ها و موقعیت هایی است که امر یادگیری را درون
نظام پرورشی تسهیل کند و سرعت بیخشد.
" آموزش وسیله ای برای پرورش محسوب می شود
د
* :آمورش يك فعاليت مشخص و دقيق طراحى شده استء لذا هدف هاى
آن دقيق تر و مشخص تر و زودرس تر از هدفهاى يرورشى است.
آموزش ممکن است با حضور معلم يا بدون حضور وى از طريق فيلم»
راديوء تلويزيون و ساير رسانه ها صورت كيرد.
صفحه 51:
تدرسی
" تدریس به آن قسمت از فعالیت های آموزشی که با حضور معلم در
کلاس درس اتفاق می افتد اطلاق می شود
" تدریس بخشی از آموزش است و همچون آموزش یک سلسله فعالیت
های منظم. هدف مدار و از پیش طراحی شده را در بر مى كيرد و
هدفش ايجاد شرایط یادگیری از سوی معلم است
5
* هر تدریسی آموزش است ولی هر آموزشی تدریس نیست.
صفحه 52:
ویژگی های تدریس
الف- وجود تعامل بین معلم و دانش آموزان
ب- فعالیت بر اساس اهداف معین و از پیش تعیین شده
ج- طراحی منظم با توجه به موقعیت و امکانات
د- ایجاد فرصت تسهیل یادگیری
تنها پوقعیتی را می توان تدریس در نظر گرفت که تمام ویژگی های بالا
را.ذر بر داشته باشد و فعالیتهای آموزشی که یکی از ویژگی های بالا را
نداشته باشد تدریس محسوب نمی شود اگر چه ممکن است به
یادگیری هم بیانجامد ( یادگیری از طریق کتاب. فیلم. تلویزیون)
2ص
صفحه 53:
5
حرفه آموزی معنایی بسیار محدودتر نسبت به پرورش, آموزش و
تدریس دارد. هدف از حرفه آموزی ارائه فنون و مهارتهای مورد نیاز به
کارآموزان برای انجام شغل یا حرفه ای معین است
حرفه آموزی یک فرایند یاددهی- یادگیری کوتاه مدت است با هدف
آماده کردن افراد برای حرفه ای معین با حضور معلم یا بدون حضور
معلم
Ne
صفحه 54:
صفحه 55:
اسمیت پنج نوع تدریس را مشخص کرده است که عبارتند از
تدریس زمانی صورت می کیره "
که به یادکیری بینجامد - معلم ١
صفحه 56:
* تدریس سلسله فعالیتهای مرتب. منظم, هدف مدار و
از پیش طراحی شده است که هدفش ایجاد شرایط
مطلوب یادگیری است
Ne
صفحه 57:
ارتباط و نقش آن در آموزش
صفحه 58:
مفهوم ارتباط
معنی لغوی ارتباط عبارتست از پیوند دادن. ربط دادن
* در علوم ارتباطات مفاهیمی چون انتقال و انتشار آگاهیهاء
اندیشه هاء ایجاد پیوستگی اجتماعی, اشتراک فکر و تفاهم
استنباط می شود.
* از گذشته به عنوان انتقال افکار» اظاعات. و رفتارها از
قاخصی به شخص دیگر به کار رفته است.
* ارتباط فرایندی است که در جریان آن انسانها یکدیگر را
تحت تاثیر قرار می دهند.
سس
صفحه 59:
مفهوم ارتباط
" در فرایند ارتباط فرستنده oy دنبال این است که گیرنده
پیام با فرستنده در یک مورد یا مسئله همانندی یا اشتراک
فکر ایجاد کند. هر چه وجوه اشتراک بین گیرنده و فرستنده
بیشتر باشد برقراری ارتباط آآسان تر و موثرتر خواهد بود
s
صفحه 60:
مفهوم ارتباط
در فرایند یاددهی- یادگیری ارتباط به معنی اشتراک فکر و
برقراری رابطه مطلوب و موثر بین یاددهنده و یادگیرنده به
منظور تغییر در رفتار به کار برده می شود.
تنها انتقال پیام ارتباط محسوب نمی شود بلکه در جریان
انتقال باید نوعی اشتراک دانش و اندیشه بین فرستنده و
گیرنده پیام وجود داشته باشد تا اين دو بتوانند یکدیگر را
«قحت تاثیر قرار دهند.
* ارتباط یک جریان است که در آن افکار. احساسات و عقاید به
علایم و رمز تبدیل می شوند و هدف تاثیر و تاثر و کنترل و
هدایت تسس
صفحه 61:
ارتباط موثر
* هر جه بين معنی مورد نظر فرستنده و معنی ایجاد شده در
ذهن گیرنده مشابهت و اشتراک بیشتری وجود داشته باشد
ارتباط بهتر و موثرتر خواهد بود.
3 معنی مورد نظر فرستنده
cll ۷ ==
معنی مشهود گیرنده
صفحه 62:
۰
or
* آیا معنی در علایم و نشانه هاست؟
" آن چیزی که منتقل می شود معنی نیست
بلکه پیام است.
* حافظه کوتاه مدت و بلند مدت
ضضم
صفحه 63:
انواع ارتباط
* ارتباط ارادی و غیرارادی
x
1
ارتباط رسمی و ارتباط غیررسمی
صفحه 64:
انواع ارتباط jo
* ارتباط مستقیم و غیرمستقیم
" ارتپاط فردی و ارتباط جمعی
صفحه 65:
انواع ارتباط
* ارتباط کلامی و غیر کلامی
* در ارتباط کلامی پیام از طریق رمزهای کلامی منتقل می شود.
در ارتباط غیرکلامی پیام از طریق رمزهای غیرکلامی منتقل می
شود(حرکات دست. چشم. صورت). ارتباط کلامی و غیرکلامی
مکمل یکدیگرند.
+
<
صفحه 66:
انواع ارتباط
* تفاوت ارتباط کلامی و غیرکلامی
* الف- استفاده از قانون کدگذاری
" ب. تمثیلی و رقمى بودن
ج- ارادی و غیرارادی بودن
* د- تمایز از نظر کانالهای ارتباطی
* ه صذاقت و قابل اعتماد بودن
5
8
\
صفحه 67:
الگوی ارتباط سم ۱
فرستنده گیرنده
صفحه 68:
منبع و فرستنده پیام
منبع و فرستنده پیام می توانند یکی باشند یا از هم جدا
باشند.
منبع هر چقدر از نظر محتوای ale غنی تر باشد. معتبرتر بوده و
تاثیرگذاری پیام آن منبع نیز بیشتر خواهد بود.
Ne
5
8
\
صفحه 69:
ویژکیهای فر ستنده یام =( ;
۱ - خودشناسی:
صفحه 70:
ویژکیهای فر ستنده یام =( ;
۲- مخاطب شناسی
صفحه 71:
ویژکیهای فر ستنده یام
۳- تسلط بر محتوای پیام
فرستنده بایستی بر محتوای پیام تسلط داشته باشد و پیام را
به شكل مناسب رمزگذاری کرده و منتقل کند.
صفحه 72:
ویژکیهای فر ستنده یام =( ;
۴- آشنایی با اصول و روش های ارتباط
صفحه 73:
ply
پیام تولید عملی و فیزیکی از منبع رمزگذار است. (گفتار.
نوشته. نقاشیء حرکات بدن 9--(
هر پیامی از سه عامل یا سازه تشکیل شده است ۱ - کدها یا
علایم پیام. ۲- محتوای پیام ۳- نحوه ارائه پیام
Ne,
5
صفحه 74:
ply
کدها یا علایم پیام
کدها یا علایم گروهی از نمادها هستند که به شیوه ای خاص
ساخته می شوند تا برای برخی افراد تجلی معنی کنند. انواع
علاتم عبارتند از:
* علایم طبیعی
vars سوب
ام جح مه مش اه مب de eee لمم الم #
بین دو پدیده رابطه ای قراردادی وضع شده است (علایم
صفحه 75:
ply
محتوای پیام
اطلاعات و مطالب درون پیام که فرستنده یا منبع برای هدفی
خاص آنها را انتخاب می کند محتوای پیام است. فرستنده
بایستی در محتوای پیام به ساختار و سازماندهی پیام توجه
کند.
صفحه 76:
ply
ply
نحوه ارائه پیا
صفحه 77:
كير نده يبيام
كيرندكان در فرايند ارتباط نقش انفعالی ندارند. آنها بر حسب
نیاز خود پیام ها را انتخاب می کنند آنها را ارزشیابی کرده و
برخی را مهم قلمداد کرده و برخی دیگر را نادیده می گیرند.
در مورد مخاطب بایستی ویژگی های زیر تحلیل شود
صفحه 78:
گیرنده پیام i
۳ سطح توانایی ارتباط
صفحه 79:
گیرنده پیام i
۵- خودینداره
صفحه 80:
پنجره جوهری
ناشناخته برای خود شناخته برای خود
شناخته برای دیگران
ناشناخته برای دیگران
صفحه 81:
مهمترین ملاک تاثیر یک جریان ارتباطی بازخورد است
و
بازخورد
صفحه 82:
موانع ارتباط
موانع ارتباط به هر عامل اخلال کننده ای که مانع يا باعث
تضعیف برقراری ارتباط مطلوب می شود گفته می شود
صفحه 83:
موانع ارتباط a
۱- بحث شفاهی
x
١
SS
<"راه حل:
صفحه 84:
موانع ارتباط a
۳- جالب توجه نبودن پیام
x
۷
SS
: اهکار
صفحه 85:
موانع ارتباط a
۳- انتقال منفی
راهکار:
صفحه 86:
موانع ارتباط a
۴- رویایی شدن یا در خود فرو رفتن
SS
: اهکار
صفحه 87:
موانع ارتباط a
۵- عدم درک
AY
*راهكار:
صفحه 88:
موانع ارتباط a
۶- عوامل فیزیکی نامناسب
4
<< راهكار:
صفحه 89:
حوزه تجربی
يام فس ال
SS
ae
صفحه 90:
صفحه 91:
تدریس ایجاد شرایط مطلوب برای تغییر در کلاس است که
توسط معلم فراهم می آید و ارتباط فرایند انتقال پیام از
فرستنده به گیرنده به منظور تاثیر. کنترل و هدایت است.
* ایجاد شرایط مطلوب یادگیری در کلاس درس بدون فراهم
کردن زمینه ارتباط موثر غیرممکن است.
Sie * تخريس موثر علم بیستی از عناصر واصول ارتياط
آگاهی باشد. (فرستنده. گیرنده, پیام. بازخورد. و...)
معلم بایستی در فرایند ارتباط کلاسی به مخاطب و نیازها؛ و
علایق او توجه کند
صفحه 92:
صفحه 93:
هدف چیست؟
" در تعریف هدف میان متخصصان تربیتی اختلاف نظر وجود
دارد.
* برخی هدف, روش و وسیله را یکی می دانند و هر یک از
مراحل فعالیتهای آموزشی تا زمانی كه طی نشده اند هدف
هیکتند و نسبت به آینده وسیله خواهند بود.
3
" گروهی دیگر هدف را نتيجه آموزش وصف مى كنند نه
فرايند خود آموزش يا وسيله دستيابى به نتايج
يوري
صفحه 94:
اصول مورد توجه در تهیه و تنظیم اهداف آموزشی
روش و وسیله بایستی متناسب با هدف انتخاب شوند تا
بتوانند به آن منتهی شوند
هدف نباید تغییر ناپذیر و غیرقابل انعطاف باشد و بایستی با
توجه به شرایط در آن تغییراتی را داد
هدف باید فرد را به فعالیت برانگیزد و فعالیت او را جهت
دهد (اين امر زمانی ممکن است که اهداف با توجه به نیاز
فاگیر اتخاب شودد)
هدف بایستی با اوضاع و احوال محیط شخص سازگار باشد
هدف ها بایستی عینی و قابل تصور بوده و از حالت بسیار
كلى يا انتزاعى خارج شوند.
صفحه 95:
ضرورت تعیین و تنظیم اهداف آموزشی
* تا هدف و مقصد مشخص نباشد انتخاب روش و وسیله
رسیدن به آن ممکن نیست.
انتخاب هدف مناسب نتایج زیر را در پی دارد
* ۱- فرایند یاددهی- یادگیری بهتر اتفاق می افتد
aor یادگیری موثرتر و مطلوب تر خواهد بود
۳-ژشیابی با کیفیت بهتری انجام خواهد شد.
3 2۴ دانش آموزان خودارزشیاب خواهند شد.
* انتخاب هدف مناسب مبنای معتبری برای طراحی و انتخاب
محتواء موادرو,وسایل و روش های تدریس خواهد بود.
صفحه 96:
روانشناسان کودک و نیازهای او را محور تعیین اهداف می
دانند
* جامعه شناسان مسائل و مشکلات جامعه را محور می دانند.
در نتیجه اهداف بر اساس مسایل اجتماعی تنظیم می گردند
* علمای تربیتی ارزشهای اساسی زندگی را که از نسلی به نسل
دیگر منتقل می شود را معیار می دانند.
AS
هدفهٌای آموزشی در چهارچوب ارزشهاء فلسفه, باور اجتماعی و
ثیازهای آن جامعه است.
در تعیین اهداف عوامل مختلفی از جمله زمینه های فرهنگی.
علایق» گرایشهاء نیازها؛ موقعیت فیزیکی محیطهای آموزشی.
امکانات, نگرتتَل"قعلمان و ... تثیر دارد
صفحه 97:
صفحه 98:
صفحه 99:
طبقه بندی =a از دید گاه بلوم 1 ۱
Ne حیطه عاطفی
| 0
حيطه روان حر كتى
يي
صفحه 100:
صفحه 101:
دانستن
توانایی یادسپاری انديشه ها و حقایق علمی. یادآوری و تشخیص
مجدد آنها
* يادكيرى در اين حيطه صرفا جنبه حفظى دارد
* دانش آموز بايستى اطلاعات را به ياد آورد
* یل سطح از یاد کیری متکی بر حافظه است
* دانش شامل دانش( حقایق. اصطلاحات. روش ها. طبقه بندی ها.
اصول و قوانین-.)
* این سطح برای موفقیت در سطوح دیگر لازم و ضروریست
5 —_
صفحه 102:
فهمیدن
یادگیری در اين سطح عبارتست از توانایی پی بردن به مفهوم یک مطلب
با جملاتی که فرد از خودش می سازد.
* این سطح شامل اجزاء زیر می شود
* الف- ترجمه (توانایی تغییر دادن یک مطلب از شکی به شکل دیگر)
ترجمه یک اصطاح با بیانی روشن
ب تفسیر ( تفکر درباره یک مطلب و جدا کردن قسمت های مهم از
(oa! pS cia St
برون بی ( مهارت در تعمیم دادن یا به کارگیری اطاعات به منظور
صفحه 103:
کاربرد
* توانایی استفاده از مفاهیم انتزاعی, قوانین» اصول و... در
موقعیت های مناسب و جدید
Ne
5
صفحه 104:
تجزیه و تحلیل
* در تحلیل بر شکستن مطلب به اجزاء تشکیل دهنده آن و
یافتن روابط بین اجزا و نحوه سازمان یافتن آنها توجه می
شود
Ne
صفحه 105:
در این مرحله فراگیر عواملی را که درمرحله تجزیه و تحلیل از
همدیگر جدا کرده بود به طریقی نو برای رسیدن به معنی جدید با
هم ترکیب می کند.
ترکیب مستلزم آمیختن دوباره قسمت هایی از تجارب گذشته با
مطالب جدید و ایجاد آن به صورت یک کل تازه و سازمان یافته است
١
صفحه 106:
ارزشیابی
* توانایی قضاوت کمی و کیفی درباره پدیده های
علمی بر اساس معیار پذیرفته شده.
صفحه 107:
یج
Aus هاء عواطف و ارز
نگرش
بتنی بر
نى كردن ارز,
درو
۳
2
ش گذاری ۳
en
د
مر اف
22
ذرداقت
صفحه 108:
دریافت
* آگاهی. جذب. حفظ و هدایت توجه نسبت به پدیده
* معلم بایستی با ارائه الگوی مناسب يا ایجاد شرایط مطلوب
توجه دانش آموزان را به موضوع آموزش جلب کند.
Ne
5
صفحه 109:
پاسخ
فراگیر در برایر محرک از خود واکنش نشان می دهد.
ممکن است وی عملا کاری را انجام دهد
صفحه 110:
ارزش گذاری
* فرد برای الگوی مورد نظر ارزش قائل می شود. آن را می
پذیرد یا رد می کند.
صفحه 111:
5
سازماندهی ارزشها
+
* فرد ارزش پذیرفته شده را با ارزشهای پذیرفته دیگر
خود در هم می آمیزد و نظام ارزشی خود را پایه ریزی می
كند
in is ارزشها را اولويت بندى مى كند.
صفحه 112:
درونی كردن ارزشها
* ارزشها در شخصيت افراد تبلور مى يابد و جزء فلسفه
زندگی آنها می شود.
صفحه 113:
عادی شدن
هماهنگی حرکات
+ دقت د
اجراى عمل بدون کمک 2
۱ مشاهده و تقلید
صفحه 114:
مشاهده و تقلید
فراگیر رفتار مربی را مشاهده کرده و سعی می کند آن را
انجام دهد
انجام فعالیت مستلزم آمادگی فراگیر از نظر ذهنی عاطفی و
فیزیکی می باشد
Ne
5
صفحه 115:
5
اجرای عمل بدون کمک
وایستگی فرد به مربی کاهش می یابد ولی نظارت و
هدایت مربی همچنان وجود دارد.
اين سطح به سه سطح فرعی اجرای آگاهانه دستور العملها.
sel بهترین روش و اجرای مکرر عمل بدون کمک
PwC 50( شود.
صفحه 116:
دقت در عمل
* فراگیر عمل را سرعت و دقیت بیشتری انجام
می دهد.
* اشتباهات در این مرحله کاهش می بابند.
صفحه 117:
هماهنگی حرکات
هماهنگی بین مجموعه ای از اعمال با رعایت نظم و
کارایی در فراگیر ایجاد می شود.
فناگیر توانایی انجام چندین حرکت را به صورت
<٠ همزمان به دست می آورد
ضضم
صفحه 118:
عادی شدن عمل
* در این سطح فراگیر دیگر نیازی به فکر كردن و
صرف انرژی برای هماهنگ کردن فعالیتها و تنظیم و
+توالی آنها ندارد.و فعالیتها را به صورت خودکار
۱ < انجام می دهد.
یس
صفحه 119:
تطبيق و ابداع 0 ,
تغيير رفتار با توجه به تغيير وضعيت
صفحه 120:
——*
صفحه 121:
طراحی آموزشی
* هدف از طراحی آموزشی بینی و نظم دادن به فرصتها
و استفاده بهینه از امکانات در فرایند یاددهی- یادگیری
اشت.
SS
0
صفحه 122:
تحلیل و تعیین موقعیت
آموزشی
|
تحلیل و تعیین محتواء
روش» و وسایل آموزشی
I
ارزشیابی
و اصلاح برنامه
صفحه 123:
صفحه 124:
اهداف کلی آموزشی اهدافی هستند که در پایان یک
دوره آموزشی بایستی تحقق یابند. اين دسته از
اهداف معمولا به صورت عبارتهای کلی و میهم بیان می
شوند و نیاز به زمان بیشتری جهت تحقق دارند
مثال: ارتقاء دانش و مهارت شرکت کنندگان در زمینه
روش ها و فنون تدریس
صفحه 125:
اهدافی هستند که از هدف کلی نشات گرفته اند و
نسبت به آنها محدودتر و مشخص ترند. معمولا در
نوشتن اهداف جزیی از افعال زیر استفاده می شود .
(آشنا شدن, درک کردن, فکر کردن» كسب كردن» يى
بردن)
Ne
مثال: در پایان اين دوره اتظار می رود فراگیران با
.مفاهیم آموزش, یادگیری, تدریس آنشنا شوند
s
یی
صفحه 126:
اهداف رفتاری هدف های آموزشی عینی هستند و نوع
رفتار و قابلیتهایی را که انتظار داریم دانش آموزان
پس از یک فعالیت آموزشی به آنها برسند مشخص می
کنند. ویژگی بارز اين رفتارها صریح و قابل فهم
بودنشان است. نمونه ای از افعال عبارتند از (توضیح
دهد" فهرست کند. تقسیم کند. نام بیرد. توصیف کند
(SR
مثال: فراگیر بتواند تفاوت آموزش و تدریس را
«توضيح د
ضع
صفحه 127:
الف- با افعال واضح و صریح بیان شود.
ب- موقعیتی که رفتار بایستی در آن انجام شود
مشخص شود (تحت چه شرایطی).
ج- مچیار رفتار مشخص شود ( سطح قابل قبول رفتار)
5
2 یی
صفحه 128:
انتقادات از اهداف رفتاری بسیار ویژه
تدوینهدف هیر فتاری ب سیلر ویژه به ایجلد -1
صلاحیته! و مهلرتهایجزئیو بیاهمیتمنجر می
.شود
خلاقيتو ابتكلر را در فعايتهاىآموزشىمحدود مى -2
كند
3 تحريس را روكحقايقب! امور معلوم متمركز می-3
بندگزد و رفتلرهایپبچیده سطح بالارا از نظر دور
" میدارد
آموزشرا غیر قابلانعطافمیس زد که از -4
ارزشهایانسانیدور میسلزد
aoe
صفحه 129:
مزایای تعیین اهداف io
تمرکز رووب رنامه ریزیدرسی-1
طراحیرخدادها ی آموزشیموثر -2
طراحیش وه هایارزشیابیمعتبر (اعتبلر و پایایی) -3
اجرایموثر تحریس-4
صفحه 130:
تهبه و تدوین اهداف
آموزشی
تحلیل و تعیین محتواء
روش» و وسایل آموزشی
I
ارزشیابی
و اصلاح برنامه
صفحه 131:
صفحه 132:
رخدادهای آموزشی
رخدادهای آموزشی به مجموعه فعالیتهای معلمان و
دانش آموزان در یک زمان معین برای تحقق هدف
معينء اطلاق می شود
فعالیتهای معلم (ارائه توضیحات پرسیدن سوال»
فراهم کردن زمینه فعالیت فراگیر نظارت و راهنمایی
.فراگیران
فعالیتهای دانش آموز یا تجارب یادگیری
تهیه گزارش, بحث و مناظره. پرسش و پاسخ. ارائه
(...کنفرا انس» مطالعه و
ری
صفحه 133:
تعیین روابط اهداف آموزشی
بایستی به گونه ای اهداف آموزشی مرتب شود که
یادگیری های ساده در پایین و یادگیری های مشکل در
بالا قرار گیرد
صفحه 134:
دو نمونه از روابط اهداف i ۱
ارتباط هم تراز یا موازی
ارتباط تسلسلی یا
سلسله مراتبی
سس
صفحه 135:
رفتارهای ورودی, مهارتها و توانایی هایی است که دانش
آموزان باید قبل از شروع یک فعالیت آموزشی از خود
نشان دهند تا بتوانند با موفقیت به هدف های اجرایی .
دست یاپند
<سوال: معلم چگونه می تواند مطمعن شود که
فراگیران رفتارهای ورودی لازم را دارا هستند؟
پاسخ: ارزشیابی تشخیصی
7 8 1 peer is.
تفاوت سنگتق"آغازین و پیش آزمون چیست؟
صفحه 136:
سس
در تحلیل آموزشی ویژگیهایی از مخاطبان چون مهارت
لغوی. گرایش و طرز فکرء معلومات و اطلاعات»
خصوصیات اجتماعی و فرهنگی نیز مورد توجه قرار می
.گیرد:
۰
صفحه 137:
و اصلاح برنامه
صفحه 138:
محتوا را بایستی بر اساس سوالات زیر ارزیابی کرد
* آیا محتوا رفتاری را که انتظار داریم در فراگیران می
پروراند؟
* آیا محتوا بر اساس تواناییهای ذهنی و علمی فراگیران
شده است؟
+آيّا محتوا توالی مناسبی دارد؟
* آيا محتوا با اصول و مفاهیم علمی آن درس مغایرتی
ندارد؟
آيا محتوا با كدت زمان تخصيص يافته برای یادگیری
صفحه 139:
اصول مورد توجه در تهیه محتوا
* میزان علاقه. رغبت و توانایی فراگیران
* مفاهیم. اصول و قوانین هر علم
* ساخت علوم مختلف
* توالي مطالب
* تازژگی موضوع
* میراث فرهنگی
* ارتباط با مسائل روز
* انطباق با زمان آموزش
* پایه ای برای آموزش مداوم
* فرصت مناسب برّای فعالیتهای یادگیری چندگانه
صفحه 140:
صفحه 141:
* وسایل آموزشی ابزارهایی هستند که به کسب دانشهاء
مهارتها و نگرشها به معلم کمک می کنند.
* وسایل آموزشی به کلیه تجهیزات و امکاناتی اطلاق می
شود که می تواند در محيط آموزشی شرایطی را برای
یآدگیری سریع تر. آسان تر. بهتر. بادوام تر و موثرتر
بوجود آورند.
صفحه 142:
وسایل آموزش
at موزشی معیاری: جزئی از فرایند
ا ب مي شو i
مش ۳ می شوند و بدون آنها
پذیر نیست
وسايل آمو
)
زشی تسهیل کننده: جزیی
آموزش نیستند و تنها آموزش دا
می کنند
صفحه 143:
9 عو يانه بن »4 4 ه
صفحه 144:
* اساسی ملموس را برای تفکر و ساختن مفاهیم فراهم می کنند و
باعث می شوند دانش آموزان کمتر به مفاهیم انتزاعی متوسل
شوند.
* سبب ایجاد علاقه در دانش آموزان می شوند.
* تجارب واقعی و حقیقی در اختیار دانش آموزان قرار می دهند.
* تجاربیآرا در اختیار یادگیرندگان قرار می دهند که امکان آن از راه
* پیوستگی افکار را در فرایند یادگیری فراهم می کنند
* در توسعه و رشد معنا در ذهن دانش آموزان موثرند
صفحه 145:
صفحه 146:
* هدف های عینی, ویژگی های آموزشی- ویژگی های فنی»
شرایط و امکانات اجرایی
صفحه 147:
صفحه 148:
آرزشیابی پیشرفت تحصیلی
چیست؟
سنجش عملکرد یاد گیرندگان و مقایسه نتایج حاصل با
هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور
تصمیم گیری در اين باره که آیا فعالیتهای آموزشی
,معلم و کوششهای یادگیری فراگیران به نتایج
۰ مطلوب انجامیده اند به چه میزان
صفحه 149:
انواع ارزشیایی از لحاظ زمانی
ارزشیابی ضمن آموزش- ارزشیابی تکوینی
ا
| ارزشیابی پیش از آموزش- ارزشیابی آغازین با سنجش
ارزشیابی پس از آموزش- ارزشیابی تراکمی
ضضم
صفحه 150:
* آگاهی از میزان و تحوه یادگیری فراگیران برای
تعيين نقاط قوت و ضعف ياد كيرى
* تشخيص مشكلات آموزشى معلم
ee ORS درسی و در خلال آموزش به
<٠ اجرادر می آید.
* محدود به یک یا چند هدف آموزشی است
۹
عدم استفاده برای نمره گذاری
a
صفحه 151:
* تشخیص مشکلات یاد گیری فراگیران
* ارائه روشهای مناسب برای معلمان
* زمانی به کار می رود که ارزشیابی تکوینی نمی تواند
ت یادگیری و آموزشی را رفع کند.
.* پیشتر به صورت انفرادی و آموزشهای ترمیمی به کار
می رود
a
صفحه 152:
اجرا در پایان دوره آموزشی
هدف قضاوت در مورد آموخته های فراگیران است.
مبنایی برای نمره دادن ( ارتقاء به کلاس بالاتر)
0 مبنايى براى قضاوت در مورد اثربخش بودن كار معلم
2
و
صفحه 153:
بسسته پساسخ|عینی 1 جور و
چند گزینه ای
تفریج كسعرره 2
تشريحى (انشايى)]| - _شريحىمحدود ياسخ
0
کوته پاسخ
صفحه 154:
آزمونهای تشریمی(گسترده پاسخ)
یاد گیرنده پاسخ خود را در ذهن خود سازمان می دهد. مورد
ارزیابی قرار داده و به نحوی منطقیء منسجم و بدیع بر روی
کاغذ می آورد.(هیچ محدودیتی در دادن پاسخ ندارد)
د
Me -
شوالهای آزمونهای تشریحی گسترده پاسخ برای سنجش
۷ هدقهای تحلیل, ترکیب و ارزشیابی( بالاترین سطوح اهداف
شناختی) مناسبند
صفحه 155:
آزمونهای تشریمی(مهدود پاسخ) ۱
محدودیت یاد گیرنده در پاسخدهی (زمان و مقدار پاسخ)
* تصحیح آسان
* اندازه گیری اهداف درسطح فهمیدن. کاربستن و تحلیل
صفحه 156:
قواعد تهیه سوالهای تشریحی
مربوط بودن سوالات به اهداف ( استفاده از جدول مشخصات درس)
بیان واضح و به دور از ابهام صورت سوالات
* اندازه گیری هدفهایی که از طریق سایر آزمونها نتوان اندازه گیری کرد
* عدم کاربرد کلمات (چه کسی, چه وقت. کجا)
* استفاده از سوالات بدیع ِ
درخواست ارائه شواهد مستند از سوی یاد گیرنده, نه صرفاً عقاید شخصی
غدم حق انتخاب سوال از سوی یاد گیرنده از میان چند سوال برای پاسخدهی
** مشخص کردن زمان سوالات
* اطلاع دادن به آزمون شوندگان در مورد نحوه ارزشیابی
—=*
صفحه 157:
قواعد تصحیح سوالات تشریحی
* تصحیح سوالات تنها بر اساس اهداف
تهیه پاسخ نمونه یا کلید یک چهارچوب برای پاسخ سوالات تعیین
كنيد
* ياسخ را سوال به سوال تصحيح كنيد نه ورقه به ورقه
"نخدم شناسايى نام صاحبان بر گه در هنكام تصحيح
* تصحیح بر گه های تصحیح شده شما توسط دو نفر از همکاران
* _تصحیح plod برگه ها در یک نشست بدون وقفه زمانی
* به یاد گیرندگان بازخورد دهید( نوشتن اشتباهات آنها در بر گه)
* از روش نمره گذاری تحلیلی و کلی
سس
صفحه 158:
آزمونبای کوته پاسخ
سوالات آزمون کوته پاسخ از آزمون شونده می خواهند تا
کلمه, عبارت, جمله, عدد یا علامتی را در پاسخ به یک
.سوال يا تكميل کردن یک جمله بنویسند
Ne
AS
صفحه 159:
قواعد تهیه سوالات کوته پاسخ
هر سوال موضوع مهمی را شامل شود
صورت سوال را به گونه ای بنویسید که به پاسخ واحدی نیاز داشته باشد
مشخص کردن میزان دقت در سوالات
* در سوالات کامل کردنی. تنها جملات و عبارات مهم را حذف کنید
* عدم استفاده از تعداد زیاد جای خالی در سوالات کامل کردنی
* جاهاف خالى را قسمت يايان سوال بياوريد
a> by امكان به جاى سوالات كامل كردنى از سوالات يرسشى استفاده شود
* عدم کاربرد اشارات دستوری که جواب سوال را مشخص می کنند (در
سوالات کامل کردنی)
* صورت سوال را با نقل عین جملات کتاب ننویسید
——*
صفحه 160:
آزمونهای عینی
* انتخاب پاسخ از سوی ياد كيرنده
7 در برگرفتن نمونه کوچکی از محتوی درس و اهداف
آموزشی
یتصحیح آسان
AS عدم دخالت نظرمصحح
—_
صفحه 161:
قواعد تهیه سوالات عینی ( چند گزینه ای)
اندازه گیری یک موضوع مهم در هر سوال
صورت سوالات واضح و به دور از ابهام باشد
* عدم تکرار مطالب درگزینه ها
* مطلب مورد سوال را به طور کامل در تنه سوال بیان کنید
مربوط بودن تمام كزينه ها به یک مطلب و موضوع واحد
تنها یک پاسخ درست يا یک پاسخ درست ترین باشد
استفاده از پاسخ های انحرافی
صورت سوال مثبت باشد. از کاربرد عبارات منفی بپرهیزید
سوالات را مستقل از هم بنویسید
* طول پاسخ درست در سوالات مختلف تغییر کند
محل پاسخ,درست در سوالات تغییر کند.
صفحه 162:
طرح درس
صفحه 163:
طرم درس
* طرح درس راهنمای معلم و چهارچوبی منظم و
5
سازماندهی شده برای رخدادهای آموزشی است. در
یک طرح درس بایستی عناصر و سازه هایی همچون
موضوع درس, رئوس مطالب. هدف کلی درس. اهداف
5 جزئی و رفتاری. رفتار ورودی فراگیران. ارزشیابی
تشخیصی. روش تدریس, وسایل آموزشی مورد نیاز,
شیوه ارزشیابی پایان کلاس. و فعالیت های تکمیلی
بیرون از کلاس مورد توجه قرار گیرید.
صفحه 164:
انواع طرع درس ۱
۱- طرح درس ترمی یا سالیانه
۳- طرح درس روزانه
صفحه 165:
تنظیم طرح درس تزمى
ش بینی ماههاء هفته ها یوت بر
a مرا به جلسات و تعیین
* ب- تقس a
جلسه
جلسه
ج- تعيين هدف كلى هر
Se كردن فعاليت هاى تكميلى
Sac -مشخص
صفحه 166:
تنظیم طرم درس روزانه
۱- تعیین موضوع یا عنوان درس
۲- تعیین هدف کلی درس
۳- تعیین و نگارش عناوین فرعی یا رئوس مطالب
۴- نگارش و تنظیم هدف های جزیی
۵- نگارش و تنظیم اهداف رفتاری
۶- تعیین رفتارهای ورودی
۷- تهیه و تنظیم سوال برای ارزشیابی تشخیصی
۸ آتعیین و تنظیم ارائه محتوا شامل مراحل زیر است
الف- - آمادگی (آمادگی معلم. دانش آموز. وسایل و مواد آموزشی)
7 بمرحله معرفی و بیان هدف های آموزشی
ج- مرحله ارائه درس
د- خلاصه کردن و نتیجه گیری
—_
صفحه 167:
تنظیم طرم درس روزانه
-٩ تعیین روش های مناسب در فرایند آموزش
۰- انتخاب وسایل و رسانه مناسب برای آموزش
۱- تعیین زمان آموزش
۲- پیش نحوه ارزشیابی بعد از تدریس
ha فعالیت های تکمیلی
Ne
صفحه 168:
صفحه 169:
«2ّت —_—
روش های مستقیم تدریس
صفحه 170:
روش های مستقیم تدربس
* روش هایی هستند که در UT فعالیتهای آموزش و
یاد گیری عمدتا به وسیله معلم هدایت می شود.
* اپن روش ها معلم محور بوده و در آن نقش معلم
ارائه دانش و هدایت فرایند یاد گیری دانش آموزان
پا دانشجویان به صورتی آشکار است.
—_
صفحه 171:
ویژگیهای آموزش مستقیم
معلم به طور فعال و مستقیم به همه دانش آموزان کلاس آموزش می
دهد.
درس به خوبی سازماندهی می شود. هدفهای درس به روشنی بیان می
شوند. موضوع های اصلی مورد تاکید قرار می گیرند و نکات مهم در
oll درس خلاصه می شود.
مهازگهای سطح پایین و مطالب آسان سریع آموزش داده می شود تا برای
هدف های بالاتر و تفکر وقت ws بیشتری در اختیار معلم باشد.
—=*
صفحه 172:
صفحه 173:
روش سخنرانی چیست؟
روش سخنرانی چه ویژگی هایی دارد؟
بر اساس نتایج پژوهش ها چه زمانی به
Ne کار گیری روش سخنرانی توصیه می شود و جه
زمانی توصیه نمی شود؟
————_
صفحه 174:
تعریف
سخنرانی عبارتست از ارائه دانش و اطلاعات
توسط معلم به گروه یاد گیرندگان
روشی که در آن ارائه مفاهیم به طور شفاهی از
.+ طرف معلم. و یادگیری آنها از طريق كوش
دادن و یادداشت برداشتن از طرف دانش
آموزان اساس کار را تشکیل می دهد.
صفحه 175:
ويؤكيها
معلم فعال و متكلم وحده است
دانش آموزان غيرفعال هستند
همه عوامل تحت كنترل معلم است
۳ انتقال بيام يك جريان يك سويه از طرف معلم به
فراگیران Stil
صفحه 176:
روش سخنرانی توصیه می شود
Sr» 5 اساسی انتشار يا انتقال اطلاعات است.
مواد آموزشى جز به اين روش قابل انتقال نباشد.
لازم باشد كه مواد آموزشى با سازماندهى و روش خاصى براى
گروه ویژه ای ارائه شود
برانگیختن علایق افراد به یک موضوع
موآد آموزشی نیاز به یادآوری در یک زمان کوتاه داشته باشد
برانگیختن و فراهم کردن حوزه ای از دانش
se
—=*
صفحه 177:
روش سخنرانی توصیه نمی شود
* . اهدافی غیر از کسب اطلاعات یا انتقال اطلاعات مطرح باشد
پادسپاری بلند مدت مورد توجه باشد
مواد آموزشی پیچیده و انتزاعی باشند
مشارکت ياد گیر ند گان برای اهداف عینی آموزش مطرح باشد
° اهداف آموزشی سطح بالا مانند تجزیه تحلیل, ترکیب و.. مطرح
باشد
صفحه 178:
مرحله اول: آمادگی برای سخنرانی io
° آمادگی از نظر تجهیزات
* آمادگی عاطفی
* آمادگی از نظر زمان
صفحه 179:
مرحله دوم: مقدمه سخترانی
۱- ایجاد رابطه بین معلم و فراگیر
۲- جلب توجه فراگیر
۶ شناخت علایق و خواسته های دانش آموزان
* . فراهم کردن سرنخ های انگیزشی
° بیان صریح هدفها
a2 استفاده از پیش سازماندهنده
* پیش آزمون و فعال کردن آ گاهی و اطلاعات دانش آموزان
——_
صفحه 180:
مرحله سوم: ارائه اصل محتوا
الف- ویژگی های محتوا
° جامع بودن
ء رابطه جزء یا کل
Ne شک ۱
aa
صفحه 181:
موضوع / ( موضوع / ۱ موضوع / ( موضوع ۱ موضوع / ( موضوع
جزئی تر جزئیتر. جزئیتر. جزئیتر جزئى قو | جزئى تر
صفحه 182:
صفحه 183:
ب- نحوه ارائه محتوا
استمرار توجه مخاطبین از طریق:
- تغییر دادن محرک
- کاربرد مواد و رسانه های آموزشی
- فعاليت جسمى ياد كير ند كان
استفاده از طنز
- استفاده از حر کات بدنی (شور و حرارت سخنران)
- پرسش و پاسخ (تاثیرات پرسش و پاسخ؟)
صفحه 184:
مرحله چهارم: جمعبندی و نتیجه گیری
الف- مرور نکات اصلی درس توسط معلم یا دانش
آموزان داوطلب
ب- ياسخكويى به سوالات دانش آموزان
t - معرفی منابع پشتیبان
دج جآشاره به بحث جلسه آینده
صفحه 185:
مزایا
AS
برای کلاس های پرجمعیت مناسب است.
در هر موضوعی قابل اجراست
برای یاد گیرندگانی که در زمینه خواندن مشکل دارند مناسب
ات
ارائه نظرات و مفاهیم. و تجارب که در کتابها وجود ندارند ممکن
است
7 از نظر اقتصادی مقرون به صرفه است
—_
صفحه 186:
الدوديتها
عدم كنترل سخنرانى از طرف فراكير
- انفعال فراگیر
درگیری محدود حواس ( تنها حس شنوایی)
وسیله ای برای ابراز عقاید شخصی و گرایش های فردی معلم
است.
4 فیاز به ویژگی های شخصیتی چون آهنگ صدای مناسب. روانی
سخنء شم زبانى مى باشد كه تمامى افراد از آن برخوردار نيستند.
AS
——_
صفحه 187:
صفحه 188:
تعریف روش تدریس نمایش علمی
Ne
روشی است که در آن یاد گیر ند گان مهارتهای خاص را بر اساس
دیدن. شنیدن و تمرین کردن چه به صورت فردی و چه به
صورت جمعی می آموزند.
روش نمایش علمی مرکب از توضيح و نمايش يك مهارت تازه به
كروه بزركى از فراكيران و سيس انجام تمرين هاى منظم از
مظرف دانش آموزان است.
در مورد موضوعاتی که معلم می خواهد طرز کار یک وسیله یا
نحوه ساخته شدن یک شی را |موزش دهد کاربرد دارد.
در این روش از اشیاء واقعی در موقعیت آموزشی استفاده می
شود.
معلم قبلباز کلاس بایستی دارای مهارت کافی باشد.
صفحه 189:
مرحله اول: آمادگی و جهت دهی
۱- هدف درس و سطح عملکرد دانش آموزان در مهارت مورد نظر
مشخص شود. ۲ ِ
۲- محتوای درس و ارتباط آن با دانش و تجارب گذشته دانش آموزان
SS دانش آموزان در هر قسمت مشخص شود.
*۴- با ذکر ضرورت یادگیری مهارت جدید. توجه و انگیزه یاد گیری
دانش آموزان را افزایش دهد
۵-وسایل و ابزارها را قبل از نمایش در lS آماده و بازیینی کند.
——*
صفحه 190:
مرحله دوم: توضیح و نمایش
۱- ارائه مطلب به صورت گام های کوتاه به نحوی که دانش آموزان در
هر زمان به یک نکته تسلط یابند.
۲- فراهم آوردن مثال های مختلف از مهارتها و مفاهیم جدید.
۳- اجتناب از حاشیه روی و انحراف از موضوع
۴- توضیح درباره نکات دشوار
۵-ذکر ویژگیهای مهارت و توالی یاد گیری
* ۶- ارائه نمایش دیداری درباره مفهوم يا مهارت در کنار توضیح کلامی
——_
صفحه 191:
پس از توضیح و نمایش مبارت.
تمرین منظم آغاز می شود. در
تمرین منظم معلم از فراگیران
Go خواهد به طور انفرادی یا
گروهی مبارت مورد نظر را تکرار
کنند
تعيين تعدادى تمرين كوتاه
تعيين تمرين به منظور تسلط بر مهارت
آكاهى از هزايا و معايب تعرين هایر
منظم
صفحه 192:
تمرین نیمه مستفل
oe ۰ + با نظارت معلم انجام می شود ولی فراگیران استقلال
انواع تمر ل 0 پ بیشتری نسبت به مرحله قبل دارند
* فراکیران مبارتبای آموخته شده را Yo کمک piss
وس
صفحه 193:
شکل دادن
طول مدت 2
اصول تصدیت عبتن تمرين
د
اجرای تمرین توزیعی
لضم
3
فواصل زمانى تمرين 6
صفحه 194:
توصیه هایی به معلمان در مورد تمرین
| -بعد از هر تمرین بلافاصله بازخورد را ارائه دهید.
۳- بازخورد را به طور ویژه و صریح و روشن ارائه دهید.
۳- به جای تمر کز بر روی قصد و نیت روی رفتارها متمر کز شوید.
۴- بازخورد با مراحل رشد یاد گیرنده مناسب باشد.
۵- بازخورد تشویق را برای عملکرد صحیح به کار ببرید
۶ب(ذر صورت ارائه بازخورد منفی, عملکرد اشتباه را نیز اصلاح کنید.
۳- در صورت ارائه بازخورد منفی, عملکرد اشتباه را نیز اصلاح کنید
۸-به دانش آموزان بیاموزید که خود بازخورد را دریافت کنند و DL
بگیرند که چگونه در مورد خود قضاوت کنند.
—_
صفحه 195:
مرحله چهارم: ارزشیابی
۱- ارزشیابی بر پیشرفت عملکرد متمر کز است.
۳- مهارتهای پیچیده را به چند مهارت ساده تقسیم بندی کرده و برای
هر مهارت ساده نمره ای در نظر بگیرید.
صفحه 196:
مزایای روش تدریس نمایش علمی
۱- مناسبترین روش برای مهارتهای عملی است.
۲- مهارتهای پیچیده را می توان گام به گام تدریس کرد.
۳- با به کارگیری اشیا حقیقی در کلاس, بین محیط آموزشی و محیط
زندگی عملا ارتباط برقرار می شود.
۴- اظلاعات و مهارت از طریق حواس مختلف دریافت می شود.
2۵ موجب کسب تجارب مستقیم دانش آموزان می شود.
۶- کلاس هميشه فعال است و دانش آموزان خسته نمی شوند.
۷- موضوع های آموخته شده در زندگی واقعی کاربرد دارند.
—=*
صفحه 197:
معایب روش تدریس نمایش علمی (as
۱- به امکانات و تجهیزات آموزشی نیازمند است
۲- در صورت عدم وجود تجهیزات یادگیری صورت نخواهد كرفت
۳- در کلاس های پرجمعیت غیرقابل اجراست.
۴ در اجرای تدریس موثر معلمان نیاز به مهارتهای نظری و عملی دارند.
١
<
صفحه 198:
روش تدریس تسلط یاب
صفحه 199:
فرص اساسی
همه فراگیران می توانند به اهداف آموزشی به
صورت کامل برسند. منتهی برخی از فراگیران
نیاز به زمان پیشتری نسبت به سایرین دارند و
:© همچنین بیشتر از سایرین نیاز به کمک دارند.
—_
صفحه 200:
مراحل اجرای الگوی تدریس تسلط یاب
۱- تعیین دقیق اهداف رفتاری
۲- تعیین رفتارهای ورودی و سنجش آغازین ( در
صورت فقدان دانش و مهارت موردنیاز معلم
‘Ne آموزش پیش نیازها اقدام می کند)
۳- تعیین حد تسلط ( به عنوان مثال ۸۵ درصد
موفقیت)
۴- تقسیم درس به واحدهای آموزشی کوچک
یی
صفحه 201:
je | se
ع- اجراى آموزش كروهى _
۷- اجرای ارزشیابی تکوینی و آموزش اصلاحی
۸- اجرای ارزشیابی تراکمی و نمره گزاری
صفحه 202:
مزايا
تعداد زيادى از فراكيران را تا حد تسلط ارتقا مى دهد
تا همه ياد كيرند كان موضوعى را به صورت كامل ياد نكيرند
موضوعی به آنان آموزش داده نمى شود.
مطالب و نکات مهم مورد تاکید قرار می گیرند
افزايش اعتماد به نفس در فراگیران وقتی ببیند که دستیابی
Ue اهداف برایشان امکانپذیر است
5
صفحه 203:
معايب
براى تمامى موضوعات كاربردى نيست ( بيشتر متناسب
با موضوعاتی است که توالی منطقی دارند).
بیشتر به نفع فراگیران ضعیف است و به ضرر قوی ( اثر
رابین هود: انرژی و وقت معلم صرف ضعیف تر ها می
شوج و از قوی تر ها دریغ می شود)
AS
صفحه 204:
صفحه 205:
توصیف
از متداول ترین روش های آموزش در فرایند یاددهی-
یادگیری به ویژه در رشته هایی چون آموزش زبان.
ادبيات و تاريخ است.
* هدف به خاطرسيارى اطلاعات و ذخيره سازى به منظور
بازيافت در فعاليتهاى مختلف علمى است.
*میآدسپاری اطلاعات موجب غنی سازی ذهن در فرایند تفکر
. " علمی است و پیش نیاز درک مفاهیم. اصول و قوانین در
رشته های علمی است.
+
صفحه 206:
مرحله اول: توجه به مطلب
* توجه دقیق موجب می شود که مطالب در حافظه آسان تر ذخیره
شده و در موقعیت های دیگر بازیافت شوند.
شیوه های توجه و يادسيارى
* الف- طبقه بندی و سازماندهی مطالب و متمایز کردن آنها
یب خط کشیدن زیر مفاهیم اصلی و کلیدی
ج- تهیه فهرستی جداگانه از مفاهیم و نکات اصلی
د- تعمق و تفکر مطالب فهرست شده و تعیین روابط آنها
صفحه 207:
مرحله دوم: نظام اتصال
* مفهوم نظام اتصال این است که زمانی میان مطلب ناآشنا با مطلب
آشنا پیوند ایجاد شود مطلب بهتر به خاطر سپرده مى شود. انوع
روش های اتصال عبارتند از:
* الف- اتصال کلمه ( برای یادگیری کلمه انگلیسی 10۱156, آن
را به کلمه ای فارسی که از نظر آوایی شبیه است پیوند می
چهیم. (حوض) و خانه ای تصور می شود که حوض دارد)
** ب- کلمه جایگزین. کلمات انتزاعی به کلماتی عینی تر پیوند
داده می شوند. (دموکراسی به دمای کرسی و ساختن داستان
فرضی)
—=*
صفحه 208:
مرحله سوم: بسط تصاویر حسی
سعی شود یک مطلب آموزشی از چند کانال حسی دریافت شود
(حواس مختلفی چون دیداری. شنوایی. لامسه و...) درگیر شوند.
صفحه 209:
مرحله چهارم: تمرین با دآوری مطالب
* برای پایداری مطالبی که در مراحل قبل به خاطر سپرده شده است
بایستی تمرین صورت گیرد.
تمرين بايد متنوع: معنادار بوده و صرفا تکرار نباشد. تمرین تا
آنجا ادامه می یابد تا یادآوری معنادار اتفاق افتد.
Ne
5
صفحه 210:
برای تقویت و فعال نگه داشتن حافظه روشی موتر است.
یادسپاری اطلاعات پایه ای برای ارتباط و تفکر است
به صورت فردی و گروهی قابل اجراست
خوداتکایی. استقلال در یادگیری» احساس تسلط و کنترل را
تقویت می کند.
UJI! ترین روش آموزشی است که چندان نیازی به امکانات و
صفحه 211:
معایب
* ممکن است منحصر به بادسپاری و یادآوری شده. تفکر و تحلیل و
نقادی دانش آموزان را نکند.
* روشی مناسب برای تقویت خلاقیت. حل مساله و پژوهش نیست.
* همکاری متقابل دانش آموزان را چندان تقویت نمی کند.
Ne
5
صفحه 212:
صفحه 213:
توصیف
* افراد در برابر موقعیت های مختلف واکنش های متفاوتی
از خود بروز می دهند
* نقش واکنشی است که فرد در برابر دیگران یا یک
موقعیت از خودش نشان می دهد. نقش یک روش خاص
یهمیشگی در ارتباط با دیگران است.
**معلمان بایستی به دانش آموزان در شناخت نقشهای
متفاوت و تفکر درباره رفتارهای خود و دیگران در قالب
نقش های مختلف کمک کنند.
——_
صفحه 214:
فو صبيقه
هدف اين روش این است که دانش آموزان بتوانند
تعارض های فردی خود را به کمک گروه های اجتماعی حل
کنند. این روش به فراگیران موقعیت های اجتماعی و
مسائل خاص بین فردی را تحلیل می کنند.
5 8 عد Ge.
در این روش فرد خود را به جای دیگری قرار می دهد و
می کوشد با دیگران که آنها نیز نقش های متفاوتی دارند
به تعامل بپردازد. از آنجا که از نظر عاطفی یادگیرندگان
درگیر در نقش ها می شوند می تواند تاثیرات عمیقی بر
نگرش و رفتار آنها داشته باشد.
3
صفحه 215:
شرکت کنندگان
* معلم یا مسئول اجرا: برنامه ریزی, فراهم کردن امکانات
و مدیریت عملیات در اجرای نمایش به عهده معلم است.
او نقش کارگردان نمایش را دارد.
ایفاگران نقش: دانش آموزانی هستند که به صورت
داوطلب يا انتخابی اجرا کنندگان نقش هستند.
.* مشاهده کنندگان: سایر دانش آموزان جزء مشاهده گران
هستند که در پایان نمایش اظهار نظر. سوال یا بحث می
صفحه 216:
مرحله اول: تعیین موضوع يا طرح مسئله
* ارائه مسئله به نحوی که دانش آموزان به آن رغبت پیدا
* مسئله بایستی برخواسته از زندگی واقعی دانش آموزان
باشد ( استفاده از داستان. موقعیت های مساله مدار و
re. کوتاه)
5
صفحه 217:
مرحله دوم: انتخاب ایفاگران نقش و تعیین
نقش های آنها
* ویژگی ها و نشانه های شخصیت های نقش ها توسط معلم
و دانش آموزان توصیف می شود.
* معلم از فراگیران می خواهد که داوطلب پذیرش نقش ها
صفحه 218:
مرحله سوم: فراهم کردن امکانات و پردازش i
صجیه
* وسایل و امکانات لازم فراهم می شود.
* یادگیرندگان در طراحی صحنه مشارکت می کنند.
صفحه 219:
مرحله جهارم: آماده کردن دانش آموزان
برای مشاهده
* مشاهده کنندگان به صورت فعال درگیر نمایش شوند.
* نقش مشاهده کنندگان توسط معلم به آنها گفته شود ( از
آنها خواسته شود که نقش ها را تحلیل و ارزشیابی کنند)
Ne
AS
صفحه 220:
مرحله پنجم: اجرای نمایش
* بازیگران نقش را به طور طبیعی اجرا می کنند.
* بازی نقش تا زمانی ادامه پیدا می کند که رفتار مورد نظر
تقویت شده. مهارتی کسب شده و یا نگرش خاصی ابراز
شود.
*مچنانچه نمایش به خوبی اجرا نشود مجددا زمینه های
۰ اجرای آن فراهم می شود.
—_
صفحه 221:
مرحله ششم: بحث و ارزشیابی نمایش
* بحث و ارزشیابی بستگی به اجرای صحیح نقش ها دارد.
* مهمترین مسئله نتیجه نمایش و انگیزه های بازیگران
* معلم سوالات دانش آموزان را به شکل صحیحی هدایت
me 8<
5
صفحه 222:
مرحله هفتم: اجرای مجدد نمایش
* در روش ایفای نقش امکان اجرای مکرر یک نمایش وجود
دارد
* ممکن است افراد جدیدی وارد نمایش شوند و نقش ها
را به شکل دیگری بازی کنند و تفسیرهای جدیدی در
ورد نمایش صورت گیرد.
5
صفحه 223:
مرحله هشتم: بحث و ارزشیابی مجدد
* دلیل پذیرش یا رد نمایش توسط معلم و فراگیران
بررسی می شود.
* راه حل ها یا واکنش های احتمالی دیگر بررسی می شوند.
Ne
AS
صفحه 224:
مرحله نهم: تقسیم تجارب و تعمیم آنها
هدف اینست که دانش آموزان تتایج رفتاری یاد گرفته
شده را به موقعیت های واقعی زندگی خود تعمیم دهند.
سازماندهی روش ایفای نقش هر چقدر مناسبتر باشد
بیشتر به دانش آموزان کمک می کند.
صفحه 225:
:وظایف معلم
* به پاسخ ها و پیشنهادهای دانش آموزان. مخصوصا عقاید و
احساسات آنها با روشی که مبتنی بر ار شیابی نباشد توجه کند.
به گونه ای به سوالات دانش آموزان پاسخ دهند که منجر به مقابله
تفکر و دیدگاه های دانش آموزان در زمینه موقعیت مسئله مدار
شود.
با انعکاس تفسیر و خلاصه پاسخ هاء آگاهی دانش آموزان را نسبت
۵ دیدگاه ها و احساسات خود افزایش دهند
۰* دانش آموزان را به اين باور برسانند که برای ایفای یک نقش
راههای مختلفی وجود دارد.
راههای تصمیم گیری را به دانش آموزان بیاموزند (بررسی راههای
مختلف)
کمک به دانش آموزان در شناخت احساسات خود
—=*
صفحه 226:
مزایا
* تحلیل رفتارها و ارزشهای فردی
ایجاد راهبردهایی برای حل مسائل میان فردی
* رشد و همدلی نسبت به دیگران
* کسب اطلاعات درباره ارزش ها و مسائل اجتماعی
ایجاد رابطه عاطفی در قرایند یاددهی- یادگیری و در
منفیجه یادگیری بهتر و موثرتر
* رفع کمرویی دانش آموزان با مشارکت در اجرای نمایش
—_
صفحه 227:
معایب
برای تحقق هدف های پیچیده آموزشی مناسب نیست.
به دلیل اینکه در ظاهر جنبه نمایشی و هنری دارد یک
روش آموزشی جدی تلقی نمی شود.
به اجرای درست. paleo کارآمد. صرف وقت کافی و تهیه و
تدارکات نیاز دارد و انجام آن وقت گیر است.
Ne
5
صفحه 228:
8
ىا
8
2
.
٠. ۲ <a
010 روش تدریس بحث گروهی
oe
۳ *s
/
صفحه 229:
گفتگویی است سنجیده و منظم در مورد موضوعی خاص که مورد
علاقه مشترک شرکت کنندگان باشد.
برای کلاس های با تعداد ۶ تا ه ۲ نفر مناسب است.
فراگیران بایستی از قبل در مورد موضوع مطالعه داشته باشند
فراگیران بایستی نکاتی چون تحلیل عقاید دیگران و احترام به
ايد آنان را مد نظر داشته باشند.
*,گوضوع مورد بحث بایستی دارای ویژگی هایی باشد( مورد علاقه
مشترک, داشتن اطلاعات. قابل بحث بودن)
به معلمی با ویژگی های شخ خاص دارد (بردبار باهوش.
3
این روش مهارتهایی چون تفکر انتقادی, مديريت و رهبری, قدرت
تصميم گیری. ارتباطات اجتماعی و... ر ت می کند
5
صفحه 230:
مرحله اول: آمادگی و برنامه ریزی
۴ الف- انتخاب موضوع بحث
هر موضوعی مناسب برای بحث نیست. موضوعی برای بحث مناسب
است که دارای جنبه های مختلف بوده و قابل مباحته باشد و
فراگیران به راحتی بتوانند از دانسته های پیشین خود استفاده
چکنند
AS
صفحه 231:
مرحله اول: آمادکی و برنامه ریزی
* ب- یافتن زمینه مشترک و تقویت آن برای بحث
بایستی تلاش شود زمینه های و شرایط لازم برای بحث شکل گیرد؛
دانش آموزان باید در رابطه با موضوع از راههای مختلفی چون
مطالعه بازدید. مصاحبه. فیلم و... اطلاعاتی کسب کرده باشند.
Ne
AS
صفحه 232:
مرحله اول: آمادگی و برنامه ریزی 0 ۱
* ج- تنظيم آرايش كلاس
آرايش كلاس بايسيتى به نحوى باشد كه دانش آموزان به راحتی
صفحه 233:
۰ آرایش دایره ای
صفحه 234:
صفحه 235:
مرحله اول: آمادکی و برنامه ریز
ى
* د- انتخاب افراد و تعيين نقش آنها
اعضای یک بحث گروهی معمولا از افراد زیر تشکیل می شود:
۱ - اداره کننده يا رهبر گروه
۲- دانش آموزان
اهنشی گروه
».- شخصی مطلع ( میهمان)
۵- ناظر یا ارژیاب
ات
صفحه 236:
مرحله دوم: روش اجرای بحث گروهی
* الف- وظایف معلم ( فراهم آوردن امکانات. شرکت در بحث به
شکل تحلیل کننده و ارزیاب» هدایت و کنترل بحث)
۴ ب- وظایف یادگیرندگان:
7 درباره موضوع بحث فکر و مطالعه کنند
+ عقايد و تجربیات خود را در جلسه مطرح MS
با دقت به جریان بحث و گفتگو گوش کنند
در صورت عدم توجه از اعضا بخواهند دوباره به آنان توضیح
دهند
7 نظم جلسه را رعایت كنند
7 نظر خود را بیان کرده و در تصمیم گیری ها شرکت کنند.
aa
صفحه 237:
مزايا
با بحث گروهی افراد می توانند در تجارب و عقاید یکدیگر سهیم
شوند
همکاری در گروه و احساس دوستی در بین اعضا تقویت می شود
فرصتی فراهم می شود که افراد خود را ارزیابی کنند.
اٍعتماد به نفس در افراد تقویت می شود
۰ هراس افراد کمرو و خجالتی برای صحبت کردن در جمع کاهش می
یابد
قدرت رهبری و مدیریت فراگیران
——_*
صفحه 238:
معایب
برای کلاس های پرجمعیت قابل اجرا نیست
برای دانش آموزان دوره ابتدایی چندان مناسب نیست
* روش اجرای آن بسیار مشکل است و به مهارت ۱ دارد
صفحه 239:
روش تدریس بادگیری مشا رکتی
۱ 1
Ne تع نام
we.
AS
صفحه 240:
در این رویکرد یادگیری بر تجارب دانش آموزان تاکید می
شود. دانش آموزان نبایستی در جریان یادگیری نقشی
تفع دنت باشن.
* اين رویکرد به دانش آموزان می آموزد که چگونه فکر
4>
AS
نند. رفتارهای خود را ارزشیابی کنند. با دیگران ارتباط
برقرار کرده و از آنها بازخورد دریافت کنند.
—_
صفحه 241:
لو صبی
دو عامل تاثیر گذار در روش یادگیری مشارکتی عبارتند از:
* ساختار مشوق مشارکتی:
دانش آموزان در موفقیت های کسب شده شریک هستند
مهاختار وظیفه مشارکتی:
.داش آموزان فعالیت های خود را به منظور دستیابی به
اهداف آموزشی هماهنگ و همسان می سازند
ضضم
صفحه 242:
لو صبی
روش یادگیری مشارکتی روشی است که:
۱ - دانش آموزان به منظور تسلط بر محتوا و مواد آموزشی
به صورت گروهی کار می کنند.
۳- اعضای هر گروه. از دانش آموزان با موفقیت تحصیلی
پال؛ متوسط و تشکیل شده است.
Sy. اعضای هر گروه از تزادهاء فرهنگ ها و جنسیت های
۴- نظام پاداش به جای فردمدار. گروه مدار است.
—=*
صفحه 243:
اهداف
۱ - بهبود درک و فهم و مهارتهای شناختی دانش آموزان در
موضوعاتی که تدریس می شود.
۲- افز ایش مهارت در تعامل اجتماعی و احترام به خرده
فرهنگ های موجود در مدرسه
Ne
5
صفحه 244:
ْ 2 مشاركتى
رویکردهای مختلف روش بادگیری مشار ۱
7 تقسیم دانش آموزان به گروه های پیشرفت تحصیلی
7 گروه های بازی- مسابقه ۳۳
< گروه های مبتنی بر استقلا
- فعالیت های تکمیلی
صفحه 245:
تقسیم دانش آموزان به گروه های پیشرفت تحصیلی
دانش آموزان به گروه های ۴ یا ۵ نفری تقسیم می شوند
در گروه دانش آموزان قوی و ضعیف وجود دارند.
معلمان هر هفته موضوعی جدید به هر گروه می دهند
اعضا گروه به مطالعه و تمرین در رابطه با موضوع می پردازند
اعضا در قالب گروه دو نفری تمرین. بحث می پردازند
3 معلم در نهایت از گروه ها ارزیابی می کند. نمره هر فرد بستگی به
تقره گروه دارد
* در این روش دانش آموزان قوی برای جلوگیری از افت ۱
مچبورند که به دانش آموزان ضعیف کمک کنند.
—=*
صفحه 246:
گروه های بازی - مسابقه
~ اين روش شبیه oy گروه های پیشرفت تحصیلی است با این تفاوت
که زمانی که موضوع توسط معلم ارائه شد اعضای گروه با مطالعه و
تمرین خود را برای انجام مسابقه آماده می MAS
> لازم به ذکر است که هر هفته ترکیب گروه هامی تواند متفاوت
باشد.
- امتیازات هفتگی دانش آموزان محاسبه می شود
XS
صفحه 247:
روش مبتنی بر استقلال فردی
7 این رویکرد مبتنی بر فعالیت فردی است
> افراد در گروه ها سازماندهی می شوند اما وظیفه آنها در گروه
تعیین شده و به تمرین و مطالعه آن می پردازد.
> افراد در گروه ممکن است به یکدیگر کمک کنند
7 میانگین نمرات گروه به دست می آید
Ne
صفحه 248:
فعالیت های تکمیلی
دانش آموزان در گروههای ۴ یا ۵ نفره به مطالعه می پردازند.
7 همه گروهها باید کل موضوعی که معلم به آنها می دهد را مطالعه
کنند اما انتظار می رود هر عضوی در موضوعی که در آن تخصص یا
مهارت دارد به مطالعه بپردازد
افراد در گروه ها با افراد در سایر گروه ها در مورد بخش های خود
بهپحث می پردازند
افراد ماهر در هر زمینه ای. در مورد مهارتی که دارند به اعضای
٠: گروه آموزش می دهند.
در انتها افراد به صورت فردی ارزشیایی می شوند
—=*
صفحه 249:
ساختار و ویژگی های روش یادگیری مشارکتی
7 در روش مشارکتی, انگیزه دانش آموزان نسبت به سایر روش های
فعال يادكيرى بالاست.انكيزه در اين روش از سه عامل اهداف
كروهىء مسئوليت فردى و فرصت هاى برابر براى موفقيت نشات
مى كيرد
Ne
صفحه 250:
ساختار و ویژگی های روش بادگیری مشار کتی
اهدف گروهی
* گرو ه در قبال انجام وظایف و کارکردهای تحصیلی پاداش دریافت می کند
دانش آموزان برای دستیابی به اهداف و تسلط بر محتوا اش می کنند.
دستیابی گروه به موفقب فردی.
* پاداشهای گروهی کارکردی حمایتی برای فراهم کردن انگیزه در فرایند
بادگیری دارد (دانش آموزان قوی وقت خود را برای کمک به دانش
.آموزان ضعیف صرف می کنند).
.,* همه افراد برای رسیدن به اهداف احساس مسئولیت می کنند
* _حس مشارکت و تعامل در تمامی امور در دانش آموزان تقویت می شود.
است نه مو
—=*
صفحه 251:
مسئولیت های فردی
اعضا گروه به صورت مشارکتی تمرین می کنند ولی به صورت مستقل و
جدا از هم مورد ارزشیابی قرار می گیرند. اما امتیاز هر فرد اساس امتیاز
گروه خواهد بود.بنابراین این انگیزه در افراد تقویت می شود که برای
گروه سخت تلاش كنند.
صفحه 252:
فرصت های برابر برای بادگیری
* عملکرد دانش آموزان با عملکرد پیشین آنها مقایسه می شود و پیشرفت
آنها مورد توجه است.
۰ دانش آموزان ضعیف به مثابه دانش آموزان قوی فرصت دارند تا چالش و
تعامل را تجربه کنند.
Ne
5
صفحه 253:
مرحله اول: ارائه با معرفی محتوا
معلمان محتوا را به صورت کلی مرور می کنند. از توضعیات کلی و پیش
سازماندهنده استفاده می کنند. محتوا را تکثیر کرده و در اختیار دا
آموزان قرار می دهند. منابع دیگر نظیر فیلم. مصاحبه و... ممکن است در
اختیار دانش آموزان قرار گیرد.
محتوایی كه به دانش آموزان ارائه می شود بایستی دارای ساختار مناسبی
باشید.
معلم علاوه بر ارائه دهنده یا معرفی کننده محتوا
دهنده. تسهیل گر و راهنماست.
—_
صفحه 254:
مرحله دوم: تمرین مهارت با توسعه فعالیتهای آمور
گروه های نامتجانس
* وظیفه افراد در این روش مباحثه و تمرین و مساعدت هم در گروه است.
* اعضای گروه نامتجانس از نظر پیشرفت تحصیلی. فرهنگ جنس و...
صفحه 255:
مرحله سوم: ارزشیابی دانش آموزان به صورت انفرادی
۶ هر دانش آموز بدون کمک اعضای گروه تسلط خود را بایستی از محتوا
نشان دهد.
صفحه 256:
مرحله چهارم: بازشناسی گروه و ارائه پاداش
۶ موفقیت گروه بر اساس میانگین نمرات اعضای گروه است. به گروه های
بهتر جوایزی در نظر گرفته می شود.
صفحه 257:
محاسن
افزایش انگیزه برای فعالیتهای مشارکتی
ایجاد جو دوستی و همدلی بین اعضای گروه برای تعامل و تبادل افکار
ارتقاء مهارتهای زندگی مانند گوش دادن. صحبت کردن. سازگاری:
همنوایی
توانایی افراد در شناخت بیشتر خود
از : شرفت تحصیلی موفقیت یک فرد وابسته به موفقیت دیگران
صفحه 258:
محدودیت
بزرگترین محدودیت روش مشارکتی مشکل رهبری و هدایت آن است.
