روش ها و فنون تدریس

روش ها و فنون تدریس

اسلاید 1: روش ها و فنون تدریس

اسلاید 2: مهارتهای آموزشی و پرورشی ( روشها و فنون تدریس)، حسن شعبانی، انتشارات سمت، ویراست سوم، 1390الگوهای تدریس 2004، نوشته بروس جویس، مارشاویل، امیل کالهون، ترجمه محمدرضا بهرنگی، چاپ ششم، انتشارات کمال تربیت.منابع اصلی

اسلاید 3: منابع( جهت مطالعه بیشتر)- راهنمای تدریس در دانشگاهها، دبلیو. آر. میلر، ماری میلر، ترجمه ویدا امیری ، انتشارات سمت 1380- روش های تدریس پیشرفته، دیوید کار و دیگران، ترجمه هاشم فردانش، انتشارات کویر، 1385- روش تدریس پیشرفته ( آموزش مهارتها و راهبردهای تفکر)، حسن شعبانی ، انتشارات سمت، 1382-روش تدریس اساتید دانشگاه در مراکز آموزش عالی، رابرت کانون، دیوید نیوبل، ترجمه رضا ایزدی و همکاران ، انتشارات دانشگاه همدان 1384-راهنمای روشهای نوین تدریس، محرم آقازاده ، انتشارات آییژ، 1384-راهنمای روش های نوین تدریس ، محمد احدیان و محرم اقا زاده، انتشارات آییژ، 1378

اسلاید 4: یادگیری

اسلاید 5: یادگیری به رفتار می انجامد. و رفتار ممکن است نهان یا آشکار باشد. روانشناسان رفتارگرا بر رفتار آشکار تاکید می کردند و روانشناسان شناخت گرا بر رفتار نهان. نکاتی در مورد یادگیرییادگیری هم در موقعیت های آموزشی رخ می دهد و هم غیر آموزشییادگیری به تغییر در رفتار می انجامد ولی هر تغییر رفتاری یادگیری نیست.

اسلاید 6: فرایند تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری بر اثر تجربهتعریف یادگیری

اسلاید 7: فرایندپویایی و پیوستگی-تعامل دائم با محیط

اسلاید 8: تغییرآن تغییری یادگیری محسوب می شود که در اثر تجربه باشد نه تغییرات ناشی از رشد، رفتار انعکاسی، خستگی و...

اسلاید 9: نسبتا پایداریادگیری به سهولت از بین نمی رود و با تغییرات موقت رفتار که از عوامل انگیزشی، انطباق حسی و یا خستگی است متفاوت است

اسلاید 10: رفتارمجموعه اعمال و حرکات فرد رفتار استرفتار به دو دسته آشکار و نهان تقسیم می شوداز رفتارهای آشکار می توان به رفتارهای نهان فرد پی برد

اسلاید 11: توان رفتاریتغییر در توان بالقوه فراگیر است نه در رفتار ظاهری و قابل مشاهدهتغییر در رفتار ممکن است بلافاصله بعد از یادگیری رخ ندهدیادگیری پیش از تغییر رفتار رخ می دهد

اسلاید 12: تجربهتجربه به معنی تعامل فرد با محیط استدر یادگیری اعضای حسی، دستگاه های عصبی، تجربه های قبلی و تمایلات و گرایش های یادگیرنده نقش موثر ی دارندتجربه همیشه جنبه عمدی ندارد و می تواند برنامه ریزی شده نباشد

اسلاید 13: عملکرد تجلی تغییرات ناشی از یادگیری در قالب رفتارهای آشکار و قابل مشاهده یا تبدیل رفتارهای بالقوه به بالفعل استتفاوت یادگیری و عملکردتغییرات حاصل از تجربه بلافاصله در عملکرد یا رفتار قابل اندازه گیری بروز نمی کند. عملکرد متاثر از عوامل متعددی چون انگیزش و شرایط محیطی است.از طریق ارزشیابی و مشاهده دقیق رفتار فراگیر می توان عملکرد او را که نشان دهنده یادگیری است اندازه گیری کرد.

اسلاید 14: رفتارگراییشناخت گراییساختن گرایییادگیری از نگاه نظریه های یادگیری

اسلاید 15: نظریه شرطی سازی کلاسیک پاولفنظریه شرطی سازی فعال اسکینرنظریه رفتارگرایی

اسلاید 16: نظریه شرطی سازی کلاسیک پاولف چیست؟1- شرطی سازی 2- در طول شرطی سازی3- بعد از شرطی سازی (پ،غ،ش) ترشح بزاق در سگصدای زنگ ( محرک خنثی)گوشت ( م،غ،ش)عدم پاسخ سگ(م،غ،ش) گوشت(م،ش) صدای زنگ(پ،غ،ش)ترشح بزاقهمراهی یا همایندی(پ.ش)ترشح بزاق(م.ش) صدای زنگ

اسلاید 17: شاگردی که در نخستین روز مدرسه با لبخند و محبت معلم مواجهه شود و احساس خوبی به او دست بدهد. چنین فردی به علت هم زمانی و مجاورت رفتار معلم با مدرسه، درس و... نسبت به این عوامل نیز ممکن است حس خوبی داشته باشد. عکس این قضیه نیز صادق است.کاربرد شرطی سازی کلاسیک در آموزش

اسلاید 18: در شرطی شدن فعال بر خلاف شرطی شدن کلاسیک رفتار محصول محرک های فیزیولوژیک نیستند بلکه نتیجه متغیرهای قطعی در رفتار موجود زنده اند که به وسیله تقویت کننده خاصی تقویت می شود. تقویت کننده ها هستند که موجب تاثیر، تغییر و تثبیت رفتار می شوند.شرطی سازی فعال

اسلاید 19: روش های افزایش رفتارهای موجود (تقویت مثبت، تعمیم، تمیز و تقویت منفی)روش های ایجاد رفتارهای تازه ( تقلید و سرمشق گیری، تفکیک پاسخ، شکل دادن، زنجیره کردن)روش های نگهداری رفتارهای مطلوب (تقویت نسبی {نسبی ثابت و نسبی متغیر} و تقویت فاصله ای {فاصله ای ثابت و فاصله ای متغیر})روش های تقلیل دادن یا محو کردن رفتارهای نامطلوب (تقویت رفتارهای مغایر، سیری یا اشباع، محروم کردن، جریمه کردن، تنبیه)فنون نظریه شرطی سازی فعال

اسلاید 20: گشتالت، آزوبل، بندورانظریه های یادگیری شناختی

اسلاید 21: یادگیری از طریق مشاهدهدانش ها، مهارتها و گرایش ها از طریق مشاهده آموخته می شوند. متغیرهای شخصی مانند اندیشه ها، برداشتها و تصورات ذهنی اهمیت دارند.

اسلاید 22: مراحل یادگیری از طریق مشاهدهمرحله توجه به رفتارهای الگومرحله به یادسپاری رفتارهای مشاهده شدهمرحله بازآفرینیمرحله انگیزشی.

اسلاید 23: یادگیری از طریق شناختنظریه های رفتاری برای توصیف و تحلیل روند یادگیری انسان در فرایندهای شناختی مانند بینش، تفکر، استدلال کافی نیستند. در دیدگاه شناختی ایجاد موقعیت مناسب برای پرورش ادراک و شناخت و تشخیص روابط از نکات مهمی است که معلمان بایستی در فرایند آموزش- یادگیری به آن توجه کنند.

اسلاید 24: یادگیری از طریق شناختنظریه های رفتاری برای توصیف و تحلیل روند یادگیری انسان در فرایندهای شناختی مانند بینش، تفکر، استدلال کافی نیستند. در دیدگاه شناختی ایجاد موقعیت مناسب برای پرورش ادراک و شناخت و تشخیص روابط از نکات مهمی است که معلمان بایستی در فرایند آموزش- یادگیری به آن توجه کنند.

اسلاید 25: ساعتنسترنایتالیاژاکتصندلیدرختآرژانتینشقایقمیزجوراببلوطپنجرهکوهفرانسهنیلوفردریافرشچکشیونانکلاه

اسلاید 26: ساختن گرایینظریه های سازنده گرایی متاثر از نظرات دانشمندانی چون پیاژه، ویگوتسکی، برونر، جان دیویی می باشد.در سازنده گرایی بر نقش و اهمیت یادگیرنده و ساختن فعال دانش به وسیله وی تاکید می شود. یادگیرندگان دانش خود را از راه تجارب به دست می آورند نه اینکه از منبعی دیگر به آنها منتقل شود. یادگیری وابسته به موقعیتی است که در آن اتفاق می افتد.آموزش بایستی زمینه تجارب واقعی برای فراگیران فراهم آورد.

اسلاید 27: ساختن گراییدیدگاه ساختن گرایی هم با رفتارگرایی که به محیط تاکید دارد زمینه اشتراک دارد و هم مانند شناخت گرایان فرایندهای ذهنی درون یادگیرنده را مهم می داند.

اسلاید 28: عوامل موثر بر یادگیری1- آمادگی: ( یادگیرنده از نظر جسمی، عاطفی، ذهنی و علمی آمادگی لازم داشته باشد).2- هدف و انگیزه (یادگیرنده به دنبال چه چیزی است؟ انگیزه هم هدف است و هم وسیله)3- اسنادهای علی و انتظار موفقیت ( نسبت دادن شکست و موفقیت خود)4- تجارب گذشته ( شاگرد بایستی بتواند مباحث آموخته شده را به ساخت شناختی خود ارتباط دهد)5- رابطه کل و جزء ( حرکت از کل به جزء روند یادگیری را بهتر و فهم مطالب را آسانتر می سازد)6- تمرین و تکرار (باعث پایداری یادگیری می شود- کیفیت تمرین نیز مهم است.7- موقعیت و محیط یادگیری (فضای فیزیکی، عاطفی، اجتماعی و امکانات آموزشی)

اسلاید 29: دانش آموزان چگونه ياد مي گيرند:1-مشاركت فعال:يادگيري ،مستلزم مشاركت فعال وسازنده ي يادگيرنده است.يافته هاي پژوهشي:يادگيري در مدرسه،مستلزم توجه،مشاهده ، يادسپاري، فهميدن،تنظيم هدف ها ومسؤ‌وليت پذيري دانش آموزان است.چنين فعاليتهاي شناختي بدون مشاركت ودرگيري دانش آموزان امكان پذير نيست.

اسلاید 30: دركلاس درس: ايجاد محيط هاي چالش انگيز كه دانش آموزان رابراي مشاركت فعال ترغيب كند،يكي ازوظايف معلمان است.آنچه درپي مي آيد،چندپيشنهاد براي نشان دادن چگونگي انجام اين كار است: *اجازه ندهيد دانش آموزان براي مدتي طولاني صرفا شنونده باشند *براي دانش آموزان فعاليت هاي عملي ازقبيل مشاهده كردن ؛آزمايش مهيا كنيد. *براي كمك به فراگيرندگان ،درفرايند يادگيري، علايق وآرمان هاي آنان رامدنظر قرار دهيد.

اسلاید 31: 2-مشاركت اجتماعي: يادگيري اساساًيك فعاليت اجتماعي و مشاركت درمحيطي اجتماعي نظيرمدرسه زيربناي يادگيري است.نتايج تحقيقات:طبق نظربسياري از پژوهشگران،مشاركت اجتماعي امري مهم دريادگيري است وشكل گيري روحيه ي همكاري اساسي ترين بخش يادگيري درمحيط مدرسه است.

اسلاید 32: در كلاس درس: معلمان مي توانند به طرق مختلف دانش آموزان را در فرايند يادگيري وارد نمايند: *وادار كردن آنان به فعاليت هاي گروهي و نظارت خود برامور *آماده كردن محيط كلاس براي انجام فعاليتهاي گروهي *پيوند مدرسه واجتماع را تقويت نمايند. *ازطريق الگو سازي به دانش آموزان شيوه ي همكاري بايكديگر را آموزش دهند.

اسلاید 33: مزایای گروه بندی دانش آموزان در تدریسدانش آموزان در گروه فرصت پیدا می کنند تا بیشتر ابراز وجود کنند.میل به یادگیری در دانش آموزان افزایش می یابد.مهارت های اجتماعی،مسؤولیت پذیری، نظم ،نوعدوستی و...آنان تقویت می شود.با درگیر شدن دانش آموزان در کار گروه یادگیری شان پایدار تر میگردد.فضای یادگیری از یکنواختی وخشک بودن خارج می شود

اسلاید 34: 3-فعاليت معنادار: افرادزماني بهتريادمي گيرندكه بتواننددر فعاليتهايي شركت كنند كه از نظر فرهنگي مناسبند و براي زندگي واقعي سودمند انگاشته مي شوند. نتايج تحقيقات: بسياري از فعاليتهاي مدرسه اي معنادار نيستند، زيرا دانش آموزان نه فقط دليل انجام آنهارانمي دانند ؛ بلكه از هدف وسودمندي آنها هم آگاهي ندارند. گاه اين فعاليت ها به دليل عدم تناسب فرهنگي ، معنادارنيستند.

اسلاید 35: در كلاس درس: معلمان مي توانند فعاليت هاي كلاسي را از طريق انجام آنها در بستري عيني معنادار سازند.براي مثال،زبان شفاهي ومهارتهاي برقراري ارتباط آنان رابا شركت دادن در بحث ها بهبود بخشند.مهارت نگارش آنان را بادرگيركردن درتهيه روزنامه كلاسي ارتقا بخشند.دانش آموزان مي توانند علوم رابا شركت درپروژه هاي زيست محيطي مدرسه يااجتماع فراگيرند.

اسلاید 36: 4-خود نظم جويي وفكور بودن:يادگيرندگان بايد نحوه ي برنامه ريزي وپايش يادگيريشان ،شيوه ي دستيابي به اهداف يادگيريشان و نحوه ي تصحيح غلط هايشان را بدانند.

اسلاید 37: يافته هاي پژوهش: در اين جا اصطلاح ((خودنظم جويي ))به منظورنشان دادن توانايي دانش آموزان براي پايش يادگيري خود و درك زمان وقوع خطا و آگاهي ازشيوه رفع آنها به كار رفته است. خودنظم جويي همانند راهبردي عمل كردن نيست . در راهبردي عمل كردن خوداشخاص مي توانندازراهبردهاي يادگيري بطور مكانيكي استفاده كنندبي آنكه كاملاًازآنچه انجام ميدهند آگاه باشند.

اسلاید 38: خود نظم جويي پديدآوري راهبردهاي خاصي رادربرمي گيردكه به يادگيرندگان كمك مي كند فراگيريشان راارزشيابي كنند،درك وفهمشان را وارسي كنندو خطاهايشان رادرزمان مناسبي اصلاح كنند.خود نظم جويي مستلزم تفكر ،يعني آگاه بودن از راهبردها است.تفكر رامي توان از طريق بحث،مذاكره ها،نوشته ها،يعني آنجا كه كودكان براي بيان نظراتشان ترغيب مي شوند واز آن ها ‌‌‌‌‌‌‍‍[نظراتشان] دفاع مي كنند پرورش داد. جنبه ديگر تفكر،قادر بودن به تميز ظواهر از واقعيت، باورهاي عام ازدانش علمي وغيره است.

اسلاید 39: دركلاس درس: معلمان ميتوانندباايجاد فرصتهايي به دانش آموزان براي خود نظم جويي ومتفكر شدن كمك كنند: *طراحي حل مسايل ،طراحي آزمايش وخواندن كتاب *ارزشيابي نحوه بيان ،مجادلات وحل مسايل ازسوي ديگران ونيزازسوي خودشان. *بدست آوردن آگاهي واقعي ازخوددرمقام يادگيرنده(خواندنم خوب است،امابراي رياضيات نياز به تلاش بيشتر دارم)

اسلاید 40: 5-سازماندهي مجدد پيش دانسته :بعضي وقت ها ،پيش دانسته مي تواند در قالب شيوة يادگيري چيزجديدي ظاهر شود.دانش آموزان بايد چگونگي حل ناسازگاريهاي دروني وسازماندهي مجدد مفاهيم موجودرابراي هنگامي كه ضرورت دارند بياموزند.

اسلاید 41: يافته هاي پژوهش: گاهي اوقات ،دانش موجود مي تواند در قالب شيوه ي درك اطلاعات جديد جلوه گر شود بااين كه اغلب اين مورددريادگيري رياضيات و علوم پيش مي آيد ، ولي مي تواند درهمه زمينه هاي موضوعات درس به كار بسته شود. دليل وقوع آن ‹درك وفهم موجودمان از دنياي فيزيكي واجتماعي ،ازتاريخ ،ازنظريه پردازي درباره اعدادوغيره است.

اسلاید 42: دركلاس درس: معلم براي تسهيل درك وفهم اطلاعات معارض با شهود چه كاري مي تواند انجام دهد؟ *نيازاست معلمان آگاه باشندكه دانش آموزان داراي باورهاي قبلي ودرك وفهم ناقصي هستند كه مي تواند با آنچه دردرس تدريس مي شود درتعارض باشد. *مهم است شرايطي فراهم شودكه درآن باورهاي جايگزين وتوضيحات موردنياز ابراز شوند.

اسلاید 43: *براي آنان بايد مشاهدات وآزمايشاتي تدارك ديد كه توانايي نشان دادن نادرستي برخي باورهايشان راداشته باشند. *نياز است معلمان برمبناي ايده هاي موجود شاگردان كار كنند وبه تدريج آنهارابه درك وفهمي روشن تر وپخته تر راهنمايي كنند.

اسلاید 44: 6-كمك به دانش آموزان براي يادگيري انتقال:زماني كه يادگيريهاي حاصل ازدروس در موقعيت هاي واقعي زندگي بكار بسته مي شوند يادگيري بيشتر معنادار مي گردد.يافته هاي پژوهشي:دانش آموزان اغلب نمي توانند آنچه در مدرسه آموخته اند براي حل مسايل زندگي شان بكار بگيرند. براي مثال قوانين نيوتني مورد تدريس درمدارس را در نظر بگيريد چگونه مي توانند اين قوانين را در مورد زندگي روزمره شان استفاده كنند.انتقال بسيار مهم است

اسلاید 45: دركلاس درس: معلمان مي توانند باايجاد فرصت هايي به دانش آموزان در انتقال آموخته هايشان به موقعيت هاي واقعي زندگيشان كمك كنند: *تاكيد ورزيدن به كسب تسلط برموضوع درس ، بدون درك وفهم ازدروس،امكان انتقال آموخته ها به موقعيتهاي گوناگون زندگي وجود ندارند. *كمك به دانش آموزان براي فهم الزامات انتقال اطلاعاتي كه آموخته اند. *كاربرد آموخته هاي مربوط به يك موضوع درسي دريك موضوع درسي متفاوت

اسلاید 46: 7-ارتباط دادن اطلاعات جديد به دانش پيشين: دانش جديد برمبناي آنچه پيش تر درك وفهم وباور شده است،ساخته مي شود. يافته هاي پژوهشي:تفكردرباره ميزان توانايي افرادبراي يادگيري، چيز جديدي نيست.اما بسياري ازيافته هاي پژوهشي جديد نشان داده اند توانايي ارتباط دادن اطلاعات جديدبا دانش پيشين،براي ياد گرفتن حياتي است.درك وفهم، ويادسپاري يا يادگيري موضوعي كه كاملاًناآشناست ، امكان ناپذيرنيست.

اسلاید 47: براي درك تكليفي كه در دست است ، داشتن مقداري دانش پيشين ضروري است.اما داشتن پيش نياز هم،براي اطمينان ازرسيدن به نتايج مناسب كافي نيست؛بلكه افرادبايد دانش پيشين خود رافعال كنند تابتواننداز آن براي درك وفهم يادگيري استفاده كنند.

اسلاید 48: دركلاس درس: *براي اطمينان از آن كه دانش آموزان دانش پيشين ضروري رادارند ونيز فعال كردن آن ،معلمان مي توانند محتواي درس را قبل ازتدريس به بحث بگذارند. *سؤالي بپرسند كه به دانش آموزان كمك كندبين آنچه مي خوانند وآنچه پيش تر مي دانستند ارتباطي بيابند.

اسلاید 49: پرورش یا تربیت جریانی است منظم و مستمر که هدف آن هدایت رشد جسمانی، شناختی، اخلاقی و اجتماعی یا به طور کلی رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و کمک به شکوفا شدن استعدادهای آنهاست. پرورشدر پرورش رشد مهارتهای شناختی از قبیل تفکر انتقادی، تحلیل ارزشها و مهارتهای گروهی مورد توجه قرار می گیردپرورش مفهومی کلی است و مفاهیم دیگر چون آموزش، تدریس، حرفه آموزی و... را در خود جای می دهد

اسلاید 50: آموزش فعالیتی است هدف مدار و از پیش طراحی شده که هدفش فراهم کردن فرصت ها و موقعیت هایی است که امر یادگیری را درون نظام پرورشی تسهیل کند و سرعت ببخشد.آموزشآموزش وسیله ای برای پرورش محسوب می شودآموزش یک فعالیت مشخص و دقیق طراحی شده است، لذا هدف های آن دقیق تر و مشخص تر و زودرس تر از هدفهای پرورشی است. آموزش ممکن است با حضور معلم یا بدون حضور وی از طریق فیلم، رادیو، تلویزیون و سایر رسانه ها صورت گیرد.

اسلاید 51: تدریس به آن قسمت از فعالیت های آموزشی که با حضور معلم در کلاس درس اتفاق می افتد اطلاق می شودتدریستدریس بخشی از آموزش است و همچون آموزش یک سلسله فعالیت های منظم، هدف مدار و از پیش طراحی شده را در بر می گیرد و هدفش ایجاد شرایط یادگیری از سوی معلم استهر تدریسی آموزش است ولی هر آموزشی تدریس نیست.

اسلاید 52: الف- وجود تعامل بین معلم و دانش آموزانب- فعالیت بر اساس اهداف معین و از پیش تعیین شدهج- طراحی منظم با توجه به موقعیت و امکاناتد- ایجاد فرصت تسهیل یادگیریویژگی های تدریستنها موقعیتی را می توان تدریس در نظر گرفت که تمام ویژگی های بالا را در بر داشته باشد و فعالیتهای آموزشی که یکی از ویژگی های بالا را نداشته باشد تدریس محسوب نمی شود اگر چه ممکن است به یادگیری هم بیانجامد ( یادگیری از طریق کتاب، فیلم، تلویزیون)

اسلاید 53: حرفه آموزی معنایی بسیار محدودتر نسبت به پرورش، آموزش و تدریس دارد. هدف از حرفه آموزی ارائه فنون و مهارتهای مورد نیاز به کارآموزان برای انجام شغل یا حرفه ای معین استحرفه آموزی یک فرایند یاددهی- یادگیری کوتاه مدت است با هدف آماده کردن افراد برای حرفه ای معین با حضور معلم یا بدون حضور معلمحرفه آموزی

اسلاید 54: رابطه پرورش، آموزش، تدریس و حرفه آموزیپرورشآموزشحرفه آموزیتدریس

اسلاید 55: اسمیت پنج نوع تدریس را مشخص کرده است که عبارتند از:مفهوم تدریس از دیدگاه های مختلف1- توصیفیبیان صریح و مستقیم دانش و مهارت از طرف معلم به دانش آموزان2- موفقیتتدریس زمانی صورت می گیرد که به یادگیری بیانجامد- معلم عرضه کننده است و دانش آموز دریافت کننده3- ارادیاز این دیدگاه باور و نگاه معلمان به فرایند یاددهی- یادگیری مهم قلمداد می شود4- هنجاریبر محتوا ی معتبر و روش های علمی تاکید می شود . محتوای تدریس بایستی ارزشمند بوده و دانش و مهارت های دانش اموزان را تقویت کند5- علمی تدریس فعالیتی است صریح و دقیق که ریشه در تجارب گذشته معلمان و متخصصان تربیتی دارد

اسلاید 56: تدریس سلسله فعالیتهای مرتب، منظم، هدف مدار و از پیش طراحی شده است که هدفش ایجاد شرایط مطلوب یادگیری است

اسلاید 57: ارتباط و نقش آن در آموزش

اسلاید 58: معنی لغوی ارتباط عبارتست از پیوند دادن، ربط دادندر علوم ارتباطات مفاهیمی چون انتقال و انتشار آگاهیها، اندیشه ها، ایجاد پیوستگی اجتماعی، اشتراک فکر و تفاهم استنباط می شود.از گذشته به عنوان انتقال افکار، اطلاعات، و رفتارها از شخصی به شخص دیگر به کار رفته است.ارتباط فرایندی است که در جریان آن انسانها یکدیگر را تحت تاثیر قرار می دهند.مفهوم ارتباط

اسلاید 59: در فرایند ارتباط فرستنده به دنبال این است که گیرنده پیام با فرستنده در یک مورد یا مسئله همانندی یا اشتراک فکر ایجاد کند. هر چه وجوه اشتراک بین گیرنده و فرستنده بیشتر باشد برقراری ارتباط آسان تر و موثرتر خواهد بودمفهوم ارتباط

اسلاید 60: در فرایند یاددهی- یادگیری ارتباط به معنی اشتراک فکر و برقراری رابطه مطلوب و موثر بین یاددهنده و یادگیرنده به منظور تغییر در رفتار به کار برده می شود.تنها انتقال پیام ارتباط محسوب نمی شود بلکه در جریان انتقال باید نوعی اشتراک دانش و اندیشه بین فرستنده و گیرنده پیام وجود داشته باشد تا این دو بتوانند یکدیگر را تحت تاثیر قرار دهند. مفهوم ارتباطارتباط یک جریان است که در آن افکار، احساسات و عقاید به علایم و رمز تبدیل می شوند و هدف تاثیر و تاثر و کنترل و هدایت است

اسلاید 61: هر چه بین معنی مورد نظر فرستنده و معنی ایجاد شده در ذهن گیرنده مشابهت و اشتراک بیشتری وجود داشته باشد ارتباط بهتر و موثرتر خواهد بود. ارتباط موثرمعنی مورد نظر فرستندهمعنی مشهود گیرنده1

اسلاید 62: آیا معنی در علایم و نشانه هاست؟معنیآن چیزی که منتقل می شود معنی نیست بلکه پیام است.حافظه کوتاه مدت و بلند مدت

اسلاید 63: ارتباط ارادی و غیرارادیاگر ارتباط با طرح و برنامه ریزی قبلی باشد ارتباط ارادی است و اگر بدون طرح و برنامه ریزی قبلی باشد ارتباط غیرارادی محسوب می شودانواع ارتباطارتباط رسمی و ارتباط غیررسمیارتباط رسمی آن دسته از روش های ارتباطی است که در سطحی وسیع در محیطهای رسمی رخ می دهد. اتباط غیررسمی ارتباطی است که در محیط های غیررسمی رخ می دهد و معمولا صمیمانه تر و عمیق تر است.

اسلاید 64: ارتباط مستقیم و غیرمستقیمارتباط مستقیم ارتباطی بی واسطه است (گفتگوی دو نفر). ارتباط غیرمستقیم با واسطه بوده و چهره به چهره نیست. معمولا در چنین ارتباطی فرستنده و گیرنده پیام یکدیگر را نمی شناسند.(مولف و مخاطبین)انواع ارتباطارتباط فردی و ارتباط جمعیارتباط بین دو یا چند نفر، معمولا مستقیم است- ارتباط یک نفر با یک گروه که می تواند مستقیم یا غیرمستقیم باشد.ارتباط یک طرفه و دو طرفه ( ارتباط یک طرفه یک سویه از فرستنده شروع و به گیرنده ختم می شود- ارتباط دو طرفه ارتباطی است که پیوسته نقش فرستنده و گیرنده عوض می شود

اسلاید 65: ارتباط کلامی و غیر کلامیانواع ارتباطدر ارتباط کلامی پیام از طریق رمزهای کلامی منتقل می شود. در ارتباط غیرکلامی پیام از طریق رمزهای غیرکلامی منتقل می شود(حرکات دست، چشم، صورت). ارتباط کلامی و غیرکلامی مکمل یکدیگرند.

اسلاید 66: تفاوت ارتباط کلامی و غیرکلامیانواع ارتباطالف- استفاده از قانون کدگذاریب- تمثیلی و رقمی بودنج- ارادی و غیرارادی بودند- تمایز از نظر کانالهای ارتباطیه- صداقت و قابل اعتماد بودن

اسلاید 67: الگوی ارتباطفرستندهپیامگیرنده

اسلاید 68: منبع و فرستنده پیام می توانند یکی باشند یا از هم جدا باشند.منبع هر چقدر از نظر محتوای علمی غنی تر باشد، معتبرتر بوده و تاثیرگذاری پیام آن منبع نیز بیشتر خواهد بود.منبع و فرستنده پیام

اسلاید 69: 1- خودشناسی:برداشت و آگاهی فرد از توانایی ها، نگرش ها و علایق در فرایند ارتباطی دارای نقش اساسی است. شخصیت یک فرد تابعی است از نحوه صحبت کردن، طرز پوشش، حالت چهره و بدن، آهنگ صدا، دیدگاه ها و اندیشه هازمانی که تصویر فرد از خود با تصویر دیگران از آن فرد انطباق داشته باشد ارتباط بهتر صورت می گیردفرستند پیام بایستی از نگرش گیرندگان پیام نسبت به خود، افکار و عقاید آگاهی داشته باشد.ویژگیهای فرستنده پیام

اسلاید 70: 2- مخاطب شناسیشناخت دیگران آنگونه که هستند. – شناخت دیگران ساده نیستبایستی زمینه ای ایجاد کرد که در آن مخاطب احساس امنیت کند. و راحتتر ارتباط برقرار کند. ویژگیهای فرستنده پیام

اسلاید 71: 3- تسلط بر محتوای پیامفرستنده بایستی بر محتوای پیام تسلط داشته باشد و پیام را به شکل مناسب رمزگذاری کرده و منتقل کند. ویژگیهای فرستنده پیام

اسلاید 72: 4- آشنایی با اصول و روش های ارتباطفرستنده بایستی با اصول ارتباط و همچنین روشهای انتقال پیام آشنایی داشته باشد. از روش های غیرکلامی به صورت مطلوب استفاده کندفرستنده برای انتقال پیام بایستی کانال متناسب آن پیام را انتخاب کند. ویژگیهای فرستنده پیام

اسلاید 73: پیام تولید عملی و فیزیکی از منبع رمزگذار است. (گفتار، نوشته، نقاشی، حرکات بدن و...)هر پیامی از سه عامل یا سازه تشکیل شده است 1- کدها یا علایم پیام، 2- محتوای پیام 3- نحوه ارائه پیامپیام

اسلاید 74: کدها یا علایم پیامپیامکدها یا علایم گروهی از نمادها هستند که به شیوه ای خاص ساخته می شوند تا برای برخی افراد تجلی معنی کنند. انواع علائم عبارتند از: علایم طبیعی (بین دو پدیده رابطه همایندی وجود دارد- دود و آتش)علایم تصویری ( بین دو پدیده شباهتی عینی وجود دارد (تصاویر)علایم قراردادی: بین دو پدیده رابطه ای قراردادی وضع شده است (علایم گفتاری، نوشتاری، علایم راهنمایی رانندگی)

اسلاید 75: محتوای پیامپیاماطلاعات و مطالب درون پیام که فرستنده یا منبع برای هدفی خاص آنها را انتخاب می کند محتوای پیام است. فرستنده بایستی در محتوای پیام به ساختار و سازماندهی پیام توجه کند.

اسلاید 76: نحوه ارائه پیامفرستنده ممکن است به روش های مختلف پیام خود را ارائه دهد. ترتیب و توالی پیام را تغییر داده و بر بخش هایی تاکید و یا بخش هایی را حذف کندحامل وسیله ای است که با به کارگیری آن پیام به رمز در می آید و به گیرندگان پیام ارسال می شودکانال ارتباط مسیری است که حامل از طریق آن پیام را منتقل می کنددر ارائه پیام بایستی به ویژگی های گیرنده پیام نیز توجه شودپیام

اسلاید 77: گیرندگان در فرایند ارتباط نقش انفعالی ندارند. آنها بر حسب نیاز خود پیام ها را انتخاب می کنند، آنها را ارزشیابی کرده و برخی را مهم قلمداد کرده و برخی دیگر را نادیده می گیرند. در مورد مخاطب بایستی ویژگی های زیر تحلیل شود1- ساخت شناختی (یادگیرندگان بایستی زمینه لازم در رابطه با پیام داشته باشند و بتوانند پیامها را به ساخت شناختی خود ربط دهند2- بستر اجتماعی ( زمینه های فرهنگی، خانوادگی، اقتصادی و اجتماعی افراد بر میزان درک آنها از پیام تاثیر می گذارد)گیرنده پیام

اسلاید 78: 3- سطح توانایی ارتباطسطح توانایی عبارتست از توان فرد در شناخت موقعیت، رمزگذاری، رمزخوانی و انتخاب عناصر و ساخت و نحوه ارائه پیام اطلاق می گردد4- اشتراک معنی ( وجه مشترک افراد از نظر ساخت شناختی، عاطفی و سایر ارزشهای اجتماعی فرهنگی دارای وجه مشترک بر ارتباط اثر مهمی دارد)گیرنده پیامالفبالفب

اسلاید 79: 5- خودپنداره (هر کسی تصویری از خود دارد، هر چقدر این تصویر با تصویری که دیگران از او دارند مطابقت بیشتری داشته باشد ارتباط بهتر صورت می گیرد).فراهم آوردن شرایط امن برای پی بردن به علایق و نگرشهای مخاطب بسیار اهمیت دارد. فشارها و شرایط نا امن باعث خودفرورفتن افراد، بروز شخصیت های چند چهره و نقش بازی کردن می شود.گیرنده پیام

اسلاید 80: شناخته برای دیگرانناشناخته برای دیگرانمنطقه گشودهمنطقه کورناشناخته برای خودشناخته برای خودمنطقه پنهانمنطقه ناشناختهپنجره جوهری

اسلاید 81: بازخوردپیام فرسترمزگذارپیاممجرارمزگشامقصدمحتوای مقصودتاثیر مقصودمحتوای مشهودتاثیر مشهودمهمترین ملاک تاثیر یک جریان ارتباطی بازخورد است

اسلاید 82: موانع ارتباط به هر عامل اخلال کننده ای که مانع یا باعث تضعیف برقراری ارتباط مطلوب می شود گفته می شودموانع ارتباط

اسلاید 83: 1- بحث شفاهیتدریس کلامی هر چه بیشتر مورد استفاده قرار گیرد کارآیی کمتری خواهد داشت. عواملی که باعث افزایش عدم کارآیی می شود عبارتند از تکراری و خسته کننده بودن، صدای زیر، و....موانع ارتباطراه حل: برای جلوگیری از این موانع در تدریس علاوه بر علایم و نمادهای شفاهی از علایم غیرکلامی و کانالهای مختلف دیگر استفاده شود.

اسلاید 84: 2- جالب توجه نبودن پیاماگر پیام بر اساس زمینه علمی، علایق، انگیزه ها و به طور کل بر اساس نیاز مخاطب نباشد به خوبی دریافت نخواهد شد.موانع ارتباطراهکار: معلم بایستی در کلاس درس نسبت به علایق، گرایش ها و نیازهای دانش آموزان آگاهی داشته باشد

اسلاید 85: 3- انتقال منفی برای درک یک موضوع فرد بر اساس تجارب قبلی خود اقدام به درک آن موضوع می کند. هر گاه تجارب قبلی فرد را در درک موضوع جدید یاری دهد انتقال صحیح یا مثبت رخ می دهد. اما اگر تجارب گذشته باعث سردرگمی می شود، به چنین وضعی انتقال منفی اطلاق می گردد. انتقال منفی عمدتا در ارتباطات کلامی رخ می دهد. موانع ارتباطراهکار: برای از بین بردن اثر انتقال منفی ایجاد ارتباط از کانالهای مختلف به ویژه استفاده از عکس، اسلاید، فیلم در آموزش است.

اسلاید 86: موانع ارتباطراهکار:معلم می تواند با استفاده از روش های فعال، افزودن جذابیت موضوع از ایجاد چنین حالاتی در شاگردان جلوگیری کند.4- رویایی شدن یا در خود فرو رفتنشاگرد از فراگرد ارتباطی خارج شده و غرق در تجارب شخصی خود می شود. رویایی شدن زمانی اتفاق می افتد که مطالب ارائه شده در کلاس برای شاگرد جالب نباشد. در محیطهای خشک و بی روح کلاس رخ می دهد

اسلاید 87: موانع ارتباطراهکار:معلم مطالب را همراه با مثالهای مانوس و محسوس ارائه دهد. 5- عدم درکمعلم بایستی مطالب را در قالب مفاهیم قابل درک به دانش آموزان ارائه دهد. کلمات و جملات پیچیده و مبهم باعث عدم درک مفهوم می شود

اسلاید 88: 6- عوامل فیزیکی نامناسبنامناسب بودن عوامل فیزیکی محیط آموزشی باعث اختلال در برقراری ارتباط می شود.موانع ارتباطراهکار:محیط کلاسی از نظر نور، راحتی صندلی ها، رنگ دیوارها، دما و... مناسب باشد.

اسلاید 89: بازخورداختلالاتپیام فرسترمزگذارپیاممجرارمزگشامقصدمحتوای مقصودتاثیر مقصودمحتوای مشهودتاثیر مشهودحوزه تجربی مقصدحوزه تجربی پیام فرست

اسلاید 90: تفسیر شکل صفحه 135

اسلاید 91: تدریس ایجاد شرایط مطلوب برای تغییر در کلاس است که توسط معلم فراهم می آید و ارتباط فرایند انتقال پیام از فرستنده به گیرنده به منظور تاثیر، کنترل و هدایت است.ایجاد شرایط مطلوب یادگیری در کلاس درس بدون فراهم کردن زمینه ارتباط موثر غیرممکن است.جهت تدریس موثر معلم بایستی از عناصر واصول ارتباط آگاهی باشد. (فرستنده، گیرنده، پیام، بازخورد، و...)معلم بایستی در فرایند ارتباط کلاسی به مخاطب و نیازها، و علایق او توجه کندرابطه تدریس و ارتباط

اسلاید 92: اهدافآموزشی

اسلاید 93: هدف چیست؟برخی هدف، روش و وسیله را یکی می دانند و هر یک از مراحل فعالیتهای آموزشی تا زمانی که طی نشده اند هدف هستند و نسبت به آینده وسیله خواهند بود. گروهی دیگر هدف را نتیجه آموزش وصف می کنند نه فرایند خود آموزش یا وسیله دستیابی به نتایجدر تعریف هدف میان متخصصان تربیتی اختلاف نظر وجود دارد.

اسلاید 94: اصول مورد توجه در تهیه و تنظیم اهداف آموزشیروش و وسیله بایستی متناسب با هدف انتخاب شوند تا بتوانند به آن منتهی شوندهدف نباید تغییر ناپذیر و غیرقابل انعطاف باشد و بایستی با توجه به شرایط در آن تغییراتی را دادهدف باید فرد را به فعالیت برانگیزد و فعالیت او را جهت دهد (این امر زمانی ممکن است که اهداف با توجه به نیاز فراگیر انتخاب شوند)هدف بایستی با اوضاع و احوال محیط شخص سازگار باشدهدف ها بایستی عینی و قابل تصور بوده و از حالت بسیار کلی یا انتزاعی خارج شوند.

اسلاید 95: ضرورت تعیین و تنظیم اهداف آموزشیتا هدف و مقصد مشخص نباشد انتخاب روش و وسیله رسیدن به آن ممکن نیست. انتخاب هدف مناسب نتایج زیر را در پی دارد1- فرایند یاددهی- یادگیری بهتر اتفاق می افتد2- نتایج یادگیری موثرتر و مطلوب تر خواهد بود3- ارزشیابی با کیفیت بهتری انجام خواهد شد.4- دانش آموزان خودارزشیاب خواهند شد. انتخاب هدف مناسب مبنای معتبری برای طراحی و انتخاب محتوا، مواد و وسایل و روش های تدریس خواهد بود.

اسلاید 96: منابع تعیین هدف های آموزشیروانشناسان کودک و نیازهای او را محور تعیین اهداف می دانندجامعه شناسان مسائل و مشکلات جامعه را محور می دانند. در نتیجه اهداف بر اساس مسایل اجتماعی تنظیم می گردندعلمای تربیتی ارزشهای اساسی زندگی را که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود را معیار می دانند. هدف های آموزشی در چهارچوب ارزشها، فلسفه، باور اجتماعی و نیازهای آن جامعه است. در تعیین اهداف عوامل مختلفی از جمله زمینه های فرهنگی، علایق، گرایشها، نیازها، موقعیت فیزیکی محیطهای آموزشی، امکانات، نگرش معلمان و ... تاثیر دارد

اسلاید 97: ساختار فلسفه اجتماعینیاز دانش آموزاننیاز جامعهدیدگاه متخصصانفلسفه آموزش و پرورشروانشناسی تربیتیهدفهای آموزشی قابل اجراهدف های آموزشی آزمایشیعبور از صافیعبور از صافی

اسلاید 98: نیازهای فیزیولوژیکنیاز به ایمنینیاز به محبت و تعلق داشتننیاز به عزت نفس یا احترام به خودنیاز به خودشکوفاییهرم نیازهای مازلو

اسلاید 99: طبقه بندی اهداف از دیدگاه بلومحیطه شناختیحیطه عاطفیحیطه روان حرکتی

اسلاید 100: ارزشیابیترکیبتحلیلکاربردفهمیدنحیطه شناختیدانستن

اسلاید 101: توانایی یادسپاری اندیشه ها و حقایق علمی، یادآوری و تشخیص مجدد آنهایادگیری در این حیطه صرفا جنبه حفظی دارددانش آموز بایستی اطلاعات را به یاد آورداین سطح از یادگیری متکی بر حافظه استدانش شامل دانش( حقایق، اصطلاحات، روش ها، طبقه بندی ها، اصول و قوانین...)این سطح برای موفقیت در سطوح دیگر لازم و ضروریستدانستن

اسلاید 102: یادگیری در این سطح عبارتست از توانایی پی بردن به مفهوم یک مطلب و تبیین آن با جملاتی که فرد از خودش می سازد.این سطح شامل اجزاء زیر می شودالف- ترجمه (توانایی تغییر دادن یک مطلب از شکی به شکل دیگر) ترجمه یک اصطلاح با بیانی روشنب- تفسیر ( تفکر درباره یک مطلب و جدا کردن قسمت های مهم از بخش های کم اهمیت).ج- برون یابی ( مهارت در تعمیم دادن یا به کارگیری اطلاعات به منظور پیش بینی نتایج خاص)فهمیدن

اسلاید 103: توانایی استفاده از مفاهیم انتزاعی، قوانین، اصول و... در موقعیت های مناسب و جدیدکاربرد

اسلاید 104: در تحلیل بر شکستن مطلب به اجزاء تشکیل دهنده آن و یافتن روابط بین اجزا و نحوه سازمان یافتن آنها توجه می شودتجزیه و تحلیل

اسلاید 105: در این مرحله فراگیر عواملی را که درمرحله تجزیه و تحلیل از همدیگر جدا کرده بود به طریقی نو برای رسیدن به معنی جدید با هم ترکیب می کند.ترکیب مستلزم آمیختن دوباره قسمت هایی از تجارب گذشته با مطالب جدید و ایجاد آن به صورت یک کل تازه و سازمان یافته استترکیب

اسلاید 106: توانایی قضاوت کمی و کیفی درباره پدیده های علمی بر اساس معیار پذیرفته شده.ارزشیابی

اسلاید 107: حیطه عاطفیدریافتپاسخارزش گذاریسازماندهی ارزشهادرونی کردن ارزشهامبتنی بر نگرش ها، عواطف و ارزشها

اسلاید 108: آگاهی، جذب، حفظ و هدایت توجه نسبت به پدیدهمعلم بایستی با ارائه الگوی مناسب یا ایجاد شرایط مطلوب توجه دانش آموزان را به موضوع آموزش جلب کند.دریافت

اسلاید 109: فراگیر در برابر محرک از خود واکنش نشان می دهد. ممکن است وی عملا کاری را انجام دهدپاسخ

اسلاید 110: فرد برای الگوی مورد نظر ارزش قائل می شود، آن را می پذیرد یا رد می کند. ارزش گذاری

اسلاید 111: فرد ارزش پذیرفته شده را با ارزشهای پذیرفته دیگر خود در هم می آمیزد و نظام ارزشی خود را پایه ریزی می کند. فراگیر ارزشها را اولویت بندی می کند.سازماندهی ارزشها

اسلاید 112: ارزشها در شخصیت افراد تبلور می یابد و جزء فلسفه زندگی آنها می شود.درونی کردن ارزشها

اسلاید 113: حیطه روان حرکتیعادی شدنهماهنگی حرکاتدقت در عملاجرای عمل بدون کمکمشاهده و تقلید

اسلاید 114: فراگیر رفتار مربی را مشاهده کرده و سعی می کند آن را انجام دهدانجام فعالیت مستلزم آمادگی فراگیر از نظر ذهنی، عاطفی و فیزیکی می باشدمشاهده و تقلید

اسلاید 115: وابستگی فرد به مربی کاهش می یابد ولی نظارت و هدایت مربی همچنان وجود دارد.این سطح به سه سطح فرعی اجرای آگاهانه دستورالعملها، انتخاب بهترین روش و اجرای مکرر عمل بدون کمک تقسیم می شود.اجرای عمل بدون کمک

اسلاید 116: فراگیر عمل را سرعت و دقیت بیشتری انجام می دهد.اشتباهات در این مرحله کاهش می یابند. دقت در عمل

اسلاید 117: هماهنگی بین مجموعه ای از اعمال با رعایت نظم و کارایی در فراگیر ایجاد می شود.فراگیر توانایی انجام چندین حرکت را به صورت همزمان به دست می آوردهماهنگی حرکات

اسلاید 118: در این سطح فراگیر دیگر نیازی به فکر کردن و صرف انرژی برای هماهنگ کردن فعالیتها و تنظیم و توالی آنها ندارد.و فعالیتها را به صورت خودکار انجام می دهد.عادی شدن عمل

اسلاید 119: تغییر رفتار با توجه به تغییر وضعیتتطبیق و ابداع

اسلاید 120: طراحیارزشیابیاجرا

اسلاید 121: طراحی آموزشیهدف از طراحی آموزشی پیش بینی و نظم دادن به فرصتها و استفاده بهینه از امکانات در فرایند یاددهی- یادگیری است.

اسلاید 122: تهیه و تدوین اهداف آموزشیتحلیل و تعیین موقعیت آموزشیتحلیل و تعیین محتوا، روش، و وسایل آموزشیارزشیابیتقویت و اصلاح برنامهمدل طراحی آموزشی

اسلاید 123: طراحیانواع اهداف آموزشیهدف های کلی آموزشیهدف های جزیی آموزشیهدف های جزیی آموزشیهدف رفتاریهدف رفتاریهدف رفتاریهدف رفتاریهدف رفتاریهدف رفتاری

اسلاید 124: اهداف کلی آموزشی اهدافی هستند که در پایان یک دوره آموزشی بایستی تحقق یابند. این دسته از اهداف معمولا به صورت عبارتهای کلی و مبهم بیان می شوند و نیاز به زمان بیشتری جهت تحقق دارندمثال: ارتقاء دانش و مهارت شرکت کنندگان در زمینه روش ها و فنون تدریساهداف کلی آموزشی

اسلاید 125: اهدافی هستند که از هدف کلی نشات گرفته اند و نسبت به آنها محدودتر و مشخص ترند. معمولا در نوشتن اهداف جزیی از افعال زیر استفاده می شود ، (آشنا شدن، درک کردن، فکر کردن، کسب کردن، پی بردن)مثال: در پایان این دوره انتظار می رود فراگیران با مفاهیم آموزش، یادگیری، تدریس آشنا شوند.اهداف جزئی آموزشی

اسلاید 126: اهداف رفتاری هدف های آموزشی عینی هستند و نوع رفتار و قابلیتهایی را که انتظار داریم دانش آموزان پس از یک فعالیت آموزشی به آنها برسند مشخص می کنند. ویژگی بارز این رفتارها صریح و قابل فهم بودنشان است. نمونه ای از افعال عبارتند از (توضیح دهد، فهرست کند، تقسیم کند، نام ببرد، توصیف کند و....)مثال: فراگیر بتواند تفاوت آموزش و تدریس را توضیح دهد. اهداف رفتاری

اسلاید 127: الف- با افعال واضح و صریح بیان شود. ب- موقعیتی که رفتار بایستی در آن انجام شود مشخص شود (تحت چه شرایطی). ج- معیار رفتار مشخص شود ( سطح قابل قبول رفتار)ویژگی های اهداف رفتاری خوب

اسلاید 128: انتقادات از اهداف رفتاری بسیار ویژه1- تدوین هدف های رفتاری بسیار ویژه به ایجاد صلاحیتها و مهارتهای جزئی و بی اهمیت منجر می شود.2- خلاقیت و ابتکار را در فعالیتهای آموزشی محدود می کند3- تدریس را روی حقایق با امور معلوم متمرکز می سازد و رفتارهای پیچیده سطح بالا را از نظر دور می دارد4- آموزش را غیر قابل انعطاف می سازد که از ارزشهای انسانی دور می سازد

اسلاید 129: مزایای تعیین اهداف1- تمرکز روی برنامه ریزی درسی2- طراحی رخدادهای آموزشی موثر3- طراحی شیوه های ارزشیابی معتبر (اعتبار و پایایی)4- اجرای موثر تدریس

اسلاید 130: تهیه و تدوین اهداف آموزشیتحلیل و تعیین موقعیت آموزشیتحلیل و تعیین محتوا، روش، و وسایل آموزشیارزشیابیتقویت و اصلاح برنامهمدل طراحی آموزشی

اسلاید 131: تحلیل آموزشیرخدادهای آموزشیتعیین روابط اهدافتعیین رفتارهای ورودی

اسلاید 132: رخدادهای آموزشیرخدادهای آموزشی به مجموعه فعالیتهای معلمان و دانش آموزان در یک زمان معین برای تحقق هدف معین، اطلاق می شودفعالیتهای معلم (ارائه توضیحات، پرسیدن سوال، فراهم کردن زمینه فعالیت فراگیر، نظارت و راهنمایی فراگیران، فعالیتهای دانش آموز یا تجارب یادگیریتهیه گزارش، بحث و مناظره، پرسش و پاسخ، ارائه کنفرانس، مطالعه و...)

اسلاید 133: تعیین روابط اهداف آموزشیبایستی به گونه ای اهداف آموزشی مرتب شود که یادگیری های ساده در پایین و یادگیری های مشکل در بالا قرار گیرد.

اسلاید 134: هدف نهاییهدف مرحله ایهدف مرحله ایهدف مرحله ایهدف نهاییهدف مرحله ای 3 هدف مرحله ای2هدف مرحله ای 1دو نمونه از روابط اهدافارتباط تسلسلی یا سلسله مراتبیارتباط هم تراز یا موازی

اسلاید 135: رفتارهای ورودی، مهارتها و توانایی هایی است که دانش آموزان باید قبل از شروع یک فعالیت آموزشی از خود نشان دهند تا بتوانند با موفقیت به هدف های اجرایی . دست یابند رفتار های ورودیسوال: معلم چگونه می تواند مطمعن شود که فراگیران رفتارهای ورودی لازم را دارا هستند؟پاسخ: ارزشیابی تشخیصیتفاوت سنجش آغازین و پیش آزمون چیست؟

اسلاید 136: در تحلیل آموزشی ویژگیهایی از مخاطبان چون مهارت لغوی، گرایش و طرز فکر، معلومات و اطلاعات، خصوصیات اجتماعی و فرهنگی نیز مورد توجه قرار می گیرد.ویژگی های فراگیران

اسلاید 137: تهیه و تدوین اهداف آموزشیتحلیل و تعیین موقعیت آموزشیتحلیل و تعیین محتوا، روش، و وسایل آموزشیارزشیابیتقویت و اصلاح برنامهمدل طراحی آموزشی

اسلاید 138: محتوا را بایستی بر اساس سوالات زیر ارزیابی کردتحلیل و تعیین محتواآیا محتوا رفتاری را که انتظار داریم در فراگیران می پروراند؟ آیا محتوا بر اساس تواناییهای ذهنی و علمی فراگیران تهیه شده است؟آیا محتوا توالی مناسبی دارد؟آیا محتوا با اصول و مفاهیم علمی آن درس مغایرتی ندارد؟آیا محتوا با مدت زمان تخصیص یافته برای یادگیری انطباق دارد؟

اسلاید 139: اصول مورد توجه در تهیه محتواتحلیل و تعیین محتوامیزان علاقه، رغبت و توانایی فراگیرانمفاهیم، اصول و قوانین هر علمساخت علوم مختلفتوالی مطالبتازگی موضوعمیراث فرهنگیارتباط با مسائل روزانطباق با زمان آموزشپایه ای برای آموزش مداومفرصت مناسب برای فعالیتهای یادگیری چندگانه

اسلاید 140: روش

اسلاید 141: تحلیل و انتخاب وسایل آموزشی وسایل آموزشی ابزارهایی هستند که به کسب دانشها، مهارتها و نگرشها به معلم کمک می کنند.وسایل آموزشی به کلیه تجهیزات و امکاناتی اطلاق می شود که می تواند در محیط آموزشی شرایطی را برای یادگیری سریع تر، آسان تر، بهتر، بادوام تر و موثرتر بوجود آورند.

اسلاید 142: تحلیل و انتخاب وسایل آموزشیوسایل آموزشی معیاری: جزئی از فرایند یادگیری محسوب می شوند و بدون آنها آموزش امکانپذیر نیستطبقه بندی وسایل آموزشیوسایل آموزشی تسهیل کننده: جزیی از آموزش نیستند و تنها آموزش را تسهیلمی کنند

اسلاید 143: علائم و سمبل هاذهنیت بیشترعینیت بیشتر

اسلاید 144: نقش وسایل آموزشی در تدریس و یادگیری اساسی ملموس را برای تفکر و ساختن مفاهیم فراهم می کنند و باعث می شوند دانش آموزان کمتر به مفاهیم انتزاعی متوسل شوند.سبب ایجاد علاقه در دانش آموزان می شوند.تجارب واقعی و حقیقی در اختیار دانش آموزان قرار می دهند.تجاربی را در اختیار یادگیرندگان قرار می دهند که امکان آن از راه های دیگر ممکن نیست.پیوستگی افکار را در فرایند یادگیری فراهم می کننددر توسعه و رشد معنا در ذهن دانش آموزان موثرند

اسلاید 145: مثال هایی از وسایل آموزشی نمودارچارتمدلماکتفیلمپوسترچند رسانه ایاسلاید

اسلاید 146: معیاهاری انتخاب رسانه های آموزشیهدف های عینی، ویژگی های آموزشی- ویژگی های فنی، شرایط و امکانات اجرایی

اسلاید 147: ارزشیابی

اسلاید 148: ارزشیابی پیشرفت تحصیلی چیست؟سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج حاصل با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره که آیا فعالیتهای آموزشی معلم و کوششهای یادگیری فراگیران به نتایج مطلوب انجامیده اند به چه میزان

اسلاید 149: ارزشیابی پیش از آموزش= ارزشیابی آغازین یا سنجش آغازینارزشیابی ضمن آموزش= ارزشیابی تکوینی ارزشیابی پس از آموزش= ارزشیابی تراکمیانواع ارزشیابی از لحاظ زمانی

اسلاید 150: ارزشیای تکوینیآگاهی از میزان و نحوه یادگیری فراگیران برای تعیین نقاط قوت و ضعف یادگیری تشخیص مشکلات آموزشی معلم در پایان هر واحد درسی و در خلال آموزش به اجرا در می آید. محدود به یک یا چند هدف آموزشی استعدم استفاده برای نمره گذاری

اسلاید 151: تشخیص مشکلات یادگیری فراگیران ارائه روشهای مناسب برای معلمانزمانی به کار می رود که ارزشیابی تکوینی نمی تواند مشکلات یادگیری و آموزشی را رفع کند. بیشتر به صورت انفرادی و آموزشهای ترمیمی به کار می رودارزشیابی تشخیصی

اسلاید 152: اجرا در پایان دوره آموزشیهدف قضاوت در مورد آموخته های فراگیران است. مبنایی برای نمره دادن ( ارتقاء به کلاس بالاتر)مبنایی برای قضاوت در مورد اثربخش بودن کار معلمارزشیای تراکمی

اسلاید 153: انواع آزمونهای پیشرفت تحصیلی کتبی{- بسته پاسخ(عینیباز پاسخ{صحیح- غلط جور کردنی چند گزینه ای{تشریحی(انشایی)کوته پاسخ{- تشریحی گسترده پاسخ - تشریحی محدود پاسخ

اسلاید 154: آزمونهای تشریحی(گسترده پاسخ)یادگیرنده پاسخ خود را در ذهن خود سازمان می دهد، مورد ارزیابی قرار داده و به نحوی منطقی، منسجم و بدیع بر روی کاغذ می آورد.(هیچ محدودیتی در دادن پاسخ ندارد) سوالهای آزمونهای تشریحی گسترده پاسخ برای سنجش هدفهای تحلیل، ترکیب و ارزشیابی( بالاترین سطوح اهداف شناختی) مناسبند

اسلاید 155: محدودیت یادگیرنده در پاسخدهی (زمان و مقدار پاسخ)تصحیح آسان اندازه گیری اهداف درسطح فهمیدن، کاربستن و تحلیلآزمونهای تشریحی(محدود پاسخ)

اسلاید 156: مربوط بودن سوالات به اهداف ( استفاده از جدول مشخصات درس)بیان واضح و به دور از ابهام صورت سوالاتاندازه گیری هدفهایی که از طریق سایر آزمونها نتوان اندازه گیری کردعدم کاربرد کلمات ( چه کسی، چه وقت، کجا)استفاده از سوالات بدیعدرخواست ارائه شواهد مستند از سوی یادگیرنده، نه صرفاً عقاید شخصیعدم حق انتخاب سوال از سوی یادگیرنده از میان چند سوال برای پاسخدهیمشخص کردن زمان سوالاتاطلاع دادن به آزمون شوندگان در مورد نحوه ارزشیابیقواعد تهیه سوالهای تشریحی

اسلاید 157: قواعد تصحیح سوالات تشریحیتصحیح سوالات تنها بر اساس اهدافتهیه پاسخ نمونه یا کلید یک چهارچوب برای پاسخ سوالات تعیین کنیدپاسخ را سوال به سوال تصحیح کنید نه ورقه به ورقهعدم شناسایی نام صاحبان برگه در هنگام تصحیحتصحیح برگه های تصحیح شده شما توسط دو نفر از همکارانتصحیح تمام برگه ها در یک نشست بدون وقفه زمانیبه یادگیرندگان بازخورد دهید( نوشتن اشتباهات آنها در برگه)از روش نمره گذاری تحلیلی و کلی

اسلاید 158: آزمونهای کوته پاسخسوالات آزمون کوته پاسخ از آزمون شونده می خواهند تا کلمه، عبارت، جمله، عدد یا علامتی را در پاسخ به یک سوال یا تکمیل کردن یک جمله بنویسند.

اسلاید 159: قواعد تهیه سوالات کوته پاسخهر سوال موضوع مهمی را شامل شودصورت سوال را به گونه ای بنویسید که به پاسخ واحدی نیاز داشته باشدمشخص کردن میزان دقت در سوالاتدر سوالات کامل کردنی، تنها جملات و عبارات مهم را حذف کنیدعدم استفاده از تعداد زیاد جای خالی در سوالات کامل کردنیجاهای خالی را قسمت پایان سوال بیاوریدتا حد امکان به جای سوالات کامل کردنی از سوالات پرسشی استفاده شودعدم کاربرد اشارات دستوری که جواب سوال را مشخص می کنند (در سوالات کامل کردنی)صورت سوال را با نقل عین جملات کتاب ننویسید

اسلاید 160: آزمونهای عینیانتخاب پاسخ از سوی یادگیرندهدر برگرفتن نمونه کوچکی از محتوی درس و اهداف آموزشیتصحیح آسانعدم دخالت نظرمصحح

اسلاید 161: قواعد تهیه سوالات عینی ( چند گزینه ای)اندازه گیری یک موضوع مهم در هر سوالصورت سوالات واضح و به دور از ابهام باشدعدم تکرار مطالب درگزینه هامطلب مورد سوال را به طور کامل در تنه سوال بیان کنیدمربوط بودن تمام گزینه ها به یک مطلب و موضوع واحدتنها یک پاسخ درست یا یک پاسخ درست ترین باشداستفاده از پاسخ های انحرافیصورت سوال مثبت باشد، از کاربرد عبارات منفی بپرهیزیدسوالات را مستقل از هم بنویسیدطول پاسخ درست در سوالات مختلف تغییر کندمحل پاسخ درست در سوالات تغییر کند.

اسلاید 162: قواعد تهیه طرح درس

اسلاید 163: طرح درسطرح درس راهنمای معلم و چهارچوبی منظم و سازماندهی شده برای رخدادهای آموزشی است. در یک طرح درس بایستی عناصر و سازه هایی همچون موضوع درس، رئوس مطالب، هدف کلی درس، اهداف جزئی و رفتاری، رفتار ورودی فراگیران، ارزشیابی تشخیصی، روش تدریس، وسایل آموزشی مورد نیاز، شیوه ارزشیابی پایان کلاس، و فعالیت های تکمیلی بیرون از کلاس مورد توجه قرار گیرید.

اسلاید 164: انواع طرح درس1- طرح درس ترمی یا سالیانه2- طرح درس روزانه

اسلاید 165: تنظیم طرح درس ترمیالف- پیش بینی ماهها، هفته ها و جلسات هر هفتهب- تقسیم محتوا به جلسات و تعیین سرفصل هر جلسهج- تعیین هدف کلی هر جلسهد- مشخص کردن فعالیت های تکمیلی

اسلاید 166: تنظیم طرح درس روزانه1- تعیین موضوع یا عنوان درس2- تعیین هدف کلی درس3- تعیین و نگارش عناوین فرعی یا رئوس مطالب4- نگارش و تنظیم هدف های جزیی5- نگارش و تنظیم اهداف رفتاری6- تعیین رفتارهای ورودی7- تهیه و تنظیم سوال برای ارزشیابی تشخیصی8- تعیین و تنظیم ارائه محتوا شامل مراحل زیر استالف- آمادگی (آمادگی معلم، دانش آموز، وسایل و مواد آموزشی)ب- مرحله معرفی و بیان هدف های آموزشیج- مرحله ارائه درسد- خلاصه کردن و نتیجه گیری

اسلاید 167: تنظیم طرح درس روزانه9- تعیین روش های مناسب در فرایند آموزش10- انتخاب وسایل و رسانه مناسب برای آموزش11- تعیین زمان آموزش12- پیش بینی نحوه ارزشیابی بعد از تدریس13- تعیین فعالیت های تکمیلی

اسلاید 168: روش های تدریس

اسلاید 169: روش های مستقیم تدریس

اسلاید 170: روش هایی هستند که در آن فعالیتهای آموزش و یادگیری عمدتا به وسیله معلم هدایت می شود.این روش ها معلم محور بوده و در آن نقش معلم ارائه دانش و هدایت فرایند یادگیری دانش آموزان یا دانشجویان به صورتی آشکار است.روش های مستقیم تدریس

اسلاید 171: معلم به طور فعال و مستقیم به همه دانش آموزان کلاس آموزش می دهد.درس به خوبی سازماندهی می شود، هدفهای درس به روشنی بیان می شوند، موضوع های اصلی مورد تاکید قرار می گیرند و نکات مهم در پایان درس خلاصه می شود.مهارتهای سطح پایین و مطالب آسان سریع آموزش داده می شود تا برای هدف های بالاتر و تفکر وقت بیشتری در اختیار معلم باشد.ویژگیهای آموزش مستقیم

اسلاید 172: روش سخنرانی

اسلاید 173: روش سخنرانی چیست؟روش سخنرانی چه ویژگی هایی دارد؟بر اساس نتایج پژوهش ها چه زمانی به کارگیری روش سخنرانی توصیه می شود و چه زمانی توصیه نمی شود؟

اسلاید 174: تعریفسخنرانی عبارتست از ارائه دانش و اطلاعات توسط معلم به گروه یادگیرندگانروشی که در آن ارائه مفاهیم به طور شفاهی از طرف معلم، و یادگیری آنها از طریق گوش دادن و یادداشت برداشتن از طرف دانش آموزان اساس کار را تشکیل می دهد.

اسلاید 175: ویژگیهامعلم فعال و متکلم وحده استدانش آموزان غیرفعال هستندهمه عوامل تحت کنترل معلم استانتقال پیام یک جریان یک سویه از طرف معلم به فراگیران است

اسلاید 176: روش سخنرانی توصیه می شودهدف اساسی انتشار یا انتقال اطلاعات است.مواد آموزشی جز به این روش قابل انتقال نباشد.لازم باشد که مواد آموزشی با سازماندهی و روش خاصی برای گروه ویژه ای ارائه شودبرانگیختن علایق افراد به یک موضوعمواد آموزشی نیاز به یادآوری در یک زمان کوتاه داشته باشدبرانگیختن و فراهم کردن حوزه ای از دانش

اسلاید 177: روش سخنرانی توصیه نمی شوداهدافی غیر از کسب اطلاعات یا انتقال اطلاعات مطرح باشدیادسپاری بلند مدت مورد توجه باشدمواد آموزشی پیچیده و انتزاعی باشندمشارکت یادگیرندگان برای اهداف عینی آموزش مطرح باشداهداف آموزشی سطح بالا مانند تجزیه تحلیل، ترکیب و.. مطرح باشد

اسلاید 178: مرحله اول: آمادگی برای سخنرانیآمادگی از نظر تجهیزاتآمادگی عاطفیآمادگی از نظر زمان

اسلاید 179: مرحله دوم: مقدمه سخنرانی1- ایجاد رابطه بین معلم و فراگیر2- جلب توجه فراگیر شناخت علایق و خواسته های دانش آموزانفراهم کردن سرنخ های انگیزشیبیان صریح هدفهااستفاده از پیش سازماندهندهپیش آزمون و فعال کردن آگاهی و اطلاعات دانش آموزان

اسلاید 180: مرحله سوم: ارائه اصل محتواجامع بودن سازمان منطقیرابطه جزء یا کلهمبستگی تسلسلیسازماندهی بر اساس مقایسهالف- ویژگی های محتوا

اسلاید 181:

اسلاید 182: عواملی که مسئله ناشی از آنها می شودتوضیح و تشریح مسئلهتشریح معیار راه حلهای مسئلهبررسی و ارزشیابی راه حل هابررسی راه حلهای اجرایی پذیرفته شده

اسلاید 183: استمرار توجه مخاطبین از طریق:- تغییر دادن محرک- کاربرد مواد و رسانه های آموزشی- فعالیت جسمی یادگیرندگان- استفاده از طنز- استفاده از حرکات بدنی (شور و حرارت سخنران)- پرسش و پاسخ (تاثیرات پرسش و پاسخ؟)ب- نحوه ارائه محتوا

اسلاید 184: مرحله چهارم: جمعبندی و نتیجه گیریالف- مرور نکات اصلی درس توسط معلم یا دانش آموزان داوطلبب- پاسخگویی به سوالات دانش آموزانج- معرفی منابع پشتیباند- اشاره به بحث جلسه آینده

اسلاید 185: مزایابرای کلاس های پرجمعیت مناسب است.در هر موضوعی قابل اجراستبرای یادگیرندگانی که در زمینه خواندن مشکل دارند مناسب است ارائه نظرات و مفاهیم، و تجارب که در کتابها وجود ندارند ممکن استاز نظر اقتصادی مقرون به صرفه است

اسلاید 186: محدودیتهاعدم کنترل سخنرانی از طرف فراگیرانفعال فراگیردرگیری محدود حواس ( تنها حس شنوایی)وسیله ای برای ابراز عقاید شخصی و گرایش های فردی معلم است.نیاز به ویژگی های شخصیتی چون آهنگ صدای مناسب، روانی سخن، شم زبانی می باشد که تمامی افراد از آن برخوردار نیستند.

اسلاید 187: روش تدریس نمایش علمی

اسلاید 188: روشی است که در آن یادگیرندگان مهارتهای خاص را بر اساس دیدن، شنیدن و تمرین کردن چه به صورت فردی و چه به صورت جمعی می آموزند.روش نمایش علمی مرکب از توضیح و نمایش یک مهارت تازه به گروه بزرگی از فراگیران و سپس انجام تمرین های منظم از طرف دانش آموزان است.در مورد موضوعاتی که معلم می خواهد طرز کار یک وسیله یا نحوه ساخته شدن یک شی را آموزش دهد کاربرد دارد.در این روش از اشیاء واقعی در موقعیت آموزشی استفاده می شود.معلم قبل از کلاس بایستی دارای مهارت کافی باشد.تعریف روش تدریس نمایش علمی

اسلاید 189: 1- هدف درس و سطح عملکرد دانش آموزان در مهارت مورد نظر مشخص شود.2- محتوای درس و ارتباط آن با دانش و تجارب گذشته دانش آموزان تعیین شود.3- فرایند یادگیری یعنی قسمت های مختلف درس و مسئولیت های دانش آموزان در هر قسمت مشخص شود.4- با ذکر ضرورت یادگیری مهارت جدید، توجه و انگیزه یادگیری دانش آموزان را افزایش دهد5-وسایل و ابزارها را قبل از نمایش در کلاس، آماده و بازبینی کند.مرحله اول: آمادگی و جهت دهی

اسلاید 190: 1- ارائه مطلب به صورت گام های کوتاه به نحوی که دانش آموزان در هر زمان به یک نکته تسلط یابند.2- فراهم آوردن مثال های مختلف از مهارتها و مفاهیم جدید.3- اجتناب از حاشیه روی و انحراف از موضوع4- توضیح درباره نکات دشوار5- ذکر ویژگیهای مهارت و توالی یادگیری6- ارائه نمایش دیداری درباره مفهوم یا مهارت در کنار توضیح کلامی مرحله دوم: توضیح و نمایش

اسلاید 191: مرحله سوم: تمرین منظم پس از توضیح و نمایش مهارت، تمرین منظم آغاز می شود. در تمرین منظم معلم از فراگیران می خواهد به طور انفرادی یا گروهی مهارت مورد نظر را تکرار کنندنکات مورد توجهتعیین تعدادی تمرین کوتاهتعیین تمرین به منظور تسلط بر مهارتآگاهی از مزایا و معایب تمرین های منظم

اسلاید 192: انواع تمرین

اسلاید 193: اصول تمرینشکل دادن1طول مدت تمرین2کنترل تمرین3تمرین تا حد تسلط4اجرای تمرین توزیعی5فواصل زمانی تمرین6

اسلاید 194: 1-بعد از هر تمرین بلافاصله بازخورد را ارائه دهید.2- بازخورد را به طور ویژه و صریح و روشن ارائه دهید.3- به جای تمرکز بر روی قصد و نیت، روی رفتارها متمرکز شوید.4- بازخورد با مراحل رشد یادگیرنده مناسب باشد.5- بازخورد تشویق را برای عملکرد صحیح به کار ببرید6- در صورت ارائه بازخورد منفی، عملکرد اشتباه را نیز اصلاح کنید.7- در صورت ارائه بازخورد منفی، عملکرد اشتباه را نیز اصلاح کنید8- به دانش آموزان بیاموزید که خود بازخورد را دریافت کنند و یاد بگیرند که چگونه در مورد خود قضاوت کنند. توصیه هایی به معلمان در مورد تمرین

اسلاید 195: 1- ارزشیابی بر پیشرفت عملکرد متمرکز است.2- مهارتهای پیچیده را به چند مهارت ساده تقسیم بندی کرده و برای هر مهارت ساده نمره ای در نظر بگیرید.مرحله چهارم: ارزشیابی

اسلاید 196: 1- مناسبترین روش برای مهارتهای عملی است.2- مهارتهای پیچیده را می توان گام به گام تدریس کرد.3- با به کارگیری اشیا حقیقی در کلاس، بین محیط آموزشی و محیط زندگی عملا ارتباط برقرار می شود.4- اطلاعات و مهارت از طریق حواس مختلف دریافت می شود.5- موجب کسب تجارب مستقیم دانش آموزان می شود.6- کلاس همیشه فعال است و دانش آموزان خسته نمی شوند.7- موضوع های آموخته شده در زندگی واقعی کاربرد دارند.مزایای روش تدریس نمایش علمی

اسلاید 197: 1- به امکانات و تجهیزات آموزشی نیازمند است2- در صورت عدم وجود تجهیزات یادگیری صورت نخواهد گرفت3- در کلاس های پرجمعیت غیرقابل اجراست.4- در اجرای تدریس موثر معلمان نیاز به مهارتهای نظری و عملی دارند.معایب روش تدریس نمایش علمی

اسلاید 198: روش تدریس تسلط یاب

اسلاید 199: فرض اساسیهمه فراگیران می توانند به اهداف آموزشی به صورت کامل برسند، منتهی برخی از فراگیران نیاز به زمان بیشتری نسبت به سایرین دارند و همچنین بیشتر از سایرین نیاز به کمک دارند.

اسلاید 200: مراحل اجرای الگوی تدریس تسلط یاب1- تعیین دقیق اهداف رفتاری2- تعیین رفتارهای ورودی و سنجش آغازین ( در صورت فقدان دانش و مهارت موردنیاز معلم آموزش پیش نیازها اقدام می کند)3- تعیین حد تسلط ( به عنوان مثال 85 درصد موفقیت)4- تقسیم درس به واحدهای آموزشی کوچک

اسلاید 201: مراحل اجرای الگوی تدریس تسلط یاب6- اجرای آموزش گروهی7- اجرای ارزشیابی تکوینی و آموزش اصلاحی8- اجرای ارزشیابی تراکمی و نمره گزاری

اسلاید 202: مزایاتعداد زیادی از فراگیران را تا حد تسلط ارتقا می دهدتا همه یادگیرندگان موضوعی را به صورت کامل یاد نگیرند موضوعی به آنان آموزش داده نمی شود.مطالب و نکات مهم مورد تاکید قرار می گیرندافزایش اعتماد به نفس در فراگیران وقتی ببیند که دستیابی به اهداف برایشان امکانپذیر است

اسلاید 203: معایببرای تمامی موضوعات کاربردی نیست ( بیشتر متناسب با موضوعاتی است که توالی منطقی دارند).بیشتر به نفع فراگیران ضعیف است و به ضرر قوی ( اثر رابین هود: انرژی و وقت معلم صرف ضعیف تر ها می شود و از قوی تر ها دریغ می شود)

اسلاید 204: روش یادسپاری

اسلاید 205: توصیفاز متداول ترین روش های آموزش در فرایند یاددهی- یادگیری به ویژه در رشته هایی چون آموزش زبان، ادبیات و تاریخ است.هدف به خاطرسپاری اطلاعات و ذخیره سازی به منظور بازیافت در فعالیتهای مختلف علمی است.یادسپاری اطلاعات موجب غنی سازی ذهن در فرایند تفکر علمی است و پیش نیاز درک مفاهیم، اصول و قوانین در رشته های علمی است.

اسلاید 206: مراحل روش یادسپاریمرحله اول: توجه به مطلبتوجه دقیق موجب می شود که مطالب در حافظه آسان تر ذخیره شده و در موقعیت های دیگر بازیافت شوند.شیوه های توجه و یادسپاریالف- طبقه بندی و سازماندهی مطالب و متمایز کردن آنهاب- خط کشیدن زیر مفاهیم اصلی و کلیدی ج- تهیه فهرستی جداگانه از مفاهیم و نکات اصلید- تعمق و تفکر مطالب فهرست شده و تعیین روابط آنها

اسلاید 207: مراحل روش یادسپاریمرحله دوم: نظام اتصالمفهوم نظام اتصال این است که زمانی میان مطلب ناآشنا با مطلب آشنا پیوند ایجاد شود مطلب بهتر به خاطر سپرده می شود. انوع روش های اتصال عبارتند از:الف- اتصال کلمه ( برای یادگیری کلمه انگلیسی House، آن را به کلمه ای فارسی که از نظر آوایی شبیه است پیوند می دهیم، (حوض) و خانه ای تصور می شود که حوض دارد)ب- کلمه جایگزین. کلمات انتزاعی به کلماتی عینی تر پیوند داده می شوند. (دموکراسی به دمای کرسی و ساختن داستان فرضی)

اسلاید 208: مراحل روش یادسپاریمرحله سوم: بسط تصاویر حسیسعی شود یک مطلب آموزشی از چند کانال حسی دریافت شود (حواس مختلفی چون دیداری، شنوایی، لامسه و...) درگیر شوند.

اسلاید 209: مراحل روش یادسپاریمرحله چهارم: تمرین یادآوری مطالببرای پایداری مطالبی که در مراحل قبل به خاطر سپرده شده است بایستی تمرین صورت گیرد.تمرین باید متنوع، معنادار بوده و صرفا تکرار نباشد. تمرین تا آنجا ادامه می یابد تا یادآوری معنادار اتفاق افتد.

اسلاید 210: مزایابرای تقویت و فعال نگه داشتن حافظه روشی موثر است.یادسپاری اطلاعات پایه ای برای ارتباط و تفکر استبه صورت فردی و گروهی قابل اجراستخوداتکایی، استقلال در یادگیری، احساس تسلط و کنترل را تقویت می کند.ارزان ترین روش آموزشی است که چندان نیازی به امکانات و تجهیزات ندارد

اسلاید 211: معایبممکن است منحصر به یادسپاری و یادآوری شده، تفکر و تحلیل و نقادی دانش آموزان را تقویت نکند.روشی مناسب برای تقویت خلاقیت، حل مساله و پژوهش نیست.همکاری متقابل دانش آموزان را چندان تقویت نمی کند.

اسلاید 212: روش تدریس ایفای نقش

اسلاید 213: توصیفافراد در برابر موقعیت های مختلف واکنش های متفاوتی از خود بروز می دهندنقش واکنشی است که فرد در برابر دیگران یا یک موقعیت از خودش نشان می دهد. نقش یک روش خاص و همیشگی در ارتباط با دیگران است.معلمان بایستی به دانش آموزان در شناخت نقشهای متفاوت و تفکر درباره رفتارهای خود و دیگران در قالب نقش های مختلف کمک کنند.

اسلاید 214: توصیفهدف این روش این است که دانش آموزان بتوانند تعارض های فردی خود را به کمک گروه های اجتماعی حل کنند. این روش به فراگیران موقعیت های اجتماعی و مسائل خاص بین فردی را تحلیل می کنند.در این روش فرد خود را به جای دیگری قرار می دهد و می کوشد با دیگران که آنها نیز نقش های متفاوتی دارند به تعامل بپردازد. از آنجا که از نظر عاطفی یادگیرندگان درگیر در نقش ها می شوند می تواند تاثیرات عمیقی بر نگرش و رفتار آنها داشته باشد.

اسلاید 215: شرکت کنندگانمعلم یا مسئول اجرا: برنامه ریزی، فراهم کردن امکانات و مدیریت عملیات در اجرای نمایش به عهده معلم است. او نقش کارگردان نمایش را دارد. ایفاگران نقش: دانش آموزانی هستند که به صورت داوطلب یا انتخابی اجرا کنندگان نقش هستند.مشاهده کنندگان: سایر دانش آموزان جزء مشاهده گران هستند که در پایان نمایش اظهار نظر، سوال یا بحث می کنند.

اسلاید 216: مراحل اجرای ایفای نقشمرحله اول: تعیین موضوع یا طرح مسئلهارائه مسئله به نحوی که دانش آموزان به آن رغبت پیدا کنند. مسئله بایستی برخواسته از زندگی واقعی دانش آموزان باشد ( استفاده از داستان، موقعیت های مساله مدار و فیلم کوتاه)

اسلاید 217: مراحل اجرای ایفای نقشمرحله دوم: انتخاب ایفاگران نقش و تعیین نقش های آنهاویژگی ها و نشانه های شخصیت های نقش ها توسط معلم و دانش آموزان توصیف می شود.معلم از فراگیران می خواهد که داوطلب پذیرش نقش ها شوند.

اسلاید 218: مراحل اجرای ایفای نقشمرحله سوم: فراهم کردن امکانات و پردازش صحنهوسایل و امکانات لازم فراهم می شود.یادگیرندگان در طراحی صحنه مشارکت می کنند.

اسلاید 219: مراحل اجرای ایفای نقشمرحله چهارم: آماده کردن دانش آموزان برای مشاهدهمشاهده کنندگان به صورت فعال درگیر نمایش شوند.نقش مشاهده کنندگان توسط معلم به آنها گفته شود ( از آنها خواسته شود که نقش ها را تحلیل و ارزشیابی کنند)

اسلاید 220: مراحل اجرای ایفای نقشمرحله پنجم: اجرای نمایشبازیگران نقش را به طور طبیعی اجرا می کنند.بازی نقش تا زمانی ادامه پیدا می کند که رفتار مورد نظر تقویت شده، مهارتی کسب شده و یا نگرش خاصی ابراز شود.چنانچه نمایش به خوبی اجرا نشود مجددا زمینه های اجرای آن فراهم می شود.

اسلاید 221: مراحل اجرای ایفای نقشمرحله ششم: بحث و ارزشیابی نمایشبحث و ارزشیابی بستگی به اجرای صحیح نقش ها دارد.مهمترین مسئله نتیجه نمایش و انگیزه های بازیگران نقش است.معلم سوالات دانش آموزان را به شکل صحیحی هدایت می کند.

اسلاید 222: مراحل اجرای ایفای نقشمرحله هفتم: اجرای مجدد نمایشدر روش ایفای نقش امکان اجرای مکرر یک نمایش وجود دارد ممکن است افراد جدیدی وارد نمایش شوند و نقش ها را به شکل دیگری بازی کنند و تفسیرهای جدیدی در مورد نمایش صورت گیرد.

اسلاید 223: مراحل اجرای ایفای نقشمرحله هشتم: بحث و ارزشیابی مجدددلیل پذیرش یا رد نمایش توسط معلم و فراگیران بررسی می شود.راه حل ها یا واکنش های احتمالی دیگر بررسی می شوند.

اسلاید 224: مراحل اجرای ایفای نقشمرحله نهم: تقسیم تجارب و تعمیم آنهاهدف اینست که دانش آموزان نتایج رفتاری یاد گرفته شده را به موقعیت های واقعی زندگی خود تعمیم دهند. سازماندهی روش ایفای نقش هر چقدر مناسبتر باشد بیشتر به دانش آموزان کمک می کند.

اسلاید 225: وظایف معلم:به پاسخ ها و پیشنهادهای دانش آموزان، مخصوصا عقاید و احساسات آنها با روشی که مبتنی بر ارزشیابی نباشد توجه کند.به گونه ای به سوالات دانش آموزان پاسخ دهند که منجر به مقابله تفکر و دیدگاه های دانش آموزان در زمینه موقعیت مسئله مدار شود.با انعکاس تفسیر و خلاصه پاسخ ها، آگاهی دانش آموزان را نسبت به دیدگاه ها و احساسات خود افزایش دهنددانش آموزان را به این باور برسانند که برای ایفای یک نقش راههای مختلفی وجود دارد.راههای تصمیم گیری را به دانش آموزان بیاموزند (بررسی راههای مختلف)کمک به دانش آموزان در شناخت احساسات خود

اسلاید 226: مزایاتحلیل رفتارها و ارزشهای فردیایجاد راهبردهایی برای حل مسائل میان فردیرشد و همدلی نسبت به دیگرانکسب اطلاعات درباره ارزش ها و مسائل اجتماعی ایجاد رابطه عاطفی در فرایند یاددهی- یادگیری و در نتیجه یادگیری بهتر و موثرتررفع کمرویی دانش آموزان با مشارکت در اجرای نمایش

اسلاید 227: معایببرای تحقق هدف های پیچیده آموزشی مناسب نیست.به دلیل اینکه در ظاهر جنبه نمایشی و هنری دارد یک روش آموزشی جدی تلقی نمی شود.به اجرای درست، معلم کارآمد، صرف وقت کافی و تهیه و تدارکات نیاز دارد و انجام آن وقت گیر است.

اسلاید 228: روش تدریس بحث گروهی

اسلاید 229: توصیفگفتگویی است سنجیده و منظم در مورد موضوعی خاص که مورد علاقه مشترک شرکت کنندگان باشد.برای کلاس های با تعداد 6 تا 20 نفر مناسب است.فراگیران بایستی از قبل در مورد موضوع مطالعه داشته باشندفراگیران بایستی نکاتی چون تحلیل عقاید دیگران و احترام به عقاید آنان را مد نظر داشته باشند.موضوع مورد بحث بایستی دارای ویژگی هایی باشد( مورد علاقه مشترک، داشتن اطلاعات، قابل بحث بودن)نیاز به معلمی با ویژگی های شخصیتی خاص دارد (بردبار، باهوش، و...)این روش مهارتهایی چون تفکر انتقادی، مدیریت و رهبری، قدرت تصمیم گیری، ارتباطات اجتماعی و... را تقویت می کند

اسلاید 230: مرحله اول: آمادگی و برنامه ریزیالف- انتخاب موضوع بحثهر موضوعی مناسب برای بحث نیست، موضوعی برای بحث مناسب است که دارای جنبه های مختلف بوده و قابل مباحثه باشد و فراگیران به راحتی بتوانند از دانسته های پیشین خود استفاده کنند

اسلاید 231: ب- یافتن زمینه مشترک و تقویت آن برای بحثبایستی تلاش شود زمینه های و شرایط لازم برای بحث شکل گیرد؛ دانش آموزان باید در رابطه با موضوع از راههای مختلفی چون مطالعه، بازدید، مصاحبه، فیلم و... اطلاعاتی کسب کرده باشند.مرحله اول: آمادگی و برنامه ریزی

اسلاید 232: ج- تنظیم آرایش کلاسآرایش کلاس بایسیتی به نحوی باشد که دانش آموزان به راحتی بتوانند با همدیگر بحث کنند . مرحله اول: آمادگی و برنامه ریزی

اسلاید 233: 1معلم234567آرایش دایره ای.

اسلاید 234: آرایش چند کانالی.

اسلاید 235: د- انتخاب افراد و تعیین نقش آنهااعضای یک بحث گروهی معمولا از افراد زیر تشکیل می شود:1- اداره کننده یا رهبر گروه2- دانش آموزان3- منشی گروه4- شخصی مطلع ( میهمان)5- ناظر یا ارزیابمرحله اول: آمادگی و برنامه ریزی

اسلاید 236: الف- وظایف معلم ( فراهم آوردن امکانات، شرکت در بحث به شکل تحلیل کننده و ارزیاب، هدایت و کنترل بحث)ب- وظایف یادگیرندگان:درباره موضوع بحث فکر و مطالعه کنندعقاید و تجربیات خود را در جلسه مطرح کنندبا دقت به جریان بحث و گفتگو گوش کننددر صورت عدم توجه از اعضا بخواهند دوباره به آنان توضیح دهندنظم جلسه را رعایت کنندنظر خود را بیان کرده و در تصمیم گیری ها شرکت کنند.مرحله دوم: روش اجرای بحث گروهی

اسلاید 237: مزایابا بحث گروهی افراد می توانند در تجارب و عقاید یکدیگر سهیم شوندهمکاری در گروه و احساس دوستی در بین اعضا تقویت می شودفرصتی فراهم می شود که افراد خود را ارزیابی کنند.اعتماد به نفس در افراد تقویت می شودهراس افراد کمرو و خجالتی برای صحبت کردن در جمع کاهش می یابدقدرت رهبری و مدیریت فراگیران تقویت می شود

اسلاید 238: معایببرای کلاس های پرجمعیت قابل اجرا نیستبرای دانش آموزان دوره ابتدایی چندان مناسب نیستروش اجرای آن بسیار مشکل است و به مهارت احتیاج دارد

اسلاید 239: روش تدریس یادگیری مشارکتی

اسلاید 240: توصیفدر این رویکرد یادگیری بر تجارب دانش آموزان تاکید می شود. دانش آموزان نبایستی در جریان یادگیری نقشی منفعل داشته باشند. این رویکرد به دانش آموزان می آموزد که چگونه فکر کنند، رفتارهای خود را ارزشیابی کنند، با دیگران ارتباط برقرار کرده و از آنها بازخورد دریافت کنند.

اسلاید 241: توصیفدو عامل تاثیر گذار در روش یادگیری مشارکتی عبارتند از: ساختار مشوق مشارکتی: دانش آموزان در موفقیت های کسب شده شریک هستندساختار وظیفه مشارکتی:دانش آموزان فعالیت های خود را به منظور دستیابی به اهداف آموزشی هماهنگ و همسان می سازند

اسلاید 242: توصیفروش یادگیری مشارکتی روشی است که:1- دانش آموزان به منظور تسلط بر محتوا و مواد آموزشی به صورت گروهی کار می کنند.2- اعضای هر گروه، از دانش آموزان با موفقیت تحصیلی بالا، متوسط و پایین تشکیل شده است.3- اعضای هر گروه از نژادها، فرهنگ ها و جنسیت های مختلفند4- نظام پاداش به جای فردمدار، گروه مدار است.

اسلاید 243: اهداف1- بهبود درک و فهم و مهارتهای شناختی دانش آموزان در موضوعاتی که تدریس می شود.2- افزایش مهارت در تعامل اجتماعی و احترام به خرده فرهنگ های موجود در مدرسه

اسلاید 244: رویکردهای مختلف روش یادگیری مشارکتیتقسیم دانش آموزان به گروه های پیشرفت تحصیلیگروه های بازی- مسابقهگروه های مبتنی بر استقلال فردیفعالیت های تکمیلی

اسلاید 245: تقسیم دانش آموزان به گروه های پیشرفت تحصیلیدانش آموزان به گروه های 4 یا 5 نفری تقسیم می شونددر گروه دانش آموزان قوی و ضعیف وجود دارند.معلمان هر هفته موضوعی جدید به هر گروه می دهنداعضا گروه به مطالعه و تمرین در رابطه با موضوع می پردازنداعضا در قالب گروه دو نفری تمرین، بحث می پردازندمعلم در نهایت از گروه ها ارزیابی می کند. نمره هر فرد بستگی به نمره گروه دارددر این روش دانش آموزان قوی برای جلوگیری از افت امتیاز مجبورند که به دانش آموزان ضعیف کمک کنند.

اسلاید 246: گروه های بازی- مسابقهاین روش شبیه به گروه های پیشرفت تحصیلی است با این تفاوت که زمانی که موضوع توسط معلم ارائه شد اعضای گروه با مطالعه و تمرین خود را برای انجام مسابقه آماده می کنندلازم به ذکر است که هر هفته ترکیب گروه هامی تواند متفاوت باشد.امتیازات هفتگی دانش آموزان محاسبه می شود

اسلاید 247: روش مبتنی بر استقلال فردیاین رویکرد مبتنی بر فعالیت فردی استافراد در گروه ها سازماندهی می شوند اما وظیفه آنها در گروه تعیین شده و به تمرین و مطالعه آن می پردازد.افراد در گروه ممکن است به یکدیگر کمک کنندمیانگین نمرات گروه به دست می آید

اسلاید 248: فعالیت های تکمیلیدانش آموزان در گروههای 4 یا 5 نفره به مطالعه می پردازند.همه گروهها باید کل موضوعی که معلم به آنها می دهد را مطالعه کنند اما انتظار می رود هر عضوی در موضوعی که در آن تخصص یا مهارت دارد به مطالعه بپردازدافراد در گروه ها با افراد در سایر گروه ها در مورد بخش های خود به بحث می پردازندافراد ماهر در هر زمینه ای، در مورد مهارتی که دارند به اعضای گروه آموزش می دهند.در انتها افراد به صورت فردی ارزشیابی می شوند

اسلاید 249: ساختار و ویژگی های روش یادگیری مشارکتیدر روش مشارکتی، انگیزه دانش آموزان نسبت به سایر روش های فعال یادگیری بالاست.انگیزه در این روش از سه عامل اهداف گروهی، مسئولیت فردی و فرصت های برابر برای موفقیت نشات می گیرد

اسلاید 250: ساختار و ویژگی های روش یادگیری مشارکتیاهدف گروهیگرو ه در قبال انجام وظایف و کارکردهای تحصیلی پاداش دریافت می کنددانش آموزان برای دستیابی به اهداف و تسلط بر محتوا تلاش می کنند. هدف بیشتر دستیابی گروه به موفقیت است نه موفقیت فردی.پاداشهای گروهی کارکردی حمایتی برای فراهم کردن انگیزه در فرایند یادگیری دارد (دانش آموزان قوی وقت خود را برای کمک به دانش آموزان ضعیف صرف می کنند).همه افراد برای رسیدن به اهداف احساس مسئولیت می کنندحس مشارکت و تعامل در تمامی امور در دانش آموزان تقویت می شود.

اسلاید 251: مسئولیت های فردیاعضا گروه به صورت مشارکتی تمرین می کنند ولی به صورت مستقل و جدا از هم مورد ارزشیابی قرار می گیرند. اما امتیاز هر فرد اساس امتیاز گروه خواهد بود.بنابراین این انگیزه در افراد تقویت می شود که برای رسیدن به موفقیت گروه سخت تلاش کنند.

اسلاید 252: فرصت های برابر برای یادگیریعملکرد دانش آموزان با عملکرد پیشین آنها مقایسه می شود و پیشرفت آنها مورد توجه است.دانش آموزان ضعیف به مثابه دانش آموزان قوی فرصت دارند تا چالش و تعامل را تجربه کنند.

اسلاید 253: مرحله اول: ارائه یا معرفی محتوامعلمان محتوا را به صورت کلی مرور می کنند. از توضحیات کلی و پیش سازماندهنده استفاده می کنند. محتوا را تکثیر کرده و در اختیار دانش آموزان قرار می دهند. منابع دیگر نظیر فیلم، مصاحبه و... ممکن است در اختیار دانش آموزان قرار گیرد.محتوایی که به دانش آموزان ارائه می شود بایستی دارای ساختار مناسبی باشد. نقش معلم علاوه بر ارائه دهنده یا معرفی کننده محتوا بیشتر سوق دهنده، تسهیل گر و راهنماست. مراحل روش یادگیری مشارکتی

اسلاید 254: مرحله دوم: تمرین مهارت یا توسعه فعالیتهای آموزشی در گروه های نامتجانسوظیفه افراد در این روش مباحثه و تمرین و مساعدت هم در گروه است. اعضای گروه نامتجانس از نظر پیشرفت تحصیلی، فرهنگ، جنس و... هستند.مراحل روش یادگیری مشارکتی

اسلاید 255: مرحله سوم: ارزشیابی دانش آموزان به صورت انفرادیهر دانش آموز بدون کمک اعضای گروه تسلط خود را بایستی از محتوا نشان دهد.مراحل روش یادگیری مشارکتی

اسلاید 256: مرحله چهارم: بازشناسی گروه و ارائه پاداشموفقیت گروه بر اساس میانگین نمرات اعضای گروه است. به گروه های بهتر جوایزی در نظر گرفته می شود.مراحل روش یادگیری مشارکتی

اسلاید 257: محاسنافزایش انگیزه برای فعالیتهای مشارکتیایجاد جو دوستی و همدلی بین اعضای گروه برای تعامل و تبادل افکارارتقاء مهارتهای زندگی مانند گوش دادن، صحبت کردن، سازگاری، همنواییتوانایی افراد در شناخت بیشتر خوداز نظر پیشرفت تحصیلی موفقیت یک فرد وابسته به موفقیت دیگران است.

اسلاید 258: محدودیتبزرگترین محدودیت روش مشارکتی مشکل رهبری و هدایت آن است.