مقایسه نظام آموزشی سوئد و ایران

صفحه 1:


صفحه 2:
مقدمه: در هر کشوری نظام آموزش و پرورش یکی از نظام های مهم اجتماعی است. رسالت این نظام علاوه بر انتقال میراث فرهنگی و تجارب بشری به نسل جدید, ایجاد تغییرات مطلوب در شناخت ها, نگرش ها و در نهایت رفتار کودکان, نوجوانان و جوانان است. برای نیل به اين اهداف در هر کشوری سرمایه های فراوانی برای آموزش و پرورش کودکان, نوجوانان و جوانان هزینه میشود. تجزیه و تحلیل و شناخت نظام های آموزشی از دو نظر اهمیت دارد: 1.سیب پیشرفت دانش در زمینه ی شکل گیر ی و تحول نهاد ها و پدیده های آموزشی و کمک به ‎b>‏ ‏بینی» رفتارهای آتی می شود. 2.سبب مى شود نقاط قوت و ضعف و راه حل های مشابه و متفاوت آن ها شناخته و تجارب آموز, موفقیت آمیز و ناموفق مشخص شود. 

صفحه 3:
نظام آمورزشی در سوئد ساختار آموزش و پرورش در سوئد: آموزش و پرورش سوئد از قرن نوزدهم تی تاثیر نظام آموزش و پرورش در آلمان بوده است. از سال ۱۹۴۲ آموزش ابتدایی در سوئد به صورت برنامه ای اجباری اجرا شد. از ابتدای قرن بیستم, فشارهای اجتماعی باعث شد که سطح تحصیلات اجباری در این کشور از ابتدایی به متوسطه افزایش یابد بعد از جنگ جهانی دوم. پیشرفتهای سریعی در آموزش و پرورش سوئد صورت گرفت در حال حاضر آموزش و پرورش اجباری در سوئد به مدت ته سوال, از سن هقت سالگی تا شانزده سالگی اجرا می شود. و همچنین نهادهای آموزش بزرگ سالان برگزار می‌گردد.از اول اوت 1998 در برنامه‌های آموزشی کشور تغییرات جزتی ۱ گردیدکه از آن جمله می‌توان به الحاق مقطع آموزش پیش دبستانی و مراکز تقریحی ویژُه کودکان به آموزش در اول اوت کشور اشاره نمود.طی سال 1998 نخستین برنامه آموزشی ملی ویژه مراکز آموزش پیش دبستانی طراحی گردید. بین سا 2 تا 1995 تغییراتی در ساختار مقطع آموزش تکمیلی متوسطه صورت گرفته و کلیه برنامه‌های آموزشی در قالب پزنامه آموزش ملی(سازهاندهی گزدید؟ 

صفحه 4:
علاوه بر اين كليه برنامه‌های آموزشی حول هشت هسته موضوعی اعم از آموزش زبان سوئدی به عنوان زبان دوه زبان انگلیسی, مطالعات اجتماعی, مطالعات مذهبی, ریاضیات, علوم . ورزش, بهداشت و فعالیت‌های هتری ارا گردید. در نظام جدید آموزش عالی که در سال 1993-94 طراحی گردید, کلیه دوره‌های آموزش‌های عالی بصورت ترمی به دانشجویان ارائه می‌گردد. ترم‌های تحصیلی به طور جداگانه اخذ شده یا بطریقی انتخاب می‌گردند. كه به اف یکی ازرسه مدرک( درجم) ععومی آموزش دانشگاهی متتهی می‌گردد از جمله مدارک مذکور می‌توان به گواهی نامه کارشناسی با حداقل آموزش 3 ساله و مدرک کارشناسی ارشد که خود بر دو نوع مدرک کارشناسی ارشد آموزشی ( حداقل160 واحد درسی با حداقل آموزش ( 4 ساله) و مدرک كار شناسي ارشئد خرفاى ( مى ترم الحاقى با جدافل40 واحد درسى با عدافل آموزش شاه ) #هاره ۶ مدارک علمی سوئد پر 55 مدرک حرفه‌ای بالغ می‌گردد که از این تعداد 13 مدرک علمی در دانشگاه کشاورزی سوئد ارائه می‌گردد. شرحی درباره مدارک مختلف علمی و اهداف ارائه چنین مدارکی را می‌توان ۵ آئین نامه آموزش عالی و در آئین نامه داتشگاه علوم کشاورزی سوئد جستجو نمود. تعدادی از گواهی نامه‌های حرفه‌ای نیز برای حرفه‌های در نظر گرفته شده که به ثبت و تایید رسمی نیاز دارند که از آن جمله می‌توان به گواهی نامه‌های علوم حرفه‌ای اشاره نمود.دوره‌های آموزشی آزاد بزرگ سالان. از طریق دبیرستانهای مردمی و نهادهای آموزش بزرگسالان و هم چنین برخی از مدارس تکمیلی آموزش بزرگ سالان برگزار می‌گردد. بخش عمده‌ای از آموزش عالی کشور سوئد در جهت آموزش عالی بزرگ سالان هدایت شده است. 

صفحه 5:
نمره دادن ممنوع در دنستان های كويد یره دادن شرع است؟نظالعات رواتشتاستي شا في :ذه درجه بدي کوزکان ار طرق مره دادن. نه شخصت أنها اسي مي رسانه معلم از رام ماس بزديکي کم با شاگردان خوو دار 1 نقاط فوت رو طعف آنها رمي بتكا سد. دانش آنوزی که دز مرن کمی فاد ماش ساين شاگردان ‎+e‏ ‏راحتي درس بخواند. بي ترديد دجار مشكلاتي است كه معلم بايد به بررسي آنها ببردازد. بنابراين به جاي نمره دادن و تشویق کردن بعضي از دانش آموزان و تحقیر کردن برخي دیگر, مدرسه باید به دانش آموزان ضعیف کمک کند. گاهي رابطه سایر دانش آموزان باعث گوشه نشيني و عقب افتادگي یک دانش آموز مي" شود.:در این ضورت وظیفه مدرسه اسث که لین مشکل را از راه گفت وگو با دانش آموزان حل کند/گاهي عوارض بازدارنوه دلنش امور ناشي أر رقتاري الس كذ نا او در جانواده ورت مي كيرد ستتگيري وال دراعانه مي تولنة باعث افيشردكي ذا ناارافي ذل امور شود در جين مواردق فترسة: اذاره امتفاعي )ا در كيال مي كدارد. وظيفه اذاه اجتماعي ابت كه ووفقيت خانواره داش امور وار واب افراد اناد زا مورد بررسي قرار داده و راه حل هاي مناسب را به كار كيرد. 

صفحه 6:
اهداف آموزشی مقطع ابتدایی سوئد از جمله مهمترین اهداف آموزشی مقطع ابتدایی می توان به موارد زیر اشاره کرد : ۱- گسترش معیارها و ارزش های اخلاقی معمول در میان کودکان ۲- تلاش در جهت رشد ذهنی و یادگیری هرچه بیشتر کودکان سوئدی دن فدارس جه مي كدرة در همه مراخل اموزشي از مهد كودى نا تحصیلات دانشگاهي ذختران و پسران در کناراهم هشستند وابه ‎guild‏ هاي درس و محیط آموزشي حضور دارند.بچه ها از مهد کودک و ذبستان عادت مي کنند ‎Uy OL Sis‏ آموزان و معلم مي توانند در گردهمايي هايي که دارندر دایره وار روي زمین بنشینند در اين حالت جاي همه شر" كنتدكان در كردهمابي موقعيت مشایهي دارد.روزه‌اي دوشنبه که آغاز هفته است شاگردان و معلم گرد هم مي بچه ها درباره آنچه در روزهاي تعطیل انجام داده اند, براي همكلاسي ها و معلم خود صحبت مي کنند. 

صفحه 7:
صحبت در برابر جمع به طور نوبتي بوده و همه باید در آن شرکت داشته باشند. به این ترتیب همه شاگردان آموزند در برابر دیگران صحبت کنند. در محیط دبستان کوشش مي شود از بروز اطلاعاتي که نشان دهنده خانواده ها از یکدیگر باشد, جلوگيري شود. به عنوان مثال معلم حق ندارد درباره شغل والدین کودک با مذهب آنها سخي به میان آورد. پرملا شدن اطلاعات شخصي و خاتهادگي در محیظ آموزشي مي تواند داتش آموزان را تسبت به یکدیگر متمایز کرده و بین آنها فاصله اندازد. هدف این است که عدم تبعیضات شغلي یا مذهبي از همان دوران کودكي در بچه ها نهادینه شود. تبلیغات و تلقینات مذهبي در سپستم آموزشي سوئد کاملاً ممنوع است. از سال سوم دبستان هرساله ضمن درس تاریخ و علوم اجتماعي, تاريخ مذاهب تدریس مي شود. اما معلم حق تدارد نسبت به یک مذهب با سیاست موضع گيري کند یا اینکه اعتقادات شخصي خود را براي شاگردان کلاس بیان کند. همه مدارس داراي سالن ناهارخوري اند که دانش آموزان ناهار را در آنجا صرف مي کنند. در مناطقي که خانواه كارگري زندگي مي کنند, صبحانه نیز در مدارس آماده مي شود تا بچه هايي که مایل باشند. قبل از شروع کلاس آن استفاده کنند.در همه مدارس کتابخانه وجود دارد که به تعداد مورد نیاز کتاب, نوار و سي دي در اختیار دارد. اب کانتانه ها مه کتارحانه مرکزي شهر وصل هستد و از طریی تن تفتید مي شوند. در‌مدارس. بچه هابه خواندن کناب به طور فردي با گروهي تشویق مي شوند. 

صفحه 8:
نكي از راشای ‎aes‏ اب ات که هر گاق ‎fills‏ آموری کی بان ‎Vy eof aio valle‏ زر ای تعریف کند. در هر مدرسه يي به ذوق و سلیقه کارکنان آن, راهكارهاي گوناگون براي تشویق بچه ها به كتايذواتي. دجود وارد؟ دن يك مدرنييه لیله پلاستيکي دراری در کیار حباط مدرسه قرار دادم اند ده كلاس نين بعدادي گلوله پلاستیکی در دسترسن است. وفدي دانش آهوزي یک کنات ‎Sul) at Wy‏ هی رات ‎lowell tLe galing‏ رای لن پراو تاکن یی ار #تجايش لول حرا كلولة انق همه مي دانند وقتي ظرفیت لوله پر شود. جشن بزرگي در مدرسه برپا خواهد شد. تب خواندن کتاب به ویژٍه هنگامي که لوله بیش از نصف پر شده باشد. بالا مي گیرد و بچه ها به كتابخواني تشویق مي شوند. ‎LS‏ دفتر و نوشت افزار در دوره دبستان و دبیرستان رایگان است و در اختیار همه دانش آموزان قرار في كيرة. در هر كلاسي كمدى ويزه براي این سایل قرار ذارد كه كليد أن ذر اجتيار معلم الشت و دانش آموزان وسايل مورد نياز خود را از او دريافت مي كنند. 

صفحه 9:
در هر دبستان یک روانشناس حضور دارد تا مسائل دانش آموزان را مورد بررسي قرار داده و راهکار؛ مناسب ارائه دهد. نظافت و جمع آوري وسایل در کلاس هاي درس با کمک و نظارت معلم و همكاري شاگردان صورت مي گيرد. هفته يي یک بار میز و صندلي و گنجه هاي کتاب و سایر وسایل کلاس درس تمیز ‎ow‏ واملتى جيده في شعد ‏ در هر كلاس ی سای و نب كرم اف شر و درو كه بم تاک نانش آموران یفنم طافت کف انای ها و اهاکن تعمویی مدزییه يكل كلاف و مدر ونه انحا فرشو کمک هزینه يي که از بدو تولد به هر کودک تعلق مي گیرد تا 15سالگي به مادر پرداخت مي شود و سپس به عنوان پول توجيبي به خود دانش آموز پرداخت مي شود. : در مدارس سوئد بچه ها یونیفورم (لباس متحدالشکل) ندارند. اصولاً در فرهنگ دموکراتیک سوئد پور ‎al‏ شخضي: اسك كه هرا كنس تنه هر باتكل كد كود ووست دار هقی تواند در ملك عام _ظاهر لدو ذر هر كلاس دزس, دانش آموزان از طریق راي دادن دو نفر را به"نمايندگي خود انتخاب مي کنند. 

صفحه 10:
درلل كليل مرس دای آموزان ازتطریکه اي لذن ارو بشن زليه بادك كود ابخان ‎Sil ss ee‏ ل ی ا ل ل وك غذاخوري را برعهده مي كيرند. نمايندكان كلاس ها در كروهي به نام شوراي دانش آموزان شركت مي كتند. 5 إن یی ارفا بر وان تهب و ردان انار ‎ie TUE‏ ار رز ‎arte suey aero ١.‏ وزایی طری خوایت هان مود ا ب ‎leases wep‏ در سوه فركونه محقيره عليه و مجارات انش آنوزان جرم ارت هرگاه معلمي مركب عنين جرفي شوديه دادكاه فرستاده خواهد شد و در صورت محكوميت, شغل معلمي را از دست خواهد داد. در ذوره متوستطه (ازهفتم با ‎(ap‏ افتعانات دورم بي وقایان سالی وجود دارد و دليش اموزان يمره نراقت ‎dlr ol joer aS ee‏ مورب در ديره معط و ویرسان یی تفر را از میان خود به عنوان ‎os Soe‏ شورا تعیین مي کند که در جلسات معلمان و هباث مدیره مدزسه حضور دارد و بین دانش آموزان و کادر رهبري مدرسه به اطلاع رساني مي پردازد. 

صفحه 11:
آموزش عالی در سوئد بیش از سی درصد جوانان سوئدی پس از گذراندن دوره متوسطه وارد سیستم آموزش عالی می شوند كه سالانه حدود 70000 نفر را شامل می شود. این نسبت اخیراً روندی فزاینده پیدا کرده به گونه ای که در سال تحصیلی 2004-2005 بیش از 9۵45 جوانان سوئدی پس از گذراندن دوره متوسطه وارد سیستم آموزش عالی شده اند. در سال 2006 سیصد و بیست هزار دانشجو مشغول به تحصیل بوده که سهم بانوان ازاین رقم بیش از پتجاه درصد بوده است. همچنین سیستم آموزش عالی سوئد موجب شده است که الاسط د90 ملادى. دالشكويان لخار حئ به سورت ‎arash jp‏ علاقمنه تفص در ای یا باشند به گونه ای که در سال تحصیلی 2005-2006 بیش از 26000 دانشجوی خارجی در مور ‎jg)‏ عالى ‎Sel Ieee gece ousted‏ هت زنط وز ود یه دانشگام رز لين ‎He ee tt‏ از برخترداری از مدرى فار التخصیلی دور دیرستان تتسلط به ربان آنکلیشین كفرالدن دورة وى سالة زبان سوئدی برای بیگانگان. در مواردی که تقاضا بیش از ظرفیت موجود دریک رشته تحصیلی خاص باشد, دانشگای ماریر اسان شتخيض نود ازتظریی میا رهایت ماش تمرات زور میرستان تب گلاری ارو مصاحبه, آزمون مهارت تجربی متقاضیان را گزینش می نمایند. 

صفحه 12:
تام علمی جامعه جامعه سوئد به لحاظ ویژگیهای نظام آموزش و پویایی آن, از پیشرفته ترین سطوح علمی در ميان كشوره توسعه بافته برخوردار است. اصول بنيادین در نظام آموزشی سوئد عبارت است از فراگیر بودن آموزش یکسان برای همه شهروندان, رایگان بودن آموزش و نهایتاً الزامی بودن دوره نه ساله آموزش. وجود انواع مدارس و فعالیت نهادهای آموزشی گوناگون دسترسی شایسته هر شهروند سوئدی به امکانات اولیه لازم برای پیشرقت علمی را تضمین نموده است. در سطح آموزش عا لی نیز وجود موسسات مختلف و متنوع آموزش عالی ‎oil yd‏ کشوز اذامه تحصیل جوانان شوندی را میشر نموده است. جایگاه پرخسته علمی و تکنولوژیک این این زیر ساخت قوی و پویا است. اين اهتمام فراكير و يوياءتاكنون سی جایزه نوبل در رشته های متوسط دو درصد از دانش جهانی و چهار درصد در حوزه های تخصصی را برای سوئد به ارمغان آورده است سوئد از پیشرفته ترین کشورهای جهان از نظر هزینه های پژوهشی به تولید ناخالص داخلی است به گونه ای حدود جهاردرصد توليذ ناخالض داخلى اين كشور ضرف امور يزوهشى مى شود.و بخش خصوصى بيش از 6075 این تللغ زامن پردازه! 

صفحه 13:
تام آموزشن در ابران آموزش و پروزش یکی از نهادهای اصلی و تاثیر گذار در جامعه ایران است که تعلیم و تربیت و ساختن انسان مطلوب و موثر را در جامعه بر عهده دارد و از دیر باز انتظار از آموزش و پرورش آن بوده که انسان های فردا را تربیت کند و نسل امروز را برای زندگی در جامعه ی فردا آماذه سازد. نظام آموزشی كشور و بويزه نظام آموزش و پرورش همواره جایگاه ویژه ای در میان مسئولان داشثه و دارد. در اين میان نقد صاحبنظران و کارشناسان حوزه پژوهش و آموزش و محافل رسانه ای نیز درباره آن قابل تأمل است. برخی معتقدند مشکلات نظام تعلیم و تربیث کشور ريشه دز گذشته دارد و چندان/نمی توان به تغییر آن در طول چند سال دل بست. برخی دیگر اذعان می کنند که در نظام های آموزشی کشورها مسائلی چه در گذشته و چه در امروز به چشم می خورد اما همچنان که بسیاری از آنها راه حل مسائل شان را یافته اند ما نیز می توانیم با توجه, مطالعه و برنامه زیزی کارشناسانه و اجرای صحیح برنامه های مدون شده, راهکاز متتاسب با نظام تعلیم و ترییت خود را بياموزيم. لدا قبل از برزشی ساختار و وضعیت نظام اموزش و پرورش کشور ابتداعوضعات و چالش های مرتبط را بررسی خواهیم کرد که در ادامه بیان شده است: 

صفحه 14:
کتاب های درسی: هر چند هر ساله شاهد تغییرات در کتاب های درسی هستیم اما اغلب آنها مفاهیم گویایی برای داتش آموزان ندارند؛ آنها را نقاد و تحلیلگر بار نمی آورند. کاربردی نیستند و کارهای علمی, آزمایشگاهی و تحقیقاتی جایگاه بسیار اندک در موضوعغات درسی دارد. امروزه کتاب های درسی را چنان با اصول و چارچوب های خاص به دانش آموژان پاد مق دهیم که جز خستگی نتیجه دیگری ندارد و از طرفی دیگر به علت غیرکاربردی بودن مطالب و موضوعات درسی داتش آموزان فقط به دنبال بالا بردن معدل و درصد قبولی هستند. شیوه ها و روش های تدریس: اصولاً تظام آموزشی غیرهدفمند که همواره شیوه های تدریس سنتی را سرلوحه کار خود قرار می دهد معلم محوری را در کلاس درس ایقا می کند و بیشتر مبتنی بر سخترانی و استفاده از مهارت هاى كلامى است و اين عا سبب می شود دانش آموزان در فرآیند تدریس و یادگیری و ایفای نقش فعال, فرصت مشارکت کمتری را پیدا کنند. دانش آموزان در این نوع سیستم صرفاً مطالب را حفظ می کنند و امتحان می دهتد و مجالی برای بروز استعدادهای خلاق نمی یابند و به تدریج تحرک و پویایی خود را از دست می دهند. معلم محوری جانشین دانش آموزمحوری می شود, روحیه پرسشگری از دانش آموز گرفته می شود و مهم تر اینکه ذهنیت پرسشگر و کاوش گر خلق نمی شود. 

صفحه 15:
تغيير مديران وراعمال سلیقه کر نظام آموزشی؛ یکی از معضلاتی که دامنگیز آموزش و پزورش است این است که اغلب بزناقه ها و تصمیمات اتحاذ شده با تغییر مدیران دستخوش تغییر و تحول می شود. نگاه هاي سلیقه بی, صدور بخشنامه ها و آیین نامه های | متعددء گرفتاری در وادی سلایق شخصی ون ذادن به آزمون و خطا ضربات جنران ناپذبری راربز پیکره نظام آموزشی وارد کرده است: هماهنگ نبودن با تکنولوژی روز دنیا؛ فرجِئد در قرن 21 ريدكى فى كيم وها دتيارن مذرن. كافيروتر. ماهوار». اريت ى.. رويه رد هليم و كرا دیا هدارس به سفت امدارين فوشمتر حركت ,فى کند و لازم اثلنت ونش آموزان ما انيز با فصا مجارع] آشنا باشند, توجهی در این زمینه در آموزش و پرورش ما به چشم نمی خورد, يا به قدری کم ۱ سفاهده تما شود ۷۱ معانتناته ها اززار ]مؤرشى ها ذر يشيارى از دار ين «گج و نت ۶ ات و سّیستم آموزشتی ما نتوانسته با ذنیای تکنولوژی وقق پیدا کند با به عپارت دیگر نظام آموزشی ایران با د: کر ‎COE AVA. sol‏ 

صفحه 16:
بی توجهی به نقش معلم؛ بی توجهی به نقش معلم در تحول آموزش و پرورش یکی از دلایل عقیم ماندن تحول نظام آموزشی است. تا زمانی که سه چالش اساسی مانند پایین بودن شأن و مقام معلم در جامعه, يايين بودن سطح دانش و مهارت حرفه بى و يايين بودن سطح حقوق (طبق احکامی که جدیدا صادر می شود از اين حقوق نیز کاسته می شود و تاريخ اجراي حکم نیز از اول فروردین می باشد ) و مزایای معلمی وجود داشته باشد: نمي توانیم تحول بنیادی در آموزش و پرورش ایجاد کنیم زیرا تحول را بايد از معلمان شروع كرد و بی توجهی به این امر باعث شده که بحث چند شغله بودن معلمان مطرح شود به گونه یی که یک معلم در یک ز: یک مدرسه مشغول تدریس است اما ساعتی دیگر باید سریعاً خود را به نقطه یی دیگر برساند و به تدر, در کلاش های خصوصی و آموزشگاه ها مشغول شود همین امر باعت می شود که اشتیاق و تشاط کار و: فعالیت در آنها کاهش یابد و فقط به فکر تدریس و شیوه یی باشند که دانش آموز نمره قبولی بیاورد. در چنین سیستمی نوآوری و خلاقیت و ابتکار از دانش آموز گرفته می شود. 

صفحه 17:
مدیریت متمرکز در آموزش و پرورش؛ از چالش های فراروی ساختار آموزش و پرورش کشورمان مدیریت متمرکز در این سیستم است. سازمان های متمرکز آموزشی همواره به خاطر کندی در انجام کارها, پی توجهی یا کم توجهی به نیازها و فرهنگ منطقه بی و | تلاش و تثبیت وضعیت موجود نمی توانند تحولی نو در سراسر کشور ایجاد کنند. کلیه تصمیمات خط مشی ها و برنامه ریزی های سازمان در یک جا اتخاذ و تتظیم می شود و برای اجرا به استان ها و مناطق ابلاغ می شود و مدیریت های مناطق به خصوص مدارس در واقع گردانندگان صرف بخشنامه ها و آیین نامه هایی هستند که خود حق اضافه کردن یا کم کردن یک سطر به آن را ندارند. : توجه و نگاه کلی به کمیت ها در آموزش و پرورش؛ آموزش و پرورش در ایران آنقدر به حاشبه های سرگرم کننده از قبیل نوسازی و تجهیز مدارس, معیشت, مسکن, حقوق معلمان و به طور خلاصه درگیر مسائل کمی شده که از پرداختن به موضوع اصلی که فرآیند صحیح هلیم ریت کت زو مانیی مان طرفی کستریکی وج راد یی شتایعم ی ماد کی کوجی تارج واگذاری آن به نسازمان ها و مردم اهتعام ورزیم- 

صفحه 18:
تررس صلاحيت اعديران 5 كا رشتاسان تإمورض و ,زود یرال اضر فراای کی کی لو سور فص دی توانته کاردکت از طریی مجاری یاس قرییت آموزش 5یوفرش زاب عهذو امف كيرلد و رز يضرا موارد تصجوكاتت أ تسر لين افراد اتعاد مي لقي كه يه صلح آمورس و پریرش و تطام آعورشی بست. ار یک طرف مشارکت پذیر نبودن و نداشتن تعامل با بیش از یک میلیون تیروی کارشناس و ده و تاتوانی در استفاده توينه ار انان و از طرف ديك نیو کارشتاس و متجصس تعلیم و تریت به تاه واف از كال هاى فراروى آموزش و يرورش در اين زمينه است. درس و بحث در فضاى نامطلوب؛ قضاهای آتورت به گونه بت اشت کمخت قاموشایه را در پاش آموزان وی ملت وى اكير را معلمان ایجاد کرده است. دانش آموزی که نمره قبولی لازم را کسب کرده و معدل بالایی دارد اما در بسیار ضعیف است و حتی در برخوردهای اجتماعی و حل مشکلات و کارهای فردی و شخصی خودش ناتوان است که این موارد باید به گونه یی اساسی و کارشناسی شده متحول شود یا به عبارت دیگر فضای آموزشی كشورقان به دورراد عركوت ‎argh‏ فقط به دثيال كنب معدل و كدر ار امتحانات است و مف حواه رانس آموزان را با نمره قبولی از پلی به نام امتحان عبور دهد آن هم بدون کمترین آینده نگری در عرصه آموزش و پرورش. 

صفحه 19:
کم رنگ بودن مشارکت مردم در مباحث آموزش و پرورش؛ مشارکت مردم در انجمن اولیا و مربیان در حد بسیار پایینی است و در بسیاری از خانواده ها گاهی دیده! که به اين انجمن با نگاه دیگری می نگرند و هنگامی که دعوتنامه یی از سوی مدرسه به دست والدین می رسد تا در انجمن اولیا و مربیان شرکت کنند فورا گفته می شنود که باز پول می خواهند و این ذهنیت منفی سیب ۰ ] شده تا مردم چنین انجمنی را محرم خود ندانند این در حالی است که فلسفه وجودی انجمن اولیا و مربیان ايجاد پیوند میان خانه و مدرسه است. بی توجهی به مقوله فرهنگی؛ بی توجهی به مقوله قرهنگ در سال های اخیر آنقدر پیش رفته که سبب تغیبر ذائقه جامعه شده و در واقع کارهایی از جنس فره کم سودترین یا حتی زیانبارترین کارها به حساب می آید و اين وضعيت منجر به خلاء تفکر اقتصادی و بروز نکردن خلاقیت اقتصادی در حوزه تعلیم و تربیت شده و خود اين عامل و عوا افراط در حمایت یک طرفه از دانش آموزان بدون در نظر گرفتن ظرفیت های فرهنگی و اجتماعی باعث شکسته شدن معلمان و در نهایت تنزل غیرمستقیم پایگاه اجتماعی آنان شده است. در واقع ما مرحله گذار از جامعه جامعه باز را بسیار پرهزینه و گاهی ناموفق پشت سر گذاشتیم و اين رویکرد تضعیف آمیز فرهنگی و اقتصا سیب عدم راهیابی نخبگانِ و گاهی اوقات رویاروبی آموزش و پرورش با مقوله فرار نخبگان بوده است. 1 بخواهیم تحول بنیادی در آموزش و پرورش ایجاد کنیم باید به سه نکته اساسی توجه وافری داشته باشیم/ شناخت وضع موجود و کمیود کاستی های ن در مقایسه با وضع مطلوب, ایجاد شرایطی که در آن الگوهای نوا بتواند به صورت عملی درآید و آگاه ساختن گروه های مختلف درخصوص فواید و ضروریات تحول در ری و پرورش. 

صفحه 20:
ساختار آموزش و پرورش ایران: در قانون اساسی فرهنگ مصوب آبان ماه ۱۲۹۰ هجری شمسی, دوره ابتدایی به عنوان اولین دوره ی تحصیلی و" مدت آن شش سال ذکر شده است. پس از آن تعلیمات ابتدایی. عمومی, اجباری و مجانی اعلام شده است. | کودکاتی که روز اول مهزماه هرسال شش سال تمام ذاشتند می توائستند در پایه ی اول ثبت نام كد برنامه های آموزشی مقطع پیش دبستانی ایران تاریخچه آموزش پیش دبستاني در ایران که با اصطلاحات مختلفی از جمله مهدکودک , آمادگی ,کودکستان , آموزش قبل از دبستان و در نهایت پیش دبستان برای آن بکار رفته است به 80 سال پیش باز مي گردک/,منظور از پیش دبستان دوره چند ساله قبل از دبستان است که نوآموزان توانایی یادگیری همراه با فعالیتهای به بازی پیدا می کنند . در برخی کشورها و در مقطعی از زمان به لحاظ شرایط و قوانین این دوره از یک تا سال متغیر بوده و هم اکنون در ایران سنین 4 تا 6 ساله جزء پیش دبستانی محسوب می گردد. در گذشته امتیاز تاسیس مراکز پیش دبستانی با نام مهدهاي کودك ویژه کودکان رده هاي سني 3 تا 6سال به وزارت آموزش و پرورش و مجوز تاسینن مزاکر مراقیتي کودکان زیر رده ستي3 سال بد اتاق استاف واگذار کر 

صفحه 21:
انواع زاكر پیش دیسانی که طیق این دستور العمل بتارم 10/۸/91 اعلام شده ات به ترح 6 باشد. -مرکز پیش دبستانی مستقل درنوبت صبح درمکان های غیردولتی -مرکز پیش دبستانی درفضا بمازاد برنیاز مدارس دولتی پس ازعقد قرارداد اجاره -مرکز پیش دبستانی درقضای اماکن دولتی, جوارکارخانه ها,مساجد ‎wag‏ -مرکز پیش دبستانی درفضای نوبت دوم مدارس غیردولتی وسایراماکن لازم به یادآوریست که درروستاها مراکزپیش دبستانی به دوشکل فعالیت دارند: - روستا مهد در روستاهای بزرگ بامجوز بهزیستی بادریافت کد و محتوا و... ازآموزش ویرورش - مرکزپبش دبستانی غیردولتی درمدارس روستایی دولتی درنویت صبح یابعدازظهرزیرنظرکامل آموزش وپرورر 

صفحه 22:
اهداف کلی دوره آموزش پیش دبستانی ۱-پرورش قابلیتهای جسمانی و ذهنی. هماهنگ سازی ورشد مهارتهای حرکتی کودکان ۲-کمک به رشد عاطفی کودکان » افزایش حس اعتماد به نفس » درک شرایط محیطی وتق ۳-فراهم ساختن زمینه ی علاقه و احساس شادی از مشارکت در فعالیت های گروهی ۴-تقویت علافه به ارزشهای دینی . اخلافی وهویت ملی ۵-یجاد رفتارهای مطلوب فردی و اجتماعی در کودکان متناسب یا سن آنان 

صفحه 23:
اهداف برنامه وفعالیتهای دوره پیش دبستانی 1-پرورش مهارتهای جسمی وحرکتی 2-پرورش روحیه ورفتار عاطفی 3-پرورش مهارتهای ذهنی 4-پرورش صفات اخلاقی ورفتارهای اجتماعی مبتنی برارزشهای اسلامی 5-انس با قرآن وعلاقه به یادگیری آن 6-پرورش ذوق هنری وزیبایی شناسی 7-تقویت حس دینی وعلایق مذهبی 8-پرورش هویت ملی -پرورش مهارتهای زبان فارسی 0- ارتقای سطح بهداشت وایمنی 1-آشنایی با محیط زیست وعلاقه و انس با طبیعت و حفظ آن 

صفحه 24:
نظر به مشکلات زباني کودکان مناطق دو زبانه کشور ‎Gar‏ ورود به مقطع آموزش ابتدايي , نرخ بالای تجدیه کویکان ظي الهاي اوليه امورش امداق عدم تلظ كافى دریرفراری ارتاطات ها زبان فارسي و در دسترس نبودن تعداد كافي از مراکز پیش دبستاني , هر ساله کلاس هاي آمادگي ‎Nid buble ds‏ دزیم سا تعسیلی دراه مرگرس مي کر گنف ‎LA oh hh‏ آموزش و پرورش برای فراهم نمودن زمینه هايي جهت آمادگي کودکان ساکن مناطق مذکور جهت وروة به مقط أمورش ابتدازى :ار طریی تسین بر کمه ها مود ترا و صدور خشافه هاي سر آقدام تي نماید: آموزش ابتدایی در ایران؛ آموزش ابتدایی در ایران از سن 7 سالگی شروع می شود و به صورت رایگان و اجباری است و کودکانی که تا قبل از شروع سال جدید تحصیلی در مهرماه به سن 7 سال رسیده باشند می توانند در اين مقطغ تحصیلی ثبت نام کنند و به تحضیل بپردازند: 

صفحه 25:
از جمله مهمترین اهداف آموزش ابتدایی می توان به موارد ذیل اشاره نمود: یر فراری فضای مناست آموزشی حمت پیسرفت اغلاقن و اعتفادف داش آموران 2-پرورش استعداد ها و خلاقیت های کودکان 3-بهبودقدرت بدنی و جسمانی کودکان 4-اموزش مهارت های خواندن و نوشتن ومحاسبه و برقراری معاشرت اجتماعی با سایر اعضای اجتماع 5-آموزش مسایل بهداشت فردی و گروهی(دفتر اطلاع رسانی و سنجش افکار شورای عالی ‎ail‏ ‏فرهنگی) 

صفحه 26:
برنامه های آموزشی از جمله مهمترین برناه های آموزش ابتدایی می توان به موارد ذیل اشاره نمود: علوم قرآنی و تعلیمات دینی و انشا و املای فارسی,زبان فارسی(خواندن و درک مطلب),تعلیمات دینی,علوم هنری(نقاشی,خطاطی,کاردستی),علوم طبیعی و بهداشت,علوم ریاضی,تربیت بدنی و ورزش از جمله جهمترین برنامه های آموژشی مقطع آموزش پیش دبستاتی می توان به موارد ذیل اشاره نمود: ۱- برنامه های علمی و عملی آموزشی که بر مشاهده و بازدید, آموزش زبان فارسی,ریاضیات مقدما: مفاهیم ابتدایی علوم و اعتقادات مذهبی مشتمل میگردد . برنامه های آموزشی مقطع راهنمایی و متوسطه در ‎lal‏ سیستم آموزش متوسطه طی سال تحصیلی 1376معرفی شد. نظام مذکور طی سال تحصیلی 1378 اور کامل به مع رها عرا در امد 

صفحه 27:
آموزش و پرورش دوره راهنمايي تحصيلي: - دوره راهنمايي تحصيلي پس از دوره ابتدايي ( مرحله اول تعلیمات عمومي ) آغاز مي شود و مرحله دوم تعلیمات عمومي به شمار مي رود ۰ معمولا گروه سني یازده تا سیژده ساله در این دوره تحصیل مي کنند : علت نامگذاري مرحله دوم تعلیمات عمومی به نام دوره راهنمایی تحصیلی وارد شدن مفهوم راهنمایی در آموزش و پرورش و لزوم توجه به تفاوتهای قردی و فراهم کردن شرایط بهره برداری صحیح از استعدادهاست که در همه سطوح تعلیمات رسمي باید مورد توجه قرار گیرد. بابراین مدارس راهتقايي تحصيلي براي ترییت نوجوانان بارده تا سیزده ساله با اهداف خاص این دا تاسیس شده اند که در آنها علاوه بر افزایش معلومات و توجه به رشد بدنی, عقلی, اجتماعی, عاطفی/ اخلاقی, اعتقادی و... خدمات راهنمایی و مشاوره نیز ارایه مي شود.(دفتر اطلاع رسانی و سنجش افکار شورای عالی انقلاب فرهنگی) 

صفحه 28:
اهمیت دوره راهنمايي تحصیلی: دانش آموزان این دوره در مرحله حساسي از زندگي , به نام نوجواني هستند ويژگيهاي خاص این ست تحولات جسماني و رواني در نوجوانان ایجاب مي کند که آنان در مراکز تربيتي خاصي تحت تعلیم و تربیت قرار گيرند .بنابر تحقیقات روانشناسان علاوه بر ظهور ويژگيهاي شخصیت , تفکر انتزاعي دانش آموزان در این | مرحله شکل مي گیرد و موضوعات و شیوه آموزش به آنان با کودکان دوره قبل تفاوت بارز پیدا مي کند.طبق سرشماري سال 75 گروه سني 10- 14 ساله 12/15 درصد و گروه سني 13-11 ساله 9/07 درصد از کل جمعیت را نشان مي دهد .این دوره نسبت به دوره ابتدايي از نظر تنوع دروس و تنوع دبیر تفاوت دارد . از اين رو توجه خاص به اين دوره و ایجاد و توسعه مراکز تربيتي براي اجراي برنامه ها تدوین شده ضرورت دارد . اهداف دوره راهنمايي تحصيلي : دز پرنامه دوره بنبه ساله راهتمایي تحصيلي مصوت 1346 |هذاف این دوره به شرح دیل تعبینشده 1- پرورش فضایل اخلاقي ومعنوي دانش آموزان 2- كمك به ایجاد نظم و تربیت و پروزش عادت و تفکر علمي که از دوره پنجساله انقدايي آغاز شدم است ؛ 3- افزایش تجارب و معلومات عمومي دانش آموزان براي بهتر زیستن در اجتماع 4 تشخیص استعدادها و رغبتهاي فردي دانش آموزان در رشته هاي نظري . فني و حرفه اي و راهنمايي آناز) ‎sly‏ انتخاب رشته هاي مختلف بر حسب استعدادهاي عمومي و اختصاصي و تیاز هاي کشور . 

صفحه 29:
آموزش و پرورش متوسطه در ایران : نظام کنونی آموزش متوسطه کشورمان از رویدادهای تازه اجتماعی و تربیتی است که از عمر آن بیش از یک دهه و اندی می‌گذرد. طرح جدید آموزش متوسطه پیشنهادی وزارت آموزش و پرورش در ۱۳۶۹ به تصویب شورای عالی انقلاب فرهنگی رسید و اجرای آزمایشی ‎ul‏ مهر ۱۳۷۰ در مناطق مختلف کشور آغاز شد. دوره لمن سم بس از ال اول عمومی به رم ونر ات : شاخه نظری؛ هدف کلی این شاخه تحصیلی اغتلای سطح فرهنگ و دانش عمومی و پرورش فضابل اخلاقی, بين سیاسی و اجتماغی و شناخت بهتر استعدادو علاقه داتش‌آموزان برای ادامه تحصیل در آموزش عالی است/ شاخه فنی‌وجرفه‌ای: هدف کلی این شاخه تحصیلی همان اهداف کلی شاخه نظری و نیز ایجاد زمینه مناسب هدایت دانش‌آموزان به اشتغال معند و احراز آمادگی تسبی برایآدامه تحصیل در زشته‌های علمی 7 کاربرد (فناوری) است. شاخه کاردانش: اهداف کلی این شاخه نیز علاوه بر اهداف شاخه‌های نظری و فنی و حرفه‌ای, تربیت نیروی اتسانی دز سطوح نیمه ماهر ماهر و استاد کاری و نرپرستی برای بخش‌های صنعت, کشاورزی و خدمات و احراژ أمادكن سبي انش ‌آموزان برای ادامه تخصیل در رشته‌های خاص علمی - کاربردی است. 

صفحه 30:
نظام آموزش عالی ایران : آموزش عالی در ایران عمدتا" شامل آموزش های دانشگاهی منتهی به مدارك کاردانی, کارشناسی, کارشناسی ارشد و دکتری است. مراکز آموزشی فعال در تظام آموزش عالی ایران عبارتند از: | الف)بخش دولتی: ب - بخش غیردولتی 1)دانشگاه آزاد اسلامی 2 -موسسات آموزش عالی غیردولتی و غیرانتفاعی 3) دانشگاه ‎ely‏ نور گزینش دانشجو دربخش دولتی به دلیل انبوه متقاضیان ورود به دانشگاهها و مقسسات آموزش عالی دولتی و به متظور برقراری عدالت اجتماعی و گزینش شایسته ترین افراد و نیز تخصیص امکانات آموزش عالی مستد دز دورو کارشاشی و کارشاسی ارشد به صورت تتمرکر تجام منود در دوره زکترق به دلیل ازوم تناسب بین علایق دانشچوبان در گرایش تحصیلی و امکانات دانشگاه و محدود بودن تعداد داوطلبان و نيز | انتخاب دانشجو از سوی دانشگاههای مجری, گزینش دانشجو به صورت غیرمتمرکز انجام می شود.در روش متمرکز, داوطلبان براساس نمره و ظرفیت اختصاص داده شده به هر رشته پذیرفته می شوند. در روش نیمه متمرکز , ملاك پذیرش علاوه بر نمره دانشجو و ظرفیت اختصاص داده شده به هر رشته, احراز شرایط دیگری نظیر سلامت چسمی, تواناییها و صلاحیتهای ویژگیهای است که از طریق معاینه, مصاحبه, آزمون عملی 6۶00 بررسی و ستجش قرار می گیرد 

صفحه 31:
گزینش دانشجو در بخش غیردولتی نظام آموزشی داشگ آراد اشلافت نه دى فود ها رفت وكام وت ارا مق كرو لام آموزشی تمام وقت همانند نظام آموزشی دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالى دولتى اجرا مى گردد. نظام پاره وقت درجهت پاسخگویی به نیاز آن دسته از متقاضیان که به هر دلیل نمی توانند در دوره تمام وقت دانشگاه به تحصیل پپردازند. در دوره کاردانی و کارشناسی به طول مدت تحصيل در نظام وقت, بیش از نظام تمام وقت است. 

صفحه 32:
دوره های تحصیلی مور ازور عحضیلن «رایطام اورشن على وه رزوی است که چارچوت مطا ما یدای هر رشته تحصیلی ارائه و به اعطای يك مدرك دانشگاهی منتهی می شود.دوره های تحصیلی در آموزش عالی ‏ ۱ ایران عبارتند از: کاردانی, کارشناسی, کارشناسی ارشد, دکتری حرفه ای و تخصصی دوره کاردانی: تعداد واحدهای دوره کاردانی 68 تا 72 واحد است و طول مدت تحصیل در اين دوزه معمولا" 2 سال است . دوره کارشناسی: تعداد واحدهای دوره کارشناسی 130 تا 145 واحد است . طول مدت اين دوره معمولا" 4 سال می باشد . دوره کارشناسی ارشد: تعداد واحدهای کارشناسی ناپیوسته بین 28 تا 32 واحد و کارشناسی ار پیوسته 172 تا 182 واحد می باشد. طول مدت تحصيل 6 سال و در دوره کارشناسی ارشد ناپیوسته 2 سال) است . ‎(PH.D) 5 18> 0499‏ : تعداد واحدهای دوره دکتری 42 تا 50 واحد است که شامل واحدهای آموزشی و پژوهشی می شود. طول مدت دوره دکتری 5/4 سال می باشد. 

صفحه 33:
منایع: فرجاد,میمد علی, ۱۳۳۲ ,آموزش و پرورش تطبیقی,انتشارات رشد,جلد دوم آقا زاده,احمد, ۱۳۴۰ ,تاریخ تحول آموزش و پرورش,انتشارات جهاد دانشگاهی,بخش فرهنگی پور مقدس ,علی , ۱۳۴۳ ,آموزش و پرورش تطبیقی,انتشارات مشعل اصفهان