کودک و اینترنت و تربیت آن

صفحه 1:
‎Se‏ و ره ‎én‏ 4 

صفحه 2:
آسيب هاى اجتماعى کودکان 1۳ rRN LTC RCT 

صفحه 3:
هدف اصلی : ۱- توانمند ساز ی کودک برای رویاروبی با عوارض بروز خشونت در خانه یا بیرون آن ۲- پیشگیری از سوء استفاده جسمی. جنسی. عاطفی محو راصلى : ‎-١‏ برقرارى ارتباط مؤثر با كودك خشونت ديده يا شاهد خشونت ۲- کمک به کودک در جهت حفظ ایمنی فیزیکی روانی در شرایط دشوار ۳- توانمند سازی والدین جهت ایجاد فضای خانوادگی ایمن مخاطب اصلی : کلیه کسانی که قرار است با کودک ارتباط درمانی پیدا کنند. 

صفحه 4:
تاریخچه : نگرش اجتماعی به کودکان از نسل به نسل دیگر تغییر کرده است. تغییر نگرش نسبت به کودکان به ۳ مرحله تاریخ خلاصه می گردد: ۱- کودکان جزئی از دارایی والدین ۲- کودکان نیازمند محافظت : ۳- کودکان دارای حقوق انسانی 

صفحه 5:
PARA PM sea ree ‏در دوران برده داری اعضای خانواده شامل زن؛ کودکان و‎ ‏بردگان در تملک سر پرست خانواده که مرد خانواده بود قرار‎ ‏داشتند.‎ ‎۳ 2011100 ‏رفاه‎ Peri | bee ‏خانواده‎ Cw ps pa ‏بنابر اين‎ 0 0 ‏ا ا ا‎ re Sey Ce) 205006 glusl oP) ‏را‎ ‎00 ‏ل‎ SL vib» vba> vl ‏در فرهنگ‎ ۳ 01 ‏ا‎ Igil slo ,Lisl 9 02 ‏جرم يا جنایت مشخصی در خصوص آنها اتفاق می‎ ‏رفتاری با خانواده کاری ناشایست تلقی نمی‎ ‏گردید.‎ مواردى افتد انواع ء 

صفحه 6:
مرحله دوم: کودکان نباز مند محافظت این رویکرد در سالهای اولیه قرن ۱۹ آغاز شد که به نیاز کودک به محافظت و برقراری رفاه وی تاکید داشت. جنبش محافظت از کودکان به موارد ذیل توجه داشت: عوامل خطر سازی چون فقر . الكل .تنباكو. قمار و همجنين ترک تحصیل. بی کفایتی نظارت و سرپرستی والدین و در عین حال سرکشی کودکان و تمایل آنها به تجربيات جنسى 7 در همين دوران بود كه موضوع بدرفتارى با كودك شناسايى و نام كذارى كرديد. در سال ‎1817١‏ موضوع يك كودك آزار ديده به دادكاه كشيده شد . دادكاه ازاين مورد تحت عنوان بدرفتارى بدتر از حيوانات نام برد 

صفحه 7:
در این مرحله کودکان به عنوان انسانهای مستقل و دارای حقوق انسانی مورد توجه قرار گرفته اند. به عبارت دیگر علاوه بر اینکه به کودکان. مستقل از بزرگسالان توجه شده است حقوق آنها مبنی بر مراقبت و محافظت نیز مد نظر قرار گرفته شده است. مرحله سوم: کودکان دارای حقوق انسانی بنابر این کودکان دیگر مایملک بدون قید شرط بزرگسالان و یا نیازمند رفتار خیر خواهانه نیستند. کودکان دارای حقوقی هستند که بایستی توسط بزرگسالان شناخته و رعایت گردد. این رویکرد در قرن بیستم آغاز گردید و همچنان در حال تحول و تکامل است. 

صفحه 8:
تفکرات قالبی در مورد کودکان : - دوست داشتن . ملایم و متکی - فعال پر سر و صدا - سالم. شاد. سرزنده - چابک. جذاب. دارای اعتماد به نفس " شرور مجرم اگر کودک در این قالب فکری نگنجد به عنوان غیر طبیعی تلقی می گردد و مورد آزار و تبعیض قرار می گيرند. قالب های فکری که زمینه بدرفتاری با کودکان را ایجاد می کند : کودکان زشت. بیمار, فقیر. ناقص الخلقه. خیابانی 

صفحه 9:
کار گروهی1 : چه تفکرات قالبی در خصوص کودکان و نوجوانان در فرهنگ اجتماعی يا منطقه محل ‎a)‏ 2 ساد ار 3 اثیت كودكان 5-5 گردد؟ کار گروهی 2: در فرهنگ غالب ما چه نگرش های تاریخی نسبت به ا بو انا وخود داشته 

صفحه 10:
سن کودکی : در یک تقسیم بندی : از زمان تولد تا ‎1١‏ سالكى [] كودكى ۲ - ۱۸ سالگی [] نوجوانی براساس ماده ۱ پیمان نامه حقوق کودک [] تمام افراد زیر ۱۸ سال کودک ‎ee‏ درتفسیم بندی آخیر < ۸ سال لا کودک ۱۸-۸ سال لا نوجوان ۲۹-۹ سال لا جوان ‎۵٩-۳۰‏ [] میانسال ‏> ۶۰ سال لا سالمند ‎ 

صفحه 11:
بدرفتارى با كودك به عنوان بك مث سلامت کودک آزاری : بدرفتاری با کودک که از آن با نام های بدرفتاری با کودکان و غفلت نیز ياد مى شودشامل انواع بدرفتاریهای جسمی, عاطفی. سوء استفاده جنسی. غفلت. و استثمار کودکان است که منجر به آسیب بالقوه در سلامتی . نحوه رشد وبا ارزش و شان کودک گردد( سایت رسمی سازمان جهانی بهداشت). همچتیی بر اساس تعریف ارانه شده در گزارش جهانی خشونت و سلامت (۲۰۰۲): بدرفتاری با کودک عبارت است از: استفاده عمدی از قدرت. زور. تهدید و یا نیروی جسمانی علیه کودک توسط یک فرد و با یک گروه که به سلامتی. حیات. رشد و عزت نفس کودک لطمه زده با احتمال ایجاد صدمات بعدی را افزایش دهد. 

صفحه 12:
۴ کروه اصلی : ۱- کودک آزاری جسمی لآ استفاده عمدی از قدرت فیزیکی در برابر کودک : کتک زدن. تکان دادن, تهدید کودک. گاز گرفتن. سوزاندن. خفه کردن ۲- کودک آزاری جنسی لآ درگیر کردن کودک در رفتار جنسی که‌با سطح تکامل وی نامتناسب باشد. ۳- هیجانی یا عاطفی ‎(Neglect) axcluwo -F‏ / 

صفحه 13:
کودک آزاری جنسی : - تماس جنسی بین فرد بالغ و کودک با اعمال زور فریب واغوا نمودن قربانی - اگر هر دو نابالغ [] فاصله سن ۳-۴ سال در صورت ویژگی های زبر تفاوت سن تعیین کننده نمی باشد: ۱- تهدید و اجبار ۳- وجود همزمان چند مهاجم ۳- عدم هماهنگی تکاملی بین آنها ۴- ایجاد ترس از طریق اقدام فیزیکی ‎a‏ نمس كردن قسمقهایی تزیدن کودک که لو ‎ye‏ بوهم الى شود 

صفحه 14:
کودک آزاری عاطفی (هیجانی) والدین با مراقبین محیط مناسب و لازم برای رشد و تکامل کودک را فراهم نمی کنند محدود کردن بیش از حد فعالیت های کودک دست کم گرفتن تحقير كردن تهديد كردن 

صفحه 15:
مسامحه با غفلت : کوتاهی کردن در مراقبت مسئولانه از سوی مراقب بللغ جهت فراهم کردن مراقبت فیزیکی و نظارت کافی بر رشد کودک 

صفحه 16:
انواع غفلت [] ۱- جسمانی : - رها کردن کودک (حداقل به مدت دو روز) - اخراج کردن از منزل بدون در نظر گرفتن مراقب دیگر - غفلت تغذیه ای که باعث توقف و کاهش رشد کودک می گردد - غفلت پوشاکی - غفلت متفرقه : :: بهداشت ناکلفی *« عدم توجهبه رفاه و امنيت كودك * تنها گذاشتن کودک در اتومبیل بدون همراه بی خانمانی: * نداشتن سرپناه 

صفحه 17:
۲- غفلت پزشکی : - عدم پذیرش درمان - تأخیر در درمان لآ بی توجهی به بهداشت روان کودک - امتناع از پذیرش مراقبت های بهداشتی (واکسیناسیون) 

صفحه 18:
۳- نظارت و سرپرستی ناکافی * - فقدان نظارت مناسب : # عولمل مقْثر بر کاهش یا حذف نظارت در یک موقعیت خاص : 1 سن ۲. وضعیت رشد ۳. وضعیت تکاملی کودک "در معرض خطر بودن : ‎Ve‏ خطرات ایمنی : دسترسی به سموم . اشیاء کوچک قلبل بلع. ۰ میور برق و مواد دارويى ‏* ؟. فقدان مراقبت مربوط به ايمنى در اتومبيل : نبستن كمربند ‎ 

صفحه 19:
۴- غفلت محیطی : "غفلت از فراهم نمودن منطقه ای ایمن و انتخاب محل مناسب برای زندگی - ساختارهای پرخطر و بزهکارانه در همسایگی بر تکامل کودک و سلامت روان او اثر دارد. ِ ۱ 

صفحه 20:
۵- غفلت عاطفی * "در مقایسه با جسمی طولانی تر و شدید تر می باشد انواع : ‎.١‏ محبت يا مراقبت ناكافى ‏۲. همسرآزاری حاد يا مزمن ‏۳ اجازه مصرف مواد مخدر و الکل ۴ اجازه انجام و تداوم رفتارهای ناسازگار لا مثل پرخاشگری نسبت به سایر کودکان ‏۵. محروم کردن کودک از تعامل با همسالان و با افراد بزرگتر ۲۱۱ ‎ ‎ 

صفحه 21:
استتمار: به معنای استفاده از کودک در کار یا فعالیتی است که منافع حاصل ا ز آن نصیب دیگران می شود. وادار نمودن کودک به کارگری. گدلیی و نیز روسپیگری مثال هایی از اين نو يکودک آزاری اند. 

صفحه 22:
کودک آزاری در خانواده : ۱- سوء استفاده در قللب رولبط خانوادگی در حللی که خانواده بلید حامی و تغذیه کننده کودک باشد ۲- قربلنی علی رغم تملیل به گریز از شرلیط خشهنت. خود را متعلق به خانواده میداند ۳- روابط پایدار خانوادگی فرصت را برای تکرار قربانی شدن لیجاد میکند. قربانی: کسی که مورد سوء استفاده قرار می گیرد ‎i‏ ‏مرتکب: کسی که اقدام به سوء استفاده دیگران می کند 

صفحه 23:
کودک شاهد خشونت + ۱- همه کودکان که شاهد خشونت هستند ۲- این کودکان در معرض خطر : * کودک ازاری :: غفلت * مسامحه ۳- طبق الگوی یادگیری 17 رفتارهای مرتکبین و قربانیان خشونت را از اعضای خانواده آموخته و لین الگو را وس می کنند. 

صفحه 24:
عل لکودک آزاری * ۱- علل فردی لا ویژگیهای شخصیتی سوء استفاده کنندگان : - عزت نفس پایین, انزوای اجتماعی - وابستگی مفرط - ضعف در کنترل تکانه - عدم توانایی در مهارتهای فرزند پروری 

صفحه 25:
۲- علل خانوادگی 0 *ر از والدین با سوت به فرد سوء استفاده کننده اجازه تداوم بدرفتاری را می دهد - سير بلا شدن - خانواده دوباره سازمان يافته - خانواده تک سرپرست ضعيف - والدین نوجوان 

صفحه 26:
رویکرد اجتماعی به موضوع کودک آزاری : فقر: ميان مشكل فقرء بي عدالتي و بد رفتاری 5 لكاب وحود دارد. با اين حال در سالهاي اخيرء همانقدر كه به كودكان قرباني توجه شده است به همان اندازه به فرد سوء استفاده کننده به عنوان قربانیان دیروز نیز توجه صورت گرفته است. بعضي از تئوريهاي جامعه شناسي مطرح مي کنند که بي قدرتي و محرومیت مهمترین عامل خطر در ارتکاب جرم دهد که میزان بروز سوء استفاده در طبقات 

صفحه 27:
پدرسالاری: در جوامعی که پدرسالاری د رآنهاء فرهنگ غالب محسوب می شوند. زنها نسبت به مردها بیشتر در حاشیه قرا رگرفته و بیشتر دچار ففر و محرومیت می شوند. در عین حال مردها بیشتر سوء استفاده کننده و زنها بیشتر قربانی محسوب می شوند. این رویکرد سه عامل قدرت. هژمونی و ف رآیند اجتماعی شدن مردها را سه عامل کلیدی بد رفتاری با کودک نه تنها در چارچوب خانواده که در سطح جامعه می داند. 

صفحه 28:
بزرگسال سالاری (0102161510): در لین تئوری کودکان از نظر جسمی و روانی موجودات ناقلبل و ناتولنی فرض می شوند که تفکرات قللبی از جمله وابستگی. سلسله مراتب. عدم تحمل. تبعیض را تداعی و خشونت علیه آنها را توجیه می نماید. در لین تئوری بد رفتاریبا کودکمربوط به تلقی جامعه از دوران کودکی است(میسون و استیدس 1۹۹۶). 

صفحه 29:
سیکل کودک آزاری : کودکان که مورد سوء استفاده قرار گرفته اند : عزت نفس بلیین ۳ هیجانات منفی ۴ حل مسئله نا کار آمد ۵ ایتباط و مهارت اجتماعی ضعیف لین ویژگی ها کودکان رابه بزرگسالان قربلنی يا مرتکب خشونت تبدیل می کند. شکستن چرخه انتقال بین نسل ها [ا عدم انتقال مشکلات دوران کودکی به بزرگسالی و با سایر نسل ها 

صفحه 30:
ارزیابی کودک آزاری : انواع ارزیابی : ۱- مصاحبه و مشاهده کودک ۲- مصاحبه 3 مشاهده اعضای خانواده ۳- مصاحبه با مرتکب 

صفحه 31:
توصیه های 20۷۱6 برای جمع آوری اطلاعات : ۱-به گفته های طرف مقلبل توجه کنیم گاهی برای روشن شدن منظور مخاطب از سوالات باز استفاده کنیم ۲- صحبت طرف مقابل را قطع نکنیم حنی اگر فرد مرتکب خشونت باشد ۳- مصاحبه را ثبت کنیم ( مطللب مطرح شده. فرد مصاحبه شونده. زمان و مکان مصاحبه و افرادی که در جلسه حضور دارند) ۴- ثبت مطالب با دقت و جزئیات 

صفحه 32:
عوامل خطر برای کودک آزاری : ۱ استفاده از تنبیه جسمی برای تربیت کودک ۲ بیماری جسمی. روانی با اختلال شناختی در والد ‎pac‏ توانابی کنترل تکانه در والد ‏۴. وابستگی به الکل و مواد مخدر در والد ‏۵. رفتار ضد اجتماعی در والد که روی روابط کودک والد اثر منفی دارد ۶ والد منزوی از نظر اجتماعی ‏۷ والد افسرده با دارای عزت نفس پابین ‏"عوامل مرتبط با کودک - عوامل محیط ‎ 

صفحه 33:
عوامل خطر برای کودک آزاری : ۲- عوامل مرتبط با کودک : ۱. کودک سخت که زیاد گربه می کند ۱ ۲ کودک دارای وضعیت ظاهری خاص مثلا ناهنجاری در صورت ۳ نشانه نلتوانی ذهنی در کودک ۴ خصوصیات شخصیتی در کودک مثل بیش فعالی. حرکات نسنجیده ۵ اختلالات خاص مثل کودک بیش ‎JES‏ ۶ کودک در یک دوره خاص سنی : کودک نوپاء کودکان نوجوانان 

صفحه 34:
۳- عوامل محیطی : ‎.١‏ نابرابری جنسی یا اجتماعی در جامعه ۲. قابل قبول بودن خشونت در اجتماع ۳. کمبود یا فقدان مسکن مناسب ۴ فقدان خدمات حمایت از خانواده ۵. بالا بودن نرخ بیکاری ۶ فقر ‎ 

صفحه 35:
پیامدهای کودک آزاری : ۱- نقایص تكا ش : * نقایص شناختى. هوش محدودیت در عملکرد های زبانی. شناختی. ادراکی. حرکتی * نداشتن انگیزه برای انجام تکالیف 

صفحه 36:
ودکان, آزار را به عنوان بخشی از روش سند و تمايل بيشتر برای استفاده از تنبیه جسمی دارند. — 4- اختلال رو انپزشکی : , ضعیف تکاند, دلبستگی ضعیف, اختلال پس از حادنه امیدی, رفتار خود ‎or‏ افسردگی 5- - اختلالات ر فتاری : شگری شدید , وابستگی به مواد مخدر ش تهاجم به قوانین » مشروبات الکلی » رفتارهای ضد اجتماعی * مقابله حدی 

صفحه 37:
کار گروهی : آیا می توانید استراتژیهای مناسبی برای کاهش پیامدهای بدرفتاری‌با کودکان طراحی نمایید؟ 

صفحه 38:
ارزیابی کودک آزادی: ۱- آسیب ایجاد شده اغلب با شرح حال و شرلیط تکامل کودک متناسب نمی باشد. ۲- مراقبین کودک ممکن است در برابر شروع درمان یا بستری کودک مقاومت ۳- توضیحات غیرمنطقی برای آسیب ۴- در زمان ارلئه شرح حال. تظاهرات هیجلنی نامتناسبی بروز دهند (نگرلنی بیش از حد. خونسردی. بی تفاوتی زیاد) ۵- تأخیر در جستجوی کمک پزشکی ۶- والدینی که انتظار غیرواقعی از کودک دارد ۷- والدینی که خواهر و برادرها را سرزنش می کند. 

صفحه 39:
شکل های خاصی از آسیب و جراحات جسمی که احتمال سوء رفتار جسمی را تقويت می کند: \- کبودی در کودکان بسیار کوچک که قادر به حرکت نيستند. ۲- آسیب های متعدد که به زمین خوردگی ارتباط داده می شود. ۳- ضربات مغزی شدید در شیرخواران و نوپایان ۴- شکستگی دنده ها ۵- خونمردگی ساب دوران یا خونریزی شبکیه ۶- سوختگی متعدد با سیگار ۷- شکستگی در شیرخواران و نوپایان 

صفحه 40:
همراهی سوء رفتار جسمی ۱- غفلت تغذیه ای ‎-Y‏ نارسایی رشد ‎-Y‏ سوء استفاده جنسی 

صفحه 41:
اقدام مناسب در صورت مشلهده علائم و شواهد دال بر احتمال کودک آزاری - ارجاع کودک و خانواده جهت بررسی. اقدامات درمانی و مراقبتی به پزشک مرکز بهداشتی درمانی روستایی. شهری با بیمارستان حمایتهای روانی اجتماعی بعدازانجام تشخیص نهایی توسط پزشک وارجاع مجدد به روانشناس,برنامه ریزی واجرامی شود. 

صفحه 42:
نقش خانواده در رشد طبیعی کودک: طبق نظریه جان بالبی : ارتباط نخستین نوزاد.با مراقبت کننده نقش بسیار مهمی در چگونگی شکل گیری احساس امنیت کودک دارد. سبك دلبستگی نا ایمن در سال اول زندگی: تعیین کننده نوع رفتارهای کودک در آینده است. 

صفحه 43:
حبطه های فرزندپروری عواطف مناسب و دائّم مراقبت کننده ->» حمایت. تکریم و همدلی مراقبت کننده > مراقبت و حفاظت -+ آموزش + بازی > نظم و انضباط + امور روزمره. ساختار و مراقبت ابزاری > ویژگی های شخصیت کودک مدیریت و تنظیم عواطف امنیت و عزت نفس هوشيارى و مراقبت از خود یادگیری, کنجکاوی: تسلط بازی. تجسم ‎DE‏ ‏کنترل شخص, همکاری ساختار, نظم و خودتنظیمی 

صفحه 44:
فرزند پروری خوب‌به لین معنی نیست که مراقبت کنندگان کودک را در فضای خالی از استرس. تعارض و فشار بار آویند بلکه مراقبت موثر ّن است که فضای مناسب برای تجربه کودکان و تصمیم گیری مستقلانه آُن ها در شرلیط زندگی به وجود آمده و مراقبت کنندگان نیز حمایت و نظارت خود را بر این فرآیند حفظ نمایند. 

صفحه 45:
چرخه امنیت: راه منید برای جلب توجه به ‎Coal‏ دلبستگی در نحوه رویارویی کودک با استرس و تروما از طریق چرخه امنیت صورت می گیرد. این چرخه برای اولین بار توسط ماروین» کوپر و چند محقق دیگر مطرح گردید مهمترین پیامد چرخه امنیت: والدین نمی توانند به طور دائم و همیشگی مراقب کودک باشند. با این حال اين چرخه به والدین کمک می کند تا تمام سعی خود را برای اصلاح و بقاء امنیت کودک در همه زوایای زندگی فراهم آورند. 

صفحه 46:
CIRCLE OF SECURITY PARENT ATTENOING TO THE CHTLD's NEEDS + Protect me « Comfort me 1 3 STRONGER, WISER, “Always: be BIGGER, S 3 4 00 © Delight in - ۵ "Whenever pessibie: follow my childs need. © Ongenize ony festngs 7 take charge = 

صفحه 47:
خانواده در بحران: خشونت خانوادگی به عنوان بحران در خانواده می باشدبه دلیل: ۱- در معرض خطر قرار گرفتن * روابط ایمن والدین با یکدیگر ** روابط والدین با کودکان ۲- نقش والدین به عنوان مراقبت کنندگان اصلی کودک محوری است تسهیلگر با برقراری ارتباط باوالدین کودک بایستی آنان را مجاب کند که نقش آنها در کاهش آسیبهای روانی اجتماعی کودکان پس از بروز بحران کلیدی است تجربه خشونت والدین در بچه ها بستگی به گروه سنی کودک دارد. 

صفحه 48:
کودکان ۵ ساله: ۱- نمی توانند تصور کنند که والسین آن ها غیر از نقش والدی. نقش دیگری غیر از همسری دارند. ۲- نمی توانند خشونت را به خوبی درک نمایند. ۳- خود را در اختلافات و نزاع های میان والدین مقصر می دانند. ۴- ممکن است در دعواهای والسین طرف یکی از لن ها را می گیرند در حالیکه قصدشان سوگیری نبوده و صرفاً آن چه را درک کرده اند دنبال می کنند. 1 ۵- برای پرت کردن حواس والسین متخاصم‌به رفتارهلیی چون سرو و صدا کردن. ‎J‏ ‏رفتارهای بیش فعالانه و نیاز به توجه مداوم روی می آورند. ۶- پس از اتمام سر و صدای والدین فکر می کنند خشونت تمام شده است. 

صفحه 49:
کودکان ۷-۱۲ سال: ۱- دارای آستانه تحمل پایین تر برای تجربه تعارض و نزاع در خانواده ۲- نسبت به این که آیا بحث و مجادله حل و فصل شده با خیر بسیار حساسند. ۳- برای توقف مجادله پا پیش گذاشته و در معرض آسیب فیزیکی قرار می كر 

صفحه 50:
نوجوانان: ۱- احتمال زیادی وجود دارد که از تعارض پرهیز کنند. ۲- اغلب از نزاع کناره گیری می کنند. ۳- والدین خود را در این تعارضات مقصر می دانند. ۴- نوجوانان خشهنت دیده بیشتر از هر گروه سنی دیگر استعداد آمادگی ترک خانه را دارند. لثر خشونت هاى مداوم و طولانى مدت در کودکان پیش دبستانی مخرب تر است. (تحت تأثیر خشهنت خانگی سبك دلبستگی و رابطه ناایمن با مادر ایجاد می گردد). 

صفحه 51:
اثرات منفی خشونت خانگی بر رشد روانی اجتماعی کودک در موارد زیر: ۱- رشد اعتماد به دبگران ۲- رشد دلبستگی ۳- تنظیم عواطف ۴- روابط با همسالان ۵- درک روابط علت و معلول ۶- اسنادهای درونی شده نسبت به خود ۷- سازگاری با محیط مدرسه و انجام تکالیف تحصیلی 

صفحه 52:
هر دو رفتار ترساندن و ترسیدن که در تعامل با یک خردسال اتفاق می افتد می تواند سبک دلبستگی کودک را دچار اختلال نماید. خردسالان چند هفته ای (۲تا ۳ ماهگی) عللیمی را که نشان گر وجود خشونت در خانه است را تشخیص داده و به آنها واکنش نشان می دهند. 

صفحه 53:
در نیمه دوم سال اول زندگی خصوصاً در ‎٩‏ ماهگی خردسالان تجارب منفی را درونی سازی کرده و در سالهای بعد زندگی با رفتارهای خود آنها را نشان می دهند. در سال دوم زندگی ظرفیت یادآوری وقابع پیشین در خردسالان وجود دارد. مادری که قربانی خشونت است هم موجب راحتی و امنیت خردسال و هم ترس و نگرانی او می گردد. 

صفحه 54:
مادری که در بلند مدت دچار خشونت است و ذهنی درگیر با موضوع دارد منبع ترس کودک خردسال خود بوده و در نهایت کودک خود را با موضوع درگیر می کند. در این شرایط کودک از نظر رشدی دچار لطمه شده و از سایر کودکان متمایز می گردد. بنابراین بسیار مهم است که جامعه و خصوصاً پرسنل بهداشتی از اثرات خشونت خانگی بر رشد همه جانبه کودک آگاهی داشته باشند. 

صفحه 55:
تعریف تاب آوری .کودک توسط حدلقل یک فرد بزرگسال در زندگی خود به درستی درک شده و مورد پذیرش واقع گردد. 

صفحه 56:
بعضی به اشتباه فکر می کنند که کودکان در اثر مواجهه با مشکلات بطورخودبخودی تاب آور می شوند. بعضی دیگر چنین می پندارند که اگر کودکی شرایط دشوار را به راحتی طی می کند هیچ آسیب و مشکل پنهانی را تجربه نکرده است. بسیاری از رفتارهای کودکان از جمله تمرکز بر تکالیف مدرسه. روابط با همسالان و عزت نفس تحت تاثیر چالش با مشکلات زندگی و میزان تاب آوری آنها قرار می گیرد. 

صفحه 57:
برخی عوامل مثبتی که می تواند به قاب آوری بیشتر کودکان کمک کند: ۱- سن کودک (خردسالان زیر ۵ سال و نوجوانان بیشترین میزان آسیب پنییری را دارند) ۳- کفابت 9 توانایی های والدین ۳- وضعیت سلامت روان مادر ۴- دسترسی به حمایت های روانی- اجتماعی 

صفحه 58:
بنابراین تسهیلگران باید توجه نمایند. کودکانی که در شرایط دشوار بسر می برند نیاز به حمایت همه جانبه دارند تا بتوانند این شرابط دشوار را با حداقل تاثیرات منفی پشت سر بگذارند. نظام بهداشتی و کارشناسان مربوطه می توانند حداقل شرایط را برای کسب اين حمایت ها فراهم آورند. 

صفحه 59:
برقراری ارتباط موّثر با کودک خشونت دیده تمرکز بر کودک:ٍ * سوال کردن از والد راجع به حضور کودک در منزل * پرسیدن اسم کودک * کودکان مهم هستند و مشکلات خانوادگی مثل خشونت بر روی آن ها اثر مخرب دارد. * مراقب رفتار و گفتار خودمان در حضور کودکان باشیم. 14-6 ن فرصت برای صحبت با کودک: * نظر خواهی از کودک در برخى امور * کشف توانایی ها و ویژگی های منحصر به فرد آن ها مثلاً علایق» دوستان آن ها» اینکه کجا احساس امنیت می کنند؟ ©- فرصت سوال كردن به كودكان 

صفحه 60:
فرصتی برای راحت بودن کودکان - ظاهر فیزیکی ما نظیر» جنسیت. قد» اندازه» لباس و محلی که در آن با کودک ارتباط برقرار مى كنيم تأثیر زیادی بر کودکان دارد. - باید از زاویه دید کودک به دنیا نگاه کنیم. - روی صندلی بنشینیم که هم اندازه صندلی کودک باشد. - از زبان و مهارت های ارتباطی متتاسب با سن کودکان استفاده کنیم. - برای ارائه اطلاعات به كودك بايد بكوييم كه مى توانم چند دقيقه در کنارت بنشینم و در مورد چیزهایی که قرار است انجام دهیم کمی با شما صحبت کنم. 

صفحه 61:
چه وقت کودکان آمادگی برقراری ارتباط دارند؟ »- وقتی کودک به چشمان ما نگاه کند یا سوال بپرسد : باید سریعاً ارتباط برقرار کرد. 2 گاهی می توان از همکاری اعضای خانواده برای برقراری و تداوم ارتباط درمانی با کودک بهره جست © گاهی کودکان از طریق نقاشی کشیدن» استفاده از عروسک خیمه شب بازی» حیوانات باغ وحش» و خمیربازی ارتباط برقرار می کنند. 

صفحه 62:
توجه: - قبل از برقراری ارتباط باید از کودک سوال کنیم (دوست داری چه کسی در اتاق باشد و چه کسی نباشد) - برخی کودکان برای برقراری ارتباط به وقت بیشتری نیاز دارند. - در صورت کار با تعداد بیشتری از کودکان از آن ها بخواهیم که به نوبت صحبت کنند و به صحبت یکدیگر گوش دهند. 

صفحه 63:
مراقبت از نحوه گفتمان: 0- مرتب از کودک بپرسیم (آیا می فهمی چه می گویم؟) از کودک بپرسیم (می توانی بگویی که من الان چه گفتم؟) ‎-O‏ در موارد صحبت راجع به عضوی از خانواده که مرتکب خشونت شده است باید از واژه هایی استفاده کنیم که لحن سرزنش یا منفی نداشته باشد. 

صفحه 64:
تهیه برنامه امنیت: (وام ‎(saPety‏ بسیار مهم است که بچه هاء قدم های رسیدن به یک برنامه امنیتی را در شرایط نا امن اطرافشان را بردارند. بعضی بچه ها خودشان به یک راه حل هایی رسیده اند. اما درخصوص بچه هایی که به این مرحله نرسیده اند بایستی به کمک خودشان اقدام ‎aS‏ برنامه امنیت به کودک می آموزد که در یک موقعیت نالیمن یا موقعیتی که ممکن است در معرض سوء استفاده قرار گیرد چگونه عمل نموده و چگونه به نقطه ايمن " بازگردد. 

صفحه 65:
بخش های اصلی برنامه امنیت: 0- کارهایی که کودک می تواند قدم به قدم برای بازگشت به نقطه ایمن انجام دهد. - افرادی که کودک می تواند برای دریافت کمک به آنها رجوع کند. 0 مکان های ایمنی که در محیط منزل» خیابان یا محله وجود دارد. <»- چگونه می توان با مراکزی مثل پلیس اورژانس و اورژانس اجتماعی تماس گرفت 

صفحه 66:
برنامه امنیت: ۱- حتی الامکان با شکل هاو سمبول هلیی که برای کودک قلبل درک است تكميل مى كردد. ِ ل ۲- از کودک بخواهيم برنامه را در جای مناسب نگهداری کندبه نحوی که در هنگام لزوم بتواند به راحتی به آن دسترسی پیدا کند. 

صفحه 67:
اگر کودک فاش سازد که مورد سوء استفاده قرار می گيرد. (به آن کمک کنیم که از موانع و ترس های عاطفی و کلامی خود عبور نمایند.) 0 به کودک پیام دهیم که آماده شنیدن گفته های او هستیم. ©- اجازه دهيم كه به صحبت كردن ترغیب شوند. © به آن بفهمانيم كه قصد کمک داریم 

صفحه 68:
- انتظارات آن ها را درک کنیم ۵- از آن ها بپرسیم با چه کس دیگری در این خصوص دوست دارد صحبت کند؟ ۶-به آن ها بگوییم که برای کمک به آن ها باید با افراد و اشخاص دیگر صحبت ۷- با کودک همدردی کنیم اما شوکه نشویم ۸- بررسی کنیم که آیا از نظر جنسی نیز دچار آسیب شده اند؟ 

صفحه 69:
برخي از اين موانع به قرار ذيل اند: "مقصر اصلي خود آنها بوده اند آنها حتما دچار مشکل مي شوند "هیچکس آنها را باور نمي کند "فرد سوء استفاده کننده حتما به دردسر مي افتد و آنها باعث و باني اين کار هستند "سوء استفاده متوقف نمي شود اما بدتر مي شود هیچکس نمي تواند جلوي این مشکل را بگیرد "آنها را به شبانه روزي يا بيمارستان مي برند 

صفحه 70:
"خانواده اش از هم پاشیده مي شود گر به مادر یا هر عزیز ديگري بگوید که او چه مشكلي دارد او را هم به دردسر مي اندازد او قبلا از این مشکل صحبت کرده است. اما كسي گوش نداده است “اين جور مشکلات در هر خانواده اي اتفاق مي افتد 7 اگر من بجه خوبي باشم دیگر آنها این کار را با من نمي کنند ۷ من آنها را دوست دارم» بنابراین تقصیر و گناه به گردن خودم است ”من بايد بجه بدي باشم لامن بجه بدي هستم “اين كار نمي تواند سوء استفاده باشد» جرا كه من هم كاهي احساس خوبي از اين كار دارم 

صفحه 71:
اطلاع حاصل کنیم از اين که: 0- آیا کودک دچار آسیب شده است؟ 2 آیا کودک الان نیز در خطر است؟ 2 آیا کودک نیاز به درمان پزشکی دارد؟ ‎-P‏ نیازهای دیگر کودک چیست؟ 2 چه چیزی برای کودک اهمیت دارد؟ 

صفحه 72:
رویارویی با آشفتگی کودکان: وقتی کودکان دچار آشفتگی و اضطرابند بهترین زمان برقراری ارتباط و ایجاد فضای مثبت می باشد. در مواقع آشفتگی کودک باید به او پیام دهیم که : 4 اضطراب و آشفتگی گریز ناپنیر است و برای همه ‎(GH‏ ‏می افتد ©- افراد زیادی وجود دارند که می توانند به او کمک کنند. 

صفحه 73:
رفتار کودک آشفته: 4- مدام از اتاق به اتاق ديكر مى رود ©- از محوطه به بيرون و دوباره به محوطه باز مى كردد. ©- تمايل به كناره كيرى 

صفحه 74:
آموزش به کودکان دچار آشفتگی: »- به کودک کمک کنیم که با روش خود با اضطراب و نگرانیش روبرو گردد. * برخی کودکان از خشونت» فرپاد زدن. کتک زدن استفاده می کنند. * در صورتی که امنیت دیگران را به خطر بیندازد باید به فکر کنترل اين رفتارها بود. 

صفحه 75:
بعضی از سوالهایی که در اين قبیل موارد ممکن است پیش بیاید به قرار ذیل هستند: "چگونه می توان به کودک کمک کرد تا مسئولیت رفتارهای خود را بپذیرد؟ 7"چگونه می توان به کودک کمک کرد تا رفتار دیگری بروز دهد؟ "چگونه می توان رفتارهای ملایم را به کودک آموخت؟ در اين مواقع چگونه می توان اطرافیان کودك را از خطر دورنگه داشت؟ 

صفحه 76:
2 ارائه راه حل هایی که همراه با خشونت نیستند: * بغل کردن یک اسباب بازی محبوب * خیال پردازی راجع به جاهایی که کودک رفتن به آنجا را دوست دارد * زدن زنك به يك دوست * صحبت كردن با كسى * درخواست از كسى كه با او وقت بكذارد * مراقبت بزركترها از اين كه كودك قرار خود را براى برخاش نكردن فراموش كرده است يانه 

صفحه 77:
مسئولیت بزرگترها در برابر کودکان دچار آشفتگی: 0- اطمیتان از اين که کودک در موقعیت آسیب به خود یا دیگران نیست 2 عدم رها کردن کودکان با احساسات منفی مثل گناه» تحقیر» شک به خود» ترس و نگرانی 

صفحه 78:
تقدیر از کودکان: راه های مختلف برای تقدیر از قابلیت ها و توانایی های کودکان وجود دارد. (تأیید و بازخورد مثبت مانند : ی ۳۹ «آفرین تو کار بزرگی انجام دادی» «آفرین دختر خوب») 

صفحه 79:
مواردی که به تشویق و جایزه نیاز نمی باشد: در بعضی از مواقع به تشویق و جایزه نیازی نیست بعضی از اين موارد به قرار ذیل می باشند: "مهارتهایی را که کودک در هكام خشم و عصبانيت نشان داده ست را برای کردک بازگو نمایید. بگذارید کودک بداند کدام بخش از رفتارش برای شما حائز اهمیت و در خور توجه بوده است. ۱ ا شه جا معني دارد و اين رفتارها جكونه ‎iss‏ ‏و زندكى شما ويا حتى ديكران تأثير مثبت مى كذارد. “بيدا كردن افراد ديكرىءمثل دوستان» اعضاى خانواده ويا حتى ساير همكاران براى اينكه شاهد موفقيتهاى كودك باشند روش هاى ديكرى است كه مى تواند به تشويق رفتارهاى مثبت كودك بيانجامد. 

صفحه 80:
کار با والدین و مراقبت کنندگان: 0- راهنمایی و توانمندسازی والدین و مراقبت کنندگان اثر مثبت در کاهش مشکلات کودکان دارد. ©- داشتن آمادگی برای پاسخ گویی به نیازهای والدین و مراقبت کنندگان کودکان 

صفحه 81:
بررسی کودک در متن خانواده: کودک در محیط خانواده رشد و نمو می کند و اعضای خانواده نقش بسیار مهمی در رشد روانی و اجتماعی کودک دارند. رابطه کودک ‎coal gla Ly‏ شکل دهنده نوع رابطه او با سایر افراد مهم زندگی خواهد بود. 

صفحه 82:
وظایف تسهیل گر در اين رابطه: 6 از واژه خشونت کمتر استفاده کند 2 از پیامدهای مشکل و موسسات مرتبط با اين پیامد آگاهی داشته باشد. 9- به دنبال حمایت های لازم برای والدین و کودکان باشند. ۱ <- توانمندسازی والدین با آموزش رفتارهای مناسب با یکدیگر و / همچنین با کودکان 2 گزارش موارد سوی استفاده به مراجع ذيربط آشناسازی والدین با علائم آسیب 

صفحه 83:
تعریف خانواده: 0 یک بنیاد اجتماعی است که در اجت زمینه ذ ‎eg‏ اعی است که در اجتماع و زمینه فرهنگی جامعه موجودیت 5 Fae ‏خاستگا ان روابط است که دارا‎ 8 ‏خانگی؛‎ i ۳ ۳ ۱ . hs a “je 2 ‏درجه 0 و حتی 0 در نحوه ارتباطی که در خان‎ 2 ” ‏در انواده رايج است‎ ۳ 

صفحه 84:
بديهي است زمینه فرهنگی نقش زیادی در تعریف هر فرهنگ از خانواده دارد.در بعضی از فرهنگ ها ممکن است پدر بزرگ هاو مادر بزرگ ها ؛تصمیم گیرندگان اصلی خانواده باشند»یا اينکه بربای پدر و مادرها اجبارهای اجتماعی بریای قبول مسئولیت در قبال نوه ها وجود داشته باشد. در بعضی از فرهنگها نیز ممکن است سودمندی اقتصادی مهمتر, ازمسئولیت های والدی باشد. 

صفحه 85:
اگر فکر می کنیم که خانواده ایرانی فقط در پدر و مادر و فرزندان خلاصه می شود در آن صورت نمی توانیم به موضوع خشونت خانگی به طور واقع بینانه بپردازیم. 

صفحه 86:
هنگام کار با خانواده هایی که دچار خشونت خانگی هستند باید مطلع شویم که: نوع خانواده و اعضای آن سرپرست خانواده کیست؟ © مسئوليت كودكان بر عهده کیست؟ “© مراقبين اصلى كودكان جه كسى است؟ (تعيين کننده» نوع مدرسه و پزشک کودک؟) © مراقبين كودك غير از يدر و مادر جه كسانى هستند؟ © در صوريت بروز مشكل كودكء بدر و مادر از چه کسی کمک می گیرند؟ 

صفحه 87:
کار کردن با خانواده: 0- خانواده های دچار خشونت خانگی معمولاً به حاشیه کشیده شده و با جریان اصلی جامعه کمتر ارتباط برقرار می کنند. * بهتر است آن ها را از انزوا و دور بسته خود خارج کنیم. 2 به دلیل آن که کودکان عضو ارزشمند جامعه بلافصل خود هستند. * جامعه بیش از پدر و مادر وظیفه مراقبت» حمایت و رفاه کودک را بر عهده دارد. 2 باید بین والدین و کارکنان سایر بخش های اجتماعی جهت رفاه کودکان» همکاری مستمر باشد. مثال همکاری والدین با جامعه : ایمن سازی کودکان می باشد (والدین که کودکان خود را واکسینه نمی کنند» مراکز بهداشتی درمانی؛ نظام بهداشتی و مدارس ارتباط خود را با والدين دنبال مى کنند.) ولى در مورد مسائل روانى-اجتماعى موجود در خانواده هاارتباطى وجود ندارد. كودكى كه در خانواده مورد تنبيه و آزار قرار مى كيرد توسط هيج نهادى بيكيرى و مديريت نمى شود. 

صفحه 88:
وجود خلاء‌های قانونی ‘ کمبود و نارسايي سازمانهاي اجتماعي مرتبط و همچنین عدم همکاری وتلاش والدین باعث آسیب پذیری شدید کودکان در جامعه می گردد. 

صفحه 89:
ارتباط نظام بهداشتی به عنوان یک نهاد اجتماعی با خانوده ها: در جلب همکاری خالصانه خانواده ها در زمینه های مختلف بهداشتی از جمله خشونت خانوادگی نقش بسزایی داشته است. © اين ارتباط از هزینه درمان مشکلات و بیماربی هایی که به علت عدم تمرکز ویژه بر اعضای خانواده ها دارد می آید جلوگیری می کند. 0.- ارتباط مداوم می تواند از خشونت و خصومت اعضای خانواده کاسته و آن ها را به همکاری ترغیب کند. 

صفحه 90:
قضاوت ارزشی در مورد خانواده (مثلاً خانواده بد» خانواده بی تفاوت) - هیچ کمکی به حل مشکلات نمی کند. - از همکاری مراقبت کنندگان کودک با پرسنل نظام بهداشتی جلوگیری می کند - قضاوت در مورید یکی از والدین کودک عملاً همکاری آن فرد را با تیم درمان مختل می کند. 7 

صفحه 91:
وظایف تسهیل گر: 0- احترام به نقش خانواده و تلاش برای تحکیم آن جهت ارتقاء سلامت و رفاه کودکان 2. تعیین و پذیرش نقش های متفاوت والدین در چارچوب خانواده ‎-O‏ پذیرش متفاوت بودن هر خانواده ‏“6- پایبندی به نقش اجتماع در تربیت کودکان ‏0 پذیرش پیچیدگی روابط خانوادگی ۱ 4 تمرکز بر نوع روابط اعضای خانواده مثلا رابطه خوب يا بد بين اعضای خانواده به جای ارزش گذاری تحت عنوان فرد خوب یا بد ‎ 

صفحه 92:
در برخورد با خانواده های خشونت دیده: - به گونه ای باید رفتار کرد که این خانواده متفاوت از هر خانواده ای است که تا حال با آن برخورد نموده اید. - با احترام و بردباری به مشکلات آن ها گوش دهید تا بیشتر. آرامش خود را حفظ کرده و تمایل به همکاری از خود نشان دهند. - تسهیلگر باید سعی کند تا موقعیت حمایتگرانه خود را حفظ کرده و به مراجع کمک کند تا راه حل های متعدد را برياى رفع مشكل بيدا كند. (دادن فرصت مناسب به مراجع تا با کمک تسهیل گر بتواند انتخاب آگاهانه داشته باشد) 

صفحه 93:
قل اعد بر سس اثرات خشونت خانگی بر کودگان: به اثرات مشکل بر خانواده توجه کرد و از تمرکز بر این که چه باید بکنیم خودداری شود. 2 تمرکز و توجه به وضعیت موجود و به تأخیر انداختن قضاوت در مورد بهترین روش عمل و اين كه جه كسى بايد جه كارى را انجام دهد. ©- براى تمركز بر مشكل نبايد به شيوه هاى اتهام آميز عمل كنيم. <- در مورد اثرات خشونت خانگی بر کودکان به شکل عمومی صحبت کنیم 2 اطلاع رسانی در مورد اثر رفتار خانواده ها بر کودکان» باعث بهبود رابطه والدين می شود. 

صفحه 94:
وظیفه تسهیل گرنسبت به خانواده های درگیر خشونت: 0- به شرایط خاص هر خانواده به خوبی گوش سپارد 2 به پیچیدگی مشکلات خانواده ها توجه داشته باشد 6- اطلاعات لازم مبنى بر اثرات مخرب خشونت را براى والدين شرح دهد < به کودکان خانواده و مشکلات آن ها توجه کرده و از ارائه کردن راه / حل به مشکلات خانواده پرهیز نماید / 6 مراکز و بخش های مرتبط برای حل مشکل خانواده را شناسایی و اطلاع رسانی نماید. 

صفحه 95:
هر نوع بهانه برای خشونت: دستاویزی برای خشونت مجدد می باشد. بهانه آوردن خود بخشی از مشکل خشونت است. هر نوع تصمیم گیری برای بهبود از, جمله کنترل خشم بایستی مورد تشویق قرار گیرید. دریافت حمایت از, بیرون خانواده نیز باید مورد تشویق قرار گیرید. در شرایط بحرانی خانواده وجود کسانی که بتوانند کودک را برای لحظاتی 7 از صحنه های خشونت بار دور کرده و آن ها را مورد حمایت قرار دهند / اهمیت خاصی دارد. 

صفحه 96:
وظایف تسهیل گر در برابر تعارض و خشم: 0- محافظت از افراد آسیب پذیر از خشونت 2 موقعیت خشونت را با نآآرامی و عصبانیت متقابل تثبیت نکند. ©- به سخنان فرد متخاصم گوش دهد <- نسبت به نقش حرفه ای خود آگاهی داشته باشد. 2 از زبانی استفاده کند که ميان فرد و مشكل تفاوت قایل شود. © به حمایت ها و کمک هایی که در این خصوص وجود دارد اشراف داشته باشد. 

صفحه 97:
مهارت های اصلی تسهیل گر: 0 مهيا كردن شرایط برای کاهش بروز تعارض و خشم - نشان دادن رفتارهای مطلوب به افراد خانواده در اين مواقع 

صفحه 98:
پرهیز از متهم کردن مادر - اگر مادر به دلیل (فقدان حمایت اقتصادی اجتماعی- ترس- بیماری) در شرایط بد باقی مانده است رفتار او کاملاً متناسب با شرایطش بوده و جای هیچ گونه تقصیر و اتهام در اين زمینه وجود ندارد. اما باقى ماندن كودكان در اين شرايط كاملاً متفاوت بوده و هيج / انتخابى در آن نقش نداشته است. 

صفحه 99:
وظیفه تسهیل گر در اين رابطه: به کودک مستقیماً توجه نماید نه به واسطه اطلاعات ارائه شده توسط مادر ‎-E‏ اطلاعات موجود را با مادر و کودک رد و بدل کند. اطلاعات کافی در مورد منابع حمایتی موجود در خانواده یا فراتر از آن كسب كند <- قادر به انتخاب منابع حمایتی و بیرونی باشد ©- محترمانه برخی واکنش های رایج کودکان به خشونت خانگی را ترسیم نموده و با کمک خانواده راه های رویارویی و پاسخ دهی به اين رفتاره را طرح ریزی نماید. 

صفحه 100:
کودکان شاهد خشونت یاد می گیرند همانگونه که پدر آن ها با مادرشان به شکل توهين آمیز و خشن رفتار می کند» آن ها نیز با افراد مهم زندگی خود اینگونه رفتار نمایند. ۶ ۰ :> رفتار احترلم آمیز را تجریه کند کودک مى أموزد كه در هنكام خشم» ‎oly‏ های بهتری برای رفتار وجود دارد که می تواند آموخته شود. 

صفحه 101:
بخش سوم: پاسخ درمانی به کودکان و والدین آن ها پاسخ بهداشتی به کودکان شاهد خشونت (0 مرحله): ]- مداخلات فوریت دارکه در حداقل زمان نزدیک به تجربه آسیب (6660 ساعت بعد از آن) در اين زمان مراقبین سلامت مي توانند حمايتهاي رواني اجتماعي اولویت دار را به کودك ارائه دهند. م مداخلات کوتاه مدت- کمک به بیان تجربه رویدادهای خشونت بار توسط کودک . كر © مداخلات متوسط المدت - بررسی وضعیت سلامت همه جانبه کودک و در صورت نیاز انجام مداخلات 

صفحه 102:
هدف از مداخلات: کودکان که در هنگام بحران مورد حمایت واقع می شوند توانمند می شوند تا بر ماهیت آسیب زای تجربه خود مسلط شده و ترس و وحشت را مهار کرده و هوشیاری و گوش بزنگی خود را حفظ کرده و سرانجام به آرامش دست یابند. 

صفحه 103:
عملکرد تسهیل گران در موارد تجریبه آسیب زا در کودکان در طی 6 <#صاعت پس از وقوع حادثه: 0 پیوستن مجدد کودک با افراد مهم زندگی وی کمک به والدین برای رویارویی با تجربه آسیب زا و تا حد امکان هوشیاری و مراقبت آنان در قبال نیازهای کودکان 4 در صورت عدم دسترسی به افراد بزرگسال مورد اعتماد کودک تسهيل كران نقش آن ها را در طول دوران پس از بحران ایفا نمایند. <- آغاز دوباره سازی اعتماد و پیش بینی پذیری دنیای کودک 2 ارائه اطلاعات تت تصريح اشتباهات ر ابهلمات و کمک به کردک جهت درک وضعیت واقعه 

صفحه 104:
0 اشتغال ذهنی آسیب زای کودک را با موضوع آسیب کاهش و فاصله روانی با اتفاق را از او ایجاد کند. 2 آموزش والدین در خصوص پاسخ ها و واکنش های طبیعی به آسیب 0 شناسایی و بحث راجع به حقایق اطراف موضوع 0- شناسایی جوانب منفی که بر سر راه روند بهبودی قرار می گیرد. 0 شبکه حمایتی کودک ها از واکنش های کودک به رویداد آسیب زا و راهبردهای مزثر مدیریت آن آگاه نماید 

صفحه 105:
فر آيند عقده كشايى ‎(DebriePremy)‏ ‎SI OP SI Oar‏ وقوع آسيب صورت مى كيرد. قبل از لن بايد نيازهاى اوليه كودك به خوبى موريد توجه قرار كيرد. ‏“در خلال دوره درمان و حتى مدت ها يس از آن کودک قصه خود را براى افراد مورد اعتمادش تعريف كند. ‏- اطلاعات حقيقى را روشن و احتمال خطر فعلى را ارزيابى و فرصت بيان تجربه خود را فراهم مى كند. ‎ 

صفحه 106:
اهداف عقده گشایی تجربه بحران - فراهم آوری شرایط زیر برای کودک - اطلاعات - آسودگی هیجانی - بازشتاسی و درک احساسات - اعتبار بخشی تجارب و احساسات - اطمینان مجدد - غربالگری کودکان که به مداخله جامعتری نیاز دارند. 

صفحه 107:
برخی علائم کودکان که به خدمات تخصصی نیاز داند: رفتارهای اجتنابی کودک - رفتارهای مکرر تحریک پذیری مثل بی قراری و اختلال خواب ‎-O‏ بازنمایی مکرر تجربه آسیب زا در صحبت هاو بازی #7 

صفحه 108:
بخش 6 مداخلات پس از بحران: ارزیابی میزان دسترسی و کیفیت حمایت های عاطفی در شبکه اجتماعی اطراف کودک مهارت های مصاحبه و ارتباط درمانی طی روزهاو هفته ها پس از وقوع درمان ©- مدل كفتمان كودك محورء آموزشی که جهت کار با والدین طرا احی شده است 

صفحه 109:
بررسی وضعیت دلبستگی ذهنی والاین: بررسی وضعیت کودک در شبکه اجتماعی او: والدین- مدرسه 2 همسالان- محیط خارج از خانه مدرسه © اجتماعی اهمیت آن: منابع و ظرفیت های فعلی و آتی والدین برای بهبودی عاطفی کودک © كينيت افكار و احساسات خانواده و سیستم حمايتی کودک در خصوص تجارب فعطی کودک © چه زمانی کودک نیاز دارد تا والدین از اثرات آسیب بر آن ها آگاهی و درک مناسب داشته باشند. ه آیا والدین حالت ذهنی مشخصی برای پاسخ گویی به آسیب دارند؟ 0 آیا مشکلات دلبستگی کهنه ای وجود دارد که در حال حاضر بر توانایی والدین برای کمک به کودک تأثیر می گذارد ‎-O‏ آیا به کمک منسجم تر فراتراز منابع فوری والدین نیاز است؟ ‎ 

صفحه 110:
مهمترین سوالاتی که قبل از صحبت کردن با کودکان از والدین سوال شود: - استنباط آنها از دلایلی که شما می خواهید يا نیاز به دیدن کودک وجود دارد م کسب اجازه از آن ها برای ملاقات کودک ©- مدت زمان لازم برای مصاحبه و شامل چه مواردی است؟ - اصل رازداری و اين که در چه مواردی قرار است با کودک صحبت شود؟ از اطلاعات به دست آمده چه استفاده ای می شود؟ تسهيل كران بايد به حدى مهارت داشته باشند كه تحت تأثير شرايط اين کودکان قرار نكيرند. در غير اين صورت از فرد حرفه اى ديكرى استفاده شود. تسهيل كربايد نقش خود را در قبال كودك آسيب ديده مشخص نمايد. 

صفحه 111:
The