دانلود پاورپوینت آزمون های عملکردی

آزمون های عملکردی شیوه ای نو در خدمت ارزشیابی کیفی- توصیفی تعریف ‏عملکرد توانایی استفاده از دانش و مهارت های آموخته شده ی کالسی در موقعیت های واقعی زندگی یا مشابه با موقعیت های زندگی با هدف سازش با آن. ﺭﻭﺵ ﻫﺎی ﺳﻨﺠﺶ ﻋﻤﻠﮑﺮﺩ ؟ ﺳﻨﺠﺶ ﻋﻤﻠﻜﺮﺩ ﺑا ﮔﺴﺘﺮﻩ ﻱ ﻭﺳﻴﻌﻲ ﺍﺯ ﺭﻭﺵ ﻫﺎﻱ ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ ﮔﻴﺮﻱ ﭼﻮﻥ ﭘﺮﻭژﻩ ﻫﺎﻱ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ، ﺭﻓﺘﺎﺭ ﻭ ﻓﺮﻡ ﻫﺎﻱ ﺩﺭﺟﻪ ﺑﻨﺪﻱ آزمونﻋﻤﻠﻜ ﺍنجام می گیرد. پوشه ی کارو ﺮﺩ تعریف آزمون عملکرد؟ آزمون عملکرد:روش سنجشی است که در آن یادگیرنده (دانش آموز)با انجام تکالیف واقعی یا مشابه با زندگی واقعی توانایی خود را در استفاده از دانش و مهارت های آموخته شده برای استدالل ، حل مساله ،تولید محصول و یا اجرای یک مهارت ویژه نشان داده و ّل انواع آزمون عملکرد استیکنز وویکنز آزمون های عملکرد رابا توجه به ماهیت و نوع تکلیف یعنی داشتن مسأله ؛ ابزار و وسایل و نیز دستور عمل اجرا به دو نوع : -1 آزمون عملکرد در موقعیت های واقعی یا آزمون واقعی عملکرد -2 آزمون عملکرد در موقعیت شبیه سازی شده یا آزمون کتبی عملکرد تقسیم بندی می کنند. «تفاوت ها وشباهت های آزمون کتبی عملکردو آزمون واقعی آزمون واقعی عملکرد کتبی عملکرد عملکرد» ویژگی آری آری -1وجود مسأله در تکلیف نه آری -2ابزار و وسایل نه آری -3دستکاری مسأله با ابزار ووسایل آری نه -4دستکاری مسأله بدون ابزار وو سایل آری آری -5تحلیل و تفسیر نتایج آری آری -6نتیجه گیری از نتایج آری آری -7خودسنجی آری آری -8انعکاس اندیشه ها از مورد چارچوب ساخت آزمون عملکرد آزمون عملکرد اگر چه از دو بخش تکلیف سنجش و راهنمای توصیف عملکرد تشکیل گردیده اما الزم است در طراحی و تهّیه ی آن مراحل پنج گانه ی زیر رعایت شود: -1 نوشتن هدف یادگیری به شیوه ی عملکرد -2 نوشتن مالک های ویا شواهد یادگیر ی عملکرد -3نوشتن تکلیف سنجش شامل )3-1 :نوشتن مساله یا بافت تکلیف )2-3پیش بینی لوازم و تجهیزات احتمالی برای تکلیف )3-3نوشتن شیوه ی انجام آموزش عملی ساخت و تهّیه ی آزمون عملکردی فرم طراحی و مراحل ساخت آزمون عملکرد به صورت گام به گام گام اول : نوشتن هدف یادگیری عملکرد گام دوم: نوشتن مالک و شواهد عملکرد گام سوم : نوشتن تکلیف ( -1بافت مسأ له -2وسایل و ابزارها-3 شیوه ی اجرای تکلیف ) گام چهارم: نوشتن راهنمای توصیف عملکرد و خودسنجی گام پنجم: بازنگری اصالح و تعدیل مراحل چهارگانه قبل از اجرا ی نهایی آزمون عملکرد در مورد دانش آموزان با همکاری آموزش آموزش -1نوشتن هدف یادگیری به شیوه ی عملکردیادگیری نوشتن هدف تعریف یادگیری :تغییرات نسبتأ پایدار در رفتار یادگیرنده در اثر تجربه طبقه بندی اهداف یادگیری : متخصصان جهت سهولت در اجرای آموزش و سنجش ،اهداف یادگیری را به انواع مختلف طبقه بندی کرده اند که مشهورترین آن به بنجامین بلوم اختصاص داردکه شامل دانش ، فهمیدن ،بکاربستن ،تحلیل ،ترکیب ،ارزشیابی است. متخصصان نظریه ی یادگیری سازنده گرایی مانند استیگنز اهداف یادگیری را در چهارطبقه -1دانش -2استدالل -3مهارت -4تولیدات تقسیم بندی کرد که در جدول ذیل آمده: ”جدول طبقه بندی هدف های یادگیری براساس نظر استیگنز“ انواع طبقات تعريف مفهوم شاخص‌هاي افعالي هدف‌هاي يادگيري هدف‌هاي يادگيري دانش توصيف كردن ،بازشناسي كردن گفتن ساده ،نام بردن ،تعريف كردن ،انتخاب كردن ،جور كردن ،به يادآوردن اطالعات بنيادي كه حفظ معنادار آن‌ها براي درك و فهم ديگر مهارت‌ها و توليدات بسيار مهم است تفسير كردن ،مثال آوردن، طبقه‌بندي كردن ،خالصه كردن ، ،مقايسه كردن، تبيين كردن (يك رابطه علت و معلولي برقرار كردن)، تركيب كردن ،تشخيص شباهت‌ها و تفاوت‌ها ،به صورت فرمول در آوردن، ارزشيابي كردن ،نقد كردن، بحث نتايج با دليل استفاده از دانش بنيادي و پايه براي تصميم‌گيري وروبرو شدن با مسايل استدالل مفاهيم مشاهده كردن ،صحبت كردن با استدالل ،خواندن با استفاده از دانش و مهارت‌ها (ازمون های مداد کاغذی براساس این حیطه است) مثال برای هر حیطه حوزه ی دانش انواع باکتری ها و قارچ هارا نام ببرد. تفاوت ‏حوزه ی استدالل ربایش و جنبش مولکولی مواد را با ذکر دالیل بیان کند. مقداری از آب ‏حوزه ی مهارت برکه و آب تصفیه شده رازیر میکروسکوپ مشاهده کرده ودر موردتفاوت آن ها با استدالل صحبت می کند. دانه ای را حوزه ی تولید آنچه که در نوشتن هدف یادگیری به شیوه ی عملکردمورد توجه قرار می گیرد. برای نوشتن هدف یادگیری برای عملکرد از اصول معینی پیروی می کنیم شیوه ی نوشتن یک هدف برای حوزه ی مهارت متفاوت از شیوه ی نوشتن یک هدف یادگیری برای عملکرد است به عبارت دیگر هدف یادگیری مربوط به مهارت مانندانتظاردارم ”دانش آموز تغییرات شیمیایی را با آزمایش نشان دهد“اگرچه به نشان دادن یک مهارت اشاره دارد اما نمی جدی توان آن را عملکرد دانست زیرا عملکرد توانایی استفاده از دانش و د برای تولید راه حل ،محصول یا یک مهارت ویژه است. مهارت درموقعیت مهارِت اجرای یک عمل را می توان با فرم مشاهده ی رفتار از نوع وارسی رفتار (چک لیست) یا درجه بندی رفتار ( رنج لیست) اندازه گیری کرد. «پس اجرای یک مهارت عملکرد نیست ». هدف یادگیری عملکرد چیست و چگونه نگارش می گردد؟ -1هدف یادگیری عملکرد؛جمله ای ترکـیــبی و پیچیده است که به یک حیطه اشاره نمی کندا(اگر به یک حیطه اشاره می کرد اهداف رفتاری و آموزشی بود واز آزمون مداد - کاغذی برای سنجش استفاده می شدازسویی اهداف رفتاری را نمی توان با هم ترکیب کرد زیرا در آن صورت با آزمون مداد-کاغذی و فرم مشاهده قابل سنجش نیستند -2 ).فقط اجرای مهارت را شامل نمی شود بلکه استفاده از دانش ومهارت هاررا در برمی گیرد .مانند” عالیم آموزش گام اّو ل گام اول :نوشتن هدف یادگیری عملکرد ‏قبل از ساخت و تهیه ی آزمون این نکته را مشخص نمایید که چه چیزی یا چه مفاهیمی از درس را می خواهید با انجام این تکلیف بسنجید ؟و انتظار دارید مفاهیم چگونه یاد گرفته شوند؟ ‏بعد هدف یادگیری عملکرد خود را بنویسید ؛ برای این کار از افعال عملکردی استفاده کنید .افعال عملکردی از ترکیب چندین فعل رفتاری مربوط به سطوح (دانش ،استدالل مفاهیم ،سطح مهارتی وتولیدی ) نوشته می شود. نحوه ی نوشتن هدف یادگیری عملکرد در درس مثال : علوم(آزمون واقعی عملکرد) از دانش آموز انتظار می رود: )1از دماسنج برای تعیین دما استفاده می کند. )2مفهوم علت دما را توضیح می دهد و از آن ها برای تشخیص نوشتن مالک و شواهد یادگیری پس از نوشتن هدف های یادگیری از خود بپرسید شواهد رسیدن به هدف یادگیری چیست؟ « یعنی من از کجا بفهمم که دانش آموز به تغییرات مورد انتظار رسیده است یا نه؟» و یک عملکرد مطلوب چه نشانه هایی دارد؟ مالک ها باعث می شوند قضاوت های مربوط به کیفیت عملکرد یادگیرنده در هنگام مشاهده ی تکلیف عینی تر شوند به 3نقش اساسی مالک ها وشواهد یادگیری توجه نمایید : -1 مالک ها هدف های عملکرد را به صورت عملیاتی تعریف می کنند و به معلم کمک می کنند تا به تهیه ی تکالیف هدفمند و با ارزش و مرتبط با هدف های یادگیری اقدام نماید -2.بعد ها در نقش فرم های توصیف عملکرد ظاهر شده باعث عینی تر شدن قضاوت معلم هنگام ارزش گذاری برای عملکرد یادگیرنده می گردند -3.باز خورد کیفی – توصیفی ،نمادی یا نوشتاری برای اصالح و هدایت یادگیری را فراهم می آورند. آموزش گام دوم گام دوم :نوشتن شواهد و مالک ها برای هدف یادگیری عملکرد چگونه بفهمم تکلیف با توجه به انتظارات من انجام می گیرد و عملکرد دانش آموز مطلوب و صحیح است؟ بعد از نوشتن هدف یادگیری عملکرد ،شواهد و مالک های رسیدِن به آن را بنویسید .شواهد یادگیری « به آنچه که دانش آموز باید انجام دهد تا معلوم گردد مفهوم را یادگرفته است » اطالق می گردد .هر اندازه مالک های یک هدف یادگیری عملکرد زیاد ومتنوع باشد همان اندازه به توانایی معّلم در نوشتن تکلیف و بویژه مسأ له نویسی افزوده خواهد شد. ‏مثال :هدف یادگیری عملکرد در درس علوم(آزمون واقعی عملکرد) از دانش آموز انتظار می رود: )1از دماسنج برای تعیین دما استفاده می کند. )2مفهوم علت دما را توضیح می دهد و از آن ها برای تشخیص دما مراحل نوشتن تکلیف -1نوشتن بافت مسأله -2پیش بینی ابزارووسایل -3شیوه ی اجرای تکلیف پس از نوشتن هدف و شواهد یادگیری برای اندازه گیری عملکرد نیاز به یک تکلیف داریم تکلیف شامل بافت مسأله ،ابزارها و وسایل و شیوه ی اجرا ست .اّولین مرحله ی نوشتن تکلیف نوشتن بافت مسئله است نوشتن بافت در هردو آزمون کتبی عملکرد و واقعی عملکرد ضروری است بافت به یک موقعیت واقعی که در آن یادگیرنده با مسئله ای روبروست اشاره دارد و جود بافت باعث می شود تا یادگیرنده با استفاده از دانش و مهارت های آموخته شده واجرای یک مهارت ویژه به صورت متفکرانه برای تولید راه حل یا محصول به حل مسئله اقدام نماید. آموزش گام سوم گام سوم :مراحل نوشتن تکلیف شامل : -1بافت مسأله -2وسایل وابزارها -3شیوه ی اجرای تکلیف تکالیف آزمون عملکردی فّع الّیت هایی هستند که معّلم با استفاده از آن زمینه های بروز واستفاده از دانش و مهارت های آموخته شده ی دانش آموز را در موقعیت های متفاوت ایجاد می کند.مراحل طراحی یک تکلیف شامل )1 :نوشتن مسآ له یا بافت تکلیف )2پیش بینی لوازم و تجهیزات احتمالی برای انجام تکلیف )3نوشتن شیوه ی انجام یا اجرای تکلیف است. مراحل 1و2و3نوشتن مسآله و پیش بینی لوازم و تجهیزات احتمالی برای تکلیف ،نشان می دهدعملکرد در چه شرایط و در چه محیطی و در پاسخ به چه مساله ای است .اگر مسآله در موقعیت واقعی رخ دهد از چه وسایل و ابزارهایی برای دستکاری استفاده می شود. با مراجعه به هدف و نشانه های یادگیری عملکردی ،موقعیتی واقعی یا مشابه با آن را در ذهن خود تصور کنید .موقعیت باید طوری باشد که در آن مساله ای رخ مثال :هدف یادگیری عملکرد در درس علوم(آزمون واقعی عملکرد) از دانش آموز انتظار می رود: )1از دماسنج برای تعیین دما استفاده می کند. )2مفهوم علت دما را توضیح می دهد و از آن هابرای تشخیص دما استفاده می کند. ‏شواهد هدف یادگیری عملکرد علوم: )1عّلت نگهداری دما در ظروف را به «انتقال حرارت »ربط می دهد. )2ظروف را براساس انتقال حرارت با یگدیگر مقایسه می کند. بافت مسأله : شما به اّتفاق پسر دایی و دختر دایی در خانه ی مادر بزرگ هستید. مادر بزرگ در سه لیوان فلزی ،سفالی وپالستیکی برای شما چای داغ می ریزد .پس از مدت کوتاهی دختر دایی لیوان خود رابرداشته و به آرامی چای خود را می نوشد.وفتی شما وپسر دایی لیوان هایتان را بر می دارید متوجه می شوید که آن ها هنوز داغ هستندو باید کمی صبر کنید .چرا لیوان دختر دایی داغ نبود؟ وسایل : دماسنج -ساعت نکته ی قابل توجه درنوشتن تکلیف : در نوشتن تکلیف توجه داشته باشید که ،چه عملکرد یا کارهایی را می خواهید دانش آموز با هدف یادگیری و مسأ له ای که با آن مواجه است انجام دهد ؟شیوه ی اجرای تکلیف باید آنچه «که شما انتظار دارید دانش آموز انجام دهد ».را انتقال دهد. ‏دستور العمل تکلیف برای بافت مسأله : - 1در سه لیوان فلزی ،سفالی و پال ستیکی آب داغ بریزید.در طول ده دقیقه چندین بار درجه ی حرات آب داغ هر لیوان را با دماسنج اندازه بگیرید و در جدول زیر بنویسید. درجه ی دما در لیوان پالستیکی درجه ی دما در لیوان سفالی درجه ی دما در لیوان فلزی زمان دقیقه ی اول دقیقه ی دوم دقیقه ی سوم دقیقه ی چهارم دقیقه ی پنجم دقیقه ی ششم دقیقه ی هفتم دقیقه ی هشتم دقیقه ی نهم دقیقه ی دهم - 2به جدول نگاه کنید .کدام لیوان یک نوشیدنی داغ را برای مدت بیشتری گرم نگه می دارد؟ آموزش گام چهارم نوشتن راهنمای توصیف عملکرد : در این مرحله با استفاده از شواهد یادگیری فرم توصیف عملکرد تهّیه کنید .برای افزایش اعتبار فرم ابتداشواهد یادگیری را مجددًامرور کنید وپس از بازنگری مالک یا نشانه های عملکرد سطوح آن را در جدول به صورت کلی نگری یا تحلیل نگری مشخص کنید.برای نوشتن بازخورد توصیفی محّلی را در نظر بگیرید. آنچه که در تنظیم فرم راهنمای توصیف عملکرد مورد توجه است. فرم راهنمای توصیف عملکرد نوعی مقیاس اندازه گیری است که شامل دو عنصر -1شاخص های مالکی و -2سطح عملکرد است . شاخص ها معرف عملکرد مطلوب یا شواهد یادگیری در یک تکلیف سنجش هستند به عبارتی شاخص ها نشانه هایی برای رسیدن به یک یا چند هدف آموزشی هستند. سطوح عملکرد نشان دهنده ی تحقق هر یک از شاخص های مالکی در یادگیرنده است. برای مثال :وقتی که دانش آموز نصف شاخص های مالکی یک هدف آموزشی را یادگرفته باشد اصطالحًا گفته می شود سطح عملکرد او باتوجه به مالک ها ی از پیش تعیین شده در حد متوسط است. نحوه ی تنظیم فرم نظامدار راهنمای توصیف عملکرد -1 مشخص کردن هدف یا اهداف یادگیری (مالک و شواهد آن) -2 نوشتن شاخص ها براساس مالک ها و شواهد از پیش تعیین شده که نشان دهنده ی یادگیری هدف آموزشی است . -3 تعیین سطوح عملکرد برای شاخص های مالکی -4 درج شاخص ها و سطوح عملکرد در قالب یک فرم توصیفی مثال :هدف یادگیری عملکرد در درس علوم(آزمون کتبی عملکرد) از دانش آموز انتظار می رود: )1از دماسنج برای تعیین دما استفاده می کند )2.مفهوم علت دما را توضیح می دهد و از آن ها برای تشخیص دما استفاده می کند. ‏شواهد هدف یادگیری عملکرد )1عّلت نگهداری دما در ظروف را به «انتقال حرارت »ربط می دهد)2.ظروف را براساس انتقال حرارت با یگدیگر مقایسه می کند. بافت مسأله : شما به اّتفاق پسر دایی و دختر دایی در خانه ی مادر بزرگ هستید .مادر بزرگ در سه لیوان فلزی ،سفالی وپالستیکی برای شما چای داغ می ریزد .پس از مدت کوتاهی دختر دایی لیوان خود رابرداشته و به آرامی چای خود را می نوشد.وفتی شماپسر دایی لیوان هایتان را بر می دارید متوجه می شوید که آن ها هنوز داغ هستنددو باید کمی صبر کنید .چرا لیوان دختر دایی داغ نبود؟ ‏ وسایل -:دماسنج -ساعت -سه لیوان از جنس فلز ،سفال وپالستیک زمان درجه ی درجه ی درجه ی ‏دستور العمل تکلیف برای بافت مسأله : دما در دما در دما در چندین بار درجه ی دقیقه لیوانطول ده -1در سه لیوان فلزی ،سفالی و پال ستیکی آب داغ بریزید.در لیوان لیوان بنویسید. زیر حرات آب داغ هر لیوان را با دماسنج اندازه بگیرید و در جدول فلزی سفالی پالستیکی دقیقه ی اول دقیقه ی دوم دقیقه ی سوم دقیقه ی چهارم دقیقه ی پنجم --1به جدول نگاه کنید .کدام لیوان یک نوشیدنی داغ را برای مدت بیشتری گرم نگه می دارد؟ -3کدام ظرف برای نگهداری بستنی مناسب تر است ؟ چرا؟ دقیقه ی ششم دقیقه ی راهنمای نوشتن توصیف عملکرد به روش کلی نگری(گام چهارم) در روش کلی نگرابتدا تمام شاخص های مربوط به یک هدف آموزشی مشخص می گردد سپس به کامل ترین طبقه ی شاخص ها رتبه ی 1؛ به طبقه ی شاخص ها که نسبتًا کامل است رتبه ی 2؛ به بعدی رتبه ی 3و 0000نوشته می شود ؛در گام بعدی شاخص های مرتب شده را نامگذاری می کند .سپس برای هر طبقه ی نامگذاری شده یک عدد اختصاص می دهد.با استفاده از روش کلی نگر معلم قصد دارد میزان شناسایی کند. آموزشی رابه صورت تسلطهابرواهداف کلی عملکرد سطوح شواهد یادگیری یادگیری و مالک -1از دماسنج به صورت صحیح استفاده شده است .یادگیری در حد تسلط کامل ()3 -2ثبت زمان دما به صورت مرتب و صحیح انجام شده است. -3دالیل انتخاب ظرف برای حفظ گرما منطقی است. -4دالیل انتخاب برای نگهداری بستنی منطقی است. -1از دماسنج به صورت صحیح استفاده شده است .یادگیری در حد قابل قبول ()2 -2ثبت زمان دما به صورت مرتب و صحیح انجام شده است. راهنمای نوشتن توصیف عملکرد به شیوه ی تحلیل گری برای هریک از شاخص های مالکی ؛سطح عملکرد تعیین می گردد به عبارتی به تعداد شاخص های مالک یادگیری سطوح وجود دارد. سطوح عملکرد یادگیری در حد یادگیری نیاز به عملکرددر حد یادگیری تسلط کامل قابل قبول ()3 ()2 اصالح دارد. (نیازبه تالش بیشتر) ()1 شواهد و مالک های یادگیری  راهنمای توصیف عملکرد (:به روش تحلیل نگر) یادگیری در حد تسلط کامل یادگیری در حد قابل قبول ()3 ()2 یادگیری نیاز به اصالح دارد. (نیازبه تالش شواهد و بیشتد) مالک های ()1 سطوح عملکرد یادگیری از دماسنج به صورت صحیح استفاده شده است. ثبت زمان دما به صورت مرتب و صحیح انجام شده است. ظرف مناسب برای حفظ گرما انتخاب شده است. باز خورد توصیفی: دالیل انتخاب ظرف برای حفظ گرما منطقی است. آموزش نحوه ی نگارش خودسنجی مانند نمونه فرم خودسنجی را تنظیم کرده و در پایان دهید. برگه قرار خودسنجی : -1آیا از آزمایش و نوشته های خودم راضی هستم؟ چرا؟ -2به نظر معّلم و خودم در این درس چه چیز هایی را بیشتر یادگرفتم؟ -3به نظر معّلم و خودم برای یادگیری چه چیزهایی باید بیشتر تالش کنم؟ -4برای اینکه بیشتر یاد بگیرم چه کارهایی باید انجام دهم ؟ آموزش گام پنجم گام پنجم مرحله ی بازنگری ،اصالح و تهیه ی فرم نهایی آزمون عملکردی است در این مرحله با مشارکت دیگر همکاران در گروه درسی مدرسه به باز نگری و اصالح مراحل چهار گانه ی طراحی آزمون عملکرد اقدام کنید از همکاران خود بخواهید با توجه به هدف های یادگیری و شواهد مربوطه مشخص نمایند که تا چه اندازه تکالیف و جدول توصیف عملکرد با آن ها منطبق و سازگار است پس از دریافت باز خورد همکاران نسبت به اصالح و تعدیل آزمون عملکرد اقدام نمایید و با اطمینان خاطرا قدام به اجرا کنید. نحوه ی اجرای آزمون های عملکردی همکار گرامی پس از طراحی فرم با رعایت اصول پنج گانه عملیات زیر را انجام دهید : آزمون را اجرا نمایید و پس از اجرا فرم هاراجمع آوری کرده عملکرد دانش آموزان را بوسیله ی جدول فرم توصیف عملکرد ارزیابی نمایید ،برای کسانی که نیاز به اصالح در عملکرددارند باز خورد توصیفی بنویسید . (توجه داشته باشید برای دانش آموزانی که عملکرد آنان فاصله ی زیادی با عملکرد مطلوب دارند باز خورد توصیفی بنویسید) .سپس آزمون ها را به دانش آموزان برگردانید و از آنان بخواهید با دّق ت و صبر به سؤاالت خودسنجی پاسخ دهند(.توجه داشته باشید که همه ی دانش اموزان باید فرم و سؤاالت خودسنجی را تکمیل نمایند). * ت و ج ه د ا ش ت ه با ش ی د د ر م ر ا حل ط کلی ر ا ه ح م ی ر ا ی ح ک ل آ ب ز و م ی ژه گ ا م م ر ون نوشتن ب و ط یا د به گ ی ه ر د ی ف ی ه ا ک ا و ق دام و ش و ا هد گ ا م ا ل ز ا م اج یا ر ا س ی ت ف ا ر ا م ن د ه ر ا ّم یی آ ز م و تن ظی م و ن ع م ل کر نیا د ز د ی ر ب م ه و و ر ج د و د د ا اه د ا ف و نش آموزان ش و ا ه ا س د یا د ت گ ی د ر ر ی ف ن ی ر م س نه ا ی ی آ ز م و ت لذا الزم ن ع نا ملک م ر و د ن ا م م و ا خ ر ا د ن و ی ا دگ ی ، 2 مانند -1 : م د ت ز ما آز ن م ا و ج ن ، ر ا 4 ء ، م 3 س أ له و ر معرفی و ش ا ن ج ا ع مت م ک ل ل ی ک ر ف د ، و 5 ب ا ز ج خو ر د ت و ص ی ف دول توصیف ی ، -6 ن م خ ا و ی ی د د . س ن ج ی ر ا لحاظ