دانلود پاورپوینت آموزش و پرورش تطبیقی وظایف آموزش و پرورش تطبیقی در هزاره جدید

آموزش و پرورش تطبیقی وظایف آموزش و پرورش تطبیقی در هزاره جدید تعریف آموزش و پرورش تطبیقی نوا ()1984 آموزش و پرورش تطبیقی به طور بالقوه چیزی بیش از تراکم اطالعات و بازتاب نظریات علوم اجتماعی است که در نظام های آموزشی کشورهای مختلف به کار بسته می شود نه موضوع آموزش و پرورش و نه مطالعات بین المللی هیچ یک مورد توجه علمای علوم اجتماعی نیستند هم چنین مربیان نیز عالقه ای به مسائل علوم اجتماعی و مطالعات بین المللی ندارند . آموزش و پرورش ،محل تالقی علوم آموزش و پرورش تطبیقی را می توان محل تالقی سه حوزه علوم اجتماعی ،تعلیم و تربیت و مطالعات بین المللی دانست . فواید بکارگیری آموزش و پرورش تطبیقی • درک عمیق تر جامعه و آموزش و پرورش خودمان • درک بهتر گذشته • تعیین جایگاه کنونی • تشخیص آینده آموزش و پرورش انواع پژوهش در آموزش و پرورش تطبیقی • پژوهش توصیفی :به کمیت اطالعات و روش ها اهمیت می دهد . • پژوهش کیفی :طبق قانونمندی صریح علوم اجتماعی است . کاربرد آموزش و پرورش تطبیقی • مشاهده ،شبیه سازی و گزارش کردن امور با استفاده از توصیف • کمک به تصمیم گیری • فرصت برای تخمین جایگاه یک کشور نسبت به سایر کشورها با استفاده از استانداردهای تطبیقی • معیار ارزیابی ضررهای استفاده از آموزش و پرورش تطبیقی • ایجاد شرایط متفاوت • سوء تفسیر از نتایج • نژاد پرستی وظایف آموزش و پرورش تطبیقی آموزش و پرورش تطبیقی مدعی می باشد که ابزار موثری برای فهم بهتر فراگردهای آموزشی در کل جهان و نظام آموزشی یک کشور معین می باشد این ادعای کمی نیست . وظایف آموزش و پرورش تطبیقی • درک شرایط زمینه ای :آموزش و پرورش تطبیقی لزوما معنای یکسانی در همه جوامع ندارد و ممکن است دارای هدف ،شرایط متفاوت برای عمل و حوزه های مختلف ارزیابی انتقادی از آن باشد . • اجزا هر نظام آموزشی به هم وابسته اند و این نیاز وجود دارد که به صورت یک کل مورد بررسی قرار گیرد . وظایف آموزش و پرورش تطبیقی • با اینکه آموزش و پرورش تطبیقی به عنوان یک شیوه عملی موارد زیادی از مشکالت را با تجربه گیری از دیگران حل می نماید با این وجود عملکرد هر نظام آموزشی وابسته به محیطی است که در آن قرار دارد و لزوما این عملکرد در سایر محیط ها قابلیت اجرا ندارد لذا دقت زیادی مورد نیاز است . • در مطالعات تطبیقی باید از گرایش دوگانه (دگرباوری افراطی ) و یا (بزرگنمایی مشکالت دیگران)پرهیز نمود . نتیجه گیری • • • • با همه دشواری ها ،مطالعات تطبیقی مطلوب ترین راهکار در جهت کشف مسائل آموزش و پرورش است . مطالعات تطبیقی مجموعه ای از ایده های عملی و جایگزین برای رفع مشکالت نظام آموزشی ارائه می دهد بشرطی که کاربردی هوشمندانه از این مطالعات وجود داشته باشد . آموزش تطبیقی چارچوب منطقی برای تحلیل وضع موجود نظام آموزشی بدست می دهد و تاکید اساسی آن این است که ما بدرستی جایگاه خود را در متن جامعه جهانی و از طریق مقایسه با سایر جوامع باز شناسیم . از دیگر کارکردهای آن قابلیت اجرایی ایده هاست مطالعات تطبیقی باعث می شود دریابیم واقعا اهداف و آرمانهای مدنظر ما با توجه به تجربیات بین المللی قابلیت تحقق دارد یا نه . واحد های مقایسه در آموزش و پرورش تطبیقی Comparative Units مقایسه یعنی قرینه سازی یا تطبیق واحد های تحلیل قابل مقایسه . تا مدت ها پیش آموزش و پرورش تطبیقی بیشتر به بررسی نظام های ملی آموزشی و بطور کلی بیشتر به مقایسه نظام های اروپایی و آمریکای شمالی می پرداخت. سه نوع مقایسه در آموزش و پرورش تطبیقی : * مقایسه بین ملت ها * مقایسه درون ملتی * مقایسه فراملیتی Comparative Units * مقایس ه بین ملت ه ا :در مقایس^ه بین ملت ه^ا برحس^ب ^ه وج ^ قی^م ی^ا ^غ^یر^ ^مس^ت^قیم م^و^رد ^ت ^ ای^نک^ه من^ش ^ملی ب^ط^ور^ مس^^ت ^ ^ه را^ر ^گ^یر^د م^قایس^ه ب^ه ^دو ^بخش ^تقس^یم^ می^ ش^و^د .^1مقا^یس ^ ق^ ^ بین کشور ها .2مقایسه نمونه های ملی. مقایسه بین کشور ها :ب^ه دو ن^وع مقایس^ه تقس^یم می ش^ود کمی و کیفی. مقایسه کمی : الف) زمانی است که شاخص مورد بررسی یک میانگین باشد . در کشور هایی که پراکندگی بین شهر و روستا و مناطق زیاد باشد ،شاخص میانگین مناسب نیست .  ب) زم^انی ک^ه ش^اخص م^ورد بررس^ی می^انگین نیس^ت بلکه ارقامی ناهمگن هستند . ب^رای مث^ال وق^تی در مقایس^ه می گ^وییم ک^ه 5درص^د درآم^د ه آم^و^ز^ش^ نا^خ^ا^لص^ مل^ی^ کش^و^رها^ی ^آمر^ی^ک^ا ^و ^ای^را^ن ب^ ^ ه می ^ش^ود^ ^ب^ه^ ^این ^م ^عن^ا ^نیس^ت^ ک^ه ه^ر ^دو ^اخ^تص^اص ^داد^ ^ ه هم به^ آموزش ت^وجه ^می کنند^ . ک^شور^ ،مشاب ^ عاله ب^راین روش محاس^به درآم^د ناخ^الص ملی در بین کشور ها متفاوت است . عنصر دیگر کمک های خارجی است . Comparative Units مقایسه کیفی : در اینج^ا جهت گ^یری ه^ای مهم آم^وزش و پ^رورش مانن^د ه س^ازم^اند^هی ^،س^اخ^تار ^ ،ام^ور م^ال^ی ^^ ،اص^الح^ و ^برنام^ ^ ی کرد ^. ریزی^را ب^اید در سط^ح ملی^برنامه بررس ^ تف^اوت سیاس^ت ب^ا برنام^ه ری^زی در این اس^ت برنام^ه ه ت را^ ب^ ^ ی س^یا^س^ ^ ر^ی^زی ^ج^هت ^گ^یری ^ه^ای^ ع^م^وم^ ^ ب^ا ص^ورت^ی م^قا^ص^دی ^مش^خ^ص ب^را^ی زم^انی ^مع^ین ^ پیش بی^نی اب^زار الزم ب^رای تحق^ق آن بی^ان می کند . Comparative Units آموزشوو اهدافآموزش اهداف پرورش پرورش سیاسی ‏ اهداف سیاسی ‏اهداف فرهنگی ‏ اهداف فرهنگی ‏اهداف اقتصادی ‏ اهداف اقتصادی ‏اهداف اجتماعی ‏ اهداف اجتماعی ‏اهداف آموزشی ‏ اهداف آموزشی ‏اهداف اهداف بهاهداف رسیدنبه ابزاررسیدن ابزار سیاسی ‏ ابزار سیاسی ابزار توده بسیج توده مثل بسیج مثل مردمی های مردمی های مالی ‏ ابزار مالی ابزار ‏ اقتصادی ابزار ابزار اقتصادی تربیتی ‏ ابزار تربیتی ابزار تربیت وو مانند تربیت مانند معلمان استخدام معلمان استخدام های سیاستهای نتایجسیاست نتایج آموزشی آموزشی ‏ ‏ تعداد تربیتی::تعداد نتایجتربیتی نتایج مدرسه بهمدرسه کهبه کسانیکه کسانی روند.. میروند می ‏ اجتماعی:: نتایجاجتماعی نتایج افزایش کاهشیایاافزایش کاهش اجتمای های نابرابری نابرابری های اجتمای ‏ اقتصادی:: نتایجاقتصادی ‏نتایج ناسازگاری سازگارییایاناسازگاری سازگاری شغل.. با آموزشبا شغل آموزش Comparative Units مقایسه نمونه های ملی : مسائل و مشکالتی که چنین پژوهش های ایجاد می کنند : .1معرف بودن نمونه با توجه به ساخت نمونه و مشاهده آن . .2معنای پرسش ها :آیا افرادی که در معرض پرسش ها قرار می گیرند مخصوصًا از زبان وفرهنگ های متفاوت ، برداشت مشابهی از این پرسش ها دارند . .3در نظر گرفتن فرد به عنوان واحد تحلیل :یعنی مجموع پاسخ های فرد تا چه حد ،امکان تعمیم به کل جامعه را دارد که این عامل در شهر و روستا مشاهده می شود . Comparative Units Ê f¸ »½Á  {Ä ˆ ËZ¬» Ä ˆ ËZ¬»É ZÅ|uYÁ { € ̳ʻ¹Zn¿YZf ‡ ÁÁ  € ƾ ‹ Ì]\ ¸£YÄ ˆ ËZ¬»o { € ̳ʻ¹Zn¿YÊ   yŠ z]ÁÊf·Á{ Š z]¾Ì]Ä ˆ ËZ¬»€ ´ Ë{|uYÁ o € Å {įÊ^Å~»ÊÀËÊ^Å~» ¦ ·Y{‹ Ê»ºÌ ˆ ¬eŠ z]Á{Ä]Ê   y‰  »M {‹ Ê»ºÌ ˆ ¬eY€ ¬§ÁÓZ]c Z¬^ — z]Á Š € {Ä]įÊ^Å~»€Ì£ d ‡ Yl ËY   Œ Œ¯ ½Z] €¿œ Y0 ZÂ   z» ‡ € ˆ d‡Y ‡ ʻ«ÉZÅÃÁ€³Z˹«ĈËZ¬»|uYÁ¾Ì»Â‡ o Comparative Units À ´ ‡ Ĉ ‡ » ZÆ q Ê ‡ Ż ÁÊ´ ÀÅ € §,É  Zne,É{Z  f«Y{ € ¯ Z¯¹Z¼eZ]É € Æ|u ‹ YÁ Êf À É € Æ|u ‹ YÁ Ã{Zf§YÁ  {ÊËZf ‡ ÁÄ  ÌuZ¿ |Ë|m c €m ZÆ »Z] Z]ÊËZf ‡ ÁÄ  ÌuZ¿ É € ]Y]Z € ¿½M Z‡ Y€ ]įd ‡ YÊËZŎ yZ‹ Ę ]Y¾  ËY { ZÅÉ € ]Y€ ]Z¿É € ̳ à  Y|¿Y ¦ ¸fz»s ˜ ‡ {ʸ̐ve   Š ‹ € ‡ Š€ ‹Âaw€¿,É{Y‡Ê]w€¿|À¿Z» {‹ Ê»É € ̳Á Y|¿Y Comparative Units * تفسیر نابرابری ها : تحقیقات کولمن نشان می دهد که نتایجی که دانش آموزان سفید پوست به دست می آورند کمتر از نتایج تحصیلی کودکان اقلیت تحت تاثیر ویژگی های مدارس است . بنابراین بهبود کیفیت مدارس نتایج مثبتی بر اقلیت های محروم تر خواهد داشت . در بعضی مواقع عوامل تاریخی فرهنگی نابرابری ها را بهتر تفسیر می کنند مثًال در آفریقا . در کشور های صنعتی مهمترین عامل نابرابری منطقه ای از نوع اقتصادی است . Comparative Units مقایسه فراملیتی : این نوع مقایسه از نظر وسعت مختص یک کشور نیست بلکه بسیار گسترده است . جنبه علمی این مقایسه ها تقریبی است . اشکال مقایسه فراملیتی : .1مقایسه بین فرهنگی :در اینجا مناطق یا جو هایی مورد نظر است که یک فضای وسیع جغرافیایی با مقدار کم و بیش زیادی از فرهنگ های مشابه را دربر می گیرد . Comparative Units .2کشور های توسعه یافته و در حال توسعه :در سازمان ملل و نها های آن ازجمله یونسکو و دفتر بین الملی کار این تمایز کشور ها بر اساس درآمد سرانه و صنعتی بودن انجام می گیرد . این نوع مقایسه بین کشور ها از طریق کمی و آماری انجام می گیرد . بر اساس آمار یونسکو در سال 1960کشور های در حال توسعه به طور متوسط در تمامی زمینه ها سریعتر از کشور های توسعه یافته پیشرفت داشته اند . .3مناطق بزرگ :این مناطق را سازمان ملل مشخص کرده است مانند کشور های عرب ،یا آمریکای التین ..این مناطق ناهمگنند . Comparative Units ویژگی های این مناطق :الف ) تاریخ کم و بیش دیرینه مشترک ب) میراث فرهنگی مشترک ج) استفاده یا عدم استفاده از زبان خارجی . «کنفرانس های برگزار شده در مناطق» اولین کنفرانس منطقه ای وزیران آموزش و پرورش آمریکای التین در سال 1965در لیما انجام شد که در صدد تحرک آموزش ابتدایی بود . اولین کنفرانس آفریقا در سال 1961در آدیس آبابا تشکیل شده که برنامه کمی بوده برای پوشش تحصیلی کودکان دوره ابتدایی . Comparative Units اولین کنفرانس کشور های عربی در بیروت و در سال 1960برگزار شد که محور آن برنامه ریزی آموزشی بوده است . اولین کنفرانس در آسیا در سال 1959به عنوان برنامه کراچی برای گسترش آموزش ابتدایی بوده است . * * در کنفرانس الگوس مسئله تناسب آموزش و پرورش با بافت آفریقا مطرح شد و به این نتیجه رسید که آموزش و پرورش وارداتی جز خود باختگی فرهنگی چیز دیگری نیست . Comparative Units .4کشور های سرمایه داری و سوسیالیست : نتایج کنفرانس 1967وین : * افزایش تعداد دانشجویان * ارائه راهنمایی هایی به منظور جلوگیری از به هدر رفتن سرمایه گذاری ها در زمینه آموزش عالی . * تنوع در آموزش عالی * آموزش و پرورش مداوم برای بزرگساالن . طبعیت مقایسه : به ط^ور کلی تحقیق^ات ب^ر حس^ب اه^داف وپیچی^دگی آنه^ا ب^ه دو س^طح تقس^یم می ش^وند .1:توصیف .2تو ضیح توصیف: توص^یف ب^ه ی^ک پدی^ده در زم^انی مش^خص ی^ا تح^ول آن در ط^ول زم^ان می پ^ردازد مثال چگون^ه هزین^ه ه^ا ی^ا برخورده^ا طی س^ال ه^ای 28 طبعیت مقایسه : به ط^ور کلی تحقیق^ات ب^ر حس^ب اه^داف وپیچی^دگی آنه^ا ب^ه دو س^طح تقس^یم می ش^وند .1:توصیف .2تو ضیح توصیف: توص^یف ب^ه ی^ک پدی^ده در زم^انی مش^خص ی^ا تح^ول آن در ط^ول زم^ان می پ^ردازد مثال چگون^ه هزین^ه ه^ا ی^ا برخورده^ا طی س^ال ه^ای 29 .1شناسایی یک پدیده:این مرحله اولین مرحله یک توصیف است یعنی شناسایی مفهوم یا تصور و یا تمایزآن از مفاهیم یا تصوراتی که مقارن آن هستند . .2تجزیه وتحلیل جنبه های مختلف آن :در این مرحله یک پدیده را تجزیه وتحلیل و از جنبه های مختلف بررسی می کنیم. .3برقراری ارتباط با کل جامعه :این مرحله از توصیف از اهمیت خاصی برخوردار است زیرا در نهایت به تفسیر و توضیح منتهی می شود. 30 طبقه بندی جزیی از توصیف است و به یک یا چند مفهوم اطالق می شود که امکان تمایز و تعمیم را فراهم می آورند. مثال برای یک موضوع بر حسب هدف تحقیق و معیار به کار رفته 31 نوع شناسی : در ح^الی ک^ه طبق^ه بن^دی فق^ط توص^یفی اس^ت،ن^وع شناس^ی گ^امی اس^ت ب^ه س^وی توض^یح و نظری^ه ی^ک واقعیت ب^ر حس^ب ه^دفی ک^ه دنب^ال می کن^د. ممکن اس^ت ش^امل چن^د ن^وع باش^د مثال گون^اگونی جوام^ع س^نتی س^بب می ش^ود ک^ه تعلیم وت^ربیت انواع گوناگونی داشته باشد: .1تعلیم وتربیت ابتدایی .2تعلیم و تربیت مذهبی باستانی .3تعلیم وتربیت کنفوسیوسی 32 ارزشیابی فرایندی است که طی ان با استفاده از یک یا چند معیار در م ورد ارزش ی ک ش ی قض اوت می ش ود و ارزش یابی بیش تر ی ک فرایند است تا یک عمل. فراین دی م داوم ک ه روش ه ا و فن ون ومراح ل مختلفی را در ب ر 33 انواع ارزشیابی : .1براس اس موض وع ارزش یابی :خ رد وکالن .2بر اساس نوع ارزشیابی:کمی وکیفی .3بر اساس نظر :آموزشی ،اقتصادی ، اجتماعی وفرهنگی .4ب ر اس اس ش کل :ارزش یابی نه ایی وتکوینی 34 .5براس اس روش :ارزشیابی هنج اری و تحقیقات در زمینه ارزشیابی : .1تحقیق ات انجمن بین المللی ارزیابی نتایج تحصیلی .2ارزیابی طرح تجربی جهانی سواد اموزی توضیح یک مفهوم معرفت شناختی عمومی است و به موقعیت ها و 35 اشکال توضیح : .1توضیح تاریخی :در ص^دد ی^افتن ریش^ه ی ش^باهت ه^ا ی^ا تف^اوت ه^ایی اس^ت ک^ه مش^اهده ش^ده ش^ده ان^د چ^ون ک^ه ن^ه می ت^وان ب^ه جنب^ه ی بی همت^ا و منحص^ر ب^ه ف^رد روی^داد ت^اریخی و ن^ه ب^ر عکس ب^ه پیچی^دگی ح^وادث ک^ه ک^ار ی^افتن عل^ل را مشکل میکنند متوسل شد. .2توضیح غیر تاریخی :توض^یح غ^یر ت^اریخی ب^ه ج^ای توج^ه ب^ه ریش^ه ه^ایی ک^ه ممکن اس^ت بس^یار ق^دیمی باش^ند ب^ه عوام^ل تع^یین کنن^ده فعلی 36 جمع آوری داده ها در مطالعات تطبیقی طبقه بندی داده ها: داده های استخراج شده ازمنابع دولتی و خصوصی داده های محقق ساخته انواع اطالعات وکاربرد آن: شفاهی کتبی دولتی خصوصی انواع منابع اطالع رسانی: اسناد رسمی اسناد غیر رسمی اسناد رسمی: آمارهای بدست آمده از منابع ملی یا سازمان های بین المللی رعایت برخی ازمالحظات در جمع آوری داده ها دانستن روش های تهیه ی آمارتفسیر صحیح اطالعات اطالع از انواع داده های مرتبط به هم رفع تضادهای موجود میان منابع مختلف: انتخاب منابعی که به طور مستقیم به عملیاتآماری مربوط میشود انتخاب زمان نزدیک ترترجیح منابع با داده های تحلیلی در مقایسه باداده های کلی منابع با داده های بیان شده در زمان هایمختلف اتخاب بهترین منبع بر اساس نقد درونی منابعدر نظر گرفتن اختالف موجود میان متوندرسی و واقعیت اسناد غیر رسمی: منابع نوشتاری منابع غیر نوشتاری مقایسه پذیری مدارک بین المللی: مقایسه پذیری تعاریف مقایسه پذیری معنا فاصله ی بین حق و واقعیت در مقایسه ی بین قوانین مشکالت موجود در راه مقایسه پذیری تعاریف: عدم دسترسی به آمارهای دقیق جمعیتی ،سیستم ثبت احوال مشخص و اجرای دقیق قانون درباره ی سنین پذیرش در مدرسه برداشت های مختلف و متفاوت از اصطالح ها تفاوت سن پذیرش در کشورهای متفاوت اقداماتی جهت رفع نقایص در مقایسه پذیری تعاریف : اختصاص یک دوره ی واحد شش ساله به دوره ی آموزش ابتدایی بدون توجه به مدت رسمی آن شناخت توزیع جمعیت های تحصیلی بر حسب سال تحصیلی جمعیت محاسبه های دقیق پذیرش ضمنی هم سانی کیفیت آموزشی در کشورهایی با سطح اقتصادی و فرهنگی مشابه عوامل تأثیرگذار بر مقایسه ناپذیری عوامل فرهنگی عوامل اقتصادی و اجتماعی عوامل سیاسی فنون جمع آوری داده پرسشنامه های مکتوب مصاحبه آزمون مشاهده شروط مقایسه این شرایط به دو عنصر هر پژوهش مربوط می شود: جمعیت ها پرسش ها یا آزمون ها در بحث جمعیت ها دو مسئله مطرح می باشد: تناسب جمعیت ها: ترکیب جمعیت و پاسخ ها با هدف پژوهش ارتباط معنادار داشته باشد. معرف بودن: مباحث مربوط به مقایسه پذیری پرسش های زنده (پرسش نامه ، مصاحبه ،آزمون) برای بررسی رابطه ی بین متغیرهای وابسته و مستقل از روشهای مکمل استفاده می شود که شامل ابزارهایی به این شرح می باشد: آزمون های شناختی اندازه گیری برخورد دانش آموزان پرسشنامه آزمون های شناختی: به مطالعه فرآیند های ذهنی ذیل می پردازد: شناخت رویدادها ،تعاریف ،نمادها و مفاهیم شناخت و کاربرد فنون پایداری ترجمه داده های کالمی به نماد یا طرح ها و برعکس ترجمه داده های کالمی به نماد یا طرح ها و برعکس درک :توان تحلیل مسائل ،پیگیری یک استدالل خالقیت :توان کشف استدالل های ریاضی جدید ویژگی ها و نحوه ی ساخت آزمون های شناختی: به صورت پرسش های چند گزینه ای به زبانهای متفاوت ترجمه می شود آزمایش و تحلیل موضوعات و سپس ساخت آزمون های نهایی پرسشنامه ها برابری پرسش ها واژگان و مفاهیم اشکاالت بین شخصی یک شکلی یا برابری پرسش ها: پرسش های متحد الشکل که با شرایط مشابه رشد اقتصادی ،اجتماعی و فرهنگی کشورها مطرح شده اند. روش برگزاری صحیح آزمون ها واژگان و مفاهیم (مسأله برابری معنا): ابعاد مختلف و متفاوت مفاهیم انتزاعی بارمعنایی متفاوت واژه ها منحصر به فرد بودن واژگان در یک فرهنگ تأثیر مسائل فرهنگی بر شکل پرسش ها اشکاالت بین شخصی در مصاحبه جنبه های مهم در پژوهش های بین المللی از دیدگاه میچل: حضور شخص ثالث مواد فرهنگی رابطه پرسشگر -پرسش شونده ویژگی های طبقه بندی بین المللی آموزش وپرورش به سطوح و محتوای ترتیبی مربوط می شود و در مورد اشخاص ،نهاد ها ،موسسات یا مدارک صادق نیست. ارائه ی آمارهای مربوط به جریان آموزشی و آمارهای موجود اهداف: فراهم آوردن طرحی جامع جهت جمع آوری و ارائه ی آمارهای تربیتی آسان سازی دستیابی به آمار نیروی انسانی و اقتصادی جهت برنامه ریزی ارائه تعاریفی که به ضرورت های آماری پاسخ دهد. ارائه ی طبقه بندی سه گانه بر حسب رتبه ی آموزشی -رشته تحصیلی -ماده درسی تقسیم مقاطع آموزشی محدودیت های نظام طبقه بندی: بتنهایی قادر به حل مشکالت جمع آوری و جمع بندی نمی باشد. عدم توانایی در حل بی ثباتی ،ایرادات و ناهماهنگی ها. عدم تأمین مقایسه پذیری بین المللی آمارها سیستم های اطالعاتی کتابخانه ها کامپیوتر کارکردها: فراهم آوردن امکان شناسایی اطالعات دستیابی به اطالعات و استفاده از آن نمونه ای از سیتم های اطالعاتی در کشورهای مختلف مرکز ملی تحقیقات علمی و موسسه ی ملی تحقیق آموزشی در فرانسه مرکز اطالعات منابع تربیتی در آمریکا: جمع آوری اطالعات جهانی به زبان انگلیسی – کمک به سهولت در دستیابی اطالعات ایجاد منبع اطالع رسانی جهت بررسی ،خالصه ، تحلیل و تفسیر اطالعات آسان سازی کاربرد روش های پیشتاز و اکتشافات آموزش و پرورش سیستم های بین المللی اطالعات چاپ کتاب ها در جهان در زمینه ی آموزش و پرورش به زبان انگلیسی شورای اروپا ایجاد یک زبان اطالع رسانی مشترک در 21کشور عضو این سیستم شامل فهرستی از: واژه ها می باشد که سازمان ها از آن به عنوان واژگان کلیدی استفاده می کنند. سازمان یونسکو: برنامه ریزی کلی برای زیر ساختار های ملی و تربیت کارکنان خدمات اطالع رسانی ایجاد و توسعه ی سیستم های گوناگون اطالعات تخصصی مطالعه ی اولیه برای ایجاد یک سیستم تبادل اطالعات درباره ی سیستم های علمی و تکنولوژیک انتقال اطالعات علمی و فنی برای توسعه ی اقتصادی و اجتماعی ملت ها. به عقیده کومبز بحران جهانی آموزش و پرورش چگونه بحرانی است؟ از نظر ورودی :عدم تعادل میان افزایش تقاضا برای آموزش و پرورش و کمبود معلمان ماهر،کمبود امکانات مالی از نظر خروجی :تولید فزاینده با افت باالی تحصیلی ، عدم پاسخگویی این تولید با نیازهای نیروی انسانی بخش اقتصاد ،بیکاری کارکرد نظام :بی تحرکی ،عدم کارایی خط مشی کومبز برای حل بحران امروزینه کردن مدیریت آموزشی امروزینه کردن آموزش و برخورد معلمان امروزینه کردن فرایند یادگیری در جهت توجه به کنجکاوی طبیعی کودکان افزایش امکانات مالی آموزش دادن اهمیت بیشتر به آموزش غیر مدرسه ای مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند مطالعات بین تطییقی تبعیض مطالعه المللی جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند مقدمه مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند جامع^ه ای ب^دون زن ه^ای تحص^يل ک^رده نمی توان^د وج^ود داش^ته باش^د .اگ^ر آم^وزش عم^ومی ب^ه مرده^ا ي^ا زن ه^ا مح^دود ب^ود ،اين فرص^ت می بايس^تی ب^ه زن ه^ا داده ش^ود ،زي^را بيش^تر ب^ر نسل بعدی اثر می گذارند. ‏Sarvepalli Radhakrishnan مقدمه مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند بررس^ي اهميت براب^ري جنس^يتي  در آم^وزش بخص^وص آم^وزش پاي^ه در كشورهاي كره جنوبي ،چين و هند نت^ايج تبعيض علي^ه زن^ان در آم^وزش و پرورش تجرب^^ه ت^^اريخي ژاپن ب^^ه عن^^وان مبنايي براي سه كشور هدف نه^ايي م^ا اين اس^ت ك^ه ب^ا ن^رخ رش^د اقتص^ادي ،س^رعت تبعيض را .كاهش دهيم مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند نقش آموزش و پرورش در توسعه اقتصادی نظريه سرمايه انسانی آ.پ بهره وری نيروی کار را افزايش می دهد که منجر به رشد اقتصادی می شود. ارتباط روشنی بين سطوح درآمد و سطوح آ.پ افراد وجود دارد. ارتباط روشنی بين سطح سواد و توليد ناخالص ملی سرانه برقرار شده است. نقش آموزش و پرورش در دانش ^لی (پاي^ه) و آم^وزش و پ^رورش مهارته^ای اصاقتصادی توسعه تولي^دی ک^ه در اف^راد گنجان^ده ش^ده ،بعن^وان ي^ک س^رمايه ده^^^^^^^د. می اف^^^^^^^زايش گ^^^^^^^ذاری مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند آم^وزش و پ^رورش در ه^ردو بخش خصوص^ی واجتم^اعی ،مزاي^اي نس^بتا وس^يع در کش^ورهای توس^عه يافت^^^^ه و در ح^^^^ال توس^^^^عه دارد . بازگش^ت ن^رخ ه^ای خصوص^ی از س^رمايه گ^ذاری درآ.پ م^ر ب^وط هس^تند ب^ه بازگش^ت ه^ای ک^ه از اف^راد ي^ا خ^انواده ه^ا منتج ش^دند ،در ص^ورتی ک^ه بازگش^ت ن^رخ ه^^ای اجتم^^اعی ب^^ه جامع^^ه ب^^رمی گ^^ردد . نقش آموزش و پرورش در توسعه اقتصادی مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند آ.پ کلي^د ورودی ب^رای ک^اهش فق^ر است. اف^رادی ک^ه از تحص^يل ب^اال برخ^وردار باش^ند بط^ور ب^القوه درآم^د ب^االتری خواهن^د داش^ت ،ک^ه آنه^ا را ق^ادر می س^ازد کيفيت زن^دگی خ^ود را بهب^ود ب^د هند . نقش آموزش و پرورش در توسعه اقتصادی مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند آ.پ ورودی اولیه (پایه) برای ایجاد توانایی و مهارت است . مطالعات نشان داده طبقاتی از جامعه بطور طبیعی از مزایای اجتماعی و فرهنگی محروم بودند ولی آ.پ باعث تحرک طبقه ای به سمت باال شد. نقش آموزش و پرورش در توسعه اقتصادی مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند آ.پ کلیدی برای توانمندسازی مردم است و به مردم برای اینکه پیشقدم باشند ،بر زندگی خودشان کنترل داشته باشند و طیف وسیعی از انتخاب ها را در دسترس داشته باشند ،کمک می کند نقش آموزش و پرورش در توسعه اقتصادی مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند آ.پ افراد جامعه را قادر می سازد که پذیرای ایده های جدید باشند. مهم است که بخش بزرگی از جامعه از حداقل آ.پ در سطح ابتدایی برخوردار باشند. سطح پایین آموزشی از ادغام شدن به بازارهای جهانی جلوگیری می کند. نابرابری های موجود در دستاوردهای آموزشی باعث نابرابری در استفاده از فرصت های جدید اقتصادی است. این در واقع به معنای شکست در هردو جبهه است. نقش آموزش و پرورش در توسعه اقتصادی مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند سرمايه گ^^ذاری در س^^رمايه انس^انی ،ب^ويژه در آ.پ ب^ه رش^د اقتص^ادی بيش^تري نس^بت ب^ه س^رمايه گ^ذاری در س^رمايه فيزيکی منجر شود . اثرات اقتصادی و اجتماعی آموزش زنان و دختران مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند ت^أثير م^ادر تحص^يل ک^رده ب^ر روی س^المت کودک^ان ب^ه م^راتب بيش^تر از پ^در تحصيل کرده است . ‏مادران تحص^يل ک^رده نس^بت ب^ه تحص^يل کودکانشان تمايل بيشتری دارند. ‏آ.پ زن^ان م^وجب کن^ترل رش^د جمعيت بوس^يله ايج^اد فرص^ت ه^ای جدي^د اقتص^ادی مي شود . ‏آ .پ زن^ان م^وجب ک^اهش فق^ر ،بهب^ود به^ره وری و ايج^اد آين^ده ای به^تر ب^رای کودکان منتج مي شود . اثرات اقتصادی و اجتماعی آموزش زنان و دختران مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند ‏اختص^اص دادن آ.پ ب^ه م^ادر در مقايس^ه ب^ه پ^در خ^انواده بيس^واد خيلی بيش^تر ب^ه نف^ع کودکان است . ‏زنی ک^ه ب^ا س^واد می ش^ود نس^بت ب^ه همت^ای م^رد خ^ودش کارام^دی بيش^تری دارد . ‏آ .پ م^ادر در س^المتی ،تغذي^ه و آ.پ کودک^ان ک^ه در رابط^ه ب^ا توس^عه انس^انی اس^ت و ديگ^ر فاکتوره^ا مث^ل ب^اروری ،م^رگ و م^ير ن^وزادان ک^ه در رش^د جمعيت در اثرات اقتصادی و اجتماعی آموزش زنان و دختران مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند ‏آ.پ در زن^^^دگی ي^^^ک زن مخصوص^^ا در کش^^وری توس^^عه نيافت^ه ک^ه در آن زن^ان از م^وقعيت اجتم^اعی پ^ايين ت^ری نس^بت ب^ه م^ردان برخ^وردار هس^تند،ت^أثير قاب^ل توجهی دارد. ‏آ.پ اس^تقالل اقتص^ادی را ب^رای زن^ان ب^ه ارمغ^ان می آورد ک^ه در ح^ال حاض^ر ظ^رفيت بدس^ت آوردن پول (سرمايه) بیشتری را دارند اثرات اقتصادی و اجتماعی آموزش زنان و دختران مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند اث^^رات مب^^ارزات س^^واد، نش^ان داد ک^ه اک^ثريت ت^ازه ب^ا س^واد(نوآم^وز) س^طح ب^االیی از هوش^^^ياری سياس^^^ی، اجتم^^^^^^اعی، آگ^^^^^^اهی علمی،خل^^^ق و خ^^^و و عملکرده^^ا و آگ^اهی ه^ای بهداش^تی دس^ت یافتند.آنچ^ه ک^ه مهم^تر ب^ود در م^ورد ت^اثير تبعيض عليه زنان مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند ‏در آس^یا زن^ان ./60بیش^تر از م^ردان بی سواد هستند 42میلی^ون دخ^تر در م^دارس ابت^دایی کمتر از پسران وجود دارد. ‏ثابت ش^ده ك^ه ن^ابرابري جنس^يتي در جه^ان بيش^تر از هم^ه در آس^ياي جن^وب شرقي وجود دارد. تبعيض عليه زنان مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند ‏در منطق^ه آس^یای ش^رقی در ح^ال حاض^ر ش^کاف جنس^یتی بط^ور چش^مگیر در ح^ال کم شدن است. ‏نرخ بی س^^وادی بزرگس^^االن معم^^وأل ب^رای بس^یاری از زن^ان نس^بت ب^ه م^ردان باالتر است . فرهنگی، سالمت مطالعه تطییقی تبعیض جنسیتی در آموزش و توسعه اقتصادی کره جنوبی و چین و هند اجتماعی جغرافیایی عوامل مؤثر در جلوگیری کردن از مشارکت زنان در آ.پ تاریخی اداری اقتصادی دینی سیاسی، حقوقی