دانلود پاورپوینت مهمترین قواعد تهیه سوالات تشریحی

مهمترین قواعد تهیه سواالت تشریحی • • • • • از کار برد کلمات چه کسی ،چه وقت ،کجا و ......... بپرهیزید بهتر است از کلمات چرا ،چگونه ،به چه دلیل ،مقایسه کنید ،شرح دهید و از این قبیل استفاده کنید . تا حد امکان از سوال های تازه استفاده کنید. صورت سوال های تشریحی را با عبارات و کلمات واضح و روشن بنویسید سوال را طوری تهیه کنید که به طور مستقیم به هدف مورد اندازه گیری مربوط شود سوال را طوری تهیه کنید که موضوع مهمی را شامل بشود مهمترین قواعد تهیه سواالت تشریحی • باید از پاسخ دهنده بخواهید تا با موضوع انتخابی خود را با دالئل علمی و منطقی مستند سازد او باید بداند که پاسخ داده شده تنها بخاطر اینکه نظر خاصی را می پسندد نمی تواند مورد پذیرش قرار گیرد • به پاسخ دهندگان حق انتخاب چند سوال از میان تعدادی سوال ندهید • زمان کافی به پاسخ دهندگان بدهید مهمترین قواعد تصحیح پاسخ سوال های تشریحی • • • • • • • • پاسخ سواالت را تنها بر اساس هدفی که در سوال گنجانده شده تصحیح کنید کلید سوال بسازید از همکاران دیگر بخواهید سواالتی که تصحیح کرده اید دوباره تصحیح کنند. عواملی را که در ارزشیابی آزمون های تشریحی دخالت خواهید داد از پیش تعیین و به اطالع آزمون شنوندگان برسانید. پاسخها را سوال به سوال تصیح کنید نه ورقه به ورقه . هنگام تصیح ورقه های امتحانی از شناسایی نام صاحبان آنها خودداری کنید. بر روی برگه های آزمون اشتباهات دانش آموزان را تصیح کنید و اظهار نظر خود را بنویسید . درصورت امکان برگه های تصحیح شده به یک یا دو نفر از همکاران نشان دهید و نظر آنها هم بخواهید . مهمترین قواعد تهیه سوال های کوته پاسخ • • • • • • صورت سوال را طوری بنویسید که به پاسخ مشخص و واحدی نیاز داشته باشد . در سوال های کامل کردنی تنها کلمات و عبارات مهم را حذف کنید . تا حد امکان به جای سوال های کامل کردنی از سواالت پرسشی استفاده کنید. در سواالت کامل کردنی از کاربرد اشارات دستوری و موارد دیگر که جواب سوال را مشخص می کند خودداری کنید . جای خالی سوال کامل کردنی را حتی االمکان در قسمت پایانی سوال قرار دهید . صورت سوال را با نقل عین جمالت کتاب ننویسید مهمترین قواعد سواالت صحیح وغلط • • • • سوال نباید کلی و مبهم باشد سوال باید برای دانش آموز آگاه از موضع سوال کامال درست یا کامال غلط باشد . از بکار بردن کلماتی چون( همه) (بعضی ( غالبا ) ( هرگز ) و از قبیل .پرهیز وقتها ) کنید . سعی کنید طول و تعداد سوال های صحیح و غلط تقریبا یک اندازه باشد . سوال های صحیح و غلط را از روی جمالت کتاب ننویسید و سعی کنید هر سوال به یک هدف آموزشی مهم مربوط باشد (( مهمترين قواعد سوال هاي جور كردني)) • پرسشها و پاسخ هاي بايد همگون و متجانس باشد. • طول فهرست هاي پرسش و پاسخ را كوتاه انتخاب كنيد. • در راهنماي سوال اطالعات الزم درباره نحوه مقايسه و جور كردن پرسشها در اختيار دانش آموز قرار دهيد. • پرسشها را با شماره و پاسخها را با حروف مشخص كنيد . • بهتراست تعداد عبارات پاسخ ها بيش تر از تعداد عبارات پرسشها باشد مهمترین قواعد سؤاالت چند گزینه ای 1 • هر سؤال باید یک موضوع مهم با یک هدف آموزشی را اندازه بگیرد . • سعی کنید مطالب را یک بار آن هم در متن یا تنه سؤال بیاورید و از تکرار مطالب در گزینه ها خودداری کنید . • مطالب اصلی را به طور کامل در تنه سؤال بنویسید به گونه ای که آزمون شونده پس از خواندن آن و پیش از مراجعه به گزینه ها ؛ اندیشه اصلی مورد سؤال را درک کند • -همه گزینه های یک سؤال متناجس و به موضوع واحدی مربوط باشد . • گزینه های هر سؤال را طوری بنویسید که از نظر دستوری و جمله بندی به نحو درست مکمل متن سؤال باشد . • در سؤاالت منفی کلمات منفی را برجسته جلوه دهید و از منفی مضاعف احتراز کنید . • تا حد امکان از کاربرد(( همه آنچه در باال گفته شد )) یا (( تمامی موارد فوق )) خودداری کنید . • دو گزینه متضاد که یکی از آنها درست است به کار نبرید . • محل گزینه درست را در میان گزینه های انحرافی بطور تصادفی انتخاب کنید • عبارات (( هیچ یک از موارد باال )) یا (( هیچ کدام از آنها )) و از این قبیل را زیاد به کار نبرید . • در سؤال هایی که تنه آنها جمله ناتمام است جای خالی را در قسمت آخر جمله قرار دهید . • عبارات " الف و ب" یا " هر سه مورد " و ...... به عنوان یک گزینه در نظر گرفته نشود • پاسخهای انحرافی را طوری بنویسید که فراگیران بی اطالع را به خود جلب کند • سواالت را مستقل از یکدیگر بنویسید • سواالت را با زبانی بنویسید که در حد سن و سال و قدرت درک و فهم آزمون شوندگان باشد ارزشیابی و ۹6نکته مهم درباره ارزشیابی • -۱ارزشیابی ،یکی از ارکان هر برنامه آموزشی است. -۲ارزشیابی ،به طور اخص نظارت اندازه گیری کیفیت ،کمیت و نوع تغییرات حاصل شده در رفتار دانش آموزان است. -۳ارزشیابی ،آگاهی از میزان کارآیی و کارآمدی به طور اعم عوامل مؤثر در آموزش و پرورش است. -۴ارزشیابی ،تنها به امتحانات پایانی محدود نمی شود. -۵ارزشیابی وسیله ای کارآمد و بی بدیل است برای هدایت مستمر یادگیری دانش آموزان. -۶ارزشیابی برای برنامه ریزی ،تدریس و تصمیم گیری ،امری ضروری و پایه ای است. -۷ارزشیابی مطلوب ،مستقیمًا در بهبود یادگیری دانش آموزان مؤثر است. -۸دانش آموزان نیز از طریق ارزشیابی به نقاط ضعف و قوت خود پی می برند. -۹ارزشیابی مستمر ،باعث مرور و باز تولید مطالب آموخته شده توسط دانش آموزان می شود. -۱۰ارزشیابی مستمر ،نظارت گام به گام بر تحقق هدف های رفتاری است. • -۱۱معلم از طریق ارزشیابی روش تدریس و طرح درس خود را ارزیابی می کند. -۱۲امتحان وسیله ای است مناسب برای تفهیم هدف های درسی به دانش آموزان. -۱۳نتایج امتحانات موجب شناخت تفاوت های فردی دانش آموزان می شود. -۱۴امتحان نباید وسیله تهدید امنیت روانی دانش آموزان شود. -۱۵ارزشیابی دانش آموزان ،نباید تحت تأثیر قضاوت شخصی و حاالت عاطفی معلم قرار گیرد. -۱۶در جریان ارزشیابی باید سعی کرد فضای روانی مناسب و خالی از اضطراب برای بچه ها فراهم کرد. -۱۷سؤال های امتحانی باید با محتوای مواد آموزشی سازگار باشند. -۱۸سؤال های امتحانی را باید از مطالب مهم تر محتوای آموزشی که بر یادگیری آنها تأکید شده است ،طرح کرد. -۱۹سؤال های امتحانی باید توانایی دانش آموزان را در سطوح مختلف یادگیری بسنجند. -۲۰سؤال های امتحانی باید معرف واقعی هدف های آموزش درس مورد نظر باشند(سنجش کارآمد • -۲۱خطای اندازه گیری آزمون باید کم باشد تا باعث اعتبار آن شود. -۲۲هدف نهایی از انجام امتحان ،بهبود کیفیت یادگیری است. -۲۳در طراحی سؤال های امتحانی از جدول دو بعدی (هدف های رفتاری -فهرست محتوا) استفاده شود. -۲۴با توجه به برآیند یادگیری ،از انواع ابزار آزمون استفاده شود. -۲۵متن سؤال های امتحانی با بیانی ساده و روشن و دور از ابهام نوشته شود. ًا -۲۶از طرح پرسش های چند پهلو و گمراه کننده جد اجتناب کنید. -۲۷متن سؤال ها را به صورت جمالت مثبت بنویسید. -۲۸سؤال های امتحانی را عینًا مانند سؤال های کتاب و به صورت کلیشه ای ننویسید. -۲۹از دادن حق انتخاب به دانش آموزان برای این که از میان سؤال ها چند سؤال را انتخاب کنند و پاسخ دهند ،خودداری کنید. -۳۰هر سؤال امتحانی باید مستقل از سؤال های دیگر باشد. • -۳۱سؤال های امتحانی را از ساده به مشکل بنویسید. -۳۲اگر امتحان دارای سؤال های متنوع است ،آنها را گروه بندی کنید و سؤال های هر گروه را به دنبال هم بنویسید. -۳۳سؤال های کتبی را طوری بنویسید که به آسانی خوانده شوند. -۳۴سؤال ها را با فاصله مناسب بنویسید. -۳۵سؤال های انشایی را در ورقه ها یا جزوه جداگانه و سؤال های عینی را نیز در ورقه جداگانه بنویسید و در امتحان ابتدا سؤال های عینی را به دانش آموزان بدهید، بعد سؤال های انشایی را. -۳۶ایجاد شرایط فیزیکی و عاطفی مناسب در جلسه امتحان ضروری است. -۳۷فضای امتحان باید خالی از عوامل برهم زننده تمرکز حواس دانش آموزان باشد. -۳۸در جلسات امتحانی با فردفرد دانش آموزان رابطه ای دوستانه و محبت آمیز برقرار کنید • -3۹دانش آموزان را در مورد نحوه امتحان راهنمایی کنید. -۴۰ورقه های امتحانی را به صورت ناشناخته تصحیح کنید. -۴۱در تصحیح اوراق امتحانی ابتدا سؤال اول را در تمام اوراق تصحیح کنید .سپس سؤال دوم را و بعد سوم و به همین ترتیب تا آخر. -۴۲محتوای سؤال های امتحان را از آنچه تدریس شده است، استخراج کنید. -۴۳سعی شود سؤال های امتحانی پایایی و ثبات داشته باشد. -۴۴سؤال های مرحله ای را طوری طرح کنید که دانش آموزان بتوانند در یک جلسه درس به آنها پاسخ دهند و دنباله امتحان به زنگ تفریح نکشد که باعث حواس پرتی دانش آموزان شود. -۴۵ارزشیابی را جزئی از فرایند آموزش بدانید نه به عنوان نقطه پایانی تدریس. -۴۶راهبردهای آموزش و ابزار ارزشیابی ،باید با هم سازگاری داشته باشند. -۴۷سؤال های امتحانی طوری طرح نشوند که فقط محفوظات دانش آموزان را بسنجند. -۴۸از طرح سؤال های بسیار سخت و بسیار آسان خودداری شود. -۴۹ارزشیابی نباید جای هدف های آموزش را بگیرد و به عنوان هدف مطرح شود. -۵۰ارزشیابی و امتحان را همانند سایر فعالیت های آموزشی بدانیم. • -۵۱ارزشیابی تنها برای صدور جواز عبور شاگرد از یک پایه به پایه دیگر نیست. -۵۲ارزشیابی باید وسیله پیش بینی باشد ،یعنی نشان دهد که شاگرد در چه زمینه ای می تواند به موفقیت برسد. -۵۳ارزشیابی را نباید صرفًا به منظور نمره دادن و مقایسه دانش آموزان و تعیین افراد قوی و ضعیف به کار برد. -۵۴در ارزشیابی به نتیجه عملکرد شاگردان در پاسخ به سؤال های مطرح شده اکتفا نکنید. -۵۵در ارزشیابی ،خود را محدود به انواع تست های کتبی و شفاهی نکنید. -۵۶ارزشیابی تدریجی و تراکمی ،باید به طور غیرمستقیم و بدون اعالم قبلی صورت گیرد. -۵۷ایجاد محیط رعب و وحشت برای امتحان ،دانش آموزان مضطرب را مضطرب تر می سازد. -۵۸انتظارات خود را از دانش آموزان در مورد امتحانات مشخص کنید. -۵۹تأکید بیش از حد بر ارزش نمره باال و منوط کردن ارزشمندی کودک به نتایج امتحانات وی ،باعث باال رفتن اضطراب در بچه ها می شود. -۶۰نمره دادن فقط جزئی از فرایند ارزشیابی است. • -۶۱ارزشیابی باید بالفاصله پس از تعیین هدف های آموزشی معلوم شود. -۶۲سؤال ها باید واضح و روشن طرح شوند و زیاد طوالنی نباشند. -۶۳امتحانات نباید بر تمام ضوابط و موازین آموزشگاه حکومت کند. -۶۴هدف از ارزشیابی و امتحان ،شناختن و شناساندن است. -۶۵نسبت به امتحان نگرش مثبت ایجاد کنید. -۶۶موفق نشدن در امتحانات را نمی توان فقط به خود دانش آموز و فعالیت های او نسبت داد. -۶۷شیوه پرسش خود را از مطالب تدریس شده ،برای دانش آموزان مشخص کنید. -۶۸جلسات امتحانی را با کالم زیبا و آرام بخش الهی شروع کنید. -۶۹عدم موفقیت دانش آموزان را در امتحان ،دال بر بدی شخصیت آنها ندانید. -۷۰سؤال های امتحانی را با عنایت به هدف های رفتاری ،طراحی کنید. • -۷۱هیچ یک از آزمون ها به تنهایی ارزشیابی دقیقی از فرایند یادگیری و پیشرفت تحصیلی به حساب نمی آید. -۷۲ارزشیابی خود را به یک نوع وسیله سنجش محدود نسازید. -۷۳در هر امتحان عدالت را حاکم کنید و شرایط یکسان برای همه به وجود آورید. -۷۴اگر ارزشیابی به نحو شایسته انجام نگیرد ،اثر منفی بر یادگیری می گذارد. -۷۵آموزش و ارزشیابی باید هدف های یکسانی را دنبال کنند. -۷۶هدف از امتحان ،غافلگیر کردن دانش آموز نیست. -۷۷یکی از ویژگی های ارزشیابی مطلوب ،کارآمد بودن آن است. -۷۸تعداد سؤال های مربوط به یک هدف و یک محتوا باید متناسب با اهمیت آنها باشد. -۷۹یک آزمون باید قدرت تشخیص داشته باشد. -۸۰در اجرای امتحان ،نباید به «سرعت در پاسخ دادن» اهمیت زیادی داد • -۸۱استفاده از چهار یا پنج نوع سؤال متفاوت در یک آزمون ،امتیاز به حساب نمی آید. -۸۲معلم نباید یک نوع سؤال را بر انواع دیگر برتری دهد و همواره از آن استفاده کند. -۸۳سؤال های امتحانی را با دقت طرح کنید و به طور خوانا بنویسید. -۸۴اگر دانش آموزان هنگام امتحان ،سؤال داشته باشند ،باید به آنها پاسخ داد ،اما آنها را تشویق به سؤال کردن نکنید. -۸۵خواندن سؤال های امتحانی برای دانش آموزان ضرورت ندارد ،مگر دانش آموزانی که مشکل خواندن داشته باشند. -۸۶تردید در روایی یک آزمون احتمال تقلب را افزایش می دهد. -۸۷اضطراب زیاد در جلسه امتحان باعث افت عملکرد دانش آموزان می شود. -۸۸دادن ضریب بیش تر به سؤال هایی که توانایی و استعداد مهم تری را می سنجند ،منطقی است. -۸۹نمرات خام هر امتحان در نفس خود معنای زیادی ندارند. -۹۰یک آزمون هر اندازه هم خوب باشد اگر به نحو شایسته ای اجرا و نمره گذاری نشود ،روایی و اعتبار آن به خطر می افتد. -۹۱در آگهی هر آزمون ،نتنها باید تاریخ برگزاری آن ،بلکه تعداد سؤال ها و نوع آنها را نیز مشخص کنید. -۹۲آموزش ،ارزشیابی و نمره گذاری باید هدف های یکسانی داشته باشند. -۹۳تغییرات نظام آموزشی باید در راستای تغییر بنیادی نظام سنجش و ارزشیابی باشد. -۹۴نمره خام به تنهایی بیان کننده میزان پیشرفت یا عملکرد دانش آموز نیست. -۹۵به ارزشیابی در حیطه های نگرشی و مهارتی بیش تر توجه کنید. -۹۶ارزشیابی باید بتواند فراگیران را در امر یادگیری کمک کند ویژگی های معلم پرورش دهنده ی خالقیت • مربی یا معلمی که می خواهد یک کالس ویژ ه ی پرورش خالقیت را اداره کند و یا این که عالقمند است در جریان تدریس روزمره ی خود به طور جدی پرورش خالقیت دانش آموزان را هم مدنظر داشته باشد ،اگر چنان چه از خصوصیات و نگرش های ویژ ه ای که با ماهیت و فرآیند خالقیت مناسبت دارد ،برخوردار باشد ،مطمئنا در کار خود بسیار موفق تر عمل خواهد کرد .البته یک چنین معلمی حتما الزم نیست که خودش فردی خالق باشد ،اما اگر چنان چه شخصا از مهارت های اساسی خالقیت برخوردار باشد و بتواند عمال از آن ها استفاده کند ،بدون شک در پیش برد و هدایت کالس و تاثیر گذاری بیش تر و بهتر بر دانش آموزان خود موفقیت بیش تری کسب خواهد کرد.برخی ویژگی های معلم عالقمند به خالقیت که داشتن آن ها به بازدهی بیش تر کالس و تدریس او می انجامد ،موارد زیر است : ویژگی های معلم پرورش دهنده ی خالقیت • • • • • • • • • • • • • • فردی انتقاد پذیر باشد تحمل عقاید نو دانش آموزان را داشته باشد از صبر و تحمل باالیی برخوردار باشد به تفاوت های فردی و منحصر به فرد بودن تک تک دانش آموزان اعتقاد داشته باشد. از انگیزه ای قوی برخوردار باشد پذیرای ایده ها و نظرات غیر عادی دانش آموزان خود باشد دوست دار هنر و زیبایی شناسی باشد تا حد امکان به دانش آموزان خود آزادی عمل بدهد در چند زمینه ی مختلف معلومات و مهارت داشته باشد برای هر دانش آموز احترامی ویژه قائل باشد . خیال پردازی دانش آموزان را تشویق کند. در مواقع لزوم بتواند کودکانه بیاندیشد و کودکانه عمل کند. به دانش آموزان خود اجازه دهد که گاهی اشتباه کنند. معلم دوست دار خالقیت :احساس می کنم اگر به دانش آموزانم اجازه ی اشتباه کردن را بدهم ،بزرگترین چیزها را به آن ها آموخته ام .