صفحه 1:
صفحه 2:
ای دم ei تدم 2
ات اعمس
Se او تسد
ae eM بو ادا
0
ابوسعيد ابوالخير
صفحه 3:
=e
دا 4 نيياك
> 3 aw
ae myer
9 - 3
9 on ee
تن ر
صفحه 4:
آسيب هاى روانى- تربيتى كودى و
اكه
rere) 0 ل رت 0
نوجوان)
صفحه 5:
اهداف اصلی درسی
ore) از Uys ull از دانشجو انتظار من رود:
Lester LCM] E StS ICC) eler-¥e) ك0
ا NG ۱
سايكوز و اختلال شخصيت آشنا شود.
با انواع اختلالات: روانى و رفتارى و ملاك هاى
تشخيصن آن آشنا شود.
به طور مختصر با علل يديدآين و مشاوره و درمان
ا ا
صفحه 6:
۳۳۳۳ 2.0
520007
" روانشناسن مَرَضَى كودى, تاليف عليرضا كاكاوند
vil-JIR-Wr=S ola ا ل 2 2 ناته
* شناخت مشکلات رفتاری کودکان و نوجوانان, تالیف شهلا فرقانی رییست
ا نیکخوو همکاران 51۷1۷( «
* روانشناسی مرضی کودک ,تالیف لطفی و وزیری
* نشانه شناسی بیماری های مغز و ااعصاب و روان, تالیف حبيب اله
نعمتی و ولی اله نهمتر
6
صفحه 7:
2.0 ۳۳۳۳
فصل ١ ول: كليات
ne-¥y) ا ل
نشانه شناسی
اهمیت
كت
فصل دوم: رويكردهاى نظرى به اختلالات روانى دركودكان و نوجوانان
فصل سوم: طبقه بندى بيمارى هاى روانى
تعریف. مزایا ومحایب طبقه بندک
DSM _ ICD
فصل جهارم: انواع اختلالات روانى كودكان و نوجوانان
صفحه 8:
0[ كودكان و نوجوانان
ا ا ROR
2- اختلالات يادكيرى
3- اختلالات نافذ مربوط يه رشد(اوتيسم)
4- اختلالاث هماهتكى حركثق
ees ay 2 2
rere tees
een ier] 00
perenne:
9- تيى
1
1- گنگی انتخایی
RE) سب
ا
2000
15- اختلالات جسمانی شکل
8
صفحه 9:
فص لآ کلیاث
2 ل
- آسیب شناسی روانی یا سایکوپاتولوژی علمی است كه در آن
سعن من شود با استفاده از اصول اساسن روانشناسن رفتار
نابهنجار وعلل آن مورد بررسن قرار كيرد.
ا
اصول اساسی روانشناسی و رفتار نابهنجار
تعريف ديكّر:
- آسيب شناسن روانى عبارت است بررسن علايم ونشانه هاى
بيمارى هاى روانى با تاكيد برعلل ومكانيسم بروز آنها.
9
صفحه 10:
" علايم و نشانة((557201250125 ,510125 حالات و ويزكن
واقع تركيبى از نشانة ها به صورت هاى مختلف بيمارى
های گوناگون را بوجود می آورد.
* برخی نشانه ها مهمتر و برخی کم اهمیت ترند و از
طرف دیگر می توان آن ها را به دو نوع:
| 0101 لت 0 9 (subjective) sas
ادا
10
صفحه 11:
[۳1 eee
۳
شخصيت آدمن از بخش هاى مختلفى مثل نحوه ى "
۱۱۹/۹ tl COn@ HT towne) altar ear Nm It e.tr
و هوشيارى بوجود آمده است و نشانه هاى بيمارى
مى تواند به هر يك از اين بخش ها مربوط باشد.
اا
صفحه 12:
۳۳۳۳ 2.0
1 tn DepO MPA ar e
(Tso U tS Coty ints ee FRC reo- il
(Colo eben maT on CoLd Wes an الا
|
Bee een ا
12
صفحه 13:
۳
نشانه های مربوط به ادراک
" تعريف )1
* توهم و خطای ادراک (هالوسیناسیون و ايلوزيون
(hallucination & illusion
13
صفحه 14:
YTS PD Ear tn DOOM SPU
:(mood), ls تعریف *
خلق عبارت است از آن حالت احساسنى كه همراه با
رفتار وافكار bo 0 00 خشم, بن
حوصلگی, ناامیدی از یک طرف و از طرف دیگر
شاد افراطی, سرخوشی و شور که عکس آن
است.
14
صفحه 15:
علایم مربوط به سایر موارد
" علايم مربوط به هوش مثل هوش يايين
" علايم مربوط به رفتار مثل بى قرارى. يرخاشكرى:
دزدى كه من تواند مربوط به ميزان و يا محتوى
۳
" علايم مربوط به جسم مثل تعريق: ناراحى يوسن
" علايم مربوط به كفتار مثل لكنت, كفتار كودكانه
9
1
صفحه 16:
و ال
SOPs hl RO sey
به ثمر رسيدن فهاليت هاى آموزشن يرورشى مستازم آن إست كه در
eg ORONO pyr aes) ا ا ا RO Sie
ظرف ديكيا (Le RM Creel ۱
Fen ST Cee el cele PME CLES | Were
ری زد خود به نحوک دچار تال روا می شوند
ا NE
ل 0
Ree 5 Berne isc RA 1
Ny TUM. -VCn 00 ا 0 ل 0
يري 0 1 ار طن 2
ل
صفحه 17:
صفحه 18:
2.0 ۳۳۳۳
. صنعیآشدن ...۰ اختلالات روانی
" به نظر من رسد ابتلا به بيمارى هاى روانن بهاى
سنكينى است كه بشرابراى مدرن شدن زندكى خودت
eee) پردازد.
* سوال مهم:
جكّونه من توان هم مدرن و ييشرفته بود و هم در
برابر بیماری های روانی مصونيت داشت؟
صفحه 19:
بهنجاری و نابهنجاری
normality and abnormality
* بحث از بهنجاری و نابهنجاری همان بحث از سلامتی
و بيمارى است كه عليرغم ظاهر ساده آن از امور
پیچیده است كه غالبا اتفاق نظر اندكى در مورد آن
ae ol oN Vee ا" oe آن رت
می زشند بهترین روش در این زمینه بیان گردن
معيارها و ملاك هاين است كه به كمك آن بتوان
اين دو گروه ly از هم نفکیک ۹۰
صفحه 20:
صعپث ح ح حح ححح حح ححصحسحس صسص ص ص ک کچط
ا Glee 9 ۳
1- ملاک اجتماعی. بيهنجارى همان عرف جامعه و نابهنجارى
ا 6 ا
2- ملاى 2 : نايهنجارى به حالتى Go ash شود كه از
فراوانی آمارک کمی برخوردار باشد. فرد نابهنجار به کسی
OA Ose Tmt heel ۱۳۱۳۰
NY 0] EY) م 0
تعدیل و تنظیم سازش شخص در برابر ناراحتی شخصی . ۰
شبيه به معيار يزشكان است.
' معیار غیر انطباقی بودن رفتاو دب
NY) SCRMU RC RUT BE Renae ene ey ۱
سپ
صفحه 21:
نظر 0١١ درباره ى بهنجارى و نابهنجارى
۴ فرد بهنجار کسی است که مراحل رشد روانی-جنسی
را به نحو مطلوب سبرى كرده باشد. و نيز از ايكوى
© ))قىى برخوردار باشد به نحوى كه بتواند بين
سركشن. ها و عصيان هاى نهاد 10)) و سخت
(superego)s951)9 Slo Cunileo g la Spt
میانجی گرک بنماید.
صفحه 22:
رشناسان 0
جهانی (۷۷۲۲۵)
" سلامتى يا بهنجارى عبارت است از قابليت برقرارى
NUL (TM Al00)| ل ل ا 0
و اصلاح محيط فردذى و اجتماعى و توانايبي حل
تمايلات و تضادهاى شخصن به شكل عادلانه:
|
صفحه 23:
FRIENDHUG
ea مت
ae
ae eee
On renee
Pea ee
کم 6 9
مايق نه نل عد ترب عوو امم 0[
ee 111100
و
Pe es
ea a Aca eee ea من
ا ا 0011
صفحه 24:
بهنجاری به عنوان فآیند
normality as process
از جدیدترین نظریات بهنجاری یک فرایند دایما در تقیبر و پویا
ا ا ۱
است. انسان موجودی چند بعدی و زیستی-روانی اجتماعن
(bio psycho social) ا ا ا 1۱
تعامل هستند و تصویریک بعد بدون در نظر گرفتن رابطه ک
م RUT KUN ۱
خلل در هر یک از اين ابعاد باعث نقص و خلل دردیگر ابعاد و
کل سیستم می شود.
تاثير متقابل ساختار و عملكرد. نمونه بارز آن ورود ويروس به
بدن(بعد زیستی) که آرامش ا ا ا 2 0
عدم برخورداری از یادگیری های لازم (بعد روانی) | یک
موقعيت من تواند باعث سردرد (بعد زيستقى)
صفحه 25:
همزبائن خويشى و ييوندى است
مرد با نامحرمان جون بندىق
است
اى بسا هندو وترك همزبان
> اى بسا دو ترك جون
0۱۹
پس زبان محرمى خود ديكر است
Cul sigs Gibjoa jl Jroa
صفحه 26:
دو
۳
رفتارى كودكان
صفحه 27:
* فصل دوم:
رويكردهاى نظرى بر اختلالات روانى و رفتارى كودكان
فواید انتخاب یک نظریه و یا رویکرد برای بررسی رفتار؛
1- به تمام پرسش ها فکر نکنیم بلکه بتوانیم انتخاب.
کنیم؛ زیرا نمی توان به طور همزمان به همه ک
2- تبيين, بيش بينى و كنترل رفتارهاى مورد نظر
صفحه 28:
۳
نظریه های زیست شناختی
اينكه ساختمان بيولوزيك كودكى او را با مشكل
مواجه ساخته است.
ل ا ا اه
تاثبرات iy . اختلالات بيوشيمياين 9 آسيب هاى
AI
صفحه 29:
تاثيرات زنى
و گت ۳( لو زاره غالب
Reet ا ا ل V0
ساكس و هورلر ازطريق رن مغلوب و زمانى يديد
3 1 ا ا ل ا ee)
بيمارى ها وجود داشته باشند.
* بیماری های اپی لوثیاء کره هانتینگتون نیز از طریق
Coser ert CRU)) ۱
صفحه 30:
در جدیدترین نظریه های بیوشیمیایی بر نقش انتقال
دهنده هاى عصى تاكيدمن شود. به عنوان ۳
افزايش ميزان دويامين منجر به اسكيزوفرىن و كاهش
i منجر به Go ADHD شود.
0 2 تواند بجز farsi fre) از راه های دیگری
مثل عفونت. رژیم غذایی. فشار ها ک عصبی,
ل ا 0 هر جند مشخص
شده است كه قطعا بيوشيمن افراد در خلق و خوى
آنها موثر است ولى هنوز مكانيسم آن كاملا
صفحه 31:
آسيب هاى ساختارى
ا ا ا ا ا ل 6 0
mee 0
برخ عوامل دوره باردارى
1“ ا ل ا , سرخچه و
epee on} 0
c)(P. jh Wesesvey از را
3- تشعشحات مثل اشعه ی 1
4- عامل 811
۰ ل ا ل 0
برض عوامل بعد از تولد:
eae 0
CR TEA ا ل
Sy a Mul -3 ا kwachior
صفحه 32:
15 إفارق 5 ۲ ۱۶
در اين ديدكاة رفتار اعم از هنجار و ناهنجار حاصل يادكيرى
است.
اا 0
توان از طريق برنامه هاى تغيير رفتار كنترل كرد. و برنامه هاى
تغيير رفتار. تقويت رفتارهاى مطلوبءناديده كرفتن رفتارهاى
نامطلوب, تقویت [تونی. تقویت منفی, تنبیه.
؛ شرطی سازی پاسخگر و اينکه رفتار در اثر همایندی
محرك ها و جانشين سازى محرك ها يديد من آيد.
2 ؛يادكيرى مشاهده اى يا الكو سازى را در ايجاد و
درمان رفتارها مطرح کرد.
صفحه 33:
>]ظ].]>]ْ؟©3ة4”قغْعغ؟_غعئ»ظغ172>23]آ1ذ7|-[*[|٠|«-|«[ظ_1_ظ1 زززز|_ز1:[آز“ٍ_آ_؛_<ج,_جعضظْ_<*»ئغح+عح+حعع8 ککب!
- ..: روانكاوئَ120212213:515ع:1253
" شناخته شده. ترين نظريه در زمينه ى تبيين روانشناختى اختلالات اين
نظريه است. على رغم اين كه نظريه 7[
cote een ie ا ا ا
مطرح می کند. 8
* اهمیت سال های اولیو ی زندگی وشکل گبرک شخصیت آدمی در
ينج شش سال أول زندكن
Rene USL SECU CT
(oral) jlos
(choral) esmesy-¥-
(phallic) sui
0
تناسلى(1[هأتمع0)
سه ساختار شخصیت از نظر فروید: نهاد و من و فراخود
صفحه 34:
" منشا اضطراب عبارت است از: واقع شدن تحت فشار خيلى زياد
* انواع اضطراب:
اضطراب واقعى؛ ترس از خطرهاى موجود در دنياى واقعى
اضطراب نروتيك؛ تعارض بين ارضاى غريزه و واقعيت
اضطراب اخلاقى؛ تعارض بين نهاد و فرامن
" ريشه ى بسيارى از مشكلات از نظر فرويد از قدرت فرامن ناشن من
ل ان
Rory PON res er nenEC)
0 Emlyn EC
۱ / mee) ca\l ps) NUNC) lem res TEy ees.t3)
22 تثبیت. بازگشت وتجارب اولیّه كودكى
صفحه 35:
ا بابسا
0 #5اريك اریکسون.-
0 دص مهم هر 5 و لزوم حل آن براى رشت
ها در re تابع م Ret Foo
* اريكسون بر خلاف فرويد در كنار جنبه هاى زيستى
بر جنبه هاى اجتماعن و فرهنكّن رشد و تكامل نيز
تاكيك ۳۳
صفحه 36:
مراحل رشد از نظر اریکسون:
1- اعتماد -عدم اعتماد
2- خودمختارى - شك .و شيم
3- ابتکار در ply 0 گناه
4- صنعت در برابر احساس عا
5- هويت در برابر سردركمن. نقش
6- صميميت در مقابل انزوا
7- زايندكن در برابر ركود
8- مرحلة" انسجام من در مقابل نا اميدى
صفحه 37:
ا ره
TCR RO even cane] ا REPAY) [trees
چگونگی رشد و تکامل اوست. به اعتقاد او همان گونه که
نیرومندک های بنیادی در هر مرحله از رشد روانی -اجتماعی
ایجاد می شود. صعف های های بنیادی نز می توانند
ايجاد شوند. در يك رشد نامتعادل من تنها دربركيرنده ى يك
نكرش است. يا نوع سازكارانه يا ناسازكارانه ى آن. اريكسون
اين حالك را رشد نادرست معرفى مى كند هنكامى كه تنها
pe merae me nrte nee] iy ا 6 /
تاسازکاری (. ۰ را لد ۳ CUR) Rec iRSMio aah
|
وان رتجوری ۳ ها روان پریشی ,۲
صفحه 38:
هینز کاهوت
" او اعتقاد داشت كه رشد فرد به دو نوع حمايت روانشناختى
اساسن از جانب والدين نياز ذارد؛
1- تاييد احساس نيرومندى و بزركن كودك
2- احساس آرامش و منزه بودن از خطا
يعنى ايجاد اين احساس كه هيج كارى نيست كه كودكف
نتواند از عهده ی آن برآيد يا هرجيزى درست خواهد بود. در
صورت عدم تاييد اين حمايت ها من او آسيب من بيند و به
اختلالات زيادى مانند يسيكوز. انحرافات جنسن و سوء
مصرف مواد منجر مى شود. سندرومى كه او بيش از همه
1 «#اقعرصسن:. - 5:2 5 اختلال شخصيتى خود
لشيفتكن 1
صفحه 39:
پك حصح ح حححح a
نظريه ۱
cae Rhea ۰ کننده fe 22 ay 0 كوك ۲ pe تا
ا کش be تا Us Ee
aie تا ید آغاز می شود در 4 میحله:
BE eas esse Corn Jerre ©) ال
OPE لل einen GoPets es nar
a Toate eect: ل RS lec JERE PR rv
RMN ery ere On eG es,
p eylay ere) ۳۱۳/۱ دردناک درك كودك از آن جه رخ داده است.
Fee ead -
eure ites mipeen cant yf ee ۳۳ ۱
Uren
تشن 1 )1 ماهكى كه مر آن كود نصو:
7
52 56 5500 بخشد. با
age “قصلم
اس مادرٍ را دروئی می کند.
صفحه 40:
۳
رسد اسب
مراحل تحول كودك از نظر اشييتزكه سيرى كردن مناسب آن
به رابطه مادر S959 00
220:0 بدون موضوع يا شين
تر ره وم ال 2
3- مرحله .. :3 ...به معناى دقيق كلمة
از آغاز سه ماهه سوم كي به بعد ويا از حدود 8ماهگی
به يعد ايجاد احساس غريبكن و دلهره هشتمين ماه
زندگی .
005 PRC SCSr its. 1-1-)- ne Cis Este RD les
able gold ديدارى بلكه قبل از هر جيز در
صفحه 41:
پك حصح ح حححح a
جان بای
ا ل ا ل ل ل 30
مادر وكودى
لي نومره 06
ری
بالبى واكنش نسبت به جداين را مبناى واكنش هاى
ome yey اصطراب ۳ انسان rece) 8-0
صفحه 42:
ا
نطریه رب كزين
به نان ارس oe OTOL
bi 7 7 ae زمان و
3 جنبه مهم خود:
ee جسمانی .۰ ذهنی .۰ کلام
خود اشیاء افراد وچپزهایی هستند که اهمیت خاصی
۹ 7
صفحه 43:
خودجسمانن. يا بدنن اولين خود كه بين ماه هاى دوم وششم
1 پدیدار می tmrer.Cra\- peng 0
مراقب از یکدیگر متمایز هستند. حس جدایی انسجام
ا ا 020055
1- احساس کنترل ونفوذ را می رساند ؛یعنی کنترل کننده
وایجاد کننده اعمال خود هستیم و کنترل کننده اعمال
UCR) ۱[
2- حس وحدت شخصی؛این که فرد یک واحد جسمانی است.
3- هيجان هايى كه فرد تجربه من كند جزين از او هستند كه
AMmNRC IN Ean y Rt iC, ner iy ا
4- به احساس تاريخجه فردى كمك من كند.
صفحه 44:
2 دهبی
از حدود 7تا 9ماهكّى يديد من آيد وبه يرورش ذهنيت
متقابل کمک می کند.یعنی فهمیدن تصمیم ها و
احساس های یکدیگر و اين که ممکن است در مورد
رویدادها تجربه هاک مشابهی داشته باشیم.
تبادل معنادار در اين سن بين كودك ومراقبان او.ايجاد
همدلى وحس درك مشترك.
اختلال در خود ذهنى به مشكلاتنى در احساس مرتبط
|
می شود.
صفحه 45:
os د
از حدود 15 ثا 18 ماهكى كودكان سومين حس خود
را يرورش من دهند كه به عنوان مخزن دانش
ca MESO Or IE eyesie)
اين خود از طريق به كاركيرى نمادها وزبان يرورش مى
07
صفحه 46:
خود - اشياء
Peto) 0 2 1 ا UMN c¥-t>) CRE) Te]
Fee eert) (oe l(c] ا ا 0 2 ا NEY.)
كه هر يك ازما براك اين كه كاركرد شخصيت مان را
- درسطح بهینه نگه داریم به آنها محتاجیم.مفهوم خود
اشياء براهميت محيط براى كاركرد بهينه شخصيت تاكيد
دارد.اين نشان مى دهد كه هيج يك از ما محدوده اى
به صورت خودمان نيستيم كه آزاد ومستقل از زمينه ها
احتلال شاك 225 2 ome باشیم ل مك
iy با اهميت هستند.
صفحه 47:
سم شتا
تلقى انسان به عنوان موجود يردازش كننده اطلاعات
ورفتار ناشى از نحوه اى است كه فرد اطلاعات را
يردازش من كند.
B خلاف دیدگاه رفتارى هم دیدگاه Wi) يويشى وهم
Ryn Go 49 Yq jo a> Yl w ۳۹ علاقه
TCSII Perrerg (omGxes eC te] PRUReT.
7 م onl. ها وتعارضات شید تأکید نمایند
ا راكسب كرده تفسير مى ar دن
مشکلات به كار ۳ ayy
صفحه 48:
فصل سوم :
طبقه بندى SIMS! روانى
صفحه 49:
Rete ee Recta vay
چون به صاحب دل رسی گوهر شوی
مهر ياكان در ميان جان نشان
00 ا Jo
كوى نوميدى مرو اميدهاست
Usher) ا ا ل
دل تو را در كوى اهل دل كشد -
تن تو را در حبس آب و گل کشد
هين غذاى دل بده از همدلى
رو بجو اقبال را از مقباى
صفحه 50:
طبقه بندى اختلالات روانى
classification of mental disorders
طبقه بندى فرآيندى است كه به كمك آن يديده هاى
متعدد مركب وبيجيده بر طبق ملاك هاى خاص به
E-F oly May =) ا 1 0 0500
طبقه بندى در يزشكنى وروانوزشكن رايج وهمراه با
]63 | ا 0
در پزشکی علل ودر اك le
قرار من كيرد.
مورد توجه
صفحه 51:
۳
۱ و el po
طرف داران و مخالفین طبقه بندی
۳۹[ اصتحصربه فان با السان هالا اديدة من لم لذا
موجب و فد ۳۹
۱۹
مزایا:
TERS ل 6
- سازمان دهی مطالعات ویافته ها
-اطلاق یک برچسب بریک. يماي نتيجه كيرى هاى بسياردر مورد نوع
Peasy MU ne geste iy eles Coney ert 200
معایب.
et once ربرچسب 0
cement a 1
Resse Maer eee aer cree RCC ner n mentee
ONE ی يي
صفحه 52:
a DCC re eco
ICD | international classification
of diseases
عبارت است از نظام بن الملای طبقه بندی بیماری ها
0
جهانن منتشر شده وتا كنون بارها مورد تجديد نظر
قرار كرفته است كه آخرين نسخه آن تحت عنوان
0( 3 من باشد.
صفحه 53:
۳۳۳۳ 2.0
DSM
Diagnostic and Statistical Manual of mental disorder
1 evens crete Rey Fe
:منتشر واز متداول ترين نظام هاى طبقه بندى در دنيا است. تجديت
Bey
۱ 1952
DSMII 1968
DSMIII 1980
DSMII-R 1987
DSMIV 1994
DSMIV-TR 2000
به عنوان ه 0 a 3 كه در 52/111 9تمام بيمارى ها به سه ؟
هاو لضاف امي ۱
وام و را ۱
7
صفحه 54:
۳
Neurosis}9)33
sau logy ار زارت ح ۰ ریز ار ار
اين بيماران از شرايط خود در رنج اندءاز بيمارى >39
ON ا 0 yer
۹ 00
صفحه 55:
۳
سایکو زهاو005 1051
سايكوزهاءيا” ١٠١ 22 ,به اختلالات شديد روانى
روان شناختى فرد به شدت آشفته استودر بسيارى
از آن ها هذيان وتوهم وجود دارد.همراه با عدم
بصيرت,قطع رابطه با واقعيت و نياز به درمان هاى
داروثى وكاه بسترى
3
۰. وو ۰ ۰ حلا ومزمن, Sou
صفحه 56:
personality disorders اا
از مقاوم ترين اختلالات در برابر اقدامات درمانن است.ريشه هاى
آن از کودکن ونوجوانی وجود دارد وتا بزرگسالی ادامه من
یابد.در عجن حال تشخیص آن از 18 سالگی به بالا مجاز است.
اختلالات شخصیتی عبارت است یک نوع الگوی شخصیتی
ورفتارى ناسازكارو دائمى كه افراد مبتلا بطور يايدار و انعطاف
ناپذیری آن را در موقعیت های مختلف نشان می دهند.به
این دلیل روابط خوبی با دنیای خارج ندارند و به نقش های
شغلى 5 وتحصیای ۱
٠ وابستگی ضد اجتماعی,پارانوئیدی,نمایشی
صفحه 57:
ا
آسیب Slo ۹ دوران او
ونوجوانی
صفحه 58:
آسيب هاى رواتق دوران كودكى ونوجوانى
شامل 15 دسته از آسيب ها كه اكثر 0 گروه اول
ل 2 ديكر نجز جون شبيه به
١ ل CRW Fo
در اسلايد هاى بعدى به شرح هر يك از آسيب هاى
دوران كودكى ونوجوانن من يردازيم ٠
صفحه 59:
3 ند ماه
دی
اختلالن است كه با3 ملا زير تشخيص. داده مى
شود:
٠ - . بطورقابل ملاحظه يايين ترانحد
متوسط(كمتراز 70)
درآزمون هاى معتبر و انفرادى هوش
50 طناك bene ea FUE ngh\ecs m PangyaY-Te
سازشی متناسب باسن
5 ۰ -۰۳۳ ۷,9۵۳ سالکی
صفحه 60:
انواع عقب ماندگی ذهنی
اه 1 00
نو oor ۳ 0 ا 0
neem eneele pel rer renee keen 1
ec lel) (cc RY ol, EE
و Gsic)1310) 0 fe ae “bugis ۱
sie ۳ el 0 قات فاق
ne ای واز نظر تحصیای ieee
ا فوشیور2520 تا 40.35)حدودقنا 4در صد. طی دوره
دیستانی ونه سال های آولیه کودکی ممتن است fuses گفتن ومهارت
هاى ساده مراقيث از خود راكسب تنند.احتمالا وجود بيمارق
ومعلولیت = حسی -حرکتی و قیافه متفاوت از کودتان معمولن.
ere 1
4
ار کارکرد حسی -حرکنی .
صفحه 61:
3337377177 7_7
|
۰ زمینه ساز.
در 40,30 درصدموارد عوامل سیب شناختی آشکارک
ا ا ل ا لك
وراثت ١١ ١ ..... تابهنجارى هاى كروموزومن 01١
.0 مشکلات مربوط به دوره بارداری و زمان
تولد " . . بيمارى هاى جسمانی دوره
شیرخوارگی و کودکی 0151 انزات محیطی و
. igs slams) las رد
صفحه 62:
شيوع ,دوره وسير
شيوع در كزارش هاى مختلف ی scl 61
ل ل ان
سن ؤشيوه هر
yo elgil yl Saw Ul ا ig
loners 20 ذهني ضرورتا يك اختلال مداوم نيست. افرادى
كه در اوايل زتدكن به عقب ماندكن ذهنى خفيف به شكل
ناتوانن در يادكيرى مهارت هاى تحصيلى مبتلا هستند با
آموزش وايجاد فرصت Slo مناسب .مهارت امه 2
خوبی در ساير زمينه ها من آموزند و تشخيص عقب
tone ا ۱
صفحه 63:
وس رگ ودرمان 02 ماندكى ذهنى
مشاورة اى با خود كودكان از نوع ثالث
مانند؛آموزش مهارت ها خودیاری وسازشی,آموزش
مهارت هاى ارتباطن وزبان,آموزش مهارت ها اجتماعی
و اوقات فراغت كه از طريق . ١ واآموزش والدين
انجام می شود.
مشاوره با.والدين عمدتا ؛آموزش به آنها در مورد نحوه
اداره 00 ل احساس گناه آنان.
صفحه 64:
پك حصح ح حححح a
۱
تعریف؛عبارت است از حالاتی که افراد مبتلا به آن علبرغم
oes هوش طبیعی وسلامت sur مثل بیناین
فقدان معلولبت و نبز پرخورداری از آموزش کافی ..
يك مورد ويا بيشتر از زمينه هاى آموزشى با مشكل
جدى مواجه هستند به نحوى كه در ييشرفت تحصيلى
ال 1
0 00 7 ا ل POCnG 70s FOYT
صد دانش آموزان مدارس عمومن آمريكا حكايت دارد.
صفحه 65:
۳
Cob OYMS
(Corrie | Frwe]|coal fry] Nu eu) can
رياضيات(آكالكوليا) -2
نكارش بيانى يا كتبى (آكرافيا) -3
نامشخص -4
صفحه 66:
اختلال در خواندن
اندن اطلا 7
مهار شناخت کلمات وفهم مطالت a شده هشگل 3 و
۳ رك دن ود rare fC)
شوارف در تفكيك بين حروف eee sive
ee ade ا ا كم كن
poq bod iol.
اكثر اين كودكان از خواندن دل خوشى ندارند وبه اين دليل از آن اجتناب مى كنند
ال اا من يابد كه اين خود سبب تشديد
اخلال در خواندن | شایج زین اختلال یادگیری است:9505َر] 0012
درصد و در i تا برابر دختران
|
دك بر خورنا آز هوش بالا نا كلاس جهارم ويا بالاتر ممكن است آشكار نشود.
بيش 1
۳
صفحه 67:
عوامل زنتيك,احتمالا نامشخص بودن
لاترالبزاسیون,وجود عوارض ضمن حاملگی,وحوادث
حين وبعد تولد.نارسى .وزن يايين زمان تولدودرنك
تكاماى مغز.شيوع بيشتر در كودكان02) ومصروع
مشاوره: ارجاع جهت آموزش هاى ويزه.روش اورتون و
روش چند حسی.
صفحه 68:
تعريف. مشابه اختلال يادكيرى وخواندن
همراه با دشوارى در فهميدن وبه كاربردن اعداد ونام يردن
عملها ومفاهيم رياضن
شيوع 1 درصد 209 درصد كل افراد مبتلا به اختلال
يادكيرى
امکان تشخیص از دوم وسوم ابتدائی به بالا ودر مورد افراد
با هوش دیرتر.
واجتماعى واقتصادى به درجات وتركيب هاى مختلف
مشاوره؛آموزش های ویژه
صفحه 69:
(L315) oS b Sly a)
تن بر تعريف مشابه ساير اختلالات يا دكيرىء ناتوانن
فرد 2 انشاء متن هاى نوشتاری به صورت ۳
ا ا ۱
ضعيف.اشتباه هاى متعدد املائى ودست خط بسيار
بديدر صورت وجود صرفا موارد آخر تشخيص اختلال
يادكيرى 2 1ك
0 0 ل ل 0 ا )\¥ tN] Ren sre
از کلاس دوم دیستان ظا هر شده و بندرت ممکن است
در كودكان بزركتر ويا بزركسالان ديده شود .
پیش آگهن ۳ 1.0 نامشخص
صفحه 70:
>]ظ].]>]ْ؟©3ة4”قغْعغ؟_غعئ»ظغ172>23]آ1ذ7|-[*[|٠|«-|«[ظ_1_ظ1 زززز|_ز1:[آز“ٍ_آ_؛_<ج,_جعضظْ_<*»ئغح+عح+حعع8 ککب!
020 مهارت هاى حركتى
ا ا ا ا 01007
lr ا ا ا [jee Reins
ل ل ال ۳
ا اا اا ا 0
اك
RW ABR Merit Pes BME Mute lanes wvent Fy
| YSN VON 2 Tarn a PTI Pt
م
ا ا ل ا ا ا ا
PRM Wey pee tat amr Panny pee rum Meritt aC Tne eee nc
وبه خاطر عوارض ثانويه نعز.بييش آكهى منفى وممكن است تابزركسالن اذامه
يابد.
مشاوره ل جبرانن مهارت های حرکی - ادراکی,کار درمانی
صفحه 71:
4- اختلالات 222 by yo به رشد
است كه در كذشته سايكوز كودكان كفته من
مهم تزين آن ها
شده است.
ی ۰
ا Fees
Preseli none Me eme Meera.
ا ا ا ل RY
ل مرها eer ا ا ا ا ا
Myer ۱
ا 220
]36 ماعکی ودر بسیاری Pog SAR
؛آموزش های ویژه با اهداف کاهش علائم رفتارق وکمک
به رشد اهمال عقب افتاده .حمايت از خانواده,كاهش احساس كناة انان
وآموزش نحوه مديريت اين كودكان به والدين.
صفحه 72:
5- اختلالات مربوط به رفتارهای مخرب وکمبود
توجه
شامل 3 نوع اختلال؛
ا ا ا ا رام
2-اختلال كردارى يا سلوك((012©
3- اختلال بى اعتنائى مقابله اى( (1 0172©
ویزگی مشترک هر 3 مخرب وآزارنده بودن آنها برای
دیگران است.
صفحه 73:
بیش فعالی توام با نقص توجه(۸011۳)
مشخصه اصای این اختلال الگوی پایدار فقدان توجه ویا
TIVE ل ا ا
كه در همان سطح از رشد قرار دارند.فراوان تر وشديدتر
است.بعضن نشانه ها كه موجب تشخيص اختلال من
EC CCU] RRL Wve ا ل 52
بسیارق از افراد پس از آن تشخيص داده مى
شوند.بعضن از اختلال هاى ناشن از نشانه ها دست كم
ا ا ل ا USSU
كار )وجود داشته sith 17 در امور ند كك 9 لح
روزمره at فرد تداخل نمايد و ناشى از يك اختلال 1
LLG Yi jl Giolle Lg
صفحه 74:
2.0 ۳۳۳۳
5علامت مهم اين اختلال
-توجه ناقص.
تقلاى زياد
1
0
صفحه 75:
پك حصح ح حححح a
انوع
1- نوع عمدتا بی توجه
ا ل
ا لك
شايع ترين نوع ؛نوع مركب
ميزان شيوع به طور كلى 3تاتْ درصد ودر يسرها
4برابردخترها در جمعيت عمومن و 9 برابر در
مطالعات بالینی
صفحه 76:
2 Tey
سير و ييش آكَهن متغير است. كاهى ممكن است
علائم تا تنوجوائن وجوائن ادامه يابد كاهن هم
ممكن است در سن بلوغ كاهش يابد. تقلاى زياد
اولین رت Uy jl oS Cul في رود. بين 12 تا
20 سالكّى بسيارى از علائم ممكن است رفع شود.
هرچند که 5-5 ري 2
اختلالات ديكر را خواهند داشت.
زر
صفحه 77:
عوامل سببى والكوى خانوادكى
آسیب هاک جزتی مغ.مسمومیت ,عوامل
متابوليكى.عوامل ارثن ,درنفٌ تكاماى
1 ces me aN
0 7 موسسه اک 9 طبقات اجتماعة اقتصادی
همچنین در میان اعضای خانواده چنین افرادی اختلال
هاى زير بيشتر شايع است:
0 ل ل ee
مصرف مواد , و اختلال شخصيت ضد اجتماعنى.
صفحه 78:
ee
مشاوره ودرمان
9
دارو درمانى؛ريتالين ومتيل فى ديت
درمان های رفتاری وشناختی
ميشن بام وروش خود دستورى كلامن
صفحه 79:
اختلال كردارى يا سلوىك(((6©1
اين افراد به هنجارهاى اجتماعى وقواعد رفتارى كه
حقوق ديكران تجاوز من
کنند.پرخاشگری ,دزدی,دروغگویی, فرار , تخریب
اموال ديكران. نقض. قوانونءآنش افروزى.بن رحمنى
نسبت به انسان ها وحيوانات.مصرف مواد و انجام
اعمال جنسى بيشرس از ديكر اعمال آنها است.
صفحه 80:
شيوع , سير وييش آكهى
tare ا ا اك
Uljro الا ا rly 16 js Ylss jog
شروع بعد از ۹۹۵ نادر.
در بیشتر افراد با بزرگسالی کاهش من یابد,ولی تعداد
قایل توجهی در بزرگسالی به اختلال شخصیت ضد
ered ۹
صفحه 81:
[۳1 eee
ملاک های تشخیصی اختلال سلوک
0ك
2
eyes حقه بازی
ذ- نقض جدى قوانين ومقرراتد
صفحه 82:
ee
برخی ویژگی های همراه
5
- فقدان احساس همدلن و توجه نسبت به احساسات
ا ا
- ناتوانن در به تعويق انداختن ارضا اميال
فقدان احساس ناه يا ترديد در وجود واقعى آن
صفحه 83:
ا بابسا
ا ا
all om 0 ضعيف.فقدان كرمن از = Poe
انند: ادر,طرد یگ
نا وشح ا اوت محف حراس لل الت وات ولس بن
0 vi CHeNCy Cert vTn
پاترسون وهمکاران(1989) در مدل رشدی پیشنهادی خود اعمال مدیریتی خانواده را در شروع «نگهدارک
00 ی را ل ISCO
و ۰ 0
ل 0 نس يام ا يا a
ندگ در مناطق آسیب زا و جرم خبز شهرهای بزرگ
اخلاقی, وسوپر اگو
ارتباط بين ,قردق ...4 ارتباط ضعیف باهمتایان,طرد توسط همکلاسی ها و آغاز کننده تعاملات
متفی با همتایانء
ey مناختى و اسنادها
ae سر 4 عوامل و3 باختلال كروموزومى ركم بر الكيختكى سيستم عصبى خودكار و مركزى , سطوح بابين
سروتونين 5 ۱
الكوسازى رفتازويرخاشكرانه
صفحه 84:
>]ظ].]>]ْ؟©3ة4”قغْعغ؟_غعئ»ظغ172>23]آ1ذ7|-[*[|٠|«-|«[ظ_1_ظ1 زززز|_ز1:[آز“ٍ_آ_؛_<ج,_جعضظْ_<*»ئغح+عح+حعع8 ککب!
رويكردى تعاملى در سبب شناسى اختلال سلوىك
بطور كلى من توان كفت دامنه اى از عوامل و يك
ا ا 2 0 ا 00
pies ee)
صفحه 85:
ee
مشاوره ودرمان
مدیریت ودرمان این کودکان بسیار دشوار است
ودرمانگری های اندکی در مورد آن موثر
Rus vi cemereTy ل ا
ill = ل ادر eros ery} خطر در سنين
صفحه 86:
2.0 ۳۳۳۳
در مان CD
iS East ds 5 تكيى از ل
یی هلو )) که تر درمان های روان پوبایی فردی.آموزش
مديريت(
5 اك فى حل 1 2 ا Uajeet
|
فکر کردن به غایت
فكر كردن به ييآمد
قکر کردن اسنادی
حساسیت نسبت به مسائل میان فردی
ساير اقدامات.
| AWE ror Riess Cy Re
نكهدارى در مكان هاى ترقى
Set نگهداری 3 کون شبانه
۰ ۳ دا ۳ اك
6 Bees en Tih 7 ee a, ies woe 6
صفحه 87:
اختلال لجبازی و افر مانی001
اختلالی است که در آن کودک يا نوجوان مکررا به شیوه
nU-F0. ا rept 1
|OOTT]| ا 6 REUSE.
معمولا این رز به شکل یک ind مستمرمقاومت
در برابر AU lone} revere) ۳ وعدم ۳ به مصالحه
وسلطه پذیری یا جرو بحث با بزرگسالان وهمسالان
ا
تظاهرات احتلال همواره در محيط خانه ديده مى شود
ولى در مدرسه يا اجتماع جندان آشكار نيست.
صفحه 88:
ATT Seg pew Eg pd
0 leg fers ee
ظاهر می شود ولی بعد از آن دیده نمی شود.
شروع اختلال تدریجی ودر طول دوره اى جند ماهه يا
جند يتلاك رشكل من كيرد و دراميزان قابل ملاحظه
اى از موارد بر اختلال سلوك مقدم است.
0 شيوع در بررسی هاى مختلف 2تا16 در صد
ودر يسرها بيش از دخترها
صفحه 89:
1 UD) = ep irtee
PePSTESng res ree al Op fey ree avs ves | ee
PSI e eee SO RU Ne]
انضباط سخت از سوى والدين
3 ا ا ل ا ا ا ren)
لكك
عوامل سرشتی ماد زادى وقتى با عوامل فوق به نهم آميزند بيشتر
و آموزش
صفحه 90:
مشاوره ودرمان
شامل:
رفتاردرمانی,خانواده درمانی. آموزش مدیریت به والدین و روان
درمانی
دارو درمانی فقط زمانی موثر است که همزمان با آن
(10111ىوجود داشته باشد.
9
دفاع های عادتی در برابر دخالت وکنترل گردد توصیه می
qu
Rees) OU eee RUS ROR cae meer Reeds =vel
rere] 8) o1-¥0)
صفحه 91:
۳۳۳۳ 2.0
0 Ces a
1-اختلال در زبان بيانن
2 0 Ey
3-اختلال واج شناختى
4-لكنت زبان
صفحه 92:
1-اختلال در زبان بيانى
مشخصه اصلى اين اختلال اشكال در رشد زبان بيانن
اسث كه بطور قابل ملاحظه اى از سطح هوش وسن
فرد پایین تر است .
مشخصه هاى زبان شناختى با توجه به شدت وسن
كودك متغير وبرخى از آنها عبارتند از؛
محدوديت در ميزان كفتار ودامنه وازكان.دشوارق در
يادكيرى ojlg هاى جديد ویافتن واژه هاى
جدید.اشتباهات 0 .جمله هاى كوتاهةء.ساخت هاى
دستورک ساده ومحدودیت در تنوع انواع جملات
صفحه 93:
ميزان شيوع دوره وسير
شيوع 3 تا5ٌ درصد در يسران 2 تاق برابر دختران
00 ا ل ا pt
ناتوانی در تولید گفتار و استفاده بيشتر از ایما
۱
1
می رسند.
صفحه 94:
صفحه 95:
ee
مشاوره ودرمان
شامل تمرین هاک همراه با تقویت در مورد
اصوات,لغات وساختن جملات
ارجاع به 20000
هدف درمان بالا بردن تعداد جملات و با استفاده از
روش الحاق اجزاء
صفحه 96:
2-اختلال در زبان دريافتى- بيانى *
با نقص آشكار در هر دو زمينه رشد زبان دريافتى و
بيانن يدون اين كه علت آن عقب 1 9
FIC] ل ا 2 0
0 ديكران مشكل دارد كه نتيجه آن
SLC Ms] EL MeeUs] Fane IEN LOTT.) 0 010
است.
re RO Lt ا ا ا ا لس
0 0
صفحه 97:
3-اختلال واج شناختی*
عبارت Caw! از ۱۳۹ ۱ در تلفظ صحیح اصوات
كقتارى مورد انتظار meer & Guliio. 0 محلی. که
ا ا ل 0
مفهوم ويا مفهوم باشد. به 4صورت؛
حذف كردن بعضن از اجزاء كلمات مثلا هو به جاى هلو
' جانشين سازى ؛ خيال به خيار
' جابجاين ؛ ببشخيد بجاى ببخشيد
" دگرگون سازی ؛ آوهون چیه بجای اون چیه
صفحه 98:
ميزان شيوع, دوره وسير
در حدود رازه درصد کودکان ۱۳-۵ مبزان
آن تا 17 سالگی به نیم درصد می رسد.
امكان دارد انواع خفيف تر اين اختلال تا ورود 1[
ا ا كك IVS]
اختلال با توجه به علل وشدت آن متغير است . در
نوع خفيف كه علل شناخته شده اک نداشته باشد
اغلب بهبودى خود به خود رخ من دهد.
صفحه 99:
| ۳
وت ۱[
EAC الى
بخ وعدم تشويق بيشرة
ل
صفحه 100:
4-لكنت زبان
stuttering
مشخصه اصای: 28-0 © تسیالی عادی ریثم و الگوک زمانی
گفتار است که:با سن فرد تناسب ندارد 1 | تکرار مکرر یا کشیده
شدن اصوات یا هجاها وانواع گوناگون دیگری از نارسایی ها
مربوط به سيالى يا فصاحت بيان از جمله ؛اصوات زايد .كلمات
wer Bp mune iecelc) revere 0
صداءكلماتى كه با فشار فيزيكىن اضافى ادا مى شوند و تكرار
کلمات تک هجایی توصیف می شود.
ae eer eT 2ك ايت واغلب
در موارد هیجان مثل کنفرانس دادن و شرکت در مصاحبه
استخدامی من شود. درحالن كه اغلب هنكام بلند
خوانى .آواز خواندن يا صحبت كردن با حيوانات و اشياء بى جان
دیده نمی شود.
صفحه 101:
میزان شیوع, دوره وسیر
شيوع تا قبل از بلوغ 1 در صد و در نوجوانن به 8 دهم
در صد كاهش من يابد ودر 07 3 0 دختران
در 8درصد موارد بين 2تا SZ زد من
شود .نجوه شروع نا مشخص در بسیارک از موارد
تدريجن و9 5 اشكالات نا po شروع 9 ۳9 آگاهن كودكف
از ابتلا به مشكل و هيجانات والدين تشديد من شود.
ا ال ا 000
شصت درصد 0
ا ا 00
صفحه 102:
ee
EVR Wren er
عوامل ژنتیکی؛ خطر ابتلا در خویشاوندان بیولوژیک
وتات اول 3 برابر ديكران است.
خدود 10 درصد دختران 209 درصد ۱
يدرانشان دجار لكنت بوده اند. خودت نيز مبتلا مى
صفحه 103:
مشاوره ودرمان
- 1- ارجاع به گفتار درمانی
- 2- با آنان درست مثل يك كودك 0 ۱
- 3- در زمان صحبت كردن به آنان كمك نكنيم.
-. 4- در زمان صحبت كردن به آنان نكّاه كنيد.
- 5- در زمانى كه نسبتا روان صحبت كردند, از تمجيد و
تشويق آنان خوددارى نماييد.
- 6- خوددارى از تحقير آنان در زمان تشديد مشكل
- 7- از صحبت کردن و روخوانی در کلاس محاف نشوند.
صفحه 104:
[۳1 eee
اختلالات تغذیه ای کودکی ونوجوانی* -7
2
1- هرزه خوارى (بيكا)
2- نشخوار كردن
3- اختلال تغذيه اى شيرخواركى و اوايل كودكى
كة بيشتر در اوايل كودكى رخ من دهند.واختلالاتن كه
I ere وات 2 00-5 5"
4- بن_اشتهاين عصبى
7 ین
صفحه 105:
1-هرزه خواری (پیکا)*
اختلالی است که با خوردن مداوم مواد غير
خوراكى,حداقل به مدت يك ماه توصيف من
شود.جنين رفتارى نبايد با سن کودک متناسب
1
مورد استفاده به دسترسى كودى ,قدرت: تحرك
اوءميزان مراقبت والدين وسن او بستكى دارد.
هم چنین در تشخیص اختلال باید مسایل فرهنگی را
oh
صفحه 106:
ميزان شيوع, دوره وسير
ميزان ابتلا در حدود 0 نا 32 درصد در کودکان 1 تا
6 ساله
Ivares| 0 شروع وتا ماهها ادامه يافته و
سپس ناپدید می شود. lie اك 0 5
ودر موارد نادر تا بزرگسالی ادامه ga lr rece)
صفحه 107:
Fone een)
1- عدم توجه يدر و مادر و نظارت نكردن
2- محروميت عاطفى كودك از سوى والدين
0 0 0 ENN}](-Can Stott)
نیم از بيماران سابقه خويشاوند مبتلا وجود دارد.
4 سوء تغذيه
صفحه 108:
مشاوره ودرمان
1- آموزش والدين در مورد خطرات خوردن مواد غير
خوراكى و تشويق آنان براى ممانعت از رفتار
فرزندانشان
2- ببزاری درمانی
3- مكانيزم بازركّشت وتوصيه هاى ناشى از آن
5- تقويت افتراقى براى رفتارهاى ناهمساز
2
7- رفع سوء تغذيه
صفحه 109:
2-نشخوار کردن*
ع[ ا ا Fa ۱
جويدن .و بلعيدن آن ويا ببرون ريختن آن از دهان كه به
مدت يك ماه طول بكشد.براى تشخيص بايد كليه علل
پزشکی رد شود.
افراد مبتلا تحريك يذيرندءبين دوره هاى بالا آوردن غذا كرسنه
اند »دجار سوء تعذیه. کاهش U9 ۳ عدم افزایش در حجد
Bey Te RO yee V EST INC VAY Gear Venue NG) 08] 27]
تفاوت آن با استفراغ هاى معمولن در ماهيت به ظاهر ارادى
cul Ul
صفحه 110:
پك حصح ح حححح a
تن شیوع, دوره وسیر
Eau در يسران به 9 eS
در شير خوران غالبا به صورت خود به خودى رو به
کاهش می گذارد,ولی در بعضی موارد شديد
پیوسته ومداوم است.
صفحه 111:
1- نشخوار نوعن رفتار خود آرام کننده است که شبر خوار برای تکرار
رضامندى فرآيند تغذيه انجام من دهد.
one, errr ere ا ال
تولد
3- زندگی با والدین غبر پاسخگو ودر هم ريخته
0 ا ا ا Carns GortYt RYE s
۱
5 COR OM eer recs Lacie
Gunn
6- نظریه رفتارک ؛ به صورت اتفاقی انجام. تقویت و ادامه می یابد.
صفحه 112:
مشاوره ودرمان
1- ممانهت نوزاد از اقدام به نشخوار
2- تهيه غذاهاى غليظ
3- روش هاى رفتارى ؛ درمان هاى بيزارى آور
4- برای کودکان بزرگتر , تنفس عمیق و فنون آرامش
عصلانی
صفحه 113:
۳
3- اختلال تغذيه اى شيرخواركى و اوايل كودكى
عبارت است از كاهش وزن يا شكست قابل ملاحظه در
اكتساب وزن به طورى كه نتوان دليل جسمانى براك
آن پیدا کرد.
صفحه 114:
۳
دوره وسیر
۱
شروع در سنبن پاین تر آثار بدتر
شیوع مساوق در دو جنس
صفحه 115:
ee
مهم ترين علت ؛روابط بين مادر و كودى و اعضاى
خانواده,نارساين وكمبودهاى عاطفی لك رح ل gyslo
احتياج او به محبت و بالاخره وسواس و اصطراب
مادران نسبت به اجراى درست قوانين بهداشت
وتهذيه
صفحه 116:
پك حصح ح حححح a
مشاوره ودرمان
1- مراقيت فورى از نظر يزشكى
2- بهبود رابطه مادر و كودىك
3- در صورته ناموثر بودن اقدام دوم لزوم تضيير
محيط كودىكف
صفحه 117:
وذ استعلدف تغديه 61
كودىف
توصيه هايى برا
1- مصرف خوراكى ها را بين نوبت هاى تغذيه محدود
2- زمان صرف غذا را نشاط آور كنيد.
4- خوب غذا خوردن را در كودكان تقويت كنيد و به او
ياداش دهيد.
صفحه 118:
۳
|
عبارت است از امتناع مصرانه از خوردن همراه با وزن
حداقل 15 درصد كمتراز ميزانن. كه بايد باشد و
اشتغال ذهنى مداوم با تصوير تن يا وضعيت ظاهر
جسمانی خویش ونگرانی در مورد چاق شدن
صفحه 119:
لل ك2
1- ييش از لاغرى كه معمولا همراه است با فقدان
عزث نفس و خود آكاهى فزاينده در باره ظاهر بدتن
2- ظهور نگرش بی آشتهایی روانی به طور کامل
همراه با فوبی خوردن ,مرحله احساس نبروق بالای
اراده واحساس غرور
3- شدت اين حالات ويذيرش وجود مشكلات و سسن.
در خوردن ؛ همراه با ترس از عدم كنترل افزايش وزن
صفحه 120:
میزان شیوع, دوره وسیر
در زنان شایع تر از مردان
ندرنا قبل از بلوغ آغاز می شود. میانگین سن شروع 17
سالكن . دو نقطه اوج شروع 14 سالكّن و 18 سالكّن
سير و ييش آكَهى بسيار متغير است واز بهبودى كامل
بعد از يك دوره تا نوسانات عود كننده يا مزمن شدن
آن
120
صفحه 121:
۳
عوامل شخصیتی ؛مثل انکار جنسیت در دختران
RUT) Mere mNee CR Berar res Rel y)eSe) ل ل ل
فیزیولوژیکی مغز؛مانند تقیرات هپپوتالاموس که علت و پا معلول بودن
5
Cee] ار ل 02
امل ازش؛میزان توافق در دوقلوهای یک تخمکی 60 دا ۵
eae يا ر دوقلوهاى يك تخمكن رصد و دو
on 0 معتقدند,خوردن من تواند جانشيق براى تظاهرات
wy rare rt] ls OTs Ta- CU RN Eon meet erar ftv.)
eae ges dc
صفحه 122:
مشاوره ودرمان
هدف فوری با توجه به خطر فوت و مشکلات پزشکی كسب
وزن مطلوب است.
درمان هاک مورد استفاده؛
درمان های بیولوژیک از جمله ضد افسردگی هاءضد اصطراب
و تحريك زاهاى ۱
اساس تحليل كرى روان,درمان هاى رفتارى و رفتارى-
شناختی و درمان های مبتنی بر آموزش مناسب تغذیه
۹
ep
صفحه 123:
ere SS oe ate)
عبارت است از دوره هاى عود sae پرخورک JpuS ore Quluslg
i .این دوره ها حدود اعت
ORAM EUS ل ce)
بار در هفته وبه مدت 3 ماه طول من 5 ey طول ليد
احساس بد بعد | زير خورى از نوع ياكسازى ويا بدون ياكسازق,
sin eel ser) ۱0
دراثر حالت های خلقی ملالت بار,عوامل تنش زای
فردى:كرسنكّى شديد,بعد ile رم 4 Bei. مرتبط با
ت9۳ Meee) hee |
RC Rear re) تُرى و خلق افسرده اغلب به دنبال
te) ا
123
صفحه 124:
میزان شیوع, دوره وسیر
رواج اين اختلال در ميان دختران 1تا3درصد .در ميان
مردان يك دهم زنان
از يی اشتهایی عصبی دیرتر شروع می شود. معمولا آغاز
ees esse UL ا 0
ممكن است مزمن يا متناوب همراه با دوره هاى
بهبودی و برگشت باشد.فرجام دراز مدت آن معلوم
zs
صفحه 125:
>]ظ].]>]ْ؟©3ة4”قغْعغ؟_غعئ»ظغ172>23]آ1ذ7|-[*[|٠|«-|«[ظ_1_ظ1 زززز|_ز1:[آز“ٍ_آ_؛_<ج,_جعضظْ_<*»ئغح+عح+حعع8 ککب!
سبب شناسى 9 درمان
ا ا ل ل ا 2 ل
5
117
صفحه 126:
0۳۳
۱
شامل ؛
1- بى اختيارى مدفوع 15200716515
2- بى اختيارى ادرار Enuresis
126
صفحه 127:
تعریف مهم
> ب .عبارت است از عدم مكرر مدفوع
فر كن ا روزانه يا شبانه .عمدى يا غير
عمدی بحداقل 1بار در مذ كه مدت 3مام 22
بکشد ودر سن بالای 4سال.
رع از عبارث است از دفع مغرر ادرار در
مكان نامناسب روزانه يا شبانه .عمدى يا غير عمدى
,حداقل 2بار در هفته كه به مدت 3ماه طول
cee 7002
ما
صفحه 128:
۰
در 5 سالگن بن اختیاری مدفوع 1در صد وبی اختیاری ادرار 7
درصد در يسرها و 3 درصد در دخترها و در 10 سالگی به
7 01
دخترها 3 ۳ افزايش eu كاهش من يابد.
نوع ثانويه بيشتر بين 5 تاسالكى رخ مى دهد ونسبت مرد به
Cul Lay2 yj
۳ اختیاری ادرار تعداد بيشتر بستگان مبتلا ww jo
- ا وجود تعاملات زوركويانه ونامناسب والد tees
کودک پیش آگهی ضعیف تر است.
128
صفحه 129:
2.0 ۳۳۳۳
نظریه های سبب شناسی
رشدی
2
رفتارى
5
129
صفحه 130:
>]ظ].]>]ْ؟©3ة4”قغْعغ؟_غعئ»ظغ172>23]آ1ذ7|-[*[|٠|«-|«[ظ_1_ظ1 زززز|_ز1:[آز“ٍ_آ_؛_<ج,_جعضظْ_<*»ئغح+عح+حعع8 ککب!
27
Ct0) ng fal(-Ta ا ل ا RIE 52
هاى دستگاه ادراری ,حجم کارکردگ يايين مثانه
Cuw9u9
130
صفحه 131:
بی اختیاری اذزار ومدفوع ناشی از زر رب
٠. دراين حوزه است.
00000 اع ESC) Cc]
000 0 IN|) ,c.c)
سس بابی اختیاری مدفوع رابطه دارد.
مشكل در 2202١ 0 كنترل مثانه و
Mi, Me alles 10
ie
صفحه 132:
فرضيه هاى آسيب شناسى روانى
3 حال
1- آسيب شناسن زيربناين به رشد مشكلات دفعن منجر
می شود.
2 مشکلات دفعن کودک | fe Sy فشار قرار 5
وبه رشد مشكلات روان شناخى من انجامد.
3- آسيب شناسن روانى زيربناين منجر به مشكلات رفتارى
مى شود كه مشكلات دفسن زير مجموعه آن است.
كا
صفحه 133:
سسا
نظريه هاى روان يويايى
aes هاى تاهشيار دروتن روائىن كه در ارتباط هاى
نامناسب کودک - والد در دوره مقعدى ريشه.دارك
(سهل كيرى يا سخت كيرى شديد).
133
صفحه 134:
نظریه های رفتاری
برنامه های تقویتی نامناسب و موقعیث های آزارنده
ree) (on عادات مناسب ۹-0 e) افتراقى eyes.) 030-50 1
0
درد ويا ديكر حوادث آزارنده در بى اختيارى مدفوع
ثانويه ممكن است به اجتناب از توالت رفن ودر نتيجه
يبوست وناخوددارى ناشى از سرريز منجر كردد.
توجه دريافى از سوى والدين
درماندگی آموخته شده
134
صفحه 135:
1۳۳ 3
|
محيط هاى خانوادكى آشفته
حوادث فشارزاك حاد زندكن وانتقال جرخه زندكى
خانواده
الگوهای تعاملی منفی ,زورگویانه وسخت گررانه
0
135
صفحه 136:
انواع عوامل بی اختیاری ادرار
مستعد ركننده :از ند ae شناختى مائند؛ آسيب يذيرى
2 مثانه,نابهنجاری در چرخه هاگ شبانه
RCS) ا ۱
Tov) 00 ا
" تسريع كننده؛ مثل عفونت دستكاه ادرارى. بيمارى ورم
لع 6 2 7
۴ نگهدارنده؛ درماندگی آموخته شده ,
منفى .اصطرابء. عفونت هاى nen
ايمن كننده؛ ie ع ا fever
yea nG Uva rometrrt 101 ا ۱
درمانی وبه طور OF ۱۳[
136
صفحه 137:
000
" مستعد كننده؛ از نوع زيست شناختى مانند؛ آسيب يذيرى
RSs erey لمرلا راست روده ,نابهنجارق هاى
آنورکتال از جمله حساسیت کم به پرشدن راست روده و
تاخير رشدى ويرورش 75 | محيط خانواده آشفته
* تسريع كننده؛ مثل تشييرات غذاين كه از يبوست مزمن
ناشن من شود.
ل 0 نده؛ اجتناب از تخليه وبه دنبال آن يبوست مزمن
Biola). آموخته شده . عواطف منفى ,اصطراب
" ايمن كننده؛ شبيه بى اختيارى ادرار
lowe
صفحه 138:
درمان بی اختیاری ادرار
رفع مشکلات جسمانی احتمالن . _
Gls Sj aahis)osias jluia Slo Kj
هشدار دهنده لرزشی
آموزش روانی
Rn od
آموزش تمبز بودن ونظام های پاداش
پرآموری ٠ به منظور افزايش ظرفيت كاركردى مثانه در
نگام خواب
آموزش خشک بوئن تخت خواب
138
صفحه 139:
9 اختلال تیک
تیک یک فعالیت حرکتی با صوتی است که به طور
ناكهانن , سريع. عود كننده. غير موزون وكليشه اى
اتفاق من افتد.معمولا غير ارادى اند .تحت تاثير فشار
روانى بدترو در زمان انجام اعمال لذت بخش كم تر مى
شونيا
انواع ساده ومركب هم در صوتن وهم در حركى ديده
من شود.
اک
صفحه 140:
پك حصح ح حححح a
انواع تیک
لاعن
* تیک مزمن حرکتی يا صوتی
0 ۳۹
140
صفحه 141:
رل
عبارت است از تيك هاى ll از ما
ا 60 9 اه
it 1 0 “مون ل eee
سال و بدون وجود دوره های 3 ماهه بدون
در بيش از نيمى از موارد مبتلا ([1(11انيز وجود 56
are 0 مدر لل 00
Wile براى تيك هاى حركقى ودوام آن معمولا دائمن
Gore 00 ۱ ae a uw تا
مخطط افق Oe ps 2
دو at رب شده است) احتمال انتقال | oO
ل
صفحه 142:
تیک گذرا
306 ل ل IN (-07 C=) (o RU Cty
1ماه وكمتر از 1 سال
سن شروع 3تا 10 سالكى ,شايع ترين شكل تيك
سبب شناسى؛ريشه اركانيك يا روان زا ويا تركيى از هر
دو. نوع گذرا ريشه روانی دارند و غالبا بهبود می پابند.
در هرحال استرس واصطراب تنها تیک را تشدید می کنند
نه اين كه بوجود آورند.
142
صفحه 143:
۳
تیک مزمن حرکتی یا صوتی
وجود بیش از یک تیک حرکنی یا صوتی اما نه هردو
باهم وبیش از یک سال و فقدان دوره های بیش از
3 ماه تيك
ا 0
143
صفحه 144:
2.0 ۳۳۳۳
درمان تیک
" اولين مداخله داروهای ضدجنون
۱
" روان درمائن
* آموزش مهارت های اجتماعی
" و جندين درمان رفتارى مانند؛تمرين منفى بى
RENN) OM emery RUS (rn CL)
۳
صفحه 145:
* اصطراب جداين
* اختلال دلبستكى واكنشى شيرخواركن و اوان كودكن
" اختلال رفتارهاى عادتى وكليشه اى
145
صفحه 146:
عبارت است عدم اصطراب در شرايط عادى و بروز اصطراب
شديد با علايم ذهنى وعينى آن در زمان جداين از مراقب
2
يكن از شايع ترين حالات آن ترس از مدرسه است.
دیدگاههای مختلف در مرد علت ترس از مدرسه:
۱
رفتاری
دیدگاه اجتماعی
146
صفحه 147:
۰
5
شروع معمولا بعد از فشارهای خانوادگی مانند مرگ
عزيزان . حيوان خانكى و تشيير منزل
شروع معمولا از دوره ييش ديستانى وييش آكَهن
خوب ,شروع در نوجوانى نامعمول اما با پیش آگهی
pee
اا
صفحه 148:
مشاوره ودرمان
ل کیان تا 5501
" كودك را هر طور كه شذه به مدرسه ببريد.
* به دردها وعلایم جسمانی ناشی از مشکل توجه نکنید.
استفاده از روش حساسيت زدايى تدريجى.
نقویت های خانه را در مدرسه ارائه دهید.
ببین ترس از مدرسه وفرار از مدرسه تفاوت قاثل شوید.
148
صفحه 149:
ا ات ان
امتناع مصرانة از صحبت كردن در يك يا جند موقعيت
عمده اجتماعن از جمله مدرسه »علبيرغم تواناينى صحبت
كردن ,حداقل به مذت يك ماه به شرطن كه درآغاز
مدرسه نباشد.
Ca ۰ معمولر روانشناختی, حفاظت بیش از حد
۱
گاهی انگار آن را به عنوان نوعی رابطه آزار گرانه با
بزرگترها وبراک تنبیه آن ها انتخاب می کند.
149
صفحه 150:
اختلال رفتارهای عادتی وکليشه ای *
نوعى زفتار حركةى تكرارى وكليشه اى كه اغلب اجبارى به نظر من رسد
02 ل
تفاوت باتيك
CRmNS]C) ا ال ا ال ا 0
مشاوره ودرمان؛
- خوداری از تذکر مستقیم
Toon eat oe eid
روان درمانن
کم کردن فشارها وریلاکس
خودياين
150
صفحه 151:
بخش دوم
Slo seer | ۹ زاگ
ونوجوان
صفحه 152:
Cae) > MIST NTE em
صفحه 153:
۱
بیماری افسردگی در حال حاضر یکی از شایع ترین بیماری های
بشر محسوب مى شود. به طورى كه امروزه بر خلاف دوران
جنگ جهانی که عصر اصطراب ا ا 000
افسردكن ناميده من شود. امروزه روانشناسان معتقدند؛
TRUE yc) eon ole ma Rates Sie),
بشناسید. هیچ کس در برابر اين بییماری از مصونیت برخوردار
mere ا ال ا ا ل
۱
ay YLT Mil Gjlu ainojg Ylsij9 cow Guys riilo 00
آسیب های روانی واجتماعی مانند بزهکاری , اعتیاد و وسواس
از آن جمله است.
152
صفحه 154:
Clearly هه لت سرماخوردتی Reyer)
0 Cr ia
اما در6 1 سالكّن در داق rs Weer) ل د كران
ابر يسران و در بزركسالى از اين هم ييشترودر بررسى هاى
00 ا nde eke
0000
وریدو وزود محدود ote دوره كاردانى مركز شهيد
بالاى 7 1آوردند و9 See DI Yygojl jo آنها SOR
1 einer Cae تشخيص دأده شدند. اجراى <The
Ryne Cert 0M cr 0 كك hime TIng)| ert
۳0 eMC ro}
133
صفحه 155:
جند ديدكاه در مورد افسردكى كودكان”
" فقدان افسردكن (روانكاوى)
* افسردگی پنهان (ماسکه) : افسردگی در کودکان هست ول به
صورت مبدل
ال ردك به عنوان يديده انتقالى (برتون) : در يك دوره از رشد
همه ى انسان ها داراى افسردكى هستند.
* بهترین دیدگاه :افسردگی کودکان مشابه افسردگی بزرگسالان,
دیدگاه تک
ا ا ا ا ل
154
صفحه 156:
تعریف افسردگی
os Uap! . افسردگن را اختلالی مى داند كه با تغيبراتن در 5
ee ۹ rs ۳۹ همراه است :
؛ مانند بي اشتهاین, بن خوابی, بن میات
خر ار زر
؛ مانند بی قرارک؛ بدرفتاری و کاهش نرخ رفتار.
یس امین انگیزه. انگیزه هاک منفی و به آینده
30 کردن کا
prnes ky ote 0 5
ai مانند افكار منفى در مورد خود و جهان اطراف از
نا 1
OR eR nv mee 7. كارف تمن خورم.
صفحه 157:
0۳۳
شامل Me های؛ ناهماهتگی در چرخه sla شبانه روا
ER ies Lo RES ate
7 رفتاری
شامل نظریه های؛ نقص در مهارت هاک اجتماعی ولپه , سطح فعالیت
لوینسون. کنترل خود پا خویشتن دارگ رم
۱ ١ Se
شامل نظریه های؛ شیوه اسناد دهی و الگوی یک , درمانگ آموخته شده
7 زیست شناختی
Butler. ا ا ل reed :عوامل (i
ee ers ا ل
156
صفحه 158:
ee
روانکاوان
بر فرویدین ها .۰ ر ففدانیاک
کر تور لووالن دانتت به نظر آنماوده
این حالت فقدانهای مراحل بعدی زندگی به دلیل
aN Vy ek ار از 1 1م
ا ا ل 0 0 0 |
بوجود من آورند.
157
صفحه 159:
ee
رفتار گرایان*
cally )21/42 وفوع افسردکی را ناشی از تخد
مهارن های اجتماعی ۰ . .- . : تقویت مثبت
هاى 3 ويا اسرد است.
فرد بر pl درجات اندک 5 تقويت مثبت gee
telly سس دا
158
صفحه 160:
نظريه خويشتن دارى 5©11-00121101 مهم*
يك فرآيند باز خورد سه مرخله اى است:
ا ۱
افسرده ها در يك يا جند مرحله داراى كمبود هستند با انواع زير:
1- نظارت شخصن نتخابى با“توجه به رويدادهاى منفى براك حذف انواع مثبت
2- نظارت انتخابی با توجه به پیامدهای آنی رفتارنه پیآمدهای دراز مدت
ن ملاک های خودسنجی بسیار دشوار
ا ا CS ل 1
جزئی , تاپایدار و بپرونی است.)
۱
6- خودتنبیهن افراطی
159
صفحه 161:
فردوسى
خرد بهتر از هر چه ایزدگداد ستایش خرد را به از رام داد
ال بود ۲
۰ كر وت إيت فزونى وزويت
کمیست aa
زا | ay د لش گردد از کرده خویِش
ز اندوه باشد رخ مرد زرد Se Se Cale
تا رنجها کم کنید Js غمکنان شاد و خرم
كنيد
چو شادی بکاهد,بکاهد ر
صفحه 162:
Prob Te)
اندوه مرگ روح است و شادی زندگی آن
حافظ:
چون غمت را نتوان یافت مگر در دل شاد
ما به اميد غمت خاطر شادى طلبيم
دمن با غم به سر بردن جهان يك سر نمن ارزد
i به من بفروش دلق ما کزین بهتر نمی ارزد
صفحه 163:
| ear ane
پیدایش افسردگی ناشی از ساختار نامناسب و
ناکارآمدی خانواده در انجام تکالیف خود:
داغدیدگی, اختلاف بين والدين.طلاق .سوء استفاده
ار ا
I ee ee eee cst NSE
كرفتار و تعارض كودك- والدين
162
صفحه 164:
درمان افسردگی در کودکان(1)
* دارودرمانی؛ ضد افسردگی های سه حلقوی مثل ایمی پرامین
وامن تريب تيلين
" آموزش مهارتهاى اجتماعى به كودكان و3راهبردعمده آن:
Reve ا ا ا er
ألند.
- سرمشق دهن يا تركيب سرمشق دهن وشيوه هاى تقويت.
آموزرش مستقيم با استفاده ازمهارت هاى شناختى وكلامن
ل
163
صفحه 165:
درمان افسردگی در کودکان(2)
9 ا ل ا UFC)
AUP Ce ا ا م
2- نظارت بر تفكرات خودكار منفن
3- بررسن شواهدى 56 تفكرات خوكار تحریف شده
۱ 0 ا ا ل ocr
هاى تحريف شده
5 0 2 9,000) FCTS)
164
صفحه 166:
خود کشی در کودکان51110106
خودکشی js كودكان نشانه لد wl از رفتار العامة
تحريب Sy به قصد آسيبه جدى رساندن يا ۱0
خود تعريف شده است. بايد اين رفتار را از رفتارهاى
CITI FV GRU RUTO MET SEs ل 02
مواد. بی اشتهایی روانی,برخی رفتارهای کلیشه اک
متمايز نمود.
انگیزه رفتار خودكشن اغلب با احساسات شديد
۱
165
صفحه 167:
همه كير شناسى خودكشى در كودكان
Fang |OvemUrTe)/(c) 0 2 ب 1 Poe سال هاى بعد از
ewer cae eed لك enn) 0 257
7 1 001
3139 dly 14-5 he RRC ا ا CTY
: “Rae one
عوامل احتمالى اين افزايش عمدتا اجتماعى اند:
ييشر فت هاى تكنو Vast Rar Sarees A ant Te
ey emery ere eect pene! لان
ازدواج Pay reseed.) ع ت خانواده و احتمال
2 رز 9 fe هاى كر گرم .
166
صفحه 168:
FAL Oe ا ل S CCE: |
* در 40 سال گذشته در 15 تا 19 سالگی 4 برابر شده
استئ
|
* مبزان اقدام وازتکاب بعد از بلوغ 0
من يابد 0 اواسط 20 Pave [ery به Foxe) >39 مبيرسد.
" اقدام در دخترها و ارتكاب در يسرها بيشتر اتفاق مى افتد.
نسبت ارتكاب به اقدام 1 به صد است.
1
صفحه 169:
ویژگی های بالینی خودکشی کنندگان ارتکاب
25-0 20
روانشناخى در آنها وجود دارد.
ل رفتارضد اجتماعنس .مشكلات خلقني ate} 21 دراين
كودكا ا . دریک aa 5نفر ا رفتار
۷۳ 0 نشانه 0 oe
اجتماعنى وهم als CELT, م
نشانة هاف خلقى داشتند و ۳ ARG
ازاین نشانه ها را نداشتند. و14نفر (46درصد)از کودکان
سابقه اى از تفكر .تهديد يا اقدام به خودكشنى داشتند.
در قربانيان كوجك تر خشم و اختلالات fer Ne ere
mene) /t Fra] 10 ا ل ا ل Revit
168
صفحه 170:
ویژگی های بالینی خودکشی کنندگان اقدام
۱
نشانه های افسردگی و سابقه آن در خانواده
رفتار تهاجمی
حوادث شدیدا استرس زای زندگی
تخلف خانوادكنى
هم جَنين كودكان افسرده مستعد 0
غيرمستعد خودكشن به احتمال بيشترى در ارتباطات كودك-
يدر و كودك - خواهر وبرادرها اشفتكن را تجربه كردم
5 0 ا ا ا ait
داشت.
169
صفحه 171:
۳
۳ —
SOLO SIC
1 nt |
ROE ret ل IC
Rare
170
صفحه 172:
درمان
مداخله درمانن خودکشی تنها نباید دک متمرکز باشد بلکه
ies :> و رم
كيرد . زيرا كودكان كوجكىف heart 0000 كه از ضروزيات
RUT) ل ا ل 0
chicree ck: ا 1
روان يزشكنى , مشكلاتى كه در ارتباط la اجتماعن با
ات ؛دوستان و ی ey Rete) 2
سازشى يه منظور توإنا ساختن كودك براى ere فشارهای
2 ناكون به كونه اى بسنده تر متمركز i
خاطر وی لی های پیچیده اک که رفتا ee ۳
دارد »درمان بايد مداخله هاى روان Us 1
و دارويت. رادر بر كيرد.
171
صفحه 173:
علا یم هشد ۱ رگگهتند ه یا حو د كاه
تلاش هاين براى منظم كردن امور شخصى؛ رفع و رجوع روابط آشفته.
1
نشانه های کلامی؛ به زبان آوردن آرزوی مرگ
gre MeN و زا
انزوای اجتماعی
طفيان هاى هيجانى؛ به كريه افتادن يا خنديدن؛ فوران انرزى
ا ۹
0 ek eC es ne)
بی نظمی در خواب؛ بی خوایی یا کم خوابت
نوسان اشتها
۱
9 در مورد اشياء وامور خطرناك با مراجعه به داروخانه ومكان هاى
13
172
صفحه 174:
توصیه های مراقبتی برای توجوانات
دار ای زر ۱۳۹ )رود کشی
1
" نكرشى دلسؤزانه و كاردان داشته باشيد وآن را
* فوریت خطر را ارزیابی کنید.
1
ie مخالقت كنيد.
" تعهد او را كسب كنيد.
ie:
صفحه 175:
۱
1 -اختصاصن
2- غبر اختصاصی
174
صفحه 176:
اختلالات اصطرابی
" اختلال اصطراب جداين(اختصاصى)
a 0
" قوين خاص
" تن
لال اصطراب فراكير
* اختلال هراس در کودکان
* فوبی اجتماعی
* اختلال وسواس فکری- عمای
اختا
19
لال استرس بعد از سانحه
صفحه 177:
اختلال اصظراب جدايى (5/41
مقدمه
اصطراب جدايى بهنجار؛از نیمه دوم سال اول زندكن
آغاز .15 2115 ماهكّى اوج آن و در اواخر سال سوم
از بين من رود.
ا 0 ١ ل 7
پیشرفت سن ,بروز در نوجوانی نادر آما در صورت
بروز پیش آگهی منفی
176
صفحه 178:
0
Jil است كه با 100 علائم اه متنوع روائن
0 eee تصور 0 Ret aWa) ROCs 1-0} CCN)
394 0 YASuiLo Re Cavell جدائى واقعنى از موضوع
براى تشخيص دوام 4 هفته . شروع علائم قبل از 18
سالگی و شدت مختل کننده آن ضرورت دارد.
awh
صفحه 179:
قبل از بحث توجه به دو نظریه جان بالبی و مارگارت
۳۳
178
صفحه 180:
[۳1 eee
جان بالبی 7
بالبى بررسن اثرات آسيب شناخقىن جداين زودرس بين مادر وكودىف
طرح مفهوم موسسه زدكى و اين كه اين كودكان ؛قادر به بر
CS ا ا ل ا لك
ey BewseTTT ا 2 ل 0 0
y ries ا ا 0 PAU
سه مرحله اين جداین la در 323 ماهگی 3
اک تا
Sang) CIES)
abyo -3 بریدگی
بالبى واكنشن نسبت به جداين را مبناى واكنش هاى ترس و
اصطراب در انسان من داند.
179
لأ#غْلإْإْإؤإْأإؤظكِك[آ+كخكطكظكخ*ظْخخؤِؤأكبْدؤْ+ك]كذكظكخكخثخِث+#أمكخكججحححححححححححَْ؟نكئذنك كئكئكئ]ن ” كن نض ثخز جهعابخخححي 1 1 67-6 ب/بفففهوئهإٍٍِع
صفحه 181:
0 ل
1-واكنش نامتمايز در برابر انسان ها؛تا 3ماهكن
2- تمركز بر روى افراد آشنا؛3 تا6 ماهكن
ا ۱
ا 1 7 557
2عامل بروز وكاهش اين ترس ها:
Pen cis رش -
- رشد. خودپرویک
180
صفحه 182:
پك حصح ح حححح a
نظريه ۱
۴ قوی ترین تعیین کننده رشد روانشناخی تائم و تاثر کودک با مادر است. a 3
535 د از وجود. sie Sa ۱
5 آغاز من شود در 4 مرحله:
. مرجله h Hy] 0 ae | عر خود از مادر
2 . . ,12تا18ماهگی,مرحلة اک که د اك راه می رد ee 0777
به هر تجربه اى براى لذت بردم J خود/ 33 من زند.اما مكررا براى تجديد
perce Na s.s) ل
٠ اتجديد روايظ :1 . 4 مامكن, cae دردناك درك كودك Rare re ey siesta ee
RRC RECT] |
و نومیدانه بع وی چسیییدن ee oe الت
رهتمون من
poet os Tee eric” ale) ذه مادر را دروتن من كند.
aoe ل ۱ نی نبودن واقعی 0 [VERVE ree.) لت
Gack oes Rope ome toe Ta 2
حقاومت كوم رشد جدابى كودكظهور فرديت أورا دجاز اختلال مث كند”
181
صفحه 183:
0۳۳
۳
صوات پندی رون تحلیل کرت زر 7 سس ۲ 300000
eee eee 0
fee renee
00 اصظراب جدایی از i
Cea. 00 meer
رایع STIPE se poe ee نمی بر یه Tie ROR يد
EPR ل ا ل fer 3
اضرا ۱ CO aeRO Tce) ene
۳ یج نار هدید هاق مبی بر دوست ندآشان و رها کین
‘slo 700000 ea menriy فرزند يرورك خود استفاده مى كردند.
* 182
174
صفحه 184:
. عوامل خانوادگی
کیفیت ارنباط مادر وکودک به عنوان متقر مهم.
چانسون 2نوع متفاوت از امتناع از مدرسه:مدرسه
۳/9 مدرسه . در نوغ دوم هم کودک وهم
ویکرد om ای ابتلا به « SAD هم 0 ژننیگی
5 تجربه Goat از دنيایی ul jo ay رت :
1 ءبه صور ت تعامای موثر است.مانتد a,
بابرادران وخوهران, 5 اقبان مصطرب .ابتلا مادران به
0 57 ورا pe Ao ) و (واختلال”
نحه «كورافو و (واختلال
عاطفی(78/9
183
صفحه 185:
درمان
Rae 8 ار
SeO ED 0 eee e ee Se Cee) ae Te Ts
۶ حساسیت زذایی ندریجی و ارایه نقویت برای رفتار های سالم نر
» هماهنگ کردن برنامه درمانی با کار گنان مدرسه
زر بر ۱ زر رر لاله خر لاد 2 ر(
رل( ۱
زرا ۱( ۶ ۱( بز رز را ۱
GAS Ss)
Ar
صفحه 186:
مشاوره ودرمان
ل کیان تا 5501
" كودك را هر طور كه شذه به مدرسه ببريد.
* به دردها وعلایم جسمانی ناشی از مشکل توجه نکنید.
استفاده از روش حساسيت زدايى تدريجى.
نقویت های خانه را در مدرسه ارائه دهید.
ببین ترس از مدرسه وفرار از مدرسه تفاوت قاثل شوید.
185
صفحه 187:
فوبی خاص
ا Bol vee egret I IPR Cer
EU aes ا ل ا ا ل ا BRN
1- سوژه غبر طبیعی 2- شدت واكنش. غير طبيعن
ل env eee Cy 0
1- نوع حیوانی ا
۱ 4- نوع موقعیتی
le Rec even Fe 1
۱۱۵
صفحه 188:
ee
درمان
ete كلى 5 بعد زير در اختلالات اصطرابى قابل تفكيك من
اشد:
1 - موقعیتی
Pre es B 9)
3- هیجانی
4- جسمانی
ارت
درمان هاى شناختى - رفتارى كه در آن در رفتار ونگرش
های فرد مورد توجه Teer 2 ازروشهاى ؛
oteedor) 0 3 00
۱
187
صفحه 189:
5000 ee ap ces)
عبارت است از نگرانی هاین که ازجيزها w0g.as w hiro
ناشن تمن شود بلكه نوعن نكرانن كلى است كه فرد
ساعات طولاني را صرف اندیشیدن مصطربانه در باره رویداد
Slo آینده , گذشته و کارکردهای قبای خود نموده و
eels] ل ا ا ع ا TRU ۱۳[
ظهور آن oa ودر سنبن کودکی و نوجوانی , تشخیص بعد
Cory وحداقل 6 ماه دوام و دختران بيش از
0 ۳ ها
وراثت.شيوه فرزنديرورى .تجربه ها و ياد كيرى هاى فردى ,
ene lty) كن Reale ا 0 |[
اك موثر بر آن هستند.
88
صفحه 190:
اختلال هراس در كودكان
ملاك هاى تشخيص همان ملاك هاى بزركسالان
وقوع حداقل يك حمله در ماه و به دنبال آن حداقل تا يك ماه
eee Ne ال لل
NT Po et-V let ۳۹
حمله ها ازدرون ,غبر منتظره و ناگهانی اند .
شيوع كمتر در كودكن و نوجوانى ودر دخترها 2تا3 برابر يسرها.
0 ا ا ل ا a a
افزايش ضربان قلب,.ضعف ,لرزشءترس از مردن يا ديوانه
شدن,تنگی نقس »احساس گیجی,درد.سوزش انگشت ها یا
صورت واحساس خفكّن وعرق كردن از علايم همراه با حملات
هراس است.
صفحه 191:
سبب شناسن ودرمان اختلال هراس:
علل زيست شناختی,علل روانی- اجتماعی
aR cathe
دارودرمانی ودرمان ۳۳ رفتاری
وروان پویایی فردی ونبز درمان های
eer
صفحه 192:
فوبی اجتماعی
با نوعى كناره كيرى از افراد غير آشنا كه باعث مى شود
در تماس هاى اجتماعنى روزانه دجار مشكل 550
ا ا م
هاى اجتماعى ويا عمل كردن به شيوه اى كه ممكن
است موجب شرمندكن كردد از ديكّر علايم است.
شايع ترين محرك هاى فوبنى اجتماعنى:
صحبت كردن در جمع,تعامل در موقعيت هاى
اجتماعى,خوردن .نوشيدن و نوشتن در جمع و
استفاده از توالت عمومی.
صفحه 193:
سبب شناسن ودرمان:
0 12 0 07 ا NEN) NU Poet
واصولا تقويت اجتماعى به شكل توجه ساخت وكار
ا ا كن erro ene her
. های فرزند پروری خشن واستبدادی
۱
دهی ,یاددادن مهارت های اجتماعی,جرئت ورزی
آموزى
صفحه 194:
ee
Coes)
Umrao ss 20255 00 دائم براى او كف به
زنند ٠ تمام خوشبختى خود را در دست 019۹ ۳۹
Pay RUS
JS
صفحه 195:
اختلال وسواس فكرى-عملى در كودكان
شيوع (0)01در كودكان 11-10ساله حدود 3 دهم
درصد ودر نوجوانان بين 1 تا 1/9 درصد
حضور وسواس هاى فكرى (باورهاى مصرانه وعود
Conese ل 0ك
هدفمند.تكرارى و عمدى كه در ياسخ به وسواس
فكر صورت من كيرد)كه باعث يريشائن قابل ر
GF L 5
صفحه 196:
صفحه 197:
براى اين كه از تو انتقاد نكنند . نه كارى كن .نه
حرفى بزن ونه کسی باش.
آلبرت
هوبارد
صفحه 198:
از اين نهراسيد
0 CvaO SUT EUN
0
كه هركز 00
صفحه 199:
۳
سوء مصرف مواد در نوجوانان
5
عمر كوتاه مصرف مواد توسط كودكان در مقايسه با
بزركسالان
صفحه 200:
Pera Nh rae
در1«6[۷]1۷اختلالات وابسته به مواد در 4 گروه آمده
است:
1- اختلال وابستكى به مواد
2- سوء مصرف مواد
1 ۱
4- ترك مواد
صفحه 201:
۳۳۳۳ 2.0
آزمايشنى- مختصر- مصرف منظم بدون نشانه اختلال-
م 0-35
صفحه 202:
نشانه هاى مصرف مواد در نوجوانان
تغيبر در عملكرد تحصيلى ,بيمارى هاى جسمانن غير
اختصاصى « تغيير در روابط فرد با اعضاى
خانواده .تغببر در كَروه همتاها ودوستان .تلفن هاى
ا ل ل ل
بين مصرف مواد و رفتارهاى ير خطر نيز رابطه وجود دارد.
مانند؛ استفاده از اسلحه. رفتار ةك 2
زودرسء رانندكى خطرناك,علاقه به موسيقى 1168577
metal يا موزيك هاى مشابه و كاهى اشتغال
Cty oles ل 5
صفحه 203:
عوامل زیستی:
0 1 ل ا eR ل د ا Vgy
0م
عوامل اجتماعی:
دیدگاه Raita) روانکاوی؛
aay ا ل ل ل ا ا mre ا
co کید
فقر. فشارهاى اجتماعن بيكارى.بن سوادىىروابط جنسن
نامشروع» عضویت در گروه های خاص موسیفی و اشتغال
ii RES ار ات را
صفحه 204:
|۳9 Ie Wn IO Dea
طبيعت جنسنىء. هويت جنسن ورقتار جنسن هر
00 «تمايلات 02 اورا )09 Vj Go
طبيعت جنسن به وسيله كروموزوم ها .اعضاى تناسای
2 2 ۳ .تركيبات ةك Cer] 556
ذا 1
هويت جنسن بيان دختر بودن يا يسر بودن فرد است .
جنسن خود بروز من دهد تا براى او لذ ت جنسن به
ora) \)-] ۳۳
صفحه 205:
انواع
2252 كن ار
dysfunctional sexual disorder_.ui>
"" يارافيليا يا كزكامن paraphilias ui Slo
* اختلال هويت جنسنى
كزكارى هاى جنسن كه شامل اختلال در ميل جنسن,
mere re Clos) ل MMU RUC ل كك 1ك
بودن وجود اين اختلال در دوره کودکی ویا حداقل
ناممكن بودن شرايط تشخيص آن در اين دورة به
توضیح در مورد آن نمی پردازیم.
صفحه 206:
(ESRC NE) pret ar ee) pe)
عبارت است از وجود 1۳ Jls. يردازى ۹۳ رفتار
جنسن برگشت m RUres 0 122 7
اشياء .,فعاليت يا موقعيت هاى غير عادى كه به
يريشانى يا اختلال عمده بالينى در كاركرد اجتماعن,
شفای پا سایر زمینه هاک مهم منجر می
شود.مانند؛
عورت نمایی,بادگار پرسنی.مالش دوسنی, بچه بازی,آزار
خواهی جنسی ۰ آزارگری جنسی بیادگار پرستی همراه
با مبدل پوشی وتماشاگری جنسی
صفحه 207:
ee
2 فرضيه قدرت مند:
رفتار گرایی؛این اختلال ناشی از همزمانی اتفاقی تحریک
جنسی با عملکرد انحراف و تبدیل آن به یک موضوع
انئّيزرشى به علت قدرت اركاسم و كسب لذت از آن
به عنوان يك عامل تقويت كننده هستند.
روانکاوان علت این اختلال رابه حل نشدن اضطراب اختگی
در دوران كودكنى مربوط Go دانند و اين انحراف ها را
شیوه اک برای تسلط بر اصطراب اختگی به حساب می
آورند كه متوجه درون يا ببرون مى شود.
صفحه 208:
صفحه 209:
صفحه 210:
كر خطا كفتيم اصلاحش تو كن
مصلحی تو اک تو استاد
ne
صفحه 211:
صفحه 212:
صفحه 213:
صفحه 214:
صفحه 215:
صفحه 216: