پاورپوینت آزمون های ادراک دیداری

صفحه 1:
Tests of Visual Perception آزمون‌های ادراک دیداری 

صفحه 2:
آزمون پیشرفته ادراک دیداری فراستیک(۲۲۲۷۱) زورون یلشرفته ادراک دیداری فراسستیگ (۳۲۵5۱/0 ‎Developmental Test of Visual‏ ‎(Perception‏ « منظور ارزیابی مهارت‌های ادراک دیسداری در کودکان بین ۴ تا ۸ سال طراحی شده است. این آزمون نخست توانایی‌های ادرااک دیداری کود کان را برآورد کرده و دوم اینکه راهبردهای درمانی مورد نیاز را ارابه می‌دهد. این آزمون دارای پنج خرده مقیاس هماهنگی دیداری- حرکتی» تشخیص شکل و زمینه؛ ثبات شکل» وضعیت در فضا و روابط فضایی است. این آزمون دارای همبسستگی ۰/۴۴ با سا زگاری در کلاس؛ ۰/۵۰ با تطابق‌های حرکتی. و ۰/۵۰ با کار کرد هوشی است. 

صفحه 3:
(EYE MOTOR COORDINATION) gga 3>— (S319 ps DLD ‎gases‏ درمان ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 4:
(FIGURE GROUND) dio 3 9 ‏قشخيص شكل‎ ‎out‏ درمان ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 5:
(CONSTANCY OF SHAPE ) ‏ثبات شکل‎ ‎gases‏ درمان ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎A = Ye ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 6:
(POSITION IN ٩۲۵0۲ ( ‏وضعیت در فضا‎ ‎es,‏ درمان ‎aoe ۱۱۳ 7‏ مطعطط © 3 2111 1-1 هد 13 1 3 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 7:
(SPATIAL RELATIONSHIPS) ashes Late. 

صفحه 8:
MFVPT OR MVPTomoror FREE VISUAL PERCEPTION TEST) _ زیربنای نظری این آزمون بر اساس دید گاه چالفانت و شفلین می‌باشد. در این رویکرد مهارت‌های ادراکك دیداری را به پنج حوزه روابط فضایی- مکانی. تمیز بینایی» تمیز نقش از زمینه» تکمیل دیداری» و بازشناسی شکل تقسیم می‌نماید(۱۹۶۹). 

صفحه 9:
روابط فضایی- مکانی 8 ه 5 © 8 

صفحه 10:


صفحه 11:
aot. از زمینه 4 5 2 8 8 5 2۶ 80 5 

صفحه 12:
اکمال دیداری 0 (1. @) OF o- ۸۱/۱ 

صفحه 13:
۳ sl ۲( ۲ ۱ ۱۱ 2۶ 5 26 35 

صفحه 14:
آزمون مهارت‌های ادراک دیداری ‎restor‏ این آزمون بوسیله گاردنر (۱۹۸۲) ارایه گردیده است و مهارت‌های ادراک دیداری به هفت بخش تقسیم می گردد که عبارتند از: تمیز دیداری حافظه دیداری روابط دیداری-فضایی ثبات دیداری شکل. حافظه توالی دیداری» تمییز تصویر از زمینه+تکمیل دیداری. ' پژوهش‌ها نشان داده است که ۴ خرده آزمون ثبات دیداری شکلء حافظه دیداری» تمیز تصوير از زمینه و تکمیل دیداری در کودکان 00| نسبت بسه کود کان عادی تفاوت معنی‌داری دارد. همچنین زمان صرف شده برای پاسخدهی به خرده آزمون حافظه توالی دیداری و تعداد پاسخ‌های درست به خرده آزمون تکمیل دیداری بهترین شاخص تمیز کودک 0] از کودک عادی است. 

صفحه 15:
آزمون پیشرفته ادراک دیداری فراستیک-ویرایش دوم " این آزمون بر اساس ویرایش نخست ‎OT‏ بوسیله همیل و همکاران مورد تجدید نظر قرار گرفت و برای کودکان ۴ تا ۱۰ مورداستفاده قرار می گیرد. همچنین حیطه‌های مورد ارزیابی ادراک دیداری از ۵ به ۸ بخش افزایش یافته است که سه بخش اضافه شده عبارتند از: کبی کردن سرعت حرکت دیداری. وتکمیل دیداری, پابایی این آزمون در تمامی خرده مقیاس‌ها نسبت به ویرایش قبلی افزایش یافته است. و به منظور تشخیص بهتر ءنمرات در دو سطح ادراک و یکیارچگی دیداری - حرکتی مورد بررسی قرار می گیرد. 

صفحه 16:
SLD ‏للا حافظه حافظه کار و نقابص تيط مرتبط در‎ WA تعریف حافظه کار: حافظه کار یک نظام مغزی است که ذخیره سازی موقتی و دستکاری اطلاعات مورد نیاز برای تکالیف پیچیده شناختی نظیر درک زبانی؛ یاد گیری و استدلال را مهیا می‌سازد (ایشی کاوا و ساکاتاه ۱۹۸۶), حافظه کار عبارتست از نظامی که در آن اطلاعات به صورت موقتی نگه داری می گردد و به صورت همزمان اطلاعات دریافتی تغیر شکل یافته و مورد دستکاری واقع می‌شوند (سوانسون ۴ 

صفحه 17:
بخشهاى حافظه كار نظام اجرايى مركزى (علاأنأناءع»اع ‎(Central‏ Visio - Spatial Scratch) ‏مجرای نمایشی دیداری- فضایبی‎ (Pad (Articulatory loop) (2+bé ‏حلقه صوت‎ 

صفحه 18:
نظام اجرایی مرکزی عبارت از یک سیستم مدیریتی که کار انتخاب و اجرای شیوه‌های پردازش را بر عهده دارد (سوانسون» ۱۹۹۰). به عبارت دیگر آن مسئول سازماندهی و طرح ریسزی فعالیت‌های شناختی است (بادلی» ۱۹۹۰). 

صفحه 19:
مجرای نمایشی دیداری - فضایی " این قسمت اختصاص به حافظه تصویری و فضایی دارد. به باور بادلی مجرای نمایشی دیداری- فضایی. نظامی است که دربر گیرنده تصوير سازی ذهنی- دیداری است و تصویر سازی ذهنی یک شیوه غیر کلامی بسرای نمایش دانش درباره جهان است. این نظام در بنا نهادن و دستکاری تصاویر ذهنی- دبداری دخالت دارد. 

صفحه 20:
حلقه صوت شناختی " این نظام اختصاص به ذخیره سازی و حافظه شفاهی دارد. حلقه صوتی- شناختی نظامی تابع است که به وسیله نظام اجرایی مر کزی برای نگهداری میزان کمی اطلاعات صوتی برای مدت کوتاه به کار ‎se ۰ Steet ft 2 5 we‏ گرفته می‌شود. حلقه صوتی-شناختی با درونداد مبتنی بر گفتار در ارتباط است. به طوریکه می‌تواند گفتار را برای حدود دو انیه ذخیره كند. در عمل يس از اينكه ما اطلاعات را شنیدیم و یا خواندیم؛ یا از حافظه دراز مدت بازيابى کردیم» اطلاعات وارد حلقه صوتی- 

صفحه 21:
‎MAA‏ جگونگی اندازه‌گیری حافظه کار تکلیف فراخنای حافظه تکلیف با ر گذاری حافظه تكليف دیداری- فضایی ‎ ‎ 

صفحه 22:
تکلیف فراخنای حافظه دراین نوع تکالیف» جملات در مجموعه‌ای متشکل از ۲ ۳ ۴ و با ۵ جمله‌ای و به دو صورت با کلمات عینی و مبتنی بر تصویر سازی بالا و یا کلمات غير عينى و مبتنى بر تصویر سازی پایین بسه آزمودنی‌ها ارایه می‌شود. جملات با تصویر سازی بالا: ما برای گرفتن بلیط در صف می‌ايستیم. سارا مى كويد بايد به پرند گان ذ) بدهیم. جملات با تصویر سازی پایین: بتی بدون اج باب دوست دارد حقيقت را بكويد. بیرون رفت. 

صفحه 23:
تکلیف بارگذاری حافظه در این نوع تکالیف حافظه کودک به صورت عمدی از طریسق اطلاعات عددی با ر گذاری می‌شود. مثلا خواندن بک مجموعه ۳ رقمی از اعداد ۱-۸-۵؛ در دنباله اجرای تکللیف از کلمات با تصویر سازی ذهنی بالا مانند هتل» چمن. و آتش‌نشانی و با کلمات با تصویر سازی پایین مانند جاذبه نظریه» و موقعیت استفاده می گردد. سپس از کودک خواسته می‌شود لغات را در هر مجموعه به یاد آورد. 

صفحه 24:
تکالیف دیداری- فضایی | در این تکالیف توانایی کودک در بادآوری توالی دیداری با رسم نقطه در داخل تعدادی از ماتریس‌هاء مورد ارزیابی قرار ‎mee ۰ 1 a‏ کی کرد نله آزمودنی مجموعه‌ای از نقاط در داخل یک ماتریس ارایه گردیده و به او اجازه داده می‌شود تا ۵ دقيقه به آن ماتریس نگاه کنند؛ سپس ماتریس‌ها برداشلته شلله واازا آزمودنی در مورد وضعیت نقطه‌ها در داخل ستون‌ها پرسیده د 

صفحه 25:
تکالیف دیداری- فضایی 

صفحه 26:
توالی حافظه دیداری 0020020 OAO 

صفحه 27:
OX] OX A a توا حافظه دیداری 

صفحه 28:
سازماندهی ادراک دیداری Oa 0 F % ge (22) .به شكلهاى زير خوب تكاه كن ( +" ثانيه SO 1 9 

Tests of Visual Perception  ون پيشرفته ادراك دي داري فراس تيگ (Frostig آزم ‏Developmental ‏Test ‏of ‏Visual )Perceptionبه منظور ارزيابي مهارت‌هاي ادراك دي داري در كودك ان بين 4ت ا 8سال طراحي ش ده اس ت .اين آزم ون نخس ت توانايي‌هاي ادراك دي داري كودك ان را ب رآورد كرده و دوم اينك ه راهبردهاي درماني مورد نياز را اراي ه مي‌ده د .اين آزم ون داراي پنج خرده مقياس هماهنگي ديداري -حرك تي ،تش خيص ش كل و زمين ه، ثبات ش كل ،وض عيت در فض ا ،و رواب ط فض ايي اس ت .اين آزم ون داراي همبس تگي 0/44با سازگاري در كالس 0/50 ،با تطابق‌هاي حركتي ،و 0/50با كاركرد هوشي است.  تشخيص ‏ درمان  تشخيص ‏ درمان  تشخيص ‏ درمان  تشخيص ‏ درمان  تشخيص ‏ درمان  زيربناي نظري اين آزمون بر اساس دي دگاه چالف انت و ش فلين مي‌باش د .در اين رويكرد مهارت‌هاي ادراك ديداري را به پنج ح وزه رواب ط فض ايي -مك اني ،تم يز بينايي ،تميز نقش از زمينه ،تکمیل ديداري ،و بازشناس ي شكل تقسيم مي‌نمايد(.)1969  ‏ اين آزم ون بوس يله گ اردنر ( )1982اراي ه گردي ده اس ت و مهارت‌‌هاي ادراك دي داري ب ه هفت بخش تقس يم مي‌گردد ك ه عبارتن د از :تم يز ديداري ،حافظه ديداري ،رواب ط ديداري-فض ايي ،ثبات دي داري ش كل، حافظه توالي ديداري ،تمييز تصوير از زمينه،تکمیل ديداري. پژوهش‌ها نشان داده است كه 4خرده آزمون ثبات ديداري شكل ،حافظ ه ديداري ،تميز تصوير از زمينه و تكميل ديداري در كودكان ldنسبت ب ه كودكان عادي ،تفاوت معني‌داري دارد .همچنين زمان صرف ش ده ب راي پاسخدهي به خرده آزمون حافظه توالي ديداري و تعداد پاسخ‌هاي درست به خرده آزم ون تكمي ل دي داري ،به ترين ش اخص تم يز ك ودك ldاز كودك عادي است.  اين آزمون بر اساس وي رايش نخس ت آن ،بوس يله همي ل و همك اران مورد تجديد نظر قرار گرفت و ب راي كودك ان 4ت ا 10مورداس تفاده قرار مي‌گيرد .همچنين حيطه‌هاي مورد ارزيابي ادراك دي داري از 5 به 8بخش افزايش يافته اس ت ك ه س ه بخش اض افه ش ده عبارتن د از: كپي كردن ،سرعت حركت دي داري ،وتکمیل دي داري .پايایی اين آزمون در تمامي خرده مقياس‌ها نسبت به ويرايش قبلي افزايش يافت ه اس ت .و ب ه منظ ور تش خيص به تر ‌،نمرات در دو س طح ادراك و يكپارچگي ديداري – حركتي مورد بررسي قرار مي‌گيرد.  تعريف حافظه كار: ‏ ‏ حافظه كار يك نظام مغزي است كه ذخيره سازي موق تي و دس تكاري اطالعات مورد نياز براي تكاليف پيچي ده ش ناختي نظ ير درك زباني، يادگيري و استدالل را مهيا مي‌سازد (ايشي كاوا و ساكاتا.)1986 ، حافظه كار عبارتست از نظامي كه در آن اطالعات ب ه ص ورت موق تي نگه داري مي‌گردد و به صورت همزمان اطالعات دريافتي تغ ير ش كل يافته و مورد دستكاري واقع مي‌شوند (سوانسون.)1994 ، )Central Executive( نظام اجرايي مركزي Visio – Spatial Scratch( فض ايي-مجراي نمايش ي دي داري )Pad  )Articulatory loop( حلقه صوت شناختي  عبارت از يك سيستم مديريتي كه كار انتخاب و اجراي شيوه‌هاي پردازش را بر عه ده دارد (سوانس ون.)1990 ، به عبارت ديگر آن مسئول سازماندهي و طرح ري زي فعاليت‌هاي شناختي است (بادلي.)1990 ،  اين قسمت اختصاص به حافظه تصويري و فضايي دارد. به باور بادلي مجراي نمايشي دي داري -فض ايي ،نظ امي است ك ه دربرگيرن ده تص وير سازي ذه ني -دي داري است و تصوير سازي ذهني يك شيوه غير كالمي ب راي نمايش دانش درباره جهان است .اين نظام در بنا نهادن و دستكاري تصاوير ذهني -ديداري دخالت دارد.  اين نظ ام اختصاص ب ه ذخ يره سازي و حافظ ه ش فاهي دارد .حلق ه صوتي -شناختي ،نظامي تابع است كه به وسيله نظام اج رايي مركزي براي نگهداري ميزان كمي اطالعات صوتي براي مدت كوتاه ب ه ك ار گرفته مي‌شود .حلقه صوتي-شناختي با درون داد مبت ني ب ر گفت ار در ارتباط است ،به طوريكه مي‌تواند گفتار را براي حدود دو ثانيه ذخ يره كند .در عمل پس از اينكه ما اطالعات را شنيديم و يا خوانديم ،يا از حافظ ه دراز م دت بازيابي كرديم ،اطالعات وارد حلق ه ص وتي- شناختي مي‌شوند. )1 )2 )3 تكليف فراخناي حافظه تكليف بارگذاري حافظه تكليف ديداري -فضايي  دراين نوع تكاليف ،جمالت در مجموعه‌اي متشكل از ،4 ،3 ،2و يا 5 جمله‌اي و به دو صورت با كلمات عيني و مبتني بر تصوير سازي باال و يا كلمات غير عيني و مبتني بر تص وير سازي پايين ب ه آزمودني‌ها ارايه مي‌شود. ‏ جمالت با تصوير سازي باال: ‏ ما براي گرفتن بليط ،در صف مي‌ايستيم. سارا مي‌گويد بايد به پرندگان غذا بدهيم. ‏ بتي بدون اجازه بيرون رفت. باب دوست دارد حقيقت را بگويد. ‏ ‏ جمالت با تصوير سازي پايين: ‏  در اين ن وع تك اليف حافظ ه ك ودك ب ه ص ورت عم دي از طري ق اطالعات ع ددي بارگ ذاري مي‌ش ود .مثال خوان دن ي ك مجموع ه 3 رقمي از اعداد 1-8-5؛ در دنباله اجراي تكلليف از كلمات با تص وير سازي ذهني باال مانند هتل ،چمن ،و آتش‌نشاني و يا كلمات با تص وير سازي پايين مانند جاذبه ،نظريه ،و موقعيت استفاده مي‌گردد .سپس از كودك خواسته مي‌شود لغات را در هر مجموعه به ياد آورد.  در اين تكاليف توانايي كودك در يادآوري توالي ديداري با رسم نقطه در داخل تعدادي از ماتريس‌ها ،مورد ارزيابي قرار مي‌گ يرد .ب ه آزم ودني مجم وعه‌اي از نق اط در داخ ل ي ك ماتريس ارايه گرديده و به او اجازه داده مي‌شود تا 5دقيق ه ب ه آن ماتريس نگ اه كن د .سپس ماتريس‌ها برداش ته ش ده و از آزمودني در مورد وضعيت نقطه‌ها در داخ ل س تون‌ها پرس يده مي‌شود.