آزمون عملکرد پیوسته

صفحه 1:


صفحه 2:
خدايي را سپاس آرم که هستي بر جهان بخشد تحرک بر زمین و نظم گردش بر زمان بخشد بدن ها را روان بخشد روانها را توان بخشد دهانها را زبان بخشد زبانها را بیان بخشد ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 2 

صفحه 3:
IAUCTB| shaper sense ۷۴ ده رای وم ای درس : آزمونهای هوش و استعداد آبان ‎٩۳‏ 

صفحه 4:
معرقي گروه ‎leat‏ ‏اصفری ‏اکبرزاده ‏يوريوسفى ‏زركريان مویدی مولاوردی : آقایان حسن نظری ۲ آزبون عنلکزد پیوست: 4 

صفحه 5:
5 ۳ ءِ قهر ست ار انه “ل "زمینه های نظری آزمون فرمهای مختلف آزمون تفاوتهای آزمونها ‎Sai”‏ ‏ساخت آزمون ‎Glades‏ ‏<دستورالعمل آزمون نمره گداری آزمون <بررسی و اغتبار آزمون اجرای نرم افزار ۲ آزنون علکردپیوست 5 

صفحه 6:
آزفون ‎so "weigher‏ سال ۶ توسط رازولد و همکاران تهیه شد و به سرعت مقبولیت عام یافت. ابتدا ‎r } J‏ ۸ ۳ ين آزمون براى سنجش ضايعه مغزى ا بكاركرفته شد. ولى به تدريج كاربرد ان كسترش يافت. به زودى براى مقاصد دیگر نیز مورد استفاده قرارگرفت. یکی از کاربردهای اولیه این آزمون سنجش نقایص توجه در بیماران اسکیزوفرنیا و تاثیر درمانهای دارویی بر فرایند " توجه این بیماران بود. ‎CPT‏ آزمون عملکرد پیوسته 

صفحه 7:
مقت مه در دهه ۱۹۹۰ لین آزمون به عنوان متداولترین شیوه آزمایشگاهی در ارزیابی کودکان " فزون کنش همراه با نارسایی توجه" به کار رفت. هدف آزمون. سنجش نگهداری توجه و زود آنگیختگی در اين کودکان است. آزمون. علاوه برکاربردهای پژوهشی در درمانگاه به عنوان یک وسیله تونبخشی نیز به کار می رود (بیکر و تیلور. ۱۹۹۵ ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 7 

صفحه 8:
مقدمه - تار بخجه پیشینه ۳۰ ساله نشان می دهد » اين آزمون وسیله مناسبی برای اندازه گیری "مراقبت. نگهداری توجه و تعمق" است. سابقه استفاده از آزمونهای مراقبتی, برای اندازه گیری نگهداری توجه. به جنگ دوم جهانی برمی گردد. در آن زمان متصدیان رادار مجبور بودند» ساعتها صفحه رادار رامشاهده کنند تا بر روی ان نقاط چشمک زنی که می توانست نشانه ای بر حضور زیر دریایی های دشمن باشد راگزارش نمایند. me ۳ ۲ آزمون عملکرد پیوسته 8 

صفحه 9:
مقدمه - تاریخجه بعدها متوجه شدند فعالیت این متصدیان عملا بی فایده بود. چون در بسیاری از مواقع» علایم بر روی صفحه رادار اقلا ‎bug‏ مشافده گز استنباط نمی شد. اين موضوع باعث شد تحقیقات زیادی در - ارتباط بامراقبت انجام پذیرد. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 9 

صفحه 10:
مقدمه - هنري هد اصطلاح مراقبت در مفهوم تخصصی ان توسط هنرى هد ( ۱۹۲۶ ) مطرح گردید. و مراقبت رابلاترین كلد ‎BAS Siig esata‏ اعصاب مرکزی در پاسخگویی یه هر محرک داخلی و خارجی تعریف کرد. هد معتقد بود مراقبت یک وظیفه اساسی در نظام پردازش اطلاعات است و نقش حیاتی برای ادمی و حیوانات دارد ۲ آزمون عملکرد پیوسته 10 

صفحه 11:
مقدمه - اقدامات مک ورثت اما تعریف عملیلتی لین اصطلاح به کارهای مک ورث در سالهای ۸ باز می گردد. در آزمایشهای او لین اصطلاح برای توانایی ‎poll) gel ae‏ به كييرات كروك تاجن ‎gala‏ ‏که توجه آزمودنی مسنقیما بر روی منبع تحریک برای مدت طولانی و بدون وقفه از زمان حفظ شده. تعریف می شود ۲ آزمون عملکرد پیوسته 11 

صفحه 12:
مقدمه - اقدامات مک ورث او با الهام از صفحه رادار از وسیله ای به نام "آزمون ساعت" استفاده نمود. در اين آزمون از آزمودنی خواسته می شد. حرکات یک انیه شمار سیاه رنگ 5 بر روی صفحه دایره ای شکل و سیاه رنگ ساعتی که فاقد هرگونه علامت یانقطه مرجعی بود. مشاهده کند 12 ‏آزمون عملکرد پیوسته‎ CPT 

صفحه 13:
مقدمه - اقدامات مک ورث وضعیت پانیه شمار در هر ثانیه بایک جهش ۰.۳ اینج تغییر می ‎Uae Far as‏ هاء جهش ثانيه شمار دو برابر مى شد. یعی به جای ۰.۳ اینچ يرشى به اندازه ۰.۶ انجام می داد. در حقیقت وظیفه آزمودنی تشخیص و پاسخ به این جهش ها ‎on‏ ‎oS‏ او نشان داد. با افزايش ‎oO )‏ مان میزان ‎lbs‏ افزایش می یابد ۲ آزمون عملکرد پیوسته 13 

صفحه 14:
مقدمه - اقدامات مک ورث او همچنین یک آزمون مراقبتی برای حس شنوایی تهیه کرد. در ۱ ۳ 1 ۷ ig ju طریق گوشی صدای ضربات را ۳ متوالی را می شنید. فاصله هر / ضربه تا ضربه بعد حدود یک ‎ASE‏ بود. از آزمودنی خواسته می شد. هنگامی که فاصله ضربه ها دو برابر می شود گزارش دهد ۲ آزمون عملکردپیوسته ‏ 14 

صفحه 15:
مقدمه - اقدامات مک ورت مطالعات و کارهای [ زمایشگاهی بی شماری در ادامه کارهای مک ورث در ارتباط بامراقبت و آزمودنیهای مراقبتی انجام پذیرفت دارم ۱۹۸۴ ۰ گال وادوارز. ۱۹۸۶ .کاپسکی و همکاران, ۷۱ . از زمان ابداع آزمون ساعت؛ توسط مک ورث تا دهه ۰۱۹۷۰ شیوه ‎cle‏ گوناگونی برای سنجش نگهداری توجه مراقبت ابداع شد. شاید موفق ترین و مطرح ترین آزمون. در اين ‎jy" ۰ 3‏ 8 2 5 زمينه آزمون عملکرد پیوسته ‎Gaal‏ ‎ ‎3 هتسويب ‏آزمون عملكرد‎ CPT 

صفحه 16:
زمینه هاي نظري آزمون ارائه دهنده : خانم اکبرزاده ۲۳ آزمون عملکردپیوسته ‏ 16 

صفحه 17:
‌ ۳ oe 5 زمينه هاي نظري آزمون هدف "آزمون عملکرد پیوسته " سنجش نگهداری توجه و مراقبث است. بنابرلین بهتر است. در ابتدا نگاهی به فرایند توجه داشته باشیم. "توجه" یکی از فعالیت های عللی ذهن است. در هر ثانیه حواس ما با انواع مختلف محرکهای بیرونی و درونی بمباران می شود. فقط مقدار کمی از اطلاعات به خاطر محدودیت نظام پردازشگر اطلاعات در مغز. قابل پردازش است بنابرلین اولین وظیفه توجه انتخاب اطلاعات درونشد است. "آگاهی" ما در هر لحظه نتیجه توجه ما به محرکهای متفاوت است (گلاس و هالیاک ۱۹۸۶). ۲ آزمون عملکرد پیوسته 17 

صفحه 18:
18 هتسویپدرکلبع ‏آزنون‎ CPT 

صفحه 19:
فر آیند انتخاب الف) فرایند "انتخاب" : انتخاب اطلاعات در هر لحظه نتیجه تعامل توجه ارادی و ‎wae‏ است. اگرچه در ابتداء توجه به بسیاری از جنبه های محرک. احتیاج به توجه ارادی دارد. ولی به تدریج بر اثر تکرار توجه به این جنبه های محرک. حالت خودکار پیدا می کند. در حقیقت نوع اطلاعات درونشد». مسیر کشتی ذهن ما را در دریای ۲ آزمون عملکرد پیوسته 19 

صفحه 20:
۳ ‏رس‎ ۰ 1 a ‏فر آیند شدت‎ ‏ب) فرآیند "شدت" رگا قرو تنام ترشن كود زا رف ادوز لاح نوی خامین‎ ‏ازو محر كه تعايس جوعه او اترليشن في بابد در در هنگامی که شدت‎ توجه بالا باشد فرد داراى توجه "متمركز" است. هركاه شدت توجه كاهش يابد ذهن به طور همزمان درحال يردازش در جند محرك است. به اين حالت "تقسيم توجه" كفته مى شود. تقسيم توجه. باعث كاهش يردازش اطلاعات عق گردد (گلاس و هالیاک» ۱۹۸۶ ). ۲ آزمون عملکرد پیوسته 20 

صفحه 21:
: د عم 35 فر آیند نگهداري توجه ع) تكيدارى: ترجه عجوها مويطول مت توح از زری مت مدز ی سامن اشاره دارد. برای پردازش بسیاری از اطلاعات گاه ذهن مجبور است برای مدت طولانى به يك محرک توجه کند. به نظر می رسد کودکان فزونکشن همراه نارسایی توجه. بیشترین مشکلشان در نگهداری توجه است. وقتی یک محرک تکراری برای مدت طولانی ارلیه شود. نگهداری توجه برای انها مشکلتر است (هین شاوء ۱۹۹۴ ۰ داگلاس و پیتر, ‎۱۹۷٩‏ ۱۹9۱4 0۲ آزمون عملکرد پیوسته 21 

صفحه 22:
ف رآیند نگهداري توجه بنابرلین مهمترین فرضیه شناختی در موردکودکان فزون کنش همراه با نارسایی توجه به مشکل این کودکان در نگهداری توجه اشاره دارد. اگرچه ممکن است. این کودکان در انتخاب یا شدت توجه. نیز مشکلاتی داشته باشند. به اين دلیل یکی ازشیوه های ارزیابی این کودکان آزمونهای مراقبتی است. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 22 

صفحه 23:
افد خالت اما کییاقرق تراهم پلستهگویی: ‎Sa ar‏ محرک هدف است. مراقبت معمولا ‎Nabily‏ شد “مدت ارايهرمحركها اسيبة مى بيند. نكهدارى توجه براى طولانى مدتء بر روى يك صحنه و مراقبت براى یافتن یک محرک هدفه عموما برای تمام ايان نمك لته آگر فرف یرای ملتی به انجام لين عمل بپردازد» به تدریج " بازداری واکنشی". در او يايدار مى شود. فرد اجشانن خواب آلودکی 24 دکند و سطح هوشیاری او در نتیجه کاهش برپایی.کاهش می یابد ‎CPT.‏ آزمون عملکرد پیوسته ‎ ‎23 

صفحه 24:
مراقبت محققین فرض می کنند در ابتدای مراقبت میزان برپلیی فرد بالاست و اکثر محرکهای هدف توسط آزمودنی به درستی استنباط می شود. چون مراقبت. عموما یک فعالیت یکنواخت و طولانی است. به تدریج به خاطر مکانیزم "خوگیری عصبی" باعث کاهش برپایی می شود. با کاهش برپایی, به تدریج عملکرد دستگاه عصبی مرکزی و پیرامونی کاهش می ‎wh‏ مهد ١ اشح حو ”+ يوك 7 ۲ آزمون عملکرد ييوسته 24 

صفحه 25:
مطالعات نشان می دهد به تدریج امواج مغزی آزمودنی ها در هنگام یک مراقبت طولانی مدت. به تدریج رو به اهسته شدن می رود. در موج نگار مغزی. باکاهش امواج بتا میزان امواج آلفا و تتا افزلیش می ‎wh‏ نکته قابل ملاحظه وجود تفاوتهای فردی در زمان شروع و میزان کاهش امواج مغزی است. به نظر می رسد این فرایند درکودکان فزون کنش همراه با نارسایی توجه. بیماران افسرده و ریخت های شخصیتی برونکرده سریعتر رخ می دهد (وارم. ۱۹۸۴ آیزنک ۱۹۷۶) ۲ آزمون عملکرد پیوسته ۰ 25 

صفحه 26:
مراقبت عامل دیگری که بر نگهداری توجه در طی یک فعالیت مراقبتی تاثیر می گذارد» استفاده از مواد یا داروها است. مواد یاداروهایی که باعث کاهش سطح برپایی مغز می گردند باعث کاهش قدرت طراقحت تش مل شون امسالعات شاه هلا دهد لعرف الکل قدرت مراقبت راکاهش می دهد. به عکس مصرف داروهای محرک مثل امفتامین ها باعث بهبود عملکرد فرد در آزمونهای مراقبتی می شود (وارم. ۱۹۸۴ آیزنک ۱۹۷۶). همچنین يافته هانشان می دهد. ارتباط مستقیمی بین "سن" و "نگهداری توجه" وجود دارد. باافزلیش سن کودکان. قدرت نگهداری توجه انهابیشتر می شود و در آزمونهای مراقبتی موفق تر عمل می کنند (ادواردز ۱۹۸۶ ). ۲ آزمون عملکرد پیوسته 26 

صفحه 27:
فرمهاي مختلف آزمون ارائه دهنده : خانم شيخي ۲ آزمون علکرد پیوسته ‏ 27 

صفحه 28:
فرمهاي مختلف آزمون در حقيقيت «آزمون عملکرد پیوسته» یک آزمون واحد نیستت: تاکنون گونه های مختلفی از آن اجهت. امداف ‎ee‏ پا پژوهشی تهیه شده است. در تمام گونه های لين آزمون؛ آزمودنی می بایست برای مدتی توجه خود را به یک مجموعه محرک ‎iam‏ ساده (دیداری یا شنیداری) جلب کند و در هنگام ظهور محرک هدف با فشار دادن یک کلید. پاسخ خود را ارائه دهد ۲ آزمون عملکرد پیوسته 28 

صفحه 29:
آزمون هاي جدید در تحقيقات اخيرء محرکهای دیداری (معمولا حروف يا اعداد) برای مدت کوتاهی بر روی یک صفحه نمایشگر رایانه ای ارائه می شود. آزمودنی باید به محرک هدف. مثلاً حرف ‎LAX UX‏ فشار دادن بر روی یکی از کلیدهای صفحه کلید رایانه پاسخ دهد (آلبرتس و میری» ‎ORY‏ 29 ‏آزمون عملکرد پیوسته‎ CPT 

صفحه 30:
آزمون هاي جديد گاه این آزمون به همراه محرکهای مزاحم» برای سنجش میزان حواس پرتی در طی انجام مراقبت دیداری, با تغییرات کوچکی ارائه می شود. در این حالت سه مجموعه محرک بر روی صفحه نملیش ظاهر می شود و آزمودنی می بایست تنها به مجموعه محرکهایی که در وسط صفحه نمایش ظاهر می شود توجه کند و به دو مجموعه محرکهلیی که در دو گوشه صفحه نملیش ظاهر می شود توجه نکند ۲ آزمون عملکرد پیوسته 30 

صفحه 31:
آزمون هاي جديد بعضى از گونه های آزمون» همواره جايكاه سه مجموعه محرك نيز بر روى صفحه نمايش تغيير مى كند. در اين که در وسط دو محرک دیگر قرار دارد پاسخ دهد (بیکر و تيلورء ۱۹۹۵ ساراسن و ساراسن ۱۹۹۹). ۲ آزمون عملکرد پیوسته 31 

صفحه 32:
آزمون هاي جديد در بعضی از آزمایشها به جای محرک ديدارى از محرک شنیداری استفاده می شود. در اين نوع. اعداد پا حروف) را از طریق بلندگوی رایئه (یا نوار ضبط صوت) می شنوند و باید به محرک هدف که ممکن است به صورت 2۲ یا توالی ‎ash AX‏ پاسخ دهند (بیکر و تیلوره ۱۹۹۵). ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 32 

صفحه 33:
آزمون هاي جدید تحقیقات نشان می دهد که اگر آزمودنی مجبور باشد به توللی محرکها پاسخ دهد. آزمون سخت تر از زملنی است پاسخگویی به آزمون عملکرد پیوسته شنیداری مشکل تر از دیداری است. بعضی از محققین معتقدند آزمون عملکرد پیوسته شنیداری اطلاعات بیشتری درباره فرایند توجه به ما ارلئه می دهد. چون در زندگی ما کلام نقش مهمی دارد (بیکر و تیلوره ۱۹۹۵). ۲ آزمون عملکرد پیوسته 33 

صفحه 34:
آزمون هاي جدید -گوردن گونه ای دیگر از این آزمون که تحت عنوان «نظام گوردن» معروف است. در سال ۱۹۸۲ توسط گوردن تهیه شد. لین آزمون توسط یک وسیله الکترونیکی قلبل حمل اجرا می شود. در لین آزمون بر روی صفحه نمایش اعداد یک تانه به صورت تصادفی ارلئه می شود. سرعت ارائه اعداد. یک عدد در انیه است و آزمودنی می بایست با ظاهر شدن عدد هدف. کلید مخصوص این دستگاه را فشار دهد ۲ آزمون عملکرد پیوسته 34 

صفحه 35:
آزمون هاي جدید -گوردن گوردن برای آزمون خود جدول هنجاری برای کودکان ۶ و ۱۴ ساله ارائه می کند و معتقد است اه 5 پیوسته وسیله قلبل اعتمادی برای سنجش کودکان فزون کنش همراه با نارسائی توجه است (سیلور و هاجین. ‎(aa‏ ۲ آزنون مبلکزد یوس 35 

صفحه 36:
تفاوت آزمون عملکرد پیوسته مختلف ارائه دهنده : خانم مولاوردی 36 ۰ ‏آزنون عملکردپیوسته‎ CPT 

صفحه 37:
تفاوت آزمون عملکرد پیوسته مختلف تفاوت گونه های مختلف آزمون عملکرد پیوسته علاوه بر دیداری یا شنیداری بودن آنها در چند بعد قلبل ملاحظه است: الف) زمان ارائه محرک بك) فاصلة بين قو ارائة ج) تعداد محركها د) درصد محرك هدف ۲ آزمون عملکرد پیوسته 37 

صفحه 38:
تفاوت آزمون عملکرد پیوسته مختلف لفن وطن اكه مسوك طول اناف انك که مورک ‎Boy, gh‏ صفحه نمایشگر ارلئه می شود ‎arg‏ طور خلاصه آنرا «زمان ارائه» می نامند. کارکام و سیگل (۱۹۹۳) با بازنگری سیزده پژوهش که در آنهاء گهنه هایی از آزمون عملکرد پیوسته استفاده شده بود؛ نشان دادند كه دامنه زمان ارلئه در اكثر اين يزوهشها بين جنس ميلك لاه هن باند. آنها متذکر مین شونذء فرجه زمان ارلئه یک آزمون کمتر شود دقت آن بالاتر می رود. به نظر آنها بهترین زمان ارلئه برای تفکیک کودکان «فزون کنش همراه با نارسائی توجه» از کودکان بهنجار بین ۵۰-۲۰۰ میلی تن است. ۲ آزمون عملکرد پیوسته 38 

صفحه 39:
تفاوت آزمون عملکرد پبوسته مختلف ب) فاصله پیوهوراراند فاسلد زماتی بین ارات ذو مرک بر رو صفحه نمایشگر می باشد. کارکام و سیگل (۱۹۹۳) با مروری بر روی پیشینه. دامنه متداول فاصله بین دو ارلئه را بین ۶۰۰ تا ۲ یی تافیه تیان قي ‎ta obi‏ کید اکتر تفیقات متداول ترین مقدار برای فاصله بین دو ارلئه حدود یک و نیم فانیه,می باشت. آنها مستفننده,هرجه زمان. فاصلة ديين: قور ارائة طولانی تر شود. آزمون قدرت خود را از دست خواهد داد. ولی با این وجود. حتی دامنه زمانی بین ۲-۵ انیه نیز قادر است تفاوت بین کودکان «#فزون کنش همراه با نارسائی توجه» و بهنجار را نشان دهد. ۲ آزمون عملکرد پیوسته 39 

صفحه 40:
تفاوت آزمون عملکرد پیوسته مختلف ج) تعداد محرکها: تعداد محرکها, مجموع محرکهای هدف و غیر هدف که در طول آزمون ارلئه می شود. می باشد. تعداد محرکها در آزمون های مختلف آزمون عملکرد پیوسته بین ۱۰۰-۸۰۰ ‎oS foes‏ انا ‎jae teat SA lea atlas fail‏ | انتخاب نموده اند. لزاک (۱۹۹۵) تعداد ۶۰ محرک رابه ظور متوسط پیشنهاد می کند. هرچه سن آزمودنی کمتر باشد. تعداد کمتر محرک نیز می تواند تفاوت معنی داری بین کودکان بهنجار و فزون کنش همراه با نارسائی توجه نشان دهد. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 40 

صفحه 41:
تفاوت آزمون عملکرد پبوسته مختلف د) درصد محرک هدف: درصد محرک هدف نسبت محرک هدف به تعداد محرکها می باشد. در اکثر مطالعات درصد محرک هدف بین ده تا پیست درصد می باشد. يافته ها نشان می دهد. هرچه درصد محرک هدف به ۲۵ نزدیک شود. به دقت مداوم و بیشتری احتیاج اشت. ۲ آزمون عملکرد پیوسته 41 

صفحه 42:
بخش اول روش ارائه دهنده : خانم مويدى ۲ آزمون علکرد پیوسته ‏ 42 

صفحه 43:
روش : 1 - ساخت آزمون در پژوهش حاضر گهنه ای از «آزمون عملکرد پیوسته» با مشخصات زیر تهیه شده است. ۱) برنامه رایلنه ای: این آزمون با استفاده از یک برنامه رایلنه ای که تحت زبان «برلندسی پلاس پلاس» توسط یک کارشناس رایانه نوشته شده است. اجرا می گردد. اجرای برنامه نیازمند به حداقل اطلاعات رایلنه ای است. آزتونگو با اجرای یک دستور ساده می توانده آزمون را اجرا و نتایج ‎él‏ را مشاهده نماید. ‎CPT.‏ آزمون عملکرد پیوسته ‎43 

صفحه 44:
روش : 1 - ساخت آزمون ۲ محرکها: با توجه به پيشینه پژوهشی و مطالعه مقدماتی. ۰ عدد فارسی به عنوان محرک آزمون انتخاب شد. از این تعداد ۳۰ محرک (۲۰ درصد) به عنوان محرک هدف در نظر گرفته شد. برای انتخاب محرک هدف بين اعداد صفر تا ‎٩‏ قرعه کشی انجام گرفت و عدد ۶ به عنوان محرک هدف انتخاب گردید. برای انتخاب بقیه محرکها با استفاده از جدول اعداد تصادفی. ۱۲۰ عدد (غیر از عدد ۶) انتخاب شد. برای جلوگیری از تراکم محرکهای هدف در یک قسمت آزمون. هر بار هشت عدد غیر شش به همراه دو عده شش در قرعه کشی قرار گرفتند. تا توللی ارلئه محرکها مشخص شود. به لین شکل توالی ارائه محركها به صورت كاملا تصادفى تعیین رمع آزمون مملعرد بيرست 44 

صفحه 45:
روش : 1 - ساخت آزمون ۲) محرکها: (ادامه) پس از انتخاب محرکها و تعیین ترتیب ارائه آنهاء اعداد به صورت یک «بانک اطلاعاتی» در اختیار برنامه رایلئه ای قرار گرفت. سپس تصاویر گرافیکی از اعداد فارسی با استفاده از امکانات گرافیکی زبان برلندسی, در ابعاد ۶۰۱۷ پیکسل. تهیه و در بللنک اطلاعاتی دیگری ذخیره شد. برنامه در هنگام ارلئه محرکهای با توجه به توللی اعداد. در بللک اطلاعاتی اول. تصویر گرافیکی عدد مورد نظر را از بلنک اطلاعاتی دوم. در مرکز صفحه نمایش نشان می دهد ۲ آزمون علکرد پیوسته ‏ 45 

صفحه 46:
روش : 1 - ساخت آزمون ۳ فاصله بین ارلكه محرک در این آزمون ۵۰۰ میلی ثانیه در نظر گرفته شد. زمان ارلئه هر محرک نیز ۱۵۰ میلی انیه تعیین ‎is‏ ۴ برای اجرای بهتر آزمون ۶ عدد به عنوان مثال قبل از محرکهای اصلی بر روی صفحه نمایشگر همانند محرکهای اصلی ارلثه می شوذ: آزمونگر با استفاده از این مثان: دستوزالعمل آزمون را به آزمودنی تفهیم می کند. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 46 

صفحه 47:
روش : 2 - آزمودني ها در این پژوهش از دو مجموعه آزمودنی مجزا جهت بررسی «عتبار» و «رولئی» آزمون استفاده شد. آزمودنی های مجموعه اول شامل ۴۳ دلنش آموز پسر دوره دبستان با دامنه سنی ۸ تا ۲ سال بودند. لین دانش آموزان به طور تصادفی از مان دانش آموزان دو دیستان ایتدلی انتخاب آشدند. لین آزنودنی ها جهت بررسی «عتبار» آزمون به کار گرفته شدند. آزمودنی های مجموعه دوم که به منظور بررسی «روائی» آزمون استفاده شدند. خود شامل دو گروه بودند. گروه اول شامل ۳۰ دانش آموز پسر بهنجار دوره دبستان با دامنه سنی ۸ تا ۱۲ سال بودند. آزمودنی های این گروه به طور تصادفی از ميان دانش آموزان دو دبستان ابتدایی انتخاب شدند. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 47 

صفحه 48:
روش : 2 - آزمودني ها پس.از انتخايب, تضاذقی.:فقطا آزمودنی هاییی در این گروة قرارگرفتند که سلامت روانی انهاتوسط یک کارشناس ارشد روانشناسی بالینی مورد تاییه قرارگرفت. ملاک تایید سلامت روان» عدم مصرف داروهای اعصاب و روان و نداشتن علایم اختلالات روانی کودکان. در نظرگرفته شد. آزمودنی هایی که در طی مصاحبه به اعتبار پاسخها پا به سلامت رولنی انها شک بود. در این گروه وارد نشدند. گروه دوم شامل ۲۵ دانش آموز پسر "فزون کنش همراه با نارسایی توجه" دوره دبستان بادامنه سنی ۸ تا ۱۲ سال بودند ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 48 

صفحه 49:
روش : 2 - آزمودني ها کلیه آزمودنی های لین گروه با تشخیص "فزون کشی همراه با نارسایی توجه" توسط روانپزشک تحت درمان بودند. آزمودنی های این گروه از مراجعین کلینیک مشاوره و درمان آموزش و پرورش و سایر مراکز درمانگری دولتی یاخصوصی شهر شیراز انتخاب شدند. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 49 

صفحه 50:
بخش دوم روش ارائه دهنده : خانم اصفری 50 هتسویپدرکلمع ‏آزنون‎ CPT 

صفحه 51:
روش : 3 - روش اجرا و دستورالعمل آزمون رابلید درموقعیت و زمان کاملا مساعد اجراکرد. هدف این است که آزمودنی از حداکثر توانلیی خود استفاده کند و بهترین عكر آومید کشت باعل اجرای افو بایشت ذارای خضوصیات روا نی متاشب افد افیل ار" اظرای آزمون. آزماینده باید با آزمودنی رابطه برقرارکند. لین امر یعنی برقراری و حفظ یک ارتباط دوستانه بين آزمونگر و آزمودنی سبب می شود تا آزمودنی در موقعیتی ارام بدون تنش بتولند به آزمون پاسخ دهد. بنابراین توصیه می شود. قبل از شرو ع رسمی آزمایش با پاره ای گفتگوهای غیر رسمی جلسه آزمون را صمیمی کرد ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 51 

صفحه 52:
روش : 3 - روش اجرا و دستورالعمل آزمایش بافسمت مقال شروع مى شود. ها واردكردن دستور لازم از طریق صفحه کلید مثال آزمون بر روی صفحه نمایش ظاهر می شود. در این زمان با اشاره به صفحه نمایش, به آزمودنی گفته می شود: این یک آزمون دقت است. روی صفحه کامپیوتر به طور پی درپی اعدد متفاوتی ظاهر می شود (اعداد را به آزمودنی نشان می دهیم). شماباید بادقت به اين اعداد نگاه کنید. مراقب باشید. هر وقت عدد ۴ را دیدید روی این کلید فشار دهید (به کلید 6532 صفحه_کلید اشاره کنید). همچنین مراقب با نمایش هستند. روی این کلید 

صفحه 53:
روش : 3 - روش اجرا و دستورالعمل وقتی آزمودنی کاملا متوجه دستورالعمل شد. باواردکردن دستور لازم آزمون شروع می شود قبل از شروع آزمون به آزمینی گفته ی 2 ‎sho “J « sf‏ 5 1 3“ می شود: اگر آماده هستی آزمون راشروع می کنیم . وقتی آزمودنی اعلام آمادگی کرد. آزمون شروع می شود. ‎CPT.‏ آزمون عملکرد پیوسته ‎ ‎ 

صفحه 54:
روش : 4 - نمره گذاري آزمون در آزمون عملکرد پیوسته دوخطا نمره گذاری میشود "خطای حذف" و «خطای ارلیه پاسخ" . خطای حذف هنگامی رخ می دهد که آزمودنی به محرک هدف پاسخ ندهد و نشان دهنده این است که آزمودنی در استنباط محرک دچار مشکل شده است. در ادبیا خطا به عنوان مشکل در نگهداری توجه تفسیر می شود و بیانگر بی توجهی " به محرکها است. نگهداری توجه و گوش بزنگی بالاترین حد آمادگی و کارایی دستگاه عصبی مرکزی در پاسخگویی به هر محرک داخلی و خارجی است. توجه و گوش به زنگی یک وظیفه اساسی در نظام پردازش اطلاعات است و نقش حیاتی برای انسان و حیوان دارد. آزمون عملکرد مداوم وسیله مناسبی در اندازه گیری گوش بزنگی . توجه و تعمق است. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 54 

صفحه 55:
& ۰ سا 4 4 ۰ روش : 4 - نمره گذاري آزمون ‎cles"‏ ارایه پاسخ" هنگامی رخ می دهد که آزمودنی به محرك غير هدف پاسخ دهد. لین نوع پاسخ نشان دهنده ضعف در بازداری تکلنه ها است. در ادبیات پژوهش " لین نوع خطا به عنوان مشکل در "زودانگیختگی" تفسیر می شود (بیکن و همکاران ۱۹۷۱ ۰ کارکام و سیگل ۱۹۹۳ ۰ سیلور و هاجین. ۰ ). آزمون عملکرد مداوم مشهورترین آزمون توجه پایدار است که برای نشان دادن نقلیص توجه افرادی که از لحاظ شناختی دچار اختلال شده لند ونیز برای یافتناختلال عملکرد توجه و نقایص بازداری استفاده می شود. ۲ آزمون عبلکرد پیوسته ‏ 55 

صفحه 56:
روش : 4 - نمره گذاري آزمون ت نشان می دهد تعداد حذف یا ارایه پاسخ در ابتدای آزمون بین کودکان بهنجار و افزون کنش همراه با نارسایی توجه تفاوت چندلنی ندارده هلی باگذشت زمان به تدریج تفاوت این دو گروه مشهود می شود. همچنین, رابطه خطای حذف و خطای ارلئه باسن و تحصیلات یک رابطه خطی و معکوس است. یعنی با افزلیش آنها میزان خطای فرد کاهش می يابد. (بیکن و همکاران ۱۹۷۱ ۰ ایزنک ۱۹۶۹ ). ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 56 

صفحه 57:
& ۰ سا 4 5 ۰ روش : 4 نمره گذاري آزمون در این آزمون این دو خطا توسط برنامه رایلنه ای شمارش و به صورت کارنامه پس از اتمام آزمون بر روی صفحه نمایش نشان داده می شود. علاوه بر آن تعداد پاسخ های صحیح آزمودنی را نشان می دهد. تعداد پاسخهای صحیح-تعدادمحرکها-(خطای حذف + خطای ارایه) بوای ‎gla COLES BLT se Slee aS)‏ ابندایی: میللی و انتهایی آزمون به طور مجزا مشخص گردد. برنامه رایانه ای به شکلی طراحی شده که علاوه بر نمره "خطای حذف" ۰ "خطای ارایه " و پاسخ صحیح کل آزمون. نمره خطای حذف. خطای ارایه و پاسخ صحیح برای یک سوم ابتداه میانی و انتهایی نیز به طور مجزا درکارنامه مشخص می شود. = j 57 هتسویپ ‏آزمون عملکرد‎ CPT 

صفحه 58:
روش : 5 - روش بررسي اعتبار و روايي اعتبار آزمون از طریق بازآزمایی با فاصله زمانی ۲۰ روز انجام ‎cos‏ "رواییی" آزمون با شیوه "روایی ملاکی" از طریق مقایسه "گروههای متباین " انجام گرفت. این شیوه در بررسی روایی آزمونهای شخصیت و تشخیص بیماربهای روانی کاربرد فراوان دارد. آزمونهای مشهوری چون ۷۳۱ بداین طریق ژوایی سازی ‎oS‏ الدد ۲ آزمون عملکرد پیوسته 58 

صفحه 59:
-3 محرك دوم ped ‏سوم‎ اتحراف معيار حداكثر مباتكين اتحراف معياد. ‎ae‏ ‏حداكثر لخد ۴۳۹ ‎FA‏ HA FA ۲ آزمون عملکرد پیوسته 59 

صفحه 60:
نتیجه آزمون عملکرد پیوسته فرد انتخایی ۲ آزمون عملکرد پیوسته 50 

صفحه 61:
اه دهنده : خانم پوريوسفي نده : خاذ بورلوسعي اران 61 ۲ آزنون مملكرد بيو 

صفحه 62:
جدول های ‎Vg)‏ عملکرد آزمودن های گروه اول که به منظور بررسی اعتبار آزمون عملکرد پیوسته انتخاب شده لند را نشان می دهند. جدول ۱ نتایج عملکرد آزمودنی در مرحله آزمون و جدول ۲ نتلیج را در مرحله بازآزمایی را نشان می دهد ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 62 

صفحه 63:
جدول 1 و 2 شاخص هاي توصيفي آزمون عملکرد پیوسته برروي 43 آزمودني پسر مقطع دبستاني در مرحله آزمون و با زآزمايي جدول ۲ (مرحله بازآزمایی) نمره حداكثر 1 TPs نمره حداقل ‎Ta‏ ۳۹ Ta انحراف معيارا ‎Tr‏ ‏15 ‎Tay‏ ‎TAY‏ ‏لتق ‎Ys‏ ‏۳ ‏۱۵۹ ‏للك ‎ATA‏ aye ميانكين ‎Yar‏ ‏۱۳۷ ‏۲-۹ ‏۶۳ ‎oF‏ ‏۷ ‏۳۷-۹ ‏۳ ‎VAY‏ ‏۱۳-۹ ‎TAY‏ ‎ary‏ Ta. ۳۹ جدول ۱ (مرحله آزمون) انسراف معیار ۳۹ ۳2 ۲۲ ‎TOA‏ ‏14 ‏۲۶۲ ‏۲۹۸ ‏1۶ ‏۲۳ ‏۳4 ‎Fak‏ ‏۶۷۹ شاخص هأ ميائكين _ إباسخها ۶۳ vr TF 251 ۵ | باسخ حذف در ۵۰ محرک دوم ۸ | پاسخ ره در ۵۰ مخرک وم ۵ | پاسخ محیح در ۵۰ محرک سوم ۰ _ | پاسخ حذف در ۵۰ محرک سوم ۴ | پاسخ ارایه در ۵۰ محرک سوم ‎cai pense 1۳۹۵‏ ‎TY‏ پاسخ حذف در کل آزمون ۶۳ پاسخ ارایه در کل آزمون ۲ آزمون هبلکرد پیوستة: 

صفحه 64:
مقایسه نتایج جدول 1 و 2 همانطور که در جدول های ۱و۲ ملاحظه می گردد. آزمودنیها به طور متوسط در مرحله آزمون ۲.۳۷ خطای حذف و در مرحله بازآزمایی ۲.۱۲ خطای حذف مرتکب شده اند. متوسط خطای ارایه در مرحله آزمون ۰ و در مرحله بازآزمایی ۵.۴۷ می باشد. هر دو نوع خطا (خطای حذف و حطای ارایه ) در مرحله بازآزمایی اندکی کاهش نشان می دهد. در نتیجه. متوسط نمرات صحیح در مرحله آزمون ۱۳۹۰۰۳۵ و در مرحله بازآزمایی ۱۴۰.۰۹ است. این نمرات در سه ردیف انتهایی جدول های او۲ منعکس است. به منظور بررسی دقیقتر نتایج» متوسط تعداد خطاهای حذف و ارایه به همراه متوسط تعداد پاسخ های صحیح در یک سوم ابتدایی ۰ میلنی و انتهای آزمون در ردیف ها ۱-۹ جدول های و۲ آمده است. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 64 

صفحه 65:
ضرایب اعتبار(باز آزمايي) جدول ۳ ضرایب اعتبار(بازآزمایی) قسمت های مختلف آزمون را نشان می دهد. تمام ضرایب اعتبار محاسبه شده ۰ همبستگی قابل ملاخظة و تمفتاذاریدرا ی ده اجرای آزمون نشان می دهد. بالاترین همبستگی بین پاسخ های صحیح کل آزمون (۰.۹۳) و پایین ترین همبستگی بین پاسخ های حذف در یک سوم اول آزمون )6.04( است. صریب با زآزماني *0.85 *0.59 *0.65 *0.77 *0.82 *0.62 *0.79 *0.50 *0.75 *0.93 *0.90 *0.72 شاخص ها پاسخها پاسخ صحیح در 50 محرک اول پاسخ حذف در 50 محرک اول پاسخ ارایه در 50 محرک اول پاسخ صحیح در 50 محرک دوم پاسخ حذف در 50 محرک دوم پاسخ ارایه در 50 محرک دوم پاسخ صحیح در 50 محرک سوم پاسخ حذف در 50 محرک سوم پاسخ ارایه در 50 محرک سوم پاسخ صحیح در کل آزمون پاسخ حذف در کل آزمون پاسخ ارایه در کل آزمون ۲ آزمون عملکرد پیوسته 65 

صفحه 66:
مقایسه نتایج دو گروه : براساس مندرجات جدول ۴و ۵ میانگین تعداد پاسخهای صحیح در کل آزمون برای کودکان بهنجار ۴۱/۴۳ ۱میباشد حال آنکه کودکان فزون کش با نارسایی توجه با کاهش۱۷/۷۵نمره به طور متوسط نمره ۶۸۵/۱۲۳ راکسب کرده لند متوسط هردو نوع خطا (خطای حذف و خطای ارلئه‌در کودکان فزون کنش همراه بنارسائی توجه بیشتر از کودکان بهنجار است. کودکان فزون کنش همراه با نارسایی توجه به طور متوسط مرتکب ۷۶/۱۱ خطای حذف و۵۶/۱۴خطای ارائه شده اند.درحالیکه کودکان بهنجار به ترتیب مرتکب ۸۱۳خطای حذف و۷۷/۴خطای ارلئه شده اندلین نمرات در سه ردیف التهایی جدولهای ۴و۵ منعکس است. به منظور بررسی دقیقتر نتایچ متوسط خطاهای حذف و ارلئه به همراه متوسط تعداد پاسخهای صحیح در یک سوم نخستین مینی و انتهای آزمین در زدیفهای ۹-اجدولهای ۴۵آمده انت. جدول ۵ - ۲۵ آزمودنی پسر فزون کنشی همراه بان نمره حداکثر | نمره حدافل 77 ۳۳ ۲ ۲ ‎1F‏ ‏۳7 ۳۳ ۲ ‎iF‏ ‏+ ۳ ۲ ۲ ۲ 1۳ ۲ ۳ 5 77 اتحراف معياز ۳۳ FAT 2۳ TIF ۳ 2۳ 3 3 Fur 22 1۳7 2 TIF TF TAFT 2 ۳5 7۳ TAF 7۳ 7 2۳ اتمره حداکتر 17 15 15 جدول ۴ - ۲۰ آزمودنی بر بهنجار [نمره حداقل] آنحرات wir Fa 7۳۲ ۳۳ ۳7 ۳ ۳ 7۳۲ ۳5۲ ۳ Tor 2۳۲ مکی تما أباسخها ‎tre eer RT‏ و و 7 باجح در *5مجرک ول ‎PAT‏ بسا در مت رک اول ۲ | مسج سحیج در "3 محرک دوم ۲ باس جنت در 5۳ محرک توم 7 بأسخ آراله در +8 محر جوم ‎BoC par REEL TT‏ ‎aa pep ELL OT‏ ۲ باسح ره در 3 محرک سوم ۳۲ _پاسج مجیح در کل آرمون ‏۳ باس حدق در کل آزمون ‏۲۳ باس در کل ازموت ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎CPT.‏ آزمون عملکرد پیوسته ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 67:
تحلیل نتايج جدول 6 رولتی آزمون عملکرد پیوسته از شیوه رولتی سازه ملاکی ازطریق نقایسه گروه بهنجار (۲۰دلنش آموز پسر دبستانی) و گروه فزون کنش همراه بانارسائی توجه (۲۵دانش آموز پسردبستانی)مورد بورسبی قرار گرفت تقایسه آمازی میانکین دی کروه درفسمتهای مختلف آزمون در درل ۶آراف‌شته انست. همانطور که درجدول ۶ نشان داده شده است حاصل از مقایسه میانگین تعداد پاسخهای صحیح آزمودنیهای بهنجار و آزمودنیهای فزون كنش همراه با نارسائی توجه(درکل آزمون)برابرب ۸۲۰ودر سطح آماری ۰۰۱/۰ معنادار است. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 67 

صفحه 68:
تحلیل نتايج جدول 6 به علاوه ‎I ole‏ مقایسه میانگین |6۳۳۳[ ‎Se a]‏ تعداد پاسخهای حذف و پاسخهای ارائه کودکان بهنجار وکودکان فزون | 75 | 55 599 | باخ صجيخ جر “مجر اول كي قراة با نارسانى بول ابه 72877 ب عتقا تر :338ل ترتیب برابر ۴۸/۵و۵۱/۵ می باشند و 1 8 محرت أول فر ‎BP Pee (OR 55 17 | goer cg tal pleas‏ ‎oper pas ey | ۱۱۳-۳ oy INN ee ee‏ و 000 ‎ier Saye pF‏ ‎ent 3 me‏ انكين ‎pee | | Or‏ محر سوم ر بررسی دقیقتر نتایج میانگي ‎cowpea peor‏ تعداد خطاهای حذف و ارائه به ‎pe fos‏ یسوم مس همراه میانگین تعداد پاسخهای سل موز در یک سوم نخستین میانی ‎SE Sp OS ay NS OF‏ و انتهای آزمون مقایسه و چس رو درردیفهای ۱-۹جدول ۶ آمده است ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 68 

صفحه 69:
نتیجه گيري بحت و دبي قاي حسيني ارائه دهنده : آقاي 8 وسته 69 ۲ آزمون عملکرد پیو 

صفحه 70:
بحث و نتیجه گيري همان طور که بیان شد آزمون عملکرد پیوسته در سال ۱۹۵۶ توسط راز ولد و همکاران تهیه شد و به سرعت مقبولیت عام يافت . لین آزمون با هدف سنجش ضایعه مغزی ساخته شد ولی به تدریج دامنه استفاده از آن گسترش یافت به طوری که در دهه ۱۹۹۰ در ارزیا بی کودکان فزون کنش همراه با نارسایی توجه بکار رفت. هدف این آزمون. سنجش نگهداری توجه و زود انگیختگی در این کودکان است ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 70 

صفحه 71:
بحث و نتیجه گيري فرم فارسی آزمون عملکرد پیوسته نیز به منظور اندازه گیری مراقبت. نگهداری توجه و تعمق در کودکان فزون کنش همراه با نارسایی توجه ساخته شد و سپس اعتبار و روائی آن نیز مشخص گردید. فرم فارسی آزمون از طریق رایلنه اجرا و نمره گذاری می شود. برای بررسی اعتبار آزمون عملکرد پیوسته از روش باز آزمایی, با فاصله ۲۰ روز استفاده شد و همانطور که جدول ۳ نشان می دهد تمام ضرلیب محاسبه شده در سطح آماری 0۰.۰۱ معنا دار هستند. «رولئی» این آزمون با شیوه روائی سازی ملاکی واز طریق مقایسه گروههای متباین انجام ‎Laat‏ كونة. كه جقول + نان من دهةء مقاسته آمار 4 اذو كزوه درا قسمت هاى مختلف آزمون عملكرد ييوسته تفاوت معنا دارى را در سطح ۶۰ بين عملكرد دو كروه نشان مى دهد. ۲ آزمون عملكرد بيوستة 71 

صفحه 72:
بحث و نتیجه گيري بنابرلین با توجه به لین نتلیج می توان بیان داشت که فرم فارسی آزمون عملکرد پیوسته دارای رولتی و اعتبار مناسبی است. نتایج این پژوهش با پژوهشهای قبلی در کشورهای دیگر در یک راستا است. کارکام وسیگل(۱۹۹۳)در یک بازنگری از پژوهشهایی که با آزمون عملکرد پیوسته انجام گرفته نقل می کنند. ضریب اعتبار آزمون از طریق باز آزماتی,بالا گزارش شده است. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 72 

صفحه 73:
بحث و نتیجه گيري در اکثر مطالعات گروهی که عملکرد کودکان فزون کنش همراه با ارسائی توجه‌تیا کودکان عادي مقانسهشده است؛ نشان می دهد که عملکرد«کودکان فزون کنش همراه با نارسائی توجه» به طور معناداری نسبت به کودکان عاد‌ی ضعیف تر است. نتلیج بسیاری از تحقیقات نشان می دهند. اين آزمون برای شناسائی کودکان زود انگیخته وبی توجه وسیله مناسبی است (گلداشتین و گلداشتین. ‎AAP lyst) AAA‏ ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 73 

صفحه 74:
بحث و نتیجه گيري وسیله مناسبی برای تفکیک کودکان فزون کنش همراه با نارساتی توجه از بهنجار بوده است. با توجه به کمبود وسایل دقیق ارزیابی روانی در زبان فارسی لین آزمون می تولند به عنوان یک ‎CLUE hol‏ آزمایشگاهی در کارهای پژوهشی وبالینی به کار می رود. ۲ آزمون عملکرد پیوسته ‏ 74 

بنام آرامش بخش جانها خدايي را سپاس آرم که هستي بر جهان بخشد تحرک بر زمين و نظم گردش بر زمان بخشد بدن ها را روان بخشد روانها را توان بخشد دهانها را زبان بخشد زبانها را بيان بخشد CPTآزمون عملکرد پيوسته 2 Continuous Performance Test آزمون عملکرد پيوسته استاد دکتر ريتا لياقت 3 درس :آزمونهاي هوش و استعداد آبان 93 معرفي گروه :خانمها اصغري اکبرزاده پوريوسفي زرگريان شيخي مويدي موالوردي :آقايان حسيني حسن نظري CPTآزمون عملکرد پيوسته 4 فهرست ارائه ‏مقدمه ‏زمينه هاي نظري آزمون ‏فرمهاي مختلف آزمون ‏تفاوتهاي آزمونها ‏روش ‏ساخت آزمون ‏آزموندني ها ‏دستورالعمل آزمون ‏نمره گداري آزمون ‏بررسي و اعتبار آزمون ‏اجراي نرم افزار ‏نتايج پژوهش ‏بحث و نتيجه گيري CPTآزمون عملکرد پيوسته 5 مقدمه "آزمون عملکرد پيوس@@ته" در سال 1956توس@ط رازول@د و همکاران تهيه شد و به سرعت مقبوليت عام يافت .ابتدا اي@ن آزمون براي س@نجش ضايعه مغزي بکارگرفت@ه شد .ول@ي ب@ه تدريج کاربرد ان گس@ترش يافت .ب@ه زودي براي مقاصد ديگ@ر ني@ز مورد اس@تفاده قرارگرفت .يکي از کاربردهاي اولي@ه اي@ن آزمون ،سنجش نقاي@ص توج@ه در بيماران اسکيزوفرنيا و تاثي@@ر درمانهاي داروي@@ي بر فرايند "توجه" اين بيماران بود. CPTآزمون عملکرد پيوسته 6 مقدمه در ده@ه 1990اي@ن آزمون به عنوان متداولتري@ن شيوه آزمايشگاهي در ارزيابي کودکان ” فزون کنش همراه ب@ا نارس@ايي توج@ه" به کار رفت. هدف آزمون ،سنجش نگهداري توج@ه و زود انگيختگ@ي در اين کودکان اس@ت .اين آزمون ،عالوه برکاربردهاي پژوهشي در درمانگاه ب@ه عنوان ي@ک وس@يله توانبخش@ي نيز ب@ه کار مي رود (بيک@ر و تيلور١٩٩۵ ، ). CPTآزمون عملکرد پيوسته 7 مقدمه -تاريخچه پيشين@ه ٣0س@اله نشان م@ي ده@د ،اين آزمون وس@@يله مناسبي براي اندازه گيري "مراقب@ت ،نگهداري توجه و تعم@@ق" اس@@ت .س@@ابقه استفاده از آزمونهاي مراقبتي ،براي اندازه گيري نگهداري توج@ه ،ب@ه جن@گ دوم جهاني برم@ي گردد .در ان زمان متصديان رادار مجبور بودن@د ،س@اعتها صفحه رادار رامشاهده کنن@د تا بر روي ان نقاط چشم@ک زن@ي ک@ه م@ي توانس@ت نشانه اي بر حضور زي@ر درياي@ي هاي دشم@ن باشد راگزارش نمايند. CPTآزمون عملکرد پيوسته 8 مقدمه -تاريخچه بعده@ا متوج@ه شدن@د فعاليت اي@ن متص@ديان عمال بي فايده بود .چون در بس@ياري از مواقع، عالي@م بر روي صفحه رادار اص@@ال توس@@ط مشاهده گر اس@تنباط نم@ي شد .اين موضوع باع@ث شد تحقيقات زيادي در ارتباط بامراقبت انجام پذيرد. CPTآزمون عملکرد پيوسته 9 مقدمه – هنري هد اص@طالح مراقب@ت در مفهوم تخصصي ان توس@ط هنري هد ( ) ١٩٢6 مطرح گرديد .او مراقب@ت راباالترين ح@د آمادگ@ي و کاراي@ي دستگاه اعص@اب مرکزي در پاس@خگويي ب@ه هر محرک داخل@ي و خارج@ي تعريف کرد .ه@د معتق@د بود مراقب@ت يک وظيف@ه اساسي در نظام پردازش اطالعات اس@ت و نق@ش حياتي براي ادمي و حيوانات دارد CPTآزمون عملکرد پيوسته 10 مقدمه – اقدامات مک ورث ام@ا تعري@ف عمليات@ي اي@ن اص@طالح ب@ه کارهاي م@ک ورث در سالهاي ١٩۴٨باز م@ي گردد .در آزمايشهاي او اي@ن اص@طالح براي توانايي مشاهده ،اس@تنباط و پاس@خ به تغييرات کوچ@ک در محي@ط هنگامي ک@ه توج@ه آزمودن@ي مس@تقيما بر روي منب@ع تحريک براي مدت طوالني و بدون وقفه از زمان حفظ شده ،تعريف مي شود CPTآزمون عملکرد پيوسته 11 مقدمه – اقدامات مک ورث او ب@ا الهام از ص@فحه رادار از وسيله اي ب@@ه نام "آزمون ساعت" اس@تفاده نمود .در اين آزمون از آزمودن@@ي خواس@@ته م@@ي شد، حرکات ي@ک ثاني@ه شمار سياه رن@گ را بر روي صفحه دايره اي شک@ل و س@ياه رن@گ س@اعتي که فاق@د هرگون@ه عالم@ت يانقطه مرجعي بود ،مشاهده کند CPTآزمون عملکرد پيوسته 12 مقدمه – اقدامات مک ورث وضعي@ت ثاني@ه شمار در ه@ر ثانيه باي@ک جه@ش 0.3اين@چ تغيي@ر مي کرد .در بعض@ي از جه@ش ها، جه@ش ثاني@ه شمار دو برابر مي شد .يع@ي ب@ه جاي 0.3اين@چ پرشي ب@ه اندازه 0.6انجام مي داد .در حقيق@ت وظيف@ه آزمودن@ي تشخيص و پاس@خ ب@ه اي@ن جه@ش ها بود. نتاي@ج او نشان داد ،ب@ا افزايش زمان ميزان خطا افزايش مي يابد CPTآزمون عملکرد پيوسته 13 مقدمه – اقدامات مک ورث او همچني@ن ي@ک آزمون مراقبتي براي ح@س شنواي@ي تهيه کرد .در "آزمون شنيداري" آزمودني از طري@@ق گوش@@ي صداي ضربات متوال@ي را م@ي شنيد .فاص@له هر ضرب@ه ت@ا ضرب@ه بع@د حدود ي@ک ثانيه بود .از آزمودن@ي خواس@ته م@ي شد، هنگام@ي ک@ه فاص@له ضرب@ه ها دو برابر مي شود گزارش دهد CPTآزمون عملکرد پيوسته 14 مقدمه – اقدامات مک ورث مطالعات و کارهاي آزمايشگاه@ي بي شماري در ادام@ه کارهاي مک ورث در ارتباط بامراقب@ت و آزمودنيهاي مراقبتي انجام پذيرف@@ت (وارم ، ١٩٨۴گال وادوارز، ١٩٨6 ،کاپسکي و همکاران، .) 1971از زمان ابداع آزمون ساعت، توس@ط م@ک ورث ت@ا دهه ،1970شيوه هاي گوناگون@ي براي سنجش نگهداري توج@ه مراقب@ت ابداع شد .شاي@د موفق تري@ن و مطرح تري@ن آزمون ،در اين زمينه "آزمون عملکرد پيوسته" است. CPTآزمون عملکرد پيوسته 15 زمينه هاي نظري آزمون ارائه دهنده :خانم اکبرزاده CPTآزمون عملکرد پيوسته 16 زمينه هاي نظري آزمون هدف ” آزمون عملکرد پيوس@ته“ س@نجش نگهداري توج@ه و مراقب@ت اس@ت .بنابراي@ن بهت@ر است، در ابتدا نگاه@ي ب@ه فراين@د توجه داشت@ه باشيم" .توجه" يک@ي از فعالي@ت هاي عال@ي ذهن است .در ه@ر ثاني@ه حواس م@ا ب@ا انواع مختل@ف محرکهاي بيرون@ي و درون@ي بمباران م@ي شود .فقط مقدار کم@ي از اطالعات ب@ه خاط@ر محدودي@ت نظام پردازشگ@ر اطالعات در مغ@ز ،قاب@ل پردازش است بنابراي@ن اولي@ن وظيف@ه توج@ه انتخاب اطالعات درونش@د اس@ت" .آگاه@ي" م@ا در ه@ر لحظ@ه نتيجه توجه ما به محرکهاي متفاوت است (گالس و هالياک .) ١٩٨6 CPTآزمون عملکرد پيوسته 17 مولفه هاي توجه فرآيند انتخاب توجه فرآيند شدت نگهداري توجه CPTآزمون عملکرد پيوسته 18 فرآيند انتخاب ال@ف) فراين@د "انتخاب" :انتخاب اطالعات در ه@ر لحظ@ه نتيج@ه تعامل توج@ه ارادي و غيرارادي اس@ت .اگرچ@ه در ابتدا ،توج@ه ب@ه بس@ياري از جنبه هاي محرک ،احتياج ب@ه توج@ه ارادي دارد .ول@ي ب@ه تدري@ج بر اثر تکرار توج@ه ب@ه اي@ن جنب@ه هاي محرک ،حال@ت خودکار پيدا مي کند .در حقيق@ت نوع اطالعات درونش@د ،مس@ير کشت@ي ذه@ن ما را در درياي متالطم محرکها مشخص مي کند. CPTآزمون عملکرد پيوسته 19 فرآيند شدت ب) فرآين@د "شدت" :هرگاه فرد تمام کوش@ش خود را ص@رف درياف@ت نوع خاصي از محرک نماي@د ،توج@ه او افزاي@ش م@ي يابد .در حقيق@ت در هنگام@ي که شدت توج@ه باال باش@د فرد داراي توج@ه "متمرک@ز" اس@ت .هرگاه شدت توج@ه کاه@ش يابد ذه@ن ب@ه طور همزمان درحال پردازش در چن@د محرک اس@ت .ب@ه اي@ن حالت "تقس@يم توج@ه" گفت@ه م@ي شود .تقس@يم توج@ه ،باع@ث کاهش پردازش اطالعات مي گردد (گالس و هالياک.) ١٩٨6 ، CPTآزمون عملکرد پيوسته 20 فرآيند نگهداري توجه ج) نگهداري توج@ه :عموم@ا ب@ه طول مدت توج@ه ،بر روي يک محرک خاص اشاره دارد .براي پردازش بس@ياري از اطالعات گاه ذه@ن مجبور است براي مدت طوالني به ي@ک محرک توجه کند .به نظر مي رسد کودکان فزونکش همراه نارس@ايي توج@ه ،بيشتري@ن مشکلشان در "نگهداري توج@ه" است. وقت@ي ي@ک محرک تکراري ،براي مدت طوالن@ي اراي@ه شود ،نگهداري توجه براي انها مشکلتر است (هين شاو ، ١٩٩۴ ،داگالس و پيتر.)1979 ، CPTآزمون عملکرد پيوسته 21 فرآيند نگهداري توجه بنابراي@ن مهمتري@ن فرضي@ه شناخت@ي در موردکودکان فزون کنش همراه ب@ا نارس@ايي توج@ه ب@ه مشک@ل اين کودکان در نگهداري توج@ه ،اشاره دارد .اگرچ@ه ممک@ن اس@ت ،اي@ن کودکان در انتخاب يا شدت توج@ه ،ني@ز مشکالت@ي داشت@ه باشند .ب@ه اي@ن دلي@ل يکي ازشيوه هاي ارزيابي اين کودکان آزمونهاي مراقبتي است. CPTآزمون عملکرد پيوسته 22 مراقبت مراقبت حالت آمادگي فرد براي پاسخگويي ب@ه ي@ک محرک هدف اس@ت .مراقبت معموال ب@ا طوالن@ي شدن مدت اراي@ه محرکه@ا آسيب م@ي بيند .نگهداري توج@ه براي طوالني مدت ،بر روي ي@ک ص@حنه و مراقبت براي يافت@ن ي@ک محرک هدف ،عموما براي تمام ادميان مشک@ل اس@ت .اگ@ر فرد براي مدت@ي به انجام اي@ن عم@ل بپردازد ،ب@ه تدريج "بازداري واکنش@ي" ،در او پايدار مي شود .فرد احس@اس خواب آلودگ@ي م@ي کن@د و سطح هوشياري او در نتيج@@@ه کاهش برپايي،کاهش مي يابد CPTآزمون عملکرد پيوسته 23 مراقبت محققي@ن فرض@ م@ي کنن@د در ابتداي مراقب@ت ميزان برپاي@ي فرد باالست و اکث@ر محرکهاي هدف توس@ط آزمودن@ي ب@ه درس@تي اس@تنباط مي شود. چون مراقب@ت ،عموم@ا ي@ک فعالي@ت يکنواخت و طوالني اس@ت ،به تدريج به خاط@ر مکانيزم "خوگيري عص@بي" باع@ث کاه@ش برپاي@ي م@ي شود .با کاه@ش برپاي@ي ،ب@ه تدري@ج عملکرد دس@تگاه عص@بي مرکزي و پيراموني کاهش مي يابد CPTآزمون عملکرد پيوسته 24 مراقبت مطالعات نشان م@ي ده@د ب@ه تدريج امواج مغزي آزمودن@ي ه@ا در هنگام ي@ک مراقبت طوالن@ي مدت ،ب@ه تدري@ج رو ب@ه اهسته شدن م@ي رود .در موج نگار مغزي ،باکاهش امواج بت@ا ميزان امواج آلف@ا و تت@ا افزاي@ش مي يابد .نکت@ه قاب@ل مالحظه وجود تفاوتهاي فردي در زمان شروع و ميزان کاهش امواج مغزي اس@ت .ب@ه نظ@ر م@ي رس@د اين فراين@د درکودکان فزون کن@ش همراه با نارس@ايي توج@ه ،بيماران افس@رده و ريخت هاي شخص@يتي برونکرد ،س@ريعتر رخ مي دهد (وارم 1984 ،آيزنک )1976 CPTآزمون عملکرد پيوسته 25 مراقبت عام@ل ديگري ک@ه بر نگهداري توج@ه در ط@ي ي@ک فعالي@ت مراقبتي تاثي@ر م@ي گذارد ،اس@تفاده از مواد ي@ا داروه@ا اس@ت .مواد ياداروهايي که باعث کاهش سطح برپايي مغز مي گردند باعث کاهش قدرت مراقب@ت ني@ز م@ي شوند .مطالعات نشان م@ي ده@د ،مص@رف الکل قدرت مراقب@ت راکاه@ش م@ي دهد .ب@ه عک@س مصرف داروهاي محرک مث@ل امفتامي@ن ه@ا باعث بهبود عملکرد فرد در آزمونهاي مراقبت@ي م@ي شود (وارم 1984 ،آيزن@ک .)1976همچني@ن يافته هانشان م@ي ده@د ،ارتباط مس@تقيمي بي@ن "سن" و ”نگهداري توج@ه“ وجود دارد .باافزاي@ش س@ن کودکان ،قدرت نگهداري توجه انهابيشت@ر م@ي شود و در آزمونهاي مراقبت@ي موف@ق ت@ر عم@ل مي کنند (ادواردز .) ١٩٨6 CPTآزمون عملکرد پيوسته 26 فرمهاي مختلف آزمون ارائه دهنده :خانم شيخي CPTآزمون عملکرد پيوسته 27 فرمهاي مختلف آزمون در حقيقي@ت «آزمون عملکرد پيوس@ته» ي@ک آزمون واحد نيس@ت .تاکنون گون@ه هاي مختلف@ي از آ@ن جهت اهداف درمان@ي ي@ا پژوهش@ي تهي@ه شده اس@ت .در تمام گونه هاي اي@ن آزمون ،آزمودن@ي م@ي بايس@ت براي مدت@ي توجه خود را ب@ه@ ي@ک مجموع@ه محرک نس@بتاً س@اد@ه (ديداري يا شنيداري) جل@ب کن@د و در هنگام ظهور محرک هدف ،با فشار دادن يک کليد ،پاسخ خود را ارائه دهد CPTآزمون عملکرد پيوسته 28 آزمون هاي جديد در تحقيقات اخي@ر ،محرکهاي ديداري (معموالً حروف يا اعداد) براي مدت کوتاه@ي بر روي ي@ک ص@فحه نمايشگر رايانه اي ارائه مي شود. آزمودن@ي باي@د ب@ه محرک هدف ،مث ً ال حرف Xي@ا AXبا فشار داد@ن بر روي يک@ي از کليدهاي ص@فحه کلي@د رايانه پاسخ دهد (آلبرتس و ميري.)1992 ، CPTآزمون عملکرد پيوسته 29 آزمون هاي جديد گاه اي@ن آزمون ب@ه همراه محرکهاي مزاح@م ،براي سنجش ميزان حواس پرت@ي در ط@ي انجام مراقب@ت ديداري ،با تغييرات کوچک@ي ارائ@ه م@ي شود .در اي@ن حال@ت سه مجموع@ه محرک بر روي ص@فحه نماي@ش ظاه@ر مي شود و آزمودن@ي م@ي بايس@ت تنه@ا ب@ه مجموع@ه محرکهاي@ي که در وس@ط ص@فحه نماي@ش ظاه@ر م@ي شود توج@ه کن@د و به دو مجموع@ه محرکهاي@ي ک@ه در دو گوش@ه ص@فحه نماي@ش ظاهر مي شود توجه نکند CPTآزمون عملکرد پيوسته 30 آزمون هاي جديد بعض@ي از گون@ه هاي آزمون ،همواره جايگاه س@ه مجموعه محرک ني@ز بر روي ص@فحه نماي@ش تغيي@ر م@ي کند .در اين حال@ت آزمودن@ي م@ي بايس@ت ،فق@ط ب@ه مجموع@ه محرکهايي ک@ه در وسط دو محرک ديگ@ر قرار دارد پاس@خ ده@د (بيکر و تيلور1995 ،؛ ساراسن و ساراسن .)1999 CPTآزمون عملکرد پيوسته 31 آزمون هاي جديد در بعض@ي از آزمايشه@ا به جاي محرک ديداري از محرک شنيداري اس@تفاده م@ي شود .در اين نوع، آزمودن@ي ه@ا ي@ک سري محرک شنيداري (عموماً اعداد ي@ا حروف) را از طري@ق بلندگوي رايان@ه (يا نوار ضب@ط ص@وت) م@ي شنون@د و باي@د ب@ه محرک هدف که ممک@ن اس@ت ب@ه ص@ورت Xي@ا توال@ي AXباشد پاسخ دهند (بيکر و تيلور.)1995 ، CPTآزمون عملکرد پيوسته 32 آزمون هاي جديد تحقيقات نشان م@ي ده@د ک@ه اگ@ر آزمودن@ي مجبور باش@د به توال@ي محرکه@ا پاس@خ ده@د ،آزمون س@خت ت@ر از زمان@ي است ک@ه ب@ه ي@ک محرک خاص پاس@خ م@ي د@هد .همچنين پاس@خگويي ب@ه@ آزمون عملکرد پيوس@ته شنيداري مشک@ل تر از ديداري اس@ت .بعض@ي از محققي@ن معتقدند آزمون عملکرد پيوس@ته شنيداري اطالعات بيشتري درباره فرايند توج@ه ب@ه م@ا ارائ@ه م@ي ده@د ،چون در زندگ@ي م@ا کالم نقش مهمي دارد (بيکر و تيلور.)1995 ، CPTآزمون عملکرد پيوسته 33 آزمون هاي جديد -گوردن گون@ه اي ديگ@ر از اي@ن آزمون ک@ه تحت عنوان «نظام گورد@ن» معروف است .در سال 1983توسط گوردن تهيه شد .اي@ن آزمون توس@ط ي@ک وس@يله الکترونيک@ي قاب@ل حمل اجرا م@ي شود .در اي@ن آزمون بر روي ص@فحه نمايش اعداد ي@ک ت@ا ن@ه ب@ه ص@ورت تص@ادفي ارائ@ه م@ي شود .س@رعت ارائه اعداد ،ي@ک عدد در ثاني@ه اس@ت و آزمودن@ي م@ي بايس@ت با ظاه@ر شدن عدد هدف ،کلي@د مخص@وص اي@ن دستگاه را فشار دهد CPTآزمون عملکرد پيوسته 34 آزمون هاي جديد -گوردن گوردن براي آزمون خود جدول هنجاري براي کودکان 6 و 14س@اله ارائ@ه م@ي کن@د و معتق@د است آزمون عملکرد پيوس@ته وس@يله قاب@ل اعتمادي براي سنجش کودکان فزون کن@ش همراه ب@ا نارس@ائي توج@ه اس@ت (س@يلور و هاجين، )1990 CPTآزمون عملکرد پيوسته 35 تفاوت آزمون عملکرد پيوسته مختلف ارائه دهنده :خانم موالوردی CPTآزمون عملکرد پيوسته 36 Fته مختلف تفاوت آزمون عملکرد پيوس تفاوت گون@ه هاي مختل@ف آزمون عملکرد پيوسته عالوه بر ديداري ي@ا شنيداري بودن آنه@ا در چن@د بع@د قاب@ل مالحظه است: الف) زمان ارائه محرک ب) فاصله بين دو ارائه ج) تعداد محرکها د) درصد محرک هدف CPTآزمون عملکرد پيوسته 37 Fته مختلف تفاوت آزمون عملکرد پيوس ال@ف) زمان ارائ@ه محرک :طول زمان@ي اس@ت که محرک بر روي ص@فحه نمايشگ@ر ارائ@ه م@ي شود و ب@ه طور خالص@ه آنرا «زمان ارائه» م@ي نامند .کارکام و س@يگل ( )1993ب@ا بازنگري س@يزده پژوهش ک@ه در آنه@ا ،گون@ه هاي@ي از آزمون عملکرد پيوس@ته استفاده شده بود؛ نشان دادن@د ک@ه دامن@ه زمان ارائ@ه در اکث@ر اي@ن پژوهشه@ا بين 40-500ميل@ي ثاني@ه م@ي باشد .آنه@ا متذک@ر م@ي شون@د ،هرچه زمان ارائ@ه ي@ک آزمون کمت@ر شود دق@ت آ@ن باالت@ر م@ي رود .ب@ه نظر آنه@ا بهتري@ن زمان ارائ@ه براي تفکي@ک کودکان «فزون کنش همراه ب@ا نارس@ائي توج@ه» از کودکان بهنجار بي@ن 50-200ميل@ی ثانيه است. CPTآزمون عملکرد پيوسته 38 Fته مختلف تفاوت آزمون عملکرد پيوس ب) فاصله بي@ن دو ارائه ،فاص@له زماني بي@ن ارائه دو محرک بر روي ص@فحه نمايشگ@ر م@ي باشد .کارکام و س@يگل ( )1993با مروري بر روي پيشين@ه ،دامن@ه متداول فاص@له بي@ن دو ارائ@ه را بي@ن 600تا 3000ميل@ي ثاني@ه بيان م@ي کنن@د ،به طوري که در اکثر تحقيقات متداول تري@ن مقدار براي فاص@له بي@ن دو ارائ@ه حدود ي@ک و نيم ثاني@ه م@ي باشد .آنه@ا معتقدن@د ،هرچ@ه زمان فاص@له بي@ن دو ارائه طوالني تر شود ،آزمون قدرت خود را از دس@ت خواه@د داد .ول@ي با اي@ن وجود ،حت@ي دامن@ه زمان@ي بي@ن 3-5ثاني@ه ني@ز قادر است تفاوت بي@ن کودکان «افزون کن@ش همراه ب@ا نارس@ائي توجه» و بهنجار را نشان دهد. CPTآزمون عملکرد پيوسته 39 Fته مختلف تفاوت آزمون عملکرد پيوس ج) تعداد محرکه@ا :تعداد محرکه@ا ،مجموع محرکهاي هدف و غير هدف ک@ه در طول آزمون ارائ@ه م@ي شود ،م@ي باشد .تعداد محرکها در آزمون هاي مختل@ف آزمون عملکرد پيوس@ته بين 100-800 محرک اس@ت .بسياري از تحقيقات ،تعداد 100-300محرک را انتخاب نموده اند. لزاک ( )1995تعداد 60محرک را ب@ه طور متوس@ط پيشنهاد مي کند .هرچه س@ن آزمودني کمت@ر باشد ،تعداد کمت@ر محرک ني@ز مي توان@د تفاوت معن@ي داري بي@ن کودکان بهنجار و فزون کنش همراه با نارسائي توجه نشان دهد. CPTآزمون عملکرد پيوسته 40 Fته مختلف تفاوت آزمون عملکرد پيوس د) درص@د محرک هدف :درص@د محرک هدف نسبت محرک هدف ب@ه تعداد محرکه@ا م@ي باشد .در اکثر مطالعات درص@د محرک هدف بي@ن ده ت@ا بيس@ت درص@د مي باشد .يافت@ه ه@ا نشان م@ي ده@د ،هرچ@ه درصد محرک هدف ب@ه 25نزدي@ک شود ،ب@ه دقت مداوم و بيشتري احتياج است. CPTآزمون عملکرد پيوسته 41 بخش اول روش ارائه دهنده :خانم مويدی CPTآزمون عملکرد پيوسته 42 روش - 1 :ساخت آزمون در پژوه@ش حاض@ر ،گون@ه اي از «آزمون عملکرد پيوسته» با مشخصات زير تهيه شده است. )1برنام@ه رايان@ه اي :اي@ن آزمون ب@ا اس@تفاده از ي@ک برنامه رايان@ه اي ک@ه تح@ت زبان «برلندس@ي پالس پالس» توسط ي@ک کارشناس رايان@ه@ نوشت@ه شده اس@ت ،اجرا مي گرد@د. اجراي برنام@ه نيازمن@د ب@ه حداق@ل اطالعات رايان@ه اي است. آزمونگ@ر ب@ا اجراي ي@ک دس@تور س@اده م@ي تواند ،آزمون را اجرا و نتايج آن را مشاهده نمايد. CPTآزمون عملکرد پيوسته 43 روش - 1 :ساخت آزمون )2محرکه@ا :ب@ا توج@ه ب@ه پيشين@ه پژوهش@ي و مطالع@ه مقدماتي، 150عدد فارس@ي ب@ه عنوان محرک آزمون انتخاب شد .از اين تعداد 30محرک ( 20درص@د) ب@ه عنوان محرک هدف در نظر گرفت@ه شد .براي انتخاب محرک هدف ،بي@ن اعداد ص@فر ت@ا 9قرعه کش@ي انجام گرف@ت و عدد 6به عنوان محرک هدف انتخاب گرديد .براي انتخاب بقي@ه محرکه@ا ب@ا استفاده از جدول اعداد تص@ادفي 120 ،عدد (غير از عدد )6انتخاب شد .براي جلوگيري از تراک@م محرکهاي هدف در ي@ک قس@مت آزمون ،ه@ر بار هشت عدد غي@ر ش@ش ب@ه همراه دو عدد ش@ش در قرع@ه کشي قرار گرفتن@د ،ت@ا توال@ي ارائ@ه محرکه@ا مشخ@ص شود .ب@ه اي@ن شک@ل توالي ارائه محرکها به صورت کام ً ال تصادفي تعيين شد CPT .آزمون عملکرد پيوسته 44 روش - 1 :ساخت آزمون )2محرکه@ا( :ادام@ه) پ@س از انتخاب محرکه@ا و تعيي@ن ترتي@ب ارائه آنه@ا ،اعداد ب@ه ص@ورت ي@ک «بان@ک اطالعات@ي» در اختيار برنامه رايان@ه اي قرار گرفت .س@پس تص@اوير گرافيک@ي از اعداد فارس@ي با اس@تفاده از امکانات گرافيک@ي زبان برلندسي ،در ابعاد 60×17 پيکس@ل ،تهي@ه و در بان@ک اطالعات@ي ديگري ذخيره شد .برنامه در هنگام ارائ@ه محرکهاي ب@ا توج@ه ب@ه توال@ي اعداد ،در بان@ک اطالعاتي اول ،تص@وير گرافيک@ي عدد مورد نظ@ر را از بان@ک اطالعاتي دوم ،در مرکز صفحه نمايش نشان مي دهد CPTآزمون عملکرد پيوسته 45 روش - 1 :ساخت آزمون )3فاص@له بي@ن ارائ@ه محرک در اي@ن آزمون 500ميل@ي ثانيه در نظ@ر گرفت@ه شد .زمان ارائ@ه ه@ر محرک ني@ز 150ميل@ي ثاني@ه تعيين شد. )4براي اجراي بهت@ر آزمون 6عدد ب@ه عنوان مثال قبل از محرکهاي اصلي بر روي صفحه نمايشگ@ر همانند محرکهاي اصلي ارائ@ه م@ي شود .آزمونگ@ر ب@ا اس@تفاده از اي@ن مثال ،دستورالعمل آزمون را به آزمودني تفهيم مي کند. CPTآزمون عملکرد پيوسته 46 روش – 2 :آزمودني ها در اي@ن پژوه@ش از دو مجموع@ه آزمودن@ي مجزا جه@ت بررسي «اعتبار» و «روائ@ي» آزمون اس@تفاده شد .آزمودن@ي هاي مجموعه اول شام@ل 43دان@ش آموز پس@ر دوره دبس@تان ب@ا دامن@ه س@ني 8تا 12س@ال بودند .اي@ن دان@ش آموزان ب@ه طور تص@ادفي از ميان دانش آموزان دو دبس@تان ابتدائ@ي انتخاب شدند .اي@ن آزمودن@ي ه@ا جهت بررس@ي «اعتبار» آزمون ب@ه کار گرفت@ه شدند .آزمودني هاي مجموع@ه دوم ک@ه ب@ه منظور بررس@ي «روائ@ي» آزمون استفاده شدن@د ،خود شام@ل دو گروه بودند .گروه اول شام@ل 30دانش آموز پس@ر بهنجار دوره دبس@تان ب@ا دامن@ه س@ني 8ت@ا 12سال بودند .آزمودن@ي هاي اي@ن گروه ب@ه طور تص@ادفي از ميان دانش آموزان دو دبستان ابتدايي انتخاب شدند. CPTآزمون عملکرد پيوسته 47 روش – 2 :آزمودني ها پ@س از انتخاب تص@ادفي ،فق@ط آزمودن@ي هاي@ي در اين گروه قرارگرفتن@د ک@ه س@المت روان@ي انهاتوس@ط ي@ک کارشناس ارشد روانشناس@ي بالين@ي مورد تايي@ه قرارگرفت .مالک تايي@د سالمت روان ،عدم مص@رف داروهاي اعص@اب و روان و نداشت@ن عاليم اختالالت رواني کودکان ،در نظرگرفت@ه شد .آزمودني هايي که در ط@ي مص@احبه ب@ه اعتبار پاس@خها ي@ا ب@ه س@المت روان@ي انه@ا شک بود، در اي@ن گروه وارد نشدند .گروه دوم شام@ل ٢۵دان@ش آموز پسر "فزون کن@ش همراه ب@ا نارس@ايي توج@ه" دوره دبس@تان بادامنه سني ٨تا ١٢سال بودند CPTآزمون عملکرد پيوسته 48 روش – 2 :آزمودني ها کلي@ه آزمودن@ي هاي اي@ن گروه ب@ا تشخي@ص "فزون کش@ي همراه با نارس@ايي توج@ه" توس@ط روانپزش@ک تح@ت درمان بودند .آزمودني هاي اي@ن گروه ،از مراجعي@ن کلينيک مشاوره و درمان آموزش و پرورش و س@اير مراک@ز درمانگري دولت@ي ياخص@وصي شهر شيراز انتخاب شدند. CPTآزمون عملکرد پيوسته 49 بخش دوم روش ارائه دهنده :خانم اصغری CPTآزمون عملکرد پيوسته 50 روش – 3 :روش اجرا و دستورالعمل آزمون راباي@د درموقعي@ت و زمان کامال مس@اعد اجراکرد .هدف اين اس@ت ک@ه آزمودن@ي از حداکث@ر تواناي@ي خود اس@تفاده کن@د و بهترين عملکرد او ب@ه دس@ت ايد .مح@ل اجراي آزمون ،م@ي بايست داراي خص@وصيات روانس@نجي مناس@ب باشد .قبل از اجراي آزمون، آزماينده باي@د ب@ا آزمودن@ي رابط@ه برقرارکند .اي@ن ام@ر يعني برقراري و حف@ظ ي@ک ارتباط دوس@تانه بي@ن آزمونگ@ر و آزمودن@ي س@بب مي شود ت@ا آزمودن@ي در موقعيت@ي آرام بدون تن@ش بتوان@د به آزمون پاس@خ دهد .بنابراي@ن توص@يه م@ي شود ،قب@ل از شرو ع رسمي آزماي@ش ب@ا پاره اي گفتگوهاي غي@ر رس@مي جلسه آزمون را صميمي کرد CPTآزمون عملکرد پيوسته 51 روش – 3 :روش اجرا و دستورالعمل آزماي@ش باقس@مت مثال شرو ع م@ي شود .ب@ا واردکردن دستور الزم از طري@ق ص@فحه کلي@د مثال آزمون بر روي ص@فحه نماي@ش ظاهر م@ي شود .در اي@ن زمان ب@ا اشاره ب@ه ص@فحه نماي@ش ،ب@ه آزمودني گفت@ه م@ي شود :اي@ن ي@ک آزمون دق@ت اس@ت .روي ص@فحه کامپيوتر ب@ه طور پ@ي درپ@ي اعدد متفاوت@ي ظاه@ر م@ي شود (اعداد را به آزمودن@ي نشان م@ي دهي@م) .شماباي@د بادق@ت ب@ه اين اعداد نگاه کنيد .مراق@ب باشي@د ،ه@ر وق@ت عدد 4را ديدي@د ،روي اي@ن کليد فشار دهي@د (ب@ه کلي@د espacبر روي ص@فحه کليد اشاره کني@د) .همچني@ن مراق@ب باش@د وقت@ي اعداد ديگ@ر روي صفحه نمايش هستند ،روي اين کليد فشار ندهيد CPTآزمون عملکرد پيوسته 52 روش – 3 :روش اجرا و دستورالعمل وقت@ي آزمودني کامال متوجه دستورالعمل ش@د ،باواردکردن دستور الزم آزمون شروع م@ي شود قب@ل از شروع آزمون ب@ه آزمون@ي گفته م@ي شود" :اگ@ر آماده هس@تي آزمون راشروع م@ي کني@م" .وقتي آزمودني اعالم آمادگي کرد ،آزمون شروع مي شود. CPTآزمون عملکرد پيوسته 53 روش – 4 :نمره گذاري آزمون در آزمون عملکرد پيوس@ته دوخطا نمره گذاری میشود "خطاي حذف" و «خطای اراي@ه پاس@خ" .خطاي حذف هنگام@ي رخ م@ي ده@د ک@ه آزمودن@ي به محرک هدف پاس@خ نده@د و نشان دهنده اي@ن اس@ت ک@ه آزمودني در اس@تنباط محرک دچار مشک@ل شده اس@ت .در ادبيات پژوهش@ي ،اين نوع خط@ا ب@ه عنوان مشک@ل در نگهداري توج@ه تفس@ير م@ي شود و بيانگ@ر "بي توجهي" به محرکها است. نگهداری توج@ه و گوش بزنگ@ی باالترین ح@د آمادگ@ی و کارایی دستگاه عصبی مرکزی در پاسخگویی به هر محرک داخلی و خارجی است. توج@ه و گوش ب@ه زنگ@ی یک وظیف@ه اس@اسی در نظام پردازش اطالعات است و نقش حیاتی برای انسان و حیوان دارد. آزمون عملکرد مداوم وس@یله مناس@بی در@ اندازه گیری گوش بزنگ@ی .توجه و تعمق است. CPTآزمون عملکرد پيوسته 54 روش – 4 :نمره گذاري آزمون "خطاي اراي@ه پاس@خ" هنگام@ي رخ م@ي ده@د ک@ه آزمودن@ي به محرک غي@ر هدف پاس@خ دهد .اي@ن نوع پاس@خ نشان دهنده ضعف در بازداري تکان@ه ه@ا اس@ت .در ادبيات پژوه@ش" اي@ن نوع خط@ا به عنوان مشک@ل در "زودانگيختگ@ي" تفس@ير م@ي شود (بيکن و همکاران ، 1971کارکام و س@يگل ، ١٩٩ ٣س@يلور و هاجين، .) ١٩٩0 آزمون عملکرد مداوم مشهورترین آزمون توج@ه پایدار اس@ت که برای نشان دادن نقایص توج@ه افرادی ک@ه از لحاظ شناختی دچار اختالل شده ان@د ونیز برای یافتناختالل عملکرد توج@ه و نقایص بازداری استفاده می شود. CPTآزمون عملکرد پيوسته 55 روش – 4 :نمره گذاري آزمون تحقيقات نشان م@ي ده@د تعداد حذف ي@ا اراي@ه پاسخ در ابتداي آزمون بي@ن کودکان بهنجار و افزون کن@ش همراه ب@ا نارسايي توج@ه تفاوت چندان@ي ندارد ،ول@ي باگذش@ت زمان ب@ه تدريج تفاوت اي@ن دو گروه مشهود م@ي شود .همچني@ن ،رابطه خطاي حذف و خطای ارائ@ه باس@ن و تحص@یالت ي@ک رابط@ه خط@ي و معکوس است، يعن@ي ب@ا افزاي@ش آنه@ا ميزان خطاي فرد کاه@ش م@ي يابد( .بيکن و همکاران ، 1971ايزنک .) ١٩6٩ CPTآزمون عملکرد پيوسته 56 روش – 4 :نمره گذاري آزمون در اي@ن آزمون اي@ن دو خط@ا توس@ط برنام@ه رايان@ه اي شمارش و ب@ه صورت کارنام@ه پ@س از اتمام آزمون بر روي ص@فحه نماي@ش نشان داده مي شود. عالوه بر ان تعداد پاسخ هاي صحيح آزمودني را نشان مي دهد. تعداد پاسخهای صحیح=تعدادمحرکها(-خطای حذف +خطای ارایه) براي اينک@ه عملکرد آزمودن@ي در قس@مت هاي ابتداي@ي ،ميان@ي و انتهايي آزمون به طور مجزا مشخص گردد .برنامه رايانه اي به شکلي طراحي شده ک@ه عالوه بر نمره "خطاي حذف" " ،خطاي اراي@ه" و پاس@خ ص@حيح کل آزمون ،نمره خطاي حذف ،خطاي اراي@ه و پاس@خ ص@حيح براي ي@ک سوم ابتدا ،مياني و انتهايي نيز به طور مجزا درکارنامه مشخص مي شود. CPTآزمون عملکرد پيوسته 57 روش - 5 :روش بررسي اعتبار و روايي اعتبار آزمون از طري@ق بازآزماي@ي ب@ا فاص@له زماني 20روز انجام گرفت" .رواي@ي" آزمون ب@ا شيوه "رواي@ي مالک@ي" از طريق مقايس@ه "گروههاي متباي@ن" انجام گرفت .اي@ن شيوه در بررسي رواي@ي آزمونهاي شخص@يت و تشخي@ص بيماريهاي رواني کاربرد فراوان دارد .آزمونهاي مشهوري چون MMPIبداي@ن طريق@ روايي سازي شده اند. CPTآزمون عملکرد پيوسته 58  CPTآزمون عملکرد پيوسته 59  CPTآزمون عملکرد پيوسته 60 نتايج ارائه دهنده :خانم پوريوسفي CPTآزمون عملکرد پيوسته 61 نتايج جدول هاي 1و ،2عملکرد آزمودن هاي گروه اول ک@ه به منظور بررس@ي اعتبار آزمون عملکرد پيوسته انتخاب شده ان@د را نشان م@ي دهند .جدول 1نتاي@ج عملکرد آزمودني در مرحل@ه آزمون و جدول 2نتاي@ج را در مرحل@ه بازآزمايي را نشان مي دهد CPTآزمون عملکرد پيوسته 62 جدول 1و 2شاخص هاي توصيفي آزمون عملکرد پيوسته برروي 43 آزمودني پسر مقطع دبستاني در مرحله آزمون و بازآزمايي جدول ( 2مرحله بازآزمايي) نمره حداکثر نمره حداقل انحراف معيار 3.40 39.00 50.00 1.80 0.00 7.00 2.22 0.00 9.00 2.91 39.00 50.00 1.71 0.00 8.00 2.10 0.00 9.00 3.08 39.00 50.00 1.59 0.00 8.00 1.98 0.00 8.00 8.48 118.0 150.00 3.30 0.00 17 5.70 0.00 26.00 جدول ( 1مرحله آزمون) ميانگين 46.53 1.37 2.09 46.37 1.56 2.07 47.09 1.37 1.47 140.09 3.12 5.47 شاخص ها نمره حداکثر نمره حداقل انحراف معيار ميانگين 50.00 7.00 11.00 50.00 9.00 12.00 50.00 7.00 8.00 149.0 21.00 31.00 36.00 0.00 0.00 35.00 0.00 0.00 39.00 0.00 0.00 110.0 0.00 0.00 3.29 1.71 2.42 3.58 1.84 2.62 2.98 1.60 2.32 8.97 4.08 6.79 46.23 1.42 2.26 46.07 1.35 2.58 46.95 1.30 1.74 139.35 3.37 6.30 پاسخها پاسخ صحيح در 50محرک اول پاسخ حذف در 50محرک اول پاسخ ارايه در 50محرک اول پاسخ صحيح در 50محرک دوم پاسخ حذف در 50محرک دوم پاسخ ارايه در 50محرک دوم پاسخ صحيح در 50محرک سوم پاسخ حذف در 50محرک سوم پاسخ ارايه در 50محرک سوم پاسخ صحيح در کل آزمون پاسخ حذف در کل آزمون پاسخ ارايه در کل آزمون CPTآزمون عملکرد پيوسته 63 مقايسه نتايج جدول 1و 2 همانطور ک@ه در جدول هاي 1و 2مالحظ@ه م@ي گردد ،آزمودنيه@ا به طور متوس@ط در مرحل@ه آزمون 3.37خطاي حذف و در مرحل@ه بازآزمايي 3.12 خطاي حذف مرتک@ب شده اند .متوس@ط خطاي اراي@ه در مرحله آزمون 6.30و در مرحل@ه بازآزماي@ي 5.47م@ي باشد .ه@ر دو نوع خطا (خطاي حذف و حطاي ارايه ) در مرحله بازآزمايي اندکي کاهش نشان مي دهد. در نتيج@ه ،متوس@ط نمرات ص@حيح در مرحل@ه آزمون 139.035و در مرحله بازآزماي@ي 140.09اس@ت .اي@ن نمرات در س@ه ردي@ف انتهايي جدول هاي 1و 2منعک@س اس@ت .ب@ه منظور بررس@ي دقيقت@ر نتاي@ج ،متوسط تعداد خطاهاي حذف و اراي@ه ب@ه همراه متوس@ط تعداد پاس@خ هاي ص@حيح در يک س@وم ابتداي@ي ،ميان@ي و انتهاي آزمون در ردي@ف ها 1-9جدول هاي 1و2 آمده است. CPTآزمون عملکرد پيوسته 64 ضرايب اعتبار(بازآزمايي) جدول 3ضراي@ب اعتبار(بازآزمايي) قس@مت هاي مختلف آزمون را نشان م@@ي دهد .تمام ضرايب اعتبار محاس@به شده ،همبس@تگي قابل مالحظ@ه و معناداري را بين دو اجراي آزمون نشان مي دهد. باالتري@ن همبس@تگي بي@ن پاسخ هاي ص@حيح ک@ل آزمون ( )0.93و پايين تري@ن همبس@تگي بي@ن پاسخ هاي حذف در ي@ک سوم اول آزمون ( )0.59است. ضريب بازآزمايي شاخص ها پاسخها *0.85 پاسخ صحيح در 50محرک اول *0.59 *0.65 پاسخ حذف در 50محرک اول پاسخ ارايه در 50محرک اول *0.77 پاسخ صحيح در 50محرک دوم *0.82 پاسخ حذف در 50محرک دوم *0.62 پاسخ ارايه در 50محرک دوم *0.79 پاسخ صحيح در 50محرک سوم *0.50 *0.75 پاسخ حذف در 50محرک سوم پاسخ ارايه در 50محرک سوم *0.93 پاسخ صحيح در کل آزمون *0.90 پاسخ حذف در کل آزمون *0.72 پاسخ ارايه در کل آزمون CPTآزمون عملکرد پيوسته 65 مقايس@ه نتاي@ج دو گروه :براس@اس مندرجات جدول 4و 5ميانگي@ن تعداد پاس@خهاي ص@حيح در کل آزمون براي کودکان بهنجار 141/43ميباش@د حال آنک@ه کودکان فزون ک@ش ب@ا نارس@ايي توج@ه ب@ا کاهش17/75نمره ب@ه طور متوسط نمره 685/123 راکس@ب کرده ان@د متوس@ط هردو نوع خط@ا (خطاي حذف و خطاي ارائ@ه)در کودکان فزون کن@ش همراه بانارس@ائي توج@ه بيشتر از کودکان بهنجار اس@ت .کودکان فزون کن@ش همراه ب@ا نارس@ايي توج@ه ب@ه طور متوس@ط مرتکب 76/11خطاي حذف و56/14خطاي ارائه شده اند.درحاليک@ه کودکان بهنجار ب@ه ترتي@ب مرتک@ب 8/3خطاي حذف و77/4خطاي ارائ@ه شده اند.اي@ن نمرات در س@ه ردي@ف انتهايي جدولهاي4و 5منعک@س اس@ت .ب@ه منظور بررس@ي دقيقت@ر نتاي@ج متوس@ط خطاهاي حذف و ارائ@ه ب@ه همراه متوس@ط تعداد پاسخهاي صحيح در يک سوم نخستين مياني و انتهاي آزمون در رديفهاي 1-9جدولهاي 4.5آمده است. جدول 30 - 4آزمودني پسر بهنجار جدول 25 - 5آزمودني پسر فزون کنشي همراه با نارسايي توجه ميانگين نمره حداکثر نمره حداقل انحراف معيار ميانگين انحراف معيار نمره حداکثر نمره حداقل پاسخها 47 10 14 48 10 14 48 10 10 140 30 37 33 1 0 33 0 0 36 1 0 103 5 0 49/3 68/2 53/3 10/4 76/2 54/3 28/3 97/1 5/3 69/8 55/6 94/8 64/4 40/4 96/4 16/41 52/3 32/5 88/41 48/3 28/4 68/133 76/11 56/14 50 6 8 50 6 4 50 7 5 148 15 15 40 0 0 41 0 0 40 0 0 127 0 0 77/2 65/1 83/1 21/2 37/1 21/1 48/2 83/1 45/1 42/6 15/4 52/3 3/47 10/1 87/1 17/47 17/1 67/1 32/47 53/1 23/1 43/141 80/3 77/4 شاخصها پاسخ صحيح در 50محرک اول پاسخ حذف در 50محرک اول پاسخ ارائه در 50محرک اول پاسخ صحيح در 50محرک دوم پاسخ حذف در 50محرک دوم پاسخ ارائه در 50محرک دوم پاسخ صحيح در 50محرک سوم پاسخ حذف در 50محرک سوم پاسخ ارائه در 50محرک سوم پاسخ صحيح در کل آزمون پاسخ حذف در کل آزمون پاسخ ارائه در کل آزمون CPTآزمون عملکرد پيوسته 66 تحليل نتايج جدول 6 روائ@ي آزمون عملکرد پيوس@ته از شيوه روائ@ي س@ازه مالک@ي ازطريق نقايس@ه گروه بهنجار (30دان@ش آموز پس@ر دبستاني) و گروه فزون کن@ش همراه بانارس@ائي توج@ه (25دان@ش آموز پسردبستاني)مورد بررس@ي قرار گرفت.مقايس@ه آماري ميانگي@ن دو گروه درقسمتهاي مختلف آزمون در جدول 6ارائه شده است. همانطور ک@ه درجدول 6نشان داده شده اس@ت حاص@ل از مقايسه ميانگي@@ن تعداد پاس@@خهاي صحيح آزمودنيهاي بهنجار و آزمودنيهاي فزون کن@ش همراه ب@ا نارس@ائي توج@ه(درکل آزمون)برابربا870ودر سطح آماري 001/0معنادار است. CPTآزمون عملکرد پيوسته 67 تحليل نتايج جدول 6 ب@ه عالوه tحاص@ل از مقايسه ميانگين تعداد پاس@خهاي حذف و پاسخهاي ارائه کودکان بهنجار وکودکان فزون کن@ش همراه ب@ا نارس@ائي توج@ه به ترتي@ب برابر 48/5و 51/5م@ي باشند و ه@ر دو در سطح آماري 0.001معنادار هس@تند.اين نتاي@ج در س@ه رديف انتهائ@ي جدول 6منعک@س اس@ت .به منظور بررس@ي دقيقت@ر نتاي@ج ميانگين تعداد خطاهاي حذف و ارائ@ه به همراه ميانگي@@ن تعداد پاسخهاي ص@حيح در ي@ک س@وم نخس@تين مياني و انتهاي آزمون مقايس@ه و نتايج دررديفهاي 1-9جدول 6آمده است سطح معناداري درجه آزادي مقدار t 0/001 53 98/7 پاسخها شاخصها پاسخ صحيح در 50محرک اول 0/001 53 60/5 پاسخ حذف در 50محرک اول 0/001 53 18/4 پاسخ ارائه در 50محرک اول 0/001 53 91/6 پاسخ صحيح در 50محرک دوم 0/001 53 11/4 پاسخ حذف در 50محرک دوم 0/001 53 29/5 پاسخ ارائه در 50محرک دوم 0/001 53 49/6 پاسخ صحيح در 50محرک سوم 0/001 53 49/4 پاسخ حذف در 50محرک سوم 0/001 53 86/4 پاسخ ارائه در 50محرک سوم 0/001 53 70/8 پاسخ صحيح در کل آزمون 0/001 53 48/5 پاسخ حذف در کل آزمون 0/001 53 51/5 پاسخ ارائه در کل آزمون CPTآزمون عملکرد پيوسته 68 بحث و نتيجه گيري ارائه دهنده :آقاي حسيني CPTآزمون عملکرد پيوسته 69 بحث و نتيجه گيري همان طور ک@ه بيان ش@د آزمون عملکرد پيوس@ته در سال 1956 توس@ط راز ول@د و همکاران تهي@ه ش@د و ب@ه س@رعت مقبوليت عام ياف@ت .اي@ن آزمون ب@ا هدف س@نجش ضايع@ه مغزي س@اخته ش@د ولي ب@ه تدري@ج دامن@ه اس@تفاده از آ@ن گس@ترش ياف@ت ب@ه طوري که در ده@ه 1990در ارزي@ا ب@ي کودکان فزون کن@ش همراه ب@ا نارسايي توجه بکار رفت. هدف اي@ن آزمون ،س@نجش نگهداري توج@ه و زود انگيختگي در اين کودکان است CPTآزمون عملکرد پيوسته 70 بحث و نتيجه گيري فرم فارس@ي آزمون عملکرد پيوس@ته ني@ز ب@ه منظور اندازه گيري مراقبت، نگهداري توج@ه و تعم@ق در کودکان فزون کن@ش همراه ب@ا نارس@ايي توجه ساخته شد و سپس اعتبار و روائي آن نيز مشخص گرديد. فرم فارس@ي آزمون از طري@ق رايان@ه اجرا و نمره گذاري مي شود .براي بررس@ي اعتبار آزمون عملکرد پيوس@ته از روش باز آزماي@ي ،ب@ا فاصله 20روز اس@تفاده ش@د و همانطور ک@ه جدول 3نشان م@ي ده@د تمام ضراي@ب محاسبه شده در س@طح آماري p>0.01معن@ا دار هس@تند« .روائ@ي» اي@ن آزمون با شيوه روائ@ي س@ازي مالک@ي واز طري@ق مقايس@ه گروههاي متباين انجام گرفت .همان گونه که جدول 6نشان مي ده@د ،مقايسه آماري دو گروه در قس@مت هاي مختل@ف آزمون عملکرد پيوس@ته تفاوت معن@ا داري را در سطح p=001/0بين عملکرد دو گروه نشان مي دهد. CPTآزمون عملکرد پيوسته 71 بحث و نتيجه گيري بنابراي@ن ب@ا توج@ه ب@ه اي@ن نتاي@ج م@ي توان بيان داش@ت ک@ه فرم فارسي آزمون عملکرد پيوس@ته داراي روائ@ي و اعتبار مناس@بي اس@ت .نتاي@ج اي@ن پژوه@ش با پژوهشهاي قبلي در@ کشورهاي ديگر در يک راستا است. کارکام وس@يگل()1993در ي@ک بازنگري از پژوهشهاي@ي ک@ه با آزمون عملکرد پيوس@ته انجام گرفت@ه نق@ل م@ي کنن@د ،ضري@ب اعتبار آزمون از طريق باز آزمائي،باال گزارش شده است. CPTآزمون عملکرد پيوسته 72 بحث و نتيجه گيري در اکث@ر مطالعات گروه@ي ک@ه عملکرد کودکان فزون کن@ش همراه با نارس@ائي توج@ه ب@ا کودکان عادي مقايس@ه شده اس@ت ،نشان م@ي ده@د که عملکرد«کودکان فزون کن@ش همراه ب@ا نارس@ائي توج@ه» به طور معناداري نس@بت ب@ه کودکان عادي ضعي@ف ت@ر اس@ت .نتاي@ج بسياري از تحقيقات نشان م@ي دهن@د ،اي@ن آزمون براي شناس@ائي کودکان زود انگيخت@ه وب@ي توجه وسيله مناسبي است (گلداشتين و گلداشتين1998 ،؛ورام.)1984، CPTآزمون عملکرد پيوسته 73 بحث و نتيجه گيري نتاي@ج اي@ن پژوه@ش ني@ز نشان م@ي ده@د شک@ل فارس@ي عملکرد پيوسته وس@يله مناس@بي براي تفکي@ک کودکان فزون کن@ش همراه ب@ا نارس@ائي توجه از بهنجار بوده است .با توجه به کمبود وسايل دقيق ارزيابي رواني در زبان فارس@ي ،اي@ن آزمون م@ي توان@د ب@ه عنوان ي@ک ابزار مناس@ب آزمايشگاهي در کارهاي پژوهشي وباليني به کار مي رود. CPTآزمون عملکرد پيوسته 74