فایل پاورپوینت مقایسه نظام آموزشی ایران و ژاپن و کانادا

مقایسه نظام آموزشی ایران ،ژاپن و کانادا • شاهد این ادعا ،برگزاری همایش علمی – پژوهشی آموزش ریاضی و علوم با تاکید بر یافته های تیمز ( )TIMSSدر روزهای 10و 11آذر 1378در دانشگاه تربیت مدرس است و نوشتن چند پایان نامه در رابطه با تیمز .اگر چه تعداد پایان نامه ها یی که در این زمینه نوشته شده اند بسیار کم هستند ،ولی این مورد از اهمیت موضوع کم نمی کند و شاید یکی از دالیل نبودن پژوهش های بیشتر در این زمینه ،عدم وجود رشته آموزش ریاضی تا قبل از سال 1380 باشد .به هر حال ،باید در جستجوی روش هایی برای ارتقای سطح سواد عمومی ریاضی در کشور بود .البته این روشها باید براساس کارهای پژوهشی اصیل باشند تا نتیجه های مناسب را برای آموزش عمومی کشور به همراه داشته باشند .به گفته گویا در تحوالت آموزشی، حداقل ده سال تالش مستمر و همگانی الزم است تا نتایج مطلوب حاصل شوند .بنابراین، برای ایجاد تغییرات مناسب و مفید در آموزش و پرورش ،باید وقت الزم را برای آن صرف کرد. ایران • به گفته کیامنش ،در سال های 94 ، 93و ، 95پنج درصد در آمد ناخالص ملی در ایران ،صرف آموزش و پرورش شد ،که مقدار هزینه صرف شده برای آموزش و پرورش به ترتیب 5/1و 9/1و 2میلیارد دالر بود .خط مشی های تربیت و تدریس را وزارت آموزش و پرورش تهیه و اجرا می کند و این خط مشی ها ،برای کل آموزش و پرورش قبل از دانشگاهی اجرا می شود. • برای تهیه و تدارک کتاب های درسی ،در جلسات ویژه ای اهداف هر سطح آموزش تعیین می شوند .در سال ،1994 – 95آموزش و پرورش بیش از 171میلیون شماره از کتاب های درسی مدرسه ای را با بیش از 1000عنوان چاپ کرده است ،ساختار آموزش و پرورش ایران 5-3-3-1 است و آموزش اجباری ،شامل 8پایه اول است .در دبیرستان ،دانش آموزان به سه گروه اصلی نظری ،فنی – حرفه ای و کارودانش تقسیم می شوند .گذراندن یک سال پیش دانشگاهی برای ورود به دانشگاه الزامی است. • سازمان های دولتی قادر به تاسیس مدارس خصوصی هستند ،ولی باید همان برنامه درسی ملی که در مدارس عمومی اجرا می شود را ،اجرا نمایند .برای سال ،1995درصد خیلی کمی از مدارس خصوصی بودند .تقویم مدرسه در ایران برای هر سه سطح ابتدایی ، راهنمایی و دبیرستان ،شامل 200روز است و دانش آموزان 6 ،روز در هفته از شنبه تا پنج شنبه به مدرسه می روند .تعطیالت شامل یک تعطیالت تابستانی سه ماهه و تعطیالت 13 روزه برای سال نو است و در مجموع،چندین تعطیالت ملی در طول سال وجود دارد .در پایه ابتدایی دانش آموزان 24تا 28ساعت در هفته در کالس درس شرکت می کنند که 18تا 21 درصد از این زمان صرف ریاضی می شود .در دوره راهنمایی ،دانش آموزان 30تا 33ساعت در هفته در کالس درس شرکت می کنند که 12تا 17درصد از این زمان صرف ریاضی می شود .متوسط تعداد دانش آموزان در کالس های مدارس ابتدایی 29نفر و این تعداد برای دوره های راهنمایی و دبیرستان 32 ،نفر است. • معلمان به یکی از دو روش زیر ،گواهی نامه تدریس را دریافت می کنند: • الف ) در مراکز تربیت معلم یک دوره دو ساله که 20درصد آن صرف آموزش پداگوژی می شود را می گذرانند .این دوره برای تربیت معلمان در سطوح ابتدایی و راهنمایی است. • ب ) گرفتن لیسانس در یک رشته خاص که چهار سال طول می کشد و 18درصد این دوره صرف آموزش پداگوژی می شود. • ایران در سال ، 1991به عضویت انجمن ارزش یابی پیشرفت تحصیلی درآمد و در مجموع ،در مطالعه تیمز و مطالعه آموزش زبا ن دوم که توسط این انجمن برگزار شد ،شرکت کرده است .در مطالعه تیمز در سال ، 1995ایران در دو جمعیت یک و دو شرکت داشته که جمعیت اول شامل پایه های سوم و چهارم ابتدایی ؛ و جمعیت دوم شامل پایه های دوم و سوم راهنمایی است. • برنامه درسی ریاضی ،در سطح ملی طراحی می شود که تمام مدارس ،ملزم به اجرای آن هستند .اهداف برنامه درسی به وسیله شورای ریاضی دفتر برنامه ریزی و تالیف کتب درسی تهیه ،و به وسیله شورای عالی آموزش و پرورش تایید می شود .به طور مثال ،اهداف برنامه درسی ریاضی از پایه یک تا هشت به صورت زیر است : • -توسعه راه های تفکر نظام وار که دانش آموزان بتوانند در نتیجه گیری و تجرید از این راه ها استفاده کنند ؛ -توسعه توانایی انجام محاسبا ت ذهنی ساده شامل تخمین عددی و اندازه ؛ -آشنا کردن دانش آموزان با جنبه هایی از ریاضیات که مربوط به سایر موضوعات است ؛ -توسعه توانایی های حل مساله ؛ -توسعه فهم مفاهیم ریاضی در هر مساله و توانایی توضیح دادن آن مفاهیم در هر قالب ریاضی .در حال حاضر ،راهنمای برنامه درسی برای کتاب های درسی و تغییر برنامه درسی وجود ندارد . • در ویرایش جدید کتاب هاب درسی دوره ابتدایی ،بر اساس نظریه های یادگیری ،تغییراتی ایجاد شده است .به طور مثال مطالب مربوط به ضرب و تقسیم کسرها از پایه چهارم و تقسیم اعشاری از پایه پنجم حذف شده اند و در کتاب های جدید برای آوردن مثال ها و تمرین ها از زمینه زندگی واقعی استفاده شده است .برای دوره راهنمایی ،کتاب پایه سوم راهنمایی که به تازگی انتشار یافته است ،تغییر کرده است .به طور مثال ، مقدمات هندسه تحلیلی و تبدیالت هندسی دراین کتاب گنجانیده شده است . • در سطح دبیرستان با تغییر نظام آموزشی ،کتاب هاب درسی به طور کلی عوض شده و ریاضیات محاسباتی و الگوریتمی در تمام پایه ها گنجانیده شده و روی کاربرد تاکید شده است .کتاب های درسی به وسیله وزارت آموزش و پرورش تهیه و توزیع می شوند و تمام مدارس ،باید از آنها استفاده کنند .در مدارس ابتدایی و راهنمایی ،معلم دقیقا کتاب درسی را دنبال می کند تا نسبت به برنامه درسی وفادار باشد .بیشتر کتاب های درسی شامل شکل های زیاد و توضیح به کمک تصویر است. ژاپن • به گفته میاکه و ناگاساکی ،در سال ، 1990هفده درصد هزینه عمومی دولت ژاپن صرف آموزش و پرورش شده است که این میزان ،تقریبا 6 درصد تولید ناخالص ملی است .وزارت آموزش و پرورش ژاپن قالب های برنامه درسی استاندارد را تهیه کرده است و مدارس ،برای آموزش اجباری باید یکی از آنها را انتخاب کنند .در ژاپن ،آموزش و پرورش بر طبق الگوی 6-3-3است .آموزش اجباری شامل شش سال در مدارس ابتدایی و سه سال در مدارس متوسطه است. • در آموزش و پرورش ژاپن ،هم مدرسه خصوصی وجود دارد و هم مدرسه دولتی .بیش تر مخارج مدارس دولتی به عهده دولت مرکزی است .حتی نیمی از مخارج مدارس خصوصی نیز ،به عهده دولت مرکزی است .سال مدرسه ای که از اول آوریل شروع می شود و در 31مارس تمام می شود ،به سه بخش تقسیم شده است .بیش تر مدارس ابتدایی و متوسطه ،به مدت 35هفته یا 190روز باز هستند .روزهای مدرسه ای در هر هفته ،از دوشنبه تا جمعه است .دانش آموزان در هر روز 6 ، ساعت به مدرسه می روند و گاهی 4ساعت نیز در کالس های روز شنبه که 2تا 3بار در هر ماه برگزار می شود ،حضور می یابند. • در سال ، 1994تعداد متوسط دانش آموز در کالس های ابتدایی 29نفر بود و این تعداد ،برای دوره متوسطه 34نفر بود .در حالی که بیش ترین تعداد دانش آموزان در دبیرستان 40 ،دانش آموز در کالس درس بود .در ژاپن ،هیچ برنامه مشخصی برای گروه بندی دانش آموزان وجود ندارد و یک برنامه اجباری ریاضی و علوم در کالس هایی با توانایی های متفاوت دانش آموزان تا پایان پایه نهم ،ارائه می شود .با شروع پایه نهم ، مدارس باید درسهای انتخابی از ریاضی را در برنامه درسی قرار دهند تا دانش آموزان عالقه مند ،درس ها را بگیرند. • کسانی که می خواهند در آینده معلمان ابتدایی و متوسطه شوند ،باید یک لیسانس چهار ساله را به همراه چندین دوره در نظریه های آموزشی و پداگوژی ،به عنوان قسمتی از لیسانس حرفه ای معلمی ،داشته باشند . • • دوره های دوساله کالج نیز ،در آموزش وجود دارند که فارغ التحصیالن این دوره ،می توانند در پایه های 1تا 9تدریس کنند .متوسط سن معلمان ژاپن در دوره ابتدایی 40سال و دردوره اول متوسطه ( پایه های 7تا 39 ، ) 9سال و برای دوره دوم متوسطه ( پایه های 10تا ) 12 42 ،سال است .ژاپن از سال ، 1961عضو انجمن ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است و قبل از شرکت در مطالعه تیمز ،در مطالعه های تطبیقی دیگر این انجمن از قبیل ، SIMSS,FISS,SISS,FIMSSشرکت کرده است. • ژاپن در مطالعه تیمز در سال ، 1995در دو جمعیت 1و 2شرکت کرده است .شورای برنامه ریزی در وزارت آموزش و پرورش ژاپن ،هدف های برنامه درسی را هدایت می کند .در دوره ابتدایی ،هدف ها ،کمک به دانش آموزان در مطالعه خردمندانه و منطقی پدیده های زندگی روزانه ، کسب علوم و مهارت های اساسی در ارتباط با اعداد ،کمیت ها و شکل های هندسی ،ایجاد نگرش مثبت نسبت به ریاضی و دست یافتن به رضایت مندی در استفاده از ریاضیات در زندگی روزانه است. • در سطح دبیرستان ،این اهداف شامل کمک به دانش آموزان در عمیق تر کردن فهم شان از مفاهیم پایه ای ریاضی ،اصول و قواعد درباره اعداد ، کمیت ها و شکل های هندسی است .دانش آموزان باید بیاموزند که پدیده های ریاضی را نمایش دهند و از شیوه های ریاضی وار دیدن و فکر کردن ،قدردانی نمایند .تغییرات ایجاد شده در برنامه درسی به ترتیب در سالهای 1992و 93و 94برای پایه های 1تا 6و 7تا 9و 10تا 12اجرا شد .اساس این اصالح ،تاکید بر ریاضیات پایه ،ایجاد قدردانی نسبت به ریاضیات ،راه های ریاضی وار فکر کردن ،و فراهم کردن وضعیتی که دانش آموزان بتوانند به طور فردی تربیت شوند ،است. • در برنامه درسی جدید ،استفاده از کامپیوتر از دوره ابتدایی شروع می شود و در دوره دبیرستان ،در سطح وسیعی به کار گرفته می شود و از پایه پنجم به بعد ،از ماشین حساب در تدریس به طور فزاینده ای استفاده می شود .براساس سومین مطالعه بین المللی ریاضیات و علوم تیمز ،و مطالعات دیگر ،به نظر می رسد که دانش آموزان ژاپنی از ریاضی بیزار هستند و این طرز تلقی ،در بین دانش آموزان رشد یافته است و باید برای آن ،تدبیری اندیشیده شود .برای استفاده از ماشین حساب و کامپیوتر در برنامه درسی ،تاکید زیادی شده ولی به نظر می رسد که به طور موثر در کالس درس از آنها استفاده نمی شود و باید در این زمینه ،معلمان را بیشتر آموزش داد. • کتاب های درسی توسط تیم نویسنده آن ها که شامل آموزشگران ریاضی ،ریاضی دان ها و معلمان است ،نوشته شده و توسط انتشاراتی های تجاری چاپ می شود .هیات محلی آموزش و پرورش در مشورت با نماینده های معلمان مشخص می کنند که از کدام کتاب درسی از فهرست تولیدات تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش ،استفاده شود .در تمام سطوح از معلم انتظار می رود تا از کتاب درسی برای تدریس استفاده کند و معلمان ،معموال از کتاب های درسی برای مرور و استحکام بخشیدن دانش ها و مهارت های پایه ای و خالصه کردن قواعد استفاده می کنند . • کتاب ها از یک رهیافت حل مساله که شامل پنج گام پرس و جو ،تشریح ، مثال ها ،تمرین ها و کاربرد ها است ،استفاده می کنند و بیش تر از موضوعات حقیقی زندگی برای معرفی مفاهیم ریاضی استفاده می نمایند .راهنمای برنامه درسی بر برقراری تعادل بین تدریس تکنیک های محاسباتی و توسعه مفاهیم ،تاکید دارد .ولی معلم ها در تدریسشان بیش تر بر تکنیک ها تاکید دارند .اگر چه ریاضیات به صورت یک علم یکپارچه است ،ولی گرایش معلم ها در تدریس ریاضی به صورت موضوعات مجزااست و این گرایش ،در ریاضیات دبیرستانی بسیار رشد کرده است . • استفاده از ماشین حساب از پایه پنجم به بعد توصیه شده است ولی معلمان به ندرت از آن استفاده می کنند ،و نیز ،استفاده از کامپیوتر برای تمام پایه ها توصیه شده اما هنوز هم در کالس های درس ،خیلی کم از آن استفاده می شود .رهیافت های استقرایی برای تدریس مفاهیم ریاضی در پایه های 1تا 9مورد استفاده قرار می گیرد . • مواد آموزشی و دست ورزی ،در دوره ابتدایی استفاده می شوند در حالی که در دوره دبیرستان به ندرت مورد استفاده قرار می گیرند .استفاده از پروژه های تحقیقی و باز پاسخ ،قویا توصیه شده اند .در حال حاضر همه معلمان موافقند که پروژه ها مهم هستند ،ولی در چگونگی استفاده از این روش مطمئن نیستند .به یادگیری مشارکتی هم ،توجه زیادی نشده و هنوز روش های معلم محوری حاکم هستند .در نظام آموزشی ژاپن ،به طور رسمی ،هیچ ارزشیابی خارجی وجود ندارد .ولی برای آزمون ورودی سه سطح وجود دارد . • اولی در پایان پایه نهم و ورود به دوره اول دبیرستان و دومی در پایان پایه نهم و ورود به دوره دوم دبیرستان و سومی در پایان پایه ، 12برای ورود به دانشگاه است .ارزش یابی محلی نیز برای دادن بازخورد به مدارس و کمک به آن ها در انجام وظایفشان ،وجود دارد .ارزش یابی های کالسی ، به منظور پرورش دانش آموزان و توسعه تدریس انجام می شود .در ارزشیابی های کالسی ،استفاده از آزمون کتبی هنوز شیوه غالب است. کانادا • به گفته تیلور ،کشور کانادا دارای یک حکومت مرکزی و چندین حکومت فدرالی استانی است که آموزش و پرورش ،به وسیله استان ها اداره می شود .کانادا جزو هفت کشور صنعتی جهان است و هزینه های آموزش و پرورش کانادا در سال 1992بیش از 7درصد در آمد ناخالص ملی بود و در سال 1992 – 93این هزینه ها ،به 30میلیارد دالر رسید .کانادا کشوری با تنوع بسیار زیاد جغرافیایی ،سازمان دهی سیاسی وساختار فرهنگی است ،که همه این عوامل ،برساختار و ماهیت نظام آموزشی آن ،تاثیر می گذارد .ساختار آموزش وپرورش کانادا عموما 3 -3 -6 ، است .در طول سال 180 ،تا 200روز درسی وجود دارد و شامل چند تعطیلی ملی و محلی است. • دانش آموزان ابتدایی هفته ای 30ساعت به مدرسه می روند که 23تا 24ساعت از آن ،صرف تدریس و بقیه آن صرف بازی روزانه ،نهار و زنگ تفریح می شود .در دبیرستان ،دانش آموزان هفته ای 30تا 35 ساعت به مدرسه می روند .در کانادا ممکن است کالس هایی با بیش از 40دانش آموز وجو د داشته باشند ،ولی میانگین تعداد دانش آموزان در سال 1993 – 94در ایالت کبک ،برای دوره ابتدایی 27نفر و برای دوره دبیرستان 30نفر بود .خواندن ریاضی تا پایه 9یا ، 10اجباری است .در بعضی ازاستانها ،این وضعیت تا پایان پایه 11ادامه دارد .درس های انتخابی در ریاضی ،معموال در سطح دبیرستان ارایه می شوند . • گروه بندی دانش آموزان در کانادا ،یک موضوع قابل بحث است ،چرا که با اهداف مدارس عمومی تناقض دارد .گروه بندی ،موافقان و مخالفانی دارد و فلسفه طرفداران گروه بندی ،عمل گرایی است . • معلمان برای دریافت گواهی نامه معلمی ،به یکی از دو روش زیر اقدام می کنند : • الف) یک دوره چهارساله دانشگاهی در یک رشته ،به اضافه یک دوره یک ساله در تربیت معلم را می گذرانند ، • ب) بعد از اخذ لیسانس ،یک دوره دو ساله آموزش معلمان را می گذرانند. • بیش تر زمان صرف شده برای دوره های تربیت معلم ،بر پداگوژی و برنامه درسی تاکید دارد .آموزش ضمن خدمت به وسیله آموزش و پرورش ،هیات آموزشی مدرسه یا دانشکده های علوم تربیتی ارایه می شود .شرکت در این دوره ها اجباری نیست ،ولی در بسیاری از مواقع و در زمان تغییرات برنامه درسی و اطمینان بخشی به معلمان ،ضروری است . • استان های کبک ،انتاریو و بریتیش کلمبیا از سال ، 1981عضو انجمن ارزش یابی پیشرفت تحصیلی شده اند ،که در دومین مطالعه تیمز ،در تمام سطوح جمعیتی شرکت داشته است .در مجموع ،پنج استان بریتیش کلمبیا ،آلبرتا ،انتاریو ،نیوبرانزویک ،و نیوفوندلند ،مستقال در یک یا بیش تر از جمعیت های تیمز شرکت داشته اند .اغلب دوره های برنامه درسی ریاضی در کانادا ،مشابه هستند و تمرکز جدید کتاب های درسی ریاضی ،بر یادگیری فعال و فرآیند ریاضی قرار گرفته است . • یکی از دالیل این تشابه این است که ناشران ،برای صرفه اقتصادی بیش تر ،مواد درسی ای را در کتاب های خود می گنجانند که حداقل ،مورد تایید دو یا چند استان کانادا باشند .اهداف ریاضی در راهنمای برنامه درسی که به وسیله هر ایالت منتشر شده است ،موجود است .این اهداف در اکثر موارد ،شبیه استاندارد برنامه درسی ریاضی مدرسه ای است که توسط شورای ملی معلمان ریاضی آمریکا و کانادا ( 15 )NCTMتهیه شده است .رهیافت های تدریس در 10سال اخیر ،تغییر زیادی کرده اند .این رهیافت ها به سوی یادگیری فعال رفته اند و سعی می کنند تا دانش آموزان را در تکالیف باز پاسخ ، فعاالنه شرکت دهند . • استفاده از ابزارهای کمک آموزشی الکترونیکی از قبیل ماشین حساب و کامپیوتر در کالس درس ریاضی ،طی 10سال اخیر افزایش یافته است . در سطح مدارس ابتدایی ،استفاده از ماشین حساب به طور محسوسی افزایش یافته است ،به گونه ای که صحت بیش تر جواب های به دست آمده برای مسایل ریاضی ،با استفاده از ماشین حساب بررسی می شوند .ماشین حساب باعث شد تا مسایل ریاضی واقعی تر شوند ،چرا که قبال سعی می شد تا اعداد به گونه ای سرراست باشند تا محاسبات ،ساده باشند . • ولی اکنون با استفاده از ماشین حساب ،می توان با اعداد غیر معمولی و واقعی نیز ،به راحتی کار کرد .استفاده از ماشین حساب های گرافیکی ، انقالبی در تدریس و یادگیری نمودار و کاربردهای آن پدید آورده است .در حال حاضر ،تاکید برنامه درسی ریاضی بر حل مساله و کاربردهای ریاضیات در جهان واقعی و روابط بین رشته ای مانند رابطه ریاضی با سایرعلوم است .در راستای این تاکید ها ،کتاب های درسی نیز تغییر کرده اند . • بسیاری از مدارس ،از تکنولوژی جدید در برنامه درسی استفاده می کنند تا بتوانند از برنامه های نرم افزاری و پایگاه های داده های بین المللی نیز ،استفاده کنند .برنامه درسی بر تدریس مفاهیم ،بیش از یادگیری طوطی وار تاکید دارد .استفاده از ماشین حساب در تمام سطوح توصیه شده است .به ویژه در جمعیت ، 3استفاده از کامپیوتر نیز قویا ،توصیه شده است .استفاده از روش یادگیری فعال ،یادگیری مشارکتی و برنامه درسی باز پاسخ در تمامی دوره ها ،مورد انتظار است .معلمان برای ارزشیابی آموخته های دانش آموزان ،از آزمون های کتبی ،پروژه های کالسی و ارزش یابی فردی استفاده می کنند . • از زمانی که رهیافت های تدریس به سمت یادگیری فعال تغییر یافته ، معلمان استفاده از رویه های ارزش یابی غیر سنتی مانند مشاهده را گسترش داده اند .هم چنین ،آن ها از سایر روش های ارزش یابی که شامل ارزش یابی پرونده کاری ،مشاهده دقیق و خود ارزش یابی است ، نیز استفاده می کنند. منابع • [Robitaile , David F . (1997) National Context for Mathematics and Science Education , AN {1} ENCYCLOPEDIA OF THE ]1 ‏EDUCATION SYSTEMS PARTICIPATING IN TIMSS , Published by Pacific Educational press , Faculty of Education , University of .British Clombia • { }2سلسبیلی ،نادر ( ، ) 1378 – 79همایش علمی – پژوهشی آموزش ریاضی و علوم با تاکید بر یافته های سومین مطالعه بین المللی ریاضیات و علوم ( تیمز) ،مجله رشد آموزش ریاضی ،شماره . 57سال پانزدهم ،دفتر انتشارات کمک آموزشی ،سازمان پژوهش و برنامه ریزی ،وزارت آموزش و پرورش. • { }3عصاره ،علیرضا . ) 1379 – 80 ( .عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه های دوم و سوم راهنمایی کشور در درس ریاضی ( جمعیت دوم تیمز ) مجله رشد آموزش ریاضی ،شماره 59و ، 60سال پانزدهم ،دفتر انتشارت کمک آموزشی ،سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی ،وزارت آموزش و پرورش . • { }4کیامنش ،علیرضا ؛ خیریه ،مریم ، ) 1379 ( ،روند تغییر درون دادها و برون دادهای آموزش ریاضی براساس یافته های TIMSSو ، TIMSS-Rانتشارت پژوهشکده تعلیم و تربیت ،وزارت آموزش و پرورش . • { }5گویا ،زهرا ؛ غالم آزاد ،سهیال ، ) 1379 – 80 ( ،گزارش بیست و چهارمین کنفرانس روان شناسی آموزش ریاضی ،مجله رشد آموزش ریاضی ،شماره ، 61سال پانزدهم ،دفتر انتشارات کمک آموزشی ،سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی ،وزارت آموزش و پرورش. • { }6گویا ،زهرا ، ) 1376 ( ،یادداشت سر دبیر ،مجله رشد آموزش ریاضی ،شماره ، 48سال یازدهم ،دفتر انتشارات کمک آموزشی ، سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی ،وزارت آموزش و پرورش