اقدام پژوهی معلمان

صفحه 1:
‎KP‏ به نام خدای مهربان ‎S079)‏ اقدام پژوهی نج 1 1 ‎AS‏ 1 ۲ ا ‎a : Wee ۸‏ ‎١ 5‏ م۱ ‎Py‏ ‎١‏ موزش- و 'يرورش تتتهرستان: ا سنوي مدرس : محمد احملاى زمستان ۱۳۹۰ جمصت. وخاوارا. جاجع 

صفحه 2:


صفحه 3:


صفحه 4:
به زبان ساده: نگاه کنید: اطلاعات مربوط را جمع آوری کنید. وضعیت موجود را شرح دهید. فکر کنید: کشف کنید چه چیز اتفاق می افتد. تفسير كنيد و چرایی و چگونگی آن را مطرح سازید. عمل كنيد: برنامه ریزی کنید - اجرا کنید - ارزشیابی کنید. 

صفحه 5:


صفحه 6:


صفحه 7:
تحقیق در عمل» یک حرکت متعهدانه و هدف دار است. به سخن دیگر» یک عمل استراتژیک است.عمل های استراتژیک» یعنی فعالیت های آگاهانه» قصد شده و هدف دار» همراه با تعهدهای اجتماعی. این نوع دانش» بربای پژو هشگران حیاتی است و به کمک آن مى توانند داور حقیقت باشند. حکم بدهند و به قوانین یا اصول موضوعی برای اثبات اعتبار چنین دانشی نیا نداشته باشند. 

صفحه 8:
Se ‏ارت ربق‎ al 3 ‏ال 01ت‎ 0 ESSER ‏ل‎ ١ ۳۳ ‏ا‎ & Pay SY) -‌ و 

صفحه 9:


صفحه 10:
2 تاکید بر عمل : ‎Uae‏ شخص در محیط مورد تاکید است ‏ بنابراین اگر پژوهشی به ‏"کار وعمل فعلی" فرد مربوط نشود ونتیجه آن در عمل مشاهده ود پژوهش درعمل به حساب نمی آید. ‏بر ای نمونه ممکن است معلمی علاقمند به پژوهش درتاریخ آموزش رورش بک منطقه باشد با تأثیر وضعیت اقتصادی خانواده ۸ ۱ #شرفت تحصیلی دانش آموزان را مورد بررسی فرار دهد ‎SP‏ ‏گام از این تحقيقها . پژوهش درحمل محسوب نمی شوند چرا گه ثتیجه آنها به طور مستقیم وبلافاصله درپیشرفت کار معلم آثرنخواهد داشت. اما اگر معلمی راههای بهبود آموزش انشا» را در کلاس به کار گیرد» پژوهش درعمل را به کار برده است. 

صفحه 11:
‎aS 00 -2‏ از« ‏ا ا ا ا ا ل م ‎es‏ 2ت چگونگی پیشرفت کار وحتی نتایج تغییرات واصلاح موقت برنامه ها به وسيله خود يرّوهشكر وافراد دركير دراقدام يزوهى ارزيابى مى شود. ‏6 مبتنى بر ارزشها است: ۱ احساس تعهد ونیاز به ایجاد تغییر وتحول در کار خود است. تا چنین میل و احساسی نباشد رغبت چندانی به پژو هش نخواهد بود. ‎ 

صفحه 12:
9- غير رسمى است : ESOC Sree ered STC ee ‏ا‎ ا ال و ل ا ااا الل مكروش تحقيق ساده : ‎BST oS‏ 2 ا را اك ا ا لازم نیست. مراحلی مانند تعیین متغیر‌هاء نمونه امار ی ۰ ‏وتحلیل آماری» تعریف های عملیاتی و , .. وجود ندارد. محقق لازم 9 مستقيم را د ‎a‏ ‏ار دام مای ی ۸۱ 1۳۳7 ىلا ‎eal‏ راس ل 2 2 ‎ 

صفحه 13:
os ‏ای‎ ‎yields |‏ مسائل و ‎ewes‏ ‏است. در الى كه ذكاه يزو هشكر حرقة أى أ بِيرُون به درون است. 

صفحه 14:
0- پژوهش در عمل» شخصی است: ضمير به كار رفته در ابن ۲ ۳۲ است.مثلا": چگونه می توانم املای سارا را تقو یت کنم؟ موضوعی که به من يا ما ارتباط ندارد موضوعی عمومی و نه شخصی» وموضوع پژو هش در عمل نخواهد بود. 

صفحه 15:


صفحه 16:


صفحه 17:
آمادگی های لازم پیش ازانجام پژوهش: ۰ 0/ شرایط وملاحظات کار با دیگران: شناسایی گروه های کاری مرثبط ی ۶ ۲۲۰ ۲ - استادان با راهعدا ۳ - دوستان نقاد شعا - مشارکت کنندگان - پژوهشگران همکار شماً - گروه ارزیاب 

صفحه 18:
9 / توسعه مهارت های فردی : #مارت گوش دادن مهارت در مديريت 9 در همکاری و مشارکت ۶ ی اراده و اعتماد به نفس 9 4 گوناگونی اندیشه ها و نظرات و رفتارها کی بیان (مهارت گفتن وبیان ساده) 

صفحه 19:


صفحه 20:
ج - شناسایی افراد متنفذ : اشاره به سازمانها وگروه های قدرتمند درون سازمان : ‏د- ایجاد تصویر روشن از موقعیت ها‎ ٠ ‏مانند اطلاع از پیشینه تحصیلی» وضعیت خانوادگی» مشکلات وامکانات‎ ‏موجود دانش آموزان‎ 

صفحه 21:
۶ روابط انسانی و مراعات اخلاق : ضرورت مذاکره با مسئولان رازداری احترام به حق همکاری نکردن دیگران آگاه سازی دیگریان حفظ اعتماد و... 

صفحه 22:
حل با چرخه ی پزو هشن 

صفحه 23:
0- مشخص کردن موضوع و عنوان پژوهش 0- توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسئله 5ك کرداوری اطلاعات " نواهد ) * <- تجزیه وتحلیل وتفسیر داده ها 9- انتخاب موقتی راه حل جدید 2 اجرای راه حل جدید ونظارت برآن 0 کرداوری اطلاعات " شواض 53 ‎-O‏ ارزیابی تأثیر اقدام جدید وتعیین اعتبار آن ‏9- تجدید نظر و دادن گزارش نهایی (اطلاع رسانی) 

صفحه 24:
0 - مشخص کردن موضوع و عنوان پژو هش : 2 قابل تحقیق و بررسی بودن توانایی انجام و اجرای تحفیق ‎ee‏ 2 ل - منابع اطلاعاتى كافى در دسترس باشد. 

صفحه 25:
@ 9- توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسئله به بررسی و توصیف وضعیت کنونی و اینجایی موجود اشاره دارد. مثلا" : مدرسه من کجا قرار دارد؟ دخترانه است یا پسرانه؟ تعداد دانش آموزان چند نفر است؟ دوتوبته است يا يك نوبته؟ در جه كلاسى؛ و در جه درسى يزوهش صورت مى كيرد؟ 

صفحه 26:
از کج سکم 

صفحه 27:
و 0 گردآوری ی De شوا هد ) درا رابتدا : سرت درا شوا 1 3 هد نو ‎Es‏ ا است. ‎ ‏ازجه ايد ‏اك ‏09 روش هايى ‏برا ‏ى گر ‏ی ‏هایی با طلا ‏عا ‏ات | ‏استفاده 

صفحه 28:
SS : ‏کرداوری اطلاعات‎ Se مشخص کردن وضع موجود به کمک داده ها وشواهد انتخاب یک راه حل موقت 

صفحه 29:


صفحه 30:
الگوها وچارچوب هاى تفسير داده ها 5 A ‏رواش ندا در‎ - - چرا؟ ‎reyes‏ بچه کسی؟ ES ers | ‏سجه جد‎ 5 ۳" 0 ريشه بسيارى ازمشكلات درجافاق بكر كيرإ كلاس ومدرسه است. ‎SiS SR rope bee‏ ‌ ا ا ‏ الت مسائل خانوادگی» موفقبت تحضیلی و . بابد مورد مطالعه قرار ب ©9- روش تجزيه وتحليل مفاهيم : مشابه الگوی ترسیم مفاهیم است.دراین روش به: الف- مشكل اصلى ب- ريشه هاى اصلى مشكل ج- ديكر عوامل د - نتايج وعواقب منفى ه - دیگر نتایج مهم 

صفحه 31:
5565 5 jas ‏درانتخاب روش ج‎ - ‏به یاد داشته باشید‎ تحقيق با شماست. ا ا 6 0 لل ديكر ‎١‏ بيازماييد. اطلاعات موثق تر باشد امكان يذيرش ونتيج 

صفحه 32:
گردآوری اطلاعات (شواهد 6 ) همان كونه كه قبلا“ اشارة 5 ۳ ارزيابى و قضاوت مورد نياز است.براى اين كه ثابت كنيد ادعايى كه دربارة ع ۱۱۱ داريدء . منطقی و درست است؛ بای ۱۱ ۱ ۰ باشید. دلابلی که مبین اماك ۱ ۱ ۱ ‎Ag‏ ممکن است ادعا كنيد با روش حَدَيد اذا فر ۱ ۱ آموزان تا0)© درصد بهبود یافته است. ار ااعا زمانى قابل قبول است که نمرات دانش آموز ان قبل و بعد از اجرای راهکار جدید مفایسه شود. 

صفحه 33:
۱۱ ۱ ‏ارزشیابی تاثیر اقدام جدید وت‎ 6 -O ۱ ‏دراین مرحله نیز مانند مرحله سوم داده ها زا‎ ٠ ‏می کنیم. ازخودمان می پرسیم اين داذه ها تاک‎ ۱۱۳ ۰ ۹۱ ‏تغييراتى هستند؟ آيا پیشرفتی ربا نشان می‎ ۲۰۱ ۶۰( ۱ ‏درچه زمینه ها ومواردی پیشرفت بوده اس‎ ۳ ۰ ‏باپرسش های مشابه تا نقیجه اقدام‎ ۶ ‏منطقی ارزیابی کنیم. اگر نتيجه مثبت بود لب‎ ۱۳ ‏مرب‎ ‏اين صورت به راه های دیکر می نات‎ 

صفحه 34:
9- 6 تجدید نظر و دادن گزارش نهایی * پس ازاعتبار یابی وایجاد تغییرات واصلاحات لازم » به التشار یافته ها می پردازیم. آخرین مرحله می توانید گزارشی ا زآنچه تاکنون :3 گر فته آیده نقش دیگران در اين تحقیق» روش های کار " ۱ ارثه نمایید. 

صفحه 35:
مدزدن فور محمد احمدى زمستان ۱۳۹۰ ‎-PRekr‏ ‏بط Dow 

صفحه 36:
برای اطلاعات بیشتر روى لينكك زیر کلیک فرمایید. www.ghbook.ir eae ۸ a) ES 

به نام خدای مهربان دوره ی اقدام پژوهی معلمان آموزش و پرورش شهرستان اشنویه مدرس :محمد احمدی زمستان 1390 4fekr.blogfa.com مقدمه: • روش پژوهش در عمل یا اقدام پژوهی ،در سال های اخیر ،مورد توجه بسیاری از متفکران و متخصصان دست اندرکار پژوهش قرار گرفته است و درباره ی آن نظریه پردازی های زیادی صورت گرفته و نیز کتاب های فراوانی نگاشته شده است. • منطق روش پژوهش در عمل ،همان منطق چگونگی انجام دادن پژوهش در عمل و اجرا است .این منطق که به خرد و دانش غیر رسمی عامه ی مردم بستگی دارد ،میان پژوهشگران نیز شناخته شده است. کورت لوین در سال 1994مبادی اصطالح «پژوهش در عمل» را ابداع کرد و فرآیند اجرای آن را بر سه اصل بنیان نهاد: • برنامه ریزی • حقیقت یابی • اجرا به زبان ساده: نگاه کنید :اطالعات مربوط را جمع آوری کنید .وضعیت موجود را شرح دهید. فکر کنید :کشف کنید چه چیز اتفاق می افتد .تفسیر کنید و چرایی و چگونگی آن را مطرح سازید. عمل کنید :برنامه ریزی کنید – اجرا کنید – ارزشیابی کنید. بی تردید ،هر شیوه ای که برای اجرای پژوهش در عمل به کار گرفته شود به شدت تجربی است .زیرا پژوهشگر را وا می دارد که پدیده های مورد بررسی را به دقت مشاهده و به روشنی تعریف کند. • درک موضوع پژوهش ،تنها تشخیص روش مناسب برای انجام دادن کار نیست .بلکه بررسی روش های مختلف برای ایجاد آگاهی و خلق معرفت است. بنابراین؛ • انجام دادن پژوهش های کیفی ،نه تنها هرگز پایان راه نیست ،بلکه به درستی آغاز راه است چون ،هر پژوهش در عمل ،کاوشی است برای درک و ایجاد یک معنی ،و ایجاد هر معنی زمینه یا جّو ی را فراهم می آورد که مشکالت تازه و جدیدی شناسایی شوند. توضیح بیشتر: • تحقیق در عمل ،یک حرکت متعهدانه و هدف دار است .به سخن دیگر ،یک عمل استراتژیک است.عمل های استراتژیک، یعنی فعالیت های آگاهانه ،قصد شده و هدف دار ،همراه با تعهدهای اجتماعی. • این نوع دانش ،برای پژوهشگران حیاتی است و به کمک آن می توانند داور حقیقت باشند ،حکم بدهند و به قوانین یا اصول موضوعی ،برای اثبات اعتبار چنین دانشی نیاز نداشته باشند. امروزه ،پژوهش در عمل ،توسط پژوهشگرانی صورت می گیرد که در موقعیت های اجتماعی – آموزشی درگیری هایی دارند و هدفشان باال رفتن فهم و استدالل در اوضاع و احوال پیرامون است. • ذکر این نکته ی ظریف هم خالی از اعتبار نیست که بهترین حالت در این گونه پژوهش ها این است که با تشریک مساعی افراد درگیر انجام گیرد تا گروه های پژوهشگر کیفی ،قدرت و اعتبار بیشتری به دست آورند. ویژگیهای پژوهش درعمل: • - 1پژوهش توسط دست اندرکاران :در اقدام پژوهی خود شخص پژوهنده ،برای حل مسئله ای که خود با آن دست وپنجه نرم می کند ،وبرای بهبود آن اقدام به پژوهش می کند. در حالی که در تحقیق های علمی و دانشگاهی ،مسئله مورد تحقیق لزوما“ مسئله خود محقق نیست ،بلکه محقق به عنوان فردی حرفه ای وارد جریان پژوهش می شود.  -2تأکید بر عمل : عمل شخص در محیط مورد تأکید است ،بنابراین اگر پژوهشی به ”کار وعمل فعلی“ فرد مربوط نشود ونتیجه آن در عمل مشاهده نشود ،پژوهش درعمل به حساب نمی آید. برای نمونه ممکن است معلمی عالقمند به پژوهش درتاریخ آموزش وپرورش یک منطقه باشد ،یا تأثیر وضعیت اقتصادی خانواده ها در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را مورد بررسی قرار دهد ،هیچ کدام از این تحقیقها ،پژوهش درعمل محسوب نمی شوند.چرا که نتیجه آنها به طور مستقیم وبالفاصله درپیشرفت کار معلم أثرنخواهد داشت .اما اگر معلمی راههای بهبود آموزش انشا ،را در کالس به کار گیرد ،پژوهش درعمل را به کار برده است.  -3مشارکتی است: از نظر ،همکاری و پیشنهادهای همکاران استفاده می گردد. -4خودارزیاب است: چگونگی پیشرفت کار وحتی نتایج تغییرات واصالح موقت برنامه ها به وسیله خود پژوهشگر وافراد درگیر دراقدام پژوهی ارزیابی می شود. -5مبتنی بر ارزشها است: آنچه افراد را به این نوع تحقیق سوق می دهد ،نوعی احساس تعهد ونیاز به ایجاد تغییر وتحول در کار خود است .تا چنین میل و احساسی نباشد رغبت چندانی به پژوهش نخواهد بود.  -6غیر رسمی است : معموال“ این تحقیق بدون رعایت سلسله مراتب اداری و دیوان ساالری های معمول وبه صورت غیررسمی انجام می گیرد .نقش پژوهنده درعمل ،مانند مددکار اجتماعی یا مشاور به نوعی تسهیل کننده کار است. -7روش تحقیق ساده : دراین روش پیچیدگی های معمول یک تحقیق علمی کالسیک الزم نیست .مراحلی مانند تعیین متغیرها ،نمونه آماری ،تجزیه وتحلیل آماری ،تعریف های عملیاتی و ...وجود ندارد .محقق الزم نیست خطی مستقیم را درپیش بگیرد ،بلکه به تناسب پیشرفت کار اقدام های پیش بینی نشده ای را انجام دهد.برای همین به این نوع ” ،روش دوری یا مارپیچی ” گفته اند. -8تعمیم ناپذیری یافته ها : برعکس پژوهش های رسمی وعلمی تعمیم پذیری نتایج تحقیق ، چندان مدنظر نیست. هدف آن کاهش مسائل عملی و روزمره است نه پایبندی به روشهای علمی و.. -9نگاه از درون: افراد درگیر درکار وفعالیت ازدرون محیط کاربه مسائل می نگرند وهدفشان کاهش یا حل مسائل درونی وفعلی شان است .در حالی که نگاه پژوهشگر حرفه ای از بیرون به درون است.  -10پژوهش در عمل ،شخصی است: ضمیر به کار رفته در این پژوهش ”من ” یا ” ما“ است.مثال“: چگونه می توانم امالی سارا را تقویت کنم؟ موضوعی که به من یا ما ارتباط ندارد موضوعی عمومی و نه شخصی ،وموضوع پژوهش درعمل نخواهد بود. وجوه اشتراک پژوهش درعمل با تحقیق علمی: • • • • • • • نظام مند بودن بیان مسئله پرسش مشخص اطالعات مدون انتقادی بودن کنترل نظام مند تولید دانش اهمیت و ضرورت پژوهش درعمل: • * • • * • • * • • * • مناسب ترین راه برای حل مسئله است. * نوعی آموزش ضمن خدمت است. نوآوری و دانش افزایی * اصالح وضع نامطلوب دوری از نخبه گرایی * رشد و بالندگی عمومی پاسخ گویی علمی * نزدیکی ومالزمت نظر و عمل آمادگی های الزم پیش ازانجام پژوهش: • /1شرایط ومالحظات کار با دیگران: شناسایی گروه های کاری مرتبط با شما شامل : استادان یا راهنمایان شما دوستان نقاد شما مشارکت کنندگان پژوهشگران همکار شما -گروه ارزیاب  / 2توسعه مهارت های فردی : • • • • • • مهارت گوش دادن مهارت در مدیریت مهارت در همکاری و مشارکت تقویت اراده و اعتماد به نفس توجه به گوناگونی اندیشه ها و نظرات و رفتارها سبک بیان (مهارت گفتن وبیان ساده)  / 3مالحظات عملی : • الف – نقش پژوهشگر: برای جلب اعتماد وهمکاری دیگران ،نقش و کار خود را به روشنی برای آنان توضیح دهد .طرز برخورد ،لباس پوشیدن ،صحبت کردن و ...ممکن است به جای همکاری، مقاومت ایجاد کند. • ب – شناسایی گروه های ذی نفع : افراد باید این احساس را داشته باشند که منافع آنها با این تحقیق به خطر نمی افتد و... ج – شناسایی افراد متنفذ : اشاره به سازمانها وگروه های قدرتمند درون سازمان • د -ایجاد تصویر روشن از موقعیت ها : مانند اطالع از پیشینه تحصیلی ،وضعیت خانوادگی ،مشکالت وامکانات موجود دانش آموزان  /4روابط انسانی و مراعات اخالق : • • • • • ضرورت مذاکره با مسئوالن رازداری احترام به حق همکاری نکردن دیگران آگاه سازی دیگران حفظ اعتماد و... مراحل یا چرخه ی پژوهش در عمل: بررسی طبقه بندی پژوهشگران و اندیشمندان از مراحل پژوهش درعمل این نتیجه را عایدمان می کند که پژوهش در عمل دارای سه مرحله کلی است: *** تشخیص *** تغییر *** ارزیابی مراحل پژوهش درعمل؛ به صورت عملیاتی: -1مشخص کردن موضوع و عنوان پژوهش -2توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسئله -3گردآوری اطالعات ” شواهد ” 1 -4تجزیه وتحلیل وتفسیر داده ها -5انتخاب موقتی راه حل جدید -6اجرای راه حل جدید ونظارت برآن -7گردآوری اطالعات ” شواهد ” 2 -8ارزیابی تأثیر اقدام جدید وتعیین اعتبار آن - 9تجدید نظر و دادن گزارش نهایی (اطالع رسانی) مراحل 5-1به ”تشخیص“ ،مرحله 6به ”اجرا“ ومرحله 9-7به ”ارزیابی وارائه“ مربوط می شوند. • @ - 1مشخص کردن موضوع و عنوان پژوهش : مرتبط بودن موضوع با شغل پژوهشگر قابل تحقیق و بررسی بودن توانایی انجام و اجرای تحقیق مورد عالقه بودن موضوع دارای اهمیت باشد. -منابع اطالعاتی کافی در دسترس باشد. @ -2توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسئله به بررسی و توصیف وضعیت کنونی و اینجایی موجود اشاره دارد. مثال“ :مدرسه من کجا قرار دارد؟ دخترانه است یا پسرانه؟ تعداد دانش آموزان چند نفر است؟ دونوبته است یا یک نوبته؟ در چه کالسی ،و در چه درسی پژوهش صورت می گیرد؟ ... از کجا باید شروع کرد وبا کدام مسئله؟ • اکنون با چه مسئله ای درگیر هستید ،ازهمان شروع کنید. ( مسئله بهداشتی-آموزشی-اخالقی و) ... ممکن است مسئله مربوط به یک نفر یا چند نفر باشد. معموال “پژوهش درعمل” با یک جمله پرسشی شروع می شود :چگونه می توانم ........را بهبود بخشم؟ گزارش وضع موجود :پس از بررسی وضعیت موجود ،الزم است رخدادهای آن را به صورت منطقی تنظیم وگزارش کنید.  @ -3گردآوری اطالعات( شواهد ) 1 • - درابتدا تفاوت شواهد نوع اول( )1وشواهد نوع دوم ( )2را بیان می کنیم: شواهد نوع اول ” تشخیصی ” و شواهد نوع دوم ” قضاوتی وارزیابی“ است. چه نوع داده ها وشواهدی؟ ازچه منابع و مراجعی که می توان اطالعات کسب کرد؟ ازچه روش هایی باید برای گردآوری اطالعات استفاده کرد؟  هدف از گردآوری اطالعات :• مشخص کردن وضع موجود به کمک داده ها وشواهد • انتخاب یک راه حل موقت اهمیت مطالعات اولیه وپیشینه ی تحقیق : آزموده ها را دوباره نیازماییم !  @ -4تجزیه و تحلیل وتفسیر داده ها • • • • منظور از تفسیر ،تبیین وتشریح معانی نهفته در دل داده هاست ،برای فهم جامع و روشن معانی و مفاهیم . شناسایی مطالب ضد ونقیض چگونگی روابط متقابل رخدادها طبقه بندی وتعیین چارچوب منطقی وعقالنی واقعیات الگوها وچارچوب های تفسیر داده ها • -1روش شش پرسش : چرا؟-چه چیزی؟ چگونه؟چه موقع ؟ چه کسی؟ -کجا؟ • -2الگوی ترسیم مفاهیم: ریشه بسیاری ازمشکالت درجاهای دیگر غیرازکالس ومدرسه است. مثال“ برای بررسی مشکالت رفتاری جوانان؛ مسائل مالی ،بهداشتی ،والدین،مسائل خانوادگی ،موفقیت تحصیلی و...باید مورد مطالعه قرار بگیرد. • -3روش تجزیه وتحلیل مفاهیم : مشابه الگوی ترسیم مفاهیم است.دراین روش به:الف -مشکل اصلی ب -ریشه های اصلی مشکل ج -دیگر عوامل ه – دیگر نتایج مهم د – نتایج وعواقب منفی  @ -5انتخاب راه جدید به صورت موقت – درانتخاب روش جدید شتاب نکنید. • • • • • به یاد داشته باشید مسئولیت وتعهد اجرا ونتیجه گیری این تحقیق با شماست. شکست معنی ندارد ،درصورت نتیجه ندادن ،راههای دیگر را بیازمایید. هرچه اطالعات موثق تر باشد امکان پذیرش ونتیجه دادن آن بیشتر است. برای اجرای راه حل جدید ”برنامه ریزی“ کنید .چه فعالیتهایی؟ چگونه؟ باچه امکاناتی؟چه زمانی؟باچه وسایلی؟ ... گردآوری اطالعات (شواهد ) 2 • همان گونه که قبال“ اشاره شد این مرحله برای ارزیابی و قضاوت مورد نیاز است.برای این که ثابت کنید ادعایی که درباره عمل جدیدتان دارید، منطقی و درست است؛ باید شواهد ومستنداتی داشته باشید .دالیلی که مبین اصالح به وجود آمده درکار شما باشد. • ممکن است ادعا کنید با روش جدید شما نمرات دانش آموزان تا 20درصد بهبود یافته است ،این ادعا زمانی قابل قبول است که نمرات دانش آموزان قبل و بعد از اجرای راهکار جدید مقایسه شود.  @ -8ارزشیابی تأثیر اقدام جدید وتعیین اعتبار آن • دراین مرحله نیز مانند مرحله سوم داده ها را تفسیر وتحلیل می کنیم.ازخودمان می پرسیم این داده ها نشانگر چه تغییراتی هستند؟ آیا پیشرفتی را نشان می دهد؟ به چه دلیل؟ درچه زمینه ها ومواردی پیشرفت بوده است ؟ (باشواهد) باپرسش های مشابه تا نتیجه اقدام جدید را به کمک شواهد منطقی ارزیابی کنیم .اگر نتیجه مثبت بود ،این اقدام را به عنوان یک تغییر یا راه حل جدید ادامه می دهیم و در غیر این صورت به راه های دیگر می اندیشیم.  @ -9تجدید نظر و دادن گزارش نهایی • پس ازاعتبار یابی وایجاد تغییرات واصالحات الزم ،به انتشار یافته ها می پردازیم. دراین آخرین مرحله می توانید گزارشی ازآنچه تاکنون یاد گرفته اید ،نقش دیگران در این تحقیق ،روش های کار و... ارئه نمایید. خسته نباشید. مدرس دوره: محمد احمدی زمستان 1390 .4fekr .blogfa ‏com تقدیم به همکاران گرامی www.ghbook.ir