صفحه 1:
صفحه 2:
صفحه 3:
تفاوت پژوهش و ارزيابي آموزش
هر دو فعالیت (پژوهشي و ارزيابي) در حوزه بررسي هاي نظم یافته است.
هدف پژوهش آموزشي:
الف) یافتن دانش تازه درباره عناصر نظام آموزشي و پاسخ به سوال هاي كلي است (با کشف حقیقت سرو کار دارد)
تا بتوان پاسخ به دست آمده درباره عناصر را به موارد مشابه تعمیم داد.
ب) مشخص كردن يك موقعيت نا معين
هدف ارزيابي آموزشي:
للف) قضاوتیا تولفق درباره ارزش (اهمیت» مطلوبیت»شايستگي) عناصر نظام آموزشي و پاسخبه سوّال هاي
خاصي است که با ارزش داوري سروکار دارد.
ب) با انجام عمل و اقدام مشخص براي بهبود امور سرو کار دارد.
صفحه 4:
يافته
انگیزه اصلی جست و جوگر
اختیار جست و جوگر در انتخاب موضوع
wk Sun
هدف ویژه
نوع رابطه مورد جست وجو
جنبه های تفاوت پژوهش و ارزیابی آموزشی
ویژگی های مورد نظر در جست وجوی نظم
پژوهش ارزیابی
ارضای حس کنجکاوی حل مسائل عملی از طریق قضاوت
از طریق پیشبرد دانش یا توافق در باره ارزش پدیده های
مورد ارزیابی
نسبتا زياد بسیار کم
بى بردن به قافون علمى درباره توصيف فعاليت هاى موردنظر
يديده ها
نتيجه كيرى براى دستيابى به دانش | تصميم كيرى براى بهبود فعاليت ها
قازه
علی (تبیین تفصیلی عوامل) - همزمانی یا علی (بدون
عوامل)
صفحه 5:
جنبه های تفاوت پژوهش و ارزیابی آموزشی
ویژگی های مورد نظر در جست وجوی
نظم یافته
تعمیم بخشی يافته ها درباره ی بدیده
ملاک های قضاوت درباره ی مطلوبیت
مهلت زمانی
خاستگاه رشته علمی جست و جوگر
پژوهش
قوی
اعتبار:
درونی /برونی
رعایت نسبی با توجه به
محدودیت اقتصادی
ميان رشته ای و گسترده
ارزیابی
ضعيف
-درستی(قابل اطمینان)
-معتبر بودن اطلاعات از نظر سفارش دهنده
-سودمندی و مبزانی که از اطلاعات در عمل
استفاده می شود.
رعایت کامل زمان شروع و پایان فعالیت ها
برای سودمند کردن نتایج
تخصصی با استفاده از خدمات متخصصان
تربینی
صفحه 6:
جنبه های تفاوت پژوهش و ارزیابی آموزشی
ویژگی های مورد نظر در جست وجوی پژوهش ارزیابی
نظم یافته
تربیت حرفه ای جست و جوگر | علوم تربيتى یا حوزه های مرتبط | علوم تربیتی با تأکید تخصصی در ارزیابی
(روان شناسی؛ جامعه شناسی» | یا حوزه مرتبط و تخصص در ارزیابی
اقتصاد....) آموزشی
تفاوت های عمده پژوهش و ارزيايي:
الف) هدف جستجو گر
ب) تعمیم پذيري نتایج جستجو
ج) ارزش مورد توجه در جستجو
صفحه 7:
در ارزیابی آموزشی باید میان مفاهیم ملاك نشانگر و استاندارد تمایز قاثل شد. سس اس
: : ن pantie 0
oe سید
1 _ملاك ها: om لس ۳
ويژگي ها یا جنبه هايي از پدیده مورد ارزيابي که قضاوت درباره آن ها انجام مي پذیرد. ع eel fe Mea
فشارخون به عنوان ملاك سلامت سیستم قلب و عروق (خطا-گل در فوتبال»اوره در آزمایش خون)
مثللی دیگر: دییک آزمون مدادی کاغذی اهداف و سوالات طراحی شده » ملاک یادگیری دانش آموزان
هستند.
نکته: می توان ملاک ها را به صورت سلسله مراتبی انتخاب کرد تا قضاوت آسان تر شود.
منال: ملاک های اصلی نظام آموزشی راحی توانبه صورت الگوی عناصر پنج عاملی(درونداد فرآیند»برونداد)
تصوو کرد و در مرحله ی بعد زیر ملاک ها (شامل یادگیرنده و ..)را برگزید.
صفحه 8:
0 ستريب تقوم
خر
م
2- نشانگر: كن
- ا تسر "حا |(
شود.
به طور کلی سیستم نشانگر هاحی تولند وضعیت موجودیا مطلوب عولمل نظام آموزشی را نمایان می
کند و تغیبرات را آشکار می سازد.
میزان فشار خونبه عنوان نشانگر (تعداد خطا-عداد گل در فوتبال.میلی گرم اورمبه عنوان واحد
اندازه گیری در آزمایش خون)
مثللی دیگر :درمیک آزمون مدادی کاغذی نمرات دلنش آموزان(چه کمی چه کیفی)به عنوان نشاذ
قلمداد می شود.
صفحه 9:
2- نشانگر:
از جمله مهمترین کاربردهای نشانگر در موارد زیر است:
گزارش درباره وضعیت مدارس؛
نظارت بر تغیبرات عوامل نظام آموزشی در طول یک دوره زمانی؛
تشریح عوامل و شرایط مؤثر بر بروز تغييرات؛
پیش بینی تغیبرات احتمالی در آینده ؛
مشخص کردن نقاط قوت و ضعف نظام آموزشی؛
آگاه کردن سیاستگذاران در باره اثر بخش ترین راههای بهبود نظام آموزشی؛
آگاه کردن تصمیم گیرندگان و مدیران نظام آموزشی؛
تعيين اهداف نظام آموزشی.
صفحه 10:
2- نشانگر:
در استفاده از نشانگرهاء معموللبااستفاده از رویکرد سیستمی» سیستم نشانگرها چنان تدیبن میشود که هرسیک از تن ها مبین یکی از
اجزاء نظام آموزشی بوده» مجموعه آن ها مبین کل نظام باشد.
نکته : در انتخاب نشانگر ها بلید هدف ارزیلبی را مورد توجه قرار دادتا امکان قضاوت در مورد جنبه های مختلف موضوع مورد نظر
فراهم شود.
مثلا نشانگر های عملکرد یک نظام دانشگاهی را میتوان به چهار دسته تقسیم کرد :
1) نشانگرهای عملکرد درونی آموزشی: میزان موفقیت دانشجویان؛ میزان دانش آموختگی و...
2) نشانگرهای عملیاتی فرایند فعالیت های دانشگاهی:هزینه سرانه؛ متوسط تعداد دانشجویان در کلاس درس و...
3) نشانگرهای عملکرد برونی: میزان اشتغال دانش آموختگان در اولین مقصد شغلی و...
4( نشانگرهای مرتبط با تحقیقات: تعداد نشربه های دانشگاه» کتابها . منتشر شده و ...
صفحه 11:
2- نشانگر:
کاربرد نشانگرها در نظام آموزئی متوسطه را بر حسب پیشنهاد یکی از صاحبنظران (1994 , ۷۷۵۱۲)حی توانجه شرح فیل خلاصه
as
عملکرد دانشي آموزان در سطح ملی یا منطقه ای؛
در صد دانشي آموزان در چارک های اول و چهارم طیف عملکرد در آزمون های تراز شده پیشرفت تحصیلی در درس های ریاضی و علوم
میانگین نعره های دروس اصلی دانش آموزان سال آخر متوسطه؛
درصد دانشي آموزانی که به پیهبالاترارتقا نمی یابند؟
میزان دانش آموختگی؛
تعداد متوسط دانشی آموز در هر کلاس؛
صفحه 12:
2- نشانگر:
کاربرد نشانگرها در نظام آموزش متوسطه را بر حسب پیشنهاد یکی از صاحبنظران (1994 , :261 ۷۷/)صی توان به شرح
ذیل خلاصه کرد:
در صد ثبت نام دانش آموزان در رشته های نظری» فنی و حرفه ای» کاردانش؛
فسبت دانش آموز به معلم؛؟
هزینه جاری سرانه بر حسب دانش آموز؛
بودجه آموزش و پرورش برحسب منطقه
صفحه 13:
2- نشانگر:
با توجهبه کاربرد وسیع نشانگر های آموزشی در دهسال گذشته سازمان همکاری اقتصاد و توسعه در دهه 1990 تلاش کرده است
تا یک سیستم نشانگر های آموزشی مورد استفاده در سطح بین المللی تدوین کند.
سیستم نشانگرهای آموزشی سازمان همکاری اقتصاد و توسعه چهارچوبی عرضه کرده استکه به کمکّن می توانبه مقایسه های
بين المللى ميان كشورها پرداخت. هر جندكه داده هاى مورد نياز كن برای تمام بخش های یاد شده ممکن است در دسترس نباشد
حی توان برای بررسی های گوناگون» داده های مورد نیاز را بندییج فرلهم آورد. از طرف دیگر» از آنجاکه برخی از نشانگرهای
كن راحى توانبا استفاده از بايكاه هاى داده های آموزش و پرورش آموزش عللیبه دست آوردسبا محاسبه نشانگرهای یاد شده
سفه تنها تصویری از کل نظام آموزش کشورسبه دستحی آیده بلکه امکانبه دست آوردن تصویر نظام آموزشی هر استان و مقایسه
وضعیت موجودآنها میسر خولهد شد. عاوه برنعی توانبه کمک منها تصویری از وضعیت آرملنی نظام آموزشی را نیز به
دست آورد. البته» شک نیست که برای این منظور» ضرورت ندارد تمامی نشانگرهای آموزشی باد شده همزمان استفاده شود.
صفحه 14:
3_ استاندارد: به لین سْال پاسخعي دهد که چقدر از ملاك مورد نظر كلفي است تا بتوان وضعیت FT
را مطلوب قلمداد کرد.
مانند مقادبر عادي فشار خون به عنوان استانداردٍ
(خطا ویاگل براي هر تیم و مقایسه ی تن حلبا یکدیگر برای اعلام نتلیج در فوتبال؛50متا 10 ميلى
گرم اوره برای بزرگسالان در آزمایش خون)
مثالی دیگر:برای مثال حداقل نمره برای قبولی در درس علوم قابل قبول می باشد.
نکته: تعبین استانداردهاء همانند ملاکها امری قضاوتی است و به نظر تدوین کنندگان آن بسنگی دارد و مى توان
مطلق و یا نسبی تعبین شود. ۰
مطلق:نمره 90 قبول نسبی :خیلی خوب /خوب /قابل قبول /نیاز به تلاش بیشتر
صفحه 15:
صفحه 16: