پاورپوینت اختلالات یادگیری

صفحه 1:
اختلالات یادگیری 0- تعریف: از نظرهوشی عادی یا بالاتر از عادی هستند اما در یک يا چند درس دچار مشکل هستند. به میزان تلاشی که می کند یادگیری ندارد.حدود 2 تا 6 درصد از داتش آموزان اختلال یادگیری دارند. ( قابل درمان هستند) انیشنین » ادیسون » اگوست ردین » پروفسور هشترودی ‏ وناپللون بناپارت از نوابغی هستند که اختلال یادگیری داشته اند. آترات اختلالات :1)- ضرر اقتصادی 7- بايين آمدن عزت نفس بجه ها 

صفحه 2:
انواع اختلالات یادگیری به اعتباردرس های دبستانی اختلال در خواندن 0 اختلال در نوشتن 9- اختلال ریاضی وحساب کردن نواع اختلال در نوشتن: 0 اختلال در املا ( دیکته) 2 نارسانویسی 9 وارونه نویسی “6- قرینه نویسی 

صفحه 3:
انواع اختلال یادگیری به اعتبار فرایندهای روانی تا اختلال در پردازش های کلامی لا اختلال در حافظه ل] اختلال مربوط به فرایند های ذهنی 

صفحه 4:
نظریه های درمانی ( علل ایجاد اختلال) لا دكتر ومن ودلاكاتور : تشكل نظام عصبى لا كيارت: تاكيد بر حركت :فقدان حركت ها وبازى ها وكم بودن دامنه ى اين حركات لا دکتر گت من : دید حرکتی دال برایجاد اختلال یادگیری مى شود لا بعضى ها :تاخير در رشد موجب اختلال می شود لا دکتر تبریزی : مجموعه ای از عوامل فوق دلیل ایجاد اختلال می شود. 

صفحه 5:
علت های نارسا نویسی: تا نحوه ی به دست گرفتن مداد : 0 شل گرفتن مداد 6 محکم فشار دادن مداد 0- بیش از حد بالای مداد را گرفتن *- بیش از حد نوک مداد را گرفتن نا آموزش اشتباه لا عدم هماهنكى جشم ودست 

صفحه 6:
گام های درمان ja oY انگیزه ی درمانگر ( معلم) ارتباط خوب خوب خوب با درمانجو ( دانش آموز) پرسش نامه انتخاب راهبردها تشخب = طراحی برنامه ی درمان ارزیابی مجدد بعد از سه هفته توصیه : - به روانیات خانواده کمک کنیم 0- آموزش خانواده ها 

صفحه 7:
اختلالات خواندن (انواع نارسایی خواندن) آشکال درتلفظ حروف(قط- م- ن- ر و.) خلف برخی از صداها از کلمه مانتد کرت جابه جایی صتاهای یک کلم اشکال در: تلفظ بعضی از ‎(C=) Gao‏ آشکال در تشخیص صداهای حروف جابه جابی صداها بایکدیگر عسک در پایان جمله مکث نمی کنندرمقیوم را نمی فیمند. اشکال در صداکشی کلمات او دار شکال در صدا کشی کلمات ‏ آی دار اشکال در ضداکشی مصرت ها اشکال در صدا کشی کلماتی که مد دارند. زیر لبی وآهسته می خوانند اشکال در ترکیب صداها وساختن کلمات. تکرار یک حرف در کلمه (م) مهربان اتكرار يكت بغش در كمه مدمدرسه فراموشی صدای اول بخش بعد از صداکشی بقیه ی بخش اشکال در تشخیص دیداری حروفی که ظاهری شببه دارن(ک گ ) اشکال در تشخیص دیداری کلماتی که ظاهر مشابهی دارند ( مار بار ) Oo0000000000000000 

صفحه 8:
ادامه ی اختلالا ت خواندن افزودن پسوند های نادرست به کلمه علی د رخانه که به رفت تغییر توالی حروف تغيير توالى كلمه ها ( على به مى رود مدرسه) معكوس كردن كلمه كس به جاى سك ندیدن مستقل کلمات فراموشی صدای حروف فراموشی کلمات ابتدای جمله ای که می خواند فراموشی مفهومی که خوانده افزودن صدایی به کلمه شنیدن ‏ شنیدند .- شنیده اند به جای شنیدند حذف حروفی از کلمه درست ندیدن کلمه حذف بعضی از کلمه ها ( مریم به .... رفت ) تخییر در افعال جمله به میل خویش ( خرید- خرد - خورد ) خواندن یک کلمه بدون تشخیص حروف آن ( از روی تصویر) خوادن ادغامی بخش های مجزا از یکنیگر ooo0000000000000 

صفحه 9:
06 0ه 5 ظ ‎٩ ۵ ٩‏ ۵ هه ها ط جا مض 5 تکرار برخی از کلمات تکرار برخی از عبارت های یک جمله ‎=the‏ خواندن بسیار کند خواندن تند باحذف بسيارى از كلمات ويا خواندن يك جمله بدون رعايت ترتيب كلمات انشانه هاو در نتيجه نقهميدن مفهوم خواندن وتفظ كلمات استثنا به همان شكلى كه توشته مى شوند آشتا نبودن به مفهوم زمان عدم هماهنگی ثم وضمیر عدم فهم مفهوم جمله عدم فهم مفاهيم اصلى متن متن را می فیمد اما بهسوال مربوطه نمی تواند جواب بدهد 

صفحه 10:
راهکارها لا ضبط صدای کودک 0 تشخیص اشکال لا يادداشت كردن خطا لا يرداختن به درمان باتوجه به مشكل مورد نظر تذكر : بعضى مواقع مشكلات غير تخصصى باعث اختلال مى شوند.مانند افسردكى » اضطرابء بيش فعالى» دقت »وعدم تمركزء بى قرارى »وابستكى » نقص در هماهنگی عمومی بدن » يرخاشكرى » ترس فقدان اعتمادبه نفس» ديد منفى به معلم؛اضطراب جدايى والدين 

صفحه 11:
درمان اختلالات خواندن باسوت زدن آهنگی بزند با استفاده از یک شیلنگ یانی آب یک لیوان را به درون لیوان دیگر بریزد تمریناتی که باعث روان شدن سیستم صوت می شوند: ریه ها وتارهای صوتی ‎O‏ به پشت بخوابد وهنگام تنفس انقباض وانبساط شش ها را حس کند لا در حالت ایستاده ونشسته نیز اين كار را انجام دهد. ‎O‏ با دهان تمام هوای داخل ریه ها را بیرون کند ( جلوی آینه) ‏لا فوت كردن ‏] بادكردن بادكنىف ‏لا فوت كردن در فلوت ‏لا فوت كردن توب تنيس روى ميز ‏ل] سازهایی که نیاز به دميدن درآن مى باشد ‏لا كنترل تنفس ( باشمع) ‏متوقف كردن تنفس وكشيده گفتن صدای يك حرف به صورت ممتد ( م- ن ) ‎ae‏ ‎ 

صفحه 12:
ادامه ی تمرینات با زبان بافرمان یک ودو دهانش را باز وبسته کند [a فک پاییتی را بافرمان چپ راست بالا پایین حرکت دهد عمل زبان را ازدهان بیرون آورد وبه فرمان معلم حرکت دهد توک زبان را به پشت لب ها ببرد وبچرخاند با زبان دندان های خود را از بیرن لثه ها بشمارد با زبان دندان های خود را از داخل لثه ها بشمارد بان را داخل دهان دایره ای شکل بچرخاند با زبان روى سقف دهان علامت ضرب و + بکشد یدن را با صدا وبی صدا انجام دهد اننا اننا الا انا اناا ناانا لب هارا با فرمان فشار وباز روى هم فشار دهد وباز كند تذكر : روزى ده دقيقه به مدت يك ماه اين تمرينات انجام شود 

صفحه 13:
اشکالات شنوایی( شنوایی حساس نشده) تمرینات مربوط به تقویت شنوایی 1] استفاده از جعبه ی آدامس وقوطی با نخود [] استفاده از همان جعبه ها با میخ و سنگ - پیچ وشکرو... لا استفاده از یک ساز یا 6 عدد لیوان آب (] استفاده از ضبط صوت وپخش صداها لا صحبت کردن چند دانش آموز وتشخیص صدای ‎OU‏ لا گوش دادن به اصوات داخل حیاط 

صفحه 14:
توان چشم در خواندن( درست دین کلمت وخوب حرکت دادن چشم) ‎b‏ استفاده از یک مداد : تعقیب نوک مداد با چشم به طرف جلو وعقب(حداكثر © دقيقه) ‏لا همان تمرين به طرف بالا ويايين وطرفين ‏لا همان تمرين به صورت دايره اى ‏تذكر : دراين تمرينات اكر دانش آموز يرش جشم داشته باشد تمرينات را بيشتر كنيم ‎ 

صفحه 15:
اشکال در ادراک دیداری 0 انا نا اننا زا ات با ديدن اشكال هندسى كنارهم تشخيص دهد كدام با ديكرى تفاوت دارد از سری حروف استفاده كنيم ج ‎ee‏ فاكال سن سایه خوانی نوشتن درهم حروف وتشخیص توسط کودک بازی با چوب کبریت بازی وریاضی با کاغذ شطرنجی استفاده از آزمون های ماریان فراستیگ ( پیدا كردن يك شكل در بين بقیه ی اشکال ) از آسان به مشکل روی شکلی که مثل بقیه نیست خط بزن شکل های مثل هم را داخل خط بسته بگذار 

صفحه 16:
ادامه ی تقویت ادراک بینایی oO یک سری کلمات که حرف در اول »وسط و آخر کلمه تکرار شده است [ژاندار . منیژه ماساز) جک پنجره تاج استفاده از سری کلمات کاخ شاخ داغ کبوتر آخر اين كلمه واول اين كلمه رادر سری روبه روپیداکن یک سری کلمه بگوییم وبخواهيم بكويد ج كجايش است؟ شآ ‎a a= Se‏ - يوج - جمن - جنار - بجه - جويان - جنكال - در تمام این تمرینات حساسیت شنیداری و توالی شنیداری کاربرد دارد. ( حافظه وتوالی ) oo0000 

صفحه 17:
اختلالات نوشتن( دیکته نویسی) لا قرینه نویسی لا وارونه نویسی لا نارسا نويسى لا تذكر : با نوشتن و مشق وزيرنويس هاى ... معلم درمان نمى 3 شود 

صفحه 18:
علل نارسا نویسی ‎O‏ غلبه ی طرفی (برتری جانبی )ندارند لا تمرینات: دیدن تلویزیون با یک چشم شبی یک ساعت - استفاده از عینک پلاستیکی با درپوش یک چشم- گذاشتن پنبه در گوش غیر برتر- بازی با پای غیر برتر (لی لی - فوتبال) ابد كرفتن مداد:فشار مداد وايجاد خستكى ‏ضلات كوجك وبزرك قوى نشده اند: خمير بازى - مجاله كردن كاغذ با يك دست - بازى با كل رس وخمير لآ عدم هماهنكى جشم ودست : بازى بولينك - دارت- راكت زنى - حمل زنكوله - ‏پیچاندن نخ دور قرقره- پرتاب توپ در حلقه- هدف كيرى با توب ( جوراب) - حمل ‏ليوان اب - يرتاب توب به صورت يك دستى ودريافت- يرتاب ودريافت هم زمان- توب جسبانى - ماهيكيرى - تيله بازی - یک قل دوقل- دوختن - پینگ پنگ - پرتاب حلقه دور میله ی ثابت ‎ ‎ ‎oo ‎ ‎ 

صفحه 19:
نوشتن لآ رسم دو خط موازی توسط معلم ورسم خطی بین آن توسط شاگرد گ ل] رسم خطوط منحنی وشکسته توسط معلم ورسم خطی در وسط آن توسط شاگرد لا رسم شکلی به صورت نقطه چین وپر کردن توسط دانش آموز 

صفحه 20:
حافظه ی دیداری ضعیف ( بیشتر غلط ها) غلط هایی که به حافظه ی دیداری ربط دارند: (س-ص-ث)(ع-الف) (غ-ق) (ت- ط) (ز نظض)(ح-۰) درمان: تقویت حافظه ی دیداری کارت های اشکال نشان دادن تصویر وطرح سوال از آن کارت کلمات در صورت موفقیت در مرحله ی قبلی هوانویسی نوشتن کلمات مشکل دیدن دانش آموز ونوشتن استفاده از مکعب کلمات پشت پرده نویسی وبازی بازى ببين وبكو بازى جابه جايى يك شى در كلاس CC VE a a a 

صفحه 21:
[] علت : اشکال در جهت یابی لا درمان: یک قدم به عقب - یکقدم به جلو - یک قدم به چپ -و...دست راست روی گوش چپ و... تا هوا نویسی :به حافظه سپردن کلمات روی کارت ها ونوشتن روی هوا( به شکل گروهی ) لا نوشتن روى سمباده لا نوشتن روى شن وخاك نرم 

صفحه 22:
حساسیت شنیداری و حافظه ی شنیداری 21 Qo نا لانم براى تفكيك حساسيت شنيدارى استفاده از كاغذ جلوى دهان وكفتن كلمات وتشخيص توسط دانش آموز ( مزه - مجه ) (عكس - اسب) ( ديوار - ديفار) املاى سكوت ( صامت) با تن صدای ملایم اول یک کلمه وبعد...- عدم تکرار املا توسط معلم - آهسته حرف زدن معلم - مسابقه یواش گویی ویواش شنوی- گوش کردن به صدای تلویزیون ورادیو با صدای کم جا انداختن : بلد است ولی جا می اندازد. تمرین : استفاده از اعداد وکلمات از یکی شروع وتا 9 تا ادامه می دهیم.( ابتدا حافظه ی شنیداری بعد توالی شنیداری) 

صفحه 23:
چند نکته ل] بالا وپایین گذاشتن نقطه مربوط به جهت یابی است لا جا انداختن حرف در كلمه و جابه جا كذاشتن شتن نقطه مربوط به دقت و حافظه ى بصرى مى باشد.براى تقويت : هاوکشیدن یک شکل تابچه ببیند ومثل آن را بکشد. - از تصاویر شلوغ استفاده کنیم لا علت کندی بچه ها : در تشکیل» نظام عصبی دارای حلقه ی مفقوده است رفتار از اين تشکل ثبعیت می کند (نخاع - ) 93 رفلکس مربوط به نخاع است. 

صفحه 24:
تمام درمان ها <10) گام بايد رعایت شود انكيزه ی معلم ارتباط خوب خوب خوب كوش كردن فعال پرسشنامه از والاین اندازه گیری هوشبهر کار گروهی مشترک مصاحبه با انش آموز تعیین مورد یا میزان اختلال پیه ی امکانات درمان طراحی برنامه ی درمان عمل درمان بازگشت به ارزیابی درمان پس از (6 هفته برنامه ریزی مجدد. از تمرین هایی شروع کنیم که بیشترین تعداد غلط را درآن هادارند ooo0000000000000 

صفحه 25:
اختلالات ریاضی ] ریاضی زبانی کمی است ودقیق ترازآن وجود ندارد.درآن زبان کیفی به زبان کمی تبدیل می شود. لا براى تبديل كيفيت به كميت بايد زبان را لايه لايه كرد: )- مشاهده © - احساس © - باور 4 نیاز لا عدل - معادله لآ در رياضى كودك را به منطق رياضى سوق دهيم نه به عمليات رياضى - اصول انسانى را كشف مى كنيم.معادله را كشف ميكنيم ودر جاى خودش قرار مى دهيم. 

صفحه 26:
oo حر شت وري الست ميس ذو ترك ا ا ‎eee‏ ‏محدود و قويتر) حركت هايى كه مغز در آن ها د خالت ندارد نخاع دخالت دارد اكر اين حركت ها درست انجام نكيرد كودك دجار اختلال يادكيرى مى شود. کنترل بدن توسط نیمکره ی مخالف حرکت هایی که فقدان آن ها موجب اختلال می شود: چنگ زدن - مکیدن - رفلکس مورو- سینه خیز - چهاردست وپا راه رفتن: دادن وجمع کردن دست وپاو. .. هرکدام نباشد حلقه هایی تشکیل نميشود. 

صفحه 27:
درمان [] با مطالعه ی وضعیت کودک ومصاحبه با مادرش متوجه حلقه های مفقوده می شویم وسعی در به وجود آوردن آن ها می نمائیم. لا سینه خیز - لی لی - چهاردست وپا - راه رفتن یح- روی یک پا ایستادن - حرکات تعادلی -سرسره بازی- الاکلنگ_دنبال هم کردن - قایم باشک بازی و... به صورت جمعی وتا حرکات پیچیده 7] اختلال بادگیری < فقدان حرکت درمان < حرکت 

صفحه 28:
حرکات مربوط به کودک تاسن 0 سالگی كك : دانستن مفاهيم كوتاه بلند دور نزديك بالا بايين عقب جلوعمق گودی کم زیاد - رسم خط اشکال ساده خط عمودی و افقی دایره مارپیچ - گرفتن مدا د ونوشتن - با مهارت صحبت کند - شنأخت اعضای بدن وصورت - ورق زدن کتاب -قبل وبعد- جمله ی دو کلمه ای بگوید- ی چند کلمه ای - آنچه دیده و شنیده در حافظه ی کوتاه مدت دیداری وشنیداری نگه دارد-نام اشیای معمولی- راه رفتن - پله رفتن يرش يك يا ودويا - ایستادن روی یک پا -تشخیص مفهوم اعداد )وبیشتراز6 

صفحه 29:
ادامه ی حرکات مربوط به کودکان تاسن سه سالگی لا چند دقيقه به داستان گوش بدهد- داستان کوتاهی بسازد- پاسخ به محرک های صوتی - تعقیب اشیا باچشم- هماهنگی حرکات دست وپا (بابلوک شکل بسازد وحرکات حیوانات را ‎als‏ کند)کشیدن وهل دادن اشیا روی زمین- نخ کردن مهره های سوراخ دار- باخمیر توپ گرد بسازد -0-0 قدم لی لی کند- درجم بازی کند- شادابی وکنجکاوی داشته باشد 

صفحه 30:
حرکات مربوط به 0-0 ساله [] لباس هایش را بپوشد- دست هایش را بشوید-اسباب بازی هايش را مرتب کند- با بلوک ها ماهرانه ساختمان بسازد-از میخ وچکش استفاده کند-از مغازه با همراهی خرید ساده کند-جفت پا ودر حال دویدن بپرد- پرتاب توپ ازبالای سر- حفظ تعادل- بازی با دوستانش با اسباب بازی- شناخت جهات مختلف- به فرمان ما به چپ و راست برود-قیچی کردن کاغذ در امتدادخط راست- کپی کردن اشکال مختلف - طبقه بندی اشیا ء مرتبط به هم - ردیف کردن اشیای 6 -9-*4 تایی به ترتیب- 

صفحه 31:
ادامه ی حرکات مربوط به 9-0 سال لا رسم مربع ومثلث- بیان تفاوت دو چیز- بیان مخالف کلمات- بیان وجه تشابه دوچیز- تکمیل یک پازل 6 قسمتی - تشخیص نقص تصاویر- تشخیص متن وزمینه- از )ت10 بشمارد- نگهداری ذهنی طول- انجام عمل تفریق با انگشت- جمع اعداد دسته اول- آشنایی با پول وتاك 32 ‎ae‏ ‏تصوير- جند قطعه جوب را به ترتيب بلندى كنار هم بكذارد- سبكى وسنكينى- درك تناظر يك به يك اعداد 

صفحه 32:
مفاهیم مربوط به اول دبستان لا مفاهیم چپ راست بالا پایین داخل خارج باز بسته گرد وغير گرد طبقه بندی »تفاوت ها » وجه مشترک ها - درک تصویری -ردیف بندی- گفتن تعداد از روی تصاویر بدون شمارش-تطبیق عددباشی-مساوی -عدد- بزرگ تر وکوچک تر كم تر وبیشتر - علامت + - جمع دوعدد (دسته اول) - جمع دسته دوم- 

صفحه 33:
ادامه ی مفاهیم مربوط به اول دبستان لا مفهوم تفریق -تفریق دسته اول ودسته دوم-قبل وبعد - مجموعه- نوشتن تفریق با نماد- مجموعه- دسته های ده تایی- اعداد تا00- یکان ودهگان-نوشتن صفر-اندازه - بلند تر وکوتاه تر - هم اندازهسبک تر وسنگین تر- رسم اشکال دایره ومثلث- رمز نویسی- ساختن مساله برای جمع وتفریق- وارونه وقرینه نویسی نداشته باشد 

صفحه 34:
انواع فقدان دقت بیشتر اشکالات دانش آموزان مربوط به دقت می باشد.: عدم توجه به علامت ها عدم دقت به ستون ها عدم توجه به نوشتن کامل اعداد جا انداختن یکی از اعداد محاسبه نکردن یک عدد کاربرد نادرست عضو خنثی در جمع وضرب اشتباه دراثر مجاورت نویسی توجه : 0‌گونه است :توجه فعال (انتخابی) 0- انفعالی ja oY 

اختالالت یادگیری - 1تعریف :از نظرهوشی عادی یا باالتر از عادی هستند اما در یک یا چند درس دچار مشکل هستند. به میزان تالشی که می کند یادگیری ندارد.حدود 2تا 3درصد از دانش آموزان اختالل یادگیری دارند ( .قابل درمان هستند) انیشتین ،ادیسون ،اگوست ردین ،پروفسور هشترودی ،وناپلئون بناپارت از نوابغی هستند که اختالل یادگیری داشته اند. اثرات اختالالت -1:ضرر اقتصادی -2پایین آمدن عزت نفس بچه ها انواع اختالالت یادگیری به اعتباردرس های دبستانی -1اختالل در خواندن -2اختالل در نوشتن -3اختالل ریاضی وحساب کردن انواع اختالل در نوشتن: -1اختالل در امال ( دیکته) -2نارسانویسی -3وارونه نویسی -4قرینه نویسی انواع اختالل یادگیری به اعتبار فرایندهای روانی اختالل در پردازش های کالمی اختالل در حافظه اختالل مربوط به فرایند های ذهنی نظریه های درمانی ( علل ایجاد اختالل) ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ دکتر ومن ودالکاتور :تشکل نظام عصبی کپارت :تاکید بر حرکت :فقدان حرکت ها وبازی ها وکم بودن دامنه ی این حرکات دکتر گت من :دید حرکتی دال برایجاد اختالل یادگیری می شود بعضی ها :تاخیر در رشد موجب اختالل می شود دکتر تبریزی :مجموعه ای ازعوامل فوق دلیل ایجاد اختالل می شود. علت های نارسا نویسی: نحوه ی به دست گرفتن مداد -1 :شل گرفتن مداد -2 محکم فشار دادن مداد -3بیش از حد باالی مداد را گرفتن -4بیش از حد نوک مداد را گرفتن آموزش اشتباه عدم هماهنگی چشم ودست گام های درمان ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ انگیزه ی درمانگر ( معلم) ارتباط خوب خوب خوب با درمانجو ( دانش آموز) پرسش نامه انتخاب راهبردها سنجش تشخیص طراحی برنامه ی درمان ارزیابی مجدد بعد از سه هفته توصیه -1 :به روانیات خانواده کمک کنیم -2آموزش خانواده ها اختالالت خواندن (انواع نارسایی خواندن) ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ اشکال درتلفظ حروف(ق-ل -م -ن -ر و)... حذف برخی از صداها از کلمه مانند کردم جابه جایی صداهای یک کلمه اشکال درتشخیص تلفظ بعضی از حروف (م – ن) اشکال در تشخیص صداهای حروف جابه جایی صداها بایکدیگر عسک در پایان جمله مکث نمی کنندومفهوم را نمی فهمند. اشکال در صداکشی کلمات او دار اشکال در صدا کشی کلمات ای دار اشکال در صداکشی مصوت ها اشکال در صدا کشی کلماتی که مد دارند. زیر لبی وآهسته می خوانند اشکال در ترکیب صداها وساختن کلمات تکرار یک حرف در کلمه (م) مهربان تکرار یک بخش در کلمه مدمدرسه فراموشی صدای اول بخش بعد از صداکشی بقیه ی بخش اشکال در تشخیص دیداری حروفی که ظاهری شبیه دارند(ک گ ) اشکال در تشخیص دیداری کلماتی که ظاهر مشابهی دارند ( مار بار ) ادامه ی اختالال ت خواندن ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ افزودن پسوند های نادرست به کلمه علی د رخانه که به رفت تغییر توالی حروف تغییر توالی کلمه ها ( علی به می رود مدرسه) معکوس کردن کلمه گس به جای سگ ندیدن مستقل کلمات فراموشی صدای حروف فراموشی کلمات ابتدای جمله ای که می خواند فراموشی مفهومی که خوانده افزودن صدایی به کلمه شنیدن شنیدند شنیده اند به جای شنیدند حذف حروفی از کلمه درست ندیدن کلمه حذف بعضی از کلمه ها ( مریم به ....رفت ) تغییر در افعال جمله به میل خویش ( خرید -خرد – خورد ) خواندن یک کلمه بدون تشخیص حروف آن ( از روی تصویر) خواندن ادغامی بخش های مجزا از یکدیگر ادامه ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ دو تایی دیدن کلمات تکرار برخی از کلمات تکرار برخی از عبارت های یک جمله مکث بیش از حد خواندن بسیار کند خواندن تند با حذف بسیاری از کلمات وبا دقت کم خواندن یک جمله بدون رعایت ترتیب کلمات اضافه کردن یک حرف ربط به جمله کم کردن کلمات در یک سطر کم کردن خود سطرها عدم رعایت نشانه ها و در نتیجه نفهمیدن مفهوم خواندن وتلفظ کلمات استثنا به همان شکلی که نوشته می شوند آشنا نبودن به مفهوم زمان عدم هماهنگی فعل وضمیر عدم فهم مفهوم جمله عدم فهم مفاهیم اصلی متن متن را می فهمد اما به سوال مربوطه نمی تواند جواب بدهد. راهکارها ضبط صدای کودک تشخیص اشکال یادداشت کردن خطا پرداختن به درمان باتوجه به مشکل مورد نظر تذکر :بعضی مواقع مشکالت غیر تخصصی باعث اختالل می شوند.مانند افسردگی ،اضطراب ،بیش فعالی ،دقت ،وعدم تمرکز ،بی قراری ،وابستگی ،نقص در هماهنگی عمومی بدن ،پرخاشگری ،ترس ،فقدان اعتمادبه نفس ،دید منفی به معلم،اضطراب جدایی والدین درمان اختالالت خواندن تمریناتی که باعث روان شدن سیستم صوت می شوند :ریه ها وتارهای صوتی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ به پشت بخوابد وهنگام تنفس انقباض وانبساط شش ها را حس کند در حالت ایستاده ونشسته نیز این کار را انجام دهد. با دهان تمام هوای داخل ریه ها را بیرون کند ( جلوی آینه) فوت کردن بادکردن بادکنک فوت کردن در فلوت فوت کردن توپ تنیس روی میز سازهایی که نیاز به دمیدن درآن می باشد کنترل تنفس ( باشمع) متوقف کردن تنفس وکشیده گفتن صدای یک حرف به صورت ممتد ( م -ن ) باسوت زدن آهنگی بزند با استفاده از یک شیلنگ یانی آب یک لیوان را به درون لیوان دیگر بریزد ادامه ی تمرینات با زبان بافرمان یک ودو دهانش را باز وبسته کند فک پایینی را بافرمان چپ راست باال پایین حرکت دهد عمل جویدن را با صدا وبی صدا انجام دهد زبان را ازدهان بیرون آورد وبه فرمان معلم حرکت دهد نوک زبان را به پشت لب ها ببرد وبچرخاند با زبان دندان های خود را از بیرن لثه ها بشمارد با زبان دندان های خود را از داخل لثه ها بشمارد زبان را داخل دهان دایره ای وبیضی شکل بچرخاند با زبان روی سقف دهان عالمت ضرب و +بکشد لب هارا با فرمان فشار وباز روی هم فشار دهد وباز کند تذکر :روزی ده دقیقه به مدت یک ماه این تمرینات انجام شود اشکاالت شنوایی( شنوایی حساس نشده) تمرینات مربوط به تقویت شنوایی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ استفاده از جعبه ی آدامس وقوطی با نخود استفاده از همان جعبه ها با میخ و سنگ – پیچ وشکرو... استفاده از یک ساز یا 8عدد لیوان آب استفاده از ضبط صوت وپخش صداها صحبت کردن چند دانش آموز وتشخیص صدای آنان گوش دادن به اصوات داخل حیاط توان چشم در خواندن ( درست دیدن کلمات وخوب حرکت دادن چشم) با استفاده از یک مداد :تعقیب نوک مداد با چشم به طرف جلو وعقب(حداکثر 3دقیقه) همان تمرین به طرف باال وپایین وطرفین همان تمرین به صورت دایره ای تذکر :دراین تمرینات اگر دانش آموز پرش چشم داشته باشد تمرینات را بیشتر کنیم اشکال در ادراک دیداری با دیدن اشکال هندسی کنارهم تشخیص دهد کدام با دیگری تفاوت دارد ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ حغ فکلس ل ل ب از سری حروف استفاده کنیم ح سایه خوانی نوشتن درهم حروف وتشخیص توسط کودک بازی با چوب کبریت بازی وریاضی با کاغذ شطرنجی استفاده از آزمون های ماریان فراستیگ ( پیدا کردن یک شکل در بین بقیه ی اشکال ) از آسان به مشکل روی شکلی که مثل بقیه نیست خط بزن شکل های مثل هم را داخل خط بسته بگذار ادامه ی تقویت ادراک بینایی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ یک سری کلمات که حرف در اول ،وسط و آخر کلمه تکرار شده است ماساژ ) منیژه ( ژاندار تاج ) پنجره ( جک شاخ داغ کبوتر استفاده از سری کلمات کاخ آخر این کلمه واول این کلمه را در سری روبه روپیداکن یک سری کلمه بگوییم وبخواهیم بگوید چ کجایش است؟ مچ – گچ – پرچم – پوچ – چمن – چنار – بچه – چوپان – چنگال – کوچه – ماهیچه و.... در تمام این تمرینات حساسیت شنیداری و توالی شنیداری کاربرد دارد. ( حافظه وتوالی ) اختالالت نوشتن( دیکته نویسی) ‏ ‏ ‏ ‏ قرینه نویسی وارونه نویسی نارسا نویسی تذکر :با نوشتن و مشق وزیرنویس های ...معلم درمان نمی شود علل نارسا نویسی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ غلبه ی طرفی (برتری جانبی )ندارند تمرینات :دیدن تلویزیون با یک چشم شبی یک ساعت – استفاده از عینک پالستیکی با درپوش یک چشم -گذاشتن پنبه در گوش غیر برتر -بازی با پای غیر برتر (لی لی – فوتبال) بد گرفتن مداد:فشار مداد وایجاد خستگی عضالت کوچک وبزرگ قوی نشده اند :خمیر بازی – مچاله کردن کاغذ با یک دست – بازی با گل رس وخمیر عدم هماهنگی چشم ودست :بازی بولینگ – دارت -راکت زنی – حمل زنگوله – پیچاندن نخ دور قرقره -پرتاب توپ در حلقه -هدف گیری با توپ ( جوراب) – حمل لیوان آب – پرتاب توپ به صورت یک دستی ودریافت -پرتاب ودریافت هم زمان- توپ چسبانک – ماهیگیری – تیله بازی – یک قل دوقل -دوختن -پینگ پنگ – پرتاب حلقه دور میله ی ثابت نوشتن رسم دو خط موازی توسط معلم ورسم خطی بین آن توسط شاگرد رسم خطوط منحنی وشکسته توسط معلم ورسم خطی در وسط آن توسط شاگرد رسم شکلی به صورت نقطه چین وپر کردن توسط دانش آموز حافظه ی دیداری ضعیف ( بیشتر غلط ها) غلط هایی که به حافظه ی دیداری ربط دارند( :س-ص-ث)(ع-الف) (غ-ق) (ت -ط) (ز-ذ-ظ-ض)(ح -ه ) درمان :تقویت حافظه ی دیداری کارت های اشکال نشان دادن تصویر وطرح سوال از آن کارت کلمات در صورت موفقیت در مرحله ی قبلی هوانویسی نوشتن کلمات مشکل دیدن دانش آموز ونوشتن استفاده از مکعب کلمات پشت پرده نویسی وبازی بازی ببین وبگو بازی جابه جایی یک شی در کالس قرینه نویسی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ علت :اشکال در جهت یابی درمان :یک قدم به عقب – یکقدم به جلو – یک قدم به چپ – و...دست راست روی گوش چپ و... هوا نویسی :به حافظه سپردن کلمات روی کارت ها ونوشتن روی هوا( به شکل گروهی ) نوشتن روی سمباده نوشتن روی شن وخاک نرم حساسیت شنیداری و حافظه ی شنیداری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ برای تفکیک حساسیت شنیداری استفاده از کاغذ جلوی دهان وگفتن کلمات وتشخیص توسط دانش آموز ( مژه – مچه ) (عکس – اسب) ( دیوار – دیفار) امالی سکوت ( صامت) با تن صدای مالیم اول یک کلمه وبعد–... عدم تکرار امال توسط معلم – آهسته حرف زدن معلم – مسابقه یواش گویی ویواش شنوی- گوش کردن به صدای تلویزیون ورادیو با صدای کم جا انداختن :بلد است ولی جا می اندازد. تمرین :استفاده از اعداد وکلمات از یکی شروع وتا 5تا ادامه می دهیم (.ابتدا حافظه ی شنیداری بعد توالی شنیداری) چند نکته باال وپایین گذاشتن نقطه مربوط به جهت یابی است جا انداختن حرف در کلمه و جابه جا گذاشتن نقطه مربوط به دقت و حافظه ی بصری می باشد.برای تقویت :رسم نقطه هاوکشیدن یک شکل تابچه ببیند ومثل آن را بکشد – .از تصاویر شلوغ استفاده کنیم علت کندی بچه ها :در تشکیل ،نظام عصبی دارای حلقه ی مفقوده است رفتار از این تشکل تبعیت می کند (نخاع – مغز ) 36رفلکس مربوط به نخاع است. در تمام درمان ها 14گام باید رعایت شود ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ انگیزه ی معلم ارتباط خوب خوب خوب گوش کردن فعال پرسشنامه از والدین اندازه گیری هوشبهر کار گروهی مشترک مصاحبه با دانش آموز تعیین مورد یا میزان اختالل تشخیص گذاری تهیه ی امکانات درمان طراحی برنامه ی درمان عمل درمان بازگشت به ارزیابی درمان پس از 3هفته برنامه ریزی مجدد از تمرین هایی شروع کنیم که بیشترین تعداد غلط را درآن هادارند اختالالت ریاضی ‏ ‏ ‏ ‏ ریاضی زبانی کمی است ودقیق ترازآن وجود ندارد.درآن زبان کیفی به زبان کمی تبدیل می شود. برای تبدیل کیفیت به کمیت باید زبان را الیه الیه کرد: -1مشاهده - 2احساس - 3باور -4نیاز عدل = معادله در ریاضی کودک را به منطق ریاضی سوق دهیم نه به عملیات ریاضی – اصول انسانی را کشف می کنیم.معادله را کشف میکنیم ودر جای خودش قرار می دهیم. علت اختالل ریاضی ‏ ‏ ‏ ‏ طبق تئوری کپارت :یادگیری همان حرکت است علت اختالل فقدان حرکت بوده است(.مقایسه ی دو نوزاد 6ماهه دارای طرح واره ی محدود و قویتر) حرکت هایی که مغز در آن ها د خالت ندارد نخاع دخالت دارد اگر این حرکت ها درست انجام نگیرد کودک دچار اختالل یادگیری می شود. کنترل بدن توسط نیمکره ی مخالف حرکت هایی که فقدان آن ها موجب اختالل می شود :چنگ زدن – مکیدن – رفلکس مورو -سینه خیز – چهاردست وپا راه رفتن -قلقلک دادن وجمع کردن دست وپاو ...هرکدام نباشد حلقه هایی تشکیل نمیشود. درمان با مطالعه ی وضعیت کودک ومصاحبه با مادرش متوجه حلقه های مفقوده می شویم وسعی در به وجود آوردن آن ها می نمائیم. سینه خیز – لی لی – چهاردست وپا – راه رفتن صحیح -روی یک پا ایستادن – حرکات تعادلی –سرسره بازی -االکلنگ-دنبال هم کردن – قایم باشک بازی و... به صورت جمعی وتا حرکات پیچیده اختالل یادگیری = فقدان حرکت درمان = حرکت حرکات مربوط به کودک تاسن 3سالگی : دانستن مفاهیم کوتاه بلند دور نزدیک باال پایین عقب جلوعمق گودی کم زیاد – رسم خط اشکال ساده خط عمودی وافقی دایره مارپیچ -گرفتن مدا د ونوشتن – با مهارت صحبت کند – شناخت اعضای بدن وصورت – ورق زدن کتاب -قبل وبعد -جمله ی دو کلمه ای بگوید- جمله ی چند کلمه ای – آنچه دیده و شنیده در حافظه ی کوتاه مدت دیداری وشنیداری نگه دارد-نام اشیای معمولی -راه رفتن – پله رفتن –پرش یک پا ودوپا – ایستادن روی یک پا –تشخیص مفهوم اعداد 1وبیشتراز1 – ادامه ی حرکات مربوط به کودکان تاسن سه سالگی چند دقیقه به داستان گوش بدهد -داستان کوتاهی بسازد- پاسخ به محرک های صوتی – تعقیب اشیا باچشم- هماهنگی حرکات دست وپا (بابلوک شکل بسازد وحرکات حیوانات را تقلید کند)کشیدن وهل دادن اشیا روی زمین -نخ کردن مهره های سوراخ دار -باخمیر توپ گرد بسازد 3-2-قدم لی لی کند -درجمع بازی کند -شادابی وکنجکاوی داشته باشد حرکات مربوط به 6-3ساله لباس هایش را بپوشد -دست هایش را بشوید-اسباب بازی هایش را مرتب کند -با بلوک ها ماهرانه ساختمان بسازد-از میخ وچکش استفاده کند-از مغازه با همراهی خرید ساده کند-جفت پا ودر حال دویدن بپرد -پرتاب توپ ازباالی سر -حفظ تعادل -بازی با دوستانش با اسباب بازی -شناخت جهات مختلف -به فرمان ما به چپ و راست برود-قیچی کردن کاغذ در امتدادخط راست- کپی کردن اشکال مختلف – طبقه بندی اشیا ء مرتبط به هم – ردیف کردن اشیای 4-3- 2تایی به ترتیب- ادامه ی حرکات مربوط به 6-3سال رسم مربع ومثلث -بیان تفاوت دو چیز -بیان مخالف کلمات -بیان وجه تشابه دوچیز -تکمیل یک پازل 5 قسمتی – تشخیص نقص تصاویر -تشخیص متن وزمینه- از 1تا 10بشمارد -نگهداری ذهنی طول -انجام عمل تفریق با انگشت -جمع اعداد دسته اول -آشنایی با پول وسکه – شناختن رنگ ها -نقل داستان مربوط به یک تصویر -چند قطعه چوب را به ترتیب بلندی کنار هم بگذارد -سبکی وسنگینی -درک تناظر یک به یک اعداد مفاهیم مربوط به اول دبستان مفاهیم چپ راست باال پایین داخل خارج باز بسته گرد وغیر گرد طبقه بندی ،تفاوت ها ،وجه مشترک ها – درک تصویری –ردیف بندی -گفتن تعداد از روی تصاویر بدون شمارش-تطبیق عددباشی-مساوی –عدد -بزرگ تر وکوچک تر کم تر وبیشتر – عالمت - +جمع دوعدد (دسته اول) – جمع دسته دوم- ادامه ی مفاهیم مربوط به اول دبستان مفهوم تفریق –تفریق دسته اول ودسته دوم-قبل وبعد – مجموعه -نوشتن تفریق با نماد -مجموعه -دسته های ده تایی -اعداد تا -99یکان ودهگان-نوشتن صفر-اندازه – بلند تر وکوتاه تر – هم اندازه-سبک تر وسنگین تر -رسم اشکال دایره ومثلث -رمز نویسی -ساختن مساله برای جمع وتفریق- وارونه وقرینه نویسی نداشته باشد انواع فقدان دقت ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ بیشتر اشکاالت دانش آموزان مربوط به دقت می باشد:. عدم توجه به عالمت ها عدم دقت به ستون ها عدم توجه به نوشتن کامل اعداد جا انداختن یکی از اعداد محاسبه نکردن یک عدد کاربرد نادرست عضو خنثی در جمع وضرب اشتباه دراثر مجاورت نویسی توجه 2 :گونه است :توجه فعال (انتخابی) -2انفعالی