صفحه 1:
رو
ام
bis
: 5
5
صفحه 2:
استاد
مربوطه:
تس
تور
صفحه 3:
تهیه کنند گان:؛
مهناز فرقانی تهرانی
عاطفه قربان پور دشتکی
صفحه 4:
موضوع:
اجتماعى كردن
كودكان و
نوجوانان
* نقش والدین»همسالان ,مدرسه
و رسانه های جمعی
صفحه 5:
صفحه 6:
نوجوان
صفحه 7:
2 دختر بچه 6 ساله سالم مثلامریم و زهرا را در نظر بگیرید که هوش هر دو
پالایمتوسط (هوشبهر حدود115 ) است.
هردو در كلاس اول در يك محله زندگي مي کنند. مریم پرانرژي, مشتاق,
برونگرا و بشاش است
و درمدرسه خوب پیش مي رود. معلمش معتقد است او يكي از باهوش ترین
بجه هاي كلاس است.
وقتی سوالی پرسیده مي شود مریم دستش را بلند مي کند و مي گوید: من
مي دانم. مي دانم, در
میان همكلاسي ها محبوبیت دارد و در فعالیت هاي گروهي شرکت مي کند.
صفحه 8:
اما زهرا بچه اي منفاوت از مریم است. کند, ساکت و خجالتي است. در مدرسه صعیف
است و
معلمش او را کم ه وش مي داند (هر چند اصلاچتین نیست.) هرگز او داوطلب پاسخ دادن
پرسش هاي معلم نمي شود. به فعالیت هاي گروهي علاقه اي نشان نمي دهد و بندرت
چيزي را
با دیگران سهیم می شود یا به همسالانش كمك مي کند. چه جيزهايي توجیه کننده تفاوت
ميان ١
ان اين
دو دختر از لحاظ رفتار اجتماعي و شخصیت است.
خانواده. این واحد بظاهر کوچك اچتماعي. از ارکان عمده و از نوادهاي اصلي هر جامعه به
شمار مي رود.
صفحه 9:
در واقع هر خانواده را باید خشت بناي جامعه و کانون اصلي حفظ سنت و رسوم و ارزش هاي
والاو موره احترام و شالوده مستحکم مناسبات پایدار اجتماعي و روابط خويشاوندي مبدا بروز
و
ظهور عواطف انساني و کانون صمیمانه ترین روابط میان افراد و مهد برورش تفکر و انديشه
8
اخلاق و تعالي روح انساتي به حساب آورة. از يك سوء در بيرسي روابط فرد و جامعه چنان که
مي دانیم مساله اجتماعي شدن و فرهنگ پذيري. بدون توجه به پرورش اساسي فرد در
خانواده و
انتقال فرهنگ جامعه به اعضا و به طور كلي روابط متقابل فرهنگ و شخصیت که خاصه از
طریق شکل گيري شخصیت انساني انجام مي پذیرد. جز با ملاحظه ويژگي ها و اثرات خانواده
به عنوان يك نهاد اجتماعي امکان پذیر نیست
صفحه 10:
فرآيندي است که از طریق آن کودکان رفتار, مهارت ها, انگینزه ها, ارزش هاء اعتقادها و
معيارهايي را که مطلوب و متناسب و مشخصه فرهنگشان است, مي آموزند. افراد و نهادهایی
که در اين فرآیند شرکت مي کنند مانند والدین. خواهران و برادران, تلویزیون و دیگر رسانه
هاي كروهي. هر چند همه اين عوامل از طرق مهمي در کودك تاثیر مي گذارد. به طور معمول
خانواده. مهم ترین بخش از محیط کودك است. به همین دلیل خانواده مهم ترین و قوي ترین
عامل
اجتماعي کردن کودکان تلقي مي شود که در شکل دادن به شخصیت, خصوصیات و انگیزه ها
نقش کليدي دارد. رفتار اجتماعي را هدایت مي کند و ارزش هاء اعتقادها و هنجارهاي فرهنگ
رامتتعل مي كلو
صفحه 11:
صفحه 12:
صفحه 13:
در پرورش شخصي کودکان, والدین باید توجه داشته باشند که چگونگي رفتار
اجتماعي کودك
از فو ال 1 رای این که هار رت لو
اجتماعي
برخوردار باشند لازم است الگوهاي رفتاري بزرگسال, بیش از هر چیز نگرش
Binsin
مختلف و فعالیت هاي اجتماءي در ایشان لییاد کند واين مهم انجام نخواهد
ات رفتار
مهریانای صعيعي و دوست داشتي والاین کودکان بم ميارك كر بزاي این
که نگرشي مثبت
به برقراري ارتباط با دیگران داشته باشند, باید از تجارب دلپذیر و خوشایند
اجتماعی ره مند
صفحه 14:
زماني که الگوهاي بزرگسال چون پدر و مادر همواره رابطه اي صميمي و عاطفي با کودك
برقرار کنند و تعادل اجتماعي را با همراهي و همكاري و بازي و نشاط توام سازند. آمادگي
کودك براي ایجاد ارتباط با دیگران و مشارکت در فعالیت هاي اجتماعي بیشتر مي شود. بر
عکس کودكاني که والدین آنها جز رفتار آمرانه و تحکم آمیز رفتار ديگري با ایشان ندارند.
لحاظ همین تجارب ناخوشایند و تنفرانگیز چندان تمايلي براي ارتباط با دیگران تشان نمي
دهند.
اضطراب. کمروپي, عصبائیت و پرخاشگري والدین از آفات رشد مطلوب اجتماعي کودکان
—
تواند باشد. براي این که کودکان تشویی شوند تا ارتباط اجتماعي شان را گسترش دهند باید
صفحه 15:
خاطرات شیرین رابطه آنها با والدین آنچنان در ذهنشان مانده باشد که با
رضايتمندي اجتماعي
آماده ارتباط مثبت و تقایل با دیگرآن باشد.
صفحه 16:
شیوه های فرزند پروری در
. رشد اجتماعی کودکان؛: .
آیا بهترین روش پرورش فرزند وجود دارد؟ دیانا باوم ریند يك پیشگام با اقتدار
در مورد
مطالعه فرزندپروري معتقد است چنین روشي وجود دارد. او معتقد است
والدين نه بايد تنبيه كننده
باشند و نه بي خيال. آنها بايد در ضمن اين كه براي كودكان خود قوانيني وضع
مي کنند. همزمان
از آنها حمایت و نیازهایشان را تامین کنند. صدها مطالعه پژوهشي از جمله
مطالعه خودش,
دیدگاه را ناییدکزده اند باوم ریند مي کرید. شیوه هاي فررندیروری یه 4
شکل اصلي هستند:
1- فرزندپروري استيدادي: تنبیه و محدودکننده است. والدین استبدادي
كو دذكان و1 واذار an ceo
صفحه 17:
آنها محدودیت ها و کنترل هاي شدیدي بر کودکانشان اعمال مي کنند و عادل
كلامي اندكي
دارتد؛ براي مثال. يك والد مستبد میکن است بگوید: <اين کار را همان گونه
که من مي گویم
انجام بده و لاغیر, جاي هیچ بحثي نیست.> کودکان متعلق به والدین استبدادي
ار رورا
رفتار مي کتند که از نظر اجتماعي ناشایست است. آنها درباره مقایسه
اجتماعي مضطرب مي
شوند, در آغاز فعالیت شکست مي خورند و مهارت هاي اجتماعي ضعيفي
دارند.
2- ف
نرند؛ ِ توانمند)؛_کودکان را تشویق به استقلال مي
ted cel kel sons
صفحه 18:
فرزندان خود دارند و آنها را حمایت مي کنند. يك والد مقتدر دست ها را به
دن فرزندش مي
اندازد, کاملابه او نزديك مي شود و مي گوید: «آیا تو مي داني که نباید آن کار
را انجام مي
دادي ربا با هم براي انجام آن به شیره اي صحیح صحبت نیم » کودکانی اکه
والدينشان مقتدر
هستند اغلب رفتار اجتماعي شايسته اي دارند. آنها دوست دارند متكي به خود
باشند و لذات و
خواسته هاي خود را به تعويق مي اندازند. با همسالان خود كنار مي آيند و
عزت نفس بالايي
دارند. به دلیل این نتایج مثبت, باوم ریند فرزندپروري مقتدر را بشدت توصیه
صفحه 19:
7- فررنديروري مي توجه: يك شپوه فرزندپروري است که در آن والدین خود راربا
زندگی
کودکان درگیر نمي کنند. وقتي که فرزند آنها يك نوجوان یا حتي کوچك تر است, اگر از آنها
بپرسد: «الان که ساعت 10 شب است آیا مي دانید فرزند شما کجاست؟» جواب را نمي
دانند.
کودکان والدین بي توجه احساس مي کنند که دیگر جنبه هاي زندگي والدینشان مهم تر از
خود
آنهاست. کودکان والدین بي توجه اغلب به روش هاي ناشایست اجتماعي رفتار مي کنند.
بر
خود كنترلي ضعیف دارند و نمي توانند بخوبي از عهده استقلال برآیند و انگیژه پیشرفت
ندارند.
صفحه 20:
- فرزنديروري سهل گمرانه: يك شیوه فرزندپروري است که در آن
See
فرزندان خود زیاد دخالت مي كنند. ولي ممنوعیت و محدودیت اندكي براي آنها
قائل مي شوند. اين
والدين اغلب مي كذارند كودكانشان هر كاري مي خواهند انجام دهند و راه
خود را بروند, زيرا انها
معتقدند تركيبي از حمایت و تامین نيازهاي کودك و نداشتن محدودیت, وي را
با اخلاق و با اعتماد
بار خواهد آورد. نتیجم این است که این کودکان معمولانمي آموزند رفنار
خودشان را کنترل کنند. این
والدین به رشد همه جانبه کودك توجه ندارند.
صفحه 21:
صفحه 22:
همسالان و دوستان از مهمترین عوامل اجتماعي شدن کودکان و نوجوانان به
سار چم ايند آنها
از طرق مختلف بر یکدیگر تأثیر مي گذارند و از یکدیگر تأثیر مي پذیرند.
بسياري از محققان بر
اي عامل تانید دار ولاز آن aie تارفن
ارتباطي كه در بين
افرادي نسبتاً هم سطح از لحاظ سني, طبقه اجتماعي, تحصيلي, اقتصادي
و رفراراست
تا قبل از يك سالگي به ندرت ارتباطي معني دار بین کودکان برقرار مي شود.
lcs اه
کم ی ا 0
orale ی دا ل ع ده
صفحه 23:
همدیگر را مي کشند یا اعتنايي به یکدیگر نمي کنند. از حدود دو سالگي به بعد اولین ارتباط های
معني ذار ميان كودكان ایجاد مي شود. البته دوام اين ارتباط ها بسیار اندك است و در حد چند
دقیقه بازي با یکدیگر باقي مي ماند.
در سنین ديستاني و پیش دبستاني, کودکان علاقه مند به برقراري ارتباط با همسالاني اند كه شاد
و زیبا باشند و اسباب بازي هاء خوراكي ها و وسائل خود را در اختیار آنها قرار دهند. ارتباط و
دوستي هاي اين دوره حالت موقت و گذرا داشته, به سرعت شکل مي گیرند و سریعً تغییر مي
کنند. ويژگي هاي ارتباطات خاص این دوره تقریباً مطایق رشد اخلاقي کودکان اين دوره است
صفحه 24:
پیش قراردادي). کودك پاييندي مداوم به ارتباطات خود ندارد. به راحتي دوستانش را کنار مي
گذارد بدون این که علت خاصي وجود داشته باشد و درك عميقي از دوستان, صمیمیت و ارتباط
متقابل ندارددر سال هاي میانه و پاياني كودكي ارتباط براساس کمك به یکدیگر و رفع نيازهاي
هم شکل مي گیرند و اعتماد به هم نقش مهمي در تداوم آن ایفا مي کند. کودکان دركي ذهني از
دوستان پیدا مي کنند و دوستان تنها اشخاصی نیستند که با هم پازي مي کنند, پلکه كساني اند که
ويژگي ها و مشترکات خاصي on آنها برقرار است که يكي از آنها دوست داشتن همدیگر است.
صفحه 25:
در دوران نوجواني, همسالان مهم نرین نقش را در فرایند اجنماعي شدن فرد بازي مي کنند.
توجوانان براي این که بتوانند هويتي مستقل از والدین پیدا کنند باید ارتباطی صميمي و متقايل با
همسالان خود برقرار نمایند. ارنباط و دوستي دوران نوجواني داراي این مشخصه هاست:
دوستان , یکدیگر را درك مي کنند ؛ افکار و احساسات عمیق و دروني خود را با يكديكر در ميان
مي گذارند, براي حل مسائل و مشکلات رواني خود به یکدیگر كمك مي کنند و سعي دارند باعث
دردسر و مشکل براي دوستانشان نشوند. سازگاري علائم و شخصیت دو نفر, ملاك انتخاب
دوست است و پایان دوستي منوط به عهد شكني و عدم وفای به عهد يكي از دوستان است .
صفحه 26:
تحول و تغییر در استدلال های پنهان مربوط به دوستي با فرد یا اتخاص خاص, با افزایش سن
تغيير مي يابد. در اولين مرحله رشد دوستي و ارتباط, معمولاً ستدلال نهان در ارتباط بين دو
كودك و نزديكي فيزيكي آنها به همدیگر است. يعني اين دو به اين دلیل ساده با هم دوست اند که
همسایه, دوست خانوادگي, هم مدرسه یا هم کلاس اند. در مرحله دوم کودکان برای اين با هم
دوست هستند که همسایه, هم کلاس, هم مدرسه و دوست خانوادگي بوده, در ضمن قادرند
نيازهاي همديكر را به بهترین وجه رفع نمایند و به هم اعتماد کنند. اما در مرحله سوم دوستي,
مهم ترین اصل و دلیل براي دوستي نوجوانان شباهت و ويژگي هاي شخصیتي, قابل اعتماد بودن
صفحه 27:
دو دوست و پاي بندي طرفین به ملاك هاي مورد قبول در خصوص دوستي
اسب در همین UG
ممکن است نوجوانان باهم همسایه, هم کلاس یا هم مدرسه باشند یا نباشند.
صفحه 28:
تاثير ارتباط 3 بر
کودکان و
دوستان و همسالان علاوه 2 ار عوامل مهم اجماعي شدن فرد ب»
مار اعی اشر فى
توانند روي يادگيري, پیشرفتِ و تحصيلي و مهارت هاي كلامي فرد نیز موّثر
باشند. از مهم ترین
ار میت همسالان, از بین بردن خودمداري است.
در محيطي که همسالان ارتباط صحیح و مناسب با هم دارند, مهارت هاي
اجتماعي مهم مانند
همكاري, رقابت و صمیمیت آموخته مي شوند. در چنین شرايطي نه تنها
يادگيري افزایش مي
پاید, بلکه رفتارهاي اجتماعي مناسب نیز رشد مي کند. نانواني در برقراري
رابطه مطلوب بين
صفحه 29:
آموزان مطرود و فاقد ارتباط افقي سالم, پرخاشگرترند و رفتارهاي نامناسب دارند. پیشرفت
تحصيلي و انگیزش آنها اندك است و از اختلالات هيجاني, اضطراب و افسردگي بیشتر رنج مي
برند. اگرچه ارتباط و دوستي بین همسالان در تمام دوران كودكي حائز اهمیت است, اما به
علت
گرایش بسیار شدید توجوانان به گروه همسالان, در اين دوره اهمیت بيشتري مي یابد. دوستي
دوره كودكي, تتها رفاقت ساده اي است که بر اثر اشتراك عادات و به خصوص بازي ایجاد مي
شود. از حدود یازده سالگي به بعد این دوستي ها محکم تر و جنبه انتخابي آنها بیشتر مي شود.
در دوره بلوغ و نوجواني , دوستي ريشه عمیق تري مي یابد و با شور و هیجان توام مي شود.
صفحه 30:
در اين دوران. دوست حامي " من" يا به عبارت صحیح تر, يك من دیگر است
و مانند آینه ,
تصوير اطمینان بخشي به نوجوان مي نمایاند. به همین سبب پيوندهاي دوستي
در شخصیت
نوجوان تأثیر بسیار مي گذارند و قطع آنها موجب وارد آمدن لطمه به
شخصیت نوجوان مي شود.
دوستان نزديك از طرفي به رشد نوجوان كمك مي كنند و از طرف ديكر اين
امکان رهم
آورند که احساسات سرکوب شده خود اعم از خشم و هیجان را ابراز کند و
نوجوان درمي یابد که
دیگران هم امیدها و ترس هايي نظیر او دارند. دوستي هاي نزديك به نوجوانان
صفحه 31:
اصلاح کنند, بي آن که از سوي سایرین طرد شوند . این نوع دوستي ها به نوجوان كمك مي كند
تا هویت خود را پیدا کنند. احساس اعتماد به نفس كرده: به هویت خود افتخار نماید. دوستي
هاي
دوره نوجواني جون با عواطف و احساسات شديد توأم هستند. زودتر از بين مي روند.
توجواناني
که مشکلات شخصي بسیار دارند به دوستان نزديك نیازمندترند, اما توانايي چنداني براي حفظ
دوستي ندارند. با تبات ترين نوع دوستي هم بين توجوانان كلهي شدب و ضعف پیدا مس کند. بد
اين دليل كه هر يك از طرفین در دوره اي است که نیازها, احساسات و مشکلاتش مدام تغییر
5
کند.
صفحه 32:
تجارب همسالان در دوران كودكي و نوجواني با سازگاري بعدي آنها مرتبط
است كسان كه در
دوران كودكي و نوجواني دجار مشكلات ارتباطي ( اعم از ضعف در برقراري
ارتباط: ارتباط
بیمارگون و ..) باشند در بزرگسالي بر مشکلاتي مانند اختلال شخصیت ۰
دوري گزيني,
بزهكاري, پرخاشگري و رفتارهاي ضد اجتماعي خواهند داشت.
در کل, همسالان امکانات يادگيري مهارت هاي اجتماعي, کنترل رفتار. انتقال
ارزش هاي
اجتماعي, کمك به رشد هویت فردي و استقلال از والدین را فراهم مي آورند.
صفحه 33:
کودکان و نوجوانان براي رسیدن به رشد اجتماعي مطلوب باید با همسالانشان
ارتباط مناسب
برقرار كنند. همسالان مي توانند از طريق الكو سازي و تعادل هم سطح با
یکدیگر, ارزش هاي
اجتماعي را به همدیگر انتقال دهند و نقطه اتكايي براي یافتن استقلال و از
بين بردن خودمداري
ایجاد کنند در این سس والدین باید تشویل اکننده روایط ین هلان بانشند و
موقعيت و شراء
ارتباط درست و صحیح فرزندانشان با همسالان خود را فراهم سازند.
در کل ارتباط افقي مثبب و مطلوب پین همسالان مي نتواند متصمن موارد
زیر باشد:
صفحه 34:
-آنان براي همدیگر احساس امنیت عاطفي و حمایت فراهم مي کنند.
امکان دارد همسالان اعمالي را تقویت کنند که با ارزش هاي بزرگ ترها هماهنگ باشد با
برعکس
آنان در بسياري موارد, براي همدیگر حکم معارهاي بهنجاري ,بدا مي کنند که موفقیت و
شکست رام توان نسبت به آنها
OLE به اشکال رسمي و غیر رسمي مهارت هاي اجتهاعي بسياري را به هم مي آموزند.
-در بازي و بحث, آنان به یکدیگر فرصت تمرین ابراز وجود داده, نقش ها و رفتارهاي
گوناگون را براي هم تشریح مي کنند .
صفحه 35:
-همسالان با حمایت خود مي توانند از شدت وابستگي دوستانشان به خانواده
- آنان مي توانند از فشار اجتماعي که بزرگ ترها به آنها تحمیل مي کنند
بکاهند و در برخي موارد
یکدیگر را در مقابل تهدید و اجبار بزرگ ترها حمایت کنند.
منبع :سایت تبیان
Uuils auaiS http://www.ganjineh-danesh.com °
صفحه 36:
نقش مدرسه در تربیت اجتماعی
كود كان و بجع
صفحه 37:
اجتماعي کردن کودکان و نوجوانان و شكلگيري مفاهیم تربیت اجتماعي مانند خود
کفايتي. ابراز
وجود: استقلال؛ همكاري: نوع دوستي از جمله مواردي است که در دوران آموزش در
مدرسه
تحقق ميپذیرد.
از نظر و دیدگاه جامعه شناسان , خانواده. اولین و مهمترین عامل جامعه پذيري فرد
oe
wero) هادی اشت که این بهم رای عهده ی گنرد
البته طبق این دیدگاه مفهوم ترببت اجتماعي از قلمرو نهادهاي رسمي مثل خانواده و
مدرسه فراتر
صفحه 38:
فراتر ميرود و مطیوعات, رادیو و تلوپزیون و تجارب شخصي را نیز شامل مي شود,
طبق بررسيهاي انجام شده از طرف حوزه جامعه شناسي, براي این که تعلیم و تربیت از
چارچوب محدود مدرسه خارج شود و کارکرد اجتماعي ol در پهنه توسعه اقتصادي,
اجتماعي و فرهنگي جامعه روشن شود باید تربیت اجتماعي سرلوحه روشهاي آموزش و
پرورش قرار گیرد.
در همین رابطه دانش آموزان باید با محیط خود سازگار شوند و چنین تحولي مستلزم
اتخاذ
روشهاي تربيتي و تغییر در محتویات برنامههاي آموزش و پرورش است.
صفحه 39:
جامعه شناسان معتقدند, مدرسه به تنهايي يكي از ابزارهاي تربیت فرد است و کار آن باید با
تا
od
عوامل اجتماعي و نهادهاي مرتبط با اجتماعي شدن فرد (خانواده. گروه. رسانهها و...)
تکمیل
شود.
ضمن تعلیم کودکان دز مدارس باید اشکال دیگر آموزش ماند مبارزه با بی سوادی. Bad
كشاورزي, شرکت در تعاوني هاء آشنايي با تكنولوژي و علوم و فنون جدید و... نیز وجود
داشته
باشند تا از اين طریق, زمينههاي تربیت اجتماعي از تمام جهات گسترش یاند.
با تحعیعات و بررسيهایی که جامعه شناسان در خصوص اهداف و کارکرههاي مدرسه و
تربيت
صفحه 40:
اجتماعي انجام دادهاند اين گونه نتیجه گرفتهاند که تربیت اجتماعي در مدارس
به گونه صحیح و
برنامه ريزي شده باعث اجتماعي شدن افراد ميشودتقویت وجدان SIS 9
گسترش و عمق نظم
پذيري اجتماعي در تمام پهنههاي زندگي, تقویت مهارتهاي اجتماعي در
قدرت سازگاري با
دیگران, تقویت روح همكاري, همدلي, نوع دوستي, گذشت, فداكاري و
همزیستی اباد حل
o> a pla دیگران و تحمل عقابد ديكران. شنا حت اصول, قانونمنديها و
تبعیت از HT
درهنگام برخوردهاي فردي و اجتماعي, گسترش همياري درسي و تحصیل از
بق کر وههای
صفحه 41:
پهشبرد اهداف تربيتي و تمرین مشارکت جمعي, تصمیمگیری جمعي از جمله تایج تحقیق
جامعه
شناسان است بهرام نوابي فر جامعه شتاس در گفت و گو با برتگار اپرتا در مورد مقوله
اجتماعي کردن ميگوید: در فرهنگ علوم اجتماعي, آماده شدن فرد براي برعهده گرفتن
تقش در
جامعه و آینده را جامعه پدبری ميگویند.
وي ميافزاید: افراد در نيادهاي مختلف جامعه پذیر ميشوند به طوري که اولین نهاد
جامعه پذیر
کردن فرد جانواده و دومین نهاد نیز محیط مدرسه است و پینایین هم محبط جامعه , گروه
دوستان , همسالان و غیره در جامعه پذيري فرد نقش دارند.
صفحه 42:
وي با بیان اینکه خانواده تا یک مقطع سني خاص به طور مثال تا حدود شش سالگي وظیفه
اجتماع پذيري فرد را به تنهايي برعهده دارد گفت: از این مرحله به بعد نهاد ديگري نبز در
1
امر
جامعه بذير كردن فرد با نام مدرسه دخیل ميشود.
توابي فر اظهار داشت: چنانچه در خانواده گروه رفتارهايي به کودک آموزش داده ميشود که
1
هتجارهاي مدرسه مطابقت نداردء فرذ دجار تعارض ذر نقش مي شود و براي اصلاح آن بايد
دو
نهاد خانواده و اولياي مدرسه باهم تعامل داشته باشند تا بتوان به هدف جامعه پذيري صحیح
تايل
شويم.
صفحه 43:
وي ميافزاید: اگر بخواهیم از اثر پذيري نهاد مدرسه در جامعه پذيري فرد غافل
نشویم ميتوان
کی اس يا بر وک و ۱
در محيطهاي
آموزشي شکل ميگیرد.
ای جامی شناس معنقد اس :در محیط مدرب رمالی * هدف جامعه پدیری
درست نايل مي شويم
كه هنجارها و ارزشهايي كه در محيط مدرسه به فرد آموزش داده شود با نظام
هنجارها و
ارزشهاي خانواده و در راس آن جامعه سنخیت داشته باشد.
صفحه 44:
وي ميافزاید: در صورت تعارض هنجارها و ارزشهاي محیط مدرسه با خانواده و جامعه,
جامعه پذيري فرد با مشکل مواجه ميشود و در روند شخصيتي وي تاثبر گذار خواهد بود
بنابراین باید هنجارهايي در مدرسه آموزش داده نشود که در خانواده این هنجارها , به
اصطلاح
تابهنجاري محسوب میشوند و یا فاقد ارزش هستند و یا اینکه ارزشهايي لحاظ نشود و
در باورهاي دانش آموز نگنجد که در محبط اجتماعي فاقد پرستیژ باشند.
توابی فر ميگوید. به طور كلي سه نهاد حانواده, مدرسه و جامعه بايستي با هم هماهنگ
sal
هماهنگ بودن آنها در جامعه پذيري فرد به اين معنا نیست که هر کدام سليقههاي
آموزشي
صفحه 45:
ا کار بر بلی بان ععاست ی ارس در هارها و
ارزشها
براي فرد ایجاد نشود. اين جامعه شناس با اشاره به تاثیر رفتار اولياي مدرسه
بر اجتماعي کردن
فرد گفت: دانش آموز بیشتر سعي دارد اولياي مدرسه را به عنوان الگوهاي
خود مد نظر قرار
دهد حتي اگر والدین فرد درگروه اولهاي مدارس پاشند این الگیدبری در بین
دانش آموزان دیده
ميشود oe Bra دارد رفتار و نگرش معلم و اولياي مدرسه به خصوص در
سالهاي آغا
مدرسه را سرلوجه کار خود بداند
صفحه 46:
بنابراين بايستي معلمين و مسوولان مدارس تسبت به این امر مهم توجه کنند و در رفتارهایی
که
در محیط مدرسه از خود بروز ميدهند با دقت بيشتري همراه باشد که تاثیر منفي بر رفتار
كود
نداشته باشند.
نوابي فر عنوان کرد: چنانچه رفتارهايي که در محیط آموزشي انجام ميشود و فرد آن را به
عنوان
الگوي خود مد نظر قرار دهد جامعه پذيري در فرد ناقص صورت ميگیرد.
اين جامعه شناس گفت: محیط مدرسه علاوه بر اين که در جامعه پذيري صحیح فرد نقش به
سزايي دارد, فرصت مناسبي را نیز فراهم ميکند که استعدادهاي نهفته فرد در محيطي مستعد
شکوفا شود.۱۲۸۵://۷۷۷۷۷/۷۷۵۳۱6۳۲۲1۲ __ دفتر مطالعات و ت
ات زنان
صفحه 47:
نقش, , سانه های حمعی:
صفحه 48:
صفحه 49:
رسانه ها به عنوان یکی از نهاد های اجتماعی کارکرد انتقال میراث فرهنگی و اجتماعی و
ارزش های جوامع را برعهده دارند. در عصر کنونی با توجه به نقش بارز آنها در جامعه و
اطلاع رسانی پیرامون موضوعات اجتماعی, سیاسی, فرهنگی و... سعی می کنند
الگوهای نوینی
را به جوامع وارد کنند تا جایگزین فرهنگ ها و ارزش ها و الگوهای سنتی شوند.
در این رهگذر رسانه ها به عنوان عاملان تغییر و تحول در ارزش ها و هنجارها مطرح
هستند, به
طوری که ستبت ها را به مبارژه حی طلین و به صورت یک عامل موثر در دگرگونی
نگرش ها و
رفتارهای نسل جدید عمل می کنند.
صفحه 50:
همین wo pol تواند منجر به شکاف نسلی و عدم انتقال تجربیات نسل گذشته
Gls dura: شود
سل فعلی هر آنچه را که از رسانه مي خواند می شود و می ile) Gar
نگرش, عمل و رفتار
خود قرار می دهد. در دوران کنونی نقش نهادهای اجتماعی همانند خانواده,
مدرسه و همسالان
در اجتماعی کردن نسل ها تضعیف و در مقابل روز به روز بر اهمیت و نقش
رسانه ها آفروده
می شود. این مقاله با توجه به داده های نظری و نظر صاحب نظران به تسین
موضوع شکاف
تسلى ار طريق رسان ها و تفش این دستگاه ها در Ileal ارزش ها و
مفیار های نویه حدامه موی
صفحه 51:
رسانه ها در دوران کنونی بخشی جدایی تایذیر از زندگی مردم شده اند مردم در طول
شبانه روز
روز
از محتواهای اجتماعی, سیاسی, اقتصادی و آموزشی و سرگرمی رسانه ها استفاده می کنند.
نسل کنونی جامعه از ابتدای حیاتش با رسانه ها بزرگ می شود و در دنیای اطلاعاتی و
ارتباطي
امروز, این نسل, بخش عظیم Sind ارزش ها و هنجارهاى جامعه خود و ديكر جوامع را از
رسانه ها دریافت می کند.
به عبارتی دز دوران معاصر که به عصر اطلاعات و جامعه اطلاعاتی و ارتباطی معروف
بخش غطیمی از جامعه پذیری نسل ها از طربق رسانه ها انجام می شود
صفحه 52:
و نود و تأثیر رسانه تا جابی است که برخی از نظریه پردازان ارتباطی بر این باورند که رسانه
ها اولویت ذهنی و حتی رفتاری ما را تعیین می كنند و اگر چگوته فکر کردن را به ما یاد ندهند.
اينكه به جه جيزى فکر کنیم را به ما مى آموزند. بر همين اساس با توجه به نقش تأثيركذار
وب
بر تمامی اعضای جامعه و به ویژه نسل های کنونی, هدف اصلی اين مقاله بررسى و تبيين
نقش
رساته ها به عنوان یکی از دستگاه های فراگیر و گسترده و در دسترس همگان در انتقال
داه ویر ارزش ها و هنجارهای تسلی و تأثیر آنها در شکل گیری و یا عدم
كيرى بديده ى كسست نسلى است. 30.1 ]3.الاللالا//:صخغط
صفحه 53:
صفحه 54:
یایان