روانشناسی تجربی

صفحه 1:


صفحه 2:
استاد راهنما سيدابوالفضل رضوى * لهیه و تطیم سمانه خیاطی- زهرا سالاری- افسانه حسن زاده-فاطمه حسنی ۲ 56۳۱0۵01 : جهت دریافت فایل های جدید به وب سای * 

صفحه 3:
فصل اول : wu 

صفحه 4:
تعریف روان شناسی تجربی : روان شتاسی تجربی یعتی کاربرد روش آزمایشی در روان شناسی کاربرد روش آزمایشی در روان شناسی مشاهده : یعنی درک وقایع و روابط آنها به کمک حواس یا به کمک ابزار هایی که بر دقت او توانانى خواس فى افراية - ارائه فرضيه : همان حدسى و گمان اولیه یا رلبطه اگر که بین متفیر ها فرض می شود آزمایش : محقق فرضیه خود را مورد آزمایش قرار می دهد تا درست يا نادرست بودن آن معلوم شود . تأثیر متغیر مستقل به وابسته را در حالی که یه مارد با اس ای 

صفحه 5:
تنظیم و طبقه بندی نتایج : تنظیم و طبقه بندی نتایج : كه معمولاً با فنون آمارى انجام مى كيرد بدین ترتیب ‎Gare oS‏ بس ازآن كه مرحله آزمايش را يشت ل ‎ec) eee‏ های آماری تنظیم و طبقه بندی می کند و آخر الامر به تفسیر آنها میپردازد. 

صفحه 6:
دشواری های روش ازمایسی : اس اصولاً از نوع دشواری های اخلاقی است بدین صورت که نمی توان پدیده ‎dic wh‏ خودکشی ۳ به صورت آزمایشی مورد مطالعه قرار داد.اما اين دشواری ها به کمک روان شناسی حیوانی تا اندازه ای حل شده اما جای تردید نیست که نتایج حاصل از مطالعه حیوانات درباره انسان به راحتی قابل تعمیم نخواهد بود . 

صفحه 7:
تاریخچه : = که کتاب اصلی او در سال 1860 تحت عنوان اصول سایکوفیزیک منشر شد مفدولاً بتان کار بان شناسی ری بسا سس اد هلم هولتز : 7 تک یگ از فلاسته العانی است که به پیشرفت روان شناسی چربی کمک کرده است او بو که برای آولین بار نظریه ی رنگ ها را ارائه داد وانيز در گسترش آن کوشید . وونت : در واقع اولین روان شنسا تجریی است. اوست که در سال 1879 اولین آزمایشگاه روان شناسی را در لایپزیک آلمان بنا نهاد. 

صفحه 8:
دو جریان فکری که روان شتاسی تجربی را تحت تاثیر قرار داد الف) نظریه گشتالت: که در اثر تلاش های ماکس ورتمایمر و شاگردان و همکاران او رشد یافته است . اساس مکتب گشتالت این است که نمی تواند روان را به واحد های مجزا تقسیم کرد. ل ففری تاصل ار بسربه ی کشتالب از انس جهت مار آهمیت اس که خطر تجربه روان به عناصر کوچک را خاطر نشان می سازد و بر اهمیت محیط تأکید می ورزد. ب) رفتار گرایی : که در سال 1913 و به دنبال نظرات واستون به وجود آمد طبق این نریه ص رن ارس سس ار را رال ای اکن و نه بر اساس محتوای آگاهی روان شناسی رفتار گرایی یعنی روانشناسی مبتنی بر مشاهده به دنبال مطالعات پاولف درباره بازتابهای شرطی به سرعت گسترش یافت. 

صفحه 9:
نقد روان شناسی تجربی: ‎deals‏ روش رایس در روانشناسی محدودیت ها و اجبارهایی به وجود میأورد مثلا هر چیزی که قابل مشاهده نیست از قلمرو روش آزمایش به دور می ماند و خود مشاهده نیز زمانی اعتبار می ‎aS rub‏ ‏قایل تکرار باشد. ‎ ‎ ‎ 

صفحه 10:
انتقادهای پل فرس وس ری خر زا فذاق كلن من كلد ب) روان شناسى تجربى كل را فداى جز مى كند ج) روان شناسى تجبى ذهنيت را فداى عينيت مى كند. مور از اتفاد اول این است که روانشناسی لكر 2 ذال کشف قوانین کلی است و تفاوت های فردی را ندیده می گیرد منظور از انتقاد دوم یعنی این که روان شناسی تجربی کل را فدای جز می کند لین است انسان را به صورت یک کل ويك بارجةه در نظر ی کرو نلک آن را ارات دوکر ‎et‏ ار ا سن تظريه رفتار كاين آن جه را فى بينيد و اناجه را كه مشاهدة مى كند مورد توجه قرار مى دهد . 

صفحه 11:
فصل دوم روش شناسى 

صفحه 12:
آزمايش 1 اثر أكاهى از نتايج عملكرد يادآورى : هیچ آزمایش شونده ای نباید قبل از اجرای آزمایش این متن را بخواند . هدف : نشان دادن این واقعیت که آگاهی از نتایج عملکرد را تحت قرار می دهد . می توان از این قانون ساده در تعلیم و تربیت استفاده کرد بدین ترتیب که معلم تکالیف دانش آموزان را بررسی کند و نقاط قوت و ضعف را به اطلاع آن ها برساند. 

صفحه 13:
وسایل آزمایش سه برگ کاغذ میلیمتری- دو عدد خط کش که یکی از آنها دست کم سي سانتیمتر طول دارد- یک عدد مداد- یک عدد چشم بند. روش آزمایش ‏ _ در لا از ایحا اسان ره ل ا آزمايش به صورت زير است : 

صفحه 14:
مرحله اول هدف مرحله اول نشان دادن این واقعیت است که آزمودنی, در حالی که تنها از توانایی حسی- حرکتی خود استفاده می کند, با چه دقتی می تواند فاصله را ارزیابی کند.ابتدا آزماینده چشمان آزمودنی را می بندد و یک خط کش در اطرف آزمودنی و خط کش دوم به عنوان نشانه در ده سانتی متری خط کش اول و به موازات آن قرار می کرد و دست ارمودنی را می گیردو نوک مداد در مقابل خط کش اول قرار می دهد و به آزمودنی می گویداز طرف خودت به طرف من خطوط ده سانتى مترى رسم كند براى اين كه بداند خطوط ترسيمى ده سانتى متر شده يا نه در ده سانتى مترى شما خط كش ديكرى كذاشته شده خط کش دومی براى ينج تمرين اول سر جايش است و بعد آزماينده آن را بر مى دارد و آزمودنى بايد 20 خط دیگر را خودش رسم کند ( در مجموع 25 خط) به 

صفحه 15:
مرحله دوم آزمودنی باز هم با چشمان بسته بیست خط 10 سانتی متری را رسم می کند اما در اين مرحله پس از ترسیم هر خط از طول أن مطلة مس ‎Bo‏ هَدفٌ مفرحله دوم نشان دادن اثر آگاهی از تایح بر تطكره السعروا ارق كيم كم اه رسم ينج تمرين اول سر جايش است و ازمودنى خودش بيسيست خط یگ را فى كشد در لين مرخله يس ار رصم هر خط از طول أن مطاح مى شود در ابن مرحله بس أن رسم خط آخر ازمودنی می نواند چشمهای خود را باز کند اما نباید خطوط ترسیمی را ببیند 

صفحه 16:
مرحله سوم در واقع تکرار دقیق مرحله اول است هدف مرحله سوم نشان دادن این واقعیت است که آگاهی در مرحله دوم نتایج مرحله سوم را نیز تحت تاثیر قرار می دهد. 

صفحه 17:
نتایج تحلیل 1- برای هر یک از سه مرحله, میانگین و انحراف استاندارد طول 20 خط آخر را محاسبه می کنند. 2- سه میانگین بدست آمده را با یکدیگر مقایسه می کنند و معنی دار بودن تفاوت میانگین های مراحل اول و دوم و اولر و سوم را با استفاده از آزمون ۲ استیودنت در مورد گروههای همتا مورد بررسی قرار می دهند. 3- سه میانگین به دست آمده را با معیار 10 سانتی متر 4- انحراف استانداردهای سه مرحله را با یکدیگر مقایسه می کنند تا معلوم شود آیا آگاهی از نتایج پراکندگی ها را تحت تاثیر قرار داده است؟ 

صفحه 18:
1 فصل سوم: اراس ی ار هدف : مطالعه تحول کارایی در شرایط مختلف مخصوصاً در شرایط کار مضاعف و حواس پرتی وسایل آزمایش : آزمون خط زنی تولوز - پیرون که آزمون دقت یا آزمون مربعهای دنباله دار نیز نامیده می شود, کرونومتر . روش آزمایش : آزمون خط زنی را در اختیار آزمودنی می گذارد و از او می خواهد که از چپ به راست و از بالا به پایین هر چه سریعتر كليه عم مشاب شه علاضت بالاى اصصفحه | خا بريه 9 مراحل آزمايش به ترتيب زير است . 

صفحه 19:
1.شروع کار : آزماینده با علامت شروع کند . آزمودنی شروع می کند و ‎job a‏ سریع کلیه علائم مشابه به سه علامت بالای صفحه را خط می زند آزماینده در پایان سه دقیقه علامت ایست ‎wo‏ دهد آزمودنی بلافاصله توقف می کند و در نقطه ای که توقف کرده است یک [] می گذارد. 

صفحه 20:
2 دقيقه استراحت : آزماينده از آزمودنى مى خواهد كه دو دقيقه استراحت كند و در مدت استراحت آزمون را به صورت يشت و روى کر دار تا علیم نات رده با دآور ی شى كل که این عمل در همه ی مراحل استراحت باید تکرار شود 

صفحه 21:
3 خط زنی در شرایط عادی : پس از دو دقیقه استراحت و آزمودنی از نقطه ای که مانده بود شروع میکند و مثل مرحله ی اول کلیه ی علائم مشابه به سه علامت بالای صفحه را خط می زند در پایان سه دقیقه باز با فرمان آزماینده توقف می کند و در نقطه ای که توقف کرده است یک [] می گذارد. 

صفحه 22:
4. دو دقیقه استراحت 5 خط زنی در شرایط کار مضاعف : پس از دو دقیقه آزمودنی باید دوباره از آنجا که مانده شروع به خط زدن كند با يان تفاوت که همزمان با خط زدن باید کار دیگری همم انجام دهدو ‎ul‏ اين که از عددی که آزماینده انتخاب می کند شروع کند و در ذهن خود سه به سه بشمارد یادتان باشد همان طور زیاد خط زدن , جا نینداختن و اشتباه خط نزدن علایم مهم است زياد شمردن , جا نینداختن و درست شمردناعداد مهم است در پایان سه دقيقه آزمودنی با فرمان ارمابنده توقف می کند .و در نقطه ای که به آن رسیده [] می گذارد و آخرین عدد را در حاشیه کاغذ می نویسد. 

صفحه 23:
6 دو دقیقه استراحت 7. خط زدن در شرایط عادی (مثل مرحله سوم) 8. دو دقيقه استراحت 9. خط زدن در شرايط حواس يرتى : آزمودنى باز هم شروع به خط زدن مى كند اين بار ‎SING roy el‏ طرف سات 55] | ترا را اه بای وی ی مور مرا حت فزار من كير 

صفحه 24:
0 . دو دقيقه استراحت 1 . خط زنى در شرايط عادى مثل مراحل 3 و7 2 دقيقه استراحت 3. شمارش ذهنى اعداد: آزماينده به آزمودنى كه كار خط زنى تمام شده است تنها يى مرحله از آزمايش باقى مانده است و آن شمارش ذهنى اعداد است بدين ترتيب كه من براى شما عددى انتخاب مى كنم و شما بايد بدون آن كه كار ديكرى انجام أ ار لل سو كد و در كن لك لا لا 2 وقتى يايان كار را اعلام كردم . 

صفحه 25:
آخرین عددی را که به ان رسیده اید در حاشیه ی کاغذ بنویسید عددی که آزماینده انتخاب می کند باز هم بین 20 تا 30 قرار دارد و متفاوت از عددی است که درمرحله 5 (خط زنی در شرایط کار مضاعشف ) انتخاب شده بود. این مرحله نیز مانند سایر مراحل سه دقیقه طول مى كه و ‎sien‏ ی یر دار عدد) مقایسه می شود این مقایسه از خط زدن علایم بر شمارش اعداد را نشان می دهد مقایسه دو عدد ثابت می کند که کار مضاعف بازده را پایین می اورد. 

صفحه 26:
کارایی آزمودنی را در هر یک از مراحل 11,9,7,5,3 به دست می آورند برای اين کار جدولی رسم می کنیم که درآن برای هر یک از شرایط آزمايش موارد زیر را درج می کنند : الف) تعداد علایم دست نخوردن تاد علا غلط حا دور ج) تعداد علايم فراموش شده 

صفحه 27:
د)کارایی کل آزمودنی در هر مرحله برای به دست آوردن کارایی کل آزمودنی در هر مرحله به ‎cup ale jl WS‏ خط خورده یک نمره مثبت می دهند برای هر یک از علایم غلط خط خورده و فراموش شده نیم تمره منفی در نظر می گیرند جمع جبری نمرات مثبت و مك کار و ی بت ورت إن للست که کار مشاعف هشته کارانی ‎ll ey God‏ اين آزمایش تایب هی کند که هیچ کس نمی تواند زو کار راب ‎eS LIC cate StS lee‏ ل ‎pe‏ ‎Mie mean renin Cale ene a Ine‏ اما در جورد آثر حواس برتی بر كارابى ‎١‏ تجربه بان می دهد که حواس پرتی گذرا می تواند کارایی برخی آزمودنیها را موقتاً آفزایش دهد. 

صفحه 28:


صفحه 29:
هدف : آشنایی با واکنشهای مختلف در مقابل دو هیجان ترس و خشم 055 وسایل آزمایش : ‎Sy‏ های گزارش ‎ 

صفحه 30:
روش تهیه گزارش : یک تا چهار هفته قبل از تشکیل کلاس درس ,آزماینده از آزمودنیها می خواهد تا در روزهای آینده از سه موردی که موجب ترس آنها و از سه موردی که موجب خشم آ ‎Er oe ecient‏ برای تهیه گزارش آزماینده از ازمودنیها می خواهد که 6 برگ کاغذ کلاسور پا 6 برگ کاغذ ۸4 را طبق الگوی صفحه ی قبل تکرارکنند. 

صفحه 31:
آنها باید هر مورد را روی یک برگ جداگانه بنویسید بنابرلین باید سه برگ برای هیجان ترس و سه برگ برای هیجان خشم اختصاص دهند. آزماینده از آزمودنیها می خواهد که گزارش ها را بدون ام تست این ام و ‎A SM Gate‏ اتفاق افتاده است بئویسند و به عمل از واقعیت فاصله نگیرند آزمودنیها باید بیشتر هیجانهاییگزارش دهند که در هفته های قبل از تاریخ تحویل گزارشها برایشان اتفاق آفتاده است ارم نشت که این هیجان ها ‎he‏ ندید و کاملاً استثنایی باشند 

صفحه 32:
‎Sh‏ باید نسبت به هیجانهایی که قبلاً تجربه شده اند شدید باشند با وجود این اگر آزمودنی واقعا نتواند در مدت تعیین شده هیجانهایی گزارش دهد می تواند هیجانهایی که فبلا تجربه کرده است به شرط اين که خیلی کهنه نباشند گزارش دهد. ‏موقعیت تولید هیجان : ‏یعنی موقعیتی که موجب شده است شما بترسید یا خشمگین شوید فرض کنید پشت فرمان نشسته اید و مشغول رانندگی هستید ناگهان کودک 5 ساله ای در خلوى اتووبيل ظافر من شود واين اهر به شب شا را مى ترساند. 

صفحه 33:
واکنش های حرکتی: معمولاً به دنبال هیجان ترس یا خشم واکتش هایی از خود نشان می دهیم مثلاً فرار می کنیم پنجول می کشیم ‎no ould‏ شویم مشت می زنیم لگد می اندازیم كفش به کله طرف مقابل می زنیم و آنها همه جزء واکنش های حرکتی هستند. واکنش هایی که به دستگاه عصبی - -نباتی مربوط می شوند: دستگاه عصبی - نباتی یعنی دستگاه سمپاتیک و پارا سمپاتیک , دستگاهی که عملکرد ‎ul‏ در اختیار ما نیست . 

صفحه 34:
واکنش های کلامی : به هنگام هیجان غیر از واکنش های حرکتی گاهی واکنش های کلامی نیز از خودنشان می دهیم بدین ترتیب که برخی مردم جیغ می کشند برخی فحش می دهند و برخی دیگر ناله و فریاد می کنند . واکنش های درونی: یعنی احساسات و افکاری که به ما دست می دهد مثلاً احساس می کنیم دنیا به اخر رسیده است هیچ کاری از دست ما برنمی آید . 

صفحه 35:
اثر هیجان بر سایر زمینه ها : هیجان می تواند بر زمینه های مختلف اثر بگذارد مثلاً هیجان می تواند حافظه و ادراک را مختل کند خواب را آشفته سازد و اشتها را نیز از بين ببرد . تحلیل نتایج : روز آزمایش یا روز تشکیل کلاس استاد درس همه ی گزارشها را جمع آوری می کند آزمودنیها را به 7 گروه که اعضای آن به صورت منشی کار خواهند کرد.تقسیم می کند 

صفحه 36:
تا بررسی کرارش ها را عم كبرت اکر مداد ارعوديها به 28 نفر برسد آنها را به 14 گروه تقسیم می کند 7 گروه روی خشم و 7 گروه دیگر روی گزارشهای مربوط به ترس کار می کنند ۰ گروه اول جدول توزیع شدت هیجانها را بر حسب سنی که در آن ایجاد شده اند تنظیم می کند این جدول نشان می دهد در چه سنی هیجن شدیدتر از سنین دیگر است. گروه دوم ۲ جدول تنوع موقعیت ها و فراوانی آنها را تهیه می کند به کمک اين جدول معلوم می شود که : ‎Vol‏ چه موقعیت هایی هیجان زا هستند ‏تایبا : فراواتی آنها چگونه است ‏ 

صفحه 37:
گروه سوم : فهرست تنوع واکنش های حرکتی و فراوانی ‎il‏ را تنظیم می ‎MS‏ گروه چهارم و پنجم و ششم و هفتم به ترتیب درباره ی چهار ستون باقیمانده از الگوی تهیه ی گزارش کار 

صفحه 38:


صفحه 39:
آزمایش 4. حساسیت پوستی ۲ آستانه مطلق تماس هدف : ا تباس در ناحیه کوچک تز دست و آشنایي 1 روش ثابت در این اندازه گیری تغییر استانه لحظه ای مخصوصا به حرکت دست آزماینده در گذاشتن سوزن روی دست آزمودنی بستگی دارد اللا للا سوزن های لاسه سنج وزن سوزنها بر حسب صدم گرم و به تعداد20 عدد و هر 10 عدد را در یک جعبه می گذاريم وزن کمترین سوزن یک صدم گرم و بیش ترین آن یک گرم است . 

صفحه 40:
روش آزمایش : تست آزمودنی را انتخاب که بی ممو بانشلد/(44/) انگشتان و کف دست و پشت دست / آن را رو به بالا می گیرد و آزمودنی روی صندلی می نشیند و دست خود را افقی روی أن قرار مى دهد و نباید با جسم سرد تماس داشته باشد بعد با چشم بند چشم هایش را می بندیم بعد در ناحیه ای از دو دست دایره ای به قطر 1 تا 2 میلی متر رسم می کنیم . و با سوزن بزرگ تمرین می کنیم . 

صفحه 41:
ابتدا جدود آستانه را با روش جدود ‎oust‏ مف ‎Ey pes test‏ « سوزن را روی دست شما ‎Ca ae‏ و با اولین احساس این که تماس سوزن را داشته ‎oul‏ بگویید (بلی )و اگر آزمودنی خسته شد به او استراحت می دهیم . ۱/۱ دریافت و به سیستم عصبی مرکزی منتقل می کند . 

صفحه 42:
آزمایش 5 . حساسیت پوستی 2 در تقظه ای يا آستانه تشخیص هدف : آستانه 2 نقطه عبارتند از حداقل فاصله ای که اجازه می دهد 2 ‎Siro‏ پوستی نزدیک به هم و جدا از هم تشخیص داده شود . ‎gaa lasl vole‏ 2 نوک یک پرگار و یک خط کش و یک چشم بند 

صفحه 43:
روش آزمایش : آزمودنی باید آرام روی صندلی بنشیند و دست خود را به پشت یا ساعد قرار دهد در جهت پهنا و یک خط مستقیم در جهت استخوان رسم کنیم و در وسط خط ترسیمی یک نقطه ترسیم کنیم . قبل از شروع آزمایش آزمودنی را با نوع تماس آشنا می کنیم و آزماینده باید آن قدر تمرین داشته باششد که به طور همزمان 2 نوک ‎AT Tea‏ تاش دهد ابید 2 موی پرگار/را با تالم یکدیگر روی پوست قرار دهد 

صفحه 44:
و می داند آزمودنی آّن را جدا از یکدیگر یعنی دو نقطه تشخیص خواهد داد بعد فاصله دو نوک پرگار را آن قدر کاهش می دهیم که آزمودنی یک نقطه را تشخیص دهد فاصله بدست آمده را استانه نزولی می گوییم . بعد فاصله را افزايش می دهیم هر بار بعد از تماس پاسخ را از آزمودنی می پرسیم و آزمودنی دو نقطه را تشخیص می دهد فاصله بدست آمده را آستانه صعودی می گوییم این عمل را متناوب ادامه ‎wo‏ دهیم تا 5 آستانه صعودی و 5 آستانه نزولی بدست آید و آزمودنی را با گفتن کلمه آماده از ارائه محرک آگاه و پاسخ به صورت (یک نقطه ) يا (2 نقطه ) خواهد بود . 

صفحه 45:
آزمایش 6 آستانه اختلافی هدف : اندازه گیری آستانه اختلافی و آشنایی با روش ثابت و قانون وبر آستانه اختلافی عبارتند از : کمترین تفاوت بین دو ارزش یک محرک که اجازه می دهد آن دو متفاوت تشخیص داده شود آستانه اختلافی را می توان برای همه محرک ها از جمله : نور - صو ت- سرما-گرما- فشار -وزن و رنگ استفاده کرد . 

صفحه 46:
وسایل آزمایش : 2 وزنه و یک چشم بند و قوطیهای فیلم عکاسی که آن را با براده ‎arts Ul a) SNe 1‏ می گذاريم نا تکان نخورد 2 تجوم/100 گرمی یکی به عنوان وزنه ثابت و دیگری به عنوان وزنه متغیر . روش آزمایش : آزمودنی سرپا می ایستد چشم هایش را می بندیم و یک وزنه 100 گرمی در یک دست و وزنه سبکتر در دست دیگر می گذاریم تا آن را تشخیص دهد اگروزنه سبکتر را با وزنه بی ابت برابر بداند آستانه پایین خواهد بود و اگر وزنه سنگینتر را با وزنه ثایت برایر بداند آستانه بالا خواهد بود . فاصله ی بین دو آستانه بالا و پایین را حدود آستانه می گویند برای پیدا کردن آستانه واقعی از روش ابت استفاده 

صفحه 47:
1) آستانه اختلاف بالا و پایین را محاسبه می کند . 2) آستانه اختلافی واقعی را خطای سیستماتیک می گویند از نصف تفاضل آستانه بالاو پایین بدست می آید برای مثال آستانه بالا 115 و آستانه پایین90باشد آسنانه اختلافی واقعی < وور + کمترین تفاوت محسوس نامیده می شود . 3)کسر اختلافی یعنی نسبت تفاوت محسوس بر محرک ثابت و مقدار کسر اختلافی هميشه ثابت است آن را قانون وبر می گویند . 115-90 25 QT 

صفحه 48:
آزمايش 7. تضاد و پس تصویرها هس یشان دادن این واقعیت که اثر یک تحریک مستقل از مکانی و زمانی نیست بلکه به تحریک های دو رو بر آن و تحریک 1215 ][أواقع شدهاست وابسته.است”. اثر مکان بر ادراک را به کمک تضاد هم زمان و اثر زمان را به کمک پس تصویرها مطالعه می کنیم. وسایل آزمایش: تعدادی کاغذهای رنگی و خاکستری به ابعاد 30*40 سانتی متر و کاغذ یا مقوای رنگی و سیاه سفید به ابعاد 10*10 سانتی مترو زرد لل 1 تارادا م2۵ وا کاغی ی تیه لها کرونومتر 

صفحه 49:
روش آزمایش : 1- اثر متن بر ادراک : 000 اكد مريعى شكل بر.مى داريم به اضلاع 20*20 یکی ‎SAG la‏ 0 1 ]1 ]إن كأغذ خاكسترى 2 نيم حلقه جدا مى كنيم یکی از تیم حلفم ها را روى قطعه زرد در حاشيه يكى از اضلاع مى جسبانيم و يكى روی قطعه آبی مجموع این دو نیم حلقه را حلقه وونت می گویند . ‎i‏ بعد اين دو قطعه را با فاصله 1 سانتی متری از یک دیگر قرار می دهیم آزمودنی یکی از نیم حلقه ها را (نیم حلقه با متن آبی )را روشن تر و متمایل زرد می پیند و دیگری را انیم حلقه پا منن زرد) را تیه تر 6یا متمایل به رنگ آبي مي بیند و اگر 2, قطعه/را به هم نژذیک کنیم با فاصله را برداریم تضاد کمتر مي شود و اگر فاصله را دوباره بگذاریم . و یک کاغذ نیمه شفاف روی آن بگذاریم تضاد افزایش می یابد پس ادراک تحت تأثیر متن است . 

صفحه 50:
2) يس تصوير ها : اتن پس از محرک اصلی باقی می: ماد ال 45 در دیدن پس تصویر این است که وقتی چشم با یک تحریک سازگار مي شود آن تحریک جای خود را به تحریک ديكر مى دهد . بس تصوير ۳ص تسا لیخد مس گيزيم که اثرا بحري یرای از فزا از سس کیرد ا رت با رین درا نیام وامتفیای پس تصویر سفید,سیاه است و پس تصویر سپاه , سفید است و يس تصویر سیاه در یک متن زرد کمرنگ و پس تصویر سفید در همان متن زرد پررنگ است . 

صفحه 51:
ت لون: TV wn ‏رنگی مثل زرد را انتخاب می کنیم و آن را در وسط صفحه خاکستری‎ ‏می گذاریم و تا 40 انیه می شماریم . در حالی که یک چشم ما‎ . ‏بسته است پس تصویر یه رنگ آبی خواهد بود‎ yee he a 3) اگر دو مریع زرد و آبی را از حلقه وونت برداریم و آن را در وسط صفحه خاکستری در کنار هم قرار دهیم و با یک چشم به مدت 40 ثانیه به آن خیره شویم با کمال تعجب می بینیم جای آن دو عوض می شود . 

صفحه 52:
ج) اندازه پس تصویر : ا يمالك طلورا دتخواه بر می:داریم و د 4440/4 خاكسترى قرار مى دهيم به مدت 40 ثانيه به أن خيره و بعد سر خود را به صفحه خاکستری نزدیک و دور می کنیم پس تصویر مربع کوچک و بزرگ می شود. 

صفحه 53:
د) پس تصویر منفی و مثبت : اگر تحریک طولانی باشد پس تصوير منفی است | گر تحریک کوتاه مدت و شدید باشد پس تصوير مثبت است به رنگ خود محرک اصلی است 

صفحه 54:
آزمایش 8: کوزنگت هدف : تشخیص سر متداولترین نقص در ادراک بینایی که در رنگ های قرمز و سبز دچار کوررنگی اند و شامل 2 گروه اند : کورنگی کامل کورنگی ناقص کسانی که در رنگ قرمز کوری کامل دارند فراخنای ‎ub‏ مرتی رنگها از طرف رنگ قرمز کاهش می یابد و در اطراف بهنجار سبز مایل به آبی است . 

صفحه 55:
‎le‏ در کوران قرمز کامل به رنگ خاکستری که این ها طیف مرئی را به وسیله رنگ خاکستری به دو قسمت تقسیم ‎no‏ کنند که درخشانی و اشباع متفاوتی دارند .رنگ بنفش را خاکستری میبینند ‏و در مورد کسانی که رنگ قرمز کوری ناقص دارد هیچ بخشی از ‎ib‏ مرئی خاکستری دیده نمی شود و لن را به صورت تار و 

صفحه 56:
کوران کامل رنگ سبز : رنگ سبز را به صورت خاکستری می بینند و به وسیله همین خاکستری طیف رنگ مرثی را به دو بخش تقسیم می کند که از ات ادا خشانب ایکسان است .در کوران کامل (زنگ رکه آن را خاکستری می بینند در طیف مرثی رنگ ها کاهشی دیده نمی شوند. ز رابزز زتاشحيي مس ند و کی ریگ بر و قرمز را مخلوط می بیند رنگ آبی و زرد را تند تر می بیند . 

صفحه 57:
وساپل آزمایشی: ایشی ها را این آزمون را تهیه کرده که شامل 38 کارت رنگی است. روش آزمایش : 6 کارت بیش تر به کار می رود برای ردیابی استفاده می شود . 

صفحه 58:
کارت1. : همه ی اعداد 12 را می بینند .. کارت 2 : افراد سالم عدد 8 و کوران قرمز و سبز عدد 3 را می بینند . و کوران کامل هیچ عددی را نمی بینند . آکارت 3 1: افراد سالم عدد 5 و كوران قرمز و سبز عدد را 2 مى بينند و كوران كامل هيج 

صفحه 59:
کارت 4. یت 2 زاامی بیند و بقیه که در رنگ ها اختلال دارند تمی ‎Sita‏ ‏کارت 5: افراد سالم عدد 7 را می بینند و افراد که اختلال در رنگ دارند هیچ نمی بینند . ‎ous‏ ‏افراد سالم هیچ عددی را نمی بینند و کوران سبز و قرمز عدد 5 را می بینند . از کارت های 1 تا 21 برای تشخیص افراد بهنجار از نابهنجار است که فراد ‎ally‏ ‏7 کارت وافراد نابهنجاز به 13 کارت پاسخ می دهند 

صفحه 60:
ادراک 

صفحه 61:
آزمایس 9 خطای مولر- لایر هدف : مطالعه خطای مولر -لایر یا خطای درازا بررسی اثر نگرش تحلیلی بر اندازه آن ‎lla.‏ ا که را و هستند درک نمیکنیم بلکه بر حسب نگرش های خود و این که در کجا قرار می گیرند به صورت های مختلف درک می کنیم . همان خطاهای ادراکی با فرایندهای یکسان تشریع نمی شوند . برخی از أنها با افزايش سن كاهش بيدا مى کنند مثل خطای مولر -لایر اما برخی به همراه بالا رفقتن سن افزایش پیدا می کنند مثل خطای بینایی - حرکتی ‎ ‎ ‎ 

صفحه 62:
وسایل آزمایش : یک قطعه مقوای سفید به ابعاد 30*10 در نیمه چپ پاره خطی به كاول!6 سانسن كثر و راو أن ا بآره خط 40 درجه حواهد بود . در وسط شیاری به ارتفاع دو و نیم سانتی مترو عمود بر هم ار جنس معوا یک نوار باریی به انعاد 2.5315 فى برند . ار 3 سانتی متری سمت راست درست در وسط یک نیم خط رسم میکنند طول شاخک ها 2 سانتی متر و زاویه أن با نیم خط 0 درجه خواهد بود . با حرکت دادن نوار طول خط محرک را با ات ای میک 

صفحه 63:
روش آزمایش : آزمودنی خط منحرگ را با خط ابت میزان کند . آن گاه خط متحرک را در حالتی قرار دهد که از خط ثابت کوتاه تر باشد پس از میزان شدن میزان خطای آزمودنی را از روی درجه بندی پشت وسیله اندازه گیری بر جسب میلی متر می خواند و آن را ‎lic‏ عدد یک می نویسد 

صفحه 64:
قسمت دوم : ار ‎oy ltt tees lemme ota‏ 02 ۱۳ متجرى را 40 يار با خط نات بان کرد ار ی کت 2 مرتکب خطا می شود آزمودنی باید خط متحرک را در حالتی قرار دهد که از خط ثابت کوتاهتر باشد اگر آزمودني از خطاهای ادراکی اطلاع نداشته باشد یا عمدا نخواهد نتیجه آزمایش را به هم بزند خطاهای 40 اندازه اول معمولامنفی خواهد بود خطاهای 120 اندازه دوم به احتمال زیاد منفی خواهد بود . 

صفحه 65:
قسمت اول)برای هر یک از حالت های شروع جمع جبری خطاها را به دست می آورند . ب)جمع جبری خطاهای هر ستون به تعداد آن ها تقسیم می شود و میانگین به دست آمده خطاهای آزمودن را نشان می دهد . ج) میانگین دو میانگین به دست آمده از بند را به دست می آورند که خطای واقعی نامیده می شود . >( نصف تفاضل دو میانگین دو ستون را به دست می آورند و آن خطای وضعیت مکانی می نامند . ۰) 40 خطای اول را از وسط دو گروه 120 اندازه ای تقسیم می 

صفحه 66:
قسمت دوم : خطای واقعی 20اندازه آخر را محاسبه می کنند وی را تاعفاهای ۱20 آتدار 22 ‎eae sy‏ ار سنا 0 کنند اگر خطای 120 اندازه ی سوم به طور معنی دار کاهش ييدا مى كند مى توان نتيجه كرفت که آگاهی از خطا از میزان أن كاسته مى شود . 

صفحه 67:
آزمايش 10 . خطای بینایی 0 حرکتی ياد آورى : هيج آزمايش شونده اى نبايد قبل از اجراى آزمايش اين متن را بخواند . هدف : نشان دادن اين كه ادارى عين واقعيت نيست خطای بینایی- حركتى ثابت مى كند كه حواس حركتى و بينايى وابستكى متقابل دارند و اين وابستكى از راه تجربه به دست مى آيد . وسایل ار مایش : دو جعبه ی چوبی با ظاهر یکسان اما با حجم ‎sl‏ مختلف اضلاع یکی از جعبه ها می تواند 10 و دیگری 20 سانتی متر باشد - ترازو - عینک سیاه - یا چشم بند پارچه ای 

صفحه 68:
روش آزمایش : مرحله اول : آزماینده چشم های آزمودنی را می بندد و ازمودنی قبل از اجرای آزمايش هم نبايد جعبه ها را ببيند آن كاه ازماينده دستگیره های دو جعبه را به ازمودنی ارائه میدهد و از او می جوا که لن راابه طور همرمان بردارد أزمابتدة از ارموديف 22 خواهد كه دو ظرف را به طور همزمان بلند كند و وزن أن ها را بدهد . بدین ترتیب که آیا برابر هستند پا نه ؟ اگر برابر نیستند کم نی ی راتس رات ‎eae ee erie‏ یابد که آزمودنی دو ظرف را هم وزن هم تشخیص دهد . 

صفحه 69:
مرحله دوم : آزماینده دوباره ظرف ها را بر می گرداند و به ازمودنی می گوید حالا اين دو ظرف دیگر را با یکدیگر مقایه کن . چشم های آزمودنی باز است مثل مرحله اول آزمایش . این بار او ظرف کوچک را کی رن رک ی ور ها آزمودنی ظرف کوچک را آن قدر سبک می کند که آزمودنی دو وزن را هم وزن تشخیص می دهد . آزماینده ظرف کوچک را دور از چشم آزمودنی وزن می کند و وزن ار دای ی آزماینده دور از چشم آزمودنی از شن های ظرف کوچک بر مى داردتا باز هم سیک تر از ظرف بزرگ شود آزماینده دور از چشم آزمودنی ظرف کوچک را وزن می کند . 

صفحه 70:
برای ار سوم آزماینده در ظرف کوچک آن قدر روزنه اضافه می کند تا آشکارا از ظرف بزرگ سنگین تر باشد از آزمودنی می خواهد که این دو را مقایسه و با راهنمایی آزمودنی آن ظرف کوچک کم می کند تا وزنش مساوی تشخیص داده شود . برای بار چهارم ظرف کوچک آشکارا از ظرف بزرگ سبکتر تنظیم می شود . آزمودنی آن دو, تا آنجا مقایسه می کند که وزن آن مساوی تشخیص دهد . ظرف کوچک برای چهارمین بار دور از چشم آزمودنی اندازه گیری و یادداشت میشود . 

صفحه 71:
نگین چهار توزیع را محاسبه می کنند . تفاوت این وزن با وزن تعیین شده در مرحله اول آزمایش خطای ادراک نشان ‎wo‏ دهد . خطایی که به این ترتیب به وجود می آید به دخالت دید وابسته است . زیرا بین قسمت های اول و دوم آزمایش فقط متغیر دید عوض می شود . 

صفحه 72:
آزمایش ‎Al‏ ‏اثر پس تصویری هدف : آشکار ساختن وابستگی ادراک های آنی به ادراک های بلافصلی قبلی به سخن دیگر نشان دادن این واقعیت که ادراک های قبلی ادراک های بعد از خود را تحت تأثیر قرار می دهند . آثر پس تصویری به صورت زير تعریف می شود : ادراک متمد یک تصویر پا یک شی در یک ناحیه حسی معین فاصله در همان شرایطه درک میشود . 

صفحه 73:
هدف آزمایش : ‎Go»‏ ازمايش حاضر این است که اثر پس تصویی را در سه موقعیت مختلف آشکار سازد و بدین وسیله کلیت آن را نشان دهد . ‏وسایل ازمایش : ‎Sus‏ سیاه - کرونومتر - ووسایلی که به موقع توضیح داده خواهد شد . ‎ ‎ ‎ 

صفحه 74:
روش آزمایش : ارما در ند مرحله انجام می کیرد اما اساس کار دز همه مراحل یکسان است الف ) مرحله اول : دراین مرحله نوعی اشباع یا سیری ادراک به عمل می ‎aul‏ شیشی که در این مرحله ادرای می شود اصطلاحا شی دوارسی شده نام دارد . ب) مرحله دوم : در طول این مرحله شی دیگری اذراک می شود که اصصلاحا به شی ء آزمونی موسوم است . شیء آزمونی با یک حرکت تطبیقی مقایسه می شود تا اثرش دوارسی شده بر روی آن برآورد شود . 

صفحه 75:
قسمت اول : آثر پس تصویری در حرکت : این ازمایش مستلزم تهیه دو شی برای وارسی است این روش عبارت اند از دو خط کش 20 سانتی متری که عرض یکی از آنها 15 سای متر و دیگری 7 سانتی مر است پهتر خواهد بود که صحامت خط كش هاادر جدود 5 ميلف مر تا و هر تک روي ‎Perley sense real‏ خط کش دیگری از همان جنس و بد عرض 4 سانتى متر جواهد بوذ !'مكرى تظبيفن نيزايك خض کش 60 سانتی متر خواهد بود با این تقاوت كد يى طرف أن دو سانتی متر و طرف دیگرش 7 سانتی متر عرض خواهد داشت این خط کش واه صورت مفاس درجم نندی می كنيد با عرش آن در هر سانتی متر معلوم باشد . 

صفحه 76:
2 الف : وارسی خط کش باریک :آزمودنی عینک سیاه را با چشم هاى خود مى زند و در وسط و میری که فاصله ی نا ها آز يكديكر بن 1250 60 سانتى مثر اس ۶ ‎wo‏ نشیند آزماینده خط کش باریک را روى ميز سمت جب و كنار ازمودنى مى كذارت ‎sey‏ عرض حظل كش را بين اتكشب سيت و شياية فى كبرد ونه مدث 30 ثائيه آر ماده به ظور عيلى شريع خط كس باربى رآبا خطا كن 4 ‎ce GS os col‏ کنو و در حاشيه مبر سفت راشت قط كشي را ‎DUS‏ ‏می دهد که به عنوان محرک تطبیقی بکار می رود . کار آزمودنی این است که يك با دوبار يا دست جب طول قط كش 4 سات مترى | طى كند و يقد آن رآ رها كند و هر جه سریع تر روی محرک تطبیقی , عرض را پیدا کند که 4 سانتى متر است . اثر پس تصویری به این صورت منعکس می شود که خط کش آزمودنی عریض تر از آن چه هست به نظر می رسد به عبارت دیگر آزمودنی در روی محرک ای ملاسان ی وهد اد بت از جهار ساك مر انس 

صفحه 77:
ب) وارسی خط کش پهن : پس از چند دقیقه استراحت آزمایش با خط کش شروع می شود که 7 ‎Gals‏ مدر عرص دارد شيو 5 كار يه كان ضور أبعت که در بالا ديديم اين بار اكر يس تصويرى در جهت ديكر انجام مى كيرد يعنى خط کش ارمونی باریک تر از آنجه هست تعمین وده می شود اگر ازمایش در اقورد اتعداد زيادى از آزمودنى ها انجام كيرد امتيارات بيش ترى خواهد داشت زيرا در اين مورد به خصوص تفاوت هاى فردى جشمكيرى وجو دارد در ايان آزمايش اكر ازدودنى ها خواسته شود كه خط كش آزمودنى را بدون آنكه بسيار مفيد خواهد بود زيرا نتايج حاصل از اين مرحله خواهد بود که تفاوت های مشاهده شده به عدم دقت برآورده مبوط نمی شود یعنی خط کش آزمونی را عریض تر یا باریک تر از چهار سانتی متر برآورد کردن به عدم دقت آزمودنی مربوط نمی شود بلکه آثر دخالت پس تصویر حاصل از محرک تطبیقی بوجود می آید . 

صفحه 78:
قسمت دوم اثر پس تصویری که در یک سطح : تصویر مورد وارسی از صفحه ای تشکیل می شود که دارای یک لفظه و يى دای اس ویر آردوس عبارت است ار یک ‎Ans‏ ‏و دو مربع یکسان که در دو طرف نقطه قرار گرفته اند مربع سمت راست را به عنوان محرک تطبیقی بكار مى رود . آزمودنی در یک متری تصوير می نشیند با یک چشم به مدت سه دقیقه توجه خود را روی ضربدر کنار دایره جلب می کند 

صفحه 79:
_ ‎ain‏ ۷ از روی ضربدر بر ندارد در يايان سه دقيقه ‎ee‏ سریع تصوير وارسی شده ‎Wiel asl ol ore elie levees ts‏ ريت اجام ‏یرد بهتر است تصاویر از دبوار یا از پایه ای آویزان شود . ‏آزمودنی به ضریدری که در وسط دو مربع قرار دارد خیره می شود و بلا فاصله آنچه را که می بیند می نویسد . ‏مربعی که در سمت راست دایره قرار دارد و معمولاً کوچکتر دیده می شود همچنین ممکن است که این مربع در سطح دورتر رویت شود و کنار ه های آن مبهم به نظر برسد. 

صفحه 80:
قسمت سوم : اثر پس تصویری در بعد سوم فضا وسيله لازم براى ازمايش دو تصویر هست روی یک صفحه ی مقوایی به ابعاد 25*25 یک ورق کاغذ سفید قرار می دهند . آزمودنی به مدت یک دقیقه توجه خود را روی نقطه ی مرکزی جلب کند در پایان یک دقیقه آزماینده برگ برجسته رابه سرعت بر می دارد. 

صفحه 81:


صفحه 82:


صفحه 83:
مازيا لابرينت بهترین وسیله ای که برای مطالعه یادگیری از راه کوشش و خطا به کار می رود زیرا یادگیری آن مستلزم کشف یک سری راه حل هایی است که ابتدا به صورت تصادفی بعد به کمک تمرین انجام می گیرد از طرف دیگر ماز معرف کلیه یادگیری های حسی - حرکتی است که همه ی آنها از نوع یادگیری های کوشش و خطایی است . ماز در لغت به معنای چین و شکن و دالانهای پر پیچ و خم است . وسایل آزمایش : ‎U jlo‏ شکل - چشم بند - کرونومتر- و ماز ذهنی ‎ 

صفحه 84:
روش آزمایش : مرحله اول : آزماینده آزمودنی را روی صندلی و پشت ميز مى نشاند لایبرنت لا شکل را روی میز می گذارد چشم های آزمودنی را می بندد دستورالعمل را به او می گوید جلوی شما مازی وجود دارد که از دو راهه هایی تشکیل شده است از نقطه حرکت تا مقصد فقط یک راه درست وجود دارد شما بايد اين مسير را كشف کنید راههای دیگری هست كه به بن بست مى انجامد شما بايد راه درست را هر جه سريع تر و با خطاى كمتر بيدا كنيد هر نوع ورود به بن بست حتى اگر انتهای آن پیش نرويد خطا محسوب مى شود .در طول آزمايش آزماينده موارد زير را يادداشت مى كند . کل زمان صرف شده برای هر تمرین 2. شماره بن بست هايى که به آن وارد شده است . 

صفحه 85:
منحنی زمان ها و منحنی خطاها را رسم می کنند شکل آن را مورد مطالعه قرار می دهند برای ترسیم نمودارها تمرین های متوالی را روی محور « ها و زمان ها و خطاها را روی محور ۷ ها قرار ميی دهند نتیجه این که یادگیری با کاهش تدریجی تعداد خطاها صورت می د . ‎algae?‏ ترسیم می کنند کلیه بن بست ها را در ردیف بالا و تعداد دفعاتی که آزمودنی در هر تمرین وارد بن بست شده در ردیف های زیر می نویسد . اگر تعداد تمرین زیاد باشد . مجموعه ی نتایج را به صورت سه يا پنج تمرین متوالی گروه بندی می کنند . ‎ 

صفحه 86:
مرحله دوم : ماز لا شکل و ماز نظیر ‎ol‏ وجود دارد که ان را ماز ذهنی -پترسون می نامند . آزمودنی باید این ماز ابه کمک حافظه ی خود یاد بگیرد ‎sly‏ بررسی ماز ذهنی ماز به صورت زیر عمل می کند . آزماینده ابتدا تصوير2 را به عنوان الگو به ازمودنی نشان می دهد به او می ای سییر زار نگاه کن می خواهيم از مبدا بنه معضذ/پرژونم) برخی راه ها بن بست و برخی مارا به مقصد می رساند از شما می خواهیم که به طور ذهنی این مسیر را بروید طرز رفتن این گونه است . هر بار دو عدد می خوانیم که یکی به بیراهه و یکی شمار ار به مقصد هدایت می کند اگر عدد صحیح را انتخاب کردید دو عدد مربوط به دو راهه دوم را براب شما می خوانیم مثلاً اگر کی 2 ۱ شا د را اباب 5 ‎les Abia)‏ دیام1اه اگراو/۱۳ انتخاب کردید می گوییم 19 اما اگر ‎Lele Ly yl‏ انتخاب کردیدعدد صحیح را با عدد دیگری که به همان دو راهه مربوط می شود می خوانیم 

صفحه 87:
مثلا اگر گفتم 2و5 و شما 2 را انتخاب کردید می گویم 5و7 و وقتی 5 را انتخاب کردید دو عدد 12 و 13 را می خوانم و اگر باز هم غلط از گنرد دیگرامی خوائیم اين کار لن قدر تکرار می 0000 ]اللا يدون خطاار مبدابه ممصا يري" وقتی آزمودنی ماز ذهنى شش شاخ اى را ياد كرفت بر حسب سن آزمودنی ماز ذهنی -12-10-8 شاخ ای رسم ‎no‏ كند و آزمودنى را تحت آزمایش قرار می دهد آزماینده هميشه باید به آزمودنی بگوپد که به یک دو راهه مربوط می شود نه اعدادی که روی خط مستقیم قرار دارند . عدد صحیح هم در ‎Jol‏ و هم درآخر باید گفته شود . 

صفحه 88:
پس از اتمام آزمایش تعداد خطاها در هر یک از تمرین ها محاسبه میشود تمرین ها ی متوالی روی محور ۲ و خطاها روی محور ۷ رسم می شود از به هم پیوستن نقاط منحنی خطا به دست می ‎oul‏ . این منحنی هميشه سیر نزولی دارد و کاهش تدریجی خطا را نشان وا الاين تادگیزی انز راه خطا و کوشش حاصل من شود 

صفحه 89:
آرمایش 1 یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی هدف : یادگیری کلامی یا حرکتی از طریق تکرار متوالی یک فعالیت معین انجام گرفته ‎eso‏ فشرده پا یادگیری متراکم یعنی یادگیری بدون فاصله ی زمانی ین رین ‎gel‏ وی شراب افاصله ی زمانی بین تمرین ها.. وسايل آزمايش : 1 4/1/1 ‏باکت با آرزوش کاملاً تصادفی انتخاب تكد‎ eae ea ‏الا روط ا طاوراك انا ملل وبا فراوانی های ریکسان) (زائم/ دی‎ ‏یعنی تعداد لن در کل ازمون برابر است هر یک از این حروف با‎ . ‏همراه است که به عنوان کد به کار می رود‎ sore 

صفحه 90:
روش آزمایش : ۲ ان لازم اارست آزماینده حداقل 20 آزمون در اختبار داشته باشد و آن را به صورت تصادفی به دو گروه تقسیم کند گروه اول در موقعیت اول . گروه دوم د رموقعیت دوم تحت آزمایش قرار می بیرد . موقعیت اول : ابتدا یادگیری فشرده بعد یادگیری توزیعی آزماینده آروودی رازدر ‎ues Ale‏ تشاند که به راختی بتواند کار کنج/ افبل از ل ل ]ان هاالمل كويد كه بابذ سای کار کل بای 0 دقيقه ده دقيقه اول بدون فاصله زمانى و ده دقيقه دوم با فاصله زمانى در بين دو كار مختلف يى دقيقه استراحت خواهد بود . بعد از اطمينان كه همه دستورالعمل را فهميدند اوراق را توزيع مى كند 

صفحه 91:
همراه با شروع کرونومتر را به کار می اندازد آزمودنی ها به مدت ده دقیقه کار می کند آزماینده در پایان ده دقیقه پایان وقت را اعلام میکند و از آزمودنی ها می خواهد به هر جا رسیده یک ضربدر بگذارد یک دقیقه استراحت باز هم همان کار را انجام می دهند این بار پس از هر دقیقه کار نیم دقیقه استراحت خواهند داشت . 

صفحه 92:
موقعیت دوم : ابتدا یادگیری توزیعی بعد فشرده : گروه اول جای خود را به گروه دوم می دهند آزماینده توضیحات را به آن ها می دهد بعد اوراق را توزیع می کند آنها باید به مدت 20 دقیقه ده دقیقه په صورت توزیعی و ده دقیقه بدون استراحت یعنی فشرده کار کنند . در بین دو مرحله یک دقیقه استراحت دارند . 

صفحه 93:
از آزمودنیها می خواهد تا تعداد حروفی را که در هر یک از دقیقه ها کد گذاری کردند بشمارند و آن را در حاشیه صفحه اول بنویستد آزماینده دو جدول تنظیم می کند مراحل کار را روی محور ۲ و تعداد حروف کد شده را در هر دقیقه روی محور ۷ ها قرار می دهد از به هم پیوستن نقاط مربوط منحنی های یادگیری دو گروه به دست می آید . 

صفحه 94:
1- مقایسه کیفی یعنی مقایسه شکل ظاهری دو منحنی که به صورت زير انجام می شود الف) منجنی حاصل از موقعیت اول بهتر از منحنی حاصل از موقعیت دوم متحنی یادگیری را معکوس می کند .منحنی یادگیری هميشه سیر صعودی دارد. ب) مقایسه یادگیری توزیعی را کارآمدتر از یادگیری فشرده نشان می دهد زیرا منحنی آتکمی بالاتر است . ج) دو نیمه ی دوم منجنی ها مقایسه می شد مقایسه نیز بادگیرزی توزیعی را سریع تر از بادگیری فشرده نشان می دهد . د) کل دو منحنی با یکدیگر مقایسه می شود این مقایسه ثابت میکند که بازرده نهایی زمانی بهتر است که یادگیری ابتدا به صورت فشرده بعد به صورت توزیعی است . 

صفحه 95:
2) مقایسه به صورت کمی یعنی به صورت اعداد و ارقام انجام ‎YS‏ ‎aie (call‏ دو گروه در دقیقه اول مقایسه می شود . اگر تفاوت ‏ای ی آنها|انرده تشود یعنی دو گروه در ایتذا مثل هم بوده اند . ‏ب) معنی دار بودن تفاوت میانگین های دو گروه در دقیقه دهم مقایسه می شود این مقایسه نشان ‎wo‏ دهد که کدام روش بازده بهتری دارد. ‏ج)معنی دار بودن تفاوت و میانگین های دو گروه در دقیقه بیستم مقایسه می شد این مقایسه اثر روش شروع کار را نشان میدهد . ‎ 

صفحه 96:
آزمایش 14. یادگیری و انتقال دو جانجه اگر یادگیری قبلی موجب تسهیل یادگیری بعدی شود می گویند گزفنه است انتقال وقتی دو جانبه نامیده می نود که یادگیری یک کار با یک عضو یادگیری همان کار با عضو قرینه را وسایل آزمایش : یک عدد آیینه بیک مانع که بتواند تصویر مستقیم را بپوشاند ,14 برگ مساوی ستاره های دو جداره , کرونومتر یا ساعتی که بد ‎NI /SdS‏ بتوان ثانیه ها را به راجتی اندازه گرفت . 

صفحه 97:
روش آزمایش : یک از چهار ده برگ مساوی ستاره دو جداره را در جلو آیینه می گذارند آن را به کمک چسب یا پونز طوری طوری تثبیت می کنند که ‎a‏ هنگام اجرای آزمایش تکان نخورد کار کار آزمودنی این که بیندو خط ستاره دارد ستاره ‎(to) ED‏ کید بام مسير به طور متوالی طی شود هر خطی که رسم نشود خطا محسوب می شود. 

صفحه 98:
لكان یی با ذستی که مهارت ندارد از نقطه حرکت شروغ 2 05 و و( تفت عکس عقربه های ساعت یک ستاره می کشد ؛برگ اول برداشته می شود برگ شماره 2 در جلو آیینه قرار می گیرد آزمودنی با دتی که مهارت دارد باز هم از نقطه حرکت شروع می کند و در چهت عقربه های ساعت یک ستاره می کشد . برگ عوض می شود . شماره 3 اين کار آن قدر ادامه می یابد که ازمودنی با دست راست 0 ستاره رسم کند . مدت استراحت همان اندازه طول می کشد که برگ آزمایش عوض شود . 

صفحه 99:
تعداد خطاهای هر تمرین را می شمارند هر نوع تماس با دیواره ستاره یک خطا به حساب می آید . 2 جدولی تنظیم می شود تا تمرین های متوالی تعداد خطاها و مدت زمان صرف شده برای هر تمرین درج شود . 3) برای رسم نمودار تمرین های متوالی را روی محور * و تعداد خطاها و مدت زمان صرف شده روی محور ۷ ها قرار می دهند با یک خط ممتد نقطه های ۹ لوط ‎lola [aaah | (osu)!‏ بزبوطا به بان ها ۱/۱ یکدیگر وصل می کند . ۵ ‏اه ار ویو مایب اه مین ار ایلیا کل‎ oh eerie eels ‏تمرین همان دست آشکار می شود.‎ 5) برایبررسی یادگیری با دست ماهر خطا وزمانها مورد بررسی قرار می یرد . 

صفحه 100:
آزمایش 15 منع قبلی هدف : آشکار ساختن مزاحمت یادگیری قبلی در کسب مهارتهای حسی - حرکتی تازه هر وقتٍ یادگیری یک عادت تازه در اثر یک یادگیری قبلی دشوار شود اصطلاحا می گویند منع قبلی یا تداخل صورت گرفته است تداخل دو نوع است : تداخل یادگیری های قبلی در یادگیریهای بعدی و تداخل یادگیری بعدی در یادگیری قبلی وسایل آزمایش : 104 کارت سفید از مقوای محکم به ابعاد 8*12 سانتی متر این کارت ها به 4 عدد تقسیم می شود به ترتیب تصاویر دایره , مریع , لوزی , مثلث ترسیم می شود . از 26 کارتی که تصاویر دایره دارند دو کارت دارای یک دایره , دو كارت داراى 00 3 دایره است بقیه هم به اين د شده اند . 

صفحه 101:
روش آزمایش : آزمایش مقدماتی آزمودنی به حالت سر پا مقابل ميز مي ایستد آزماینده از او می خواهد که کارت ها را سریع تر توزیع کند آزمودنی كارت ها را طورى درست مى كيرد که تصاویر آن به طرف بالا باشد بايد كارت ها را به صورت تل روى يكديكر بريزد با علامت آزماينده شروع مى كند . به محض افتادن آخرين كارت روى ميز كارت روى مير أن را از حركت باز مى دارد .10 تمرين انجام می گیرد و در يايان 3 دقيقه استراحت . 

صفحه 102:
أزمايش واقعی : آزماینده چهار کارت را در جلو آزمودنی طوری قرار می دهد که یک مربع تشکیل دهند و ده سانتی متر از یکدیگر فاصله داشته باشد . آزمودنی ‎uli‏ کارث ها را در جایی که مخصوص آن نیست بگذارد:- ازمودنی 15 تمرین انجام می دهد پس از هر تمرین یک توقف 30 ثانیه ای دریافت می کند 

صفحه 103:
تحلیل نتایج : ضمن یادگیری مرحله اول را ترسیم می کند 15 تمرین روی محور ‏ و زمان های مربوط را روی محور ۷ ها قرار می دهند منحنی یادگیری مرحله دوم یعنی منحنی 5 تمرین ‎sax‏ را روی همان محمورها رسم می کند . اگر منحنی دوم در بالاي منحنی اول قرار كيرد وجود عامل منع قبلى در كسب عادات تازه تأييد خواهد شد. 

صفحه 104:
آزمایش 16. منع بعدی هدف : مطالعه منع بعدی و آشنایی با روشی که به روش گروه کنترل معروف است منع بعدی یا مزاحمت یادگیریهای بعدی در یاد آوری آموخته های قبلی عبارنست از مشکلی که بین یک یادگیری و کاربرد آن در اثر یک یادگیری تازه بوجود می آید . برای مطالعه ‎gio‏ بعدی از روشی استفاده می شود که به روش گروه کنترل معروف است این از آزمایش های واقعی روانشناسی تجربی محسوب می شود که متغیر مستقل دستکاری می شود . تا اثر آن روى متغير وابسته مورد مطالعه قرار كيرد . 

صفحه 105:
وسایل آزمایش دو فهرست ۸ و 8 که هر یک از دوازده صفت از دو بخشی تشکیل شده است. صفات فهرست ۸ با 8 مترادف هستند.هر کدام به 5 صورت متفاوت تنظیم و به ترتیب شماره گذاری شده است . ‎As‏ ی - ی - و ‏۰ عو عو8 - رظ :8 

صفحه 106:
روش آز 0 هاش نو کروه نقسیم می شوند. آزماینده اعلام می کند که می خواهد یک فهرست 12 کلمه ای را پنج بار به صورت های مختلف بخواند و آزمودنی ها باید اين 12 کلمه را حفظ کنند, آزماینده بطور اه آضورتهای یه ‎Ag Ay‏ - یه ‎(NGS Ad A,‏ آزمودنی ها پس از پایان و۵ , صفاتی را که به خاطر دارند روی یکی ‎٩ 9 |‏ فا روع لن نوشته اند "بادگیری فهرسیت ‎Go MA)‏ نويسند. 

صفحه 107:
آزماینده گروه کنترل را از اتاق خارج می کند.بعد فهرست صفات 8را مثل فهرست صفات ۸ برای آزمودنی های گروه آزمایشی می خواند و آنها هم هرچه به خاطر می آورند ‎S92‏ اوراق "یادگیری فهرست 8" می نویسند. پس از استراحت گروه آزمایش گروه کنترل به اتاق بر می گردند. آزماینده می خواهد تا صفاتی که از فهرست ۸ به خاطر دارند روی برگ دیگری که قبلاً روی آن نوشته اند بنویسند و تحویل دهند. 

صفحه 108:
تحلیل نتایج : ل اذام نال که از فهرست پس از 5 بار قرائت به یاد مانده محاسبه می شود ‎ee‏ 9 لب ‎coo exudes‏ شود اگر تفاوت آنها معنی دار نباشد دوگروه معادل خواهند بود 8 اگر میانگین گروه آزمایشی کمتر از مینگین گروه کنترل باشد به شرط اینکه دو گروه در یادگیری ۸ تفاوت نداشته باشند ثابت خواهد شد که یادگیری فهرست 8 مانع از یادآوری فهرست ۸ شده است. 4) اگر ميانكين فهرست 8 از فهرست ۸ بیش تر باشد خواهیم گفت انتقال صورت گرفته است. 5) میانگین گروه کنترل در یادگیری و یادآوری فهرست ۸ مقایسه می شود اگر میانگین یادآوری کمر از میانگین یادگیری باشد فراموشی به وقوع پیوسته است. 6) محاسبه درصد فراموشی که به کمک آنمی توان پدیده های منع بعدی - منع قبلی - تداخل بهبود خود به خودی را مورد بررسی قرار دهد . دورق براى مقايسه كروه ازمايش با كروه كنترل استودنت در مورد كروههاى مستقل و براى مقايسه گروه آزمایش با خود پا گروه کنترل با خود آزمون ۲ استودنت در مورد گروههای همتا استفاده می شود . 

صفحه 109:
ere ‏یادآوزی- باز شناسی - باز آموزی‎ پیت ناس کلمات. جملات, ‎lel‏ حرکات, اعمال /0(9 فعل در بیاوریم بازشناسی : بدون این که قادر به یاد اوری خود به خود باشیم هنگام | ]مراك فعل تعلق قبلی به تجریه ها شو1//3 تشخیص دهیم ۰ _ صرفه جویی در باز آموزی : یادگیری به این صورت تجلی می كند که باز آموزی خیلی سریعتر از یادگیری اولیه انجام می گیرد 

صفحه 110:
این آزمایش در دو قسمت انجام می گیرد . قسمت اول : مقایسه یادآوری با باز شناسی وسایل آزمایش : دو فهرست کلمه -یکی شامل 30کلمه معمولی دو بخشی ودیگری شامل 100 کلمه از همان نوع است . 

صفحه 111:
روش آزمایش : لکد دوابرگ کاغذ و یک مداد در اختیار دازند شب ‎MAU‏ ‏0000 رشت 30 كلمه راما آهتى تقريبى هر كلمه ذر ايك تائيه 4 خواند بلافاصله همان فهرست دوم را برای بار دوم مي خواند آزمودنیها کلمات را به خاطر می آورند روی برگ اول می نویسند .آزمون یاداوری آزماینده ‎eld bes Ua eee‏ اجزای مرجلهی دوم میپرداژه / فهرلات اه 1 ا نا كلسم مي الجواند كلساتى که در قهرست لول اه با شناسد و ان را روی برگ دوم بنویسد بعد از تمام شدن آزمایش آزمودنی هاو ار تا ارت امن کندا و مقاسلنه|هاه اریز را ابجام ما ادها تعداد یادآوری های درست با تعداد باز شناسى هاى درست تعداد یادآوری های غلط با تعداد بازشناسی های غلط 

صفحه 112:
ی در مقایسه یادآوری و صرفه جویی در باز آموزی وسایل آزمایش : اوراق , کدگذاری. کرونومتر روش آزمایش : اين روش بايد 2 تا 4 هفته پس از آزمایش شماره 21 انجام گیرد و آزمودنی ها باید همان هایی باشد که آزمایش 21 را انجام داده 1 آزماینده ابتدا مى خواهد که کد آموخته شده را به یاد بیاورد حروف را نامرتب نشان می دهد و از آزمودنیها می خواهد که اعداد مربوط به آن را به یاد بیاورند آن گاه به بازآموزی ببردازد به ترتیب 539551 در پنج مرحله ی یک دقیقه ای که 30 ثانیه از یکدیگر فاصله خواهند داشت وادار به کار می کند . ممکن است دو حالت اتفاق بیفتد : 

صفحه 113:
1- در یک , دو یا سه مرحله آزمودنی دوباره به بالاترین سطحی می رسد که قبلاً به دست آورده بود که گفته می شود فراموشی در ياداورت صورت گرفته بنابراین باز آموزی سریعتر از یادگیری 2- از همان مرحله اول كار نتيجه ى آزمودنى بالاتر از نتيجه اى است كه در جريان يادكيرى به دست آورده است اين نتيجه را یاد افزایی مى نامند . 

صفحه 114:
آرمايش 18 يادكيرى ارادى , يادكيرى اتفاقى هدف: نگرشی که نسبت به یک کار پیدا می کنیم و رغبتی به ان نشان مى دهیم به مقدار خیلی زیاد کارایی ما در انجام دادن آن را تعیین می کند . بادگیری ارادی کارآمد تر از یادگیری اتفاقی است . با این همه برتری یادگیری ارادی بر یادگیری اتفاقی حالت نسبی درد یعنی بعضی مواقع یدگیری انفاقی کارآمدتر از یادگیری ارادی است . 

صفحه 115:
ا يى فهرست براى يادكيى -يى فهرست براى باز شناسى و كرونومتر |01 الل تتنکیل شده است فهرست بازشناسی از 200 الم روش آزمایش : این ازمایش در سه حالت انجام می شود ۱ الف)یادگیری ارادی : آزماینده فهرست کلمات را با آهنگ یک کلمه در 6 ثانیه می خواند پس از خوانده شدن آزمودنی ها کلماتی که به خاطر می آورند روی کاغذ می نویسند و این آزمون 3.5 دقیقه طول می کشد . حال یک آزمون 200 کلمه ای در اختیار آزمودنی قرار می دهند کلماث در ستون های مختلف نوشته شده باید ابتدا ستون یک - ستون 2 و بخوانید در جلوی کلماتی که می شناسید یک ضربدار بگذارید از آزمون 3.5 دقیقه ای یعنی برای هر کلمه در حدود یک ثانیه وقت دارید. 

صفحه 116:
حالت ب) یادگیری اتفاقی : آزماینده به ازمودننها می آموزد ک ۵ خواهیم نوانایی شما را در آزمون کلمات بسنجیم با خواندن کلمه ای که می گویم هر چه به ذهن شما می اید بنویسد هر کلمه در 6 ‎aul‏ ‏یعنی فقط 6 انیه فرصت دارید تا یک کلمه را هم در ذهن زمزمه ‎aan‏ لاحم كن الى بليان ازمون باز شناسى إنجام مه کر پعنی فهرست 20 كلمه اى در مدت 3.5 دقيقه جلو كليه كلماتى كه خوانده ضربد ربكذاريد . حالت ج) يادكيرى اتفاقى : ابتدا اوراق یک جدول 8 خانه اى را توزيع مى كند بعد دستورالعمل را براى أنها مى خواند فهرست كلمات خوانده مى شود و براى هر كلمه يى ضربدر در زير خانه اى كه به حرف اول آن مربوط می شود بگذارید بعد اوراق جع و آزمون یادآوری و بازشنسی انجام می گیرد. 

صفحه 117:
یاداوری : اگر تعداد آزمودنی ها آن قدر باشد که بتوان از آنها گروههای متعدد تشکیل داد بهتر خواهد بود که ترتیب آزمونن یادآوری و باز شناسی در هر یک از حالت ها تغییر داد. 1( میانگین و انحراف استاندارد را مشخص می کنند 7 میانگین یاداوری با هممقیسه می شود © میانگین بازشناسی با هم مقایسه می شود که کار نسبی را نشان می دهد 4( میانگین یادآوری با بازشناسی را مقابسه مي کنند که مشخض شود یاداوری اسان تر است يا باز شناسی 

صفحه 118:
هدف: تلفیق پذیری یا توانایی پذیرش تلفیق یکی از صفات شخصیت است . تلفيق ممكن است .با سختن گفتنیانبا ایجاد موقعيت نيه بوجود آيد هدف آزمايش حاضر آشكار ساختن بديده تلفيق در يى موقعيت ادراكى است يديده اى كه براى اولين بار آلفرد بينه روانشناسى به نام فرانسوی مطالعه کرده است . تحلیل نتایج : تلفیق پذیری نسبی آزمودنی از روی تعدا خطوطی که ‎ot ath‏ از خط تهم (خط 60 فیلق متری.) کشیدهشده ست تحمين رده فى :شود.. خط بهم دزواقع اولين"خظى است كه به طول 60 ميلى متر ظاهر مى شود براى آن كه ازمايش مفهوم كامل خود را بيدا كند بايد در مورد تعداد زادى آزمودنى انجام كيرد . زيرا تلفيق بذيرى از فردى به فرد ديكر به طور جشمكير تغير مى كند طرف ديكر بهتر خواهد بود که اين آزمایش در مورد كودكان انجام گیرد مخصوصاً دخترها با پسر ها مورد مقایسه قرار 

صفحه 119:
هدف : مطالعه روابط موجود بین سطح آرزو و سطح عملکرد . سطح آرزو عبارت است از نتيجه ای است که شخص قبل از انجام دادن یک انتظار آن را دارد . سطح آرزو به تجریه شخص از توانایی ها و به واکنش های او در مقابل ت ها و موفقیت های خود وابسته است . منظور از شکست عبارت از موردی است که سطح عملکرد شخص در گذشته پایین تر از سطح آرزوی او بوده و منظور از موفقیت عبارت از موردی است که سطح عملکرد شخص بالاتر از سطح آرزوی او بوده است . در واقع می توان به دو نوع نگرش تشخیص داد: 

صفحه 120:
الف)نكرش هاي عنى كه در انها شخصی سعی می کند حتی الامكان سطح آرزوى خود را با سطح عملكرد حود تطبيق دهد ب) نگرش های ذهنی که در آنها سطح آرزوها در اثر واکنش در مقابل سطح عملکرد خواه با تسلط مکانیسم جبران (سطح آرزو بالاتر از سطح عملکرد ) خواه با تسلط مکانیسم دفا (سطح آرزو پایین تر از سطح عملکرد ) ثبت می شود . وسایل آزمایش : ‎shel sly‏ این آزمایش توصیه می شود که از باری دارت استفاده شود . ‏البته لازم است که سبیل یا آماج تا اندازه ای بزرگتر باشد و به درجات بیشتری تقسیم شود . (مثلاً 1 تا 10 درجه )این کار به آزماینده اجازه می دهد تا آزمودنی را در فاصله دور بنشاند و نایج کاملامتفاوت به دست آورد . 

صفحه 121:
روش آزمایش : آزمایش به صورت بازی مهارت ارائه می شود.و آزماینده از دادن هر نوع توضیح اضافی اجتناب می کند تحليل نتايج کیفی : 5 تمرین متوالی را روی محور ها و امتیازهای آزمودنی (سطح آرزو و سطح عملکرد) را روی محور ۷ ها وارد می کند به عبارت دیگر برای هر تمرین سطح عملکرد و سطح سط آرزویی که قبل از عملکرد اعلان شده است .در نظر گرفته می شود. 

صفحه 122:
الف) میانگین تفاوت های موجود بین سطوح عملکرد و سطوح آرزو بعدی را محاسبه را محاسبه می. کننده .بای اين منظور از فرمول ‎=x‏ ‏کمک می گيرند 

صفحه 123:
که در آن ۵ سطح عملکرد و در هر تمرین 2 سطح آرزو قبل از هر تمرین 15 تعداد کل تمرینها و ا میانگین . میانگین جمع جبری این تفاوت ها در صورتی که آزمودنی تلاش کند تا سطح آرزو را بر سطح عملکرد خود به طور عینی منطبق کند تقریباً صفر خواهد بود . اگر سطح آرزوی آزمودنی پایین تر از سطح عملکردهای او قرار گیرد میانگین مذکور مثبت ودر صورت عکس منفی خواهد بود . 

صفحه 124:
ب) انعطاف پذیری سطح ارزو را که به میزان تفیر پذیری سطح آرزو مربوط می شود محاسبه می کنند . برای نیل به این هدف معمولا انحراف چارکی را به عنوان شاخص تغییر پذیری سطح آرزو در نظر می گیرند .انحراف چارکی از فرمول زیر به دست می آید . ‎Q=Q, -O,‏ 2 

صفحه 125:
روابط متقابل اشخاص و جامعه سنجی برای اين که آزمایش به طور کامل انجام شود لازم است نتایج جمع آوری و تحلیل شود . روش آزمایش : از همه ی افراد گروه می خواهند تا بگویند در انجام داده یک کار مشترک , ترجیج می دهند با چه کسانی از افراد گروه همکاری داشته باشند اجرا کننده ی آزمایش باید با اعضای گروه رواط خوبی داشته باشد اما نباید عضو گروه باشد. آزماينده بايد سوالاتی مطرح کند که به واقعیت نزدیک هستند مثلاً آموزگار کلاسهای ابتدایی می: واند به:دانش آموزان بگوید :: 1- می خواهم جای شما را عوض کنم دوست دارید با کدام یک از اين بچه ها ى كلاس پهلوی یکدیگر بشینید . اگر آزمایش در گروههای دانشگاهی اجرا شود. باید سوال 1- می خواهم یک کار گروهی به شما بدهم با کدام دو نفر حاضر به همکاری هستید. آزماینده فقط می تواند به یک سئوال قناعت کن اما توصیه می شود که سوالات تعددی بپرسد اگر اين آزمایش در مورد کودکان خردسال اجرا شود بایدانفرادی و به صورت شفاهی باشد . اما در مورد بزرگسالان به صورت کتبی باشد . برای تجانس نتلیج بهتر است سئوالات آزمون جامعه سنجی زمانی مطرح شود که همه آفراد گروه حضور دارند 2 به اعضای گروه قول داده می شود که نوشته های انها کاملاً محرمانه خواهد بود 

صفحه 126:
تحلیل نتایج : يس از اجرای آزمایش اوراق دانش آموزان بلافاصله جمع أورى مى شود روى يى صفحه كاغذ يى جدول دو بعدى كه ماتريس جامعه سنجى ناميده مى شود . رسم مى کنند اسامی آزمودنیها را به ترتیب حروف الفبا در دو طرف جدول می نویسند آن گاه پاسخنامه را برمی دارند و درهر ردیف مقابل اسم کلی که انتخاب شده یک علامت می گذارند. 

صفحه 127:
: جهت دریافت فایل های جدید به وب ‎al‏ ‎school_psy.rzb.ir‏ 

روانشناسی تجربی روانشناسی تجربی استاد راهنما سیدابوالفضل رضوی :تهیه و تظیم سمانه خیاطی -زهرا ساالری -افسانه حسن زاده-فاطمه حسنی : school_psy.rzb.irجهت دریافت فایل های جدید به وب سایت ‏ فصل اول : کلیات تعریف روان شناسی تجربی : روان شناسی تجربی یعنی کاربرد روش آزمایشی در روان شناسی کاربرد روش آزمایشی در روان شناسی مشاهده : یعنی درک وقایع و روابط آنها به کمک حواس یا به کمک ابزار هایی که بر دقت و توانایی حواس می افزاید . ارائه فرضیه : همان حدسی و گمان اولیه یا رابطه اگر که بین متغیر ها فرض می شود آزمایش : محقق فرضیه خود را مورد آزمایش قرار می دهد تا درست یا نادرست بودن آن معلوم شود .تأثیر متغیر مستقل به وابسته را در حالی که بقیه موارد برابر است را می سنجد. تنظیم و طبقه بندی نتایج : تنظیم و طبقه بندی نتایج : که معموًال با فنون آماری انجام می گیرد بدین تXXرتیب که محقXXق پس ازآن کXXه مرحلXXه آزمXXایش را پشXXت سر گذاشت نتایج به دست آمXXده را بXXه کمXXک روش های آماری تنظیم و طبقه بندی می کند و آخر االمر به تفسیر آنها میپردازد. دشواری های روش آزمایشی : اصوًال از نوع دشواری های اخالقی است بدین صورت که نمی توان پدیده هایی مثل خودکشی را به صورت آزمایشی مورد مطالعه قرار داد.اما این دشواری ها به کمک روان شناسی حیوانی تا اندازه ای حل شده اما جای تردید نیست که نتایج حاصل از مطالعه حیوانات درباره انسان به راحتی قابل تعمیم نخواهد بود . تاریخچه : فخنر: که کتاب اصلی او در سال 1860تحت عنوان اصول سXXایکوفیزیک منشXXر شد معموًال بنیان گذار روان شناسی تجربی به حساب می آید . هلم هولتز : یکی دیگر از فالسفه آلمانی است کXXه بXXه پیشXXرفت روان شناسXXی تجXXربی کمک کرده است .او بود که برای اولین بار نظریXXه ی رنXXگ هXXا را ارائXXه داد و نیز در گسترش آن کوشید . وونت : در واقع اولین روان شنسا تجربی است ،اوست کXXه در سXXال 1879اولین آزمایشگاه روان شناسی را در الیپزیک آلمان بنا نهاد. دو جریان فکری که روان شناسی تجربی را تحت تأثیر قرار داد. الف) نظریه گشتالت: که در اثر تالش های ماکس ورتمایمر و شXXاگردان و همکXXاران او رشXXد یافته است .اساس مکتب گشتالت این است که نمی توانXXد روان را به واحد های مجزا تقسیم کرد. جنبش فکری حاصل از نظریه ی گشتالت از این جهت حایز اهمیت است که خطر تجربه روان به عناصر کوچک را خاطر نشان می سازد و بر اهمیت محیط تأکید می ورزد. ب) رفتار گرایی : که در سال 1913و به دنبال نظرات واستون به وجود آمد طبق این نریه مطالعه روان باید بر اساس توصیف رفتار های قابل مشاهده انجام گیرد و نه بر اساس محتوای آگاهی روان شناسی رفتار گرایی یعنی روانشناسی مبتنی بر مشاهده به دنبال مطالعات پاولف درباره بازتابهای شرطی به سرعت گسترش یافت. نقد روان شناسی تجربی: کاربرد روش آزمایش در روانشناسی محXXدودیت هXXا و اجبارهایی به وجود میآورد مثًال هXXر چXXیزی کXXه قابXXل مشاهده نیست از قلمرو روش آزمایش بXXه دور می ماند و خود مشاهده نیز زمXXانی اعتبXXار می یابXXد کXXه قابل تکرار باشد. انتقادهای پل فرس الف) روانشناسی تجربی جزئی را فدای کلی می کند ب) روان شناسی تجربی کل را فدای جز می کند ج) روان شناسی تجبی ذهنیت را فدای عینیت می کند. منظور از انتقاد اول این است که روانشناسXXی تجXXربی بXXه دنبXXال کشXف قXXوانین کلی اسXXت و تفXاوت هXای فXردی را ندیXده می گیرد منظور از انتقاد دوم یعXنی این کXه روان شناسXی تجXربی کل را فدای جز می کند این است انسان را به صورت یک کXXل و یک پارچه در نظر نمی گXXیرد بلکXXه آن را بXXه اجXXزای کوچکXXتر تقسXXیم می کنXXد .منظور از انتقXXاد سXXوم این اسXXت کXXه طبXXق تظریه رفتار گرایی آن چه را می بینید و ان چه را که مشXXاهده می کند مورد توجه قرار می دهد . فصل دوم روش شناسی آزمایش .1 اثر آگاهی از نتایج عملکرد یادآوری : هیچ آزمایش شونده ای نباید قبل از اجرای آزمایش این متن را بخواند . هدف : نشان دادن این واقعیت که آگاهی از نتایج عملکرد را تحت تأثیر قرار می دهد .می توان از این قانون ساده در تعلیم و تربیت استفاده کرد بدین ترتیب که معلم تکالیف دانش آموزان را بررسی کند و نقاط قوت و ضعف را به اطالع آن ها برساند. وسایل آزمایش سه برگ کاغذ میلیمتری -دو عدد خط کش که یکی از آنها دست کم سي سانتیمتر طول دارد -یک عدد مداد- یک عدد چشم بند. روش آزمایش در مرحله اول از آزمودنی می خواهیم با چشمان بسته بیست خط ده سانتی متری رسم کند مراحل سه گانه آزمایش به صورت زیر است : مرحله اول هXXXدف مرحلXXXه اول نشXXXان دادن این واقعیت اسXXXت کXXXه آزمودنی ،در حالی که تنها از توانXXایی حسXXی -حرکXXتی خXXود استفاده می کند ،با چه دقXXتی می توانXXد فاصXXله را ارزیXXابی کند.ابتدا آزماینده چشمان آزمودنی را می بنXXدد و یXXک خXXط کش در اطرف آزمودنی و خط کش دوم بXXه عنXXوان نشXXانه در ده سانتی متری خط کش اول و به موازات آن قرار می گیرد و دست آزمXXودنی را می گXXیردو نXXوک مXXداد در مقابXXل خXXط کش اول قXXرار می دهXXد و بXXه آزمXXودنی می گویXXداز طرف خودت به طرف من خطوط ده سXXانتی مXXتری رسXXم کند برای این که بداند خطوط ترسیمی ده سانتی متر شده یا نXXه در ده سXXانتی مXXتری شXXما خXXط کش دیگXXری گذاشXXته شXXده خXXط کش دومی بXXرای پنج تمXXرین اول سXXر جXXایش است و بعد آزماینده آن را بر می دارد و آزمXXودنی بایXXد 20 خط دیگر را خXXودش رسXXم کنXXد ( در مجمXXوع 25خXXط) بXXه مرحله دوم آزمودنی باز هم با چشXXمان بسXXته بیسXXت خXXط 10سXXانتی متری را رسم می کند اما در این مرحله پس از ترسیم هر خط از طول آن مطلع می شود. هXXدف مرحلXXه دوم نشXXان دادن اثXXر آگXXاهی از نتXXایج بXXر عملکرد است با این توضیح که باز هم خط کش دوم بXXرای رسم پنج تمرین اول سر جایش اسXXت و آزمXXودنی خXXودش بیسست خط دیگر را می کشد در این مرحله پس از رسم هر خط از طول آن مطلع می شXXود در این مرحلXXه پس از رسم خط آخر آزمودنی می تواند چشمهای خود را باز کند اما نباید خطوط ترسیمی را ببیند مرحله سوم در واقع تکرار دقیق مرحله اول اسXXت هXXدف مرحلXXه سXXوم نشان دادن این واقعیت است کXXه آگXXاهی در مرحلXXه دوم نتایج مرحله سوم را نیز تحت تاثیر قرار می دهد. نتایج تحلیل -1برای هر یک از سه مرحله ،میانگین و انحراف استاندارد طول 20خط آخر را محاسبه می کنند. -2سه میانگین بدست آمده را با یکدیگر مقایسXXه می کننXXد و معنی دار بودن تفاوت میانگین هXXای مراحXXل اول و دوم و اول و سوم را بXXا اسXXتفاده از آزمXXون TاسXXتیودنت در مورد گروههای همتا مورد بررسی قرار می دهند. -3سه میانگین به دست آمده را بXXا معیXXار 10سXXانتی مXXتر مقایسه می کنند. -4انحراف استانداردهای سه مرحله را با یکدیگر مقایسXXه می کنند تا معلوم شود آیا آگاهی از نتایج پراکندگی هXXا را تحت تاثیر قرار داده است؟ فصل سوم: آزمایش .2سطوح کارایی هدف : مطالعه تحول کارایی در شرایط مختلف مخصوصًا در شرایط کار مضاعف و حواس پرتی وسایل آزمایش : آزمون خط زنی تولوز -پیرون که آزمون دقت یا آزمون مربعهای دنباله دار نیز نامیده می شود ،کرونومتر . روش آزمایش : آزمون خط زنی را در اختیار آزمودنی می گذارد و از او می خواهد که از چپ به راست و از باال به پایین هر چه سریعتر کلیXXه عالئم مشXXابه سXXه عالمت بXXاالی صXXفحه را خXXط بزنXXد مراحل آزمایش به ترتیب زیر است . .1شروع کار : آزماینده با عالمت شروع کند .آزمودنی شروع می کند و به طور سریع کلیه عالئم مشابه به سه عالمت باالی صفحه را خط می زند آزماینده در پایان سه دقیقه عالمت ایست می دهد آزمودنی بالفاصله توقف می کند و در نقطه ای که توقف کرده است یک می گذارد. .2دو دقیقه استراحت : آزماینده از آزمودنی می خواهد که دو دقیقه استراحت کنXXد و در مدت استراحت آزمXXون را بXXه صXXورت پشXXت و روی میز بگذارد تا عالیم آن را نبیند آزماینده یXXادآوری می کنXXد که این عمل در همه ی مراحل استراحت باید تکرار شXXود .  .3خط زنی در شرایط عادی : پس از دو دقیقه استراحت و آزمودنی از نقطه ای که مانده بXXود شXXروع میکنXXد و مثXXل مرحلXXه ی اول کلیXXه ی عالئم مشابه به سXXه عالمت بXXاالی صXXفحه را خXXط می زنXXد در پایان سه دقیقه باز با فرمان آزماینده توقف می کند و در نقطه ای که توقف کرده است یک می گذارد.  .4دو دقیقه استراحت .5خط زنی در شرایط کار مضاعف : پس از دو دقیقXXه آزمXXودنی بایXXد دوبXXاره از آنجXXا کXXه مانXXده شروع به خط زدن کند با یان تفاوت که همزمXXان بXXا خXXط زدن باید کار دیگری همم انجام دهدو آن این که از عددی که آزماینده انتخXXاب می کنXXد شXXروع کنXXد و در ذهن خXXود سه به سه بشمارد یادتان باشد همان طور زیاد خXXط زدن ،جا نینداختن و اشتباه خXXط نXXزدن عالیم مهم اسXXت زیXXاد شمردن ،جا نینداختن و درست شمردناعداد مهم اسXXت در پایان سه دقیقه آزمودنی با فرمان آزماینده توقف می کنXXد .و در نقطXXه ای کXXه بXXه آن رسXXیده می گXXذارد و آخرین عدد را در حاشیه کاغذ می نویسد.  .6دو دقیقه استراحت .7خط زدن در شرایط عادی (مثل مرحله سوم) .8دو دقیقه استراحت .9خط زدن در شرایط حواس پرتی : آزمXXودنی بXXاز هم شXXروع بXXه خXXط زدن می کنXXد این بXXار آزمودنی از طرف آزماینده که اشعار طنز آمیز را با صXXدای بلند دیکلمه می کند مورد مزاحمت قرار می گیرد  .10دو دقیقه استراحت .11خط زنی در شرایط عادی مثل مراحل 3و7 .12دو دقیقه استراحت .13شمارش ذهنی اعداد: آزماینده به آزمودنی که کار خط زنی تمام شده اسXXت تنهXXا یXXک مرحلXXه از آزمXXایش بXXاقی مانXXده اسXXت و آن شXXمارش ذهنی اعداد اسXXت بXXدین تXXرتیب کXXه من بXXرای شXXما عXXددی انتخاب می کنم و شما باید بدون آن کXXه کXXار دیگXXری انجXXام دهید از آن شXXروع کنیXXد و در ذهن خXXود بXXه سXXه بشXXمارید . وقتی پایان کار را اعالم کردم . آخرین عددی را کXXه بXXه ان رسXXیده ایXXد در حاشXXیه ی کاغXXذ بنویسید عددی که آزماینده انتخاب می کنXXد بXXاز هم بین 20 تا 30قرار دارد و متفاوت از عXXددی اسXXت کXXه درمرحلXXه 5 (خط زنی در شرایط کار مضاعشف ) انتخاب شده بود. این مرحله نیز ماننXXد سXXایر مراحXXل سXXه دقیقXXه طXXول می کشد و نتیجه آن (آخرین عدد ) با نتیجXXه مرحلXXه ( 5آخXXرین عدد) مقایسه می شXXود این مقایسXXه از خXXط زدن عالیم بXXر شمارش اعداد را نشان می دهد مقایسه دو عXدد ثXابت می کند که کار مضاعف بازده را پایین می اورد. تحلیل نتایج : کارایی آزمودنی را در هر یک از مراحل 11،9،7،5،3به دست می آورند برای این کار جدولی رسم می کنیم که درآن برای هر یک از شرایط آزمایش موارد زیر را درج می کنند : الف) تعداد عالیم دست نخوردن ب) تعداد عالیم غلط خط خورده ج) تعداد عالیم فراموش شده د)کارایی کل آزمودنی در هر مرحله برای به دست آوردن کارایی کل آزمودنی در هر مرحلXXه بXXه یکی از عالیم درسXXت خXXط خXXورده یXXک نمXXره مثبت می دهند برای هر یک از عالیم غلط خXXط خXXورده و فرامXXوش شXXده نیم نمXXره منفی در نظXXر می گیرنXXد جمXXع جXXبری نمرات مثبت و منفی کاآییکل آزمودنی راتشکیل می دهXXد واقعیت این است که کار مضاعف همیشه کارایی ا پXXایین می آورد این آزمXXایش ثXXابت می کنXXد کXXه هیچ کس نمی توانXXد دو کXXار را بXXه هم انجXXام می دهXXد و درسXXت همXXان بازده را به دست آورد کXXه اگXXر یکی از آنهXXا را بXXه تنهXXایی انجام داد و به دست می آورد . اما در مورد اثر حواس پرتی بر کXXارایی ،تجربXXه نشXXان می دهXXد کXXه حXXواس پXXرتی گXXذرا می توانXXد کXXارایی بXXرخی آزمودنیها را موقتًا افزایش دهد. فصل چهارم واکنشهای هیجانی آزمایش .3 واکنش در مقابل ترس و خشم هدف : آشنایی با واکنشهای مختلف در مقابل دو هیجان تXXرس و خشم وسایل آزمایش : برگه های گزارش روش تهیه گزارش : یک تا چهار هفته قبل از تشXXکیل کالس درس ،آزماینXXده از آزمودنیها می خواهد تا در روزهای آینده از سه موردی که موجب ترس آنها و از سه موردی کXXه مXXوجب خشXXم آنهXXا می شود حتی االمکان گزارش دقیقی تهیه کنند . برای تهیه گزارش آزماینده از ازمودنیها می خواهXXد کXXه 6 برگ کاغXXذ کالسXXور یXXا 6بXXرگ کاغXXذ A4را طبXXق الگXXوی صفحه ی قبل تکرارکنند. آنهXXا بایXXد هXXر مXXورد را روی یXXک بXXرگ جداگانXXه بنویسXXید بنابراین باید سه برگ برای هیجان ترس و سه برگ برای هیجان خشم اختصاص دهند. آزماینده از آزمودنیها می خواهد که گXXزارش هXXا را بXXدون اسم بنویسند این امر موجب می شود که آنها آنچه را که اتفاق افتاده است بنویسند و به عمXXل از واقعیت فاصXXله نگیرند آزمودنیها باید بیشتر هیجانهاییگزارش دهنXXد کXXه در هفته های قبل از تاریخ تحویXXل گزارشXXها برایشXXان اتفXXاق افتاده است الزم نیست که این هیجان هXXا خیلی شXXدید و کامًال استثنایی باشند بلکه بایXXد نسXXبت بXXه هیجانهXXایی کXXه قبًال تجربXXه شXXده انXXد شدید باشXXند بXXا وجXXود این اگXXر آزمXXودنی واقعًXا نتوانXXد در مXXدت تعXXیین شXXده هیجانهXXایی گXXزارش دهXXد می توانXXد هیجانهایی کXXه قبًال تجربXXه کXXرده اسXXت بXXه شXXرط این کXXه خیلی کهنه نباشند گزارش دهد. موقعیت تولید هیجان : یعنی موقعیXXتی کXXه مXXوجب شXXده اسXXت شXXما بترسXXید یXXا خشمگین شوید فرض کنیXXد پشXXت فرمXXان نشسXXته ایXXد و مشXXغول راننXXدگی هسXXتید ناگهXXان کXXودک 5سXXاله ای در جلوی اتومبیل ظاهر می شود و این امر به شدت شXXما را می ترساند. واکنش های حرکتی: معموًال به دنبال هیجXXان تXXرس یXXا خشXXم واکنش هXXایی از خود نشان می دهیم مثًال فرار می کنیم پنجول می کشیم قXXایم می شXXویم مشXXت می زنیم لگXXد می انXXدازیم لنگXXه کفش بXXه کلXXه طXXرف مقابXXل می زنیم و آنهXXا همXXه جXXزء واکنش های حرکتی هستند. واکنش هایی که به دستگاه عصبی - -نباتی مربوط می شوند: دسXXتگاه عصXXبی – نبXXاتی یعXXنی دسXXتگاه سXXمپاتیک و پXXارا سمپاتیک ،دستگاهی که عملکرد آن در اختیار ما نیست . واکنش های کالمی : به هنگام هیجXXان غXXیر از واکنش هXXای حرکXXتی گXXاهی واکنش های کالمی نXXیز از خودنشXXان می دهیم بXXدین ترتیب که برخی مXXردم جیXXغ می کشXXند بXXرخی فحش می دهند و برخی دیگر ناله و فریاد می کنند . واکنش های درونی: یعنی احساسات و افکاری که بXXه مXXا دسXXت می دهXXد مثًال احساس می کنیم دنیا به اخر رسXXیده اسXXت هیچ کاری از دست ما برنمی آید . اثر هیجان بر سایر زمینه ها : هیجان می تواند بر زمینه های مختلف اثXXر بگXXذارد مثًال هیجXXان می تواند حافظه و ادراک را مختل کند خواب را آشXفته سXازد و اشتها را نیز از بین ببرد . تحلیل نتایج : روز آزمXXXایش یXXXا روز تشXXXکیل کالس اسXXXتاد درس همXXXه ی گزارشها را جمXXع آوری می کنXXد آزمودنیهXXا را بXXه 7گXXروه کXXه اعضای آن به صورت منشی کار خواهند کرد.تقسیم می کند تا بررسی گزارش ها را بر عهده گیرند اگر تعXXداد آزمودنیهXXا بXXه 28نفر برسد آنها را به 14گروه تقسیم می کنXXد 7گXXروه روی خشم و 7گروه دیگر روی گزارشهای مربوط به ترس کXXار می کنند . گروه اول جدول توزیع شدت هیجانها را بر حسXXب سXXنی کXXه در آن ایجاد شده اند تنظیم می کند این جXXدول نشXXان می دهXXد در چه سنی هیجن شدیدتر از سنین دیگر است. گروه دوم جدول تنوع موقعیت ها و فراوانی آنها را تهیه می کند بXXه کمXXک این جدول معلوم می شود که : اوًال :چه موقعیت هایی هیجان زا هستند ثانیًا :فراوانی آنها چگونه است . گروه سوم :فهرست تنوع واکنش های حرکتی و فراوانی آنها را تنظیم می کند گروه چهارم و پنجم و ششم و هفتم بXXه تXXرتیب دربXXاره ی چهXXار سXXتون باقیمانXXده از الگXXوی تهیXXه ی گXXزارش کXXار میکنند. فصل پنجم فرایندهای حسی و روشهای سایکوفیزیک آزمایش .4حساسیت پوستی .1آستانه مطلق تماس هدف : آستانه مطلق احساس تماس در ناحیه کوچک تXXز دسXXت و آشXXنایی بXXا روش ثابت در این اندازه گیری تغییر اسXXتانه لحظXXه ای مخصوص ًXا بXXه حرکت دست آزماینده در گذاشتن سوزن روی دست آزمودنی بستگی دارد . وسایل آزمایش : سوزن های السه سنج وزن سوزنها بر حسب صدم گرم و به تعداد20 عدد و هر 10عدد را در یک جعبه می گذاریم وزن کمترین سوزن یک صدم گرم و بیش ترین آن یک گرم است . روش آزمایش : ابتدا ناحیه ای از دست آزمودنی را انتخاب که بی مو باشد (سXXر انگشتان و کف دست و پشت دست ) آن را رو به باال می گXXیرد و آزمودنی روی صXXندلی می نشXXیند و دسXXت خXXود را افقی روی آن قرار می دهد و نباید با جسم سرد تماس داشته باشد بعد بXXا چشم بند چشم هایش را می بندیم بعد در ناحیه ای از دو دسXXت دایره ای به قطر 1تا 2میلی متر رسم می کنیم .و بXXا سXXوزن بزرگ تمرین می کنیم . ابتدا حدود آستانه را با روش حدود تعیین می کنند بXXا گفتن «آمXXاده » سXXوزن را روی دسXXت شXXما می گذارنXXد و بXXا اولین احسXXاس این کXXه تماس سوزن را داشته اید بگویید (بلی )و اگر آزمودنی خسته شد بXXه او استراحت می دهیم . منشأ اصلی ادراکها تحریک هایی هستند که گیرنده هXXای حسXXی آن را دریافت و به سیستم عصبی مرکزی منتقل می کند . آزمایش . 5حساسیت پوستی .2آستانه دو نقطه ای یا آستانه تشخیص هدف : آستانه 2نقطه عبارتنXXد از حXXداقل فاصXXله ای کXXه اجXXازه می دهXXد 2 محرک پوستی نزدیک به هم و جدا از هم تشخیص داده شود . وسایل آزمایش : 2نوک یک پرگار و یک خط کش و یک چشم بند روش آزمایش : آزمودنی باید آرام روی صندلی بنشXXیند و دسXXت خXXود را بXXه پشXXت یXXا ساعد قرار دهد در جهت پهنا و یXXک خXXط مسXXتقیم در جهت اسXXتخوان رسم کنیم و در وسط خط ترسیمی یک نقطه ترسیم کنیم . قبل از شXXروع آزمXXایش آزمXXودنی را بXXا نXXوع تمXXاس آشXXنا می کXXنیم و آزماینده باید آن قدر تمرین داشته باششد که به طور همزمان 2نوک پرگار را روی پوست تماس دهXXد ابتXXدا 2نXXوک پرگXXار را بXXا فاصXXله از یکدیگر روی پوست قرار دهد و می دانXXد آزمXXودنی آن را جXXدا از یکXXدیگر یعXXنی دو نقطXXه تشXXخیص خواهد داد بعد فاصله دو نXXوک پرگXXار را آن قXXدر کXXاهش می دهیم کXXه آزمودنی یک نقطXXه را تشXXخیص دهXXد فاصXXله بدسXXت آمXXده را آسXXتانه نزولی می گوییم . بعXXد فاصXXله را افXXزایش می دهیم هXXر بXXار بعXXد از تمXXاس پاسXXخ را از آزمودنی می پرسیم و آزمودنی دو نقطه را تشخیص می دهXXد فاصXXله بدست آمده را آستانه صعودی می گوییم این عمXXل را متنXXاوب ادامXXه می دهیم تXXا 5آسXXتانه صXXعودی و 5آسXXتانه نXXزولی بدسXXت آیXXد و آزمودنی را با گفتن کلمه آماده از ارائه محرک آگاه و پاسخ به صورت (یک نقطه ) یا ( 2نقطه ) خواهد بود . آزمایش .6 آستانه اختالفی هدف : اندازه گXXیری آسXXتانه اختالفی و آشXXنایی بXXا روش ثXXابت و قXXانون وبXXر آستانه اختالفی عبارتند از :کمترین تفXXاوت بین دو ارزش یXXک محXXرک که اجازه می دهد آن دو متفاوت تشخیص داده شXXود آسXXتانه اختالفی را می توان برای همه محرک ها از جمله :نور – صو ت -سرما-گرما- فشار –وزن و رنگ استفاده کرد . وسایل آزمایش : 12وزنه و یک چشم بند و قوطیهای فیلم عکاسی کXXه آن را بXXا بXXراده های آهن پر و روی آن پنبه می گXذاریم تXا تکXان نخXورد 2نخXود 100 گرمی یکی به عنوان وزنه ثابت و دیگری به عنوان وزنه متغیر . روش آزمایش : آزمودنی سرپا می ایستد چشم هایش را می بنXXدیم و یXXک وزنXXه 100 گرمی در یک دست و وزنه سبکتر در دست دیگر می گذاریم تXXا آن را تشخیص دهد اگروزنه سبکتر را با وزنه بی ثXXابت برابXXر بدانXXد آسXXتانه پایین خواهد بود و اگر وزنه سنگینتر را با وزنه ثابت برابر بداند آستانه باال خواهد بود .فاصله ی بین دو آستانه بXXاال و پXXایین را حXXدود آسXXتانه می گوینXXد بXXرای پیXXدا کXXردن آسXXتانه واقعی از روش ثXXابت اسXXتفاده میکنیم. تحلیل نتایج : )1آستانه اختالف باال و پایین را محاسبه می کند . )2آستانه اختالفی واقعی را خطای سیسXXتماتیک می گوینXXد از نصXXف تفاضل آستانه باالو پایین بدست می آید برای مثال آستانه باال 115 و آستانه پایین90باشد آستانه اختالفی واقعی = کمترین تفاوت محسوس نامیده می شود . )3کسر اختالفی یعXXنی نسXXبت تفXXاوت محسXXوس بXXر محXXرک ثXXابت و مقدار کسر اختالفی همیشه ثابت است آن را قانون وبر می گویند . آزمایش .7تضاد و پس تصویرها هدف :نشXXان دادن این واقعیت کXXه اثXXر یXXک تحریXXک مسXXتقل از متن مکانی و زمانی نیسXXت بلکXXه بXXه تحریXXک هXXای دو رو بXXر آن و تحریXXک هایی که قبًال موثر واقع شده است وابسته است . اثر مکان بر ادراک را به کمک تضاد هم زمان و اثر زمان را بXXه کمXXک پس تصویرها مطالعه می کنیم. وسایل آزمایش: تعدادی کاغXXذهای رنگی و خاکسXXتری بXXه ابعXXاد 30*40سXXانتی مXXتر و کاغذ یا مقوای رنگی و سیاه سفید به ابعاد 10*10سانتی مترو زرد و آبی و سXXیاه و سXXفید بXXه ابعXXاد 20*20و کاغXXذ هXXای نیمXXه شXXفاف و کرونومتر روش آزمایش : -1اثر متن بر ادراک : تضاد هم زمان دو کاغذ مربعی شکل بر می داریم بXXه اضXXالع 20*20یکی بXXه رنXXگ زرد و یکی به رنگ آبی و از کاغذ خاکسXXتری 2نیم حلقXXه جXXدا می کXXنیم یکی از نیم حلقه ها را روی قطعه زرد در حاشیه یکی از اضالع می چسبانیم و یکی روی قطعه آبی مجموع این دو نیم حلقه را حلقه وونت می گویند . بعد این دو قطعه را با فاصله 1سانتی متری از یک دیگXXر قXXرار می دهیم آزمXXودنی یکی از نیم حلقه ها را (نیم حلقه با متن آبی )را روشن تر و متمایل زرد می بینXXد و دیگری را (نیم حلقه با متن زرد) را تیره تر 6یا متمایل به رنگ آبی می بینXXد و اگXXر 2قطعه را به هم نزدیک کXXنیم یXXا فاصXXله را بXXرداریم تضXXاد کمXXتر می شXXود و اگXXر فاصله را دوباره بگذاریم .و یک کاغذ نیمه شفاف روی آن بگXXذاریم تضXXاد افXXزایش می یابد پس ادراک تحت تأثیر متن است .  )2پس تصویر ها : اثری است که مدتی پس از محرک اصXXلی بXXاقی می مانXXد اصXXل کلی در دیدن پس تصویر این است که وقتی چشم با یXXک تحریXXک سXXازگار می شود آن تحریک جای خود را به تحریک دیگر می دهد .پس تصویر رنگ قرمز سبز است پس نتیجه می گیریم که اثXXر تحریXXک تحت تXXأثیر تحریکات قبل از خود قرا ر می گیرد . الف)تغییرات روشنی یا تغییراتی در سیاهی و سفیدی پس تصویر سفید،سیاه است و پس تصویر سیاه ،سفید اسXXت و پس تصویر سیاه در یک متن زرد کمرنگ و پس تصویر سفید در همان متن زرد پررنگ است . ب)تغییرات لون: یک صفحه خاکستری به عنXXوان متن بXXر می داریم یکی از مربXXع هXXای رنگی مثل زرد را انتخاب می کنیم و آن را در وسط صفحه خاکستری می گذاریم و تا 40ثانیXXه می شXXماریم .در حXXالی کXXه یXXک چشXXم مXXا بسته است پس تصویر یه رنگ آبی خواهد بود . )2پس تصویر آبی را به رنگ زرد (نارنجی ) می بینیم. ) 3اگر دو مربع زرد و آبی را از حلقه وونت برداریم و آن را در وسط صفحه خاکستری در کنار هم قرار دهیم و با یک چشXXم بXXه مXXدت 40 ثانیه به آن خیره شویم با کمال تعجب می بینیم جای آن دو عوض می شود . ج) اندازه پس تصویر : یکی از مربع ها را به طXXور دلخXXواه بXXر می داریم و روی یXXک صXXفحه خاکستری قرار می دهیم به مدت 40ثانیXXه بXXه آن خXXیره و بعXXد سXXر خود را به صفحه خاکستری نزدیک و دور می کنیم پس تصXXویر مربXXع کوچک و بزرگ می شود. د) پس تصویر منفی و مثبت : اگر تحریXXک طXXوالنی باشXXد پس تصXXویر منفی اسXXت ا گXXر تحریXXک کوتاه مدت و شدید باشد پس تصویر مثبت است به رنXXگ خXXود محرک اصلی است آزمایش :8 کورنگی هدف : تشخیص سXریع متXداولترین نقص در ادراک بینXایی کXه در رنXگ هXای قرمز و سبز دچار کوررنگی اند و شامل 2گروه اند : )1کورنگی کامل )2کورنگی ناقص کسانی که در رنگ قرمز کوری کامXXل دارنXXد فراخنXXای طیXXف مXXرئی رنگها از طرف رنگ قرمز کاهش می یابد و در اطXXراف بهنجXXار سXXبز مایل به آبی است . ولی در کوران قرمز کامل به رنگ خاکستری که این ها طیXXف مXXرئی را بXXه وسXXیله رنXXگ خاکسXXتری بXXه دو قسXXمت تقسXXیم می کننXXد کXXه درخشانی و اشباع متفاوتی دارند .رنگ بنفش را خاکستری میبینند و در مورد کسانی کXه رنXگ قرمXXز کXوری نXXاقص دارد هیچ بخشXی از طیXXف مXXرئی خاکسXXتری دیXXده نمی شXXود و آن را بXXه صXXورت تXXار و نامشخص می بینند. کوران کامل رنگ سبز : رنXXگ سXXبز را بXXه صXXورت خاکسXXتری می بیننXXد و بXXه وسXXیله همین خاکستری طیXXف رنXXگ مXXرئی را بXXه دو بخش تقسXXیم می کنXXد کXXه از لحاظ اشباع و درخشانی یکسان است .در کوران کامل رنگ سبز که آن را خاکستری می بینند در طیف مرئی رنگ ها کاهشXXی دیXXده نمی شوند. در کوران ناقص آن را تار و نامشخص می بیند و کسی که رنگ سXXبز و قرمز را مخلوط می بیند رنگ آبی و زرد را تند تر می بیند . وسایل آزمایشی: ایشی ها را این آزمون را تهیه کرده که شامل 38کارت رنگی است. روش آزمایش : 6کارت بیش تر به کار می رود برای ردیابی استفاده می شود . کارت: .1 همه ی اعداد 12را می بینند .. کارت : .2 افراد سالم عدد 8و کوران قرمز و سبز عدد 3را می بینند .و کXXوران کامXXل هیچ عددی را نمی بینند . کارت : .3 افراد سالم عدد 5و کوران قرمز و سXXبز عXXدد را 2می بیننXXد و کXXوران کامXXل هیچ نمی بینند . کارت .4 افراد سالم عدد را 2را می بینند و بقیه که در رنگ ها اختالل دارند نمی بینند . کارت :5 افراد سالم عدد 7را می بینند و افراد که اختالل در رنگ دارند هیچ نمی بینند . کارت .6 افراد سالم هیچ عددی را نمی بینند و کوران سبز و قرمز عدد 5را می بینند . از کارت های 1تا 21برای تشخیص افراد بهنجار از نابهنجار است کXXه فXXراد سXXالم 17کارت و افراد نابهنجار به 13کارت پاسخ می دهند فصل ششم : ادراک آزمایش .9 خطای مولر -الیر هدف : مطالعه خطای مXXولر –الیXXر یXXا خطXXای درازا بررسXXی اثXXر نگXXرش تحلیلی بر اندازه آن خطاهای ادراکی ثابت می کنند که ما اشXXیا را بXXه آن صXXورتی کXXه هستند درک نمیکنیم بلکه بر حسب نگرش های خود و این کXXه در کجا قرار می گیرند به صورت های مختلف درک می کنیم .همان خطاهای ادراکی با فرایندهای یکسان تشریع نمی شXXوند .بXXرخی از آنها با افزایش سن کاهش پیدا می کنند مثل خطای مولر –الیر اما برخی به همXXراه بXXاال رفتن سXXن افXXزایش پیXXدا می کننXXد مثXXل خطای بینایی – حرکتی وسایل آزمایش : یک قطعه مقوای سفید به ابعاد 30*10در نیمXXه چپ پXXاره خطی به طول 6سانتی متر و زاویه آن بXا پXXاره خXXط 40درجXه خواهXد بود .در وسط شیاری به ارتفاع دو و نیم سXXانتی مXXترو عمXXود بXXر هم از جنس مقوا یک نوار باریک به ابعXXاد 2.5*3.5می برنXXد .از 13سانتی مXXتری سXXمت راسXXت درسXت در وسXط یXک نیم خXط رسم میکنند طول شاخک ها 2سانتی متر و زاویه آن با نیم خXXط 140درجه خواهد بود .با حرکت دادن نوار طول خXXط محXXرک را با خط ثابت برابر می کنند. روش آزمایش : آزمودنی خط متحرک را با خXXط ثXXابت مXXیزان کنXXد .آن گXXاه خXXط متحرک را در حالتی قرار دهد که از خط ثابت کوتاه تر باشد پس از مXXیزان شXXدن مXXیزان خطXXای آزمXXودنی را از روی درجXXه بنXXدی پشت وسیله اندازه گیری بر حسب میلی مXXتر می خوانXXد و آن را مقابل عدد یک می نویسد قسمت دوم : پس از اتمXXام قسXXمت اول یعXXنی این کXXه پس از آزمXXودنی خXXط متحرک را 40بار با خط ثXXابت مXXیزان کXXرد بXXه او می گوینXXد کXه مرتکب خطا می شود آزمXXودنی بایXXد خXXط متحXXرک را در حXXالتی قرار دهد که از خط ثابت کوتاهتر باشد اگر آزمودنی از خطاهای ادراکی اطالع نداشته باشد یا عمدًا نخواهد نتیجه آزمXXایش را بXXه هم بزنXXد خطاهXXای 40انXXدازه اول معمXXوًالمنفی خواهXXد بXXود خطاهای 120اندازه دوم به احتمال زیاد منفی خواهد بود . تحلیل نتایج : قسمت اول)برای هر یک از حالت های شروع جمع جبری خطاها را به دست می آورند . ب)جمع جبری خطاهای هXXر سXXتون بXXه تعXXداد آن هXXا تقسXXیم می شود و میانگین به دسXXت آمXXده خطاهXXای آزمXXودن را نشXXان می دهد . ج) میانگین دو میانگین بXXه دسXXت آمXXده از بنXXد را بXXه دسXXت می آورند که خطای واقعی نامیده می شود . د) نصف تفاضل دو میانگین دو سXXتون را بXXه دسXXت می آورنXXد و آن خطای وضعیت مکانی می نامند . ه) 40خطای اول را از وسط دو گXXروه 120انXXدازه ای تقسXXیم می کنند . قسمت دوم :خطای واقعی 20اندازه آخر را محاسبه می کنند و آن را باخطاهXXای 120انXXدازه دوم از قسXXمت اول مقایسXXه می کنند اگر خطای 120اندازه ی سوم بXXه طXXور معXXنی دار کXXاهش پیدا می کند می توان نتیجه گرفت کXه آگXاهی از خطXا از مXیزان آن کاسته می شود . آزمایش . 10 خطای بینایی – حرکتی یاد آوری : هیچ آزمایش شونده ای نباید قبل از اجXXرای آزمXXایش این متن را بخواند . هدف : نشXXان دادن این کXXه ادارک عین واقعیت نیسXXت خطXXای بینXXایی- حرکXXتی ثXXابت می کنXXد کXXه حXXواس حرکXXتی و بینXXایی وابسXXتگی متقابل دارند و این وابستگی از راه تجربه به دست می آید . وسایل آزمایش : دو جعبه ی چوبی با ظاهر یکسان اما با حجم های مختلف اضالع یکی از جعبه ها می تواند 10و دیگری 20سXXانتی مXXتر باشXXد – ترازو – عینک سیاه – یا چشم بند پارچه ای روش آزمایش : مرحله اول : آزماینXXده چشXXم هXXای آزمXXودنی را می بنXXدد و ازمXXودنی قبXXل از اجXXرای آزمXXایش هم نبایXXد جعبXXه هXXا را ببینXXد آن گXXاه ازماینXXده دستگیره های دو جعبه را بXXه ازمXXودنی ارائXXه میدهXXد و از او می خواهد که آن را به طور همزمان بردارد آزماینده از آزمXXودنی می خواهد که دو ظرف را به طور همزمان بلند کنXXد و وزن آن هXXا را بدهد .بدین ترتیب که آیا برابر هستند یXXا نXXه ؟ اگXXر برابXXر نیسXXتند کدام یک سبک تر یا سنگین تر است .این عمل تا آنجا ادامXXه می یابد که آزمودنی دو ظرف را هم وزن هم تشخیص دهد . مرحله دوم : آزماینده دوباره ظXXرف هXXا را بXXر می گردانXXد و بXXه ازمXXودنی می گوید حاال این دو ظرف دیگر را با یکدیگر مقایه کن .چشم هXXای آزمودنی باز است مثل مرحله اول آزمXXایش .این بXXار او ظXXرف کوچک را سنگین تر از ظرف بزرگ تشخیص می دهد آزماینده با راهنمای آزمXXودنی ظXXرف کوچXXک را آن قXXدر سXXبک می کنXXد کXXه آزمودنی دو وزن را هم وزن تشخیص می دهد . آزماینده ظرف کوچک را دور از چشXXم آزمXXودنی وزن می کنXXد و وزن آن را یادداشت می کند . آزماینده دور از چشم آزمودنی از شن های ظرف کوچک بXXر می دارد.تا باز هم سبک تXXر از ظXXرف بXXزرگ شXXود .آزماینXXده دور از چشم آزمودنی ظرف کوچک را وزن می کند . برای بار سوم آزماینده در ظXXرف کوچXXک آن قXXدر روزنXXه اضXXافه می کند تا آشکارا از ظرف بزرگ سXXنگین تXXر باشXXد از آزمXXودنی می خواهXXد کXXه این دو را مقایسXXه و بXXا راهنمXXایی آزمXXودنی آن ظرف کوچک کم می کند تا وزنش مساوی تشخیص داده شود . برای بار چهXXارم ظXXرف کوچXXک آشXXکارا از ظXXرف بXXزرگ سXXبکتر تنظیم می شود . آزمXXودنی آن دو ،تXXا آنجXXا مقایسXXه می کنXXد کXXه وزن آن مسXXاوی تشخیص دهXXد .ظXXرف کوچXXک بXXرای چهXXارمین بXXار دور از چشXXم آزمودنی اندازه گیری و یادداشت میشود . تحلیل نتایج : میانگین چهار توزیع را محاسبه می کنند .تفاوت این وزن بXXا وزن تعیین شده در مرحله اول آزمایش خطای ادراک نشان می دهد . خطایی که به این ترتیب به وجود می آید به دخXXالت دیXXد وابسXXته است .زیرا بین قسمت های اول و دوم آزمایش فقط متغیر دیXXد عوض می شود . آزمایش .11 اثر پس تصویری هدف : آشکار ساختن وابستگی ادراک های آنی به ادراک های بالفصXXلی قبلی به سخن دیگر نشان دادن این واقعیت که ادراک های قبلی ادراک های بعد از خود را تحت تأثیر قرار می دهند . اثر پس تصویری به صورت زیر تعریف می شود : ادراک متمد یXXک تصXXویر یXXا یXXک شXXی در یXXک ناحیXXه حسXXی معین موجب جا به جایی یا تغییر شکل تصویر یا شی می شXXود کXXه بال فاصله در همان شرایطه درک میشود . هدف آزمایش : هدف ازمXXایش حاضXXر این اسXXت کXXه اثXXر پس تصXXویی را در سXXه موقعیت مختلف آشکار سXXازد و بXXدین وسXXیله کلیت آن را نشXXان دهد . وسایل ازمایش : عینXXک سXXیاه – کرونومXXتر – ووسXXایلی کXXه بXXه موقXXع توضXXیح داده خواهد شد . روش آزمایش : آزمایش در چند مرحله انجام می گیرد امXXا اسXXاس کXXار در همXXه مراحل یکسان است الف ) مرحله اول : دراین مرحلXXه نXXوعی اشXXباع یXXا سXXیری ادراک بXXه عمXXل می آیXXد شیشXXXی کXXXه در این مرحلXXXه ادراک می شXXXود اصXXXطالحًا شXXXی دوارسی شده نام دارد . ب) مرحله دوم : در طول این مرحله شی دیگری ادراک می شود که اصطالحًا به شی ء آزمونی موسوم است .شیء آزمونی با یک حرکت تطبیقی مقایسه می شود تا اثرش دوارسی شده بر روی آن برآورد شود . قسمت اول : اثر پس تصویری در حرکت : این ازمایش مستلزم تهیه دو شی برای وارسی است این روش عبارت اند از دو خط کش 20سانتی متری که عرض یکی از آنها 1.5 سانتی متر و دیگری 7سانتی متر است بهتر خواهد بود که ضخامت خط کش ها در حدود 5میلی متر باشد و هر یک روی پایه ای قرار گیرد شی آزمونی خط کش دیگری از همان جنس و به عرض 4 سانتی متر خواهد بود .محرک تطبیقی نیز یک خط کش 60سانتی متر خواهد بود با این تفاوت که یک طرف آن دو سانتی متر و طرف دیگرش 7سانتی متر عرض خواهد داشت این خط کش را به صورت مقاس درجه بندی می کنند تا عرض آن در هر سانتی متر معلوم باشد . الف : وارسی خط کش باریک :آزمودنی عینک سیاه را با چشم های خود می زنXXد و در وسط دو میزی که فاصله ی آن ها از یکدیگر بین 50تا 60سXXانتی مXXتر اسXXت . می نشیند آزماینده خط کش باریک را روی میز سمت چپ و کنار آزمXXودنی می گذارد .آزمودنی عرض خط کش را بین انگشت شست و سXXبابه می گXXیرد وبXXه مدت 30ثانیه آزماینده به طور خیلی سXXریع خXXط کش باریXXک را بXXا خXXط کش 4 سانتی متری جایگزین می کند و در حاشیه میز سمت راست خط کشی را قرار می دهد که به عنوان محرک تطبیقی بکار می رود .کار آزمXXودنی این اسXXت کXXه یک یا دوبار با دست چپ طول خط کش 4سانتی متری را طی کند و بعXXد آن را رها کند و هر چه سریع تر روی محرک تطبیقی ،عرض را پیدا کند کXXه 4سXXانتی متر است . اثر پس تصویری به این صورت منعکس می شود که خط کش آزمXXودنی عXXریض تر از آن چه هست به نظر می رسXXد بXXه عبXXارت دیگXXر آزمXXودنی در روی محXXرک تطبیقی ،عرض را نشان می دهد که بیشتر از چهار سانتی متر است ب) وارسی خط کش پهن : پس از چند دقیقه استراحت آزمایش با خط کش شروع می شود که 7 سانتی متر عرض دارد شیوه ی کار به همان صورتی اسXXت کXXه در بXXاال دیدیم این بار اگر پس تصویری در جهت دیگر انجام می گیرد یعنی خط کش آزمXXونی باریXXک تXXر از آنچXXه هسXXت تخمین زده می شXXود .اگXXر آزمایش در مورد تعداد زیادی از آزمودنی ها انجام گیرد امتیXXازات بیش تری خواهد داشت زیXXرا در این مXXورد بXXه خصXXوص تفXXاوت هXXای فXXردی چشمگیری وجود دارد در پایان آزمایش اگر آزمودنی هXXا خواسXXته شXXود که خط کش آزمودنی را بدون آنکه بسیار مفید خواهXXد بXXود زیXXرا نتXXایج حاصل از این مرحله خواهد بود که تفاوت های مشاهده شXXده بXXه عXXدم دقت برآورده مبوط نمی شود یعنی خط کش آزمونی را عXXریض تXXر یXXا باریک تXXر از چهXXار سXXانتی مXXتر بXXرآورد کXXردن بXXه عXXدم دقت آزمXXودنی مربوط نمی شود بلکه اثر دخالت پس تصویر حاصل از محرک تطXXبیقی بوجود می آید . قسمت دوم اثر پس تصویری که در یک سطح : تصویر مورد وارسی از صفحه ای تشکیل می شود که دارای یک نقطه و یک دایره است تصویر آزمونی عبارت است از یک نقطXXه و دو مربع یکسان که در دو طXXرف نقطXXه قXXرار گرفتXXه انXXد مربXXع سXXمت راسXXت را بXXه عنXXوان محXXرک تطXXبیقی بکXXار می رود . آزمودنی در یک متری تصویر می نشیند با یک چشم به مدت سXXه دقیقه توجه خود را روی ضربدر کنار دایره جلب می کند او باید سعی کند که چشم خود را از روی ضربدر بر ندارد در پایان سه دقیقه آزماینده به طXXور خیلی سXXریع تصXXویر وارسXXی شXXده بXXا تصویر آزمونی جایگزین میکند بXXرای آنکXXه این کXXار سXXریعتر انجXXام گیرد بهتر است تصاویر از دیوار یا از پایه ای آویزان شود . آزمودنی به ضربدری کXXه در وسXXط دو مربXXع قXXرار دارد خXXیره می شود و بال فاصله آنچه را که می بیند می نویسد . مربعی که در سXXمت راسXXت دایXXره قXXرار دارد و معمXXوًال کوچکXXتر دیده می شود همچنین ممکن است که این مربXXع در سXXطح دورتXXر رؤیت شود و کنار ه های آن مبهم به نظر برسد. قسمت سوم : اثر پس تصویری در بعد سوم فضا وسیله الزم برای آزمXXایش دو تصXXویر هسXXت روی یXXک صXXفحه ی مقوایی به ابعاد 25*25یک ورق کاغذ سفید قرار می دهند . آزمودنی به مدت یک دقیقه توجه خXXود را روی نقطXXه ی مرکXXزی جلب کند در پایان یک دقیقه آزماینده برگ برجسته را به سXXرعت بر می دارد. فصل هفتم یادگیری و حافظه آزمایش : 12 یادگیری از راه کوشش و خطا : هدف :بررسی یادگیری از راه کوشXXش وخطXXا .یXXادگیری از راه کوشش و خطا یعنی کرمال کورمال پیش رفتن ،راه حل را بXXه طور تصادفی پیدا کردن و با تمرین آموختن . مازیXXا البXXرینت بهXXترین وسXXیله ای کXXه بXXرای مطالعXXه یXXادگیری از راه کوشش و خطا به کار می رود زیرا یXXادگیری آن مسXXتلزم کشXXف یXXک سری راه حل هایی است که ابتدا به صورت تصادفی بعXXد بXXه کمXXک تمرین انجام می گیرد از طرف دیگر ماز معXXرف کلیXXه یXXادگیری هXXای حسی – حرکتی است که همه ی آنها از نوع یادگیری هXXای کوشXXش و خطایی است .ماز در لغت به معنای چین و شکن و داالنهای پر پیچ و خم است . وسایل آزمایش : ماز uشکل – چشم بند – کرونومتر -و ماز ذهنی روش آزمایش : مرحله اول : آزماینده آزمودنی را روی صندلی و پشت مXXیز می نشXXاند الیXXبرنت U شXXکل را روی مXXیز می گXXذارد چشXXم هXXای آزمXXودنی را می بنXXدد دستورالعمل را به او می گوید جلوی شما مازی وجXXود دارد کXه از دو راهه هایی تشکیل شده است از نقطه حرکت تا مقصد فقط یک راه درست وجود دارد شما باید این مسیر را کشف کنید راههXXای دیگXXری هست که به بن بسXXت می انجامXXد شXXما بایXXد راه درسXXت را هXXر چXXه سریع تر و با خطای کمتر پیدا کنید هXXر نXXوع ورود بXXه بن بسXXت حXXتی اگر انتهای آن پیش نروید خطا محسوب می شود .در طXXول آزمXXایش آزماینده موارد زیر را یادداشت می کند . .1کل زمان صرف شده برای هر تمرین .2شXXماره بن بسXXت هXXایی که به آن وارد شده است . تحلیل نتایج : )1منحنی زمان ها و منحنی خطاها را رسم می کنند شکل آن را مورد مطالعه قرار می دهند برای ترسیم نمودارهXXا تمXXرین هXXای متXXوالی را روی محور xهXXا و زمXXان هXXا و خطاهXXا را روی محXXور yهXXا قXXرار می دهند نتیجه این که یادگیری با کاهش تدریجی تعداد خطاها صورت می گیرد . )2جدولی ترسیم می کنند کلیه بن بست هXXا را در ردیXXف بXXاال و تعXXداد دفعاتی که آزمودنی در هر تمرین وارد بن بست شXXده در ردیXXف هXXای زیر می نویسد .اگر تعداد تمرین زیاد باشد .مجموعه ی نتXXایج را بXXه صورت سه یا پنج تمرین متوالی گروه بندی می کنند . مرحله دوم : ماز Uشکل و ماز نظیر آن وجود دارد که ان را ماز ذهنی –پترسXXون می نامند .آزمودنی باید این ماز ا به کمک حافظه ی خود یXXاد بگXXیرد برای بررسی ماز ذهنی ماز به صورت زیر عمXXل می کنXXد .آزماینXXده ابتدا تصویر 2را به عنوان الگو به ازمودنی نشان می دهXXد بXXه او می گویXXد این تصXXویر را نگXXاه کن می خXXواهیم از مبXXدأ بXXه مقصXXد بXXرویم برخی راه ها بن بست و برخی مXXا را بXXه مقصXXد می رسXXاند از شXXما می خواهیم که به طور ذهنی این مسیر را بروید طرز رفتن این گونه است .هر بار دو عدد می خوانیم که یکی به بیراهXXه و یکی شXXمار ار به مقصد هدایت می کند اگر عXXدد صXXحیح را انتخXXاب کردیXXد دو عXXدد مربوط به دو راهه دوم را براب شما می خوانیم مثًال اگر گفXXتیم 2و 4و شما 5را انتخاب کردیXXد می گXXوییم 3و 12و اگXXر 12را انتخXXاب کردید می گوییم 19اما اگر آن را غلط انتخاب کردیدعXXدد صXXحیح را با عدد دیگری که به همان دو راهه مربوط می شود می خوانیم مثًال اگر گفتم 2و 5و شما 2را انتخاب کردید می گویم 5و 7و وقXXتی 5را انتخاب کردید دو عدد 12و 13را می خوانم و اگر باز هم غلط بود 12را با یک عXXدد دیگXXر می خXXوانیم این کXXار آن قXXدر تکXXرار می شود تا بتوانید 3بار متوالی بدون خطا از مبدأ به مقصد برویم . وقتی آزمودنی ماز ذهنی شش شاخ ای را یاد گرفت بر حسXXب سXXن آزمودنی ماز ذهنی 12-10-8-شاخ ای رسXXم می کنXXد و آزمXXودنی را تحت آزمایش قرار می دهد آزماینده همیشه باید اعدادی به آزمودنی بگوید که به یک دو راهه مربوط می شود نXXه اعXXدادی کXXه روی خXXط مستقیم قرار دارند .عدد صXXحیح هم در اول و هم درآخXXر بایXXد گفتXXه شود . تحلیل نتایج : پس از اتمام آزمایش تعداد خطاها در هXXر یXXک از تمXXرین هXXا محاسXXبه میشود تمرین ها ی متوالی روی محور xو خطاها روی محور yرسم می شود از به هم پیوستن نقاط منحنی خطا بXXه دسXXت می آیXXد .این منحXXنی همیشXXه سXXیر نXXزولی دارد و کXXاهش تXXدریجی خطXXا را نشXXان میدهد بنابراین یادگیری از راه خطا و کوشش حاصل می شود . آزمایش .13 یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی هدف : یادگیری کالمی یا حرکتی از طریق تکرار متوالی یک فعالیت معین انجام گرفته یادگیری فشرده یا یادگیری متراکم یعنی یادگیری بدون فاصله ی زمانی بین تمرین ها یادگیری توزیعی همراه با فاصله ی زمانی بین تمرین ها . وسایل آزمایش : حاوی 9حرف بی صدا که با روش کXXامًال تصXXادفی انتخXXاب شXXده انXXد این حروف به صورت نامرتب و با فراوانی هXXای یکسXXان ارائXXه شXXده یعنی تعداد آن در کXXل ازمXون برابXر اسXت هXر یXک از این حXروف بXا عددی همراه است که به عنوان کد به کار می رود . روش آزمایش : بXXرای اجXXرای آن الزم اسXXت آزماینXXده حXXداقل 20آزمXXون در اختیXXار داشته باشد و آن را به صورت تصادفی به دو گروه تقسیم کنXXد گXXروه اول در موقعیت اول .گروه دوم د رموقعیت دوم تحت آزمایش قXXرار می گیرد . موقعیت اول :ابتدا یادگیری فشXXرده بعXXد یXXادگیری تXXوزیعی آزماینXXده آزمودنی را در جایی می نشاند که به راحتی بتواند کXXار کنXXد .قبXXل از توزیع اوراق آزمایش به آن ها می گوید که باید سریع کار کند به مدت 20دقیقه ده دقیقه اول بدون فاصله زمانی و ده دقیقه دوم با فاصله زمانی در بین دو کار مختلف یک دقیقه استراحت خواهد بXXود .بعXXد از اطمینان که همه دستورالعمل را فهمیدند اوراق را توزیع می کند همراه با شروع کرونومتر را به کار می اندازد آزمودنی ها به مدت ده دقیقه کXXار می کنXXد آزماینXXده در پایXXان ده دقیقXXه پایXXان وقت را اعالم میکند و از آزمودنی ها می خواهد به هر جا رسیده یک ضربدر بگXXذارد یک دقیقه استراحت باز هم همان کار را انجام می دهنXXد این بXXار پس از هر دقیقه کار نیم دقیقه استراحت خواهند داشت . موقعیت دوم : ابتدا یادگیری توزیعی بعد فشرده : گروه اول جای خود را به گروه دوم می دهند آزماینده توضیحات را به آن ها می دهد بعد اوراق را توزیع می کند آنها باید به مدت 20دقیقه ده دقیقه به صورت توزیعی و ده دقیقه بدون استراحت یعنی فشXXرده کار کنند .در بین دو مرحله یک دقیقه استراحت دارند . تحلیل نتایج : از آزمودنیها می خواهد تا تعداد حروفی را که در هر یXXک از دقیقXXه هXXا کXXد گXXذاری کردنXXد بشXXمارند و آن را در حاشXXیه صXXفحه اول بنویسXXند آزماینده دو جدول تنظیم می کند مراحل کار را روی محور Xو تعXXداد حروف کد شده را در هر دقیقه روی محور yها قXXرار می دهXXد از بXXه هم پیوستن نقاط مربوط منحنی های یادگیری دو گروه بXXه دسXXت می آید .  -1مقایسه کیفی یعنی مقایسXXه شXXکل ظXXاهری دو منحXXنی کXXه بXXه صورت زیر انجام می شود الXXف) منحXXنی حاصXXل از مXXوقعیت اول بهXXتر از منحXXنی حاصXXل از موقعیت دوم منحنی یادگیری را معکوس می کند .منحنی یXXادگیری همیشه سیر صعودی دارد. ب) مقایسه یادگیری توزیعی را کارآمدتر از یادگیری فشرده نشXXان می دهد زیرا منحنی آنکمی باالتر است . ج) دو نیمه ی دوم منحنی ها مقایسه می شد مقایسه نیز یXXادگیری توزیعی را سریع تر از یادگیری فشرده نشان می دهد . د) کل دو منحنی بXXا یکXXدیگر مقایسXXه می شXXود این مقایسXXه ثXXابت میکند کXXه بXXازرده نهXXایی زمXXانی بهXXتر اسXXت کXXه یXXادگیری ابتXXدا بXXه صورت فشرده بعد به صورت توزیعی است .  )2مقایسه به صXXورت کمی یعXXنی بXXه صXXورت اعXXداد و ارقXXام انجXXام میگیرد . الف) میانگین دو گروه در دقیقه اول مقایسه می شXXود .اگXXر تفXXاوت معنی داری بین آنها دیرده نشود یعXXنی دو گXXروه در ابتXXدا مثXXل هم بوده اند . ب) معXXنی دار بXXودن تفXXاوت میXXانگین هXXای دو گXXروه در دقیقXXه دهم مقایسه می شود این مقایسه نشان می دهد که کدام روش بXXازده بهتری دارد. ج)معنی دار بودن تفXXاوت و میXXانگین هXXای دو گXXروه در دقیقXXه بیسXXتم مقایسه می شد این مقایسه اثر روش شروع کار را نشان میدهد . آزمایش .14 یادگیری و انتقال دو جانبه اگXXر یXXادگیری قبلی مXXوجب تسXXهیل یXXادگیری بعXXدی شXXود می گوینXXد انتقال صورت گرفته است انتقال وقتی دو جانبه نامیده می شود کXXه یادگیری یک کار با یXXک عضXXو یXXادگیری همXXان کXXار بXXا عضXXو قرینXXه را تسهیل کند . وسایل آزمایش : یک عدد آیینه ،یک مانع که بتواند تصویر مستقیم را بپوشاند 14،برگ مساوی ستاره های دو جداره ،کرونومتر یا ساعتی کXXه بXXه کمXXک آن بتوان ثانیه ها را به راحتی اندازه گرفت . روش آزمایش : یک از چهار ده برگ مسXXاوی سXXتاره دو جXXداره را در جلXXو آیینXXه می گذارند آن را به کمک چسب یا پونز طوری طوری تثبیت می کننXXد کXXه به هنگام اجرای آزمایش تکان نخورد کار کXXار آزمXXودنی این کXXه بینXXدو خط ستاره دارد ستاره دیگری رسم کند باید مسXXیر بXXه طXXور متXXوالی طی شود هر خطی که رسم نشود خطا محسوب می شود. الف) آزمودنی با دستی که مهارت ندارد از نقطXXه حXXرکت شXXروع می کند و در جهت عکس عقربه های ساعت یک ستاره می کشXXد .بXXرگ اول برداشته می شXXود بXXرگ شXXماره 2در جلXXو آیینXXه قXXرار می گXXیرد آزمودنی با دتی که مهXXارت دارد بXXاز هم از نقطXXه حXXرکت شXXروع می کند و در جهت عقربه های ساعت یک ستاره می کشXXد .بXXرگ عXXوض می شود . شماره 3این کار آن قدر ادامه می یابد که ازمودنی با دسXXت راسXXت 10ستاره رسم کند .مدت استراحت همان اندازه طول می کشد که برگ آزمایش عوض شود . تحلیل نتایج : تعداد خطاهای هر تمرین را می شمارند هر نوع تمXXاس بXXا دیXXواره ستاره یک خطا به حساب می آید . )2جدولی تنظیم می شود تا تمرین هXXای متXXوالی تعXXداد خطاهXXا و مدت زمان صرف شده برای هر تمرین درج شود . )3برای رسم نمودار تمرین های متوالی را روی محXXور xو تعXXداد خطاها و مدت زمان صرف شده روی محور yها قرار می دهند بXXا یک خط ممتد نقطه های مربXXوط بXXه خطاهXXا و بXXا خطوطXXو بریXXده نقطه های مربوط به زمان ها را به یکدیگر وصل می کند . )4اهمیت انتقال دو جانبه از طریق مقایسه سه تمرین آخر دست غیر ماهر با تمرین همان دست آشکار می شود. )5برایبررسی یادگیری با دست ماهر خطا وزمانها مXXورد بررسXXی قرار می گیرد . آزمایش 15 منع قبلی هدف : آشکار ساختن مزاحمت یXXادگیری قبلی در کسXXب مهارتهXXای حسXXی – حرکتی تازه هر وقت یادگیری یک عادت تازه در اثر یک یادگیری قبلی دشوار شود اصطالحًا می گویند منع قبلی یا تداخل صورت گرفته است تXXداخل دو نوع است :تداخل یادگیری هXXای قبلی در یادگیریهXXای بعXXدی و تXXداخل یادگیری بعدی در یادگیری قبلی وسایل آزمایش 104 :کارت سXXفید از مقXXوای محکم بXXه ابعXXاد 8*12 سانتی متر این کارت ها به 4عدد تقسیم می شود به تXXرتیب تصXXاویر دایره ،مربع ،لوزی ،مثلث ترسیم می شود . از 26کارتی که تصاویر دایXXره دارنXXد دو کXXارت دارای یXXک دایXXره ،دو کارت دارای دو دایره ،دو کارت دارای 13دایXXره اسXXت بقیXXه هم بXXه این ترتیب تنظیم شده اند . روش آزمایش : آزمایش مقدماتی آزمودنی به حالت سXXر پXXا مقابXXل مXXیز می ایسXXتد آزماینده از او می خواهد که کارت ها را سریع تر توزیع کند آزمXXودنی کارت ها را طوری درست می گیرد که تصاویر آن به طرف باال باشد باید کارت ها را به صورت تل روی یکدیگر بریزد بXXا عالمت آزماینXXده شروع می کند .به محض افتادن آخرین کارت روی مXXیز کXXارت روی مXXیز آن را از حXXرکت بXXاز می دارد 10.تمXXرین انجXXام می گXXیرد و در پایان 3دقیقه استراحت . آزمایش واقعی : آزماینده چهار کارت را در جلو آزمودنی طوری قرار می دهد که یک مربع تشکیل دهند و ده سانتی متر از یکXXدیگر فاصXXله داشXXته باشXXد . آزمودنی نباید کارت ها را در جایی که مخصوص آن نیسXXت بگXXذارد – ازمودنی 15تمرین انجام می دهد پس از هر تمXXرین یXXک توقXXف 30 ثانیه ای دریافت می کند تحلیل نتایج : ضمن یادگیری مرحله اول را ترسیم می کند 15تمرین روی محور x و زمXXان هXXای مربXXوط را روی محXXور yهXXا قXXرار می دهنXXد منحXXنی یXXادگیری مرحلXXه دوم یعXXنی منحXXنی 5تمXXرین بعXXدی را روی همXXان محمورها رسم می کند .اگر منحنی دوم در بXXاالی منحXXنی اول قXXرار گیرد وجود عامل منع قبلی در کسب عادات تازه تأیید خواهد شد. آزمایش .16 منع بعدی هدف : مطالعXXه منXXع بعXXدی و آشXXنایی بXXا روشXXی کXXه بXXه روش گXXروه کنXXترل معروف است منع بعXدی یXا مXزاحمت یادگیریهXای بعXدی در یXاد آوری آموخته های قبلی عبارتست از مشکلی که بین یک یXXادگیری و کXXاربرد آن در اثر یک یادگیری تازه بوجود می آید .برای مطالعه منع بعXدی از روشی استفاده می شود که به روش گروه کنترل معروف اسXXت این از آزمایش هXXای واقعی روانشناسXXی تجXXربی محسXXوب می شXXود کXXه متغیر مستقل دستکاری می شود .تا اثر آن روی متغیر وابسته مXXورد مطالعه قرار گیرد . وسایل آزمایش دو فهرست Aو Bکه هر یک از دوازده صفت از دو بخشXXی تشXXکیل شده است .صفات فهرسXXت AبXXا BمXXترادف هسXXتند.هر کXXدام بXXه 5 صورت متفاوت تنظیم و به ترتیب شماره گذاری شده است . ‏A1 - A2 - A3- A4- A5 ‏B1 - B2 - B3- B4- B5 روش آزمایش آزمودنی ها به دو گروه تقسیم می شوند .آزماینده اعالم می کنXXد کXXه می خواهد یک فهرست 12کلمه ای را پنج بار به صورت های مختلف بخواند و آزمودنی ها باید این 12کلمه را حفظ کننXXد ،آزماینXXده بطXXور آرام فهرسXXت Aرا بXXه صXXورتهای A1 - A2 - A3- A4- A5می خوانXXد. آزمودنی ها پس از پایان ، A5صفاتی را که به خاطر دارنXXد روی یکی از سه ورقXXه کXXه قبًال روی آن نوشXXته انXXد "یXXادگیری فهرسXXت "Aمی نویسند. آزماینده گروه کنترل را از اتاق خارج می کند.بعد فهرسXXت صXXفات ‏Bرا مثل فهرست صفات Aبرای آزمودنی هXXای گXXروه آزمایشXXی می خوانXXد و آنهXXا هم هرچXXه بXXه خXXاطر می آورنXXد روی اوراق "یXXادگیری فهرست "Bمی نویسند .پس از استراحت گروه آزمایش گروه کنترل به اتاق بر می گردند .آزماینده می خواهد تا صفاتی که از فهرسXXت A به خاطر دارند روی برگ دیگری که قبًال روی آن نوشته اند بنویسXXند و تحویل دهند. تحلیل نتایج : میانگین تعداد صفاتی که از فهرست پس از 5بار قرائت به یاد مانده محاسبه می شود ) 2میانگین دو گروه مقایسه می شود اگر تفاوت آنها معنی دار نباشد دوگروه معادل خواهند بود . ) 3اگر میانگین گروه آزمایشی کمتر از مینگین گروه کنترل باشد به شرط اینکه دو گXXروه در یادگیری Aتفاوت نداشته باشند ثابت خواهXXد شXXد کXXه یXXادگیری فهرسXXت BمXXانع از یXXادآوری فهرست Aشده است. )4اگر میانگین فهرست Bاز فهرست Aبیش تر باشد خXXواهیم گفت انتقXXال صXXورت گرفتXXه است. )5میانگین گروه کنترل در یXXادگیری و یXXادآوری فهرسXXت AمقایسXXه می شXXود اگXXر میXXانگین یادآوری کمر از میانگین یادگیری باشد فراموشی به وقوع پیوسته است. )6محاسبه درصد فراموشی که بXXه کمXXک آنمی تXXوان پدیXXده هXXای منXXع بعXXدی – منXXع قبلی – تداخل بهبود خود به خودی را مورد بررسی قرار دهد . یادآوری : برای مقایسه گروه ازمایش بXXا گXXروه کنXXترل اسXXتودنت در مXXورد گروههXXای مسXXتقل و بXXرای مقایسه گروه آزمایش با خود یا گروه کنترل با خXXود آزمXXون TاسXXتودنت در مXXورد گروههXXای همتا استفاده می شود . آزمایش .17 یادآوری -باز شناسی – باز آموزی یاداوری :می تXXوانیم کلمXXات ،جمالت ،ابیXXات ،حرکXXات ،اعمXXال را بXXه فعل در بیاوریم بازشناسی :بدون این که قادر به یاد اوری خود به خود باشXXیم هنگXXام مواجه شدن بXXا یXXک ادراک فعXXل تعلXXق قبلی بXXه تجربXXه هXXای خXXود را تشخیص دهیم . صرفه جویی در باز آموزی :یادگیری به این صورت تجلی می کند کXXه باز آموزی خیلی سریعتر از یادگیری اولیه انجام می گیرد این آزمایش در دو قسمت انجام می گیرد . قسمت اول : مقایسه یادآوری با باز شناسی وسایل آزمایش : دو فهرست کلمه –یکی شامل 30کلمXXه معمXولی دو بخشXی ودیگXXری شامل 100کلمه از همان نوع است . روش آزمایش : آزمودنی ها در حالی که دو برگ کاغذ و یک مداد در اختیار دارند پشت مXXیز می نشیند آزماینده فهرست 30کلمه را بXXا آهنXXگ تقریXXبی هXXر کلمXه در یXXک ثانیه می خوانXXد بالفاصXXله همXXان فهرسXXت دوم را بXXرای بXXار دوم می خوانXXد آزمودنیها کلمات را به خXXاطر می آورنXXد روی بXXرگ اول می نویسXXند .آزمون یاداوری آزماینXXده اوراق را جمXXع اوری می کنXXد و بXXه اجXXرای مرحلXXه ی دوم میپردازد فهرست آهنگ ها با تقریبی 30ثانیه یککلمه می خواند کلماتی کXXه در فهرست اول خوانده بXXاز شناسXXد و ان را روی بXXرگ دوم بنویسXXد بعXXد از تمXXام شXXدن آزمXXایش آزمXXودنی هXXا و آزماینXXده نتXXایج را بررسXXی می کنXXد و مقایسه های زیر را انجام می دهند : تعداد یادآوری های درست با تعداد باز شناسی های درست تعداد یادآوری های غلط با تعداد بازشناسی های غلط قسمت دوم : مقایسه یادآوری و صرفه جویی در باز آموزی وسایل آزمایش : اوراق ،کدگذاری ،کرونومتر روش آزمایش : این روش باید 2تا 4هفته پس از آزمایش شXXماره 21انجXXام گXXیرد و آزمودنی ها باید همان هایی باشد کXXه آزمXXایش 21را انجXXام داده انXXد آزماینده ابتدا می خواهد که کد آموخته شده را به یاد بیاورد حروف را نامرتب نشان می دهد و از آزمودنیها می خواهد که اعداد مربXXوط بXXه آن را به یاد بیاورند آن گاه به بازآموزی بپردازد به ترتیب آزمXXودنی در پنج مرحله ی یXXک دقیقXXه ای کXXه 30ثانیXXه از یکXXدیگر فاصXXله خواهنXXد داشت وادار به کار می کند .ممکن است دو حالت اتفاق بیفتد :  -1در یک ،دو یا سه مرحله آزمودنی دوباره به بXXاالترین سXXطحی می رسد که قبًال به دست آورده بود کXXه گفتXXه می شXXود فراموشXXی در یادآوری صورت گرفته بنابراین باز آموزی سریعتر از یادگیری است . -2از همان مرحله اول کار نتیجه ی آزمودنی باالتر از نتیجه ای اسXXت که در جریان یادگیری به دست آورده است این نتیجه را یاد افزایی می نامند . آزمایش .18 یادگیری ارادی ،یادگیری اتفاقی هدف: نگرشی که نسبت به یک کار پیدا می کنیم و رغبتی به ان نشXXان می دهیم به مقدار خیلی زیاد کارایی مXXا در انجXXام دادن آن را تعXXیین می کند .یادگیری ارادی کارآمد تر از یادگیری اتفاقی است . با این همه برتری یادگیری ارادی بر یادگیری اتفاقی حالت نسبی درد یعنی بعضی مواقع یدگیری اتفاقی کارآمدتر از یادگیری ارادی است . وسایل آزمایش : یXXک فهرسXXت بXXرای یXXادگیی –یXXک فهرسXXت بXXرای بXXاز شناسXXی و کرونومXXتر فهرست از 50اسم تشکیل شده است فهرست بازشناسی از 200اسم روش آزمایش : این ازمایش در سه حالت انجام می شود الف)یادگیری ارادی :آزماینده فهرسXت کلمXات را بXا آهنXگ یXک کلمXه در 6 ثانیه می خواند پس از خوانده شدن آزمودنی هXا کلمXاتی کXه بXه خXاطر می آورند روی کاغذ می نویسند و این آزمون 3.5دقیقه طول می کشد . حال یک آزمون 200کلمه ای در اختیار آزمودنی قXXرار می دهنXXد کلمXXات در ستون های مختلف نوشته شده باید ابتدا ستون یک – ستون 2و بخوانیXXد در جلوی کلماتی که می شناسید یک ضربدار بگذارید از آزمXXون 3.5دقیقXXه ای یعنی برای هر کلمه در حدود یک ثانیه وقت دارید. حالت ب) یادگیری اتفاقی :آزماینده به ازمودنیهXXا می آمXXوزد کXXه می خواهیم توانایی شما را در آزمون کلمات بسنجیم با خواندن کلمXXه ای که می گویم هر چه به ذهن شما می اید بنویسد هر کلمXXه در 6ثانیXXه یعنی فقط 6ثانیه فرصXXت داریXXد تXXا یXXک کلمXXه را هم در ذهن زمزمXXه کنید و هم بنویسید پس از پایان ازمXXون بXXاز شناسXXی انجXXام می گXXیرد یعنی فهرست 20کلمه ای در مدت 3.5دقیقه جلو کلیXXه کلمXXاتی کXXه خوانده ضربد ربگذارید . حالت ج) یادگیری اتفاقی :ابتدا اوراق یک جدول 8خانXXه ای را توزیXXع می کند بعد دسXXتورالعمل را بXXرای آنهXXا می خوانXXد فهرسXXت کلمXXات خوانده می شود و برای هر کلمه یک ضربدر در زیXXر خانXXه ای کXXه بXXه حXXرف اول آن مربXXوط می شXXود بگذاریXXد بعXXد اوراق جXXع و آزمXXون یادآوری و بازشنسی انجام می گیرد. یاداوری : اگر تعداد آزمودنی ها آن قدر باشد که بتوان از آنهXXا گروههXXای متعXXدد تشکیل داد بهتر خواهد بود که ترتیب آزمونن یادآوری و باز شناسی در هر یک از حالت ها تغییر داد. تحلیل نتایج : )1میانگین و انحراف استاندارد را مشخص می کنند )2میانگین یاداوری با هممقیسه می شود )3میXXانگین بازشناسXXی بXXا هم مقایسXXه می شXXود کXXه کXXار نسXXبی را نشان می دهد )4میانگین یادآوری با بازشناسی را مقایسXXه می کننXXد کXXه مشXXخص شود یاداوری اسان تر است یا باز شناسی فصل هشتم تلفیق پذیری : هدف: تلفیق پذیری یا توانایی پذیرش تلفیق یکی از صفات شخصیت است . تلفیق ممکن است با سختن گفتن یا با ایجXXاد مXXوقعیت بXXه وجXXود آیXXد هدف آزمایش حاضXXر آشXXکار سXXاختن پدیXXده تلفیXXق در یXXک مXXوقعیت ادراکی است پدیده ای که برای اولین بار آلفرد بینXXه روانشناسXXی بXXه نام فرانسوی مطالعه کرده است . تحلیل نتایج :تلفیق پذیری نسبی آزمودنی از روی تعدا خطXXوطی کXXه بلند تر از خط نهم (خط 60میلی متری ) کشیده شده اسXXت تخمین زده می شود .خط نهم درواقع اولین خطی اسXXت کXXه بXXه طXXول 60 میلی متر ظاهر می شود برای آن که ازمایش مفهXXوم کامXXل خXXود را پیدا کند باید در مورد تعداد زادی آزمXXودنی انجXXام گXXیرد .زیXXرا تلفیXXق پذیری از فردی بXXه فXXرد دیگXXر بXXه طXXور چشXXمگیر تغXXیر می کنXXد .از طرف دیگر بهتر خواهد بود که این آزمXXایش در مXXورد کودکXXان انجXXام گیرد مخصوصًا دخترها با پسر ها مورد مقایسه قرا ر گیرند سطح ارزو هدف : مطالعه روابط موجود بین سطح آرزو و سXXطح عملکXXرد . سطح آرزو عبXXارت اسXXت از نتیجXXه ای اسXXت کXXه شXXخص قبل از انجام دادن یک انتظار آن را دارد .سXXطح آرزو بXXه تجربه شخص از توانایی ها و به واکنش های او در مقابXXل شکست ها و موفقیت های خود وابسته است .منظور از شکست عبارت از موردی است که سطح عملکرد شخص در گذشته پایین تXXر از سXXطح آرزوی او بXXوده و منظXXور از مXXوفقیت عبXXارت از مXXوردی اسXXت کXXه سXXطح عملکXXرد شخص باالتر از سطح آرزوی او بوده است .در واقXXع می توان به دو نوع نگرش تشخیص داد: الف)نگرش های عنی که در انها شخصی سXXعی می کنXXد حXXتی االمکان سطح آرزوی خود را با سطح عملکرد حود تطبیق دهد ب) نگرش های ذهنی که در آنهXXا سXXطح آرزوهXXا در اثXXر واکنش در مقابل سطح عملکرد خواه با تسلط مکانیسم جبران (سطح آرزو باالتر از سXXطح عملکXXرد ) خXXواه بXXا تسXXلط مکانیسXXم دفXXا (سطح آرزو پایین تر از سطح عملکرد ) ثبت می شود . وسایل آزمایش : برای اجXXرای این آزمXXایش توصXXیه می شXXود کXXه از بXXاری دارت استفاده شود . البته الزم است که سبیل یا آماج تا اندازه ای بزرگتر باشد و به درجات بیشتری تقسیم شود ( .مثًال 1تا 10درجه )این کXXار بXXه آزماینده اجازه می دهد تا آزمXXودنی را در فاصXXله دور بنشXXاند و نایج کامًالمتفاوت به دست آورد . روش آزمایش : آزمایش به صورت بازی مهارت ارائه می شود.و آزماینده از دادن هر نوع توضیح اضافی اجتناب می کند . تحلیل نتایج کیفی : 15تمرین متوالی را روی محور xها و امتیازهای آزمودنی (سXXطح آرزو و سXXطح عملکXXرد) را روی محXXور YهXXا وارد می کند به عبارت دیگر برای هر تمرین سXXطح عملکXXرد و سXXطح سXXط آرزویی کXXه قبXXل از عملکXXرد اعالن شXXده است .در نظر گرفته می شود. تحلیل کمی : الف) میانگین تفاوت های موجود بین سطوح عملکرد و سطوح آرزو بعدی را محاسبه را محاسبه می کنند .برای این منظور از فرمول =x کمک می گیرند که در آن pسطح عملکرد و در هر تمXXرین aسXXطح آرزو قبXل از هXر تمXXرین 15تعXداد کXل تمرینهXا و XمیXانگین . میانگین جمع جبری این تفاوت ها در صورتی که آزمXXودنی تالش کند تا سطح آرزو را بر سطح عملکرد خود به طXXور عینی منطبXXق کنXXد تقریبًXا صXXفر خواهXXد بXXود .اگXXر سXXطح آرزوی آزمودنی پXXایین تXXر از سXXطح عملکردهXXای او قXXرار گXXXیرد میXXXانگین مXXXذکور مثبت ودر صXXXورت عکس منفی خواهد بود . ب) انعطاف پذیری سطح آرزو را که بXXه مXXیزان تغXXیر پذیری سXXطح آرزو مربXXوط می شXXود محاسXXبه می کننXXد .بXXرای نیXXل بXXه این هXXدف معمXXوًال انحXXراف چارکی را بXXه عنXXوان شXXاخص تغیXXیر پXXذیری سXXطح آرزو در نظر می گیرند .انحراف چارکی از فرمXXول زیر به دست می آید . ‏Q=Q2 –Q1 2 فصل نهم روان شناسی اجتماعی روابط متقابل اشخاص و جامعه سنجی برای این که آزمایش به طور کامل انجام شود الزم است نتایج جمع آوری و تحلیل شود . روش آزمایش :از همه ی افراد گروه می خواهند تا بگویند در انجام داده یک کار مشترک ،ترجیح می دهند با چه کسانی از افراد گروه همکاری داشته باشند اجرا کننده ی آزمایش باید با اعضای گروه رواط خوبی داشته باشد اما نباید عضو گروه باشد. آزماینده باید سواالتی مطرح کند که به واقعیت نزدیک هستند مثًال آموزگار کالسهای ابتدایی می واند به دانش آموزان بگوید . - 1می خواهم جای شما را عوض کنم دوست دارید با کدام یک از این بچه ها ی کالس پهلوی یکدیگر بشینید .اگر آزمایش در گروههای دانشگاهی اجرا شود .باید سوال -1می خواهم یک کار گروهی به شما بدهم با کدام دو نفر حاضر به همکاری هستید. آزماینده فقط می تواند به یک سئوال قناعت کن اما توصیه می شود که سواالت تعددی بپرسد اگر این آزمایش در مورد کودکان خردسال اجرا شود بایدانفرادی و به صورت شفاهی باشد .اما در مورد بزرگساالن به صورت کتبی باشد .برای تجانس نتلیج بهتر است سئواالت آزمون جامعه سنجی زمانی مطرح شود که همه افراد گروه حضور دارند. به اعضای گروه قول داده می شود که نوشته های انها کامًال محرمانه خواهد بود تحلیل نتایج : پس از اجرای آزمایش اوراق دانش آموزان بالفاصله جمع آوری می شود روی یک صفحه کاغذ یک جدول دو بعدی که ماتریس جامعه سنجی نامیده می شXXود .رسXXم می کنند اسامی آزمودنیها را بXXه تXXرتیب حXXروف الفبXXا در دو طXXرف جXXدول می نویسXXند آن گXXاه پاسXXخنامه را بXXرمی دارند و درهر ردیف مقابل اسXXم کلی کXXه انتخXXاب شXXده یک عالمت می گذارند.  :جهت دریافت فایل های جدید به وب سایت ‏school_psy.rzb.ir