مقدمات مدیریت آموزشی

مقدمات مدیریت آموزشی

اسلاید 1: 1مقدمات مدیريت آموزشی (رشته علوم تربیتی)مدرس : محمد مهتری آرانی کارمند دانشگاه پیام نور مرکز آران و بیدگل دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 2: 2فصل اولارزشها – جامعه سازماني سازمان اجتماعي سازمان رسمي هنجارها دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 3: 3فصل دوم : تعريف سازمان سازمان عبارت است از هماهنگي معقول تعدادي از افراد كه براي تحقق هدف يا منظور مشتركي از طريق تقسيم وظايف و برقراري روابط منظم و منطقي به طور مستمر فعاليت مي كنند.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 4: 4عناصر و ويژگيهاي مشترك سازمانها 1- سازمانها هدف دارند .يعني براي دستيابي به هدفها و مقاصد معيني به وجود آمده اند . 2- سازمانها از تركيب اجتماعي افرادي كه به طور گروهي كار ميكنند تشكيل مي شوند .3- فعاليت سازمانها استمرار زماني دارند .4- سازمانها . فعاليت خود را از طريق تفكيك وظايف . از روي برنامه . و با استفاده از دانش و فن و ابزار انجام مي دهند .5-سازمانها با واحدهاي يكپارچه و يگانه اي از فعاليت منظم و ساختمند هستند و كار و فعاليت خودرا به طور عقلايي و منطقي هماهنگ و هدايت مي كنند .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 5: 5انواع سازمانهامبناي ويژگيهاي گوناگوني كه سازمانها دارند انواع طبقه بندي امكان پذير است . برحسب اندازه ( كوچك يا بزرگ) نوع مالكيت ( دولتي يا خصوصي ) ملاك عضويت ( داوطلبانه . استخدامي يا اجباري ) اهداف و وظايف اجتماعي ( آموزشي . ديني . سياسي يا اقتصادي )دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 6: 6انواع سازمان 1- سازمانهاي مشترك المنافع – كه به اصل و عموم اقتصادي خود نفع مي رسانند مثل اتحاديه ها ،باشگاهها، احزاب سياسي ، انجمنهاي حرفه اي ، تعاوني ها 2- سازمانهاي تجاري كه در اصل به مالكان و مديران خود بهره مي رسانند ( نظير كارخانه هاي صنعتي ، فروشگاهها ، بانكها و هتلها)دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 7: 7انواع سازمانها3- سازمانهاي خدماتي كه در درجه نخست به مراجعان خود نفع مي رسانند . ( مثل بيمارستان هاي خصوصي ، مدارس خصوصي ، بنگاههاي مددكاري اجتماعي ) 4- سازمانهاي رفاه عمومي كه به عموم مردم بهره ميرسانند ( سازمانهاي دولتي نظير وزارت دفاع ، مدارس دولتي ، سازمان پليس ، سازمان آتش نشاني ، سازمانهاي تحقيقاتي )دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 8: 8تعريف مديريت مديريت عبارت است از :- هنر انجام دادن كار به وسيله ديگران ( فالت . 1924)-ايجاد محيطي مؤثر براي افراد كه در گروههاي رسمي سازماني فعاليت مي كنند ( كونتزواودانل . 1972)- هماهنگ سازي منافع انساني و مادي در جهت تحقق هدفها ( كاست ورزنزويگ.1974)-فراگرد تبديل اطلاعات به عمل – اين فراگرد تبديل و تغيير را تصميم گيري مي ناميم (فورستر. 1972)دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 9: 9موقعيت ملاك ها 1- فعاليت منظم و سازمان يافته 2- هدفها 3- روابط 4- انجام دادن كار به وسيله ديگران 5- تصميم گيري

اسلاید 10: 10تجزيه فراگرد مديريت1- چه بايد كرد . ( تعيين هدف و برنامه ) 2- كار چگونه انجام داده خواهد شد. ( تعيين خط مشي براي رويه ها و روش ها )3-كار چگونه تقسيم خواهد شد . ( سازماندهي كار )4- چه كساني كار را انجام خواهند داد .( كارگزيني . كارآموزي و كارگماري ) دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 11: 11ادامه تجزيه فراگرد مديريت 5- كار با چه وسايلي انجام خواهد شد . ( تعيين وسايل انجام دادن كار ) 6- كار چه وقت و در چه مدتي انجام داده خواهد شد . (زمانبندي كار)7- كار با چه كيفيتي انجام داده مي شود . ( كنترل و ارزشيابي كار ) دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 12: 12كاركردهاي مديريت 1- برنامه ريزي : يعني روش پيش نگري و تدارك وسايل براي عمليات آينده 2- سازماندهي : يعني تركيب و تخصيص افراد و منابع ديگر براي انجام دادن كار 3- فرماندهي : يعني هدايت و جهت دهي افراد در انجام دادن كار 4- هماهنگي : يعني به هم پيوستن و وحدت بخشيدن همه پوششها و فعاليتها 5- كنترل : يعني رسيدگي به اينكه آيا كليه امور طبق مقررات و دستورات صورت مي گيرد يا نه .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 13: 13شكل 1- كاركردهاي مديريت و روابط متقابل آن برنامه ريزيسازماندهي كنترل هدايت دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 14: 14شيوه هاي مطالعه مديريت 1- شيوه هاي سنتي 2- شيوه هاي بررسي مورد 3- شيوه هاي رفتاري4- ديدگاههاي تصميم گيري 5- شيوه هاي مقداري يا كمي 6- شيوه سيستم ها دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 15: 15فصل سوم : تصميم گيري بخش مهمي از وقت و كار مديران صرف حل مشكل و تصميم گيري مي شود .وظايف اساسي برنامه ريزي . سازماندهي . هدايت و كنترل . مستلزم تصميم گيري است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 16: 16تعريف تصميم گيري -شيوه عمل خاصي براي حل مسئله يا مشكل ويژه برگزيده مي شود . ( استونر.1982)-مفهوم گزينش و حل مسئله ( يا مشكل گشايي ) دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 17: 17شكل 2- مقايسه فعاليت ها و مراحل تصميم گيري و مشكل گشاييفعاليت هاي يافتن مشكلات و معلوم كردن اهميت آنهافعاليت هاي شناسايي . تعريف و تشخيص مشكلات فعاليت هاي دستيابي به راه حل ها يا شيوه هاي عمل فعاليتهاي ارزشيابي و گزينش از ميان راه حل ها يا شيوههاي عمل فعاليتهاي اعمال و اجراي راه حل يا شيوه عمل برگزيده تصميم گيري اجراي تصميم مشكل يابي گزينشمشكل گشاييدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 18: 18مراحل تصميم گيري 1- تعريف و تشخيص مشكل 2- دستيابي به راه حل ها يا شيوه هاي عمل 3- ارزشيابي و گزينش ( اتخاذ تصميم )4- اجراي تصميمدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 19: 19انواع تصميمات 1-تصميمات معقول ( عبارتند از هدفها . استانداردها . روش ها . رويه ها . مقررات . خط و مشي ) 2- تصميمات غير معقول( تصميمات غير معقول تصميماتي است كه با مشكلات و مسائل غيرعادي و جديد سروكار دارند دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 20: 20شرايط تصميم گيري شرايط تصميم گيري با توجه به قابليت پيش بيني نتايج داراي سه حالت است . 1- اطمينان قطعي 2- ريسك 3- عدم اطمينان دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 21: 21فصل چهارم :تعيين اهداف و برنامه ريزي برنامه ريزي عبارت است از فراگرد تعيين و تعريف اهداف سازمان و تدارك دقيق و پيشاپيش اقدامات و وسايلي كه تحقق اهداف را ميسر مي سازند . اقدامات و وسايل مورد نياز عبارتنداز پيش بيني روشها . زمان و مكان . منابع و افراد . برنامه يا طرح . حاصل نهايي فعاليت برنامه ريزي است . كه راهنماي اعمال و فعاليت اعضاي سازمان قرار مي گيرند .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 22: 22فراگرد برنامه ريزي 1- تعيين اهداف و اولويت هاي آنها ( هدف گذاري ) 2- بررسي و پيش بيني منابع و امكاناتي كه به تحقق هدفها كمك مي كند ( پيش نگري )3- تشخيص فعاليتها و اقداماتي كه براي تحقق هدفها ضرورت دارند . ( تبديل امكانات به اقدامات عملي دقيق يا بودجه بندي )4- تعيين خط ومشي ها و روش ها و ملاك هاي عمليات دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 23: 23هدف ها 1- هدفها معرف سازمان بوده موجوديت آنها را در جامعه توجيه مي كند .2- هدفها زمينه هماهنگي فعاليتهاي سازمان را فراهم كرده و وظايف گوناگون را به هم مرتبط مي سازد . 3- هدفها به تهيه و تدارك ملاك هاي ارزيابي عملكرد فردي وسازماني كمك مي كند .

اسلاید 24: 24هدفهاي لفظي و واقعي هدفهاي واقعي عبارت است از تأثيري است كه بر خط و مشي روابط و عمليات سازماني يا به طور كلي بر رفتار افراد سازمان مي گذارد . عبارات و اظهاراتي كه چيستي هدفها را بيان مي كنند هدفهاي لفظي ناميده مي شوند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 25: 25تغيير هدفها تغيير هدف تحت تأثير نيروهاي داخلي سازمان نتيجه تجربه با هدفهاي جاري سازمان است. تأثيرهدفها برالگوهاي رفتاري كاركنان به ندرت پايدار مي ماند . هدفها رهنمودهاي ايستا و غير قابل انعطاف نيستند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 26: 26ملاك هاي تعيين هدف 1-هدفها بايد سنجش پذير باشند. 2-هدفها بايد تحقيق پذيرباشند . 3- هدفها بايد پذيرفتني باشند . 4- هدفها بايد همخواني و توافق داشته باشند . 5- هدفها بايد به هزينه فرصت از دست رفته يا عدم النفع توجه داشته باشند.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 27: 27پيش نگري تعريف پيش نگري : عبارت است از فراگرد استفاده از اطلاعات گذشته وحال براي تخمين شرايط و رويدادهاي آينده پيش نگري دو مسئله مهم براي برنامه نويس را حل مي كند1- پيش بيني و تعيين فعاليت ها و اقدامات مورد نظر براي تحقيق اهداف 2- پيش بيني وتعيين منابع و امكانات قابل حصول براي اجراي برنامه دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 28: 28روشها و فنون پيش نگري پيش نگري بخشي از فراگرد برنامه ريزي است . پيش نگري يعني پيش بيني و برآورد شرايط و رويدادهاي آينده . پيش نگري از فنون برنامه ريزي است . برنامه ريزي بدون پيش نگري امكان پذيراست و همچنين پيش نگري بدون برنامه ريزي

اسلاید 29: 29بودجه بندي مرحله سوم در برنامه ريزي . بودجه بندي فعاليت ها و عمليات سازماني است . انواع بودجه ها در مديريت مؤسسات مورد استفاده قرار مي گيرد و روش هاي مختلفي براي بودجه بندي وجود دارد . بودجه به زبان ساده سندي است كه مشخص مي كند كه چه مقدار از كل منابع سازمان به اهداف خاصي اختصاص خواهد يافت . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 30: 30انواع برنامه 1-برنامه ثابت و موقت 2- برنامه هاي كوتاه . ميان و دراز مدت 3- برنامه هاي راهبردي و عملياتياهميت برنامه ريزي از آنجا ناشي مي شود برنامه ريزي مؤثر رفتارمديريت و سازمان را عميقاتحت تأثير قرارداده كنترل مؤثر را امكان پذيرمي سازد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 31: 31فصل پنجم :سازماندهي و ساختار سازمان سازماندهي و ساختار سازمان اصطلاح سازمان در مديريت دو معناي متداول دارد .1- سازمان به هر مؤسسه يا گروه كاري اطلاق مي شود . 2- فراگرد سازماندهي يعني جريان نظم و ترتيب دادن به كار و فعاليت و تقسيم و تكليف آن به افراد به منظور انجام دادن كار و تحقق هدفهاي معين دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 32: 32فراگرد سازماندهي جريان سازماندهي طي مراحل زير صورت مي گيرد . 1- تشخيص فعاليت هاي لازم براي رسيدن به اهداف واجراي خط مشي و برنامه ها 2- گروه بندي فعاليت ها با توجه به منابع انساني ومادي موجود وتشخيص بهترين طريقه استفاده كردن از آنها 3- دادن اختيار عمل و حق دستور دهي و تصميم گيري براي انجام دادن كار به مسئول هر گروه 4- ارتباط دادن واحدهاي گروه بندي شده به يكديگر به صورت عمودي و افقي از طريق روابط اختيار . شبكه ارتباطي و نظام اطلاعاتي اجراي اصول فوق مبتني بر اصول سنتي مديريت است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 33: 33تقسيم كار و گروه بندي وظايف 1- تعداد افراد 2- كاركردها 3- زمان 4- توليدات يا خدمات 5- ارباب رجوع 6- موقعيت مكاني يا جغرافيايي7- فراگرد كار ( مراحل عمليات )دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 34: 34هماهنگي – حيطه نظارت هماهنگي : تقسيم وظايف وتشكيل واحدهاي كار و فعاليت ، هماهنگي آنهارا الزامي ميسازد.حيطه نظارت : به زبان ساده اشاره مي كند به تعداد زيردستاني كه مستقيما زير نظر يك مدير انجام وظيفه مي كنند و به او گزارش مي كنند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 35: 35عوامل تعيين كننده حيطه نظارت 1- مدت زماني كه صرف كار نظارت و سرپرستي ميشود.2- قابليت ذهني و سازگاري مديريت 3- پيچيدگي موقعيت يا كار 4- ساير وظايف مدير 5- ثبات عمليات 6- شايستگي زيردستان دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 36: 36وحدت فرمان وحدت فرمان (دستور ) يكي از اصول سنتي مديريت است كه به موجب آن هر زيردست براي اجراي وظايف خود بايد فقط از يك سرپرست مافوق دستور بگيرد و مستقيما پاسخگوي او باشد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 37: 37سلسله مراتب زنجير فرمان يا سلسله مراتب مجراي رسمي سازماني براي تعيين اختيار،مسئوليت و ارتباط است. چون اين پديده هاي سازماني پيچيده اند از اين رو لازم است هيچ فرد زيردستي در معرض دستور مستقيم بيش از يك مافوق قرار نگيرد يعني فقط از يك سرپرست دستور بگيرد و به او گزارش دهد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 38: 38شكل 10- سلسله مراتب سازمان مديريت اداره كل آموزش و پرورشمديريت كلاس هامديريت كل مديريت رده متوسط يا اجراييمديريت مدارسرئيس آموزش و پرورش و معاون آن مديران ، سرپرستان و مسئولان بخشها و دوايرمديران و معاونان مدارسدبيران و آموزگاران .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 39: 39اختيارمفهوم ديگري كه در سازماندهي و مديريت سازمان اهميت فراوان دارد ، اختيار رسمي است كه روابط . سلسله مراتبي ميان سطوح مديريت و مراكز تصميم گيري بر مبناي آن به وجود مي آيند . در واقع اختيار رسمي و قدرت ناشي از وسيله انجام دادن وظايف و مسئوليت براي رسيدن به هدف هاي سازمان است .( سايمون 1975)، اختيار يعني قدرت تصميم گيري براي هدايت فعاليتها و اعمال ديگران دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 40: 40اختيارتحليل كلاسيك اختيار به وسيله ماكس وبر (1947)اختيار عبارت است از اطاعت بلاشرط و ارادي افراد از مافوق بر اساس اين باور كه مافوق حق دارد اراده خود را بر آنان اعمال كند و عدم اطاعت از آن نارواست دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 41: 41اختيارفايول اختيار را به عنوان حق صدور دستور و طلب اطاعت از آن تعبير كرده است .بارنارد ( 1936)با ارائه نگرش تازه اي اختيار را ناشي از پذيرش زيردستان مي داند .به نظر بارنارد براي اينكه دستور مشروعيت پيدا كند از طرف زيردستان مورد پذيرش قرار گيرد لازم است شروطي رعايت شود .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 42: 42شروط بارنارد1- دستور قابل فهم باشد و زيردستان بتوانند آن را درك كنند . 2- در تصميم گيري براي اجراي دستور زيردستان بايد اعتقاد پيدا كنند كه دستور مغاير با هدفهاي سازمان نيست . 3- زيردستان بايد معتقد شوند كه دستور با منافع شخصي آنها به طور كلي همخواني و توافق دارد . 4- زيردستان بايد از لحاظ فكري و جسمي قادر باشند دستور را اجرا كنند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 43: 43تفويض اختيارتفويض اختيار عبارت است از انتقال اختيار و مسئوليت رسمي از مافوق به زيردست براي انجام دادن وظايف خاص و واگذاري اختيار و مسئوليت موجب مي شود كه سازمان به صورت مؤثرتري فعاليت كند . زيرا هيچ مافوقي شخصا نمي تواند همه وظايف سازماني را به طور كامل انجام دهد .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 44: 44تمركز و عدم تمركز سازماني كه در اغلب اختيارات تصميم گيري در دست مديران بالاترين سطح سازماني است سازمان ( متمركز ) ناميده مي شود و سازماني كه در آن اختيارات تصميم گيري در سطوح مختلف پراكنده است سازمان غيرمتمركز.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 45: 45تمركز و عدم تمركز مثل اغلب مفاهيم مديريت گاهي مورد تعبيرو تفسير قرار ميگيرند . عدم تمركز غالبا دو گونه تعبير ميشود .1)پراكندگي اختيار 2) پراكندگي جغرافيايي سازمان دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 46: 46عدم تمركز در سازمان 1) تعداد تصميم گيري ها در سطوح پايينتر ، سلسله مراتب بيشتر باشد.2) تصميم گيري ها در سطوح پايين سلسله مراتب ، امنيت بيشتري داشته باشد.3) تصميمات سطوح پايينتر بر فعاليتها و وظايف بيشتري مؤثر واقع شوند . 4) تصميم گيري ها تحت كنترل و بازرسي كمتري قرار گيرند وبراي هر تصميمي مقامات بالاتري مورد مشورت قرار نگيرند .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 47: 47صف و ستادمفهوم مهم ديگري كه در سازماندهي و تشخيص روابط سازماني اهميت دارد صف و ستاده است صاحبنظران مديريت ، اين مفهوم را به صورت مختلف به اشاره به (1) كاركرد وظايف سازماني و ( 2 )الگوهاي اختيار به كار مي بردند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 48: 48واحدهاي ستادي سازماني 1) شخصي – شامل مشاوران و معاوناني كه خدمات آنها مورد استفاده شخص مدير سازمان قرار مي گيرد .2) ستاد تخصصي – در سطوح مختلف سازمان ، ستادهاي مختلفي در زمينه هاي فني و تخصصي و خدماتي معين به واحدهاي اجرايي ياري مي رسانند .كار ستاد تخصصي مستلزم مهارتها يا فنوني است كه مديران صف فاقد آنند .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 49: 49اختيار صف الگوي واحدهاي صف و افرادي كه وظايف مسئوليتهاي صف را بر عهده دارند به همان روابط رسمي رئيس – مرئوس است . كه زنجير فرمان يا سلسله مراتب سازماني معرف آن است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 50: 50اختيار ستاد وظايف واحدها و افراد ستادي شامل ارائه خدمات ، مشاوره يا راهنمايي تخصصي به واحدهاي صف است . افراد ستادي فاقد اختيار رسمي هستند يعني نمي توانند به افراد صف دستور دهند اختيار ستادي جنبه مشورتي دارد چه در امور عمومي و چه تخصصي .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 51: 51اختيار تخصصي شرايط پيچيده سازماني به مرور موجب شده كه به واحد يا عضو ستادي در زمينه تخصص، اختيار صدور دستور عمل داده شود . اختيار تخصصي اشاره مي كند به وضعيتي كه اختيار ستادي يك واحد يا عضو ستادي گسترش يافته شامل اختيار صف بر امور خارج از واحد ستادي يا فراتر از وظيفه عادي عضو ستادي مي شود . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 52: 52سازمان ماتريس امروزه به منظور تحقق مؤثر اهداف و پيشبرد و بهبود عملكردهاي سازماني ، جريان سازماندهي و طراحي ساختار سازماني دستخوش تغيير شده است در ساختار ماتريس كاركنان متخصص به اجراي برنامه ويژه اي منصوب مي شوند و تحت نظر سرپرست ومدير برنامه كار مي كنند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 53: 53نمودار سازمان 1) تقسيم كار : هرچهارضلعي كوچك معرفي فرد يا متصدي يا واحدي فردي است كه مسئوليت بخش از وظايف سازماني را بر عهده دارند . 2) رؤسا و مرئوسان : متصديان يا واحدها به وسيله خط عمودي پررنگي كه معرفي زنجير فرمان است بهم مرتبط مي شوند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 54: 54ادامه نمودارسازمان 3) نوع كار و وظايف : عناوين توصيفي مندرج در چهارضلعي ها معرف انواع مختلف وظايف يا حوزه هاي مسئوليت سازماني است . 4) گروهبندي كار : كل نمودار مشخص مي كند كه فعاليتهاي سازمان بر چه مبناهايي گروه بندي شده اند. 5) سطوح يا رده هاي مديريت : نمودارها علاوه بر مواد مذكور و سلسله مديريت را نشان ميدهد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 55: 55سازمان غير رسمي سازمانهاي غير رسمي ، الگوي روابطي پديد مي آورند كه در هيچ نموداري منعكس نيست سازمان غير رسمي بر روابط گروهي افراد سازمان استوار است و نيازهاي فردي و گروهي آنها در شكل دهي آن مؤثر است . روابط غير رسمي ، الگوي روابط رسمي سازمان را تحت تأثير قرار مي دهد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 56: 56فصل ششم :هدايت و رهبري هدايت و سرپرستي : هدف از هدايت و فرماندهي راهنمايي زيردستان در جهت بهتر فهميدن هدف هاي سازمان و برانگيختن آنها به كار و فعاليت مؤثر است از اين رو ، وظيفه هدايت وسرپرستي ايجاب مي كند كه مديران همواره با زيردستان خود در كنش و روابط متقابل قرار گيرند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 57: 57رهبري در مديريت منظور از رهبري درمديريت فرآيند اثرگذاري ونفوذ در رفتار اعضاي سازمان براي ياري و هدايت آنها در ايفاي وظايف سازماني است . مدير در مقام رهبر به سرپرستي زيردستان مي پردازد و با آنها ارتباط متقابل بر قرار مي كنند . انگيزه كار و فعاليت در آنها به وجود مي آورد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 58: 58ويژگي رهبري در مديريت اولا رهبري مستلزم وجود افرادي است كه به عنوان زيردستان يا پيروان ، دستورات رهبر را با ميل و اراده بپذيرند.اين پذيرش مقام رهبر را تعريف كرده امر رهبري را ممكن مي سازد . و بدون پذيرش زيردستان مدير فاقد خصوصيات رهبري است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 59: 59ادامه ويژگي رهبري درمديريت ثانيا در جريان رهبري توزيع قدرت ميان رهبر و زيردستان نابرابر است رهبر اختيار دارد كه برخي از فعاليتهاي زيردستان را هدايت كند ولي آنها نمي توانند فعاليتهاي رهبر را هدايت كنند .ثالثا رهبر علاوه بر اينكه به طور مشروط قادر به هدايت زيردستان است همچنين مي تواند اعمال نفوذ كند و بر رفتار زيردستان اثر بگذارد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 60: 60منابع قدرت رهبري مديران 1- قدرت ناشي از پاداش 2- قدرت ناشي از اجبار3- قدرت ناشي از قانون(مقام )4- قدرت ناشي از تخصص5- قدرت ناشي از شخصيت هريك از پنج مبناي قدرت بالقوه در مقام يا سمت مديران وجود دارند ميزان معيني قدرت قانوني هميشه ملازم مقام مديراست. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 61: 61مطالعات رهبري شيوه اول – بر آن است كه رهبري از مجموعه اي از خصايص شخصي نيز ، هوش ، جاذبه ، قاطعيت ، جديت ، شجاعت ، صداقت ، اعتماد بنفس و ... ناشي مي شود . شيوه دوم – در صدد تشخيص رفتارهاي مرتبط با رهبري است وقتي كه معلوم شد رهبران اثربخش ظاهرا خصيصه يا ويژگي برجسته مشتركي ندارند . شيوه سوم - مطالعات رهبري در صدد تشخيص عواملي است كه درموقعيت هاي رهبري موجبات اثربخشي رفتار رهبران را فراهم مي سازد. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 62: 62موقعيت هاي رهبري مؤثر1- شخصيت و انتظارات رهبر 2- انتظارات و رفتار فرادستان 3- شخصيت و انتظارات زيردستان 4- شرايط لازم براي انجام كار 5- ارزشها و انتظارات سازمان 6- انتظارات و رفتار همكاران دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 63: 63سرپرستي يكي از وظايف مديران ، سرپرستي زيردستان است . همه كاركنان سازمان به سرپرست نيازمندند . و انتظار دارند كه در انجام وظايف خود هدايت شوند . هدايت فعاليتهاي زيردستان بلافصل يعني ميان سرپرست و زيردستان فاصله اي نيست و فعاليتهاي او مستقيما به زيردستان مربوط مي شود. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 64: 64انگيزش انگيزه ، حالت يا وضع رواني است كه رفتار را در جهت هدف يا هدفهايي نيرو مي دهد ، فعال مي سازد و هدايت مي كند . انگيزه مستقيما قابل مشاهده نيست .در قلمرو روانشناسي مي توان به مدد آزمونهاي رواني تا اندازه اي به انگيزه هاي مردم راه برد . انگيزه ها را گاهي به عنوان نيازها ، تمايلات يا محركات دروني شخص تعريف مي كند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 65: 65فصل هفتم :نظارت و كنترل كنترل ، هم قدم نهايي در مديريت تلقي مي شود وهم قدم آغازين آن . زيرا كه به دنبال آن ممكن است تغييراتي با اصلاحاتي در هدفها ، برنامه ها ، ساخت و تشكلات و خطي مشي و رويه هاي سازمان صورت مي گيرد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 66: 66فراگرد كنترل داراي چهار مرحله است :1- تعيين ملاك ها و سنجش عملكردهاست كه شامل همه جوانب كار و فعاليتهاي سازمان مي شود . 2- مستلزم نظارت عملكردها و سنجش اندازه گيري آن است. 3- بازنگري يا مقايسه نتايج حاصل از سنجش عملكردها باملاك ها و هدف ها تطبيق شده است . 4- اقداماتي براي تصريح عملكردها صورت مي گيرد.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 67: 67

اسلاید 68: 68انواع كنترل 1- كنترل پيشگير يامقدماتي2- كنترل همگام 3- كنترل بازخورد (دانلي و همكاران 1975)كنترل پيشگير ، چنانچه از نام آن پيداست مي كوشد از بروز انحرافات درگردش كار سازمان جلوگيري كند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 69: 69انواع كنترلكنترل همگام براي اطمينان از اينكه هدفها پيگيري مي شود وناظر بر عمليات جاري سازمان است .كنترل بازخورد بر اطلاعات حاصله از نتايج نهايي سازماني وابسته است و به اين منظور طراحي مي شود كه انحرافات احتمالي را پس از وقوع اصلاح نمايد. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 70: 70شكل 18 – انواع كنترل .نتايجكنترل بازخورد عمليات منابع كنترل همگام كنترل پيشگيراطلاعات عمل اصلاحي دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 71: 71اهميت كنترل هر فعاليت جمعي ناظر بر هدف ، مستلزم كنترل است . سازمان كاملا فاقد كنترل باشد و غير قابل تصور .كاركنان سازمان افراد انسان هستند و رفتار آنها بري از خطا و اشتباه نيست تفويض اختيار براي تسهيل كار اجتناب ناپذيراست كنترل غالبا معني ذهني نامطلوبي نيز دارد زيرا به نظر مي رسد اعمال كنترل ، آزادي عمل فردي را تهديد مي كند . كنترل ناكافي هم به سازمان صدمه مي زند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 72: 72فصل هشتم :ارتباط ارتباط به زبان ساده ، به انتقال اطلاعات و معاني از شخصي به شخص ديگر اطلاق مي شود . ارتباط را به صور گوناگون تعريف مي كنند . 1) تبادل اطلاعات با استفاده از توانايي هاي انساني يا رسانه هاي تكنولوژي 2)مبادله عقايدوافكارياقلمرووسيع مبادله انديشه هاي انساني 3) فراگرد دادن و ستاندن اطلاعات دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 73: 73فراگرد ارتباط ارتباط عبارت است از فراگرد انتقال اطلاعات ( پيام ) از فردي ( فرستنده ) به فرد ديگر ( گيرنده پيام ) تحليل ساده سه عنصر مهم در جريان ارتباط قابل تشخيص است : 1) فرستنده پيام (آغازگر ارتباط )2) پيام ( موضوع ارتباط)3) گيرنده پيام دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 74: 74شكل 19- فراگرد ارتباط و عناصر و اجزاي آن دريافت انتقال گيرنده كد برداريپيام رسانه پيام كد گذاريفرستندهعوامل مزاحم و اخلال گر كد گذاريپيام رسانه پيام كد برداري بازخورد دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 75: 75فرستنده پيام آغازگر ارتباط است كه به دليلي مي خواهد كه دربازه نياز، خواست ، انديشه ، يا اطلاعاتي كه ، با كسي يا كساني مرابطه برقرار كند . مثلا مديري مي خواهد كاركنان سازمان را از تصميم جديد خود درباره اضافه كار مطلع سازد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 76: 76كدگذاريبراي اينكه فرستنده ، انديشه يا اطلاع خود را قابل انتقال سازد بايد آن را به طور قالب قابل تشخيص در آورد .مثلا انديشه يا اطلاع خود را به زبان گفتاري يا نوشتاري بيان كند . اين عمل به كدگذاري اطلاع تعبير مي شود . در عمل كدگذاري از علائم ،نشانه ها، تصاوير، اعداد ، ارقام ، اشاره ، حركات رفتاري و ... براي مخاطب قابل تشخيص و درك باشند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 77: 77پيام به طور كلي معنا يا اطلاعي كه در جريان ارتباط منتقل مي شود پيام ناميده مي شود . شكل پيام را عمل كدگذاري مشخص مي كند درنتيجه پيام به صورتي در مي آيد كه گيرنده بتواند به مدد حواس و تجربه خود آن را دريافت و درك كند .پيام به صورت شفاهي از طريق شنيدن وبه صورت كتبي از طريق خواندن قابل درك است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 78: 78رسانه رسانه وسيله انتقال پيام است امواج صوتي براي انتقال گفتار ، كاغذ براي انتقال نوشتار ، امواج نور براي انتقال تصاوير و ديدار حركات و رفتار رسانه محمل انتقال پيام به گيرنده است . رسانه بايد متناسب با پيام باشد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 79: 79گيرنده پيام مخاطب يا گيرنده پيام شخصي است كه پيام آغازگر ارتباط را دريافت و درك مي كند .مخاطب ممكن است يك فرد يا افراد بيشماري باشد . وقتيكه مديري بخشنامه صادر مي كند همه افرادسازمان گيرنده پيام محسوب مي شوند ، يا وقتي مدير به معاون خود يادداشت مي دهد فرد معاون گيرنده پيام است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 80: 80كدبرداريفراگرد تفسير پيام و برگردان آن به صورت اطلاعي كه براي گيرنده معنادار باشد ، به كدبرداري تعبير مي شود . كدبرداري تحت تأثير انتظارات و تجربه گيرنده ، تفسير شخصي او از علائم و حركات ، آشنايي او با كد فرستنده قرار مي گيرد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 81: 81عوامل مزاحمهر عاملي كه در جريان ارتباط مداخله كرده آن را مبهم و غير قابل درك سازد ، مزاحم تلقي مي شود . عوامل اخلال گر ممكن است در هر مرحله از ارتباط دخالت كنند:عدم توجه در كدگذاري و كدبرداري ، زياد بلند صحبت كردن ، خيلي آهسته صحبت كردن ، سرو صداي مزاحم ضمن انتقال پيام ( مثل پارازيت راديويي ) كه حواس شنونده با پرت مي كنند .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 82: 82بازخورد اطلاع از تأثيري كه پيام در نزد گيرنده داشته به بازخورد تعبير مي شود بازخورد عكس جريان ارتباط اصلي است كه طي آن گيرنده ، پيام جديدي را كدگذاري و آن را از طريق همان رسانه به فرستنده اصلي مي فرستد كه او به نوبه خود ،آن را كدبرداري و درك مي كند.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 83: 83نمادهاي ارتباطدر جريان ارتباط ، پيام در قالب علائم و نشانه ها يا به طور كلي نمادها ، قابليت انتقال و ادراك پيدا مي كنند .در جريان ارتباط چه گفت و شنود ، چه مكاتبه مهمترين وسيله انتقال انديشه و نظر ، زبان است . ولي زبان ساده داراي مكانيزم پيچيده اي است .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 84: 84ارتباط در سازمانها 1- موضوع ارتباط – تشخيص موضوعات مناسب ارتباطي يكي از مشكلات مديران است كه مديراني كه معتقدند هر نوع اطلاعاتي را مي توان به كاركنان سازمان مبادله كرد نه فقط ، وقت خود را با ارتباطات پيش پاافتاده تلف كرد . 2- ساختارهاي ارتباطي – طبق نگرش مديريت ارتباط سازماني منحصرا از مجراي سلسله مراتب است اين امر براي تحكيم فرمان و كنترل كار ضرورت دارد.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 85: 85شكل 20- مجراي ارتباط در سازمان .والفزحطبجدهزنجير فرمانمجراي ارتباطدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 86: 86فصل نهم :مكتب ها و نظريه هاي مديريتتأليفات در زمينه مديريت راجع به موضوعات متنوع ، و به وسيله نويسندگان گوناگون صورت گرفته است . نويسندگان اوليه ، دست اندركاران زبده مديريت بوده اند كه ضمن توصيف تجارب علمي خود آنها را به صورت اصول تعميم داده اند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 87: 87مديريت علمي نهضتي كه در تاريخ تحول انديشه هاي مديريت به«مديريت علمي ‌»معروف است ويژگي بارز مديريت علمي تأكيد بر مديريت در سطح عملياتي ، مطالعه علمي عمليات به منظور تشخيص عوامل مؤثر برآن و كشف مؤثرترين روش انجام كار است به منظور تيلور از علم و روش علمي مشاهده و ارزشيابي منظم است .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 88: 88اصول مديريت در سطح عملياتي 1- گسترش علم و آگاهي از كار 2- انتخاب كاركنان برمبناي علمي وافزايش مداوم مهارت آنها 3- هماهنگ كردن علم كار با كاركناني كه بر مبناي علمي انتخاب شده و آموزش ديده اند.4- تقسيم منطقي كار و مسئوليت آن ميان كاركنان و مديراني كه در آن مسئوليت برنامه ريزي و سازماندهي كار بر عهده مديران است .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 89: 89مديريت اداري ( نظريه كلاسيك سازمان )1- فني ( توليد،ساخت و تغيير شكل كالاها)2- بازرگاني ( خريد ، فروش و معاوضه)3- مالي ( تهيه سرمايه و استفاده مطلوب از آن )4- ايمني ( حفاظت اموال و افراد ) 5- حسابداري( انبارداري تهيه ترازنامه محاسبه قيمت و تهيه آمار)6- مديريت ( برنامه ريزي ، ساماندهي، فرماندهي، هماهنگ سازي ، كنترل )دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 90: 90نظريه فايول فايول ، علاوه بر تعريف مديريت بر حسب كاركرد هاي پنجگانه ، نظريات خودرا در اصول كلي مديريت جمع بندي كرده است اين اصول كه فايول آنها را بر اساس تجربيات طولاني خود در مديريت وضع كرده ، تجربه و مهارت مديران به شرايط موقعيت كاري آنان بستگي دارد .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 91: 91اصول چهارده گانه فايول 1- تقسيم كار: تخصصي شدن كار وسيله طبيعي تحول و پيشرفت موسسات و جوامع است در نتيجه تخصص، عناصر كار كاهش يافته حدود وظايف كاركنان مشخص مي شود.2- اختيار و مسئوليت : اختيار و مسئوليت ها بايد معادل باشد كسي كه مسئوليت انجام دادن وظيفه اي رابر عهده ميگيرد بايد براي انجام دادن آن ، متناسب با مسئوليت اختيار داشته باشد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 92: 92ادامه اصول فايول 3- انضباط : اعضاي سازمان بايد به مقررات و قوانين سازمان احترام بگذارند واز مافوق اطاعت كنند از لحاظ فايول انضباط در نتيجه رهبري مؤثر ومتناسب ، توافق عادلانه بر سر قواعد و مقررات انجام كار و اعمال مجازات در قبال تخلفات به وجود مي آيد . 4- وحدت دستور: هركارمندي بايد فقط از يك مافوق دستور بگيرد وبس. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 93: 93ادامه اصول فايول 5-وحدت وهدايت: هر گروه از فعاليتهاي سازمان كه هدف واحدي دارند بايد فقط تحت يك برنامه و به وسيله يك مدير هدايت شوند . 6- تقدم منافع عمومي بر منافع خصوصي: در هر سازمان، كل مهمتر از اجزاي آن ، يعني هدفهاي سازماني بر هدفهاي فردي و خصوصي ارجحيت دارند، از اين رو، اولويت با مقاصد و منافع سازماني است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 94: 94ادامه اصول فايول7- حق الزحمه كاركنان : پرداخت حق الزحمه كاركنان و مديران در قبال خدماتي كه انجام ميدهند بايد عادلانه باشد و موجبات رضايت آنان را فراهم سازد.8- تمركز: كاهش نقش زيردستان در امر تصميم گيري را تمركز و افزايش نقش آنان در تصميم گيري را عدم تمركز مي نامند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 95: 95ادامه اصول فايول9- سلسله مراتب : جريان اقتدار واختيار ، يا زنجير فرمان در هر سازمان ، به ترتيب رتبه و مقام ، از بالاترين سطح مديريت به پايينترين سطح عملياتي ادامه مي يابد. 10- نظم : طبق اين اصل ، استفاده از منابع مادي وانساني سازمان بايد تابع نظم و ترتيب دقيق و منطقي باشد . هر چيز و هركس بايد در جا وموقعيت مناسب خود قرار گيرد.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 96: 96ادامه اصول فايول 11- انصاف: رفتار مديران با زيردستان بايد مبتي بر مقررات سازمان ، توام با عدالت و انصاف و دوستانه باشد.12- ثبات شغلي و استخدامي : فايول مشاهده كرده بودكه سازمانهاي موفق معمولا از وجود گروه ثابتي از مديران و كاركنان برخوردارند از اين رو نقل وانتقال كاركنان را مضر مي دانست و معتقد بود در هرسازمان بايد اقداماتي براي تشويق كاركنان به ويژه مديران به خدمت درازمدت صورت گيرد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 97: 97ادامه اصول فايول 13- ابتكار: به زيردستان بايد فرصت داده شود كه در انجام وظايف خود تفكرو نوآوري كنند و ابتكار عمل بخرج دهند.14- روحيه گروهي : ايجاد روحيه گروهي موجب وحدت و هماهنگي سازمان مي شود . به نظر فايول از عوامل مختلفي ميتوان براي ايجاد و تقويت روحيه استفاده كرد ولي مهمترين آنها و حدت فرمان و ارتباط شفاهي است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 98: 98بوروكراسي نظام اداري برخواسته از توسعه و تحول نظامي است كه موسوم به بوروكراسي كه از ماكس وبر جامعه شناس آلماني سهم عمده اي در تحليل آن داشته و آثار سودمندي در اين زمينه از خود به جاي گذاشته است .بوروكراسي را درفارسي ديوان سالاري ترجمه كرده اند . به نظر وبر توسعه بوروكراسي ها ، در درجه اول ، به دليل برتري فني آنها در ساير اشكال سازماني است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 99: 99تحليل وبراقتدار را به سه طريق صورت مشروع يا قانوني پيدا ميكند.1- اقتدار فرمند يا شخصيتي – منشاء آن جاذبه يا امتيازشخصيتي فرد است .2- اقتدار سنتي – منشاء آن رسوم و سنت ها و عرف وعادت است .3- اقتدار عقلايي- قانوني-منشاء آن مقررات و قوانين عقلايي است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 100: 100بوروكراسي به اعتقاد وبر1- بوروكراسي ، نظام اداري عقلائي و منطقي است كه در آن اقتدار ( اختيار) از طريق نظام قوانين و مقررات به وسيله مقام يا منصبي كه فردي آن را بر عهده دارد ، اعمال مي شود . 2- مقامهاي اداري به صورت سلسله مراتب تعيين مي شوند و هر مقام بر تمام مقامات زيردست رياست ميكند. 3- كليه روابط و شرايط احتمالي كار به وسيله مجموعه اي از قوانين و رويه ها پيش بيني مي شود.4- براي حفظ ونگهداري اسناد . مدارك و پرونده ها «دفتر يا ديواني » وجود دارد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 101: 101ادامه بوروكراسي به اعتقاد وبر 5- كليه اطلاعات به صورت كتبي نوشته و نگهداري مي شود .6- انتصاب كاركنان بر مبناي شايستگي هاي فني و تخصصي صورت مي گيرد . 7- امور روابط اداري از روابط شخصي كاملا تفكيك و براي نيل به هدفهاي سازمان ، تقسيم كار دقيق و روشهاي كارآمد پيش بيني مي شود . 8-براي ايجاد انگيزه دركاركنان ، موازين دقيق حقوق ، ارتقاي شغلي و استخدام دائم در نظر گرفته مي شود .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 102: 102نهضت روابط انساني معمولا براي توصيف شيوه رفتار كنش متقابل مديران با زيردستان به كار مي رود . به اعتقاد التون مايو اين رفتار با مفروضات زير بيان مي شود :1- افراد انسان اساسا به وسيله نيازهاي اجتماعي برانگيخته مي شوند و ضمن روابط ومناسبات اجتماعي با ديگران هويت پيدا ميكند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 103: 103ادامه نهضت روابط انساني 2-افراد انسان از فشارهاي اجتماعي گروه همكاران خود ، بيشتراز تشويق و كنترل مديريت سازمان متأثر مي شود . 3- افراد انسان به همان اندازه كه مديريت سازمان به ارضاء نيازهاي اجتماعي آنان مي پردازد نسبت به آن پاسخگو و متعهدند .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 104: 104نگرش رفتاري علماي رفتاري مطالع مسائل سازمان ومديريت را به صورت جدي تر به مدد روشهاي دقيق ، علمي دنبال كرده اند خصيصه اصلي اين شيوه كاربرد روش تحقيق علمي و كشف روابط علي است از مفاهيم و و نظريه هاي جامعه شناسي ، روانشناسي و مردم شناسي به منظور بسط و توسعه دانش رفتاري در محيط كار سازمانها استفاده ميكنند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 105: 105مكتب علم مديريت هدف اصلي مكتب علم مديريت كاربرد روش علمي براي حل مسائل فني مديريت در سطح وسيع است . مكتب علم مديريت از لحاظ روايت جديد مديريت علمي است .كامپيوتر و علوم مربوط به آن ارزش فوق العاده اي در رشد علم مديريت داشته است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 106: 106نگرش سيستمي سازمان را به صورت يك كل ويك سيستم مي نگرند براي درك و شناخت يك كل شناخت اجزاء و عناصر تشكيل دهنده آن و نيز روابط و كنش هاي ميان اجزاء و عناصر ضروري است . در اين كل ، هر جزء بدون اجزاي ديگر نمي تواند مؤثر عمل كند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 107: 107مديريت : علم يا هنر؟كساني كه مديريت را درمقام علم قرار مي دهند معتقدند كه با شناخت و كنترل شرايط و عوامل ، نتايج فعاليتهاي مديريت قابل پيش بيني مي شود . مديريت درمقام هنر ، موضوع بحث بسيار قديمي تري است از اين ديدگاه قواعد علمي ناشي از دريافت تجربه شخصي مدير مورد تاكيد قرار ميگيرد منظور از هنر مديريت ، كاربرد اصول و مهارت هاي عملي در پرتو ادراك و بينش و تجربه است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 108: 108فصل دهم :تعريف مديريت آموزشيمنظور اصلي مديريت در هر سازماني عبارت است از هماهنگ سازي كوشش هاي افراد سازمان و استفاده موثر از منابع ديگر براي تحقق هدفهاي سازمان است. مديريت آموزشي گاهي مترادف مديريت به معناي اعم تعريف مي شود دراين صورت مديريت آموزشي عبارت است از برنامه ريزي ، سازماندهي ، هدايت و كنترل كليه امور و فعاليتهاي مربوط به آموزش و پرورش دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 109: 109اهميت آموزش و پرورش آموزش و پرورش از دو لحاظ اهميت دارد از يك سو با پرورش قابليت ها و توانايي هاي افراد جامعه ، به رشد شكوفايي آنها كمك مي كند از سوي ديگر در خدمت اهداف گوناگون نظام اجتماعي است . آرمانها و اهداف آموزش و پرورش تحت تأثير بر مبناي اصول واعتقاداتي كه از جامعه اي به جامعه ديگر متفاوت است معين مي شود. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 110: 110فصل يازده :هدف آموزش و پرورش سه نقش مهم در مديريت آموزشي ايفا مي كند.- اولا به فرايند آموزش و پرورش جهت مي دهد .- ثانيا آنها انگيزه حركت و فعاليت به وجود مي آورند . - ثالثا آنها ملاك هاي كنترل و ارزشيابي فعاليتهاي آموزشي را به وجود مي آورند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 111: 111مفروضات مربوط به هدفها رلر و مورفت ( 1962) در برخي از مفروضاتي كه در گذشته ، هدف و ماهيت آموزش و پرورش رامشخص مي كرد اشاره به شرح ذيل كرده است . 1- فقط افراد جنس ، نژاد ، دين ، گروه سياسي يا اقتصادي برگزيده اي بايد از آموزش و پرورش برخوردار شوند. 2- هدف آموزش و پرورش بايد اين باشد كه سنن و نظم موجود را استمرار بخشيده بدين وسيله پايداري آنها و همنوايي با آنها راتضمين نمايد. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 112: 112ادامه مفروضات مربوط به هدفها 3- مدارس بايد سعي كنند كه دانش آموزان ، دانش و مهارت را صرف از اينكه قابل كاربرد هستند يا نه كسب نمايند . 4- دانش آموزان بايد طوري تربيت شوند كه درباره روابط اقتصادي ، سياسي ، انساني جامعه اي كه در آن زندگي ميكنند اعتقادات معيني را بپذيرند ، آنها را تاييد كنند ، بدانها عمل كنند و آنها را پايدار نگهدارند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 113: 113ادامه مفروضات مربوط به هدفها در مقابل 1- تا آنجاكه ممكن است هدف فردي بايد فرصت يابد تا در حداكثر فعاليت خود از آموزش و پرورش برخوردار شود .2- هدف آموزش و پرورش بايد اين باشد كه حداكثر افراد مردم را براي كمك به توسعه و پيشرفت جامعه تربيت كند.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 114: 114ادامه 3- مدارس بايد سعي كنند كه دانش آموزان از دانش و معلوماتي كه كسب مي كنند به عنوان وسيله اي براي تشخيص ، مطالعه و حل مسئله و مشكلات استفاده نموده از اين طريق به پيشرفت جامعه خود كمك مي كنند. 4- دانش آموزان بايد طوري تربيت شوند كه با دانش و معلومات اكتسابي خود ، مفروضات رامورد پرس و جو قرار دهند ، فرضيه ها را بيازمايند و راه حل را موجه و عملي براي مسائل اجتماعي پيدا كنند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 115: 115هدف هاي آموزش و پرورش1- رشد فردي :جسمي ، شخصي و عاطفي و ذوقي 2- انضباط ذهني : روشهاي تفكر و استدلال و فنون و پژوهش 3- انتقال ميراث فرهنگي : ارزشهاي اخلاقي و مدني 4- ارتقاء نيازهاي حياتي جامعه به منظور رفاه اجتماعي ، اقتصادي و سياسي – قلمرو علوم و فنون دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 116: 116جدول 1 – اولويت هاي آموزش و پرورش در مراحل عمده تغيير فرهنگي 1- اخلاقي1- فني 1- اخلاقي 1- فكري 2-فكري 2- شخصي2- فني 2- فني3- فني 3- اخلاقي 3- شخصي 3- اخلاقي4- شخصي 4- فكري4- فكري4- شخصي مرحله انقلابي مرحله محافظه كاري مرحله واپس گرايي مرحله انتقالي دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 117: 117ابعاد اساسي هدفها و وظايف آموزش وپرورش رسمي الف )ابعاد ذهني 1- كسب معلومات : مجموعه اي از اطلاعات و دانش كلي2- تبادل دانش : مهارت دركسب و انتقال معلومات 3- دانش آفريني : قدرت تميز و خلاقيت 4- دانش دوستي : شوق براي يادگيري دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 118: 118ادامه ابعاد ب) ابعاد اجتماعي 5- مناسبات فردي : همكاري 6- مناسبات فرد و دولت : حقوق و وظايف مدني 7- مناسبات فرد و ميهن : وظيفه شناسي و وطن دوستي 8- مناسبات بين المللي : روابط متقابل بين ملتها و مردم دنيادانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 119: 119ادامه ابعاد ج) ابعاد شخصي9- جسمي : بهداشت و رشد بدني 10 – عاطفي : بهداشت و ثبات رواني 11- اخلاقي : صداقت و كمال اخلاقي 12- ذوقي : شوق به فرهنگ و هنر دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 120: 120ادامه ابعاد د) ابعاد توليدي13 – انتخاب شغل و حرفه : اطلاعات و راهنمايي 14- آمادگي حرفه اي : تعليم و كارآموزي و كارگماري15- خانه و خانواده : خانه داري ، ازدواج و تشكل خانواده 16- اقتصاد : خريد و فروش ، مصرف ، سرمايه گذاري شخصي دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 121: 121فصل دوازده :ساختار و تشكيلات نظام آموزشي1- رابطه آموزش و پرورش با دين : در كشور هايي كه اكثريت مردم و رهبران آنها به دين رسمي تعلق دارند آموزش و پرورش يا به وسيله مقامات ديني كنترل مي شود يا آنها نقش مهمي در تعيين برنام ها و فعاليت آموزشي ايفا مي كنند و ضن تأكيد بر جدايي دين و دولت اين حق براي گروه ديني مختلف محفوظ است كه خود مدارسي احداث و اداره كنند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 122: 122ادامه ساختار...رابطه آموزش و پرورش با دولت: به طور كلي يا بخشي از آن ممكن است در حيطه كنترل دولت باشد يا وضعي نسبتا مستقبل و خود مختار داشته باشد . در اغلب كشورها آموزش و پرورش در دست دولتهاست .رابطه آموزش و پرورش با فرد : از جامعه اي به جامعه اي بسيار متفاوت است از زمانهاي قديم آموزش و پرورش صبغه صادقانه داشته است و افراد قشرها و طبقات پايين جامعه در گذشته محروم از آموزش و پرورش بوده اند در اغلب كشور ها آموزش ابتدايي و متوسطه براي همه اجباري و رايگان است. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 123: 123ادامه ساختار...رابطه فرد با دولت :يكي از مسائل عمده اي كه بايد در هر كشوري مورد توجه قرار گيرد رابطه دولت با فرد و رشد اوست . در كشورهايي كه اداره امور بر مدار خودكامگي و يكه تازي است در تعليم و تربيت افراد اساسا بر مسائل سياسي تأكيد مي شود. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 124: 124

اسلاید 125: 125شيوه هاي مديريت در نظام آموزشي اصول اساسي سازمان و مديريت احتمالا در همه كشورها مورد قبول گردانندگان امور است نظام آموزشي كارساز و اثربخش مستلزم تدارك سازمان و مديريت تأمين منابع انساني و مالي و مادي است اين عوامل، مشي و جهت گيري و همچنين امكانات محدوديت هاي برنامه هاي آموزشي را تعيين و تكليف ميكند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 126: 126مفروضات نظريه هاي سنتي و جديد مفروضات نظريه جديد مديريت 1-رهبري منحصرا به كساني كه در سلسله مراتب قدرت صاحب منصب بالا هستند نيست .2- حسن روابط انساني از لحاظ كار گروهي رفع نيازهاي افراد اعضاي گروه ضرورت دارد .مفروضات نظريه هاي سنتي مديريت 1- رهبري حق كساني است كه در سلسله مراتب قدرت در مقام بالاتري قرار دارند. 2- حسن روابط انساني ضروري است تا زيردستان از تصميمات مقامات بالا اطاعت كنند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 127: 127ادامه مفروضات 3- مسئوليت را متناسب با قدرت و اختيار مي توان تقسيم وتفويض كرد 4- افراد در شرايطي احساس امنيت مي كنند كه در مسئوليت و تصميم گيري شركت كنند .5- وحدت هدف ازطريق اجماع ياموافقت ووفاداري گروهي تامين مي شود . 6- حداكثر بازده در محيطي توام با آزادي عمل نتيجه مي شود . 3- قدرت و اقتدار قابل تفويض است. 4- افراد در شرايط احساس امنيت مي كند .5- وحدت هدف از طريق وظيفه شناسي و وفاداري نسبت به رهبر صاحب مقام ايجادمي شود . 6- حداكثر بازده در محيطي توام با رقابت و فشار حاصل مي شود. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 128: 128ادامه مفروضات 7- سازمان صف وستاد منحصرا بايد به منظور تقسيم كار و اجراي خط و مشي و برنامه هايي كه به وسيله كل گروه شركت كننده تعيين و تهيه شده مورد استفاده قرار گيرد . 8- موقعيت ، نه مقام ، تعيين كننده حق و امتياز براي اعمال قدرت و اختيار است .7-در تعيين هدفها ، خط ومشي ها و تهيه برنامه نيز مثل اجرا كردن آنها بايد از طرح سازماني صف و ستاد استفاده شود . 8- اختيار، امتياز وحق ويژه شخصي است كه صاحب مقام رهبري است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 129: 129ادامه مفروضات 9- فرد در سازمان قرباني و فدايي هدف نيست ( تحقق موثر هدفهاي سازمان منوط به رشد و رضايت كاركنان است )10- ارزشيابي يك مسئوليت گروهي است .9- فرد در سازمان قرباني و فدايي هدف است فرد در خدمت سازمان است نه بالعكس 10- ارزشيابي حق ويژه مقام رهبري است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 130: 130فصل سيزدهم :سطوح وظايف ومسئوليت ها در تحليل سازمانهاي رسمي ، « وظايف ومسئوليتهاي سازماني » را به صورت سلسله مراتبي ، مي توان به سه سطح فني ، اداري ، نهادي يا اجتماعي تفكيك كرد . فراگرد آموزش و تدريس ، وظايف فني محسوب مي شود . همانطور كه سطح فني سازمان به وسيله سطح اداري كنترل و هدايت مي شوند به همان طريق سطح اداري نيز به نوبه خود به وسيله ساختار نهادي و اجتماعي يعني نهادهاي حكومت و آموزش و پرورش ، كنترل و هدايت مي شود . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 131: 131انواع سازمانها چه خصوصي و چه عمومي 1- اين سازمان براي تأمين چه خدمتي به وجود آمده است ؟2- ماهيت فعاليتي كه اين سازمان براي تأمين اين خدمت بدان خواهد پرداخت چيست ؟3- ويژگي هاي افرادي كه دراين سازمان كار مي كنند كدامنند؟4- فعاليت هاي اين سازمان را چگونه مي توان ارزشيابي كرد؟دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 132: 132اهميت اجتماعي اهميت اجتماعي خدمات هر سازماني به وضوح به سطح ،نهادي – اجتماعي ، مربوط است . پراهميت كم اهميت مدرسه آتش نشاني كارخانه تدريس و يادگيريمحافظت از خطرات آتش سوزيتوليد توپ واليبال دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 133: 133حساسيت عمومي حساسيت مردم نسبت به خدمات سازمان ها نيز به سطح نهادي – اجتماعي مربوط است . حساسيت زياد حساسيت اندك مدرسه دانشگاه كارخانه دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 134: 134پيچيدگي وظايف پيچيدگي وظيفه سازمان به سطح فني مربوط مي شود وظايف برخي سازمانها دشوارتر و پيچيده تراز سازمانهاي ديگراست . پيچيدگي اندك پيچيدگي زياد روانپزشكي مدرسه اداره دولتي كارخانه دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 135: 135نزديكي روابط ايفاي وظايف سازماني مستلزم برقراري روابط معيني ميان كاركنان و مراجعين است . حداقل نزديكي روابط حداكثر نزديكي روابط بيمارستانمدرسه اداره دولتي كارخانه دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 136: 136تربيت حرفه اي تربيت حرفه اي كاركنان سازمان مورد توجه سطح اداري است . منظور از تربيت حرفه اي شايستگي و صلاحيت شغلي است . تربيت حرفه اي كمتر تربيت حرفه اي بيشتر دانشگاه مدرسه بيمارستانكارخانه

اسلاید 137: 137دشواري ارزشيابي ارزشيابي از وظايف سطح « فني » سازمان هاست . با وجود اين كه دشواري فراگرد ارزشيابي در سازمانهاي بازرگاني و صنعتي رانمي توان دست كم گرفت ولي به نظر مي رسد كه فروش و توليد شاخصهاي نسبتا ساده سنجش و ارزشيابي بازده و عملكرد محسوب مي شوند. بيشترين دشواريكمترين دشواري مدرسه سازمان صنعتي تغيير رفتارسازمان بازرگاني توليد فروشدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 138: 138فصل چهاردهم :وظایف مدیران و موسسات آموزشی و مدارس 1- برنامه آموزشی و تدریس2- امور دانش آموزان 3- امور کارکنان آموزشی4- روابط مدرسه – اجتماع5- تسهیلات و تجهیزات آموزشی6- امور اداری و مالیدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 139: 139برنامه آموزشی و تدریسمهمترین وظیفه مدیران آموزشی ، هدایت جریان آموزش و یادگیری ، به ویژه، تسهیل جریان رشد و پرورش دانش آموزان است . ساختاری که تجارب یادگیری را سازمان داده آموزش و یادگیری دانش آموزان را میسر می سازد ، برنامه آموزشی نامیده می شود .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 140: 140برنامه آموزشی می کوشد به سؤالاتی از قبیل موارد زیر پاسخ گوید :1- چه کسانی و تا چه حد آموزش داده خواهند شد ؟2- مدارس به چه هدفهایی می خواهند دست یابند؟3- برنامه آموزشی تهیه شده برای رسیدن به هدفها چه وسعت و ماهیتی دارد ؟4-مؤثرترین طرق سازماندهی و اجرای برنامه آموزشی کدامند ؟5-برای یادگیری مؤثر محتوی برنامه، از چه روشها، مواد و فعالیتهایی باید استفاده شود ؟6- کفایت برنامه آموزشی و اثر بخشی تدریس آن چگونه ارزشیابی خواهد شد ؟دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 141: 141عناصر تشکیل دهنده برنامه آموزشی - هدف ها - محتوا و مواد درسی-روشهای تدریس- نتایج یادگیری - نظام ارزشیابیدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 142: 142نقش مدیریت در اجرای برنامه آموزشیتحقق برنامه های آموزشی رابطه نزدیکی با اثربخشی مدیریت دارد . نقش مدیران آموزشی ، سازماندهی موثر و بسیج منابع انسانی و مالی و مادی ، و هدایت فعالیتهای اجرائی برنامه های آموزشی است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 143: 143مدیران آموزشی با اقداماتی نظیر موارد زیر، می توانند تغییرات چشم گیری در بازده کار معلمان و دانش آموزان بوجود آورند.1- هدفهای کلی نظام آموزشی به صورتی معنی دار و دقیق تعریف شوند.2- هدفهای کلی به هدفهای فرعی تقسیم شوند بطوری که در سطح مدارس قابل درک باشند.3- مدیران به کمک معلمان ، هدفها را مجددا” به صورت هدفهای عملی قابل اجرا در کلاس ، تعریف نمایند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 144: 144ادامه مدیران آموزشی...4- مدیران با اقدامات مناسب و بالابردن روحیه کارکنان ، شرایطی فراهم سازند که معلمان هدفهای شغلی و شخصی خود را پیوند دهند . 5- هدفها بر حسب اهمیت و فعالیتهای آموزشی بر حسب کمکی که به تحقق هدفها می کنند ، ارزشیابی شوند.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 145: 145مراحل فراگرد ارزشیابی1- مشخص کردن هدفهای ارزشیابی2- تعریف هدفها به صورت رفتاری3- تعیین شیوه مشاهده و سنجش رفتارها4- تهیه و شیوه مشاهده و سنجش رفتارها5- مشاهده ، سنجش، و جمع آوری داده ها و اطلاعات 6- داوری ، ارزش گذاری و تصمیم گیری

اسلاید 146: 146امور دانش آموزان وظایف و خدمات اداری و سرپرستی امور دانش آموزان عبارتند از: 1) پذیرش، ثبت نام ، گروه بندی کودکان و نگهداری آمارهای حضور و غیاب ، سوابق و اطلاعات شخصی و تحصیلی دانش آموزان 2) شناسائی توانائیها، علائق و نیازهای کودکان و پرورش آنها .- نوع اول این وظایف جنبه کمی و نوع دوم جنبه کیفی دارد .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 147: 147وظایف نوع اول1- تهیه آمار کودکان لازم التعلیم در منطقه آموزشی و تدارک تسهیلات لازم و کافی برای جلب آنان به مدارس. 2- نگهداری آمار و اطلاعات مربوط به دانش آموزان تحت تعلیم در سطوح مختلف به تفکیک پایه های تحصیلی.3- تعیین نسبت های دانش آموزان به معلمان و پیش بینی آمارهای سالهای تحصیلی آینده . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 148: 148ادامه وظایف نوع اول 4- ثبت و ضبط و نگهداری نمرات ، مدارک و اطلاعات مربوط به سوابق تحصیلی دانش آموزان . 5- تهیه اطلاعات لازم در زمینه وسایل و مواد آموزشی، تسهیلات کلاسها و ساختمان مدارس و پیش بینی نیازها و امکانات آینده . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 149: 149امور کارکنان آموزشیکار و فعالیت هر نظام آموزشی مستلزم تأمین افراد شایسته و واجد شرایط است . معلمان ، راهنمایان آموزشی و مشاوران از جمله افرادی هستند که نقشهای مهمی در نظام آموزش و پرورش ایفا می کنند . از این رو، برای جذب، استخدام ، تربیت، کارگماری و نگهداری آنها باید ضوابط و ملاک های متناسب با شرایط فرهنگی ، اقتصادی ، اجتماعی و نظام آموزشی موجود باشد تا بر پایه آنها بتوان افراد را جذب و در نظام آموزشی به خدمت گرفت و با ایجاد آمادگی ، صلاحیت و روحیه لازم ، از تواناییهای آنان در فعالیتهای آموزشی استفاده کرد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 150: 150روابط مدرسه و اجتماع نظام آموزشی به منظور تحقق اهداف چند بعدی جامعه بر پا شده است و مدارس در خدمت نیازهای اجتماع است . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 151: 151امور اداری و مالیارائه خدمات آموزشی و فعالیتهای مدرسه منوط به اداره موثر امور و تامین منابع مالی و بودجه است . بنابراین اداره و سرپرستی موثر امور گوناگون مدرسه ، ثبت نام ، تقسیم کار با توجه به شرح وظایف کارکنان ، ابلاغ آئین نامه ها و بخشنامه ها تا صدور دستور العمل های به موقع برای گردش امور و نظارت بر دفاتر و مدارک مدرسه و نگهداری آنها از وظایف روزمره مدیران مدارس بشمار می روند . بعلاوه ، تامین منابع مالی مدرسه چه از طریق دولتی یا مردمی نقش بسزایی در حل مسائل آموزشی ایفا می کند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 152: 152فصل پانزدهم :رفتار رهبری آموزشی و ویژگیهای آن مدیران آموزشی ، صرف نظر از اینکه در چه سطحی و در چه سمتی خدمت می کنند ، مستقیم یا غیر مستقیم با دانش آموزان ، معلمان ، والدین ، اقشار مردم ، و گردانندگان سایر موسسات و سازمانهای جامعه سرو کار پیدا می کنند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 153: 153صلاحیتها و مهارتهای مدیران آموزشی در انجام دادن وظایف خطیرشان ، رویهمرفته از طریق ایفای دو نقش بروز می کند: 1) نقش اداری و سرپرستی 2) نقش رهبریدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 154: 154تعریف رهبری آموزشیبنابه تعریف کیمبل وایلز، رهبری آموزشی عبارت از یاری و مدد به بهبود کار آموزشی است و هر عملی که بتواند امر آموزش و یادگیری را یک قدم پیش تر ببرد رهبری آموزشی خوانده می شود . وی معتقد است که نقش رهبر آموزشی عبارت است از حمایت ، تقویت ، یاری و مساعدت و سرانجام همکاری کردن نه دستور دادن . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 155: 155محیط آموزشی مؤثررهبری آموزشی مستلزم آن است که مدیر بتواند ، اولا” محیط کار خود را با تعریف و تفسیر هدفها ، تهیه و اجرای برنامه ها و راهنمائی موثر فعالیتهای آموزشی به یک نظام همکاری فعال و پویا مبدل سازد و ثانیا” با یاری و مساعدت به افرادی که در امر آموزش و یادگیری نقشی دارند ، آنها را در نوآوری و انجام کار موثر تقویت نماید.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 156: 156محیط آموزشی مؤثر و مساعد دارای ویژگیهای زیر است (کیمبل وایلز، ترجمه طوسی، 1353)1- هر فردی به خود و دیگران احترام می گذارد .2- به احساسات و رفاه هر فردی توجه کافی معطوف و مبذول می شود .3- هر عضو محیط آموزشی ، به محیط و گروه خود احساس تعلق و پیوستگی می نماید.4- افراد به یگدیگر اعتماد می کنند.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 157: 157ادامه ویژگی محیط آموزشی موثر و مساعد5- افراد در تصمیم گیریهای آموزشی مشارکت می کنند .6- اطلاعات مربوط به کار در اختیار همگان گذاشته می شود .7- پیشنهادات و نظرات اعضاء مورد توجه قرار می گیرد.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 158: 158وظایف رهبر آموزشیوظایف مدیران آموزشی در نقش رهبری عبارتند از :1- ایجاد انگیزه در کارکنان محیط آموزشی به منظور بالابردن اثربخشی کار و عملکرد آنها 2- ایجاد شرایطی که کارکنان به قبول مسئولیت تشویق شوند و در قبال عواقب آن پاسخگو باشند.3- ارزشیابی واقع بینانه ومنصفانه از کار و فعالیت کارکنان دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 159: 159ادامه وظایف رهبری آموزشی 4- برقرار ارتباطات موثر با والدین دانش آموزان و مشارکت دادن آنان در امور مدرسه .5- تشویق کارکنان به مطالعه و تحقیق و ارزشیابی در زمینه های آموزشی نظیر اهداف ، روشها ، مواد و کتب درسی. 6- استفاده از توان رهبری دانش آموزان دراداره امور مدرسه . 7- ایجاد شرایطی که به ابتکار و نوآوری میدان دهد و کارکنان را به ابتکار عمل تشویق نماید. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 160: 160رهبر آموزشی باید وظایف رسمی خود را با مهارت و تبحر عملی سازد. 1- سازمان آموزشی و اهداف ، وظایف و مقررات آن را بهتر از دیگران بشناسد و درک کند .2- روشهای مدیریت را بهتر و بیشتر از دیگران بداند . 3- بر امر آموزش و پرورش مسلط باشد و در زمینه تحصیلات بیشتری داشته باشد تا بتواند درباره عملکرد معلمان و کارکنان خود بدرستی داوری کرده دانش و مهارتهای آنان را بهبود بخشد .4- از تواناییها ، مهارتها و انگیزه های کارکنان محیط آموزشی مطلع باشد تا بموقع از آنها استفاده کند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 161: 161تربیت مدیران و رهبران آموزشیدر نظام های آموزشی ، معمولا”، افراد از مسیرمعلمی به مناصب و سمت های مدیریت و رهبری آموزشی دست می یابند و از این رو ، احتمالا” مفهوم درستی از مدیریت و رهبری در ذهن ندارند . آنها کار مدیریت را از دیدگاه معلمان می نگرند.اهمیت نقش معلم و ضرورت تربیت او سالیان نسبتا” درازی است که در اغلب نظام های آموزشی به رسمیت شناخته شده است.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 162: 162مهارت های سه گانه مدیریت رابرت کاتز(1955) مهارتهای مورد نیاز مدیران را به صورت فنی ، انسانی و ادراکی طبقه بندی کرده است . مهارت به تواناییهای قابل پرورش شخص که در عملکرد و ایفای وظایف منعکس می شود اشاره می کند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 163: 163انواع مهارتهااز نظر رابرت کاتز(1955)1- مهارت فنی 2- مهارت انسانی 3- مهارت ادراکی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 164: 164ابعاد برنامه تربیت مدیر آموزشیدر نظام آموزشی هر جامعه ای ، مدیران و رهبران آموزشی باید:1- با فرهنگ جامعه خود آشنایی کافی داشته باشند . 2- نظام آموزش و پرورش جامعه خود را به خوبی بشناسد و از پیشینه تاریخی و تحولات آن آگاه باشد . 3- از فلسفه ، ارزشها ، هدفها و مقاصد کلی آموزش و پرورش مطلع باشند .

اسلاید 165: 165ادامه ابعاد برنامه تربیت مدیر آموزشی4- اصول و فنون آموزش و پرورش را به خوبی بدانند .5- نسبت به کار خود نگرش علمی داشته باشند .6- با اندیشه ها و نظریه های مدیریت و رهبری آشنا باشند و از رهنمودهای آنها در عمل و رفتار تبعیت کنند.7- تشکیلات و اجزاء و عناصر سازمان خود را به خوبی بشناسند و بر اداره و کنترل و رهبری آن توانا باشند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 166: 166ادامه ابعاد برنامه تربیت مدیر آموزشی8- به وظایف و مسئولیتهای چند بعدی آموزشی ، پرورشی، فرهنگی ، اجتماعی و اداری خود واقف باشند .9- مشکلات و مسائل مدارس و نظام آموزشی را در ارتباط با شرایط و ویژگیهای جامعه تجزیه و تحلیل کنند.10- در زمینه مدیریت ، به اقتضای نقش و وظایف خود ، دارای مهارتهای سه گانه فنی ، انسانی و ادراکی باشند .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 167: 167ادامه ابعاد برنامه تربیت مدیر آموزشی11- در زمینه علوم تربیتی و روانشناسی ، دانش و معلومات کافی داشته باشند و در موارد لازم کارکنان آموزشی خود را راهنمایی کنند.12-برنامه آموزشی ، روشها و وسایل اجرایی آن را به خوبی بشناسند و در اجرای آن مهارت داشته باشند .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 168: 168ادامه ابعاد برنامه تربیت مدیر آموزشی13- روابط متقابل خانواده ، مدرسه و جامعه را درک کنند. 14- مسائل و مشکلات روانی و رفتاری دانش آموزان را در پرتو معلومات علوم رفتاری تشخیص دهند و در حل آنها بکوشند .15- به فنون اداری و مالی و تدارکاتی آموزش و پرورش آشنا باشند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 169: 169ادامه ابعاد برنامه تربیت مدیر آموزشی16- قوانین و مقررات نظام آموزشی را بخوبی بدانند و برای حل مشکلات جاری از آنها مدد بگیرند.17- در زمینه معلمی ، آموزش و تجربه کافی داشته باشند.علاوه بر صلاحیتها و مهارتهای فوق ، مدیران آموزشی، به اقتضای موقعیت باید ملاحظات فرهنگی ، اخلاقی ، دینی و ایدئولوژیکی جامعه خود را نیز عملا” رعایت کنند.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 170: 170شکل 21- ابعاد برنامه تربیت مدیر آموزشی.مهارتهای مدیریتمهارت فنیمهارت انسانیمهارت ادراکی تاریخ و فلسفه روانشناسیجامعه شناسیانسان شناسیاقتصاد و علوم سیاسیاهداف ، وظایف و سازمان نظام آموزشی ، وظایف دولت ، مدیران و...نظریه های سازمان ، مدیریت و رهبریبرنامه آموزشی،مواد درسی،تکنولوژی آموزشی ،روابط خانه ، مدرسه واجتماعاصول و فنون تدریس،راهنمایی و مشاوره مدیریت امورکارکنان ، دانش آموزان مدیریت امور اداری ،مالی و ...سابقه معلمی و تجربه آموزشی و پرورشی تحصیلات عمومی آمورش و پرورش و مدیریت معارف و علوم بنیادیدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 171: 171مدل دارای سه بعد است :1) معارف و علوم بنیادی2) آموزش و پرورش و مدیریت 3) مهارتهای سه گانه مدیریت دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 172: 172فصل شانزدهم –نظام آموزش و پرورش در ایران انتظار می رود که پس از مطالعه این فصل بتوانید :1- مشخصات نظام آموزشی ایران در دوران پیش از اسلام را شرح دهید . 2- ویژگیهای نظام آموزشی دوران اسلامی تا انقلاب مشروطیت را بیان کنید.3- اهداف و وظایف آموزش و پرورش رسمی در ادوار تاریخی را تشخیص و توضیح دهید.4- مشخصات مکتب و مدرسه را از لحاظ هدف ، روش ، سازمان و مدیریت توصیف کنید .5- عوامل موثر در ایجاد نظام آموزش و پرورش نوین ایران را نام ببرید.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 173: 173نظام آموزشی ایران در دوران پیش از اسلام منظور عمده آموزش و پرورش در ایران باستان آن بود که کودکان عضو مفید و فرمانبردار جامعه بار آیند و خدمتگزار خانواده ، جامعه و کشور باشند و به عنوان سربازان مطیع و دهقانان با صداقت و بردبار برای خدمت به پادشاه و کشور ، همیشه آماده باشند .( مشایخی ، 1348)دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 174: 174برنامه آموزشی آموزشگاه ها1) پرورش اخلاقی و دینی 2)تربیت بدنی (اسب سواری،تیراندازی و شکار، چوگان بازی و زوبین اندازی)3) تعلیم خواندن و نوشتن و حساب کردن بود.«با وضع قوانین و مقررات و صدور دستور ، سعی می شد کودکان را در یک قالب بریزند و همگی را بر طبق عقیده و سلیقه دولت پرورش دهند.»دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 175: 175نظام آموزشی در دوران اسلامی تا انقلاب مشروطیتپس از انضمام ایران به قلمرو خلافت اسلامی ، دین اسلام به تدریج بر کلیه شئون زندگی ایرانیان اثر گذاشت و مخصوصا” آموزش و پرورش رسمی ، تقریبا” یکسره ماهیت دینی پیدا کرد . ایرانیان نیز پس از گرویدن به اسلام ، مانند سایر مسلمانان ، مسجد را جایگاه پرستش خدا و مرکز تعلیم و آموزش قرار دادند . در اوایل دوره اسلامی برای عامه مردم ، بطور کلی ، وسایل تعلیم خواندن و نوشتن فراهم نبود .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگالدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 176: 176مکتبهدف و برنامه آموزشی : مکتب به منظور آموزش ابتدائی بوجود آمد . هدف عمده تعلیم و تربیت مکتب ، اولا” پرورش دینی و اخلاقی و در مرتبه بعد، سواد آموزی و دانش اندوزی بود. تربیت فکری و ذهنی شاگردان معمولا” مورد توجه قرار نمی گرفت . برنامه و مواد درسی مکتب عبارت بود از تعلیم الفباء، خواندن قرآن و بیاد سپردن تمام یا بخشی از آن و نوشتن سرمشق از آیات قرآن .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 177: 177شرط ورود به مکتبورود به مکتب مقرر به سن و زمان معینی نبود . کودکان معمولا در پنج شش سالگی و در هر ماه یا فصل از سال که شرایط زندگی خانواده اقتضا می کرد ، وارد مکتب می شدند و به تناسب توان مالی خانواده و استعداد یادگیری ممکن بود که تا چهارده سالگی در مکتب بمانند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 178: 178روش آموزشروش تعلیم در مکتب انفرادی بود . شاگردان عموما” بر زمین می نشستند و لوح و کتاب خود را پیش رو می گذاشتند . معلم به هریک جداگانه درس می داد یا شاگردان بزرگتر و باهوش تر را به عنوان خلیفه مأمور یاد دادن درس به دیگران می کرد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 179: 179معلم یا مکتب دارمعلم مکتبی معمولا” فردی سالخورده بود که سواد چندان زیادی نداشت . تحصیلات و معلومات او غالبا” در حدود مطالبی بود که تدریس می کرد . از لحاظ اخلاق و رفتار سخت گیر بود و معمولا” ترکه ای بدست داشت که برای تنبیه از آن استفاده می کرد . کار آموزشی خود را به کمک خلیفه ها انجام می داد. مکتب دار با توجه به مشخصات فردی و شغلی ، در مقایسه با مدرسین مدرسه ها، از مقام ومنزلت اجتماعی ارجمندی برخوردار نبود.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 180: 180جایگاه مکتبدر ابتدا جای مکتب در مساجد بود ولی پس از پیدایی مدرسه ها ، در جوار آنها مکانی نیز به مکتب اختصاص یافت تا برای مدارس طلبه و دانشجو تربیت کند . بعدها ، بر اثر رونق کار آن ، مکتبهایی بوجود آمدند که عمدتا” در خانه مکتب دارها یا دکان های کوچه و بازار تشکیل می شدند . به ویژه ، مکتبهایی که توسط زنان اداره می شد در منازل قرار داشتند .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 181: 181مدرسه با پیشرفت علوم و فنون و ادب و حکمت در قرون اولیه هجری و گسترش قلمرو معارف دینی ، دوران تحصیل به مرور طولانی تر شد و تاسیس مدارس ضرورت یافت . اولین مدرسه برای تحصیلات علوم متوسطه و عالی در ایران دوران اسلامی ، در اواخر قرن سوم هجری تاسیس شد.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 182: 182هدف و برنامه آموزشیمدرسه ها با هدف ترویج دین و تعلیم معارف دینی به وجود آمدند ولی با رشد و توسعه علم و حکمت به تدریج به مراکز آموزشی با رشته های مختلف مبدل شدند.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 183: 183شرایط پذیرش در مدرسه ورود به مدرسه و تحصیل در آن شرایطی داشت . با توجه به اینکه بانیان مدارس از مذاهب شیعه و سنی بودند از این رو ، شرط اول برای ورود ، داشتن مذهب بانی مدرسه و شرط بعدی ، طبعا”، داشتن معلومات مقدماتی بود زیرا که بدون آن بهره گیری از دروس و ادامه تحصیل ناممکن می شد.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 184: 184معلمانمعلمان مدارس سه دسته بودند : مدرس نایب مدرس معید دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 185: 185محل و ساختمان مدرسه حلقه ها و مجالس درس ابتدا در مساجد تشکیل می شد . بعداز رونق بازار علم ، ایجاد مراکز ویژه تحصیلات عالیه ضرورت پیدا کرد و احداث ساختمان مدارس در جوار مساجد جامع شهرها رواج یافت . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 186: 186اداره مدرسه مدرسه ها عموما” شبانه روزی بودند. دانشجویان واجد شرایط برای سکونت از حجره های موجود در ساختمان مدرسه استفاده می کردند . تحصیل در عموم مدارس رایگان بود و در بیشتر موارد علاوه بر سکنی دادن دانشجویان ، به آنها کمک هزینه نقدی یا جنسی نیز پرداخت می شد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 187: 187نظام آموزش و پرورش نوین منظور از نظام آموزشی نوین، نظام جدیدی است که عمدتا” پس از انقلاب مشروطیت به وجود آمد . زمینه ایجاد نظام جدید از زمان تاسیس دارالفنون در سال 1268 هجری قمری و وزارت علوم در سال 1272 قمری فراهم گردید . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 188: 188عوامل ضرورت توسعه آموزش و پرورش نوین- گرایش به ایجاد وحدت ملی و تاسیس حکومت ملی- دگرگونی نظام حکومتی- ارتباط با مغرب زمین و آشنایی با تمدن غربی- ظهور قشرهای جدید اجتماعی - مشارکت مردم در سرنوشت سیاسی جامعه - حرکت جامعه در جهت صنعتی شدن- ارج نهادن به میراث فرهنگی و حفظ و انتقال آن - نیازها و تقاضاهای روز افزون اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 189: 189فصل هفدهم :قانون اساسی حکومت مشروطه درسال 1324 هجری قمری ( مطابق با 1285شمسی) ، بنابه اراده مردم ایران ، حکومت مشروطه مبتنی بر قانون اساسی در کشور به وجود آمد .

اسلاید 190: 190اصل هیجدهم و نوزدهم قانون اساسی اصل هیجدهم : تحصیل و تعلیم علوم و معارف و صنایع آزاد است ، مگر آنچه شرعا” ممنوع باشد . اصل نوزدهم :تاسیس مدارس به مخارج دولتی و ملتی و تحصیل اجباری باید مطابق قانون وزارت علوم و معارف مقرر شود و تمام مدارس و مکاتب باید در تحت ریاست عالیه و مراقبت وزارت علوم و معارف باشند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 191: 191قوانین آموزش و پرورش1- قانون اداری وزارت معارف: این قانون در سال 1289 شمسی به تصویب رسید و اولین قانون در زمینه آموزش و پرورش محسوب می شود . اهم وظایف وزیر معارف عبارت بود از:- مسئولیت صحت مصارف اداره هر شعبه - اجرای قوانین موضوعه در ترویج معارف و تصحیح امور اوقاف دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 192: 192ادامه قوانین آموزش و پرورش- تهیه اسباب تحصیلات ابتدائی مجانی اجباری و تعمیم تحصیلات متوسطه و عالیه- ترتیب شعب ادارات وزارتخانه در ایالات و ولایات - حفظ ارتباطات اداره معارف ایران با سایر دول دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 193: 193ادامه قوانین آموزش و پرورش 2- قانون اساسی معارف ( آموزش و پرورش):مدارس و مکاتب به چهار دسته طبقه بندی می شوند : 1) مکاتب ابتدائی روستا 2) مکاتب ابتدائی شهری3) مدارس متوسطه 49 مدارس عالیه

اسلاید 194: 194ادامه قوانین آموزش و پرورش3- قانون تاسیس دارالمعلمین : با عنایت به پیش بینی قانون اساسی معارف که معلمان باید «در فن خود تصدیق رسمی وزارت معارف را دارا باشند»4-قانون شورای عالی معارف ( آموزش و پرورش ):اعضای رسمی شورا:- یک نفر مجتهد جامع الشرایط - دو نفر از روسای مدارس عالیه و متوسط - دو نفر از معلمین درجه اول مدارس عالیه و متوسطه - پنج نفر از دانشمندان مملکت دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگالدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 195: 195ادامه قوانین آموزش و پرورششورا علاوه بر اعضای فوق ، ده نفر عضو افتخاری نیز داشت . وظایف مهم شورا عبارت بود از : - فراهم کردن موجبات توسعه مدارس و تدارک مقدمات تعلیمات اجباری- مشورت در رفع مشکلات آموزش عمومی و تهیه امکانات تاسیس مدارس فنی و کشاورزی...- رسیدگی به امورفنی مدارس مانند برنامه های آموزشی، امتحانات ، صلاحیت حرفه ای معلمان و مدیران و تهیه و تدوین آئین نامه های مربوط .- نظارت عالیه بر موسسات علمی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 196: 196وظایف مهم شورای عالی آموزش و پرورش در قانون اخیر عبارت بود از : - مطالعه و اظهار نظر درباره خط مشی کلی آموزش و پرورش - اظهار نظر نسبت به لوایح مربوط به سازمان اداری وزارت آموزش و پرورش و هرگونه تغییری در ادوار تحصیلی- بررسی و تصویب دستور تحصیلات و برنامه های کلیه مدارس و موسسات تربیتی اعم از کودکستان و ابتدائی و متوسطه و فنی و حرفه ای و دانشسرا و کلاسهای راهنمایان آموزشی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 197: 197وظایف مهم شورای عالی آموزش و پرورش در قانون اخیر عبارت بود از :- تصویب آئین نامه های عمومی مدارس و امتحانات ، آئین نامه های اجرائی قوانین استخدامی معلم . - تطبیق کتب درسی با برنامه های مصوب شورا.- اجازه تاسیس مدارس خصوصی طبق قوانین و تصویب صلاحیت متقاضیان یا لغو اجازه .-اظهار نظر در اموری که از سوی وزیر به شورا ارجاع شود و طرح و بحث موضوعاتی که اعضای شورا لازم بدانند و...دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 198: 198هدف ، وظایف کلی و سازمان و تشکیلات وزارت آموزش و پرورش به شرح زیر مشخص گردید: تعلیم و تربیت کلیه افراد واجب التعلیم کشور و فراهم آوردن موجبات آن با توجه به آخرین پیشرفتهای حاصله در روشهای تعلیم و تربیت با در نظر گرفتن هدفها و احتیاجات آموزشی کشور . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 199: 199اهم وظایف - همکاری با وزارت علوم و آموزش عالی به منظور تهیه و تنظیم طرح ها و برنامه های آموزشی کشور تا پایان دوره متوسطه . - تهیه وتنظیم مقررات عمومی آموزش کشور تا پایان دوره متوسطه .- نظارت بر اجرای طرح هخا و برنامه های آموزشی تا پایان دوره متوسطه .

اسلاید 200: 200ادامه اهم وظایف - تاسیس و تجهیز آموزشگاههای ابتدائی، راهنمایی و متوسطه و فنی و حرفه ای در سراسر کشور و همچنین مدارس عالی که با موفقت وزارت علوم زیر نظر وزارت آموزش و پرورش اداره می شوند.- کمک ب تاسیس و تجهیز آموزشگاه های غیر دولتی و صدور پروانه تاسیس و نظارت بر فعالیت آنها دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 201: 201ادامه اهم وظایف- کوشش در تعمیم آموزش فنی و حرفه ای در قالب برنامه های توسعه اقتصادی و اجتماعی کشور با جلب همکاری موسسات مربوط.- تعیین ارزش و اعتبار گواهینامه های تحصیلی صادره از موسسات آموزشی داخلی و خارجی تا پایان دوره متوسطه.- تهیه و چاپ کتابهای درسی و توزیع آنها در سراسر کشور .- تهیه وتنظیم طرح های آموزش ضمن خدمت کارکنان آموزش و پرورش و اجرای آنها.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 202: 202سازمان پس از تفکیک وظایف وزارت آموزش و پرورش ، واحدهای اصلی آن به شرح زیر مشخص گردید:1) دفتر وزارتی 2) معاونت پارلمانی و اداری و مالی3)معاونت طرح ها و بررسی ها 4) معاونت برنامه ریزی آموزشی 5)معاونت آموزشی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 203: 203ادامه سازمان 6)معاونت آموزشی منطقه مرکزی7) معاونت آموزشی منطقه یک 8) معاونت آموزشی منطقه دو9) معاونت آموزشی منطقه سه 10) معاونت آموزشی منطقه چهار11) سازمان سپاه دانش 12) اداره کل تربیت بدنیدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 204: 204هدفهای آموزشی - اهداف آموزشی تا 1320 اهداف رسمی برنامه آموزشی دوره ابتدائی : - پرورش کودک به نحوی که دارای بنیه سالم ، اخلاق پسندیده ، عادتهای نیک ، قضاوت صحیح ، نظم و ترتیب در فکر و بیان باشد.- آموختن مقدمات مطالبی که مورد احتیاج آینده دانش آموز است . این اطلاعات باید به نحوی گزیده شوند که هم احتیاجات اولیه زندگانی دانش آموز را رفع کند و هم در ترتیب قوای دماغی و روحی کودک موثر باشد ( مجیدی ، 1357).دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 205: 205اهداف آموزشی از 1320 تا انقلاب اسلامی هدف آموزش و پرورش ابتدائی : 1- پرورش کودک 2- خدمت به جامعه ، اجتماع محلی ، خانواده ، مدرسه و همکاری با آنها .3- خدمت به ملت و مملکت 4- خدمت به دنیا و بشریت دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 206: 206هدفهای آموزش متوسطه1- هدف پرورشی : پرورش جسم و روان 2- هدف آموزشی: افزایش اطلاعات عمومی ، آشنائی با زبان و ادب فارسی ، فراگیری مقدمات علوم جدید، آموختن زبان خارجه ، کسب آمادگی برای ورود به دانشگاه ، آموزش برای حفظ منابع طبیعی کشور ، آموزش خانه داری و زندگی خانوادگی برای دختران دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 207: 207ادامه هدفهای آموزش متوسطه 3- هدفهای اجتماعی ، اخلاقی و دینی : همکاری با جامعه ، احترام به جامعه و قوانین آن، شناخت حقوق فردی ، تامین زندگی ، تشکیل خانواده ، رفاه اقتصادی ، آداب معاشرت ، پرورش حس وظیفه شناسی ، تحکیم مبانی دیانت و تقویت روح ایمان . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 208: 208ادامه هدفهای آموزش متوسطه4- هدف حرفه ای : تشخیص استعداد ها در زمینه علمی و فنی و راهنمایی در حرف و مشاغل و آماده سازی افراد برای جذب در مشاغل اجتماعی بر حسب علاقه و استعداد 5- هدف هنری : پرورش ذوق و استعداد های هنری دانش آموزان

اسلاید 209: 209اهداف دوره اول و دوم متوسطه مصوبه شورای عالی آموزش هدف دوره اول : کشف و پرورش استعداد ها و هدایت دانش آموزان در انتخاب رشته تحصیلی یا مشاغلی که با احتیاجات کشور و ذوق و استعداد آنان متناسب باشد. هدف دوره دوم : تکمیل اطلاعات عمومی و آماده کردن دانش آموزان برای ورود به دانشگاه یا آموختن حرف و صنایع و آشنا کردن آنان به مبادی مشاغل آزاد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 210: 210اهداف نظام آموزشی کشور با عناوین کلی زیر1- رشد متعادل جسمی و فکری و سلامت تن و روان 2- تربیت اخلاقی و معنوی 3- تربیت هنری و فرهنگی 4- تربیت اجتماعی 5- تربیت اقتصادی 6- تربیت سیاسی7- آموزش نظری و عملی به منظور انتقال سرمایه های فکری و تمدن انسانی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 211: 211اهداف ویژه آموزش متوسطه 1- ایجاد توانائی و آمادگی در فرد برای اشتغال و شروع فعالیتهای تولیدی و خدماتی در جامعه . این هدف از راه آموزش معلومات وتعلیم مهارتهای مورد نیاز جامعه عملی می شود . 2- فراهم ساختن آمادگی کافی در دانش آموز متوسطه برای برای ادامه تحصیلات دانشگاهی و کسب مهارت و تخصص در یکی از رشته های نظری ، فنی و حرفه ای . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 212: 212هدفهای آموزش ابتدائی 1- پرورش و آماده سازی کودکان برای زندگی اجتماعی 2- تربیت کودکان برای تطابق با شرایط زندگی 3- پرورش توانائی های کودکان در زمینه گوش دادن ، سخن گفتن ، فهمیدن مطالب ، فهماندن نظر خویش ، تفکر و استدلال و استنتاج و آماده سازی برای درک ارزشها.دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 213: 213هدفهای آموزش متوسطه 1- ایجاد و تقویت مهارتهای شغلی متناسب با استعداد فردی برای جذب در فعالیت ها و مشاغل تولیدی ، اجتماعی و اقتصادی 2- آماده سازی برای تحصیلات دانشگاهی و ایجاد زمینه تخصص در رشته های نظری ، علمی یا فنی 3- کمک به شناخت و کشف استعدادهای فردی و هدایت آنها برای اشتغال و قبول مسئولیتهای اجتماعی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 214: 214مشخصات نظام آموزش و پرورش ایران - فلسفه و هدف - سازمان و مدیریت - دولتی بودن نظام آموزشی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 215: 215مشخصات نظام آموزش و پرورش ایران –قوانین سازمان و مدیریت - آموزش و پرورش رسمی از وظایف دولت است .- دولت مسئولیت کنترل و اداره تمام سطوح آموزشی را بر عهده دارد .- تاسیس مدارس در شهر و روستا بر عهده دولت است.- استخدام و تربیت معلم و تدوین و تصویب برنامه های آموزشی از وظایف دولت است. - آموزش و پرورش ابتدائی اجباری و رایگان است. - هزینه های آموزش و پرورش را دولت از طریق وصول مالیات تامین خواهد کرد. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 216: 216مشخصات نظام آموزش و پرورش ایران- دولتی بودن نظام آموزشیآموزش و پرورش رسمی یکی از مهمترین وظایف حکومتهای ملی در سطح جهانی است . دولتها از آموزش و پرورش در درجه اول به منظور تقویت و تحکیم وحدت ملی و قومی و حفظ استقلال سیاسی استفاده می کنند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 217: 217عوارض ساختار سازمانی 1- جابه جا شدن هدف و وسیله 2- وابستگی کارکردی واحدهای سازمانی 3- عدم انطباق ساختار نظام با ماموریت آن 4- توام نبودن اختیار با مسئولیت و عدم پاسخگویی در قبال مسئولیت 5- عدم تطبیق نظام آموزشی با احتیاجات کاری جامعهدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 218: 218ادامه عوارض ساختار سازمانی6- نارسائی سیستم انگیزشی و بی توجهی به نیاز سازندگی در افراد7- موثر بودن بیش از حد عامل شانس و روابط در سرنوشت افراد 8- اتکاء بیش از حد به دولت و تغذیه از آن 9- بیکاری پنهان و تورم بیش از حد کارکنان در دستگاه اداریدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 219: 219ادامه عوارض ساختار سازمانی10- حمایت بیش از حد توقعات غیر منطقی گروه انگل بجای جوابگویی به نیازهای منطقی گروه زحمتکش 11- تنظیم قوانین استخدامی و نظام دستمزد و حقوق در جهت حمایت از فلسفه حق مدرک و حق مقام 12- استفاده از مفهوم سنتی و رایج کنترلدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 220: 220عوارض فرهنگ سازمانی 1- احساس بی تفاوتی و بی نقشی و عدم تعلق ( به سازمان از سوی کارکنان )2- بی علاقگی به مطالعه و بی نیازی به خود آموزی (یعنی کارکنان سازمانی با فراغت از تحصیلات رسمی نیازی به آموزش و یادگیری فراتر در ارتباط با کار احساس نمی کردند)3- بی توجهی به عامل زمان و فرصتهای از دست رفته دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 221: 221ادامه عوارض فرهنگ سازمانی4- رشوه خواری مادی و معنوی ، تظاهر وتملق 5- بی اعتقادی به رقابت حرفه ای سالم ، واکنش منفی نسبت به موفقیت دیگران 6- فرهنگ مچ بگیری و پرونده سازی 7- رضایت خاطر از لجن مالی و ضایع کردن دیگران با حرف 8- اتکاء بیش از حد به عامل شانس و مراکز قدرت و بی اعتقادی به کوشش سازنده دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 222: 222ادامه عوارض فرهنگ سازمانی9- مقام پرستی و قدرت طلبی 10- بی اعتقادی به فلسفه فکری و بی نیازی به درک رابطه علت و معلول11- عدم احترام به تفاوتهای فردی و عدم اعتماد به لیاقت دیگران 12- عدم صداقت در ارزشیابی نقاط قدرت و ضعف شخصی13-عدم تعهد به شرافت و وجدان حرفه ای

اسلاید 223: 223مدیریت و رهبری آموزشیبر پایه تعاریف و نکاتی که درباره رهبری و مدیریت آموزشی در بخش دوم بیان کردیم ، می توان به جرأت گفت که در دوره مورد بحث، مدیریت آموزشی در نظام آموزش و پرورش ایران معنا و مصداق واقعی خود را عملا” پیدا نکرد . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 224: 224ادامه مدیریت و رهبری آموزشیدر ساختار متمرکز و بوروکراتیک وزارت آموزش و پرورش ، روسای آموزش و پرورش ، معاونان آموزشی ، مدیران واحدهای آموزشی و مدیران مدارس همه کارگزاران اداری و اجرایی تلقی می شدند که به دستورات صادره از سازمان مرکزی عمل می کردند و خود آزادی عمل چندانی برای ابراز وجود ، ابتکار، نوآوری و خلاقیت نداشتند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 225: 225عملکرد های نظام آموزشی1- ناتوانی در اشاعه فرهنگ و ارزشهای اخلاقی و اجتماعی و آشنا سازی متعلمان با مسئولیتها ، وظایف و حقوق اجتماعی 2- عدم هماهنگی آموزش و پرورش با نیازهای عمومی اقتصادی کشور 3- انتقال صرف معلومات از معلم به شاگرد و در نتیجه عدم رشد خلاقیت فکری و هنری اودانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 226: 226ادامه عملکردهای نظام آموزشی4- اهتمام در پرورش گروه نخبگان و روشنفکران که بتوانند بعد از طی مراحل تحصیل جذب دستگاه بوروکراسی دولتی و مراکز قدرت شوند . 5- اجرای برنامه های آموزشی مشکل و زمان گیر که محتوای فکری و معنوی آنها بسیار فقیر بود . 6- اقتدار بخشیدن به معلم و مرجعیت و سندیت دادن به دانش و معلومات او در شرایطی که اغلب معلمان فاقد شایستگی حرفه ای بودند . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 227: 227ادامه عملکرد نظام آموزشی7- کوتاهی در امر تربیت معلم و ترویج اصول و روشهای جدید آموزشی 8- اعمال امتحانات دشوار به منظور حذف کردن افرادی که انتظارات برنامه های آموزشی را پاسخگو نبودند . 9- عدم تناسب میان شماره دانش آموزان پسر و دختر ، میان سطوح مختلف تحصیلی و میان رشته های نظری و فنی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 228: 228ادامه عملکرد نظام آموزشی10- توزیع غیر عادلانه فرصتهای آموزش و پرورش بین شهروروستا 11- ناتوانی در اجرای قانون آموزش و پرورش عمومی اجباری12- بیگانه بودن برنامه های آموزشی و محتوای درسی با زندگی واقعی و علائق کودکان و نوجوانان 13-عدم کنترل و ارزشیابی فعالیتهای آموزشی ، برنامه های و کار معلمان دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 229: 229ادامه عملکرد نظام آموزشی14- عدم توجه به مطالعه و تحقیق در مسائل آموزشی و پرورشی 15- اجرای برنامه های آموزشی واحد و یکسان بدون توجه به تفاوتهای فردی و فرهنگی 16- عدم استفاده از یافته های علوم تربیتی و روانشناسی در امر بهبود روشهای آموزشی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 230: 230ادامه عملکرد نظام آموزشی17- ناتوانی در تامین رفاه معلمان و فراهم کردن موجبات رشد حرفه ای آنان و جذب و نگهداری افراد مستعد و شایسته در شغل معلمی 18- بی اعتنائی به نقش رهبری معلمان و مدیران در فراگرد آموزش و پرورش و بها ندادن به خلاقیت و نوآوری از سوی آنان دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 231: 231ادامه عملکرد نظام آموزشی19- وابسته بودن تغییرات برنامه های آموزشی به سلیقه ها بجای تحقیق و ارزشیابی 20- عدم تلقی هزینه های آموزش و پرورش بعنوان سرمایه گذاری و بی اعتنایی به ضایعات ، اتلاف وقت و سرمایه ، و افت تحصیلی 21- ناتوانی در ایجاد فضای متناسب آموزشی و کوتاهی در ایجاد تاسیسات ساختمانی مناسب برای مدارسدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 232: 232فصل هیجدهم – اهداف، سازمان و مدیریت آموزش و پرورش در نظام جمهوری اسلامی انتظار می رود که پس از مطالعه این فصل بتوانید :1- تعییرات نظام آموزشی ایران را پس از استقرار جمهوری اسلامی تشخیص و توضیح دهید . 2- قوانین مهم آموزشی را در دوره جمهوری اسلامی نام ببرید . 3- ابعاد مهم اهداف آموزش و پرورش را تشخیص و توضیح دهید . 4- وظایف وزارت آموزش و پرورش را بیان کنید .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 233: 233فصل هیجدهم : مبانی قانون 1- ایجاد محیط مساعد برای رشد فضایل اخلاقی بر اساس ایمان و تقوی و مبارزه با کلیه مظاهر فساد و تباهی 2- بالابردن سطح آگاهی های عمومی درهمه زمینه ها با استفاده صحیح از مطبوعات و رسانه های گروهی و وسایل دیگر . دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 234: 234ادامه مبانی قانون3- آموزش و پرورش و تربیت بدنی رایگان برای همه ، در تمام سطوح و تسهیل و تعمیم آموزش عالی 4- تقویت روح بررسی و تتبع و ابتکار در تمام زمینه های علمی ، فنی ، فرهنگی و اسلامی از طریق تاسیس مراکز تحقیق و تشویق محققان دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 235: 235اهم وظایف شورا عبارتند از : - تعیین خط مشی آموزشی وزارت آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران با رعایت قوانین موضوعه کشور - بررسی و تصویب هدفها و نظام آموزشی وزارت آموزش و پرورش جهت ارائه به مجلس شورای اسلامی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 236: 236- بررسی و تصویب برنامه های درسی و تربیتی کلیه موسسات آموزشی کشور که در حوزه وزارت آموزش و پرورش قرار دارد . - بررسی طرحها و لوایح قانونی مربوط به آموزش و پرورش قبل از طرح در مجلس شورای اسلامی - تایید انطباق مطالب کتابهای درسی با برنامه های مصوب شوراادامه اهم وظایف شورا عبارتند از :

اسلاید 237: 237قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش الف – اهداف :- فصل اول قانون ماده 1- تقویت و تحکیم مبانی اعتقادی و معنوی دانش آموزان از طریق تبیین و تعلیم اصول و معارف احکام دین مبین اسلام و مذهب حقه جعفری اثناعشری بر اساس عقل ، قرآن و سنت معصومین (ع)دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 238: 238ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورشماده 2- 1- رشد فضایل اخلاقی و تزکیه دانش آموزان بر پایه تعالیم عالیه اسلام 2- تبیین ارزشهای اسلامی و پرورش دانش آموزان بر اساس آنها 3- تقویت و تحکیم روحیه اتکال به خدا و اعتماد به نفس 4- ایجاد روحیه تعبد دینی و التزام عملی به احکام اسلامی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 239: 239ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش5- ارتقاء بینش سیاسی بر اساس اصل ولایت فقیه در زمینه های مختلف جهت مشارکت آگاهانه در سرنوشت سیاسی کشور 6-ایجاد زمینه های لازم برای حفظ و تداوم استقلال فرهنگی ، اقتصادی و سیاسی از طریق آشنا ساختن دانش آموزان به علوم و فنون و صنایع و حرف مورد نیاز جامعه بر اساس اولویت های موجود در کشور

اسلاید 240: 240ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش7- شناخت و شکوفا کردن و پرورش استعدادهای دانش آموزان و تقویت روح بررسی و تتبع و تحقیق و ابتکار و خلاقیت در تمام زمینه های علمی ، فنی ، فرهنگی و علوم اسلامی با تاکید بر نفی روحیه مدرک گرایی.8- رشد دادن و تقویت روحیه عدالت پذیری و عدالت گستری و ظلم ستیزی و مبارزه با تبعیضات ناروا و حمایت از مظلومین و مستضعفین دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 241: 241ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش9- تقویت روحیه دعوت به خیر، امر به معروف و نهی ازمنکر به عنوان وظیفه ای همگانی و متقابل .10- ایجاد روحیه پاسداری از قداست و استواری بنیان و روابط خانواده بر اساس تعالیم عالیه اسلام 11- ایجاد روحیه احترام به قانون و التزام به اجرای آن و حمایت از بر خورداری عموم مردم از حقوق قانونی خویشدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 242: 242ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش12- ایجاد و تقویت روحیه اخوت اسلامی و تعاون عمومی و انفاق و ایثار.13- ایجاد روحیه صرفه جویی و قناعت و پرهیز از اسراف و تبذیر و مصرف زدگی 14- تقویت حس مسئولیت و اهتمام به امور مسلمین و پایبندی به نظم و انضباط .دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 243: 243ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورشب- محدوده کلی وظایف 1- آموزش عمومی ، شامل ایجاد مهارت لازم در امر خواندن و نوشتن ، آموزش مبانی اعتقادی ، اخلاقی ، علمی و هنری در حدی که هر فرد بطور عام به آن احتیاج دارد . 2- آموزش نیمه تخصصی دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 244: 244ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورشج- اصول و مبانی و خط مشی کلی : - برخورداری از آموزشهای عمومی برای کلیه دانش آموزان کشور باید به گونه ای باشد که بر حسب استعداد و جنس بتوانند از تعلیمات مناسب جهت شکوفائی خلاقیتها بهره مند شوند . - آموزشهای نظری باید به نحوی برنامه ریزی و اجرا شود که دانش آموزان ضمن ممارست ، کارهای عملی و تجربی متناسب با سن و جنس و رشته تحصیلی آنها با رعایت اولویتهای منطقه ای و شرایط بومی حداقل یک مهارت مورد نیاز جامعه را کسب نمایند. دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 245: 245ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش- به منظور تعمیم و توسعه آموزش و پرورش کشور ،زمینه های جلب مشارکت مردم در امر آموزش و پرورش از هر طریق ممکن فراهم آید . - وزارت ، به گزینش و تربیت بهترین و کارآمدترین معلمان برای دوره ابتدائی اقدام می نماید.

اسلاید 246: 246ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورشد- وظایف وزارت آموزش و پرورش :- تشکیل شورای عالی آموزش و پرورش - تهیه و تدوین مقررات و تنظیم لوایح مربوط به وظایف محوله - تهیه و پیشنهاد برنامه های میان مدت و بلند مدت در جهت تامین اهداف آموزش و پرورش - همکاری با سایر وزارتهای مرتبط با امر آموزش و پرورشدانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال

اسلاید 247: 247ادامه قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش- تامین و تدارک نیازمندیهای آموزشی و پرورشی(مکان ، تجهیزات ، امکانات دیگر آموزشی و کمک آموزشی)دانشگاه پیام نورمرکز آران و بیدگال