نگاهی به مبانی معرفت شناسی تحقیق در علوم رفتاری

نگاهی به مبانی معرفت شناسی تحقیق در علوم رفتاری

اسلاید 1: نگاهي به مباني معرفت شناسي تحقيق در علوم رفتاريفصل اول

اسلاید 2: پارادايم هاي تحقيقاصالت تحصليتفسير گرايينظريه انتقاديپسا ساخت گرايي

اسلاید 3: اصالت تحصلي(اثبات گرايي)تفسير گرايينظريه انتقاديپسا ساخت گراييپارادايم هاي تحقيق

اسلاید 4: اصالت تحصلياثبات گراييپسا اثبات گرايي

اسلاید 5: پارادايم اثبات گرايي مفروضه اصلي آن است که واقعيت را مي توان از طريق عملياتي کردن فرايند عيني تحقيق، بدون آلوده شدن با ارزش هاي محيطي کشف کرد

اسلاید 6: پارادايم پسا اثبات گرايي ضمن اينکه مستقل بودن واقعيت از ارزش هاي پژوهشگر را مفروض مي دارد به اين امر اذعان مي کند که نمي توان فرايند پي بردن به واقعيت راکاملا“ به طور عملياتي کرد و واقعيت را شناخت. روش هاي تحقيق مورد استفاده شامل روش هاي آزمايشي، شبه آزمايشي و سايرروش هاي کمي است که در ان متغيرهاي ناخواسته را مي توان کنترل يا حذف کرد.

اسلاید 7: ديدگاه تفسيريواقعيت مشروط به تجربه انسان و تفسير اوست.انسان از طريق تجربه مي تواند دانش مربوط به واقعيت را در ذهن خود بسازد. پژوهشگر از طريق تعامل با موضوع مورد پژوهش، به شناخت آن نايل مي شود.روش هاي تحقيق در اين ديدگاه شامل مطالعه موردي، قوم نگاري، پديدارشناختي و تحقيق تاريخي است.

اسلاید 8: ديدگاه انتقاديمفروضه اصلي آن است که واقعيت مادي و مستقل از ذهن انسان است اما اذعان مي کند که هرگز نمي توان آن را به طور عيني و کامل شناخت.روش تحقيق مورد استفاده شامل شيوه هايي مانند اقدام پژوهي و قوم نگاري انتقادي است که از طريق مشارکتي انجام مي شود.

اسلاید 9: ديدگاه پساساخت گراييپژوهشگر به بازنمايي هاي چندگانه اي از واقعيت هاي اجتماعي از طريق زبان و گفتمان در بافت هاي گوناگون محيطي مي پردازد.روش پژوهش در اين ديدگاه، تحليل گفتمان است.

اسلاید 10: جنبه هاي هستي شناسي،معرفت شناسي،روش شناسي و روش تحقيق بر اساس چهار پارادايممعرفت شناساييهستي شناسيديدگاه فلسفي

اسلاید 11: تاثير ديدگاه هاي معرفت شناسي بر روش تحقيق درعلوم رفتاري با تاکيد بر علوم تربيتي

اسلاید 12: علم: (منابع شناخت) (Mouly,1970)1. شيوة استناد به مقام صلاحيت دار؛ (Authorization) 2. شيوة شهود (سير و سلوك)؛ (Mystical Mode)3. شيوة خرد گرايانه (تجربه شخصي)؛ (Rationalistic)4. روش علمي؛ (Scientific Method)

اسلاید 13: پي بردن به مسئلهجستجوي پيشينهتدوين فرضيهمشاهده و آزمون فرضيهپذيرش، رد و يا تعديل كردن فرضيهعلم: (مراحل روش علمي) (Dewey)

اسلاید 14: نظريه‌هاتصميم گيري براي قبول يا رد فرضيه ها مشاهدهفرضيه هاتعميم تجربي يافته هامفهوم پردازي و پردازش گزاره استدلال قياسياستدلال استقراييآزمون فرضيه هااندازه گيري و برآورد پارامترهاتفسير فرضيه هاتدوين ابزار و ...اقتباس از wallace, 1971عناصر اصلي فرايند پژوهش علمي

اسلاید 15: 1- انتخاب موضوع تحقيق 4- بيان گزاره هاي مسئله (هدف / فرضيه / سوال ها)5- مشخص كردن متغيرها و مقياس سنجش آنها 6- تعيين ابزار اندازه گيري 7- مشخص كردن جامعة كورد بررسي، نمونه و حجم نمونه 8- انتخاب روش تحقيق10- تنظيم و تلخيص داده ها 9- گردآوري داده ها 11- تحليل داده ها و نتيجه گيري12- تدوين گزارش و اشاعة يافته ها 2- بيان مسئله 3- پيشينة تحقيق مراحل تفضيلي اجراي طرح تحقيق علمي

اسلاید 16: منابع مختلف شناخت1. استناد به مقام صلاحيت دار 2. شيوه‌هاي مبتني بر سير و سلوک و رمز و راز 3. شيوه خرد گرايانه4. روش علمي

اسلاید 17: پي بردن به مسئله جستجوي پيشينه تدوين فرضيهمشاهده و آزمون فرضيهپذيرش, رد يا تعديل کردن فرضيه روش علمي

اسلاید 18: جلسه دومموضوع يابيعنوان نويسي بيان مسألهگزاره‌هاي تحقيق

اسلاید 19: مراحل تدوين و اجراي يک طرح پژوهشيانتخاب موضوع تحقيقشناسايي و بيان مسئلهگزاره‌هاي مسئله و نحوه بيان آن‌هااولين مرحله در تدوين و اجراي يک طرح پژوهشي است.عرضه شواهدي دال بر وجود مسئله توسط پژوهشگر مي‌باشدبخش‌هاي يک مطالعه حاوي يک بيان کلي، اهميت مسئله و گزاره‌هاي خاص مسئله تحقيق است

اسلاید 20: شرايط انتخاب موضوع4اهميت و الويت5توانايي پژوهشگر6منابع مادي7منابع اطلاعاتي8به صرفه بودن3پژوهش پذير بودن2بديع بودن1علاقة پژوهشگر

اسلاید 21: شرايط تدوين موضوع تحقيقموضوع به صورت يك جمله مثبت خبري؛عدم استفاده از كلمات زائدي بدون نقش و باري در تحقيق؛آزمون پذير مطرح شدن موضوع؛ريشه داشتن در علم مربوطه؛محدود بودن موضوع تحقيق( ماهيتي/زماني/مكاني/ جامعه آماري)

اسلاید 22: منابع و مراجع موجود براي انتخاب موضوع تحقيق 1 . استفاده از تجارب شخصي و فردي محقق؛ 2. استنتاج از نظريه ها و فرضيات موجود و مطرح؛ 3. استفاده از متون مربوط به موضوع تحقيق؛

اسلاید 23: مسأله تحقيقعبارتست از يك جمله استفهامي كه رابطه موجود بين دو يا چند متغير را مورد بررسي قرار مي دهد و پاسخ اين پرسش چيزي است كه در تحقيق مورد جستجو است. اگر يك مسئله علمي باشد، همواره شامل دو يا چند متغير خواهد بود.

اسلاید 24: روش تبديل موضوع به مسئلهروش استخوان ماهيموضوع مسأله

اسلاید 25: طبقه بندي مسائل تحقيقمسائل توصيفي / استنباطي؛مسائل تك متغيري / چند متغيري؛مسائل همبستگي / تجربي؛مسائل حاوي قضاوت هاي اوليه؛

اسلاید 26: ويژگي‌هاي مسأله تحقيقبيان كننده يك رابطه بين دو يا چند متغير؛صورت سوالي داشتن، به روشني و بدون ابهام ؛قابل آزمون بودن، با متغيرهايي قابل اندازه گيري؛ موضع اخلاقي يا آرماني نداشتن؛محدود بودن و قابل سنجش دامنه و اثر؛

اسلاید 27: محتواي بيان مسألهمقدمهويژگي هاي مسألهابعاد يا گستردگي مسألهمحيط مسألهعوامل احتمالي بروز مسألهنتايج حل مسألهاهميت و ضرورت حل مسألهپيامدهاي ناشي از عدم حل مسألهچگونگي حل مسأله

اسلاید 28: ويژگي‌هاي موضوع تحقيق1.  علاقه پژوهشگر: موضوع تحقيق بايد مورد علاقه پژوهشگر باشد.2.  بديع بودن: نو و تازه باشد و بصورت خلاقانه مطرح شود.3. پژوهش پذير بودن: موضوع پژوهش بايد به حل مشکل يا کاهش آن منجر شود.4.  اهميت واولويت: انجام دادن پژوهش جديد تا چه اندازه اهميت دارد.5. توانايي پژوهشگر: پژوهشگر در انتخاب موضوع بايد توانايي خود را مورد نظر قرار دهد.6.  منابع مادي: نيروي انساني، ابزار اندازه‌گيري، بودجه، تجهيزات و ساير لوازم مادي بايد در دسترس پژوهشگر باشد.7. منابع اطلاعاتي: در انتخاب موضوع تحقيق بايد به منابع اطلاعاتي دسترسي داشت. تا امکان بازنگري پژوهش‌هاي قبلي و بررسي پيشينه تحقيق فراهم شود.8.  به صرفه بودن: انجام دادن تحقيق پيرامون موضوع مورد نظر بايد از جنبه‌هاي علمي و نظري مقرون به صرفه باشد.

اسلاید 29: ويژگي‌هاي يک بيان مسئله خوب1.   انتقال اهميت مسئله2.   تحديد مسئله در يک حوزه تخصصي3.   اطلاعات کلي در باره تحقيقات انجام شده4.   چارچوبي براي ارائه نتايج تحقيق

اسلاید 30: گزاره‌هاي مسئله و نحوه بيان آن‌ها تعريف و ويژگي: بخش‌هاي اوليه يک مطالعه حاوي يک بيان کلي مسئله، اهميت مسئله و گزاره‌هاي خاص مسئله تحقيق است.ملاک هاي ارزيابي مسئله و گزاره‌هاي تحقيق

اسلاید 31: اجزاء گزاره مسئله1 . هدف‌هاي تحقيق: در اجراي پژوهش‌هاي علمي پس از بيان مسئله تحقيق پژوهشگر, قصد خود را به صورت عملياتي بيان مي‌کند.2. سئوال‌هاي تحقيق: مسئله تحقيق در مطالعات کيفي و کمي مي‌تواند بصورت سوال بيان شود.3. فرضيه‌هاي تحقيق: حدس بخردانه‌اي در باره رابطه دو يا چند متغير است.

اسلاید 32: رده‌بندي سئوالات تحقيق1.  سوال‌هاي توصيفي: در اين گونه سوال‌ها معمولاً از کلمات چه مي‌باشد؟ چيست؟و چگونه است؟ استفاده مي‌شود.2. سوال‌هاي رابطه‌اي: در اين گونه سوال‌ها چگونگي رابطه دو يا چند متغير مورد نظر قرار مي‌گيرد.3.  سوال‌هاي تفاوتي: اين سوال‌ها با تفاوت سطوح متغيرها سرو کار دارد.

اسلاید 33: منطق زير بنايي فرضيه‌ها1.   مفاهيم و يا نظريه‌هاي مرتبط با مسئله2.   مشاهده‌هاي تجربي ناشي از تحقيقات قبلي

اسلاید 34: فرضيه تحقيقتعريف: حدس بخردانه‌اي درباره رابطه دو يا چند متغير است.منطق زيربنايي فرضيه‌ها: فرضيه را بر دو اساس مي‌توان تدوين کرد.فرضيه تحقيق و فرض آماري

اسلاید 35: سازه و متغيرتعريف مفهوميبه تعريف يک واژه توسط واژه‌هاي ديگر اشاره دارد.تعريف عملياتيبر ويژگي‌هاي قابل مشاهده استوار است.

اسلاید 36: تعريف عملياتي اندازه پذير: عملياتي که بايد انجام پذيرد تا اندازه‌گيري يک مفهوم يا سازه ميسر شود.تعريف عملياتي آزمايشي: ايجاد شرايط آزمايشي لازم براي بروز پديده مورد مطالعه انواع تعريف عملياتي

اسلاید 37: جلسه سومسازه, مفهوم, متغير انواع متغيرها

اسلاید 38: سازه Construct برخي واژه‌ها مانند هـوش, انـگيزش, مفهوم خـود, اضطراب شغلي و ... به صورت مستقيم قابل مشاهده نيستند که به آنها سازه گفته مي‌شود.سازه‌ها از نظريه‌ها مشتق مي‌شوند.

اسلاید 39: مفهوم Concept تجريدي از رويدادهاي قابل مشاهده است .کميتي است که مي‌تواند از واحدي به واحد ديگر يا از يک شرايط مشاهده به شرايط ديگر مقادير مختلفي را اختيار کند. رنگمثل صندلي مفهومي که متغيرهاي آن اندازه وزنمي‌تواند باشد.

اسلاید 40: انواع متغيرهاکيفياين متغير ها را متغيرهاي مقوله‌اي نيز مي‌نامند که شامل حالت‌هاي گوناگون يک ويژگي است. مانند جنسيت، مذهب ، شغل و غيرهکميمتغيـرهايي هستند که براي اندازه‌گيري آن‌ها مي‌توان اعداد را به وضعيت آزمودني و بر طبق قاعده‌اي معين منتسب کرد..

اسلاید 41: 1. متغير مستقل: (Independent variable) يک ويژگي از محيط فيزيکي يا اجتماعي است که بعد از انتخاب، دخالت يا دستکاري شدن توسط محقق مقاديري را مي پذيرد تا تاثيرش بر روي متغير ديگر (متغير وابسته) مشاهده شود.2. متغير وابسته: (Dependent variable) متغيري است که تغييرات آن تحت تاثير متغير مستقل قرار مي‌گيرد.3. متغير تعديل کننده: (Moderator varable) متغير کيفي يا کمي است که جهت يا ميزان رابطه مين متغيرهاي مستقل و وابسته را تحت تاثير قرار مي‌دهد.4. متغير کنترل: (Control varialbe)زماني که محقق اثر برخي متغيرها را کنترل نموده و آن‌ها را خنثي کند.5. متغير مداخله‌گر: (Intervening Varialbe) متغيري است که محقق براي استنتاج از نحوه تاثيرمتغير مستقل بر متغير تابع مورد نظر قرار مي دهد.تشخيص و نامگذاري متغيرها

اسلاید 42: مقياس‌هاي اندازه‌گيري متغيرها انواع مقياسها:مقياس اسمي (Normal scale) مثل جنسيت: زن - مردمقياس رتبه‌اي (ترتيبي) (Ordinal Scale) طبقه اجتماعي-اقتصاديمقياس فاصله‌اي (Interval Scale) عملکرد در آزمون رياضيمقياس نسبتي (Ratio Scale) قد – سن - وزن تبديل مقياسها

اسلاید 43: سطوح ارزيابي

اسلاید 44: مقياس اسمي: عبارت اسمي يعني نامگذاري کردن (زن-مرد)مقياس رتبه‌اي(ترتيبي): عبارت ترتيبي يعني ترتيب دادن (طبقات اجتماعي)مقياس فاصله‌اي: مقياس فاصله‌اي نه تنها ترتيب اشياء را نمايان مي‌نمايد بلکه فاصله بين آن‌ها را نيز مشخص مي‌کند. (عملکرد در آزمون رياضي) مقياس نسبتي: مقياس نسبتي دقيق‌ترين مقياس اندازه‌گيري است. (قد - سن - وزن)مقياس‌هاي اندازه‌گيري متغيرها

اسلاید 45: انواع تعاريف:مفهومي Conceptual definitionعملياتي Operational definitionانواع تعريف عملياتي الف: تعريف عملياتي اندازه پذيرب: تعريف عملياتي آزمايشيمشخص كردن متغيرها و تعريف عملياتي و مقياس سنجش متغيرها

اسلاید 46: (دسته‌بندي ديگر)مشخص كردن متغيرها و تعريف عملياتي و مقياس سنجش متغيرها (ادامه)تقسيم بندي متغيرها بر اساس نقش در تحقيق:متغير مستقلمتغير وابستهمتغير تعديل كنندهمتغير كنترل:1. كنترل هاي تحقيقي 2. كنترل هاي آماري5. متغير مداخله گر(مزاحم)

اسلاید 47: انواع متغيرها (دسته‌بندي ديگر)1متغير مستقلIndependent Variables2متغير وابستهDependent Variables3متغير كمي يا كيفيQuality VS. Quantity Variables3متغير فعال يا خصيصه ايActive VS. Attribution Variables3متغير تعديل كنندهModerating Variables3متغير كنترلControl Variables3متغير مداخله كنندهIntervening Variables

اسلاید 48: نكته مهم در تعيين متغيرهايك متغير اعم از اينكه مستقل، وابسته، مداخله‌گر، يا تعديل كننده باشد، بايد نوع آن با مطالعة دقيق عواملي كه در هر وضعيت عمل مي‌كنند، معين شود.

اسلاید 49: بهاي سهام در بازاركاميابي فرآورده جديدمتغير وابستهمتغيرمستقلفاصلة قدرتارزشهاي مديرانمتغير وابستهمتغيرمستقلرابطة متغير مستقل و متغير وابسته

اسلاید 50: رابطة متغير مستقل و وابسته همراه با متغير تعديل كنندهتوانايي خواندنشمار كتاب هامتغير وابستهمتغيرمستقلسواد والدينمتغير تعديل كنندهاثربخشي سازمانيتنوع نيروي كارمتغير وابستهمتغيرمستقلتخصص مديريتيمتغير تعديل كننده

اسلاید 51: هم افزايي خلاقتنوع نيروي كارمتغير وابستهمتغيرمستقلاثربخشي سازمانيمتغيرمداخله گرزمان :t1t2t3هم افزايي خلاقتنوع نيروي كارمتغير وابستهمتغيرمستقلاثربخشي سازمانيمتغيرمداخله گرزمان :t1t2t3تخصص مديريتيمتغير تعديل كنندهرابطة متغيرهاي مستقل،مداخله‌گر، تعديل كننده و وابسته

اسلاید 52: حالات روان شناختيابعاد اساسي كارمتغير هاي وابستهمتغيرهاي مستقلنتيجه كاريمتغير هاي مداخله گراحساس داشتن كاري مهمتنوع كاريهويت كارياهميت كاريافزايش انگيزهمسئوليت در قبال كاراستقلال كاريبهبود كيفيت كاريآگاهي از نتايج عملكردبازخوركاهش غيبت و ترك كارافزايش رضايت شغليشدت نياز به رشد كاركنان متغيرتعديل كننده مدل / نظريه مشخصات شغلي

اسلاید 53: مشخص كردن متغيرها و تعريف عملياتي و مقياس سنجش متغيرهاانواع تعاريفمفهوميعملياتيانواع تعريف عملياتيالف: تعريف عملياتي اندازه پذيرب: تعريف عملياتي آزمايشي

اسلاید 54: انواع تعاريفتعريف مفهوميتعريف يك مفهوم با استفاده از مفاهيم ديگراست. (مانند فرهنگ لغت)1. تعريف با مفاهيمي جز مفهوم مورد اشاره؛2. برتري تعريف مثبت بر تعريف منفي؛ويژگي‌هاتعريف عملياتي عبارت از مشخص كردن فعاليت‌هاي محقق براي اندازه‌گيري يا دستكاري يك متغيراست، متغير عملياتي راهنما و دستورالعمل پژوهشگر است.1. تعريف عملياتي اندازه پذير 2. تعريف عملياتي ازمايشي-تجربيانواع

اسلاید 55: جلسه چهارمبررسي پيشينه تحقيق

اسلاید 56: بررسي پيشينه تحقيقمقاصد بررسي پيشينه تحقيقمنابع اطلاعاتي براي بررسي پيشينه تحقيقفرايند بررسي پيشينه تحقيقتنظيم گزارش پيشينه تحقيق

اسلاید 57: تعريف و تحديد مسئلهقرار دادن يافته‌هاي تحقيق در چارچوب تحقيقات قبلياجتناب از دوباره کاريانتخاب روش‌ها و ابزار اندازه‌گيري دقيق‌ترمقاصد بررسي پيشينه تحقيق

اسلاید 58: پي بردن به پژوهش‌هاي انجام شده درباره مسألهآشنايي با روش‌هاي انجام پژوهش‌هاي مشابهبدست آوردن چارچوب نظري دربارة مسألهجلوگيري از دوباره كاريهدف از بررسي پيشينه تحقيق (دسته‌بندي ديگر)

اسلاید 59: كشف و شناسايي كليد واژگان مرتبط (key words)پي بردن به اسناد و مدارك مربوط به كليد واژگانانتخاب اسناد و مدارك مرتبط (از نظر موضوع و زمان)مطالعه و فيش برداري (نقل قول مستقيم يا مفهومي)چگونگي انجام بررسي پيشينه تحقيق

اسلاید 60: ويژگيهاي چهارچوب نظريمتغيرهاي مرتبط با موضوع پژوهش بايد به روشني شناسايي و مشخص شوند.چگونگي ارتباط، روابط مهمي كه بين متغيرها بر پاية نظريه ها تصوير شده اند، بايد در تحقيق بيان شوند.اگر در پژوهشهاي پيشين روابط بررسي شده باشند بايد به مثبت يا منفي بودن اين روابط در چهارچوب نظري اشاره شود.روابط منتظره را بايد حداقل به كمك پژوهشهاي پيشين تبيين كرد.بايد چهارچوب نظري را طي يك نمودار نمايش داد.

اسلاید 61: بيان گزاره هاي مسئلهالف: هدف‌هاي تحقيق Good goals are (SMART) goals Specific S Measurable M AttainableA RelevantR TrackableT

اسلاید 62: منابع اطلاعاتي براي بررسي پيشينه تحقيقمنابع دست اولمطالعات، نوشته‌هاي اوليه يک نظريه پرداز، محقق يا شاهد زنده در يک واقعه است. (يادداشت‌ها – گزارشات – دستنويس‌هاي مستقيم)...(هم نهاده) يعني ادبيات نظري و تجربي قبلي است. کتاب‌ها، مقاله‌هاي منتشر شده و ...منابع دست دوم

اسلاید 63: برخي منابع تحقيقات روان‌شناختي و علوم تربيتي انتشار يافته در ايرانمجله نمايهچکيده پايان‌نامه‌هاي ايرانچکيده پايان نامه‌هاي فارغ‌التحصيلان ايراني خارج از کشوراطلاعات علوم تربيتينمايه‌ها و چکيده‌هاي علوم تربيتي و روان‌شناسي ايرانکتاب هفتهساير منابع

اسلاید 64: منابع دست اولنمايه جاري مجله‌هاي علوم تربيتي, مديريتمنابع تعليم و تربيت, مديريت, علوم اجتماعي نمايه تربيتي, روان‌شناسي, مديريتيچکيده‌هاي روان‌شناختيچکيده‌هاي جامعه‌شناختيمنابع تعليم وتربيت حرفه‌اي, مديريت سازمانيچکيده‌هاي مديريتچکيده بين‌المللي پايان‌نامه‌هانمايه جامع پايان‌نامه‌هانمايه‌هاي استنادي

اسلاید 65: جلسه پنجمروشهاي تحقيق مبحث اول دسته بندي روش‌هاي تحقيق در علوم رفتاري و مديريت

اسلاید 66: دسته‌بندي تحقيقات بر مبناي هدف دسته‌بندي تحقيقات بر حسب نحوة گردآوري داده‌ها ساير روشها

اسلاید 67: دسته‌بندي تحقيقات بر حسب هدفتحقيق بنيادي: (Basic Research)هدف اساسي اين نوع تحقيقات آزمون نظريه‌ها، تبيين روابط بين پديده‌ها و افزودن به مجموعه دانش در يک زمينه خاص است.تحقيق کاربردي: (Applicd Research)هدف تحقيقات کاربردي توسعه دانش کاربردي در يک زمينه خاص است.تحقيق و توسعه: (R&D Research & Development) فرايندي است که منطور تدوين و تشخيص مناسب بودن يک فرآورده آموزشي انجام مي شود.

اسلاید 68: جلسه ششمتحقيق توصيفي و آزمايشي دسته‌بندي تحقيقات بر مبناي نحوه گردآوري داده‌ها

اسلاید 69: شامل مجموعه روشهايي است که هدف آنها توصيف کردن شرايط يا پديده‌هاي مورد بررسي است. تحقيق توصيفيبه منظور برقراري (رابطه علت و معلولي) ميان دو يا چند متغير از طرحهاي آزمايشي استفاده مي‌شود.تحقيق آزمايشي

اسلاید 70: دسته‌بندي تحقيق توصيفيتحقيق پيمايشي: (Survey Research) براي بررسي توزيع ويژگي‌هاي يک جامعه آماري از روش تحقيق پيمايشي بکار مي‌رود.تحقيق همبستگي: (Correlational Research) در اين تحقيق رابطه ميان متغيرها براساس هدف تحقيق تحليل مي‌گردد.اقدام پژوهي: (Action Research) هدف اين دسته از پژوهش‌هاي آموزشي، توصيف شرايط يا پديده‌هاي مربوط به نظام آموزشي مي‌باشد.

اسلاید 71: دسته‌بندي تحقيق توصيفي (ادامه)بررسي موردي: (Case Study)برخلاف پژوهش‌هاي آزمايشي پزوهشگر به دستکاري متغير مستقل و مشاهده اثر آن بر متغير وابسته نمي‌پردازدتحقيق پس – رويدادي(علي – مقايسه‌اي) (Ex-postfacto research)پژوهشگر با توجه به متغير وابسته به بررسي احتمالي وقوع آن مي‌پردازد و از نوع تحقيقات گذشته نگر است و سعي بر آن است که از معلول به علت احتمالي پي ببرد مثال: علل احتمالي شکست فروش يک محصول را مي‌توان از اين روش بررسي کرد.

اسلاید 72: دسته‌بندي تحقيق پيمايشيروش مقطعيروش طولي روش دلفيگردآوري داده‌ها درباره يک يا چند صفت در يک مقطع از زمان (مثال: تحول مهارتهاي علمي کارگران بخش بسته‌بندي در قسمت‌هاي الف تا د)گردآوري داده‌ها در طول زمان و يا به عبارت ديگر در زمان‌هاي مختلف (مثال: بررسي تغييرات رشد درآمد شرکت A در طول 5 سال)گردآوري داده از طريق اتفاق نظر يک جمع صاحب نظر در باره يک موضوع خاص(Cross sectional )(Longitudingal )(Dephi Techniqqe )

اسلاید 73: انواع بررسي‌ها در روش طولي بررسي روند فرايندهابررسي يک گروه ويژهبررسي يک گروه منتخب

اسلاید 74: مراحل اقدام پژوهيتشخيص و برنامه‌ريزيمرحله اولاقدام براي رفع مشکلمرحله دوممشاهدهمرحله سومتحليل و تعديلمرحله چهارم

اسلاید 75: مراحل مطالعه مورديبيان مسئله و انتخاب موردانجام عمليات ميدانيسازماندهي داده‌هاتدوين گزارش

اسلاید 76: دسته‌بندي تحقيقات همبستگي بر حسب هدفمطالعه همبستگي دو متغيري: در اين تحقيقات هدف تعيين ميزان هماهنگي تغييرات دو متغير است.تحليل رگرسيون: هدف پيش بيني يک يا چند متغير ملاک از يک يا چند متغير پيش بين است.تحليل ماتريس همبستگي(کواريانس): در مواقعي که محقق از همبستگي مجموعه‌اي از متغيرها بخواهد تغييرات متغيرها را در عامل‌هاي محدودتر خلاصه کند.

اسلاید 77: روش‌هاي ورود متغيرهاي پيش بين در تحليل رگرسيونروش همزمان: تمام متغيرهاي پيش بين با هم وارد تحليل مي‌شود.روش گام به گام: ترتيب ورود متغيرها در دست محقق نيست.روش سلسله مراتبي: ترتيب ورود متغيرها بر اساس يک چارچوب نظري يا تجربي مورد نظر محقق صورت گيرد.

اسلاید 78: سه اصل عمده تصميم‌گيري ورود متغيرها به تحليل تصميم‌گيريرابطه علت و معلولي1رابطه متغيرها در تحقيقات قبلي2ساختار طرح پژوهشي3

اسلاید 79: تحليل ماتريس همبستگي (کواريانس)تحليل عاملي: با دو هدف متفاوت مي‌تواند تحليل شود. مدل معادلات ساختاري: در تحقيقاتي که هدف آزمودن مدل خاصي از رابطه بين متغيرها است، از تحليل مدل معادلات ساختاري استفاده مي‌شود.

اسلاید 80: اهداف ماتريس کواريانس در تحليل عامليدر صورتي که محقق در باره تعداد عامل‌هاي خصيصه‌ها, فرضيه‌اي نداشته باشد.هدف اکتشافيهدف تأييديدر صورتي که درباره تعدد عامل‌هاي خصيصه, فرضيه موجود باشد.

اسلاید 81: رويکردهاي هدف اکتشافيبوسيله ابزارهاي اندازه گيري خاصي ارزيابي شده‌اند.تعيين سازهتلخيص داده‌هامتغيرهاي بدست آمده, بصورت شاخص‌هاي خلاصه‌تري در مي‌آيند.

اسلاید 82: روش تحقيق پس رويدادي (علي - مقايسه‌اي) نکات ضروري در تفسير تحقيقات علي- مقايسه‌اي:1. بين متغير مستقل و وابسته يک رابطه آماري برقرار باشد.2. محقق بايد مطمئن شود که متغير مستقل قبل از متغير وابسته بوقوع پيوسته است.3. محقق بايد دلايل کافي براي رد فرضيه هاي رقيب داشته باشد. کنترل در تحقيقات علي- مقايسه‌اي مقايسه تحقيقات پس رويدادي و همبستگي

اسلاید 83: تعريف: به منظور برقراري رابطه علت - معلولي ميان دو يا چند متغير از طرح هاي آزمايشي استفاده مي‌شود.ويژگي روش تحقيق آزمايشيروش‌هاي کنترل آزمودني‌هاروش هاي تحقيق آزمايشي

اسلاید 84: شيوه کنترل آزمودني‌ها در روش‌هاي تحقيق آزمايشي1. انتساب تصادفي: هر يک از آزمودني‌ها با شانس مساوي, به گروه آزمايشي يا گروه گواه منتسب مي‌شوند.2. همتا کردن تصادفي: آزمودني‌هاي انتخاب شده, از نظر متغير ناخواسته همگن باشند.3. انتخاب همگن: نمونه‌اي از آزمودني‌ها که از نظر متغير ناخواسته همگن هسنتند, انتخاب مي‌شوند.4. تحليل کواريانس: براي کنترل متغير ناخواسته, مي‌توان از اين شيوه استفاده کرد.5. استفاده از آزمودني‌ها به عنوان کنترل خودشان

اسلاید 85: دسته‌بندي طرح‌هاي تحقيقي آزمايشي1. تحقيق تمام آزمايشي: در اين روش محقق آزمودني‌ها را بطور تصادفي به گروه‌هاي آزمايشي منتسب کرده و تاثير متغير مستقل را بر متغير وابسته بررسي کند.2. تحقيق شبه آزمايشي: طرح‌هاي آزمايشي که در آن‌ها نتوان از انتساب تصادفي استفاده کرد.3. تحقيق تک آزمودني: در اين طرح محقق به بررسي تاثير يک متغير بر متغير ديگر مي‌پردازد. اما بررسي اثرهاي متغير بر يک آزمودني متمرکز است.

اسلاید 86: دسته‌بندي طرح‌هاي تمام آزمايشيطرح‌هاي آزمايشي با گروه گواه و انتساب تصادفي: براي بررسي اثر يک متغير مستقل بر متغير وابسته مي‌توان از اين طرح استفاده کرد. طرح يک عاملي با سطوح مختلف: چنانچه در طرح‌هاي آزمايشي با گروه گواه و انتساب تصادفي به جاي دو گروه سه يا چند گروه منظور شود.طرح‌هاي عاملي: وقتي محقق بخواهد اثر بيش از يک متغير مستقل را بر متغير وابسته بررسي کند از اين طرح استفاده مي‌شود.

اسلاید 87: حالات اجراي طرح‌هاي آزمايشي با گروه گواه و انتساب تصادفيحالت دوم : طرح پيش آزمون و پس آزمون با گروه کنترلحالت اول: طرح پس- آزمون با گروه کنترلگروه آزمايشي (E)گروه کنترل (C)RXO1RXO1گروه آزمايشي (E)گروه کنترل (C)ROَ1XO1ROَ2XO2

اسلاید 88: 1. طرح تصادفي شده کامل: براي اجراي تحقيق سه گام برداشته مي‌شود.1. بيان فرض آماري2. تعيين شرايط آزمايش و اندازه‌گيري متغير وابسته و چگونگي کنترل متغيرهاي ناخواسته3. مشخص کردن تعداد آزمودني‌ها و جامعه‌اي که بايد از آن نمونه‌گيري کرد.2. طرح بلوکي تصادفي شده: در اين طرح تخصيص آزمودني‌ها به شرايط ازمايشي فقط از طريق انتساب تصادفي آزمودني‌ها به سطوح متغير مستقل صورت مي گيرد.3. طرح مربع لاتين: در اين طرح محقق اثرات دو متغير ناخواسته را کنترل مي‌کند و متغير مستقل را در سطوح مختلف آزمايش مي‌کند.4. طرح عاملي تصادفي شده کامل: محقق اثر دو متغير مستقل را همزمان در يک آزمايش بررسي کند.دسته‌بندي طرح‌هاي تحقيقات تمام آزمايش مبنا

اسلاید 89: انواع طرح‌هاي تحقيق شبه آزمايشيطرح هاي تک - گروهي سري‌هاي زماني :بسط طرح تک گروهي با مشاهده قبل و بعدطرح‌هاي شبه آزمايشي با گروه گواهطرح‌هاي تک آزمودني: بررسي تاثير يک متغير بر متغير ديگرOَ1 Oَ2 Oَ3 Oَ4XO1 O2 O3 O4

اسلاید 90: انواع طرح‌هاي تحقيق شبه آزمايشي با گروه گواهالف( طرح دو گروهي نا همسان با پيش آزمون و پس آزمون: متداولترين طرح تحقيقي شبه آزمايشيب( طرح دو گروهي سري‌هاي زماني: اجراي بيش از يک پيش آزمون و پس آزمونگروه آزمايشي (E)گروه کنترل (C)Oَ1XO1Oَ2XO2Oَ11Oَ12Oَ13Oَ14XO11O12O13O14Oَ21Oَ22Oَ23Oَ24XO21O22O23O24

اسلاید 91: جلسه هفتمساير روشهاي تحقيق

اسلاید 92: ساير روش‌هاي تحقيقروش تحيقيق تاريخي : هدف بکار بردن داده‌هاي مربوط به واقعيت‌هاي مرتبط با رويدادهاي گذشته و تفسير آن‌هاستروش تحقيق فلسفي: تجزيه و تحليل مفاهيم مورد مطالعهتحقيق قوم نگاري: محقق به توصيف علمي فرهنگ‌هاي مختلف مي‌پردازد.تحليل محتوا: بررسي محتواي آشکار پيام‌هاي موجود در يک متن

اسلاید 93: مراحل تحقيق تاريخيالف) بيان مسئله: مرحله آغازين تحقيق تاريخيب) گردآوري داده‌ها : گردآوري آرا و ردپاي وقايع

اسلاید 94: ويژگي تحقيقات قوم‌نگاريويژگي محيط گراييماهيت کيفي - پديدار شناختياستفاده از روش شرکت کننده - مشاهده گرديدگاه کل گرا

اسلاید 95: تحقيق فلسفي تعريف روش اجرا

اسلاید 96: ويژگي تحقيقات قوم‌نگاريويژگي محيط گراييماهيت کيفي – پديدار شناختياستفاده از روش شرکت کننده - مشاهده گرديدگاه کل گرا

اسلاید 97: فرايند تحقيق قوم نگاريشناسايي پديده مورد مطالعه: زمينه و انديشه کلي رويدادشناسايي آزمودني‌ها: شناسايي آزمودني‌ها و زمان و مکان مورد مشاهدهتدوين فرضيه‌هاتحليل: تنظيم داده‌هاي حاصل از مشاهده، مصاحبه، اسناد و مدارکنتيجه‌گيري: انجام نتيجه‌گيري پس از هر مرحله از مشاهدات

اسلاید 98: مراحل تحليل محتوامرحله آماده سازي و سازمان دهي بررسي مواد(پيام) : رمزگذاري داده‌هاي خامپردازش نتايج(داده ها) : بررسي داده‌هاي رمزگذاري شده به دو شيوه دستي و کامپيوتري

اسلاید 99: جلسه هشتمابزار جمع آوري اطلاعات و مقياس‌هاي اندازه‌ گيري

اسلاید 100: ابزار اندازه‌گيري در تحقيق پرسشنامهمصاحبهمشاهده

اسلاید 101: پرسشنامهQuestionnaire

اسلاید 102: مصاحبهمشاهدهپرسشنامهبررسي مدارك و اسنادروشهاي گردآوري اطلاعات

اسلاید 103: پرسشنامهتعريف: پرسشنامه مجموعه‌اي از سوال‌هاست که پاسخ دهنده با ملاحظه آن‌ها پاسخ لازم را ارائه مي‌کند.اصول کلي تنظيم پرسشنامه: داراي اهداف و سوال‌هاي تحقيق, جذاب بودن براي پاسخگو, کوتاه و حاوي کليه اطلاعات مورد نياز تحقيق

اسلاید 104: پرسشنامهپرسشنامه مجموعه‌اي است از سئوالات كتبي و غالباً مبتني بر گزينه‌هاي مشخص كه پاسخ دهنده جوابهاي خود را بر آن درج مي‌كند.

اسلاید 105: موارد استفادهدر مواردي كه از راه مشاهده يا مصاحبه نتوانيم حقايق و اطلاعات مورد نياز را بدست آوريم و يا اگر هم اطلاعاتي بدست آمدني باشد پردامنه و وسيع و همه جانبه نباشند و يا زماني مورد استفاده قرار مي‌گيرد كه منابع لازم براي كسب اطلاعات در دسترس نباشند و ما ناگزير باشيم از طريق پرسش از افراد بصير در آن راه گام برداريم. همچنين پرسشنامه در موردي بكار مي‌رود كه محقق بخواهد نظر جمعي را در مورد مسأله اي بدست آورد. طرز تلقي مردم را از يك مسأله بداند، فلسفه‌اي را جستجو كند، از ديدگاه مثبت و منفي مردم نسبت به امري سر در آورد.

اسلاید 106: مزاياي پرسشنامه از نظر تعداد سئوالات و دامنه آن انعطاف‌پذيري بيشتري نسبت به مصاحبه دارد.از طريق آن با گروه وسيع‌تري در داخل و خارج جامعه مي‌توان تماس گرفت و اطلاعات وسيع و قابل اعتمادتري را مي‌توان بدست آورد.سرعت عمل، هزينه پايين، سادگي و آساني اجرا، همانندي سيالات براي همه، مشخص‌تر بودن حد و مرز سئوالات، آساني استخراج مطالب و ارزيابي باعث آن مي‌شود كه از اين شيوه بيشتر استفاده شود.

اسلاید 107: محدوديت‌هاي پرسشنامهمطلق بودن هر سئوال, عدم امكان توضيح، عدم رابطه رواني بين پرسشگر و پاسخگو.مبتني بودن پاسخ‌ها بر محافظه كاري، راز داري

اسلاید 108: پرسشنامهحضوريپستيالکترونيکي

اسلاید 109: پرسشنامه حضوريهرگاه بررسي در سازمان كوچكي صورت مي گيرد و آمادگي و توانايي جمع كردن كاركنان در يك محل وجود داشته باشد تا به پرسش‌ها پاسخ دهند اجراي حضوري بهترين روش گردآوري اطلاعات است. امتياز اين شيوه آن است كه خود پژوهشگر مي‌تواند شخصاً پرسشنامه‌هاي تكميل شده را در مدت زمان كوتاه گردآوري كند و هرگونه ترديدي را كه پاسخ دهندگان در مورد هر يك از سئوالات دارند بي‌درنگ برطرف كند.

اسلاید 110: پرسشنامه پستيمزيت برجسته آن اين است كه منطقه جغرافيايي گسترده‌اي را در بر مي‌گيرد. پرسشنامه ها از طريق پست براي پاسخ دهندگان ارسال مي‌شود تا آنان هر گونه كه راحت ترند آنها را تكميل كنند.يكي از دشواريهاي آن اين است كه چنانچه پاسخ دهنده با ابهامي روبرو باشد آن را نمي‌توان برطرف كرد.

اسلاید 111: در روش ارسال پرسشنامه از طريق پست بايد نكات زير رعايت شود:الف) روي پاكت آدرس گيرنده و فرستنده به طور كامل نوشته شود.ب) پرسشنامه و راهنماي آن در پاكت قرار داده شود.ج) براي سهولت كار عودت پرسشنامه تكميل شده، پاكت تمبر زده اي را كه روي آن آدرس محقق نوشته شده است ضميمه كند تا پاسخگو براي ارسال پرسشنامه ناچار به تهيه پاكت و تمبر نباشد.د) در صورت امكان نامه جداگانه يا كارت يا نشانه‌اي يادگاري به عنوان هديه براي پاسخگو بفرستد.

اسلاید 112: پرسشنامه الكترونيكتكميل پرسشنامه ( آن لاين ) با اتصال ميكرو كامپيوترها به شبكه هاي رايانه اي براي پاسخ دهندگان ميسر است. همچنين مي توان ديسكهاي داده ها را براي پاسخ دهندگاني كه از رايانه شخصي استفاده مي كنند ارسال كرد.البته زماني مي توان از اين ابزار استفاده كرد كه پاسخ دهنده طرز كار با رايانه را بداند و تمايل به پاسخگويي بدين طريق را داشته باشد.

اسلاید 113: اجزاء اصلي پرسشنامهالف) نامه همراه يا مقدمه‌اي براي آماده كردن پاسخ دهنده جهت تكميل پرسشنامه.ب) دستورالعملهاج) سيال‌ها (گويه‌ها)

اسلاید 114: اصول نگارشپرسشهامحتوا و هدفپرسشهاواژگان و زبانتقدم و تأخرپرسشهاداده هاي طبقه بندي يا اطلاعات شخصيدسته بندي مقوله هااستخراج پاسخهامقياسها و مقياس بندياعتبار و رواييشكل ظاهري پرسشنامهطول و اندازه پرسشنامهنامه درخواست تكميل براي پاسخ دهندهراهنمائيهاي مربوط به تكميل پرسشنامهاصول واژگاناصولاندازه گيريشكل كلياصول طراحي پرسشنامه

اسلاید 115: به پاسخ دهنده اجازه مي‌دهد هر گونه مايل است جواب دهد.از پاسخ دهنده مي‌خواهد از ميان گزينه‌هايي كه پژوهشگر ارائه مي‌كند يكي را برگزيند.پرسشهاي بازپرسشهاي بسته

اسلاید 116: انواع سوالات بسته پاسخالف) حالت چند جوابي :در اين سئوالات پاسخ دهنده يكي از گزينه‌هاي ارائه شده را انتخاب نموده و علامت گذاري مي‌كند.مثال)مسير مهاجرت شما به چه صورتي بوده است ؟از جامعه عشايري به روستا از جامعه عشايري به شهر از جامعه روستايي به شهر 

اسلاید 117: مثال)- نقش علوم در زندگي انسان انكار ناپذير است.كاملاً موافقموافقبي طرفمخالفكاملاً مخالفب) حالت مقياس چند درجه‌ايدر اين نوع سئوالات، پاسخ دهنده موضع خود را در مورد موضوعي بر روي يك طيف با انتخابي كه به بهترين وجه نمايانگر باورها ، عقايد يا نگرش او درباره آن گونه باشد مشخص مي كند.

اسلاید 118: ج) حالت تعيين اولويت نسبت به موارد ارائه شدهدر اين حالت يك سري گويه ارائه شده و از پاسخ دهنده خواسته مي شود تا ترتيب اهميت آنها را مشخص كند.مثال )مشاغل زير را به ترتيب اهميت رده بندي كنيد :معلمي  پزشكي  تجارت  اداري  كشاورزي  كارگر صنعتي 

اسلاید 119: سوالهاي باز پاسخ سوالهاي بسته پاسخ- آزادي براي پاسخگويي وجود داردساختن آن راحت تر است - امكان پيگيري از طرف مصاحبه گروجود دارد.- ثبات پاسخها در ميان پاسخ دهندگان بالا مي رود - جدول بندي كردن سريعتر و راحت تر صورت مي گيرد.- توسط پاسخ دهندگان مردم پسندتر است. - پاسخها منجر به بي ثباتي در طول و محتوا مي شود.هم سيالها و هم پاسخها در معرض تفسير اشتباه قرار مي گيرند.- جدول بندي و نتيجه گيري مشكل استوسعت پاسخها ممكن است محدود شود.- براي ساختن آن زمان بيشتري به كار برده مي شود.- براي پوشش دادن به موضوع تحقيق نياز به سيالهاي بيشتري است .مزايا و معايب سئوالات بسته-پاسخ و باز-پاسخمزايا معايب

اسلاید 120: پرسشهاي همراه با واژگان مثبت و منفيبه جاي اينكه همه پرسشها را به صورت مثبت بنويسيم، شايسته است پرسشهايي همراه با واژگان منفي نيز در نظر گرفته شود تا گرايش پاسخ دهنده به علامت زدن در يك سمت مقياس به حداقل برسد.يك پرسشنامه خوب آميزه‌اي از پرسشهاي مثبت و منفي را در خود دارد.

اسلاید 121: سئوالهاي مشروطغالباً بعضي از سئوال‌هاي پرسشنامه به بعضي از پاسخگويان مربوط مي‌شود و به پاسخگويان ديگر ربطي ندارند. زماني اين نوع موقعيت بروز مي‌كند كه مي‌خواهيد مجموعه سئوال‌هايي درباره موضوعي خاص مطرح كنيد. سئوال‌هاي متعاقب اين مجموعه از سئوالها را “سئوال‌هاي مشروط“ مي‌نامند. اينكه آيا بايد آنها را پرسيد يا به آنها پاسخ داد، مشروط به پاسخ‌هايي است كه به نخستين سئوال در اين مجموعه داده مي‌شود. استفاده از سئوال‌هاي مشروط ممكن است كار پاسخگويان را در تكميل پرسشنامه آسان سازد، زيرا آنان مواجهه با پاسخ دادن به سئوال‌هايي نيستند كه به ايشان مربوط نيست.

اسلاید 122: مثال )آيا تا كنون درباره « برنامه پاسداري از محله » چيزي شنيده ايد ؟[ ] بلي[ ] خير اگر بلي : الف) آيا كلاً آن برنامه را تأييد مي كنيد يا تأييد نمي كنيد ؟ [ ] تأييد مي كنم [ ] تأييد نمي كنم [ ] نظري ندارم ب) آيا تا كنون در جلسه ساكنان براي پاسداري از محله شركت كرده ايد ؟ [ ] بلي [ ] خير اگر بلي : آخرين بار چه زماني در جلسه شركت كرديد ؟

اسلاید 123: انواع سئوال‌هاي ممكن در يك پرسشنامهپرسشهاي دو وجهي: پرسشهايي كه احتمالاً دو پاسخ دارند. پرسشهاي مبهم: پرسشهايي كه به گونه‌اي نگاشته مي‌شوند كه پاسخ دهنده معناي آنها را به درستي درك نمي‌كند و ممكن است آنها را به گونه‌اي ديگر تفسير كند و در نهايت اين پرسشها مجموعه‌اي از پاسخهاي نادرست را به همراه مي‌آورند. پرسشهاي مبتني بر يادآوري گذشته: ممكن است برخي پرسشها پاسخ دهنده را بر آن دارند كه تجربه‌هايي از گذشته خود را كه برايش روشن نيستند به ياد آورد. اين پاسخها مي‌تواند همراه با سوگيري باشد. چنين اطلاعاتي را به سادگي مي‌توان از پرونده استخدامي افراد بدست آورد.

اسلاید 124: پرسشهاي هدايت كننده: پرسشها نبايد به گونه‌اي نگاشته شوند كه پاسخ دهنده را به دادن پاسخ‌هايي هدايت كند كه مورد نظر پژوهشگر است.پرسشهايي كه بار عاطفي دارند: نوع ديگري از سوگيري در پرسشها زماني روي مي‌دهد كه آنها با احساسات و عواطف درآميخته شوند.پرسشهاي پيچيده: اين گونه سئوال به دشواري قابل درك است و بنابراين پاسخ دهنده وقت زيادي را صرف درك معاني آن مي‌كند. پرسشهاي منفي: پاسخ دهنده در برابر سيال منفي ممكن است به طور ناخود آگاه كلمات منفي را ناديده گرفته و متوجه آنها نشود. در اين حالت پاسخهاي او با واقعيت مطابقت نخواهد داشت. در صورتي كه ناچار به استفاده از سئوال‌هاي منفي باشيد بهتر آن است كه زير كلمات منفي خط كشيده ويا اين كلمات را با حروف درشت مشخص كنيد.

اسلاید 125: مثال )نظر شما درباره عدم اعطاي گواهينامه آموزش ضمن خدمت به افرادي كه داراي حداقل دو سال سابقه خدمت مي باشند چيست ؟نظر شما درباره عدم اعطاي گواهينامه آموزش ضمن خدمت به افرادي كه داراي حداقل دو سال سابقه خدمت مي باشند چيست ؟

اسلاید 126: اصول اندازه‌گيرياصولي براي اندازه‌گيري وجود دارد كه بايد پيگيري شود تا اطلاعات گردآوري شده براي آزمودن فرضيه‌ها متناسب شوند. اين اصول، مقياسها و فنون مقياس بندي را كه در مفاهيم اندازه‌گيري به كار مي‌روند و نيز سنجش اعتبار و روايي ابزار اندازه‌گيري كه به كار رفته است در بر مي‌گيرد. مقياسها را بايد متناسب با نوع اطلاعات مورد نياز به كار برد. ساز و كارهاي مختلف مقياس‌بندي به ما كمك مي‌كند تا مقياس‌هاي خود را به درستي مورد استفاده قرار دهيم.

اسلاید 127: سئوالات بايد اعتبار داشته باشند به گونه اي كه اگر در فواصل زماني مختلف از افراد مورد نظر پرسش شوند حاصل آن واحد باشد و يك گونه از آنها استنباط شود و طبيعي است به شرطي اين هدف قابل وصول است كه سيالات استاندارد باشد.رواييپايايييعني سئوالات آنچه را كه موضوع بررسي ماست بپرسند و جز آن چيزي را مورد پرسش قرار ندهند.روايي و اعتبار (پايايي) پرسشنامه

اسلاید 128: ظاهر كلي پرسشنامهيك پرسشنامه جذاب و مرتب كه داراي مقدمه خوب براي درخواست تكميل، راهنماهاي مناسب و مجموعه‌هاي منظم و دسته‌بندي شده‌اي از پرسشها و گزينه‌ها باشد پاسخ‌دهي را براي تكميل كننده ساده‌تر مي‌كند. پرسشنامه بايد جادار و مرتب باشد، قرار دادن بيش از يك سيال در يك سطر روي هم رفته موجب مي‌شود كه پاسخگويان متوجه سيال دوم نشوند و يا نوشتن سئوالات به صورت اختصار ممكن باعث شود كه برخي پاسخگويان اينگونه سيالات را غلط تعبير كنند.

اسلاید 129: پرسشهاي باز در انتهاي پرسشنامهدر انتهاي پرسشنامه مي توان چند پرسش باز نيز قرار داد تا افراد هرگونه ديدگاهي دارند بنويسند و آنگاه پرسشنامه با يك عبارت تشكر آميز به پايان مي رسد.

اسلاید 130: معمولاً براي تكميل هر پرسشنامه 4 نوع دستورالعمل مي توان صادر كرد 1- دستور كلي :بايد شامل معرفي هدف پرسشنامه، قول محرمانه ماندن اطلاعات، اينكه پاسخگو چگونه انتخاب شده است، پرسشنامه ها چگونه و چه وقت برگردانده شود.2- دستورالعمل مربوط به هر بخش :زماني كه پرسشنامه به بخشهايي تقسيم شده است بهتر است مقدمه مختصري درباره هر بخش فراهم شود.

اسلاید 131: 3- دستورالعمل مربوط به تعداد سئوالها و گزينه ها :مشخص كنيد كه پاسخگو مي تواند چه تعداد از گزينه‌ها را علامت بزند.4- دستورالعمل مرتبط به هدايت به مرحله بعدي :هنگام استفاده از سئوالهاي مشروط بايد اين نوع دستورالعملها را به كار بگيريد .

اسلاید 132: آزمون مقدماتي پرسشنامهمطمئن ترين عامل محافظت در برابر خطاها در پرسشنامه، اين است كه كل پرسشنامه يا بخشي از آن را آزمون مقدماتي كنيد. معمولاً ضرورتي ندارد آزمودنيهايي كه مورد آزمون مقدماتي قرار مي گيرند نمونه معرف باشند، اما دست كم بايد از افرادي استفاده كنيد كه پرسشنامه به آنان مربوط مي شود. به طور كلي به جاي آنكه با خواندن سراسر پرسشنامه به جستجوي خطاها برويد، بهتر است از عده اي بخواهيد كه آنها را تكميل كنند.

اسلاید 133:

اسلاید 134:

اسلاید 135:

اسلاید 136:

اسلاید 137: طراحي و اجراي پرسشنامه الکترونيکتکميل پرسشنامه«آن لاين» با اتصال ميکرو کامپيوترها به شبکه هاي رايانه اي براي پاسخ دهندگان ميسر است. CAPPAدر پژوهشهاي بازاريابي استفاده مي شود. (گرين,کيديا,نيک هيل,1985)نکات مثبت سيستم CAPPAفرد ميتواند در پاسخهاي خود تجديدنظرکند. به گونه اي است که علاقه فرد رابرمي انگيزد.خطاهاي معنايي و منطقي را به هنگام استخراج اطلاعات کنترل مي کند.در بر دارنده برنامه هاي تحليل داده ها همچون تحليل واريانس,رگرسيون چندگانه و نظاير آن مي باشد.انتخاب تصادفي پرسشها وسبک وسنگين کردن پاسخ دهندگان . بيگمان در آينده انواع مختلف برنامه ها براي پرسشنامه به صورت الکترونيکي تهيه خواهد شد.

اسلاید 138: نکات ضروري در تدوين سوالات پرسشنامهاز سوال هاي نامفهوم و مبهم پرهيز شودسوالاتي که پاسخ دهنده را به پاسخ خاصي هدايت مي‌کند بايد اجتناب کرداز سوال پيچيده پرهيز گردداز سوال‌هاي دو وجهي که شامل دو سوال در يک پرسش است اجتناب شودتا جايي که امکان دارد از ارائه سوال‌هاي منفي خودداري شوداز بيان سوال‌هاي مستقيم که موجب تحريک حساسيت آزمودني شده و يا در وي ايجاد مقاومت مي‌کند پرهيز شوداز تنظيم سوال هايي که آزمودني پاسخ آن ها را در دسترس ندارد خودداري شود.

اسلاید 139: دو اصل مهم در ترتيب ارائه سوال‌هاسوال‌هاي اوليه بايد به حدي جالب باشد که پاسخ دهنده را به پاسخ دادن ترغيب کندسوال‌ها از ساده ترين به پيچيده‌ترين عرضه شود

اسلاید 140: نکات عمده در تدوين پرسشنامهتصميم‌گيري در باره محتواي سوال‌هاتصميم گيري درباره صورت بندي سوال هاتصميم گيري درباره شکل پاسخ هاتصميم گيري درباره ترتيب قرار گرفتن سوال در پرسشنامه

اسلاید 141: ساير روشهاي گردآوري اطلاعاتمشاهده فردمي تواندبه مشاهده رفتارافراددرمحيط کار واقعي يا در محيط آزمايشگاهي بپردازد.مشاهده بدون مشارکت(غير فعال)پژوهشگر مي‌تواند صرفاً در نقش پژوهشگر و بدون آنکه به عنوان يک عضو سازمان عمل کند، به گردآوري اطلاعات بپردازد.مشاهده توأم با مشارکت(فعال)پژوهشگر نقش يک مشاهده گر فعال را ايفا مي کند.وي به درون سازمان يا مکان پژوهش پاي مي گذارد و عملاً به عنوان عضو يک گروه کاري تلقي مي شود. (پژوهشهاي مردم شناسي)

اسلاید 142: مشاهده هدايت شده و اتفاقيهنگامي که پژوهشگرمجموعه اي از مقوله هاي فعاليت يا پديده را که قصد مطالعه آنها را دارد از پيش در نظر مي‌گيرد، مشاهده هدايت شده ناميده مي‌شود.هنگامي که مشاهده‌گر انديشه معيني براي جنبه‌هاي بخصوصي که بايد مورد توجه قرار دهد دردست نداشته باشد، مشاهده اتفاقي يا غيرهدايت شده ناميده مي‌شود.سوگيريهاي مطالعات مشاهده ايداده‌هايي که پژوهشگر با مشاهده از زاويه ديد خود گردآوري مي‌کند در معرض سوگيريهايي توسط او مي‌باشد. خستگي مشاهده‌گر عامل سوگيري مي‌باشد. براي آنکه سوگيري به حداقل برسد، مشاهده گران را در زمينه چگونگي ثبت رويدادها آموزش مي‌دهند.

اسلاید 143: روشهاي برون فکنيبرخي انديشه ها وديدگاههايي را که نمي توان به سادگي به زبان آورد يا به هنگام پاسخگويي در سطح ناخودآگاه باقي مي مانند، اغلب به ياري پژوهش هاي انگيزشي آشکار ميشوند.فنون آشنا براي گردآوري چنين داده هايي عبارت اند از: تداعي واژگان، تکميل جمله، آزمونهاي لکه جوهر، آزمونهاي(TAT)ونظاير آن.فن تداعي واژگان : با ارائه واژهايي به پاسخ دهنده از او مي خواهند بي درنگ نخستين چيزهايي را که به ذهنش مي رسد بازگو کند. فن تکميل جمله: از افراد مي خواهند جمله اي را کامل کنند.آزمون : TATازآزمودني مي خواهند که درباره تصويري که به او نشان مي دهند يک داستان پديد آورد.آزمون لکه جوهر: از آزمودني مي خواهند انواع لکه هاي رنگي را تعبيروتفسير کند.

اسلاید 144: برخي منابع اطلاعاتي ويژهگروههاي کارآنها مي توانند در مدت اندک داده‌هايي را بدست آورند که قابل اعتماد است.هر گروه داراي هشت يا دوازده عضو است که به طور تصادفي برگزيده مي‌شوند.گروههاي ايستا و پوياهنگامي که بخواهيم تأ ثيرات برخي تغييرات يا نوآوريها را در طول مدتي معين بررسي کنيم از اين گروه استفاده مي‌کنيم. چند نفر به عنوان اعضاي گروه مطالعه برگزيده مي‌شوند.منابع غير مستقيمگونه مهمي که افراد انساني را در بر نمي‌گيرد. مثلاً ميزان رد و بدل شدن مجله‌ها.

اسلاید 145: روشهاي چند گانه گردآوري اطلاعاتاز آنجا که تقريباً همه روشهاي گردآوري اطلاعات همراه با سوگيريهايي هستند، گردآوري اطلاعات به روشهاي چند گانه از منابع مختلف به پژوهش استحکام مي بخشد. در اينصورت اگر در داده‌اي سوگيري وجود داشت آن را ناديده مي‌گيريم. پژوهشگران خوب کوشش ميکنند از چند منبع و يا چند روش داده‌ها را گردآوري کنند، هرچند اين پژوهشها پر هزينه و وقتگير است.

اسلاید 146: برتريها و کاستيهاي روشهاي گردآوري داده‌ها و محل کاربرد هر يکمصاحبه چهره به چهرهکشف و درک مسايل پيچيده را ميسر مي سازد. مي‌توان ديدگاه‌هايي را که بيان آنها به طور عادي ميسر نيست، مطرح کرد.بعد منفي: پاسخ دهنده مي‌تواند سوگيريهايي داشته باشد و هزينه مطالعه گزاف است.مصاحبه تلفنيبراي پرسيدن سئوال‌هاي معين، دريافت پاسخهاي فوري و آزمودني‌هايي که در مناطق جغرافيايي پراکنده‌اند مورد استفاده قرار مي‌گيرد.بعدمنفي: نمي توان بازتابهاي غير کلامي افراد را مشاهده کردومصاحبه شونده هر لحظه مي‌تواند مکالمه را قطع کند.

اسلاید 147: پرسشنامه حضوريميتوان راهنمايي هاي مورد نيازپاسخ دهنده را در هر مرحله ارائه کرد وپرسشنامه را بي‌درنگ پس از تکميل گردآوري کرد.بعد منفي: اجراي پرسشنامه حضوري پر هزينه است به ويژه اگر گروه نمونه از نظر جغرافيايي پراکنده باشد.پرسشنامه پستيهنگامي که لازم باشد اطلاعات فراواني با هزينه اندک از پاسخ دهندگان پراکنده گردآوري شود، بهترين روش مي باشد.بعد منفي: ميزان برگشت پرسشنامه هاي پستي معمولاً اندک است.

اسلاید 148: بررسي روش مصاحبه به عنوان يکي از روشهاي جمع آوري اطلاعات

اسلاید 149: روشي که اطلاعات مورد نياز تحقيق از طريق ارتباط مستقيم بين پرسشگر و پاسخگو گرداوري مي‌شود. مصاحبهInterview

اسلاید 150: تعريف مصاحبه مصاحبه ، فرايندي است اجتماعي که به صـورت ملاقــاتي همدلانه، رويـاروي و گفت و شنودي، بين مصـاحبه گـر و مصاحبه شونده ، با هدف دستيـابي به اطلاعــاتي معيـن، در شرايطي که پرسشگـر و پاسخگو در کنــار يکديگر قرار گرفته‌اند، صورت مي‌گيرد. (ظهوري، 1378، ص 177)

اسلاید 151: مصاحبه روشي است که در آن اطلاعات مورد نياز تحقيق از طــريق ارتبــاط مستقيـم بيـن پرسشگر يا محقـق باپـاسخگو گردآوري مي‌شود. در واقـع، مصاحبه يک مکـالمه دو طرفه است که با طرح سئوال مصاحبه‌گر به منظور کسب اطلاعات مربوط به تحقيق آغـاز مي‌شود اين امـر مي‌تواند به صــورت رو در رو يا برقراري ارتبــاط تلفني انجام پذيرد. (حافظ نيا، 1381، ص 199) تعريف ديگر:

اسلاید 152: زمينه‌هاي اطلاعاتي زمينــه‌هاي اطلاعــاتي که از طريق مصــاحبه بهتـر به دست مي‌آيد، عبارتند از: طرز فکر، عواطف، احساسات و خصوصيات افراد، طرز تلقي آنان نسبت به يک مسأله يا پديده، علل وابستگي يـا وازدگي آنها از افراد يا گروه ها يـا زمينه‌هاي خاص.دو نويسنده جوان کنل و کان وجود سه شرط زير را براي توفيق در مصاحبه لازم دانسته اند : پاسخگو، اطلاعـات لازم را داشته باشد - پاسخگو، سوال را درک کند - پاسخگــو ، انگيزه لازم را داشته باشد. (ظهوري، 1378، ص 177)

اسلاید 153: کارآيي مصـاحبه براي آنکه مصاحبه داراي کارآيي بوده و در رسيدن به هدفها تحقيق به محقق ياري نمايد ، توجه به نکات زير ضروري است :1- ايجـاد جو دوستـانه 2- توجه و علاقه مصاحبه گر 3- نظم در ارائـه سئوالها 4- نشـان ندادن عکس العمل به پـاسخ‌هاي آزمودني 5- مطرح کردن سوال‌ها به شيوه مشابه در طول مصاحبه 6- مصاحبه نبايد براي تندرستي و مناعت طبع مصاحبه شونده تهديدي به حساب آيد .

اسلاید 154: 7- مصاحبه گر بايد مصاحبه شونده را از اهداف مصاحبه و علت انتخاب او براي اين کار آگاه کند. 8- مصاحبه شونده بايد از روش ثبت و ضبط داده‌ها مطلع باشد و آنهــا را بپذيرد، يعني اينکه بايد با روش هاي ثبت نظير نوشتن، علامت زدن، ضبط کردن با دستگــاه ضبط صوت، ميکروفون، عکسبرداري و فيلم برداري موافق باشد. 9- مصاحبه گر بايد تلاش خود را به کار برد تـا اعتماد مصاحبه شونده را جلب نمايد و به او اطمينان دهد که موضوعات و اظهارات مصاحبه مکتوم و مخفي باقي خواهد ماند.10- مصاحبه کننده بايد از دادن پاسخ مستقيم و صريح که مبين عقيده اش در خصوص موضوع مورد سوال مصاحبه شونده باشد پرهيز کند.

اسلاید 155: 11- مصاحبه کننده بايد توجه داشته باشد که اگر پاسخگو در مـورد موضوعي قادر به تداوم جريان پرسش و پاسخ نيست، بر ادامه آن اصرار نورزد.12- مصاحبه کننده بايد تا حد ممکن با مصاحبه شونده همزبان، هم فرهنگ و هم جنس باشد تا بتوانند با همديگر تفاهم نمايند. 13- در مواقعي که مصاحبه‌گر احساس مي‌کند جريان مصاحبه از مسير طبيعي خود خارج شده است بايد با ظرافت و هوشياري لازم و با طرح سوالات مناسب جريان مصاحبه را به مسير طبيعي بازگرداند.14- مصاحبه کننده بايد سعي کند حتي‌المقدور سوالات مصاحبه را به خاطر بسپارد و به ترتيب منطقي نسبت به طرح آن اقدام کند.

اسلاید 156: 15- مصاحبه کننده بايد عين مطـالب مصاحبه شونده را روي کارت مصاحبه منتقل کند و از دخالت دادن نظريات شخصي خود در آن و نيز جدل با مصاحبه شونده پرهيز نمايد.16- مصاحبه کننده بايد محيط مصاحبه را خلوت کند تا در آن وسايل منحرف کننده تمرکز حواس و نيز سر و صداهاي مزاحم و همچنين افراد ديگر وجود نداشته باشد. 17- مصاحبه گر پس از اتمام کار مصاحبه بايد پاسخ‌هاي ثبت شده را بلافاصله مورد بازبيني و بازنگري قرار دهد. 18- حالت مصاحبه‌گر و نحوه طرح سوالات بايد به گونه‌اي باشد که اولاً: حالت بازجويي به خود نگيرد و موجبات کدورت خاطر و واکنش منفي مصاحبه شونده را فراهم نکند، ثانياً: با تغيير حالت بدن و اندام‌ها و اشارات و کنايات موجبات بيان اظهارات اغراق‌آميز يا کتمان حقايق از طرف مصاحبه شونده را فراهم نکند.

اسلاید 157: انواع مصاحبه از نظر روش کار1.مصاحبه منظم:در اين نوع مصاحبه تعداد و نوع پرسشها و ترتيب و راهنماي حل انها از قبل اماده ميباشد.2.مصاحبه نامنظم:در اين روش مصاحبه کننده ميتواند جمله بندي پرسشها را براي هر پاسخ دهنده خاصي به تناسب حال وي تنظيم کرده وبا نظمي که برايش مناسب است مطرح کند.

اسلاید 158: تفاوت مصاحبه منظم و نامنظمهدف از مصاحبه منظم:به دست آوردن اطلاعات کمي و قابل مقايسه و سطحي با استفاده از روش يکنواخت و بسيار رسمي است. هدف از مصاحبه نا منظم:جمع آوري اطلاعات کيفي و عميق از تمام جنبه هاي موضوع با استفاده از روش انعطاف پذير و غير رسمي است.

اسلاید 159: انواع مصاحبه از نظر هدف 1.مشاوره اي2.تحقيقيالف: مصاحبه اطلاعاتيب: مصاحبه ارزشيابي

اسلاید 160: اشخاص مناسب براي مصاحبهکارشناسان خبرهشاهدان عينيافراد ذي نفع

اسلاید 161: فنون پرسش سوالات1. حرکت قيفي2. پرسشهاي عاري از سوگيري3. روشنگري مطالب4. کمک به مصاحبه شونده براي انديشيدن به مسائل

اسلاید 162: انواع ديگر مصاحبهمصاحبه حضوريمصاحبه تلفنيمصاحبه رايانه اي

اسلاید 163: روش مناسب براي مطالعه افراد جامعه‌اي که بي‌سوادند يا سواد کافي ندارند.روش مناسب براي مطالعه کودکان و افراد ناسازگارايجاد اطمينان خاطر به افراد و دسترسي به مطالب محرمانه آنهارفع ابهام براي پاسخگواعمال کنترل بيشتر بر وضعيت مصاحبهمزاياي مصاحبه

اسلاید 164: معايب و محدوديت هاي مصاحبه1.هزينه بسيار زياد2.وقت گير بودن3.عدم دسترسي به تعداد زيادي از افراد در يک مدت کوتاه4.نياز به مصاحبه گران مجرب و کار ازموده و لزوم آموزش5.سخت بودن قابليت تعبير و تفسير اطلاعات

اسلاید 165: مصاحبه حضوريبرتري ها : مهم ترين ويـژگي مصاحبه حضوري يـا مستقيـم آن است که پژوهشگر مي‌تواند پرسشها را با وضعيـت تطبيق دهد، ترديد‌ها را برطرف کند و اطمينان يابد که با تکرار و بازگويي پاسخها آنها را به درستي درک مي‌کند. همچنين مي‌تواند نشانه‌هاي غير کلامي را که مصاحبه شونده از خود نشان مي‌دهد (ناشي از هرگونه احساس ناراحتي، تنش يا مشکل ديگري که دارد) با مشاهده گره‌هاي ابروان، تکـان دادن قسمتي از بدن و ســاير نشانه هاي ناخود آگاه کشف کنـد. چنين کاري در مصاحبه تلقي ميسر نيست.

اسلاید 166: کاستي‌ها: نارسايي‌هاي اساسي مصاحبه حضوري چنانچه قرار باشد مطــالعه به صورت ملي يا فراملي صورت گيرد، محدوديت‌هاي جغرافيايـي و منابع گسترده‌اي است که بايد بدان دسترسي يافت. هـزينه آموزش مصاحبه کنندگان براي کاستن سوگيري‌هاي آنها (مثــلاً تفاوت‌هاي موجود در روش هاي پرسش سوالات و تفسير پاسخ‌ها) نيز گزاف است. نقص ديگر آن است که افـراد احتمالاً در مورد افشا شدن بازتاب هايشان احساس ناراحتي مي‌کنند. (اوماسکاران، صائبي ، 1381، ص 255)

اسلاید 167: مصاحبه تلفنيبرتـري‌ها: مزيت اساسي مصاحبه تلفني از ديدگاه پژوهشگر آن است که ميتوان در مدت کوتاهي به گروهي از افراد مختلف دسترسي پيدا کرد (اگر ضرورت ايجاب کند در سراسر کشور يا حتي خارج از کشور). از نظر پاسخ دهندگاني که تمايل به روبرو شدن با مصاحبه کننده را ندارند مشارکت آسان مي شود . همچنين ، امکان دارد که بيشتر پاسخ دهندگان در ارائه اطلاعات شخصي از طريق تلفن احساس ناراحتي داشته باشند.

اسلاید 168: کاستـي ها : دشواري عمده مصاحبه تلفني آن است که پاسخ دهنده مي تواند با قطع کردن مکالمه در هر لحظه که ميل داشته بـاشد به مصاحبه پايان دهد. براي آنکه اين دشواري به حداقل برسد، شايسته است از قبل با مصاحبه شونده تماس حاصل شود و با بيان مدت تقريبي مصاحبه و توافق در مورد زمان آن، از وي درخواست مشارکت در پژوهش مورد نظر بشود. بهتر است مصاحبه هاي طولاني تر از مدتي که توافق شده است نشود.

اسلاید 169: مصاحبه رايانه اي اکنون که فن آوري نوين عرصه‌هاي گوناگوني را در برگرفته است ، مصاحبه به کمک رايانه نيز ميسر است ، به گونه‌اي که پرسشها برصفحه نمايش رايانه ظاهر مي‌شود و مصاحبه کننده مي‌تواند پاسخ‌هاي مصاحبه شوندگان را مستقيماً در رايانه وارد کند. صحت گردآوري اطلاعات بدين صورت به طور چشم‌گيري افزايش مي يابد زيرا نرم افزار را مي‌توان بر پـايه تشخيص پاسخ‌هاي نامرتبط برنـامه‌ريزي کرد. نرم افزار مصاحبه رايانه‌اي همچنين موجب مي شود مصاحبه کننده پرسشهاي نـادرست نپرسد و ناگزير باشد ترتيب تقدم پرسشها را رعايت کند چرا که پرسشها به طور خودکار و به ترتيب براي پاسخ دهنده ظاهر مي‌شود . اين امکانات موجب مي شود سوگيريهاي برخاسته از مصاحبه کننده تا حدودي از ميان برود .

اسلاید 170: انواع مصـاحبهســازمان يافتهنيمه سازمان يافتهســازمان نـايافته

اسلاید 171: مصاحبه سازمان يافته در اين نوع مصاحبه ، مصاحبه گر از قبل سوال‌هاي مورد نظر را فراهم کرده و در زمان مصاحبه آن‌ها را در اختيار مصاحبه شوندگان قرار مي‌دهد. نوعي از اين مصاحبه به پرسشنامه بسته - پاسخ شباهت دارد. (بازرگان ، 1384 ، ص 150)

اسلاید 172: مصاحبه نيمه سازمان يافته در اين نوع مصاحبه، سوال‌ها از قبل طـراحي شده‌اند و هدف کسب اطلاعات عميق از مصاحبه شونده است. روش باليني پياژه در مصاحبه را مي‌توان از انواع مصاحبه هاي نيمه سازمان يافته دانست. اين روش با انعطاف پذيري به تنظيم سوال‌ها براساس پاسخ‌هاي آزمودني مي پردازد . در محدوده روان شناسي تحولي و بررسي برخي مفاهيم، اين روش بسيار مناسب است. در مصاحبه نيمه سازمان يافته، هر پاسخ با سوال وارسـي مورد بررسي بيشتر قـرار مي‌گيرد و از آزمودني با سوال‌هاي «چرا» خواسته مي شود توضيح بيشتري در مورد پاسخهاي خود بدهد. (بازرگان‌، 1384‌، ص 151)

اسلاید 173: مصاحبه سازمان نايافته اين نوع مصاحبه (آزاد) بيشتر در مشاوره و روان درمـاني به کار مي‌رود. مصاحبه شونده با آزادي کامل تمام مطالب را به روش و زباني که خود انتخاب مي‌کند بيان مي‌دارد. مصاحبه‌گر با استفاده از ويژگي انعطاف‌پذيري اين روش، به کشف اطلاعات عميق و دقيقي پي مي‌برد. هدف مصاحبه آزاد، جمع‌آوري اطلاعات کيفي است. (بازرگان ، 1384، ص 151)

اسلاید 174: ملاحظات اجرايي در روش مصــاحبهمحقق براي برنـامه‌ريزي و شروع کار و اتمام مصـاحبه لازم است به بعضي نکات اجرايي توجه داشته باشد. اين نکات عبارتند از:از روايي و پايايي ابزار سنجش و گردآوري اطلاعات مطمئن شود. شرايط مساوي را از هر حيث براي مصاحبه شوندگان رعايت نمايد.براي توجيه ابزار سنجش و نحوه تکميل آن و نيز شيوه اجراي مصاحبه راهنماي ويژه‌اي تهيه و ضميمه کند تا مصاحبه‌گر از طريق مراجعه به آن پاسخ سوالات و ابهامات احتمالي را بيابد.

اسلاید 175: مصاحبه‌گر سعي کند از ابزارهاي کمکي نظير ضبط صوت و دوربيـن براي ثبت و نگهداري اطلاعات استفاده کند، اما بايد قبل از شروع مصاحبه و به کارگيري آنها، موضوع را با مصاحبه گر در ميان بگذارد و رضايت وي را جلب نمايد. همانند روش پرسشنامه اي بايد مصاحبه گران قبـلاً در دوره توجيهي شرکت نمايند و با مسائل گوناگون تحقيق و مصاحبه آشنا شوند . اين آموزشها شــامل آموزش نظري و عملي هر دو خوهد بود تا بدين ترتيب مصاحبه کننده مهارت لازم را کسب نمايد.

اسلاید 176: حرکت قيفـيتـوصيه مي شود در آغاز مصاحبه آزاد, سوالات باز مطرح شود تا برداشت کلي و گسترده فرد به دست آيد، مثلاً « در مـورد کار کردن در اين سازمان چه احسـاسي داريد؟ »

اسلاید 177: سوگيـري در مصـاحبه تاکنون چندين عامل سوگيري را در گردآوري اطلاعات بيان کرده‌ايم. اطلاعات مبتني بر سـوگيري زماني به دست مي‌آيد کـه مصاحبه شونده به شدت گرفتار است يا روحيه خوبي ندارد. پاسخ‌هاي مربوط به مسائلي مانند اعتصاب، اخراج موقت و نظاير آن نيز ممکن است همراه با سوگيري بـاشند. ويژگيهاي شخصيتي مصاحبه کننده، جمله آغازين مصاحبه، نوع و نحوه صداي او و جنبه‌هاي ديگري از اين دست مي‌توانند بر سوگيري بيفزايند. حساس بودن مصاحبه کننده به عوامل فراوان سوگيري به وي کمک مي‌کند تا اطلاعاتي را فراهم آورد کـه از روايي نسبي برخوردار باشد. (اوماسکاران، صائبي، 1381، ص 256)

اسلاید 178: تفاوت ميان مصاحبه و پرسشنامه 1- مصاحبه در مقايسه با پرسشنامه داراي انعطاف‌پذيري بيشتري است. مصاحبه گر مي‌تواند پاسخ‌ها را پي‌گيري نموده و با دوباره تعريف کردن سوال‌ها، ابهام‌ها را رفع نمايد. پرسشنامه امکان چنين عملي را فراهم نمي‌آورد. 2- مصاحبه اطلاعات کامل‌تري را در اختيار مصاحبه‌گر قرار مي‌دهد. 3- در مقايسه با پرسشنامه، مصاحبه نياز به زمان و هزينه بيشتري دارد. (بازرگان، 1384، ص 151)

اسلاید 179: برخي ازمحاسن روش مصاحبه1- در مورد افراد بيسواد بهترين وسيله کسب اطلاعات است.2- در مورد بدست آوردن اطلاعات محرمانه، اگر به مصاحبه شونـده اطمينان داده شود که اظهارات او در جاي ديگر منعکس نخواهد شد، بهترين وسيله است. 3- در مصاحبه مي توان پاسخگو را در مسير واقعي راهنمايي کرد، و هيچ نوع ابهامي در سوالات مصاحبه وجود نخواهد داشت. 4- مصاحبه‌گر با تجربه کافي و ممارست قادر است پس از دريافت مطالب، نکات ضروري را مورد استفاده قرار دهد. 5- در مصاحبه، کليه افرادي که بصورت نمونه انتخاب شده‌اند مورد مطالعه قرار خواهند گرفت .

اسلاید 180: برخي ازمحدوديت‌هاي روش مصاحبه1- نمي‌توان تعداد زيادي از افـراد را در مدت کوتاه مورد مطــالعه قرار داد. 2- هزينه تحقيق در مصاحبه بالا است. 3- استخراج اطلاعات و تجزيه و تحليل در مصاحبه مشکل است. (خليلي، دانشور، 1378 ، ص 105)4- اين روش وقتگير و پرخرج است و زمان زيادي را طلب نموده، جامعه محدودي را مورد شناسايي و مطالعه قرار مي دهد . 5- اطلاعات به دست آمده از طريق روش مصاحبه را نمي‌توان همـانند روش پرسشنامه به جامعه بزرگتري تعميم داد، زيرا ايـن اطلاعات بر پايه تعـداد محدود و موردي جمع آوري مي‌شود و تنها مي‌توان نتايج را به افراد مشابه تعميم داد.

اسلاید 181: شرايط مصاحبه شونده خصوصيات فرد مصاحبه شونده و روش انتخاب او، به نـوع اطلاعات و داده هاي مورد نياز تحقيق ، بستگي دارد . ولي به طور کلي مي توان گفت که بايد نسبت به موضوع مورد پرسش ، آگاهي داشته ، داراي صداقت و امانت کافي براي ارائه مطالب واقعي باشد. به نحوي که بتوان نظــرات او را سند قرار داد .

اسلاید 182: شرايط مصـاحبه کننده مصاحبه گر، علاوه بر اينکه بايد داراي شرايط و تخصص کافي، که به محقق و تحقيق مربوط مي‌شود، باشد، بايد داراي ذوق و علاقه بوده، از ديدگاه، آداب، رسوم و سنن مصاحبه شونده، آگاه باشد، تا بتواند خود را به مصاحبه شونده نزديک کند و او را به حرف در آورد. يعني بـايد بتواند نظر او را به خود جلب کند.

اسلاید 183: مشاهدهObservation

اسلاید 184: تعـريف مشاهدهيکي از ابزار جمع آوري داده‌ها در علوم رفتاري خصوصا در روان شناسي تحولي واجتماعي، مشاهده است. مشاهده عبارتست است از شناسايي، نامگذاري، مقايسه، توصيف و ثبت انچه روي ميدهد.روش مشاهده، ابزار اساسي براي جمع‌آوري اطلاعات درباره رفتار غير کلامي است. مشاهده معمولابه جمع‌آوري اطلاعات از طريق ملاحظه صحيح و يادداشت برداري ازپديده‌ها، آنطور که در طبيعت و روابط علت و معلولي يا روابط متقابل .

اسلاید 185: براي يک مشاهده خوب محقق بايد به سه پرسش زير پاسخ دهد:چه چيزي را مشاهده کند؟چه زماني و کجا مشاهده کند؟چگونه مشاهده کند؟

اسلاید 186: 1) چه چيزي را مشاهده کند؟تعريف داده هاي مناسب: يک محقق براي آزمون فرضيه هايش به کدام داده ها نياز دارد؟ به داده هايي که با شاخصها تعيين شده اند. نيز مشاهده بايد شاخص هاي فرضيه هاي مکمل را نيز در بر بگيرد. در بررسي هاي مشاهده اي 4 نوع رفتار براي مشاهده وجود دارد.

اسلاید 187: در بررسي‌هاي مشاهده‌اي 4نوع رفتار براي مشاهده وجود دارد :رفتار غير کلامي رفتار پيرامونيرفتار مبتني بر محتواي زبانرفتار ماوراي زبان

اسلاید 188: برخي منابع اطلاعاتي ويژه براي مشاهدهگروه‌هاي کار : هر گروه بطور مرسوم داراي هشت تا دوازده نفر است که بطور تصادفي برگزيده مي شوند ونيز يک هماهنگ کننده بخشها را که به موضوعات ويژه مربوط مي شود هدايت مي کند.گروه‌هاي ايستا و پويا: هنگامي که بخواهيم تاثيرات يا نوآوريها رادر طول مدتي معين بررسي کنيم استفاده از گروه هاي مورد مطالعه مفيد خواهد بود.گروه‌ها گاهي ايستا هستند که اعضا براي مدت طولاني ثابت مي مانند وگاهي پويا هستند براي آنکه تاثير تغييرات مختلف را بسنجند اعضا را گاه به گاه تغيير ميدهند. برتري اساسي گروه‌هاي مطالعه اين است که تغييرات پديد آمده در يک فاصله زماني را بخوبي و بدقت اندازه‌گيري مي کند و خيلي بهتر از کاربرد دو گروه مختلف در دو نوبت مختلف است. اما يکي از دشواري ها و نارساييهاي اين روش اين است که احتمالا اعضا بدليل مصاحبه‌هاي مکرري که با آنها صورت مي‌گيرد نسبت به تغييرات حساس شده و ديدگاهشان بازتابنده نظرات آنها نباشد.منابع غير مستقيم : اين منبع افراد انساني را در بر نمي‌گيرد. مثلا ميزان رد و بدل شدن مجلات در يک کتابخانه دانشگاهي.

اسلاید 189: 2) کجا و چه زماني مشاهده کند ؟ميدان تحقيق: حدود ميدان تحقيق تجربي بايد در فضاي جغرافيايي و اجتماعي تعيين شود. از اين لحاظ دو وضعيت ممکن است پيش بيايد:وضعيت اول: موضوع تحقيق يک پديده يا رويداد منفرد است، مثلاً شبکه ارتباطات در يک بخش بيمارستان خصوصي. در اين حالت موضوع تحقيق خودش ميدان را تعيين مي کند .وضعيت دوم: وضعيتي که توجه محقق نه به پديده هاي منفرد بلکه به فرايندهاي اجتماعي منعطف است که در اينحالت لازم است انتخابهايي بعمل آيد که معيارهاي انتخاب:1)فرضيه هاي تحقيق و دلالت هاي راه گشاي آنها2)فرصت زماني و منابعي که محقق در اختيار دارد:تماسها و اطلاعاتي که مي تواند بطور معقولي روي آنها حساب کند مصوصا توانايي محقق در زبانهاي خارجي.

اسلاید 190: 3)چگونه مشاهده کند؟ ابزارهاي مشاهده و گردآوري داده‌ها :1) مشاهده بدون مشارکت (غير فعال) يا مشاهده مستقيم2) مشاهده توام با مشارکت (فعال) يا مشاهده غيرمستقيم3) مشاهده هدايت شده و اتفاقي4) روشهاي برون فکني

اسلاید 191: انـواع مشـاهده 1 )مشاهده کنترل شده: 1-1)تجربه آزمايشگاهي کنترل شده 1-2) بررسي ميداني کنترل شده2)مشاهده کنترل نشده 2-1)بررسي ميداني کنترل نشده 2-2)تجربه آزمايشگاهي کنترل نشده

اسلاید 192: مزايا و محدوديت‌هاي مشاهده1)مزايا:مشاهده رفتار غير کلامي محيط طبيعي مشاهده وقايع در بلند مدت2) محدوديت‌هاي مشاهده - فقدان کنترل عوامل خارجي - مشکل کمي کردن مشاهداتکوچکي اندازه نمونه – مشکل يادداشت برداري و کسب موافقت براي مشاهده تعميم نتايج

اسلاید 193: جلسه نهممقياس هاي اندازه گيري نگرشها

اسلاید 194: مقياس‌هاي اندازه گيري نگرش‌ها (طرزفکرها) آزمون هاي رواني – تربيتي قابليت اعتماد ابزار اندازه گيري

اسلاید 195: مقياس‌هاي اندازه‌گيري نگرش‌ها(طرزفکرها) مقياس ليکرت (Likert Scale) مقياس افتراق معنايي (Semantic differential) مقياس ثرستون(Thurston Scale) مقياس گاتمن(Guttman Scale) مقياس فاصله اجتماعي بوگاردوس (Bugardus)

اسلاید 196: مراحل ساخت مقياس افتراق معناييمفاهيم مورد نظر را انتخاب کندزوج صفت هايي را براي مقياس انتخاب کندصفت هاي متضاد ترتيب خاصي نداشته باشد

اسلاید 197: مراحل ساخت مقياس ثرستون1. تهيه يک دسته گويه‌هايي کوتاه و دقيق را که نشانگر طيفي از طرز فکر نسبت به شيئي خاص باشد2. طبقه بندي گويه ها روي يک مقياس از يک تا يازده بوسيله گروه داور3. در نظر گرفتن توزيع ارزش هاي مقياسي هر گويه و محاسبه ميانه اين توزيع4. حذف برخي گويه ها با اختلاف دامنه زياد5. علامت گذار ي گويه هاي موافق6. انتخاب گويه هاي داراي نيم فاصله چارکي يکسان

اسلاید 198: مراحل ساخت مقياس گاتمنانتخاب گويه هاي مناسباجراي مقدماتي گويه هاي تدوين شدهتجزيه و تحليل پاسخ هاي بدست آمدهمحاسبه ضريب بازيابي

اسلاید 199: مراحل مقياس ليکرتانتخاب مقوله‌هاي تشکيل دهنده پديده مورد اندازه‌گيرياجراي مقدماتي گويه‌ها در يک نمونه تصادفي از پاسخ دهنده‌هامحاسبه نمره کل براي هر پاسخ دهندهتعيين توان افتراقي گويه هاانتخاب گويه هاي برگزيدهتعيين ضريب قابليت اعتماد مقياس

اسلاید 200: آزمونهاي رواني - سازماني آزمونهاي شغلي آزمونها شخصيت آزمونهاي استاندارد و مشاغل خاص

اسلاید 201: گروه‌بندي آزمون‌هاي رواني - تربيتيآزمون هاي هوش و استعدادآزمون هاي پيشرفت تحصيليآزمون هاي رغبت نگرش و شخصيت

اسلاید 202: اجراي دوباره آزمون يا روش باز آزماييروش موازي يا استفاده از آزمون هاي همتاروش تنصيف(دو نيمه کردن)روش کودر – ريچاردسونروش آلفاي کرونباخشيوه‌هاي محاسبه ضريب قابليت اعتماد ابزار اندازه‌گيري

اسلاید 203: جلسه دهمآزمونهاي رواني - سازماني قابليت اعتماد ابزار اندازه‌گيري, جامعه و نمونه در تحقيق

اسلاید 204: جامعه آماري مجموعه اي از افراد يا واحدها که داراي حداقل يک صفت مشترک باشند مثال: پژوهشگري که مايل باشد دربارة مشکلات (اجتماعي – اقتصادي) دانشجويان مطالعه کند جامعه آماري مورد بررسي شامل تمام افرادي که در نظام آموزش عالي – آن مکان در يک مقطع زماني مشخص ثبت نام کرده‌اند.

اسلاید 205: عوامل موثر بر ضريب قابليت اعتمادطول آزمونسوال هاي مشابه از نظر محتوا و با سطح دشواري متوسطماهيت متغير اندازه گيري شده

اسلاید 206: جامعه آماري بايد: جامع باشدمانع باشد

اسلاید 207: الف: گردآوري داده ها از طريق شمارش ب: گردآوري داده ها از طريق نمونه گيري نمونه آماري (نمونه‌گيري)به منظور جمع‌آوري اطلاعاتدربارة افراد جامعه مي‌توان يکياز روش‌هاي زير را به کار گرفت.

اسلاید 208: تعريفنمونه برداري فرايند انتخاب كردن تعداد كافي از ميان اعضاي جامعه آماري است، به طوري كه با مطالعه گروه نمونه و فهميدن خصوصيات يا ويژگيهاي آزمودنيهاي گروه نمونه قادر خواهيم بود اين خصوصيات يا ويژگيها را به اعضاي جامعه آماري تعميم دهيم.

اسلاید 209: دلايل نمونه‌برداريدر بررسي هاي پژوهشي كه شامل چند صد و حتي چند هزار عضو جامعه آماري مي شود عملا غير ممكن است كه اطلاعات را از هر عضو جمع آوري كنيم. حتي اگر امكان پذير هم باشد به لحاظ زمان، هزينه و ساير مسايل منابع انساني مقدور نيست.علاوه بر اينها مطالعه يك گروه نمونه به جاي كل جامعه آماري گاهي ممكن است منجر به نتايج معتبرتري شود به خاطر اينكه خستگي كمتري وجود خواهد داشت و از اين رو خطاهاي كمتري درجمع آوري اطلاعات پديد مي آورد،مخصوصا موقعي كه اعضاي جامعه آماري بسيار وسيع باشد.

اسلاید 210: معرف بودن گروه نمونهما بايد بتوانيم گروه نمونه را به صورتي انتخاب كنيم كه معرف جامعه آماري باشد و ويژگيهاي آن رادر برداشته باشد. به ندرت گروه نمونه جانشين كاملي براي جامعه آماري كه از آن بيرون آمده است خواهد بود؛ ولي اگر گروه نمونه را به طور علمي برگزينيم مي‌توانيم به طور منطقي مطمئن باشيم كه آماره‌هاي گروه نمونه خيلي نزديك به پارامترهاي جامعه آماري خواهد بود.

اسلاید 211: نرمال بودن توزيع گروه نمونه: بسياري از صفت ها يا ويژگيها در جامعه آماري عموما به طور طبيعي توزيع مي شود يعني صفت هايي مانند قد و وزن چنان هستند كه بيشتر مردم اطراف ميانگين قرار دارند. اگر قرار باشد ويژگيهاي جامعه آماري را با دقت معقول از ويژگي هاي موجود در گروه نمونه براورد كنيم گروه نمونه بايد چنان انتخاب شده باشد كه توزيع ويژگيهاي مورد نظر ما در آن همان نوع توزيع نرمال را كه در جامعه وجود دارد دنبال كند. براي رسيدن به اين هدف و داشتن يك گروه نمونه معرف بايد اولا حجم نمونه به حد كافي بزرك بگيريم و ثانيا طرح نمونه برداري مناسبي را انتخاب كنيم.

اسلاید 212: انواع نمونه برداري:دو نوع اصلي طرح نمونه برداري وجود دارد:1. نمونه برداري احتمالي 2. نمونه برداري غير احتمالي

اسلاید 213: نمونه برداري احتمالي:در نمونه برداري احتمالي اعضاي جامعه شانس يا احتمال شناخته شده اي دارند كه به عنوان آزمودني گروه نمونه انتخاب شوند.طرح هاي نمونه برداري احتمالي موقعي به كار مي رود كه معرف بودن گروه نمونه براي اهداف تعميم پذيري داراي اهميت باشد.

اسلاید 214: نمونه برداري احتمالي شامل دو دسته نا محدود ومحدود مي باشد

اسلاید 215: نمونه برداري احتمالي نا محدود (نمونه برداري تصادفي ساده):در اين نوع نمونه برداري اعضاي جامعه آماري يك شانس معين وبرابر براي انتخاب شدن به عنوان آزمودني دارند. اين نوع نمونه گيري كمترين سوگيري وبيشترين تعميم پذيري را دارا مي باشد. اما اين روش پر زحمت وپر هزينه است وگاهي نمي توانيم فهرست كاملا جديدي از جامعه آماري بدست آوريم.

اسلاید 216: نمونه‌برداري احتمالي محدود يا پيچيدهپنج گونه از مرسوم‌ترين طرحهاي نمونه برداري احتمالي پيچيده كه به عنوان جايگزين‌هايي براي طرح پرزحمت و پر هزينه احتمالي ساده به شمار مي‌روند عبارتند از:الف) نمونه‌برداري نظام‌دارب) نمونه‌برداري تصادفي طبقه‌ايج) نمونه‌برداري خوشه‌ايد) نمونه‌برداري ناحيه‌ايه) نمونه‌برداري مضاعف

اسلاید 217: الف) طرح نمونه برداري نظام دار(سيستماتيك): طرح نمونه برداري منظم شامل بيرون آوردن هر n امين عضو جامعه آماري است, به گونه‌اي که اين عضو به طور تصادفي بين 1وn انتخاب مي شود. اگر ما گروه نمونه اي از 35 خانوار از كل جامعه آماري شامل 260 خانه در يك محل خاص را بخواهيم, مي‌توانيم با انتخاب شماره تصادفي مثلا 7 هر هفتمين خانه را با شمارش 1تا 7 نمونه برداري كنيم يعني خانه هاي شماره 7و 14و21و28...

اسلاید 218: ب) طرح نمونه برداري تصادفي طبقه اي: نمونه برداري تصادفي طبقه‌اي مستلزم طبقه‌بندي جامعه آماري و سپس انتخاب تصادفي آزمودني‌ها از هر طبقه است.در نمونه برداري تصادفي طبقه اي جامعه آماري ابتدا به گروههاي ناسازگاري كه در بافت پژوهش مرتبط، متناسب و معنا دار هستند تقسيم مي‌شود. وسپس از هر طبقه نمونه برداري صورت مي‌گيرد. پيدا كردن احتمالات در پارامترهاي گروههاي فرعي در داخل جامعه آماري بدون روش نمونه‌برداري تصادفي طبقه اي امكان پذير نيست. وقتي جامعه آماري با روش معناداري طبقه‌بندي شد, نمونه‌برداري منظم انتخاب شود.

اسلاید 219: پ) نمونه برداري خوشه اي : اين طرح شامل تقسيم بندي جامعه آماري به خوشه‌هاي مناسب ميشود، در حالي که بطور تصادفي تعداد لازم از خوشه‌ها را به عنوان آزمودني‌هاي گروه نمونه انتخاب كرده و پس از آن هم اعضاي جامعه آماري در هر يك از اين خوشه‌ها مورد مطالعه قرار مي‌گيرند. گروه‌هايي از اعضاي جامعه آماري به طوري كه عدم تجانس در ميان اعضاي هر گروه وجود داشته باشد براي مطالعه انتخاب ميشوند. نمونه‌برداري خوشه‌اي عدم تجانس بيشتري را در داخل گروه‌ها و تجانس بيشتري را در بين گروه‌ها ارائه مي‌كند كه عكس آن چيزي است كه ما در نمونه‌برداري تصادفي طبقه‌اي مي‌يابيم زيرا در آن تجانس در هر گروه و عدم تجانس در ميان گروه‌ها وجود دارد.

اسلاید 220: ت) نمونه برداري ناحيه اي: موقعي كه تحقيق به جامعه آماري موجود در مناطق يا نواحي جغرافيايي مشخص و قابل تفكيك مانند بخشها، بلوك‌هاي شهري يا مرزهاي خاص در يك محل مربوط مي شود، مي‌توان به نمونه‌برداري ناحيه‌اي پرداخت. نمونه‌برداري ناحيه‌اي، شكلي از نمونه برداري خوشه‌اي در داخل يك ناحيه مي‌باشد.ث) نمونه برداري مضاعف:موقعي كه يك گروه نمونه در جامعه اي به كار گرفته مي شود تا مقداري اطلاعات مقدماتي گرد آوري شود ودر پي آن يك گروه نمونه فرعي از آزمودني‌هاي نمونه اوليه براي مطالعه دقيق‌تر مورد استفاده قرار مي گيرد، چنين طرحي را نمونه برداري مضاعف مي‌گويند.

اسلاید 221: اعضاي جامعه آماري هيچ احتمالي براي انتخاب شدن در گروه نمونه به عنوان آزمودني را ندارند. بدين معني كه يافته هاي مطالعه گروه نمونه را نمي توان به اطمينان به جامعه آماري تعميم داد. و زماني مورد استفاده قرار مي گيرد كه پژوهشگر به روش سريع و ارزان بيشتر علا قه من باشد تا تعميم پذيري يافته ها.نمونه برداري غير احتمالي

اسلاید 222: نمونه برداري غير احتمالي دو گروه عمده نمونه برداري در دسترس ونمونه برداري هدف دار را شامل مي شود

اسلاید 223: الف) نمونه برداري در دسترس: در اين طرح, در دسترس ترين اعضا به عنوان آزمودني انتخاب مي‌شوند اين طرح به هيچ وجه قابل تعميم نمي‌باشد و براي پژوهش علمي مناسب نيست و ممكن است در مواقعي براي كسب اطلاعات سريع و استفاده از نتايج آن به كار رود.

اسلاید 224: ب) نمونه برداري هدف دار: ممكن است گاهي ضروري باشد به جاي كسب اطلاعات از كساني كه در دسترس هستند، اطلاعات را از افراد خاص بدست آوريم يعني افرادي كه قادر خواهند بود اطلاعات مطلوب را ارائه دهند به اين دليل كه آنها تنها كساني هستند كه مي‌توانند اطلاعات لازم را بدهند يا افرادي هستند كه با معيار خاص كه پژوهشگر در نظر دارد وفق دهد. چنين روش نمونه برداري را هدفمند مي‌نامند.

اسلاید 225: نمونه برداري قضاوتينمونه برداري سهميه‌ايانواع نمونه برداري هدف دار

اسلاید 226: 1) نمونه برداري قضاوتي: اين طرح زماني به كار مي رود كه گرد آوري داده هاي تخصصي و دقيق در نمونه موضوع پژوهش جنبه حياتي دارد و هيچ يك از طرح‌هاي نمونه برداري احتمالي امكان گرد آوري چنين داده‌هايي را بدست نمي‌دهد. نمونه‌برداري قضاوتي مستلزم انتخاب آزمودني‌هايي است كه بهترين شرايط را براي ارائه اطلاعات مورد نياز دارند.2)نمونه برداري سهميه‌اي: نمونه‌برداري سهميه اي شكلي از نمونه‌برداري طبقه‌اي متناسب با حجم است كه در آن از افراد گروه‌هاي مختلف و در دسترس را بر مي‌گزينند. يعني آزمودني‌ها منحصرا از اعضاي مورد نظر و در دسترس بر طبق تعداد يا سهميه‌اي كه پيشتر تعيين شده انتخاب مي‌شوند.

اسلاید 227: جلسه يازدهماعتبار اندازه‌گيري اعتبار دروني و اعتبار بيروني

اسلاید 228: مفهوم اعتبار به اين سئوال پاسخ مي‌دهد که ابزار اندازه‌گيري تا چه حد خصيصه مورد نظر را مي‌سنجد.بدون آگاهي از اعتبار ابزار اندازه گيري نمي توان به دقت داده‌هاي حاصل از آن اطمينان داشت. نکتهمفهوم شناسي(اعتبار) Validity

اسلاید 229: روش‌هاي تعيين اعتبار اندازه‌گيري1. اعتبار محتوا: ملاک بررسي اجزاي تشکيل دهنده يک ابزار اندازه‌گيري است.2. اعتبار ملاکي: کارآمدي يک ابزار اندازه‌گيري در پيش بيني رفتار يک فرد در موقعيت‌هاي خاص3. اعتبار سازه: ابزار اندازه‌گيري تا چه اندازه يک سازه را مي‌سنجد.4. اعتبار عاملي: از طريق تحليل عاملي بدست مي‌آيد.

اسلاید 230: انواع اعتبار ملاکيمواردي که داده‌هاي حاصله از دو اندازه‌گيري در يک زمان در دسترس باشد.اعتبار پيش بيناعتبار همزمانبررسي رابطه نمره‌هاي آزمودني که برخي ويژگي‌ها را مي‌سنجد و آنچه ادعاي پيش بيني آن را دارد.

اسلاید 231: شيوه هاي تعيين اعتبار سازهتفاوت‌هاي گروهيتغييراتاعتبار همگرا و واگرا (تشخيصي)

اسلاید 232: جلسه دوازدهمروشهاي تحليل داده ها و اطلاعات

اسلاید 233: مباحث عمده تحليل داده ها و اطلاعات داده هاي کيفي تلخيص داده ها عرضه داده ها نتيجه گيري

اسلاید 234: تجزيه و تحليلAnalysis

اسلاید 235: آمـار1- استنباطيممکن است بخواهيم بدانيم که چه روابطي ميان متغيرها و ساير اجزا وجود دارد. آيا تفاوتهايي ميان دو يا چند گروه وجود دارد يا نه و... اينها آمار استنباطي ناميده مي‌شوند. الف: آمار پارامتريک : جامعه‌اي که گروه نمونه از آن اخذ شده، نرمال مي‌باشد.ب: آمار ناپارامتريک: فرض روشني مبني بر نرمال بودن جامعه وجود ندارد.2- توصيفي:ممکن است علاقه مند باشيم بدانيم پديده هاي معين با چه تواتري روي مي دهند، ميانگين و تغييرپذيري چگونه است و... اينها با آمار توصيفي شناخته مي شوند (آماري که پديدهاي مورد نظر را توصفي مي‌کند.)

اسلاید 236: آمار توصيفيفراواني: به تعداد دفعاتي که مقوله هاي فرعي يک پديده رخ مي‌دهد، اشاره دارد که ازمحل آن، درصد و درصد تجمعي را مي‌توان محاسبه کرد.اندازه هاي گرايش مرکزي و پراکندگياغلب اوقات دسته‌بندي يک سلسله مشاهدات بگونه‌اي صرفه جويانه و معنادار براي کار پژوهشي سودمند است. بدان معنا که يک يا دو آماره بعنوان توصيفي کوتاه از کل داده‌ها عمل مي‌کنند که ما را قادر مي‌سازند تا ويژگيهاي اساسي را درک کنيم يا داده‌ها را بشناسيم. اندازه‌هاي گرايش به مرکز و پراکندگي مي‌توانند ما را به اين هدف برسانند.

اسلاید 237: اندازه‌هاي گرايش مرکزياندازه‌هاي پراکندگيميانگينميانه مددامنهانحراف استاندارد واريانس

اسلاید 238: ميانگينتصويري کلي از داده‌ها را بدست مي‌دهد، بدون اينکه ضرورت داشته باشد هر يک از مشاهده‌هاي موجود در يک مجموعه داده‌ها را نشان دهد.دامنهتحت تأثير دو اندازه اول و آخر قرار دارد. يعني تفاضل کوچکترين و بزرگترين اندازه در مجموعه.واريانساز مجموع مجذور هر يک از مشاهدات منهاي ميانگين داده‌ها تقسيم بر کل مشاهدات بدست مي‌آيد.

اسلاید 239: ميانه گاهي ممکن است علاقمند باشيم که بدانيم در مقايسه با ديگران در کجا قرار داريم ،آيادر نقطه وسط، در 10 يا 25 درصد اول و... قرار داريم. موقعيت ما نسبت به ديگران توسط اندازه مرکزي ميانه و پراکندگي معين مي‌شود.به کمک ميانه بعنوان يک گرايش مرکزي، صدکها، دهکها و چارکها معنا پيدا مي‌کنند.نما (مد)پديدهاي که بيشترين فراواني و تکرار را در بين مشاهدات دارد.

اسلاید 240: آمـار استنباطيهمبستگي: در پروژه‌هاي تحقيقاتي که شامل چند متغير است، ميل داريم بدانيم که يک متغير با متغير ديگر چه رابطه‌اي دارد. بدان معنا که نياز داريم ماهيت، جهت و معنا داري روابط متغيري را بدانيم.همبستگي از ارزيابي تغييرات يک متغير براثر تغييرات متغير ديگر بدست مي‌آيد.دامنه همبستکي بين 1+ و 1- مي‌باشد.

اسلاید 241: رابطه بين متغيرهاي اسمي: آزمون کاي-دواز اين توزيع در آزمون فرضيه هايي که داده‌هاي مورد تجزيه تحليل بصورت فراواني ارائه شده‌اند مي‌توان استفاده کرد.ممکن است بخواهيم رابطه بين دو متغير اسمي يا مستقل بودن آنها ازيکديگر را بدانيم.مثلاً آيا ديدن تبليغات يک کالا با خريد آن توسط افراد رابطه دارد؟...آزمون کاي-دو بر اساس اصل فراواني مورد انتظار و واقعي بنيان گذارده شده.

اسلاید 242: تفاوت معني دار بين ميانگين هاي دو گروه : آزمون tگاهي ما علاقه منديم بدانيم در يک متغير خاص چه تفاوتي بين گروههاي مورد مطالعه،وجود دارد.يعني متغير اسمي را به دو زير گروه تقسيم مي کنيم(سيگاري و غير سيگاري ...) و مورد آزمون قرار مي دهيم تا ببينيم آيا تفاوت ميانگين معني دار بين متغيرهاي وابسته وجود دارد يا نه؟ آزمون t را همچنين مي توان براي بررسي تفاوت هاي يک گروه قبل و بعد از اجراي آزمايش بکار گرفت. آيا گروهي که دوره آموزش راديده اند،پس از دوره عملکرد بهتري دارند يا قبل از آن؟

اسلاید 243: تفاوت معني‌دار بين ميانگين هاي چند گروهتحليل واريانس:تحليل واريانس تفاوتهاي ميانگين را بين چند گروه نشان مي‌دهد.مثال: «آياتفاوت معنادار ميان ميزان فروش توسط چهار گروه از فروشندگان وجود دارد». در اينجا بجاي اينکه امتحان مقايسه را دو به دو انجام دهيم، به صرفه تر است که بطور همزمان ميانگين ها را با هم مقايسه کنيم،که از تحليل واريانس بهره مي بريم.

اسلاید 244: رگرسيون چندگانهرگرسيون به معناي بازگشت, و نشان دهنده آنست که مقدار يک متغير به متغير ديگري برمي‌گردد. گاهي دو يا چند متغير تاثير عمده‌اي روي متغيـر وابستـه‌اي دارنـد، رگـرسيون چنـدگانه, روشي است که بتوان تاثير همزمان و خطي دو يا چند متغير را روي متغير وابسته‌اي اندازه گرفت.مثال: «تعداد فروش, به ميزان تبليغات،تعداد فروشندگان و... بستگي دارد.»

اسلاید 245: عمده ترين اشتباهات معمول در استفاده از همبستگي و رگرسيون1. تعميم روند براي خارج از دامنه مشاهدات2. فقدان رابطه علت و معلولي واقعي3. تعميم روند گذشته به آينده4. تعبير نادرست از ضرايب تعيين و همبستگي

اسلاید 246: جلسه سيزدهماطلاع‌رساني يافته‌هاي پژوهش و تدوين گزارش تحقيق

اسلاید 247: گزارش کتبيبه مدير امکان مي دهد تا استدلالهاي ارائه شده را بسنجد و به اجراي راه حلهاي نهايي بپردازد .

اسلاید 248: هدف گزارش کتبيهدف, صرفا ارائه برخي واقعيتهاي بخصوص باشد. ارائه گزارش به صورت اختصار با تمرکز بر اطلاعات مورد نظر قرار دادن ديدگاهي در اختيار مدير, ارائه گزارش مفصل تر و متقاعد کننده‌ترتدوين برپايه ي وضعيت هاي واقعي,گزارش مفصل شامل مطالعات گذشته و...123

اسلاید 249: مباني گزارش کتبي روشني گفتار- اختصار- پيوند مفاهيم – ساختارمنطقيپاراگرافها – واژه گزيني مناسب - تمرکز بريک موضوع خاص – تاکيد هاي بجابرنکته هاي مهم جنبه هايي مهمبراي يک گزارش خوبمحسوب مي شوند .

اسلاید 250: جزئيات گزارش کتبيعنوان پژوهش - فهرست محتوا - چکيده - پيش گفتار - بدنه اصلي - روش شناسي - تحليل داده ها - ژافته ها – نتيجه‌گيري - پيشنهادها - خلاصه - فهرست ماخذ

اسلاید 251: بخشهاي اصلي گزارشعنوان گزارش پژوهش: بايد به اختصار موضوع پژوهش رابيان کند.فهرست محتوا: عناوين اصلي وفرعي را همواره با شماره‌ي صفحات نشان مي دهد.چکيده: شرحي است ازمطالعه پژوهشي که بايد همه مطالب مهم را بيان کند،شامل يک تا دو صفحه.

اسلاید 252: مقدمه‌ي پژوهشدر پژوهش‌هاي کاربردي اين بخش بابيان مساله مورد بررسي و اطلاعات زمينه‌اي درباره‌ي سازمان مورد مطالعه آغاز مي‌شود.در پژوهشهاي بنيادي بخش مقدمه در بردارنده‌ي تعريف موضوع مورد بررسي و علت يا چگونگي بررسي آن است.

اسلاید 253: بيان روشن محدوده‌ي کلي مساله.ارائه زمينه ومنطق بررسي.بازنگري پيشينه.بيان مساله و تعيين سوالات پژوهش.تنظيم تئوريک و فرضيه‌ها.توصيف ماهيت ونوع مطالعه، محدوده زماني ومکاني.ارائه طرح پژوهش.نکاتي که درفصل مقدماتي بايد بيايند

اسلاید 254: روش شناسي پژوهشدر برگيرنده‌ي تمام جنبه‌هاي طرح پژوهش است، از جمله:جامعه و نمونه، متغيرها و ابزار مورد استفاده، روشهاي گردآوري داده‌ها و فنوني جهت تحليل داده‌ها

اسلاید 255: بخش نتايجبه دو نکته ي اساسي مي‌پردازد: نتايج داده ها و تفسير آنها.مقدماتي از داده‌ها بصورت جدول ارائه مي‌شود، سپس فرضيه‌ها هم به صورت صفر و هم جانشين بيان مي‌شود. درستي آزمون تشريح مي‌شود و با استفاده از جدول عرضه مي‌شود.

اسلاید 256: پيشنهادها و طرز اجراي آنهاطبق نتايج بدست آمده چند راه جايگزين جهت حل مساله و نيز راه حل پيشنهادي در اين بخش جاي مي‌گيرد. همچنين ديدگاهها براي کاربرد پيشنهادها همراه با هزينه و ساير مطالب مربوط بطور مفصل در اينجا بحث مي‌شود.

اسلاید 257: خلاصه‌ي گزارشبخش خلاصه درگزارش پژوهش ، سوال اصلي و پاسخهايي را که در پايان کار به دست آمده است برجسته مي کند و نيز به طور خلاصه به پيشنهادها و کاربري آنها مي‌پردازد.

اسلاید 258: قدرداني و تشکراز کسانيکه در به ثمر رسيدن پژوهش مساعدت کردند قدرداني به عمل مي‌آيد.

اسلاید 259: منابعپيوست‌هامحل مناسبي است براي نمودار سازماني، شرح مصاحبه‌ها و هر مطلب ديگري که براي درک پژوهش مفيد است.بعد از قدرداني ، در صفحه‌ي جديد فهرست منابع مورد استفاده در پيشينه پژوهش و ساير بخشها قرار مي‌گيرد.

اسلاید 260: ارائه شفاهيارائه يک گزارش پژوهشي در مدت 30 -20 دقيقه که نياز به برنامه‌ريزي دقيق دارد.

اسلاید 261: فاکتورهاي مهم ارائه شفاهي1. هدف پژوهش2. مساله بررسي شده3. طرح پژوهش4. جزئيات نمونه5. روش گردآوري داده‌ها6. تحليل داده‌ها7. نتايج8. محدوديت‌هاي پژوهش9. پيشنهادها 10. چگونگي کاربرد پيشنهادها

اسلاید 262: چگونگي ارائهپژوهشگر بايد دستخوش تنش نشود، واضح و مفهوم سخن بگويد، بر نکاتي تاکيد کند که مورد علاقه حضار باشد و سرانجام رعايت زمانبندي ارائه

اسلاید 263: پاسخ به پرسشهابه دليل تمرکز بر روي موضوع پژوهش، پژوهشگر فردي است که از هر شخص ديگري در ميان حضار به موضوع مسلط است. بنابراين نبايد پاسخ به پرسشها براي وي دشوار باشد.

اسلاید 264: جلسه چهاردهممرجع نويسي و فيش‌برداري

اسلاید 265: منابع دست اول: عبارتند از اصل اثر, نوشته, سند, رخداد يا فيلمي که محقق آنرا به طور مستقيم مطالعه و به عنوان شاهد عيني ملاحظه مي‌نمايد و يا آزمايش و تجربه‌اي است که شخص پژوهشگر آنرا انجام داده باشد. به طور کلي منابع تحقيق به دو دسته زير تقسيم مي‌شوند:

اسلاید 266: منابع دست دوم: عبارتند از نوشته‌ها, نقدها, تفسيرها, گزارشات و بحثهايي که منتقدان, مفسران, محققان و ديگر اهل فن دربارة منابع دست اول نوشته باشند.پژوهشگران بايد کوشش کنند حتي المقدور منابع دست اول را در متن کار خود قرار دهند و هميشه منابع دست دوم را به عنوان شاهد مدعاي خود (براي نفي يا اثبات مدعا) در نوشته‌ها بياورند. (طوسي, 1373, 42)

اسلاید 267: ارزش يک متن تحقيقي, به عوامل متعددي وابسته است. در ميان اين عوامل, مستندسازي, تعدد منابع, جديد بودن, ارتباط با موضوع و اعتبار مطالب برگرفته شده از منابع, از اهميت زيادي برخوردار است. مستند سازي تحقيق با دو روش عمده و مکمل هم, صورت مي‌پذيرد: الف: پانويسي (Footnote) در پايين صفحه و يا آدرس دهي در متن.

اسلاید 268: مثال: پانويسي غير از ذکر منبع, موارد کاربرد ديگري نيز دارد از جمله: الف) توضيح واژه‌ها و اصطلاحات دشوار ب) ضبط اسمهاي خاص يا اصطلاحات علمي بزبان اصلي ج) آوردن مطالب و توضيحاتي که براي خوانندگان لازم و مفيد است ولي آوردن آن در متن موجب تضييع وقت خوانندگان و آشفتگي و گسيختگي متن مي‌شود. (احمدي گيوي, 1373, 117)ب: تهيه کتابنامه (Bibligraphy) در پايان هر فصل (بخش) و يا انتهاي گزارش (کتاب/ پايان نامه) پيداست اين دو با هم رابطه مستقيمي دارند و هر چه در نگارش آنها دقت بيشتري اعمال شود, بيانگر امانت‌داري پژوهشگر و حفظ روح تحقيق بوده و دستيابي به مطالب براي مطالعه کنندگان پايان‌نامه آسان‌تر خواهد بود.

اسلاید 269: انواع پانويس و آدرس دهي در متن

اسلاید 270: 1-1) پانويس بزبان فارسي محقق در اين حالت با ذکر شماره‌اي در کنار قسمت نقل (استفاده) شده, خواننده را براي آشنايي با منبع اصلي به پاورقي همان صفحه ارجاع مي‌دهد و در پائين صفحه براساس فرمولهاي کلي که در پي مي‌آيد عمل مي‌کند.1-1-1) کتاب با يک نويسنده: نام کوچک, نام خانوادگي نويسنده «عنوان کتاب» نام مترجم, ناشر, محل نشر, تاريخ انتشار, نوبت چاپ, شماره جلد, شماره صفحه (صفحات)مثال: تامس. س, کوهن «ساختار انقلابهاي علمي» احمد آرام, سروش, تهران, 1369, چ اول, ص45 (يا صص 49-45)

اسلاید 271: 2-1-1) کتاب با بيش از سه نويسنده در اين حالت نام يکي از نويسندگان ذکر شده سپس نوشته مي‌شود: و ديگران و در دنباله براساس فرمول بالا عمل مي‌شود3-1-1) مقاله از روزنامه يا مجله تخصصي نام کوچک, نام خانوادگي نويسنده «نام مقاله» نام مجله, ناشر, سال مجموعه انتشار, شماره مسلسل (تک‌شماره) تاريخ انتشار, صفحه (صفحات)

اسلاید 272: 2-1) پانويس به زبان انگليسي 1-2-1) براي کتاب با يک نويسندهJon D. Longaker, (1998) , “Style and History” (Glenview, III: Scott, Forse man) p.39

اسلاید 273: 2-2-1) فصلي از يک کتاب 3-2-1) کتاب با سه نويسنده يا بيشتر 4-2-1) دايره المعارف Robert Penn warren (1996), “Blackberry Winter” Reading Modern short Stories. ed Jarvis A. Thurston (Chicagr: Scott, Forse man) p. 576Albert C. Baugh, et al (1996) ““ A literary History of England” 2 nd ed (New York: Appleton) P. 797Inga – Stina Ewbank. (1997) “Dickens” Encyclopedia Americana”

اسلاید 274: 5-2-1) مصاحبه6-2-1) مقاله‌اي در يک مجموعه 7-2-1) مجلات علمي (Journals) Interview with Peter Druker. Direcctor. Credit Bureau. Tulsa, oklahoma, May 2, 1993Woodley. A (1985) “Taking Account of Mature Students” in jaques, D SRHE and NFER – Nelson. Pp. 367-398Bassey, (1981, Pedagogic Research: “On the Relative Merits of Search for Generalization and Stady of Single Event’s” , Oxford Review of Education, 7 (1), 73-93

اسلاید 275: مخفف‌‌ها در پانويسي A.D. anno Domini “ in the year of the space between letters, as in lord; prreedes numerals with anon. A.D. 350 anonymousart, arts. article(s)B. C. Before Christ; follows numerals with no space between letters, as in 500 B.C.Bk., bks book(s) Ca. (or c.) circa ‘ about’ used to indicate an approximate date, as in “ca. 1812”Cf. confer “compare” (one source with another); not, however, to be used in place of “see”

اسلاید 276: et al. et alii ‘and others’ ; “John Smith et al. “means John Smith and other authorset pas. Et apssim ‘and here and there’ (see “passim”)et seq. et sequens ‘and the follwing” ; pp. 9 et seq. means page nine and the following page compare “f” and “ff” f. , ff. page or pages following a given page; “pp. 8f.” means page eight and the following page; but exact references are preferable, for example. “pp. 45-51, 55, 58: instead of “pp.45ff.” ibid . Ibidem , “ in the same place’ i.e the immediately preceding title (see p. 113). i.e . Id est ‘ that is, ‘ preceded and followed by a comma. Illus. illustratd by, illustrations or il lustrator Infra ‘below, ‘ refers to a succeeding portion of the text; commpare “supra.” Generally, it is best to write “see below”

اسلاید 277: Intro. (or introd). Introduction (byl., ll. Line (s) Loc. Cit. loco citato’ in the p;ace (passage) cited’ (see p.114)MS, MSS manuscrip (s); but followed by a period (“MS.”) when referring to a specific manusccript n., nn. Note (s), as “p. 23, n.2” or “ p. 51n.” n.d. no date (in a book’s title or copyright pages) No., nos. number (s) n.p. no place (of publication) Op. cit, opere citato ‘in the work cited’ (see p. 114)p., pp. page (s); use “pages” intead of :pp” Passim ‘here and there throughoutthe work, ‘e.g., “pp. 67-72, et passim” Pseud. pseudonymPt., pts. Part(s)rev. revised (by), revision, review or reviewd (by)

اسلاید 278: rpt. Reprint, repinted Sec., secs. Section (s) sic ‘Thus’, placed in brackets to indicate an error has been made in the quoted passage and the writer is quoting accrately St., sts. Stanza (s) Sup. (or supra) above, refers to a preceding protion of the texi: it is just as easy to write “above” s.V sub voce (verbo) ‘under the word or heading’. Trans. (or tr.) translator, translated (by), or translation vol., vols. Volume (s), as in “vol. III” (Lester, 1971, 116)

اسلاید 279: در چند سال اخير روش آسان‌تري براي ارايه مأخذ در داخل متن (نه در پايين صفحه) متداول شده است. اين روش از تکرار و اتلاف وقت در پانويسي و کتابنامه نويسي جلوگيري مي‌کند. قالب کلي اين روش بصورت زير است: «................................................................................» «................................................................................»«................................................................................»«.......................نام خانوادگي نويسنده, سال چاپ, شماره صفحه»شيوه‌هاي پانويسي جديد و معمول (در زبان فارسي و خارجي)

اسلاید 280: تذکر: در مواردي که نقل قول مستقيم نبوده و نقل به مضمون شده است, از حروف ايتاليک وسياه‌تر استفاده نمي‌شود و تنها به ذکر نويسنده و سال بسنده مي‌شود و صفحه مشخصي هم قيد نمي‌گردد.هر گاه چند منبع از يک نويسنده داراي سال انتشار مشترکي باشند مي‌توان به گونه روبرو عمل کرد: (45, 1377,x)(93, 1377a,x)مثال: «علم هنجاري, به معني پژوهشي است که به صورتي مستحکم بر شالوده‌اي از يک يا چند دستاورد علمي بنا شده است و جامعه علمي خاصي در مدتي از زمان به آ دستاردها معتقد است و آنها را اساس عمل آينده خود قرار مي‌دهد.» (کوهن, 1369, 25)

اسلاید 281: 2 . کتابشناسي (کتابنامه) بزبان فارسيمعمولاً در انتهاي هر فصل (بخش) يا پايان کتاب يا رساله تحصيلي, نام و مشخصات کامل منابع مورد استفاده (بدون ذکر شماره صفحه) در صفحاتي با حاشيه کوچکتر آورده مي‌شود. و جاي نام کوچک و نام خانوادگي يا فرمول پيشنهادي براي پانويسي برعکس خواهد بود: علامت (...) براي نشان دادن حذف قسمتي از يک نقل قول (استناد), عنوان و غيره استفاده مي‌شود.[ ] اطلاعاتي که در قلابها آمده و توسط نويسنده يا ويراستار تهيه شده‌اند.مثلاً ص [ 12] نشان مي‌دهد, شماره صفحه در صفحه‌اي که بدان استناد شده, قيد نشده است. قلابها ممکن است که براي تصحيحات ويراستار و يا درج مطلبي در سندآوري بطور مستقيم مورد استفاده قرار گيرد.

اسلاید 282: ante قبل از cf.supra (مقايسه کنيد با supra)art مقالهbk.کتاب, اگر قبل از اعداد بزرگ يوناني قرار بگيرد با B بزرگ نوشته مي‌شود, بطور مثال Bk II bullخبرنامه (بولتن)c.حق‌التأليف. در استنادهاي قانوني براي «فصل» هم استفاده مي‌شود.Ca. (circa) تقريباً, در حدود. براي تاريخ استفاده مي‌شود.Cf. قياس کنيد, مقايسه کنيد, در برخي موارد cp. استفاده مي‌شود بايد متوجه تفاوت بين cf و see بود.COL ستون

اسلاید 283: Comp. گردآورنده, گردآوردهdissپايان نامهed.ويرايش, ويراستار, ويراستهeg(exempli gratia) بطور مثال, به عنوان نمونهenlبزرگ شدهet al.(et allii) و ديگرانet seq., ) et sequens «مفرد» sequentes يا et sequentia «جمع»)et seqq.ذيل, براي نشان دادن اينکه مرجع از خط يا خطوط و يا صفحه يا صفحات استناد شده در مي‌گذرد. بطور کلي f يا ff ترجيح دارند.

اسلاید 284: f.,ff و صفحه يا صفحات زير. گاهي اوقات براي ... استفاده مي‌شود.facsim.کليشه figشکل, تصوير, پيکرهi.e( id set) يعني Ibid.(ebidem) همان مأخذ, ايضاً illus.مصورinfraپايين, زير, معادل انگليسي (see below) لفظ لاتيني vide infra به عنوان ارجاعي به اطلاعات بعدي در اثر مورد استفاده قرار مي‌گيرد. قياس کنيد با post

اسلاید 285: L.Llخط (بيت) يا خطوطي از شعر. در کتابنامه اين کوته نوشت ممکن است براي ورق يا اوراق استفاده شود. loc. cit.(loco citato) استناد به همان صفحه در سند که دقيقا در قبل آمده است.ms. MSSدستنوشته, دستنوشته‌ها. بدون نقطه و با حروف بزرگ نوشته مي‌شود.

اسلاید 286: N.B.(nota bcnc) توجه کنيد, دقت کنيدn.d.بدون تاريخ (معمولاً: تاريخ نشر معلوم نيست) n.,nn.يادداشت, يادداشتهاn.Oشمارهn.Pبدون محل (محل نشر معلوم نيست) معمولاً براي مطبوعات استفاده مي‌شود.n.Sسري هاي جديدnumb.شماره گذاري شدهOp.cit(opere citato) در اثر مذکور p., pp.صفحه, صفحاتPar.بند (پاراگراف)

اسلاید 287: pssimهنگامي مورد استفاده قرار مي‌گيرد که به صحفه‌اي اشاره شود که استناد در آن به قسمتهاي مختلف در جاي جاي متن باشد. pl.لوح, لوحهpostبعد از. براي ارجاع مورد استفاده قرار مي‌گيرد. قياس کنيد با infraproc.صورتجلسهpt.قسمت, بخش. اگر قبل از اعداد يوناني قرار گيرد با p بزرگ نوشته مي‌شود مانند pt III. q.v.نگاه کنيد به. معمولاً براي ارجاع به قسمتهايي در همان اثر بکار مي‌رود.rev.تجديد نظر شده, تجديد نظرrpt., rept., repگزارش

اسلاید 288: sec.بخش, قسمتser. سريsic پس, در نتيجه, بدين قرار. هنگاميکه در قلاب قرار گيرد به منظور نشان دادن اينکه استناد تحت اللفظي است استفاده مي‌شود. مثلاً براي نشان دادن واژه‌اي به غلط نوشته شده است: frend [sic] يا تاريخي که به اشتباه درج شده است 1890-1810 اين کوته نوشته بدون نقطه شروع مي‌شود.supraبالا. معادل انگليسي (see above) لفظ لاتيني (vide supra) به عنوان ارجاع به مطالب قبلي در اثر استفاده مي‌شود. مقايسه کنيد با aute. (sub verbo/ sub voco) در ذيل واژه. در ارجاع به فرهنگهاي لغت و واژه‌نامه‌ها مورد استفاده قرار مي‌گيرد.

اسلاید 289: s.v(sub verbo / sub voco) در ذيل واژه. در ارجاع به فرهنگهاي لغت و واژه‌نامه ها مورد استفاده قرار مي‌گيرد. tr.مترجم, ترجمهtrans.خلاصه مذاکرات (صورت جلسه). گاهي اوقات براي «ترجمه» مورد استفاده قرار مي‌گيرد. v.,vs. (versus) در مقابل, مقابلv.vv. شعر, اشعارviz. (videlicet)يعني, في‌المثلvol. مجلد. اگر قبل از اعداد بزرگ يوناني قرار بگيرد با v بزرگ نوشته مي‌شود, مثلاً IV . Vol قبل از اعداد معمولي مي‌تواند به هر دو صورت بزرگ و کوچک نوشته شود.vs.vss. شعر, اشعار, قياس کنيد با V.VV در بالا.

اسلاید 290: مثالتامس, س, کوهن. «ساختار انقلابهاي علمي» احمد آرام, سروش, تهران: 1369, چ اول.Longaker, Jon D.(1988) “Art, style and History” (Glenview III: Scott, Forse man) 1 – 2) کتابشناسي (کتابنامه) به زبان انگليسي

اسلاید 291: يادآوريقانون مطلق و فرمول کلي براي ذکر منبع وجود ندارد, اما ذکر مواردي ضروري است.روشهاي کوتاه‌‌تر, دقيق‌تر و جامع‌تر مناسبند.روشهاي ذکر منابع و مأخذ در طول زمان در حال تکامل بوده‌اند.بايد به سليقه‌هاي استاد, در شيوه مآخذ دادن توجه کرد.

اسلاید 292: فيش برداري

اسلاید 293: نکات مهم فيش برداري تعريف فيشمشخصات فيشارزش و اهميت فيش برداريابزارها و وسايل فيش برداريانواع فيش برداريشکل‌هاي فيش برداريانواع مواد و مطالب در يادداشت برداريانواع فيش

اسلاید 294: تعريف و مشخصات فيش الف: تعريف فيش: فيش اصطلاحاً معناي برگه‌هاي يک شکل و يک اندازه است که چکيده مطالب و گزيده تحقيقات در آن ثبت مي‌شود تا بتوان به آساني و در کوتاه و با اسلوبي خاص و منظم از آن بهره جست.ب: مشخص فيش: 1. جنس فيش فيشها بايد داراي دو ويژگي مهم باشند, اول: مقاوم بودن, دوم: کم حجم بودن, که سالم ماندن در مراجعات مکرر و سهولت در قرار گرفتن در برگه‌دانها حاصل مي‌شود.

اسلاید 295: 2 . اندازه فيش اندازه‌هاي فيش با توجه به تحقيق و کار و سليقه محقق متعدد است ولي اندازه رايج آن cm 15><cm10 و فيشهاي cm20><cm 30 براي پايان نامه و پژوهش و کتاب استفاده مي شود البته همه آنها بايد يکسان باشند.3 . شکل فيش: شکل فيش نيز بايد همسان باشند تا در طبقه بندي و بازيابي فيشها با مشکل رو برو نشد.

اسلاید 296: ارزش و اهميت فيش برداري الف: در آيات: «ن والقلم و ما يسطرون» نون سوگند به قلم و آنچه مي نگارد.ب: در رواياات: «پيامبر اعظم فرمودند: قيدوا العلم بالکتابه: دانش را با نگارش در بند آوريد و در اختيار خود گيريد.ج: نظر بزرگان: بزرگاني بوده‌اند که به حافظه خويش تکيه کرده و تأليف و يادداشت را رها نموده اند ولي پس از گذشت عمر و تجربه به ضرر گذشته بر کتابت و نوشتن بسيار تأکيد نموده اند و از عمل خويش ابراز پشيماني نموده اند که اين خود به تنهايي شاهدي محکم بر اهميت يادداشت مي باشد.بزرگاني چون محدث قمي (ره) 35 سال از عمر شريف خويش را در تأليف کتاب ارزشمند سفينه البحار صرف کرد که نمونه کوچکي است از بزرگان اين وادي همچنين علامه دهخدا براي تأليف لغت نامه خويش در طول 45 سال 3 ميليون فيش تهيه کرد.

اسلاید 297: ابزارها و وسايل فيش برداري الف: برگه يادداشت: براي يادداشت مطالب اصلي و نکات مهم و ثبت مواد خام و اوليه تحقق بايد از فيش استفاده کرد. برگه هاي بزرگ مانند کاغذ کلاسور را بايد در مراحل بعدي تحقيق يعني نگارش مطالب به صورت پژوهش نامه و جزوه بکار گرفت.ب: قلم يادداشت: بهتر است قلم يادداشت داراي نوکي ريز و روان و از جنس مناسب و بادوام باشد.

اسلاید 298: ج: وسيله غلط گيري: براي اين کار مي توان از لاک‌هاي سفيد غلط‌گيري و يا برچسب‌هاي سفيد براي برطرف کردن اغلاط و زيبايي فيش‌ها استفاده کرد. د: برگه دان: برگه‌دان يا فيشه (fichier) پاکت‌ها يا کيف‌ها و جعبه‌هاي مخصوصي است که فيشها در آن گذاشته مي‌شوند, تا از پارگي و پراکندگي برگه‌هاي جلوگيري شود و حمل و نقل و طبقه‌بندي و بازيابي فيش را آسان کند. جنس برگه دانها کاغذي, چوبي و فلزي است. برگه دانهاي کاغذي هر چند به مرور زمان از بين مي روند به خاطر آساني حمل و نقل, براي تدريس و تبليغ مناسب است. ولي براي فيش‌هاي ثابت و با حجم زياد مي‌توان از برگه‌دانهاي چوبي يا فلزي که نمونه آن در ابتداي ورود به کتابخانه‌هاي عمومي ديده مي‌شود, استفاده کرد.

اسلاید 299: هـ: برگه راهنماهر برگه‌دان در بر دارنده فيش‌هاي بسياري است که همگي آنها داراي يک عنوان عام موضوع (عام) است. براي نشان دادن موضوع عام و جدا کردن برگه‌دان‌ها از يکديگر از (برگه راهنما) استفاده مي‌شود که اين نشان دهنده موضوع (عام) هر برگه‌دان خواهد بود. مثلاً موضوع کلي اخلاق داراي موضوعات عامي است از قبيل توبه, تواضع, حسد, غيبت و... است که اين موضوعات عام روي برگه‌دان مربوط به خود قرار مي‌گيرند و نوشته مي‌شوند, و همچنين براي چند موضوع عام که داراي يک موضوع کلي هستند يک برگه راهنماي (موضوع کلي) از قبيل اخلاق, فقه, تاريخ, فيزيک, شيمي و ... تهيه مي شود. مورد ديگر استفاده ا برگه راهنما - در صورت نياز - روي فيش هاي داخل برگه‌دان هاست. چون هر موضوع(عامي) داراي موضوعات (خاصي) است, براي نشان دادن و جدا کردن موضوعات خاص موجود درهر برگه‌داني از برگه راهنما استفاده مي‌شود که مي توان آن را در قسمت بالاي نخستين فيش هر موضوع خاصي چسباند و يا منگنه کرد و موضوعات هر برگه داني را از يکديگر جدا ساخت تا تشخيص و بازيابي آن آسان گردد.

اسلاید 300: مثال:مثلاً موضوع عامي مانند توبه‌داراي موضوعات خاصي از قبيل: تعريف توبه, اقسام توبه, اثرات توبه و ... است که همگي آنها در برگه‌دان (توبه) قرار مي‌گيرند و به وسيله برگه راهنما از يکديگر جدا مي‌شوند. نمونه‌اي از برگه‌هاي موضوع (کلي) و موضوعات (عام) مربوط به آن به شکل زير است: و: گيرنده کاغذ: براي قرار دادن فيش‌هاي هم موضوع در کنار هم و به منظور تنظيم و طبقه‌بندي و بازيابي برگه‌ها از گيرنده کاغذ (کليپس) استفاده مي‌کنند. ز: دفتر فهرست راهنما: براي جلوگيري از بروز مشکل در بازيابي و عدم دوباره کاري, از دفتر فهرست راهنما استفاده مي‌شود. دفتر فهرست راهنما شامل موضوعات کلي در ابتداي صفحات و موضوعات عام که زير مجموعه موضوعات کلي هستند مي‌شود.

اسلاید 301: انواع فيش برداري علامت‌گذاري يا حاشيه نويسي در اطراف صفحه‌هاي کتاب. خلاصه نويسي در آستر بدرقه کتاب. يادداشت نويسي‌هاي پراکنده و غير منظم در مجموعه هايي به نام کشکول.ثبت در دفاتر و مجموعه هايي به نام و جنگ. نوشتن مطالب روي برگه ها يا کارت هاي يک شکل و يک اندازه به نام فيش.استفاده از ماشينهاي حافظه دار الکترونيکي مانند کامپيوتر.

اسلاید 302: الف نقل مستقيم: انتقال يا چسباندن عين عبارتهاي کتاب يا مآخذي را به زبان اصلي (نقل مستقيم) مي‌گويند.ب: ترجمه: نقل مستقيم عبارتهاي کتاب يا مآخذي را به زبان ديگر (ترجمه) مي‌نامند.شکل‌هاي فيش برداري:

اسلاید 303: ج: تلخيص: يادداشت و ثبت فشرده و گزيده مطالب کتاب و مانند آن را به زبان اصلي و به گونه‌اي که بيانگر اصول اساسي و مطالب مهم محتواي آن باشد (تلخيص) يا (خلاصه برداري) و يا (چکيده) نويسي گويند. د: خلاصه ترجمه: تلخيص کتاب و مانند آن به زبان ديگر با با حفظ صحت تلخيص و دقت ترجمه (خلاصه ترجمه) مي نامند. ي : يادداشت شخصي: نوشتن مطالب و نظريات شخصي را که از گنجينه فکر شخص فيش نويس تراوش کرده است (يادداشت) شخصي گويند.

اسلاید 304: انواع مواد و مطالب در يادداشت برداري آياترواياتاصول منطقي و عقلي, تئوريهاقوانين تجربي و علمي, نظريات نظريات, کلمات قصار و گفته هاي علماء بزرگان و دانشمندانآمار و اخبار اشعار مثال هاضرب المثلحکاياتلطايف و مطايب

اسلاید 305: در فيش برداري تا آنجا که امکان داشته باشد يا از مواد و اطلاعاتي استفاده شود که قابل استناد و داراي اعتبار باشند, و از نوشتن مطالبي که خدشه پذيرند و بر پايه محکمي استوار نيستند خودداري کرد. انواع فيش الف: در صورتي که مطالب مستند و معتبر, مختصر و کوتاه باشند, تمامي آن را روي فيش مي‌نويسيم و مآخذ آن را ذيل مي‌آوريم و نام اين فيش را (فيش مطلبي) مي‌گذاريم. ب: چنانچه مطالب قابل استناد و اعتبار, طولاني و مفصل باشند, از نوشتن آن‌ها روي فيش خودداري مي‌کنيم و فقط ذکر مآخذ آن در فيش اکتفاء مي‌کنيم و نام اين فيش را (فيش مآخذي) مي‌گذاريم.

اسلاید 306: جلسه پانزدهمپيشنهاد طرح تحقيقو گزارش تحقيق

اسلاید 307: در فرايند پژوهشهاي علوم رفتاري از قدم اول كه موضوع پژوهش انتخاب مي‌شود‌ تا قدمهاي بعدي كه به طراحي و اجراي طرح تحقيق مي‌انجامد بايد اطلاعات لازم در اختيار باشد. معمولا تدوين گزارش تحقيق آخرين مرحله فرآيند پژوهش به شمار نمي‌رود زيرا اغلب پژوهشهاي علوم رفتاري به منظور هدف‌هاي بنيادي و كاربردي در زمينه‌هاي مختلف انجام مي‌شود. بنابراين اشاعه يافته‌هاي پژوهشي بايد چنان باشد كه استفاده كنندگان بالقوه از اين يافته ها نسبت به اطلاعات به دست آمده آگاهي يابند و از آن در زمينه‌هاي مختلف استفاده كنند. از اين رو اطلاع‌رساني در پژوهش‌هاي علوم رفتاري از اهميت ويژه‌اي برخوردار است.مقدمه

اسلاید 308: اطلاع رساني را حوزه اي توصيف كرده اند كه به مناسب سازي اشاعه اطلاعات مي پردازد(حري.1372).با توجه به اين تعريف اطلاع رساني در تحقيقات علوم رفتاري فرايندي است كه بوسيله آن از يك طرف نهادهاي اجرايي بتوانند از نتايج تحقيقات انجام شده در زمينه هاي مختلف علوم رفتاري مطلع شده و از آنها استفاده كند و از طرف ديگر پژوهشگران بتوانند به موقعيت هاي نامعين حوزه هاي علوم رفتاري پي برده تا درباره آنها به تحقيق بپردازند.تعريف

اسلاید 309: حلقه پژوهش هاي علوم رفتاري:انجام پژوهشمسئلهتوليد دانش نوساده نويسي و اشاعه يافته‌هاي پژوهشيبه كار گرفتن نتايج پژوهشيكمك به جنبه‌هاي كاربردي

اسلاید 310: استفاده كنندگان از پژوهش‌هاي علوم رفتاري و اطلاعات مورد نياز آن:پژوهشگران, مديران, استادان,معلمان و ساير دست اندركاران فرايند ياددهي-يادگيريسياستگذاران

اسلاید 311: پژوهشگران از يك طرف به آخرين دستاوردهاي مربوط به يافته‌هاي علمي در زمينه رواني – تربيتي كه در سطح ملي و بين‌المللي به دست آمده است نياز دارند.از طرف ديگر بايد درباره مسائل مشكلات و بطور كلي موقعيت‌هاي نامعين در زمينه‌هاي رواني و تربيتي، اطلاعات كافي به دست آورند تا بتوانند طرح‌هاي پژوهشي خود را با توجه به آنها تهيه و اجرا كنند.پژوهشگران و مديران

اسلاید 312: ارزش يك گزارش تحقيق از نظر سياستگذاران و ساير تصميم گيرندگان آن است كه نتايج تحقيق تا چه اندازه به حل مسئله و مشكل خاص در حوزه‌هاي رواني-تربيتي منجر مي‌شود. با توجه باينكه زبان گزارش تحقيق زبان فني و قابل درك برا ي جامعه علمي است لذا بمنظور قابل استفاده كردن گزارش تحقيق بطوريكه سياستگذاران، برنامه‌ريزان و ساير دست اندكاران و مجريان بتوانند از اين نتايج استفاده كنند، بايد نتايج تحقيق را بصورت گزارش ساده‌تري ارائه كرد.سياستگذاران

اسلاید 313: انواع گزارش هاي تحقيقتدوين پيشنهاد طرح تحقيقتدوين گزارش پيشرفت فرايند اجراي طرح تحقيقتدوين گزارش نهايي تحقيقتدوين گزارش يافته هاي تحقيق به صورت مقاله علميتدوين گزارش و عرضه يافته هاي تحقيق در همايش علمي

اسلاید 314: براي تصويب يك طرح پژوهشي و تامين اعتبار آن،لازم است تا پژوهشگر قصد پژوهشي خود را در پيشنهاد طرح تحقيق به اطلاع افراد ذي ربط و كساني كه اعتبار مالي طرح را تامين مي كنند برسانند.در پيشنهاد طرح تحقيق،هدفهاي تحقيق،گزاره هاي تحقيق،زمان و هزينه هاي لازم براي اجراي طرح تحقيق بايد بنحوي روشن و قانع كننده بيان شود.الف-تدوين پيشنهاد طرح تحقيق:

اسلاید 315: 1. اطلاعات مربوط به طرح دهنده و همكاران وي2. اطلاعات مربوط به طرح تحقيق3. اطلاعات مربوط به هزينه هاي اجراي تحقيقپيشنهاد طرح تحقيق در سه قسمت تدوين مي‌شود

اسلاید 316: در اين قسمت،مشخصات پژوهشگر شامل نام-نام خانوادگي-شغل و سمت فعلي-درجات علمي و سوابق تحصيلي-فعاليتهاي پژوهشي و سوابق شغلي وي عرضه مي شود.علاوه بر آن ذكر مشخصات همكاران اصلي تحقيق (نام-شغل-درجه علمي-نوع همكاري) نيز بيان مي‌شود. بهتر است كه اين اطلاعات بصورت طبقه بندي شده در جدول ارائه شود.اطلاعات مربوط به طرح دهنده و همكاران وي

اسلاید 317: ابتدا عنوان كامل پژوهش و موضوع تحقيق به زبان فارسي و معادل آن به زبان انگليسي بيان مي‌شود.سپس پژوهشگر به بيان مساله تحقيق، هدفها، فرضيه‌ها و يا سوالهاي تحقيق مي‌پردازد. (ضرورت و اهميت تحقيق نيز در اين قسمت ارائه مي‌گردد)اطلاعات مربوط به طرح تحقيق

اسلاید 318: پيشنهاد دهنده طرح با توجه به تعداد پرسنل، نوع مسئوليت هر يك،كل ساعات كار و ميزان ساعات كار نيروي انساني براي اجراي طرح،خدمات، وسايل و تجهيزات مورد نياز را مشخص كرده و بر اين اساس هزينه طرح را برآورد مي‌كند.سپس آن را بصورت طرح پيشنهادي براي درخواست اعتبار پژوهشي به سازمان تاميين كننده اعتبار عرضه مي‌دارد.اطلاعات مربوط به هزينه‌هاي اجراي تحقيق

اسلاید 319: به منظور آگاه ساختن سازمان تامين كننده اعتبار مالي طرح تحقيق،پژوهشگر بايد به تدوين گزارش پيشرفت اجراي طرح تحقيق بپردازد.اين گزارش معمولا هر سه ماه يك بار تدوين مي شود.در اين گزارش ضمن اشاره به جدول زمانبندي شده اجراي طرح تحقيق،نوع فعاليتهاي انجام شده فهرست مي شود.هدف : آشكار كردن اين امر است كه اجراي طرح تحقيق مطابق برنامه زمانبندي شده صورت گرفته است.ب-تدوين گزارش پيشرفت فرايند اجراي طرح تحقيق

اسلاید 320: هدف: ارائه و انتقال اطلاعات و يافته‌هاي علمي به خوانندگان و يا ساير استفاده كنندگان بالقوه آن است.با توجه به اينكه در تدوين گزارش تحقيق، اقدامات انجام شده در جهت اجراي طرح تحقيق و نتايج بدست آمده مورد بحث واقع مي‌شود، افعال بكار رفته بصورت ماضي صرف مي‌شود.پژوهشگر قبل از آغاز نگارش گزارش تحقيق بايد يكي از سبكهاي متداول استنادي(ارجاعي) را اختيار كرده و در طول گزارش آن را بطور كامل رعايت كند. (مثلا: روش انجمن روانشناسي آمريكا)ج-تدوين گزارش نهايي تحقيق:

اسلاید 321: صفحه عنوانچكيدهتشكر و قدردانيفهرست محتوافهرست شكلها و نمودارهافهرست جداولفصل اول(طرح مسئله)فصل دوم (پيشينه تحقيق)فصل سوم (روش تحقيق)فصل چهارم (يافته هاي تحقيق)فصل پنجم (نتيجه گيري و پيشنهاد)يادداشت هاكتاب شناسي (منابع)پيوست هاساختار گزارش نهايي تحقيق

اسلاید 322: ابتدا عنوان پژوهش، سپس نام نويسنده و همكاراني كه در اجراي پژوهش مشاركت داشته‌اند، نام موسسه اي كه تحقيق به آن وابسته است، سال تدوين گزارش و محل جغرافيايي تدوين گزارش ذكر مي‌شود.عنوان تحقيق بايد كوتاه و نشانگر متغيرهاي اصلي پژوهش باشد.مناسب آن است كه طول عنوان از 12 تا 15 كلمه تجاوز نكند و به شكلي ارائه شود كه آن را از تحقيقات ديگر متمايز نمايد.بهتر است عنوان با جملاتي مثل مطالعه و يا بررسي و ... شروع نشود.1. صفحه عنوان:

اسلاید 323: دربرگيرنده خلاصه‌اي از كليه اجزاي تحقيق است.شامل هدف تحقيق، روش تحقيق (ويژگي‌هاي كلي نمونه آماري)، يافته‌ها و نتيجه‌گيري مي‌باشد.در انتهاي چكيده مي‌توان واژگان كليدي تحقيق را نيز بيان كرد.چكيده مقاله معمولا در (100-150) كلمه تنظيم مي‌شود.چكيده پايان نامه معمولا تا (250) كلمه را شامل مي‌شود.2- چكيده

اسلاید 324: در اين قسمت پژوهشگر از افراد و سازمان‌هايي كه او را در انجام پژوهش ياري داده‌اند تشكر مي‌كند.كساني كه مستقيما مسئوليت اجراي قسمتي از طرح تحقيق را به عهده داشته‌اند و در واقع بعنوان همكار پژوهشگر منظور مي‌شوند، بايد در زمره همكاران پژوهشگر در روي صفحه عنوان پژوهش ذكر شود.ساير افراد يا سازمانها به ترتيب اهميت در قسمت تشكر و قدرداني نام برده مي‌شوند.3- تشكر و قدرداني

اسلاید 325: نخست فصلها شماره‌بندي شده و محتواي هر فصل به عناوين، زير عنوانهاي مربوط با شماره گذاري هاي لازم مشخص مي‌شود.4- فهرست محتوا:شكلها و نمودارهاي هر فصل با توجه به شماره فصل و عناوين و زير عنوان هاي فصل شماره گذاري مي شود.شماره و عنوان هر نمودار يا شكل زير آن مي آيد.چنانچه نمودار يا شكلي از منبع ديگري اخذ شده است در پرانتز پس از عنوان به منبع اشاره شود.5- فهرست شكلها و نمودارها:

اسلاید 326: جداول نيز با توجه به فصل و عنوان مربوطه شماره‌گذاري مي‌شود. شماره و عناوين جداول بايد بالاي جدول بيايد.چنانچه جدولي از منابع ديگري اخذ شده است در پرانتز پس از عنوان جدول به منبع اشاره شود.6. فهرست جداولابتدا زمينه بروز مسئله تحقيق، ويژگي‌هاي،گستردگي، اهميت و علل احتمالي بروز مسئله تحقيق بيان مي‌شود.در اين قسمت هرچند بيان مسئله با توجه به مطالاعات قبلي انجام مي‌گيرد اما به بررسي كامل اين مطالعات نمي‌پردازد، بلكه تنها آنهايي را انتخاب مي‌كند كه در رابطه مستقيم با موضوع مورد بررسي بوده و بتواند به آنها استناد كند.پس از پايان مسئله،به بيان فرضيه و يا سوالها‌هاي تحقيق بايد پرداخت.7. طرح مسئله

اسلاید 327: اهداف:برقراري ارتباط منطقي ميان اطلاعات پژوهش‌هاي قبلي با مسئله تحقيقآشنايي با چارچوب نظري و يا تجري مسئله تحقيقآشنايي با روش هاي تحقيق مورد استفاده در پژوهش‌هاي گذشتهراه‌هاي رسيدن به اهداف:انتخاب منابع اطلاعاتي كه بطور مستقيم با مسئله تحقيق ارتباط داردارائه مطالب از كلي به جزيي(عمومي به اختصاصي)اجتناب از بيان مطالب به طور مجرد و بدون رابطه با يكديگرتنظيم مطالب به طور سازماندهي شده همراه با روندي منطقيارائه نتايج مطالعات قبلي و نقد آنها8-پيشينه تحقيق:

اسلاید 328: طرح تحقيق: محقق ابتدا طرح تحقيق را توصيف مي‌كند. (نوع طرح، دلائل انتخاب و...)آزمودني‌ها: هدف از اين بخش بيان ويژگي‌ها و مشخصات جامعه مورد مطالعه و آزمودني‌هاي مورد مشاهده است.ابزار اندازه‌گيري: در اين بخش ابزار مورد استفاده براي اندازه‌گيري متغييرهاي تحقيق معرفي شده و دليل انتخاب آن تشريح مي‌گردد.روش اجرا: در اين بخش محقق به توصيف دقيق مراحل اجراي تحقيق مي‌پردازد. به عبارت ديگر محقق فعاليت‌هاي فرايند پژوهش را با ترتيب زماني و همراه با چگونگي انجام آن توصيف مي‌نمايد.روش تحليل داده‌ها: اين قسمت به بيان چگونگي تنظيم، تلخيص و تحليل داده‌ها اختصاص دارد. لازم به ذكر است كه هدف اين بخش بيان فرمول آماري نيست بلكه مقصود به نوع روش تحليل آماري بكار رفته (توصيفي و تحليلي) مي‌باشد.9-روش تحقيق:

اسلاید 329: در اين قسمت داده‌هاي گردآوري شده به صورت جدول يا نمودار عرضه و تحليل مي‌شود.بهترين شيوه براي تنظيم ارائه يافته‌ها با توجه به سوالها يا فرضيه‌هاي تحقيق است.با توجه به ماهيت سوالها يا فرضيه‌هاي تحقيق از روش‌هاي آمار توصيفي يا استنباطي كه قبلا پيش بيني شده است بايد استفاده كرد.در عرضه يافته‌ها بايد ترتيب منطقي را رعايت كرد.10-يافته‌ها:

اسلاید 330: اين قسمت بهتر است با گزارشي مختصر درباره مسئله تحقيق و يافته‌هاي مربوط به سوال‌ها و يا فرضيه هاي پژوهشي آغاز گردد.نتيجه‌گيري با توجه به هدف‌ها، سوالها و يا فرضيه‌هاي تحقيق صورت مي‌گيرد.لذا ضروري است تا يافته‌هاي مربوط به هريك از آن‌ها با نتايج حاصل از تحقيقات قبلي مقايسه شده و وجوه تشابه و يا اختلاف ميان آنها به روشني بيان گردد.در صورتي كه نتايج مشابه باشد تاكيد بر نتايج قبلي به تعميم نتايج كمك مي‌رساند.اگر تفاوتي ميان نتايج مشاهده گردد بايد به دلايل احتمالي وجود آن اشاره كرد.پژوهشگر بايد سعي كند كه به سوالات زير پاسخ دهد:سهم اين مطالعه در روشن شدن زمينه مسئله تا چه حد بوده است؟چه نتيجه‌گيري‌ها و رهنمودهاي نظري و عملي را مي‌توان از اين مطالعه حاصل كرد؟آيا به حل مسئله تحقيق كمك كرده است؟11- بحث و نتيجه‌گيري

اسلاید 331: اهميت منابع مورد استفاده از دو جنبه مورد منظور مي باشد:اطلاعات كتاب شناختي يا منابع فهرست شده كه در انتهاي گزارش عرضه مي‌‌شود.يادداشتهاي مربوط به منبع كه در پانويس هر صفحه يا در قسمت يادداشت ها در انتهاي هر فصل آورده مي شود.12- يادداشت‌هانام و نام خانوادگي نويسنده و تاريخ انتشار منبع در داخل پرانتز ذكر مي شود. مثال: (شكوهي و بازرگان،1369)در صورتيكه منبع به زبان فارسي ترجمه شده باشد بايد ابتدا نام نويسنده و تاريخ انتشار،سپس نام مترجم و سرانجام تاريخ انتشار در ايران داده شود. مثال:(آناستازي،1976/براهني،1361)روش ديگر استفاده از شماره است.شماره ها به ترتيب ارائه منبع در متن آورده مي شود.12-1-شيوه‌هاي ارائه يادداشت‌ها:

اسلاید 332: كتاب شناسي: عبارت است از فهرست مشخصات كتاب ها،نشريه ها و يا ساير موارد انتشار يافته و انتشار نايافته كه در يك زمينه وجود دارد.منابع: شامل آن دسته از كتاب ها،نشريه ها و ساير مواردي است كه پژوهشگر در تحقيق خود مورد استفاده و استناد قرار داده است.معمولا فهرست منابع بايد بر حسب نام خانوادگي ميلفان و بصورت الفبايي تهيه شود.اگر در گزارشي نام ميلف ذكر نشده ياشد،سازمان محل انتشار بجاي نام ميلف ذكر مي شود.13- منابع يا كتاب شناسي:

اسلاید 333: آخرين قسمتي كه در گزارش تحقيق گنجانده مي‌شود مربوط به موئاردي است كه اطلاع از آنها براي خواننده مهم است، مانند ابزار اندازه‌گيري (پرسشنامه‌هاي مورد استفاده در تحقيق)،داده‌هاي تفصيلي گردآوري شده كه در متن گزارش عرضه نشده است، و امثال آن.14-پيوست‌هااز آنجا كه تحقيق علمي بايد در معرض نقد و بررسي همگان قرار گرفته و علاقه‌مندان بتوانند از نتايج آن استفاده كنند، لازم است نتايج بدست آمده در اختيار جامعه علمي و مصرف كنندگان بالقوه قرار گيرد. براي اين منظور بايد يافته‌هاي بدست آمده بصورت ،مقاله علمي تدوين شود و در يكي از نشريه‌هاي تخصصي انتشار يابد.د-تدوين گزارش يافته‌هاي تحقيق به صورت مقاله علمي

اسلاید 334: سخنراني علمي: پژوهشگر قبل از ايراد سخنراني چارچوب مطالب مورد نظر خود را چنان تنظيم كند كه در مدت زمان تعيين شده قابل عرضه باشد.عرضه نتايج پژوهشي به صورت پوستر:پوستر عبارت است از يك متن نوشته شده كه بصورت لوحه در ابعاد حداكثر 150*100 سانتي متر تهيه مي شود و شامل اجزاي زير است:عنوانروش تحقيقيافته هانتيجه گيرياز ذكر مطالب اضافي در پوستر مي بايست خودداري شود.علاوه بر آن لازم است از تكنيك هاي عرضه بصري و جذاب كردن جداول ،نمودارها و ساير شكل ها براي عرضه داد ها بطور هنرمندانه بهره گرفت.بمنظور تماس با پژوهشگر بايد نشاني پستي و سازمان مربوطه به وضوح در بالاي پوستر ذكر شود. ه-تدوين گزارش و عرضه نتايج تحقيق در همايش علمي:

اسلاید 335: عوامل ميثر در تفاوتهاي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دبستانهاي شهر تهرانپژوهشگر تورج هرندي،عضو هيآت علمي ميسسه پژوهش هاي آموزشي صنودق پستي 314/13145 ، تهران مقدمه روش تحقيق نمودارها نتيجه گيري.................. ............................ .......................... ............................................ ............................ .......................... ............................................ يافته ها جداول ........................................... ............................ .......................... .......................................... ............................ .......................... .......................چهارچوب و رئوس مطالب عرضه شده در يك پوستر (اقتباس از:عزيزي،1371)

اسلاید 336: جلسه شانزدهمتدوين مقاله علميطراحي مقالات پوستريطراحي مقالات اسلايدي

اسلاید 337: تدوين گزارش يافته هاي تحقيق بصورت مقاله علمي: عمدتاً يافته هاي بدست آمده بصورت مقاله علمي تدوين شود و در يکي از نشريه هاي تخصصي انتشار يابد.

اسلاید 338: انواع نشرياتنشريات علمي نشريات علمي تخصصي نشريات علمي – ترويجي نشريات علمي – پژوهشي نشريات بين المللي علمي / پژوهشي نشريات I.S.Iو ...

اسلاید 339: ساختار مقاله شامل موارد زير است: عنوان (حداکثر 15 واژه) نام پژوهشگر و همکاران وي چکيده مقدمه روش تحقيقيافته ها بحث و نتيجه گيري يادداشت ها فهرست منابع

اسلاید 340: تدوين گزارش و عرضه نتايج تحقيق در همايش علمي به اين منظور از دو روش مي توان استفاده : الف) سخنراني علمي: بايد براي سخنراني جنبه هاي زير را در نظر گرفت؛ توجه به اهداف گردهمايي ويژگي مخاطبانانتخاب محتواي اصلي سخنراني تنظيم مطالب و رعايت توالي منطقي آنها انتخاب روش مناسب عرضهتمرين عرضه مطالب در مدت زمان مورد نظر

اسلاید 341: عرضه نتايج پژوهش بصورت پوسترمي توان تعدادي از مقالات را نيز بصورت پوسترهايي با ابعاد 100 * 150 سانتي متر ارائه داد.پوستر بايد شامل موارد ذيل باشد: عنوان روش تحقيق يافته ها نتيجه گيري

اسلاید 342: جلسه هفدهمپيوستها

اسلاید 343: پيوست (1) چگونگي تهيه يک طرح تحقيق و گزارشهاي تحقيقي

اسلاید 344: چارچوبي براي تهيه يک طرح تحقيقاگرهر تحقيق انجام يافته و مدون شده را به خانه‌اي تشبيه کنيم که آماده سکونت و بهره برداري است مي توان گفت: که فرآيند ساختن اين خانه (با فرض وجود زمين) از طراحي يک نقشه و طرح آغاز شده است. چنين طرح و چارچوب اوليه اي را براي انجام يک پروژه تحقيقاتي (Proposal) گويند. چارچوب کلي و نکات مورد نياز براي تهيه يک «طرح اوليه تحقيق» تقريباً شامل مواردي مي شوند که نشان دهنده دورنما و چشم اندازي است که محقق ترسيم نموده است تا د حدود آن بتوان فرآيند تحقيق خود را با رعايت اصول علمي مرحله به مرحله پشت سر گذارد. اجزاي تشکيل دهنده يک طرح تحقيق» شامل مواردي مي باشند که در پي مي آيند.

اسلاید 345: 1 . مقدمه محقق با بيان نکاتي کلي و مرتبط دريچه اي را بر روي خواننده خود مي گشايد و از آن طريق تلاش مي کند تا فضاي ذهني خواننده را آماده ارائه اجزاي مورد نظر خود سازد. مقدمه بايد مختصر, مرتبط و داراي انسجام باشد. 2 . بيان مسأله (تعريف موضوع تحقيق) يعني محقق غرض اصلي خود را از انجام پژوهش بيان مي‌دارد و توضيح‌ مي‌دهد که به دنبال چه چيز است؟

اسلاید 346: 3 . تاريخچه و سابقه موضوع (مسأله) تحقيق (پيشينه تحقيق) در اين قسمت از طرح تحقيق محقق با جستجوي جامع در منابع علمي (کتابها, محققات ديگران, اسناد, ...) تلاش ميکند تا آگاهي بيشتري در رابطه با موضوع و مسأله تحقيق خود بيابد, و از طريق تحقيق خود را در راستاي تحقيقات مرتبط قرار دهد بطور کلي مي توان کارکردهاي پيشينه تحقيق را موارد زير دانست: الف) محدود کردن و صورتبندي جديد مسأله تحقيق (اصل تحديد مسأله)ب) تعيين درجه مهم بودن متغيرهاج) پيدا کردن روشهاي جديد د) اجتناب از به کار بردن روشهاي بي نتيجه هـ ) ايجاد بينش نسبت به روشهاي و) پرهيز از تکرارهاي انجام شده ز ) آگاهي بر درجه مهم بودن مسأله فرآيند کلي تهيه پيشينه تحقيق در شکل اسلايد بعد نشان داده شده است:

اسلاید 347: مشخص کردن توصيفگرها (واژه‌ها يا عبارات کليدي ) مرتبط با مسألهمشخص کردن منابع از قبيل: نمايه, چکيده نامه و ...مشخص کردن عناوين مقاله ها يا گزارش ها براي بررسيجايابي نسخه مقاله ها يا گزارش ها براي بررسي حذف مقاله ها يا گزارش هاي نامرتبط طبقه بندي مقاله يا گزارش ها بر حسب موضوع يا اهميت (اختياري) تهيه مقاله يا گزارش هاي منتخب تدوين چارچوب نظري تحقيقتهيه چکيده يا خلاصه از گزارشهاي مربوطتهيه يک کتاب شناسي کامل 12346910578

اسلاید 348: اهميت و ضرورت موضوع تحقيقبا توجه به اينکه انجام هر تحقيق نيازمند به صرف هزينه و زمان است, محقق در اين قسمت با تکيه بر مستندات علمي و آمار و ارقام بطور مختصر تلاش مي کند تا نشان دهد مسأله تحقيقي را که برگزيده است موضوعي بي اهميت و بي ارزش نيست و ضرورت دارد که پيرامون آن تحقيقات صورت پذيرد.5 . اهداف تحقيق تحقيق به عنوان يک فعاليت نظاممند و هدفمند داراي يک هدف کلي و اهداف جزيي تر است. محقق تلاش مي کند تا اهدافي را که از تحقيق در نظر دارد روشن سازد.

اسلاید 349: 6 . چارچوب نظري 7 . مدل تحليلي تحقيق8 . فرضيه هاي تحقيق 9 . روش تحقيق 10 . قلمرو مکاني تحقيق (جامعه آماري)در تحقيقاتي که حالت ميداني دارند پژوهشگر بايد اطلاعات اوليه‌اي را در رابطه با جامعه‌اي که از آن نمونه‌برداري مي‌کند و فرضيه‌هاي تحقيق خود را با استفاده از داده‌هاي آماري آن جامعه آزمون مي‌کند, ارايه کند.

اسلاید 350: 11 . قلمرو زماني تحقيق پژوهشگر فاصله و دوره زماني را که در آن تحقيق خود را به انجام مي رساند مشخص مي سازد. اين کار از آن جهت اهميت دارد که بسياري از پديده هاي اجتماعي و سازماني متأثر از زمان هستند و خواننده گزارش نهايي تحقيق مي تواند تأثير زمان را در نتايج تحقيق مشاهده کرد12 . روش نمونه گيري و تعيين حجم نمونه 13 . ابزارهاي گردآوري داده ها 14 . روش تجزيه و تحليل داده ها

اسلاید 351: 15 . محدوديتهاي تحقيقدر ارايه گزارش از يک پژوهش, محقق سعي مي کند با بيا محدوديتهايي که بر سر راه تحقيق دارد(و يا داشته است) به خواننده پيام دهد که در مورد فرآيند تحقيق او قضاوت عادلانه‌اي داشته باشد, از طرفي ديگر سعي مي کند عمليات تحقيقاتي خود را با توجه به اين محدوديتها انجام دهد و به عبارتي با واقع نگري از دام «قضاوتهاي کلي» بپرهيزد.

اسلاید 352: محدوديتها مي‌تواند مواردي مانند زير باشند: الف) کمبود منابع علمي ب) کمبود منابع ماليج) عدم همکاري مسئولين در جامعه آماري (سازمان مربوطه) با پژوهشگر د) نبود سوابق تحقيقاتي پيرامون موضوعهـ ) گرفتاريهاي شخصي فرد پژوهشگر و ) کمبود زمان در اختيارز ) طبقه بندي بودن مدارک و اسناد از نظر نوع دسترسي به آنها

اسلاید 353: 16 . شرح واژه ها و اصطلاحات بکار رفته در تحقيقدر اين شرح از طرح تحقيق, پژوهشگر براي ايجاد ذهنيت مشترک بين خواننده و خود, اصطلاحات, مفاهيم و متغيرهايي را که فکر مي کند نوع برداشتي که از آنها مي شود تأثير مهمي در قضاوت خواننده دارد, انتخاب مي کند و بطور مختصر به شرح و توضيح آنها مي پردازد. در اين رابطه بايد به دو نکته توجه کند: الف) مطرح کردن مفاهيم و اصطلاحات روشن و بديهي ب) اشاره به منابع مستند براي مفاهيم

اسلاید 354: چارچوبي براي تهيه يک گزارش تحقيق گاه برخي از استادان براي تقويت پايه هاي علمي دانشجويان, از آنان مي خواهند که يک فعاليت تحقيقي انجام دهند. اين فعاليتهاي تحقيقي مي تواند به دو حالت کلي زير تقسيم کرد: الف: تحقيقات کتابخانه اي در اين نوع پژوهش, پژوهشگر پيرامون يک موضوع تحقيق منابع علمي و اسناد, ... را شناسايي, دسته بندي و در نهايت جمع بندي و نتيجه گيري ميکند. غالباً در اين نوع تحقيقات, هدف اصلي آگاهي بر ابعاد گوناگون موضوع مورد نظر است. ب دانشجويان براي ورود در دنياي واقعي کسب و کار نيازمندند که با واقعيتهاي آن آشنايي داشته باشند, لذا اکثر استادان بر اين باورند که فعاليتهاي تحقيقاتي دانشجويان در حين تحصيل زمينه هاي آشنا سازي آنان با واقعيتها را فراهم مي آورد و همچنين توان تجزيه و تحليل آنان را افزايش مي دهد, به همين دليل آنان مي خواهند موضوع خاصي را بپذيرند و يا انتخاب کنند و با انتخاب روش و قواعد علمي تحقيق, فرآيند تحقيق را تجزيه کنند و در نهايت گزارشي ارايه کنند. اجزاء چارچوب تهيه چنين گزارشي عبارت است از:

اسلاید 355: 1 . صفحه روي جلد (نام دانشگاه/ نام دانشکده/ براي ارايه در درس.../ نام موضوع/ نام و نام خانوادگي استاد/ نام و نام خانوادگي دانشجو يا دانشجويان / ترم تحصيلي .... )2 . صفحه نام خداوند و تقدير و تشکر 3 . فهرست مطالب 4 . فهرست جداول و اشکال ( به روش تهيه فهرست هاي کتاب حاضر)5 . مقدمه / پيشگفتار / ديباچه / سرآغاز

اسلاید 356: فصل اول: طرح تحقيق [ اجزاء معرفي شده د بند 1 همين پيوست (از اجزا هرکدام که امکان پذير بود قيد مي‌گردد.)] فصل دوم: پيشينه تحقيق (مباحث نظري) [جزء شماره 3 بند 1 همين پيوست. با استفاده از فرايند تحقيقفصل سوم: معرفي سازمان مورد مطالعه. فصل چهارم: روش تحقيق بکار گرفته شده (نوع تحقيق, شيوه نمونه گيري, چگونگي تهيه ابزار گردآوري اطلاعات...)فصل پنجم: تجزيه و تحليل و نتيجه گيري فصل ششم: چکيده تحقيقمنابع و مآخذ پيوستها (مواردي که پژوهشگر ضروري مي داند که بايد در انتهاي گزارش خود بياورد مانند نکات اضافي/ يک نمونه از پرسشها / کاتالوگ و بروشور خاص, عکس, ...)

اسلاید 357: پيوست (2) سايت‌هاي مفيد براي جستجوي مقالات و اطلاعات

اسلاید 358: www.businessweek.com www.findarticles.com www.cbsc.org www.mamma.comwww.celcee.edu www.proquest.comwww.entrewed.org www.emrald.comwww.entre-ed.org www.jornals.ut.ac.ir www.entreworld.com www.etvto.ir/ostadonline www.findarticles.com www.vdunteerpower.com www.independentmeans.com www.ifm.eng.cam.ac.uk/ www.kidsway.com پايگاه اطلاعات صنعتي ايران www.opens.org www.industryinfobase.ir www.paulandsarah.com www.itmh82j.blogfa.com www.siast.sk.ca www.irdoc.ir www.strategis.ic.gc.ca www.manag.blogfa.comwww.youthbusiness.com www.todaymanagement.blogfa.com

اسلاید 359:

اسلاید 360:

اسلاید 361:

اسلاید 362: پيوست (3) منابع روش تحقيق به زبان فارسي

اسلاید 363: كتابنامة روش تحقيق منابع براي مطالعه و آشنايي بيشترفهرست ذيل شامل كتابهايي درباره تحقيق، تهيه و تنظيم رساله، گزارش يا مطالبي مربوط به آنها است. اين كتابها توسط صاحب‌نظران ايراني در زمينه‌هاي فوق به زبان فارسي نوشته يا ترجمه شده‌اند. هدف از جمع‌آوري و درج آنها در اين قسمت از اين كتاب، آشنا نمودن شما محققان عزيز با منابع موجود فارسي است.

اسلاید 364: آبرامسون، جوزف هربرت. روش‌هاي تحقيق در پزشكي اجتماعي. ترجمه علي صادقي حسن آبادي. شيراز: دانشگاه شيراز، 1363: 326 ص، جدول، واژه‌نامه، كتابنامه[1].آذر، عادل. تحقيق در عمليات. تهران: موسسه نشر علوم نوين، 1379: 750 ص، مصور، جدول، نمودار.آريان‌پور، اميرحسين، آيين پژوهش: پژوهش و پژوهش‌نامه. ويرايش2. تهران: اميركبير چاپ اوّل 1324، نشر گسترده، چاپ چهارم 1378. 109 ص.آريانپور، اميرحسين. پژوهش. چاپ چهارم. تهران: اميركبير، 1362: 87 ص.آريانپور، اميرحسين. پژوهش (كار پژوهش و پژوهش‌نامه نويسي)، نقل از آيين تحقيق. تهران: دانشگاه تهران، انجمن كتاب دانشجويان دانشكده هنرهاي زيبا، 1354: 74 ص. آريانپور، اميرحسين. تدارك پژوهش‌نامه. تهران: ميسسه تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي، مركز اسناد و مدارك علمي ايران، 1349: 32 ص.آريانپور، اميرحسين. متدلوژي تحقيق و مأخذشناسي. تهران: دانشگاه تهران، موسسه علوم اداري، 1332: 44 صـ [1] . تعداد صفحات كتاب، ذكر داشتن جدول و مصور بودن از كتب در انتهاي مأخذ (فهرست منابع- پانويس- ميان‌نويس و پي‌نويس) بعد از سال چاپ آورده نمي‌شود، در اينجا فقط جهت آگاهي از تعداد صفحات كتاب، داشتن جدول، نمودار، مصوربودن و... آورده شده است. م

اسلاید 365: آري، دانالد؛ جيكوبز. چر، لوسي؛ و رضويه، اصغر. روش تحقيق در تعليم و تربيت. ترجمه وازگن سركيسيان، مينونيكو و ايمان سعديان. تهران: سروش، 1380.آسابرگر، آرتور. روش‌هاي پژوهشي رسانه‌ها. مترجم محمد حفاظي. تهران: مركز مطالعات و تحقيقات رسانه‌ها، 1373. آسايش، حسين و مشيري، رحيم. روش‌شناسي و تكنيك‌هاي تحقيق علمي در علوم انساني با تأكيد بر جغرافيا. تهران: نشر قوس، چاپ اوّل 1381. 333 ص. آيتي، باقر، روش تحقيق در جغرافيا. تهران: موسسه جغرافيايي و انتشاراتي ارشاد، 1373: 58 ص، جدول. ابرامي، هوشنگ. اصول تدوين فهرست موضوعي در نوشته‌هاي زبان فارسي. تهران: دانشگاه تهران، 1352: 44 ص. ابرامي، هوشنگ. نمونه‌اي از فهرست كتابهاي فارسي بر اساس اصول تدوين فهرست موضوعي در نوشته‌هاي زبان فارسي، تهيه و تنظيم: فروردين راستين و ركن‌الدين احمدي لاري. شيراز: دانشگاه شيراز، دانشكده ادبيات و علوم انساني، 1353: 94 ص. اتسلند، پتر، با همكاري رولاند بوشهايت. روش‌هاي تجربي تحقيق اجتماعي. ترجمه بيژن كاظم‌زاده. مشهد: آستان قدس رضوي. معاونت فرهنگي، 1371: 360 ص، جدول، مصور.

اسلاید 366: احمدي گيوي، حسن. آئين پژوهش و مرجع‌شناسي. تهران: هما، چاپ چهارم 1373. ادواردز، آلن ال. طرح آزمايشي در تحقيق رواني. ترجمه سيده رقيه يثربي. تهران: سمت، چاپ اول 1373. ادواردز، جك ئي و ديگران. تحقيق پيمايشي: راهنماي عمل ترجمه سيد محمد اعرابي و داود ايزدي. تهران: دفتر پژوهشهاي فرهنگي چاپ اوّل 1379: 198 ص. اردلان، ظفر دخت. برخي از فنون تحقيق در علوم اجتماعي. تهران: (بي‌تا)، 1351: 94 ص. استاپلتون، پل. شيوه نوشتن مقالات تحقيقي. مترجمان محمدرضا نائينيان و محمد آرمند. تهران: دانشگاه شاهد، چاپ اول 1374: 82 ص، مصور، جدول و نمودار. استاپلتون، پل. نگارش مقالات پژوهشي. مترجم محمد باقر شمس. كرمانشاه: دانشگاه رازي، انتشارات طاق بستان، 1379. استرينگر، تي، ارنست. تحقيق علمي: راهنماي مجريان تغيير و تحوّل. ترجمة سيد محمد اعرابي و داود ايزدي. تهران: دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي، 1378.

اسلاید 367: استوارت، آلن. اساس نظرات نمونه‌برداري آماري. ترجمه فيروز آزادگان. تهران: دانشگاه تهران، 1353. استيك، رابرت. اي. هنر پژوهش موردي. ترجمه محمد علي حميد رفيعي. تهران: دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي، 1379: 184 ص، جدول. اسليد، كارول. سبك و شيوه: مقاله‌هاي تحقيقي، گزارش‌ها و پايان‌نامه‌ها. ترجمة مهراندخت نظام شهيدي. تهران: آگه، 1380: 384 ص، جدول. اصغر پور، محمدجواد. تحقيق در عمليات پيشرفته. تهران: دانشگاه تهران، 1376 ص، جدول، نمودار. افشار، ايرج. راهنماي تحقيقات ايراني. تهران: مركز بررسي و معرفي فرهنگ ايران؛ يونسكو، 1349: 402 ص. اكرامي، محمود. الفباي مطالعه و تحقيق. مشهد: موسسه فرهنگي هنري ضريح آفتاب، چاپ دوم 1379. الرك، پاملا، ال و ستل، رابرت بي. درسنامة پژوهش پيمايشي: رهنمودها و استراتژي‌هايي براي انجام دادن پيمايش. ترجمه مهراندخت نظام شهيدي و اردشير اميدي صحنه و محمود متحد. تهران: آگه، چاپ اوّل 1380: 638 ص. جدول. نمودار و واژه‌‌نامه.

اسلاید 368: الزي، فريمن. آشنايي با روش‌هاي آماري از طريق آموزش برنامه‌اي. ترجمة عباس بازرگان. تهران: مركز نشر دانشگاهي 1366. الواني، سيد مهدي و زاهدي، شمس‌السادات. مباحث ويژه در مديريت دولتي [مطالعه موردي[1] در مديريت]. تهران: دانشگاه پيام نور، چاپ ششم 1379. الهام، محمدرحيم. روش جديد در تحقيق دستور زبان دري، به اهتمام عبدالله اميري. كابل: دكابل پوهنتون، 1349: 170 ص، جدول. اميني، كاظم. گزارش نويسي، علمي- كاربردي. اداري، فني، بازرگاني و پژوهشنامه‌هاي علمي. تهران: نشر نور، چاپ اوّل 1381: 268 ص. مصور. انجمن كتابداران آمريكا- شيكاكو. قواعد فهرست نويسي انگلو- آمريكن، تهيه شده بوسيله انجمن كتابداران آمريكا، كتابخانه كنگره آمريكا، انجمن كتابداران انگليس، انجمن كتابداران كانادا، مترجمان: مهوش ابوالضياء (وديگران). تهران: موسسه تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي، مركز خدمات كتابداري با همكاري فرانكلين، 1357: 396 ص. انوار، پروين. مأخذشناسي و استفاده از كتابخانه. تهران: زوار، 1352: 68 ص. اوانز، ك.م. مقدمه‌اي بر روش تحقيق در علوم تربيتي. ترجمه محمدعلي فرجاد. تهران: الهام، 1371.ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1]. Case study [In Management]

اسلاید 369: اوانس، كاتلين ماريان. مقدمه‌اي بر روش تحقيق در علوم تربيتي. ترجمه محمدعلي فرجاد. تهران: الهام، 1361: 120 ص، جدول، كتابنامه. اوپنهام، آبراهام نفتالي. طرح پرسشنامه و سنجش نگرشها. ترجمه مرضيه كريم نيا. مشهد: آستان قدس رضوي، معاونت فرهنگي، 1366 چاپ دوم 1375: 314 ص، جدول، مصور. اوستا، مهرداد. روش تحقيق در دستور زبان و شيوه نگارش. تهران: عطايي، 1348: 110 ص. ايران نژاد پاريزي، مهدي. روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي. تهران: نشر مديران، 1378: 403 ص، جدول، نمودار. ايزاك، استفان. [مايكل، ويليام] راهنماي تحقيق و ارزشيابي در روان‌شناسي و علوم تربيتي. مترجم علي دلاور. تهران: ارسباران، چاپ اوّل 1376: 261 ص. جدول- نمودار. ايزاك، استفن. ويليام ب. مايكل. راهنماي جامع تحقيق و ارزيابي. ترجمه: مرضيه كريم‌نيا. مشهد: آستان قدس رضوي. چاپ اول 1374. باركر، كريس پيسترنگ، نانسي و اليوت، رابرت. روش‌هاي پژوهش در روان‌شناسي باليني و مشاوره. هاماياك آواريس يانس و محمدرضا نيكخو (مترجمان). تهران: سخن 1380، 400ص.

اسلاید 370: بارون، لورنس. تحليل محتوا. محمد عيني دوزي سرخابي (مترجم). تهران: دانشگاه شهيد بهشتي، 1374. بازرگان، عباس. ارزشيابي آموزشي. تهران: انتشارات سمت، 1380. باكر، كريس؛ و پيسترنگ، و اليوت، رابرت. روش‌هاي پژوهش در روان‌شناسي باليني و مشاوره. ترجمه هاماياك آواديس يانس و محمدرضا نيكخو. تهران: سخن، 1380. بانكي، فرزين و كارل رته، فريدريش [1979] مقدمه‌اي بر روش تحقيق در تعليم و تربيت. ترجمة احمدعلي حيدري و سيد حسين ميرلوحي. تهران: دبيرخانه شوراي تحقيقات، چاپ اول 1371، پژوهشكده تعليم و تربيت، چاپ سوم 1380. باني فيس، ديويد، ز. طرح آزمايش‌ها و روش‌هاي آماري براي پژوهش در علوم اجتماعي و رفتاري. مترجمان هوشنگ طالبي، محمدحسين علامت ساز و آيت‌الله موسوي. تهران: سمت، چاپ اول 1379.

اسلاید 371: بختياري، ابوالفضل و ايراني يوسف. روش تحقيق در علوم تربيتي و روش پژوهش عملي (اقدام پژوهي). جزوه درسي (درسنامه). قم: مركز آموزش عالي فرهنگيان و مركز آموزش مديريت دولتي، 1380. بدره‌اي، فريدون. روش نوشتن پانويس[1] و كتابنامه در نوشته‌هاي تحقيقي. تهران: اميركبير، 1349: 43 ص. بديعي، علي قلي. روش تحقيق در علوم اجتماعي: گزارش تحقيقي. تهران: وزارت برنامه و بودجه، معاونت امور اجتماعي و مديريت ارشاد و فرهنگ و هنر، 1366: 59 ص. برايمن، آلن. روش‌هاي تحقيق و مطالعات سازماني، ترجمه محمد اسماعيل انصاري، احمد غضنفري و فضل‌الله يزداني و تهران: آواي نور، چاپ اوّل 1380: 376 ص، جدول. برت، ديويد و توني كل. طرحهاي جامعه‌شناسي: روش برنامه‌ريزي و انجام تحقيق. ترجمه سيد قوام‌الدين مهدوي. تهران: نشر شب تاب، 1377. برتيوم، فرانسوا و لامورد، آندره. روش تحقيق در روان‌شناسي (علوم انساني). ترجمه حمزه گنجي. تهران: ويرايش، 1373 چاپ دوم 1375: 223 ص، مصور، جدول، نمودار.ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1]. Footnote

اسلاید 372: برگشتر، اسرماگوتهلف؛ هارون، عبدالسلام. روش تحقيق انتقادي متون، ترجمه و تأليف جمال‌الدّين شيرازيان. تهران: لك لك، 1370: 242 ص. بريس، نيكلا؛ كمپ، ريچارد و سلنگار، رزمري(ميلفان). تحليل داده‌هاي روان‌شناسي، با برنامه اسي- پي- اس- اس [spss] ويرايش 8، 9 و 10. خديجه علي آبادي و علي صمدي (مترجمان) تهران: دوران، 1382، 383 ص: مصور، جدول. بريور، جان و آلبرت هانتر. تحقيق چند روشي در علوم اجتماعي: تركيب اسلوبها. مترجمان حبيب احمدي و اسفنديار غفاري نسب. شيراز: نشر زر، 1377. بست، جان [1983]. روش تحقيق در علوم تربيتي و رفتاري. ترجمه حسن پاشا شريفي و نرگس طالقاني. [ويرايش2] تهران: رشد چاپ نهم 1381: 556 ص، مصور، جدول، نمودار. بوشهري، جعفر. اصول تحقيقات آماري. تهران: دانشگاه تهران، 1343: 243 ص. جدول، مصور. بيابانگرد، اسماعيل. روش‌هاي تحقيق در علوم انساني و اجتماعي. تهران: ميسسه كتاب مهربان نشر، چاپ اوّل، 1382: 185 ص، جدول. بيات، پرويز. فن گزارش نويسي، چگونه مي‌توان گزارش فني بهتر نوشت؟ تهران: وزارت اقتصاد، سازمان مديريت صنعتي (بي‌تا): 70 ص.

اسلاید 373: بيان، حسام‌الدين. جستارگري، شالوده پژوهشهاي پيشرفته در علوم. تهران: مركز آموزش مديريت دولتي، 1368: 376 ص. جدول، نمودار، واژه‌نامه، كتابنامه. بيان، حسام‌الدين. روش تحقيق و مأخذشناسي، با همكاري كميتة تحقيق و پژوهش دانشكدة پدافند ملي. تهران: دانشكده پدافند ملي، 1350. بياني، احمد. روش‌هاي تحقيق و سنجش در علوم تربيتي و روان‌شناسي. تهران: انتشارات رهيافت. 1378. بيكر، ترز. ال. نحوه انجام تحقيقات اجتماعي. ترجمة هوشنگ نايبي. تهران: روش، 1377. بيهقي، علي‌اكبر. راهنماي طرحهاي پژوهشي علوم انساني و اجتماعي. تهران: وزارت علوم و آموزش عالي، دفتر برنامه‌ريزي پژوهشهاي علمي، 1355: 208 ص. پرنده، علي. كاربرد اينترنت در پژوهش. تهران: دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي، 1380. پزشكي راد، غلامرضا و مدير شانه چي محسن. اندازه‌گيري و تحليل در تحقيق توصيفي. كرج: نشر آموزش كشاورزي، 1379.

اسلاید 374: پلتو، پرتي، ژ. روش تحقيق در انسان‌شناسي. مترجم محسن ثلاثي. تهران: علمي، 1375: 317 ص، مصور، جدول. پوپر، كارل ريموند. منطق اكتشاف علمي. ترجمه سيد حسين كمالي، ويراستة عبدالكريم سروش. تهران: شركت سهامي انتشارات علمي و فرهنگي، 1370: 347 ص، جدول، مصور. پوليت، دنيس. اف، هانگلر، برنادات. پ. اصول و روش‌هاي تحقيق در پرستاري، بهداشت، علوم باليني و علوم رفتاري جلد1. مترجم داود حسيني نسب. تبريز: دانشگاه علوم پزشكي تبريز، 1374. تاجداري، پرويز. روش‌هاي علمي تحقيق همراه با نظريه ارزشيابي. اصفهان: اتا، 1369: 519 ص، جدول، شكل. تاجداري، پرويز. مقدمه‌اي بر آمارگيري نمونه‌اي. اصفهان: اتا، 1367: 251 ص، جدول، نمودار. تاجداري، پرويز. نظريه رياضي آمارگيري نمونه‌اي. تهران: موسسه آموزش عالي آمار،1347. تبرا، حبيب. گزارش نويسي. تهران: اميركبير، 1355: 96 ص.

اسلاید 375: تجبر، منصور. پژوهش عملياتي در مديريت. اصفهان: اتا، 1370: 437 ص، جدول، نمودار. ترابيان، كيت. ل [1987]، راهنماي نگارش براي نويسندگان مقالات و پايان‌نامه‌هاي كارشناسي ارشد و دكتري. مترجم غلامحسين تسبيحي. تبريز: دانشگاه تبريز، 1377. تك زارع، نسرين و تك زارع، عليرضا. تدوين پرسشنامه طرح تحقيقاتي: پروپوزال[1] نويسي و روش تحقيق. تهران: ميسسه فرهنگي و انتشاراتي راستان، 1379. تواكو، اومبر. چگونه مي‌توان يك پايان‌نامه تحصيلي نوشت. ترجمه غلامحسين معماريان. تهران: دانشگاه علم و صنعت، 1371. توانا، سيد جلال‌الدين. اصول نظري و عملي پژوهش و موارد استعمال آن و ايجاد سازمان پژوهش. تهران(بي تا)، 1340: 192 ص. ثاقبي، حسين. مطالعه و روش تحقيق؛ ويژه نوجوانان و جوانان، تهران: نشر قو، 1380. جانا، علي اكبر. رفرانس[2] و منابع آن. تهران: دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني، 1352: 38 ص.ــــــــــــــــــــــــProposal .[1] [2]. Reference

اسلاید 376: جك ئي، ادواردز (و ديگران). تحقيق پيمايشي: راهنماي عمل. ترجمة سيد محمد اعرابي و داود ايزدي. تهران: دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي، 1379: 200 ص، جدول، نمودار.جوادي، محمد هادي. راهنماي تدوين رساله. تهران (بي تا) 1344: 112 ص. جواندل، نرگس. واژگان اصول و روش تحقيق: انگليسي- فارسي و فارسي- انگليسي. قم: دانشگاه قم، چاپ اوّل 1382: 95 ص+ 66 ص. جهودا، جرالد؛ براونا گل، جوديت شيك. مباني مرجع، ترجمه و تأليف محمدحسين دياني؛ عبدالحميد معرف زاده. مشهد: آستان قدس رضوي، 1370: 261 ص. چي ورتن، تورا. راهنماي نوشتن رساله‌هاي پژوهشي و كتاب‌شناسي توصيف روش تحقيق. ترجمه محمدنقي مهدوي. تهران: مركز اسناد و مدارك علمي، 1364: 51 ص، كتابنامه. حاذق، فريدون. قواعد فهرست نويسي و رده‌بندي مواد غير چاپي. تهران: مركز اسناد فرهنگي آسيا، 1356: 59 ص.

اسلاید 377: حافظ نيا، محمدرضا. مقدمه‌اي بر روش تحقيق علوم انساني. با تجديد نظر [ويرايش2]. تهران: سمت، 1377 چاپ هفتم 1381: 284 ص، جدول، نمودار. حجازي، رضا. روش نگارش پايان‌نامه. كرج: دانشكده كشاورزي كرج، 1340: 20 ص (انتشارات، ش25). حري، عباس. آئين گزارش نويسي. تهران: دبيرخانه هيأت امناي كتابخانه‌هاي عمومي كشور، چاپ دوم 1373: 147 ص، جدول، نمودار، مصور. حري، عباس. آيين نگارش علمي. تهران: دبيرخانه هيأت امناي كتابخانه‌هاي عمومي كشور، چاپ سوم 1381. حري، عباس. شيوه بهره‌گيري از كتابخانه. تهران: مركز اسناد فرهنگي آسيا، 1356. حري، عباس. شيوه بهره‌گيري از كتابخانه جهت تهيه مقاله تحقيقي. تهران: مركز اسناد فرهنگي آسيا، 1356: 90 ص، مصور، كتابنامه. حري، عباس. مراجع و بهره‌گيري از آنها. تهران: مركزاسناد فرهنگي آسيا، 1356.

اسلاید 378: حسن زاده، رمضان. روش‌هاي تحقيق در علوم رفتاري. تهران: نشر ساوالان، 1382. 317 ص. مصور، جدول، نمودار.حسين نژاد، ق. روش تحقيق مفهومي در متون اسلامي. تهران: قلم، 1357: 84 ص.حميدي، منصورعلي (ويراسته). پرورش بينش علمي در آموزش و پرورش: جُنگ مقاله‌ها. تهران: پژوهشكده تعليم و تربيت، 1376.خاكي، غلامرضا. روش تحقيق با رويكردي به پايان‌نامه نويسي. تهران: انتشارات وزارت علوم، تحقيقات و فنّاوري و نشر درايت 1378. خاكي، غلامرضا. روش تحقيق در مديريت. تهران: دانشگاه آزاد اسلامي، چاپ اوّل 1379: 402 ص. مصور، جدول، نمودار.خاكي، غلامرضا. مقدمه‌اي بر مورد كاوي و موردنگاري در مديريت. تهران: دانشكدة مديريت دانشگاه تهران، 1373.خاكي، غلامرضا. راهنماي تدوين طرح و نقد تحقيق. تهران: مركز انتشارات علمي دانشگاه آزاد اسلامي، چاپ اول 1381.

اسلاید 379: خدادوست، طاهره. تحقيق، مأخذشناسي و گزارش نويسي. تهران: دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني، 1355.خدادوست، طاهره. تحقيق مأخذشناسي و گزارش نويسي. [ويرايش2]. تهران: دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني دانشگاه تهران، چاپ دوم 2535.خدمت، حسين. روش تحقيق در علوم پزشكي. تهران: نشر تيمورزاده، 1378.خديوي، شهناز و طالبي نژاد، محمدرضا. شيوه استفاده از كتابخانه، و نوشتن مقالات تحقيقي و شيوه‌هاي كتابنامه نويسي به روش‌هايMLA1 و APA2 . اصفهان: جهاد دانشگاهي اصفهان، 1379.خرسند، غلامحسين. اصول روش تحقيق در علوم اجتماعي ئ كاربرد كامپيوتر. تهران: روزبهان، 1356: 95 ص. جدول، مصور، نمودار.خليلي شوريني، سياوش. روش‌هاي تحقيق در علوم انساني، تهران: نشر يادواره كتاب، 1378: 158 ص، نمودار.ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1]. Modern Language Assocation(MLA) [2]. Amerocan Psychological Association(APA)

اسلاید 380: خليلي، ناصر و ابراهيم دانشوري. روش تحقيق و كاربرد آن در مديريت. تهران: نشر آروين، چاپ اوّل 1378: 166 ص، جدول، نمودار.خواجه نوري، عباسقلي. روش تحقيق. تهران: دانشگاه تهران، 1374.خواجه نوري، عباسقلي. روش تحقيق. چاپ چهارم با تجديد نظر و اضافات. تهران: ميسسه آموزش عالي آمار و انفورماتيك، 1351: 202 ص (موسسه آموزش عالي آمار، شماره 46)، جدول، مصور، واژه‌نامه، كتابنامه.خواجه نوري، عباسقلي. نقش رياضيات در تحقيق. تهران: صبح امروز، 1341: 120 ص.خواجه نوري، عباسقلي. نكاتي چند دربارة روش‌هاي تحقيقي. تهران: وزارت كار و خدمات اجتماعي، اداره كل مطالعات و نيروي انساني، 1342: 60 ص، (از سلسله نشريات تحقيق وزارت كل و خدمات اجتماعي، ش3).خورشيدي، عباس، غندالي، شهاب‌‌الدين و موفّق، فرشيد. روش‌هاي پژوهش علوم رفتاري: از نظريه تا عمل. تهران: نوين پژوهش، چاپ اوّل 1378: 586 ص، جدول، نمودار.

اسلاید 381: خورشيدي، عباس، و قريشي، سيد حميدرضا. راهنماي تدوين رساله و پايان‌نامه تحصيلي: از نظريه تا عمل. تهران: يسطرون، چاپ اوّل 1381: 381 ص.خوي نژاد، غلامرضا [ترجمه و تأليف]. روش‌هاي پژوهش در علوم تربيتي. تهران: سمت، 1380.داعي، صفر. روش‌هاي تحقيق و آمار در روان‌شناسي و علوم انساني. تهران: پيوند، 1366: 224 ص. جدول، مصور، نمودار، واژه‌نامه، كتابنامه.دانشگاه علامه طباطبايي. تحقيق در علوم انساني، نشريه شماره1، معاونت پژوهشي دانشگاه علامه طباطبايي، بهار 1375.دشتي، محمد. ابزار و وسائل تحقيق: روش‌هاي انتخاب و تحقيق در علوم اسلامي. قم: نشر امام علي(ع)، 1374.دشتي، محمد. روش تحقيق در اسناد و مدارك نهج‌البلاغه. قم: نشر امام علي(ع) و بنياد امام رضا(ع)، 1368: 488 ص.دلاور، علي. روش‌هاي تحقيق در روان‌شناسي و علوم تربيتي. تهران: دانشگاه پيام نور، چاپ هفتم 1376.

اسلاید 382: دلاور، علي. روش‌هاي تحقيق در روان‌شناسي و علوم تربيتي. ويرايش3. تهران: ويرايش، چاپ يازدهم 1381: 274 ص.دلاور،علي. مباني نظري و عملي پژوهش در علوم انساني و اجتماعي. [ويرايش2].تهران: رشد، 1374، چاپ يازدهمخ 1380.دلن، ون، و بالدبي، دئو. مباني پژوهش در علوم تربيتي. ترجمة جعفر نجفي زند. تهران: نشر قومس، چاپ اوّل 1373: 624 ص، مصور، جدول، نمودار.دوورژه، موريس. روش‌هاي علوم اجتماعي، ترجمة خسرواحمدي، تهران: اميركبير، 1362: 414 ص، جدول، مصور، نمودار.دهنوي، حسين. روش تحقيق. تهران: نشر معروف، 1377.دي، رابرت.ا. شيوه نگارش و انتشار مقالات علمي. ترجمة جاويد بامداد سقين سرا، جواد پور قلي عنصرودي و اميرحسين محمد عليان لاله. تبريز: انتشارات دانشگاه علوم پزشكي تبريز، 1374.دياني، محمدحسين. روش‌هاي تحقيق در كتابداري، تهران: مركز نشر دانشگاهي، 1369.

اسلاید 383: ديلان، جان؛ هارداكر، جي. برايان. روش تحقيق در مديريت مزارع كوچك. ترجمه دفتر امور تحقيقات اقتصاد كشاورزي. تهران: وزارت كشاورزي. سازمان تحقيقات كشاورزي و منابع طبيعي، دفتر امور تحقيقات اقتصاد كشاورزي، 1366: 2 جلدت جدول، نمودار.ديوئي، جان. منطق- تئوري تحقيق. ترجمه علي شريعتمداري. اصفهان: دانشگاه اصفهان، 1355[1].ذوالرياستين، عبدالمجيد. روش تحقيق در مديريت. تهران: نشر پشوتن، 1380.راج، دس. روش‌هاي نمونه‌گيري. ترجمه ابوالقاسم بزرگ نيا و مجتبي حسينيون. مشهد: معاونت فرهنگي آستان قدس رضوي، 1366: 2 جلد، جدول، كتابنامه.رباني، عليرضا. روش بررسي طرح‌هاي موردي. اصفهان: سازمان برنامه و بودجه استان اصفهان، گروه امور اقتصادي، 1364: 21 ص.رباني، هادي. پژوهش روشمند: آشنايي با مقدمات پژوهش. تهران: موسسه فرهنگي و انتشاراتي آفرينه، 1378.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1] . اين كتاب (جان ديوئي- ترجمه علي شريعتمداري) بوسيله انتشارات دانشگاه تهران مجدداً در سال 1369 چاپ شده است.

اسلاید 384: رستا، پال اي. طرز تهيه گزارش تحقيق. ترجمه جمال عابدي. تهران: دانشگاه تهران، موسسه روان‌شناسي، 1362: 69 ص، جدول، نمودار.رستمخاني،محمدحسين. نگرشي نوين به تحقيقات اجتماعي. زنجان: سازمان برنامه و بودجه استان زنجان، 1370.رستمي پور، علي. آموزش روش‌هاي مطالعه و تحقيق. تهران: انتشارات محيا و اداره كل فرهنگي و هنري معاونت پرورشي، چاپ اول 1378.رستمي پور، علي. آيين مطالعه و پژوهش، راهنماي اجراي فعاليت پرورشي، ويژه دوره متوسطه. تهران: انتشارات تربيت و اداره كل امور فرهنگي و هنري معاونت پرورشي، چاپ دوم 1378.رشيدي، حجت‌اله. درسنامه روش تحقيق علمي در مديريت. تهران: گلپونه، 1377.رفيع پور، فرامرز. كندوكاوها و پنداشته‌ها: مقدمه‌اي بر روش‌هاي شناخت جامعه و تحقيقات اجتماعي. تهران: شركت سهامي انتشار، 1360، چاپ دوازدهم 1381: 447 ص، مصور، كتابنامه.رفيع پور، فرامرز. موانع رشد علمي ايران و راه حل‌هاي آن. تهران: شركت سهامي انتشار، 1381.

اسلاید 385: رمضاني، خسرو. روش‌هاي تحقيق در علوم رفتاري و علوم اجتماعي. ياسوج: فاطميه، چاپ سوم 1379.رنجبر، احمد. روش تحقيق و مأخذشناسي. ويرايش2. تهران: اساطير، چاپ چهارم 1374، 199 ص، نمودار،نقشه.رياحي، غلامحسين. آشنايي با اصول و روش تحقيق. به انضمام چگونگي تهيه گزارش. تهران: اشراقيه، 1370: 137 ص.ژاوو، كلود. پژوهش به شيوه‌ي پرسشنامه‌اي: كتاب راهنما براي استفاده‌ي پژوهشگران. برگرداننده جهانگير جهانگيري. شيراز: راهبرد، 1373.ساده، مهدي. روش‌هاي تحقيق با تأكيد بر جنبه كاربردي. تهران: ميلف، 1375.ساروخاني، باقر. روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي. جلد اول و دوم. تهران: انتشارات پژوهشگاه علوم انساني و مطالعات فرهنگي، 1377. [دوره دو جلدي، جلد اوّل 1375 و جلد دوم 1377] جلد اوّل (اصول و مباني) 540 و جلد دوم (بينش‌ها و فنون) 520 ص[1].ساروخاني، باقر. روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي، روش كمي: فنون و ابزار پيشرفته پژوهش، جلد سوم. تهران: نشر ديدار، چاپ اوّل، 1382.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1] . كتاب جديد (جلد سوم) دكتر ساروخاني در سال 1382 چاپ شده است. م

اسلاید 386: سازمان امور اداري و استخدامي كشور، مركز مطالعات و پژوهشهاي اداري. مباني روش تحقيق از نظر روايات. تهران: سازمان امور اداري و استخدامي كشور، مركز مطالعات و پژوهشهاي اداري، 1366: 32 ص، كتابنامه.ساعتچي، محمود. اصول و فنون اجراي مصاحبه: استخدامي، ارزشيابي و باليني. با تجديدنظر كامل و اضافات. تهران: اميركبير، چاپ دوم 1374.ساماران، شازل ماكسيم دوناتين. روش‌هاي پژوهش در تاريخ. ترجمه ابوالقاسم بيگناه(و ديگران). مشهد: معاونت فرهنگي آستان قدس رضوي، 1370: 2 جلد: مصور.سپه پور، افسانه. راهنماي تهيه پرسشنامه. تهران: موسسه تحقيقات و مطالعات تربيتي دانشگاه تربيت معلم (بي جا و بي تا): 18 ص.ستوده، غلامرضا. مرجع‌شناسي و روش تحقيق در ادبيات فارسي. تهران: سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني دانشگاه‌ها (سمت)، 1371: 57 ص، جدول.سرايي، حسن. مقدمه‌اي بر نمونه‌گيري در تحقيق. تهران: سمت، 1372، چاپ دوم 1375: 256 ص، جدول، مصور، نمودار.سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس و حجازي، الهه. روش‌هاي تحقيق در علوم رفتاري. تهران: آگه، 1376، چاپ ششم 1381: 405 ص، جدول، نمودار.

اسلاید 387: سعيدي، طلعت. روش تحقيق. تهران: آسمان آبي، 1378.سكاران، اوما. روش‌هاي تحقيق در مديريت. ترجمه محمد صائبي و محمود شيرازي. تهران: مركز آموزش مديريت دولتي، چاپ دوم 1381: 532 ص. فهرست واژگان. جدول، نمودار.سلتيز، يهودا؛ ويچِ و كوك. روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي. ترجمه خسرو مهندسي. تهران: دانشگاه تهران، دانشكده ادبيات و علوم انساني، موسسه مطالعات و تحقيقات اجتماعي، 1344: 2 جلد.سلطاني تيراني، فلورا (ترجمه و تأليف).كاربرد تجزيه و تحليل علّي در پژوهشهاي علوم اجتماعي و رفتاري، همراه با معرفي نرم افزار آن Lisrel . تهران: مركز آموزش مديريت دولتي، 1378.سليمي، قربانعلي. مقدمه‌اي بر روش تحقيق بر آموزش و پرورش. اصفهان: گويا، 1376 [1]سيد عباس زاده، ميرمحمد. روش‌هاي علمي تحقيق در علوم انساني. اروميه: دانشگاه اروميه، چاپ اوّل 1380. 509 ص، مصور، جدول، نمودار.ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1] . اين كتاب توسط پرفسور بورگ و گال (1989-Borg & Gall) نوشته شده است كه دكتر قربانعلي سليمي آنرا ترجمه كرده‌اند.

اسلاید 388: سيف‌الهي، وجه‌الله. راهنماي اقدام پژوهي در آموزش و پرورش. رشت: انتشارات گيلان، 1381: 136 ص.سيف، علي اكبر. اندازه‌گيري و ارزشيابي پيشرفت تحصيلي. تهران: آگاه، چاپ دهم 1374.سيف، علي اكبر. راهنماي انتشارات انجمن روان‌شناسي آمريكا[1] [1994]. روش تهيه پژوهشنامه. تهران: دوران، 1378: 102 ص.سيف، علي اكبر. روان‌شناسي پرورشي. [ويرايش5]. تهران: آگاه، 1381.سيف، علي اكبر. روش تهية پژوهشنامه: بر اساس راهنماي انتشارات انجمن روان‌شناسي آمريكا .(APA) ويرايش4. تهران: دانشگاه آزاد اسلامي رودهن، چاپ سوّم نشر دوران، 1382، 102 ص: جدول، نمودار.سيف، علي اكبر. روش‌هاي اندازه‌گيري و ارزشيابي آموزشي. ويرايش2. تهران: دوران، چاپ ششم 1380.سيف، علي اكبر.[1994] روش تهيه پژوهشنامه: براساس راهنماي انتشارات انجمن روان‌شناسي آمريكا (APA). ويرايش4. تهران: دوران، 1378 [2]، چاپ سوم 1382.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1].American Paychlogical Association [APA] [2] . چاپ قبلي اين كتاب در دانشگاه آزاد اسلامي واحد رودهن بوده است. م

اسلاید 389: سيلجر، دبليو، هوبرت، و شوهامي، النا. روش‌هاي پژوهش در زبان دوم. مترجمان خليل ميرزايي و حميدرضا فاطمي پور. تهران: ارسباران، 1378.سيلورمن، ديويد. روش تحقيق كيفي در جامعه‌شناسي. ترجمة محسن ثلاثي. تهران: موسسه فرهنگي انتشاراتي تبيان، 1379.شاهين، امير شاهپور. تحقيق و توسعه و روش‌هاي آن. تهران: دهخدا، 1355: 208 ص، جدول، مصور، كتابنامه.شريفي، حسن پاشا و شريفي، نسترن. روش تحقيق در علوم رفتاري تهران: سخن، چاپ دوم، 1380.شلبي، احمد. فن پژوهش: بررسي سيستماتيك روش‌هاي نگارش مقالات علمي و پايان‌نامه‌ها. ترجمه جعفر سامي‌الدبوني. تهران: جهاد دانشگاهي دانشگاه تهران، 1369: 195 ص، جدول، نمودار، كتابنامه.شهيدي، محمدحسن و فرشادگهر، ناصر. روش تحقيق و مأخذشناسي در علوم اجتماعي. تهران: دانشكده امور اقتصادي، چاپ اول 1375.شيراني، پرويز. مقدمه‌اي بر اصول پرسشگري و جمع‌آوري اطلاعات آماري. تهران: مركز تحقيقات، مطالعات و سنجش برنامه‌هاي صدا و سيما جمهوري اسلامي ايران، 1379.

اسلاید 390: صابونچي، احمد. روش صحيح گزارش نويسي تحصيلي، علمي، بازرگاني و پايان‌نامه. تهران: چاپخانه وزارت اطلاعات و جهانگردي، 1354: 450 ص، جدول، نمودار.صافي، قاسم. روش تأليف و نقد و اصلاح. تهران: گوتنبرگ، 1364: 75 ص.صافي، قاسم. مقدمات روش‌هاي مطالعه و پژوهش. تهران: نشر ويرايش، چاپ دوم 1380.صانعي، سيدحسن. الفباي تحقيق. تهران: انديشمند، 1381.صداقت كيش، جمشيد. گزارش نويسي. تهران: موسسه حساب، 1353.صداقت كيش، جمشيد. گزارش نويسي [بي جا[1]، بي تا[2] ] 1349: 232 ص، جدول، مصور، نمودار، نمونه.صدفي، ذبيح‌اله و بابايي، سكينه. تكنيك‌هاي خاص تحقيق: با تكيه بر برنامه آماري SPSS. تهران: نشر آتيه، چاپ اوّل 1380: 445 ص.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1] . بي جا= يعني محل (شهر) چاپ معلوم نبوده است.[2] . بي م= بي محل (محل چاپ معلوم نيست) و بي تا (تاريخ چاپ مشخص نيست)

اسلاید 391: صلحجو، علي. پژوهش و نگارش. راهنماي نوشتن مقاله. رساله و كتاب تحقيقي. تهران: آگاه، 1368: 68 ص.طالب، مهدي. شيوه‌هاي عملي مطالعات اجتماعي: روش تحقيق عملي. تهران: دانشگاه تهران، 1380: 359 ص، مصور.طالبيان، محمد. خودآموز و مطالعه و تحقيق. مشهد: موسسة فرهنگي هنري و انتشاراتي ضريح آفتاب، 1379: 122 ص، جدول.طالعي، عليرضا. روش تحقيق ژنتيك كمي. تهران: دانشگاه تهران، 1382.طالقاني، محمد. روش تحقيق نظري در علوم اجتماعي: رشته علوم اجتماعيِ تهران: دانشگاه پيام نور، 1370: 263 ص، مصور، جدول، نمودار.طاهري، ابوالقاسم. روش تحقيق در علوم سياسي. تهران: قومس، 1378: 232 ص، نمودار.طاهري، ابوالقاسم. روش تحقيق و مآخذ شناسي. تهران: پيام نور، چاپ نهم 1379.

اسلاید 392: طباطبايي قاضي، محمود. تكنيك‌هاي خاص تحقيق: رشته علوم اجتماعي. تهران: دانشگاه پيام نور، 1374.طوسي، بهرام. هنر نوشتن و مهارتهاي مقاله نويسي: راهنماي كامل نويسندگي. با افزوده‌ها و بازنگري كامل. مشهد: ترانه، چاپ دوازدهم 1379.طه احمدي. آشنايي با تحقيق در عمليات: برنامه‌ريزي خطي، پويا و با اعداد صحيح. ترجمه محمدباقر بازرگان. تهران: مركز نشر دانشگاهي، 1366: 367 ص، جدول، نمودار.ظهوري، قاسم. كاربرد روش‌هاي تحقيق علوم اجتماعي در مديريت. تهران: مير، چاپ اوّل 1378: 481 ص، جدول، نمودار.عادل سبزواري، انوشيروان. روش تحقيق در طب باليني: ارزيابي انتقادي روش‌هاي درماني، پايان‌نامه دوره دكتري پزشكي دانشكده پزشكي دانشكده پزشكي دانشگاه علوم پزشكي ايران. تهران: 1364: 80 ص.عاصمي پور، محمدجواد. مقدمه‌اي بر روش تحقيق. تهران: سازمان غله كشور، شوراي تحقيق و برنامه‌ريزي، 1367.عباس زادگان، سيدمحمد. مطالعات موردي در مديريت. تهران: سروش، چاپ دوم 1376.

اسلاید 393: عباس زادگان، سيد محمد و ترك زاده، جعفر. نياز سنجي آموزشي در سازمانها. تهران: شركت سهامي انتشار، 1379.علوي، پرويز. مقدمه‌اي بر روش تحقيق. [تهران]: موسسة نشر علوم نوين، 1374.علي آبادي، احمد. طريقه تفكر و تحقيق. تهران: دانشگاه تهران، 1346: 230 ص.علي احمد، عليرضا. روش تحقيق در مديريت. تهران: دانشگاه آزاد اسلامي، 1379.عميدي، علي. نظريه نمونه‌گيري و كاربردهاي آن. جلد اول. تهران: مركز نشر دانشگاهي، چاپ اوّل 1378.فاخر، علي. ابزار عمومي تحقيق. تهران: دانشگاه تهران، چاپ دوم 1380.فتحي و اجارگاه، كورش. نيازسنجي در برنامه‌ريزي آموزشي و درسي: روش‌ها و فنون. تهران: اداره كل تربيت معلم و آموزش نيروي انساني، [1]1375.ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1] . اين كتاب با اندكي تغيير توسط ناشر ديگري مجدداً در سال [1381] چاپ شده است.م

اسلاید 394: فرخ، بيژن. تحقيق عملياتي‌ [بي م. بي تا] 1345: 42 ص.فرشادگوهر، ناصر، و ضيايي بيگدلي، محمدتقي. پژوهش مشاركتي. تهران: پژوهشكده امور اقتصادي، 1380.فرشيدورد، خسرو. املا و نشانه‌گذاري، ويرايش. تهران: انتشارات صفي عليشاه، چاپ دوم 1375.فروغي، حسن. مقدمه‌اي بر يادداشت برداري و روش تحقيق. تهران: انتشارات سمت، چاپ اول 1377.فريد، يدالله. مقدمه بر روش تحقيق شهرهاي ايران. تبريز: دانشگاه تبريز، دانشكده ادبيات و علوم انساني، موسسة تحقيقات اجتماعي و علوم انساني، 1349: پانزده + 252 ص: جدول، نقشه، نمودار، كتابنامه.فلاح بابلي، حسن. روش تحقيق و تأليف. قم: نشر مرتضي، 1371: 46 ص، مصور.فنائيان، لقاءالله. راهنماي خلاصه‌گيري و يادداشت برداري. تهران: دانشگاه ملي ايران [دانشگاه شهيد بهشتي]، معاون آموزشي، دفتر انتشارات و تأمين منابع درسي (بي تا): 30 ص.فنائيان، لقاءالله. روش تحقيق و نگارش رساله، راهنماي دانشجويان دانشگاهها و موسسات عالي آموزشي و پژوهشي در كار تهيه پايان‌نامه، گزارش نيمسال و ساير رساله‌هاي علمي. تهران (بي تا)، [1351]: 165 ص، جدول، مصور، نقشه، نمودار.

اسلاید 395: فوراستيه، ژان. وضع و شرايط روح علمي. ترجمه علي محمد كاردان. تهران: دانشگاه تهران، موسسه مطالعات و تحقيقات اجتماعي، 1346.قائم مقامي، جهانگير. روش تحقيق در تاريخ نگاري. تهران: دانشگاه ملي ايران [دانشگاه شهيد بهشتي]، 1358: 144 ص، جدول، نمودار، كتابنامه.قائمي اميري، علي. روش تحقيق: در يك مكتب: قم: دارالتبليغ اسلامي، 1356: 399 [اين كتاب مجدداً توسط ناشر ديگر چاپ شده است].قائمي، علي. روش تحقيق: با تأكيد بر مكتب‌شناسي. با تجديدنظر كلي و با حذف و اضافات. تهران: اميري، چاپ دوم 1372.قاسمي پويا، اقبال. راهنماي عملي پژوهش در عمل. تهران: پژوهشكده تعليم و تربيت، 1380، چاپ چهارم 1382: 182 ص.قاسمي پويا، اقبال. راهنماي معلمان پژوهنده[1]: معلم پژوهنده كيست؟ پژوهش در عمل چيست؟ [ويرايش2]. تهران: لوح زرين، چاپ اوّل 1382، چاپ دوم نشر اشاره 1382: 256 ص، جدول، نمودار.قندي، حسين. مقاله نويسي در مطبوعات. تهران: دانشگاه علامه طباطبايي، چاپ دوم 1380.ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1] . ويرايش قبلي اين كتاب با عنوان راهنماي عملي پژوهش در عمل توسط پژوهشكده تعليم و تربيت در سال 1380 منتشر گرديده است. م

اسلاید 396: قوجُق، دُردي و پور فتح الله، علي اكبر. راهنماي نگارش، طرحهاي تحقيقاتي و رساله‌هاي پژوهشي. تهران: دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي، 1379.كاردان، علي محمد. «ضرورت بسط و توسعه در آموزش و پرورش»، پژوهش در آموزش. (مجموعه مقالات) تك نگاشت 17. تهران: پژوهشكده تعليم و تربيت، 1377.كاظمي، عباس. چگونه تحقيق كنيم. راهنماي جامع تحقيق، نگارش و دفاع از پايان‌نامه‌هاي كارشناسي ارشد و دكتري. تهران: انتشارات دانشگاه امام حسين(ع)، 1379: 325 ص، جدول، نمودار.كتابخانه ملي ايران. روش استفاده از كتابخانه. ويرايش2. مترجم و اقتباس كننده نورالله مرادي. تهران: كتابخانه ملي ايران، 1368: 29 ص.كردي، حسين. ساخت پيشنهاد تحقيق. رشت: سازمان برنامه و بودجه استان گيلان، 1368: 25 ص، كتابنامه.كرلينجر، فرد، ان. مباني پژوهش در علوم رفتاري، جلد 1و 2. ترجمه حسن پاشا شريفي و جعفر نجفي زند. تهران: آواي نور، چاپ دوم 1377. (دورة 2 جلدي).كرلينجر، فردريك؛ پدهازور.نيكولز. رگرسيون چند متغيري در پژوهش رفتاري ترجمه حسن سرايي. تهران: مركز نشر دانشگاهي، 1366: 279 ص، جدول، مصور.

اسلاید 397: كريپندورف، كلوس. تحليل محتوا: مباني روش شناسي. ترجمه هوشنگ نايبي. تهران: روش، 1378.كريمي شرقي، رضا. فن گزارش نويسي. تهران: مركز آموزش مديريت دولتي، چاپ سوم 1381: 134 ص، جدول، نمودار.كوپر، هريس ام. پژوهشِ تركيبي: راهنماي بررسي متون براي پژوهش. ترجمه محمدعلي حميد رفيعي. تهران: دفتر پژوهشهاي فرهنگي، چاپ اوّل 1379: 211 ص. جدول.كيتسن، كلارك و جرج سيدني، رابرتز. مقدمه‌اي بر روش تحقيق در تاريخ. ترجمه آوانس آوانسيان بانضمام فهرست مراجع و مصادر. تهران: اساطير، 1362: 92 ص، كتابنامه.كيم، آن. جا، ومولر، و چارلز. كاربرد تحليل عاملي در پژوهش اجتماعي: همراه با دستورهاي SPSS1. مترجم مسعود كوثري. تهران: سلمان، 1378.كينير، پل، وگري، كالين. كتاب آموزشي SPSS- 10مترجم اكبر فتوحي اردكاني. تهران: چرتكه، 1380.كيوي، ريمون؛ كامپنهود، لوك وان. روش تحقيق در علوم اجتماعي: نظري و عملي. ترجمه عبدالحسين نيك گهر. تهران: فرهنگ معاصر، چاپ اوّل 1370، نشر توتيا، چاپ ششم 1381: 275 ص. جدول، نمودار.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1]. Statistical Package for Social Suemces SPSS

اسلاید 398: گروه ميلفين سازمان جهاني بهداشت. تحقيق در سيستم‌هاي بهداشتي: شيوه تهيه طرحهاي تحقيقاتي براي حل معضلات درماني. تهران: انتشارات وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكي، معاونت پژوهشي، 1369.گرين، جوديت و اليويرا، مانوئلّا. دي. كاربرد آزمون‌هاي آماري در پژوهش‌هاي علوم رفتاري. ترجمة علي دلاور و مهرداد پژمان. تهران: ارسباران، 1380.لامعي، ابوالفتح. روش‌هاي تحقيق كاربردي: راهنماي تهيه و پيشنهاد طرح تحقيقاتي در علوم پزشكي. تهران: موسسه فرهنگي انتشاراتي تيمورزاده، 1379.لطف آبادي، حسين. سنجش و اندازه‌گيري در علوم تربيتي و روان‌شناسي . تهران: سمت، چاپ دوم 1375.ليدي، پل.دي. تحقيق كاربردي: برنامه‌ريزي و طراحي. برگردان علي ياران. تهران: دانشگاه آزاد اسلامي واحد علوم و تحقيقات، 1380: 456 ص.ماحوزي، مهدي. گزارش نويسي و آئين نگارش. تهران: اساطير، 1366: 641 ص، جدول، نمودار، واژه‌نامه، كتابنامه.مارشال، كاترين، و راس من گرچن.ب. روش تحقيق كيفي. ترجمة علي پارسائيان و سيد محمد اعرابي. تهران: دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي، 1377 چاپ دوم 1379.

اسلاید 399: مان، مارگارت. اصول فهرست نويسي و طبقه بندي. ترجمه هوشنگ ابرامي. تهران: ميسسه تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي، مركز خدمات كتابداري؛ فرانكلين، 1351: 336 ص، جدول.ماهيار، عباس. مرجع‌شناسي ادبي و روش تحقيق. تهران: نشر قطره، 1377.مايل هروي، نجيب. نقد و تصحيح متون. مشهد: بنياد پژوهشهاي اسلامي آستان قدس رضوي، 1369.محسن پور، بهرام، و ريوف، علي (گردآورندگان). پژوهش در آموزش، مجموعه مقاله‌ها، (تك نگاشت 17). تهران: پژوهشكده تعليم و تربيت، 1377.محسنيان راد، مهدي. روش‌هاي مصاحبه خبري. تهران: مركز مطالعات و تحقيقات رسانه‌ها، 1371: 190 ص، جدول، نمودار.محمدي، بهزاد. روش گزارش نويسي. تهران: وزارت صنايع، معاونت صنايع نساجي و چرم، دفتر طرح و برنامه صنايع پوست و چرم، 1362: 18 ص (انتشارات وزارت صنايع، ش 126).محمدي نژاد، حسن. الفباي پژوهش. تهران: (بي تا)، 1365: 61 ص.

اسلاید 400: محمدي نژاد، حسن. روش‌هاي تحقيق و آمار در علوم سياسي و جامعه‌شناسي. تهران: موسسه عالي علوم سياسي و حزبي، 1354: 379 ص، جدول، نمودار.مدرسه عالي كشاورزي همدان، گروههاي آموزشي ترويج و تعاون. مختصري در جهت شناخت روش‌هاي تحقيق و تنظيم پرسشنامه كمبود علم آمار. كتاب اول. همدان: مدرسه عالي كشاورزي همدان، 1357: 61 ص، كتابنامه.مرجاني، حسن. روش‌ها و محاسبات آماري طرحهاي آزمايشي. زيرنظر احمدهوبخت. تهران: موسسه خاك‌شناسي و حاصلخيزي خاك، قسمت طرحهاي آزمايشي و محاسبات آماري، 1352: 50 ص (نشريه فني، ش 358) جدول.مسلمي زاده، طاهره. آئين پژوهش: روش كاربردي. تهران: نشر تاسوعا، 1379.مصدق، حميد. شناخت و تفكر در تحقيق، پايان‌نامه فوق ليسانس رشته حقوق دانشكده حقوق دانشگاه ملي ايران [دانشگاه شهيد بهشتي]. تهران: 1350: 91 ص.مصدق، حميد. مقدمه‌اي بر روش تحقيق. كرمان: مدرسه عالي مديريت كرمان، 1350: 176 ص،كتابنامه.معتقدي، محمود. كتابشناسي روند پژوهش در ايران. تهران: مركز اسناد و مدارك علمي، 1364: 111 ص.

اسلاید 401: معتمدنژاد، كاظم. روش تحقيق در محتواي مطبوعات يا كلياتي درباره تجزيه و تحليل محتواي ارتباطات جمعي. تهران: دانشكده علوم ارتباطات اجتماعي، 1356: 489 ص، جدول، نمودار.مقدم، رستگار. گزارش نويسي فني. تهران: مدرسه عالي ساختمان (بي تا) 55 ص.مك كوئيگان، فرانگ، جي. روان‌شناسي آزمايشي: روش‌هاي تحقيق. ترجمه امير خطيبي. تهران: مركز نشر دانشگاهي، 1377: 590 ص، جدول، نمودار.مك نيف،جين؛ لوماكس، پاملا و وايتهد، جك. اقدام پژوهي: طراحي، اجرا و ارزشيابي. ترجمه محمدرضا آهنچيان، تهران: رشد، چاپ اوّل 1382: 195 ص.مك نيل، پاتريك. روش‌هاي تحقيق در علوم اجتماعي. ترجمه محسن ثلاثي. تهران: آگه، 1376، چاپ دوم 1378: 155 ص.منشادي، مرتضي. روش تحقيق و مرجع شناسي. بندرعباس: دانشگاه هرمزگان، چاپ اوّل 1380، 176 ص.مور، نيك. چگونه پژوهش كنيم. ترجمه فاطمه رهادوست. تهران: سازمان مدارك فرهنگي انقلاب اسلامي، 1372.

اسلاید 402: موريت، منگال ناراسينها. روش‌هاي آمارگيري نمونه‌اي. ترجمه عباس بازرگان. تهران: وزارت كار و امور اجتماعي، اداره كل مطالعات نيروي انساني و آمار، 1354: جدول، نمودار،(سلسله نشريات تحقيقي، ش39)موزر، س. اوكالتون، ج. روش تحقيق در علوم اجتماعي. تهران: كيهان، چاپ چهارم 1374.موزر، كلاس آدولف؛ كالتون، جورج. روش تحقيق. ترجمه كاظم ايزدي. تهران: كيهان، 1367: 529 ص، جدول، مصور، نمونه، نمودار.مهراد، جعفر و كجوري، پروين. روش تحقيق. شيراز: كانون تربيت شيراز، 1361: 267 ص، جدول، نمودار، واژه‌نامه، كتابنامه.مهرباني ايراني، علي. روش بررسي طرحهاي صنعتي. تهران: وزارت صنايع، معاونت هماهنگي طرح و برنامه، 1362: 38 ص، جدول.مهرداد، جعفر و كجوري، پروين. روش تحقيق. شيراز: كانون تربيت، 1361.مهرمحمدي، محمود. جستارهايي در پژوهش در قلمرو آموزش و پرورش. تهران: پژوهشكده تعليم و تربيت، چاپ دوم 1379: 135 ص.

اسلاید 403: مهري، بهروز؛ پاكيزه، اسماعيل و محقّقي، حسين. پژوهش دانش آموزي: ويژه دبيرستان. همدان: شوراي تحقيقات اداره كل آموزش و پرورش همدان، چاپ اوّل 1379: 47 ص.ميردال، گونار. عينيت در پژوهشهاي اجتماعي. ترجمه مجيد روشنگر. تهران: مرواريد، 1357: 139 ص.ميرمحمدي ميبدي، علي محمد. روش تحقيق در علوم زيستي: با تأكيد بر كشاورزي اصفهان: جهاد دانشگاهي واحد صنعتي، 1378، چاپ دوم با اضافات 1380: 285 ص، مصور، جدول، نمودار.ميلر، دلبرت. راهنماي سنجش و تحقيقات اجتماعي. ترجمة هوشنگ نايبي. تهران: نشر ني، 1380.موسسة آموزش عالي آمار. راهنماي رساله‌هاي تحقيقي دوره فوق ليسانس. تهران: موسسة آموزش عالي آمار، 1350: 16 ص.موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي، طرح نظام تحقيقات كشور. تهران: موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي علمي و آموزشي، 1360: 83 ص، جدول.موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي عملي و آموزشي. گزارش وضع تحقيقات در بخش عمومي، چاپ دوم، تهران: موسسة تحقيقات و برنامه‌ريزي عملي و آموزشي، 1350 (انتشارات شماره 20).

اسلاید 404: نادري، عزت‌الله؛ سيف نراقي، مريم. روش‌هاي تحقيق و چگونگي ارزشيابي آن در علوم انساني: با تأكيد بر علوم تربيتي. ويرايش4. تهران: دفتر تحقيقات و انتشارات بدر، چاپ بيست و يكم 1381.نادري، عزت‌الله؛ سيف نراقي،مريم و شاهپوريان، فرنگيس. راهنماي عملي فراهم‌سازي طرح تحقيق. تهران: بدر، چاپ پنجم 1369: چاپ ششم 1381: 79 ص.نباتچيان، حميد. مطلبي در مورد روش تحقيق. ويرايش2. زنجان: سازمان برنامه و بودجه استان زنجان، 1369: 63 ص، كتابنامه.نبوي، بهروز. مقدمه‌اي بر روش تحقيق در علوم اجتماعي. ويرايش2. تهران: فروردين،1366: 222 ص، جدول، نمودار، نقشه.نلسون، جوزف رالي. اصول گزارش نويسي: فني و اداري. ترجمه محمود توتونچيان.تهران: مركز آموزش مديريت دولتي، 1354، 171 ص، مصور. نيساري، سليم. تحقيق و رساله نويسي. تهران: دانشگاه تهران، دانشكده علوم تربيتي(بي تا): 49 ص.وايت، ويليام. فوت(گردآورنده 1991). پژوهش عمليِ مشاركتي. ترجمه محمدعلي حميد رفيعي. تهران: دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي، چاپ اول 1378. 304 ص. مصور، نمودار.

اسلاید 405: وايزبرگ، هربرت ف؛ براون، بروس.د. درآمدي به تحقيق پيمايشي و تحليل داده‌ها، ترجمه جمال عابدي، تهران: ستاد انقلاب فرهنگي و مركز نشر دانشگاهي، 1362: 262 ص، جدول، نمودار.وديعي، كاظم. روش تحقيق در جغرافيا. تهران: دهخدا، 1370.وديعي، كاظم. مقدمه بر روش تحقيق در جغرافيا و راهنماي مطالعات جغرافيايي و عمران‌هاي منطقه‌اي. تهران: دهخدا، 1348: 279 ص، كتابنامه.ورجاوند،پرويز. روش بررسي و شناخت كلي ايلات و عشاير. تهران: موسسه مطالعات و تحقيقات اجتماعي، 1344: 276 ص: جدول، نقشه،كتابنامه.وزارت علوم و آموزش عالي، دفتر مطالعات و روابط عمومي. تحقيق در خدمت دانش و صنعت. تهران: وزارت علوم و آموزش عالي، دفتر اطلاعات و روابط عمومي، 1351: 83 ص.وزيري، هوشنگ. راهنما براي گزارش تحقيقي. تهران: دانشگاه تهران، دانشكده اقتصاد، 1351: 60 ص (بررسي و تحقيق، ش7).وزين پور، نادره. فن نويسندگي. تهران: موسسه عالي علوم ارتباطات اجتماعي، 1349: 315 ص.

اسلاید 406: ويدال‌ها، جوديت. اصول گزارش نويسي: راهنماي نوشتن گزارشهاي علمي و اداري. ترجمه و تلخيص محمدنقي مهدوي. تهران: مركز اسناد و مدارك علمي ايران، 1366: 33ص، نمودار.وينار، بوهدان. مقدمه فهرست نويسي و طبقه بندي. ترجمه اصغر دلبري پور. تبريز: دانشگاه آذر آبادگان [تبريز]، 1354.وين، ب وان در. مقدمه بر نظريه تحقيق عملياتي. ترجمه و توضيح علي اكبر منتظر حقيقي. تهران: موسسه آموزش عالي و آمار، 1347: 337 ص، (ميسسه آموزش عالي آمار، ش 25)، جدول، مصور.هاشمي، حسين. روش‌هاي بررسي عمليات (OR) براي تصميم‌گير در مديريت. تهران: مدرسه عالي بازرگاني، 1353: 176 ص، جدول.هالت، كريستين، اي. پژوهش و پژوهش‌نامه نويسي ترجمه خليل ميرزايي؛ مالك مير هاشمي و حميدرضا فاطمي پور. تهران: روش، 1379: 183 ص.هالت، كريستين، اي. پژوهش و پژوهش‌نامه نويسي مترجمان خليل ميرزايي؛ مالك مير هاشمي و حميدرضا فاطمي پور. تهران: انتشارات روش، چاپ اول 1379.هجري، محسن. تحقيق چيست، محقّق كيست؟ راهنماي تحقيق دانش آموزان. تهران: ادب و دانش.ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ[1]. Operational Research

اسلاید 407: هدريك، اي. تري؛ بيك من، لئونارد ورگ، جي، دبرا. تحقيق كاربردي: راهنماي عمل. ترجمة سيدمحمد اعرابي و داود ايزدي. تهران: دفتر پژوهشهاي فرهنگي، 1378: 184 ص، جدول، مصور، نمودار.هنسن، موريس اچ؛ هورويتس، ويليام ان. و مادو، ويليام جي. روش‌ها و نظريه آمارگيري نمونه‌اي: نظرية رياضي. ترجمه پرويز تاجداري. تهران: موسسه آموزش عالي آمار، 1349: 2 جلد، جدول، واژه‌نامه، كتابنامه.هوث، ادواردج. شيوه نگارش و نشر مقالات علوم پزشكي، چگونه يك مقالة پزشكي بنويسيم و آنرا منتشر كنيم. ترجمه اسدالله آزاد. مشهد: دانشگاه علوم پزشكي مشهد، 1367: 390 ص، جدول، نمودار.هولستي، اُل‌ار. تحليل محتوي در علوم اجتماعي. ترجمه نادر سالارزاده اميري تهران: دانشگاه، علوم، 1373، چاپ دوم 1380.هومن، حيدرعلي. استبناط آماري در پژوهش رفتاري. تهران: پارسا، 1373: 576 ص، جدول، نمودار.هومن، حيدرعلي. پايه‌هاي پژوهش در علوم رفتاري: شناخت روش علمي. تهران: ميلف و پيك فرهنگ، چاپ چهارم 1371. 242 ص، جدول، نمودار.هومن، حيدرعلي. راهنماي تدوين گزارش پژوهش: رساله و پايان‌نامه تحصيلي. تهران: نشر پارسا، چاپ اول 1378.

اسلاید 408: 302 هومن، حيدرعلي. شناخت روش علمي در علوم رفتاري: پايه‌هاي پژوهش. تهران: نشر پارسا، چاپ چهارم 1380.303 يار محمديان، محمدحسين و اصفهانيان، وحيد. راهنماي نگارش و تدوين پايان‌نامه. اصفهان: انتشارات ماني با همكاري دانشگاه آزاد اسلامي خوراسگان، چاپ اوّل 1378: 104 ص.304 يانگ، شين پائو. راه و رسم پژوهش در روستا. ترجمه عليرضا آيت اللهي و بهناز نيك فرجام. شيراز: دانشگاه شيراز و مركز جمعيت شناسي، 1363: 142 ص.305. ين، رابرت.ك. تحقيق موردي. ترجمه علي پارسائيان و سيد محمد اعرابي. تهران: دفتر پژوهش‌هاي فرهنگي، 1376، چاپ دوم 1381: 249 ص، جدول، نمودار.306 ينگ، و.ي. روش‌هاي پژوهش در مديريت كشاورزي. ترجمه خسرو شاهين. تهران: مركز نشر دانشگاهي، 1368: 308 ص، جدول.307. يوسفي، حسينعلي. آشنايي با روش تحقيق و مرجع شناسي: اصطلاحات تحقيق، روش‌ها و مراحل تحقيق، كتاب و كتابخانه... گناباد: نشر مرنديز، چاپ اول، 1375: 180ص، جدول308. يين،رابرت،كي. طرح تحقيق و روش‌هاي مورد پژوهي. ترجمه هوشنگ نايبي. تهران: ميسسه فرهنگي آينده پويان، 1378.

اسلاید 409: پيوست (4) منابع مفيد روش تحقيق به زبان انگيسي

اسلاید 410: BIBLIOGRAPHY OF Action Research

اسلاید 411: 1 . Belanger, J. (1992) Teacher as researcher: Roles and expectations. An annotated bibliography. 2 . Cochran. Smith, M. & Lyyle, S.L(1990) Research on teaching and teacher research: The issues that divide. Educatioanl Researcher, 19(2),2. 10.3. Copper, L. R. (1990,April). Teachers as researcher: Attitudes and perception. Paper presented at Annual Meeting of the American Educational Research Assocition. Boston, MA.4 . Corey, S. (1953) Action research to improve school practice: New York Teachers College, Columbia University.5 . Goswami, d., & smillman, P.R. (Eds). (1987). Reclaiming the classroom: Teachers research as an agency for change. Upper Montclair, NJ: Boynton/Cook. Holly, P., & Southworth, g(1990). THE DEVELOPING SCHOOL. London: The Falmar Press.

اسلاید 412: 6 . Hopkings , D. (1985). A teacher guide to classroom research; philadelphia; Open University Press. 7 . Jacullo Noto, J. (1992, ApRIL). Action research and school restructuring: The lessons learned. Paper Presented at the annual meeting of American Educational Research Assocition, San Francisco. 8 . Kemmis, S. & Mc Taggart, R. (1982). The action Research planner. Victorial, Australia; Deakin University Press.9 . Lieberman, A. (ED). (1988). Building a professional culture in schools. New york: Trachers College Press . 10 . Nixon, J. (1989, Winter). The teacher as researcher: Contradictios and continuities. Peabody Journal of Education, 64(2), 20. 32.

اسلاید 413: 11 . Oja, S.N., & Pine, G. J. (1989). Collaborative acttion research: Teachers stages of development and school contexts. Peabody Journal of Education, 64 (2) 96. 115.12 . Oja, S.N., & Smulyan, L. (1989). Collaborative action research: A development approach, philadelphia: The Falmer Press.13. Rudduck, J. (1988) Changing the world of the classroom by understanding it: A reviwe of some aspects of the work of Lawernse Stenhouse . Journal of Curriculum and Supervisoin , 41 (1), 30. 42.14 . Sagor, R. D (1992, April). Collaborative action research: Acuitural mechanism for school developmnt and professional restrcture. Paper peresende at the annual meeting of the Americaln Educational Research Association, San Francisco. 15. Street, L (1986). Mathematics, teachers, and an action research cours. In D. Hustler., T. Cassidi, & T. Cuff (Eds). Action research in classroom and schools. London: Allen and Unwin

اسلاید 414: 16 . Sagor, R. D. (1992 April). Collaborative action research: A Cuiturch mechanism for school development and professional restruturing. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Franciscoo. 17. Street, L. (1986) Teachers, an action research: course. In d. Hustler,. T. Cassidy, &. T. Cuff (Eds). Action research in classroom and schools. London: Allen and Unwin

اسلاید 415: نشاني پايگاه اطلاع‌رساني اقدام پژوهي (تحقيق علمي) Search: allinurl “action research”Action Research www.action-research de/The fundamentals of Action Research in Development Cooperation www.action-research.de/dokumente/action-e.docLiving-action-research.netwww.Living-action-research.net/ Living action Research. Net www.Living-action-research.net/writings/Links.htmKerlins. net?> Qualitative Research> Action ResearchKerlins. Net/ bobbi/ research/ qualresearch/ bibliography/ action.html.

اسلاید 416: ASCD Tutorials Webserver 2. ascd. Org/tutorials/ tutorial2. cfm?ld=38&TiTlE=Action20% Research Action Research Resourceswww.celt.stir.ac.uk/resources/research/action-research-resources.htmlCommunity action research www.2.fhs.usyd.edu.au/bach/pub/community/community%20Action%20Research.htmAction ResearchAce.acadiau.ca/YLLP/CPNN/Blue print/working%20 Together %20 Together %20 Folder/Around %20 the %20 Action %20 Research %20 Cycle.htmHolistic Education Teacher Development www.holistic-education.net/teacherdev/action-research.htm/Center for Urban Develoment Studies: Action Research www.gsd. Harvard.edu/research/research_centers/cuds/action.htm

اسلاید 417: Action Researchwww.nclid.unco.edu/Research/action.htm[PDF] Classroom Action Researchwww.icsd.k12.ny.us/staffdev/action%20research%20flyer%20jue%20 2003.pdf Action Research www.homepages.dsu.ebu/websters/Action%20Research/action_research.htmAction researchPathways 2002. Uwe.ac.uk/training school/methodology/action-research.htmPMT-Action researchwww.rmit.edu.au/.../

اسلاید 418: Valuing Volunteers www.uvaf.org.uk/action%20research/action.htm-19k23Dec2003[PPT] Action Research in High School Phusics Modeling.la.asu.edu/presentations/action%20Research.pptنشاني پايگاه اطلاع رساني اقدام پژوهي (مجلات)ُSearch: allintitle: action research journalAction research internatioanl online journal www.scu.edu.au/schools/gcm/ari/arihome.htmlARLIST-L: Action Research Journal query www.scu.edu.au/lists/arlist-1/4160.html

اسلاید 419: AR expeditions Action Research Journal www.arexpeditions.montana.edu/docs/about.html [more results from www.arexpeditions.montana.edu]FDU journal of Action Research in Education www.fdu.edu/newspubs/jare.html[All-COB] FW:New Action Research Journal List.emich.edu/pipermail/all-cob/2002-December/000004.html[All-MGT]FW:new Action Research JournalList.emich.edu/pipermail/all-mgt/2003-january/000027.htmlOBERLIN CITY SCHOOLS action Research Journal www.oberlin.k12.oh.us/districtdoce/evaluationforms/1505.5Act Research journal.pdf

اسلاید 420: Educational Action Research Journal.Volwww.bath.ac.uk/edsajw/writings/jhpd.docWhiworth school of Education –MT- Action Research Journal www.whitworth.edu/academic/Department/Education/MT/Research/ARJGoal2.htmWhitworth School of Education – MT- Action Research Journal[more results from www.whitworth.edu]FDU. Journal OF Action Research in Education www.fdu.edu/newspubs/jare.htmlwww.whitworth.edu/Academic/Department/Education.MIT/Research/Journal.htmJournal OF Action research international online journal www.vancouver.wsu.edu/staff/ludwig/action research/copyrights.htm.

اسلاید 421: Action research international online journal www.scu.edu.schools/gcm/ar/ari/arihome.htm-11k-23dec2003www.scu.edu.au/lists-l/4160.htmwww.fdu.edu/newspubs/jare.htmlwww.oberlin.k12.oh.us/districtdocs/evaluation froms/1505.5 ActResearch Journal.pdfwww.bath.ac.uk/edsajw/writings/jhpd.docwww.whitworth.edu/Academic/Departmen/Education/MIT/Research/ARJGoal2htmwww.whitworth.edu/academci/Department/education/MT/Research/ARJGoal1.htm