کشاورزی و دامپروریعلوم انسانی و علوم اجتماعیروانشناسی و روانپزشکی

اصول و كاربرد روانشناسی در ترويج و آموزش كشاورزی

صفحه 1:
tas pb a اصول و کاربرد روانشناسی در ترویج و آموزش کشاورزی سه واحد درسی نظری مقطع کارشناسی Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 2:
دوست عزيز! ستو هملني كه ميانديشيء اند يشمتو است كه زندكي قورا ميسازدء براي تغيير زندكي خويش» انديشدات را تغيير ده. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 3:
منابع کتاب ‎٠‏ روانشناسی پرورشی (روانشناسی یادگیری و آموزش). دکتر علی‌اکبر سیف. ‏کاربرد روانشناسی در آموزش. دکتر پروین کدیور. ‏* روانشناسی یادگیری, دكتر بارسا. ‏* اصول تعلیم و تربیت. دکتر شریعتمداری. ‏۰ حافظه و یادگیری. ترجمه: دکتر احمدی. ‏* نگاه نو به روانشناسی انسان سالم یا سفری کوتاه در شخصیت انسان. دکتر شعاری‌نژاد. ‏روانشناسی بزر گسالان. دکتر گنجی و همکاران. ‏* . مقدمه‌ای بر آموزش ترویج (فصل روانشناسی ترویج). نوشته: گراول و تامبر. ترجمه: دکتر سیروس سلمان‌زاده. ‏* فصل ۱۵ و۱۶ کتاب مبانی ترویج. دکتر ایرج ملک‌محمدی. ‏نگرش و تغییر آن. ترجمه: منیژه صادقی, ‏روانشناسی ارزشیابی تحصیلی. ترجمه: دکتر گنجی. ‏۰ فلسفه و مکتب‌های تربیتی. دکتر آموزگار. ‏الگوهای جدید تدریس. دکتر بهرنگی ‎Nein)‏ ‏* نظریه‌ها در روانشناسی اجتماعی. ترجمه: دکتر کتبی. ‏مقالات ‏نظریه‌های انگیزش و کاربرد آن در ترویج و آموزش کشاورزی. دکتر غلامحسین زمانی. در: مجموعه مقالات ششمین سمینار علمی ترویج کشاورزی کشور. ‎ ‎ ‎ ‎Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 4:
- ترجمه بخشی از کتاب انگلیسی به صورت فردی و گروهی ارایه خلاصه آن در کلاس + - انتخاب یکی از موضوعات مرتبط با درس, تهيه مقاله و ارايه آن در كلاس ۳ -مشارکت فعال در کلاس + -آماده‌سازی و ارایه خلاصه درس د - آماده‌سازی و ارایه مختصر یکی از موضوعات پیشنهادی در هر جلسه (به صورت داوطلبانه) ع -كوييز ۷ - امتحان پایانی Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 5:
جلسه اول معرفی درس (سرفصل‌ها و منابع و تکالیف) با حضور دو مدرس Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 6:
جلسه دوم + مقدمه آموزش: مفاهیم و تعاریف, کار کردهاء انواع, مولفه‌ها و اصول Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 7:
مفاهیم 60۳06015 آموزش / پرورش / آموزش و پرورش / تعلیم و تربیت / تربیت که معادل ‎Education‏ است. ‏برخی ‎Education‏ را معادل آموزش به معنای کلی (شامل تمامی امور و صور مرتبط با یاددهی و یادگیری. تدریس و آموزش کلاسی. حرفه آموزی.... اعم از صور رسمی و غیررسمی آن) بکار می‌برند. ‏"برخی دیگر 2010361017 را به معناى يرورش بكار مىبرند و آموزش را معادل 1851۲10۳ (آموزش کلاسی) یا 631۱19 (تدریس) بکار می‌برند. ‎1 ‏- برووش عبارت است از: ‎ ‏جريان يا فرايندى منظم و مستمر با هدف كمك به رشد جسمانى و روانى طور کلی. هدایت روند رشد همه جانبه شخصیت افراد پرورش ‎oe Oe‏ ‏درک و کسب معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به استعدادهای آنان است. ‎br Sharifzadeh‏ ‎

صفحه 8:
آموزش عبارت است از: ~ فعالیتهایی که با هدف تسهیل یادگیری فراگیران از سوی آموزشگر طرح‌ریزی می‌شود و بین آموزشگر و یک و یا چند یادگیرنده به صورت کنش متقابل جریان می‌یابد (آموزش رو در رو). - آموزش در معناى كلى عبارت است از هر كونه فعاليتى كه هدف أن تسهيل يادكيرى فراكيران است. - ابزاری است كه در خدمت پرورش و حرفه‌آموزی قرار دارد و به معنای فراهم‌سازی فرصت‌های یاد گیری برای افراد (دانش آموز و دانشجو) است. - یادگیری فرایند درونی است که توسط فرد انجام می‌شود (معطوف به یادگیرنده) ولی آموزش جنبه بیرونی دارد و توسط آموزشگر صورت می‌پذیرد. - یاد گیری هدف و آموزش وسیله تحقق آن است. + در جلسات بعدی به طور مفصل به مفهوم یاد گیری و نظریات مرتبط پرداخته خواهد شد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 9:
حرفه آموزي‌یا مهارت آموزي ۲210109 که برخی از آن به عنوان کارآموزی یا تریت نیز ياد کرده‌اند. "حوفه آموزي عبارت است از برای انجام عملکرد مناسب در یک تکلیف يا شغل معين رش نككرش» دانش؛ مهارتء و الگوهای رفتاری مورد نیاز یک فرد - هدف حوفه آموزي: توسعه منابع انسانی از طریق انتخاب فارغالتحصیلان سطوح مختلف نظام اموزشی و ارایه دوره‌های لازم در بدو یا ضمن خدمت برای ارتقای دانش؛ بینش و مهارت آنها در حوزه‌های شغلی مورد نیاز تمایز پرورش و حرفه آموزی فعاليتهاي برورشي وسیم و درب گیرنده تمامی جنیه‌های زندگی هدف‌های کلی و جا طولانی و مستمر: از دبستان تا دانشگاه برگزاری توسط نهادهای رسمی و و دولتی: یعنی مدارس و دانشكاءها تنوع مولفهها و كستردكى امكانات , محيط و فرصت آموزشى و امكان انتخاب مسیر تحصیلی با توجه به استعدادها و علايق خويش ‎Dr Sharifzadeh‏ حرفه آموزي با مهارت آموزي محدود به حوزه فعاليتى خاص (شغلى؛ کاری, حرف‌ای) هدف‌های محدود و مشخص کوتاه و مقطعی : همانند دوره " آشتایی با کامپ تر ۷ برگزاری توسط موسسات صنعتی و خدماتی خصوصی و گاه دولتی برای توسعه نیروی انسانی متخصص خویش امسر واب ليش تمس #لهبرای همه

صفحه 10:
- واژه ۱0۵۵۲۳5۳0 که به معنای کا رآموزي و اخیر کارورزي بکار می‌رود. کار آموزي: تجربه‌های کاری و عملی نظارت شده‌ای که دانشجویان در طول دوره تحصیل خود در دانشگاه (نوعاً فقط یکبار) آنن را در محیط های کاری واقعی همانند سازمان‌ها. مراکز تحقیقاتی, موسسات. مزارع. واحدهای تولیدی و خدماتی و کارخانه‌ها و غیره تجربه می‌کنند اصل کلمه کارورزي به واه کارورز بر می‌گردد که به فردی اطلاق می‌شود که بلافاصله بعد از پایان یک مقطع از تحصیل صرفاً با هدف کسب تجربه در موسسه‌ای مشغول به کار می‌شود ( دانترن» در يزشكى ) "در حللی که دوره‌های کارآموزی و کارورزی به دو مقطع يا محدوده زمانى معين به ترتيب دوره تحصيل دانشكاهى (حين تحصيل) و دوره جستجو و مهياسازى براى احراز شغل (بيش يا بدو خدمت) محدود و معطوف است. حرفهآموزی و مهارت آموزی فرآیندی پیوسته بوده که در ضمن خدمت و در مسیر توسعه حرفه‌ای و ارتقای شغلی تداوم می: ممکن است دانشجویان در حین تحصیل نیز به مهارت آموزی و حرفه آموزی بپردازند یا دوره کارورزی آنها از ماهیت حرفه آموزی و مهارت آموزی عملی برخوردار باشد Educational Psychology Dr Sharifzadeh 10

صفحه 11:
11 رویکرد غالب دوره شکل (1) نسبت سه مفهوم حرفه آموزي, كارآموزي و كارورزي ممارست عملي در کنار جستجو و مهياسازي کسب موقعیت شفلي و آموخته‌هاي نظري و 2 براي احراز شغل برنامه‌ريزي براي توسعه كلاسي در دوره تحصيلي ‏ (آمادگي شغلي) پس حرفه‌اي ‎wag‏ ‏دانشكاهي از فارغ التحصيلي ۴ ضمن تحصيلات 22 مقطع ببش يابدو 2 2 در ضمن خدمت و در جریان یا دانشگاهي خدمت اقرآيند اشتغال کارآموزي کارورزي حرفه آموزي و مهارت آموزي Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 12:
12 برخی تعاریف آموزش 02107](در معنای کلی آن) - فرآیند یادگیری که طی آن مجموعه‌ای از دانش‌های مرتبط و منظم همراه با عادات و - جریان یا فرایندی منظم و مستمر که هدف آن کمک به رشد جسمانی. شناختی, روانی, اخلاقی, اجتماعی, يا به طور کلی. رشد همه جانبه شخصیت افراد در جهت درک و کسب معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه است. - شکوفاسازی استعدادهای همه جانبه افراد يا رشد همه جانبه شخصیت آنها است (جان دیویی). "وسیله‌ی کسب دانش, مهارت. و اگاهی و ابزار ایجاد تغییرات مثبت و مفید رفتاری و ذهنی در انسان "آموزش (فراگیری همه دستاوردهای مادی و غیر مادی زندگی و تولید و کار) و پرورش (د گر گونی لازم در افراد بر پایه ارزش‌های مطلوب جامعه) Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 13:
ضرورت پرداختن به آموزش - تغییر همه جانبه. مداوم و هدفدار در مسیر تکامل انسان (رسالتی الهی و ضرورت عقلی) تحقق استعدادهای ذاتی افراد به اقتضای محیط و جامعه پیرامون (نقشآفرینی سه عامل بعد ساد ا و ثت. محيط و آموز إبيت) - شكوفاسازى استعدادهاى ذاتى فردى (بعد فردى: شكلدهى و رشد شخصيت فردى) + انتقال, آ گاه‌سازی و متعهد نمودن فرد از ارزشهای جامعه (بعد اجتماعی: اجتماعی نمودن) - کمک به انتقال بین‌نسلی معرفت يا دانش (0۷۷۱6096) و توسعه مهارت‌های (15|أ5!6) مورد نياز برای کار و زندگی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 13

صفحه 14:
کار کردهای آموزش ‎education functions‏ - کار کرد تمدفی : انتقال و تحویل مواریث یک جامعه از نسلی به نسل دیگر و در نتیجه, تراکم و ترقی تمدن و باروری فرهنگ جامعه کار کرد فرهنگی: ایجلد. حفظ. نوسازی و انتقال ارزش‌های فرهنگی - توسعه سرمایه انسانی : شکل‌دهی قابلیت‌ها و ظرفیت‌هلی حرفه‌ای, شغلی, و غیره در ابعاد دانشی پینشی و مهارتی به شیوه خلاق. کارآفرین, نوآور و غیر: - كار كرد اجتماعی: ساخت و ارتقای سرمایه اجتماعی از طریق ارتقای مهارت, شناخ روحیه سازنده برای تعامل. کارگروهی, مشارکت. همبستگی, انسجام. تعهد و مستولیت‌پذیری ى امال و غیره - كار كرد سیاسی: مهیاسازی افراد آگاه و مایل به مشاركت در امور سياسى و مدنى جامعه خويش - کار کرد اقتصادی: تامین نیروی انسانی متخصص برای چرخاندن چرخ‌های تولید. کسب‌وکار و کارآفرینی در جامعه - کار کرد علمی و فناوری: بسترسازی برای انتقال. تولید و توسعه دانش و فناوری (بویژه از طریق تربیت نیروی انسانی پژوهشگر, متخصص و دانشمند) کار کرد زیست‌محیطی: ارتقای دانش. بینش و مهارت‌های مورد نیاز برای حفظ محیط زیست Educational Psychology Dr Sharifzadeh 14

صفحه 15:
15 Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 16:
16 انواع آموزش | آموزش بدون رسمیت يا آزاد [۱۳۴۵۲۳۵۱] ۱ مدت است که طی تن هر فردی از تحریبات روزلنه خود و از اس‌با محیط منزل» کار و مانندّن دلنشش» مهارت؛ نگرش و بینش کسب کرده و 1 ن رلبه آموزش‌های قبلی خود اضلفه می‌کند (استفاده از متلبع یادگیری مختلف در سطح جامعه همانند رسانه‌های حمعیب4 ۲- آموزش رسمی[۴0۲۳۱۵۱] یک نظام آموزشی رسمی دارای ساختار سلسله مرلتبی‌جا در جات علصی مشخصی و بسیار نهادینه از مدارس ابتدائی تا دانشگاه. ۳- آموزش‌غیررسمی [0۲۳۸۵۱ 010۱۱-۴] فعالیت‌های آموزشی نظام‌مند و سازماندهی شده که در خارج از جارچوب نظام آموزشی رسمی به منظور ارائه انواع خاصی از آموزش‌ها (با ماهیث حرفه آموزی» مهار ت آموزی 2 غيره) + به زیر گروههای خاصی از جامعه اراشه می‌گردد. آموزش‌های ترویحی؛ آموزش‌های ضمن خدمت؛ آموزش بزرکسالان و غیره. Educational Psychology Dr Sharifzadeh _

صفحه 17:
17 قفاوت آموزش ترویجی و آموزش رسمی آموزش رسمی اي عمدتاً محدود به فضای داخلی موسسه آموزشی است فرا گیران همگن بوده و آهداف فراكيران بايد هنجارها و مقررات مؤسسه آموزشى را رعايت ودر اين رابطه حق انتخاب ندارند. یک برنامه تحصیلی ثابت وجود دارد که پس از اتمام آن فراگیران ارزشیایی شده و به آنها مدرک تحصیلی اعطا می‌گردد. دانش از معلم به دانش آموز منتقل می‌شود. فقط معلم به دانش آموزان درس مي‌دهد. آموزش رسمی با جنبههای نظری شروع و به حیطه های عملی گسترش می‌یابد. شترک دارند . ] آموزش ترویجی عمدتاً در خارج از چهار دیواری موس سه آموزشم صورت می‌گیرد. فرا گیران غیر همگن بوده و اهداف متنوع دارند. فراگیران حق دارند موضوع مورد تدرب‌س و احبلناً شرایط آن را تعیین کنند. برنامه درسی و آموزشی ثابت نیست. این برنامه انعطاف پذیر بوده و بستگی به نیازهای فراگیران دارد. امتحانی بر گزار نمی شود و گواهینامه‌ای اعطا نمی گردد. با گیری دو طرفه بوده و مروج نیز از فراگیران مطالبی را ميآموزد. گاهی مروج از طریق رهبران محلی مطالب را به فراگیران منتقل می‌کند. آموزش ترویجی در موقعیتهای عملی فراگیران که همان _ محل زندگی و کار آنها باشد شروع شده و سپس بر اساس آن نظریه ها و ادراكات جديد شكل مى كيرد . Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 18:
مولفه‌ها و ارکان آموزش اسه بسنیاناصلی‌هر فسعاسلتآموزشی‌هد نساصو لو ریش‌سا بسرنامت - چهار عنصر جريان آمو فراگیر (دانشآموز. دانشجو. کارآموز. شاگرد. متربی؛ متعلم. محصل, مخاطب): نیازهاء علایق, توانایی. شخصیت و سبک یاد گیری. معلومات و تجربه پیشین و غیره. آموزشگر (پروشکار. آموزگار. معلم. مربی. استاد. سخنران): اطلاعات علمی و فنی, صلاحیت آموزش. شخصیت. سبک تدریس و روش‌های مورد استفاده یاد گیری رات مورد انتظار در فراگیران در - وسایل: برنامه درسی, ‎OES‏ و منابع درسی, ابزارهای آموزشی و کمک آموزشی, محیط آموزشی و غیره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 18

صفحه 19:
آموزش به عنوان يك سیستم پیچیده و متشکل از مولفه‌هاي متعامل و هم‌پیوند ول هدفه وه ا Educational Psychology Dr Sharifzadeh 19

صفحه 20:
20 Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 21:
21 يادگيري تصنصیدع1 پیوند يادگيري و آموزش ياد گيري دستاورد و ثمره اصلي آموزش مي‌باشد. ياد گيري هدف و آموزش وسبله تحقق آن است. "آموزش زماني اثربخش است که به رخداد و تسهیل ياد گيري منجر شود * آموزش هميشه به يادگيري نمي‌انجامد. - يادگيري فرایند دروني است که توسط فرد انجام مي‌شود (معطوف به فرد یادگیرنده) ولي آموزش جنبه بيروني دارد و توسط آموزشگر صورت مي‌پذیرد (مستلزم فعالیت متقابل حداقل دو نفر, يكي به عنوان آموزشگر و ديگري به عنوان یادگیرنده است ) (Woolfolk,1995) ‏وولفولك‎ هيج كس نمي تواند جاي ديگري یاد بگیرد. نقش آموزشگر تدارك و هماهنگي مواد. تکالیف, موقعیت‌ها. گفتگوها و کاوش‌هلي منلسب براي حمایت از يادگيري یادگیرندگان است تا آنها خود بتوانند دانش و مهلرت‌هاي مورد نیاز خود را شکل دهند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 22:
22 -کسب اطلاعات و انديشه‌هاي تازه» عادات مختلف مهارت‌هاي متنوع» و راه‌هاي گوناگون حل کسب رفتار و اعمال پسندیده یا ناپسند تغییر در توانايي انسان که براي مدتي باقي مي‌ماند و نمي‌توان آن را به سادگي به فرايندهاي رشد و نمو نسبت داد (گانیه؛ (63906,1985. - دي تغببر نسبتاً دلئيا پایدار در رفتاربا توان رفتاری که در نتبجه تجوییبه دست می آید (کیمبل» 13۶۱). Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 23:
23 1- تغييو: يادگيري به تغییر مي‌انجامد * هر چه يادگيري فرد بیشترباشد. تغییر و تحول او بیشتر, بوده و در نتیجه, زند گي تري دارد. * * هر تغييري ياد گيري محسوب نمي شود. 2- تغيبر نسبتًپایدار: ماندگار بودن تغییرات * تغییرات موقتي و گذار ناشي از خستگي. عوامل انگيزشي و هيجاني. غريزي و غیر ارادي (واکنش مردمك چشم به نوسان میزان نور)؛ مصرف دارو. بيماري و غیره يادگيري محسوب نمي‌شوند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 24:
24 | ‏در توان رفتاري: ياد گيري در یادگیرنده نوعي توانايي‎ Int Leas ‏يادگيري تغییر در توانايي است نه اعمال و رفتار ظاهري‎ * * *يادگيري -تواناني: ا راء :ياد كيري * * * مراجعه به رفتار آشكار فرد براي بي بردن به تغيبر يا توانايي ناشي از يادكيري . + * * * برخي مواقع توانايي ناشي از يادگيري به طور نهاني باقي مانده و تظاهر آن به ديير رفتار تا مدتي به تاخير ميافتد. انجام اعمال مختلف بدست Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 25:
/ ١ 1) رفتار. حرکات و اعمال يل كنش و 2( رفتار. حرکات و اعمال يا كنش و واكنشهاي واكنش‌هاي غریزی اکتسابی یا آموخته در نتیجه یادگیری 55 اا ۳۳ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 25

صفحه 26:
1 رفتار آشکار ‎sovert behavior)‏ 2 رفتار ‎Jbl (Covert behavior) oles‏ اعمالي که مستقیماً قابل مشاهده‌اند: صحبت ‏ دروني که بطور مستقیم قابل مشاهده نبوده و از ‎yb‏ کردن, نوشتن, راه رفتن, و.. ق رفتار آشکار مي‌توان به آنها پي برد.: تفکر » تجسم و غیره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 26

صفحه 27:
عملکرد متاثر از عواملي چون انگیزش و هیجان, شرایط محيطي. خستگي, بيماري و غیره است 1 عملكرد ممكن است نتواند بطور كامل بازتاب بادكيرى باشد. (عملكرد دان شآموز مضطرب در جلسه امتحان یا عدم بكار گيري روش‌هاي معرفي شده از سوي مروج توسط کشاورز به دلیل نبود امكانات لازم در محل) 1 استفاده از وسایل اندازه" دقیق توام با اندازه‌گیری متعدد در شرابط متفاوت براي 2 میزان واقعي ياد گيري Educational Psychology Dr Sharifzadeh 27

صفحه 28:
4 تغيير نسبتاً پایدار در توان رفتاري بر اثر تجربه 28 Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 29:
نوع فعلیت آموزش و یادگیری ‏ ينا سس ياد گيري عمدي : 7 يادگيري اتفاقي : ياد گيري دانش‌جویان ناشي از آموزش بادگيري طرح‌ريزي نشده و پيش‌بيني نشده رسمي و برنامهريزي شده توسط ناشي از تعلمل با همكلاسيهاء دوستان, اعضاي اساتيد در دانشكاه خانواده. كار با اينترنت, تملشاي تلويزيون و... تفکر به عنوان نوعي رفتار (كسب داده و اطلاعات و يردازش آنها جهت رسيدن به شناخت) (1) هم محصول يادكيري (2) جزو تجاربي است كه به يلد كيري منجر است (آموختن شيوه تفكر يا ملل مي‌شود (آموختن بسياري نکته‌ها از طریق ‎(se‏ اندیشیدن) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 29

صفحه 30:
30 یادگیری لازمه رشد و تکامل است یادگیری لازمه ساز گاری است. بادگیری نیازمند سازماندهی تجربه است. یادگیری هدفمند است. یادگیری عملی هوشمندانه (تمرکز روحی» ذهنی و روانی) است. یادکیری عملی فعال است. یادگیری می‌تواند به صورت فردی يا جمعی صورت گیرد. یادگیری متلثر از محبط (فرصت‌های یادگیری و توسعه توانایی‌ها برای پاسخگویی مناسب به موقعیت‌های مورد نظر ) است. یادگیری کردار و رفتار واقعی فرد را متلثر می‌سازد (کسب رفتار جدیدیا تقویت‌یا تضعیف رفتار قدیمی بر اثر تجربه). یادگیری متلثر از عولمل‌یا منه‌لیی هملد ناد صایق (371۷6)» نکیزهتیر»تجربه و معلومنتد بنیادهای غریزی رفتار؛ خوگبری و حساست» کنحکاوی؛ تقویت با باداش دهی و غیره است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 31:
معلمان موضوع درسى ) ‎subject matter)‏ داراي اهداف مشخص و روشن براي تدریس. درك - مرتبط با علاقه و نياز فراكيران. كاربردي. موضوع درسي و نحوه ازایه آنن. عاقمند به موضوع 2 فراگیران, توانايي استفاده از وسایل کمك آموزشي؛ ۱۳ توانايي پرقراری ارتبلط + ایجاد انگیزه و مشارکت‌دهي فراكيران 1 ۱ فراكيران : داشتن توانايي لازم. علاقمند و احساس نیاز به موضوع. قادر به استفاده از آموخته‌ها 1 مواد آموزشى ‎teaching materials‏ محيط يادكيرى و تسهيلات فيزيكى (وسايل و تجهيزات كمك آموزشي) جه ‎(physical facilities)‏ متناسب با موضوع درس و موقعیت فيزيکي. ‎Se ere‏ معرف كميت كافي و قابل دسترس در زمان مقتضي؛ ‏ موقعیت‌ه: 2 وجود مهارت لازم براي استفاده در نزد معلمان و موقعيت‌هاي وافعي. 5 فراكيران ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 31

صفحه 32:
Pedagoay gists ‏تعیین و جهت‌دهی هر‎ - ‏دو مقوله چبستی و‎ ‏چگونگی یادگیری توسط‎ ‏عنم‎ ‎gee‏ بر پرنافه دزسی ‏- معلممحور - فرآیند تحت مدیریت معلم ‏- منفک از دنیای واقعی - یادگیری بسان یک فرآیند ساختگی ‏مات برای مار ‎ ‎Andragogy gjgftjaT ‏= لفیین چینتی واچگونگ بادگیری توسط معلم و جهت‌دهي با مدیربت فر آیند باد گیری توسط ‏- مبتنى بر علايق و خواسته‌ها و ‎ ‏- فرآيئد تحت مديريت آموزشكر (البته به صورت مشارکتی و تعاملى) - رويكرد به دنياى واقعى (بيوند و كسب آمادكى براى ورود به محيط کار زندگی واقعی( ‏- مناسب برای آموزش بزرگسالان يا دانشكادها ‎ ‎Heutagogy ‏هيتاكوزى‎ ‏- محول شدن تعيين و جه تدهى هر دو مقوله جيستى و جكونكى يادكيرى به فراكير ‏- برداختن به دنیای واقعی مبتنی بر اقدامپژوهی, عمل آموزی و یادگیری تجربي و یادگیری حین عمل ۱۳ (بهره‌برداری بلافصل از آموزه‌ها توام با بازاندیشی( - فراگیر محور ‏- فرآيند تحت مدير تغییر آزاد. داوطلبا - رویداد یادگیری در دنیای واقعی (دنیای واقعی بسان محیط یادگیری( ‏- یادگیری بسان یک فرآیند طبیعی ‏- مناسب برای رشد حرفه‌ای خود گردان (توسعه قابلیت‌های فردی, یا گیری فردی و مستقل با استفاده از محیط‌های یاد گیری چند رسانه‌ای و مجازی. نرم‌افزارها. برنامه درسی خود تعیین‌شده مبتنی بر علایق و نیازها توام با خود ارزیابی), دوره‌های تحصلات تکسلم (پژوهش‌های دوره دکتری). یادگیری اجتماعی مبتنی بر تشریک مساعیٍ ‎ ‎ ‏فراگیر, یادگیری بسان فرآیند ‎ ‎ ‎ ‎1 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎

صفحه 33:
33 Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 34:
| ‏آموزش : رشد و تکامل همه جانبه فراگیران در نتیجه یادگیری‎ Colt آموزش (تسهیل یادگیری) در ر استاء, جریان رشد طبیصی و تکاملی فر آگیران هماهنکسی و انطباز: فعالیت‌های آموزشی با روند رشد و تکامل فراگیران اضرورت شناخت روند رشد فردی و شخصیتی فرآگیران جهت انطبان نعالیتهای آموزشی با آن بهره‌گیری از روانشناسی تربیتی / آموزشی/ پرورشی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 34

صفحه 35:
35 روانشناسی Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 36:
روانشناسی چیست / ۷ توضیح و تبيين (عثل و یک علم تجربی است که به مطالعه معدول‌های) رفتار آدمی رفتار و فرآیندهای شناختی و ذهنی زیربنای رفتار می‌پردازد. ۱ شناخت علمی انسان و کمک به او در زندگی واقعی ‎I‏ ‏- مطالعه علمی رفتار (پی بردن به اصول و قوانین حاکم بر رفتار ) - تحلیل و توصیف رفتار (چیستی؟) - بیان علت و مولفه‌های رفتار (تبیین رفتار یا چرایی؟) بینی رفتارهلی احتمالی بعدی - کنترل رفتار Educational Psychology Dr Sharifzadeh 36

صفحه 37:
37 پژوهش‌های ووندت. مکتب فکری «ساخت گرابی؛ را پایه‌ریزی کرد که به تشریج ساختارهای ت دهنده ذهن (7۱1001])انسان می‌پردازد. این دیدگاه کاملاً بر تحلیل احساسات از طریق استفاده از درون‌نگری (تحلیل تجربه‌های خویشتن) متگی است. ووندت اعتقاد داشت که هر فردی که آموزش مناسبی دیده باشد قادر خواهد بود که به طور دقیق فرایندهای ذهنی خود به هنگام تفکر و احساسات را تعریف کند. روان‌شنلسی رشته نسبتاً جدیدی است که هنوز مراحل تکاعلی را می‌گذراندبا وجودی‌که انجمن روان‌شناسی امریکلتا کنون ۵۳ زمینه مختلف روان‌شناسی را شناسایی کرده است لقلبه دلیل تنوع رفتارهای انسانی» زمینه‌های تازه به طور مستمر در حال پدید آمدن هستند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 38:
38 هوزه‌های عمده روآن‌شناسی (للف) روان‌شناسی علصی یا پژوهشی (افزایش دانش‌پایه) روان‌شناسی علمی به نوبه خود بر روی مطالعه موضوعات مختل ف روان‌شناسی نظیر روان‌شناس شخصیت. روان‌شناسی اجتماعی و " روان‌شناسانی که در این حوزه ‎shy ees Cs‏ پایه‌ای به منظور توسعه دانش نظری (ب) روان‌شناسی کاربردی (بسه کار دانش در حل مسائل دنیای واقعی) . تمر کز روان‌شناسی کاربردی بر روی استفاده از اصول مختلف روان‌شناختی برای حل مسائل دنیای واقعی بروان‌شناسی قانونی: روان‌شناسی محیط کار و روان‌شنلسی صنعتی- سازمانی» نمونه‌هایی از مباحث روان‌شناسی کاربردی هستند. "پژوهشگران اين حوزه. به انجام پژوهش‌هلی کلربردی با هدف حل مشکلات روزمره می‌پردازند. بسیاری دیگر از روان‌شناسان نیز به عنوان درمانگر به می‌پردازند. مردم در غلبه بر اختلالات ذهنی, رفتاری و عاطفی‌شلن کمک می‌کنند. امروز روان‌شناسان بیشتر ترجیج می‌دهند از روش‌های علمی عینی‌تری برای درک پیش‌بینی رفتارهای انسانی استفاده کنند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 39:
مهم‌ترین مکاتب فکری در روان‌شناسی پس از آن که روان‌شناسی به عنوان یک علم جداگانه از دل ‎en eee cae eae‏ درياره جكونكى تشريح و توصيف ذهن و رفتار انسان نيز آغاز شد. نخخستين مکتب فکری ده روان‌شناسی, «ساختار گرایی» بو ود كه توسط ويلهلم ووندت. بنيان كذار نخستين آزمايشكاه از آن يدها نيز مطرح شدند و هر کدام موافقان و مخالفانی یافتند. ساختار گرایی در برابر کار کرد گرایی ساختار گرایی بر شکستن ف ذهنی به پایه‌ای‌ترین موّلفه‌ها تمررکز دارد. مهم‌ترین متفکران ساختارگرا: ویلهلم ووندت و ادوارد تیچنر بوده‌اند. کارکرد گرایی در واکنش به نظریه ساختار گرایی شکل گرفت و به شدّت تحت تاثیر کارهای ویلیام جیمز است. مهم‌ترین متفکران کار کرد گرا جان دیوئی و هاروی بوده‌اند. کارکرد گرایی به مطالعه کنش‌ها یا کلرکردهای ذهن در ساز گاری با محیط می پردازد. روان‌شناسی انسان گرایانه این مکتب فکری در پاسخ به روان‌کاوی و رفتار گرایی به وجود آمده است. روان‌شناسی انسان گرایانه بر خلاف آن دوء بر اراده آزاد انسان. رشد شخصی و خودشکوفایی تمرکز دارد. مهمترین متفکران انسان گرا آبراهام مزلو و کارل راجرژ هستند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 39

صفحه 40:
40 روان‌شناسی گشتالت اه است كه ما چیزها را به صورت یک کل یکپارچه ت روان‌شناسی گشتالت بر پایه | این رویکرد به روان‌شناسی ابتدا در آلمان و اتریش و در خلال قرن نوزدهم در پاسخ به ویکرد جزی‌نگر ساختارگرایی پدید آمد. این متفکران به جای شکستن افکار و رفتار به کوچکترین عناصر, عقیده دارند که بايد كلّ تجربه را مورد نظر قرار داد. به عقیده آن‌هاء ‎JS‏ بزرگتر از مجموع اجزا است. یک اصطلاح آلمانی است که معادل‌های متعدد از جمله فرم. شکل‌بندی. هیثت و ‎IS‏ برای آن پيشنهاد شده است. روان‌شناسی شناخت شاخه‌ای از روان‌شناسی است که به مطالعه فرایندهای ذهتی شا نگی تفکر ادراک, به یادآوردن و یاد گیری می‌پردازد. این شاخه از روان‌شناسی, به عنوان بخشی از حوزه بزر گتر علوم شناختی, با سایر رشته‌ها مانند علم اعصاب. فلسفه و زبان‌شناسی ارتباط دارد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 41:
41 رفتارگرایی رفتارگرایی در طول دهه ۰۱۹۵۰ مکتب فکری مسلط بود. رفتار گرایی که 7 ايه ‎oe‏ خی چون جان واتسون, ايوان پاولوف و اسکینر قرار دارد. کلیه رفتارها به جاى نيروها و عوامل درونىء قابل توضیح و تشریح ‎“tee‏ رفتاررگرایی بر رفتار مشاهده‌پذیر تمرکز دارد. در این حوزه. نظریه‌های یادگیری از جمله شرطی‌شدن کلاسیک و شر طی‌سازی عامل, مورد پژوهش‌های گسترده‌ای قرار گرفته‌اند. روان‌کاوی زیگموند فروید بنیان گذار رویکرد روان‌کاوانه بود. این مکتب فکری بر تاثیر ذهن ناهشیار یا ناخودآ گاه بر رفتار انسان تاکید دارد. فروید عقیده داشت که ذهن انسان از سه عنصر نهاد. خود و فراخود تشکیل شده است. از دیگر متفکران معروف این مکتب می‌توان به کارل یونگ و اریک اریکسون اشاره کرد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 42:
42 رشته‌ها و شاخه‌های مختلف روان‌شناسی به دلیل آن که روان‌شناسی با موضوعات دیگری از قبیل زیست‌شناسی, فلسفه. انسان‌شناسی و جامعه‌شناسی نیز ارتباط دارد. شاخه‌های جدید پژوهشی و کاربردی به طور مستمر در حال شکل گیری است. روان‌شناسی دارای تعدادی شاخه یگانه و متمایز از یکدیگر است. هر شاخه از ديد كاه متفاوتى به تل و پرسش‌ها می‌نگرد. با وجودی که هر شاخه, تمر کز خاص خود را بر روی مسائل و یا ملاحظات روان‌شناسی دارد اما تمام آن‌ها دارای یک هدف مشترک هستند که آن عبارت است از مطالعه و تفسیر افکار و رفتار انسان. (Biopsychology) ‏زیست‌روان‌شناسی‎ ال ا قبیل روان‌شناسی اعصاب, روان‌شناسی فیز یولوژیک, علم اعصاب رفتاری و ران‌شناسی ز یست: 0 - به مطالعه چگونگی تٌثیرات مغز بر رفتار. پا مطالعه رابطه بين مغز و رفتار. مانند این که چگونه مغز و سیستم اعصاب بر روی تفکرات. حالت‌ها و احساسات تأثير مى كذارد. مىيردازند. - این شاخه را می‌توان به صورت تر کیبی از روان‌شناسی پایه و علم اعصاب در نظر گرفت. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 43:
43 (Behavioral Psychology) ‏روان‌شناسی رفتاری‎ روان‌شناسی رفتاری که رفتار گرایی نیز خوانده می‌شود. یک نظر یه یاد گیری بر پایه اين ایده است که تمام رفتارها از طریق سازی‌شرطی, فرا گرفته می‌شوند. در حالى كه اين شاخه روان‌شناسی در خلال نیمه نخست قرن بیستم بر کل این حوزه غالب بود اما در دهه ۱۹۵۰ بتدریج از اعتبارش کاسته شد. با وجود این روش‌ها و تکنیک‌های رفتاری جایگاه خود را در درمان. آموزش و بسیاری حوزه‌های دیگر حفظ کرده‌اند روان‌شناسی تجربی ‎(Experimental Psychology)‏ - شاخه‌ای از روان‌شناسی است که از روش‌های علمی برای تحقیق در مورد مغز و رفتار استفاده می‌کند. -بسیاری از اين روش‌ها در سایر حوزه‌های روان‌شناسی نیز به منظور ت به کار برده مى شود. روان‌شناسسسی تطبیقی رت ‎(Comparative‏ روان‌شناسی تطبیقی شاخه‌ای از روان‌شناسی است که به مطالعه رفتار حیوانات می‌پردازد. این مطالعه می‌تواند به درک وسیع‌تر و عمیق‌تری از روان‌شناسی انسان بیانجامد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 44:
44 (Clinical Psychology) Jb ‏روان‌شناسی‎ روان‌شناسی بالینی, بزرگترین بخش تخصصی در رشته روان‌شناسی است. روان‌شناسان بالینی. اصول و پژوهش‌های روان‌شناختی را برای تشخیص و درمان بیماران دچار اختلالات ذهنی و عاطفی هستند به کار می‌گیرند. روان‌شناسان بالینی معمولاً در مطب‌های خصوصی فعالیت می‌کنند اما برخی از آن‌ها نیز در بیمارستان‌های عمومی و دانشگاه‌ها به فعالیت می‌پردازند. (Abnormal Psychology) ‏روان‌شناسی انحراف‎ روان‌شناسی انحراف شاخه‌ای از روان‌شناسی است که به شناسی روانیآسیب و رفتارهای غیرعادی و نابهنجار می‌پردازد. این شاخه محدوده وسیعی از اختلالات. از افسردگی گرفته تا وسواس و انحراف جنسی را در بر می‌گیرد. غالباً مشاوران, روان‌شناسان بالینی و روان درمانگران مستقیماً در اين شاخه کار می‌کنند Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 45:
(Developmental Psychology) ‏روان‌شناسی رشد‎ این شاخه از روان‌شناسی به رشد انسان در طول دوره حیاتش. از کودکی تا بزر گسالی, می‌پردازد. مطالعه علمی رشد انسان در صدد درک و توضیح چگونگی و چرایی تغییر انسان‌ها در طول دوره عمرشان است. ن مطالعه شامل تمام جنبه‌های رشد انسان. شامل فیزیکی, هیجانی, ذهنی, اجتماعی؛ ادراکی و شخصیتی می‌گردد. موضوعات مورد مطالعه در این حوز: شامل همه چیز. از رشد پیش از تولد تا بیماری آلزایمر می‌شود. روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند به مطالعه رشد فیزیکی و شناختی در طول دوره زندگی می‌پردازند. . , این روان‌شناسان معمولاً در زمینه‌هایی مانند رشد نوزادان. کود کان, بالفین, یا سالخوردگان تخصص دارند. برخی از روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند به مطالعه تأثیرا: می‌پردازند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 45

صفحه 46:
46 روانشناسى قانينى ‎(Forensic Psychology)‏ روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند. اصول روان‌شناختی را در جنبه‌های قانونی به کار می‌بندند. از جمله این فعالیت‌ها می‌توان به مطالعه رفتارهای مجرمانه و درمان آن‌ها و یا کار در دستگا: ایی اشاره کرد. این روان‌شناسان معمولً به عنوان شاهد در دادگاه‌ها حضور می‌یابند. روانشناسى صنعتى - سازمانى ‎(Industrial-Organizational Psychology)‏ روانشناسان اين رشته. اصول روان‌شناختی را در جنبه‌های مختلف محیط كار مثا بهره‌وری و رفتار به کار می‌بندند. برخی از این روان‌شناسان در زمینه‌هایی مانند عوامل انسانی, ار گونومی (شرایط محیط کار), و تعامل بین انسان و کامپیوتر کار می‌کنند. پژوهش‌های این شاخته به عنوان پژوهش‌های کاربردی شناخته می‌شود زیرا در پی حل مسائل و مشکلات دنیای واقعی است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 47:
47 (Personality Psychology) cwarei qulsiots, شاخه از روان‌شناسی بر الگوهای تفکر, احساسات و رفتار که هر فرد را از دیگران تمرکز دارد. برخی از معروف‌ترین نظریه‌ها در روان‌شناسی از اين حوزه برخاسته است. همانند نظریه فروید در مورد رشد روانی- جنسی و نظر یه اریکسون درباره رشد روانی- اجتما اين روانشناسان معمولاً در محيط علمى به عنوان مرس يا پژوهشگر فعالیت 5-586 روان‌شناسی اجتماعی الا دي ‎(Social‏ ‏اسی اجتماعی در صدد د سر فتارهای اجتماعم , است و موضوعات اجتماعی بر تصمیم گیری را مورد مطالعه قرار می‌دهد. ‎SUD‏ ای به مطالعه رفتارهای اجتماعی, از جمله چگونگی تاثیرات تعامل با دیگرا و نگرش فرد می‌پردازند. سم فعالیت می‌کنند ولی برخی از آنها نیز به عنوان مشاور در سازمان‌های تبلیغاتی و ادارات دولتی کار می‌کنند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 48:
روان‌شناسی مدرسه (6۵۱69۷ 85۷ اعمطاع‌6) روان‌شناسان این رشته در قللب سیستم آموزشی فعللیت می‌کنند و به کودکان در زمینه‌های اجتماعی, عاطفی و درسی کمک می‌نمایند. این روان‌شناسان با معلمان. اولیاء و دانش آموزان برای یافتن راهحل‌های مسائل درسی, اجتماعی و عاطفی همکاری می‌کنند. اغلب روان‌شنلسان مدرسه در مدارس ابتدایی و راهنمایی فعالیت می‌کنند ولی بعضی از آن‌ها نیز در کلینیک‌های خصوصی. بیمارستان‌ها و دانشگاه‌ها کار می‌کنند. برخی دیگر از آن‌هاء خصوصاً آن‌هایی كه درجه دکتری در روان‌شناسی مدرسه دارند. به عنوان مشاور به فعالیت خصوصی می‌پردازند. روان‌شناسی آموزشی / پرورشی (۴5۷۰6۵۱۵9۷ ادصهنغین0ع) روان‌شناسی آموزشی به مطالعه مدارس. روان‌شناسی تدریس. جنبه‌های آموزشی و ملاحظات دانش آموزان می‌پردازد. روان‌شناسان آموزشي غالبا به مطالعه چگونگی بادگیری دانشآموزان می‌پردازند و به منظور بهبود کارآیی آنان. مستقیمً با خود دانشآموزان. اولیاء. معلمان و مسئولان مدارس کار می‌کنند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 49:
مطالعه تکمیلی دانشجویان گرامی. برای مطالعه بیشتر در مورد حوزه‌های تخصصی. رویکردهای معاصر و چشم‌اندازهای نظری روانشناسی به کتاب دکتر شعاری‌نژاد با عنوان نگاه نو به روان‌شناسی انسان سللم ....رجوع کنند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 49

صفحه 50:
50 روانشناسی آموزشی / پرورشی شاخه‌ای از علم روان‌شناسی است که ريشه در دو نظام روانشناسی و پرورش (آموزش و پرورش) دارد: - مطالعه نظامند رشد و تکامل فردی در نهادهای آموزشی و تربیتی -مطالعه علمی تحول رفتار انسان در نتیجه کسب دانش جدید در مراحل مختلف زندگی (فرایندهای یاد گیری از زمان تولید تا مرگ) - شاخه‌ای از روانشناسی کاربردی: بهره‌گیری از اصول و قنون روانشناسی برای مطالعه رفتار یاددهی -يادكيرى يا د ; پرورش "یک نظام وابسته به فرایندهای آموزشی و یادگیری که هم روش‌ها و نظر به‌های روانشناسی را به کار می‌بندد و هم روش‌ها و نظربه‌های خاص خودش را دارد. - یکی از شاخه‌های مستقل روانشناسی با روش‌ها و نظریه‌های خاص خود که موضوع آن در درجه اول یادگیری آموزشگاهی و آموزش است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh a

صفحه 51:
موضوعات روانشناسى برورشى 2 " ویژ گیهای رشد و تحول باد گیرندگان» "نحوه یاد گیری رفتارها با اندیشه‌هاء * مهیاسازی شرایط ارتقای یاد گیری. "نحوه ارزشیابی بادگیری و حوزه‌های مرتبط همانند تکامل انسان, تفاوت‌های فردی, هوش, شخصیت. بهداشت روانی . Educational Psychology Dr Sharifzadeh 51

صفحه 52:
روانشناسی به عنوان یک نظام با توجه به گستردگی پرورش, علمی گسترده موضوعات و روانشناسی پرورشی در بدو سس شاخه‌های تخصصی گوناگون را در تاسس تقر با همه موصوعات: برداره: رشد و تحول آدمی, تفاوت ووانشناسی را در بر میگرفت» فردی, فیزیولوژی روانی. روانشناسی زبان, احساس و ادراک ‎٠‏ انكيز محدود شدن روانشناسی پرورشی به فعالیت‌های مرتبط پرورش, بویژه یادگیری و آموزش 4 اکنون روانشناسی پرورشی عمدتاً به مطالعه ویژگی‌های فراگیران يا بادگیرندگان» یادگیری و آموزش می‌پردازد Educational Psychology Dr Sharifzadeh 52

صفحه 53:
سه رویکرد به روانشناسی پرورشی ۱- کاربرد دانش» مفاهیم و اصول روانشناسي در فعالیتهای آموزشی و آموزشگاهی ۲- استفاده از روش‌هاي (پژوهشی) روانشناسي برای مطالعه فعالیتها و موقعیت‌های کلاس درس و محیط آموزشگاه ۳- يك نظام علمي مستقل دارای نظریه‌ها. روشهای پژوهشی. مسایل, و فنون مخصوص به خود وظایف و اهداف روانشناسی پرورشی ۱- درك و فهم فرآيندهاي يادگيري و آموزش: مطالعه چگونگی ایجاد یاد گیری و آموزش دهی به منظور کمک به انجام یادگیری ۲- طرح و توسعه سازو كارهاي بهبود این فر آیندها سه عامل اصلی روانشناسی پرورشی فولگین ۲- آموزشگر ۳- فسرآیند بسیویردو-[ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 53

صفحه 54:
جریان اصلی این درس روانشناسی‌با ۰ ووانشناسی حوزه‌های مختلف پرورشی ةلت ۲ تغییر و تکامل رفتار و شکوفاسازی استعدادهای مخاطبان ماهیت آموزشی و تربیتی ترویج و آموزش کشاورزی لزوم بهره‌گیری از اصول و فنون روانشناسی تربیتی برای ساماندهی برنامه‌های ترویجی جهت آموزش و یادگیری موثر متناسب با نیازها و تفاوت‌های مخاطبان Educational Psychology Dr Sharifzadeh 54

صفحه 55:
مراحل و هدف‌های آموزش آموزش بسان فعالیتی هدفمند هدف به عنوان یکی از ارکان آموزش Educational Psychology Dr Sharifzadeh 55

صفحه 56:
56 الگوی عمومی آموزش (کیچ و براید. 01۹۲ پیش ف عالیت( 1‏ ييشإزفعايت(2 ضمرفعالت(3 _ پساز فعالیت(4 غير ‎opel‏ آمونشیو _ 1 ى 1 آمونشی لفگ زینشو1 ج) مراجعه به د) انتخاب و «) انتخاب و ۲ تدوین‌هدفهایآموزنشی . روانشنلسی کلرست اجرای روش‌ها و ‎oF‏ یادگیری و سه روش‌ها و فنون مناسب زش ‎qu‏ انگیزش و سس ارزشیابی موزس استفاده از آن آموزش به 1 ب) تعیین ‎i ra‏ = و ۳ ‎i‏ یدای ور آموزش - ویژگی از ‎AS) eee)‏ فراگیران و ‎i‏ فراگیران ‎ae‏ پایان واحد آموزش ‎ ‎ ‏4د ‏باز گشت به مرحله اول و اجرای مجدد تمام مراحل در صورت لزوم (آموزش جبرانی, تکمیلی یا تداومی) ‎Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 57:
توضیحاتی در مورد الگوی عمومی آموزش ‎(general teaching model)‏ مرحله اول: تعیین هدف» تعیین رفتار ورودي سنجش اغازین؛ آموزش ترميمي |) ابتدا معلم به قعبین مقاصد درس خود يا هدف‌هاي آموزشي ‎instructional)‏ ‏که‌تنا»هزطه) می‌پر دازد. تهیه هدف‌های آموزشی صحیح و متنوع نیازمند آگاهي از اصول» روند و طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي (سطوح مختلف هدف‌های آموزشی و انواع یادگیری) است. ۲) يس از تعبین هدف‌های آموزشی نوبت به تعیین آمادگي یا ويژگي‌هاي پیش‌نیاز برای یادگیری یا تحقق هدف‌های آموزشی می‌رسد که به آن رفتار ورودی یا | 6۳1۲۷ ۲ 60۱۲۵۲۱۱9 گفته می‌شود. | ۳) کسب اطمینان از برخورداری فراگیران از پیش‌نیازهای لازم نیازمند ارزشيابي مقدماتي با سنجش آغازین 0۳6-255655016۳01 است. ۴) در صورت نیاز لازم است با آموزش جبرانی یا ترمیمی آمادگی لازم در فراگیران شکل گیرد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 57

صفحه 58:
58 گزینش و تدوین هدف‌هاي آموزشي پیش از تصمیم گیری درباره چگونگي آموزش دادن. باید موضوع و چيزي را که قرار است آموزش داده شده و یاد گرفته شود. مشخص گردد ‎a‏ پرسش‌هاي مطرح در هنگام گزینش هر هدف آموزشي 1) چرا فراگیران باید به هدف مورد نظر برسند؟ این پرسش مبین غایتها یا مقاصد پرورشی (9031 60۱1611001) است که توسط متخصصان امر در سطوح عالی برنامه‌ریزی و سیاستگذاری نظام آموزشی پاسخ داده می‌شود. 2 آیا فراگیران آمادگي لازم را براي رسیدن به هدف مورد نظر دارند؟ این پرسش توسط آموزشگر و از طریق سنجش آغازین پاسخ داده می‌شود. 3) آیا امکانات آموزشي لازم براي دستيابي فراگیران به هدف مورد نظر وجود دارد؟ این پرسش توسط آموزشگر و با رجوع به مدیریت آموزشی و ارزیابی استانداردهای محیط آموزشی به انجام می‌رسد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 59:
الگوي هفت مرحه‌اي تایلر (1(:107 «112[1) براي هد فگزيني جلمعه: هماهنگییا (2 حوضوع‌دوسي (3 تغييراتجامعه وشرليط ‎ _-‏ نظرمتخصصان قابل‌هایموردنیاژ و نقش ‏ لجتملعوزند كوفرلكيرلندر حلل موضوعاتدیسی نظام آموزشی‌در تامیرآن ال هد فهایک لیب غلیها وس رووشی‌هوقتیازبیاد. متناقض نناهماهنگب اف لسفه و نظام (4 ‎ys‏ لجتماعیو آموزشن آپذیر به لحاظ رولنشناسی ‎a‏ ‏ملاک‌ها: و10 5 ; فلسفه پسرووشي (3 واذشناس‌سوبيتي مقتضیانتادگیری(6 صافی و نظام ارزنشیو فلسفه 3 گیری! ‎ee‏ | 20 هدفهایک لیب | غایهایپ رورشیپ ذیرفته شده (7 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 59

صفحه 60:
60 غايت‌هاي پرورشي سا نهادهای اجتماعی با هدف هدایت رشد همه جانبه شخصیت پرورش ‎OS abl‏ در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفاسازی استعدادهای آناء - هدفهاى برورشي فيز جلمع لمفد: بياناتى كلى و غايى و تا حدودى آرمانى كه قصد و منظور نهادهای پرورشی یک جامعه را نشان مىدهند و از اينرو. غايت يرورشى خوانده مى شوند. و غايتها غالباً خط مشى فلسفی مورد نیاز برای تعیین هدف‌های اختصاصر آموزشی و محتوای برنامه‌های درسی را بدست می‌دهند. - غايتهاى پرورشی کلی ‎ej ul (se tole ious‏ به عفان آموزش دانده د Educational Psychology Dr Sharifzadeh 4

صفحه 61:
نمونه‌هايي از سطوح مختلف کلیت و جامعیت غايت‌هاي پرورشي کلیت نظام پرورشي - ایجاد زمینه لازم برای خودشناسی به منظور خداشناسی ‎a‏ ابعاد و حوزه‌هاي مختلف: اعتفادی, اخلاقی, علمی, فرهنگی و هنری, اجتماعی, سیاسی و نظامی. اقتصادی و" زیستی - زيستي: شکل‌دهی نگرش و آموزش مراعات بهداشت فردی و جمعی - راهنمليي: هدایت دانش‌آموزان برای گذر از مرحله کودکی به نوجوانی. پروش اعتملد به نفس و خودشناسی.. مجموعه دروس با دوره آموزشي کارشناسي ارشد ترویج كشاورزي: ترییت افرادی برای اشاعه شیوه‌های نون تولید در جریان برنامه‌های جامع توسعه کشاورزی و روستایی با تکیه بر آموخته‌های نظری و عملی مجموعه علوم کشاورزی در دوره كارشنا. ارشناسى يك درس خاص رياضي دبستان: پرورش نظم فکری و درست اندیشیدن و انجام محاسبات عددی در زندگی روزمره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 61

صفحه 62:
هدف‌هاي آموزشي - قصد و منظور آموزشگر را از آموزش مطالب درسی به نحو دقیق و مشخص نشان می‌دهد - بياناتى هستند كه نوع عملکرد مورد انتظار از فراگیران-پس از يادگيري‌يك درس يك واحد يادگيري یا دوره و فعالیت آموزشي را نشان می‌دهند. | - نمونه درس اصول و کاربرد روانشناسي در ترویج كشاورزي آشنایی با مقاهیم پایه و درک ارتباط پرورش. آموزش. تدریس و یادگیری آشنایی با نگيزش و کاربرد انگیزش گرهای مختلف برای تقویت یادگیری در کلاس‌های آموزشی ترویجی اشنایی با انواع هدف‌های آموزشی و نحوه تدوین آنها Educational Psychology Dr Sharifzadeh 62

صفحه 63:
پیوستار یا سلسله مراقب هدف‌هاي آموزشي هدف‌های ملی هدف‌های منطقه‌ای / ایانتی / استانی هدف‌های نظام مدارس محلی هدف‌های موضوعی هدف‌های واحد درسی ‎ado 0‏ جزيي و هدف‌های دروس روزانه عيني ‏مگون و گریسون ‎Magoon & Garrison,)‏ 1976 ‎Educational Psychology Dr Sharifzadeh 63

صفحه 64:
(goal analysis) coe Julod ‏تبدیل غایت‌های کلی پرورشی به هدف‌های دقیق آموزشی‎ از منظر میگر (1972 ,۵96۲) تحلیل غایت تبدیل غیرقابل تعریف به قابل تعریف و غیر ملموس به ملموس و در ‎dud‏ ارایه بیانی روشن از هدف‌های کلی انتزاعی است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 64

صفحه 65:
مراحل تحلیل غایت | - نوشتن غایت با هدف كلي با توجه به ييامد و نه بر حسب محتوا يا فعاليتها ۳- دسته‌بندي و پاللیش عملکرد‌ها: حذف دهای غیر مرتبط با غایت یا هدف عملکردهای تکراری و با تعر یف موارد کلی و انتزاعی ۴- بیان عملکردها به صورت يك هدف دقیق آموزشي فموفه هدف كلي: دانشجو در مقابل عقاید مخالف دیگران بردبار باشد. نمونه هدف دقیق: دانشجو در هنگام بحث گروهی اشتباهات خود را در صورت ارایه شواهد منطقی از سوی دیگران بدون تعصب و پافشاری بپذیرد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 65

صفحه 66:
هدف‌هاي آموزشي بیاناتی هستند درباره نوع عملکره مورد انتظار از فراگیران هدف‌هاي آموزشي - هدف‌هاي (آموزشي) رفتاري 00661۷6 0603۷۱0۲۵۱ هدف‌هاي آموزشي رفتاري بر حسب عملکرد با رفتار مشاهده‌پذیر و اندازه‌پذیر یادگیرنده تعريف مي شوندء تمایز هدف‌های آموزشی رفتار ی و غیر رفتارى؟ افعال دقیق و قابل سنجش "برداشت روشن. یکسان و مورد توافق همگان Educational Psychology Dr Sharifzadeh 66

صفحه 67:
بیان هدف به صورت عيني و قابل مشاهده. یعنی بر حسب عملکرد دانش آموز - توصیف شرايطي که تحت ‎OT‏ یاد گیرنده باید عملکرد خود را نشان دهد. - ملاكها يا معيارهاي سنجش يبشرفت ياد 0 دانشجویان کلاس بتوانند متن ف مدت ملاک: حداکثر ۵ اشتباط لغتی در کل متن دانشجویان کلاس بتوانند با مراجعه به کتابخانه دانشکده و جستجوی نشریات تخصصر کشاورزی قابل دسترس تا جلسه آینده, حداقل یک مقاله علمی - پژوهشی. یک مقاله فنی و یک مقاله ترویجی را با توجه به معیارهای مورد نظر در دسته‌بندی انواع مقالات تشخصیص و انتخاب نموده و پس از کپی گرفتن به استاد درس ارایه دهند. هدف: تشخیص و انتخاب صحیح انواع مقالات / شرایط: مراجعه و دسترسی به نشریات تخصصی کتابخانه دانشکده و ظرف یک هفته / ملاک: یک مقاله از هر نوع Educational Psychology Dr Sharifzadeh 67

صفحه 68:
پرسش‌هاي راهنما در قعبین شرایط هدف رفتاري ‎(I‏ وسایل, منابع و امکانات قابل دسترس و استفاده فراگیر هنگام انجام عملکرد؟ -داشتن ماشین حساب یا فرمولها برای محابه ضریب همبستگی بین دو متیر در مدت ۱۵ دقیقه ۳ 2( وسایل و امكافاتي که بادگیرنده در هنگام انجام عملکرد از آنها محروم است؟ 3) تحت چه شرایط و اوضاع و احوالي یادگیرنده به انجلم عملکرد خواهد پرداخت 3 تعیین ملاك یا معیار عملکرد سطح و نوع عملکرد قابل قبول "استفاده از کلماتی که میزان موف -- محدوده زماني: ظرف مدت ۵ ۱دقیقه حداقل دو الگوی ارتباطی کلاسیک, ترجمه چهار صفحه متن تخصصی : انتخاب صحیح ۸۰ درصد از پرسش‌های چهار گرینه‌ای -- ويژگي‌هاي عملکرد: اتصال صحیح گاوآهن به تراکتور در کار گاه ماشین‌آلات ظرف ۱۰ دقیقه يا دقت نویسنده را می‌رسانند: Educational Psychology Dr Sharifzadeh 68

صفحه 69:
روش گرانلاند (2۲0۲۱۱۲0)) برای هدف‌نویسی 1- فهرست کردن هدف‌هاي نسبتا کلي و غيررفتاري - دانستن روش‌های ازمایشگاهی 2- فهرست کردن نمونه رفتارهاي نشان دهنده دستيابي یادگیرنده به هدف مورد نظر - انتخاب وسایل لازم برای انجام آزمایش, انجام ازمایش طبق روال مورد نظر. اندازه گیری دقیق با وسایل و تمیز کردن و چیدن مرتب وسایل روش گوافلافه برای موضوعات پیچیده‌تر و یکپارچه و رفتارهای پیشرفته‌تر و روش ميك برای مهارت‌های ساده و دارای عناصر توصیف‌پذیر و اطلاعات دقیق و مشخص کاربرد دارد. روش گانیه, بریگز (95و80) و ویگر ۷206 براي تهیه هدف‌هاي آموزشي - عملي که یاد گیرنده باید انجام دهد : انتخاب نمونه‌ای از انواع مقالات - مفعول یا موضوع عمل: انواع مقالات - موقعيتي که در آن باید این عمل انجام دهد: حضور در کتابخانه مرکزی - ابزارهاي كمكي و منابع در دسترس و موانع انجام عمل: دسترسی به نشریات تخصصی و راهنمایی کتابدار - صلاحیت و قابليتي که قرار است آموخته شود : تمیز و تشخیص دادن انواع مقالات Educational Psychology Dr Sharifzadeh 69

صفحه 70:
70 انواع هدف‌های آموزشی رفتاری ‎)١‏ پایانی يا نهایی (16۲۳0۱03۱) آنچه یاد گیرنده باید در پایان درس یا دوره انجام دهد و به خودي خود ارزشمند است و در دنياي واقع بکار مي‌آید. - خواندن. درک مطلب و بر گرداندن یک متن تخصصی انگلیسی به فارسی ۲ واسطه‌ای یا ین راه (6۱۲0۱1/:6) آنچه یاد گیرنده باید بعد از يادگيري بخشي از درس و پیش از اتمام درس بتواند انجام دهد و به خودي خود ارزشمند نیستند و تنها یادگیرنده را در دستيابي به هدف نهايي ياري مي‌دهند. فاعل و فعل در جمله‌های انگلیسی و سبک نگارش متنهای تخصصی آغاز درس یا شروع دوره با خود دارد (دانستن جمع و ضرب و تفریق قبل از تقسیم یا گذراندن دروس پیش‌نیلز) للف) ف ‎Labs (Processes) sau‏ و فعالیتهای یادگیرنده برای رسیدن به هدف‌های نهای یا فراورده‌ای "- جستجوی منابع علمی کتابخانه و ایننرنتی برای تدوین یک مقاله ترویجی ب) فر آورده‌ای (0۳00۵>6) : بازده‌ها یا نتایج کوشش‌های مزبور یا فر آیندها "تدوین یک مقاله ترویجی با مطالب علمی جدید Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 71:
فواید استفاده از هدف‌هاي آموزشي رفتاري - آسان نمودن طرح و اجرای آموزش (توالی منطقی موضوعات و هماهنگی فعالیتهل) پرای آموزشگر + - جهت‌دهی و کمک به یادگیرنده - سهولت بخشیدن به عمل ارزشیابی - برنامه‌ریزی برای تلمین منابع و امکانات مورد نیاز در محیط آموزشی برای تحقق هدف‌ها مخالفان هدف‌هاي آموزشي رفتاري "سوق دادن آموزشگر و یاد گیرنده به یاد گیری اطلاعات و مهارت‌های جزیی و غفلت از دستياب به هدف‌های مهمتری همانند خلاقیت, تفکر انتقادی و تفکر سیستمی, روحیه نوآوری و غیره - استفاده از این هدفها غیر انسانی است چرا که مانع پرداختن به هدف‌ها و غایت‌های پرورشی می‌شود. - محدود نمودن فعالیت آموزش و یادگیری به عناصر از پیش تعیین شده و عدم توجه به یاد گیری ضمنی, پیامدهای پیش‌بینی نشده و غیره. “در کل نتایج پژوهش‌هاء نشان دهنده تاثیر مثبت هدف‌های آموزشی رفتاری بر یادگیری هستند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 71

صفحه 72:
72 طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي - آموزش: تسهیل سل - تنوع و گستردگی یادگیری ادگیری حوزه عاطفي ‎affective‏ ‎domain‏ دانش. معلومات. توانایی‌ها. علاقه. انگیزش, نگرش. مهارت‌ها و فعالیتهای ذهنی ارج‌نهی و ارزشگذاری و فکری همانند حفظ کردن؛ درک, استدلال کردن و J a [] بطور معمول, بیش از دو حیطه دیگر مورد توجه است. هدف‌های 3 طبقه‌بندي بلوم 13100 از هدف‌هاي آموزشي حوزه رواني /حركتي ‎psychomotor‏ ‎domain‏ + ] دربر گیرنده فعالیتهای شناختی و عاطفی و فعالیتهای جسمی Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 73:
طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي» حوز: 1 دانش ‎knowledge‏ ‏«حفظ و نگهداری و بخاط رآوردن مطالب الف) دانش امور - دانش راهها و وسایل برخورد با امور جزبي: يادآورى بي : سازماندهي. بررسيء قضاوت و انتقاد اطلاعلت مشخص و مجزا: 1- دانش امور قراردادي (رعایت قواعد نگارش) 1- دانش اصطلاحات ۰ 2- دانش روال» روند و توالي‌ها: بیان تاثیر مشترک عوامل ژنیتیک و محیط بر رشد فرد/ توضیح تاثیرات صنعتی شدن بخش کشاورزی 3- دانش طبقه‌بندي‌ها: (بیان انواع مالکیت اراضی در جامعه روستایی) 4 - دانش ملاك‌ها: بیان ملاک‌های تعیین ارزش غذایی 5- دانش روش‌ها یا روش شناسي: بیان روش‌های بررسی مسایل اجتماعی

صفحه 74:
74 طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه شناختي | 2( توانايي‌ها و مهارت‌هاي ذهني: + فرایندهای سازمان‌دهی و تجدید سازمان مطالب آموخته شده به منظوری معین + درک و فهم مطالب. توانایی استفاده از آنها در موقعیت‌های تازه. آثار تازه. داوری و قضاوت درباره امور مختلف syle Sy9 (comprehension) guweg ‏الف)‎ 1- ترجمه يا برگردان: ترجمه متن از زبانی به زبان دیگر. خواندن نقشه و 2 توضیح یا بیان مطالب همراه با معنی کردن. ارایه مثال و خلاصه‌ای از آنها 3- برون‌يابي (پش‌بيني) / درون‌بابي: 0 بسط داين لطلاعاتتموجود: تعمیم‌ن تایج یک حقیقیر ریویک نمونه به كإجلمعه./ يركردنش كافهاوإطلاعات موجود در يكيشته علمى(تشخيصو لفزود زمر احلى به روشمعمولة حقيق جزیه و تحلیل مسایل, ابداع و ایجاد ب) بكار كيري (22110261012) توانايى كاربرد مطللب انتزاعى (انديشههاى كلى. قواعد اجرایی و روشها) در موقعيتهاى از اصول و قوانین یادگیری در - بهره‌گیری از محاسبات ریاضی در زندگی روزمره Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 75:
| طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه شناختي 2( توانايي‌ها و مهارت‌هاي ذهني: ج) تحلیل (2081۷515) : شکستن یک مطلب یا موضوع به اجزا و عناصر تشکیل‌دهنده برای شناسایی و بیان سلسله‌مراتب و روابط بین آنها 1- تحلیل عناصر: شناسایی علل و معلول‌های ضایعات محصولات کشاورزی) 2- تحليل روابط: (روابط بين علل و معلولها 3- تحليل اصول سازماني: - شناسايى ساختار منطقى يك ميطلب با موقتو - مولفههاى نظام آموزش کشاورزی 75 د) تر کیب (5۷06515) خلاقیت یا آفربيندگي: پهلوی هم گذاشتن عناصر و اجزای مرتبط با هم برای ایجاد یک کل یکپارچه و تولید طرحی که قباً وجود نداشته است. 1- توليد يك اثر بي همتا و منحصر به فرد برای انتقال اندیشه‌هاء احساسات. تجارب خود به دیگران : نوشتن داستلن, سرودن شعر و بیان موثر تجارب شخصی 2- توليد يك نقشه يا مجموعه 3- استنتاج مجموعه‌اي از روابط انتزاعي: تدوين يك نظريه ياد كيرى. كشف يك فرمول رياضى و غيره. د) ارزشيابي evaluation) _ داوري درباره ارزش يك موضوع يا مطلب براي مقاصد معين 1- داوري بر اساس شواهد دروني (منطقي 0 تعامل و هيوند بين توجه به دستورالعمل مجله

صفحه 76:
طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه شناختي ‎ae ited ۳‏ فهميدن دانش دانش دانش دانش دانش دانش ‏+ طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي در حوزه شناختي بر اصل پيچيد کي استوار است. ‏+ در نظر گرفتن تجارب قبلي و آموخته‌هاي پیشین فراگیران در هدف‌گذاري ضروري است + از نگاه خطي سلسله‌مراتبي به جریان تدریس - يادگيري مبتني بر سلسله‌مراتب هدف پرهیز شود. ‎Educational Psychology Dr Sharifzadeh 76

صفحه 77:
ميزاني که يك علاقه یا نگرش معین به صورت بخشي از سبك / ‏دريافت كردن‎ )١ ‏توجه كردن‎ receiving) (attending ‏حسلسيت يا ميل به‎ ‏يذيرش بعضى‎ ‏پدیده‌ها و‎ ‏محرک‌های محیطی‎ طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه عاطفي مبتني بو اصل درونی‌سازی (طمذاحعنلعصعاهن) الف) آگاهی: نبست به وجود یک پدیده و ابعاد آشکار آن ب) میل به پذیرش: تمایل به ملاحظه اندیشه‌ها و علایق دیگران ج) توجه انتخابی: تامل و تمرکز بر روی برخی عناصر یک دیدگاه. پدیده. برخی محرک‌ها و غیره الف) رضایت به پاسخ‌دهی: اطاعت از رویدادها و مسئولیت‌ها بدون پذیرش کامل ضرورت آن زندكي يك فرد در مي‌اید. آگلهی از عوامل زیباشناختی در لباس. ساختملن, فضای سبز و غیره تامل درباره دید گاه‌های دیگران در گوش دادن به نت خاصی از یک قطعه موسیقی. تامل دربلره یکی از دید گاه‌های مطرح شده در جریان بحث پیروی از مقررات آموزشگاه بدون ٍیرفتن ضرورت آن بطور کامل 77

صفحه 78:
۴ ارزش‌گذاری: ابراز عقیده یا باور ‎Sb (belief)‏ ‎S& 4 (attitude)‏ valuing ۴) سازمان‌دهی ارزش‌های درونی شده organization ۵) شخصیت پذیری بوسیله مجموعه‌ای از ارزش‌ها: Characterization by value complex 1 يديده. رفتار يا شئ ب) ترجيح دادن يك ارزا وابستكى, پیگیری یک ارزش ج) تعهد: درجه بالايى از اطمينان و تلاش براى متفاعد ساختن ديكران نسبت به باور خود الف) درک مفهوم یک ارزش با بررسى روابط آن با ارزش‌های آموخته ب) سازماندهی یک نظام ارزشی: پیند دهی ارزش‌ها به صورتی یکپارچه الف) آمادکی کلی: تمایل. جهت‌گيري و پی شآمادگي براي عمل كردن به شيوه معين يذيرش اهميت عادت‌هاي خوب مربوط به تندرستي > دفاع از آرمان خود درجريلن مباحث انتخاباتي وفاداري به يك موقعيت. فرد يا كروه علايق و و هنجارهاي مورد نظر در قالب يك برنامه زماني داوري درباره مسايل و مشكلات از ديدكاه خاص خويش شكلدهي فلسفه يليداري براي زندكى : سودمندي كرايى. لذت گرایی

صفحه 79:
الف) حرکات کلی بدفی: حرکات مستقل ندم‌ها يا حركات يك اندام در هماهنگي با اتدامهاي ديكر ب) حرکات هماهنگ ظریف: همكاري چشم و كوش و سایر اندام‌ها : موسيقي, نوشتن, كاردستي و ج) رفتارهای ارتباطى غير كلامى: انتقال بيام بدون كلام (سختراني. نمایش و غیره) د) ارتباط کلامی : طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی» حوزه روانی /حرکتی طبقه‌بندی کیلبر و همکاران (أع ‎Kibller‏ ‏الف) حرکات بالاتنه ب) حرکات پایین تنه ج) حرکات مربوط به دو با چند عضو الف) حرکات دست و انگشت ب) هماهنگی چشم و دست ج) هملهنكى دست و كوش د) هماهنگی دست؛ جشم وبا ه) تركيب هماهنگ ح کات دست باه جشم و كوش الف) بیان چهره‌ای ب) اشارات سر و دست ج) حرکات بدنی الف) تولید صدا یل صدا - کلمه ج) برد صدا پرتاب 20 متري توپ بیس‌بال دویدن 100 متر در 15 انیه 0 متر شناي کرال تشخیص يك سکه با لس کردنه آن تايب 60 كلمه در دقيقه با كمتر از 4 غلط اجراي يك نت با گیتار که از يبانو مي شنود ساختن يك وسيله در كاركاه نجاري رانندكي در يك مسافت معين نشان دادن علاقه خود به ديگري با حرکات چهره ارتباط با شخص ناشنوا با اشارات سر و دست اداي يك نقش با حرکات بدني مورد نظر بیان حروف صدا دار خواندن يك غزل حافظ بدون اشتباه لفظي رساندن صداي خود به 90 درصد افراد حاضر در ‎ae‏

صفحه 80:
طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی» حوزه روانی /حرکتی طبقه‌بندی سیمپسون 1972 , ‎(Simpson‏ |) ادراک perception ‏استفاده از اندامهاي حسي براي‎ ‏دريافت نشانههاي مورد ثياز در‎ ‏هدايت حركات‎ ۲) آمادگی یا آمایه ا5براي يك عمل خاص 3) پاسخ هدایت شده؛ انجام عملي معين با هدايت يك الكو ‎guided response‏ الف) تحريك حسى» تفسير محرك حسي ب) انتخاب نشانه: تشخیص سرنخ‌ها و ارتباط دادن آنها به حرکات مقتضي ج) بر گردان: ریط دادن نشان‌هاي حسي به انجام يك عمل حركتي الف) آمادگی ذهنی ب) امادکی جسمی ج) آمادگی هیجانی: اشتیاق داشتن الف) تقليد: از روي عملکرد شخصي دیگر ب) کوئش و خطا ‎(F‏ مکانیسم: :1020611۵101511 توانييانجام يك تکلیف به طور عادتي و خودکار ‏با اعتماد و مهارت ‏3) باسخ بيجيده اشكار 7655056 011611 :20121016 : انجام يك تكليف ‏با ميزان مهارت بالا ‏2) انطباق: استفاده از مهارتهاي يبش آموخته در انجام تكاليف تازه ‎ ‎ ‎ ‏گوش دادن به صداهاي يك آلت موسيقي ‏تشخیص صداهاي ناشي از کار نادرست يك دستگاه ‏ربط دادن لحن موسيقي به حركات موزون بدن ‏دانستن مراحل تعويض روغن ‏نشستن صحیح پیش از شروع نواختن ساز شور و شوق بچه‌ها پیش از بازي ‏انجام يك حرکت ورزشي پس از مشاهده نحوه انجام آن از سوي مربي ‏ازمايش جندين باره كار با يك دستكاه و يافتن شیود مناسي ‏رانندگي توسط رانندگان متبحر تایپ همه نوع متن با سرعت و بدون خطا ‏بهره‌گيري از مهارت کار با يك نرمفزار در مورد ترم‌افزار جديد ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎

صفحه 81:
طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی بر اساس انواع باد‌گیری (رابرت گانیه) شكل با نوع يا دكيرى مثال شکل‌های .. | ۱-بادکیری علامتی یا شرطی سازی کلاسیک پاولف ‎Spi Gs ke‏ اساسی ‎signal learning‏ با دیدن برگه امتحان بادگیری !- بادكيرى محرك- باسخ: ياسخهاى دقيق عضلانى به محركهاى معين توقف اتومبيل يشت جراخ ‎‘stimulus-response learning)‏ اقرمز ‏۳- بادگیری زنجبره‌ای :پیوند دادن تعدادی یادگیری محرک-پاسخ و بروز رفتار پیچیده یا | مسواك زدن ‏مركب ومنتصةة! متقطت ‏+- بادكيرى تداعى كلامى : تشكيل شدن حلقههاى زنجيره يادكيرى از واحدهاى كلامى ديدن و ناميدن يك شي, ‎Verbal association‏ مثل توپ انواعبازده | ) مهارت‌های | الف) یادگیری تمیز دادن محرک‌ها و نمادهادده‌ناهدنهنتهعنة تشخیص دو تا افت یادگیری: | ذهنى: واكنش | شناسابى تفاوتها متمایز ‎Liss‏ به محیط با 7 عم |استفاده از ب) بادگیری مفهوم001:66101: درک شباهت بین رویدادها بر اساس ویژگی‌های ‏ | نامیدن يك کتاپ یا يك آموخته ای ‎gel‏ محرک‌ها همانند رنگ. شکل و غیره درغت بطور مدیم ‏لعو عند ج) بادگیری قاعدهه[ن. قانون 121۷ و ‎Jot‏ 021001016 : ارتباط دادن چند ‏ | "فلزات بر اساس حرارت ‎learning‏ | مفهوم و ايجاد يك معني وسیع‌تر منبط مي‌شوند" د) بادكيرى ‎HS a of problema. Jot higher order rule ju glu ose‏ تركيب قاعدههاى ساده و تشكيل قاعده سطح بالاتر ‏:) راهبردهاى شناختى 5]72]60165 0001:1]10يا مهارتهاى يردازش اطلاعات تكرار و مرور مطالب ‏*) اطلاعات كلامى : 1501011131102 7651031 مى توان آنها را به صورت جمله يا كزاره بيان | گفتن مرکز يك استان یا ‏تمود تعريف يادكيري ‏معادل دانش در طبقه‌بنديبلوم ‎(F‏ مهار‌های حرکتی :توالي ح کات ماهيچه‌اي الاك 10010۲ معادل رواني -حرکني بلوم است. | نوشتن .رانندگي. ‏1308م عه ار کیت یر یی الف توا رك ی ی دی ی ‎oes‏ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎

صفحه 82:
82 کار کلاسی پررسی هدف‌ها و نوشتن چند هدف برای جلسه بعد در زمینه‌های منتخب Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 83:
53 يك نتيجه كيري منطقي بس از تدوين هدفهاي آموزشي لازم است تدابيري براي دستيابي به آنها از طريق فعاليتهاي باددهي -يادكيري يا تدريس در نظر كرفته شود. این امر نیازمند آمادگي فراگیران براي مشار کت موثر در فعاليتهاي آموزشي و نیل به ياد كير 0 است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 84:
آمادگي یادگیرندگان ۱ 1) يادكيري و تجربههاي قبلي | | 2) توانايي ذهني و رشد شناختي (مراجعه به نظریات پیاژه. ويگوتسكي و برونر) | هدف ورودي يا رفتار ورودي 8605۷۱0۲ ۴0۲6۲۱09 سنجش آغازين سبك يادگيري Educational Psychology Dr Sharifzadeh 84

صفحه 85:
هدف ورودي با رفتار ورودي 5605۷0۲ ۴06۲۱09 جايي که یادگیرنده در آغاز آموزش قرار دارد (مبدا) و قرار است با همراهي آموزشگر و پیمودن مسیر (توام با دستيابي به هدف‌هاي واسطه‌اي) به مقصد (هدف نهايي) برسد. 1 تعریف هدف ورودي يا رفتار ورودي آمادگي فرد براي يادگيري هدف‌هاي آموزشي (واسطه‌اي و نهايي) د آموخته‌هاي قبلي یادگیرنده که براي يادگيري مطالب جدید پیش‌نیاز محسوب مي‌شود. 7 کلیه تجارب مثبت و منفي حاصل از آموخته‌هاي قبلي که بر يادگيري مطالب جدید تاثیر گذار است. چرا هدف با رفتار ورودي مهم است Educational Psychology Dr Sharifzadeh 85

صفحه 86:
86 اهمیت و ضرورت توجه به رفتار ورودي - توقع معقول و واقع كرا از يادكيرنده با - توالي منطقي و پیوند تکميلي توجه به آمادكي ببشين براي يادگيري آموخته‌هاي پیشین و مطالب جدید در مطالب و موضوعات جدید 7 دروس مختلف يا مقاطع مختلف تحصيلي - لزوم دانستن محاسبات ساده براي حل مسایل رياضي با كمك فرمول یا - گذراندن دروس پیش‌نیاز رفتار ورودي از هر سه جنبه شناختي» عاطفي و رواني-حركتي برخوردار است. - براي يادگيري جدید تركيبي از اين سه نوع رفتار ورودي ضروري است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 87:
87 يك مثال انشجویان کلاس بتوانند تا پایان ترم. با هدايت استاد درس و با دسترسي به منابع كتابخانهاي و اينترنتي مقاله علمي را طبق ظوابط سومين كنكره ملي ترويج و آموزش كشاورزي تهيه نموده و با آرايه آن به كنفرانس. موفق به اخذ پذیرش شوند. 5 اند در مورد يك موضوع به انشاء یا نگارش بپردازد. - یاد گیرنده میل به نوشتن داشته باشد. - پاد گیرنده با قواعد اولیه دستور زبان فارسي آشنا باشد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 88:
شباهت‌ها و تفاوت‌هاي رفتار ورودي با رفتاري نهايي (هدف رفتاري کامل). "هر دو بر حسب اعمال و رفتارهاي اشکار و قابل اندازه گيري نوشته مي‌شوند. - رعایت دو ويژگي دیگر هرف‌هاي کامل رفتاري. يعني شرایط و ملاك عملکرد در رفتارهاي ورودي ضروري نیست. 7 البته مانعي ندارد هر سه ويژگي هدف رفتاري کامل در هدف ورودي نوشته شود. - آنچه اکنون يك رفتار نهايي (هدف رفتاري کامل) محسوب مي‌شود. ممکن است در آینده (در درس يا مقطع دیگر) به عنوان رفتار ورودي در نظر گرفته شود. 7 تعداد رفتارهاي ورودي يك درس يا دوره (آنچه در طول زمان در دروس و مقاطع متعدد قبلي آموخته شده است) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 88

صفحه 89:
طرز تیه رفتار ورودي 1- تدوین فهرستي از هدف‌هاي آموزشي نهايي و واسطه‌اي 2- تعیین پيش‌نيازهاي هدف‌هاي مورد نظر 3- تدوین پیش‌نیازها در قالب عبارات رفتاري (رفتارهاي آشکار و قابل اندازه كيري) 1 تحلیل وظیفه با تکلیف ( 303۱۷515 251) و تشکیل سلسله‌مراتب يادگيري (1۱62۲۳19 ‎wl (hierarchy‏ تعبین مهارت‌ها» دانش» وجه‌نظر يا دیدگاه و اطلاعات سطح پایین يك يادكيرنده براي دستيابي هدف آموزش تازه در اختبار داشته باشد. 1 1 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 89

صفحه 90:
تحلیل وظیفه یا تکلیف و تشکیل سلسله‌مراتب ياد گيري - در پاره‌اي از موضوعات درسي مي‌توان اجزاي موضوع را به صورت يك سلسله‌مراتب از ساده به پیچیده یا از مقدم به موخر (بر اساس يك توالي منطقي) مرتب کرد. - در این سلسله‌مراتب. ياد گيري هر جزء یا مطلب به عنوان يك تکلیف يادگيري با ياد گيري تکالیف پیش از آن وابسته است. | - همه تکالیف يادگيري پیش از تکلیف نهايي پیش نیاز آن تکلیف محسوب مي‌شوند. - هر تکلیف يادگيري داراي پيش‌نيازهاي مخصوص به خود است. ن دقیق نوع رفتار ملحوظ در هدف آموزشي. "رفتارهاي فرعي مورد نیاز براي رسیدن به هدف آموزشي (هدف‌هاي واسطه‌اي) "- تعبین رفتارهاي ورودي پیش نیاز هدفهاي آموزشي Educational Psychology Dr Sharifzadeh 90

صفحه 91:
91 نتيجه كيري از ياداشتها 1 توانايي نگارش توانايي خواندن و فهمیدن مطالب ۱ مهارتهاي فرعي دیگر نگارش يك مقاله علمي مروري از طریق پژوهش كتابخاه‌اي آشنايي با ساختار يك مقاله علمي = آشنايي با شیوه پژوهش کتابخانه‌اي آشنايي با قواعد نگارش مهارتهاي فرعي دیگر توانايي ياداشت‌برداري از منابع آشنايي با / گزینش ماع عبيمعتر آشنايي با نحوه جستجوي منابع در کتابخانه (برگه‌دان, کامپيوتري) | مهارتهاي فرعي دیگر Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 92:
یاد گیرند گان چه میزان از هدف‌ها و سس محتواي درس تازه را قبلاً یاد گرفته‌اند؟ سنجش رفتار ورودي آزمون جايابي یا پایه گزيني یا پیش آزمون ‎Pretest /placement test‏ نوعي آزمون نهايي شامل هدف‌هاي \ آموزشي درس تعیین میزان برخورداري و آشنايي فراگیران با اطلاعات. مهارت‌ها و ديد گاه‌هايي که قرار است به آنها آموزش داده شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 92

صفحه 93:
93 آغاز فعاليتهاي آموزشي Educational Psychology Dr Sharifzadeh ارتقاي یاد گیرند گان به سطح بالاتر ‏ یا گروه‌بندي آنها مطابق با معلوماتشان

صفحه 94:
94 ویژگی‌های وروی عاطفی انگیزه براي ياد گيري یا علاقه‌مندي به درس دقت و تمرکز. کوشش و پشتکار براي بادگيري تاثیر مثبت بر ياد گيري كار مهم آموزشكر: افزايش علاقه يا انكيزش ياد كيري عامل تعيينكننده انكيزه يادكيرى: تصور فرد از موفقيتها يا شكستهاي كذشته در ارتباط با موضوعات مشابه يا مرتبط با موضوع جديد Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 95:
سه سطح ویژگی‌های ورودی عاطفی 1- علاقه و انگیزش یادگیرنده نسبت به دروس‌یا موضوعات درسي مشخص (عاطفه مربوط به موضوع درسی) 2- نگرش نسبت به تمام دروس يا موضوعات يك دوره. مقطع یا رشته يا كليت نظام مدرسه. آموزشگاه یا دانشگاه: عاطفه مربوط به موسسه آموزشی ۳- خودپنداره تحصیلی (5616-006606 :20206۳0):تصورات كلي فرد نسبت به توانايي خود در رابطه با يادگيري در قالب موسسه آموزشي مربوطه Educational Psychology Dr Sharifzadeh 95 محدود وس و کلی

صفحه 96:
96 به نظر شما دلیل بی‌علاقکی و انگيزش پایین برخی دانشجویان برای یادگیری یک درس؛ موضوع ... چیست و براى رفع آن جه مىتوان كرد؟ Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 97:
راههاى مقابله با مشكل كمبود انكيزه يادكيرى | - زدودن تصورات منفی ناشي از ناكامي‌هاي تجربه شده قبلي و شکل‌دهی تصورات مثبت بر پایه تجارب موفقی تآمیز 4 |) بالابردن سطح رفتارهای ورودی ۲ ارتقای کیفیت شناختی و روانی-حرکتی آموزش | 1 افزايش ياد كيري و كسب ‎see‏ در درسهاي تازه شكل كيري تدريجي تصور مثبت به موسسه آموزشي و تواناييهاي خود در يادكيري استوار نمودن شيوه‌هاي تدریس, تنظیم محتوا, برنامه درسي. محيط و فضاي ‎gel‏ ‏درسي و نحوه ارزشيابي بر قجربیات موفقیت آمیز باعث افزایش آمادگي عاطفي مثبت براي يادگيري جدید مي‌شود. به فصل دوازدهم کتاب در خصوص انگیزش و يادگيري مراجعه شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 97

صفحه 98:
- راه‌هلي شخصي پردازش اطلاعات در جریان ياد گيري مفاهیم و اصول - ترجيحات فرد هستند (نحوه استفاده از توانايي) نه توانايي‌هاي اود - جكونكي يادكيري يادكيرنده اشاره دارند نه به ميزاني كه او به خوبي از عهده ياد. يد و پیشرفت تحصيلي و آموزشي لزوم آكاهي آموزشكران از الوا و ‎rs‏ سبك ‎oe‏ فرا سر ‎ce‏ ياد کی فراگیران از طریق 3 مناسب با سيك هر فراگیر Educational Psychology Dr Sharifzadeh 98

صفحه 99:
99 سبک یادگیری شناختی طریقه درك موضوع. به خاطرسپاري اطلاعات, اندیشیدن درباره مطالب, حل مسلیل توسط فرد_ سبك یاد گیری عاطفی دربر گیرنده ويژگي‌هاي شخصيتي و هيجلني مانند پشتکار. تنها کارکردن یا کار گروهي, پذیرش یا رد مشوق‌هاي بيروني سبك يادكيرى فیزیولوژیکی (جنبه زیست‌شناختي) در بر گیرنده واکنش فرد به محیط فيزيكي موثر بر يادگيري او همانند ترجیح مطالعه در شب یا در روز مطالعه در محیط گرم یا سرد. ترجیح سخنراني به خواندن متن یا انجام تکلیف عملي, يادگيري مطلب از روي شکل و نمودار. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 100:
سبک یاد گیری شناختی: راه‌هاي اندیشیدن و به جهان نگریستن ۱- سک‌های erie ابسته به زمینه و نابسته به زمینه ‎field dependence and field‏ - قضاوت‌ها و برداشت‌های شخصی برضی افراد تحت تائیر زمیخه موضوع یادگیری و برخی دیگر تحت تاثیر 1 زمینه نیست* افراد دارای سبک وابسته کلی‌نگر و افراد دارای سبک نابسته تحلیل نگر هستند» "وابستهسبه زمینه مسکن است نتولفد از روی توضیح و شکل, قطعات دوچرخه را روی هم سوار كشد ولى فرد نابسته به زمینه اين کار را به راحتی انجام می‌دهد * “ وابسته به زمینهها, جذب دیگران می‌شوند. شغل‌های ارتباطی و اجتماعی (همانند معلمی) و رشته‌ها و موضوعات درسی مرتجطجا مردم (نظهر جامعه‌شناسی) را انتخاب می‌کنضد / نابسته‌جه زمیخه. مشلغل دارای تعلسل کمضر با مردم (مهندسی). موضوعات درسی همانند ریاضیات و علوم (کمتر با مردم سرو کار دارند را انتخاب می: "وابسته به زمینه در یادگیری و یادآوری مطالب اجتماعی موفق‌تر هستند» / "نابستسبه زمیخه دوست دایضد تنها کارکنضدسبه ساماندهی پروثه و هل مسئله بپردانیشد و هدفشان را خود تعیین - وابسته‌به زمیخه کار گروهی, تعلسل بیشتربا آموزشگر. تکالیف سازمان‌یاث و تقویت بیروفی را ترجیح م,دهند معمولاً افراد در حد واسط پيوستاري قرار مي‌گیرند که يك سر آن بسته به زمینه و سر دیگر آن. نابسته به زمینه است. ‎Educational Psychology‏ 100 Dr Sharifzadeh

صفحه 101:
۲- سبک‌های تکانشی و ‎impulsive and reflective hob‏ یا بعد سرعت شناختي (سرعت یاد گیرندگان در پاسخ‌دهي به تکالیف شناختي) ياد كير ندكان تكانشى سريع كار مى كنند اما اشتباهات بیشتری مرتکب می‌شوند. / یادگیرندگان تاملی کند ‎Tu st IS‏ اشتباهات کمتری می‌کنند یادکیرندکان تکانشی در پاسخ‌به پرسش‌هاءاولین جولبی را می‌دهند کمبه ذهنشان می‌رسد (مهم سرعت پاسخ‌دهی است)/ یدیرندکان تاملی پیش از پاسخ‌دهی و حرف‌زدن زمانی را صرف فکر کردن می‌کنند تا جواب صحیح بدهند. هر جند اين بعد از سبك يادكيرى در خانه شكل مى كيرد اما مدرسه در تقويت و تغيبر آنها موثر است. 1 ابن دو سبك بر همديكر برترى فدارد > موفقیت در حل مسئله به انطباق سبک با تکلیف مورد نظر وابسته است. حل مسايل ساده داراى تنها يك جواب قابل قبول > موفقيت نسبی تاملی‌ها مسایل پیچیده با ابعاد و جواب‌های محتمل چندگانه > موفقیت نسبی تکانشی‌ها: سرعت در انتخاب راه‌حلها Educational Psychology Dr Sharifzadeh 101

صفحه 102:
۳- سبک‌های همگراء واگرا؛ جذب کننده و انطباقيابنده (مبتنى بر الكوى يادكيرى تجربى كلب) 102 تامل و بازانديشى (مشاهده تاملى) تجربه عینی (انجام یک عمل) آزمایشگری فعال فرضیه‌سازی و نظریه‌پردازی (مفهوم‌سازی انتزاعی) چرخه يادگيري کولب Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 103:
چهار شیوه يادگيري در چرخه ياد گيري کولب تجربه عيني : ارتباط با دیگران حساس به احساس خود و دیگران, آموختن از تجارب خاص مفهوم‌سازي انتزا تاکید بر تحلیل منطقی اندیشه‌ها, بکار گیری طرح‌های نظامدار. عمل بر مبنای درك و فهم اندیشمندانه آزمايشگري فعال انايي انجام دادن امور. خطر کردن و تاثیر گذاري بر دیگران از طریق عملي چهلر سبك ناشي از تر کیب چهار شیوه ؛كيرى همكرا ‎convergence‏ مفهوم سازي انتزاعي + مشاهده تاملي - سبك يادكيري جذ ب كننده 25510113601 آزمايشكري فعال + تجربه عيني - سيك يادكيري انطباق يابنده 36600707003601 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 103

صفحه 104:
04 واگرا تجربه عینی + مشاهده تاعلی توصيف - قوي در کاربرد عملي اندیشه‌ها 1 - داراي عملکرد خوب در مواقعي که فقط يك جواب درست موجود است (آزمون‌هاي هوش) - استدلال و اریه دلیل و برهان به صورت قياسي در مورد مسایل خاص - غيرهيجاني. ترجیح كار با اشيا به جاي کار با انسانها / ترجیج مسایل و امور فني بر موضوعات اجتماعي و بين فردي - علايق محدود و ترجيح كسب تخصص در علوم فيزيكي (امور تخصصي و فني) - بسياري از مهندسان جنين سبك ياد كيري دارئد - تخیل و احساس قوي - توانا در تولید انديشه و دیدن امور از زواياي مختلف / علاقه‌مند به ابراز انديشه‌هاي متنوع علاق‌متد به مردم و کار با آنها و گردآوري اطلاعات - علاقه‌هاي فرهنگي وسیع - متخصص در امور هتري - افراد موفق در علوم انساني و هترهاي زیبا توانا در ابداع الگوهاي نظري -تونا در استدلال استقرايي (کسب و درك اطلاعات گسترده و بيان آنها به صورتي دقيق و خلاصه و منطقي) به مفهومهاي انتزاعي علاقه‌متد است تا مردم -عدم علاقهمندي به استفاده عملي از نظريدها - كرايش به علوم بايه و رياضيات - مايل به كار در حوزههاي علمي. اطلاعاتي. يزوهش و برنامهريزي - داشتن بيشترين توانابي در انجام كارها (علاقه به تجارب دست اول و دركيري در امور جالش برانكيز) - توان انطباق سريع با امور فوري - مسايل را به صورت شهودي حل ميكند. - اتکا به دیگران براي كسب اطلاعات - انتخاب مشاغل عملي (بازاريابي و فروشندكي)

صفحه 105:
- بعد رياقت مطالب ؛ فراكيران حس را ‎Sina‏ شهودي؛ - بعد دروفداد : فراكيران بصري _ فراكيران شفاهي (كلامي)؛ و فهم: فراگیران مرحله گرا _ فراگیران کل گرا" بر اساس نتایج پژوهش‌هاي صورت گرفته سبك‌هاي يادگيري ممکن است بر حسب جنسیت. سطح تحصیلات, رشته تحصيلي. شیوه ترييتي خانواد هوش و غیره متفاوت باشد. هر سبك ياد كيري داراي نقاط قوت و ضعف خاص خود است. یادگیرنده کامل نه از يك سبك خاص. بلکه متناسب با موقعیت و به صورت انعطاف‌پذیر از تركيبي از سبك‌هاي يادگيري مختلف استفاده مي‌کند. هر آموزشگر باید در ابتداي دوره با اجراي آزمون سبك یادگیری فراگیران رابشناسد و با تنوعبخشي به روش ها و عناصر محيط أموزشيء داذ يان را در انتخاب سبك يادگيري مورد نظر ياري دهد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 105

صفحه 106:
106 ۲۱۱۳۱۲۱۳9 : نحوه اندیشیدن 1) قانون گذار: - دوست دارند کار را به میل خود انجام دهند. - دوست دارند قوانین خودشان را وضع کنند (منتقد وضع موجود و عدم علاقه به تکللیف درسي) - علاقه به مسایل سازمان نيافته (مقالات ابتكاري, سرودن شعر, نوشتن داستان. طرح مسایل رياضي و پروژه‌هاي علمي, تصمیم گيري درباره امور زندگي) 2( 121 ‎aio lle‏ به اجراي قوانین و مقررات و هدایت توسط دیگران - پسندیدن مراحل پیچیده امور اداري و مقررات سقت و سخت (مرد عمل و مجري قانون) - علاقه به مسایل سازمان‌نيافته (نوشتن مقالات منعکس‌کننده دید گاه‌هاي دیگران. حفظ داستان و اشعار دیگران. حل مسایل طرح شده از سوي دیگران. پيروي از دستورات دیگران در زندگي) 3 قضایي : "علاقه به داوري درباره امور و ارزشيابي مسایل گوناگون = تحلیل و ارزيابي اندیشه‌ها و امور - علاقه به نوشتن مقالات انتقادي و تفسيري. گزارش خبري, اظهار نظر و داوري درباره مردم » ابي برنامه‌ها و پروژه‌ها ارز: Educational Psychology Dr Sharifzadeh 9

صفحه 107:
107 آمادگي یادگبرندگان توافايي ذهني و رشد شناختي (مراجعه به نظریات پیاژه. ويگوتسكي و برونر) Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 108:
نظريه‌هاي رشد شناختي نظريه‌هاي معاصر ياد گيري 1) نظريه‌هاي ارتباطي: يادگيري عبارت است از ایجاد و تقویت رابطه محرك و پاسخ | الف) ابتدا وضع. حالت يا مو بر فرد تاثیر مي‌گذارد ‎)S: stimulus o yx)‏ ب) پس از آن واکنش یا پاسخي نسبت به موقعیت از فرد سر مي‌زند. (:18 ‎(response‏ ج) بین آن وضع و پاسخ ارتباط برقرار مي‌شود. | نظریه شرطي کلاسيك (000[1001۳9 ۱2551۵1ع)- پالوف نظريه ‎pSul—(Operant conditioning) Jole 5 ju cb pi‏ ‎hail, —(trial and error) Usd (9057 4 bi‏ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 108

صفحه 109:
2( نظريه‌هاي شناختي و ميداني با روانشناسي گشتالت - میدان: باد گيري بر فهمیدن (۱۳06۲5۱۵۳00109) و شناخت (09۳1]10۳)) استوار بوده و عبارت است از تنظیم رفتار ناشي از تأثیر متقابل موجود زنده با محیط خویش نظریات عمده نظریه گشتالت (۲۳60۲۷ 96511), نظریه ميداني ‎(field theory)‏ یا میدان شناختي, نظریه ار گانيسميك یا آلي (0۲93۳15۳016 160۲ ). نظریه شناخت شناسي تكويني پیاژه. ياد گيري اكتشافي برونر. يادگيري معنادار كلامي آزوبل. انسان گرايي راجرز صاحب‌نظران عمده ورتایمر. کافکاء کهلر. لوین و پیاژه Educational Psychology Dr Sharifzadeh 109

صفحه 110:
مفروضات نظریه گشتالت آذهن اوضاع و احوال را به صورت کل یا واحد دریافت نموده و سپس بتدریج اجزاي آن را درك مي‌کند. آذهن عناصر و اجزاي تشکیل دهنده يك وضعیت را نه به صورت مستقل و جدا بلکه مانند مجموعه‌هاي متداخل و یکپارچه درك مي‌کند. يادكيرنده به طور فاگهاني به راه‌حل مسئله یا راهحل اصلي مي‌رسد و بینش و شهود در آن نقش مهمي دارد. نظريه ميدان لوين رفتار هر فرد در يك لحظه معين تحت تاثيرهاي نيروهايي است كه همزمان در ميدان روانشناختي او عمل مي‌کنند. انتظارات» احساسات؛ نیازها و گرایش‌ها نيروهاي دروني بوده که با نيروهاي بيروني در تغيير در این نیروها منجر به تغییر رفتار مي‌شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 110 1

صفحه 111:
نظریه هاي شناختي در قیاس با نظريه‌هاي ارتباطي "تاکید بر روي کلیت تجربه بيري غیبر در معرفت يا شناخت است نه تغییر در پاسخ. عمل موفقیت آمیز پیشتربه درك رولبط در وضع حاضر بستگي دارد تا تجربه‌هاي گذشته. "ارجیحت فرايندهاي ذهني (نظیر بینش و ادراك) در يادگيري و تغییر رفتار. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 111

صفحه 112:
Educational Psychology Dr Sharifzadeh 112

صفحه 113:
0 ‏بررسي منشا و تکامل دانش و فعاليتهاي شناختي‎ e - مطالعه رفتلر و انديشه‌هاي کودکان و تعمیم آن براي شناسايي اعمال و افکار بزر گسالان - بررسي کنش متقابل یا تعامل بین جاندار و محیط زندگي او از طریق سازگاري بيروني و سازمان دروني پیاژه: روان کود ك را به گیا می‌کند که از يك سو تحت تأثیر محیط خارجي است و از سوي دیگر «از درون و متناسب با نيروهاي داخليد به رشد خود ادامه مي‌دهد. چنین ديدگاهي به فعال بودن روان کودك و تاثير گذاري بر محیط خارجي تاکید مي‌کند. به جنين تاثیر گذاري و تاثيرپذيري» الگوي تاثیر متقابل زيستي (6711ناصز ‎the biological‏ 061) گفته مي‌شود. 1 رشد شناختي ادراكي کودك وابسته‌به رشد طبيعي اوست و چنین رشدي خود از دوره‌ها و مراحل مختلفي تشکیل شده که هر مرحله مکمل مرحله پیش از خود در نظر گرفته شده است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 113

صفحه 114:
مفاهيم اصلي نظريه ببازه سازگاري‌یا همسازي (2030121107): برخورد و سازش با محيط در جريان تعامل فرد و محيط به دو صورت جذب و تطابق یا انطباق سح اللف) جذبء درونسازيیا همگون‌سازي (2551۳0[120107) : ارایه پاسخي از پیش‌تعیین شده یا انجام رفتاري در موقعیت تازه که در موقعيت‌هاي گذشته انجام مي‌داده است (نامیدن یا تصور يك هواپیما در اسمان به يك پرنده بزرگ سفید از سوي افراد يك منطقه دورافتاده در اولین بار) "فرایند تغییر ادراکات جدید براي همخواني با ساختار شناختي, ذهنیت یا تجربه و برداشت - مثال قياسي: تغییر مواد غذايي براي قابل جذب شدن ب( برونسازي يا انطباق (3060۳0۳000110۳) : تغییر رفتار براي ساز گاري با محیط که ترين نمونه آن تقليد از رفتلر ديكران توسط خردسالان در هنكام رويارويي با وضعيت جديد - تغییر ساختار شنا - مثال قياسي: براي همخواني با ادراکات جدید و تحولات بدن (مكانيكي و فيزيولوزيكي ) براي جذب غذا Educational Psychology Dr Sharifzadeh 114

صفحه 115:
(ORGANIZATION) gle jl ‏هماهنگي کامل و ارتباط اعمال ذهني یا نظم منطقي حاکم بر دستگاه شناختي‎ - " دستگاه شناختي کلیت منسجمي است که هیچ + نمي‌کند. بدون تاثیر گذاري سایر اجزا تفییر "سازماندهي: «همه جانوران اعم از انسان و حیوان مي‌کوشند رفتار و کردار خود را در شکل و قالب موثري عرضه کنند - مثال: هماهنگ شدن اعمال و رفتارهاي مجزا (دیدن. حرکات دست و پاء و غیره) براي انجام يك رفتار مرکب (رانندگي) یا مهیاشدن انسان براي زندگي بر روي زمین و ماهي براي زندگي در درا سازمان و ساز گاري دو ف رآیند مکمل يك مکانیسم واحد اعم از حل مسئله؛ تفکر و غیره هستند. | تفکر از طریق ساز گاري با رویدادها سازمان مي‌یابد و از طریق سازمان دادن خود به فعالیتها نظام مي‌بخشد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 115 a

صفحه 116:
(equilibration) 4b Jous تغییر ساختار شناختي براي رويارويي با موقعیت تازه و جبران عدم تعادل عدم برخورد درست با موقعيت تازه منجر به عدم تعادل مي‌شود. هر تعادلي مقدمهاي براي رسيدن به تعادل بعدي است و اين تعادل جويي همواره ادامه دارد ولي فرد هيج كاه به يك تعادل واقعي و كامل دست نمي يابد. علت عدم حصول تعادل واقعي و كامل اين است كه محيط و محركهاي خارجي همواره در حال تغيير و تحول هستند و به تبع آنها نيز تعادل ذهني امري موقتي خواهد بود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 116

صفحه 117:
هوش: نوعي فعالیت زيستي مستمر و دایما در حال تغیبر براي ایجاده کسترش ساختارهاي ذهني به منظور فراهم‌ساختن امکان تعامل سودمند بين فرد و محیط - هوش ايستا نيست بلکه دایما در حال تکامل است. - هوش از نظر پیائیه فرایند سازگاري با محیط است که بر اساس محتواء ساختار و کار کرد مي‌توان آن را توصیف کرد. 1 محتوا(00606)» عبارت است از جنبه‌هاي قابل مشاهده هوش که عبارت است از پاسخهاي فرد در برابر محرك‌هاي آشکار - محتوا در نظریه پیاژه معادل رفتار است 2) ساختار(۲6داد517)» ساختمان ذهن یا انديشه‌هاي فرد که حاصل تعامل پیچیده عوامل زيستي و تجربي بوده و در مقاطع مختلف عمر با هم متفاوت است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 17

صفحه 118:
ساختهاي شناختي دوران کودكي طرحواره (16102ع5) یا قالب‌هاي فكري نامیده مي‌شوند که عبارتند از الگوي رفتاري داراي نظم و هماهنگي همانند مکیدن» دیدن و غیره کودك در تماس با محیط = به عمل مي يردازد كه اعمالي آشکار هستند اما بعداً به صورت مجموعه‌اي هماهنگ در مي‌ایند که بیشتر جنبه ذهني داشته و به آنها طرحواره علمياتي ‎(operations)‏ مي كويند. ساختهاي شناختي با اجتماع طرحواره‌هاي مختلف تشکیل مي‌شود. جریان رشد شناختي از طرحواره‌هاي بازتابي ‎ET(REFLEXIVE)‏ شده ؛ به طرحواره‌هاي حسي- حركتي و سرانجام به ساخت شناختي مي‌رسد. طر حواره‌هاي مربوط به اعمال اشکار در مراحل اولیه رشد بعدا به صورت طرحواره‌هاي اعمال دروني شده مراحل بعد با عملیات ذهني تبدیل مي‌شود. Be See i eee (ote ae eee باشد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 118

صفحه 119:
3) کار کرد: به ساز گاري (جذب و تطابق) و سازمان اطلاق مي‌شود و تمایلات فطري یا ذاتي فرد را نشان مي‌دهند. کار کرد به زبانساده عبارت است از کاربرد سودمند معلومات و مهارت‌هاي کسب شده در تعامل با محیط پیرامون. هوش و تفکر: هوش به دوره خاصي از رشد محدود نمي‌شود و کودکان خردسالي که زبان نیاموخته‌اند نیز رفتار هوشمندانه دارند. - اما تفکر مستلزم زبانآموزي است. کودکان پیش از زبان آموزي داراي تفکر نیستند. - تفکر مستلزم دروني‌سازي امور است در حالي که هوش هم با پديده‌هاي واقعي و محسوس سروکار دارد و هم پديده‌هاي نمادي همانند زبان Educational Psychology Dr Sharifzadeh 119 J

صفحه 120:
120 (cognition) estas تمام دانشي است که آدمي‌به دست مي آورد و در مجموع تفکره حافظه؛ تشکیل مفهوم و ادراك را در بر مي‌گيرد. ۲ در نكاه رايج به مسأله شناخت. شناخت آدمي به منزله رونوشت و عکسي از واقعیت خارجي در نظر گرفته مي‌شود که از طریق حواس بر ذهن نقش مي: از دید پیاژه شناخت يك جریان پویاست. او شناخت را معلول رابطه متقابل استعدادهاي ذهني فرد و تاثیرات محیط خارج مي‌داند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 121:
مراحل رشد شناختي للد از نظر بياه رشد رواني همانند رشد بدني فرد توام با يك سري دكركوني هاي منظم و متوالي است. ورود به مرحله بالاتر مستلزم طي کردن مرحله قبلي است و بطور تدريجي رخ مي‌دهد محدوده سني هر دوره تقريبي بوده و ممکن است براي افراد مختلف متفاوت باشد. ۹ دو جنبه رشد شناختی از منظر پیاژه نروانی - اجتماعی روانشناختی تمام عواملي است کودك از محیط دریافت جنبه‌اي از رشد است که به خودي خود و مي‌کند همانند عوامل خانوادگي, آموزشگاه صرفاً در طي زمان رخ مي‌دهد همانند رشد و نظام پرورشي هوش Educational Psychology Dr Sharifzadeh 121 a

صفحه 122:
مرحله اول : حسي حركتي ‎(Sensori-motor)‏ :2 سال اول زندكي فعاليتهاي شناختي اين مرحله به اعمال حسي و حركتي و رفتارهاي غیر كلامي معطوف است. در اين دوره کودك سرگرم کشف ارتباط میان اعمال خود و پيامدهاي آن (علت و معلول و رابطه علي بين بديدهها ) است. براي مثال او كشف مي كند براي دست زدن به يك شيء خاص تا جه ميزان بايد دست خود را دراز کند. 1 در این دوره جهان اطراف کاملا نامنظم و آشفته به نظر است و نمي‌تواند ميان خود و جهان پیرامونش تمای خود محوري" ‎(egocentric)‏ همه چیز حول محور خود کودك تعریف مي‌شود. تا پیش از يك سالگي جهان پیرامون کودك حالت ثبات و دائمي ندارد و غیاب هر شيئي مساوي با عدم ن خواهد بود. اما پس از مدتي اولین. مهم‌ترین و اساسي‌ترین اکتشاف شناختي کودك ايداري شيء (06۲۲۱۵۲6۳66 00[661) رخ مي‌دهد. کودك : به اين نکته پي مي‌برد که اگر حتي اشياي ذر معرض حواس او قرار نگیرند باز هم وجود خواهند داشت. کودك در پایان اين دوره به ت احساس يك شيء و خود شيء پي مي‌برد. آید. کودك از وجود مستقل خویش غافل شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 122 1

صفحه 123:
مرحله دوم: پیش عملياتي (0۳6۵۳6۲۵۴۱0۳۵۱) (72 سالگي) شامل پیش لز ظهور مفاهیم و مرحله شهودی در اين مرحله هنوز کود ك قادر به تفکر عملياتي یا منطقي نشده است. در اين دوره كودك اين توانايي را بيدا ميكند كه ميان اشیا و حواس خود تمایز قاثل شود. وبزكي اصلي اين دوره رشد كار كردهاي نمادي در قلمرو زبان است. كودك با دروني كردن جهان خارج در ذهن خود. به خيالپردازي پرداخته و از علائم و نشانه‌ها استفاده مي‌کند. مسلما :زبان عالي‌ترین و پیچیده‌ترین روش نمادي است که کودك در این دوره فرا مي‌گیرد. «خود محوري» کودك همچنان پا برجاست. کودك چنین تصور مي‌کند که نام هر شيثي بخشي از خود آن شيء است و یا این که روياهاي او اموري واقعي در جهان خارج هستند. كود ك در اين دوره اشیا را صرفا بر حسب يك ويژگي طبقه‌بندي مي‌کند. براي مثال "همه قطعات چوبي قرمز را صرف نظر از شکل آ تمام قطعات چوبي مربعي شکل را صرف نظر از رنگ آنها در يك گروه قرار مي‌دهد."هنوز قادر به طبه‌بندي اشیا و امور بر حسب قوانین کودکان در اين مرحله اشيائ و امور را جاندار مي‌پندارند (جافدارانگاري). Educational Psychology Dr Sharifzadeh 123

صفحه 124:
مرحله سوم: عملیات عيني ‎igure u(concrete operations)‏ محدوده سني 11-7 در لین دورمبه دستكاري نشانه‌ها مي‌بردازد و قادر است درباره اشیا و رویدادهلبه طور منطقي فکر کند. با وجود این تفکر منطقي کودك محدود به مسائل و امور عيني (تشخیص مکعب بزرگتر از پین سه مکعب) است نه امور فرضي و انتزاعي. چند سو نگري: هر شي- و یا رويدادي را از جنبه‌ها و سطوح مختلف مورد بررسي و طبقه بندي قرار مي‌دهد کاهش خودمداري: در اين دوره کودك کشف مي‌کند دیگران نیز همچون او داراي اعتقادات و علایق مختلف هستند. کودك قادر است که خود را در موقعیت دیگران قرار دهد و آنها را درك کند. ناتوانايي در تفکيك فرضیه‌ها و واقعیت‌ها: در این دوره. کودك برخلاف بزرگسالان که تلاش مي‌کنند واقعيتها را معيار آزمون فرض‌هاي خود قرار دهند. بر این امر اصرار دارد که فرض‌هاي او صحیح بوده و تلاش مي‌کند هر جا میان نظرات او و واقعیت‌ها تفاوت وجود دارد. تعبیر مناسب ديگري از آنها ارائه کند. چنین ناتوانايي‌اي در تفكيك فرضیه‌ها و واقعیت‌ها موجب روي آوردن به انواع تفکرات فلسفي اسرار آمیز مي‌شود. به درك مفهوم بقا نلیل مي‌شود: علي‌رغم ایجاد تغییر در شکل ظاهري یا وضع مكاني يك شي. اگر چيزي به اضلفه یا از آن کاسته نشود. در مقدار واقعي آن تغییر ایجاد نمي‌شود (ریختن يك مقدار مایع در دو ظرف متفاوت) کودك در این مرحله به توافليي طبقه‌بندي‌کردن (بر حسب شباهت‌ها و تفاوت‌ها و درك روابط بین آنها) و ردیف کردن (قراردادن اشیا بدنبال هم بر حسب يكي ويژگي همانند طول) نايل مي شود. در این مرحله او به توانايي درك مفهوم عدد و كا كردن با اعداد مي‌رسد. ‎“pr Sharifzadeh 124‏

صفحه 125:
مرحله چهارم: ‎gW15 G11 (formal operations) 590 Olules‏ )9 گاهی تا سنین بزركسالي): رین ارت ‎Se per‏ وارد مي‌شود. (بدون اينکه چيزي را ببیند در مورد آن بیندیشد) رسیدن به تفکر فرضيه‌اي - قياسي: فرد در اين مقطع قادر است نظریه‌ها و الگوهاي مختلفي را در مورد جهان خارج و وآقعیات مربوط به آن مطرح کند. او به اين نکته پي مي‌برد که نظریه‌ها و الگوها در باب واقعيت‌هاي جهان خارج در واقع بیانگر وضعیت مفروض است و نه وضعیت خود واقعيتها. See er rr og نوجوان براي آینده خود آرمان‌ها و هدف‌هايي را ترسیم مي‌کند و در جهت تحقق آنها گام بر مي دارد (آرمانشهرپنداري اعتراض گونه)۰ در آخرین دوره رشد شناختي هر چند نوجوان قادر به شناخت منطق واقعیت‌ها شده است لکن عميق و لازم را کسب نکرده است. در نتیجه نوجوان در داشتن اين توانايي. شناختي مبالغه کرده و به حالت جديدي از خود محوری «توانايي نامحدود فکر» دچار مي‌شود. مهم تر ن ضعف این دوره آن است که فرد نمي‌تواند پي به این نکته برد که در تفکر همه چیز ‎ta sale‏ حتت ‎lace tee‏ اه پیاژه پس از دوره چهارم دیگر شاهد تغیبر كيفي در ظرفيت‌هاي شناختي انسان نخواهیم بود و تنها محتواي فكري و نه ساختهاي ذهني فرد عميق و كسترش مي يابد Educational Psychology Dr Sharifzadeh 125

صفحه 126:
نسبت واقعیت و ذهن: يك تامل فلسفي 1( واقعیت خارج از ذهن وجود دارد و فهن همانند دوربین عکاسی از واقعیت عكس‌برداري نموده و تصویرها را در ذهن خود ذخیره مي‌کند. بزرگسالان ن به كودكان تصاوير ‎ge‏ ی کرده‌اند. افراد با هوش داراي دوربين‌هاي سریع و دا ند (رئالیسم). ۲ هیچ چیز خارج از ذهن وجود ار فهن مانند پروژکتور «رباره جهان را روي يك صفحه سياه (دنيا زيرا هيج جيز خارج از ذهن ما نيست و تمامي دنيا ساخته و يرداخته 5 فرآ يتدهاي ذهني است (أيذه اليسم)؟ ۳ نگاه پیه: دنياي خارج از ذهن وجود دارد اما آنچ بر گردان واقعیت نیست بلکه تصویر بي‌همتايي است که فهن تعامل با محیط ترسیم مي‌کند. برداشت افراد مختلف از واقعیت جهان هستي و محیط پیرامون متفاوت است. | .در ك مفهوم يك چیز بر يادگيري کلمه معرف آن مقدم است 1 تاكيد بر فعالیت و تجربه‌اندوزي در ‎isl‏ و پرهیز از حفظ طوطي‌وار مطالب انتزاعي و نوس Educational Psychology Dr Sharifzadeh 126

صفحه 127:
دو فرايند تكامل ذهنی از منظر پیاژه \ فرایند اساسی و خودجوش رشد و تحول ‎development‏ شامل چهار عامل 1) رشد درینی یا رسش ‎maturation‏ فرايدد بلوغ جسماني كه براي فعلليت رواني لازم است. 2) قجربه : برخورد با محيط we فرایند یادگیری را که مي‌توان ایجاد کرد و 7" محدود به موقعيت‌هلي معین است. “كسب يك ساخت جديد از عملیلت ذهني نه دادن پاسخ‌هاي تازه به موقعيت‌هاي بخصوص ی يادگيري واقعينتیجه رشد شناختي است. - رشد و تحول مقدم بر يادگيري است. ۳) انتقال اجتماعی: تاثیرات مختلف عوامل اجتماعي بر فرد (کودت) از طرف والدین. کتاب درسي, معلم. تبادل اطلاعات. غیره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 127

صفحه 128:
ره مراحل رشد شناختي) يك جمع‌بندي) - مراحل مختلف رشد شناختي مطرح شده توسط ژان پیاژه به لحاظ كيفي با یکدیگر تفاوت دارند. مقصود از تفاوت كيفي این است که دریافت کودك از خود و جهان و پیرامونش در مراحل رشد متفاوت است و مسلما نحوه برخورد با مسائل و تعبیر و تفسیر آنها نیز به اشکال مختلف صورت مي‌گیرد. - هر يك از مراحل مختلف رشد شناختي, ساخت و عملکرد خاص خود را دارد. اين به معني آتن است که تحول فكري همه کودکان با نظم معین و در زمان نسبتاً معین ظاهر مي‌شود و کودك نمي‌تواند بدون طي مرحله پیشین به مرحله بعدي وارد شود. -دامنه زماني تحول شناختي از يك مرحله به مرحله دیگر به تناسب وضعیت دروني کودك و شرایط محیط خارج متفاوت است. - پیاژیه مراحل مختلف رشد کودك را با توجه به پژوهش‌هاي گسترده‌اي که زمینه شکل گيري مفاهیم مختلف شناختي مفاهيمي همچون مکا ‎le,‏ علیت. عدد. قانون و ... انجام داده و همچنین با توجه به نحوه تخیل و زبان آموزي, رفتار و اخلاق کودك بیان کرده است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 128

صفحه 129:
آموزه‌هاي نظریه پیاژه براي فرایند آمیزش- يادگيري 1( فرايندهاي فكري کودکان و بزرگسالانبا هم تفاوت اساسي دارند. درك فرايندهاي 2 تصور خود در موقعیت آنها و دیدن مسایل و پدیده‌ها به روش خود 2) يادگيري کود ك بوییه در سالهاي نخست نیازمند کارسبا اشیا و مواد محسوس و عيني است و در این سالها کارکردن با مفاهیم. کلمات و سایر نمادها نمي‌تواند براي يادگيري سودمند باشد. 2 3( نظريه بيازه مويد يادكيري اكتشافي فردي است: كودكان مفاهيم و اصول را خود شخصاً از طريق كاوش كشف مي كنند نه از راه توضيح و توصيف معلم 4) كنش متقابل كود ك با ديكران به رفع خودمداري و افزايش درك كلامي او كمك مي كند 5) آموزش (برنامه درسي. مواد آموزشي, نوع و مقدار تكاليف و سرعت يادكيري) بايد بر نيازهاي فردي فراكيران. تفاوتهاي آنها و سطح درك و فهم آنها (مرحله رشد شناختي) منطبق باشد (فردي‌سازي آموزش) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 129

صفحه 130:
نظریه رشد شناختی - اجتماعی ویگوتسکی کنش متقابل بین یاد گیرنده و محیط اجتماعي اهمیت زيادي دارد. دانش. ارزش. نگرش, اندیشه فرد در تعامل با دیگران تحول مي‌یاب نه به تنهايي. يادگيري بر رشد مقدم است (بر خلاف دید گاه پیاژه) سه عنصر مهم نظریه یادگیری ویگوتسکی 1) فرهنگ و زمینه اجتماعي 2) نقش زبان در دروني‌سازي افکار و استدلال‌ها -تاريخي در سه دوره رشد زماني تغيير كاركردهاي الف) گفتار اجتماعي براي کنترل رفتار دیگران : ذهني (توجه کردن. حس "ييا" “برو کردن. ادراك کردن) به كاركردهاي عالي ذهني (حل مسئله و تفكر) تحت تاثير فرهنك و زمينه تاريخي - اجتماعي 130 ب) گفتار خودمحورانه : صحبت با خود براي كنترل رفتار خود ج) كفتار دروني: با خود سخن گفتن بي‌صدا جهت هدایت اندیشه و رفتار لازمه همه كاركردهاي عالي ذهن ‎Educational Psychology‏ ‎‘Dr Sharitzadeh‏

صفحه 131:
the zone of proximal ‏منطقه تقريبي رشد‎ )3 development الف) توانايي حل مسایل به طور مستقل معرف سطح فعلي رشد فرد است. ب) توانايي حل مسایل با كمك دیگران نشان دهنده سطح رشد بالقوه است. منطقه تقريبي اوت بین سطح فعلي رشد و سطح رشد بالقوه است. دامنه‌اي از تکالیف که فرد (کودك) از عهده انجام آن برنمي‌آید اما با کمك اموزشگر (بزرگسالان یا افراد بالغ‌تر) قادر است آنها را انجام دهد. ۱ براي شناسايي رشد فراگیران هم باید سطح رشد فعلي و هم سطح رشد بالقوه آنها را در نظر گرفت. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 131

صفحه 132:
کاربردهای نظریه ویگوتسکی در آموزش "از طریق الگودهي یا سرمش‌دهي ‎Gold agro tll mentoring)‏ بازخورد و پرسش و پاسخ مي‌توان دانشجویان را به سطح رشد بالقوه رساند. "با توجه به تاثیر تعیین کننده محیط اجتماعي بر رشد شناختي لازم است به مهياسازي این محیط * از جنبه پرورشي توجه شود. "معلم نباید منتظر بماند فراگیران به مرحله خاصي از رشد في برست رسن 0 "لازم است به زبان (نوشتن. بحث کردن. خلق و توسعه مفاهیم سخنراني و غیره) براي رشد کاركردهاي عالي ذهن توجه كافي صورت گیرد. گفتار دروني (با خود سخن گفتن) به منظور هدایت و کنترل اندیشیدن در فراگیران اكتشافي فردي و نظریه ويگوتسكي موید آموزش اكتشافي هدایت Educational Psychology Dr Sharifzadeh 132

صفحه 133:
نظریه رشد شناختی بروفر إين نظريه بر فرآ يند تفكر (رمزذكارى؛ دستکاری» ذخیره و سازماندهی اطلاعات جهان هستی) تاکید مي‌ورزده هدف آموزش و پرورش: پرورش متفكراني خودمختار و خودفرمان مراحل رشد ذهنی برونر مرحله حرکتی با عملی ‎s(enactive)‏ بازنمايي رويدادهاي تجربه شده به صورت پاسخهاي حركتي یا عمل (راندن دوچرخه) مرحله تصویری با تجسمی (>6001): تجسم یا حفظ رويدادهاي تجربه شده به صورت تصاویر ذهني (ترسیم نقشه راه خانه تا محل کار. تصویر مراحل مختلف انجام يك كار و.. براي امور هنري حایز اهمیت است. مرحله نمادی (>[5۷۳۱۵0۵۱): استفاده از يك نظام نمادي همانند زبان, اعداد و غیره براي كدگذاري, ذخیره يا بیان رویدادها و تجارب زندگي (توضیح کلامي مسیر خانه تا محل کار) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 133

صفحه 134:
134 از نظر برونر این مراحل بطور متوالي رخ مي‌دهد. این مراحل به ترتیب معادل حسي-حركتي, عملیات محسوس و عملیات صوري پیاژه هستند. با افزایش سن و تجربه بر مقدار تفکر نمادي افزوده مي‌شود. با اینحال خيلي از تجارب در بزرگسالي به صورت حركتي و تصويري بازنمايي مي‌شود. کاربردهای آموزشی نظریه بروفر "آموزش باید به گونه‌اي پیاده شود که با تفکر کودکان ساز گار باشد و در عين حال آنها را به تفكر بیشتر وا دارد. *هر حيطه‌اي از دانش را مي‌توان به يكي از نظام‌هاي سه گانه حركتي, تصويري و نمادي ارایه داد. * تعیین نظام مناسب براي آموزش يك موضوع به فردي خاص نیازمند اطلاع از دانش قبلي و نوع تفکر مورد پسند او است. "در صورت امکان بهتر است آموزش به صورت هر سه نظام فكري مذکور ارایه شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh

صفحه 135:
براي مطالعه در مورد نظریات يادگيري شناختي رجوع شود به: * پارسا محمد. روان‌شناسي رشد کودك و نوجوان. انتشارات ب جاب چهارم. 1371 جمعي از نویسند گلن. زمینه روان‌شناسي هیلگارد. جمعي از مترجمان, انتشارات تهران چاپ ششم. 1386 " سیف کدیور و.. روان‌شناسي رشد (1) سمت,1380 " لطف آبادي, حسین, روان‌شناسي رشد (2) سمت. 1380 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 135

32,000 تومان