اصول و كاربرد روانشناسی در ترويج و آموزش كشاورزی

صفحه 1:
tas pb a اصول و کاربرد روانشناسی در ترویج و آموزش کشاورزی سه واحد درسی نظری مقطع کارشناسی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 2:
دوست عزيز! ستو هملني كه ميانديشيء اند يشمتو است كه زندكي قورا ميسازدء براي تغيير زندكي خويش» انديشدات را تغيير ده. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 3:
منابع کتاب ‎٠‏ روانشناسی پرورشی (روانشناسی یادگیری و آموزش). دکتر علی‌اکبر سیف. ‏کاربرد روانشناسی در آموزش. دکتر پروین کدیور. ‏* روانشناسی یادگیری, دكتر بارسا. ‏* اصول تعلیم و تربیت. دکتر شریعتمداری. ‏۰ حافظه و یادگیری. ترجمه: دکتر احمدی. ‏* نگاه نو به روانشناسی انسان سالم یا سفری کوتاه در شخصیت انسان. دکتر شعاری‌نژاد. ‏روانشناسی بزر گسالان. دکتر گنجی و همکاران. ‏* . مقدمه‌ای بر آموزش ترویج (فصل روانشناسی ترویج). نوشته: گراول و تامبر. ترجمه: دکتر سیروس سلمان‌زاده. ‏* فصل ۱۵ و۱۶ کتاب مبانی ترویج. دکتر ایرج ملک‌محمدی. ‏نگرش و تغییر آن. ترجمه: منیژه صادقی, ‏روانشناسی ارزشیابی تحصیلی. ترجمه: دکتر گنجی. ‏۰ فلسفه و مکتب‌های تربیتی. دکتر آموزگار. ‏الگوهای جدید تدریس. دکتر بهرنگی ‎Nein)‏ ‏* نظریه‌ها در روانشناسی اجتماعی. ترجمه: دکتر کتبی. ‏مقالات ‏نظریه‌های انگیزش و کاربرد آن در ترویج و آموزش کشاورزی. دکتر غلامحسین زمانی. در: مجموعه مقالات ششمین سمینار علمی ترویج کشاورزی کشور. ‎ ‎ ‎ ‎Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 4:
- ترجمه بخشی از کتاب انگلیسی به صورت فردی و گروهی ارایه خلاصه آن در کلاس + - انتخاب یکی از موضوعات مرتبط با درس, تهيه مقاله و ارايه آن در كلاس ۳ -مشارکت فعال در کلاس + -آماده‌سازی و ارایه خلاصه درس د - آماده‌سازی و ارایه مختصر یکی از موضوعات پیشنهادی در هر جلسه (به صورت داوطلبانه) ع -كوييز ۷ - امتحان پایانی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 5:
جلسه اول معرفی درس (سرفصل‌ها و منابع و تکالیف) با حضور دو مدرس Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 6:
جلسه دوم + مقدمه آموزش: مفاهیم و تعاریف, کار کردهاء انواع, مولفه‌ها و اصول Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 7:
مفاهیم 60۳06015 آموزش / پرورش / آموزش و پرورش / تعلیم و تربیت / تربیت که معادل ‎Education‏ است. ‏برخی ‎Education‏ را معادل آموزش به معنای کلی (شامل تمامی امور و صور مرتبط با یاددهی و یادگیری. تدریس و آموزش کلاسی. حرفه آموزی.... اعم از صور رسمی و غیررسمی آن) بکار می‌برند. ‏"برخی دیگر 2010361017 را به معناى يرورش بكار مىبرند و آموزش را معادل 1851۲10۳ (آموزش کلاسی) یا 631۱19 (تدریس) بکار می‌برند. ‎1 ‏- برووش عبارت است از: ‎ ‏جريان يا فرايندى منظم و مستمر با هدف كمك به رشد جسمانى و روانى طور کلی. هدایت روند رشد همه جانبه شخصیت افراد پرورش ‎oe Oe‏ ‏درک و کسب معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به استعدادهای آنان است. ‎br Sharifzadeh‏ ‎ 

صفحه 8:
آموزش عبارت است از: ~ فعالیتهایی که با هدف تسهیل یادگیری فراگیران از سوی آموزشگر طرح‌ریزی می‌شود و بین آموزشگر و یک و یا چند یادگیرنده به صورت کنش متقابل جریان می‌یابد (آموزش رو در رو). - آموزش در معناى كلى عبارت است از هر كونه فعاليتى كه هدف أن تسهيل يادكيرى فراكيران است. - ابزاری است كه در خدمت پرورش و حرفه‌آموزی قرار دارد و به معنای فراهم‌سازی فرصت‌های یاد گیری برای افراد (دانش آموز و دانشجو) است. - یادگیری فرایند درونی است که توسط فرد انجام می‌شود (معطوف به یادگیرنده) ولی آموزش جنبه بیرونی دارد و توسط آموزشگر صورت می‌پذیرد. - یاد گیری هدف و آموزش وسیله تحقق آن است. + در جلسات بعدی به طور مفصل به مفهوم یاد گیری و نظریات مرتبط پرداخته خواهد شد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 9:
حرفه آموزي‌یا مهارت آموزي ۲210109 که برخی از آن به عنوان کارآموزی یا تریت نیز ياد کرده‌اند. "حوفه آموزي عبارت است از برای انجام عملکرد مناسب در یک تکلیف يا شغل معين رش نككرش» دانش؛ مهارتء و الگوهای رفتاری مورد نیاز یک فرد - هدف حوفه آموزي: توسعه منابع انسانی از طریق انتخاب فارغالتحصیلان سطوح مختلف نظام اموزشی و ارایه دوره‌های لازم در بدو یا ضمن خدمت برای ارتقای دانش؛ بینش و مهارت آنها در حوزه‌های شغلی مورد نیاز تمایز پرورش و حرفه آموزی فعاليتهاي برورشي وسیم و درب گیرنده تمامی جنیه‌های زندگی هدف‌های کلی و جا طولانی و مستمر: از دبستان تا دانشگاه برگزاری توسط نهادهای رسمی و و دولتی: یعنی مدارس و دانشكاءها تنوع مولفهها و كستردكى امكانات , محيط و فرصت آموزشى و امكان انتخاب مسیر تحصیلی با توجه به استعدادها و علايق خويش ‎Dr Sharifzadeh‏ حرفه آموزي با مهارت آموزي محدود به حوزه فعاليتى خاص (شغلى؛ کاری, حرف‌ای) هدف‌های محدود و مشخص کوتاه و مقطعی : همانند دوره " آشتایی با کامپ تر ۷ برگزاری توسط موسسات صنعتی و خدماتی خصوصی و گاه دولتی برای توسعه نیروی انسانی متخصص خویش امسر واب ليش تمس #لهبرای همه 

صفحه 10:
- واژه ۱0۵۵۲۳5۳0 که به معنای کا رآموزي و اخیر کارورزي بکار می‌رود. کار آموزي: تجربه‌های کاری و عملی نظارت شده‌ای که دانشجویان در طول دوره تحصیل خود در دانشگاه (نوعاً فقط یکبار) آنن را در محیط های کاری واقعی همانند سازمان‌ها. مراکز تحقیقاتی, موسسات. مزارع. واحدهای تولیدی و خدماتی و کارخانه‌ها و غیره تجربه می‌کنند اصل کلمه کارورزي به واه کارورز بر می‌گردد که به فردی اطلاق می‌شود که بلافاصله بعد از پایان یک مقطع از تحصیل صرفاً با هدف کسب تجربه در موسسه‌ای مشغول به کار می‌شود ( دانترن» در يزشكى ) "در حللی که دوره‌های کارآموزی و کارورزی به دو مقطع يا محدوده زمانى معين به ترتيب دوره تحصيل دانشكاهى (حين تحصيل) و دوره جستجو و مهياسازى براى احراز شغل (بيش يا بدو خدمت) محدود و معطوف است. حرفهآموزی و مهارت آموزی فرآیندی پیوسته بوده که در ضمن خدمت و در مسیر توسعه حرفه‌ای و ارتقای شغلی تداوم می: ممکن است دانشجویان در حین تحصیل نیز به مهارت آموزی و حرفه آموزی بپردازند یا دوره کارورزی آنها از ماهیت حرفه آموزی و مهارت آموزی عملی برخوردار باشد Educational Psychology Dr Sharifzadeh 10 

صفحه 11:
11 رویکرد غالب دوره شکل (1) نسبت سه مفهوم حرفه آموزي, كارآموزي و كارورزي ممارست عملي در کنار جستجو و مهياسازي کسب موقعیت شفلي و آموخته‌هاي نظري و 2 براي احراز شغل برنامه‌ريزي براي توسعه كلاسي در دوره تحصيلي ‏ (آمادگي شغلي) پس حرفه‌اي ‎wag‏ ‏دانشكاهي از فارغ التحصيلي ۴ ضمن تحصيلات 22 مقطع ببش يابدو 2 2 در ضمن خدمت و در جریان یا دانشگاهي خدمت اقرآيند اشتغال کارآموزي کارورزي حرفه آموزي و مهارت آموزي Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 12:
12 برخی تعاریف آموزش 02107](در معنای کلی آن) - فرآیند یادگیری که طی آن مجموعه‌ای از دانش‌های مرتبط و منظم همراه با عادات و - جریان یا فرایندی منظم و مستمر که هدف آن کمک به رشد جسمانی. شناختی, روانی, اخلاقی, اجتماعی, يا به طور کلی. رشد همه جانبه شخصیت افراد در جهت درک و کسب معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه است. - شکوفاسازی استعدادهای همه جانبه افراد يا رشد همه جانبه شخصیت آنها است (جان دیویی). "وسیله‌ی کسب دانش, مهارت. و اگاهی و ابزار ایجاد تغییرات مثبت و مفید رفتاری و ذهنی در انسان "آموزش (فراگیری همه دستاوردهای مادی و غیر مادی زندگی و تولید و کار) و پرورش (د گر گونی لازم در افراد بر پایه ارزش‌های مطلوب جامعه) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 13:
ضرورت پرداختن به آموزش - تغییر همه جانبه. مداوم و هدفدار در مسیر تکامل انسان (رسالتی الهی و ضرورت عقلی) تحقق استعدادهای ذاتی افراد به اقتضای محیط و جامعه پیرامون (نقشآفرینی سه عامل بعد ساد ا و ثت. محيط و آموز إبيت) - شكوفاسازى استعدادهاى ذاتى فردى (بعد فردى: شكلدهى و رشد شخصيت فردى) + انتقال, آ گاه‌سازی و متعهد نمودن فرد از ارزشهای جامعه (بعد اجتماعی: اجتماعی نمودن) - کمک به انتقال بین‌نسلی معرفت يا دانش (0۷۷۱6096) و توسعه مهارت‌های (15|أ5!6) مورد نياز برای کار و زندگی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 13 

صفحه 14:
کار کردهای آموزش ‎education functions‏ - کار کرد تمدفی : انتقال و تحویل مواریث یک جامعه از نسلی به نسل دیگر و در نتیجه, تراکم و ترقی تمدن و باروری فرهنگ جامعه کار کرد فرهنگی: ایجلد. حفظ. نوسازی و انتقال ارزش‌های فرهنگی - توسعه سرمایه انسانی : شکل‌دهی قابلیت‌ها و ظرفیت‌هلی حرفه‌ای, شغلی, و غیره در ابعاد دانشی پینشی و مهارتی به شیوه خلاق. کارآفرین, نوآور و غیر: - كار كرد اجتماعی: ساخت و ارتقای سرمایه اجتماعی از طریق ارتقای مهارت, شناخ روحیه سازنده برای تعامل. کارگروهی, مشارکت. همبستگی, انسجام. تعهد و مستولیت‌پذیری ى امال و غیره - كار كرد سیاسی: مهیاسازی افراد آگاه و مایل به مشاركت در امور سياسى و مدنى جامعه خويش - کار کرد اقتصادی: تامین نیروی انسانی متخصص برای چرخاندن چرخ‌های تولید. کسب‌وکار و کارآفرینی در جامعه - کار کرد علمی و فناوری: بسترسازی برای انتقال. تولید و توسعه دانش و فناوری (بویژه از طریق تربیت نیروی انسانی پژوهشگر, متخصص و دانشمند) کار کرد زیست‌محیطی: ارتقای دانش. بینش و مهارت‌های مورد نیاز برای حفظ محیط زیست Educational Psychology Dr Sharifzadeh 14 

صفحه 15:
15 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 16:
16 انواع آموزش | آموزش بدون رسمیت يا آزاد [۱۳۴۵۲۳۵۱] ۱ مدت است که طی تن هر فردی از تحریبات روزلنه خود و از اس‌با محیط منزل» کار و مانندّن دلنشش» مهارت؛ نگرش و بینش کسب کرده و 1 ن رلبه آموزش‌های قبلی خود اضلفه می‌کند (استفاده از متلبع یادگیری مختلف در سطح جامعه همانند رسانه‌های حمعیب4 ۲- آموزش رسمی[۴0۲۳۱۵۱] یک نظام آموزشی رسمی دارای ساختار سلسله مرلتبی‌جا در جات علصی مشخصی و بسیار نهادینه از مدارس ابتدائی تا دانشگاه. ۳- آموزش‌غیررسمی [0۲۳۸۵۱ 010۱۱-۴] فعالیت‌های آموزشی نظام‌مند و سازماندهی شده که در خارج از جارچوب نظام آموزشی رسمی به منظور ارائه انواع خاصی از آموزش‌ها (با ماهیث حرفه آموزی» مهار ت آموزی 2 غيره) + به زیر گروههای خاصی از جامعه اراشه می‌گردد. آموزش‌های ترویحی؛ آموزش‌های ضمن خدمت؛ آموزش بزرکسالان و غیره. Educational Psychology Dr Sharifzadeh _ 

صفحه 17:
17 قفاوت آموزش ترویجی و آموزش رسمی آموزش رسمی اي عمدتاً محدود به فضای داخلی موسسه آموزشی است فرا گیران همگن بوده و آهداف فراكيران بايد هنجارها و مقررات مؤسسه آموزشى را رعايت ودر اين رابطه حق انتخاب ندارند. یک برنامه تحصیلی ثابت وجود دارد که پس از اتمام آن فراگیران ارزشیایی شده و به آنها مدرک تحصیلی اعطا می‌گردد. دانش از معلم به دانش آموز منتقل می‌شود. فقط معلم به دانش آموزان درس مي‌دهد. آموزش رسمی با جنبههای نظری شروع و به حیطه های عملی گسترش می‌یابد. شترک دارند . ] آموزش ترویجی عمدتاً در خارج از چهار دیواری موس سه آموزشم صورت می‌گیرد. فرا گیران غیر همگن بوده و اهداف متنوع دارند. فراگیران حق دارند موضوع مورد تدرب‌س و احبلناً شرایط آن را تعیین کنند. برنامه درسی و آموزشی ثابت نیست. این برنامه انعطاف پذیر بوده و بستگی به نیازهای فراگیران دارد. امتحانی بر گزار نمی شود و گواهینامه‌ای اعطا نمی گردد. با گیری دو طرفه بوده و مروج نیز از فراگیران مطالبی را ميآموزد. گاهی مروج از طریق رهبران محلی مطالب را به فراگیران منتقل می‌کند. آموزش ترویجی در موقعیتهای عملی فراگیران که همان _ محل زندگی و کار آنها باشد شروع شده و سپس بر اساس آن نظریه ها و ادراكات جديد شكل مى كيرد . Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 18:
مولفه‌ها و ارکان آموزش اسه بسنیاناصلی‌هر فسعاسلتآموزشی‌هد نساصو لو ریش‌سا بسرنامت - چهار عنصر جريان آمو فراگیر (دانشآموز. دانشجو. کارآموز. شاگرد. متربی؛ متعلم. محصل, مخاطب): نیازهاء علایق, توانایی. شخصیت و سبک یاد گیری. معلومات و تجربه پیشین و غیره. آموزشگر (پروشکار. آموزگار. معلم. مربی. استاد. سخنران): اطلاعات علمی و فنی, صلاحیت آموزش. شخصیت. سبک تدریس و روش‌های مورد استفاده یاد گیری رات مورد انتظار در فراگیران در - وسایل: برنامه درسی, ‎OES‏ و منابع درسی, ابزارهای آموزشی و کمک آموزشی, محیط آموزشی و غیره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 18 

صفحه 19:
آموزش به عنوان يك سیستم پیچیده و متشکل از مولفه‌هاي متعامل و هم‌پیوند ول هدفه وه ا Educational Psychology Dr Sharifzadeh 19 

صفحه 20:
20 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 21:
21 يادگيري تصنصیدع1 پیوند يادگيري و آموزش ياد گيري دستاورد و ثمره اصلي آموزش مي‌باشد. ياد گيري هدف و آموزش وسبله تحقق آن است. "آموزش زماني اثربخش است که به رخداد و تسهیل ياد گيري منجر شود * آموزش هميشه به يادگيري نمي‌انجامد. - يادگيري فرایند دروني است که توسط فرد انجام مي‌شود (معطوف به فرد یادگیرنده) ولي آموزش جنبه بيروني دارد و توسط آموزشگر صورت مي‌پذیرد (مستلزم فعالیت متقابل حداقل دو نفر, يكي به عنوان آموزشگر و ديگري به عنوان یادگیرنده است ) (Woolfolk,1995) ‏وولفولك‎ هيج كس نمي تواند جاي ديگري یاد بگیرد. نقش آموزشگر تدارك و هماهنگي مواد. تکالیف, موقعیت‌ها. گفتگوها و کاوش‌هلي منلسب براي حمایت از يادگيري یادگیرندگان است تا آنها خود بتوانند دانش و مهلرت‌هاي مورد نیاز خود را شکل دهند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 22:
22 -کسب اطلاعات و انديشه‌هاي تازه» عادات مختلف مهارت‌هاي متنوع» و راه‌هاي گوناگون حل کسب رفتار و اعمال پسندیده یا ناپسند تغییر در توانايي انسان که براي مدتي باقي مي‌ماند و نمي‌توان آن را به سادگي به فرايندهاي رشد و نمو نسبت داد (گانیه؛ (63906,1985. - دي تغببر نسبتاً دلئيا پایدار در رفتاربا توان رفتاری که در نتبجه تجوییبه دست می آید (کیمبل» 13۶۱). Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 23:
23 1- تغييو: يادگيري به تغییر مي‌انجامد * هر چه يادگيري فرد بیشترباشد. تغییر و تحول او بیشتر, بوده و در نتیجه, زند گي تري دارد. * * هر تغييري ياد گيري محسوب نمي شود. 2- تغيبر نسبتًپایدار: ماندگار بودن تغییرات * تغییرات موقتي و گذار ناشي از خستگي. عوامل انگيزشي و هيجاني. غريزي و غیر ارادي (واکنش مردمك چشم به نوسان میزان نور)؛ مصرف دارو. بيماري و غیره يادگيري محسوب نمي‌شوند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 24:
24 | ‏در توان رفتاري: ياد گيري در یادگیرنده نوعي توانايي‎ Int Leas ‏يادگيري تغییر در توانايي است نه اعمال و رفتار ظاهري‎ * * *يادگيري -تواناني: ا راء :ياد كيري * * * مراجعه به رفتار آشكار فرد براي بي بردن به تغيبر يا توانايي ناشي از يادكيري . + * * * برخي مواقع توانايي ناشي از يادگيري به طور نهاني باقي مانده و تظاهر آن به ديير رفتار تا مدتي به تاخير ميافتد. انجام اعمال مختلف بدست Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 25:
/ ١ 1) رفتار. حرکات و اعمال يل كنش و 2( رفتار. حرکات و اعمال يا كنش و واكنشهاي واكنش‌هاي غریزی اکتسابی یا آموخته در نتیجه یادگیری 55 اا ۳۳ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 25 

صفحه 26:
1 رفتار آشکار ‎sovert behavior)‏ 2 رفتار ‎Jbl (Covert behavior) oles‏ اعمالي که مستقیماً قابل مشاهده‌اند: صحبت ‏ دروني که بطور مستقیم قابل مشاهده نبوده و از ‎yb‏ کردن, نوشتن, راه رفتن, و.. ق رفتار آشکار مي‌توان به آنها پي برد.: تفکر » تجسم و غیره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 26 

صفحه 27:
عملکرد متاثر از عواملي چون انگیزش و هیجان, شرایط محيطي. خستگي, بيماري و غیره است 1 عملكرد ممكن است نتواند بطور كامل بازتاب بادكيرى باشد. (عملكرد دان شآموز مضطرب در جلسه امتحان یا عدم بكار گيري روش‌هاي معرفي شده از سوي مروج توسط کشاورز به دلیل نبود امكانات لازم در محل) 1 استفاده از وسایل اندازه" دقیق توام با اندازه‌گیری متعدد در شرابط متفاوت براي 2 میزان واقعي ياد گيري Educational Psychology Dr Sharifzadeh 27 

صفحه 28:
4 تغيير نسبتاً پایدار در توان رفتاري بر اثر تجربه 28 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 29:
نوع فعلیت آموزش و یادگیری ‏ ينا سس ياد گيري عمدي : 7 يادگيري اتفاقي : ياد گيري دانش‌جویان ناشي از آموزش بادگيري طرح‌ريزي نشده و پيش‌بيني نشده رسمي و برنامهريزي شده توسط ناشي از تعلمل با همكلاسيهاء دوستان, اعضاي اساتيد در دانشكاه خانواده. كار با اينترنت, تملشاي تلويزيون و... تفکر به عنوان نوعي رفتار (كسب داده و اطلاعات و يردازش آنها جهت رسيدن به شناخت) (1) هم محصول يادكيري (2) جزو تجاربي است كه به يلد كيري منجر است (آموختن شيوه تفكر يا ملل مي‌شود (آموختن بسياري نکته‌ها از طریق ‎(se‏ اندیشیدن) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 29 

صفحه 30:
30 یادگیری لازمه رشد و تکامل است یادگیری لازمه ساز گاری است. بادگیری نیازمند سازماندهی تجربه است. یادگیری هدفمند است. یادگیری عملی هوشمندانه (تمرکز روحی» ذهنی و روانی) است. یادکیری عملی فعال است. یادگیری می‌تواند به صورت فردی يا جمعی صورت گیرد. یادگیری متلثر از محبط (فرصت‌های یادگیری و توسعه توانایی‌ها برای پاسخگویی مناسب به موقعیت‌های مورد نظر ) است. یادگیری کردار و رفتار واقعی فرد را متلثر می‌سازد (کسب رفتار جدیدیا تقویت‌یا تضعیف رفتار قدیمی بر اثر تجربه). یادگیری متلثر از عولمل‌یا منه‌لیی هملد ناد صایق (371۷6)» نکیزهتیر»تجربه و معلومنتد بنیادهای غریزی رفتار؛ خوگبری و حساست» کنحکاوی؛ تقویت با باداش دهی و غیره است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 31:
معلمان موضوع درسى ) ‎subject matter)‏ داراي اهداف مشخص و روشن براي تدریس. درك - مرتبط با علاقه و نياز فراكيران. كاربردي. موضوع درسي و نحوه ازایه آنن. عاقمند به موضوع 2 فراگیران, توانايي استفاده از وسایل کمك آموزشي؛ ۱۳ توانايي پرقراری ارتبلط + ایجاد انگیزه و مشارکت‌دهي فراكيران 1 ۱ فراكيران : داشتن توانايي لازم. علاقمند و احساس نیاز به موضوع. قادر به استفاده از آموخته‌ها 1 مواد آموزشى ‎teaching materials‏ محيط يادكيرى و تسهيلات فيزيكى (وسايل و تجهيزات كمك آموزشي) جه ‎(physical facilities)‏ متناسب با موضوع درس و موقعیت فيزيکي. ‎Se ere‏ معرف كميت كافي و قابل دسترس در زمان مقتضي؛ ‏ موقعیت‌ه: 2 وجود مهارت لازم براي استفاده در نزد معلمان و موقعيت‌هاي وافعي. 5 فراكيران ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 31 

صفحه 32:
Pedagoay gists ‏تعیین و جهت‌دهی هر‎ - ‏دو مقوله چبستی و‎ ‏چگونگی یادگیری توسط‎ ‏عنم‎ ‎gee‏ بر پرنافه دزسی ‏- معلممحور - فرآیند تحت مدیریت معلم ‏- منفک از دنیای واقعی - یادگیری بسان یک فرآیند ساختگی ‏مات برای مار ‎ ‎Andragogy gjgftjaT ‏= لفیین چینتی واچگونگ بادگیری توسط معلم و جهت‌دهي با مدیربت فر آیند باد گیری توسط ‏- مبتنى بر علايق و خواسته‌ها و ‎ ‏- فرآيئد تحت مديريت آموزشكر (البته به صورت مشارکتی و تعاملى) - رويكرد به دنياى واقعى (بيوند و كسب آمادكى براى ورود به محيط کار زندگی واقعی( ‏- مناسب برای آموزش بزرگسالان يا دانشكادها ‎ ‎Heutagogy ‏هيتاكوزى‎ ‏- محول شدن تعيين و جه تدهى هر دو مقوله جيستى و جكونكى يادكيرى به فراكير ‏- برداختن به دنیای واقعی مبتنی بر اقدامپژوهی, عمل آموزی و یادگیری تجربي و یادگیری حین عمل ۱۳ (بهره‌برداری بلافصل از آموزه‌ها توام با بازاندیشی( - فراگیر محور ‏- فرآيند تحت مدير تغییر آزاد. داوطلبا - رویداد یادگیری در دنیای واقعی (دنیای واقعی بسان محیط یادگیری( ‏- یادگیری بسان یک فرآیند طبیعی ‏- مناسب برای رشد حرفه‌ای خود گردان (توسعه قابلیت‌های فردی, یا گیری فردی و مستقل با استفاده از محیط‌های یاد گیری چند رسانه‌ای و مجازی. نرم‌افزارها. برنامه درسی خود تعیین‌شده مبتنی بر علایق و نیازها توام با خود ارزیابی), دوره‌های تحصلات تکسلم (پژوهش‌های دوره دکتری). یادگیری اجتماعی مبتنی بر تشریک مساعیٍ ‎ ‎ ‏فراگیر, یادگیری بسان فرآیند ‎ ‎ ‎ ‎1 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 33:
33 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 34:
| ‏آموزش : رشد و تکامل همه جانبه فراگیران در نتیجه یادگیری‎ Colt آموزش (تسهیل یادگیری) در ر استاء, جریان رشد طبیصی و تکاملی فر آگیران هماهنکسی و انطباز: فعالیت‌های آموزشی با روند رشد و تکامل فراگیران اضرورت شناخت روند رشد فردی و شخصیتی فرآگیران جهت انطبان نعالیتهای آموزشی با آن بهره‌گیری از روانشناسی تربیتی / آموزشی/ پرورشی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 34 

صفحه 35:
35 روانشناسی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 36:
روانشناسی چیست / ۷ توضیح و تبيين (عثل و یک علم تجربی است که به مطالعه معدول‌های) رفتار آدمی رفتار و فرآیندهای شناختی و ذهنی زیربنای رفتار می‌پردازد. ۱ شناخت علمی انسان و کمک به او در زندگی واقعی ‎I‏ ‏- مطالعه علمی رفتار (پی بردن به اصول و قوانین حاکم بر رفتار ) - تحلیل و توصیف رفتار (چیستی؟) - بیان علت و مولفه‌های رفتار (تبیین رفتار یا چرایی؟) بینی رفتارهلی احتمالی بعدی - کنترل رفتار Educational Psychology Dr Sharifzadeh 36 

صفحه 37:
37 پژوهش‌های ووندت. مکتب فکری «ساخت گرابی؛ را پایه‌ریزی کرد که به تشریج ساختارهای ت دهنده ذهن (7۱1001])انسان می‌پردازد. این دیدگاه کاملاً بر تحلیل احساسات از طریق استفاده از درون‌نگری (تحلیل تجربه‌های خویشتن) متگی است. ووندت اعتقاد داشت که هر فردی که آموزش مناسبی دیده باشد قادر خواهد بود که به طور دقیق فرایندهای ذهنی خود به هنگام تفکر و احساسات را تعریف کند. روان‌شنلسی رشته نسبتاً جدیدی است که هنوز مراحل تکاعلی را می‌گذراندبا وجودی‌که انجمن روان‌شناسی امریکلتا کنون ۵۳ زمینه مختلف روان‌شناسی را شناسایی کرده است لقلبه دلیل تنوع رفتارهای انسانی» زمینه‌های تازه به طور مستمر در حال پدید آمدن هستند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 38:
38 هوزه‌های عمده روآن‌شناسی (للف) روان‌شناسی علصی یا پژوهشی (افزایش دانش‌پایه) روان‌شناسی علمی به نوبه خود بر روی مطالعه موضوعات مختل ف روان‌شناسی نظیر روان‌شناس شخصیت. روان‌شناسی اجتماعی و " روان‌شناسانی که در این حوزه ‎shy ees Cs‏ پایه‌ای به منظور توسعه دانش نظری (ب) روان‌شناسی کاربردی (بسه کار دانش در حل مسائل دنیای واقعی) . تمر کز روان‌شناسی کاربردی بر روی استفاده از اصول مختلف روان‌شناختی برای حل مسائل دنیای واقعی بروان‌شناسی قانونی: روان‌شناسی محیط کار و روان‌شنلسی صنعتی- سازمانی» نمونه‌هایی از مباحث روان‌شناسی کاربردی هستند. "پژوهشگران اين حوزه. به انجام پژوهش‌هلی کلربردی با هدف حل مشکلات روزمره می‌پردازند. بسیاری دیگر از روان‌شناسان نیز به عنوان درمانگر به می‌پردازند. مردم در غلبه بر اختلالات ذهنی, رفتاری و عاطفی‌شلن کمک می‌کنند. امروز روان‌شناسان بیشتر ترجیج می‌دهند از روش‌های علمی عینی‌تری برای درک پیش‌بینی رفتارهای انسانی استفاده کنند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 39:
مهم‌ترین مکاتب فکری در روان‌شناسی پس از آن که روان‌شناسی به عنوان یک علم جداگانه از دل ‎en eee cae eae‏ درياره جكونكى تشريح و توصيف ذهن و رفتار انسان نيز آغاز شد. نخخستين مکتب فکری ده روان‌شناسی, «ساختار گرایی» بو ود كه توسط ويلهلم ووندت. بنيان كذار نخستين آزمايشكاه از آن يدها نيز مطرح شدند و هر کدام موافقان و مخالفانی یافتند. ساختار گرایی در برابر کار کرد گرایی ساختار گرایی بر شکستن ف ذهنی به پایه‌ای‌ترین موّلفه‌ها تمررکز دارد. مهم‌ترین متفکران ساختارگرا: ویلهلم ووندت و ادوارد تیچنر بوده‌اند. کارکرد گرایی در واکنش به نظریه ساختار گرایی شکل گرفت و به شدّت تحت تاثیر کارهای ویلیام جیمز است. مهم‌ترین متفکران کار کرد گرا جان دیوئی و هاروی بوده‌اند. کارکرد گرایی به مطالعه کنش‌ها یا کلرکردهای ذهن در ساز گاری با محیط می پردازد. روان‌شناسی انسان گرایانه این مکتب فکری در پاسخ به روان‌کاوی و رفتار گرایی به وجود آمده است. روان‌شناسی انسان گرایانه بر خلاف آن دوء بر اراده آزاد انسان. رشد شخصی و خودشکوفایی تمرکز دارد. مهمترین متفکران انسان گرا آبراهام مزلو و کارل راجرژ هستند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 39 

صفحه 40:
40 روان‌شناسی گشتالت اه است كه ما چیزها را به صورت یک کل یکپارچه ت روان‌شناسی گشتالت بر پایه | این رویکرد به روان‌شناسی ابتدا در آلمان و اتریش و در خلال قرن نوزدهم در پاسخ به ویکرد جزی‌نگر ساختارگرایی پدید آمد. این متفکران به جای شکستن افکار و رفتار به کوچکترین عناصر, عقیده دارند که بايد كلّ تجربه را مورد نظر قرار داد. به عقیده آن‌هاء ‎JS‏ بزرگتر از مجموع اجزا است. یک اصطلاح آلمانی است که معادل‌های متعدد از جمله فرم. شکل‌بندی. هیثت و ‎IS‏ برای آن پيشنهاد شده است. روان‌شناسی شناخت شاخه‌ای از روان‌شناسی است که به مطالعه فرایندهای ذهتی شا نگی تفکر ادراک, به یادآوردن و یاد گیری می‌پردازد. این شاخه از روان‌شناسی, به عنوان بخشی از حوزه بزر گتر علوم شناختی, با سایر رشته‌ها مانند علم اعصاب. فلسفه و زبان‌شناسی ارتباط دارد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 41:
41 رفتارگرایی رفتارگرایی در طول دهه ۰۱۹۵۰ مکتب فکری مسلط بود. رفتار گرایی که 7 ايه ‎oe‏ خی چون جان واتسون, ايوان پاولوف و اسکینر قرار دارد. کلیه رفتارها به جاى نيروها و عوامل درونىء قابل توضیح و تشریح ‎“tee‏ رفتاررگرایی بر رفتار مشاهده‌پذیر تمرکز دارد. در این حوزه. نظریه‌های یادگیری از جمله شرطی‌شدن کلاسیک و شر طی‌سازی عامل, مورد پژوهش‌های گسترده‌ای قرار گرفته‌اند. روان‌کاوی زیگموند فروید بنیان گذار رویکرد روان‌کاوانه بود. این مکتب فکری بر تاثیر ذهن ناهشیار یا ناخودآ گاه بر رفتار انسان تاکید دارد. فروید عقیده داشت که ذهن انسان از سه عنصر نهاد. خود و فراخود تشکیل شده است. از دیگر متفکران معروف این مکتب می‌توان به کارل یونگ و اریک اریکسون اشاره کرد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 42:
42 رشته‌ها و شاخه‌های مختلف روان‌شناسی به دلیل آن که روان‌شناسی با موضوعات دیگری از قبیل زیست‌شناسی, فلسفه. انسان‌شناسی و جامعه‌شناسی نیز ارتباط دارد. شاخه‌های جدید پژوهشی و کاربردی به طور مستمر در حال شکل گیری است. روان‌شناسی دارای تعدادی شاخه یگانه و متمایز از یکدیگر است. هر شاخه از ديد كاه متفاوتى به تل و پرسش‌ها می‌نگرد. با وجودی که هر شاخه, تمر کز خاص خود را بر روی مسائل و یا ملاحظات روان‌شناسی دارد اما تمام آن‌ها دارای یک هدف مشترک هستند که آن عبارت است از مطالعه و تفسیر افکار و رفتار انسان. (Biopsychology) ‏زیست‌روان‌شناسی‎ ال ا قبیل روان‌شناسی اعصاب, روان‌شناسی فیز یولوژیک, علم اعصاب رفتاری و ران‌شناسی ز یست: 0 - به مطالعه چگونگی تٌثیرات مغز بر رفتار. پا مطالعه رابطه بين مغز و رفتار. مانند این که چگونه مغز و سیستم اعصاب بر روی تفکرات. حالت‌ها و احساسات تأثير مى كذارد. مىيردازند. - این شاخه را می‌توان به صورت تر کیبی از روان‌شناسی پایه و علم اعصاب در نظر گرفت. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 43:
43 (Behavioral Psychology) ‏روان‌شناسی رفتاری‎ روان‌شناسی رفتاری که رفتار گرایی نیز خوانده می‌شود. یک نظر یه یاد گیری بر پایه اين ایده است که تمام رفتارها از طریق سازی‌شرطی, فرا گرفته می‌شوند. در حالى كه اين شاخه روان‌شناسی در خلال نیمه نخست قرن بیستم بر کل این حوزه غالب بود اما در دهه ۱۹۵۰ بتدریج از اعتبارش کاسته شد. با وجود این روش‌ها و تکنیک‌های رفتاری جایگاه خود را در درمان. آموزش و بسیاری حوزه‌های دیگر حفظ کرده‌اند روان‌شناسی تجربی ‎(Experimental Psychology)‏ - شاخه‌ای از روان‌شناسی است که از روش‌های علمی برای تحقیق در مورد مغز و رفتار استفاده می‌کند. -بسیاری از اين روش‌ها در سایر حوزه‌های روان‌شناسی نیز به منظور ت به کار برده مى شود. روان‌شناسسسی تطبیقی رت ‎(Comparative‏ روان‌شناسی تطبیقی شاخه‌ای از روان‌شناسی است که به مطالعه رفتار حیوانات می‌پردازد. این مطالعه می‌تواند به درک وسیع‌تر و عمیق‌تری از روان‌شناسی انسان بیانجامد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 44:
44 (Clinical Psychology) Jb ‏روان‌شناسی‎ روان‌شناسی بالینی, بزرگترین بخش تخصصی در رشته روان‌شناسی است. روان‌شناسان بالینی. اصول و پژوهش‌های روان‌شناختی را برای تشخیص و درمان بیماران دچار اختلالات ذهنی و عاطفی هستند به کار می‌گیرند. روان‌شناسان بالینی معمولاً در مطب‌های خصوصی فعالیت می‌کنند اما برخی از آن‌ها نیز در بیمارستان‌های عمومی و دانشگاه‌ها به فعالیت می‌پردازند. (Abnormal Psychology) ‏روان‌شناسی انحراف‎ روان‌شناسی انحراف شاخه‌ای از روان‌شناسی است که به شناسی روانیآسیب و رفتارهای غیرعادی و نابهنجار می‌پردازد. این شاخه محدوده وسیعی از اختلالات. از افسردگی گرفته تا وسواس و انحراف جنسی را در بر می‌گیرد. غالباً مشاوران, روان‌شناسان بالینی و روان درمانگران مستقیماً در اين شاخه کار می‌کنند Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 45:
(Developmental Psychology) ‏روان‌شناسی رشد‎ این شاخه از روان‌شناسی به رشد انسان در طول دوره حیاتش. از کودکی تا بزر گسالی, می‌پردازد. مطالعه علمی رشد انسان در صدد درک و توضیح چگونگی و چرایی تغییر انسان‌ها در طول دوره عمرشان است. ن مطالعه شامل تمام جنبه‌های رشد انسان. شامل فیزیکی, هیجانی, ذهنی, اجتماعی؛ ادراکی و شخصیتی می‌گردد. موضوعات مورد مطالعه در این حوز: شامل همه چیز. از رشد پیش از تولد تا بیماری آلزایمر می‌شود. روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند به مطالعه رشد فیزیکی و شناختی در طول دوره زندگی می‌پردازند. . , این روان‌شناسان معمولاً در زمینه‌هایی مانند رشد نوزادان. کود کان, بالفین, یا سالخوردگان تخصص دارند. برخی از روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند به مطالعه تأثیرا: می‌پردازند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 45 

صفحه 46:
46 روانشناسى قانينى ‎(Forensic Psychology)‏ روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند. اصول روان‌شناختی را در جنبه‌های قانونی به کار می‌بندند. از جمله این فعالیت‌ها می‌توان به مطالعه رفتارهای مجرمانه و درمان آن‌ها و یا کار در دستگا: ایی اشاره کرد. این روان‌شناسان معمولً به عنوان شاهد در دادگاه‌ها حضور می‌یابند. روانشناسى صنعتى - سازمانى ‎(Industrial-Organizational Psychology)‏ روانشناسان اين رشته. اصول روان‌شناختی را در جنبه‌های مختلف محیط كار مثا بهره‌وری و رفتار به کار می‌بندند. برخی از این روان‌شناسان در زمینه‌هایی مانند عوامل انسانی, ار گونومی (شرایط محیط کار), و تعامل بین انسان و کامپیوتر کار می‌کنند. پژوهش‌های این شاخته به عنوان پژوهش‌های کاربردی شناخته می‌شود زیرا در پی حل مسائل و مشکلات دنیای واقعی است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 47:
47 (Personality Psychology) cwarei qulsiots, شاخه از روان‌شناسی بر الگوهای تفکر, احساسات و رفتار که هر فرد را از دیگران تمرکز دارد. برخی از معروف‌ترین نظریه‌ها در روان‌شناسی از اين حوزه برخاسته است. همانند نظریه فروید در مورد رشد روانی- جنسی و نظر یه اریکسون درباره رشد روانی- اجتما اين روانشناسان معمولاً در محيط علمى به عنوان مرس يا پژوهشگر فعالیت 5-586 روان‌شناسی اجتماعی الا دي ‎(Social‏ ‏اسی اجتماعی در صدد د سر فتارهای اجتماعم , است و موضوعات اجتماعی بر تصمیم گیری را مورد مطالعه قرار می‌دهد. ‎SUD‏ ای به مطالعه رفتارهای اجتماعی, از جمله چگونگی تاثیرات تعامل با دیگرا و نگرش فرد می‌پردازند. سم فعالیت می‌کنند ولی برخی از آنها نیز به عنوان مشاور در سازمان‌های تبلیغاتی و ادارات دولتی کار می‌کنند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 48:
روان‌شناسی مدرسه (6۵۱69۷ 85۷ اعمطاع‌6) روان‌شناسان این رشته در قللب سیستم آموزشی فعللیت می‌کنند و به کودکان در زمینه‌های اجتماعی, عاطفی و درسی کمک می‌نمایند. این روان‌شناسان با معلمان. اولیاء و دانش آموزان برای یافتن راهحل‌های مسائل درسی, اجتماعی و عاطفی همکاری می‌کنند. اغلب روان‌شنلسان مدرسه در مدارس ابتدایی و راهنمایی فعالیت می‌کنند ولی بعضی از آن‌ها نیز در کلینیک‌های خصوصی. بیمارستان‌ها و دانشگاه‌ها کار می‌کنند. برخی دیگر از آن‌هاء خصوصاً آن‌هایی كه درجه دکتری در روان‌شناسی مدرسه دارند. به عنوان مشاور به فعالیت خصوصی می‌پردازند. روان‌شناسی آموزشی / پرورشی (۴5۷۰6۵۱۵9۷ ادصهنغین0ع) روان‌شناسی آموزشی به مطالعه مدارس. روان‌شناسی تدریس. جنبه‌های آموزشی و ملاحظات دانش آموزان می‌پردازد. روان‌شناسان آموزشي غالبا به مطالعه چگونگی بادگیری دانشآموزان می‌پردازند و به منظور بهبود کارآیی آنان. مستقیمً با خود دانشآموزان. اولیاء. معلمان و مسئولان مدارس کار می‌کنند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 49:
مطالعه تکمیلی دانشجویان گرامی. برای مطالعه بیشتر در مورد حوزه‌های تخصصی. رویکردهای معاصر و چشم‌اندازهای نظری روانشناسی به کتاب دکتر شعاری‌نژاد با عنوان نگاه نو به روان‌شناسی انسان سللم ....رجوع کنند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 49 

صفحه 50:
50 روانشناسی آموزشی / پرورشی شاخه‌ای از علم روان‌شناسی است که ريشه در دو نظام روانشناسی و پرورش (آموزش و پرورش) دارد: - مطالعه نظامند رشد و تکامل فردی در نهادهای آموزشی و تربیتی -مطالعه علمی تحول رفتار انسان در نتیجه کسب دانش جدید در مراحل مختلف زندگی (فرایندهای یاد گیری از زمان تولید تا مرگ) - شاخه‌ای از روانشناسی کاربردی: بهره‌گیری از اصول و قنون روانشناسی برای مطالعه رفتار یاددهی -يادكيرى يا د ; پرورش "یک نظام وابسته به فرایندهای آموزشی و یادگیری که هم روش‌ها و نظر به‌های روانشناسی را به کار می‌بندد و هم روش‌ها و نظربه‌های خاص خودش را دارد. - یکی از شاخه‌های مستقل روانشناسی با روش‌ها و نظریه‌های خاص خود که موضوع آن در درجه اول یادگیری آموزشگاهی و آموزش است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh a 

صفحه 51:
موضوعات روانشناسى برورشى 2 " ویژ گیهای رشد و تحول باد گیرندگان» "نحوه یاد گیری رفتارها با اندیشه‌هاء * مهیاسازی شرایط ارتقای یاد گیری. "نحوه ارزشیابی بادگیری و حوزه‌های مرتبط همانند تکامل انسان, تفاوت‌های فردی, هوش, شخصیت. بهداشت روانی . Educational Psychology Dr Sharifzadeh 51 

صفحه 52:
روانشناسی به عنوان یک نظام با توجه به گستردگی پرورش, علمی گسترده موضوعات و روانشناسی پرورشی در بدو سس شاخه‌های تخصصی گوناگون را در تاسس تقر با همه موصوعات: برداره: رشد و تحول آدمی, تفاوت ووانشناسی را در بر میگرفت» فردی, فیزیولوژی روانی. روانشناسی زبان, احساس و ادراک ‎٠‏ انكيز محدود شدن روانشناسی پرورشی به فعالیت‌های مرتبط پرورش, بویژه یادگیری و آموزش 4 اکنون روانشناسی پرورشی عمدتاً به مطالعه ویژگی‌های فراگیران يا بادگیرندگان» یادگیری و آموزش می‌پردازد Educational Psychology Dr Sharifzadeh 52 

صفحه 53:
سه رویکرد به روانشناسی پرورشی ۱- کاربرد دانش» مفاهیم و اصول روانشناسي در فعالیتهای آموزشی و آموزشگاهی ۲- استفاده از روش‌هاي (پژوهشی) روانشناسي برای مطالعه فعالیتها و موقعیت‌های کلاس درس و محیط آموزشگاه ۳- يك نظام علمي مستقل دارای نظریه‌ها. روشهای پژوهشی. مسایل, و فنون مخصوص به خود وظایف و اهداف روانشناسی پرورشی ۱- درك و فهم فرآيندهاي يادگيري و آموزش: مطالعه چگونگی ایجاد یاد گیری و آموزش دهی به منظور کمک به انجام یادگیری ۲- طرح و توسعه سازو كارهاي بهبود این فر آیندها سه عامل اصلی روانشناسی پرورشی فولگین ۲- آموزشگر ۳- فسرآیند بسیویردو-[ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 53 

صفحه 54:
جریان اصلی این درس روانشناسی‌با ۰ ووانشناسی حوزه‌های مختلف پرورشی ةلت ۲ تغییر و تکامل رفتار و شکوفاسازی استعدادهای مخاطبان ماهیت آموزشی و تربیتی ترویج و آموزش کشاورزی لزوم بهره‌گیری از اصول و فنون روانشناسی تربیتی برای ساماندهی برنامه‌های ترویجی جهت آموزش و یادگیری موثر متناسب با نیازها و تفاوت‌های مخاطبان Educational Psychology Dr Sharifzadeh 54 

صفحه 55:
مراحل و هدف‌های آموزش آموزش بسان فعالیتی هدفمند هدف به عنوان یکی از ارکان آموزش Educational Psychology Dr Sharifzadeh 55 

صفحه 56:
56 الگوی عمومی آموزش (کیچ و براید. 01۹۲ پیش ف عالیت( 1‏ ييشإزفعايت(2 ضمرفعالت(3 _ پساز فعالیت(4 غير ‎opel‏ آمونشیو _ 1 ى 1 آمونشی لفگ زینشو1 ج) مراجعه به د) انتخاب و «) انتخاب و ۲ تدوین‌هدفهایآموزنشی . روانشنلسی کلرست اجرای روش‌ها و ‎oF‏ یادگیری و سه روش‌ها و فنون مناسب زش ‎qu‏ انگیزش و سس ارزشیابی موزس استفاده از آن آموزش به 1 ب) تعیین ‎i ra‏ = و ۳ ‎i‏ یدای ور آموزش - ویژگی از ‎AS) eee)‏ فراگیران و ‎i‏ فراگیران ‎ae‏ پایان واحد آموزش ‎ ‎ ‏4د ‏باز گشت به مرحله اول و اجرای مجدد تمام مراحل در صورت لزوم (آموزش جبرانی, تکمیلی یا تداومی) ‎Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 57:
توضیحاتی در مورد الگوی عمومی آموزش ‎(general teaching model)‏ مرحله اول: تعیین هدف» تعیین رفتار ورودي سنجش اغازین؛ آموزش ترميمي |) ابتدا معلم به قعبین مقاصد درس خود يا هدف‌هاي آموزشي ‎instructional)‏ ‏که‌تنا»هزطه) می‌پر دازد. تهیه هدف‌های آموزشی صحیح و متنوع نیازمند آگاهي از اصول» روند و طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي (سطوح مختلف هدف‌های آموزشی و انواع یادگیری) است. ۲) يس از تعبین هدف‌های آموزشی نوبت به تعیین آمادگي یا ويژگي‌هاي پیش‌نیاز برای یادگیری یا تحقق هدف‌های آموزشی می‌رسد که به آن رفتار ورودی یا | 6۳1۲۷ ۲ 60۱۲۵۲۱۱9 گفته می‌شود. | ۳) کسب اطمینان از برخورداری فراگیران از پیش‌نیازهای لازم نیازمند ارزشيابي مقدماتي با سنجش آغازین 0۳6-255655016۳01 است. ۴) در صورت نیاز لازم است با آموزش جبرانی یا ترمیمی آمادگی لازم در فراگیران شکل گیرد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 57 

صفحه 58:
58 گزینش و تدوین هدف‌هاي آموزشي پیش از تصمیم گیری درباره چگونگي آموزش دادن. باید موضوع و چيزي را که قرار است آموزش داده شده و یاد گرفته شود. مشخص گردد ‎a‏ پرسش‌هاي مطرح در هنگام گزینش هر هدف آموزشي 1) چرا فراگیران باید به هدف مورد نظر برسند؟ این پرسش مبین غایتها یا مقاصد پرورشی (9031 60۱1611001) است که توسط متخصصان امر در سطوح عالی برنامه‌ریزی و سیاستگذاری نظام آموزشی پاسخ داده می‌شود. 2 آیا فراگیران آمادگي لازم را براي رسیدن به هدف مورد نظر دارند؟ این پرسش توسط آموزشگر و از طریق سنجش آغازین پاسخ داده می‌شود. 3) آیا امکانات آموزشي لازم براي دستيابي فراگیران به هدف مورد نظر وجود دارد؟ این پرسش توسط آموزشگر و با رجوع به مدیریت آموزشی و ارزیابی استانداردهای محیط آموزشی به انجام می‌رسد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 59:
الگوي هفت مرحه‌اي تایلر (1(:107 «112[1) براي هد فگزيني جلمعه: هماهنگییا (2 حوضوع‌دوسي (3 تغييراتجامعه وشرليط ‎ _-‏ نظرمتخصصان قابل‌هایموردنیاژ و نقش ‏ لجتملعوزند كوفرلكيرلندر حلل موضوعاتدیسی نظام آموزشی‌در تامیرآن ال هد فهایک لیب غلیها وس رووشی‌هوقتیازبیاد. متناقض نناهماهنگب اف لسفه و نظام (4 ‎ys‏ لجتماعیو آموزشن آپذیر به لحاظ رولنشناسی ‎a‏ ‏ملاک‌ها: و10 5 ; فلسفه پسرووشي (3 واذشناس‌سوبيتي مقتضیانتادگیری(6 صافی و نظام ارزنشیو فلسفه 3 گیری! ‎ee‏ | 20 هدفهایک لیب | غایهایپ رورشیپ ذیرفته شده (7 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 59 

صفحه 60:
60 غايت‌هاي پرورشي سا نهادهای اجتماعی با هدف هدایت رشد همه جانبه شخصیت پرورش ‎OS abl‏ در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفاسازی استعدادهای آناء - هدفهاى برورشي فيز جلمع لمفد: بياناتى كلى و غايى و تا حدودى آرمانى كه قصد و منظور نهادهای پرورشی یک جامعه را نشان مىدهند و از اينرو. غايت يرورشى خوانده مى شوند. و غايتها غالباً خط مشى فلسفی مورد نیاز برای تعیین هدف‌های اختصاصر آموزشی و محتوای برنامه‌های درسی را بدست می‌دهند. - غايتهاى پرورشی کلی ‎ej ul (se tole ious‏ به عفان آموزش دانده د Educational Psychology Dr Sharifzadeh 4 

صفحه 61:
نمونه‌هايي از سطوح مختلف کلیت و جامعیت غايت‌هاي پرورشي کلیت نظام پرورشي - ایجاد زمینه لازم برای خودشناسی به منظور خداشناسی ‎a‏ ابعاد و حوزه‌هاي مختلف: اعتفادی, اخلاقی, علمی, فرهنگی و هنری, اجتماعی, سیاسی و نظامی. اقتصادی و" زیستی - زيستي: شکل‌دهی نگرش و آموزش مراعات بهداشت فردی و جمعی - راهنمليي: هدایت دانش‌آموزان برای گذر از مرحله کودکی به نوجوانی. پروش اعتملد به نفس و خودشناسی.. مجموعه دروس با دوره آموزشي کارشناسي ارشد ترویج كشاورزي: ترییت افرادی برای اشاعه شیوه‌های نون تولید در جریان برنامه‌های جامع توسعه کشاورزی و روستایی با تکیه بر آموخته‌های نظری و عملی مجموعه علوم کشاورزی در دوره كارشنا. ارشناسى يك درس خاص رياضي دبستان: پرورش نظم فکری و درست اندیشیدن و انجام محاسبات عددی در زندگی روزمره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 61 

صفحه 62:
هدف‌هاي آموزشي - قصد و منظور آموزشگر را از آموزش مطالب درسی به نحو دقیق و مشخص نشان می‌دهد - بياناتى هستند كه نوع عملکرد مورد انتظار از فراگیران-پس از يادگيري‌يك درس يك واحد يادگيري یا دوره و فعالیت آموزشي را نشان می‌دهند. | - نمونه درس اصول و کاربرد روانشناسي در ترویج كشاورزي آشنایی با مقاهیم پایه و درک ارتباط پرورش. آموزش. تدریس و یادگیری آشنایی با نگيزش و کاربرد انگیزش گرهای مختلف برای تقویت یادگیری در کلاس‌های آموزشی ترویجی اشنایی با انواع هدف‌های آموزشی و نحوه تدوین آنها Educational Psychology Dr Sharifzadeh 62 

صفحه 63:
پیوستار یا سلسله مراقب هدف‌هاي آموزشي هدف‌های ملی هدف‌های منطقه‌ای / ایانتی / استانی هدف‌های نظام مدارس محلی هدف‌های موضوعی هدف‌های واحد درسی ‎ado 0‏ جزيي و هدف‌های دروس روزانه عيني ‏مگون و گریسون ‎Magoon & Garrison,)‏ 1976 ‎Educational Psychology Dr Sharifzadeh 63 

صفحه 64:
(goal analysis) coe Julod ‏تبدیل غایت‌های کلی پرورشی به هدف‌های دقیق آموزشی‎ از منظر میگر (1972 ,۵96۲) تحلیل غایت تبدیل غیرقابل تعریف به قابل تعریف و غیر ملموس به ملموس و در ‎dud‏ ارایه بیانی روشن از هدف‌های کلی انتزاعی است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 64 

صفحه 65:
مراحل تحلیل غایت | - نوشتن غایت با هدف كلي با توجه به ييامد و نه بر حسب محتوا يا فعاليتها ۳- دسته‌بندي و پاللیش عملکرد‌ها: حذف دهای غیر مرتبط با غایت یا هدف عملکردهای تکراری و با تعر یف موارد کلی و انتزاعی ۴- بیان عملکردها به صورت يك هدف دقیق آموزشي فموفه هدف كلي: دانشجو در مقابل عقاید مخالف دیگران بردبار باشد. نمونه هدف دقیق: دانشجو در هنگام بحث گروهی اشتباهات خود را در صورت ارایه شواهد منطقی از سوی دیگران بدون تعصب و پافشاری بپذیرد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 65 

صفحه 66:
هدف‌هاي آموزشي بیاناتی هستند درباره نوع عملکره مورد انتظار از فراگیران هدف‌هاي آموزشي - هدف‌هاي (آموزشي) رفتاري 00661۷6 0603۷۱0۲۵۱ هدف‌هاي آموزشي رفتاري بر حسب عملکرد با رفتار مشاهده‌پذیر و اندازه‌پذیر یادگیرنده تعريف مي شوندء تمایز هدف‌های آموزشی رفتار ی و غیر رفتارى؟ افعال دقیق و قابل سنجش "برداشت روشن. یکسان و مورد توافق همگان Educational Psychology Dr Sharifzadeh 66 

صفحه 67:
بیان هدف به صورت عيني و قابل مشاهده. یعنی بر حسب عملکرد دانش آموز - توصیف شرايطي که تحت ‎OT‏ یاد گیرنده باید عملکرد خود را نشان دهد. - ملاكها يا معيارهاي سنجش يبشرفت ياد 0 دانشجویان کلاس بتوانند متن ف مدت ملاک: حداکثر ۵ اشتباط لغتی در کل متن دانشجویان کلاس بتوانند با مراجعه به کتابخانه دانشکده و جستجوی نشریات تخصصر کشاورزی قابل دسترس تا جلسه آینده, حداقل یک مقاله علمی - پژوهشی. یک مقاله فنی و یک مقاله ترویجی را با توجه به معیارهای مورد نظر در دسته‌بندی انواع مقالات تشخصیص و انتخاب نموده و پس از کپی گرفتن به استاد درس ارایه دهند. هدف: تشخیص و انتخاب صحیح انواع مقالات / شرایط: مراجعه و دسترسی به نشریات تخصصی کتابخانه دانشکده و ظرف یک هفته / ملاک: یک مقاله از هر نوع Educational Psychology Dr Sharifzadeh 67 

صفحه 68:
پرسش‌هاي راهنما در قعبین شرایط هدف رفتاري ‎(I‏ وسایل, منابع و امکانات قابل دسترس و استفاده فراگیر هنگام انجام عملکرد؟ -داشتن ماشین حساب یا فرمولها برای محابه ضریب همبستگی بین دو متیر در مدت ۱۵ دقیقه ۳ 2( وسایل و امكافاتي که بادگیرنده در هنگام انجام عملکرد از آنها محروم است؟ 3) تحت چه شرایط و اوضاع و احوالي یادگیرنده به انجلم عملکرد خواهد پرداخت 3 تعیین ملاك یا معیار عملکرد سطح و نوع عملکرد قابل قبول "استفاده از کلماتی که میزان موف -- محدوده زماني: ظرف مدت ۵ ۱دقیقه حداقل دو الگوی ارتباطی کلاسیک, ترجمه چهار صفحه متن تخصصی : انتخاب صحیح ۸۰ درصد از پرسش‌های چهار گرینه‌ای -- ويژگي‌هاي عملکرد: اتصال صحیح گاوآهن به تراکتور در کار گاه ماشین‌آلات ظرف ۱۰ دقیقه يا دقت نویسنده را می‌رسانند: Educational Psychology Dr Sharifzadeh 68 

صفحه 69:
روش گرانلاند (2۲0۲۱۱۲0)) برای هدف‌نویسی 1- فهرست کردن هدف‌هاي نسبتا کلي و غيررفتاري - دانستن روش‌های ازمایشگاهی 2- فهرست کردن نمونه رفتارهاي نشان دهنده دستيابي یادگیرنده به هدف مورد نظر - انتخاب وسایل لازم برای انجام آزمایش, انجام ازمایش طبق روال مورد نظر. اندازه گیری دقیق با وسایل و تمیز کردن و چیدن مرتب وسایل روش گوافلافه برای موضوعات پیچیده‌تر و یکپارچه و رفتارهای پیشرفته‌تر و روش ميك برای مهارت‌های ساده و دارای عناصر توصیف‌پذیر و اطلاعات دقیق و مشخص کاربرد دارد. روش گانیه, بریگز (95و80) و ویگر ۷206 براي تهیه هدف‌هاي آموزشي - عملي که یاد گیرنده باید انجام دهد : انتخاب نمونه‌ای از انواع مقالات - مفعول یا موضوع عمل: انواع مقالات - موقعيتي که در آن باید این عمل انجام دهد: حضور در کتابخانه مرکزی - ابزارهاي كمكي و منابع در دسترس و موانع انجام عمل: دسترسی به نشریات تخصصی و راهنمایی کتابدار - صلاحیت و قابليتي که قرار است آموخته شود : تمیز و تشخیص دادن انواع مقالات Educational Psychology Dr Sharifzadeh 69 

صفحه 70:
70 انواع هدف‌های آموزشی رفتاری ‎)١‏ پایانی يا نهایی (16۲۳0۱03۱) آنچه یاد گیرنده باید در پایان درس یا دوره انجام دهد و به خودي خود ارزشمند است و در دنياي واقع بکار مي‌آید. - خواندن. درک مطلب و بر گرداندن یک متن تخصصی انگلیسی به فارسی ۲ واسطه‌ای یا ین راه (6۱۲0۱1/:6) آنچه یاد گیرنده باید بعد از يادگيري بخشي از درس و پیش از اتمام درس بتواند انجام دهد و به خودي خود ارزشمند نیستند و تنها یادگیرنده را در دستيابي به هدف نهايي ياري مي‌دهند. فاعل و فعل در جمله‌های انگلیسی و سبک نگارش متنهای تخصصی آغاز درس یا شروع دوره با خود دارد (دانستن جمع و ضرب و تفریق قبل از تقسیم یا گذراندن دروس پیش‌نیلز) للف) ف ‎Labs (Processes) sau‏ و فعالیتهای یادگیرنده برای رسیدن به هدف‌های نهای یا فراورده‌ای "- جستجوی منابع علمی کتابخانه و ایننرنتی برای تدوین یک مقاله ترویجی ب) فر آورده‌ای (0۳00۵>6) : بازده‌ها یا نتایج کوشش‌های مزبور یا فر آیندها "تدوین یک مقاله ترویجی با مطالب علمی جدید Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 71:
فواید استفاده از هدف‌هاي آموزشي رفتاري - آسان نمودن طرح و اجرای آموزش (توالی منطقی موضوعات و هماهنگی فعالیتهل) پرای آموزشگر + - جهت‌دهی و کمک به یادگیرنده - سهولت بخشیدن به عمل ارزشیابی - برنامه‌ریزی برای تلمین منابع و امکانات مورد نیاز در محیط آموزشی برای تحقق هدف‌ها مخالفان هدف‌هاي آموزشي رفتاري "سوق دادن آموزشگر و یاد گیرنده به یاد گیری اطلاعات و مهارت‌های جزیی و غفلت از دستياب به هدف‌های مهمتری همانند خلاقیت, تفکر انتقادی و تفکر سیستمی, روحیه نوآوری و غیره - استفاده از این هدفها غیر انسانی است چرا که مانع پرداختن به هدف‌ها و غایت‌های پرورشی می‌شود. - محدود نمودن فعالیت آموزش و یادگیری به عناصر از پیش تعیین شده و عدم توجه به یاد گیری ضمنی, پیامدهای پیش‌بینی نشده و غیره. “در کل نتایج پژوهش‌هاء نشان دهنده تاثیر مثبت هدف‌های آموزشی رفتاری بر یادگیری هستند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 71 

صفحه 72:
72 طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي - آموزش: تسهیل سل - تنوع و گستردگی یادگیری ادگیری حوزه عاطفي ‎affective‏ ‎domain‏ دانش. معلومات. توانایی‌ها. علاقه. انگیزش, نگرش. مهارت‌ها و فعالیتهای ذهنی ارج‌نهی و ارزشگذاری و فکری همانند حفظ کردن؛ درک, استدلال کردن و J a [] بطور معمول, بیش از دو حیطه دیگر مورد توجه است. هدف‌های 3 طبقه‌بندي بلوم 13100 از هدف‌هاي آموزشي حوزه رواني /حركتي ‎psychomotor‏ ‎domain‏ + ] دربر گیرنده فعالیتهای شناختی و عاطفی و فعالیتهای جسمی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 73:
طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي» حوز: 1 دانش ‎knowledge‏ ‏«حفظ و نگهداری و بخاط رآوردن مطالب الف) دانش امور - دانش راهها و وسایل برخورد با امور جزبي: يادآورى بي : سازماندهي. بررسيء قضاوت و انتقاد اطلاعلت مشخص و مجزا: 1- دانش امور قراردادي (رعایت قواعد نگارش) 1- دانش اصطلاحات ۰ 2- دانش روال» روند و توالي‌ها: بیان تاثیر مشترک عوامل ژنیتیک و محیط بر رشد فرد/ توضیح تاثیرات صنعتی شدن بخش کشاورزی 3- دانش طبقه‌بندي‌ها: (بیان انواع مالکیت اراضی در جامعه روستایی) 4 - دانش ملاك‌ها: بیان ملاک‌های تعیین ارزش غذایی 5- دانش روش‌ها یا روش شناسي: بیان روش‌های بررسی مسایل اجتماعی 

صفحه 74:
74 طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه شناختي | 2( توانايي‌ها و مهارت‌هاي ذهني: + فرایندهای سازمان‌دهی و تجدید سازمان مطالب آموخته شده به منظوری معین + درک و فهم مطالب. توانایی استفاده از آنها در موقعیت‌های تازه. آثار تازه. داوری و قضاوت درباره امور مختلف syle Sy9 (comprehension) guweg ‏الف)‎ 1- ترجمه يا برگردان: ترجمه متن از زبانی به زبان دیگر. خواندن نقشه و 2 توضیح یا بیان مطالب همراه با معنی کردن. ارایه مثال و خلاصه‌ای از آنها 3- برون‌يابي (پش‌بيني) / درون‌بابي: 0 بسط داين لطلاعاتتموجود: تعمیم‌ن تایج یک حقیقیر ریویک نمونه به كإجلمعه./ يركردنش كافهاوإطلاعات موجود در يكيشته علمى(تشخيصو لفزود زمر احلى به روشمعمولة حقيق جزیه و تحلیل مسایل, ابداع و ایجاد ب) بكار كيري (22110261012) توانايى كاربرد مطللب انتزاعى (انديشههاى كلى. قواعد اجرایی و روشها) در موقعيتهاى از اصول و قوانین یادگیری در - بهره‌گیری از محاسبات ریاضی در زندگی روزمره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 75:
| طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه شناختي 2( توانايي‌ها و مهارت‌هاي ذهني: ج) تحلیل (2081۷515) : شکستن یک مطلب یا موضوع به اجزا و عناصر تشکیل‌دهنده برای شناسایی و بیان سلسله‌مراتب و روابط بین آنها 1- تحلیل عناصر: شناسایی علل و معلول‌های ضایعات محصولات کشاورزی) 2- تحليل روابط: (روابط بين علل و معلولها 3- تحليل اصول سازماني: - شناسايى ساختار منطقى يك ميطلب با موقتو - مولفههاى نظام آموزش کشاورزی 75 د) تر کیب (5۷06515) خلاقیت یا آفربيندگي: پهلوی هم گذاشتن عناصر و اجزای مرتبط با هم برای ایجاد یک کل یکپارچه و تولید طرحی که قباً وجود نداشته است. 1- توليد يك اثر بي همتا و منحصر به فرد برای انتقال اندیشه‌هاء احساسات. تجارب خود به دیگران : نوشتن داستلن, سرودن شعر و بیان موثر تجارب شخصی 2- توليد يك نقشه يا مجموعه 3- استنتاج مجموعه‌اي از روابط انتزاعي: تدوين يك نظريه ياد كيرى. كشف يك فرمول رياضى و غيره. د) ارزشيابي evaluation) _ داوري درباره ارزش يك موضوع يا مطلب براي مقاصد معين 1- داوري بر اساس شواهد دروني (منطقي 0 تعامل و هيوند بين توجه به دستورالعمل مجله 

صفحه 76:
طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه شناختي ‎ae ited ۳‏ فهميدن دانش دانش دانش دانش دانش دانش ‏+ طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي در حوزه شناختي بر اصل پيچيد کي استوار است. ‏+ در نظر گرفتن تجارب قبلي و آموخته‌هاي پیشین فراگیران در هدف‌گذاري ضروري است + از نگاه خطي سلسله‌مراتبي به جریان تدریس - يادگيري مبتني بر سلسله‌مراتب هدف پرهیز شود. ‎Educational Psychology Dr Sharifzadeh 76 

صفحه 77:
ميزاني که يك علاقه یا نگرش معین به صورت بخشي از سبك / ‏دريافت كردن‎ )١ ‏توجه كردن‎ receiving) (attending ‏حسلسيت يا ميل به‎ ‏يذيرش بعضى‎ ‏پدیده‌ها و‎ ‏محرک‌های محیطی‎ طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه عاطفي مبتني بو اصل درونی‌سازی (طمذاحعنلعصعاهن) الف) آگاهی: نبست به وجود یک پدیده و ابعاد آشکار آن ب) میل به پذیرش: تمایل به ملاحظه اندیشه‌ها و علایق دیگران ج) توجه انتخابی: تامل و تمرکز بر روی برخی عناصر یک دیدگاه. پدیده. برخی محرک‌ها و غیره الف) رضایت به پاسخ‌دهی: اطاعت از رویدادها و مسئولیت‌ها بدون پذیرش کامل ضرورت آن زندكي يك فرد در مي‌اید. آگلهی از عوامل زیباشناختی در لباس. ساختملن, فضای سبز و غیره تامل درباره دید گاه‌های دیگران در گوش دادن به نت خاصی از یک قطعه موسیقی. تامل دربلره یکی از دید گاه‌های مطرح شده در جریان بحث پیروی از مقررات آموزشگاه بدون ٍیرفتن ضرورت آن بطور کامل 77 

صفحه 78:
۴ ارزش‌گذاری: ابراز عقیده یا باور ‎Sb (belief)‏ ‎S& 4 (attitude)‏ valuing ۴) سازمان‌دهی ارزش‌های درونی شده organization ۵) شخصیت پذیری بوسیله مجموعه‌ای از ارزش‌ها: Characterization by value complex 1 يديده. رفتار يا شئ ب) ترجيح دادن يك ارزا وابستكى, پیگیری یک ارزش ج) تعهد: درجه بالايى از اطمينان و تلاش براى متفاعد ساختن ديكران نسبت به باور خود الف) درک مفهوم یک ارزش با بررسى روابط آن با ارزش‌های آموخته ب) سازماندهی یک نظام ارزشی: پیند دهی ارزش‌ها به صورتی یکپارچه الف) آمادکی کلی: تمایل. جهت‌گيري و پی شآمادگي براي عمل كردن به شيوه معين يذيرش اهميت عادت‌هاي خوب مربوط به تندرستي > دفاع از آرمان خود درجريلن مباحث انتخاباتي وفاداري به يك موقعيت. فرد يا كروه علايق و و هنجارهاي مورد نظر در قالب يك برنامه زماني داوري درباره مسايل و مشكلات از ديدكاه خاص خويش شكلدهي فلسفه يليداري براي زندكى : سودمندي كرايى. لذت گرایی 

صفحه 79:
الف) حرکات کلی بدفی: حرکات مستقل ندم‌ها يا حركات يك اندام در هماهنگي با اتدامهاي ديكر ب) حرکات هماهنگ ظریف: همكاري چشم و كوش و سایر اندام‌ها : موسيقي, نوشتن, كاردستي و ج) رفتارهای ارتباطى غير كلامى: انتقال بيام بدون كلام (سختراني. نمایش و غیره) د) ارتباط کلامی : طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی» حوزه روانی /حرکتی طبقه‌بندی کیلبر و همکاران (أع ‎Kibller‏ ‏الف) حرکات بالاتنه ب) حرکات پایین تنه ج) حرکات مربوط به دو با چند عضو الف) حرکات دست و انگشت ب) هماهنگی چشم و دست ج) هملهنكى دست و كوش د) هماهنگی دست؛ جشم وبا ه) تركيب هماهنگ ح کات دست باه جشم و كوش الف) بیان چهره‌ای ب) اشارات سر و دست ج) حرکات بدنی الف) تولید صدا یل صدا - کلمه ج) برد صدا پرتاب 20 متري توپ بیس‌بال دویدن 100 متر در 15 انیه 0 متر شناي کرال تشخیص يك سکه با لس کردنه آن تايب 60 كلمه در دقيقه با كمتر از 4 غلط اجراي يك نت با گیتار که از يبانو مي شنود ساختن يك وسيله در كاركاه نجاري رانندكي در يك مسافت معين نشان دادن علاقه خود به ديگري با حرکات چهره ارتباط با شخص ناشنوا با اشارات سر و دست اداي يك نقش با حرکات بدني مورد نظر بیان حروف صدا دار خواندن يك غزل حافظ بدون اشتباه لفظي رساندن صداي خود به 90 درصد افراد حاضر در ‎ae‏ 

صفحه 80:
طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی» حوزه روانی /حرکتی طبقه‌بندی سیمپسون 1972 , ‎(Simpson‏ |) ادراک perception ‏استفاده از اندامهاي حسي براي‎ ‏دريافت نشانههاي مورد ثياز در‎ ‏هدايت حركات‎ ۲) آمادگی یا آمایه ا5براي يك عمل خاص 3) پاسخ هدایت شده؛ انجام عملي معين با هدايت يك الكو ‎guided response‏ الف) تحريك حسى» تفسير محرك حسي ب) انتخاب نشانه: تشخیص سرنخ‌ها و ارتباط دادن آنها به حرکات مقتضي ج) بر گردان: ریط دادن نشان‌هاي حسي به انجام يك عمل حركتي الف) آمادگی ذهنی ب) امادکی جسمی ج) آمادگی هیجانی: اشتیاق داشتن الف) تقليد: از روي عملکرد شخصي دیگر ب) کوئش و خطا ‎(F‏ مکانیسم: :1020611۵101511 توانييانجام يك تکلیف به طور عادتي و خودکار ‏با اعتماد و مهارت ‏3) باسخ بيجيده اشكار 7655056 011611 :20121016 : انجام يك تكليف ‏با ميزان مهارت بالا ‏2) انطباق: استفاده از مهارتهاي يبش آموخته در انجام تكاليف تازه ‎ ‎ ‎ ‏گوش دادن به صداهاي يك آلت موسيقي ‏تشخیص صداهاي ناشي از کار نادرست يك دستگاه ‏ربط دادن لحن موسيقي به حركات موزون بدن ‏دانستن مراحل تعويض روغن ‏نشستن صحیح پیش از شروع نواختن ساز شور و شوق بچه‌ها پیش از بازي ‏انجام يك حرکت ورزشي پس از مشاهده نحوه انجام آن از سوي مربي ‏ازمايش جندين باره كار با يك دستكاه و يافتن شیود مناسي ‏رانندگي توسط رانندگان متبحر تایپ همه نوع متن با سرعت و بدون خطا ‏بهره‌گيري از مهارت کار با يك نرمفزار در مورد ترم‌افزار جديد ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 81:
طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی بر اساس انواع باد‌گیری (رابرت گانیه) شكل با نوع يا دكيرى مثال شکل‌های .. | ۱-بادکیری علامتی یا شرطی سازی کلاسیک پاولف ‎Spi Gs ke‏ اساسی ‎signal learning‏ با دیدن برگه امتحان بادگیری !- بادكيرى محرك- باسخ: ياسخهاى دقيق عضلانى به محركهاى معين توقف اتومبيل يشت جراخ ‎‘stimulus-response learning)‏ اقرمز ‏۳- بادگیری زنجبره‌ای :پیوند دادن تعدادی یادگیری محرک-پاسخ و بروز رفتار پیچیده یا | مسواك زدن ‏مركب ومنتصةة! متقطت ‏+- بادكيرى تداعى كلامى : تشكيل شدن حلقههاى زنجيره يادكيرى از واحدهاى كلامى ديدن و ناميدن يك شي, ‎Verbal association‏ مثل توپ انواعبازده | ) مهارت‌های | الف) یادگیری تمیز دادن محرک‌ها و نمادهادده‌ناهدنهنتهعنة تشخیص دو تا افت یادگیری: | ذهنى: واكنش | شناسابى تفاوتها متمایز ‎Liss‏ به محیط با 7 عم |استفاده از ب) بادگیری مفهوم001:66101: درک شباهت بین رویدادها بر اساس ویژگی‌های ‏ | نامیدن يك کتاپ یا يك آموخته ای ‎gel‏ محرک‌ها همانند رنگ. شکل و غیره درغت بطور مدیم ‏لعو عند ج) بادگیری قاعدهه[ن. قانون 121۷ و ‎Jot‏ 021001016 : ارتباط دادن چند ‏ | "فلزات بر اساس حرارت ‎learning‏ | مفهوم و ايجاد يك معني وسیع‌تر منبط مي‌شوند" د) بادكيرى ‎HS a of problema. Jot higher order rule ju glu ose‏ تركيب قاعدههاى ساده و تشكيل قاعده سطح بالاتر ‏:) راهبردهاى شناختى 5]72]60165 0001:1]10يا مهارتهاى يردازش اطلاعات تكرار و مرور مطالب ‏*) اطلاعات كلامى : 1501011131102 7651031 مى توان آنها را به صورت جمله يا كزاره بيان | گفتن مرکز يك استان یا ‏تمود تعريف يادكيري ‏معادل دانش در طبقه‌بنديبلوم ‎(F‏ مهار‌های حرکتی :توالي ح کات ماهيچه‌اي الاك 10010۲ معادل رواني -حرکني بلوم است. | نوشتن .رانندگي. ‏1308م عه ار کیت یر یی الف توا رك ی ی دی ی ‎oes‏ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 82:
82 کار کلاسی پررسی هدف‌ها و نوشتن چند هدف برای جلسه بعد در زمینه‌های منتخب Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 83:
53 يك نتيجه كيري منطقي بس از تدوين هدفهاي آموزشي لازم است تدابيري براي دستيابي به آنها از طريق فعاليتهاي باددهي -يادكيري يا تدريس در نظر كرفته شود. این امر نیازمند آمادگي فراگیران براي مشار کت موثر در فعاليتهاي آموزشي و نیل به ياد كير 0 است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 84:
آمادگي یادگیرندگان ۱ 1) يادكيري و تجربههاي قبلي | | 2) توانايي ذهني و رشد شناختي (مراجعه به نظریات پیاژه. ويگوتسكي و برونر) | هدف ورودي يا رفتار ورودي 8605۷۱0۲ ۴0۲6۲۱09 سنجش آغازين سبك يادگيري Educational Psychology Dr Sharifzadeh 84 

صفحه 85:
هدف ورودي با رفتار ورودي 5605۷0۲ ۴06۲۱09 جايي که یادگیرنده در آغاز آموزش قرار دارد (مبدا) و قرار است با همراهي آموزشگر و پیمودن مسیر (توام با دستيابي به هدف‌هاي واسطه‌اي) به مقصد (هدف نهايي) برسد. 1 تعریف هدف ورودي يا رفتار ورودي آمادگي فرد براي يادگيري هدف‌هاي آموزشي (واسطه‌اي و نهايي) د آموخته‌هاي قبلي یادگیرنده که براي يادگيري مطالب جدید پیش‌نیاز محسوب مي‌شود. 7 کلیه تجارب مثبت و منفي حاصل از آموخته‌هاي قبلي که بر يادگيري مطالب جدید تاثیر گذار است. چرا هدف با رفتار ورودي مهم است Educational Psychology Dr Sharifzadeh 85 

صفحه 86:
86 اهمیت و ضرورت توجه به رفتار ورودي - توقع معقول و واقع كرا از يادكيرنده با - توالي منطقي و پیوند تکميلي توجه به آمادكي ببشين براي يادگيري آموخته‌هاي پیشین و مطالب جدید در مطالب و موضوعات جدید 7 دروس مختلف يا مقاطع مختلف تحصيلي - لزوم دانستن محاسبات ساده براي حل مسایل رياضي با كمك فرمول یا - گذراندن دروس پیش‌نیاز رفتار ورودي از هر سه جنبه شناختي» عاطفي و رواني-حركتي برخوردار است. - براي يادگيري جدید تركيبي از اين سه نوع رفتار ورودي ضروري است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 87:
87 يك مثال انشجویان کلاس بتوانند تا پایان ترم. با هدايت استاد درس و با دسترسي به منابع كتابخانهاي و اينترنتي مقاله علمي را طبق ظوابط سومين كنكره ملي ترويج و آموزش كشاورزي تهيه نموده و با آرايه آن به كنفرانس. موفق به اخذ پذیرش شوند. 5 اند در مورد يك موضوع به انشاء یا نگارش بپردازد. - یاد گیرنده میل به نوشتن داشته باشد. - پاد گیرنده با قواعد اولیه دستور زبان فارسي آشنا باشد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 88:
شباهت‌ها و تفاوت‌هاي رفتار ورودي با رفتاري نهايي (هدف رفتاري کامل). "هر دو بر حسب اعمال و رفتارهاي اشکار و قابل اندازه گيري نوشته مي‌شوند. - رعایت دو ويژگي دیگر هرف‌هاي کامل رفتاري. يعني شرایط و ملاك عملکرد در رفتارهاي ورودي ضروري نیست. 7 البته مانعي ندارد هر سه ويژگي هدف رفتاري کامل در هدف ورودي نوشته شود. - آنچه اکنون يك رفتار نهايي (هدف رفتاري کامل) محسوب مي‌شود. ممکن است در آینده (در درس يا مقطع دیگر) به عنوان رفتار ورودي در نظر گرفته شود. 7 تعداد رفتارهاي ورودي يك درس يا دوره (آنچه در طول زمان در دروس و مقاطع متعدد قبلي آموخته شده است) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 88 

صفحه 89:
طرز تیه رفتار ورودي 1- تدوین فهرستي از هدف‌هاي آموزشي نهايي و واسطه‌اي 2- تعیین پيش‌نيازهاي هدف‌هاي مورد نظر 3- تدوین پیش‌نیازها در قالب عبارات رفتاري (رفتارهاي آشکار و قابل اندازه كيري) 1 تحلیل وظیفه با تکلیف ( 303۱۷515 251) و تشکیل سلسله‌مراتب يادگيري (1۱62۲۳19 ‎wl (hierarchy‏ تعبین مهارت‌ها» دانش» وجه‌نظر يا دیدگاه و اطلاعات سطح پایین يك يادكيرنده براي دستيابي هدف آموزش تازه در اختبار داشته باشد. 1 1 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 89 

صفحه 90:
تحلیل وظیفه یا تکلیف و تشکیل سلسله‌مراتب ياد گيري - در پاره‌اي از موضوعات درسي مي‌توان اجزاي موضوع را به صورت يك سلسله‌مراتب از ساده به پیچیده یا از مقدم به موخر (بر اساس يك توالي منطقي) مرتب کرد. - در این سلسله‌مراتب. ياد گيري هر جزء یا مطلب به عنوان يك تکلیف يادگيري با ياد گيري تکالیف پیش از آن وابسته است. | - همه تکالیف يادگيري پیش از تکلیف نهايي پیش نیاز آن تکلیف محسوب مي‌شوند. - هر تکلیف يادگيري داراي پيش‌نيازهاي مخصوص به خود است. ن دقیق نوع رفتار ملحوظ در هدف آموزشي. "رفتارهاي فرعي مورد نیاز براي رسیدن به هدف آموزشي (هدف‌هاي واسطه‌اي) "- تعبین رفتارهاي ورودي پیش نیاز هدفهاي آموزشي Educational Psychology Dr Sharifzadeh 90 

صفحه 91:
91 نتيجه كيري از ياداشتها 1 توانايي نگارش توانايي خواندن و فهمیدن مطالب ۱ مهارتهاي فرعي دیگر نگارش يك مقاله علمي مروري از طریق پژوهش كتابخاه‌اي آشنايي با ساختار يك مقاله علمي = آشنايي با شیوه پژوهش کتابخانه‌اي آشنايي با قواعد نگارش مهارتهاي فرعي دیگر توانايي ياداشت‌برداري از منابع آشنايي با / گزینش ماع عبيمعتر آشنايي با نحوه جستجوي منابع در کتابخانه (برگه‌دان, کامپيوتري) | مهارتهاي فرعي دیگر Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 92:
یاد گیرند گان چه میزان از هدف‌ها و سس محتواي درس تازه را قبلاً یاد گرفته‌اند؟ سنجش رفتار ورودي آزمون جايابي یا پایه گزيني یا پیش آزمون ‎Pretest /placement test‏ نوعي آزمون نهايي شامل هدف‌هاي \ آموزشي درس تعیین میزان برخورداري و آشنايي فراگیران با اطلاعات. مهارت‌ها و ديد گاه‌هايي که قرار است به آنها آموزش داده شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 92 

صفحه 93:
93 آغاز فعاليتهاي آموزشي Educational Psychology Dr Sharifzadeh ارتقاي یاد گیرند گان به سطح بالاتر ‏ یا گروه‌بندي آنها مطابق با معلوماتشان 

صفحه 94:
94 ویژگی‌های وروی عاطفی انگیزه براي ياد گيري یا علاقه‌مندي به درس دقت و تمرکز. کوشش و پشتکار براي بادگيري تاثیر مثبت بر ياد گيري كار مهم آموزشكر: افزايش علاقه يا انكيزش ياد كيري عامل تعيينكننده انكيزه يادكيرى: تصور فرد از موفقيتها يا شكستهاي كذشته در ارتباط با موضوعات مشابه يا مرتبط با موضوع جديد Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 95:
سه سطح ویژگی‌های ورودی عاطفی 1- علاقه و انگیزش یادگیرنده نسبت به دروس‌یا موضوعات درسي مشخص (عاطفه مربوط به موضوع درسی) 2- نگرش نسبت به تمام دروس يا موضوعات يك دوره. مقطع یا رشته يا كليت نظام مدرسه. آموزشگاه یا دانشگاه: عاطفه مربوط به موسسه آموزشی ۳- خودپنداره تحصیلی (5616-006606 :20206۳0):تصورات كلي فرد نسبت به توانايي خود در رابطه با يادگيري در قالب موسسه آموزشي مربوطه Educational Psychology Dr Sharifzadeh 95 محدود وس و کلی 

صفحه 96:
96 به نظر شما دلیل بی‌علاقکی و انگيزش پایین برخی دانشجویان برای یادگیری یک درس؛ موضوع ... چیست و براى رفع آن جه مىتوان كرد؟ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 97:
راههاى مقابله با مشكل كمبود انكيزه يادكيرى | - زدودن تصورات منفی ناشي از ناكامي‌هاي تجربه شده قبلي و شکل‌دهی تصورات مثبت بر پایه تجارب موفقی تآمیز 4 |) بالابردن سطح رفتارهای ورودی ۲ ارتقای کیفیت شناختی و روانی-حرکتی آموزش | 1 افزايش ياد كيري و كسب ‎see‏ در درسهاي تازه شكل كيري تدريجي تصور مثبت به موسسه آموزشي و تواناييهاي خود در يادكيري استوار نمودن شيوه‌هاي تدریس, تنظیم محتوا, برنامه درسي. محيط و فضاي ‎gel‏ ‏درسي و نحوه ارزشيابي بر قجربیات موفقیت آمیز باعث افزایش آمادگي عاطفي مثبت براي يادگيري جدید مي‌شود. به فصل دوازدهم کتاب در خصوص انگیزش و يادگيري مراجعه شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 97 

صفحه 98:
- راه‌هلي شخصي پردازش اطلاعات در جریان ياد گيري مفاهیم و اصول - ترجيحات فرد هستند (نحوه استفاده از توانايي) نه توانايي‌هاي اود - جكونكي يادكيري يادكيرنده اشاره دارند نه به ميزاني كه او به خوبي از عهده ياد. يد و پیشرفت تحصيلي و آموزشي لزوم آكاهي آموزشكران از الوا و ‎rs‏ سبك ‎oe‏ فرا سر ‎ce‏ ياد کی فراگیران از طریق 3 مناسب با سيك هر فراگیر Educational Psychology Dr Sharifzadeh 98 

صفحه 99:
99 سبک یادگیری شناختی طریقه درك موضوع. به خاطرسپاري اطلاعات, اندیشیدن درباره مطالب, حل مسلیل توسط فرد_ سبك یاد گیری عاطفی دربر گیرنده ويژگي‌هاي شخصيتي و هيجلني مانند پشتکار. تنها کارکردن یا کار گروهي, پذیرش یا رد مشوق‌هاي بيروني سبك يادكيرى فیزیولوژیکی (جنبه زیست‌شناختي) در بر گیرنده واکنش فرد به محیط فيزيكي موثر بر يادگيري او همانند ترجیح مطالعه در شب یا در روز مطالعه در محیط گرم یا سرد. ترجیح سخنراني به خواندن متن یا انجام تکلیف عملي, يادگيري مطلب از روي شکل و نمودار. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 100:
سبک یاد گیری شناختی: راه‌هاي اندیشیدن و به جهان نگریستن ۱- سک‌های erie ابسته به زمینه و نابسته به زمینه ‎field dependence and field‏ - قضاوت‌ها و برداشت‌های شخصی برضی افراد تحت تائیر زمیخه موضوع یادگیری و برخی دیگر تحت تاثیر 1 زمینه نیست* افراد دارای سبک وابسته کلی‌نگر و افراد دارای سبک نابسته تحلیل نگر هستند» "وابستهسبه زمینه مسکن است نتولفد از روی توضیح و شکل, قطعات دوچرخه را روی هم سوار كشد ولى فرد نابسته به زمینه اين کار را به راحتی انجام می‌دهد * “ وابسته به زمینهها, جذب دیگران می‌شوند. شغل‌های ارتباطی و اجتماعی (همانند معلمی) و رشته‌ها و موضوعات درسی مرتجطجا مردم (نظهر جامعه‌شناسی) را انتخاب می‌کنضد / نابسته‌جه زمیخه. مشلغل دارای تعلسل کمضر با مردم (مهندسی). موضوعات درسی همانند ریاضیات و علوم (کمتر با مردم سرو کار دارند را انتخاب می: "وابسته به زمینه در یادگیری و یادآوری مطالب اجتماعی موفق‌تر هستند» / "نابستسبه زمیخه دوست دایضد تنها کارکنضدسبه ساماندهی پروثه و هل مسئله بپردانیشد و هدفشان را خود تعیین - وابسته‌به زمیخه کار گروهی, تعلسل بیشتربا آموزشگر. تکالیف سازمان‌یاث و تقویت بیروفی را ترجیح م,دهند معمولاً افراد در حد واسط پيوستاري قرار مي‌گیرند که يك سر آن بسته به زمینه و سر دیگر آن. نابسته به زمینه است. ‎Educational Psychology‏ 100 Dr Sharifzadeh 

صفحه 101:
۲- سبک‌های تکانشی و ‎impulsive and reflective hob‏ یا بعد سرعت شناختي (سرعت یاد گیرندگان در پاسخ‌دهي به تکالیف شناختي) ياد كير ندكان تكانشى سريع كار مى كنند اما اشتباهات بیشتری مرتکب می‌شوند. / یادگیرندگان تاملی کند ‎Tu st IS‏ اشتباهات کمتری می‌کنند یادکیرندکان تکانشی در پاسخ‌به پرسش‌هاءاولین جولبی را می‌دهند کمبه ذهنشان می‌رسد (مهم سرعت پاسخ‌دهی است)/ یدیرندکان تاملی پیش از پاسخ‌دهی و حرف‌زدن زمانی را صرف فکر کردن می‌کنند تا جواب صحیح بدهند. هر جند اين بعد از سبك يادكيرى در خانه شكل مى كيرد اما مدرسه در تقويت و تغيبر آنها موثر است. 1 ابن دو سبك بر همديكر برترى فدارد > موفقیت در حل مسئله به انطباق سبک با تکلیف مورد نظر وابسته است. حل مسايل ساده داراى تنها يك جواب قابل قبول > موفقيت نسبی تاملی‌ها مسایل پیچیده با ابعاد و جواب‌های محتمل چندگانه > موفقیت نسبی تکانشی‌ها: سرعت در انتخاب راه‌حلها Educational Psychology Dr Sharifzadeh 101 

صفحه 102:
۳- سبک‌های همگراء واگرا؛ جذب کننده و انطباقيابنده (مبتنى بر الكوى يادكيرى تجربى كلب) 102 تامل و بازانديشى (مشاهده تاملى) تجربه عینی (انجام یک عمل) آزمایشگری فعال فرضیه‌سازی و نظریه‌پردازی (مفهوم‌سازی انتزاعی) چرخه يادگيري کولب Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 103:
چهار شیوه يادگيري در چرخه ياد گيري کولب تجربه عيني : ارتباط با دیگران حساس به احساس خود و دیگران, آموختن از تجارب خاص مفهوم‌سازي انتزا تاکید بر تحلیل منطقی اندیشه‌ها, بکار گیری طرح‌های نظامدار. عمل بر مبنای درك و فهم اندیشمندانه آزمايشگري فعال انايي انجام دادن امور. خطر کردن و تاثیر گذاري بر دیگران از طریق عملي چهلر سبك ناشي از تر کیب چهار شیوه ؛كيرى همكرا ‎convergence‏ مفهوم سازي انتزاعي + مشاهده تاملي - سبك يادكيري جذ ب كننده 25510113601 آزمايشكري فعال + تجربه عيني - سيك يادكيري انطباق يابنده 36600707003601 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 103 

صفحه 104:
04 واگرا تجربه عینی + مشاهده تاعلی توصيف - قوي در کاربرد عملي اندیشه‌ها 1 - داراي عملکرد خوب در مواقعي که فقط يك جواب درست موجود است (آزمون‌هاي هوش) - استدلال و اریه دلیل و برهان به صورت قياسي در مورد مسایل خاص - غيرهيجاني. ترجیح كار با اشيا به جاي کار با انسانها / ترجیج مسایل و امور فني بر موضوعات اجتماعي و بين فردي - علايق محدود و ترجيح كسب تخصص در علوم فيزيكي (امور تخصصي و فني) - بسياري از مهندسان جنين سبك ياد كيري دارئد - تخیل و احساس قوي - توانا در تولید انديشه و دیدن امور از زواياي مختلف / علاقه‌مند به ابراز انديشه‌هاي متنوع علاق‌متد به مردم و کار با آنها و گردآوري اطلاعات - علاقه‌هاي فرهنگي وسیع - متخصص در امور هتري - افراد موفق در علوم انساني و هترهاي زیبا توانا در ابداع الگوهاي نظري -تونا در استدلال استقرايي (کسب و درك اطلاعات گسترده و بيان آنها به صورتي دقيق و خلاصه و منطقي) به مفهومهاي انتزاعي علاقه‌متد است تا مردم -عدم علاقهمندي به استفاده عملي از نظريدها - كرايش به علوم بايه و رياضيات - مايل به كار در حوزههاي علمي. اطلاعاتي. يزوهش و برنامهريزي - داشتن بيشترين توانابي در انجام كارها (علاقه به تجارب دست اول و دركيري در امور جالش برانكيز) - توان انطباق سريع با امور فوري - مسايل را به صورت شهودي حل ميكند. - اتکا به دیگران براي كسب اطلاعات - انتخاب مشاغل عملي (بازاريابي و فروشندكي) 

صفحه 105:
- بعد رياقت مطالب ؛ فراكيران حس را ‎Sina‏ شهودي؛ - بعد دروفداد : فراكيران بصري _ فراكيران شفاهي (كلامي)؛ و فهم: فراگیران مرحله گرا _ فراگیران کل گرا" بر اساس نتایج پژوهش‌هاي صورت گرفته سبك‌هاي يادگيري ممکن است بر حسب جنسیت. سطح تحصیلات, رشته تحصيلي. شیوه ترييتي خانواد هوش و غیره متفاوت باشد. هر سبك ياد كيري داراي نقاط قوت و ضعف خاص خود است. یادگیرنده کامل نه از يك سبك خاص. بلکه متناسب با موقعیت و به صورت انعطاف‌پذیر از تركيبي از سبك‌هاي يادگيري مختلف استفاده مي‌کند. هر آموزشگر باید در ابتداي دوره با اجراي آزمون سبك یادگیری فراگیران رابشناسد و با تنوعبخشي به روش ها و عناصر محيط أموزشيء داذ يان را در انتخاب سبك يادگيري مورد نظر ياري دهد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 105 

صفحه 106:
106 ۲۱۱۳۱۲۱۳9 : نحوه اندیشیدن 1) قانون گذار: - دوست دارند کار را به میل خود انجام دهند. - دوست دارند قوانین خودشان را وضع کنند (منتقد وضع موجود و عدم علاقه به تکللیف درسي) - علاقه به مسایل سازمان نيافته (مقالات ابتكاري, سرودن شعر, نوشتن داستان. طرح مسایل رياضي و پروژه‌هاي علمي, تصمیم گيري درباره امور زندگي) 2( 121 ‎aio lle‏ به اجراي قوانین و مقررات و هدایت توسط دیگران - پسندیدن مراحل پیچیده امور اداري و مقررات سقت و سخت (مرد عمل و مجري قانون) - علاقه به مسایل سازمان‌نيافته (نوشتن مقالات منعکس‌کننده دید گاه‌هاي دیگران. حفظ داستان و اشعار دیگران. حل مسایل طرح شده از سوي دیگران. پيروي از دستورات دیگران در زندگي) 3 قضایي : "علاقه به داوري درباره امور و ارزشيابي مسایل گوناگون = تحلیل و ارزيابي اندیشه‌ها و امور - علاقه به نوشتن مقالات انتقادي و تفسيري. گزارش خبري, اظهار نظر و داوري درباره مردم » ابي برنامه‌ها و پروژه‌ها ارز: Educational Psychology Dr Sharifzadeh 9 

صفحه 107:
107 آمادگي یادگبرندگان توافايي ذهني و رشد شناختي (مراجعه به نظریات پیاژه. ويگوتسكي و برونر) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 108:
نظريه‌هاي رشد شناختي نظريه‌هاي معاصر ياد گيري 1) نظريه‌هاي ارتباطي: يادگيري عبارت است از ایجاد و تقویت رابطه محرك و پاسخ | الف) ابتدا وضع. حالت يا مو بر فرد تاثیر مي‌گذارد ‎)S: stimulus o yx)‏ ب) پس از آن واکنش یا پاسخي نسبت به موقعیت از فرد سر مي‌زند. (:18 ‎(response‏ ج) بین آن وضع و پاسخ ارتباط برقرار مي‌شود. | نظریه شرطي کلاسيك (000[1001۳9 ۱2551۵1ع)- پالوف نظريه ‎pSul—(Operant conditioning) Jole 5 ju cb pi‏ ‎hail, —(trial and error) Usd (9057 4 bi‏ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 108 

صفحه 109:
2( نظريه‌هاي شناختي و ميداني با روانشناسي گشتالت - میدان: باد گيري بر فهمیدن (۱۳06۲5۱۵۳00109) و شناخت (09۳1]10۳)) استوار بوده و عبارت است از تنظیم رفتار ناشي از تأثیر متقابل موجود زنده با محیط خویش نظریات عمده نظریه گشتالت (۲۳60۲۷ 96511), نظریه ميداني ‎(field theory)‏ یا میدان شناختي, نظریه ار گانيسميك یا آلي (0۲93۳15۳016 160۲ ). نظریه شناخت شناسي تكويني پیاژه. ياد گيري اكتشافي برونر. يادگيري معنادار كلامي آزوبل. انسان گرايي راجرز صاحب‌نظران عمده ورتایمر. کافکاء کهلر. لوین و پیاژه Educational Psychology Dr Sharifzadeh 109 

صفحه 110:
مفروضات نظریه گشتالت آذهن اوضاع و احوال را به صورت کل یا واحد دریافت نموده و سپس بتدریج اجزاي آن را درك مي‌کند. آذهن عناصر و اجزاي تشکیل دهنده يك وضعیت را نه به صورت مستقل و جدا بلکه مانند مجموعه‌هاي متداخل و یکپارچه درك مي‌کند. يادكيرنده به طور فاگهاني به راه‌حل مسئله یا راهحل اصلي مي‌رسد و بینش و شهود در آن نقش مهمي دارد. نظريه ميدان لوين رفتار هر فرد در يك لحظه معين تحت تاثيرهاي نيروهايي است كه همزمان در ميدان روانشناختي او عمل مي‌کنند. انتظارات» احساسات؛ نیازها و گرایش‌ها نيروهاي دروني بوده که با نيروهاي بيروني در تغيير در این نیروها منجر به تغییر رفتار مي‌شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 110 1 

صفحه 111:
نظریه هاي شناختي در قیاس با نظريه‌هاي ارتباطي "تاکید بر روي کلیت تجربه بيري غیبر در معرفت يا شناخت است نه تغییر در پاسخ. عمل موفقیت آمیز پیشتربه درك رولبط در وضع حاضر بستگي دارد تا تجربه‌هاي گذشته. "ارجیحت فرايندهاي ذهني (نظیر بینش و ادراك) در يادگيري و تغییر رفتار. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 111 

صفحه 112:
Educational Psychology Dr Sharifzadeh 112 

صفحه 113:
0 ‏بررسي منشا و تکامل دانش و فعاليتهاي شناختي‎ e - مطالعه رفتلر و انديشه‌هاي کودکان و تعمیم آن براي شناسايي اعمال و افکار بزر گسالان - بررسي کنش متقابل یا تعامل بین جاندار و محیط زندگي او از طریق سازگاري بيروني و سازمان دروني پیاژه: روان کود ك را به گیا می‌کند که از يك سو تحت تأثیر محیط خارجي است و از سوي دیگر «از درون و متناسب با نيروهاي داخليد به رشد خود ادامه مي‌دهد. چنین ديدگاهي به فعال بودن روان کودك و تاثير گذاري بر محیط خارجي تاکید مي‌کند. به جنين تاثیر گذاري و تاثيرپذيري» الگوي تاثیر متقابل زيستي (6711ناصز ‎the biological‏ 061) گفته مي‌شود. 1 رشد شناختي ادراكي کودك وابسته‌به رشد طبيعي اوست و چنین رشدي خود از دوره‌ها و مراحل مختلفي تشکیل شده که هر مرحله مکمل مرحله پیش از خود در نظر گرفته شده است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 113 

صفحه 114:
مفاهيم اصلي نظريه ببازه سازگاري‌یا همسازي (2030121107): برخورد و سازش با محيط در جريان تعامل فرد و محيط به دو صورت جذب و تطابق یا انطباق سح اللف) جذبء درونسازيیا همگون‌سازي (2551۳0[120107) : ارایه پاسخي از پیش‌تعیین شده یا انجام رفتاري در موقعیت تازه که در موقعيت‌هاي گذشته انجام مي‌داده است (نامیدن یا تصور يك هواپیما در اسمان به يك پرنده بزرگ سفید از سوي افراد يك منطقه دورافتاده در اولین بار) "فرایند تغییر ادراکات جدید براي همخواني با ساختار شناختي, ذهنیت یا تجربه و برداشت - مثال قياسي: تغییر مواد غذايي براي قابل جذب شدن ب( برونسازي يا انطباق (3060۳0۳000110۳) : تغییر رفتار براي ساز گاري با محیط که ترين نمونه آن تقليد از رفتلر ديكران توسط خردسالان در هنكام رويارويي با وضعيت جديد - تغییر ساختار شنا - مثال قياسي: براي همخواني با ادراکات جدید و تحولات بدن (مكانيكي و فيزيولوزيكي ) براي جذب غذا Educational Psychology Dr Sharifzadeh 114 

صفحه 115:
(ORGANIZATION) gle jl ‏هماهنگي کامل و ارتباط اعمال ذهني یا نظم منطقي حاکم بر دستگاه شناختي‎ - " دستگاه شناختي کلیت منسجمي است که هیچ + نمي‌کند. بدون تاثیر گذاري سایر اجزا تفییر "سازماندهي: «همه جانوران اعم از انسان و حیوان مي‌کوشند رفتار و کردار خود را در شکل و قالب موثري عرضه کنند - مثال: هماهنگ شدن اعمال و رفتارهاي مجزا (دیدن. حرکات دست و پاء و غیره) براي انجام يك رفتار مرکب (رانندگي) یا مهیاشدن انسان براي زندگي بر روي زمین و ماهي براي زندگي در درا سازمان و ساز گاري دو ف رآیند مکمل يك مکانیسم واحد اعم از حل مسئله؛ تفکر و غیره هستند. | تفکر از طریق ساز گاري با رویدادها سازمان مي‌یابد و از طریق سازمان دادن خود به فعالیتها نظام مي‌بخشد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 115 a 

صفحه 116:
(equilibration) 4b Jous تغییر ساختار شناختي براي رويارويي با موقعیت تازه و جبران عدم تعادل عدم برخورد درست با موقعيت تازه منجر به عدم تعادل مي‌شود. هر تعادلي مقدمهاي براي رسيدن به تعادل بعدي است و اين تعادل جويي همواره ادامه دارد ولي فرد هيج كاه به يك تعادل واقعي و كامل دست نمي يابد. علت عدم حصول تعادل واقعي و كامل اين است كه محيط و محركهاي خارجي همواره در حال تغيير و تحول هستند و به تبع آنها نيز تعادل ذهني امري موقتي خواهد بود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 116 

صفحه 117:
هوش: نوعي فعالیت زيستي مستمر و دایما در حال تغیبر براي ایجاده کسترش ساختارهاي ذهني به منظور فراهم‌ساختن امکان تعامل سودمند بين فرد و محیط - هوش ايستا نيست بلکه دایما در حال تکامل است. - هوش از نظر پیائیه فرایند سازگاري با محیط است که بر اساس محتواء ساختار و کار کرد مي‌توان آن را توصیف کرد. 1 محتوا(00606)» عبارت است از جنبه‌هاي قابل مشاهده هوش که عبارت است از پاسخهاي فرد در برابر محرك‌هاي آشکار - محتوا در نظریه پیاژه معادل رفتار است 2) ساختار(۲6داد517)» ساختمان ذهن یا انديشه‌هاي فرد که حاصل تعامل پیچیده عوامل زيستي و تجربي بوده و در مقاطع مختلف عمر با هم متفاوت است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 17 

صفحه 118:
ساختهاي شناختي دوران کودكي طرحواره (16102ع5) یا قالب‌هاي فكري نامیده مي‌شوند که عبارتند از الگوي رفتاري داراي نظم و هماهنگي همانند مکیدن» دیدن و غیره کودك در تماس با محیط = به عمل مي يردازد كه اعمالي آشکار هستند اما بعداً به صورت مجموعه‌اي هماهنگ در مي‌ایند که بیشتر جنبه ذهني داشته و به آنها طرحواره علمياتي ‎(operations)‏ مي كويند. ساختهاي شناختي با اجتماع طرحواره‌هاي مختلف تشکیل مي‌شود. جریان رشد شناختي از طرحواره‌هاي بازتابي ‎ET(REFLEXIVE)‏ شده ؛ به طرحواره‌هاي حسي- حركتي و سرانجام به ساخت شناختي مي‌رسد. طر حواره‌هاي مربوط به اعمال اشکار در مراحل اولیه رشد بعدا به صورت طرحواره‌هاي اعمال دروني شده مراحل بعد با عملیات ذهني تبدیل مي‌شود. Be See i eee (ote ae eee باشد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 118 

صفحه 119:
3) کار کرد: به ساز گاري (جذب و تطابق) و سازمان اطلاق مي‌شود و تمایلات فطري یا ذاتي فرد را نشان مي‌دهند. کار کرد به زبانساده عبارت است از کاربرد سودمند معلومات و مهارت‌هاي کسب شده در تعامل با محیط پیرامون. هوش و تفکر: هوش به دوره خاصي از رشد محدود نمي‌شود و کودکان خردسالي که زبان نیاموخته‌اند نیز رفتار هوشمندانه دارند. - اما تفکر مستلزم زبانآموزي است. کودکان پیش از زبان آموزي داراي تفکر نیستند. - تفکر مستلزم دروني‌سازي امور است در حالي که هوش هم با پديده‌هاي واقعي و محسوس سروکار دارد و هم پديده‌هاي نمادي همانند زبان Educational Psychology Dr Sharifzadeh 119 J 

صفحه 120:
120 (cognition) estas تمام دانشي است که آدمي‌به دست مي آورد و در مجموع تفکره حافظه؛ تشکیل مفهوم و ادراك را در بر مي‌گيرد. ۲ در نكاه رايج به مسأله شناخت. شناخت آدمي به منزله رونوشت و عکسي از واقعیت خارجي در نظر گرفته مي‌شود که از طریق حواس بر ذهن نقش مي: از دید پیاژه شناخت يك جریان پویاست. او شناخت را معلول رابطه متقابل استعدادهاي ذهني فرد و تاثیرات محیط خارج مي‌داند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 121:
مراحل رشد شناختي للد از نظر بياه رشد رواني همانند رشد بدني فرد توام با يك سري دكركوني هاي منظم و متوالي است. ورود به مرحله بالاتر مستلزم طي کردن مرحله قبلي است و بطور تدريجي رخ مي‌دهد محدوده سني هر دوره تقريبي بوده و ممکن است براي افراد مختلف متفاوت باشد. ۹ دو جنبه رشد شناختی از منظر پیاژه نروانی - اجتماعی روانشناختی تمام عواملي است کودك از محیط دریافت جنبه‌اي از رشد است که به خودي خود و مي‌کند همانند عوامل خانوادگي, آموزشگاه صرفاً در طي زمان رخ مي‌دهد همانند رشد و نظام پرورشي هوش Educational Psychology Dr Sharifzadeh 121 a 

صفحه 122:
مرحله اول : حسي حركتي ‎(Sensori-motor)‏ :2 سال اول زندكي فعاليتهاي شناختي اين مرحله به اعمال حسي و حركتي و رفتارهاي غیر كلامي معطوف است. در اين دوره کودك سرگرم کشف ارتباط میان اعمال خود و پيامدهاي آن (علت و معلول و رابطه علي بين بديدهها ) است. براي مثال او كشف مي كند براي دست زدن به يك شيء خاص تا جه ميزان بايد دست خود را دراز کند. 1 در این دوره جهان اطراف کاملا نامنظم و آشفته به نظر است و نمي‌تواند ميان خود و جهان پیرامونش تمای خود محوري" ‎(egocentric)‏ همه چیز حول محور خود کودك تعریف مي‌شود. تا پیش از يك سالگي جهان پیرامون کودك حالت ثبات و دائمي ندارد و غیاب هر شيئي مساوي با عدم ن خواهد بود. اما پس از مدتي اولین. مهم‌ترین و اساسي‌ترین اکتشاف شناختي کودك ايداري شيء (06۲۲۱۵۲6۳66 00[661) رخ مي‌دهد. کودك : به اين نکته پي مي‌برد که اگر حتي اشياي ذر معرض حواس او قرار نگیرند باز هم وجود خواهند داشت. کودك در پایان اين دوره به ت احساس يك شيء و خود شيء پي مي‌برد. آید. کودك از وجود مستقل خویش غافل شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 122 1 

صفحه 123:
مرحله دوم: پیش عملياتي (0۳6۵۳6۲۵۴۱0۳۵۱) (72 سالگي) شامل پیش لز ظهور مفاهیم و مرحله شهودی در اين مرحله هنوز کود ك قادر به تفکر عملياتي یا منطقي نشده است. در اين دوره كودك اين توانايي را بيدا ميكند كه ميان اشیا و حواس خود تمایز قاثل شود. وبزكي اصلي اين دوره رشد كار كردهاي نمادي در قلمرو زبان است. كودك با دروني كردن جهان خارج در ذهن خود. به خيالپردازي پرداخته و از علائم و نشانه‌ها استفاده مي‌کند. مسلما :زبان عالي‌ترین و پیچیده‌ترین روش نمادي است که کودك در این دوره فرا مي‌گیرد. «خود محوري» کودك همچنان پا برجاست. کودك چنین تصور مي‌کند که نام هر شيثي بخشي از خود آن شيء است و یا این که روياهاي او اموري واقعي در جهان خارج هستند. كود ك در اين دوره اشیا را صرفا بر حسب يك ويژگي طبقه‌بندي مي‌کند. براي مثال "همه قطعات چوبي قرمز را صرف نظر از شکل آ تمام قطعات چوبي مربعي شکل را صرف نظر از رنگ آنها در يك گروه قرار مي‌دهد."هنوز قادر به طبه‌بندي اشیا و امور بر حسب قوانین کودکان در اين مرحله اشيائ و امور را جاندار مي‌پندارند (جافدارانگاري). Educational Psychology Dr Sharifzadeh 123 

صفحه 124:
مرحله سوم: عملیات عيني ‎igure u(concrete operations)‏ محدوده سني 11-7 در لین دورمبه دستكاري نشانه‌ها مي‌بردازد و قادر است درباره اشیا و رویدادهلبه طور منطقي فکر کند. با وجود این تفکر منطقي کودك محدود به مسائل و امور عيني (تشخیص مکعب بزرگتر از پین سه مکعب) است نه امور فرضي و انتزاعي. چند سو نگري: هر شي- و یا رويدادي را از جنبه‌ها و سطوح مختلف مورد بررسي و طبقه بندي قرار مي‌دهد کاهش خودمداري: در اين دوره کودك کشف مي‌کند دیگران نیز همچون او داراي اعتقادات و علایق مختلف هستند. کودك قادر است که خود را در موقعیت دیگران قرار دهد و آنها را درك کند. ناتوانايي در تفکيك فرضیه‌ها و واقعیت‌ها: در این دوره. کودك برخلاف بزرگسالان که تلاش مي‌کنند واقعيتها را معيار آزمون فرض‌هاي خود قرار دهند. بر این امر اصرار دارد که فرض‌هاي او صحیح بوده و تلاش مي‌کند هر جا میان نظرات او و واقعیت‌ها تفاوت وجود دارد. تعبیر مناسب ديگري از آنها ارائه کند. چنین ناتوانايي‌اي در تفكيك فرضیه‌ها و واقعیت‌ها موجب روي آوردن به انواع تفکرات فلسفي اسرار آمیز مي‌شود. به درك مفهوم بقا نلیل مي‌شود: علي‌رغم ایجاد تغییر در شکل ظاهري یا وضع مكاني يك شي. اگر چيزي به اضلفه یا از آن کاسته نشود. در مقدار واقعي آن تغییر ایجاد نمي‌شود (ریختن يك مقدار مایع در دو ظرف متفاوت) کودك در این مرحله به توافليي طبقه‌بندي‌کردن (بر حسب شباهت‌ها و تفاوت‌ها و درك روابط بین آنها) و ردیف کردن (قراردادن اشیا بدنبال هم بر حسب يكي ويژگي همانند طول) نايل مي شود. در این مرحله او به توانايي درك مفهوم عدد و كا كردن با اعداد مي‌رسد. ‎“pr Sharifzadeh 124‏ 

صفحه 125:
مرحله چهارم: ‎gW15 G11 (formal operations) 590 Olules‏ )9 گاهی تا سنین بزركسالي): رین ارت ‎Se per‏ وارد مي‌شود. (بدون اينکه چيزي را ببیند در مورد آن بیندیشد) رسیدن به تفکر فرضيه‌اي - قياسي: فرد در اين مقطع قادر است نظریه‌ها و الگوهاي مختلفي را در مورد جهان خارج و وآقعیات مربوط به آن مطرح کند. او به اين نکته پي مي‌برد که نظریه‌ها و الگوها در باب واقعيت‌هاي جهان خارج در واقع بیانگر وضعیت مفروض است و نه وضعیت خود واقعيتها. See er rr og نوجوان براي آینده خود آرمان‌ها و هدف‌هايي را ترسیم مي‌کند و در جهت تحقق آنها گام بر مي دارد (آرمانشهرپنداري اعتراض گونه)۰ در آخرین دوره رشد شناختي هر چند نوجوان قادر به شناخت منطق واقعیت‌ها شده است لکن عميق و لازم را کسب نکرده است. در نتیجه نوجوان در داشتن اين توانايي. شناختي مبالغه کرده و به حالت جديدي از خود محوری «توانايي نامحدود فکر» دچار مي‌شود. مهم تر ن ضعف این دوره آن است که فرد نمي‌تواند پي به این نکته برد که در تفکر همه چیز ‎ta sale‏ حتت ‎lace tee‏ اه پیاژه پس از دوره چهارم دیگر شاهد تغیبر كيفي در ظرفيت‌هاي شناختي انسان نخواهیم بود و تنها محتواي فكري و نه ساختهاي ذهني فرد عميق و كسترش مي يابد Educational Psychology Dr Sharifzadeh 125 

صفحه 126:
نسبت واقعیت و ذهن: يك تامل فلسفي 1( واقعیت خارج از ذهن وجود دارد و فهن همانند دوربین عکاسی از واقعیت عكس‌برداري نموده و تصویرها را در ذهن خود ذخیره مي‌کند. بزرگسالان ن به كودكان تصاوير ‎ge‏ ی کرده‌اند. افراد با هوش داراي دوربين‌هاي سریع و دا ند (رئالیسم). ۲ هیچ چیز خارج از ذهن وجود ار فهن مانند پروژکتور «رباره جهان را روي يك صفحه سياه (دنيا زيرا هيج جيز خارج از ذهن ما نيست و تمامي دنيا ساخته و يرداخته 5 فرآ يتدهاي ذهني است (أيذه اليسم)؟ ۳ نگاه پیه: دنياي خارج از ذهن وجود دارد اما آنچ بر گردان واقعیت نیست بلکه تصویر بي‌همتايي است که فهن تعامل با محیط ترسیم مي‌کند. برداشت افراد مختلف از واقعیت جهان هستي و محیط پیرامون متفاوت است. | .در ك مفهوم يك چیز بر يادگيري کلمه معرف آن مقدم است 1 تاكيد بر فعالیت و تجربه‌اندوزي در ‎isl‏ و پرهیز از حفظ طوطي‌وار مطالب انتزاعي و نوس Educational Psychology Dr Sharifzadeh 126 

صفحه 127:
دو فرايند تكامل ذهنی از منظر پیاژه \ فرایند اساسی و خودجوش رشد و تحول ‎development‏ شامل چهار عامل 1) رشد درینی یا رسش ‎maturation‏ فرايدد بلوغ جسماني كه براي فعلليت رواني لازم است. 2) قجربه : برخورد با محيط we فرایند یادگیری را که مي‌توان ایجاد کرد و 7" محدود به موقعيت‌هلي معین است. “كسب يك ساخت جديد از عملیلت ذهني نه دادن پاسخ‌هاي تازه به موقعيت‌هاي بخصوص ی يادگيري واقعينتیجه رشد شناختي است. - رشد و تحول مقدم بر يادگيري است. ۳) انتقال اجتماعی: تاثیرات مختلف عوامل اجتماعي بر فرد (کودت) از طرف والدین. کتاب درسي, معلم. تبادل اطلاعات. غیره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 127 

صفحه 128:
ره مراحل رشد شناختي) يك جمع‌بندي) - مراحل مختلف رشد شناختي مطرح شده توسط ژان پیاژه به لحاظ كيفي با یکدیگر تفاوت دارند. مقصود از تفاوت كيفي این است که دریافت کودك از خود و جهان و پیرامونش در مراحل رشد متفاوت است و مسلما نحوه برخورد با مسائل و تعبیر و تفسیر آنها نیز به اشکال مختلف صورت مي‌گیرد. - هر يك از مراحل مختلف رشد شناختي, ساخت و عملکرد خاص خود را دارد. اين به معني آتن است که تحول فكري همه کودکان با نظم معین و در زمان نسبتاً معین ظاهر مي‌شود و کودك نمي‌تواند بدون طي مرحله پیشین به مرحله بعدي وارد شود. -دامنه زماني تحول شناختي از يك مرحله به مرحله دیگر به تناسب وضعیت دروني کودك و شرایط محیط خارج متفاوت است. - پیاژیه مراحل مختلف رشد کودك را با توجه به پژوهش‌هاي گسترده‌اي که زمینه شکل گيري مفاهیم مختلف شناختي مفاهيمي همچون مکا ‎le,‏ علیت. عدد. قانون و ... انجام داده و همچنین با توجه به نحوه تخیل و زبان آموزي, رفتار و اخلاق کودك بیان کرده است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 128 

صفحه 129:
آموزه‌هاي نظریه پیاژه براي فرایند آمیزش- يادگيري 1( فرايندهاي فكري کودکان و بزرگسالانبا هم تفاوت اساسي دارند. درك فرايندهاي 2 تصور خود در موقعیت آنها و دیدن مسایل و پدیده‌ها به روش خود 2) يادگيري کود ك بوییه در سالهاي نخست نیازمند کارسبا اشیا و مواد محسوس و عيني است و در این سالها کارکردن با مفاهیم. کلمات و سایر نمادها نمي‌تواند براي يادگيري سودمند باشد. 2 3( نظريه بيازه مويد يادكيري اكتشافي فردي است: كودكان مفاهيم و اصول را خود شخصاً از طريق كاوش كشف مي كنند نه از راه توضيح و توصيف معلم 4) كنش متقابل كود ك با ديكران به رفع خودمداري و افزايش درك كلامي او كمك مي كند 5) آموزش (برنامه درسي. مواد آموزشي, نوع و مقدار تكاليف و سرعت يادكيري) بايد بر نيازهاي فردي فراكيران. تفاوتهاي آنها و سطح درك و فهم آنها (مرحله رشد شناختي) منطبق باشد (فردي‌سازي آموزش) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 129 

صفحه 130:
نظریه رشد شناختی - اجتماعی ویگوتسکی کنش متقابل بین یاد گیرنده و محیط اجتماعي اهمیت زيادي دارد. دانش. ارزش. نگرش, اندیشه فرد در تعامل با دیگران تحول مي‌یاب نه به تنهايي. يادگيري بر رشد مقدم است (بر خلاف دید گاه پیاژه) سه عنصر مهم نظریه یادگیری ویگوتسکی 1) فرهنگ و زمینه اجتماعي 2) نقش زبان در دروني‌سازي افکار و استدلال‌ها -تاريخي در سه دوره رشد زماني تغيير كاركردهاي الف) گفتار اجتماعي براي کنترل رفتار دیگران : ذهني (توجه کردن. حس "ييا" “برو کردن. ادراك کردن) به كاركردهاي عالي ذهني (حل مسئله و تفكر) تحت تاثير فرهنك و زمينه تاريخي - اجتماعي 130 ب) گفتار خودمحورانه : صحبت با خود براي كنترل رفتار خود ج) كفتار دروني: با خود سخن گفتن بي‌صدا جهت هدایت اندیشه و رفتار لازمه همه كاركردهاي عالي ذهن ‎Educational Psychology‏ ‎‘Dr Sharitzadeh‏ 

صفحه 131:
the zone of proximal ‏منطقه تقريبي رشد‎ )3 development الف) توانايي حل مسایل به طور مستقل معرف سطح فعلي رشد فرد است. ب) توانايي حل مسایل با كمك دیگران نشان دهنده سطح رشد بالقوه است. منطقه تقريبي اوت بین سطح فعلي رشد و سطح رشد بالقوه است. دامنه‌اي از تکالیف که فرد (کودك) از عهده انجام آن برنمي‌آید اما با کمك اموزشگر (بزرگسالان یا افراد بالغ‌تر) قادر است آنها را انجام دهد. ۱ براي شناسايي رشد فراگیران هم باید سطح رشد فعلي و هم سطح رشد بالقوه آنها را در نظر گرفت. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 131 

صفحه 132:
کاربردهای نظریه ویگوتسکی در آموزش "از طریق الگودهي یا سرمش‌دهي ‎Gold agro tll mentoring)‏ بازخورد و پرسش و پاسخ مي‌توان دانشجویان را به سطح رشد بالقوه رساند. "با توجه به تاثیر تعیین کننده محیط اجتماعي بر رشد شناختي لازم است به مهياسازي این محیط * از جنبه پرورشي توجه شود. "معلم نباید منتظر بماند فراگیران به مرحله خاصي از رشد في برست رسن 0 "لازم است به زبان (نوشتن. بحث کردن. خلق و توسعه مفاهیم سخنراني و غیره) براي رشد کاركردهاي عالي ذهن توجه كافي صورت گیرد. گفتار دروني (با خود سخن گفتن) به منظور هدایت و کنترل اندیشیدن در فراگیران اكتشافي فردي و نظریه ويگوتسكي موید آموزش اكتشافي هدایت Educational Psychology Dr Sharifzadeh 132 

صفحه 133:
نظریه رشد شناختی بروفر إين نظريه بر فرآ يند تفكر (رمزذكارى؛ دستکاری» ذخیره و سازماندهی اطلاعات جهان هستی) تاکید مي‌ورزده هدف آموزش و پرورش: پرورش متفكراني خودمختار و خودفرمان مراحل رشد ذهنی برونر مرحله حرکتی با عملی ‎s(enactive)‏ بازنمايي رويدادهاي تجربه شده به صورت پاسخهاي حركتي یا عمل (راندن دوچرخه) مرحله تصویری با تجسمی (>6001): تجسم یا حفظ رويدادهاي تجربه شده به صورت تصاویر ذهني (ترسیم نقشه راه خانه تا محل کار. تصویر مراحل مختلف انجام يك كار و.. براي امور هنري حایز اهمیت است. مرحله نمادی (>[5۷۳۱۵0۵۱): استفاده از يك نظام نمادي همانند زبان, اعداد و غیره براي كدگذاري, ذخیره يا بیان رویدادها و تجارب زندگي (توضیح کلامي مسیر خانه تا محل کار) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 133 

صفحه 134:
134 از نظر برونر این مراحل بطور متوالي رخ مي‌دهد. این مراحل به ترتیب معادل حسي-حركتي, عملیات محسوس و عملیات صوري پیاژه هستند. با افزایش سن و تجربه بر مقدار تفکر نمادي افزوده مي‌شود. با اینحال خيلي از تجارب در بزرگسالي به صورت حركتي و تصويري بازنمايي مي‌شود. کاربردهای آموزشی نظریه بروفر "آموزش باید به گونه‌اي پیاده شود که با تفکر کودکان ساز گار باشد و در عين حال آنها را به تفكر بیشتر وا دارد. *هر حيطه‌اي از دانش را مي‌توان به يكي از نظام‌هاي سه گانه حركتي, تصويري و نمادي ارایه داد. * تعیین نظام مناسب براي آموزش يك موضوع به فردي خاص نیازمند اطلاع از دانش قبلي و نوع تفکر مورد پسند او است. "در صورت امکان بهتر است آموزش به صورت هر سه نظام فكري مذکور ارایه شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 135:
براي مطالعه در مورد نظریات يادگيري شناختي رجوع شود به: * پارسا محمد. روان‌شناسي رشد کودك و نوجوان. انتشارات ب جاب چهارم. 1371 جمعي از نویسند گلن. زمینه روان‌شناسي هیلگارد. جمعي از مترجمان, انتشارات تهران چاپ ششم. 1386 " سیف کدیور و.. روان‌شناسي رشد (1) سمت,1380 " لطف آبادي, حسین, روان‌شناسي رشد (2) سمت. 1380 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 135 

به نام خدا اصول و كاربرد روانشناسي در ترويج و آموزش كشاورزی سه واحد درسي نظري مقطع كارشناسي دكتر شريف‌زاده گروه ترويج و آموزش كشاورزي 1 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh دوست عزيز! تو هماني كه مي‌انديشي ،انديشه تو است كه زندگي تو را مي‌س ازد ،ب راي تغي ير زن دگي خ ويش، انديشهات را تغيير ده. ‌ 2 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh منابع كتاب علیاکبر سیف. • روانشناسی پرورشی (روانشناسی یادگیری و آموزش) .دکتر ‌ • کاربرد روانشناسی در آموزش .دکتر پروین کدیور. • روانشناسی یادگیری .دکتر پارسا. • اصول تعلیم و تربیت .دکتر شریعتمداری. • حافظه و یادگیری .ترجمه :دکتر احمدی. شعارینژاد. ‌ • نگاه نو به روانشناسی انسان سالم یا سفری کوتاه در شخصیت انسان .دکتر • روانشناسی بزرگساالن .دکتر گنجی و همکاران. • مقدمهای بر آموزش ترویج (فصل روانشناسی ترویج) .نوشته :گراول و تامبر .ترجمه :دکتر سیروس ‌ سلمانزاده. ‌ ملکمحمدی. ‌ • فصل 15و 16کتاب مبانی ترویج .دکتر ایرج • نگرش و تغییر آن .ترجمه :منیژه صادقی. • روانشناسی ارزشیابی تحصیلی .ترجمه :دکتر گنجی. مکتبهای تربیتی .دکتر آموزگار. ‌ • فلسفه و • الگوهای جدید تدریس .دکتر بهرنگی (برنجی). • نظریهها در روانشناسی اجتماعی .ترجمه :دکتر ُکتبی. ‌ مقاالت نظریههای انگیزش و کاربرد آن در ترویج و آموزش کشاورزی .دکتر غالمحسین زمانی .در :مجموعه ‌ .1 مقاالت ششمین سمینار علمی ترویج کشاورزی کشور. 3 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh كار دانشجويي و مبناي ارزشيابي .1 -ترجمه بخشي از كتاب انگليسي به صورت فردي و گروهي ارايه خالصه آن در كالس .2 -انتخاب يكي از موضوعات مرتبط با درس ،تهيه مقاله و ارايه آن در كالس .3 -مشاركت فعال در كالس .4 -آماده‌سازي و ارايه خالصه درس .5 4 آماده‌سازي و ارايه مختصر يكي از موض[[وعات پيش[[نهادي در هر جلس[[ه (ب[[ه ص[[ورتداوطلبانه) .6 -كوييز .7 امتحان پايانيEducational Psychology ‏Dr Sharifzadeh جلسه اول معرفي درس (سرفصل‌ها و منابع و تكاليف) با حضور دو مدرس 5 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh جلسه دوم مقدمه آموزش :مفاهيم و تعاريف ،كاركردها ،انواع ،مولفه‌ها و اصول 6 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مفاهيم concepts آم[[[[وزش /پ[[[[رورش /آم[[[[وزش و پ[[[[رورش /تعليم و تربيت /تربيت ك[[[[ه معادل Educationاست. برخي Educationرا معادل آموزش به معناي كلي (شامل تمامي امور و صور مرتبط با ياددهيو يادگيري ،تدريس و آموزش كالسي ،حرفه‌آم[[وزي ...،اعم از ص[[ور رس[مي و غيررس[مي آن) بكار ميبرند. ‌ برخي ديگر Educationرا به معناي پرورش بكار مي‌برند و آموزش را معادل Instruction(آموزش كالسي) يا ( teachingتدريس) بكار مي‌برند. -پرورش عبارت است از: جريان يا فرايندي منظم و مستمر با هدف كمك ب[[ه رش[[د جس[[ماني و رواني ،يا ب[[ه طور كلي ،هدايت روند رشد همه جانب[[ه شخص[[يت افراد پ[[رورش يابن[[ده در جهت درك و كسب معارف بشري و هنجارهاي م[[ورد پ[[ذيرش جامع[[ه و ن[[يز كم[[ك ب[[ه شكوفاسازي استعدادهاي آنان است. ‏Educational Psychology 7 ‏Dr Sharifzadeh آموزش عبارت است از: فعاليتهايي كه با هدف تسهيل يادگيري فراگيران از س[[وي آموزش[[گر طرح‌ريزي مي‌ش[[ود وبين آموزشگر و يك و يا چند يادگيرنده به صورت كنش متقابل جريان مي‌ياب[[د (آم[[وزش رو در رو). آموزش در معناي كلي عبارت است از هر گون[[ه فعاليتي ك[[ه ه[[دف آن تس[[هيل يادگيريفراگيران است. ابزاري اس[[ت ك[[ه در خ[[دمت پ[[رورش و حرفه‌آم[[وزي قرار دارد و ب[[ه معن[[اي فراهم‌سازيفرصت‌هاي يادگيري براي افراد (دانش‌آموز و دانشجو) است. يادگيري فرايند دروني است كه توس[[ط فرد انجام مي‌ش[[ود (معط[[وف ب[[ه يادگيرن[[ده) وليآموزش جنبه بيروني دارد و توسط آموزشگر صورت مي‌پذيرد. يادگيري هدف و آموزش وسيله تحقق آن است. +در جلسات بعدي به طور مفصل به مفهوم يادگيري و نظريات مرتبط پرداخته خواهد شد. 8 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh حرفهآموزي يا مهارت آموزي trainingكه برخي از آن به عنوان كارآموزي يا تربيت ن يز ياد ‌ كردهاند. ‌ حرفهآموزي عبارت است از گسترش نگرش ،دانش ،مهارت ،و الگوهاي رفتاري مورد نياز ي ك فرد ‌ براي انجام عملكرد مناسب در يك تكليف يا شغل معين هدف حرفه‌آموزي :توسعه من ابع انساني از طري ق انتخ اب فارغ‌التحص يالن س طوح مختل ف نظ اماموزشي و ارايه دوره‌هاي الزم در ب دو يا ض من خ دمت ب راي ارتق اي دانش ،بينش و مهارت آنها در حوزه‌هاي شغلي مورد نياز تمايز پرورش و حرفه‌آموزي فعاليتهاي پرورشي وسيع و دربرگيرنده تمامي جنبه‌هاي زندگي محدود به حوزه فعاليتي خاص (شغلي ،كاري ،حرفه‌اي) طوالني و مستمر :از دبستان تا دانشگاه كوتاه و مقطعي :همانند دوره " آشنايي با كامپيوتر" هدف‌هاي كلي و جامع برگزاري توسط نهادهاي رسمي و و دولتي ،يعني مدارس و دانشگاه‌ها 9 حرفهآموزي يا مهارت آموزي ‌ هدف‌هاي محدود و مشخص برگزاري توسط موسسات صنعتي و خدماتي خصوصي و گاه دولتي براي توسعه نيروي انساني متخصص خويش تنوع مولفه‌ها و گستردگي امكانات ،محيط و فرصت آموزشي و امكان انتخاب مسير تحصيلي با توجه به استعدادها و عاليق خويش ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مسير واحد از پيش تعيين شده براي همه  -واژه Internshipكه به معناي كارآموزي و اخيرآ كارورزي بكار مي‌رود. تجربههاي كاري و عملي نظارت شده‌اي كه دانشجويان در طول دوره تحصيل خود ‌ كارآموزي:در دانش[[[گاه (نوعًا فق[[[ط يكبار) آن را در محيط هاي ك[[[اري واقعي همانن[[[د سازمان‌ها ،مراكز تحقيقاتي ،موسسات ،مزارع ،واحدهاي توليدي و خدماتي و كارخانه‌ها و غيره تجربه مي‌كنند اصل كلمه كارورزي به واژه كارورز بر مي‌گردد كه به فردي اطالق مي‌شود كه بالفاص[[له بع[[د ازپايان يك مقطع از تحصيل صرفًا با هدف كسب تجرب[[ه در مؤسس[[ه‌اي مش[[غول ب[[ه ك[[ار مي‌ش[[ود ( «انترن» در پزشكي ) در حالي كه دوره‌هاي كارآموزي و كارورزي به دو مقطع يا محدوده زماني معين به ترتيب دورهتحصيل دانشگاهي (حين تحصيل) و دوره جستجو و مهياسازي ب[[راي احراز ش[[غل (پيش يا ب[[دو خدمت) محدود و معطوف است ،حرفه‌آموزي و مهارت آم[[وزي فرآين[[دي پيوس[[ته ب[[وده ك[[ه در ضمن خدمت و در مسير توسعه حرفه‌اي و ارتقاي شغلي تداوم مي‌يابد. ممكن است دانشجويان در حين تحصيل نيز به مهارت آموزي و حرفه‌آموزي بپردازن[[[د يا دورهكارورزي آنها از ماهيت حرفه‌آموزي و مهارت آموزي عملي برخوردار باشد 10 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh شكل ( )1نسبت سه مفهوم حرفه‌آموزي ،كارآموزي و كارورزي 11 رويكرد غالب ممارست عملي در كنار آموختههاي نظري و ‌ كالسي در دوره تحصيلي دانشگاهي مقطع زماني ضمن تحصيالت دانشگاهي مقطع پيش يا بدو خدمت عنوان دوره كارآموزي كارورزي كسب موقعيت شغلي و برنامهريزي براي توسعه ‌ حرفهاي و... ‌ جستجو و مهياسازي براي احراز شغل (آمادگي شغلي) پس فارغالتحصيلي از ‌ در ضمن خدمت و در جريان يا فرآيند اشتغال حرفهآموزي و مهارت‌آموزي ‌ ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh برخي تعاريف آموزش (Educationدر معناي كلي آن) فرآيند يادگيري كه طي آن مجموعه‌اي از دانش‌هاي مرتب[[[[[[ط و منظم همراه با عادات ومهارت‌هاي مربوطه انتقال مي‌يابد. جريان يا فرايندي منظم و مستمر كه هدف آن كمك ب[[ه رش[[د جس[[ماني ،ش[[ناختي ،رواني،اخالقي ،اجتماعي ،يا به طور كلي ،رشد هم[[ه جانب[[ه شخص[[يت افراد در جهت درك و كسب معارف بشري و هنجارهاي مورد پذيرش جامعه است. شكوفاسازي استعدادهاي همه جانبه افراد يا رشد همه جانبه شخص[[[يت آنها اس[[[ت (جانديويي). وسيله‌ي كسب دانش ،مهارت ،و اگاهي و ابزار ايجاد تغييرات مثبت و مفيد رفتاري و ذه[[نيدر انسان آموزش (فراگيري همه دستاوردهاي مادي و غير مادي زن[[دگي و توليد و ك[[ار) و پ[[رورش(دگرگوني الزم در افراد بر پايه ارزش‌هاي مطلوب جامعه) 12 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh ضرورت پرداختن به آموزش تغيير همه جانبه ،مداوم و هدفدار در مسير تكامل انسان (رسالتي الهي و ضرورت عقلي) تحقق استعدادهاي ذاتي افراد به اقتضاي محيط و جامعه پيرامون (نقش‌آفريني سه عاملمهم استعداد ذاتي يا وراثت ،محيط و آموزش يا تربيت) شكوفاسازي استعدادهاي ذاتي فردي (بعد فردي :شكل‌دهي و رشد شخصيت فردي) +انتقال ،آگاه‌سازي و متعهد نمودن فرد از ارزشهاي جامعه (بعد اجتماعي :اجتماعي نمودن) كمك به انتقال بين‌نسلي معرفت يا دانش ( )knowledgeو توسعه مهارت‌هاي( )skillsمورد نياز براي كار و زندگي 13 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh كاركردهاي آموزش education functions كاركرد تمدني :انتقال و تحويل مواريث يك جامعه از نسلي به نسل ديگر و در نتيجه ،تراكم و ترقيتمدن و باروري فرهنگ جامعه كاركرد فرهنگي :ايجاد ،حفظ ،نوسازي و انتقال ارزش‌هاي فرهنگي توسعه سرمايه انساني :شكل‌دهي قابليت‌ها و ظرفيت‌هاي حرفه‌اي ،شغلي ،و غيره در ابعاد دانشي بينشيو مهارتي به شيوه خالق ،كارآفرين ،نوآور و غيره كاركرد اجتماعي :ساخت و ارتقاي سرمايه اجتماعي از طريق ارتقاي مهارت ،شناخت و بينش و باور وروحيه سازنده براي تعامل ،كارگروهي ،مشاركت ،همبستگي ،انسجام ،تعهد و مسئوليت‌پذيري آگاهانه و غيره -كاركرد سياسي :مهياسازي افراد آگاه و مايل به مشاركت در امور سياسي و مدني جامعه خويش كاركرد اقتصادي :تامين نيروي انساني متخصص براي چرخاندن چرخ‌هاي توليد ،كسب‌وكار و كارآفرينيدر جامعه كاركرد علمي و فناوري :بسترسازي براي انتقال ،توليد و توسعه دانش و فناوري (بويژه از طريق تربيتنيروي انساني پژوهشگر ،متخصص و دانشمند) كاركرد زيست‌محيطي :ارتقاي دانش ،بينش و مهارت‌هاي مورد نياز براي حفظ محيط زيست 14 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh آموزش يك سرمايه‌گذاري نرم و عقاليي با بازده تدريجي ،بلندمدت و كمتر ملموس است. 15 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh انواع آموزش 1ـ آموزش بدون رسميت يا آزاد ][Informal يك فرآيند مستمر و طوالني مدت است كه طي آن هر فردي از تجربيات روزانه خود و از طريق تماس با محيط منزل‌ ،كار و مانند آن دانش ،مهارت ،نگرش و بينش كسب كرده و آن را به آموزش‌هاي قبلي خود اضافه مي‌كند (استفاده از منـــابع يادگيري مختلف در سطح جامعه همانند رسانه‌هاي جمعي ) 2ـ آموزش رسمي][Formal يك نظام آموزشي رسمي داراي ساختار سلسله مراتبي با درجات علمي مشخص و بســيار نهادينه از مدارس ابتدائي تا دانشگاه. 3ـ آموزش غيررسمي ][NON-Formal فعاليت‌هاي آموزشي نظام‌مند و سازماندهي شده كه در خارج از چارچوب نظام آموزشي رسمي به منظور ارائه انـــواع خاصـــي از آموزش‌ها (با ماهيت حرفه‌آمـــوزي، مهارت‌آموزي و غيره) به زير گروههاي خاصي از جامعه ارائه مي‌گردد .آموزش‌هاي ترويجي ،آموزش‌هاي ضمن خدمت ،آموزش بزرگساالن و غيره. 16 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh تفاوت آموزش ترویجی و آموزش رسمی آموزش ترویجی آموزش رسمی تدریس عمدتًا مح[[دود ب[[ه فض[[ای داخلی مؤسس[[ه عم[[دتًا در خ[[ارج از چهار دی[[واری مؤسس[[ه آموزش[[ی صورت می‌ گیرد. آموزشی است . فرا گیران همگن بوده و اهداف مشترك دارند . فرا گیران غیر همگن بوده و اهداف متنوع دارند. فراگ[[[[یران بای[[[[د هنجارها و مقررات مؤسس[[[[ه فراگ[[یران ح[[ق دارن[[د موض[[وع م[[ورد ت[[دریس و احیان[[ًا شرایط آن را تعیین كنند. آموزش[[[ی را رعایت و در این رابط[[[ه ح[[[ق انتخاب ندارند. یك برنامه تحصیلی ثابت وجود دارد كه پس از اتمام آن فراگیران ارزشیابی شده و به آنها مدرك تحصیلی میگردد. اعطا ‌ میشود. دانش از معلم به دانش آموز منتقل ‌ میدهد. فقط معلم به دانش آموزان درس ‌ برنامه درسي و آموزشي ثابت نيست .این برنامه انعطاف پذیر بوده و بستگی به نیازهای فراگیران دارد .امتحانی نمیگردد. گواهینامهای اعطا ‌ ‌ برگزار نمی شود و یادگیری دو طرفه بوده و مروج نیز از فراگیران مطالبی را میآموزد. ‌ گاهی مروج از طریق رهبران محلی مطالب را به فراگیران میكند. منتقل ‌ جنبههای نظری شروع و به حیطه های آموزش ترویجی در موقعیتهای عملی فراگیران كه همان آموزش رسمی با ‌ محل زندگی و كار آنها باشد شروع شده و سپس بر اساس آن مییابد. عملی گسترش ‌ میگیرد . نظریه ها و ادراكات جدید شكل ‌ 17 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مولفهها و اركان آموزش ‌ سه بنيان اصلي هر فعاليت آموزشي :هدف ،اصول و روش يا برنامه - چهار عنصر جريان آموزش:فراگير (دانش‌آموز ،دانشجو ،كارآموز ،شاگرد ،متربي ،متعلم ،محصل ،مخاطب) :نيازها ،عاليق،توانايي ،شخصيت و سبك يادگيري ،معلومات و تجربه پيشين و غيره. آموزشگر (پروشكار ،آموزگار ،معلم ،مربي ،استاد ،س[[خنران) :اطالعات علمي و ف[[ني ،ص[[الحيتآموزش ،شخصيت ،سبك تدريس و روش‌هاي مورد استفاده هدف :تغييرات مورد انتظار در فراگيران در نتيجه يادگيري وسايل :برنامه درسي ،كتاب و منابع درسي ،ابزارهاي آموزشي و كمك آموزشي ،محيط آموزشيو غيره 18 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh -آموزش به عنوان يك سيستم پيچيده و متشكل از مولفه‌هاي متعامل و هم‌پيوند نوآوري‌ها و تحوالت جهاني در آموزش عالي و آموزش كشاورزي تغییر و تحوالت عرصه علوم ،فناوری ،آموزش، پژوهش ،و نوآوري كشاورزي آموزشگران فراگيران محتوای آموزشي محيط پيرامون و نيروهاي تاثيرگذار ساختار سياسی ،اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جامعه و بخش كشاورزي: كشاورزي پايدار 19 نظام آموزش كشاورزي و مولفه‌هاي شاكله محيط پيرامون و نيروهاي تاثيرگذار روشها و محيط ‌ فنون، آموزشي ساختار نهادي ،تشكيالت و مديريت آموزشي هدفها و فلسفه ‌ اصول، آموزش كشاورزي ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh سیاست‌ها و راهبردهای آموزش عالي كشاورزي در کشور يادگيري و آموزش Educational Psychology Dr Sharifzadeh 20 يادگيري learning پيوند يادگيري و آموزش يادگيري دستاورد و ثمره اصلي آموزش مي‌باشد .يادگيري هدف و آموزش وسيله تحقق آن است. آموزش زماني اثربخش است كه به رخداد و تسهيل يادگيري منجر شود* آموزش هميشه به يادگيري نمي‌انجامد. ميشود (معطوف به فرد يادگيرنSSده) ولي آمSSوزش يادگيري فرايند دروني است كه توسط فرد انجام ‌ميپذيرد (مستلزم فعاليت متقابل حداقل دو نفر ،يكي بSSه جنبه بيروني دارد و توسط آموزشگر صورت ‌ عنوان آموزشگر و ديگري به عنوان يادگيرنده است ).. وولفولك ()Woolfolk,1995 هيچ كس نمي‌ تواند جاي ديگري ياد بگيرد ،نقش آموزشگر ،تدارك و هماهنگي مواد ،تكاليف، موقعيتها ،گفتگوها و كاوش‌ هاي مناسب براي حمايت از يادگيري يادگيرندگان است تا آنها خود ‌ بتوانند دانش و مهارت‌هاي مورد نياز خود را شكل دهند. 21 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh تعريف يادگيري مهارتهاي متنوع ،و راه‌هاي گوناگون حل ‌ كسب اطالعات و انديشه‌هاي تازه ،عادات مختلف،مسئله كسب رفتار و اعمال پسنديده يا ناپسندميماند و نمي‌توان آن را به سادگي به فرايندهاي تغيير در توانايي انسان كه براي مدتي باقي ‌رشد و نمو نسبت داد (گانيه. Gagne,1985( ، تعريفي جامع از يادگيري ـد ميآيـ «یک تغییر نسبتًا دائم يا پايدار در رفتار يا توان رفتاري كه در نتیجه تجربه به دست ‌(كيمبل. )1961 ، 22 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh عناصر اصلي يادگيري -1تغيير :يادگيري به تغيير مي‌انجامد * هر چه يادگيري فرد بيشترباشد ،تغيير و تحول او بيشتر ،بوده و در نتيجه ،زندگي پوياتري دارد. * * هر تغييري يادگيري محسوب نمي‌شود. -2تغيير نسبتًا پايدار :ماندگار بودن تغييرات * تغييرات موقتي و گذار ناشي از خستگي ،عوامل انگيزشي و هيجاني ،غريزي و غير ارادي (واكنش مردمك چشم به نوسان ميزان نور) ،مصرف دارو ،بيماري و غيره يادگيري محسوب نميشوند. ‌ 23 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh  -3تغيير نسبتًا پايدار در توان رفتاري :يادگيري در يادگيرنده نوعي توانايي ايجاد مي‌كند * يادگيري تغيير در توانايي است نه اعمال و رفتار ظاهري * * يادگيري = توانايي :از راه يادگيري توانايي انجام اعمال مختلف بدست مي‌آيد. * * * مراجعه به رفتار آشكار فرد براي پي بردن به تغيير يا توانايي ناشي از يادگيري . * * * * برخي مواقع توانايي ناشي از يادگيري به طور نهاني باقي مانده و تظاهر آن به صورت تغيير رفتار تا مدتي به تاخير مي‌افتد. 24 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh رفتار چيست؟ ()behavior اعمال رفتار بشر بسان يك موجود زنده و پويا )1رفتار ،حركات و اعمال يا كنش و واكنش‌هاي غريزي )2رفتار ،حركات و اعمال يا كنش و واكنش‌هاي اكتسابي يا آموخته در نتيجه يادگيري كليد تكامل انسان و جهان 25 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh يك توضيح رفتار :اعمال و حركات مختلف دروني و بيروني )1رفتار آشكار (:)overt behavior اعمالي كه مستقيمًا قابل مشاهده‌اند :صحبت كردن ،نوشتن ،راه رفتن ،و... )2رفتار نهان ( :)covert behaviorاعمال دروني كه بطور مستقيم قابل مشاهده نبوده و از طريق رفتار آشكار مي‌توان به آنها پي برد :.تفكر، تخيل ،تجسم و غيره * براي تعيين رخــداد يادگيري بــه مشــاهده رفتارهاي آشــكار و بــه عبارتي ،عملكرد ميپردازند. ‌ performance 26 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh عملكرد چيست؟ عملكرد محصول يادگيري است :عملكرد عبارت است از نتيجه عمل فرد يا دستاورد رفتار كه مبناي ميگيرد: ارزشيابي ميزان يادگيري قرار ‌ هيلگارد ( )Hilgardو باور ( : )Bowerتفاوت بين يادگيري و عملكرد ،تفاوت بين دانستن نحوه انجام كاري و انجام آن كار است. عملكرد متاثر از عواملي چون انگيزش و هيجان ،شرايط محيطي ،خستگي ،بيماري و غيره است عملكرد ممكن است نتواند بطور كامل بازتاب يادگيري باشد( .عملكرد دانش‌آموز مضطرب در جلسه امتحان يا عدم بكارگيري روش‌هاي معرفي شده از سوي مروج توسط كشاورز به دليل نبود امكانات الزم در محل) اندازهگيري متعدد در شرايط متفاوت براي دستيابي به ‌ استفاده از وسايل اندازه‌گيري دقيق توام با ميزان واقعي يادگيري 27 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh  -4تغيير نسبتًا پايدار در توان رفتاري بر اثر تجربه يادگيري :تجربه به عنوان عامل تغيير تغييرات ناشي از رشد ،بالغ شدن ،پير شدن ،انگيزشي ،انطباق حسي ،خستگي ،استعمال دارو و غيره يادگيري محسوب نمي‌شود. تجربه :تاثير محرك‌ هاي بيروني و دروني بر يادگيرنده (انجام شخم صحيح توسط كشاورزان پس از آموزش نحوه شخم صحيح به كشاورزان توسط مروج ،از طريق پوستر ،فيلم آموزشي و غيره) 28 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh انواع فعاليت آموزش و يادگيري يادگيري عمدي : يادگيري اتفاقي : يادگيري دانش‌جويان ناشي از آموزش رسمي و برنامه‌ريزي شده توسط اساتيد در دانشگاه يادگيري طرح‌ريزي نشده و پيش‌بيني نشده ناشي از تعامل با همكالسي‌ها ،دوستان ،اعضاي خانواده ،كار با اينترنت ،تماشاي تلويزيون و... يادگيري و تفكر ()thinking تفكر به عنوان نوعي رفتار (كسب داده و اطالعات و پردازش آنها جهت رسيدن به شناخت) ( )1هم محصول يادگيري است (آموختن شيوه تفكر يا انديشيدن) 29 و ( )2جزو تجاربي است كه به يادگيري منجر ميشود (آموختن بسياري نكته‌ها از طريق ‌ تفكر) ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh ويژگيهاي بارز يادگيري ‌ يادگيري الزمه رشد و تكامل است يادگيري الزمه سازگاري است. يادگيري نيازمند سازماندهي تجربه است. يادگيري هدفمند است. يادگيري عملي هوشمندانه (تمركز روحي ،ذهني و رواني) است. يادگيري عملي فعال است. يادگيري مي‌تواند به صورت فردي يا جمعي صورت گيرد. تواناييها بــراي پاســخگويي مناسب بــه ‌ يادگيري متاثر از محيط (فرصت‌هاي يادگيري و توسعه موقعيتهاي مورد نظر ) است. ‌ ميسازد (كسب رفتار جديد يا تقويت يا تضــعيف رفتــار يادگيري كردار و رفتار واقعي فرد را متاثر ‌ قديمي بر اثر تجربه). يادگيري متاثر از عوامل يا زمينه‌هايي همانند نياز يا سايق ( ،)driveانگيزه تغيير ،تجربه و معلومات، بنيادهاي غريزي رفتار ،خوگيري و حساسيت ،كنجكاوي ،تقويت يا پاداش‌دهي و غيره است. 30 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh عناصر يك موقعيت يادگيري موثر و كارآمد ‏Effective learning situation معلمان موضوع درسي ( (subject matter داراي اهSSداف مشSSخص و روشSSن بSSراي تSSدريس ،درك موضوع درسي و نحSSوه ارايSSه آن ،عالقمنSSد بSSه موضSSوع و فراگSSيران ،توانSSايي اسSSتفاده از وسSSايل كمSSك آموزشSSي، توانايي برقراري ارتباط ،ايجSSاد انگSSيزه و مشSSاركت‌دهي فراگيران مرتبط بSSا عالقSSه و نيSSاز فراگSSيران ،كSSاربردي، داراي ساماندهي منطقي و شفاف ،همخواني بSSا اهSSداف آموزشSSي ،چSSالش‌برانگيز و جSSذاب و قابل توجه فراگيران :داشتن توانايي الزم ،عالقمند و احساس نياز به موضوع ،قادر به استفاده از آموخته‌ها مواد آموزشي teaching materials (وسايل و تجهيزات كمك آموزشي) متناسSSب بSSا موضSSوع درس و مSSوقعيت فSSيزيكي، كميت كSSافي و قابSSل دسSSترس در زمSSان مقتضSSي، وجود مهارت الزم براي استفاده در نSSزد معلمSSان و فراگيران 31 محيط يادگيري و تسهيالت فيزيكي ()physical facilities همساز با اهداف آموزشي و موضوع درسي ،معرف موقعيت‌هاي واقعي ،قابل دسترس ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh جدول () مقايسه انواع رويكردها به آموزش و يادگيري پداگوژي Pedagogy تعيين و جهت‌دهي هردو مقوله چيستي و چگونگي يادگيري توسط معلم تعيين چيستي و چگونگييادگيري توسط معلم و جهتدهي يا مديريت فرآيند ‌ يادگيري توسط فراگير -معلم‌محور -فراگير مدار -مبتني بر برنامه درسي محول شدن تعيين و جهت‌دهي هر دو مقوله چيستي وچگونگي يادگيري به فراگير مبتني بر عاليق و خواسته‌ها ونيازها پرداختن به دنياي واقعي مبتني بر اقدام‌پژوهي ،عمل[]3 آموزي و يادگيري تجربي و يادگيري حين عمل آموزهها توام با بازانديشي( ‌ (بهرهبرداري بالفصل از ‌ فرآيند تحت مديريتمعلم فرآيند تحت مديريت آموزشگر(البته به صورت مشاركتي و تعاملي) فرآيند تحت مديريت فراگير ،يادگيري بسان فرآيندتغيير آزاد ،داوطلبانه و انعطاف‌پذير -مناسب براي مدارس مناسب براي آموزش بزرگساالن -مناسب براي رشد حرفه‌اي خود گردان (توسعهفردي و مستقل با استفاده از ‌ قابليت‌هاي فردي ،يادگيري يا دانشگاه‌ها نرمافزارها، رسانهاي و مجازي‌ ، ‌ محيطهاي يادگيري چند ‌ تعيينشده مبتني بر عاليق و نيازها ‌ برنامه درسي خود دورههاي تحصيالت تكميلي ‌ توام با خود ارزيابي)، (پژوهشهاي دوره دكتري) ،يادگيري اجتماعي مبتني بر ‌ ‏Educational Psychology تشريك مساعي ‏Dr Sharifzadeh منفك از دنياي واقعي يادگيري بسان يكفرآيند ساختگي 32 آندرا گوژي Andragogy هيتاگوژي ‏Heutagogy رويكرد به دنياي واقعي (پيوند وكسب آمادگي براي ورود به محيط كار زندگي واقعي( -فراگير محور رويداد يادگيري در دنياي واقعي (دنياي واقعي بسانمحيط يادگيري( -يادگيري بسان يك فرآيند طبيعي اصول آموزش و يادگيري دانشجويان عزيز براي مطالعه اين مبحث به منبع زير مراجعه نمايند شريعتمتداري ،علي .اصول تعليم و تربيت .دانشگاه تهران 33 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh يك جمع‌بندي از تعاريف ،هدف‌ها ،مولفه‌ها و اصول آموزش و يادگيري غايت آموزش :رشد و تكامل همه جانبه فراگيران در نتيجه يادگيري آموزش (تسهيل يادگيري) در راستاي جريان رشد طبيعي و تكاملي فراگيران فعاليتهاي آموزشي با روند رشد و تكامل فراگيران ‌ همسويي و هسمازي فعاليتهاي آموزشي با روند رشد و تكامل فراگيران ‌ تناسب ،هماهنگي و انطباق ضرورت شناخت روند رشد فردي و شخصيتي فراگيران جهت انطباق فعاليتهاي آموزشي با آن بهره‌گيري از روانشناسي تربيتي /آموزشي /پرورشي 34 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روانشناسي Educational Psychology Dr Sharifzadeh 35 روانشناسي چيست توضيح و تبيين (علل و معلول‌هاي) رفتار آدمي يك علم تجربي است كه به مطالعه رفتار و فرآيندهاي شناختي و ذهني زيربناي رفتار مي‌پردازد. شناخت علمي انسان و كمك به او در زندگي واقعي مطالعه علمي رفتار (پي بردن به اصول و قوانين حاكم بر رفتار ) تحليل و توصيف رفتار (چيستي؟) بيان علت و مولفه‌هاي رفتار (تبيين رفتار يا چرايي؟) پيش‌بيني رفتارهاي احتمالي بعدي كنترل رفتار36 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مبدا زیستشناسی است که مباحثات مربوط به آنها به دوره ‌ علم روان‌شناسی برآمده از فلسفه و متفکران یونان قدیم نظیر ارسطو و سقراط باز می‌گردد. روانشناسی به عنوان یک رشته مستقل ،هنگامی متولد شد که ویلهلم وونت (w. ‌ اّم ا رشته ،)wundtنخستین آزمایشگاه روان‌شناسی را در شهر الیپزیک آلمان تأسیس کرد. . پایهریزی کرد که به تشریح ساختارهای تشکیل ساختگرایی» را ‌ ‌ پژوهش‌های ووندت ،مکتب فکری « میپردازد. دهنده ذهن ()mindانسان ‌ این دیدگاه کامًال بر تحلیل احساسات از طریق استفاده از درون‌نگری (تحليل تجربه‌هاي خويشتن) متکی است. ووندت اعتقاد داشت که هر فردی که آموزش مناسبی دیده باشد قادر خواهد بود که به طور دقیق فرایندهای ذهنی خود به هنگام تفکر و احساسات را تعریف کند. ‌ میگذراند .با وجودی که انجمن روانشناسی رشته نسبتًا جدیدی است که هنوز مراحل تکاملی را ‌ ‌ روانشناسی امریکا تا کنون 53زمینه مختلف روان‌شناسی را شناسایی کرده است اّم ا به دلیل تنوع ‌ رفتارهای انسانی ،زمینه‌های تازه به طور مستمر در حال پدید آمدن هستند. 37 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh حوزه‌هاي عمده روان‌شناسی روانشناسی کاربردی (به کار بســتن ‌ (ب) دانش در حل مسائل دنیای واقعی ) . ـی روانشناسی علمی يا پژوهشـ ‌ (الف) (افزایش دانش‌پایه) روان‌شناسی علمی به نوبه خ[[ود ب[[رروی مطالع[[[ه موض[[[وعات مختل[[[ف روان‌شناس[[[ی نظ[[[ير روان‌شناس[[[ی شخص[[[یت ،روان‌شناس[[[ی اجتماعی و روان‌شناسی رشد تمرکز دارد. روان‌شناسانی که در این ح[[[[وزهفعالیت می‌کنن[[[[د ب[[[[ه پژوهش‌های پایه‌ای به منظور توسعه دانش نظری میپردازند. ‌ تمرکز روان‌شناسی کاربردی بر روی استفاده از اصولمختلف روان‌شناختی برای حل مسائل دنیای واقعی است. روانشناسی قانونی ،روان‌شناسی محیط کار و ‌روانشناسی صنعتی -سازمانی ،نمونه‌هایی از مباحث ‌ روانشناسی کاربردی هستند. ‌ پژوهشگران این حوزه ،به انجام پژوهش‌های میپردازند. کاربردی با هدف حل مشکالت روزمره ‌ بسیاری دیگر از روان‌شناسان نیز به عنوان درمانگر به مردم در غلبه بر اختالالت ذهنی ،رفتاری و عاطفی‌شان کمک می‌کنند. - امروز روان‌شناسان بیشتر ترجیح می‌دهند از روش‌های علمی عینی‌تری برای درک ،تشریح و پیشبینی رفتارهای انسانی استفاده کنند. ‌ 38 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روانشناسی ‌ مهمترین مکاتب فکری در ‌ پس از آن که روان‌شناسی به عنوان یک علم جداگانه از دل فلسفه و زیست‌شناسی بیرون آمد ،بحث درباره چگونگی تشریح و توصیف ذهن و رفتار انسان نیز آغاز شد .نخستین مکتب فکری در روانشناسی« ،ساختارگرایی» بود که توسط ویلهلم ووندت ،بنیان‌گذار نخستین آزمایشگاه روان‌شناسی، ‌ ارائه گردید .تقریبًا بالفاصله پس از آن ،سایر نظریه‌ها نیز مطرح شدند و هر کدام موافقان و مخالفانی یافتند. ساختارگرایی در برابر کارکرد گرایی مهمترین متفکران ایترین مؤلفه‌ها تمرکز دارد‌ . پایه ‌ ساختار گرایی بر شکستن فرایندهای ذهنی به ‌ بودهاند. ساختارگرا ،ویلهلم ووندت و ادوارد تیچنر ‌ کارکردگرایی در واکنش به نظریه ساختارگرایی شکل گرفت و به شّد ت تحت تاثیر کارهای ویلیام بودهاند. جیمز است .مهم‌ترین متفکران کارکردگرا ،جان دیوئی و هاروی ‌ كاركردگرايي به مطالعه كنش‌ها يا كاركردهاي ذهن در سازگاري با محيط مي پردازد. انسانگرایانه ‌ روانشناسی ‌ روانکاوی و رفتارگرایی به وجود آمده است. ‌ این مکتب فکری در پاسخ به روانشناسی انسان‌گرایانه بر خالف آن دو ،بر اراده آزاد انسان ،رشد شخصی و خودش[[[کوفایی تمرکز ‌ دارد .مهمترین متفکران انسان‌گرا آبراهام مزلو و کارل راجرز هستند. 39 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روانشناسی گشتالت ‌ روان‌شناسی گشتالت بر پایه این ایده است که ما چیزها را به صورت یک کّل یکپارچه تجربه میکنیم. ‌ این رویکرد به روان‌شناسی ابتدا در آلمان و اتریش و در خالل قرن نوزدهم در پاسخ به رویکرد جزئی‌نگر ساختارگرایی پدید آمد. این متفکران به جای شکستن افکار و رفتار به کوچکترین عناصر ،عقیده دارند که باید کّل تجربه را مورد نظر قرار داد .به عقیده آن‌ها ،کّل بزرگتر از مجموع اجزا است. ** گشتالت یک اصطالح آلمانی است که معادل‌های متعدد از جمله فرم ،شکل‌بندی ،هیئت و کّل برای آن پیشنهاد شده است. روانشناسی شناخت ‌ شاخهای از روان‌شناسی است که به مطالعه فرایندهای ذهنی شامل چگونگی تفکر ،ادراک، ‌ به یادآوردن و یادگیری می‌پردازد. این شاخه از روان‌شناسی ،به عنوان بخشی از حوزه بزرگتر علوم شناختی ،با سایر رشته‌ها مانند علم اعصاب ،فلسفه و زبان‌شناسی ارتباط دارد. 40 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh رفتارگرایی رفتارگرایی در طول دهه ،1950مکتب فکری مسّلط بود. رفتارگرایی که بر پایه کارهای متفکرانی چون جان واتسون ،ایوان پاولوف و اسکینر قرار دارد، کلیه رفتارهای انسان را توسط علل و عوامل محیطی ،به جای نیروها و عوامل درونی ،قابل توضیح و تشریح می‌داند. رفتارگرایی بر رفتار مشاهده‌پذیر تمرکز دارد. شرطیشدن کالسیک و شرطی‌سازی عامل ،مورد ‌ در اين حوزه ،نظریه‌های یادگیری از جمله پژوهش‌های گسترده‌ای قرار گرفته‌اند. روانکاوی ‌ زیگموند فروید بنیان‌گذار رویکرد روان‌کاوانه بود. این مکتب فکری بر تاثیر ذهن ناهشیار یا ناخودآگاه بر رفتار انسان تاکید دارد. فروید عقیده داشت که ذهن انسان از سه عنصر نهاد ،خود و فراخود تشکیل شده است. از دیگر متفکران معروف این مکتب می‌توان به کارل یونگ و اریک اریکسون اشاره كرد. 41 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh رشتهها و شاخه‌هاي مختلف روان‌شناسی ‌ انسانشناسی و ‌ زیستشناسی ،فلسفه، ‌ روانشناسی با موضوعات دیگری از قبیل به دلیل آن که ‌ جامعهشناسی نیز ارتباط دارد ،شاخه‌های جدید پژوهشی و کاربردی به طور مستمر در حال ‌ شکلگیری است. ‌ روانشناسی دارای تعدادی شاخه یگانه و متمایز از یکدیگر است .هر شاخه از دیدگاه متفاوتی به ‌ مینگرد. پرسشها ‌ ‌ مسائل و روانشناسی دارد اّما با وجودی که هر شاخه ،تمرکز خاص خود را بر روی مسائل و یا مالحظات ‌ آنها دارای یک هدف مشترک هستند که آن عبارت است از مطالعه و تفسیر افکار و رفتار تمام ‌ انسان. روانشناسی ()Biopsychology زیست ‌ ‌ روانشناسی فیزیولوژیک ،علم اعصاب رفتاری و روانشناسی اعصاب‌ ، این شاخه با عناوینی از قبیل ‌ میشود. زیستشناختی ،شناخته ‌ ‌ روانشناسی ‌ به مطالعه چگونگی تأثیرات مغز بر رفتار ،يا مطالعه رابطه بین مغز و رفتار ،مانند این که چگونهمیپردازند. میگذارد‌ ، حالتها و احساسات تأثیر ‌ ‌ مغز و سیستم اعصاب بر روی تفکرات، روانشناسی پایه و علم اعصاب در نظر گرفت. میتوان به صورت ترکیبی از ‌ -این شاخه را ‌ 42 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روانشناسی رفتاری ()Behavioral Psychology ‌ میشود ،یک نظریه یادگیری بر پایه این ایده است روانشناسی رفتاری که رفتارگرایی نیز خوانده ‌ ‌ میشوند. که تمام رفتارها از طریق سازی‌شرطی ،فرا گرفته ‌ روانشناسی در خالل نیمه نخست قرن بیستم بر کّل این حوزه غالب بود اّما در حالی که این شاخه ‌ در دهه 1950بتدريج از اعتبارش کاسته شد. تکنیکهای رفتاری جایگاه خود را در درمان ،آموزش و بسیاری حوزه‌های ‌ روشها و ‌ با وجود این، کردهاند ‌ دیگر حفظ روانشناسی تجربی ()Experimental Psychology ‌ شاخهای از روان‌شناسی است که از روش‌های علمی برای تحقیق در مورد مغز و رفتار ‌ استفاده می‌کند. بسیاری از این روش‌ها در سایر حوزه‌های روان‌شناسی نیز به منظور تحقیق به کار بردهمیشود. ‌ روانشناســـــــــــــــــــی تطبیقی ()Comparative Psychology ‌ میپ[[ردازد .این مطالع[[ه شاخهای از روان‌شناسی است که به مطالع[[ه رفت[[ار حیوان[[ات ‌ ‌ روانشناسی تطبیقی ‌ میتواند به درک وسیع‌تر و عمیق‌تری از روان‌شناسی انسان بیانجامد. ‌ 43 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روانشناسی بالینی ()Clinical Psychology ‌ روان‌شناسی بالینی ،بزرگترین بخش تخصصی در رشته روان‌شناسی است. روان‌شناسان بالینی ،اصول و پژوهش‌های روان‌شناختی را برای تشخیص و درمان بیمارانی که دچار اختالالت ذهنی و عاطفی هستند به کار می‌گیرند. روان‌شناسان بالینی معموًال در مطب‌های خصوصی فعالیت می‌کنند اّم ا برخی از آن‌ها نیز در بیمارستان‌های عمومی و دانشگاه‌ها به فعالیت می‌پردازند. روانشناسی انحراف ()Abnormal Psychology ‌ روان‌شناسی انحراف شاخه‌ای از روان‌شناسی است که به شناسی روانی‌آسیب و رفتارهای غیرعادی و نابهنجار می‌پردازد. این شاخه محدوده وسیعی از اختالالت ،از افسردگی گرفته تا وسواس و انحراف جنسی را در بر می‌گیرد. غالبًا مشاوران ،روان‌شناسان بالینی و روان درمانگران مستقیمًا در این شاخه کار می‌کنند 44 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روانشناسی رشد ()Developmental Psychology ‌ این شاخه از روان‌شناسی به رشد انسان در طول دوره حیاتش ،از کودکی تا بزرگسالی ،می‌پردازد. مطالعه علمی رشد انسان در صدد درک و توضیح چگونگی و چرایی تغییر انسان‌ها در طول دوره عمرشان است. این مطالعه شامل تمام جنبه‌ های رشد انسان ،شامل فیزیکی ،هیجانی ،ذهنی ،اجتماعی ،ادراکی و شخصیتی می‌گردد .موضوعات مورد مطالعه در این حوزه ،تقریبًا شامل همه چیز ،از رشد پیش از تولد تا بیماری آلزایمر می‌شود. روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند به مطالعه رشد فیزیکی و شناختی در طول دوره زندگی می‌پردازند. این روان‌شناسان معموًال در زمینه‌هایی مانند رشد نوزادان ،کودکان ،بالغین ،یا سالخوردگان تخصص دارند. برخی از روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند به مطالعه تأثیرات تأخیر رشد میپردازند. ‌ 45 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روانشناسی قانونی ()Forensic Psychology ‌ روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند ،اصول روان‌شناختی را در جنبه‌های قانونی به کار می‌بندند. از جمله این فعالیت‌ها می‌توان به مطالعه رفتارهای مجرمانه و درمان آن‌ها و یا کار در دستگاه قضایی اشاره کرد. این روان‌شناسان معموًال به عنوان شاهد در دادگاه‌ها حضور می‌یابند. روانشناسی صنعتی – سازمانی ()Industrial-Organizational Psychology ‌ روان‌شناسان این رشته ،اصول روان‌شناختی را در جنبه‌های مختلف محیط کار مثل بهره‌وری و رفتار به کار می‌بندند. برخی از این روان‌شناسان در زمینه‌هایی مانند عوامل انسانی ،ارگونومی (شرایط محیط کار) ،و تعامل بین انسان و کامپیوتر کار می‌کنند. پژوهش‌های این شاخته به عنوان پژوهش‌های کاربردی شناخته می‌شود زیرا در پی حل مسائل و مشکالت دنیای واقعی است. 46 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روانشناسی شخصیت ()Personality Psychology ‌ این شاخه از روان‌شناسی بر الگوهای تفکر ،احساسات و رفتار که هر فرد را از دیگران متمایز می‌سازد ،تمرکز دارد. برخی از معروف‌ترین نظریه‌ها در روان‌شناسی از این حوزه برخاسته است .همانند نظریه فروید در مورد رشد روانی -جنسی و نظریه اریکسون درباره رشد روانی -اجتماعی. این روان‌شناسان معموًال در محیط علمی به عنوان مّد رس یا پژوهشگر فعالیت می‌کنند. روانشناسی اجتماعی ()Social Psychology ‌ روان‌شناس[[ی اجتماعی در ص[[دد درک و تفس[[یر رفتارهای اجتماعی اس[[ت و موض[[وعات مختلفی از جمله رفتار گروهی ،تعامالت اجتماعی ،رهبری ،ارتباطات غیرکالمی و ت[[أثیرات اجتماعی بر تصمیم‌گیری را مورد مطالعه قرار می‌دهد. روان‌شناسان اجتماعی به مطالعه رفتارهای اجتماعی ،از جمله چگ[[ونگی ت[[اثیرات تعام[[ل با دیگران در رفتار و نگرش فرد می‌پردازند. این روان‌شناسان معموًال در محیط‌های علمی فعالیت می‌کنن[[د ولی ب[[رخی از آنها ن[[یز ب[[ه عنوان مشاور در سازمان‌های تبلیغاتی و ادارات دولتی کار می‌کنند. 47 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روانشناسی شناختی ()Cognitive Psychology ‌ این شاخه از روان‌شناسی بر حالت‌های درونی نظیر انگیزه ،حل مسأله ،تصمیم‌گیری ،تفکر و توجه ،تمرکز دارد .این شاخه از روان‌شناسی در دهه 1960آغاز شد و رشد و گسترش آن همچنان ادامه یافته است. روانشناسی مدرسه ()School Psychology ‌ میکنند و به کودکان در زمینه‌های اجتماعی، روانشناسان این رشته در قالب سیستم آموزشی فعالیت ‌ ‌ عاطفی و درسی کمک می‌نمایند. حلهای مسائل درس[[[[[[ی ،اجتماعی و این روان‌شناسان با معّلمان ،اولیاء و دانش‌آموزان برای یافتن راه‌ ‌ میکنند. عاطفی همکاری ‌ میکنند ولی بعض[[ی از آن‌ها ن[[یز در اغلب روان‌شناسان مدرسه در مدارس ابتدایی و راهنمایی فعالیت ‌ کلینیکهای خصوصی ،بیمارستان‌ها و دانشگاه‌ها کار می‌کنند .برخی دیگر از آن‌ها ،خصوصًا آن‌هایی ‌ روانشناسی مدرسه دارند ،به عنوان مشاور به فعالیت خصوصی می‌پردازند. که درجه دکتری در ‌ روانشناسی آموزشی /پرورشي ()Educational Psychology ‌ روانشناسی تدریس ،جنبه‌های آموزشی و مالحظات روانشناسی آموزشی به مطالعه مدارس‌ ، ‌ میپردازد. دانشآموزان ‌ ‌ میپردازند و به منظور بهبود دانشآموزان ‌ ‌ روانشناسان آموزشی غالبًا به مطالعه چگونگی یادگیری ‌ میکنند. کارآیی آنان ،مستقیمًا با خود دانش‌آموزان ،اولیاء ،معلمان و مسئوالن مدارس کار ‌ 48 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مطالعه تكميلي دانشجويان گرامي ،ب[[راي مطالع[[ه بيش[[تر در م[[ورد حوزه‌هاي تخصص[[ي ،رويكردهاي شعارينژاد با عنوان نگ[[اه ن[[و ‌ چشماندازهاي نظري روانشناسي به كتاب دكتر ‌ معاصر و به روان‌شناسي انسان سالم ....رجوع كنند. 49 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روانشناسي آموزشی /پرورشي شاخهاي از علم روان‌شناسي است كه ريشه در دو نظام روانشناسي و پرورش (آموزش و ‌ پرورش) دارد: مطالعه نظامند رشد و تكامل فردي در نهادهاي آموزشي و تربيتيمطالعه علمي تحول رفتار انسان در نتيجه كسب دانش جديد در مراحل مختلف زندگي(فرايندهاي يادگيري از زمان توليد تا مرگ) شاخه‌اي از روانشناسي كاربردي :بهره‌گيري از اصول و فنون روانشناسي براي مطالعهرفتار ياددهي –يادگيري يا تسهيل تحقق اهداف رشد و تكامل فردي در نتيجه آموزش و پرورش يك نظام وابسته به فرايندهاي آموزشي و يادگيري كه هم روش‌ها و نظريه‌هاي روانشناسي رابه كار مي‌بندد و هم روش‌ها و نظريه‌هاي خاص خودش را دارد. يكي از شاخه‌هاي مستقل روانشناسي با روش‌ها و نظريه‌هاي خاص خود كه موضوع آن دردرجه اول يادگيري آموزشگاهي و آموزش است. 50 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh موضوعات روانشناسي پرورشي • ويژگيهاي رشد و تحول يادگيرندگان، انديشهها، ‌ •نحوه يادگيري رفتارها يا • مهياسازي شرايط ارتقاي يادگيري، تواناييها و پيشينه‌هاي متفاوت، ‌ •پاسخگويي به نيازهاي فراگيران با تفاوتهاي ‌ •نحوه ارزشيابي يادگيري و حوزه‌هاي مرتب[[ط همانن[[د تكام[[ل انسان، فردي ،هوش ،شخصيت ،بهداشت رواني . 51 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh با توجه به گستردگي پرورش، روانشناسي پرورشي در بدو تاسيس تقريبًا همه موضوعات روانشناسي را در بر مي‌گرفت. محدود شدن روانشناسي پرورشي به فعاليت‌هاي مرتبط پرورش، بويژه يادگيري و آموزش روانشناسي به عنوان يك نظام علمي گسترده موضوعات و شاخههاي تخصصي گوناگون را در ‌ بردارد :رشد و تحول آدمي ،تفاوت فردي ،فيزيولوژي رواني ،روانشناسي زبان ،احساس و ادراك ،انگيزش، نگرش ،شخصيت ،تفكر و زبان ،روان درماني و غيره گسترش رشته‌هاي مختلف و تخصصي شدن و استقالل آنها اكنون روانشناسي پرورشي عمدتًا به مطالعه ويژگي‌هاي فراگيران يا يادگيرندگان، يادگيري و آموزش مي‌پردازد 52 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh سه رويكرد به روانشناسي پرورشي -1كاربرد دانش ،مفاهيم و اصول روانشناسي در فعاليتهاي آموزشي و آموزشگاهي -2استفاده از روش‌هاي (پژوهشي) روانشناسي براي مطالعه فعاليتها و موقعيت‌هاي كالس درس و محيط آموزشگاه -3يك نظام علمي مستقل داراي نظريه‌ها ،روشهاي پژوهشي ،مسايل ،و فنون مخصوص به خود وظايف و اهداف روانشناسي پرورشي -1درك و فهم فرآيندهاي يادگيري و آموزش :مطالعه چگونگي ايجاد يادگيري و آموزش دهي به منظور كمك به انجام يادگيري -2طرح و توسعه سازوكارهاي بهبود اين فرآيندها سه عامل اصلي روانشناسي پرورشي فراگير، 53 -2آموزشگر -3فرآيند بين اين دو1- ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh جريان اصلي اين درس روانشناسي با حوزههاي مختلف ‌ هدف ترويج و آموزش كشاورزي روانشناسي پرورشي آموزش و يادگيري تغيير و تكامل رفتار و شكوفاسازي استعدادهاي مخاطبان ماهيت آموزشي و تربيتي ترويج و آموزش كشاورزي لزوم بهره‌گيري از اصول و فنون روانشناسي تربيتي براي ساماندهي برنامه‌هاي ترويجي جهت آموزش و يادگيري موثر متناسب با نيازها و تفاوت‌هاي مخاطبان 54 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh هدفهاي آموزش ‌ مراحل و آموزش بسان فعاليتي هدفمند هدف به عنوان يكي از اركان آموزش 55 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh الگوي عمومي آموزش (گيج و برالينر)1992 ، پيش از فعاليت )1 آموزشي شروع واحد آموزش لف) گزينش و1 تدوين هدف‌هاي آموزشي ب) تعيين ويژگي‌هاي ورودي فراگيران پيش از فعاليت )2 آموزشي و ضمن آن ج) مراجعه به روانشناسي يادگيري و انگيزش و استفاده از آن براي بهبود فرايند آموزش - يادگيري ضمن فعاليت )3 آموزشي د) انتخاب و كاربست روش‌ها و فنون مناسب آموزش به اقتضاي هدفها، ويژگي فراگيران و غيره پس از فعاليت )4 آموزشي ه) انتخاب و اجراي روش‌ها و فنون مناسب ارزشيابي پايان واحد آموزش بازگشت به مرحله اول و اجراي مجدد تمام مراحل در صورت لزوم (آموزش جبراني ،تكميلي يا تداومي) 56 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh توضيحاتي در مورد الگوي عمومي آموزش ()general teaching model مرحله اول :تعيين هدف ،تعيين رفتار ورودي ،سنجش اغازين ،آموزش ترميمي )1ابتدا معلم به تعيين مقاصد درس خود يا هدف‌هاي آموزشي (instructional )objectivesمي‌پردازد. تهيه هدف‌هاي آموزشي صحيح و متنوع نيازمند آگاهي از اصول ،روند و طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي (سطوح مختلف هدف‌هاي آموزشي و انواع يادگيري) است. )2پس از تعيين هدف‌هاي آموزشي نوبت به تعيين آمادگي يا ويژگي‌هاي پيش‌نياز براي يادگيري يا تحقق هدف‌هاي آموزشي مي‌رسد كه به آن رفتار ورودي يا entry / entering behaviorگفته مي‌شود. )3كسب اطمينان از برخورداري فراگيران از پيش‌نيازهاي الزم نيازمند ارزشيابي مقدماتي يا سنجش آغازين pre-assessmentاست. )4در صورت نياز الزم است با آموزش جبراني يا ترميمي آمادگي الزم در فراگيران شكل گيرد. 57 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh هدفهاي آموزشي ‌ گزينش و تدوين پيش از تصميم‌گيري درباره چگونگي آموزش دادن ،بايد موضوع و چيزي را كه قرار است آموزش داده شده و ياد گرفته شود ،مشخص گردد پرسشهاي مطرح در هنگام گزينش هر هدف آموزشي ‌ )1چرا فراگيران بايد به هدف مورد نظر برسند؟ اين پرسش مبين غايتها يا مقاصد پرورشي ( )educational goalاست كه توسط متخصصان امر در سطوح عالي برنامه‌ريزي و سياستگذاري نظام آموزشي پاسخ داده مي‌شود. ) 2آيا فراگيران آمادگي الزم را براي رسيدن به هدف مورد نظر دارند؟‌ اين پرسش توسط آموزشگر و از طريق سنجش آغازين پاسخ داده مي‌شود. ) 3آيا امكانات آموزشي الزم براي دستيابي فراگيران به هدف مورد نظر وجود دارد؟‌ اين پرسش توسط آموزشگر و با رجوع به مديريت آموزشي و ارزيابي استانداردهاي محيط آموزشي به انجام مي‌رسد. 58 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh هدفگزيني ‌ الگوي هفت مرحله‌اي تايلر ( )Ralph Tylerبراي منابع نيازهاي فراگيران1) : احتياجات ارضا نشده، قابليت‌هاي موردنياز و نقش نظام آموزشي در تامين آن جامعه :هماهنگي با )2 تغييرات جامعه و شرايط اجتماعي زندگي فراگيران در حال و آينده موضوع درسي3) : نظر متخصصان موضوعات درسي هدفهاي كلي يا غايت‌هاي پرورشي موقتي (زياد ،متناقض ،ناهماهنگ با فلسفه و نظام )4 ‌ اجتماعي و آموزش‌ناپذير به لحاظ روانشناسي) مالك‌ها: صافي و فيلتر فلسفه پرورشي :نظام )3 ارزشي و فلسفه رسمي مورد پذيرش جامعه روانشناسي تربيتي :مقتضيات يادگيري )6 موضوعات مختلف در سنين مختلف ،انواع يادگيري و غيره هدف‌هاي كلي يا غايت‌هاي پرورشي پذيرفته شده )7 هدفهاي آموزشي (دقيق ،قابل پيگيري ،نظارت و ارزشيابي) ‌ 59 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh غايتهاي پرورشي ‌ پرورش مفهومي جامع است :تمامي فعاليت‌هاي م[[[دارس ابت[[[دايي ،متوس[[[طه ،دانش[[[گاه و سايرنهادهاي اجتماعي با هدف هدايت رشد همه جانب[[ه شخص[[يت پ[[رورش يابن[[دگان در جهت كسب و درك معارف بشري و هنجارهاي مورد پذيرش جامعه و ن[[يز كم[[ك ب[[ه شكوفاسازي اس[[تعدادهاي آنان. هدف‌هاي پرورشي نيز جامع اند :بياناتي كلي و غايي و ت[[ا ح[[دودي آرماني ك[[ه قص[[د و منظ[[ورنهادهاي پرورشي يك جامعه را نشان مي‌دهند و از اينرو ،غايت پرورشي خوانده مي‌شوند. و اين غايتها غالبًا خط مشي فلسفي مورد نياز ب[[راي تع[[يين ه[[دف‌هاي اختصاص[[يآموزشي و محتواي برنامه‌هاي درسي را بدست مي‌دهند. غايت‌هاي پرورش[[ي كلي بيان ش[[ده و بع[[دًا توس[[ط آموزش[[گر ب[[ه ه[[دف‌هايآموزشي برگردانده مي‌شود 60 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh نمونه‌هايي از سطوح مختلف كليت و جامعيت غايت‌هاي پرورشي كليت نظام پرورشي ايجاد زمينه الزم براي خودشناسي به منظور خداشناسيابعاد و حوزه‌هاي مختلف :اعتقادي ،اخالقي ،علمي ،فرهنگي و هنري ،اجتماعي ،سياسي و نظامي ،اقتصادي و زيستي زيستي :شكل‌دهي نگرش و آموزش مراعات بهداشت فردي و جمعيمقطع تحصيلي راهنمايي :ه[[دايت دانش‌آم[[وزان ب[[راي گ[[ذر از مرحل[[ه ك[[ودكي ب[[ه نوج[[واني ،پ[[روش اعتماد ب[[ه نفس وخودشناسي... مجموعه دروس يا دوره آموزشي كارشناسي ارشد ترويج كشاورزي :تربيت افرادي براي اشاعه شيوه‌هاي نوين توليد در جريان برنامه‌هاي آموختههاي نظري و عملي مجموعه علوم كشاورزي در دوره ‌ جامع توسعه كشاورزي و روستايي با تكيه بر كارشناسي ‌ يك درس خاص رياضي دبستان :پرورش نظم فكري و درست انديشيدن و انجام محاسبات عددي در زندگي روزمره 61 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh هدف‌هاي آموزشي قصد و منظور آموزشگر را از آموزش مطالب درسي به نحو دقيق و مشخص نشان مي‌دهد بياناتي هستند كه نوع عملكرد مورد انتظار از فراگيران پس از ي ادگيري ي ك درس ،ي كواحد يادگيري يا دوره و فعاليت آموزشي را نشان مي‌دهند. نمونه‌درس اصول و كاربرد روانشناسي در ترويج كشاورزيآشنايي با مفاهيم پايه و درك ارتباط پرورش ،آموزش ،تدريس و يادگيريآشنايي با انگيزش و كاربرد انگيزش‌گرهاي مختلف براي تقويت يادگيري در كالس‌هاي آموزشي ترويجي-اشنايي با انواع هدف‌هاي آموزشي و نحوه تدوين آنها 62 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh پيوستار يا سلسله مراتب هدف‌هاي آموزشي هدف‌هاي ملي كلي هدف‌هاي منطقه‌اي /ايالتي /استاني هدف‌هاي نظام مدارس محلي هدف‌هاي موضوعي هدف‌هاي واحد درسي هدف‌هاي دروس روزانه مگون و گريسون (Magoon & Garrison, )1976 63 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh دقيق ،جزيي و عيني تحليل غايت ()goal analysis تبديل غايت‌هاي كلي پرورشي به هدف‌هاي دقيق آموزشي از منظر ميگر ( )Mager, 1972تحليل غايت تبديل غيرقابل تعريف به قابل تعريف و غير ملموس به ملموس و در نتيجه ،ارايه بياني روشن از هدف‌هاي كلي انتزاعي است. 64 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مراحل تحليل غايت -1نوشتن غايت يا هدف كلي با توجه به پيامد و نه بر حسب محتوا يا فعاليتها -2فهرست عملكردهاي مورد انتظار در نتيجه يادگيري :نوشتن چيزهايي كه فراگير بايد بيان كند يا انجام دهد تا اطمينان حاصل شود او يادگرفته است. دستهبندي و پااليش عملكردها :حذف عملكردهاي غير مرتب[[ط با غ[[ايت يا ه[[دف كلي ،ح[[ذف ‌ -3 عملكردهاي تكراري و بازتعريف موارد كلي و انتزاعي -4بيان عملكردها به صورت يك هدف دقيق آموزشي نمونه هدف كلي :دانشجو در مقابل عقايد مخالف ديگران بردبار باشد. نمونه هدف دقيق :دانشجو در هنگام بحث گروهي اشتباهات خود را در صورت ارايه شواهد منطقي از سوي ديگران بدون تعصب و پافشاري بپذيرد. 65 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh هدف‌هاي آموزشي بياناتي هستند درباره نوع عملكرد مورد انتظار از فراگيران عملكرد = رفتار قابل مشاهده هدف‌هاي آموزشي = هدف‌هاي (آموزشي) رفتاري behavioral ‏objective هدف‌هاي آموزشي رفتاري بر حسب عملكرد يا رفتار مشاهده‌پذير و اندازه‌پذير يادگيرنده تعريف مي‌شوند. تمايز هدف‌هاي آموزشي رفتار ي و غير رفتاري؟ افعال دقيق و قابل سنجش-برداشت روشن ،يكسان و مورد توافق همگان 66 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh سه ويژگي مهم هدف رفتاري : بيان هدف به صورت عيني و قابل مشاهده ،يعني بر حسب عملكرد دانش‌آموز توصيف شرايطي كه تحت آن يادگيرنده بايد عملكرد خود را نشان دهد. مالك‌ها يا معيارهاي سنجش پيشرفت يادگيرنده در مسير تحقق هدف‌هادانشجويان كالس بتوانند متن انگليسي مورد نظر را با استفاده از فرهنگ لغت عمومي و تخصصي ظرف مدت يك هفته با حداكثر 5اشتباط به فارسي برگردانند. هدف :ترجمه /شرايط :دسترسي به فرهنگ لغت عمومي و تخصصي و ظرف يك هفته / مالك :حداكثر 5اشتباط لغتي در كل متن دانشجويان كالس بتوانند با مراجعه به كتابخانه دانشكده و جستجوي نشريات تخصصي كشاورزي قابل دسترس تا جلسه آينده ،حداقل يك مقاله علمي – پژوهشي ،يك مقاله فني و يك مقاله ترويجي را با توجه به معيارهاي مورد نظر در دسته‌بندي انواع مقاالت تشخصيص و انتخاب نموده و پس از كپي گرفتن به استاد درس ارايه دهند. هدف :تشخيص و انتخاب صحيح انواع مقاالت /شرايط :مراجعه و دسترسي به نشريات تخصصي كتابخانه دانشكده و ظرف يك هفته /مالك :يك مقاله از هر نوع 67 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh پرسش‌هاي راهنما در تعيين شرايط هدف رفتاري )1وسايل ‌،منابع و امكانات قابل دسترس و استفاده فراگير هنگام انجام عملكرد؟ داشتن ماشين حساب يا فرمولها براي محابه ضريب همبستگي بين دو متغير در مدت 15دقيقه ) 2وسايل و امكاناتي كه يادگيرنده در هنگام انجام عملكرد از آنها محروم است؟ ) 3تحت چه شرايط و اوضاع و احوالي يادگيرنده به انجام عملكرد خواهد پرداخت ؟ تعيين مالك يا معيار عملكرد سطح و نوع عملكرد قابل قبول استفاده از كلماتي كه ميزان موفقيت يا دقت نويسنده را مي‌رسانند: -محدوده زماني :ظرف مدت 15دقيقه 0تعداد پاسخ‌ها :ترسيم حداقل دو الگوي ارتباطي كالسيك ،ترجمه چهار صفحه متن تخصصي -درصد و نسبت :انتخاب صحيح 80درصد از پرسش‌هاي چهارگرينه‌اي --ويژگي‌هاي عملكرد :اتصال صحيح گاوآهن به تراكتور در كارگاه ماشين‌آالت ظرف 10دقيقه 68 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh روش گرانالند ( )Gronlundبراي هدف‌نويسي -1فهرست كردن هدف‌هاي نسبتًا كلي و غيررفتاري دانستن روش‌هاي ازمايشگاهي - 2فهرست كردن نمونه رفتارهاي نشان دهنده دستيابي يادگيرنده به هدف مورد نظر انتخاب وسايل الزم براي انجام آزمايش ،انجام ازمايش طبق روال مورد نظر ،اندازه‌گيري دقيقبا وسايل و تميز كردن و چيدن مرتب وسايل روش گرانالند براي موضوعات پيچيده‌تر و يكپارچه و رفتارهاي شناختي پيشرفته‌تر و روش ميگر براي مهارت‌هاي ساده و داراي عناصر توصيف‌پذير و اطالعات دقيق و مشخص كاربرد دارد. روش گانيه ،بريگز ( )Briggsو ويگر ( )Wagerبراي تهيه هدف‌هاي آموزشي عملي كه يادگيرنده بايد انجام دهد :انتخاب نمونه‌اي از انواع مقاالت مفعول يا موضوع عمل :انواع مقاالت موقعيتي كه در آن بايد اين عمل انجام دهد :حضور در كتابخانه مركزي ابزارهاي كمكي و منابع در دسترس و موانع انجام عمل :دسترسي به نشريات تخصصي وراهنمايي كتابدار صالحيت و قابليتي كه قرار است آموخته شود :تميز و تشخيص دادن انواع مقاالت69 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh انواع هدف‌هاي آموزشي رفتاري )1پاياني يا نهايي ( )terminalآنچه يادگيرنده بايد در پايان درس يا دوره انجام دهد و به خودي خود ارزشمند است و در دنياي واقع بكار مي‌آيد. -خواندن ،درك مطلب و برگرداندن يك متن تخصصي انگليسي به فارسيواسطهاي يا بين راه ( )enrouteآنچه يادگيرنده بايد بعد از يادگيري بخشي از درس و ‌ )2 پيش از اتمام درس بتواند انجام دهد و به خودي خود ارزشمند نيستند و تنها يادگيرنده را در دستيابي به هدف نهايي ياري مي‌دهند. آشنايي با فاعل و فعل در جمله‌هاي انگليسي و سبك نگارش متنهاي تخصصي )3ورودي آنچه يادگيرنده هنگام آغاز درس يا شروع دوره با خود دارد (دانستن جمع و ضرب و تفريق قبل از تقسيم يا گذراندن دروس پيش‌نياز) الف) فرآيندي ( )processesكوشش‌ها و فعاليتهاي يادگيرنده براي رسيدن به هدف‌هاي نهاي يا فراورده‌اي -جستجوي منابع علمي كتابخانه و ايننرنتي براي تدوين يك مقاله ترويجيب) فرآورده‌اي ( : )productبازده‌ها يا نتايج كوشش‌هاي مزبور يا فرآيندها تدوين يك مقاله ترويجي با مطالب علمي جديد70 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh فوايد استفاده از هدف‌هاي آموزشي رفتاري -آسان نمودن طرح و اجراي آموزش (توالي منطقي موضوعات و هماهنگي فعاليتها) براي آموزشگر - .1جهت‌دهي و كمك به يادگيرنده سهولت بخشيدن به عمل ارزشيابي -برنامه‌ريزي براي تامين منابع و امكانات مورد نياز در محيط آموزشي براي تحقق هدف‌ها مخالفان هدف‌هاي آموزشي رفتاري سوق دادن آموزشگر و يادگيرنده به يادگيري اطالعات و مهارت‌هاي جزيي و غفلت از دستيابيبه هدف‌هاي مهمتري همانند خالقيت ،تفكر انتقادي و تفكر سيستمي ،روحيه نوآوري و غيره – استفاده از اين هدفها غير انساني است چرا كه مانع پرداختن به هدف‌ها و غايت‌هاي پرورشي مي‌شود. محدود نمودن فعاليت آموزش و يادگيري به عناصر از پيش تعيين شده و عدم توجه بهيادگيري ضمني ،پيامدهاي پيش‌بيني نشده و غيره. در كل نتايج پژوهش‌ها ،نشان دهنده تاثير مثبت هدف‌هاي آموزشي رفتاري بر يادگيري هستند.71 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي تنوع و گستردگييادگيري آموزش :تسهيليادگيري تنوع هدف‌هايآموزشي طبقه‌بندي بلوم Bloomاز هدف‌هاي آموزشي حوزه شناختي ‏cognitive ‏domain دانش ،معلومات ،توانايي‌ها، مهارت‌ها و فعاليتهاي ذهني و فكري همانند حفظ كردن، درك ،استدالل كردن و غيره حوزه عاطفي ‏affective ‏domain عالقه ،انگيزش ،نگرش، ارج‌نهي و ارزشگذاري ‏psychomotor ‏domain مهارت‌هاي حركتي و فعاليتهاي بدني دربرگيرنده فعاليتهاي شناختي و عاطفي و فعاليتهاي جسمي بطور معمول ،بيش از دو حيطه ديگر مورد توجه است. 72 حوزه رواني/حركتي ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي ،حوزه شناختي )1دانش knowledge ‌ الف) دانش امور جزيي :يادآوري اطالعات مشخص و مجزا: -1دانش اصطالحات (بيان معني لغات تازه و تعريف اصطالحات فني) -2دانش واقعيتهاي مشخص (وقايع مهم تاريخي ،خواص فيزيكي ماده)، 73 ‌ ب) -دانش راهها و وسايل برخورد با امور جزيي :سازماندهي ،بررسي ،قضاوت و انتقاد ج) دانش امور كلي و مسايل انتزاعي يك رشته: -1دانش امور قراردادي (رعايت قواعد نگارش) -2دانش‌روال ،روند و توالي‌ها :بيان تاثير مشترك عوامل ژنيتيك و محيط بر رشد فرد /توضيح تاثيرات صنعتي شدن بخش كشاورزي -1دانش اصل‌ها و تعميم آنها :بيان اصول مهم يادگيري مورد استفاده در كالس درس بنديها( :بيان انواع مالكيت ‌ -3دانش طبقه‌ اراضي در جامعه روستايي) – 4دانش مالك‌ها :بيان مالك‌هاي تعيين ارزش غذايي -5دانش روش‌ها يا روش شناسي :بيان ‏Educational Psychology مسايل اجتماعي روش‌هاي بررسي ‏Dr Sharifzadeh -2دانش نظريه‌ها و ساختها :بيان نظريه‌هاي ‌ مهم جامعه‌شناسي طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي ،حوزه شناختي )2توانايي‌ها و مهارت‌هاي ذهني: +فرايندهاي سازمان‌دهي و تجديد سازمان مطالب آموخته شده به منظوري معين +درك و فهم مطالب ،توانايي استفاده از آنها در موقعيت‌هاي تازه ،تجزيه و تحليل مسايل ،ابداع و ايجاد آثار تازه ،داوري و قضاوت درباره امور مختلف الف) فهميدن ( )comprehensionيا درك مطلب: -1ترجمه يا برگردان :ترجمه متن از زباني به زبان ديگر ،خواندن نقشه و غيره -2تفسير :توضيح يا بيان مطالب همراه با معني كردن، ارايه مثال و خالصه‌اي از آنها -3برون‌يابي (پيش‌بيني) /درون‌يابي: Extrapolation/interpolationبسط دادن اطالعات موجود :تعميم نتايج يك تحقيق بر روي يك نمونه به كل جامعه /.پركردن شكافهاي اطالعات موجود در يك رشته علمي (تشخيص و افزودن مراحلي به روش معمول تحقيق) 74 ب) بكارگيري ( )applicationتوانايي كاربرد مطالب انتزاعي (انديشه‌هاي كلي، قواعد اجرايي و روش‌ها) در موقعيت‌هاي ويژه و عيني: استفاده از اصول و قوانين يادگيري دركالس آموزشي بهره‌گيري از محاسبات رياضي در زندگيروزمره ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي ،حوزه شناختي )2توانايي‌ها و مهارت‌هاي ذهني: ج) تحليل (: )analysis شكستن يك مطلب يا موضوع به اجزا و عناصر تشكيل‌دهنده براي شناسايي و بيان سلسله‌مراتب و روابط بين آنها -1تحليل عناصر :شناسايي علل و معلول‌هاي ضايعات محصوالت كشاورزي) -2تحليل روابط( :روابط بين علل و معلول‌ها -3تحليل اصول سازماني: شناسايي ساختار منطقي يكمطلب يا موضوع: مولفه‌هاي نظام آموزشكشاورزي 75 د) تركيب ( )synthesisخالقيت يا آفرييندگي :پهلوي هم گذاشتن عناصر و اجزاي مرتبط با هم براي ايجاد يك كل يكپارچه و توليد طرحي كه قبًال وجود نداشته است. -1توليد يك اثر بي‌همتا و منحصر به فرد براي انتقال انديشه‌ها ،احساسات، تجارب خود به ديگران :نوشتن داستان ،سرودن شعر و بيان موثر تجارب شخصي -2توليد يك نقشه يا مجموعه اقدامات پيشنهادي :طراحي يك دوره آموزشي. -3استنتاج مجموعه‌اي از روابط انتزاعي :تدوين يك نظريه يادگيري، ‏Educational ‏Psychology غيره. فرمول رياضي و كشف يك ‏Dr Sharifzadeh د) ارزشيابي (:)evaluation داوري درباره ارزش يك موضوع يا مطلب براي مقاصد معين -1داوري بر اساس شواهد دروني (منطقي بودن ،تعامل و پيوند بين اجزا و غيره توانايي سنجش صحت مطالب يك گزارش و نشان دادن اشتباهات منطقي يك بحث -2ارزشيابي بر اساس مالك بيروني :توانايي ارزيابي يك مقاله علمي با توجه به دستورالعمل مجله طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي ،حوزه شناختي دانش فهميدن دانش كاربستن فهميدن دانش تحليل كاربستن فهميدن دانش تركيب تحليل كاربستن فهميدن دانش ارزشيابي تركيب تحليل كاربستن فهميدن دانش +طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي در حوزه شناختي بر اصل پيچيدگي استوار است. +در نظر گرفتن تجارب قبلي و آموخته‌هاي پيشين فراگيران در هدف‌گذاري ضروري است +از نگاه خطي سلسله‌مراتبي به جريان تدريس – يادگيري مبتني بر سلسله‌مراتب هدف پرهيز شود. 76 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي ،حوزه عاطفي مبتني بر اصل دروني‌سازي ()internalization ميزاني كه يك عالقه يا نگرش معين به صورت بخشي از سبك زندگي يك فرد در مي‌ايد. )1دريافت كردن/ توجه كردن (receiving )/attending حساسيت يا ميل به پذيرش بعضي پديدهها و ‌ محركهاي محيطي ‌ )2پاسخ دادن: واكنش به آنچه ميشنود و ميبيند‌ ، ‌ 77 غيره الف) آگاهي :نبست به وجود يك پديده و ابعاد آشكار آن ب) ميل به پذيرش :تمايل به مالحظه انديشهها و عاليق ديگران ‌ ج) توجه انتخابي :تامل و تمركز بر روي برخي عناصر يك ديدگاه ،پديده، برخي محرك‌ها و غيره آگاهي از عوامل زيباشناختي در لباس، ساختمان ،فضاي سبز و غيره تامل درباره ديدگاه‌هاي ديگران در خصوص مسايل جامعه گوش دادن به نت خاصي از يك قطعه موسيقي ،تامل درباره يكي از ديدگاه‌هاي مطرح شده در جريان بحث الف) رضايت به پاسخ‌دهي :اطاعت از رويدادها و مسئوليت‌ها بدون پذيرش كامل ضرورت آن Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh پيروي از مقررات آموزشگاه بدون پذيرفتن ضرورت آن بطور كامل  )3ارزش‌گذاري: ابراز عقيده يا باور ( )beliefيا نگرش ( )attitudeبه يك چيز ‏valuing عادتهاي خوب ‌ ارزشدهي به يك پذيرش اهميت ‌ الف) پذيرش يك ارزش: پديده ،رفتار يا شئ مربوط به تندرستي ب) ترجيح دادن يك ارزش :پذيرش، وابستگي ،پيگيري يك ارزش ج) تعهد :درجه بااليي از اطمينان و تالش براي متفاعد ساختن ديگران نسبت به باور خود الف) درك مفهوم يك ارزش با بررسي )4سازمان‌دهي ارزش‌هاي دروني شده روابط آن با ارزش‌هاي آموخته ‏organization ب) سازماندهي يك نظام ارزشي :پيوند ارزشها به صورتي يكپارچه ‌ دهي )5شخصيت پذيري بوسيله مجموعه‌اي از ارزش‌ها: الف) آمادگي كلي: تمايل ،جهت‌گيري و پيش‌آمادگي براي عمل كردن به شيوه معين ‏Characterization ب) شخصيت پذيرفتن :باالترين سطح 78 ‏by value complex درونيسازي ‌ ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh دفاع از آرمان خود درجريان مباحث انتخاباتي وفاداري به يك موقعيت ،فرد يا گروه درك مسئوليت‌پذيري اجتماعي در قبال حفظ محيط زيست اولويتبندي اوقات فراغت با توجه به ‌ عاليق و هنجارهاي مورد نظر در قالب يك برنامه زماني داوري درباره مسايل و مشكالت از ديدگاه خاص خويش شكلدهي فلسفه پايداري براي ‌ سودمنديگرايي ،لذت‌گرايي ‌ زندگي : الف) حركات كلي بدني :حركات مستقل اندامها يا حركات يك ‌ اندام در هماهنگي با اندامهاي ديگر ‌ ب) حركات هماهنگ ظريف :همكاري چشم و اندامها : ‌ گوش و ساير موسيقي ،نوشتن، كاردستي و ... ج) رفتارهاي ارتباطي غير كالمي: انتقال پيام بدون كالم (سخنراني ،نمايش و غيره) د) ارتباط كالمي : سخنوري،ارتباطات و ‌ گفتار 79 طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي ،حوزه رواني/حركتي طبقهبندي كيلبر و همكاران (Kibller et ‌ باال) تنه الف) حركات ‏al.,1970 پرتاب 20متري توپ بيس‌بال ب) حركات پايين‌ تنه دويدن 100متر در 15ثانيه ج) حركات مربوط به دو يا چند عضو 100متر شناي كرال الف) حركات دست و انگشت تشخيص يك سكه با لمس كردن آن ب) هماهنگي چشم و دست ج) هماهنگي دست و گوش د) هماهنگي دست ،چشم و پا ه) تركيب هماهنگ حركات دست ،پا ،چشم و گوش الف) بيان چهره‌اي ب) اشارات سر و دست تايپ 60كلمه در دقيقه با كمتر از 4غلط اجراي يك نت با گيتار كه از پيانو مي‌شنود ساختن يك وسيله در كارگاه نجاري رانندگي در يك مسافت معين نشان دادن عالقه خود به ديگري با حركات چهره ارتباط با شخص ناشنوا با اشارات سر و دست ج) حركات بدني اداي يك نقش با حركات بدني مورد نظر الف) توليد صدا بيان حروف صدا دار ب) تشكيل صدا -كلمه ج) برد صدا ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh خواندن يك غزل حافظ بدون اشتباه لفظي رساندن صداي خود به 90درصد افراد حاضر در يك محيط پر سر و صدا طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي ،حوزه رواني/حركتي )1ادراك طبقهبندي سيمپسون ()Simpson , 1972 ‌ الف) تحريك حسي ،تفسير محرك حسي گوش دادن به صداهاي يك آلت موسيقي ‌perception استفاده از اندام‌هاي حسي براي دريافت نشانه‌هاي مورد نياز در هدايت حركات ب) انتخاب نشانه :تشخيص سرنخ‌ها و ارتباط دادن آنها به حركات مقتضي ج) برگردان :ربط دادن نشانه‌هاي حسي به انجام يك عمل حركتي ربط دادن لحن موسيقي به حركات موزون بدن )2آمادگي يا آمايه setبراي يك عمل خاص الف) آمادگي ذهني دانستن مراحل تعويض روغن ب) امادگي جسمي ج) آمادگي هيجاني :اشتياق داشتن الف) تقليد :از روي عملكرد شخصي ديگر )3پاسخ هدايت شده :انجام عملي معين با هدايت يك الگو guided responseب) كوشش و خطا )4مكانيسم mechanism :توانايي انجام يك تكليف به طور عادتي و خودكار با اعتماد و مهارت )5پاسخ پيچيده اشكار : Complex overt responseانجام يك تكليف با ميزان مهارت باال )6انطباق :استفاده از مهارت‌هاي 80 ‏Psychologyتازه پيش‌آموخته در انجام تكاليف ‏Educational ‏Dr Sharifzadeh تشخيص صداهاي ناشي از كار نادرست يك دستگاه نشستن صحيح پيش از شروع نواختن ساز شور و شوق بچه‌ها پيش از بازي انجام يك حركت ورزشي پس از مشاهده نحوه انجام آن از سوي مربي ازمايش چندين باره كار با يك دستگاه و يافتن شيوه مناسب رانندگي توسط رانندگان متبحر تايپ همه نوع متن با سرعت و بدون خطا بهره‌گيري از مهارت كار با يك نرم‌افزار در مورد نرم‌افزار جديد طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي بر اساس انواع يادگيري (رابرت گانيه) شكل‌هاي اساسي يادگيري شكل يا نوع يادگيري مثال -1يادگيري عالمتي يا شرطي سازي كالسيك پاولف مضطرب شدن دانش‌آموز با ديدن برگه امتحان -2يادگيري محرك -پاسخ :پاسخ‌هاي دقيق عضالني به محرك‌هاي معين توقف اتومبيل پشت چراخ قرمز -3يادگيري زنجيره‌اي :پيوند دادن تعدادي يادگيري محرك-پاسخ و بروز رفتار پيچيده يا مركب Chain learning مسواك زدن ‏signal learning ()stimulus-response learning حلقههاي زنجيره يادگيري از واحدهاي كالمي ‌ -4يادگيري تداعي كالمي :تشكيل شدن ‏Verbal association انواع بازده يادگيري: توانايي‌ آموخته الف) يادگيري تميز دادن محرك‌ها و نمادهاdiscrimination تفاوتها ‌ شناسايي )1مهارت‌هاي ذهني :واكنش به محيط با استفاده از نمادها ب) يادگيري مفهوم : conceptدرك شباهت بين رويدادها بر اساس ويژگي‌هاي انتزاعي محرك‌ها همانند رنگ ،شكل و غيره Intellectج) يادگيري قاعده ،ruleقانون lawو اصل : principleارتباط دادن چند ‏ual learningمفهوم و ايجاد يك معني وسيع‌تر د) يادگيري قاعده سطح باالتر higher order ruleيا حل مسئلهproblem : solvingتركيب قاعده‌هاي ساده و تشكيل قاعده سطح باالتر مهارتهاي پردازش اطالعات ‌ )2راهبردهاي شناختي cognitive strategiesيا تشخيص دو تا افت متمايز ناميدن يك كتاب يا يك درخت بطور صحيح فلزات بر اساس حرارت منبط مي‌شوند" بستن بند كفش تكرار و مرور مطالب ميتوان آنها را به صورت جمله يا گزاره بيان )3اطالعات كالمي ‌ ‌verbal information : نمود گفتن مركز يك استان يا تعريف يادگيري ‏Educational ‏Psychology رواني حركتي بلوم است. motorمعادل مهارتهاي حركتي :توالي حركات ماهيچه‌اي skill ‌ )4 نوشتن ،رانندگي، معادل دانش در طبقه‌بندي بلوم 81 ديدن و ناميدن يك شي، مثل توپ )5نگرش‌ها: ‌ ‏Dr Sharifzadeh . عالقه به زندگي روستايي كار كالسي بررسي هدف‌ها و نوشتن چند هدف براي جلسه بعد در زمينه‌هاي منتخب 82 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh يك نتيجه‌گيري منطقي پس از تدوين هدف‌هاي آموزشي الزم است تدابيري براي دستيابي به آنها از طريق فعاليتهاي ياددهي-يادگيري يا تدريس در نظر گرفته شود. اين امر نيازمند آمادگي فراگيران براي مشاركت موثر در فعاليتهاي آموزشي و نيل به يادگيري است. 83 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh آمادگي يادگيرندگان )1يادگيري و تجربه‌هاي قبلي )2توانايي ذهني و رشد شناختي (مراجعه به نظريات پياژه ،ويگوتسكي و برونر) هدف ورودي يا رفتار ورودي Entering Behavior سنجش آغازين سبك يادگيري 84 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh هدف ورودي يا رفتار ورودي Entering Behavior جايي كه يادگيرنده در آغاز آموزش قرار دارد (مبدًا) و قرار است با همراهي آموزشگر و پيمودن مسير (توام با دستيابي به هدف‌هاي واسطه‌اي) به مقصد (هدف نهايي) برسد. تعريف هدف ورودي يا رفتار ورودي آمادگي فرد براي يادگيري هدف‌هاي آموزشي (واسطه‌اي و نهايي) .1 .2 آموخته‌هاي قبلي يادگيرنده كه براي يادگيري مطالب جديد پيش‌نياز محسوب مي‌شود. كليه تجارب مثبت و منفي حاصل از آموخته‌هاي قبلي كه بر يادگيري مطالب جديد تاثيرگذار است. چرا هدف يا رفتار ورودي مهم است؟ 85 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh اهميت و ضرورت توجه به رفتار ورودي توقع معقول و واقع‌گرا از يادگيرنده باتوجه به آمادگي پيشين براي يادگيري مطالب و موضوعات جديد توالي منطقي و پيوند تكميليآموخته‌هاي پيشين و مطالب جديد در دروس مختلف يا مقاطع مختلف تحصيلي لزوم دانستن محاسبات ساده براي حل مسايل رياضي با كمك فرموليا گذراندن دروس پيش‌نيازرفتار ورودي از هر سه جنبه شناختي ،عاطفي و رواني-حركتي برخوردار است. -براي يادگيري جديد تركيبي از اين سه نوع رفتار ورودي ضروري است. 86 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh يك مثال رفتار نهايي :دانشجويان كالس بتوانند تا پايان ترم ،با هدايت استاد درس و با دسترسي بهمنابع كتابخانه‌اي و اينترنتي مقاله علمي را طبق ظوابط سومين كنگره ملي ترويج و آموزش كشاورزي تهيه نموده و با ارايه آن به كنفرانس ،موفق به اخذ پذيرش شوند. رفتار ورودي: يادگيرنده بتواند در مورد يك موضوع به انشاء يا نگارش بپردازد. يادگيرنده ميل به نوشتن داشته باشد. -يادگيرنده با قواعد اوليه دستور زبان فارسي آشنا باشد. 87 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh شباهت‌ها و تفاوت‌هاي رفتار ورودي با رفتاري نهايي (هدف رفتاري كامل). هر دو بر حسب اعمال و رفتارهاي اشكار و قابل اندازه‌گيري نوشته مي‌شوند. رعايت دو ويژگي ديگر هرف‌هاي كامل رفتاري ،يعني شرايط و مالك عملكرد در رفتارهايورودي ضروري نيست. البته مانعي ندارد هر سه ويژگي هدف رفتاري كامل در هدف ورودي نوشته شود. آنچه اكنون يك رفتار نهايي (هدف رفتاري كامل) محسوب مي‌شود ،ممكن است در آينده (دردرس يا مقطع ديگر) به عنوان رفتار ورودي در نظر گرفته شود. تعداد رفتارهاي ورودي يك درس يا دوره (آنچه در طول زمان در دروس و مقاطع متعدد قبليآموخته شده است) 88 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh طرز تهيه رفتار ورودي -1تدوين فهرستي از هدف‌هاي آموزشي نهايي و واسطه‌اي -2تعيين پيش‌نيازهاي هدف‌هاي مورد نظر -3تدوين پيش‌نيازها در قالب عبارات رفتاري (رفتارهاي آشكار و قابل اندازه‌گيري) تحليل وظيفه يا تكليف ( )task analysisو تشكيل سلسله‌مراتب يادگيري (learning )hierarchy مهارتها ،دانش ،وجه‌ نظر يا ديدگاه و اطالعات سطح پايين يك يادگيرنده براي دستيابي ‌ تعيين به يك هدف آموزش تازه در اختيار داشته باشد. 89 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh تحليل وظيفه يا تكليف و تشكيل سلسله‌مراتب يادگيري در پاره‌اي از موضوعات درسي مي‌توان اجزاي موضوع را به صورت يك سلسله‌مراتب ازساده به پيچيده يا از مقدم به موخر (بر اساس يك توالي منطقي) مرتب كرد. در اين سلسله‌مراتب ،يادگيري هر جزء يا مطلب به عنوان يك تكليف يادگيري با يادگيريتكاليف پيش از آن وابسته است. همه تكاليف يادگيري پيش از تكليف نهايي پيش نياز آن تكليف محسوب مي‌شوند. -هر تكليف يادگيري داراي پيش‌نيازهاي مخصوص به خود است. دستاوردهاي تحليل تكليف تعيين دقيق نوع رفتار ملحوظ در هدف آموزشي. رفتارهاي فرعي مورد نياز براي رسيدن به هدف آموزشي (هدف‌هاي واسطه‌اي) --تعيين رفتارهاي ورودي پيش نياز هدفهاي آموزشي 90 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مثالي از تحليل تكليف كتابخانهاي ‌ نگارش يك مقاله علمي مروري از طريق پژوهش توانايي تركيب و نتيجه‌گيري از ياداشت‌ها توانايي نگارش توانايي خواندن و فهميدن مطالب مهارتهاي فرعي ديگر 91 توانايي ياداشت‌برداري از منابع آشنايي با ساختار يك مقاله علمي آشنايي با /گزينش منابع علمي معتبر ‌آشنايي با شيوه كتابخانهاي ‌ پژوهش آشنايي با قواعد نگارش آشنايي با نحوه جستجوي منابع در كتابخانه (برگه‌دان، كامپيوتري) مهارتهاي فرعي ديگر ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مهارتهاي فرعي ديگر سنجش آغازين ‏Pre-measurement يادگيرندگان تا چه حد بر پيش‌نيازها تسلط دارند؟ يادگيرندگان چه ميزان از هدف‌ها و محتواي درس تازه را قبًال ياد گرفته‌اند؟ سنجش رفتار ورودي آزمون جايابي يا پايه‌گزيني يا پيش‌آزمون ‏Pretest /placement test نوعي آزمون نهايي شامل هدف‌هاي آموزشي درس تعيين ميزان برخورداري و آشنايي فراگيران با اطالعات ،مهارت‌ها و ديدگاه‌هايي كه قرار است به آنها آموزش داده شود. 92 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh سنجش آغازين پيشآزمون :آيا بعضي ‌ يادگيرندگان مطالبي از درس تازه را از پيش مي‌دانند؟ ‌آزمون آمادگي يا ارزيابي رفتار ورودي:آيا يادكيرندگان پيش‌نيازهاي درس را آموخته‌اند؟ نه آموزش و تمرين جبراني براي افزايش آمادگي 93 بله نه آغاز فعاليتهاي آموزشي ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh بله ارتقاي يادگيرندگان به سطح باالتر يا گروه‌بندي آنها مطابق با معلوماتشان ويژگي‌هاي ورودي عاطفي انگيزه براي يادگيري يا عالقه‌مندي به درس دقت و تمركز ،كوشش و پشتكار براي يادگيري تاثير مثبت بر يادگيري كار مهم آموزشگر :افزايش عالقه يا انگيزش يادگيري عامل تعيين‌كننده انگيزه يادگيري :تصور فرد از موفقيت‌ها يا شكست‌هاي گذشته در ارتباط با موضوعات مشابه يا مرتبط با موضوع جديد 94 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh سه سطح ويژگي‌هاي ورودي عاطفي محدود -1عالقه و انگيزش يادگيرنده نسبت به دروس‌يا موضوعات درسي مشخص (عاطفه مربوط به موضوع درسي) -2نگرش نسبت به تمام دروس يا موضوعات يك دوره ،مقطع يا رشته يا كليت نظام مدرسه ،آموزشگاه يا دانشگاه :عاطفه مربوط به موسسه آموزشي -3خودپنداره تحصيلي (:)academic self-conceptتصورات كلي فرد نسبت به توانايي خود در رابطه با يادگيري در قالب موسسه آموزشي مربوطه 95 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh وسيع و كلي به نظر شما دليل بي‌عالقگي و انگيزش پايين برخي دانشجويان براي يادگيري يك درس ،موضوع ...چيست و براي رفع آن چه مي‌توان كرد؟ 96 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh راه‌هاي مقابله با مشكل كمبود انگيزه يادگيري زدودن تصورات منفي ناشي از ناكامي‌هاي تجربه شده قبلي و شكل‌دهي تصورات مثبت برپايه تجارب موفقيت‌آميز )1باالبردن سطح رفتارهاي ورودي شناختي و رواني-حركتي )2ارتقاي كيفيت آموزش افزايش يادگيري و كسب موفقيت در درس‌هاي تازه شكل‌گيري تدريجي تصور مثبت به موسسه آموزشي و توانايي‌هاي خود در يادگيري استوار نمودن شيوه‌هاي تدريس ،تنظيم محتوا ،برنامه‌درسي ،محيط و فضاي آموزشي ،برنامSSه درسي و نحوه ارزشيابي بر تجربيات موفقيت‌آميز باعث افزايش آمادگي عاطفي مثبت بSSراي يادگيري جديد مي‌شود. به فصل دوازدهم كتاب در خصوص انگيزش و يادگيري مراجعه شود. 97 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh سبك يادگيري learning style ‌ راههاي شخصي پردازش اطالعات در جريان يادگيري مفاهيم و اصول ‌ ترجيحات فرد هستند (نحوه استفاده از توانايي) نه توانايي‌هاي او. چگونگي يادگيري يادگيرنده اشاره دارند نه به ميزاني كه او به خوبي از عهده يادگيري برمي‌ايدهمه به يك شيوه ياد نمي‌گيرند .افراد مختلف سبك‌هاي يادگيري مختلف دارند. تاثيرگذاري سبك‌هاي مختلف بر يادگيري و پيشرفت تحصيلي و آموزشي لزوم آگاهي آموزشگران از انواع و ماهيت سبك يادگيري فراگيران به منظور تسهيل يSSادگيري فراگيران از طريق بهره‌گSSيري از روش‌هSSاي تSSدريس ،محيSط آموزشSSي ،فنSاوري آموزشSي و ... مناسب با سبك هر فراگير 98 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh سه دسته سبك‌ يادگيري سبك يادگيري شناختي طريقه درك موضوع ،به خاطرسپاري اطالعات ،انديشيدن درباره مطالب ،حل مسايل توسط فرد سبك يادگيري عاطفي دربرگيرنده ويژگي‌هاي شخصيتي و هيجاني مانند پشتكار ،تنها كاركردن يا كار گSSروهي ،پSSذيرش يSSا رد مشوق‌هاي بيروني سبك يادگيري فيزيولوژيكي (جنبه زيست‌شناختي) در برگيرنده واكنش فرد به محيط فيزيكي موثر بر يادگيري او همانند ترجيح مطالعه در شب يSSا در روز يا ترجيح مطالعه در محيط گرم يا سرد ،ترجيح سخنراني به خواندن متن يا انجام تكليف عملي ،يادگيري مطالب از روي شكل و نمودار، 99 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh راههاي انديشيدن و به جهان نگريستن سبك يادگيري شناختي‌ : -1سبك‌هاي وابسته به زمينه و نابسته به زمينه field dependence and field ‏independence - - - ميگيرند كه يك سر آن بسته به زمينه و سر ديگر آن ،نابسته به معموًال افراد در حد واسط پيوستاري قرار ‌ زمينه است. 100 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh  -2سبك‌هاي تكانشي و تاملي impulsive and reflectiveيا بعد سرعت شناختي (سرعت يادگيرندگان در پاسخ‌دهي به تكاليف شناختي) يادگيرندگان تكانشي سريع كار مي‌كنند اما اشتباهات بيشتري مرتكب مي‌شوند / .يادگيرندگان تاملي كند كار مي‌كنند اما اشتباهات كمتري مي‌كنند يادگيرندگان تكانشي در پاسخ به پرسش‌ها ،اولين جوابي را مي‌دهند كه به ذهنشان مي‌رســــد (مهم سرعت پاسخ‌دهي است) /يادگيرندگان تاملي پيش از پاسخ‌دهي و حرف‌زدن زماني را صرف فكر كردن مي‌كنند تا جواب صحيح بدهند. هر چند اين بعد از سبك يادگيري در خانه شكل مي‌گيرد اما مدرسه در تقويت و تغيير آنها موثر است. دانشجويان تكانشي كه يك سال را در كالس درس معلمي تكانشي مي‌گذرانند ممكن است سبك تاملي پيدا كنند. اين دو سبك بر همديگر برتري ندارد موفقيت در حل مسئله به انطباق سبك با تكليف مورد نظر وابسته است. حل مسايل ساده داراي تنها يك جواب قابل قبول مسايل پيچيده با ابعاد و جواب‌هاي محتمل چندگانه 101 موفقيت نسبي تاملي‌ها موفقيت نسبي تكانشي‌ها :سرعت در انتخاب راه‌حلها ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh  -3سبك‌هاي همگرا ،واگرا ،جذب كننده و انطباق‌يابنده (مبتني بر الگوي يادگيري تجربي كلب) تجربه عيني (انجام يك عمل) آزمايشگري فعال تامل و بازانديشي (مشاهده تاملي) فرضيه‌سازي و نظريه‌پردازي (مفهوم‌سازي انتزاعي) چرخه يادگيري كولب 102 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh چهار شيوه يادگيري در چرخه يادگيري كولب تجربه عيني :ارتباط با ديگران ،حساس به احساس خود و ديگران ،آموختن از تجارب خاص مفهوم‌سازي انتزاعي تاكيد بر تحليل منطقي انديشه‌ها ،بكارگيري طرح‌هاي نظامدار ،عمل بر مبناي درك و فهم انديشمندانه آزمايشگري فعال توانايي انجام دادن امور ،خطر كردن و تاثيرگذاري بر ديگران از طريق عملي مشاهده تاملي مشاهده دقيق پيش از داوري ،ديدن امور از زواياي مختلف ،جستجوي معاني امور چهار سبك ناشي از تركيب چهار شيوه مفهومسازي انتزاعي +آزمايشگري فعال = سيك يادگيري همگرا convergence ‌ تجربه عيني +مشاهده تاملي = سيك يادگيري واگرا divergence مفهومسازي انتزاعي +مشاهده تاملي = سبك يادگيري جذب‌كننده assimilator ‌ آزمايشگري فعال +تجربه عيني = سيك يادگيري انطباق‌يابنده accommodator 103 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh سبك همگرا واگرا شيوه يادگيري مفهومسازي ‌ انتزاعي + آزمايشگري فعال تجربه عيني + مشاهده تاملي جذب كننده مفهومسازي ‌ انتزاعي + مشاهده تاملي انطباق يابنده تجربه عيني + آزمايشگري فعال 104 توصيف قوي در كاربرد عملي انديشه‌ها داراي عملكرد خوب در مواقعي كه فقط يك جواب درست موجود است (آزمون‌هاي هوش) استدالل و ارايه دليل و برهان به صورت قياسي در مورد مسايل خاص غيرهيجاني ،ترجيح كار با اشيا به جاي كار با انسانها /ترجيح مسايل و امور فني بر موضوعات اجتماعيو بين فردي عاليق محدود و ترجيح كسب تخصص در علوم فيزيكي (امور تخصصي و فني) بسياري از مهندسان چنين سبك يادگيري دارند تخيل و احساس قوي توانا در توليد انديشه و ديدن امور از زواياي مختلف /عالقه‌مند به ابراز انديشه‌هاي متنوع عالقه‌مند به مردم و كار با آنها و گردآوري اطالعات عالقه‌هاي فرهنگي وسيع متخصص در امور هنري افراد موفق در علوم انساني و هنرهاي زيبا توانا در ابداع الگوهاي نظري توانا در استدالل استقرايي (كسب و درك اطالعات گسترده و بيان آنها به صورتي دقيق و خالصه ومنطقي) بيشتر به مفهوم‌هاي انتزاعي عالقه‌مند است تا مردمعدم عالقه‌مندي به استفاده عملي از نظريه‌ها گرايش به علوم پايه و رياضيات مايل به كار در حوزه‌هاي علمي ،اطالعاتي ،پژوهش و برنامه‌ريزي داشتن بيشترين توانايي در انجام كارها (عالقه به تجارب دست اول و درگيري در امور چالش‌برانگيز) توان انطباق سريع با امور فوريميكند. مسايل را به صورت شهودي حل ‌ اتكا به ديگران براي كسب اطالعاتEducational Psychology (بازاريابي و فروشندگي) انتخاب مشاغل عمليDr Sharifzadeh سبكشناسي سولمان و فيلدر :چهار بعد پيوستار گونه ‌ بعد پردازش :فراگيران فعال _ فراگيران بازانديش؛ بعد دريافت مطالب :فراگيران حس‌گرا _ فراگيران شهودي؛ بعد درونداد :فراگيران بصري _ فراگيران شفاهي (كالمي)؛ وكلگرا. مرحلهگرا _ فراگيران ‌ ‌ بعد درك و فهم :فراگيرانبر اساس نتايج پژوهش‌هاي صورت گرفته سبك‌هاي يادگيري ممكن است بر حسب جنسيت ،سطح تحصيالت ،رشته تحصيلي ،شيوه تربيتي خانواده ،هوش و غيره متفاوت باشد. هر سبك يادگيري داراي نقاط قوت و ضعف خاص خود است. يادگيرنده كامل نه از يك سبك خاص ،بلكه متناسب با موقعيت و به صورت انعطاف‌پذير از تركيبي از سبك‌هاي يادگيري مختلف استفاده مي‌كند. هر آموزشگر بايد در ابتداي دوره با اجراي آزمون سبك يادگيري فراگيران رابشناسد و با تنوع‌بخشي به روش‌ها و عناصر محيط آموزشي ،دانشجويان را در انتخاب سبك يادگيري مورد نظر ياري دهد. 105 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh سبك تفكر : ‌ thinking styleنحوه انديشيدن )1قانون‌گذار: دوست دارند كار را به ميل خود انجام دهند. به خلق ،طراحي و تدوين امور عالقمندند. دوست دارند قوانين خودشان را وضع كنند (منتقد وضع موجود و عدم عالقه به تكاليف درسي) عالقه به مسايل سازمان نيافته (مقاالت ابتكاري ،سرودن شعر ،نوشتن داستان ،طرح مسايل رياضيتصميمگيري درباره امور زندگي) ‌ و پروژه‌هاي علمي، )2اجرايي : عالقه مند به اجراي قوانين و مقررات و هدايت توسط ديگران پسنديدن مراحل پيچيده امور اداري و مقررات سفت و سخت (مرد عمل و مجري قانون) عالقه به مسايل سازمان‌نيافته (نوشتن مقاالت منعكس‌كننده ديدگاه‌هاي ديگران ،حفظ داستان واشعار ديگران ،حل مسايل طرح شده از سوي ديگران ،پيروي از دستورات ديگران در زندگي) )3قضايي : عالقه به داوري درباره امور و ارزشيابي مسايل گوناگون تحليل و ارزيابي انديشه‌ها و امور عالقه به نوشتن مقاالت انتقادي و تفسيري ،گزارش خبري ،اظهار نظر و داوري درباره مردم ،ارزشيابي برنامه‌ها و پروژه‌ها 106 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh آمادگي يادگيرندگان توانايي ذهني و رشد شناختي (مراجعه به نظريات پياژه ،ويگوتسكي و برونر) 107 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh نظريه‌هاي رشد شناختي نظريه‌هاي معاصر يادگيري )1نظريه‌هاي ارتباطي :يادگيري عبارت است از ايجاد و تقويت رابطه محرك و پاسخ الف) ابتدا وضع ،حالت يا موقعيتي بر فرد تاثير مي‌گذارد (محرك ( S: stimulus ب) پس از آن واكنش يا پاسخي نسبت به موقعيت از فرد سر مي‌زندR:( . )response ج) بين آن وضع و پاسخ ارتباط برقرار مي‌شود. نظريه شرطي كالسيك ( -)classical conditioningپالوف نظريه شرطي‌سازي عامل ( -)operant conditioningاسكينر نظريه آزمون خطا ( -)trial and errorثورانديك 108 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh  )2نظريه‌هاي شناختي و ميداني يا روانشناسي گشتالت -ميدان: يادگيري بر فهميدن ( )understandingو شناخت ( )cognitionاسSSتوار بSSوده و عبSSارت اسSSت از تنظيم رفتار ناشي از تاثير متقابل موجود زنده با محيط خويش نظريات عمده نظريه گشتالت ( ،)gestalt theoryنظريه ميداني ( )field theoryيا ميدان شناختي، نظريه ارگانيسميك يا آلي ( ،) theory organismicنظريه شناخت شناسي تكويني پياژه، يادگيري اكتشافي برونر ،يادگيري معنادار كالمي آزوبل ،انسان‌گرايي راجرز صاحب‌نظران عمده ورتايمر ،كافكا ،كهلر ،لوين و پياژه 109 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مفروضات نظريه گشتالت ذهن اوضاع و احوال را به صورت كل يا واحد دريافت نموده و سپس بتدريج اجزاي آن را درك مي‌كند.مجموعههاي ‌ ذهن عناصر و اجزاي تشكيل دهنده يك وضعيت را نه به صورت مستقل و جدا بلكه مانندمتداخل و يكپارچه درك مي‌كند. يادگيرنده به طور ناگهاني به راه‌حل مسئله يا راه‌حل اصلي مي‌رسد و بينش و شهود در آن نقش مهميدارد. نظريه ميدان لوين رفتار هر فرد در يك لحظه معين تحت تاثيرهاي نيروهايي است كه همزمان در ميدان روانشناختي او عمل مي‌كنند. انتظارات ،احساسات ،نيازها و گرايش‌ها نيروهاي دروني بوده كه با نيروهاي بيروني در تعاملند. تغيير در اين نيروها منجر به تغيير رفتار مي‌شود. 110 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh نظريه‌هاي شناختي در قياس با نظريه‌هاي ارتباطي •تاكيد بر روي كليت تجربه •يادگيري تغيير در معرفت يا شناخت است نه تغيير در پاسخ. •يك عمل موفقيت‌آميز بيشتر به درك روابط در وضع حاضر بسSSتگي دارد تSSا تجربه‌هSSاي گذشته. •ارجيحت فرايندهاي ذهني (نظير بينش و ادراك) در يادگيري و تغيير رفتار. 111 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh تشريح سه نظريه مهم شناختي Educational Psychology Dr Sharifzadeh 112 نظريه‌شناخت شناختي تكويني ( )genetic epistemologyيا رشد شناختي (cognitive )developmentژان پياژه ()Jean Piaget بررسي منشا و تكامل دانش و فعاليتهاي شناختي مطالعه رفتار و انديشه‌هاي كودكان و تعميم آن براي شناسايي اعمال و افكار بزرگساالن -بررسي كنش متقابل يا تعامل بين جاندار و محيط زندگي او از طريق سازگاري بيروني و سازمان دروني پياژه :روان كودك را به گياهي تشبيه مي‌كند كه از يك سو تحت تاثير محيط خارجي است و از سوي ديگر «از درون و متناسب با نيروهاي داخلي» به رشد خود ادامه مي‌دهد. چنين ديدگاهي به فعال بودن روان كودك و تاثيرگذاري بر محيط خارجي تاكيد مي‌كند. به چنين تاثيرگذاري و تاثيرپذيري ،الگوي تاثير متقابل زيستي (the biological interplay )modelگفته مي‌شود. رشد شناختي ادراكي كودك وابسته به رشد طبيعي اوسSSت و چSSنين رشSSدي خSSود از دوره‌ه ا و مراحل مختلفي تشكيل شده كه هر مرحله مكمل مرحله پيش از خود در نظر گرفته شده است. 113 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مفاهيم اصلي نظريه پياژه سازگاري يا همسازي ( :)adaptationبرخورد و سازش با محيط در جريان تعامSSل فSSرد و محيSSط بSSه دو صورت جذب و تطابق يا انطباق الف) جذب ،درونسازي يا همگون‌سازي ( : )assimilationارايه پاسخي از پيش‌تعSSيين شSSده يSSا انجSSام ميداده اسSSت (ناميSSدن يSSا تصSSور يSSك هواپيمSSا در رفتاري در موقعيت تازه كه در موقعيت‌هاي گذشته انجام ‌ اسمان به يك پرنده بزرگ سفيد از سوي افراد يك منطقه دورافتاده در اولين بار) فرايند تغيير ادراكات جديد براي همخواني با ساختار شناختي ،ذهنيت يا تجربه و برداشت قبلي مثال قياسي :تغيير مواد غذايي براي قابل جذب شدنب) برونسازي يا انطباق ( : )accommodationتغيير رفتار براي سازگاري با محيط كه خالص ترين نمونه آن تقليد از رفتار ديگران توسط خردساالن در هنگام رويارويي با وضعيت جديد ‌ تغيير ساختار شناختي براي همخواني با ادراكات جديد مثال قياسي :تغيير و تحوالت بدن (مكانيكي و فيزيولوژيكي ) براي جذب غذا114 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh سازمان ()ORGANIZATION هماهنگي كامل و ارتباط اعمال ذهني يا نظم منطقي حاكم بر دستگاه شناختي دستگاه شناختي كليت منسجمي است كه هيچ جزء آن بدون تاثيرگذاري ساير اجزا تغييرنميكند. ‌ سازماندهي« :همه جانوران اعم از انسان و حيوان مي‌كوشند رفتار و كردار خود را در شكل وقالب موثري عرضه كنند مثال :هماهنگ شدن اعمال و رفتارهاي مجزا (ديدن ،حركات دست و پا ،و غيره) براي انجام يك رفتارمركب (رانندگي) يا مهياشدن انسان براي زندگي بر روي زمين و ماهي براي زندگي در دريا سازمان و سازگاري دو فرآيند مكمل يك مكانيسم واحد اعم از حل مسئله ،تفكر و غيره هستند. تفكر از طريق سازگاري با رويدادها سازمان مي‌يابد و از طريق سازمان دادن خود به فعاليتها نظام مي‌بخشد. 115 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh تعادل يابي ()equilibration تغيير ساختار شناختي براي رويارويي با موقعيت تازه و جبران عدم تعادل عدم برخورد درست با موقعيت تازه منجر به عدم تعادل مي‌شود. هر تعادلي مقدمه‌اي براي رسيدن بSه تعSادل بعSدي اسSت و اين تعSادل جSويي هيچگاه به يك تعادل واقعي و كامل دست نمي‌يابد. همواره ادامه دارد ولي فرد ‌ علت عSSدم حصSSول تعSSادل واقعي و كامSSل اين اسSSت كSSه محيSSط و محرك‌هSSاي خارجي همواره در حال تغيير و تحول هستند و به تبع آنهSSا نSSيز تعSSادل ذهSSني امري موقتي خواهد بود. 116 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh هوش :نوعي فعاليت زيستي مستمر و دايما در حال تغيير براي ايجاد ،گسترش س اختارهاي ذه ني ب ه منظور فراهم‌ساختن امكان تعامل سودمند بين فرد و محيط هوش ايستا نيست بلكه دايما در حال تكامل است.ميتSSوان آن را هوش از نظر پياژه فرايند سازگاري با محيط است كه بر اساس محتوا ،ساختار و ك اركرد ‌توصيف كرد. )1محت وا( ،)contentعبSSارت اسSSت از جنبه‌هSSاي قابSSل مشSSاهده هSSوش كSSه عبSSارت اسSSت از پاسخهاي فرد در برابر محرك‌هاي آشكار محتوا در نظريه پياژه معادل رفتار است )2ساختار( ،)structureساختمان ذهن يا انديشه‌هاي فرد كه حاصل تعامل پيچيده عوامل زيستي و تجربي بوده و در مقاطع مختلف عمر با هم متفاوت است. 117 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh ساختهاي شناختي دوران كودكي طرحواره ( )schemaيا قالب‌هاي فكري ناميده مي‌شوند كه عبارتند از الگوي رفتاري داراي نظم و هماهنگي همانند مكيدن ،ديدن و غيره ميپردازد كه اعمالي آشكار هستند اما بعدًا به صورت مجموعه‌اي كودك در تماس با محيط ابتدا به عمل ‌ ميايند كه بيشتر جنبه ذهني داشته و به آنها طرحواره علمياتي ()operations هماهنگ در ‌ ميگويند. ‌ ساختهاي شناختي با اجتماع طرحواره‌هاي مختلف تشكيل مي‌شود. جريان رشد شناختي از طرحواره‌هاي بازتابي ()REFLEXIVEآغاز شده ،به طرحواره‌هاي حسي- حركتي و سرانجام به ساخت شناختي مي‌رسد. طرحواره‌هاي مربوط به اعمال اشكار در مراحل اوليه رشد بعدا به صورت طرحواره‌هاي اعمال دروني شده مراحل بعد يا عمليات ذهني تبديل مي‌شود. هر جاندار در مراحل مختلف رشد بايست از مجموعه‌اي از طرحواره‌ها براي تعامل با محيط برخوردار باشد. 118 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh ميشود و تمايالت فطري يا ذاتي فرد را نشان )3كاركرد :به سازگاري (جذب و تطابق) و سازمان اطالق ‌ ميدهند. ‌ كاركرد به زبانساده عبارت است از كاربرد سودمند معلومات و مهارت‌هاي كسب شده در تعامل با محيط پيرامون. هوش و تفكر :هوش به دوره خاصSSي از رشSSد محSSدود نمي‌شSSود و كودكSSان خردسSSالي كSSه زبSSان نياموختهاند نيز رفتار هوشمندانه دارند. ‌ اما تفكر مستلزم زبان‌آموزي است .كودكان پيش از زبان‌آموزي داراي تفكر نيستند. تفكر مستلزم دروني‌سازي امور است در حالي كه هوش هم با پديSSده‌هاي واقعي و محسSSوسسروكار دارد و هم پديده‌هاي نمادي همانند زبان 119 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh شناخت ()cognition تمام دانشي است كه آدمي‌به دست مي‌آورد و در مجموع تفكر ،حافظه ،تشكيل مفهوم و ادراك را در بر مي‌گيرد. در نگاه رايج به مسأله شناخت ،شناخت آدمي‌به منزله رونوشت و عكسي از واقعيت خارجي در نظر گرفته مي‌شود كه از طريق حواس بر ذهن نقش مي‌بندد. از ديد پياژه شناخت يك جريان پوياست .او شناخت را معلول رابطه متقابل استعدادهاي ذهني فرد و تاثيرات محيط خارج مي‌داند. 120 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مراحل رشد شناختي از نظر پياژه رشد رواني همانند رشد بدني فرد توام با يك سري دگرگوني‌هاي منظم و متوالي است، ورود به مرحله باالتر مستلزم طي كردن مرحله قبلي است و بطور تدريجي رخ مي‌دهد محدوده سني هر دوره تقريبي بوده و ممكن است براي افراد مختلف متفاوت باشد. دو جنبه رشد شناختي از منظر پياژه :رواني – اجتماعي روانشناختي تمام عواملي است كودك از محيط دريافت ميكند همانند عوامل خانوادگي ،آموزشگاه ‌ و نظام پرورشي جنبهاي از رشد است كه به خودي خود و ‌ صرفًا در طي زمان رخ مي‌دهد همانند رشد هوش 121 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مرحله اول :حسي حركتي ( 2 : )sensori-motorسال اول زندگي فعاليتهاي شناختي اين مرحله به اعمال حسي و حركتي و رفتارهاي غيركالمي معطوف است. در اين دوره كودك سرگرم كشف ارتباط ميان اعمال خود و پيامدهاي آن (علت و معلول و رابطه علي ميكند براي دست زدن به يك شيء خاص تا چه ميزان بايد بين پديده‌ها ) است .براي مثال او كشف ‌ دست خود را دراز كند. ميآيد .كودك از وجود مستقل خويش غافل در اين دوره جهان اطراف كامال نامنظم و آشفته به نظر ‌ نميتواند ميان خود و جهان پيرامونش تمايز قائل شود. است و ‌ ميشود. خود محوري ‌ ( )egocentricهمه چيز حول محور خود كودك تعريف ‌ تا پيش از يك سالگي جهان پيرامون كودك حالت ثبات و دائمي‌ندارد و غياب هر شيئي مساوي با عدم اساسيترين اكتشاف شناختي كودك يعني پايداري ‌ مهمترين و آن خواهد بود .اما پس از مدتي اولين‌ ، ميبرد كه اگر حتي اشياي در ميدهد .كودك به اين نكته پي ‌ شيء ( )object permanenceرخ ‌ معرض حواس او قرار نگيرند باز هم وجود خواهند داشت .كودك در پايان اين دوره به تفاوت ميان ميبرد. احساس يك شيء و خود شيء پي ‌ 122 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مرحله دوم :پيش عملياتي (2( )preoperationalتا 7سالگي) در اين مرحله هنوز كودك قادر به تفكر عملياتي يا منطقي نشده است. در اين دوره كودك اين توانايي را پيدا مي‌كند كه ميان اشيا و حواس خود تمايز قائل شود. ويژگي اصلي اين دوره رشد كاركرد‌هاي نمادي در قلمرو زبان است .كودك با دروني كردن جهان خارج در ذهن خود ،به خيالپردازي پرداخته و از عالئم و نشانه‌ها استفاده مي‌كند .مسلما «زبان عالي‌ترين و پيچيده‌ترين روش نمادي است كه كودك در اين دوره فرا مي‌گيرد». «خود محوري» كودك همچنان پا برجاست. كودك چنين تصور مي‌كند كه نام هر شيئي بخشي از خود آن شيء است و يا اين‌كه رويا‌هاي او اموري واقعي در جهان خارج هستند. كودك در اين دوره اشيا را صرفا بر حسب يك ويژگي طبقه‌بندي مي‌كند .براي مثال همه قطعات چوبي قرمز را صرف نظر از شكل آنها ،يا تمام قطعات چوبي مربعي شكل را صرف نظر از رنگ آنها در يك گروه قرار مي‌دهد .هنوز قادر به طبه‌بندي اشيا و امور بر حسب قوانين منطقي نيست. كودكان در اين مرحله اشيائ و امور را جاندار مي‌پندارند (جاندارانگاري). 123 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مرحله سوم :عمليات عيني ‌()concrete operationsيا محسوس محدوده سني 11-7 مي پردازد و قادر است درباره اشيا و رويدادها به طور منطقي فكر كند. در اين دوره به دستكاري نشانه‌ها ‌ با وجود اين تفكر منطقي كودك محدود به مسائل و امSSور عيSSني (تشSSخيص مكعب بزرگSSتر از بين سSSه مكعب) است نه امور فرضي و انتزاعي. جنبهها و سطوح مختلف مورد بررسي و طبقه بندي قرار مي‌دهSSد چند سو نگري :هر شيء و يا رويدادي را از ‌ ميكند ديگران نيز همچون او داراي اعتقادات و عاليق مختلف كاهش خودمداري :در اين دوره كودك كشف ‌ هستند .كودك قادر است كه خود را در موقعيت ديگران قرار دهد و آنها را درك كند. ميكننSSد ناتوانايي در تفكيك فرضيه‌ها و واقعيت‌ه ا :در اين دوره ،كSSودك بSSرخالف بزرگسSSاالن كSSه تالش ‌ واقعيتها را معيار آزمون فرض‌هاي خود قرار دهند ،بر اين امر اصرار دارد كSSه فرض‌هSSاي او صSSحيح بSSوده و ‌ تالش مي‌كند هر جا ميان نظرات او و واقعيت‌ها تفاوت وجود دارد ،تعبير مناسSSب ديگSSري از آنهSSا ارائSSه كنSSد. چنين ناتوانايي‌اي در تفكيك فرضيه‌ها و واقعيت‌ها موجب روي آوردن به انSSواع تفكSSرات فلسSSفي اسSSرار آمSSيز ميشود. ‌ عليرغم ايجاد تغيير در شكل ظاهري يا وضع مكاني يك شي ،اگر چSSيزي بSSه به درك مفهوم بقا نايل مي‌شود‌ : اضافه يا از آن كاسته نشود ،در مقدار واقعي آن تغيير ايجSSاد نمي‌شSSود (ريختن يSSك مقSSدار مSSايع در دو ظSSرف متفاوت) بنديكردن (بر حسب شباهت‌ها و تفاوت‌هSSا و درك روابSSط بين آنهSSا) و ‌ كودك در اين مرحله به توانايي طبقه‌ رديفكردن (قراردادن اشيا بدنبال هم بر حسب يكي ويژگي همانند طول) نايل مي‌شود. ‌ در اين مرحله او به توانايي درك مفهوم عدد و كاركردن با اعداد مي‌رسد. 124 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh مرحله چهارم :عمليات صوري‌(11 )formal operationsتا 15سالگي در اين دوره تفكر نوجوان از قلمرو واقعيات عيني و محسوس فاصله گرفته و به قلمرو انتزاعيات وارد مي‌شود( .بدون اينكه چيزي را ببيند در مورد آن بينديشد) رسيدن به تفكر فرضيه‌اي – قياسي :فرد در اين مقطع قادر است نظريه‌ها و الگوهاي مختلفي را در مورد جهان خارج و واقعيات مربوط به آن مطرح كند .او به اين نكته پي مي‌برد كه نظريه‌ها و الگوها در باب واقعيت‌ هاي جهان خارج در واقع بيانگر وضعيت مفروض است و نه وضعيت خود واقعيت‌ها. نوجوان براي آينده خود آرمان‌ها و هدف‌هايي را ترسيم مي‌كند و در جهت تحقق آنها گام بر مي دارد (آرمانشهرپنداري اعتراض‌گونه) در آخرين دوره رشد شناختي هر چند نوجوان قادر به شناخت منطق واقعيت‌ها شده است لكن در اين توانايي ،شناختي ،عميق و الزم را كسب نكرده است .در نتيجه نوجوان در داشتن اين توانايي ،شناختي مبالغه كرده و به حالت جديدي از خود محوري «توانايي نامحدود فكر» دچار ميشود. ‌ مهمترين ضعف اين دوره آن است كه فرد نمي‌تواند پي به اين نكته برد كه در تفكر همه چيز ‌ امكان تحقق دارد ولي چنين چيزي براي واقعيت صادق نيست. از نگاه پياژه پس از دوره چهارم ديگر شاهد تغيير كيفي در ظرفيت‌هاي شناختي انسان نخواهيم بود و مييابد تنها محتواي فكري و نه ساخت‌هاي ذهني فرد عميق و گسترش ‌ 125 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh نسبت واقعيت و ذهن :يك تامل فلسفي )1واقعيت خارج از ذهن وجود دارد و ذهن همانند دوربين عكاسـي از واقعيت عكس‌بSSرداري نمSSوده و ميكند .بزرگساالن نسبت به كودكSSان تصSSاوير بيشSSتري گرفتSSه و ذخSSيره تصويرها را در ذهن خود ذخيره ‌ كردهاند .افراد با هوش داراي دوربين‌هاي سريع و دقيق‌ترند (رئاليسم). ‌ ) 2هيچ چيز خارج از ذهن وجود ندارد و واقعيت ساخته و پرداخته ذهن است .ذهن مانند پروژكتــور شناخت درباره جهان را روي يك صفحه سياه (دنياي پيرامون) مي‌تابد .مSا هرگSز چSيز تSازه‌اي نمي‌آمSوزيم زيرا هيچ چيز خارج از ذهن ما نيست و تمامي دنيا ساخته و پرداخته فرآيندهاي ذهني است (ايده‌آليسم). ميگSSيرد نسSSخه )3نگاه پياژه :دنيSSاي خSSارج از ذهن وجSSود دارد امSSا آنچSSه از واقعيت در ذهن مSSا شSSكل ‌ برگردان واقعيت نيست بلكه تصوير بي‌همتايي است كه ذهن همانند نقاش به مدد تجارب شخصي خSSود از ميكند .برداشت افراد مختلSSف از واقعيت جهSSان هسSSتي و محيSSط پSSيرامون متفSSاوت تعامل با محيط ترسيم ‌ است. .درك مفهوم يك چيز بر يادگيري كلمه معرف آن مقدم است تاكيد بر فعاليت و تجربه‌اندوزي در آموزش و پرهيز از حفظ طوطي‌وار مطالب انتزاعي و نامانوس 126 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh دو فرايند تكامل ذهني از منظر پياژه فرايند اساسي و خودجوش رشد و تحول developmentشامل چهار عامل كسب يك ساخت جديد از عمليات ذهني نه دادنپاسخهاي تازه به موقعيت‌هاي بخصوص ‌ )1رشــــد دروني يا رسش ‏maturation -يادگيري واقعي نتيجه رشد شناختي است. فرايند بلوغ جسماني كSSه بSSراي فعاليت رواني الزم است. -رشد و تحول مقدم بر يادگيري است. )2تجربه :برخورد با محيط )4تعادل‌يابي :فرآيند خودنظم‌دهي از طريق تركيب و هماهنگ نمودن سه عامل قبل 127 فرايند يادگيري را كه مي‌توان ايجاد كرد و محدود به موقعيت‌هاي معين است. )3انتقال اجتماعي :تاثيرات مختلف عوامل اجتماعي بر فرد (كودك) از طرف والدين، كتاب درسي ،معلم ،تبادل اطالعات ،تقليد و غيره ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh چند نكته درباره مراحل رشد شناختي) يك جمع‌بندي) مراحل مختلف رشد شناختي مطرح شده توسط ژان پياژه به لحSSاظ كيفي بSSا يكSSديگر تفSSاوتدارند .مقصود از تفاوت كيفي اين اسSSت كSSه دريSSافت كSSودك از خSSود و جهSSان و پSSيرامونش در مراحل مختلف رشد متفاوت است و مسلما نحوه برخورد با مسائل و تعبير و تفسير آنها نيز بSSه اشكال مختلف صورت مي‌گيرد. هر يك از مراحل مختلف رشد شناختي ،ساخت و عملكرد خSSاص خSSود را دارد .اين بSSه معSSني آن است كه تحول فكري همه كودكSSان بSSا نظم معين و در زمSSان نسSSبتًا معين ظSSاهر مي‌شSSود و كودك نمي‌تواند بدون طي مرحله پيشين به مرحله بعدي وارد شود. دامنه زماني تحول شناختي از يك مرحله به مرحله ديگر بSSه تناسSSب وضSSعيت دروني كSSودك وشرايط محيط خارج متفاوت است. پياژه مراحل مختلف رشد كودك را با توجه به پژوهش‌هاي گسترده‌اي كه زمينه شSSكل‌گيري مفاهيم مختلف شناختي مفاهيمي‌همچون مكان ،فضا ،زمان ،عليت ،عدد ،قانون و ...انجام داده و همچنين با توجه به نحوه تخيل و زبان آموزي ،رفتار و اخالق كودك بيان كرده است. 128 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh آموزههاي نظريه پياژه براي فرايند آموزش -يادگيري ‌ )1فرايندهاي فكري كودكان و بزرگساالن با هم تفاوت اساسي دارن د .درك فراينSSدهاي شناختي كودكان نيازمند تصور خود در موقعيت آنها و ديدن مسايل و پديده‌ها به روش خود آنها است. )2يادگيري كودك بويژه در سالهاي نخست نيازمند كار با اشيا و مواد محسوس و عي ني است و در اين سالها كاركردن با مفاهيم ،كلمSSات و سSSاير نمادهSSا نمي‌توانSSد بSSراي يSSادگيري سودمند باشد. )3نظريه پياژه مويد يادگيري اكتشافي فردي است :كودكان مفاهيم و اصول را خود شخصًا از طريق كاوش كشف مي‌كنند نه از راه توضيح و توصيف معلم )4كنش متقابل كودك با ديگران به رفع خودمداري و افزايش درك كالمي او كمك مي‌كند )5آموزش (برنامه درسي ،مواد آموزشي ،نوع و مقدار تكاليف و سرعت يSSادگيري) بايSSد بSSر نيازهاي فردي فراگيران ،تفاوت‌هاي آنها و سطح درك و فهم آنها (مرحلSSه رشSSد شSSناختي) منطبق باشد (فردي‌سازي آموزش) 129 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh نظريه رشد شناختي – اجتماعي ويگوتسكي كنش متقابل بين يادگيرنده و محيط اجتماعي اهميت زيادي دارد. دانش ،ارزش ،نگرش ،انديشه فرد در تعامل با ديگران تحول مي‌يابد نه به تنهايي. يادگيري بر رشد مقدم است (بر خالف ديدگاه پياژه) سه عنصر مهم نظريه يادگيري ويگوتسكي )1فرهنگ و زمينه اجتماعي –تاريخي تغيير كاركردهاي نخستين ذهني (توجSSه كSSردن ،حس كSSردن ،ادراك كSSردن) بSSه كاركردهSSاي عSSالي ذهSSني (حل مسSئله و تفكSر) تحت تSSSاثير فرهنSSSگ و زمينSSSه تاريخي -اجتماعي 130 استداللها ‌ درونيسازي افكار و ‌ )2نقش زبان در در سه دوره رشد زماني الف) گفتار اجتماعي براي كنترل رفتار ديگران : بيا ،برو ب) گفتار خودمحورانه :صحبت با خود براي كنترل رفتار خود ج) گفتار دروني :با خود سخن گفتن بي‌صدا جهت هدايت انديشه و رفتار الزمه همه كاركردهاي عالي ذهن ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh  )3منطقه تقريبي رشد the zone of proximal ‏development الف) توانايي حل مسايل به طور مستقل معرف سطح فعلي رشد فرد است. ب) توانايي حل مسايل با كمك ديگران نشان دهنده سطح رشد بالقوه است. منطقه تقريبي رشد :تفاوت بين سطح فعلي رشد و سطح رشد بالقوه است. دامنه اي از تكاليف كه فرد (كودك) به تنهايي از عهده انجام آن برنمي‌آيد اما با كمك ‌ اموزشگر (بزرگساالن يا افراد بالغ‌تر) قادر است آنها را انجام دهد. براي شناسايي رشد فراگيران هم بايد سطح رشد فعلي و هم سطح رشد بالقوه آنها را در نظر گرفت. 131 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh كاربردهاي نظريه ويگوتسكي در آموزش •از طريق الگودهي يا سرمش‌دهي ( ،)mentoringپاداش‌دهي ،دادن بازخورد و پرسش و پاسخ مي‌توان دانشجويان را به سطح رشد بالقوه رساند. •با توجه به تاثير تعيين‌كننده محيط اجتماعي بر رشد شناختي الزم است به مهياسازي اين محيط از جنبه پرورشي توجه شود. • معلم نبايد منتظر بماند فراگيران به مرحله خاصي از رشد شناختي برسند بعد آموزش مناسب با آن سطح را به آنها ارايه دهد ،بلكه پيشاپيش با ارايه آموزش چالش‌برانگيز (حاوي مسايل و تكاليف قدري فراتر از سطح توانايي‌هاي فعلي) و هدايت و راهنمايي ،انها را به سطح رشد بالقوه‌شان برساند. •الزم است به زبان (نوشتن ،بحث كردن ،خلق و توسعه مفاهيم ،سخنراني و غيره) براي رشد كاركردهاي عالي ذهن توجه كافي صورت گيرد. •گفتار دروني (با خود سخن گفتن) به منظور هدايت و كنترل انديشيدن در فراگيران تشويق شود. نظريه پياژه مويد آموزش اكتشافي فردي و نظريه ويگوتسكي مويد آموزش اكتشافي هدايت شده است. 132 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh نظريه رشد شناختي برونر اين نظريه بر فرآيند تفكر (رمزنگاري ،دستكاري ،ذخيره و سازماندهي اطالعات جهان هستي) تاكيد ميورزد. ‌ هدف آموزش و پرورش :پرورش متفكراني خودمختار و خودفرمان مراحل رشد ذهني برونر مرحله حركتي يا عملي ( :)enactiveبازنمايي رويدادهاي تجربه شده به صورت پاسخهاي حركتي يا عمل (راندن دوچرخه) مرحله تصويري يا تجسمي ( :)iconicتجسم يا حفظ رويدادهاي تجربه شده به صورت تصاوير ذهني (ترسيم نقشه راه خانه تا محل كار ،تصوير مراحل مختلف انجام يك كار و ..براي امور هنري حايز اهميت است. مرحله نمادي ( :)symbolicاستفاده از يك نظام نمادي همانند زبان ،اعداد و غيره براي كدگذاري ،ذخيره يا بيان رويدادها و تجارب زندگي (توضيح كالمي مسير خانه تا محل كار) 133 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh از نظر برونر اين مراحل بطور متوالي رخ مي‌دهد. اين مراحل به ترتيب معادل حسي-حركتي ،عمليات محسوس و عمليات صوري پياژه هستند. با افزايش سن و تجربه بر مقدار تفكر نمادي افزوده مي‌شود .با اينحال خيلي از تجارب در بزرگسالي به صورت حركتي و تصويري بازنمايي مي‌شود. كاربردهاي آموزشي نظريه برونر •آموزش بايد به گونه‌اي پياده شود كه با تفكر كودكان سازگار باشد و در عين حال آنها را به تفكر بيشتر وا دارد. •هر حيطه‌اي از دانش را مي‌توان به يكي از نظام‌هاي سه گانه حركتي ،تصويري و نمادي ارايه داد. • تعيين نظام مناسب براي آموزش يك موضوع به فردي خاص نيازمند اطالع از دانش قبلي و نوع تفكر مورد پسند او است. •در صورت امكان بهتر است آموزش به صورت هر سه نظام فكري مذكور ارايه شود. 134 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh براي مطالعه بيشتر در مورد نظريات يادگيري شناختي رجوع شود به: • پارسا محمد ،روان‌شناسي رشد كودك و نوجوان ،انتشارات بعثت ،چاپ چهارم1371 ، جمعي از نويسندگان ،زمينه روان‌شناسي هيلگارد ،جمعي از مترجمان ،انتشارات تهران چاپ ششم1386 ، • سيف،كديور و ،.روان‌شناسي رشد (،)1سمت1380، روانشناسي رشد ( )2سمت1380 ، ‌ • لطف آبادي ،حسين، 135 ‏Educational Psychology ‏Dr Sharifzadeh