اصول و کاربرد روانشناسی در ترویج و آموزش کشاورزی

صفحه 1:
tas pb a اصول و کاربرد روانشناسی در ترویج و آموزش کشاورزی سه واحد درسی نظری مقطع کارشناسی Educational Psychology Sharifzadeh 

صفحه 2:
دوست عزيز! سقو هملفي که ميانديشيء اند يشمتو استككه زندكي قورا ميسازدء براي تغيير زندكي خويش» انديشدات را تغيير ده. Educational Psychology 4 Sharifzadeh 

صفحه 3:
منابع کتاب * . روانشناسی پرورشی (روانشناسی یادگیری و آموزش). دکتر علی‌اکبر سیف. کاربرد روانشناسی در آموزش. دکتر پروین کدیور. ‎ *‏ روانشناسی یادگیری. دکتر پارسا. ‎ ‏* _ اصول تعلیم و تربیت. دکتر شریعتمداری. * حافظه و یادگیری. ترجمه: دکتر احمدی. ۰ نگاه نو به روانشناسی انسان سالم یا سفری کوتاه در شخصیت انسان. دکتر شعاری‌نژاد. ‎ ‏روانشناسی بزر گسالان. دکتر گنجی و همکاران. * _ مقدمه‌ای بر آموزش ترویج (فصل روانشناسی ترویج). نوشته: گراول و تامبر. ترجمه: دکتر سیروس سلمان‌زاده. * _ فصل ۱۵ و۱۶ کتاب مبانی ترویج. دکتر ایرج ملک‌محمدی. *_ نگرش و تغییر آن. ترجمه: منیژه صادقی, روانشناسی ارزشیابی تحصیلی. ترجمه: دکتر گنجی. * _ فلسفه و مکتب‌های تربیتی. دکتر آموزگار. + الگوهای جدید تدریس, دکتر بهرنگی (برنجیار ‎ *‏ نظریه‌ها در روانشناسی اجتماعی. ترجمه: دکتر کتبی. مقالات ۱. . نظریه‌های انگيزش و کاربرد آن در ترویج و آموزش کشاورزی. دکتر غلامحسین زمانی. در: مجموعه مقالات ششمین سمینار علمی ترویج کشاورزی کشور. ‎Educational Psychology‏ ‎Dr‏ ‎Sharifzadeh‏ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 4:
۱. - ترجمه بخشی از کتاب انگلیسی به صورت فردی و گروهی ارایه خلاصه آن در کلاس ۲ - انتخاب یکی از موضوعات مرتبط با درس, تهیه مقاله و ارایه آن در کلاس - مشاركت فعال در كلاس ۴ -آماده‌سازی و ارایه خلاصه درس ۵ - آماده‌سازی و ارایه مختصر یکی از موضوعات پیشنهادی در هر جلسه (به صورت داوطلبانه) ۶ -کوییز ۷ - امتحان پایانی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 5:
جلسه اول معرفی درس (سرفصل‌ها و منابع و تکالیف) با حضور دو مدرس Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 6:
جلسه دوم + مقدمه آموزش: مفاهیم و تعاریف, کار کردهاء انواع, مولفه‌ها و اصول Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 7:
مفاهیم 60۳06015 آموزش / پرورش / آموزش و پرورش / تعلیم و تربیت / تربیت که معادل 0 است. -برخی 20100361017 را معادل آموزش به معناى كلى (شامل تمامى امور و صور مرتبط با یاددهی و يادكيرى. تدريس و آموزش كلاسى. حرفهآموزى.... اعم از صور رسمى و غيررسمى آن) بكار می‌برند. -برخی دیگر 2021108 را به معنای پرورش بکار می‌برند و آموزش را معادل ۲ ۲ (آموزش کلاسی) یا 680111۳9 (تدریس) بکار می‌برند. 1 - برووش عبارت است از: جريان يا فرايندى منظم و مستمر با هدف كمك به رشد جسمانى و روانى طور کلی. هدایت روند رشد همه جانبه شخصیت افراد پرورش ‎oe Oe‏ درک و کسب معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به استعدادهای آنان است. ‎Sharifzadeh‏ 

صفحه 8:
آموزش عبارت است از: - فعالیتهایی که با هدف تسهیل یادگیری فراگیران از سوی آموزشگر طرح‌ریزی می‌شود و بین آموزشگر و یک و یا چند یادگیرنده به صورت کنش متقابل جریان می‌یابد (آموزش رو در رو). - آموزش در معنای کلی عبارت است از هر گونه فعالیتی که هدف آن تسهیل یادگیری فراگیران است. - ابزاری است که در خدمت پرورش و حرفه‌آموزی قرار دارد و به معنای فراهم‌سازی فرصت‌های یاد گیری برای افراد (دانش آموز و دانشجو) است. - یادگیری فرایند درونی است که توسط فرد انجام می‌شود (معطوف به یادگیرنده) ولی آموزش جنبه بیرونی دارد و توسط آموزشگر صورت می‌پذیرد. - یادگیری هدف و آموزش وسیله تحقق آن است. + در جلسات بعدی به طور مفصل به مفهوم یاد گیری و نظریات مرتبط پرداخته خواهد شد. ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 

صفحه 9:
-حرفه آموزي‌یا مهارت آموزي ۲3101۳9اکه برحی از تن به عنوان کارآموزی یا تربیت نیز یاد کرده‌اند. -حوفه آموزي عبارت است از گسترش نگرش, دانش: برای انجام عملکرد مناسب در یک تکلیف يا شغل معين + مهارت؛ و الگوهای رفتاری مورد نیاز یک فرد - هدف حوفه آموزي: توسعه منابع انسانی از طریق انتخاب فارغالتحصیلان سطوح مختلف نظام اموزشی و ارایه دوره‌های لازم در بدو یا ضمن خدمت برای ارتقای دانش؛ بینش و مهارت آنها در حوزه‌های شغلی مورد نیاز تمایز پرورش و حرفه آموزی فعاليتهاي برورشي بع و درب ركيرنده تمامی جنیه‌های زند گی هدف‌های کلی و جا طولانی و مستمو: از دبستان تا دانشگاه و برگزاری توسط نهادهای رسمی و و دولتی؛ یعنی مدارس و دانشكاءها تنوع مولفدها و گستردگی امکانات ؛ محيط و فرصت آموزشى و امكان انتخاب مسير تحصيلى با توجه به استعدادها و علايق خويش Sharifzadeh حرفه آموزي با مهارت آموزي محدود به حوزه فعاليتى خاص (شغلى؛ کاری, حرف‌ای) هدف‌های محدود و مشخص کرتاه و مقطمی : همانند دوزه " آشتایی با کامپرتر ۷ برگزاری توسط موسسات صنعتی و خدماتی خصوصی و گاه دولتی برای توسعه نیروی انسانی متخصص خویش سیر واحد از پیش تعیین شده پرای همه 

صفحه 10:
- واژه ۱0۵۵۲۳5۳0 که به معنای کا رآموزي و اخیر کارورزي بکار می‌رود. -کا رآموزي: تجربه‌های کاری و عملی نظارت شده‌ای که دانشجویان در طول دوره تحصیل خود در دانشگاه (نوعاً فقط یکبار) آنن را در محیط های کاری واقعی همانند سازمان‌هاء مراکز تحقیقاتی. موسسات. مزارع, واحدهای تولیدی و خدماتی و کارخانه‌ها و غیره تجربه می‌کنند -اصل کلمه کارووزي به واه کارورز بر می‌گردد که به فردی اطلاق می‌شود که بلافاصله بعد از پایان یک مقطع از تحصیل صرفاً با هدف کسب تجریه در موقسسه‌ای مشغول به کار می‌شود ( دانترن» در يزشكى ) "در حالی که دوره‌های کارآموزی و کارورزی به دو مقطع يا محدوده زمانى معين به ترتيب دوره تحصیل دانشگاهی (حین تحصیل) و دوره جستجو و مهیاسازی برای احراز شغل (پیش يا بدو خدمت) محدود و معطوف است. حرفه‌آموزی و مهارت آموزی فرآیندی پیوسته بوده که در ضمن خدمت و در مسیر توسعه حرفه‌ای و ارتقای شغلی تداوم می‌یاب -ممکن است دانشجویان در حین تحصیل نیز به مهارت آموزی و حرفه آموزی بپردازند یا دوره کارورزی آنها از ماهیت حرفه آموزی و مهارت آموزی عملی برخوردار باشد Educational Psychology Dr Sharifzadeh 10 

صفحه 11:
11 رویکرد غالب دوره شکل (1) نسبت سه مفهوم حرفه آموزي, كارآموزي و كارورزي ممارست عملي در کنار آموخته‌هاي نظري و كلاسي در دوره تحصيلي دانشگاهي ضمن تحصیلات دانشگاهي تارآموزي جستجو و مهياسازي براي احراز شغل (آمادگي شغلي) پس از فارغ التحصيلي ._ مقطع بيش يا بدو كارورزي كسب موقعيت شغلي و برنامه‌ريزي براي توسعه حرفه‌اي در ضمن خدمت و در جریان یا ق رآیند اشتغال حرفه آموزي و مهارت آموزي Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 12:
12 برخی تعاریف آموزش 02107](در معنای کلی آن) - فرآیند یادگیری که طی آن مجموعه‌ای از دانش‌های مرتبط و منظم همراه با عادات و مهارت‌های مربوطه انتقال می‌یابد. یان یا فرایندی منظم و مستمر که هدف آن کمک به رشد جسمانی. شناختی, روانی, اخلاقی, اجتماعی, يا به طور کلی. رشد همه جانبه شخصیت افراد در جهت درک و کسب معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه است. - شکوفاسازی استعدادهای همه جانبه افراد يا رشد همه جانبه شخصیت آنها است (جان دیویی). -وسیله‌ی کسب دانش, مهارت. و اگاهی و ابزار ایجاد ت در انسان -آموزش (فراگیری همه دستاوردهای مادی و غیر مادی زندگی و تولید و کار) و پرورش (د گر گونی لازم در افراد بر پایه ارزش‌های مطلوب جامعه) ات مثبت و مفید رفتاری و ذهنی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 13:
ضرورت پرداختن به آموزش - تغییر همه جانبه, مداوم و هدفدار در مسیر تکامل انسان (رسالتی الهی و ضرورت عقلی) - تحقق استعدادهای ذاتی افراد به اقتضای محیط و جامعه پیرامون (نق شآفرینی سه عامل مهم استعداد ذاتی یا وراثت, محيط و آموزش يا تربيت) - شکوفاسازی استعدادهای ذاتی فردی (بعد فردی: شکل‌دهی و رشد شخصیت فردی) + انتقال, آ گاه‌سازی و متعهد نمودن فرد از ارزشهای جامعه (بعد اجتماعی: اجتماعی نمودن) به انتقال بین‌نسلی معرفت یا دانش (۳۵۷۷۱6096) و توسعه مهارت‌های ‎AS sly Its 2490 (Skills)‏ 9 زندگی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 13 

صفحه 14:
کار کردهای آموزش ‎education functions‏ - کار کرد تمدفی : انتقال و تحویل مواریث یک جامعه از نسلی به نسل دیگر و در نتیجه. تراکم و ترقی تمدن و باروری فرهنگ جامعه کار کرد فرهنگی: ایجلد. حفظ. نوسازی و انتقال ارزش‌های فرهنگی - توسعه سرمایه انسانی : شکل‌دهی قابلیت‌ها و ظرفیت‌هلی حرفه‌ای, شغلی, و غیره در ابعاد دانشی پینشی و مهارتی به شیوه خلاق. کارآفرین, ن - کار کرد اجتماعی: ساخت و ارتقای سرمایه اجتماعی از طریق ارتقای مهارت, شناخت و بینش و باور و روحیه سازنده برای تعامل. کار گروهی, مشارکت. همبستگی, انسجام. تعهد و مسئولیت‌پذیری آگاهانه و غیره - كار كرد سیاسی: مهیاسازی افراد آگاه و مایل به مشاركت در امور سياسى و مدنى جامعه خويش - كار كرد اقتصادى: تامين نيروى انسانى متخصص براى جر. در جامعه - کار کرد علمى و فناورى: بسترسازى براى انتقال. توليد و توسعه دانش و فناوری ) نیروی انسانی پژوهشگر, متخصص و دانشمند) کار کرد زیست‌محیطی: ارتقای دانش. بینش و مهارت‌های مورد نیاز برای حفظ محیط زیست ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 14 اندن چرخ‌های تولید. کسب‌وکار و کارآفرینی ره از طریق تربیت 

صفحه 15:
15 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 16:
16 انواع آموزش | آموزش بدون رسمیت يا آزاد [۱۳۴۵۲۳۵۱] ۱ مدت است که طی تن هر فردی از تحریبات روزلنه خود و از اس‌با محیط منزل» کار و مانندّن دلنشش» مهارت؛ نگرش و بینش کسب کرده و 1 ن رلبه آموزش‌های قبلی خود اضلفه می‌کند (استفاده از متلبع یادگیری مختلف در سطح جامعه همانند رسانه‌های حمعیب4 ۲- آموزش رسمی[۴0۲۳۱۵۱] یک نظام آموزشی رسمی دارای ساختار سلسله مرلتبی‌جا در جات علصی مشخصی و بسیار نهادینه از مدارس ابتدائی تا دانشگاه. ۳- آموزش‌غیررسمی [0۲۳۸۵۱ 010۱۱-۴] فعالیت‌های آموزشی نظام‌مند و سازماندهی شده که در خارج از جارچوب نظام آموزشی رسمی به منظور ارائه انواع خاصی از آموزش‌ها (با ماهیث حرفه آموزی» مهار ت آموزی 2 غيره) + به زیر گروههای خاصی از جامعه اراشه می‌گردد. آموزش‌های ترویحی؛ آموزش‌های ضمن خدمت؛ آموزش بزرکسالان و غیره. Educational Psychology Dr Sharifzadeh _ 

صفحه 17:
17 قفاوت آموزش ترویجی و آموزش رسمی آموزش رسمی اي عمدتاً محدود به فضای داخلی موسسه آموزشی است فرا گیران همگن بوده و آهداف فراكيران بايد هنجارها و مقررات مؤسسه آموزشى را رعايت ودر اين رابطه حق انتخاب ندارند. یک برنامه تحصیلی ثابت وجود دارد که پس از اتمام آن فراگیران ارزشیایی شده و به آنها مدرک تحصیلی اعطا می‌گردد. دانش از معلم به دانش آموز منتقل می‌شود. فقط معلم به دانش آموزان درس مي‌دهد. آموزش رسمی با جنبههای نظری شروع و به حیطه های عملی گسترش می‌یابد. شترک دارند . ] آموزش ترویجی عمدتاً در خارج از چهار دیواری موس سه آموزشم صورت می‌گیرد. فرا گیران غیر همگن بوده و اهداف متنوع دارند. فراگیران حق دارند موضوع مورد تدرب‌س و احبلناً شرایط آن را تعیین کنند. برنامه درسی و آموزشی ثابت نیست. این برنامهانعطاف پذیر بوده و بستگی به نیازهای فراگیران دارد. امتحانی بر گزار نمی شود و گواهینامه‌ای اعطا نمی گردد. باد گیری دو طرفه بوده و مروج نیز از فراگیران مطالبی را ميآموزد. گاهی مروج از طریق رهبران محلی مطالب را به فراگیران منتقل می‌کند. آموزش ترویجی در موقعیتهای عملی فراگیران که همان محل زندكى و كار آنها باشد شروع شده و سپس بر اساس آن نظریه ها و ادراکات جدید شكل مى كيرد . Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 18:
مولفه‌ها و ارکان آموزش اسه ‎gl sel Ay a‏ .71 وروشيا سرامم - -چهار عنصر جریان آموزش: -فراگیر (دانش آموز. دانشجو. کارآموز. شاگرد. متربی, متعلم. محصل, مخاطب): نیازهاء علایق, توانایی. شخصیت و سبک یاد گیری. معلومات و تجربه پیشین و غیره. آموزشگر (پروشکار. آموز گار. معلم. مربی. استاد. سخنران): اطلاعات علمی و فنی, صلاحیت آموزش, شخصیت. سبک تدریس و روش‌های مورد استفاده - هدف: تغییرات مورد انتظار در فراگیران در نتیجه یادگیری - وسایل: برنامه درسی. کتاب و منابع درسی, ابزارهای آموزشی و کمک آموزشی, آموزشی و غیره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 18 

صفحه 19:
- آموزش به عنوان يك سیستم پیچیده و متشکل از مولفه‌هاي متعامل و هم‌پیوند . ساختای ‎ech‏ ‏اتضادی: اجتمامی و Educational Psychology Dr Sharifzadeh 19 

صفحه 20:
20 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 21:
21 يادگيري تصنصیدع1 پیوند يادگيري و آموزش ياد گيري دستاورد و ثمره اصلي آموزش مي‌باشد. ياد گيري هدف و آموزش وسبله تحقق آن است. -آموزش زماني اثربخش است که به رخداد و تسهیل اد گيري منجر شود. * آموزش هميشه به يادگيري نمي‌انجامد. - يادگيري فرایند دروني است که توسط فرد انجام مي‌شود (معطوف به فرد یادگیرنده) ولي آموزش جنبه بيروني دارد و توسط آموزشگر صورت مي‌پذیرد (مستلزم فعالیت متقابل حداقل دو نفر, يكي به عنوان آموزشگر و ديگري به عنوان یادگیرنده است ) (Woolfolk,1995) ‏وولفولك‎ هيج كس نمي تواند جاي ديگري یاد بگیرد. نقش آموزشگر تدارك و هماهنگي مواد. تکالیف, موقعیت‌ها. گفتگوها و کاوش‌هلي منلسب براي حمایت از يادگيري یادگیرندگان است تا آنها خود بتوانند دانش و مهلرت‌هاي مورد نیاز خود را شکل دهند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 22:
-کسب اطلاعات و انديشه‌هاي تازه» عادات مختلف مهارت‌هاي متنوع» و راه‌هاي گوناگون حل -کسب رفتار و اعمال پسندیده یا ناپسند -تغییر در توانايي انسان که براي مدتي باقي مي‌ماند و نمي‌توان آن را به سادگي به فرايندهاي رشد و نمو نسبت داد (گانیه؛ (663906,1985. - دي تغببر نسبتاً دلئيا پایدار در رفتاربا توان رفتاری که در نتبجه تجوییبه دست می آید (کیمبل» 13۶۱). Educational Psychology Dr Sharifzadeh 22 

صفحه 23:
23 1- تغييو: يادگيري به تغییر مي‌انجامد * هر چه يادگيري فرد بیشترباشد. تغییر و تحول او بیشتر, بوده و در نتیجه, زند گي تري دارد. * * هر تغييري ياد گيري محسوب نمي شود. 2- تغيبر نسبتًپایدار: ماندگار بودن تغییرات * تغییرات موقتي و گذار ناشي از خستگي. عوامل انگيزشي و هيجاني. غريزي و غیر ارادي (واکنش مردمك چشم به نوسان میزان نور)؛ مصرف دارو. بيماري و غیره يادگيري محسوب نمي‌شوند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 24:
24 | ‏در توان رفتاري: ياد گيري در یادگیرنده نوعي توانايي‎ Int Leas ‏يادگيري تغییر در توانايي است نه اعمال و رفتار ظاهري‎ * * *يادگيري -تواناني: ا راء :ياد كيري * * * مراجعه به رفتار آشكار فرد براي بي بردن به تغيبر يا توانايي ناشي از يادكيري . + * * * برخي مواقع توانايي ناشي از يادگيري به طور نهاني باقي مانده و تظاهر آن به ديير رفتار تا مدتي به تاخير ميافتد. انجام اعمال مختلف بدست Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 25:
/ ١ 1) رفتار. حرکات و اعمال يل كنش و 2( رفتار. حرکات و اعمال يا كنش و واكنشهاي واكنش‌هاي غریزی اکتسابی یا آموخته در نتیجه یادگیری 55 اا ۳۳ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 25 

صفحه 26:
/ ۰ 1 رفتار آشکار ‎sovert behavior)‏ 2 رفتار ‎Jbl (Covert behavior) oles‏ اعمالي که مستقیماً قابل مشاهده‌اند: صحبت ‏ دروني که بطور مستقیم قابل مشاهده نبوده و از کردن, نوشتن, راه رفتن, و.. طریق رفتار آشکار مي‌توان به آنها پي بر » تجسم و غیره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 26 

صفحه 27:
عملکرد متاثر از عواملي چون انگیزش و هیجان, شرایط محيطي. خستگي, بيماري و غیره است 1 عملكرد ممكن است نتواند بطور كامل بازتاب بادكيرى باشد. (عملكرد دان شآموز مضطرب در جلسه امتحان یا عدم بكار گيري روش‌هاي معرفي شده از سوي مروج توسط کشاورز به دلیل نبود امكانات لازم در محل) 1 استفاده از وسایل اندازه" دقیق توام با اندازه‌گیری متعدد در شرابط متفاوت براي 2 میزان واقعي ياد گيري Educational Psychology Dr Sharifzadeh 27 

صفحه 28:
4 تغيير نسبتاً پایدار در توان رفتاري بر اثر تجربه 28 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 29:
نوع فعلیت آموزش و یادگیری ‏ ينا سس ياد گيري عمدي : 7 يادگيري اتفاقي : ياد گيري دانش‌جویان ناشي از آموزش بادگيري طرح‌ريزي نشده و پيش‌بيني نشده رسمي و برنامهريزي شده توسط ناشي از تعلمل با همكلاسيهاء دوستان, اعضاي اساتيد در دانشكاه خانواده. كار با اينترنت, تملشاي تلويزيون و... تفکر به عنوان نوعي رفتار (كسب داده و اطلاعات و يردازش آنها جهت رسيدن به شناخت) (1) هم محصول يادكيري (2) جزو تجاربي است كه به يلد كيري منجر است (آموختن شيوه تفكر يا ملل مي‌شود (آموختن بسياري نکته‌ها از طریق ‎(se‏ اندیشیدن) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 29 

صفحه 30:
30 یادگیری لازمه رشد و تکامل است یادگیری لازمه ساز گاری است. بادگیری نیازمند سازماندهی تجربه است. یادگیری هدفمند است. یادگیری عملی هوشمندانه (تمرکز روحی» ذهنی و روانی) است. یادکیری عملی فعال است. یادگیری می‌تواند به صورت فردی يا جمعی صورت گیرد. یادگیری متلثر از محبط (فرصت‌های یادگیری و توسعه توانایی‌ها برای پاسخگویی مناسب به موقعیت‌های مورد نظر ) است. یادگیری کردار و رفتار واقعی فرد را متلثر می‌سازد (کسب رفتار جدیدیا تقویت‌یا تضعیف رفتار قدیمی بر اثر تجربه). یادگیری متلثر از عولمل‌یا منه‌لیی هملد ناد صایق (371۷6)» نکیزهتیر»تجربه و معلومنتد بنیادهای غریزی رفتار؛ خوگبری و حساست» کنحکاوی؛ تقویت با باداش دهی و غیره است. Dr Sharifzadeh 

صفحه 31:
معلمان موضوع درسى ) ‎subject matter)‏ داراي اهداف مشخص و روشن براي تدریس. درك - مرتبط با علاقه و نياز فراكيران. كاربردي. موضوع درسي و نحوه ارایه آن. علاقمند به موضوع 2 ,_, داراي ساماندهي منطقي و شفاف. همخواني با فراگیران. توانايي استفاده از وسایل کمك آموزشي. اهدافد آموزشي. چالش‌برانگیز و جذاب و توانايي پرقراری ارتبلط + ایجاد انگیزه و مشارکت‌دهي ‎os‏ فراگیران ۱ اشتن توانايي لازم. علاقمند و احساس نیاز به موضوع, قادر به استفاده از آموختهها ا مواد آموزشى ‎teaching materials‏ محيط يادكيرى و تسهيلات فيزيكى (وسايل و تجهيزات كمك آموزشي) جه ‎(physical facilities)‏ متناسب_با موضوع درس و موقعيت فيزيكيه همساز با اهداف آموزشي و موضوع درسي, معرف کمیت كافي و قابل دسترس در زمان مقتضي. ‏ موقعيت‌هاي واقعي. قابل دسترسر 3 وجود مهارت لازم براي استفاده در نزد معلمان و 5 فراگیران 1 ‎Educational‏ ‎Dr‏ ‎Sharifzadeh 31‏ فراگیرا 

صفحه 32:
Pedagogy gjsfty تحت کنر هر دو مقوله چبستی و چگونگی یادگیری توسط عم ‎gee‏ بر پرنافه دزسی ‏- معلممحور - فرآیند تحت مدیریت معلم ‏- منفک از دنیای واقعی بالگیری سان يك فرآیند ساختگی ‏- مناسب برای مدارس ‎ ‎Andragogy gjgftjaT ‎Ses‏ چگونگ ياد كيرى توسط معلم و جهتدهى يا مديريت فرآيئد باد گیری توسط ‏- مبتنى بر علايق و خواسته‌ها و ‎ ‏- فرآيئد تحت مديريت آموزشكر (البته به صورت مشاركتى و تعاملي) - رويكرد به دنياى واقعى (ييوند و كسب آمادكى براى ورود به محيط كار زندكى واقعى( ‏- مناسب برای آموزش بزرگسالان یا دانشگاه‌ها ‎ ‎Heutagogy . ‏هیتاگوژی‎ ‏- محول شدن تعیین و جهت‌دهی هر دو مقوله چیستی و چگونگی یاد گیری به فراگیر ‏- پرداختن بهدنیای واقعی میتنی بر قدامپژوهی, عمل آموزی و یادگیری تجربی و یادگیری حين عمل ۳ (بهرهبرداری بلافصل از آموزه‌ها توام با بااندیشی( ‏- فراگیر محور ‏- فرآیند تحت مدیریت فراگیر یادگیری پسان فرآیند تغبیر آزا. داوطلبانه و نعطاف پذیر ‎ ‎ ‎ ‏- رویداد یا گیری در دنیای واقعی (دنیای واقعی بسان محیط یادگیری( ‏- یادگیری بسان یک فرآیند طبیعیِ ‏- مناسب برای رشد حرفه‌ای خود گردان (توسعه قابلیت‌های فردی, یاد گیری فردی و مستقل با استفاده از محیط‌های یاد گیری چند رسانه‌ای و مجازی. نرمافزارهاء برنامه درسی خود تعیین‌شده مبتنی بر علایق و نیازها توام با خود ارزيابى). دورههاى تحصيلات تكميلء, (بزوهشهاى دوره دكترى). يادكيرى اجتماعى مبتنى بر تشريك مساعى ‎ ‎ ‎1 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 33:
33 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 34:
| ‏آموزش : رشد و تکامل همه جانبه فراگیران در نتیجه یادگیری‎ Colt آموزش (تسهیل یادگیری) در ر استاء, جریان رشد طبیصی و تکاملی فر آگیران هماهنکسی و انطباز: فعالیت‌های آموزشی با روند رشد و تکامل فراگیران اضرورت شناخت روند رشد فردی و شخصیتی فرآگیران جهت انطبان نعالیتهای آموزشی با آن بهره‌گیری از روانشناسی تربیتی / آموزشی/ پرورشی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 34 

صفحه 35:
35 روانشناسی Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 36:
روانشناسی چیست / ۷ توضیح و تبیین (علل و یک علم تجربی است که به مطالعه. معدول‌های) رفتار آدمی رفتار و فرآیندهای شناختی و ذهنی ۱ زیربنای رفتار می‌پردازد. شناخت علمی انسان و کمک به او در زندگی واقعی ‎I‏ - مطالعه علمی رفتار (پی بردن به اصول و قوانین حاکم بر رفتار ) - تحلیل و توصیف رفتار (چیستی؟) - بیان علت و مولفه‌های رفتار (تبیین رفتار یا چرایی؟) ,بینی رفتارهلی احتمالی بعدی - کنترل رفتار Educational Psychology Dr Sharifzadeh 36 

صفحه 37:
37 پژوهش‌های ووندت. مکتب فکری «ساخت گرابی؛ را پایه‌ریزی کرد که به تشریج ساختارهای ت دهنده ذهن (7۱1001])انسان می‌پردازد. این دیدگاه کاملاً بر تحلیل احساسات از طریق استفاده از درون‌نگری (تحلیل تجربه‌های خویشتن) متگی است. ووندت اعتقاد داشت که هر فردی که آموزش مناسبی دیده باشد قادر خواهد بود که به طور دقیق فرایندهای ذهنی خود به هنگام تفکر و احساسات را تعریف کند. روان‌شنلسی رشته نسبتاً جدیدی است که هنوز مراحل تکاعلی را می‌گذراندبا وجودی‌که انجمن روان‌شناسی امریکلتا کنون ۵۳ زمینه مختلف روان‌شناسی را شناسایی کرده است لقلبه دلیل تنوع رفتارهای انسانی» زمینه‌های تازه به طور مستمر در حال پدید آمدن هستند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 38:
هوزه‌های عمده روآن‌شناسی شن ‎ung}‏ (ب) روان‌شناسی کاربردی (بسه کا (للف) روان‌شناسی علمی یا پژوهشی ‎a eee a‏ (افزایش دانش‌پایه) دانش در حل مسائل دنیای واقعی ) ۰ -تمر کز روان‌شناسی کا استفاده از -روان‌شناسی علمی به نوبه خود بر تمر كز روان: _ اربردی بر روی استفاده از روی مطالعه موضوعات مختف 7 روان‌شناسی نظیر روان‌شناسر ‎a‏ ‏شخصيت. » روان‌شناس ‎ae‏ و "روان‌شناسی قانونی. روان‌شناسی محیط کار و روانشنلسى صنعتى- سازمانى: نمونههايى از مباحث روانشناسى كاريردى هستند. -يثوهشكران اين حوزه. به انجام يوه شهاى کلربردی با هدف حل مشکلات روزمره می‌پردازند. بسیاری دیگر از روان‌شناسان نیز به عنوان درمانگر به مردم در غلبه بر اختلالات ذهنی؛ رفتاری و عاطفی‌شلن کمک می‌کنند. Sharifzadeh 38 

صفحه 39:
مهم‌ترین مکاتب فکری در روان‌شناسی اران ل زو علس جعوا جى عد اليه ‎re‏ درياره جنكونكى تشريح و توصيف ذهن و رفتار انسان نيز آغاز شد. نخستين مكتب فكرى د وانشناسى؛ «ساختار كرابي» بود كه توسط ويلهلم ووندت. بنيان كذار نخستين آزمايشكاه روان‌شناسی, ارائه كرديد. تقريباً بلافاصله يس از آن. ساير نظريهها نيز مطرح شدند و هر كدام موافقان و مخالقانى يافتند. ساختار گرایی در برابر کار کرد گرایی ساختار گرایی بر شکستن فرایندهلی ذهنی به پایه‌ای‌ترین مّلفه‌ها تمرکز دارد. مهم‌ترین متفکران ساختار گرا. ویلهلم ووندت و ادوارد تبچنر بوده‌اند. کارکرد گرایی در واکنش به نظریه ساختار گرایی شکل گرفت و به شدّت تحت تاثیر کارهای لیام جیمز است. مهم‌ترین متفکران کار کرد گراء جان دیوئی و هاروی بوده‌اند. كاركرد كرايى به مطالعه كنشها يا كلركردهاى ذهن در سازگاری با محیط می پردازد. روان‌شناسی انسان گرایانه این مکتب فکری در پاسخ به روان کا فتار گرایی به وجود آمده است. روان‌شناسی انسان گرایانه بر خلاف آن دوء بر اراده آزاد انسان. رشد شخصی و خودشکوفایی تمرکز دارد. مهمترین متفکران انسان گرا آیراهام مزلو و کارل راجرز هستند. ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 39 

صفحه 40:
40 روان‌شناسی گشتالت اه است كه ما چیزها را به صورت یک کل یکپارچه ت روان‌شناسی گشتالت بر پایه | این رویکرد به روان‌شناسی ابتدا در آلمان و اتریش و در خلال قرن نوزدهم در پاسخ به ویکرد جزی‌نگر ساختارگرایی پدید آمد. این متفکران به جای شکستن افکار و رفتار به کوچکترین عناصر, عقیده دارند که بايد كلّ تجربه را مورد نظر قرار داد. به عقیده آن‌هاء ‎JS‏ بزرگتر از مجموع اجزا است. یک اصطلاح آلمانی است که معادل‌های متعدد از جمله فرم. شکل‌بندی. هیثت و ‎IS‏ برای آن پيشنهاد شده است. روان‌شناسی شناخت شاخه‌ای از روان‌شناسی است که به مطالعه فرایندهای ذهتی شا نگی تفکر ادراک, به یادآوردن و یاد گیری می‌پردازد. این شاخه از روان‌شناسی, به عنوان بخشی از حوزه بزر گتر علوم شناختی, با سایر رشته‌ها مانند علم اعصاب. فلسفه و زبان‌شناسی ارتباط دارد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 41:
41 رفتارگرایی رفتارگرایی در طول دهه ۰۱۹۵۰ مکتب فکری مسلط بود. رفتارگای که بر با كارهاى متفكرانى جون جان واتسونء ایوان پاولوف و اسکینر قرار دارد. کلیه رفتارها به جای نیروها و عوامل درونی, قابل توضیح و تشریح اد رفتارگرایی بر رفتار مشاهده‌پذیر تمرکز دارد. در این حوزه. نظریه‌های یادگیری از جمله شرطی‌شدن کلاسیک و شر طی‌سازی عامل, مورد پژوهش‌های گسترده‌ای قرار گرفته‌اند. روان‌کاوی زیگموند فروید بنیان گذار رویکرد روان‌کاوانه بود. این مکتب فکری بر تاثیر ذهن ناهشیار یا ناخودآ گاه بر رفتار انسان تاکید دارد. فروید عقیده داشت که ذهن انسان از سه عنصر نهاد. خود و فراخود تشکیل شده است. از دیگر متفکران معروف این مکتب می‌توان به کارل یونگ و اریک اریکسون اشاره کرد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 42:
42 رشته‌ها و شاخه‌های مختلف روان‌شناسی به دلیل آن که روان‌شناسی با موضوعات دیگری از قبیل زیست‌شناسی, فلسفه. انسان‌شناسی و جامعه‌شناسی نیز ارتباط دارد. شاخه‌های جدید پژوهشی و کاربردی به طور مستمر در حال شکل گیری است. روان‌شناسی دارای تعدادی شاخه یگانه و متمایز از یکدیگر است. هر شاخه از ديد كاه متفاوتى به تل و پرسش‌ها می‌نگرد. با وجودی که هر شاخه, تمر کز خاص خود را بر روی مسائل و یا ملاحظات روان‌شناسی دارد اما تمام آن‌ها دارای یک هدف مشترک هستند که آن عبارت است از مطالعه و تفسیر افکار و رفتار انسان. زیست‌روان‌شناسی ‎(Biopsychology)‏ ‏اين شاخه با عناوینی | قبیل روان‌شناسی اعصاب, روان‌شناسی فیز یولوژیک, علم اعصاب رفتاری و ران‌شناسی ز یست: اخته ‎“ae‏ ‏- به مطالعه چگونگی تٌثیرات مغز بر رفتار. پا مطالعه رابطه بين مغز و رفتار. مانند این که چگونه مغز و سیستم اعصاب بر روی تفکرات. حالت‌ها و احساسات تأثير مى كذارد. مىيردازند. - این شاخه را می‌توان به صورت تر کیبی از روان‌شناسی پایه و علم اعصاب در نظر گرفت. ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 

صفحه 43:
43 (Behavioral Psychology) ‏روان‌شناسی رفتاری‎ روان‌شناسی رفتاری که رفتار گرایی نیز خوانده می‌شود. یک نظر یه یاد گیری بر پایه اين ایده است که تمام رفتارها از طریق سازی‌شرطی, فرا گرفته می‌شوند. در حالى كه اين شاخه روان‌شناسی در خلال نیمه نخست قرن بیستم بر کل این حوزه غالب بود اما در دهه ۱۹۵۰ بتدریج از اعتبارش کاسته شد. با وجود این روش‌ها و تکنیک‌های رفتاری جایگاه خود را در درمان. آموزش و بسیاری حوزه‌های دیگر حفظ کرده‌اند روان‌شناسی تجربی ‎(Experimental Psychology)‏ - شاخه‌ای از روان‌شناسی است که از روش‌های علمی برای تحقیق در مورد مغز و رفتار استفاده می‌کند. -بسیاری از اين روش‌ها در سایر حوزه‌های روان‌شناسی نیز به منظور ت به کار برده مى شود. روان‌شناسسسی تطبیقی رت ‎(Comparative‏ روان‌شناسی تطبیقی شاخه‌ای از روان‌شناسی است که به مطالعه رفتار حیوانات می‌پردازد. این مطالعه می‌تواند به درک وسیع‌تر و عمیق‌تری از روان‌شناسی انسان بیانجامد. ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 

صفحه 44:
44 (Clinical Psychology) Jb ‏روان‌شناسی‎ روان‌شناسی بالینی, بزرگترین بخش تخصصی در رشته روان‌شناسی است. روان‌شناسان بالینی. اصول و پژوهش‌های روان‌شناختی را برای تشخیص و درمان بیماران دچار اختلالات ذهنی و عاطفی هستند به کار می‌گیرند. روان‌شناسان بالینی معمولاً در مطب‌های خصوصی فعالیت می‌کنند اما برخی از آن‌ها نیز در بیمارستان‌های عمومی و دانشگاه‌ها به فعالیت می‌پردازند. (Abnormal Psychology) ‏روان‌شناسی انحراف‎ روان‌شناسی انحراف شاخه‌ای از روان‌شناسی است که به شناسی روانیآسیب و رفتارهای غیرعادی و نابهنجار می‌پردازد. این شاخه محدوده وسیعی از اختلالات. از افسردگی گرفته تا وسواس و انحراف جنسی را در بر می‌گیرد. غالباً مشاوران, روان‌شناسان بالینی و روان درمانگران مستقیماً در اين شاخه کار می‌کنند Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 45:
(Developmental Psychology) ‏روان‌شناسی رشد‎ این شاخه از روان‌شناسی به رشد انسان در طول دوره حیاتش. از کودکی تا بزر گسالی, می‌پردازد. مطالعه علمی رشد انسان در صدد درک و توضیح چگونگی و چرایی تغییر انسان‌ها در طول دوره عمرشان است. ن مطالعه شامل تمام جنبه‌های رشد انسان. شامل فیزیکی, هیجانی, ذهنی, اجتماعی؛ ادراکی و شخصیتی می‌گردد. موضوعات مورد مطالعه در این حوز: شامل همه چیز. از رشد پیش از تولد تا بیماری آلزایمر می‌شود. روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند به مطالعه رشد فیزیکی و شناختی در طول دوره زندگی می‌پردازند. . , این روان‌شناسان معمولاً در زمینه‌هایی مانند رشد نوزادان. کود کان, بالفین, یا سالخوردگان تخصص دارند. برخی از روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند به مطالعه تأثیرا: می‌پردازند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 45 

صفحه 46:
46 روانشناسى قانينى ‎(Forensic Psychology)‏ روان‌شناسانی که در این حوزه فعالیت می‌کنند. اصول روان‌شناختی را در جنبه‌های قانونی به کار می‌بندند. از جمله این فعالیت‌ها می‌توان به مطالعه رفتارهای مجرمانه و درمان آن‌ها و یا کار در دستگاه قضایی اشاره کرد. این روان‌شناسان معمولاً به عنوان شاهد در داد گاه‌ها حضور مى ياب روانشناسى صنعتى - سازمانى ‎(Industrial-Organizational Psychology)‏ روانشناسان اين رشته. اصول روان‌شناختی را در جنبه‌های مختلف محیط كار مثا بهره‌وری و رفتار به کار می‌بندند. برخی از این روان‌شناسان در زمینه‌هایی مانند عوامل انسانی, ار گونومی (شرایط محیط کار), و تعامل بین انسان و کامپیوتر کار می‌کنند. پژوهش‌های این شاخته به عنوان پژوهش‌های کاربردی شناخته می‌شود زیرا در پی حل مسائل و مشکلات دنیای واقعی است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 47:
47 (Personality Psychology) cwarei qulsiots, شاخه از روان‌شناسی بر الگوهای تفکر, احساسات و رفتار که هر فرد را از دیگران تمرکز دارد. برخی از معروف‌ترین نظریه‌ها در روان‌شناسی از اين حوزه برخاسته است. همانند نظریه فروید در مورد رشد روانی- جنسی و نظر یه اریکسون درباره رشد روانی- اجتما اين روانشناسان معمولاً در محيط علمى به عنوان مرس يا پژوهشگر فعالیت 5-586 روان‌شناسی اجتماعی الا دي ‎(Social‏ ‏اسی اجتماعی در صدد د سر فتارهای اجتماعم , است و موضوعات اجتماعی بر تصمیم گیری را مورد مطالعه قرار می‌دهد. ‎SUD‏ ای به مطالعه رفتارهای اجتماعی, از جمله چگونگی تاثیرات تعامل با دیگرا و نگرش فرد می‌پردازند. سم فعالیت می‌کنند ولی برخی از آنها نیز به عنوان مشاور در سازمان‌های تبلیغاتی و ادارات دولتی کار می‌کنند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 48:
روان‌شناسی مدرسه (6۵۱69۷ 85۷ اعمطاع‌6) روان‌شناسان این رشته در قللب سیستم آموزشی فعللیت می‌کنند و به کودکان در زمینه‌های اجتماعی, عاطفی و درسی کمک می‌نمایند. این روان‌شناسان با معلمان. اولیاء و دانش آموزان برای یافتن راهحل‌های مسائل درسی, اجتماعی و عاطفی همکاری می‌کنند. اغلب روان‌شنلسان مدرسه در مدارس ابتدایی و راهنمایی فعالیت می‌کنند ولی بعضی از آن‌ها نیز در کلینیک‌های خصوصی. بیمارستان‌ها و دانشگاه‌ها کار می‌کنند. برخی دیگر از آن‌هاء خصوصاً آن‌هایی كه درجه دکتری در روان‌شناسی مدرسه دارند. به عنوان مشاور به فعالیت خصوصی می‌پردازند. روان‌شناسی آموزشی / پرورشی (۴5۷۰6۵۱۵9۷ ادصهنغین0ع) روان‌شناسی آموزشی به مطالعه مدارس. روان‌شناسی تدریس. جنبه‌های آموزشی و ملاحظات دانشآموزان می‌پردازد. روان‌شناسان آموزشي غالبا به مطالعه چگونگی بادگیری دانشآموزان می‌پردازند و به منظور بهبود کارآیی آنان. مستقیما با خود دانش آموزان, اولیله. معلمان و مسئولان مدارس کار می‌کنند. ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 

صفحه 49:
مطالعه تکمیلی دانشجویان گرامی. برای مطالعه بیشتر در مورد حوزه‌های تخصصی. رویکردهای معاصر و چشم‌اندازهای نظری روانشناسی به کتاب دکتر شعاری‌نژاد با عنوان نگاه نو به روان‌شناسی انسان سللم ....رجوع کنند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 49 

صفحه 50:
50 روانشناسی آموزشی / پرورشی شاخه‌ای از علم روان‌شناسی است که ريشه در دو نظام روانشناسی و پرورش (آموزش و پرورش) دارد: - مطالعه نظامند رشد و تکامل فردی در نهادهای آموزشی و تربیتی -مطالعه علمی تحول رفتار انسان در نتيجه کسب دانش جدید در مراحل مختلف زندگی (فرایندهای یاد گیری از زمان تولید تا مرگ) - شاخه‌ای از روانشناسی کاربردی: بهره‌گیری از اصول و قنون روانشناسی برای مطالعه رفتار یاددهی -يادكيرى يا د ; پرورش -یک نظام وابسته به فرایندهای آموزشی و یادگیری که هم روش‌ها و نظر به‌های روانشناسی را به کار می‌بندد و هم روش‌ها و نظر به‌های خاص خودش را دارد. - یکی از شاخه‌های مستقل روانشناسی با روش‌ها و نظریه‌های خاص خود که موضوع آن در درجه اول یادگیری آموزشگاهی و آموزش است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh a 

صفحه 51:
موضوعات روانشناسى برورشى 2 * ویژگیهای رشد و تحول ياد كير ند كان. * نحوه ياد كيرى رفتارها يا انديشهها. * مهياسازى شرايط ارتقاى ياد كيرى. *نجوه ارزشیایی بادگیری و حوزه‌های مرتبط همانند تکامل انسان, تفاوتهاى فردی, هوش, شخصیت. بهداشت روانی . Educational Psychology Dr Sharifzadeh 51 

صفحه 52:
روانشناسی به عنوان یک نظام با توجه به گستردگی پرورش, علمی گسترده موضوعات و روانشناسی پرورشی در بدو سس شاخه‌های تخصصی گوناگون را در تاسس تقر با همه موصوعات: برداره: رشد و تحول آدمی, تفاوت ووانشناسی را در بر میگرفت» فردی, فیزیولوژی روانی. روانشناسی زبان, احساس و ادراک ‎٠‏ انكيز محدود شدن روانشناسی پرورشی به فعالیت‌های مرتبط پرورش, بویژه یادگیری و آموزش 4 اکنون روانشناسی پرورشی عمدتاً به مطالعه ویژگی‌های فراگیران يا بادگیرندگان» یادگیری و آموزش می‌پردازد Educational Psychology Dr Sharifzadeh 52 

صفحه 53:
سه رویکرد به روانشناسی پرورشی ۱- کاربرد دانش» مفاهیم و اصول روانشناسي در فعالیتهای آموزشی و آموزشگاهی ۲- استفاده از روش‌هاي (پژوهشی) روانشناسي برای مطالعه فعالیتها و موقعیت‌های کلاس درس و محیط آموزشگاه ۳- يك نظام علمي مستقل دارای نظریه‌ها. روشهای پژوهشی. مسایل, و فنون مخصوص به خود وظایف و اهداف روانشناسی پرورشی ۱- درك و فهم فرآيندهاي يادگيري و آموزش: مطالعه چگونگی ایجاد یاد گیری و آموزش دهی به منظور کمک به انجام یادگیری ۲- طرح و توسعه سازو كارهاي بهبود این فر آیندها سه عامل اصلی روانشناسی پرورشی ee | ‏یچ‎ فولگین ۲- آموزشگر ۳- فرآیند بسیویردو[ ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 53 

صفحه 54:
جریان اصلی این درس روانشناسی‌با ۰ ووانشناسی حوزه‌های مختلف پرورشی ةلت ۲ تغییر و تکامل رفتار و شکوفاسازی استعدادهای مخاطبان ماهیت آموزشی و تربیتی ترویج و آموزش کشاورزی لزوم بهره‌گیری از اصول و فنون روانشناسی تربیتی برای ساماندهی برنامه‌های ترویجی جهت آموزش و یادگیری موثر متناسب با نیازها و تفاوت‌های مخاطبان ‎Educational Psychology‏ ‎Dr‏ ‎Sharifzadeh 54‏ 

صفحه 55:
مراحل و هدف‌های آموزش آموزش بسان فعالیتی هدفمند هدف به عنوان یکی از ارکان آموزش Educational Psychology Dr Sharifzadeh 55 

صفحه 56:
56 الگوی عمومی آموزش (کیچ و براید. 01۹۲ پیش ف عالیت( 1‏ ييشإزفعايت(2 ضمرفعالت(3 _ پساز فعالیت(4 ‎opel‏ آموزشیو _ 1 ى 1 آموزشی لفگ زینشو1 ج) مراجعه به د) انتخاب و «) انتخاب و تدیینهدفهای‌آموزشی ‏ روانشنلسی کلرست اجرای روش‌ها و یادگیری و سسهه روشهاو فنون مناسب هي انكيزش و تس ارزشیا استفاده از آن آموزش به هه ب) تعيين ‎ee‏ ۳ 1 موزش - ویژگی ویژگی‌های ورودی 1 3 فراگیران ياد كيرى فراكيران و 5520095 غيره پایان واحد آموزش ‏4د ‏بازكشت به مرحله اول و اجراى مجدد تمام مراحل در صورت لزوم (آموزش جبرانى. تكميلى يا تداومى) ‎Educational Psychology‏ ‎Dr ‎Sharifzadeh 

صفحه 57:
توضیحاتی در مورد الگوی عمومی آموزش ‎(general teaching model)‏ مرحله اول: تعیین هدف» تعیین رفتار ورودي سنجش اغازین؛ آموزش ترميمي |) ابتدا معلم به قعبین مقاصد درس خود يا هدف‌هاي آموزشي ‎instructional)‏ ‎(Objectives‏ 4,90 3313 ۲ تهیه هدف‌های آموزشی صحیح و متنوع نیازمند آگاهي از اصول» روند و طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي (سطوح مختلف هدف‌های آموزشی و انواع یادگیری) است. ۲) يس از تعبین هدف‌های آموزشی نوبت به تعیین آمادگي یا ويژگي‌هاي پیش‌نیاز برای یادگیری یا تحقق هدف‌های آموزشی می‌رسد که به آن رفتار ورودی یا | 6۳1۲۷ ۲ 60۱۲۵۲۱۱9 گفته می‌شود. | ۳) کسب اطمینان از برخورداری فراگیران از پیش‌نیازهای لازم نیازمند ارزشيابي مقدماتي با سنجش آغازین 0۳6-255655016۳01 است. ۴) در صورت نیاز لازم است با آموزش جبرانی یا ترمیمی آمادگی لازم در فراگیران شکل گیرد. ‎Educational Psychology‏ ‎Dr‏ ‎Sharifzadeh 57‏ 

صفحه 58:
58 گزینش و تدوین هدف‌هاي آموزشي پیش از تصمیم گیری درباره چگونگي آموزش دادن. باید موضوع و چيزي را که قرار است آموزش داده شده و یاد گرفته شود. مشخص گردد پرسش‌هاي مطرح در هنگام گزینش هر هدف آموزشي 1) جرا فراكيران بايد به هدف مورد نظر برسندة اين يرسش مبين غايتها يا مقاصد پرورشی (9031 60۱1611001) است که توسط متخصصان امر در سطوح عالی برنامه‌ریزی و سیاستگذاری نظام آموزشی پاسخ داده می‌شود. 2 آیا فراگیران آمادگي لازم را براي رسیدن به هدف مورد نظر دارند؟ این پرسش توسط آموزشگر و از طریق سنجش آغازین پاسخ داده می‌شود. ‎LT (3‏ امکانات آموزشي لازم براي دستيابي فراگیران به هدف مورد نظر وجود دارد؟ این پرسش توسط آموزشگر و با رجوع به مدیریت آموزشی و ارزیایی استانداردهای محیط آموزشی به انجام می‌رسد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 59:
الگوي هفت مرحه‌اي تایلر (1(:107 «112[1) براي هد فگزيني جلمعه: هماهنگییا (2 حوضوع‌دوسي (3 تغييراتجامعه وشرليط ‎ _-‏ نظرمتخصصان قابل‌هایموردنیاژ و نقش ‏ لجتملعوزند كوفرلكيرلندر حلل موضوعاتدیسی نظام آموزشی‌در تامیرآن ال هد فهایک لیب غلیها وس رووشی‌هوقتیازبیاد. متناقض نناهماهنگب اف لسفه و نظام (4 ‎ys‏ لجتماعیو آموزشن آپذیر به لحاظ رولنشناسی ‎a‏ ‏ملاک‌ها: و10 5 ; فلسفه پسرووشي (3 واذشناس‌سوبيتي مقتضیانتادگیری(6 صافی و نظام ارزنشیو فلسفه 3 گیری! ‎ee‏ | 20 هدفهایک لیب | غایهایپ رورشیپ ذیرفته شده (7 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 59 

صفحه 60:
60 غايت‌هاي پرورشي سا نهادهای اجتماعی با هدف هدایت رشد همه جانبه شخصیت پرورش ‎OS abl‏ در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفاسازی استعدادهای آناء - هدفهاى برورشي فيز جلمع لمفد: بياناتى كلى و غايى و تا حدودى آرمانى كه قصد و منظور نهادهای پرورشی یک جامعه را نشان مىدهند و از اينرو. غايت يرورشى خوانده مى شوند. و - اين غايتها غالباً خط مشى فلسفى مورد نياز براى تعيين هدفهاى اختصاصم آموزشی و محتوای برنامه‌های درسی را بدست می‌دهند. - غايتهاى پرورشی کلی ‎ej ul (se tole ious‏ به عفان آموزش دانده د Educational Psychology Dr Sharifzadeh 4 

صفحه 61:
نمونه‌هايي از سطوح مختلف کلیت و جامعیت غايت‌هاي پرورشي کلیت نظام پرورشي - ایجاد زمینه لازم برای خودشناسی به منظور خداشناسی ‎a‏ ابعاد و حوزه‌هاي مختلف: اعتقادی, اخلاقی, علمی, فرهنگی و هنری, اجتماعی, سیاسی و نظامی, اقتصادی و" زیستی - زيستي: شکل‌دهی نگرش و آموزش مراعات بهداشت فردی و جمعی - واهنعليي: هدایت دانش‌آموزان برای گذر از مرحله کودکی به نوجوانی, يروش اعتملد به نفس و خودشناسی.. مجموعه دروس با دوره آموزشي کارشناسي ارشد ترویج کشاورزي: ترییت افرادی برای اشاعه شیوه‌های نوین تولید در جریان برنامه‌های جامع توسعه کشاورزی و روستایی با تکیه بر آموخته‌های نظری و عملی مجموعه علوم کشاورزی در دوره کارشناسی يك درس خاص رياضي دبستان: پرورش نظم فکری و درست اندیشیدن و انجام محاسبات عددی در زندگی روزمره Dr Sharifzadeh 61 

صفحه 62:
هدف‌هاي آموزشي - قصد و منظور آموزشگر را از آموزش مطالب درسی به نحو دقیق و مشخص نشان می‌دهد - بياناتى هستند كه نوع عملکرد مورد انتظار از فراگیران-پس از يادگيري‌يك درس يك واحد يادگيري یا دوره و فعالیت آموزشي را نشان می‌دهند. -نمونه -درس اصول و کاربرد روانشناسي در ترویج كشاورزي -آشنایی با مفاهیم پایه و درک ارتباط پرورش. آموزش, تدریس و یاد گیری -آشنایی با انگیزش و کاربرد انگیزش گرهای مختلف برای تقویت یادگیری در کلاس‌های آموزشی ترویجی -اشنایی با انواع هدف‌های آموزشی و نحوه تدوین آنها Educational Psychology Dr Sharifzadeh 62 

صفحه 63:
پیوستار یا سلسله مراقب هدف‌هاي آموزشي هدف‌های ملی هدف‌های منطقه‌ای / ایانتی / استانی هدف‌های نظام مدارس محلی هدف‌های موضوعی هدف‌های واحد درسی ‎ado 0‏ جزيي و هدف‌های دروس روزانه عيني ‏مگون و گریسون ‎Magoon & Garrison,)‏ 1976 ‎Educational Psychology Dr Sharifzadeh 63 

صفحه 64:
(goal analysis) coe Julod ‏تبدیل غایت‌های کلی پرورشی به هدف‌های دقیق آموزشی‎ از منظر میگر (1972 ,۵96۲) تحلیل غایت تبدیل غیرقابل تعریف به قابل تعریف و غیر ملموس به ملموس و در ‎dud‏ ارایه بیانی روشن از هدف‌های کلی انتزاعی است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 64 

صفحه 65:
مراحل تحلیل غایت | - نوشتن غایت با هدف كلي با توجه به ييامد و نه بر حسب محتوا يا فعاليتها ۳- دسته‌بندي و پاللیش عملکرد‌ها: حذف دهای غیر مرتبط با غایت یا هدف عملکردهای تکراری و با تعر یف موارد کلی و انتزاعی ۴- بیان عملکردها به صورت يك هدف دقیق آموزشي فموفه هدف كلي: دانشجو در مقابل عقاید مخالف دیگران بردبار باشد. نمونه هدف دقیق: دانشجو در هنگام بحث گروهی اشتباهات خود را در صورت ارایه شواهد منطقی از سوی دیگران بدون تعصب و پافشاری بپذیرد. ‎Educational Psychology‏ ‎Dr‏ ‎Sharifzadeh 65‏ 

صفحه 66:
هدف‌هاي آموزشي بیاناتی هستند درباره نوع عملکره مورد انتظار از فراگیران هدف‌هاي آموزشي - هدف‌هاي (آموزشي) رفتاري 00661۷6 0603۷۱0۲۵۱ هدف‌هاي آموزشي رفتاري بر حسب عملکرد با رفتار مشاهده‌پذیر و اندازه‌پذیر یادگیرنده تعريف مي شوندء تمایز هدف‌های آموزشی رفتار ی و غير رفتارى؟ افعال دقیق و قابل سنجش -برداشت روشن, یکسان و مورد توافق همگان ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 66 

صفحه 67:
بیان هدف به صورت عيني و قابل مشاهده. یعنی بر حسب عملکرد دانش آموز - توصیف شرايطي که تحت ‎OT‏ یاد گیرنده باید عملکرد خود را نشان دهد. - ملاكها يا معيارهاي سنجش يبشرفت ياد 0 دانشجویان کلاس بتوانند متن ف مدت ملاک: حداکثر ۵ اشتباط لغتی در کل متن دانشجویان کلاس بتوانند با مراجعه به کتابخانه دانشکده و جستجوی نشریات تخصصر کشاورزی قابل دسترس تا جلسه آینده, حداقل یک مقاله علمی - پژوهشی. یک مقاله فنی و یک مقاله ترویجی را با توجه به معیارهای مورد نظر در دسته‌بندی انواع مقالات تشخصیص و انتخاب نموده و پس از کپی گرفتن به استاد درس ارایه دهند. هدف: تشخیص و انتخاب صحیح انواع مقالات / شرایط: مراجعه و دسترسی به نشریات تخصصی کتابخانه دانشکده و ظرف یک هفته / ملاک: یک مقاله از هر نوع Educational Psychology Dr Sharifzadeh 67 

صفحه 68:
پرسش‌هاي راهنما در تعیین شرایط هدف رفتاري ‎(I‏ وسایل, منابع و امکانات قابل دسترس و استفاده فراگیر هنگام انجام عملکرد؟ -داشتن ماشین حساب یا فرمولها برای محابه ضریب همبستگی بین دو متیر در مدت ۱۵ دقیقه ۳ 2( وسایل و امكافاتي که بادگیرنده در هنگام انجام عملکرد از آنها محروم است؟ 3) تحت چه شرایط و اوضاع و احوالي یادگیرنده به انجلم عملکرد خواهد پرداخت 3 تعیین ملاك یا معیار عملکرد سطح و نوع عملکرد قابل قبول -استفاده از کلماتی که میزان موف -- محدوده زماني: ظرف مدت ۵ ادقيقه حداقل دو الگوی ارتباطی کلاسیک. ترجمه چهار صفحه متن تخصصی -- درصد و نسبت: اب صحیح ۸۰ درصد از پرسش‌های چهار گرینه‌ای -- ويژگي‌هاي عملکرد: اتصال صحیح گاوآهن به تراکتور در کار گاه ماشین‌آلات ظرف ۱۰ دقیقه یا دقت نویسنده را می‌رسانند: Educational Psychology Dr Sharifzadeh 68 

صفحه 69:
روش گرانلاند (2۲0۲۱۱۲0)) برای هدف‌نویسی 1- فهرست کردن هدف‌هاي نسبتا کلي و غيررفتاري - دانستن روش‌های ازمایشگاهی 2- فهرست کردن نمونه رفتارهاي نشان دهنده دستيابي یادگیرنده به هدف مورد نظر - انتخاب وسایل لازم برای انجام آزمایش, انجام ازمایش طبق روال مورد نظر. اندازه گیری دقیق با وسایل و تمیز کردن و چیدن مرتب وسایل روش گوافلافه برای موضوعات پیچیده‌تر و یکپارچه و رفتارهای پیشرفته‌تر و روش ميك برای مهارت‌های ساده و دارای عناصر توصیف‌پذیر و اطلاعات دقیق و مشخص کاربرد دارد. روش گافیه؛ بریگز (8۳1995) و 3819 ‎Wager)‏ براي تمیه هدف‌هاي آموزشي - عملي که یاد گیرنده باید انجام دهد : انتخاب نمونه‌ای از انواع مقالات - مفعول یا موضوع عمل: انواع مقالات - موقعيتي که در آن باید این عمل انجام دهد: حضور در کتابخانه مرکزی - ابزارهاي كمکي و منابع در دسترس و موانع انجام عمل: دسترسی به نشریات تخصصی و راهنمایی کتابدار - صلاحیت و قابليتي که قرار است آموخته شود : تمیز و تشخیص دادن انواع مقالات ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 69 

صفحه 70:
70 انواع هدف‌های آموزشی رفتاری ‎)١‏ پایانی یا نهایی (16۲۲0۱0۵۱) آنچه یاد گیرنده باید در پایان درس یا دوره انجام دهد و به خودي خود ارزشمند است و در دنياي واقع بکار مي‌آید. -- خواندن. درک مطلب و بر گرداندن یک متن تخصصی انگلیسی به فلرسی ۲) واسطه‌ای یا بين راه (60۲0۱۵16) آنچه یاد گیرنده باید بعد از يادگيري بخشي از درس و پیش از اتمام درس بتواند انجام دهد و به خودي خود ارزشمند نیستند و تنها یادگیرنده را در دستيابي به هدف نهايي ياري مي‌دهند. فاعل و فعل در جمله‌های انگلیسی و سبک نگارش متنهای تخصصی آغاز درس یا شروع دوره با خود دارد (دانستن جمع و ضرب و تفریق قبل از تقسیم یا گذراندن دروس پیش‌نیلز) گلف) ف رآیندی (0۲0665565) کوشش‌ها و فعالیتهای یاد گیرنده برای رسیدن به هدف‌های نهای یا فراورده‌ای -- جستجوی منابع علمی کتابخانه و ایننرنتی برای تدوین یک مقاله ترویجی ب) فر آورده‌ای (0۳00۵>6) : بازده‌ها یا نتایج کوشش‌های مزبور یا فر آیندها -تدوین یک مقاله ترویجی با مطالب علمی جدید ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 

صفحه 71:
فواید استفاده از هدف‌هاي آموزشي رفتاري - آسان نمودن طرح و اجرای آموزش (توالی منطقی موضوعات و هماهنگی فعالیتهل) پرای آموزشگر ۱. - جهت‌دهی و کمک به یادگیرنده - سهولت بخشیدن به عمل ارزشیابی - برنامه‌ریزی برای تلمین منابع و امکانات مورد نیاز در محیط آموزشی برای تحقق هدف‌ها مخالفان هدف‌هاي آموزشي رفتاري سوق دادن آموزشگر و یاد گیرنده به یاد گیری اطلاعات و مهارت‌های جزیی و غفلت از دستیابی به هدف‌های مهمتری همانند خلاقیت تفکر انتقادی و تفکر سیستمی, روحیه نوآوری و غیره - استفاده از این هدفها غیر انسانی است چرا که مانع پرداختن به هدف‌ها و غایت‌های پرورشی می‌شود. - محدود نمودن فعالیت آموزش و یادا ی به عناصر از پیش تعیین شده و عدم توجه به یاد گیری ضمنی, پیامدهای پیش‌بینی نشده و غیره. در کل نتایج پژوهش‌هاء نشان دهنده تاثیر مثبت هدف‌های آموزشی رفتاری بر یادگیری Dr Sharifzadeh 71 

صفحه 72:
طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي - آموزش: تسهيل ‎em ١‏ - تنوع و گستردگی < یادگیری ادگیری طبقه‌بندي بلوم 13100 از هدف‌هاي آموزشي حوزه عاطفي حوزه رواني /حركتي ‎psychomotor affective‏ ‎domain domain‏ + دانش. معلومات. توانایی‌ها. علاقه. انگیزش, نگرش. مهارت‌های حرکتی و مهارت‌ها و فعالیتهای ذهنی ارجنهى و ارزشگذاری ‎Ns.‏ فعالیتهای بدنی و فکری همانند حفظ کردن؛ درک, استدلال کردن و 7 دربر گیرنده فعالیتهای شناختی و غیره ‎JA‏ عاطفی و فعالیتهای جسمی [] بطور معمول, بیش از دو حیطه دیگر مورد توجه است. ‎Educational Psychology‏ ‎Dr‏ ‎Sharifzadeh 72‏ 

صفحه 73:
طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي» حوز: 1 دانش ‎knowledge‏ ‏«حفظ و نگهداری و بخاط رآوردن مطالب الف) دانش امور - دانش راهها و وسایل برخورد با امور جزبي: يادآورى بي : سازماندهي. بررسيء قضاوت و انتقاد اطلاعلت مشخص و مجزا: 1- دانش امور قراردادي (رعایت قواعد نگارش) 1- دانش اصطلاحات ۰ 2- دانش روال» روند و توالي‌ها: بیان تاثیر مشترک عوامل ژنیتیک و محیط بر رشد فرد/ توضیح تاثیرات صنعتی شدن بخش کشاورزی 3- دانش طبقه‌بندي‌ها: (بیان انواع مالکیت اراضی در جامعه روستایی) 4 - دانش ملاك‌ها: بیان ملاک‌های تعیین ارزش غذایی 5- دانش روش‌ها یا روش شناسي: بیان روش‌های بررسی مسایل اجتماعی 

صفحه 74:
74 طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه شناختي | 2( توانايي‌ها و مهارت‌هاي ذهني: + فرایندهای سازمان‌دهی و تجدید + درک و فهم مطالب. توانایی استفاده از آنها در موقعیت‌های تا آثار تازه. داوری و قضاوت درباره امور مختلف الف) فهمیدن (601001۲6615101) پا درک مطلب: 1- ترجمه يا برگردان: ترجمه متن از زبانی به زبان دیگر. خواند و غیره 2- تفسير: توضیح یا بیان مطالب همراه با معنی کردن. ارایه مثال و خلاصه‌ای از آنها 3- برون‌يابي (پش‌بيني) / درون‌بابي: 0 بسط داين لطلاعاتموجود: تعميمنتايج ی کت حقیقیر روویک نمونه به ک لجمعه./ پر کردنشکافهایطلاعات موجود در ی کيشته علمی(ت-شخیصو لفزودنمراحلی به روشمعمولة حقيق ازمان مطالب آموخته شده به منظورى معين تجزیه و تحلیل مسایل, ابداع و ایجاد ب) بكار كيري (22110261012) توانايى كاربرد مطللب انتزاعى (انديشههاى كلى. قواعد اجرایی و روش‌ها) در موقعیت‌های اصول و قوانین یادگیری در کلاس آموزشی - بهره‌گیری از محاسبات ریاضی در زندگی روزمره Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 75:
| طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه شناختي 2( توانايي‌ها و مهارت‌هاي ذهني: ج) تحلیل (2081۷515) : شکستن یک مطلب یا موضوع به اجزا و عناصر تشکیل‌دهنده برای شناسایی و بیان سلسله‌مراتب و روابط بین آنها 1- تحلیل عناصر: شناسایی علل و معلول‌های ضایعات محصولات کشاورزی) 2- تحليل روابط: (روابط بين علل و معلولها 3- تحليل اصول سازماني: - شناسايى ساختار منطقى يك ميطلب با موقتو - مولفههاى نظام آموزش کشاورزی 75 د) تر کیب (5۷06515) خلاقیت یا آفربيندگي: پهلوی هم گذاشتن عناصر و اجزای مرتبط با هم برای ایجاد یک کل یکپارچه و تولید طرحی که قباً وجود نداشته است. 1- توليد يك اثر بي همتا و منحصر به فرد برای انتقال اندیشه‌هاء احساسات. تجارب خود به دیگران : نوشتن داستان, سرودن شعر و بیان موثر تجارب شخصی 2- توليد يك نقشه يا مجموعه 3- استنتاج مجموعه‌اي از روابط انتزاعي: تدوين يك نظريه ياد كيرى. كشف يك فرمول رياضى و غيره. د) ارزشيابي evaluation) _ داوري درباره ارزش يك موضوع یا مطلب براي مقاصد معین 1- داوري بر اساس شواهد دروني (منطقي 0 تعامل و هيوند بين توجه به دستورالعمل مجله 

صفحه 76:
طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه شناختي ‎ves adda ted ۳‏ دانش دانش دانش دانش دانش دانش ‏+ طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي در حوزه شناختي بر اصل پيچيد کي استوار است. + در نظر گرفتن تجارب قبلي و آموخته‌هاي پیشین فراگیران در هدف‌گذاري ضروري است ‏+ از نگاه خطي سلسله‌مراتبي به جریان تدریس - يادگيري مبتني بر سلسله مراتب هدف پرهیز شود. ‎Educational Psychology‏ ‎Dr ‎Sharifzadeh 76 

صفحه 77:
ميزاني که يك علاقه یا نگرش معین به صورت بخشي از سبك / ‏دريافت كردن‎ )١ ‏توجه كردن‎ receiving) (attending ‏حسلسيت يا ميل به‎ ‏يذيرش بعضى‎ ‏پدیده‌ها و‎ ‏محرک‌های محیطی‎ ۲) پاسخ دادن: واکنش به آنچه طبقه‌بندي هدف‌هاي آموزشي, حوزه عاطفي مبتني بو اصل درونی‌سازی (طمذاحعنلعصعاهن) الف) آگاهی: نبست به وجود یک پدیده و ابعاد آشکار آن ب) میل به پذیرش: تمایل به ملاحظه اندیشه‌ها و علایق دیگران ج) توجه انتخابی: تامل و تمرکز بر روی برخی عناصر یک دیدگاه. پدیده. برخی محرک‌ها و غیره رویدادها و مسئولیت‌ها بدون پذیرش کامل ضرورت آن ل ا ۱ 1۳7۳7۳۳۳۱ زندكي يك فرد در مي‌اید. آگلهی از عوامل زیباشناختی در لباس. ساختملن, فضای سبز و غیره تامل درباره دید گاه‌های دیگران در گوش دادن به نت خاصی از یک قطعه موسیقی. تامل دربلره یکی از دید گاه‌های مطرح شده در جریان بحث پیروی از مقررات آموزشگاه بدون پذیرفتن ضرورت آن بطور کامل 1 ee in 

صفحه 78:
۴ ارزش‌گذاری: ابراز عقیده یا باور ‎Sb (belief)‏ ‎S& 4 (attitude)‏ valuing ۴ سازمان‌دهی ارزش‌های درونی شده organization ۵) شخصیت پذیری بوسیله مجموعه‌ای از ارزش: Characterization by value complex oe يديده. رفتار يا شئ ب) ترجيح دادن يك ارزا وابستگی, پیگیری يك ارزش ج) تعهد: درجه بالايى از اطمينان و تلاش براى متفاعد ساختن ديكران نسبت به باور خود الف) درک مفهوم یک ارزش با بررسى روابط آن با ارزش‌های آموخته ب) سازماندهی یک نظام ارزشی: پیوند دهی ارزش‌ها به صورتی یکپارچه الف) آمادگی کلی: تمایل. جهت‌گيري و پیش آمادگي براي عمل كردن به شيوه معين “ الاترین سطح پذیرش اهمیت عادت‌هاي خوب مربوط به تندرستي دفاع از آرمان خود درجریلن مباحث انتخاباتی وفاداري به يك موقعيت. فرد یا گروه علايق و و هنجارهاي مورد نظر در قالب يك برنامه زماني داوري درباره مسایل و مشکلات از دیدگاه خاص خویش شکل‌دهي فلسفه پليداري براي زندگی: < سودفندی گرایی.لذت گرایی: 

صفحه 79:
الف) حرکات کلی بدفی: حرکات مستقل ندم‌ها يا حركات يك اندام در هماهنگي با اتدامهاي ديكر ب) حرکات هماهنگ ظریف: همكاري چشم و گوش و سایر اندام‌ها : عوسيفية. كاردستي و ج) رفتارهاى ارتباطى غير كلامى: انتقال بيام بدون كلام (سخنراني» نمايش و غيره) د) ارتباط كلامى : سخنوري.ارتباطلت و گفتار طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی» حوزه روا طبقه‌بندی کیلبر و همکاران (أع ‎Kibller‏ ‏الف) حرکات بالاتنه ب) حركات بايين تنه ج) حركات مربوط به دو يا جند عضو الف) حركات دست و انكشت ب) هماهنگی چشم و دست ج) هملهنكى دست و كوش د) هماهنكى دست» جشم وبا ه) تركيب هماهنى حركات دستء باء جشم و كوش الف) بیان چهره‌ای ب) اشارات سر و دست ج) حر کات بدنی الف) تولید صدا ب) تشکیل صدا - کلمه ج) برد صدا انی /حرکتی پرتاب 20 متري توپ بیس‌بال دویدن 100 متر در 15 انیه 0 متر شناي کرال تشخیص يك سكه با لمس کردنه آن تایپ 60 کلمه در دقیقه با کمتر از 4 غلط اجراي يك نت با كيتار كه از ببانو مي شنود ساختن يك وسیله در کارگاه نجاري رانندگي در يك مسافت معین نشان دادن علاقه خود به ديگري با حرکات چهره ارتباط با شخص ناشنوا با اشارات سر و دست اداي يك نقش با حرکات بدني مورد نظر بیان حروف صدا دار خواندن يك غزل حافظ بدون اشتباه لفظي رساندن صداي خود به 90 درصد افراد حاضر در 

صفحه 80:
طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی» حوزه روانی /حرکتی طبقه‌بندی سیمپسون 1972 , ‎(Simpson‏ |) ادراک perception ‏استفاده از اندامهاي حسي براي‎ ‏دريافت نشانههاي مورد ثياز در‎ هدایت حرکات ۲) آمادگی با آمایه ا50براي يك عمل خاص 3) باسخ هدايت شده: انجام عملي معين با هدايت يك الكو ‎guided response‏ الف) تحريك حسى» تفسير محرك حسي ب) انتخاب نشانه: تشخیص سرنخ‌ها و ارتباط دادن آنها به حرکات مقتضي ج) برگردان: ریط دادن نشانه‌هاي حسي به انجام يك عمل حركتي الف) آمادگی ذهنی ب) امادگی جسمی ج) آمادگی هیجانی: اشتیاق داشتن الف) تقليد: از روي عملکرد شخصي دیگر ب) کوئش و خطا ۴) مکانیسم: :1020611۵101511 توانييانجام يك تکلیف به طور عادتي و خودکار با اعتماد و مهارت ۵) پاسخ پیچیده اشکار ۲6520156 0۷6۲ 0010016 : انجام يك تکلیف با ميزان مهارت بالا 2) انطباق: استفاده از مهارتهاي بيش آموخته در انجام تكاليف گوش دادن به صداهاي يك آلت موسيقي تشخیص صداهاي ناشي از کار نادرست يك دستگاه ربط دادن لحن موسيقي به حركات موزون بدن دانستن مراحل تعويض روغن نشستن صحيح بيش از شروع نواختن ساز شور و شوق بچه‌ها پیش از بزي انجام يك حرکت ورزشي پس از مشاهده نحوه انجام آن از سوي مربي ازمایش چندین باره كار با يك دستكاه و يافتن شیوه مناسب رانندگي توسط رانندگان متبحر تایپ همه نوع متن با سرعت و بدون خطا بهره‌گيري از مهارت کار با يك نرمفزار در مورد نرم‌افزار جدید 

صفحه 81:
شکل‌های ‎eal‏ ‏یادگیری انواع بزده یادگیری:ٍ توانا آموخته طبقهبندى هدفهاى آموزشى بر اساس انواع يادكيرى (رابرت كانيه) شكل با نوع بادكيرى ‎-١‏ يادكيرى علامتى يا شرطى سازی کلاسیک پاولف ‎signal learning‏ ۲- بادکبری معرک- پاسخ: پاسخ‌های دقیق عضلانی به محرک‌های معین ‎‘stimulus-response learning)‏ ۳- بادگبریزنجبره‌ای:پیوند دادن تعدادی يادكيرى محرك-ياسخ و بروز رفتار بيجيده يا مركب ‎Shain learning‏ ۴- بادگیری تداعی کلامی : تشکیل شدن حلقه‌های زنجیره یادگیری از واحدهای کلامی ‎Verbal association‏ !) مهارت‌های | الف) یادگیری تمیز دادن محرک‌ها و ‎discriminationtesles‏ ‎ind‏ واكنش ] شناسایی توت‌ها ‎ ‎ ‏به محیط با ‎“TES‏ | ب)بادگیری مفهوم!00::06(0: درک شیاهت بین رویدادها بر اساس ویژگی‌های ‎ne‏ نتزاعی محرک‌ها همانند رنگ, شکل و غیره ‏اهاط ج) بادگیری قاعدهه ند قانون ‎blsyI: principle Jot y law‏ دادن چند. ‎learning‏ | مفهوم و ایجاد يك معني وسیع‌تر د) بادگیری قاعده سطح بالات 10116 :05010 131031617 با حل مه 05010161 019 : تركيب قاعده‌های ساده و تشکیل قاعده سطح بالاتر ‎ ‏۲) راهبردهای شناختی 5172100165 09:0110»یا مهارت‌های پردازش ‎DELI‏ ‏۲) اطلاعات کلامی :::60171:۵1:0::: ۲۵:۵1 می‌توان آنها را به صورت جمله يا گزاره بیان ‏نمود ‏معادل دانش در طبقهبنديبلوم ‏*)مهارت‌های ح رکتی : توالي حرکات ماهيچه‌اي 511 10010 معادل رواني -حرکتي بلوم است. تفت ‎ ‎ ‎ ‏مثال ‏مضطرب شدن دائش موز با ديدن بركه امتحان توقف اتومبيل يشت جراخ = ‏مسواك زدن ‏دیدن و نامیدن يك شي, مثل توب 8 تشخیص دو تا افت متمایز ‏نامیدن يك کتاب يا يك درخت بطور صحيح "فلزات بر اساس حرارت منبط مي‌شوند" ‏بستن بند کفش ‏تکرار و مرور مطالب ‏گفتن مرکز يك استان یا تعریف يادگيري ‏نوشتن . رانندكي. ‏ی ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 82:
82 کار کلاسی پررسی هدف‌ها و نوشتن چند هدف برای جلسه بعد در زمینه‌های منتخب Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 83:
53 يك نتيجه كيري منطقي بس از تدوين هدفهاي آموزشي لازم است تدابيري براي دستيابي به آنها از طريق فعاليتهاي باددهي -يادكيري يا تدريس در نظر كرفته شود. 1 اين امر نيازمند آمادكي فراكيران براي مشاركت موثر در فعاليتهاي آموزشي و نيل به ياد كير 0 است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 84:
آمادگي یادگیرندگان ۱ 1) يادكيري و تجربههاي قبلي | | 2) توانايي ذهني و رشد شناختي (مراجعه به نظریات پیاژه. ويگوتسكي و برونر) | هدف ورودي يا رفتار ورودي 8605۷۱0۲ ۴0۲6۲۱09 سنجش آغازين سبك يادگيري Educational Psychology Dr Sharifzadeh 84 

صفحه 85:
85 هدف ورودي يا رتار ورودي ‎Entering Behavior‏ جايي که يادكيرنده در آغاز آموزش قرار دارد (مبداً) و قرار است با همراهي آموزشكر و ييمودن مسير (توام با دستيابي به هدف‌هاي واسطه‌اي) به مقصد (هدف نهايي) برسد. 11 تعریف هدف ورودي يا رفتار ورودي آمادگي فرد براي يادگيري هدف‌هاي آموزشي (واسطه‌اي و نهايي) 1. آموخته‌هاي قبلي یادگیرنده که براي يادگيري مطالب جدید پیش‌نیاز محسوب مي‌شود. 2 کلیه تجارب مثبت و منفي حاصل از آموخته‌هاي قبلي که بر يادگيري مطالب جدید تاثیر گذار است. چرا هدف با رفتار ورودي مهم است Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 86:
86 اهمیت و ضرورت توجه به رفتار ورودي - توقع معقول و واقع گرا از یادگیرنده با - توالي منطقي و پیوند تكميلي توجه به آمادگي پیشین براي يادگيري آموخته‌هاي پیشین و مطالب جدید در مطالب و موضوعات جدید 7 دروس مختلف یا مقاطع مختلف تحصيلي - لزوم دانستن محاسبات ساده براي حل مسایل رياضي با كمك فرمول یا - گذراندن دروس پیش‌نیاز رفتار ورودي از هر سه جنبه شناختي» عاطفي و رواني-حركتي برخوردار است. - براي يادگيري جدید تركيبي از اين سه نوع رفتار ورودي ضروري است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 87:
87 يك مثال انشجویان کلاس بتوانند تا پایان ترم. با هدايت استاد درس و با دسترسي به منابع كتابخانهاي و اينترنتي مقاله علمي را طبق ظوابط سومين كنكره ملي ترويج و آموزش كشاورزي تهيه نموده و با آرايه آن به كنفرانس. موفق به اخذ پذیرش شوند. 5 اند در مورد يك موضوع به انشاء یا نگارش بپردازد. - یاد گیرنده میل به نوشتن داشته باشد. - پاد گیرنده با قواعد اولیه دستور زبان فارسي آشنا باشد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 88:
شباهت‌ها و تفاوت‌هاي رفتار ورودي با رفتاري نهايي (هدف رفتاري کامل). -هر دو بر حسب اعمال و رفتارهاي اشکار و قابل اندازه گيري نوشته مي‌شوند. - رعایت دو ويژگي دیگر هرف‌هاي کامل رفتاري. يعني شرایط و ملاك عملکرد در رفتارهاي ورودي ضروري نیست. - البته مانعي ندارد هر سه ويژگي هدف رفتاري کامل در هدف ورودي نوشته شود. - آنچه اکنون يك رفتار نهايي (هدف رفتاري کامل) محسوب مي‌شود. ممکن است در آینده (در درس يا مقطع دیگر) به عنوان رفتار ورودي در نظر گرفته شود. - تعداد رفتارهاي ورودي يك درس يا دوره (آنچه در طول زمان در دروس و مقاطع متعدد قبلي آموخته شده است) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 88 

صفحه 89:
طرز تیه رفتار ورودي 1- تدوین فهرستي از هدف‌هاي آموزشي نهايي و واسطه‌اي 2- تعیین پيش‌نيازهاي هدف‌هاي مورد نظر 3- تدوین پیش‌نیازها در قالب عبارات رفتاري (رفتارهاي آشکار و قابل اندازه كيري) 1 تحلیل وظیفه با تکلیف ( 303۱۷515 251) و تشکیل سلسله‌مراتب يادگيري (1۱62۲۳19 ‎wl (hierarchy‏ تعبین مهارت‌ها» دانش» وجه‌نظر يا دیدگاه و اطلاعات سطح پایین يك يادكيرنده براي دستيابي هدف آموزش تازه در اختبار داشته باشد. 1 1 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 89 

صفحه 90:
تحلیل وظیفه یا تکلیف و تشکیل سلسله‌مراتب ياد گيري - در پاره‌اي از موضوعات درسي مي‌توان اجزاي موضوع را به صورت يك سلسله‌مراتب از ساده به پیچیده یا از مقدم به موخر (بر اساس يك توالي منطقي) مرتب کرد. - در این سلسله‌مراتب. ياد گيري هر جزء یا مطلب به عنوان يك تکلیف يادگيري با ياد گيري تکالیف پیش از آن وابسته است. | - همه تکالیف يادگيري پیش از تکلیف نهايي پیش نیاز آن تکلیف محسوب مي‌شوند. - هر تکلیف يادگيري داراي پيش‌نيازهاي مخصوص به خود است. تعيين رفتارهاي ورودي ب پیش نیاز هدفهاي ‎ea‏ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 90 

صفحه 91:
= توانايي ترکیب و نتيجه كيري از ياداشتها 1 توانايي نگارش | توانايي خواندن و فهمیدن مطالب مهارتهاي فرعي دیگر 91 نگارش يك مقاله علمي مروري از طریق پژوهش كتابخاه‌اي even آشنايي با شیوه پژوهش کتابخانه‌اي آشنايي با قواعد نگارش مهارتهاي فرعي دیگر توانايي ياداشت‌برداري از منابع آشنايي با نحوه جستجوي منابع در کتابخانه (برگه‌دان. کامپيوتري) | مهارتهاي فرعي دیگر Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 92:
یاد گیرند گان چه میزان از هدف‌ها و سس محتواي درس تازه را قبلاً یاد گرفته‌اند؟ سنجش رفتار ورودي آزمون جايابي یا پایه گزيني یا پیش آزمون ‎Pretest /placement test‏ نوعي آزمون نهايي شامل هدف‌هاي \ آموزشي درس تعیین میزان برخورداري و آشنايي فراگیران با اطلاعات. مهارت‌ها و ديد گاه‌هايي که قرار است به آنها آموزش داده شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 92 

صفحه 93:
ارتقاي یاد گیرند گان به آغاز فعاليتهاي سطح بالاتر ‏ یا گروه‌بندي ‎gel‏ شي آنها مطابق با معلوماتشان Educational Psychology Dr Sharifzadeh 93 

صفحه 94:
94 ویژگی‌های وروی عاطفی انگیزه براي يادگيري یا علاقه‌مندي به درس دقت و تمرکز, کوشش و پشتکار براي باد گيري تاثیر مثبت بر ياد گيري کار مهم آموزشگر: افزایش علاقه يا انگیزش ياد گيري عامل تعبین کننده انگیزه یادگیری: تصور فرد از موفقیت‌ها یا شكست‌هاي گذشته در ارتباط با موضوعات مشابه یا مرتبط با موضوع جدید Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 95:
سه سطح ویژگی‌های ورودی عاطفی 1- علاقه و انگیزش یادگیرنده نسبت به دروس‌یا موضوعات درسي مشخص (عاطفه مربوط به موضوع درسی) 2- نگرش نسبت به تمام دروس يا موضوعات يك دوره. مقطع یا رشته يا كليت نظام مدرسه. آموزشگاه یا دانشگاه: عاطفه مربوط به موسسه آموزشی ۳- خودپنداره تحصیلی (5616-006606 :20206۳0):تصورات ‎AS‏ فرد نسبت به توانايي خود در رابطه با ياد گيري در قالب موسسه آموزشي مربوطه Educational Psychology Dr Sharifzadeh 95 محدود وس و کلی 

صفحه 96:
96 به نظر شما دلیل بی‌علاقکی و انگيزش پایین برخی دانشجویان برای یادگیری یک درس؛ موضوع ... چیست و براى رفع آن جه مىتوان كرد؟ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 97:
راههاى مقابله با مشكل كمبود انكيزه يادكيرى | - زدودن تصورات منفی ناشي از ناكامي‌هاي تجربه شده قبلي و شکل‌دهی تصورات مثبت بر پایه تجارب موفقی تآمیز 4 |) بالابردن سطح رفتارهای ورودی ۲ ارتقای کیفیت شناختی و روانی-حرکتی آموزش | 1 افزايش ياد كيري و كسب ‎see‏ در درسهاي تازه شكل كيري تدريجي تصور مثبت به موسسه آموزشي و تواناييهاي خود در يادكيري استوار نمودن شيوه‌هاي تدریس, تنظیم محتوا, برنامه درسي. محيط و فضاي ‎gel‏ ‏درسي و نحوه ارزشيابي بر قجربیات موفقیت آمیز باعث افزایش آمادگي عاطفي مثبت براي يادگيري جدید مي‌شود. به فصل دوازدهم کتاب در خصوص انگیزش و ياد گيري مراجعه شود. 7[ ‎Dr‏ ‎Sharifzadeh 97‏ 

صفحه 98:
- راه‌هلي شخصي پردازش اطلاعات در جریان ياد گيري مفاهیم و اصول - ترجيحات فرد هستند (نحوه استفاده از توانايي) نه توانايي‌هاي اود - جكونكي يادكيري يادكيرنده اشاره دارند نه به ميزاني كه او به خوبي از عهده ياد. يد و پیشرفت تحصيلي و آموزشي لزوم آكاهي آموزشكران از الوا و ‎rs‏ سبك ‎oe‏ فرا ‎ols‏ به منظور ‎ce‏ ياد كيري فراگیران از طریق 3 مناسب با سيك هر فراگیر Educational Psychology Dr Sharifzadeh 98 

صفحه 99:
99 سبک یادگیری شناختی طریقه درك موضوع. به خاطرسپاري اطلاعات, اندیشیدن درباره مطالب, حل مسلیل توسط فرد_ سبك یاد گیری عاطفی دربر گیرنده ويژگي‌هاي شخصيتي و هيجلني مانند پشتکار. تنها کارکردن یا کار گروهي, پذیرش یا رد مشوق‌هاي بيروني سبك يادكيرى فیزیولوژیکی (جنبه زیست‌شناختي) در بر گیرنده واکنش فرد به محیط فيزيكي موثر بر يادگيري او همانند ترجیح مطالعه در شب یا در روز مطالعه در محیط گرم یا سرد. ترجیح سخنراني به خواندن متن یا انجام تکلیف عملي, يادگيري مطلب از روي شکل و نمودار. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 100:
سبک یاد گیری شناختی: راه‌هاي اندیشیدن و به جهان نگریستن ۱- سبک‌های وابسته به زمینه و نابسته به زمینه ‎field dependence and field‏ aor 1 ‏قضاوت‌ها و برداشت‌های شخصی برضی افراد تحت تائیر زمیخه موضوع یادگیری و برخی دیگر تحت تاثیر‎ - + ‏زمینه نیست‎ -افراد دارای سبک وابسته کلی‌نگر و افراد دارای سبک نابسته تحلیل نگر هستند» -وابستسبه زمینه مسکن است نتوفد از روی توضیح و شکل. قطعات دوچرخه را روی هم سوار کشد ولی فرد نابسته به زمینه اين کار را به راحتی انجام می‌دهد * - وابسته مجه زمینه‌ها. جذب دیگران می‌شوضد. شغل‌های ارتباطعی و اجتماعی (همانشد معلسی) و رشته‌ها و موضوعات درصی مرتبطما مردم (نظچر جامعه‌شناسی) را انتخاب می‌کنند / نابستبه زمیخه. مشلفل دارای تعامل کترجا مردم (مهندسی). موضوعات درسی همانشد ریاضیات و علوم (کخرجا مردم سرو کار دارند را انتخاب می -وایسته به زمینه در یادگیری و یا آوری مطالب اجتماعی موفق‌تر هستند» / نابسته‌جه زمینه دوست دایغد تنها کار کنشدسبه ساماندهی پروثه و حل مسئله بپردانید و هدفشان را خود ت - وانسته‌سه زمخه کار گر وهم.. تعلسل بیششرسا آموزشگر. تکالسف سازمان‌افته و تقمست سرمض, را ترحصح معمولاً افراد در حد واسط پيوستاري قرار مي‌گیرند که يك سر آن بسته به زمینه و سر دیگر آن, نابسته به زمینه است. br Sharifzadeh 100 

صفحه 101:
۲- سبک‌های تکانشی و ‎impulsive and reflective hob‏ یا بعد سرعت شناختي (سرعت یاد گیرندگان در پاسخ‌دهي به تکالیف شناختي) یادگیرندکان تکانشی سریع کار می‌کنند اما اشتباهات بیشتری مرتکب می‌شوند. / یادگیرندگان تاملی ‎Tus a8 3S AS‏ اشتباهات کمتری می‌کنند یادگیرندگان تکانشی در پاسخ‌به پرسش‌هاء ولین جولبی را می‌دهند کمبه ذهنشان می‌رسد (مهم سرعت پاسخ‌دهی است)/ یادگیرندگان تاملی پیش از پاسخ‌دهی و حرف‌زدن زمانی را صرف فکر کردن می‌کنند تا جواب صحیح بدهند. هر جند ابن بعد ازسبك بادكيرى هر خانه شكل مى كيرد اا مدرسه در تقويت و تغيير آنها موث ست ابن دو سبك بر همديكر برترى فدارد > موفقیت در حل مسئله به انطباق سبک با تکلیف مورد نظر وابسته است. حل مسایل ساده دارای تنها یک جواب قابل قبول > موفقیت نسبی تاملی‌ها مسایل پیچیده با ابعاد و جواب‌های محتمل چندگانه > موفقیت نسبی تکانشی‌ها: سرعت در انتخاب راه‌حلها Educational Psychology Dr Sharifzadeh 101 

صفحه 102:
۳- سبک‌های همگرا واگرا؛ جذب کننده و انطباقیابنده (مبتنی بر الگوی یادگیری تجربی کلب) تامل و بازاندیشی (مشاهده تاملی) 102 تجربه عینی (انجام یک عمل) آزمایشگری فعال فرضیه‌سازی و نظریه‌پرداز تنجو صازى إنتراءى: چرخه يادگيري Educational Psychology Sharifzadeh 

صفحه 103:
چهار شیوه يادگيري در چرخه ياد گيري کولب تجربه عيني : ارتباط با دیگران, حساس به احساس خود و دیگران. آموختن از تجارب خاص مفهوم‌سازي انتزا تاکید بر تحلیل منطقی اندیشه‌هاء بکار گیری طرح‌های نظامدار. عمل بر مبنای درك و فهم اندیشمندانه آزمايشگري فعال انايي انجام دادن امور. خطر کردن و تاثیر گذاري بر دیگران از طریق عملي چهلر سبك ناشي از تر کیب چهار شیوه ؛كيرى همكرا ‎convergence‏ assimi انتزاعي + مشاهده تاملي < سبك ياد گيري جذب کننده 1200۲[ مفهوم‌سازي آزمايشكري فعال + تجربه عيني < سيك ياد گيري انطباق‌یابنده 3660۳0۳۴0010۲ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 103 

صفحه 104:
04 همكرا واگرا 3 شیوه باد گیری مفهوم‌سازی انتزاعى + آزمايشكرى فعال تجربه عینی + مشاهده تاملی مفهوم‌سازی اعى + مشاهده تاملى توصيف - قوي در کاربرد عملي انديشهها 1 - داراي عملکرد خوب در مواقعي که فقط يك جواب درست موجود است (آزمون‌هاي هوش) - استدلال و ارايه دليل و برهان به صورت قياسي در مورد مسایل خاص - غيرهيجاني. ترجيح كار با اشيا به جاي كار با انسانها / ترجيح مسايل و امور فني بر موضوعات اجتماعي و بين فردي - علايق محدود و ترجيح كسب تخصص در علوم فيزيكي (امور تخصصي و فني) - بسياري از مهندسان جنين سبك ياد كيري دارند - تخيل و احساس قوي - توانا در توليد انديشه و ديدن امور از زواياي مختلف / علاقهمند به ابراز انديشههاي متنوع. - علاقهمند به مردم و كار با آنها و كردآوري اطلاعات - علاقههاي فرهنگي وسیع - متخصص در امور هنري - افراد موفق در علوم انساني و هترهاي زيبا توانا در ابداع الگوهاي نظري توانا در استدلال استقرايي (کسب و درك اطلاعات گسترده و بیان آتهابه صورتي دقيق و خلاصه و منطقي) به مفهومهاي انتزاعي علاقه‌متد است تا مردم -عدم علاقهمندي به استفاده عملي از نظريدها - كرايش به علوم بايه و رياضيات - مايل به كار در حوزههاي علمي. اطلاعاتي. يزوهش و برنامهريزي - داشتن بيشترين توانابي در انجام کارها (علاقه به تجارب دست اول و درگيري در امور چالش‌برانگیز) - توان انطباق سريع با امور فوري - مسايل را به صورت شهودي حل ميكند. - اتکا به دیگران براي كسب اطلاعات - انتخاب مشاغل عملي (بازاريابي و فروشندكي) 

صفحه 105:
- بعد رياقت مطالب ؛ فراكيران حس را ‎Sina‏ شهودي؛ - بعد دروفداد : فراكيران بصري _ فراكيران شفاهي (كلامي)؛ و فهم: فراگیران مرحله گرا _ فراگیران کل گرا" بر اساس نتایج پژوهش‌هاي صورت گرفته سبك‌هاي يادگيري ممکن است بر حسب جنسیت. سطح تحصیلات, رشته تحصيلي. شیوه ترييتي خانواد هوش و غیره متفاوت باشد. هر سبك ياد كيري داراي نقاط قوت و ضعف خاص خود است. یادگیرنده کامل نه از يك سبك خاص. بلکه متناسب با موقعیت و به صورت انعطاف‌پذیر از تركيبي از سبك‌هاي يادگيري مختلف استفاده مي‌کند. هر آموزشگر باید در ابتداي دوره با اجراي آزمون سبك یادگیری فراگیران رابشناسد و با تنوعبخشي به روش ها و عناصر محيط أموزشيء داذ يان را در انتخاب سبك يادگيري مورد نظر ياري دهد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 105 

صفحه 106:
106 ۲۱۱۳۱۲۱۳9 : نحوه اندیشیدن 1) قانون گذار: - دوست دارند کار را به میل خود انجام دهند. - دوست دارند قوانین خودشان را وضع کنند (منتقد وضع موجود و عدم علاقه به تکللیف درسي) - علاقه به مسایل سازمان نيافته (مقالات ابتكاري, سرودن شعر, نوشتن داستان. طرح مسایل رياضي و پروژه‌هاي علمي, تصمیم گيري درباره امور زندگي) 2( 121 -علاقه مند به اجراي قوانین و مقررات و هدایت توسط دیگران - پسندیدن مراحل پیچیده امور اداري و مقررات سقت و سخت (مرد عمل و مجري قانون) - علاقه به مسایل سازمان‌نيافته (نوشتن مقالات منعکس‌کننده دید گاه‌هاي دیگران. حفظ داستان و اشعار دیگران. حل مسایل طرح شده از سوي دیگران. پيروي از دستورات دیگران در زندگي) 3 قضایي : -علاقه به داوري دربارهآمور و ارزشيابي مسایل گوناگون تحليل و ارزيابي انديشهها و امور - علاقه به نوشتن مقالات انتقادي و تفسيري. كزارش خبريء اظهار نظر و داوري درباره مردم . ابي برنامه‌ها و پروژه‌ها 2 cuucauiunal Fsycnuiwyy Dr Sharifzadeh 9 

صفحه 107:
107 آمادگي یادگبرندگان توافايي ذهني و رشد شناختي (مراجعه به نظریات پیاژه. ويگوتسكي و برونر) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 108:
نظريه‌هاي رشد شناختي نظريه‌هاي معاصر ياد گيري 1) نظريه‌هاي ارتباطي: يادگيري عبارت است از ایجاد و تقویت رابطه محرك و پاسخ الف) ابتدا وضع. حالت یا موقعيتي بر فرد تاثیر مي‌گذارد ‎)S: stimulus o yx)‏ ب) پس از آن واکنش يا پاسخي نسبت به موقعیت از فرد سر مي زند. (:14 ‎(response‏ ج) بین آن وضع و پاسخ ارتباط برقرار مي‌شود. | نظریه شرطي کلاسيك (000[1001۳9 ۱2551۵1ع)- پالوف pSul—(Operant conditioning) Jole 5 ju cb pi ‏نظريه‎ hail, (trial 300 ©1701( ‏نظريه آزمون خطا‎ Educational Psychology Dr Sharifzadeh 108 

صفحه 109:
2( نظريه‌هاي شناختي و ميداني با روانشناسي گشتالت - میدان: باد گيري بر فهمیدن (۱۳06۲5۱۵۳00109) و شناخت (09۳1]10۳)) استوار بوده و عبارت است از تنظیم رفتار ناشي از تأثیر متقابل موجود زنده با محیط خویش نظریات عمده نظریه گشتالت (۲۳60۲۷ 96511), نظریه ميداني ‎(field theory)‏ یا میدان شناختي, نظریه ار گانيسميك یا آلي (0۲93۳15۳016 160۲ ). نظریه شناخت شناسي تكويني پیاژه. ياد گيري اكتشافي برونر. يادگيري معنادار كلامي آزوبل. انسان گرايي راجرز صاحب‌نظران عمده ورتایمر. کافکاء کهلر. لوین و پیاژه ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 109 

صفحه 110:
مفروضات نظریه گشتالت -ذهن اوضاع و احوال را به صورت کل يا واحد دریافت نموده و سپس بتدریج اجزاي آن را درك مي‌کند. -ذهن عناصر و اجزاي تشکیل دهنده يك وضعیت را نه به صورت مستقل و جدا بلکه مانند مجموعه‌هاي متداخل و یکپارچه درك مي‌کند. - یاد گیرنده به طور فاگهاني به راه‌حل مسئله یا راه‌حل اصلي مي‌رسد و بینش و شهود در آن نقش مهمي دارد. نظريه ميدان لوين رفتار هر فرد در يك لحظه معين تحت تاثيرهاي نيروهايي است كه همزمان در ميدان روانشناختي او عمل مي‌کنند. انتظارات» احساسات؛ نیازها و گرایش‌ها نيروهاي دروني بوده که با نيروهاي بيروني در تغيير در این نیروها منجر به تغییر رفتار مي‌شود. ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 110 1 

صفحه 111:
نظریه هاي شناختي در قیاس با نظريه‌هاي ارتباطي * تاکید بر روي کلیت تجربه *يادگيري تغییر در معرفت يا شناخت است نه تغییر در پاسخ. ديك عمل موفقي تآميز بیشتربه در ك رولبط در وضع حاضر بستگي دارد تا تجربه‌هاي گذشته. *ارجیحت فرايندهاي ذهني (نظیر بینش و ادراك) در يادگيري و تغیر رفتار. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 111 

صفحه 112:
Educational Psychology Dr Sharifzadeh 112 

صفحه 113:
0 ‏بررسي منشا و تکامل دانش و فعاليتهاي شناختي‎ e - مطالعه رفتلر و انديشه‌هاي کودکان و تعمیم آن براي شناسايي اعمال و افکار بزر گسالان - بررسي کنش متقابل یا تعامل بین جاندار و محیط زندگي او از طریق سازگاري بيروني و سازمان دروني پیاژه: روان کود ك را به گیا می‌کند که از يك سو تحت تأثیر محیط خارجي است و از سوي دیگر «از درون و متناسب با نيروهاي داخليد به رشد خود ادامه مي‌دهد. چنین ديدگاهي به فعال بودن روان کودك و تاثير گذاري بر محیط خارجي تاکید مي‌کند. به جنين تاثیر گذاري و تاثيرپذيري» الگوي تاثیر متقابل زيستي (6711ناصز ‎the biological‏ 061) گفته مي‌شود. 1 رشد شناختي ادراكي کودك وابسته‌به رشد طبيعي اوست و چنین رشدي خود از دوره‌ها و مراحل مختلفي تشکیل شده که هر مرحله مکمل مرحله پیش از خود در نظر گرفته شده است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 113 

صفحه 114:
مفاهيم اصلي نظريه ببازه سازگاري‌یا همسازي (2030121107): برخورد و سازش با محيط در جريان تعامل فرد و محيط به دو صورت جذب و تطابق یا انطباق سح للف) جذب درونسازي‌یا همگون‌سازي (3551۳0[131100) : ارایه پاسخي از پیش‌تعیین شده یا انجام رفتاري در موقعیت تازه که در موقعيت‌هاي گذشته انجام مي‌داده است (نامیدن یا تصور يك هواپیما در اسمان به يك پرنده بزرگ سفید از سوي افراد يك منطقه دورافتاده در اولین بار) ادراکات جدید براي همخواني با ساختار شناختي, ذهنیت یا تجربه و برداشت قبلي - مثال قياسي: تغییر مواد غذايي براي قابل جذب شدن -فرایند تغ ب( برونسازي يا انطباق (3060۳0۳000110۳) : تغییر رفتار براي ساز گاري با محیط که ترين نمونه آن تقليد از رفتلر ديكران توسط خردسالان در هنكام رويارويي با وضعيت جديد - تغییر ساختار شنا - مثال قياسي: براي همخواني با ادراکات جدید و تحولات بدن (مكانيكي و فيزيولوزيكي ) براي جذب غذا Educational Psychology Dr Sharifzadeh 114 

صفحه 115:
(ORGANIZATION) gle jl ‏هماهنگي کامل و ارتباط اعمال ذهني یا نظم منطقي حاکم بر دستگاه شناختي‎ - - دستگاه شناختي کلیت منسجمي است که هیچ جزء آن بدون تاثیر گذاري سایر اجزا نمي‌کند. -سازماندهي: «همه جانوران اعم از انسان و حیوان مي‌کوشند رفتار و کردار خود را در شکل و قالب موثري عرضه کنند - مثال: هماهنگ شدن اعمال و رفتارهاي مجزا (دیدن. حر کات دست و پاء و غیره) براي انجام يك رفتار مرکب (رانندگي) یا مهیاشدن انسان براي زندگي بر روي زمین و ماهي براي زندگي در دریا سازمان و ساز گاري دو ف رآیند مکمل يك مکانیسم واحد اعم از حل مسئله؛ تفکر و غیره هستند. | تفکر از طریق ساز گاري با رویدادها سازمان مي‌یابد و از طریق سازمان دادن خود به فعالیتها نظام Educational Psychology Dr Sharifzadeh 115 

صفحه 116:
(equilibration) 4b Jous تغییر ساختار شناختي براي رويارويي با موقعیت تازه و جبران عدم تعادل عدم برخورد درست با موقعيت تازه منجر به عدم تعادل مي‌شود. هر تعادلي مقدمهاي براي رسيدن به تعادل بعدي است و اين تعادل جويي همواره ادامه دارد ولي فرد هيج كاه به يك تعادل واقعي و كامل دست نمي يابد. علت عدم حصول تعادل واقعي و كامل اين است كه محيط و محركهاي خارجي همواره در حال تغيير و تحول هستند و به تبع آنها نيز تعادل ذهني امري موقتي خواهد بود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 116 

صفحه 117:
هوش: نوعي فعالیت زيستي مستمر و دایما در حال تغیبر براي ایجاده کسترش ساختارهاي ذهني به منظور فراهم‌ساختن امکان تعامل سودمند بين فرد و محیط - هوش ايستا نيست بلکه دایما در حال تکامل است. - هوش از نظر پیائیه فرایند سازگاري با محیط است که بر اساس محتواء ساختار و کار کرد مي‌توان آن را توصیف کرد. 1 محتوا(00606)» عبارت است از جنبه‌هاي قابل مشاهده هوش که عبارت است از پاسخهاي فرد در برابر محرك‌هاي آشکار - محتوا در نظریه پیاژه معادل رفتار است 2) ساختار(۲6داد517)» ساختمان ذهن یا انديشه‌هاي فرد که حاصل تعامل پیچیده عوامل زيستي و تجربي بوده و در مقاطع مختلف عمر با هم متفاوت است. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 117 

صفحه 118:
ساختهاي شناختي دوران کودكي طرحواره (16102ع5) یا قالب‌هاي فكري نامیده مي‌شوند که عبارتند از الگوي رفتاري داراي نظم و هماهنگي همانند مکیدن» دیدن و غیره کودك در تماس با محیط = به عمل مي يردازد كه اعمالي آشکار هستند اما بعداً به صورت مجموعه‌اي هماهنگ در مي‌ایند که پیشتر جنبه ذهني داشته و به آنها طرحواره علمياقي (006۲210۳5) مي كويند. ساختهاي شناختي با اجتماع طرحواره‌هاي مختلف تشکیل مي‌شود. جریان رشد شناختي از طرحواره‌هاي بازتابي ‎ET(REFLEXIVE)‏ شده ؛ به طرحواره‌هاي حسي- حركتي و سرانجام به ساخت شناختي مي‌رسد. طر حواره‌هاي مربوط به اعمال اشکار در مراحل اولیه رشد بعدا به صورت طرحواره‌هاي اعمال دروني شده مراحل بعد با عملیات ذهني تبدیل مي‌شود. Be See i eee (ote ae eee باشد. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 118 

صفحه 119:
3) کار کرد: به ساز گاري (جذب و تطابق) و سازمان اطلاق مي‌شود و تمایلات فطري یا ذاتي فرد را نشان مي‌دهند. کار کرد به زبانساده عبارت است از کاربرد سودمند معلومات و مهارت‌هاي کسب شده در تعامل با محیط پیرامون. هوش و تفکر: هوش به دوره خاصي از رشد محدود نمي‌شود و کودکان خردسالي که زبان نیاموخته‌اند نیز رفتار هوشمندانه دارند. - اما تفکر مستلزم زبانآموزي است. کودکان پیش از زبان آموزي داراي تفکر نیستند. - تفکر مستلزم دروني‌سازي امور است در حالي که هوش هم با پديده‌هاي واقعي و محسوس سروکار دارد و هم پديده‌هاي نمادي همانند زبان Educational Psychology Dr Sharifzadeh 119 J 

صفحه 120:
120 (cognition) estas تمام دانشي است که آدمي‌به دست مي آورد و در مجموع تفکره حافظه؛ تشکیل مفهوم و ادراك را در بر مي‌گيرد. ۲ در نكاه رايج به مسأله شناخت. شناخت آدمي به منزله رونوشت و عکسي از واقعیت خارجي در نظر گرفته مي‌شود که از طریق حواس بر ذهن نقش مي: از دید پیاژه شناخت يك جریان پویاست. او شناخت را معلول رابطه متقابل استعدادهاي ذهني فرد و تاثیرات محیط خارج مي‌داند. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 

صفحه 121:
مراحل رشد شناختي للد از نظر بياه رشد رواني همانند رشد بدني فرد توام با يك سري دكركوني هاي منظم و متوالي است. ورود به مرحله بالاتر مستلزم طي کردن مرحله قبلي است و بطور تدريجي رخ مي‌دهد محدوده سني هر دوره تقريبي بوده و ممکن است براي افراد مختلف متفاوت باشد. دو جنبه رشد شناختی از منظر پیاژه os زروانی - اجتماعی روانشناختی تمام عواملي است کودك از محیط دریافت جنبه‌اي از رشد است که به خودي خود و مي‌کند همانند عوامل خانوادگي, آموزشگاه صرفاً در طي زمان رخ مي‌دهد همانند رشد و نظام پرورشي هوش Educational Psychology Dr Sharifzadeh 121 a 

صفحه 122:
مرحله اول : حسي حركتي ‎(Sensori-motor)‏ :2 سال اول زندكي فعاليتهاي شناختي اين مرحله به اعمال حسي و حركتي و رفتارهاي غیر كلامي معطوف است. در اين دوره کودك سرگرم کشف ارتباط میان اعمال خود و پيامدهاي آن (علت و معلول و رابطه علي بين بديدهها ) است. براي مثال او كشف مي كند براي دست زدن به يك شيء خاص تا جه ميزان بايد دست خود را دراز کند. 1 در این دوره جهان اطراف کاملا نامنظم و آشفته به نظر است و نمي‌تواند ميان خود و جهان پیرامونش تمای خود محوري" ‎(egocentric)‏ همه چیز حول محور خود کودك تعریف مي‌شود. تا پیش از يك سالگي جهان پیرامون کودك حالت ثبات و دائمي ندارد و غیاب هر شيئي مساوي با عدم ن خواهد بود. اما پس از مدتي اولین. مهم‌ترین و اساسي‌ترین اکتشاف شناختي کودك ايداري شيء (06۲۲۱۵۲6۳66 00[661) رخ مي‌دهد. کودك : به اين نکته پي مي‌برد که اگر حتي اشياي ذر معرض حواس او قرار نگیرند باز هم وجود خواهند داشت. کودك در پایان اين دوره به ت احساس يك شيء و خود شيء پي مي‌برد. آید. کودك از وجود مستقل خویش غافل شود. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 122 1 

صفحه 123:
مرحله دوم: پیش عملياتي (0۳6۵۳6۲۵۴۱0۳۵۱) (72 سالگي) شامل پیش لز ظهور مفاهیم و مرحله شهودی در این مرحله هنوز کود ك قادر به تفکر عملياتي یا منطقي نشده است. در اين دوره كودك اين توانايي را بيدا ميكند كه ميان اشیا و حواس خود تمایز قاثل شود. وبزكي اصلي اين دوره رشد كار كردهاي نمادي در قلمرو زبان است. كودك با دروني كردن جهان خارج در ذهن خود. به خيالپردازي پرداخته و از علائم و نشانه‌ها استفاده مي‌کند. مسلما :زبان عالي‌ترین و پیچیده‌ترین روش نمادي است که کودك در این دوره فرا مي‌گیرد. «خود محوري» کودك همچنان پا برجاست. 1 کودك چنین تصور مي‌کند که نام هر شيثي بخشي از خود آن شيء است و یا این که روياهاي او اموري واقعي در جهان خارج هستند. كود ك در اين دوره اشیا را صرفا بر حسب يك ويژگي طبقه‌بندي مي‌کند. براي مثال "همه قطعات چوبي قرمز را صرف نظر از شکل آ تمام قطعات چوبي مربعي شکل را صرف نظر از رنگ آنها در يك گروه قرار مي‌دهد."هنوز قادر به طبه‌بندي اشیا و امور بر حسب قوانین کودکان در اين مرحله اشيائ و امور را جاندار مي يندارند (جاندارانكاري). 8 1: Dr Sharifzadeh 123 

صفحه 124:
مرحله سوم: عملیات عيني ‎igure u(concrete operations)‏ محدوده سني 11-7 در لین دورمبه دستكاري نشانه‌ها مي‌بردازد و قادر است درباره اشیا و رویدادهلبه طور منطقي فکر کند. با وجود این تفکر منطقي کودك محدود به مسائل و امور عيني (تشخیص مکعب بزرگتر از پین سه مکعب) است نه امور فرضي و انتزاعي. چند سو نگري: هر شي- و یا رويدادي را از جنبه‌ها و سطوح مختلف مورد بررسي و طبقه بندي قرار مي‌دهد کاهش خودمداري: در اين دوره کودك کشف مي‌کند دیگران نیز همچون او داراي اعتقادات و علایق مختلف هستند. کودك قادر است که خود را در موقعیت دیگران قرار دهد و آنها را درك کند. ناتوانايي در تفکيك فرضیه‌ها و واقعیت‌ها: در این دوره. کودك برخلاف بزرگسالان که تلاش مي‌کنند واقعيتها را معيار آزمون فرض‌هاي خود قرار دهند. بر این امر اصرار دارد که فرض‌هاي او صحیح بوده و تلاش مي‌کند هر جا میان نظرات او و واقعیت‌ها تفاوت وجود دارد. تعبیر مناسب ديگري از آنها ارائه کند. چنین ناتوانايي‌اي در تفكيك فرضیه‌ها و واقعیت‌ها موجب روي آوردن به انواع تفکرات فلسفي اسرار آمیز مي‌شود. به درك مفهوم بقا نلیل مي‌شود: علي‌رغم ایجاد تغییر در شکل ظاهري یا وضع مكاني يك شي. اگر چيزي به اضلفه یا از آن کاسته نشود. در مقدار واقعي آن تغییر ایجاد نمي‌شود (ریختن يك مقدار مایع در دو ظرف متفاوت) کودك در این مرحله به توافليي طبقه‌بندي‌کردن (بر حسب شباهت‌ها و تفاوت‌ها و درك روابط بین آنها) و ردیف کردن (قراردادن اشیا بدنبال هم بر حسب يكي ويژگي همانند طول) نايل مي شود. در این مرحله او به توانايي در ك مفهوم عدد و کارکردن با اعداد مي‌رسد. ‎Sharifzadeh 124‏ 

صفحه 125:
مرحله چهارم: ‎gW15 G11 (formal operations) 590 Olules‏ )9 گاهی تا سنین بزركسالي): رین ارت ‎Se per‏ وارد مي‌شود. (بدون اينکه چيزي را ببیند در مورد آن بیندیشد) رسیدن به تفکر فرضيه‌اي - قياسي: فرد در اين مقطع قادر است نظریه‌ها و الگوهاي مختلفي را در مورد جهان خارج و وآقعیات مربوط به آن مطرح کند. او به اين نکته پي مي‌برد که نظریه‌ها و الگوها در باب واقعيت‌هاي جهان خارج در واقع بیانگر وضعیت مفروض است و نه وضعیت خود واقعيتها. See er rr og نوجوان براي آینده خود آرمان‌ها و هدف‌هايي را ترسیم مي‌کند و در جهت تحقق آنها گام بر مي دارد (آرمانشهرپنداري اعترا ضگونه)۰ در آخرین دوره رشد شناختي هر چند نوجوان قادر به شناخت منطق واقعیت‌ها شده است لکن عميق و لازم را کسب نکرده است. در نتیجه نوجوان در داشتن اين توانايي. شناختي مبالغه کرده و به حالت جديدي از خود محوری «توانايي نامحدود فکر» دچار مي‌شود. مهم تر ن ضعف این دوره آن است که فرد نمي‌تواند پي به این نکته برد که در تفکر همه چیز ‎else aie Je ails‏ اه پیاژه پس از دوره چهارم دیگر شاهد تغیبر كيفي در ظرفيت‌هاي شناختي انسان نخواهیم بود و تنها محتواي فكري و نه ساخت‌هاي ذهني فرد عمیق و كسترش مى يايد ۳ eoycTOIco Dr Sharifzadeh 125 

صفحه 126:
نسبت واقعیت و ذهن: يك تامل فلسفي 1( واقعیت خارج از ذهن وجود دارد و فهن همانند دوربین عکاسی از واقعیت عكس‌برداري نموده و تصویرها را در ذهن خود ذخیره مي‌کند. بزرگسالان ن به كودكان تصاوير ‎ge‏ ی کرده‌اند. افراد با هوش داراي دوربين‌هاي سریع و دا ند (رئالیسم). ۲ هیچ چیز خارج از ذهن وجود ار فهن مانند پروژکتور «رباره جهان را روي يك صفحه سياه (دنيا زيرا هيج جيز خارج از ذهن ما نيست و تمامي دنيا ساخته و يرداخته 5 فرآ يتدهاي ذهني است (أيذه اليسم)؟ ۳ نگاه پیه: دنياي خارج از ذهن وجود دارد اما آنچ بر گردان واقعیت نیست بلکه تصویر بي‌همتايي است که فهن تعامل با محیط ترسیم مي‌کند. برداشت افراد مختلف از واقعیت جهان هستي و محیط پیرامون متفاوت است. | .در ك مفهوم يك چیز بر يادگيري کلمه معرف آن مقدم است 1 تاکید بر فعالیت و تجربه‌اندوزي در آموزش و پرهیز از حفظ طوطي‌وار مطالب انتزاعي و فامانوس ‎Educational Psychology‏ Dr Sharifzadeh 126 

صفحه 127:
دو فرايند تكامل ذهنی از منظر پیاژه < \ فرایند یادگیری را که مي‌توان ایجاد کرد و فرایند اساسی و خودجوش رشد و حول - 2 5 ‎dels development‏ جهار عامل محدود به موقعيت‌هاي معین = ‎i 3‏ ش -کسب يك ساخت جدید از عملیات ذهني نه 1 رشد درونی یا رسش ید ر صليات ذهني ‎maturation‏ دادن پاسخ‌هاي موقعيت‌هاي بخصوص ‎ ‏فریت بوخ سماي که زا ع - يادگيري واقعي نتیجه رشد شناختي است. ‏فعللیت رواني لازم است. - رشد و تحول مقدم بر يادگيري است. ‎ ‏2( تجربه : برخورد با محیط ۳ انتقال اجتماعی: تاثیرات مختلف عوامل اجتماعي بر فرد (کودت) از طرف والدین. کتاب درسي, معلم. تبادل اطلاعات. غیره ‎ ‏۴) تعادل‌یابی: فرآیند خودنظم‌دهي از طریق ترکیب و هماهنگ نمودن سه عامل قبل رو 85۱6۰۰ ‎Educational‏ ‎Dr ‎Sharifzadeh 127 

صفحه 128:
چند نکته درباره مراحل رشد شناختي) يك جمع‌بندي) - مراحل مختلف رشد شناختي مطرح شده توسط ژان پیاژه به لحاظ كيفي با یکدیگر تفاوت دارند. مقصود از تفاوت ایین است که دریافت کودك از خود و جهان و مراحل مختلف رشد متفاوت است و مسلما نحوه برخورد با مسائل و تعبیر و تفسیر آنها نیز به اشکال مختلف صورت مي‌گیرد. - هر يك از مراحل مختلف رشد شناختي, ساخت و عملکرد خاص خود را دارد. اين به معني آتن است که تحول فكري همه کودکان با نظم معین و در زمان نسبتاً معین ظاهر مي‌شود و کودك نمي‌تواند بدون طي مرحله پیشین به مرحله بعدي وارد شود. -دامنه زماني تحول شناختي از يك مرحله به مرحله دیگر به تناسب وضعیت دروني کودك و شرایط محیط خارج متفاوت است. رشد کودك را با توجه به ‎ae ena a‏ ی + نتي مفاهيمي همچون مکان, فضاء زمان. و همچنین با توجه به نحوه تخیل و زبان ‎ait‏ كودك إن کات Educational Psychology Dr Sharifzadeh 128 

صفحه 129:
آموزه‌هاي نظریه پیاژه براي فرایند آمیزش- يادگيري 1( فرايندهاي فكري کودکان و بزرگسالانبا هم تفاوت اساسي دارند. درك فرايندهاي 2 تصور خود در موقعیت آنها و دیدن مسایل و پدیده‌ها به روش خود 2) يادگيري کود ك بوییه در سالهاي نخست نیازمند کارسبا اشیا و مواد محسوس و عيني است و در این سالها کارکردن با مفاهیم. کلمات و سایر نمادها نمي‌تواند براي يادگيري سودمند باشد. 2 3( نظريه بيازه مويد يادكيري اكتشافي فردي است: كودكان مفاهيم و اصول را خود شخصاً از طريق كاوش كشف مي كنند نه از راه توضيح و توصيف معلم 4) كنش متقابل كود ك با ديكران به رفع خودمداري و افزايش درك كلامي او كمك مي كند 5) آموزش (برنامه درسي. مواد آموزشي, نوع و مقدار تكاليف و سرعت يادكيري) بايد بر نيازهاي فردي فراكيران. تفاوتهاي آنها و سطح درك و فهم آنها (مرحله رشد شناختي) منطبق باشد (فردي‌سازي آموزش) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 129 

صفحه 130:
نظریه رشد شناختی - اجتماعی ویکوتسکی کنش متقابل بین یادگیرنده و محیط اجتماعي اهمیت زيادي دارد. دانش. ارزش. نگرش, اندیشه فرد در تعامل با دیگران تحول مي‌یاب نه به تنهايي. يادگيري بر رشد مقدم است (بر خلاف دید گاه پیاژه) سه عنصر مهم نظریه یادگیری ویگوتسکی 1) فرهنگ و زمینه اجتماعي 2) نقش زبان در دروني‌سازي افکار و استدلال‌ها -تاريخي در سه دوره رشد زماني تغيير كاركردهاي الف) گفتار اجتماعي براي کنترل رفتار دیگران : ذهني (توجه کردن. حس "ييا" “برو ‎WS‏ ادراك کردن) به ‏كاركردهاي ‎aad pile‏ ب) گفتار خودمحورانه : صحبت با خود براي کنترل ‎ ‏فتار خود (حل مسئله و تفکر) تحت سدح ‏تاثیر فرهنگ و زمینه ج) كفتار دروفني: با خود سخن گفتن بي‌صدا جهت تاريخي - اجتماعي هدایت اندیشه و رفتار لازمه همه كاركردهاي عالي ‏ذهن ‎cuucauund?rsychology‏ ‎Dr‏ ‎Sharifzadeh 130 

صفحه 131:
the zone of proximal ‏منطقه تقريبي رشد‎ )3 development الف) توانايي حل مسایل به طور مستقل معرف سطح فعلي رشد فرد است. ب) توانايي حل مسایل با كمك دیگران نشان دهنده سطح رشد بالقوه است. منطقه تقريبي اوت بین سطح فعلي رشد و سطح رشد بالقوه است. دامنه‌اي از تکالیف که فرد (کودك) از عهده انجام آن برنمي‌آید اما با کمك اموزشگر (بزرگسالان یا افراد بالغ‌تر) قادر است آنها را انجام دهد. ۱ براي شناسايي رشد فراگیران هم باید سطح رشد فعلي و هم سطح رشد بالقوه آنها را در نظر گرفت. Educational Psychology Dr Sharifzadeh 131 1 

صفحه 132:
کاربردهای نظریه ویکوتسکی در آمیزش *از طریق الگودهي یا سرمش‌دهي (۳060107100). پاداش‌دهي. دادن بازخورد و پرسش و پاسخ مي‌توان دانشجویان را به سطح رشد بالقوه رساند. *با توجه به تاثیر تعیین کننده محیط اجتماعي بر رشد شنا محیط از جنبه پرورشي توجه شود. ي لازم است به مهياسازي اين *لازم است به زبان (نوشتن, بحث کردن, خلق و توسعه مفاهيم. سخنراني و غيره) براي رشد كاركردهاي عالي ذهن توجه كافي صورت كيرد. * كفتار دروني (با خود سخن كفتن) به منظور هدايت و كنترل انديشيدن در فراكيران تشويق اكتشافي فردي و نظريه ويكوتسكي مويد آموزش اكتشافي هدايت “Or Sharifzadeh 

صفحه 133:
نظریه رشد شناختی بروفر إين نظريه بر فرآ يند تفكر (رمزذكارى؛ دستکاری» ذخیره و سازماندهی اطلاعات جهان هستی) تاکید مي‌ورزده هدف آموزش و پرورش: پرورش متفكراني خودمختار و خودفرمان مراحل رشد ذهنی برونر مرحله حرکتی با عملی ‎s(enactive)‏ بازنمايي رويدادهاي تجربه شده به صورت پاسخهاي حركتي یا عمل (راندن دوچرخه) مرحله تصویری با تجسمی (>6001): تجسم یا حفظ رويدادهاي تجربه شده به صورت تصاویر ذهني (ترسیم نقشه راه خانه تا محل کار. تصویر مراحل مختلف انجام يك كار و.. براي امور هنري حایز اهمیت است. مرحله نمادی (>[5۷۳۱۵0۵۱): استفاده از يك نظام نمادي همانند زبان, اعداد و غیره براي كدگذاري, ذخیره يا بیان رویدادها و تجارب زندگي (توضیح کلامي مسیر خانه تا محل کار) Educational Psychology Dr Sharifzadeh 133 

صفحه 134:
134 از نظر برونر این مراحل بطور متوالي رخ مي‌دهد. این مراحل به ترتیب معادل حسي-حركتي, عملیات محسوس و عملیات صوري پیاژه هستند. با افزایش سن و تجربه بر مقدار تفکر نمادي افزوده مي‌شود. با اینحال خيلي از تجارب در بزرگسالي به صورت حركتي و تصويري بازنمايي مي‌شود. کاربردهای آموزشی نظریه بروفر *آموزش باید به گونه‌اي پیاده شود که با تفکر کودکان ساز گار باشد و در عين حال آنها را به تفکر بیشتر وا دارد. *هر حيطه‌اي از دانش را مي‌توان به يكي از نظام‌هاي سه كانه حركتي. ارایه داد. تصويري و نمادي * تعيين نظام مناسب براي آموزش يك موضوع به فردي خاص نیازمند اطلاع از دانش قبلي و نوع تفکر مورد پسند او است. *در صورت امکان بهتر است آموزش به صورت هر سه نظام فكري مذکور ارایه شود. ‎Educational Psychology‏ ‎Dr‏ ‎Sharifzadeh‏ 

صفحه 135:
براي مطالعه در مورد نظریات يادگيري شناختي رجوع شود به: * پارسا محمد. روان‌شناسي رشد کودك و نوجوان. انتشارات بعثت, چاپ چهارم. 1371 جمعي از نویسند گلن. زمینه روان‌شناسي هیلگارد. جمعي از مترجمان, انتشارات تهران چاپ ششم. 1386 * سیف کدیور و.. روان‌شناسي رشد (1) سمت.1380 * لطف آبلدي. حسین. روان‌شناسي رشد (2) سمت. 1380 Educational Psychology Dr Sharifzadeh 135