خلاقیت

صفحه 1:


صفحه 2:
Creativity ‏هدم‎ 

صفحه 3:
مقدمه امی گوید : در مورد همه نوآوریها و خلاقیتها یک حقبقت ابتدائی وجود دارد از لحظه ای که شخص به طور قطع مصمم به کاری می شود ی امدادهای غیبی به کمک او می آید. و ‎pe‏ ‏9 ‏5 ‏ل ‏2 ‏- ‏0 ‏2 

صفحه 4:
ب یکرانگ ی انسان عجب موجودی است این انسان ! خردش ستایش برانگیز ‏ استعدادش بی‌پایان ۰ با صورنی ستودنی و با حرکتی سریع ! د رکردار چونان فرشتگان و در شهم و ادراک همچون خدای ! مایه زیبایی عالم و فخر همه جانداران ! شکسپیر .هلت جه ات 2 گت 0 مه خم 

صفحه 5:
ناسا و مشکل خودکار به فضا را آغاز کرد.با مشکل کوچک کی رو نعیت دارد ویا ندارد. مثال خوبی برای درک بهتر ان توجه نمایید ی موجود. در فضا کار نمی‌کنند. به‌دلیل عدم وجود جاذبه در ناسا برای حل لین مشکل‌با شرکت مشا لح كاغذ نمى ريزد. بن اندرسون قرارداد بست. تحقيقات ا در نهليت آنها خودكارى طراحى ب کار هی کرد. روی هر سطحی حتم 6 0 اد بالای صفر کار ما نیز در هنگان اعزام فضانوردان به فضابا چنین مشکلی روبرو شدند ولی آن‌ها ‎deel,‏ ساده‌تری داشتند:: ‏ن‌ها از مداد استفاده کر ‎ ‏(به همین سادگی) 

صفحه 6:
2 ۳0 7۱[ هتسه رم ‎Content Lis avalable at Scescebinct‏ Computers & Education journal homepage: ‏فتاه‎ com/locats/compedy Fitst inspire, then instruct to improve students’ creativicy Sejedatunad Rehimi*’, Valerie J Shute” ‎Giese FL UA‏ موز ‎"Mee Stee Urs, Tolhasze FL USA‏ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 7:
Throughout history, creativity has been a crucial factor in life-changing inventions propelling civilizations forward (Glaveanu et al., 2020; Hennessey & Amabile, 2010). the World Economic Forum (Gray, 2016) has listed creativity as the third most important skill (among nine other skills) that people need to be successful in the fourth industrial revolution. In this complex, interconnected world that we live in, societies face new problems that need creative solutions (e.g., dealing with the COVID-19 pandemic). Moreover, in the near future many jobs will disappear (i.e., get automated using Al) except for jobs that need human creativity (a skill 

صفحه 8:
Conclusion Creativity is one of the most important skills needed for success in life in the 21st-century. Consider ۲۵ situation with the COVID-19 pandemic. People need to be creative to keep their businesses open, to stay socially connected yet physically distanced, to continue teaching and to create tools that can assess and foster people’s creativity in the coming years. Excuses such as “creativity is complex, hard to define, measure, and enhance” are no longer acceptable. With the advances in_ psychology, learning sciences, technologies, and computer sciences, we can create the 

صفحه 9:
اثربخشی آموزش حل مسئله بر خلاقیت و تفکر انتقادی دانش‌آموزان پایه چهارم دبستان مدارس علوی سحر رستگار دانشجوى دكترى كروه مديريت آموزشى واحد سارى» دانشكا اد ‎gil‏ ری بان بزوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش حل‌مسئله بر خلافيت و تفکرانتقادی دانش‌آموزان پیه چهارم دبستان مدارس علوی شهرتهران در سال ۱۳۹۶ انجام كرفت. يزوهش حاضر يك مطالعه نيمهآزمايشى با طرح بيش آزمون-بسآزمون با كروه و ‎pe‏ ‏3 ‏5 ‏= ‏ب ‏ب م 2 

صفحه 10:
در عصر حاضر دلنش آموزان برای رویارهیی‌با تحولات شگفت انگیز هزاره سوم میلادی بلید خلاقیت خود رلبه منظور تصمیم گیری مناسب و حل مسائل خود پرورش دهند.برای دستیابی به لین هدف مسئولیتی سنگین بر دوش مراکز آموزشی, به ویژه آموزش و پرورش قرار می گیرد. لین مراکز از یک سو وظیفه آموزش دلنش ها و تجهیز دانش آموزان.به اطلاعات مورد نیاز را برعهده دایند و از سوی دیگر بلید وظیفه رشد و پرورش خلاقیت و نوآوری دانش آموزان را نیزبر عهده داشته باشند. روانشناسان پرورشی معتقدند معلمان می توانند شیوه های تفکر خلاق و راه های تقویت توانلیی های خلاقلنه رابه دلنش آموزان بیاموزند چراکه لّن ها دارای اشتیاق ذاتی برای کشف هستند و آموزش باید آن ها را تغذیه نمایید(زیا,ژانگ,چن,یانگ و کویی, ۲۰۱۷). تورنس جه عنوان یکی از نامدارترین نظریه پردازان حوزه خلاقیت می گوید: من در طول ۱۵سال مطالعه و آموزش خلاقیت شواهدی دیدم که نشان می دهد خلاقیت را می توان آموزش داد. از سوی دیگر یکی ازمهم تیین فعالیت های شناختی در كنار خلاق باشد. تفکر ان ادی می این پژوهش نشان داد که آموزش حل مسئله و تفکر انتقادی به پرورش خلاقیت کمک عی نماید و مولفه های خلاقیت نظیر. سیالی. انعطاف پذیری.ابتکار و بسط را رشد می دهد. افراد خلاق توجه رىبه جزبيات داوند و تلاش حى كنند ايده هاى.نو و اصلى را که منحصربه خودشان است. ارائه دهند که این ابعاد از خلاقیت در آثر آموزش حل مسئله نیز بهبود می یابد. 

صفحه 11:
تعاریف خلاقیت وا خلاقیت در واقع از سال 1۹۵۰ که مفهوم آن درآمریکا موضوع تحقیقات مهمی قرار گرفت :معفول شد در فرهنگ لغت فارسی خلاقیت به معنای آفریدن. به وجود آوردن و آف خلاقیت واژه ای عربی است که ريشه آن‌«خلق» به معنای آفریدن است به کاررفته است. .صاحب نظران. تعریف های متعددی از خلاقیت و نوآوری به عمل آورده اند استیفن رابینز (1۹۹۱) : خلاقیت را به معنای توانایی ترکیب انديشه ها و نظرات در یک روش .منحصر به فرد با ایجاد پیوستگی بین آنان بیان می کند رضائیان (۳۷۴ : خلاقیت به کارگیری توانایی های ذهنی برای ایجاد یک فکر يا مفهوم جديد است. نو آوری به کارگیری اندیشه های جدید ناشی از خلاقیت است که می تواند یک محصول «جدید یا راه حل جدید انجام کارها باشد. تومانز : خلاقیت را به وجود آوردن تلفیقی از انديشه ها و راه حل های افراد و با گروه ها در یک .روش جدید. تعریف کرده است 

صفحه 12:
0 ROP SRE see eT SARS CIN Ceclieeeey [eee EEN IS peecae reareweer | Piteees ‏ا‎ SpE 2ap pes ere re evar همبستگی دارد. ««خلاقیت بعنی توانایی تولید ايده ها و راه حل هاى متعدد.جديد و مناسب براى حل مسائل و مشكلات»» این تعریف خلاقیت ضمن ساده بودن. ویژگی‌های مهم ّن را نیز بازگو می‌کند. این تعرييف از جند قسمت تشکیل شده است: ‎١‏ یک مسئله یا مشکلی پیش آمده که می‌خواهیم آن را حل کنیم. ‏۴ ایده‌های تولیدی برای حل مسئله مورد نظر مناسب باشند و بتوان‌با انتخاب یک یا چند مورد از بهترین ایده‌ها. نسبت به حل مسئله اقدام نمود. ‎ 

صفحه 13:
تآثیر عوامل آموزشگاهی در پرورش خلاقیت داش آموزان دکتر امیرحسین کیتوری استادیاردانشگاه حکیم سیزواری محمدرضا رضائی والا دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی دانشگاهآزاد اسلامی سبزوار ۱ زهره مقدم ‎Rezave.partizany@yahoo.com‏ ‏قاطعه تعصوشی ase ‏دانشگاه آزا اسلامى‎ =i 9 ۳۹ a امروزه در عصر گسترش روزافزون علوم و فنون حاکمیت صنایع و تکنولوژی برتر بر همه ی ابعاد و جنبه های زندگی. مسئله ای که بیش از هر چیز دیگر توجه کارگزاران جوامع را به خود جلب کرده است. مسئله ی خلاقیت. نوآوری. هدایت و حمایت از صاحبان اندیشه های خلاق است. لذا بحث درباره ی خلاقیت به معتی سخن گفتن درباره ی باارزش ترین و سرنوشت سازترین مقاهیم و پدیده هاست؛ بنابراین طرح چنین موضوع حیاتی در جامعه از اهمیت بسزایی برخوردار است. یکی از مهمترین وظایف دست اندر کاران نظام تعلیم و تربیت کشور ماء تربیت افرادی است که وجودشان سرشار از خلاقیت در زمینه های مختلف باشد تا اين افراد بتوانند در آینده بار مهمی از وظایف و مسئولیت های علمی, فرهنگی, هنری, اجتماعی جامعه را به دوش بکشند و یکی از مهمترین مکان هایی که می توان در آن افراد خلاق بار آورد. محیط های آموزشی و به ویژه مدارس هستند و معلمان ازجمله افرادی هستند که می توانند با تفکر خلاق سبب بروز خلاقیت دانش آموزان گردند و بالعکس می تواند با اعمال شیوه های نامناسب سیب عقیم ماندن خلاقیت آنان شوند. اط املق 

صفحه 14:
اجمالا وظلیف یک معلم در تحقق خلاقیت در لین پژوهش به شرح زیر .دلنش آموزان رابه داشتن ایده های بکر ونو تشهیق نملید؛ ايده هليى كه كم وبيش براى خوه انها بكر است. شمن يذيرش ابده ‎Sel ees) a coe‏ آنها را فراهم کند. به طورکلی,نقاشی های آزاد. مقلله نویسی و نگارش داستان های کوتاه. زمینه ایده فرد و تفکر خلاق در دلنش آموزان را بهتر فراهم می کند( شریعتمداری. ۱۳۹۳ ۲ مطللب درسی رابه صورت مسئله و معما برای شاگردان طرح کندو به جای بیان مطللب درسی‌بیا ذکر حقایق. علمی. بلید دلنش آموزان را به طرح مسائل ترغیب کند. ۳. معلم بلید.به دلنش آموزان اجازه دهدتا مسائل, نظرات و ایده های خود را اعلام نمایند و لین ایده ها را روی تخته کلاس درس نوشته و پس از طرح مسائل و ایده های خودبه آنان اجازه دهد که لین مسائل را نقد و بررسی نموده و مورد آزمایش قرار دهند. 

صفحه 15:
فر آیند خلاقیت (مدل گراهام والاس) 1 دوره آمادگی .1 0 وره خواب (پرورش) .1 ۲و ک]دوره بصرت (روشنی) . .2 ۴ دوره آزمایش و ارزش گذاری .3 3 

صفحه 16:
دوره آمادگی #جستجوی اطلاعات در خصوص موضوع. مساله با مشکل #شکافتن موضوع و ريشه یابی #شناساپی پیش فرض های ذهنی درست. غلط با پنب‌ان درباره مشکل 2 جر 0 2 ف 2 2 خر 2 

صفحه 17:
دوره خواب (پرورش) #توقف عمدی کار در صورت به نتیجه نرسیدن بعد از مدتی, بعد از دوره اول #سپردن موضوع از ضمیر خودآگاه به ضمیر ناخودآگاه > & pe 9 2 ‏ع‎ ‎2 ‏تس‎ ‎a 2 

صفحه 18:
۲ ءءء دوره بصیرت (روشنی) #تنظیم حواس یا آنتن های خود با امواج و ف رکانس های ارسالی از ضمیر ناخودآگاه و چشم به راه و كوش به زنگ ماندن #در اين مرحله در یک لحظه و بطور ناگهانی شخص متوجه راه حل مساله می شود. ١ ‏هم‎ ‎> ‎s ‎s ‎= ‏ل‎ ‎we ‎a ‎& 

صفحه 19:
دوره آزمایش و ارزش گذاری #راه حل کلی به ذهن رسیده در مرحله بصیرت ابتدا آزمایش و سپس مطابق وضعیت و شرایط مورد نیاز فرم داده می شود و کاربردهای مختلف آن شناسایی میگردد. #خلاقیت : خلاقیت را می توان روشی برای حل مسایل ۳ ١ ١ ‏هم‎ ‎> ‎s ‎s ‎= ‏ل‎ ‎we ‎a ‏ک‎ 

صفحه 20:
مراحل تفکر خلاق ۱- آمادگی : در لین مرحله شخص‌به نوع رولبط بین پدیده ها که ذهن او را به خود مشغول کرده لند.پی برده وبا طرح سوال های مختلف در ذهن‌به نقد و بررسی لن می پردازد. ۲- پختگی : در لین مرحله شخص‌با گذر از مراحل قبلی,به درک و شناخت عمیق تری از روابط بین پدیده ها می رسد و گویی پدیده ها . جزئی از وجودش شده است ۳- روشنگری : در لین مرحله شخص‌به پاسخ های ناگهلنی دست پیدا . می کند. معمولاً با کلماتی نظیر آهان . یافتم .... متجلی می شود. ۴- وارسی : در این مرحله فرد به بررسی بهترین ایده ای که در مراحل قبلی به آن رسیده است می پردازد تا صحت و سقم و درستی آن را مشخص نماید. ۵- اجرا : در این مرحله فرد افکار یا ایده هایی که مورد تأیید واقع شده اند را بد مرحله احرا ور ی آورد: ave A 

صفحه 21:
= | 2 1 4 i - 4 [ | 3 ok ۱ 2 x 4. 4 3 4 3 ryyYyyyvyyyyy 

صفحه 22:
۲ ۲ ۲ ۲ ۲ ۲ ۲ ۲ 0 ۳ 

صفحه 23:
تحنيحفاى دل خلاق مساله ۷ تشخیص مساله )= جه ا 3 8 = 8 گرد اوری و فهرست بندی شکایات نمودار چرا؟ -چر؟ ۷ پیمایش راهبردی ميف 3 

صفحه 24:
ارائه راه حل 

صفحه 25:
ش : افراد خلاق عموما برای جه فعل درآوردن ایده های خود برانگیخته شخصیت: افرادخلاق عموما دارای ویژگیهای شخصیتی مانند مصر بودن. مقاوم بودن در مقلبل فشارهای بیرینی و داخلی و نیز مقاوم بودن در مقلبل وسوسه همرنگ جماعت شدن هستند. محیط: افراد خلاق عموما در داخل محیط‌های حمایتی بیشتر امکان ظهور می‌یابند. هم ۱ جد 9 ‎s‏ ‏ف ‏ا ‏ات ‏تس 5 

صفحه 26:
چگونه خلاقیت را در خود و دیگران پرورش دهیم؟ ملطامانو 7جاربخود را در موقعیتهایم ختلفگ سترش‌دهیم ‎De‏ ‏.از دیکیلن‌س ول [هلی | ببرسيوكه ياسخ هاومتعدد دلشته باشد - 2 .اكر سول إهاوغيرمعمولواز سووهيكيلنمطرح موشود. سعوكنيمتا - 3 بسا همکاری‌خودشانساسخ های‌جدید و نو را کشفکنیم رفتلیها و اساگوهایلفراد خلاقمثلابوعلی‌سی دکتر حسلبیو ... را - .سرمشق زندگی قرار دهیم از فنوزويزه تفكر خلاقماند «باريشفكرعع بسه خوبیاستفاده - 5 آزجه را كه مىخولنيم موسينيمو موشنويم مهمترينكاتآنرا - 6 ياددلشفطلييم - هرفكر جديدىكه به ذهرها مئيسد بسنویسیم(لفکر شود را ری کاغذ بیلوییم) لجایم دهیم‌هر سژالیرا از ما بپرسند و سول اهآنانرا جدی .بكيريم 

صفحه 27:
سعی‌کسنيم پساسخ‌های‌ما در مقلبل‌س و لتشيكيلنبسه كونه ىب اشد كسه او را-8 .به سؤلاهاوجد يدتروهليتكنيم از موقعيتهاىمانند مسافرتبازديد از موه ها یفتریسه مکلنها‌تسفریحی- .حساسلمنيتشادوو آرلمثاز عولملشكوفليىتفكر خلاقلستآن- 10 «عوامل را از خود و ديكران دريغ نكنيم هوش لستعداد . مهارتو تسلاش‌جدی ب خشیاز شد خاهفي -11 «ضرووعستبسه لیجاد لنگیزه نیز تسوجه ویژملی‌دلشته باشیم تسولنلیی‌سیگیلن | بسپذ بریم‌بساور دلشته بساشیم که هر فرد موجومی- 12 .منحصر به فرد مستتو مثو ملنند ندارد وقتی‌کار و فکر جدید و خاقلنه لیرا از دیگیلن‌مشاهده کردیم. با - 13 ۰تسشهیق خوشحل لوو شادی‌خود رالبراز کسنیم 

صفحه 28:
«شناسلیی‌سکان‌ها و زمان‌های‌کسه معمولالیده های‌جد یدوسه ذهنتان‌می‌بسد*: .فسترکرمودر مورهلیرکملگر مشکلو مسئلدلم حلشود چه خولهد شد* .به آهنكهائا لهام بسخشكوشكنيد* .از مكانهاىرويليىمثلموزه هاو آثار باستلنىو ... بسيشتر ديدنكنيد* .بالفراد خلاقبيشتر معاشر تكنيد* .به جاهلیی‌که تا بح رفته لید بسیشتر مسافرسک_زیر* ‎te ee‏ بلیط 9 ‎ood oS deal (A‏ چید ولشیای» تنوع روی‌میز یا جلوی‌چشمتان گاهی خل قعادت‌های‌خود یفتار ک نید دکورلسیون) نزو محل‌کار خود را مرتبتسغییر دهید؟ وه و۱۱۰۵ 1 

صفحه 29:
جزهعما* .محلو يمان شخصورا بيلىكايهاىخلاقخود منتخابكنيد* .به مشكلاتبه صويتفر صسمشكام كنيد * .هميشه ياسخ هاوزيادووجود دارد* .هميشه از طريقمنطقئنمىئتولنبه جولبوسيد* ۰.قولعد را کر بکنارید* ۰ ور ‎WG ered SY Cee‏ شبخت ی به محلهلیی‌سروبد که قبلایفته !ید بسروید و چیزهایسبینید* .که قبلابه آنها توجه نکردملید LEE A 

صفحه 30:
عه عه ينهي ‎oe‏ مت مد اه موانع خلاقیت صرفابه دنبال یک راه حل صحبح گشتن اضافه کردن مفروضات نادرست به مساله ترس از اشتباه و شکست دنبال کردن کور کورانهقواعد بيش از حد منطقی بودن بهوده انگاشتن بازی گمانبهابنکه من فرد خلافی نیستم ترس از احمق جلوه كردن پرهیز از ابهام تفكر منفى ._ عدم توانابى جداكردن سوزه اصلى از زمينه ١ ‏و‎ ‏جع‎ ‎5 ‎2 ‎} § 001 0 os S 

صفحه 31:
صرفا بهدنبال یک راه حل صحیح گشتن * مربع زیر را به ] قسمت مساوی و شبیه تقیم کنید or ‏ات‎ ‎3 ‎x ‎2 ‏ل‎ ‎on ‏گ‎ 

صفحه 32:
صرفا به دنبال بك راه حل صحبح كشتن * مربع زير را به ؛ قسمت مساوى و شبيه تقسيم كنيد Sei 2 ۷ ١ ‏هم‎ ‏جد‎ ‎9 ‎١0 ‎= ‏ل‎ ‎we ‎a ‎22 

صفحه 33:
\ اطلاعات و خلاقيت اطلاعات بيش از حد مانع خلاقيت مي شود 9 ی هنز ‎s‏ ‏2 ‏2 ‏0 ‏0 ‏2 

صفحه 34:
شدنینسیسنلاکه بسا تسکاندادن‌سر و حللل هولوقاطعلنه كفته مي زره« شود) آنف ملك لمتكا :| تسکن.... تسش بسند سکم ضعیتمصیتت ار ما سل|ها قبلبیییده را لمتحان‌کردملیم ل ا كك يي سيل كدر ب ولد تسود ىكسايها ساس بسسع* .زياد عملىبه نظر نمی‌پسد* تابه حللهرگز چنیرک ارین_کردملیم؟ ‎Aoky‏ لامكا 

صفحه 35:
«خوش‌بیرساشید و مثبنف کر کنید- ملطاهاتلازم را بيدا كنيد- .بردلشتتان | تغییر دهید. جور دیگریف کر کسنید- .قدم به قدمفكر كنيد- لبهام سر در گمی‌ها و شولیط نامشخصرا تحمل .به خودتا رنلستراحس‌دهید- .تكرار كنيد- الیش( 

صفحه 36:
۱ 1ك 

صفحه 37:


صفحه 38:
#لين تکنیک را نخستین بار دکتر الکس . اس .اسبورن مطرح کرد وچنان مورد استفاده مردم قرار گرفت که جزئی از زندگی آنها شده #پورش فکری اجرای تکنیک گردهملیی که از طریق لّن گروهی می کوشند راه حلی برای یک مسئله بخصوص‌ببا انباشتن تمام ایده هایی که در جا بوسیله اعضاء ارائه می گردد بيابند. ش رک تک نندگان‌ساید پسیشنهاد کنند چگونه می‌تسولوایده های- 4 سيكيلنرا بسه لیده هایسهتریتسبدینسمودیا آنکه چگونه دویاچنلیده را 

صفحه 39:
۰ ساده کردن ‎٠‏ تركيب كردي .. ‎٠‏ تفبيج و مازكارى ‎am 8 odify(magnify)‏ ۱ شاي ‎Cer Pn‏ ‎os shins ernie‏ 7 ‏یت‎ a 

صفحه 40:
برای بادگیری آسان محک تجربه را بخاطر بسبار ید* به هم پیوستن و ترکیب كردن رفاق و سازگاری جایگزینی و ساده کردن تفیبر و تعدیل کاربردهای دیگر حذف وکاهش معکوس کردن ١ ‏هم‎ ‏ف‎ ‎s ‎s ‎2 ‎& ‏ك0‎ ‎ot ‎4 

صفحه 41:
سوالات ایده برانگیز با تکنیک اسکمپر آلکس اسبورن سوالاتی طرح کرد و واژه را به معنای فرار کردن را ساخت برخی سوالات عبار تند از : آیا می توان با تفییر کوچکی مجموعه را دو منظوره کرد؟ آبا در شکل,رنگ.حرکات وسایرمشخصات آن می توان تغییر داد چگونه می توان سرعت,کار آبی,بهره وری را ارتقا داد؟ آبا می توان درحجمی کمتربوزنی سبک تر و قیمتی ارزانترعرضه کرد ؟ آیا جانشینی برای این محصول می توان یافت ؟ ‎ge bl‏ توان روش را معکوس کرد ؟ 

صفحه 42:
تکنیک دلفی در این تکنیک افراد هیچگاه بصورت گروه در یک جلسه ودوریک میز گرد یکدیگر جمع نمی آیندورویارویی مستقیم رخ نمی دهد.این تکنیک متشکل از ۵ مرحله :است هرییکاز لعضاء گسرود سستفلاومخفیلنه عقیده هنظر ویا یله حلیرا که دیباید -1 .موضوع تصميمكيرودارد مونويسد ن_ظولتکستبیسه ی کلیستگاه م رکزو|رسا [می‌گردد.درلینجا ن ظولنگرداویی-2 .وتکثیر می‌شوند 3- ‏نسمامی‌سظرلنارلنه شده فرسنامد می‌شود‎ pee mel 4- ‏هرعضودوبایه نسظرلتسيكولرظهار عقيده مئنمايدوهرفكر جديدورا كه‎ ‏لحتمدلادر لثر آگاهیاز عقاید سيكيلره راوبوجود آمده باشدمئزويسد ونتيجه را‎ ‏بسهلیستگاه م رکزی‌سرمی‌کردلند‎ .مولحل۳و۴ آنقدر تکار می‌شود تالتفاق‌آرا بسدستاید -5 اش یش 

صفحه 43:


صفحه 44:
تکنیک ۶کلاه فکری 2-هنگام بازي كردن نقش هاء فرد فکرش از ‎SS‏ ۴-یکی از محدودینت های اصلی در فکر کردن؛ مقابله و مقاوست "من" السان است که باعث اشتباهلفی در تفکر هی گردد. مشش مش( 

صفحه 45:
كلاه سرخ: برای بیان و جستجوی جنبه های هیجانی , احساسی و غیراستدلالی و برای اظهار نظرات با اين كلاه دليلى خواسته نمی شود. 

صفحه 46:
۱ -ابزار مناسبی برای ببرون ریختن احساسات هیجانات, استقرارها, حدسها: درکهای شهودی و احتیاج به استدلال نداشته باشد. ۲-گر در فرآیند تفکر و صحبت ها به این گونه امور توجهی نشود آنها در یس پرده. پنیهان شده و به صورتمخفی بر تمام تفکر فرد و مذاکرات اثر می گذارند. ۳-با استفاده از این کلاه پی گبری یا حدس زدن احساسات دیگران لزومی پیدا نکند و بنابراین مقاومت, ستیزه جوبی و سوء‌تفاهمات کاهش می یابد و از طرف دیگر از پافشاری و وسوسه برای توجیه عواطف کاسته می شود. ۴-هنگام گفتن با کلاه سرخ گوینده احساس شرم. گنه با غیرمنطقی بودن نمی کند. 

صفحه 47:
00 ‎PT ea creed ۳‏ بدبینانه اما واقعی (مشابه گروههای 

صفحه 48:
كلاه زرد: براى بيان و جستجوى جنبه های مثبت . خوش بینانه.امّا و اقعی. ۱-معجونی است از کنجکاوی , لذت و میل به عملى كردن جيزها. ۲"خرصت دیدن موضوعاتی که به نظر دیگران تهدید می آید. ۳-تلاشی آگاهانه و سنجیده برای مثبت فکر کردن. 

صفحه 49:
کلاه سبز؛ برای بیان و جستجوی جنبه های جدید. خلاقانه و تازه با إين کلاه ( تفکر جانبی ) می تو آن بسیاری آوقات برای تحریک ذهن | خلاق ديكران . عمدأ فكرهاى غيرمنطقى بيان كنيماين افكار حتى اكر برانكيزنده هم نباشئد. براى بيشكيرى از انجماد فكرهاى ناشى ازكلاه سياه لازم و مفیدند. 

صفحه 50:
#به اصل موضوع فکر نمی کنیم . بلکه به سبک تفکری فکر می کنیم که برای بررسی و پژوهش موضوع لازم است. تعبین مرحله های مختلف فکری و اولویث آنها زیابی اولویت هاء فهرست کردن محدودیت ها: تعیین حد هدف دادن تعرکز و یا 

صفحه 51:
١ الا ال 

صفحه 52:
تکنیک گروه اسمی این تکتیک متشکل از #۵مرحله است : للف- اعضاء گروه روبروی یکدیگر ودور یک میز جمع می شوند ومسئله یا موضوع تصمیم گیری بصورت کتبی به هریک از اعضاء داده می شود و انها باید در سکوت مستقلا و بدون مشورت با دیگران عقیده ونظرات خودرا نازه چگزنگی:حل:مسقله بنویس نف - هریک از اعضاء بنوبه » یک عقیده را به گروه ارائه می دهد. تا زملنی که تمامی اعضا فرصت ارلئه عقیده خود را نيافته باشند بحث آغاز نمی گردد. ج- عقائد ثبت شده در گروه به بحث گذارده می شود تا مفاهیم برای ارزیابی در مرحله بعد روشن تر وکاملتر شود. دب‌هزیک از اعضا مستقلا و محفیانه قایت زا ذربجةبتدیمی نباین: ۰- تصمیم گروه آن تصمیمی خواهد بود که در مجموع بیشترین امتیاز را بدست آورده باشد. و وه ‎Hew‏ 

صفحه 53:
گلبرگ های شکوفه ی گل نیلوفر آبی به دور یک هسته ی مرکزی جوانه می زنند و از آن نقطه گسترش بيدا كرده تا در نهلیت گل به صورت کامل باز شود. شیوه ی کار این تکنیک نیز همانند شکوفه ی نیلوفر آبی بدین صورت است که پیرامون یک مسئله (هسته ی مرکزی) ایده هلیی خلق عی شهند. سپس لین ایده ها شروع‌به گسترش کرده وبه صورت جزیی,تر بررسی می شوندتا در نهلیت مسئله و جولنب آن کاملا باز شده و راه حل مناسب انتخاب گردد این تکنیک توسط فردی ژاپنی به نام «یاسو ماتسومور» طراحی و ارائه شده است. نکته های کلیدی - روش شکوفه ی نیلوفر آبی باعث باز شدن ابعاد موضوع و بررسی منظم و ساختار يافته مى شود. - روش شکوفه ی نیلوفر آبی. هم‌به صورت فردی و هم‌به صورت گروهی قابل انجام است 

صفحه 54:
یک مثال از دنیای واقعی شکوفه ليلوفر آپی. مناسب نرب » برای راه اندازی آن را بنویسید. فرض کنید تیم شما تصمیم داردبه منظور آگاهی مردم از صنایع دستی هنرمندان در OHO OOO وت هت و0 6۵ وه 00 000 ©0900 ‎AO‏ لكات 30 ه © © © كانت 8۲19 BOQ COO OOO ©0009 كات وود 00 ©0090 كات فاه ها A 

صفحه 55:
شکوفه ی نیلوفر بی دارای یک صفحه ی میبع شکل ٩۹#با‏ ۸۱ خلنه است. لین صفحه مطابق شکل زیر به ‎٩‏ مربع ‎٩‏ خانه ای تقسیم بندی می شود. در خلنه ی مرکزی لین صفحه موضوع اصلی نوشته عی شود. عنوان یک موضوع اصلی قلمداد شده و مطابق شکل‌به مرکزی تیین خلنه ی ۸ موبع ۹*۹ بلقی مانده منتقل می گردند. حال در اطراف هریک از ‎A alge‏ خلنه ی خللی وجود دارد که جایگاه ایده هلیی برای تغییر در عامل مورد نظر می باشند. بدین ترتیب. ابتدا عولمل کلی تاثیرگذار بر موضوع محوری شناسایی شده و سپس هر یک از عوامل به صورت جزیی تر باز شده و در رابطه با هریک ایده هایی مطرح می شود. روش شکوفه ی تیلیفر آبی باعث می شود جولنب موضوع به صورت منظم و ساختار یافته مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. 

صفحه 56:
۱- راه هایی را جست و جو می کنند که از طریق آن بتوانند فکر خود را به سوی ایده های نو و تازه هدایت نمایند. ۲ - به همه ی جوانب یک موضوع و مسئله توجه دارند. ۳ - در حل یک مسئله تمرکز حواس بیشتری را از خود نشان می دهند. ۴ - فکرهایی بکر (دست نخورده و نو) را بیشتر از دیگران از خود نشان می دهند. ۵ - به ‎Jo ol‏ هایی می اندیشند که ممکن است از دید دیگران اهمیت چندانی نداشته باشد. و0 ‎ye‏ ‎١0‏ ‏ان ‎s‏ ۶ - از ربط ایده ها و تجربیات مختلف. نتایج جدیدی را می گیرند. / - افكار و عقايد خود را به راحتى مطرح مى كنند و از مواجه با عقاید مختلف استقبال می کنند. or) 

صفحه 57:
بولی‌حل سلیلو مشکلاتوله های‌مختلفوا بسروسیو تا وسیدسه نتیجه -8 «ملخيله تلاثرميك ند خود را محدود به نظرلتهيكيلن: من ملي حصار هر آنجه بود و هست- 9 را منکن .همواید کسنجکاو بسوده و در جستو جووطاهاتجدید و نو هستند - 10 از قدونت صویر سازی‌ذهنیب لایس رخودایند تا حدیکه بسه - 11 تسفکرلت‌خود . عینینمیخشند 15 .معمولا بسيلوهر سوال ]مادكوارلئه باسخ هاومختلفوا دايند - 13 .سؤلوجولبهائفير عادوو عجیمو غریمدر آن‌ها بسیشتر دیده می‌شود - 14 

صفحه 58:
ویژگی های افراد خلاق از نظر استیز روانشناسان سعی داشته اند تامشخصات افرادی که دارای سطح بالایی از خلاقیت هستند مشخص کنند. «استیز» : عوامل زیر را برای افراد خلاق بیان داشته است E> 3 ‏ا تعداه زبامولیده به طور سریع‎ ge 2 ‏لنعطافیذ بر و|د رلک تولنلیی‌دسک شید راز ی کقاعدم و چایچوبفهنی-‎ المبتكار: تسونلییدر لیجاد و ارلثه پسیشنهادهای‌جدید - 3 ‎gs‏ 0 سادگن‌توجه کردرو - 4 دونظ ركرفترجل شهائج ديد مسائ ل سيجيده لستقلاررلیو داویی- 5 

صفحه 59:
خصو صیات‌شهنی- کنجکهی- دادودیده های‌زیاد دیبلیه یکمسئله - ایلئه -6 لیدم های‌غیرعاسی- تسوجه جدوسه جزئیات- دقتو حساسیش سبتسه محیطبه خصوصبه نسکلتی‌کسه دینظر دیگولن‌عادیسه شمایمی‌رهند- رو حیه لنتقامی- عالاقه ولفر بسه آزملیش‌کردنو تسجربه -نسگرش‌مثبتف سبنبسه نوآفرینی خصو صیان‌عا طفی- آرلمشو آسودگی‌خیلل شوخ طبعی- عالقه بسه - 7 سادسگی- دلگرمیو لمید بسه لینده - تولنلیی‌سرقرایوایتباط عمیقو صمیمنه با هيكيان- معتماد به نفسو حتيلم به خود- شهامت خصوصياتاجتماعى- بيشقدمودر قبولو رويارميىبا مسائل- مسنهليته 8 پذیریو تسولنلیی‌سانماندادن‌سه ف عل لیهایگوناگون- قدیتجلبسیاعنماد و و ‎po‏ ‏3 ۱ 2 ب 2 0 كت 

صفحه 60:
ویژگی های فرهنگ ن وآور یک فرهنگ نوآور دارای هفت ویژگی زیر است يذيرش لبهام- 1 شکیبایی‌در لمور غیر عملی2 كنترلهاىبيرونىكم 3 بردبارعدر مخاطرم4 شکیبایی‌در بسرخوردها- 5 تاکید بر نتايج تابر وسايل-6 تاكيد بر نظام باز-7 

صفحه 61:
.از توان ود اطمینان دارد! ؟. به قبول مخاطره تمایل Samay ‏؟ اتظارانجام کارهای‎ ‏شگفت‌انگیز دارد؟‎ ‏لل توان به انجام رسائدن‎ ‏کارها را دارد.‎ ‏توضيح: مديران كارفرين نوآورى را تشويق م‌کند و از وآران حمایت می‌کند؟ در عیيه درا‎ ‎ie‏ وضح موجود از نوآوری اجتتاب می‌کنند و نوآوران را مأیوس می‌سازند. ‎ ‎ ‎ ‎ ‏نمودار ‎5.١‏ مقايسه واكنش مديران كارآفرين با مديران حافظ وضع موجود در برابر توآوزر ‎ 

صفحه 62:
‎Journal of Educational Research Open 2-2 (221) 100024‏ اد ‎Contents Hits availble at SconceD ret ‎Intemational Joumal of Educational Research Open ‎ ‎journal homepage: wivw elsevierconviccatalieda ‎Creativity and risk-taking in teaching and learning settings: Insights from ۸ ‎ate ‎six international narratives in ‎Danah Henriksen®, Michael Henderson’, Edwin Creely®, Ana Amélia Carvalho‘, Mireslava Cemochova', Deepshikha Dash’, Trina Davis’, Punya Mishra® ‎ 

صفحه 63:
Creativity is a highly sought-after capacity in many learning dis- courses ( Craft, 2010 ; Dwyer et al., 2014 ). It is often positioned as vital to education futures, given the complex problems and settings that stu- dents face. However, an often-ignored aspect of educational creativity is its connection to risk-taking ( Harris & de Bruin, 2018 ). Risk-taking, enacted through a willingness to try new ideas and possibilities, and engage with the potential for failure, is key to the iterative nature of creativity and learning ( Beghetto, 2018 ). Much existing creativity research has noted that creative peo) le demonstrate an 

صفحه 64:
Ye sustainability (impr) ماه ‎Creativity for Sustainability: How Do Polish Teachers Develop‏ ‎Students’ Creativity Competence? Analysis of Research Results‏ ‎Yor jay, 7 “Creativity is largely considered‏ ‎synonymous with success. Some theories of‏ ‎intelligence treat creativity as one of the‏ ‎characteristics of the intellect, others see it‏ ‎much wider as an activity where, besides‏ ‎intellect, motivation, personality and other‏ ‎components are important. One may say it is‏ ‎why in the 21st century the development of‏ ‎students’ creativity has become a‏ ‎significant teaching objective for school‏ ‎teachers. Acquiring knowledge is no‏ ‎longer the only aim of schooling. The‏ ‎capacity to utilize knowledge and to‏ ‎produce new knowledge requires‏ 

صفحه 65:
Conclusions Supporting creativity of students has become an unquestionable challenge of 21°tcentury schools. In the global knowledge society where change is the only sure thing, creativity seems to be one of the key competencies enabling individuals to solve the existing and as yet unknown problems. For this reason, the role of the teachers is to support their students as they acquire 6۳6 ‏ماو لیقع امه صد لبود اازنندطاتت دس دقن مگقاهم‎ 50260110 ‏ولا‎ ۲۵۷ teachers should remember that in order to be effective, this method has to include certain phases. School practice shows that they simplify this method and focus only on the stage of creating the ideas, while ignoring other stages of the brainstorming process. 

صفحه 66:
بیاتا گل برافشانيم و می در ساغر اندازيم فلك راسقف بشكافيم و طرحی نو در اندازیم شراب ارغوانی اکلاب اند قدح ريزيم ‏ نسيم عطر كردان را شكر در مجمر اندازيم صباخاك وجودما بدان عالى جناب انداز بودکان شاه خوبان را نظر بر منظر اندازيم بهشت عدن اكر خواهى ببابا مابه مبخانه ‎١‏ ازباى خمت روزى به حوض كوثر اندازيم "حافظ شيرازى" Ca ee s s x 0 &@ ‏تس‎ 

صفحه 67:
:منا بع ‎*Ahmed, T., Chandran, V. G. R., Klobas, J. E., Lifan, F., &‏ ‎Kokkalis, P. (2020).‏ ‎Entrepreneurship education programmes: how‏ ‎learning, inspiration and resources affect intentions for‏ ‎new venture creation in a developing economy. The‏ ‎International Journal of Management Education, 18(1),‏ .100327 *Akinwale, Y. O., Alaraifi, A. A., & Ababtain, A. K. (2020). Entrepreneurship, Innovation, and Economic Growth: Evidence from Saudi Arabia. In Eurasian Economic Perspectives (pp. 25-40). Springer Cham. *Glavenau, V.P. Educating which creativity? Think. Skills Creat. 2018, 27, 25-32. *d’Orville, H. The relationship between sustainability and creativity. Cadmus 2019, 4, 65-73. *53. Kaplan, D.E. Creativity in education: Teaching for creativity development. Psychology 2019, 10, 140-147. *Empson, T.; Chance, S.; Patel, S. A critical analysis of 

صفحه 68:
**Beresford, M. (2020). Entrepreneurship as legacy building: reimagining the economy in post-apartheid South Africa. Economic Anthropology, 7(1), 65-79. **Bosma, N., Sanders, M., & Stam, E. (2018). Institutions, entrepreneurship, and economic growth in Europe. Small Business Economics, 51(2), 483-499. # اسبورن . الکس اس . پرورش استعدادهای همگانی خلاقیت.انتشارات نیلوفر #هیگلینزجیمز ام .کار آفرینی:۱۰۱ تکنیک حل خلاق مسئله اتشارات امیر کبیر «خلاقیت جوهره ی کارآفرینی . جلیل صمد آقایی . انتشارات مرکز کار آفرینی دانشگاه تهران هنر خلاقیت در فن صنعت . فانژه وان اوژن . ترجمه حسن نعمتی . انتشارات امیرکبیر 

صفحه 69:
اک را صیو S