صفحه 1:
تهیه کننده : محمد احسان تقي زاده
صفحه 2:
RC ede aed ey tread
عوامل موثر در يادگيري
تعربف يادگيري
یژوهشگران مهمترین تعریف يادگيري را تقيبري نسبي مي دانتد
بکه براثر تجربه و آموزش در رفتار موجود زنده بدید می آید
گروه دبکر از روان شناسان معتفدند که بادگیری تعیبری نسبنا
دالمي در توانايي. گرایش پا ستعداه پاسخ دادن است.
صفحه 3:
RC ede aed ey tread
عوامل موثر در يادگيري
تعريف يادكيري
دا ا ا اا ۱
oe Cie creed ا ل لل ال Perea
ا ا ا
صفحه 4:
ee er aa
ماهیت یادگیری
ا و اور ۱
سازش با محیط آمادهمیسازد و در موقعیتهای مخلنف و در اکشر سطویح زندگی
irc سورع
لس
صفحه 5:
1 oa
ماهیت یادگییری
یادگیری در واقع هم یک رشته ضرایند است و هم فرآورده تجربهها, بعضجی از
فرايندهايبى كد در داد وستد ميان موجود آدمى و محيسط انجام موكيررد
Dare زر راز رل سس
سرانجام رفتار.
صفحه 6:
عوامل موثر در يادگيري
شرایط مهم یاد گیسری
تا یادگیرنده شخصاً آمادگی لازم را نداشته باشد نمیتواند چیزری بیاموزد. در واقع
شرایسط لاز یا آمادگی شاگرد بمرای یادگیرری یکسی از بنیادیتریسن پایههای ینک
ca eee) Te See ST Al
صفحه 7:
اا عوامل موّثر در يادگيري
شرایط مهم یادگیری
زيما اكش روانشناسان آمادكى را كينيتى مىداندد كه لازمه آنن رشد مطلوب بدنى و
روانی یادگيررنده است. این شرایط به ترتیب اهمیت بدین قررارند. هدف. علاقه
Ie Beco] ری سا
صفحه 8:
ا عوامل موّثر در بادگيري
1 هدف
Rec yee mupy ey see orn ieee keke ا
هدف آنقدر دشوار باشد که امید هیچگونه موفقیتی نباشد. .1
دز SER Te et Perse en ait oT ie)
صفحه 9:
اا عوامل موّثر در يادگيري
3تعيين هدفهاى ناممكن يا دير رس تا بدين وسيله فرد حنود را مهم و بيشرو
5030
4 گرینش هدفهای کم اهمیت و زودرس به منظور 0
3
5. تأثيى يدر ومادريا ملم و ديك افراد صاحب قدرت در تعيين هدف و مسيس
زندگی فیدء
صفحه 10:
ا عوامل موّثر در بادگيري
2 رشد طبيعي
منظور از رشد طبیعی یا رسش یک رشته د گم گونیهای رشد بدنی و روانی
ESE ter eee eer Cnt Sey ee Ib ie ert
* . نخستین نوع یادگیرری را که نوزاد موجود زنده میتواند بیاموزد دنبلهرروییا
Pei) 1۱
صفحه 11:
اا عوامل موّثر در يادگيري
۱ heen Se Srl he eee ten Seat)
ساحختار بدنى است. در صورتى كه يادكيرى فرايدد و رفتارى است كه بس اث
00 te ere ST
eset Sl eae eS Set STU SCE On eS)
ا ل باشد.
صفحه 12:
[۱ 2 She eles اا
er ee
7 eS Sel ere Pere
لالت me LY cielo E)
جهاز» كاربرد ندیشه منطقی و بهرهگیرری مشر از رویدادهای زندگی استد
واتسون و دیگران. فتط محیط را در یادگیرری مش میدانند و به وراثت هیچ
بهایی نمیدهند.
صفحه 13:
1 oa
اهميت محیط:
روانشداسان محیط گرا رای بررسی تلی عومل محیطی در هوش موجود زنده دو
EO SOUT Sh Isr eit Sw ert TEST ASyY Tees)
اذتولد.
آزمايشها نشان دادهاند كه هوش كودكان شهرى بين ه تا ٠١ نمه بالاتس از هوش
کودکان روستایی است.
صفحه 14:
ا عوامل موّثر در بادگيري
اهمیت ورائت:
ا CORN ee ot Seah
فرزندان افرد با هوش غالبا با هوش به دنا ميآیند و فرزندان کم هوشها و
عتبماندگان اغلب کم هوش و عقب ماندهاند.
صفحه 15:
ا عوامل موّثر در بادگيري
4. حافظه
SSSI eS Soe a ern Spe ate e es se ele
وقتی محرکی از طبربق حواس وارد دستگاه عصبی میشوده از طبریق حافظه
۱ ا ا
صفحه 16:
ا عوامل موّثر در بادگيري
صفحه 17:
ا عوامل موّثر در بادگيري
5 اهمیت توجه
6 پاداش و تقویت
BUSS peer WT ne SS ee LOC NST I eres sy
ياداش نتيجه اين ارتباط است ودر نظريه بازتابى باولف عامل تقويتى همراه شدن
محرك اصلى و قويت, با محرك جديد است.
صفحه 18:
ا عوامل موّثر در بادگيري
7 تنبيه واضطراب 5 تمسرین و پرآموزی
به اعتقاد درویل باید به موارد زیر توجه نمود:
الف ) راهنمایی در آغاز کار بد) اطلاع از کا رکرد
OT a ele 00
۰) اهمیت تصرین سراسسی
|۱۳ 1
صفحه 19:
عوامل موثر در يادگيري
اا ا اا ی ۳
آكاهى از بيش آمادكيها بيش آموسنتهها
oe Net Ss muni elay 20
+
Pon ee
بررسى مداوم هدفهاء توانمتديهاء كرايشها وتوالى آنه
صفحه 20:
اا زمينه هاي يادگيري
رد
Te ye ار
است چگونگی ام آموختن را دریابد. فیلسوفان و اندیشهوران قبل از میلاد سیح
سور را
صفحه 21:
. زميینه هاي يادگيري
انقش مدارس در يادكيري
ات را
ال ار
1
صفحه 22:
زمینه هاي يادگيري
ارباط ید گیری با ناریا
ا So ۱
.-. .... وگرنه عملی بیهدف و نامشخص است. پس» هر عملی که
مبتنى بر هدفى باشد مستطزم نظمريهاى است.
صفحه 23:
زمینه هاي يادگيري
۱ sy
براى يذيررفتن هركونه انديشه يا نظرى دو روش وجود دارد: روش اقتدارى و روش
0 ا ا ا ا
دارد نظ آنان را بى جون و جرراء همجون يك حقيقت مسلم موبيذيررد؛ امادر روش
۱
واقعیات دست یاید.
صفحه 24:
دق م م
ااا . زمینه هاي يادگيري
در واقع در یادگیرری» هییچ نظرریهای را نمیتوان کاملترین وقاطعتریین
نظرریهها دانست و آمن را یگانه وسیله یا تنها پاسخگوی مسائل و
۱
صفحه 25:
اا زمینه هاي يادگيري
Rete eer cy
دا ere
تجرربه حسی تنها وسیله ارتباط ما با واقعیتها و جهانی است که با آنن سر و کار
داریم.
۱
پیرروی میکنند: یکی آیین یا مسلک تجرربهگرایی و دیگرری» خردگرایی است.
صفحه 26:
زمینه هاي يادگيري
abet abl Kelso abl Sees 0-0
Sou - ياسخ نامیدهاند. به اعتقاد اينان يادكير_نده حالت اتقعالى
دارد و رفتار او در اختیار یا تابع نیرروهایاعوامل درونی و /
بررونی است. این دسته از نظرریههابه نامهای ۰۰ وا 3۱-۱ ۱
صفحه 27:
ااا . زمینه هاي يادگيري
آییسن فکری دیگری که زیربنای نظرریهها را تشکیسل میدهصد
رد گ رای است که عقل و استدلال منطبقی را یگانه عامل یا وسیله
شناحت معرفت و دستیایی به واقعیتها میشناسد. در این نظریهها
احساس؛ الهام» کشف و شهود و اطلاعات حسی جایی ندارند.
دق م م
صفحه 28:
لل الم کم کم تم کم تم
زمينه هاي ۱
۱
انگیزهها و ادراکهای خود یادگیرنده را در تعامل یا
در رابطه با محیط روانی مهم و کارساز و تأثرپذیر
و تثی رگذار میدانند.
صفحه 29:
اا زمينه هاي يادگيري
* نظ ربههاى يادكيرى و آموزشی
7 یزار روانشناسانپادگییری پیرر دسنهاند:
7
لك كر ۱ و
مس
صفحه 30:
اا زمینه هاي يادگيري
00 ا ل ee
درصورتى كه نظريه آموزشى دارآى كينيت تجويزى أست.
و
مر رم را
coe i ۱
انكيررش و شخصيت مسائل ياد كيرى مطررح موشوند.
صفحه 31:
اا زمینه هاي يادگيري
پیشیده نظرریههای یادگیربی
1. ورزش روانی» ۲. شکوفایی طبیعی» ۰۳ اندریافت
جنبه نظرى و فلسفى دا رند و به مكتب درونتكرى و روشهاى ذهنى تعلق دارند.
صفحه 32:
قصل دوم دی ری
و
ار
این نظریه معتقدند همانگونه که ماهیچههای بدن با تسرین و ورزش نیررومند
SDE Ne ee BB) PoP OY ee rey ها
صفحه 33:
زمینه هاي يادگيري
* شکوفایی طبیعی
en ere Tee SREP Ln eS ere ad
Ereey ey Tome TO\A Lal AS PeSIE SS Tb yes Sie By cr
ات dS ae teas Sie oa etme a ne TY oad
Cos Learn a te ied oe ea eid
صفحه 34:
زمینه هاي يادگيري
در
ROVE Pe SPS SE NON a So
* _ هربارت بنیاد نظرریه اندریافشت را بر تصصور ذهضی و اندیشه مداری استوار
موسازد. به عقيده اوفك وقتى اندريافت موشود كه در وجدان آكاه اث وجودى
Bee A ee ere ror
صفحه 35:
زمینه هاي يادگيري
* نظرریه اندريافت بررخللاف نظرریه ورزش روانی و شکوفایی طبیعی که
به ذاتی بودن علم و رشد غراییز توجه دارند تداعی یا همخوانی روانی
را مهم میشمارد و هررگونه مطوماتی را ناشی از محیط میشناسد.
صفحه 36:
اا زمینه هاي يادگيري
1۱ TOY- eae SPST UT- Ss Pens SE PEI Te
تأثیررات حسی» ۲. صورتهای ذهنی» ۰۳ عوامل عاطفی خوشایند و ناخوشایند. 1
صفحه 37:
زمینه هاي يادگيري
1 تأثیررات حسی» ۲. صورتهای نهنی؛ ۰۳ عوامل عاطفی خوشایند و ناخوشایند.
Pn me
ال ل ieee ener
پیشنهادی او از این قرارند
0 eae Eh green VL eee Joa PS eer NS
صفحه 38:
بخش دوم 520000
بربنياد همخواني محرك - ياسخ
Peers
Pea eae eer hae Tee hee Reseed e e
محرك و ياسخ حاصل موشود. سقراط و افلاطون نين يادكيسرى را به يادآوردن
Bp م ا لا اا لا eee) yer
را
* در واقبع جان لاك را بايد بيشرو تجربهكرايى و آموزش و يادكيرى از طرريق
حواس شناخت.
صفحه 39:
نظرية پيوندگرايي
Pee
«۳
است که هیچگونه فکس ذاتی در آمن نقش نبسته
۱ Les Tit epee ie Len
wees
Aaa IAP و
صفحه 40:
ا نظرية پيوندگرايي
SL Tee De
را ادواردلى ثو رندايكه روانشناس و ينوهشكس سسرشناس 68
de oe ere
ees eS eer 1 0 5:
ete
صفحه 41:
۱ ١
...از آزمایشهای خودبا گربه چنین نتیجه میگیررد که حیوان:
1.کو رکورانه و بیهدف رفتار میکند.
Pree Cl eae SE TELS See ere)
3. پاسخ درست را بهطور اتافی به دست میآورد.
4 يادكيررى او بس اش در یافت پاداش صورت میگیررد.
صفحه 42:
م
4
202020 نظرية پيوندگرايي
ie Treen Lee ers ل
اهميت خاص برخوردارندة
1 ید گیرری پیوندی است که میان محرک و پاسخ ایجاد میشود.
2 یادگيرنده باید موجودی فعال باشد.
صفحه 43:
دق م م
ا نظرية پيوندگرايي
ا rene Peasy 7 |
نیز نامیدهاند بیانگر این واقعیت است که اگس محرکی خوشایند و رجات بخش
Pier oes re ren eres ye S| tere ht eB Ie ier ere
سست و بیاشر میگرردد که آنن را خاموشی مینامند. به نظس ثورندایک مهمترین
ا ۱
oe A Le eer cd
صفحه 44:
ا نظرية پيوندگرايي
ا ۱
nl nese re ert Dee wEs) ۱
اگس تسرین در کار نباشد این رابطه از میان می,رود. منظور از قانون تمرین این
ا ا ۱
Brey 1 5
صفحه 45:
ا نظرية پيوندگرايي
ااا این قانون شامل آمادگی بدنی و روانییادگییرنده
ا ۱۳
7 0
اللا ا ا ۱
تت
صفحه 46:
ا نظرية پيوندگرايي
قانونهای پنجگانه فررعی ثورندایک عبارتاند از قانون: چند پاسخیء آمادگی روانی»
فعالیت برخهای» همگونگی یا قیاس و سرانجام قانون انتقالتداعی این قانونها چون
Pee peer eT ey Skee Sie StL ee ey
میشود و فقط به ذکر عنوان آنها اکتفامیگردد.
صفحه 47:
A A 4 A 5 rN
5
4
202020 نظرية پيوندگرايي
PROTOS Se STL es ate
BURR en ST Penn pera tad
۱ ato Etat
دستور دارد.
صفحه 48:
.»>
| | اهمیتگیرایی
BONE 1 Ss) 27
7
ا نظرية پيوندگرايي
A پیام دیگ قانونگیرایی در کار آموزش این است که:
q
۱ برنامهها و مواد درسی باید وابسته و مکمل یکدیگر باشند و چنان تنظیم شوند که علاقه
rR eSB peta ee SEER Cy Teer OIC |
0
2
صفحه 49:
نظرية پيوندگرايي
صفحه 50:
2 00
۱ ا نظرية پيوندگرايي
۱ سس
2 اهميت تمسربن
AD Sees ا ل ل 00
CRTEN To a ا 0
] 1 9 اس
۱ = "۳ این است که:
صفحه 51:
. نظرية پيوندگرايي
اگر قعد دارید عادتی ت رک شود یا گیررندگان را تبیه نکنید.
صفحه 52:
. نظرية پيوندگرايي
WM * نقش هوش در يادكيرى
<
0 00 ee
7 eure eres a
۲
Ne
صفحه 53:
قصل نظری بازتابي
ياولف در آزمايشهاى ود از اصل مجاورت بهره موكيرد و اصطلاح نظرريه
tH 5.) ا Pe Ce TS)
Fane APOE SECS Pee ever Ete
(بازتاب » بى اش همزمانى يا مجاورت آنها به وجود مىآيد.
صفحه 54:
ا نظریه بازتابي
* طي آزمايش
“+7 نخستینآزمایشهایعلمی سود راهان طریق نام میدهد.
پاسخ طبیعی تراوش ببراق نه کر *امحرك طبيعي گوشت
پاسخ طبيعي تيز كردن كوش ۵5 محرك طبيعي صداي زنگ
١ R @S+aS ©
R a S+aS ©
مع كم+ كم
wS+aS a 8
ay S Rw
پاسخ شرطي 65 —— 68 مجرك شرطي.
صفحه 55:
02020200 نظریه بازتابي
خاموشی
۷۱ SEO TAr eee site eee
زنگ نباشد ببراق حیوان رفته رفته کم میشود و دیگر به صدای زنگ تراوش بنراق
۱ اا ا ie eh enter)
ODO er Ser elec rn rete ere ese TCR T eT
(MMMM M HA
صفحه 56:
نظربه بازتابي
بنابراين» منهو تسیم محرک این است که وقتی آزمودنی
بت به شخصی» شیتی یا موقعیتی شرطی شد و پاسغ با
۱ tS)
موقعیتهای مشابه نیز همان پاسخ را میدهد.
صفحه 57:
قصل نظری بازتابي
Cee
شرطی شدن مجدد
۱ tee Ie اا
OPS Ct eer ere aie eel re SONI BTY Ton Pert Sle Y)
BA ately Sie AO مک کی
میکند. به این عمل شررطی شدن مجدد میگویند.
صفحه 58:
قصل نظری بازتابي
ae
* دراین مثال جمراغ قرم يا سبن با صداى زنك وابستكى بيدا
میکند.
صفحه 59:
۳»
3
5
00 7 * کاریردهای آموزشی نظبریه بازتابی
ا 0
كاربرد آموزشى تعميم درك
تاجايى كه ممكن است برراى كسترش دامنه معلومات شاكمردان از
fered ل ا |
د بكيرريد و از تعميمهاى كم اهكننده و بوهايه دورى كنيد.
صفحه 60:
اا نظریه بازتابي
* کاریرد آموزشی تخصیص محرک
معلمان وظینه دارند در درسهای خود از طررح پررسشها و پاسخها
گوناگون وهمجنين نقتشه و ابزيارهاى سمعی و بصسری بهرره
ee
صفحه 61:
1 ا نظریه بازتابي
| y
اك بخواهیم پاسخ یا رفتارنامطلوبی را از بین بیریم شایسته است
Saw اصلی یا عامل تقویت رفتار را از صحنه عمل دور کنیم یا آنکه
به جای محرک شرطی نامطلوبی که پاسخ خود را دریافت نمیکدد
محرک شرطی دیگرری به کار ببریم تا همان پاسخ را دريافت دارده
دم دم دزم ها
صفحه 62:
ا نظریه بازتابي
۱
i;
poem
(MMMM M HA
صفحه 63:
ا . نظربه رفتارگرايي
* واتسون سمسختانه با مفهومهای انتنراعی در پژروهشهای روانشناسی مخالفت
میورزید و معتقد بود که در روانشناسی؛ مانند علومتجربی» رفتار باید ملاک
عمل باشد و از روشهای عینی بهر» جست و هس آنچه را که محسوس و مشهود
نباشد بايد از متن پتروهشهای روانشناسی کنار گذاشت.
صفحه 64:
ا . نظربه رفتارگرايي
۱
انسان از ديدكاء واتسون
و
Pye al re PIMP Se ee PLS TT
حرکتی و دستگاههای فرماندهنده وهدایت کننده به نام مغن و نخاع تشکیل یافته
صفحه 65:
اا نظریه رفتارگرايي
|
prec PE ee Per ad
صفحه 66:
اا نظریه رفتارگرايي
enter er eT eat ne) رز
بكذاريد. تضمين موكنم هس يك از آنان را جنان تربيت كنم
پزشکی بر گریده» حقوقدان و هنپیشهای ماهر بازرگانی صاحب
gece oa ا Uc |
خواسته توانایی؛ آمادگی» نراد و نیاکان او در این ترربیت نقشی دا
صفحه 67:
اا نظریه رفتارگرايي
* _ یادگیرری از دیدگاه واتسون
CaP ee eee Pee Pele Sear, Py)
توصین میشود. یعضی یادگیرری فرایند یا جریانی است از بازتایهای
شرطب كه از طرريق جانشين ساختن محرك شرطبى به حجاى محرك
اصلى حاصبل موشود.
صفحه 68:
سح رم
3
1
4
2
3
a
0
صفحه 69:
فصل ett رنه کاهنی سایه
0 CTY)
درزمینه رفتارگرایی است. نظبریه PL
۱
برخوردار است.
صفحه 70:
عل کاهش سای
ا ا
* منهوم نیاز
bye Sileelo ili jle dy aly * 7 77
ES eC WS Serre Site Tor le Sy eer)
الع
be} رأست.
صفحه 71:
نظریه کاهش سایق
تتويت وسايق نخستين
PS ETOCS ASL te at era Pete rey ae
ye ere L ER NEC ata Sa fr ele. ل
Byres
وسیلهای است ببرای ارضای نیازها و سیب میشو که پیوند میان مح رک
پاسخاستحکام یابد. هم پاداش(غذا و تحسین وتشوی ق) هم محرومیست
ee ee eat ) وجود میآورند.
صفحه 72:
نظریه کاهش سایق
تقویت و سایق انوی
66آ 0 ۱
ویژگیهای تقویتکندده نخستین را به خود اختصاص میدهد.
صفحه 73:
نظریه کاهش سایق
سلسله مرراقب خانواده عادتها
يكى ديكس از فرضيههاى هال به نام سلسله ممراتب خانواده
عادتهاست که بیانگر انعطافیذییری رفتار است و دارای سه جنبه
به قرار زیر میباشد:
صفحه 74:
۱
7 EST le Tee Len)
PEST ا ا Seley
21 اپهجا میشود.
صفحه 75:
0 ا TDD
آنها نسبت داد كه از وقوع توالى باسخها ايجاد موشود. براى مثال اگر بخواهیم
lr ا ا ا s]]
يمروازكردن» سواره رفتن وبا انواع وسايل نقليه يا هس احتمال ديكرى اين
1 bees fey Cee
صفحه 76:
دق م م
نظریه کاهش سایق
3. پیرروی اجنرا از هدف کلی: سومین جنبه از سلسله مراتب عادتها
اجنراى مشتركى آنهاست.
چون انسان مخلوق عادت استه اگس به حد كافى داراى عادت و زمینه
مناسبی باشد بیشک در مسائل مختلف زندگی از انعطافپذیری وا
ال 0
صفحه 77:
۱ ۱ اا . نظریه کاهش سایق
۱ کاریرد فرضیههای . در آموزش
صفحه 78:
نظریه کاهش سایق
فصل
۷
صفحه 79:
نظریه کاهش سایق
فصل
Pe
صفحه 80:
۲ es Sere Bele Ley
ل ا
و بازتابى ياولف اصل تقويت را مردود موشمارد واصل مجاورت را اساس
یادگیرری و ارتباط محررک و پاسخ میشناسد.
صفحه 81:
ا ۳
Pree tl eee DID ORT
آنچه را که روانشناسان دیگس به پاسخ اصطلاح کردهاند
ا گاتری عمل را امری انتزاعی میدانده زیررا وجود
رم تا
صفحه 82:
یک بار آموختن
گاترری تممرین و تکررار را در یادگیرری مش نمیداند.
۱
صفحه 83:
۱
ete
به عقيده كاترى انسان بس يايه اصل همه يا هيج همواره وابسين يا Boe a
een atid ا ا 000
يادكيرى توقننايذيس استه زيرا زمانىوفرد از آموحتن |
ST Pe 0
صفحه 84:
کاربردهای آموزشی نظریه مجاورتی
0 See Bele eee To eae
ey rae Sti es Bitte ese nyo
میشوند.
صفحه 85:
اا شرطي شدن مجاورتي
Pin eye Least oll
هرتکلینی را بهکوچکترین جزء يا واحد آنن تقسیم کنیده
سپس اجزا را آموزش دهید.
صفحه 86:
اا . شرطي شدن مجاورتي
چگونه درس را بایدپایان داد
صفحه 87:
_ شرطي شدن مجاورتي
صفحه 88:
oe aga has ال
یکی از نظرریههای معرروف در روانشناسی یادگیرری نظرریه شررطبی شدن عامل است که
از سسوی ب. فه. اسسکینر (۱۹۰4-۱۹۹۰ ) مطبرح گردید. ایسن روانشناس وظینه
روانشناسی را منحصص به پیشبینی و کنترل رفتار موجود زنده میداند و پژوهشهای
ود را به رفتار محسوس و مشهود محدود میسازد.
صفحه 89:
شرطي شدن عامل
معلوماتى براى اسكينى معتبم است که از راه مشاهدات حسی حاصل
روانشناسانی که مسائلی مانتد اراد احساسء تصور سايق يا غرريزه را مورد بحث
قبرار میدهند مخالف است» زیرا این امور دارای جنبه فینریکی نیستند. اعتقاد او ببراین
اسى بايد علم رفتار مشهود باشد. وی یاد گیرری را تفییس در احتمال
صفحه 90:
صفحه 91:
اهميت تقويت و انواع آن
4
۱
تتويتكنندهاى را ازنتيجه وتأثيرى كه به جا موكذارد مشخص موسازد وعوامل
oy ا ل لل ۱
صفحه 92:
pees bad ار
صفحه 93:
شوطي شدن عامل
50006
اين عاملها كه كاهى تتويتكنندههاى وابسته ناميده موشوند نيروى تنويتى
Delete aL OE ال Fe aoc
نخستین به دست میآورند. پول» تحسین و تشویق افراد وانواع عبارتهای
مؤدبانه ومحبتآمين ازجمله تتويتكنندههاى ثانوى موباشدد.
صفحه 94:
۱
چون بیشتم اینگونه تقویتکنندهها بررای تقویت پاسخهای مختلف به کار
۱
1
که در امس آموزش و پررورش باید از تقویتکنندههای تعمیم یافته بهر»
گرفت.
صفحه 95:
شوطي شدن عامل
Scr) منفي
تتويتكنندههاى مثبت و منفی
۱ Yew yan D)
DP oey ene ET Sc et tere ere ea
eet OL Yon Belin ل
عدم حضور یا فقدان محک سبب تقویت رفتار میگرردد.
صفحه 96:
فصل هث
ا ل
0
اص
ee
درا
اصل ف
فرایندی است
که
35
اتقو
5
ey
9« 201000 ار
که
تقو ی
ثبت و منف
منفی
مسرو
کار دا
ده
صفحه 97:
صفحه 98:
يكى از مفاهيمى را كه اسكينى بيشنهاد موكند اصطلاح كنترل محرك است. به عقيده
او كاهى ياسخ يا رفتار» برخلاف معمول» بعد از محرك واقع موشود, Pe co en
صفحه 99:
فصل هشتم:
همجنين؛ كفتار وكرردارى كه بعضى از نوجوانان در جمع دوستان ابراز مودارند و
| ا ate e te)
کنترل محرک به شمار میآیند. در واقع کنترل محرکه مانند احکام دینی و اخلاقی»
را De ee oo Berean ante eee SLO cd)
ااست.
صفحه 100:
pees bad ار
تخصيص يا تمين مك
تخصیص مح رک خبد تعمیم مح رک است ون وضع وحالتی را گوین که
lt cS Il chy S Sle 2 0 29g رز
درست مودهد
صفحه 101:
شوطي شدن عامل
تفکيك پاسخ
ی براب
يني 1 ی 1
eed ا ات ما 0
پاها پا پوزه خود را. این حالت در شرطی شدن عامل به تفکیک پاسخ محروف است.
صفحه 102:
شرطي شدن عامل
در رفتارگررایی عامل وقتی تکررار رفتار هیچگونه پاداشی بهدنبال نداشته باشد
خاموشی عامل پدید ميآید که به احتمال زياد موجب قطع باسخ موشود.
یکی از رویدادهای خاموشی با زگشت خود به خود است.
باید توجه داشت مقاومتی که در بررابر خاموشی از تقویت متتاوب پاسخ حاصل
میشود بیشتم از مقاومتی است که به همان مییزان از تقویت متوالی پاسخها به دسته
میآید.
صفحه 103:
شرطي شدن عامل
برنامه هاي تقوبت
تقویت ممکن است به صورت متوالی یا متداوب انجام شود. اگس پس
از هم پاسخ وجود عامل تقویت لازم باشد آنن را تقویت متوالی؛ اما
اگس پس از وقوع چند پاسخ فقط یکبا ظاهس شود آنن را
تقویست متتاوب مونامند. بس اين اسامسر» برنامه تقويت در قالب
بررنامههای نسبت ثابت و نسبت متغيس به كار مىررود.
صفحه 104:
فصل هشتم: دی رال
برنامه هاي نقويت
بدينمعنا كه تقويت ممكن است يس از هس ياسخ يا يس از هس دوء سه
ينج ياسخ وومانند اينها به كار رود. اما اگر میان عوامل تقویتی فاصله
زمانى منظور كرد آنن را بررنامه تقويتى فاصلهدار موخوانتد. در
زیم به اختصبار به شرح این موارد میپردازيم
صفحه 105:
تقویت نسبت ثابت
۱ Sipe Le ete er)
Pee eel tT Ee en) Sete ا
بار فشردن اهر غذا دريافت میکند.
صفحه 106:
۱
مهم
در تقویت نسبت متفیس همانند تقویت نسبت ثابت شمار دفعات پاسخ درست دخالت
See eel Y park oe oreler sy) |
SEED Leys STS ee es ا AY
میگرردد. کسانی که با ماشينهاى قمار به برد و باخت میپرردازند با برنامه تقويت
متغفیر مسرو کار دارند.
صفحه 107:
pees bad ار
تقویت فاصلهدار ثابت
در بررنامه فاصلهدار ثابت عامل تقویتی یک فاصله زمانی مشخص استه چنانکه
بسيارى از افراد در يايان روزء هفته يا ماه ياداش يا عامل تقويتى را دريافت مودا رند.
در این بررنامه تنویتی به مینران کار انجاميافته چندان توجهی نمیشود زیرا ممکن
Oe er we Pere TY e\ weey Bercy act)
صفحه 108:
pees bad ار
تقویت فاصلهدار متغیس
a yra lead اا ا ل مختلف ثمايان مكردده ماتند
ماهیگیرری که در آغاز کار ممکن است پاداش صید را پس از ۵, ۷یا ۱۲ دقیقه
ا ا 0
صفحه 109:
pees bad ار
ی ۱۳
بهطوری که از موارد چهارگانه الا مشاهده میشود تقویتهای سبت ثابت و متفیس با
A eee Sa SS ae Died 9
تقویت با طول زمان بهطور محدود یا گستررده سر و كار دارد.
صفحه 110:
ا ا عامل
بعضى شيوههاى تغييس رفتار
تتريبهاى تدريجى
جون بعضى رفتارها را نموتوان يكباره باهم كونه تتويتى به رفتار مطلوب تبديل
ed eer ee eee eee id
هه چست. لور اهربا ییآ ات کار ری وا پل زر
پهطور مستقیم پدهد.
صفحه 111:
pees bad ار
تقريبهاى تدريجى
به همینسان» پس از چند بار تکررار و تقویت میکوشیم پاسخی را که قا
اندازهای به پاسخ نهایی ننردیک است بیابیم و آنقدر به این کار ادامه
۷
صفحه 112:
شکل دادن
منظور از شکل دادن تفییس وضع موجود و رسیدن به رفتار مطلوب است که به پاری
تقریبهای متوالسی یسا تدریجی صسورت میگیرد. بمرایمثال»تمرس کودکسی را که از
خرگوش میترسد میتوان بهوسیله شکل دادن از بسن بررد. بهاینترتیسب که وقتی
آزمايشكى خ كوش را ازدور به كودك نشان مودهد با لحنى مه رآميسز موكويدة
بهبه! كوش زيبا خوش آمدى ! خوش آمدى !...
صفحه 113:
pees bad ار
يكى ديكس از راههاى تفييس, وايجاد رفتار مطلوب در شرطى شدن عامل
زنجیره کرردن است و آن عبارت از مربوط ساختن دو یا جند محرك و باس
به يكديك است تا نتيجه رفتار دلخواه حاصل شود.
صفحه 114:
ا ا شرطي شدن عامل
اصل پریتاك
در شرطی شدن عامل اصل پپریماک بیان این معناست که هر پاسخ یا رفتاری
که دارای فراوانی بالا یا بسامد باشد میتواند بهمنوان عامل تقویتی بای
رفتاری به کار رود که دارای احتمال وقوع یا فراوانی کمشری است.
این اصل را قانون مادر بتررگ نی نامیدهاند
صفحه 115:
00
صفحه 116:
۱
۱
۷ ee See hoe ee Le)
و شاگرد وهر دو آسان باشد.
صفحه 117:
7 eT ere Rey ee pen onl
بدینترتیب گوشند میکند:
۱ Pe EEE Mee
2. میان رفتار و تقویت فاصله زمانی وجود دارد.
را
4. تقويت رفتار مطلوب كمتى از مينزان لازم انجا
صفحه 118:
5
0
:مطمان ببراى تنظيم و اجرراى رفتارهاى مطلوب بايد
1 بررنامه و موقعیتهایی فراهم آورند که بیشتس با حواس شاگرردان سروکار
۳
2. از مسابتههایی که به شکست و تحقیر بعضی از شاگردان بینجامد خودداری شود.
3 تقویت رفتار شاگرردان را بهطور خود به خود و در تماس پا محیط انجام دهند.
۱
اخ نم نم م م
صفحه 119:
چگونگي نظریه هاي شناختي
اصول مورد تاکید در نظریه هاي شناختي
چگونگي نظریه هاي شناختي
اصول مورد تأکید در نظبریههای شناختی
1. کینیات ادراکی
2 سازماندهی معطومات
PSN eS ere)
صفحه 120:
اصول مورد تأكيد در ری شنت
4 فراگشت شناختی معلومات درست را تأیید و آموختههای نادرست را تصحیح
صفحه 121:
ا نظرية يادگيري گالشت
٩ و
۱ Sie Ah PCB Lee me ln
صفحه 122:
20202 نظربة يادگيري گالشت
ا
صفحه 123:
. نظرية يادگيري گالشت
صفحه 124:
0200 نظربة يادگيري گالشت
صفحه 125:
صفحه 126:
نظربة يادگيري گالشت
قانونهاي سازماندهي
1۱ Ye Se 11 y= nse onte sl)
1۱۳ Sree re ets Sts eT)
0 SP MTA HIE ESS I ccs meen De eae
۱ er
(MMMM M HA
صفحه 127:
دق م م
اا نظرية يادگيري گالشت
ا
يكى از مهمترين قانونهاى كشتالت قاذ
قانون كن است كه سازمان روانى همواره به
Pe sr err nee rl
شرايط موجود اجازه مىدهند دريافت موودارد.
صفحه 128:
IE SNCS tees Sead
قانون فراكيري
صفحه 129:
ا نظرية يادگيري گالشت
پل رت
قانون فراگیرری را باید قانون تعادل
مىخورد يا ناكام موشودء براى بازياء
بيشترى
دق م م
صفحه 130:
نظربة يادگيري گالشت
قانون مجاورت
قانون مجاورت بیانگ عوامل سازندهای است که در یک صحنه حضور دارند و
شکل و وضع خاصی را به وجود میآورند. هرچه این عوامل پا واحدها به هم
ey ons en Beery) 0
cenyael iva Rete a Te Denti ys Pee ETO e ۱
ميدهند.
دق م م
صفحه 131:
اا نظرية يادگيري گالشت
1۱۳ ea ied
نشان میدهند.
صفحه 132:
2
Ne
۷
020200 نظرية يادكير
يري گالشت
سس
Lu, قانون مشابهت
22000 mL
mh
rh,
۷
صفحه 133:
202 نظرية يادگيري گالشت
صفحه 134:
A
اا نظرية يادگيري گالشت
yy مر
1
0 بيوستكي
A
در قانون نیک پیوستگی سازمانی که از شکل و هیلّت اشیا ادراک میشود تصویرها و
4
PIS Tes) |
A
ه
| & & مه هم 4۵
A
صفحه 135:
دق م م
نظربة يادگيري گالشت
۳۹
نظرية اثر
FS ie لم eee TS Pe)
كشتالت يادكيرى نتيجه نيروهاى حاضم در ميدان روانى و وضع خاصى است
که بیانگ ثآثیر تجرربه گذشته فرد در رفتار کنونی اوست.
صفحه 136:
نظربة يادگيري گالشت
ee
نظرريه اس در واقع مايه وزمينه فكرى ومعلوماتى فرد را تشكيل مودهد. كسى
Pec} م ا 0
ا ا نمایان ساژد.
دق م م
صفحه 137:
| WY Steerer See Peer
از تر کیب یا تحلیل اجزا. البته ببررسی هم مسألهای از نس کلی شامل
ا ا ل
در پاسخ به الگوها یا هیأتهای کل با معنا داده 000
صفحه 138:
نظربة يادگيري گالشت
را
1۱ Pn REMY EIDN A oye PCH Ny
ا 0
مسأله مورد نظر را حل کنند. به این جهت باید گفت که یاد گیرری از دیدگاه
20000
دق م م
صفحه 139:
020 نظريةيادگيري گالشت
صفحه 140:
© نظوية يادگيري گالشت
صفحه 141:
=
١ 4
۱ 1 کاربرد نظرية گشتالت در آموزش
2غ
PEP SESE Ee STE a re 4 ۱
ا نظرية بادگيري گالشت
DP Sree eS SLY ern Csr Stell here ears ۱
1 seb bsly wily gant ل
| 5 شاگرد.
صفحه 142:
»
1
نض ند کستالت در امه
.»> لا
Te ey CATON I Ee LET eTe OCW er een Te Ny In PET
Pee Crea en
eed 4
۱ 5. بهر» جستن از هس وسیله مژشری ماندد تررسیم نمودار» روش ستراطی؛ برگهها و
۱ 1 ۱
2 ۱
We
صفحه 143:
تس رح رح رم
3
4
4
3
0
3
صفحه 144:
0 aie ed ard meena Tees)
1۱ One PEI Re PS OMT ae hs eee PeCrey
9 a aay
صفحه 145:
"8
v
۵ 9 1 2 v A
4
1
0
اا ا ا م
صفحه 146:
4
4
اا ل ا شناختي
۱ ا ل de ا ey
Bre عبارت از آن دسته از تکیبهای نقسانی است که موجب شناخت یا ل
1 wll eee eS Yee else)
عامل ثابت وایستایی نیست؛ نماینده هستی اکتسابی استه نه ذاتی.
صفحه 147:
دق م م
اا ا ا م
شخص
شخص با اركانيزم يا موجود زنده يكى نيسته زيرا به يك روان وتن وياتن وروان
محدود نمیشوده بلکه خودی است که رفتار آ گاهانه دارده کانون تواناییها و نیازهاست
وهمان جيرزى است كه «من» كنته موشود. شخص يك <ود مجرد نيست كه از بافت
اجتماعی جدا باشده در درون زندگی اجتماعی فرد است که ((خود» نمایان میشود و
POS EST LG ech catia See eal Rot eet boat
۱
صفحه 148:
فضاي )5 ندگي
Pa Teer aS SPT eS ae e Syne)
1 ilar alee 9 a hiKoe در رفتارتألیس
روانی او را در برمیگیررد.
صفحه 149:
0 ee
صفحه 150:
00 ORCRN SORC RT Winans ChE mn verre Pees er een bs ON Cod 1 ۱
صفحه 151:
نظرية میدان شناختي
أ پوستة بيروني
يوسته برونى از محيطهاى فيرزيكى و اجتماعى ا ركاذيرزم تشكييل
١ میشود وبراى كسى كه شخص خاصی را مطالعه میکند محسوس و
مشهود استه اما سراى آزمودنى در لن لحظه هيجكونه معنايى ندارد.
صفحه 152:
الك كك كككا ككك كك 455 كم
4
4
اا ل ا شناختي
رفتار
1 7
مانند تداعیگریانهمرگونه حررکت فینزیولوژیکی را لنومً رفتار نمیشناسند. رفتار
۱ ney Cs
PLCS eT We BST re LEE oe ery Seley
زندكي ومحيط فرد يديد مىآيد.
صفحه 153:
|
ee ا
به اعتقاد طررفداران لوين نظرربه ميدانى از هس نظمريه
00 Ale ere
صفحه 154:
چون یادگیرری بهطور کلی بر پایه تفییس در ساخت فضباهای زندگی استوار استه
در اینجا راههای مختلفی را که چنین دگ گونیهایی در آنها پدید میآیند برررسی
ميکنيم. تغییررات ساخت شناختی بر سه گونهاند: تفکیک» تعمیم؛ و نوسازی در
منطقههاى فضباى زندكى.
صفحه 155:
"> نظربة میدان شناختي
ly Aig y 0 ع . در واقع منطقهها به زمینهها
111111111
0
صفحه 156:
سح رم
فصل دهم
ية میدا
eo
صفحه 157:
صفحه 158:
نظرية ميدان شناختي
رت
فرد» نه تنها فضبای زندگی خود را در حالت تخصیص و تعمیم به صورت
۱
موكند و منطتههاى مربوط را در ارتباط با نود و موارد ديكس تفييس
دق م م
صفحه 159:
er a!
اا م 1
ل 0
صفحه 160:
نظرية میدان شناختي
0
نخستين وظينه معلم تحقيق و بررسى در بخشهاى فضباى زندكى شاكرد
است.
براى اينكه آموزش مطم مؤثس باشد لازم است که میان فضجای زندگی
شاگرد و معلم و فضاهای زندگی دیگ در کلاس فصلهای مشت کی وجود
داشته باشد.
دق م م
صفحه 161:
دق م م
۱
صفحه 162:
۱ Ler ا Benne
داردکه دید تازه اي در اصر بادگيري و تربیت پدید میآورد. به عتیده پیاژه
آكاهى از دورهها و محلههاى رشد كودك و نوجوان براى يمرو رشكاران از اهميت
بسیار بالایی برخوردار است.
صفحه 163:
. نظرية رشد نگر یا شناخت شناسي تكوبني
روش آموزشی ژان پیاژه به نام خرد گرایی یا رشد روانی و فکری عنوان گرردیده که
بريايه شايستكى فرد واكتساب معلومات د رداد وستد با محيط مادى واجتماعى استوار
SD en an ا ااا ل م
Eom Sree) a eet eyes
(MMMM M HA
صفحه 164:
فصل بازدهم: وبروت کل کی
صفحه 165:
eee ae ا
دورههاى مختلف رشد از ديدكاء بياذه
صفحه 166:
1 mh!
رد
صفحه 167:
0 20202020 نظرية رشد نكر يا شناخت شناسي تكويني
صفحه 168:
ern STONY IE. Paid ws ETSY te م
معنایالفظ آشنایی پیدا میکند و مفهو رویدادها و اشیا را در واحدهای نمادی
سازمان میدهده اما اغلب واژهها را بهطور نادرست و شکسته به کار میبرد. به
عتیده پیاژه کودک در این مرحله برای درک روابط پیچیده لناظ و واژههانیاز
ra]
POST SL emery eee)
صفحه 169:
مه هه اه Sy &
۱ ١ا
دوره قبل از عملیات عيني
صفحه 170:
صفحه 171:
صفحه 172:
ا . نظرية رشد نگر یا شناخت شناسي تكويني
صفحه 173:
0 20202020 نظرية رشد نكر يا شناخت شناسي تكويني
Oy ee
چهارمین دوره رشد شناختی که به عملیات صوری یا نظری معرروف است از ۱۲ تا
LIST Te ees TONE on. |
برخلاف دورههاى بيشين مسائل را با روشهاى معقول و كوناكون وازراه استدلال
0000000
ل ألم ألم لثم لم ألم ألم
صفحه 174:
م
7
4
2 00 ظ*ذظ
اهميت مرحله هاي رشد
Peer ا اا ال ey
POR CURT Pe SPP Br ee ere Te
PCCW SEY PLU LSS 11 1 ا
دورهها و مرحلهها حدود تریبی و احتمالی این دگگونیها هستند.
صفحه 175:
er pO Tees ed BRUTE Ee
يادگيري از دیدگاه پیاژه
در روانشناسی پیاژیه بحشی از نظرریه یادگیرری نمیشود و باید صادقانه
ا 7 ۱
ET) ا 0000
درنظام بياذه يادكيررى ب داد وستد و تأثيس متقابل يا ميان كنش ضرد با محيط
و دورهها مراحل رشد استوار است.
دق م م
صفحه 176:
er pO Tees ed BRUTE Ee
1
PSS ا rete rai -s\" iro
دریاره چه میاندیشد
یعنی واکنش او دربار» [ 1 مشهود چگونه است؟
دق م م
صفحه 177:
صفحه 178:
لا ۱
سا
شرايط محيطى انجام مودهد. انسان يا هس موجود زندهاى داراى الكوهاى
مشخصى است و براى سازش با محيط به دو فرايند همكون سازى وهمسازى نياز
دارد.
9
aa 32 ا ا 0
صفحه 179:
er pO Tees ed BRUTE Ee
سازش
غرض از همگون سازی این است که عملی را به صورت رفتار ثمربخش در فرد
ایجاد کنیم.
همكون سازى يا درون سازى هنكامى انجام موشود كه معلوماتى كه از
es] Led ا ۱
دق م م
صفحه 180:
دق م م
۳ RCE)
1
بهطور خلاصه در همسازی فرد بای سازش با مقتضجیات و خواستهای محیطی
ساخت یا الگوی رفتاری خود را تفییم میدهده ولی در همگون سازی يا درون
سازى براى اينكه رفتار مؤشرى داشته باشد مويكوشد اوضاع و شرايط محيط را
تغيير دهد.
صفحه 181:
دق م م
2 00 ظ*ذظ
8
5
ل ا ۱
میدهد و همه ساختهای رفتاری در یک نظام موش هماهنگ موشوند.
صفحه 182:
0 20202020 نظرية رشد نكر يا شناخت شناسي تكويني
تاثیر رشد و يادگيري در سازش
۳ Sly eed) wr Seer Cen rer
Pee TS Sree Be LOST eer SI RT els
میشود. as
۱ Rete Sere ES te ero
| Ie est ay
(MMMM M HA
صفحه 183:
rN
to
7X 7X A A
A
Eero ees eT ere ye
تاثير رشد و يادكيري در سازش
00 10
۱
۱ Se TEU SSH
See LO eT Lee)
صفحه 184:
LL. نظریة رشد نکر یا شناحت شناسي تخويتي
۱ كاربرد آموزشي نظرية رشدنكر
صفحه 185:
»
۱ 7 202020 نظرية رشد نكر يا شناخت شناسي تكويني
بر
LL.
errr درا Ra
۱
00
5. پیشرفت آموزشی شاگرردان باید براساس ترتیب و توالی رشد شناختی و متتاسب با استعداد آنان
۱
1 1 صورت گیررد
کاربرد آموزشي نظرية رشدنگر
صفحه 186:
دق م م
اا ل للك
تاثیر رشد و يادگيري در سازش
جر برروضر پیشرو نظرربه ۱,۰۰۸ .., ادا »» یکی دیگس از روانشناسان رشد
eee CRE Owe Bre ea) ۱
ا ا ل 000
| ا ا ا 00
Cus)
صفحه 187:
ااا نظربة مفهوم گرايي ابزاري
تين شد ون ee مرن
7
و el eg ar
بروض در طررح مسائل ياد كيررى بيشتر به فعاليتهابى مانند كزينش» حفظ تغييس و
تبديل معلومات ابراز علاقه موكند وهمين عوامل اساس يادكيرى او را تشكيل
میدهند.
صفحه 188:
صفحه 189:
ee et et حر
1
3
ل
cy
+
و
اا ل 1
صفحه 190:
دق م م
نظرية مفهوم كرابي ابزاري
يادگيري فرايندي شناختي است
ات
کسب مطومات جدید . دگگون سازی مطومات .. نظارت برردرستی و
بسندگی معلومات
صفحه 191:
ام ام ام ام کم الم
1
CS SE وت
1. معلومات فرد از جهان پیسامون خود مبتدسی بر نمونههای سساخته و پرداخته
واقعیتهاست.
2 این نمونیها از فرهنگ جامعه یه میگیرنده سپس افراد رای بهره گرفتن از نها
آمادگی_پیدا میکنند.
صفحه 192:
نظرية مفهوم كرابي ابزاري
.يادكيري فرايندي شناختي است
POR Pare coe Py CDRS Oe Pn Fe Per ed ere are
بازنمايى يا تصورى موكذرد. اين سه مرحله به تترتيب عبار تاند Py led cute
LOR SMT SYS TS)
۱ reed Dee erat Steet nies) Tee)
reed ed OE ed ere ed
(MMMM M HA
صفحه 193:
دق م م
نظرية مفهوم كرابي ابزاري
.بادكيري فرايندي شناختي است
eee ا SS Pes Stern ea
تجسم مسیر ه گونه رفتار و کررداری استا که به حواس» به ویژیه حس بینایی وابسته
۱
۱
بررای کودک از ۵ تا ۷ سالگی است.
صفحه 194:
اا . نظربة مفهوم گرايي ابزاري
بادگيري فرايندي شناختی است
BS م ل vere) Ten Teel
نوشتاری سر و کار دارد. فررد هرچه به دوره نوجوانی نزدیکتر میشود
۱ mTOR eS}
صفحه 195:
۱ فصل دوازدهم:
برونس تحصيلات آموزشكاهى را وسيله بسيار مهم و مؤثرى در راه كسترش
|
بيشروء شاكلردان را بسا توجسه بسه زمينههاى فرهنكى وهدرى سسسرزمين آنان» به
فراگرفتن مهارتهایی که با حواس و رشد منهومها ونمادها سرو کار دارند تشویق
صفحه 196:
دق م م
نظرية مفهوم كرابي ابزاري
هدفهاي آموزشي از ديدكاه برونر
بمرسشى كه در اينجا بيش م ىآيد اين است كه جكونه موتوان روح و نيروى يك
فرهنگ را به قالب الگوهای آموزشی منتقل ساخت؟
7 ا \ieeey
۱ ieee Ci ic le Tile BELLY Se SSIS ees ted
Sr ee Pry ak Pred
صفحه 197:
دق م م
نظرية مفهوم كرابي ابزاري
هدفهاي آموزشي از دیدگاه برونر
دومین هدف مهم مدرسه و آموزشهای تحصیلی باید جلب توجه و اعتماد شا گردان به
اين امس باشد كه مسائل زندكى به نيروهاى انديشه و تعقل حل موشوند.
eae ا اا ا PACT
ey eee Le ed Le ee)
صفحه 198:
نظرية مفهوم كرابي ابزاري
هدفهاي آموزشي از ديدكاه برونر
1 و
7 an Pen Teme IAS eI ey
1
رو و
صفحه 199:
دق م م
نظرية مفهوم كرابي ابزاري
هدفهاي آموزشي از دیدگاه برونر
پنجسین هدف آموزشی رشد صداقت عقلی و فکی است و عبارت از آن است که
ل 00
و
henna) ا اا eT Ce I ۱
TEC eT WT SS PEST ite TE byes Ser) 1
آنان بياموزد.
صفحه 200:
ااا نظرية مفهوم گرايي ابزادي
صفحه 201:
اا نظرية مفهوم گرايي ابزادي
rN
2
كاربرد نظرريه مفهومكرابى ابنزارى در آموزرش
A
A
A
rN
ay Pye erry)
5
4
صفحه 202:
اا . يادگيري معنادار كلامي
یکی دیگس از نظرریههای شناختی یادگیرری معنادار کلامی یا یادگیرری دریافتی استه
۱
ا ا ا ل ل ل ا ا م
00
دق م م
صفحه 203:
a سيز اد نادار
يري أمي
و
فصل
20
١
ساخ
۱
hr
hy
صفحه 204:
تس رح رح رم
8
9:
اا . يادگيري معنادار كلامي
صفحه 205:
يادكيري معنادار كلامي
rere
فراگيري یا شمول به دو صورت انجام مي شود. چنانچه مطالب
Cree Sele Pee mel Re tee tore hele ne neg
ا eee SMS
نامد.
0 217 جديد آموختني كسترة تازه اي باشد كه با مطالب
Mec od ل الا لل 0
(0
دق م م
صفحه 206:
ha 4 ١ يادگيري معنادار كلامي
يادآوري و فراموشي
20
تست
2
تیم
Me
صفحه 207:
ا ل لك
ا ره
أزقبلبه آهمیت عی دهد که
معلومات رابه گونه ايبا معنا و سازمان يافته
به شاكردان عرضه مي كند.
صفحه 208:
۱ فصل سیزدهم:
1 براي اجراي هر درس دو نوع سازماندهندة
a ee Need eee i ae ee ies Seas
EXGe Wt) S1 Wel SOUwe TI -Tey FPS Wel a Bord PRY em Fae)
نمایشی و دومی را سازماندهندة مقایسه ای می نامد.
صفحه 209:
لا شرس
اهمیت آمادگي
Pe و
7 BIE’ ome eed ea ee DL ese
صفحه 210:
45 ك5 كك 45 45 كه
ا ا ل تك
0 re Se eS Sy
به عقیده آزوبل براي اينکه درس معلم موفقیت آمیز باشد
LO Me Ee eed co ae Odo ened ا ee
05100
معلمي كه از ميزان معلومات شاكردلنش ,بي اطلاع است نمي تواند
Bel 831) ا 0
ie eS eee ae 3 UE م eee) Peed
نتيجة كنجكاوى. علاقه و ادراك يادكيرنده است.
صفحه 211:
(MMMM HA
ب
نظريه هاي شناخت اجتماعي
روان شناسان تاكنون نظريه هاي يادكيري را در سه دسته مشخص
کرده لند که عبارت لند از نظریه هاي رفتارگرليي. شناختي و شناخت
۱
شناخت اجتماعي مي بردازيم.
نظريه هاي شناخت اجتماعي بر لين نكته تاكيد عي ورنند كه يادكيري
نتیجه و محصول رفتار آدمي در محيطهاي اجتماعي است. کارگردانان
مهم نظریه هاي اجتماعي رلتر. بندورا و دیگران هستند که هرکدام
ديدگاههاي خاصي را در مقام خود مطرح مي کنند.
صفحه 212:
بخش چهارم
نظريه هاي شناخت اجتماعي
نة نظربه هاى شناخت احتما
ed ed Se ا ا
Veneer) as
؟ء 2.رشد بعداز تولد
3. يادكيري از نظر فرهنكي امري نسبي است
۶ 4. اضطراب
صفحه 213:
بخش چهارم
eee) لت ل
نة نظربه هاى شناخت احتما
اصول مورد تاكيد در نظريه هاي شناخت اجتماعي
5.ايجاد انكيزه هاي مناسب
۶ 6.سازماندهي انگیزه ها و ارزشها
fone 5.
* 8. محيط ياجو كروهي
صفحه 214:
مک ا
صفحه 215:
۱ 1 نظرية شناخت اجتماعي
۳
صفحه 216:
4
4
ee a oa
Prgms Ie Por. ger ee gee ay RTC yO eee eee
لبا يزوهشهاي جامعتربه رفع نقص و تكامل نظرية يادكيري شناخت
اجتماعي بپردازد. بندورا در اجراي لین منظور اقدام به بررسيهاي
عملی مختلف و تدوین کتابهلیی کرد که به پیشرفت نظرية شناخت
By ed ee SI ee deal
صفحه 217:
دق م م
0
چهارچوب ادراكي
۱ Fd dead
SAVE Fg seed ee ear] Ped ay rae age ee ove Se pga reer oer Se
۱ ee ae See eee oie eae ee)
1۱ IRS PES eT a ee
ee . رفتار
صفحه 218:
نظرية شناخت اجتماعي
تعامل دوسویه
۱ ene NOD el Me eed aed card aad
0 ves age <| Deg We ove Se pga! Breer] Pee Se]
و رفتاربه شکل زیر مي شوند که تعامل دوسویه. يادگيري كاروري يا
ee Fea IS TESOL) ee Pree 1۱
ام ام کم کم ام
صفحه 219:
Peete [ese a
0 يادكيري كاروري و جانشيني
صفحه 220:
١ نظرية شناخت اجتماعي
سك
el م ا cared od en SS eT ad
Poe Lee ee he ete ere LD eR ace TOO aE)
مشاهدة نمونه ۱
9
نم يآورند.
اخ ام کم کم ام
صفحه 221:
Pe ed ed a ااا ل
Ree rows)
صفحه 222:
۱ ۱ فصل چهاردهم:
ا زآغاز پیدلیش روان شناسي نظر رلیچ بر این بوده
Sine ae eee SSD ee eee aoe)
TD Led) ل ل 0 را وسيلة
مهمي براي اجتماعي كردن كودكان عي دانست. كرجه
el eased hd ا ل
صفحه 223:
۳
۱ ۱ | قصل جهارفهم: ۱ کت وت
2
ry,
2غ
۷
We
صفحه 224:
50 7
روان شناسي طرد کردند.به اعتقاد آنان به ویژة جان
وانسون, اگر نقش غریزه در غبیین رفتار پذیرفته شود
دیگربه دلنش روان شناسي نيازي نیست. در صورني که
۱
۱
صفحه 225:
ا ا للا bee ل
صفحه 226:
فصل چهاردهم: تا
جنبة شرطي تقلید
رفترگرایان تقلید رابيك رابطمحرك - پاسخ مي دانند. به
FE eel ee oe ND ere ra Pele م
اوی_ ۴ R
۱
اف ۱
صفحه 227:
دق م م
0202020200 نظرية شناخت اجتماعي
جنبة رفتار ابزاري تقليد
ese Darel ا ل لكت
Saad ل ا ا eae
ا oN me ا Fa eS ale
ee adhe dT ate bel سا
SO SO LITO, tet ee LES Daal
Ergon fe Teme PSL ee Pee Ee eS) Cece ا
Ser ل ye
صفحه 228:
ERY evar)
۱
۱۳ و aa
صفحه 229:
. نظرية شناخت اجتماعي
صفحه 230:
بط
ام ام
گم
ل م
كاركردهاي الكوبرداري
صفحه 231:
8 25 م
2 9 v A
ا ل ل
صفحه 232:
١ ۱ فصل پانزدهم.
كه بايد به رفع آنها يرداخت.
صفحه 233:
ا اختلالهاي بادگيري
Fl Oe OT cela cee ed cee eel
هستند و معلمان بيشترببا عقب ماندكان تحصيلي سروكارد
۱
صفحه 234:
2020 اختلالهاي يادكيري
تشخيص ميان آموزش بذير و تربيت يشير داراي اهميت است.
م ا 1
00 ل ل ا Pee al
به خود باري. مهارنهاي حرفه اي. مانند راندن اتوبوس و
Ree Dye Ren! ye ed ee ey ees eer cp
مي ورزد.
صفحه 235:
2020 اختلالهاي يادكيري
1 عقب ماندگان ذهني
جدول 2-15 نقل از هالاهان وکافمن, 1982 صفحة 43
صفحه 236:
ye bs
BO ا Pen en ee ee ad ee
عقب ماندة هوشي تعلق دارند یا در محيطهليي رشد کرده اند
eee رن
ذه أند.
صفحه 237:
اا ا اختلالهاي بادگيري
ee eet La eee OOM Coes eee ١
برخي از انواع عقب ماندكي به آساني شناخته مي شوند برخي از
oar ل ا ل ل لل
سرخك: سفليس: تبخال در اطراف صورت و دهان. مسائل بيش از تولد
IS el ed TD ee edeeded ل ل كت
Cees eS MeL UO Tee OD) eRe Bete Lace
صفحه 238:
2020 اختلالهاي يادكيري
00 ا LOE Settee IT Pe DEEL
FD ERO 0 OSE NL LOE ee eT I
ES Ree adele See a ore DEMS ened)
eee NA ed Se Rae eee meee Tac)
پیدا کرده اند. يكي از علتهاي عقب ماندگي ملایم در میان کودکان و
۱
زاست.
صفحه 239:
PO SIE nL) ts ae eer rere oe
نامعمول به کار مي رود. شاكردلني که عقب ماندگي ملایم دارند ممکن
۱
Ford 1
pier] ray AE py Ya] py ov eal an me aT] ne ra Cee] Pele)
۳ en) a |e Teed CMSB Teen areny
گرفتارند.
صفحه 240:
اختلالهاي يادكيري
00
2 ا SS i ae dd
Co SY amd ad St ell bale ed Nat aad
ES cot eS MS) SOS Sac aes Meee Do
ee de = eee NS Se a Moar) eee rl
مشهود باشد.
دق م م
صفحه 241:
ا . اختلالهاي بادگيري
eS ele)
Ce ee Nt a See SL) IOs) TS Sd eed
۱ هو
eee ea be peel eee Roepe eB]
به اعتقاد کافمن مساله اي که در شناخت اختلال عاطفي به
aD ed ل 2
Ne eet oes MES Bee, 00
دوست يابي را شامل مي شود.
صفحه 242:
ا اختلالهاي يادگيري
200
2. رفتار پرخاشگرانه
۱ cca ee Aire Pec)
صفحه 243:
٩ ۱ 20 اختلالهاي يادكيري
يكي از مهمترین علل عقب ماندگي شاگردان اختلالهاي
4 ارتباطي است که با زبان و سخن گويي سروکاردارد. بنابه
ee Sah ide Dee tS Leelee SL SEC eed
2
۱
۱ ۱
۱
۱ 5
صفحه 244:
اختلالهاي كويليي انواع مختلف دارد. معمولترين آنها
اختلالهاي تلفظي يا دستكاه واجي است. مانند حذف
حروف. تحريف. جانشين سازي صوتهاء جنانكه
بعضیها (ي) رابه جاي (ر)به کار مي بوند و 4
7
صفحه 245:
اختلالهاي يادكيري
نقش معلم در اختلالهاي گوبايي
درمانگران گوبايي مي توانند همه گونه اختلالهاي
تكلمي را باز شناسند و درمان کنند. نقش معلم کلاس
کمتر از معلمانی است که با اختلالهاي روانی
eg eS pe ا 0 0
شاگردان داراي نق صگویایی است.
دق م م
صفحه 246:
به زبان بومي یا مادري خود درك کند. لین اختلال شامل
Pe ei ae SY mee el TOLD)
FT ا ا eM aioe ear
metre]
صفحه 247:
۱ فصل پانزدهم:
ELD eo TO pen ed
است: امروژه مسائل بینلیی شاگردان قلبل اصلاح
eee eae nea ae eet ey Sa ee
صفحه 248:
4
0
۳
اكر معلم تشخيص دهدكه در كلاس او شاكرداني با
ناتوانيهاي بينابيي هستند. لازم است در آموزش آنان به
ل تسس
Rt beep ا ا
صفحه 249:
م
4
20 اختلالهاي يادكيري
احتلالهای بدني
ا ا
- هرگز در برخوردبا آنانبه درشتي و صداري بلند صحبت
+
Pls ا ل ا ا ا
صفحه 250:
م
2 2
PET ا
Rae ا ا م ا Sere
كمكهاي درسي بدهند.
ا ا ا ل Pere
2 سه
7
4
صفحه 251:
We
002 فصل يانؤدهم:
ي يادكير
3
i
سيبهاي شنوايي
شنو
بي
Ly,
rr,
صفحه 252:
GSH AUS pmo ly فصل 1 ١
۱ المج ب
آسيبهاي شنوايي
۳
#2
mh
2غ
re
صفحه 253:
2 ا ا اختلالهاي بادگيري
معلمان براي كمك به ناشنوايان شايسته است مراتب زير را در تدريس
۱
صفحه 254:
خن تگوی:
0 و
ان وليها ;
Fei a Ny i
ay 3
مين
Pe
موزند چگونه باید بهتأشنوایا
اشنوایان پا ری دهندء
صفحه 255:
ا اختلالهاي بادگيري
وقتی به محل خاصی از مف آسیب برسد فلج مفزی پدید ميآی دکه به
ا ۱
2-1 يثرن به مغن ao al
صفحه 256:
اختلالهاي بادگيري
صفحه 257:
GSH AUS pmo ly فصل ۷ ۱
سس
۱ اختلالهاي صرعي
۱
#2
۰
2غ
Ne
صفحه 258:
3) ODE فصل پانزههم: Dh
تست
a
اختلالهای صرعي
۷ ۱
mh
LL,
2
AL
صفحه 259:
دق م م
ا . اختلالهاي بادگيري
هيوارد و ارلانسكي براي كمك به لين كونه كودكان موارد زير را
ييشنهاد مي كند:
صفحه 260:
دق م م
اختلالهاي يادكيري
هيوارد و ارلانسكي براي كمك به اين كونه كودكان موارد زير را بيشنهاد مي كند.
BES ل ea ery
كتيد. جلو حركات او را ذكيرريد.
3. مس کودک را بهیکطررف کچ کنید تا لب دهانش خارج شود. یک
بالش ضرم زيس مس او قرار دهيد.
صفحه 261:
دق م م
20 اختلالهاي يادكيري
هيوارد و ارلانسكي براي كمك به اين كونه كودكان موارد زير را بيشنهاد مي كند.
صفحه 262:
دق م م
اختلالهاي يادكيري
هيوارد و ارلانسكي براي كمك به اين كونه كودكان موارد زير را بيشنهاد مي كند.
ee nS ل لل ع
اام 0
Oe Cerne her re ere 0
واکنشهای شدید نشان داد
صفحه 263:
۷
١ فصل يانزدهم: :ا
لها
5 باد
كيري
Dy
رد
ابخور دار یهای فره
يهتكى واقت
اقتصما
ادي
mL م
mh
rh,
Ne
صفحه 264:
سس اختلالهاي oor
|
صفحه 265:
دق م م
20 اختلالهاي يادكيري
| ey
صفحه 266:
دق م م
فصل بانزدهم: اختلالهاي إبادكيري
پر
تأثیر ذاراحتیها و تولید مثل ناشی از عقبماندگی موجب فلج مضزی؛ صسرع»
ناتوانیهای گویشسی و اختلالهای رفتاری میشوند. میان خطررات حاملگی و
ی Pee
رد دارد.
صفحه 267:
20 اختلالهاي يادكيري
صفحه 268:
20 اختلالهاي يادكيري
صفحه 269:
.. . اختلالهاي يادگيري
۱
صفحه 270:
اختلالهاي يادكيري
ادغام اجتماعي شاكردان معلول
ل ا لل ا 0 0 اد
rere eo eT Pod
Byres)
(MMMM M HA
صفحه 271:
فصل a اختلالهاي بادگيري
LS MS eee ل
۱ et St eesti y)
۰ ميان مىآيد باید به مواردی مانند طبیعی سازی
صفحه 272:
ا . اختلالهاي بادگيري
NGI SDN SD GOI
۱ et St eesti y)
۰ ميان مىآيد باید به مواردی مانند طبیعی سازی
صفحه 273:
20 اختلالهاي يادكيري
1۱ ey ge NOE ene
با
ie rem CO LeRL ETE eee Sy ۱
اما علاقهمندند که در بعضی زمینههای آموزشی تغییرراتی به وجود آید تابه
یشرفت آنان یاری دهد.
دق م م
صفحه 274:
فصل ema il یر
کته هاي مهم براي معلمان کودکان استثنايي
ا زمینهاعماند
هستتد. عماللا زان تا
صفحه 275:
20 اختلالهاي يادكيري
‘
جامعه از جمله مديرران» مطمان و افراد عادى نسبت به شاكردان معلول بهطور
Reyes) ل POS I ESE ee Tie
انتلافهاء حتی سرآمدی و بخورداری از استعداد را با دیدی منفی مینگرند.
دق م م
صفحه 276:
ا ا اختلالهاي بادگيري
۰
ا 0 0 ebb tone ا
دارد انسانیت است. الل وجودی آنها رای جامعه بسیار
۱
دق م م
صفحه 277:
صفحه 278:
GSH ASUS فصل يانزدهم: re
صفحه 279:
حنظ نم عرضهمطلب و ماند اه
| en trererrey er)
yee SY oe YTT e yen kee Slory
صفحه 280:
ESSN
اگس آموختهها یا مطومات گذشته سبب شوند که
معلومات یا فنون جدیدی را بهتر» سریعتر و آسانت
eit ete gested 0
صفحه 281:
9
OT IT Lee Tae red ene VT sored
رویدادهای بیمرون از ذهسن فررد که با نظریههاییادگیمری ارتباط
1 SI ETS aD eel ie OS een
صفحه 282:
فصل شانزههم رو
Pra SLES ere Si te Lin tie te Ted)
DEN ree ET -eo Ee eke Stee
صفحه 283:
فصل شانزدهم: انتقال بادگيري
_ انتقال يادكيمى نقش مهمى به عهده دارد.
ان به مطالعه در زمینه محرکها و پاسخها
صفحه 284:
فصل شانزدهم:
انتقال يادگيري
صفحه 285:
کر
صفحه 286:
انتقال يادگيري
i
3
١
3
10 ا ا اا E ee
00 ل ل الا on ele ee
دق م م
صفحه 287:
۱ 52 فصل شانزدهم: سل بان ری
Sr, ۱
پیش سازماندهنده ها
۳
mh
rh,
Ne
صفحه 288:
تب تم تم تم تم تم تم
1
3
3)
3
3
فصل شانزدهم: ۳-1 ری
صفحه 289:
فصل .. انتقال يادگيري
ةك
انتقالمنفی زمانی ایجاد میشود که آموختههای گذشته نه تها به آموختن مطلب
جديد كمكى نموكنند بلكه ممكن است از بيشرفت ۱
۱
دق م م
صفحه 290:
را
الن) محركها همانند وياسخها متفاوت باشند
ام اا ا 1
۱
صفحه 291:
ees مه
زیرا در ایران اتومبیلها از طبرف راست خیابان حرکت میکندد و عابس وقتی
بخواهد وارد خیابان شود به سمت چپ خیابان توجه میکند» اما در انگلستان
درست عکس آن اتفاق میافتد و موجب اختلال مي شود.
صفحه 292:
PoE OTe و eyes teen hs ere
مودهد كه دو موضوع هماندد در فاصلههاى زمانى بسيار نرديك به هم
00 tel
ا |
صفحه 293:
یکی دیگس از علل انتقال منفی بازداری فراگرد و واگررد استا و آنن زمانی رخ
مودهد كه دو موضوع همانتد در فاصلههاى زمانى بسيار ذرديك به هم آمونته
شوند.
صفحه 294:
فصل . التقال يادگيري
وقتی از یادگیررنده بخواهند در موقعیتی یکسان یا خیلی شبیه به آن چیزی که
ene rd Bar Pentre ۱
برنیاید. روانشناسان این پدیده را مزراحمت عادت نامیدهاند.
صفحه 295:
سم ام سرت تمرم سم
CTE ima pls ead
صفحه 296:
انتقال يادگيري
نقش معلم در انتقال يادگيري
1. مطالب درسی را هرچه بیشتر مورد بحث و بررسى قرار دهند
ee Leen ees ۱
(MMMM MHA
صفحه 297:
ام ام کم کم نم
۳
۳
3. ازادراك مناهيم نادرست و همجنين انتقال منفى جل وكيرى كنند
ا ال 2
الف) در مورد تعمیم نادرست اختلافهای مهم ميان دو موضوع هماندد را به روشنى
صفحه 298:
انتقال يادگيري
تقش معلم در انتقال يادگيري
Per ewer NTN Tepe TEL EES Ire Te T-n tt ert ONC)
0
ج) در خصوص بازداری واگرد و فراگرد دوموضوع مشابه یا همانند را در
211111111010000
اخ نح نم نم م م
صفحه 299:
اخ نم نم م م
انتقال يادگيري
تقش معلم در انتقال يادگيري
el era Ler Ore EC rae ey Lees Terie ا
کنند. تمرین کافی موچب ورزیدگی و سرعت عمل موشود. به اين جهت ملم نبايد از
تعیین تمرینهای مختلف دوری جوید و پیوسته در نظر داشته باشد که تسرین نه تتها
در آموختن درس بلکه در انتقال یا گیری نقش آفرین است.
صفحه 300:
اخ نم نم م م
انتقال يادگيري
نقش معلم در انتقال بادگيري
5. درس را در قالب الگوهای آموزشی عررضه کنند.
Pen LON Se rere este we Ser Slee eta
آسایشگاهها و کائونهای علمی و صنعتی و بازپروری راهنمایی کنند.
صفحه 301:
ry. قصل هفدهم: 1152 آكاهي 5 يادآوري و فراموشي
Pa ESC SET OT INE aN nS eee al
PIN COTO PS PELE PAT Ox IET Ye Pe Ren epee sent ony
رمزهايى با معلومات موجود در حافظه رابطه برقرار میکندد و هنگام نیاز چگونه
به یاد آورده یا باز یافت میشوند.
صفحه 302:
2 We eS) اا ry.
١
نخستین پروهشهای پرردازش آگاهسی در آزمایشگاههای تجربسی آغاز شد و
يديدههايى مانند حركات جشم؛ بازشناسى و زمان يادآورى؛ توجه به محركها و تداخل
در ادراك وحافظه را مورد ببررسى قررارداد.
صفحه 303:
ry. قصل هفدهم: 113 آكاهي 000 و فراموشي
a, :
| تویجه به معنای رکنم حواسس در موضوع یا مطلبی a!
per TT oA ا err)
یا سر به هوا بیانگم این واقعیتاند که شاگررد به اندازه
1 تا ۱
۱
م هد
صفحه 304:
۱ SY oer en cry
بدینهعنا که شاگرد برای توجه کرردن لاش و کوشش فراوانی میکند اما وقتی به
سبب عللاقه مستقیم خود به چیزی توجه میکنیم و هیچگونه ضرورت و اجباری هم
Row PD Stole a Eek See)
صفحه 305:
لیونوردرویل معتقد است که توجه بیش از همه به
دوچین بستگی دارد:
eer ces ۱
شخصى براى توجه كردن.
صفحه 306:
ِ» پردازش آگاهي يا يادآوري و فراموشي
دب«
ماهیتسح رکه .1
"
1
١
le
2
|
1
صفحه 307:
-
1 4 اا ا ا ۱
صفحه 308:
PY Pe PRT wea eer ا
ا اام ل ۱
نخست بايد به حافظهحسى يا دستكاه ضبط حسى مربوط راه يابده سپس با مطومات
موجود الا 00000
صفحه 309:
۳
1 1 اا پردازش آگاهي با بادآوري و فراموشي
صفحه 310:
ا ا ا ا Sle ۳
نباشد ادراك نموشود. وقتى شكل جانورى را به يلنك وصداى يرندهاى رابه
rate ا ا ا ا توس
مو بخشيم. زيررا معنا يكى از مهمترين عوامل ادراك در رم نكردانى است.
صفحه 311:
براى آنكه ادراك و ياسخ درست و سريع صورت كيررده يمرسش نيز بايد كاملاً
دقیق و دور از هر گونه نارسایی وایهام باشد. چنانکه اگر 00
eT rr a) mance) |
زن غیم مسلمان که البته پاسخ درستی استا.
صفحه 312:
|
ا 7
PERN Ee arce Len eee enter ESS Sel eh SUN)
(MMMM M HA
صفحه 313:
به تجربه دريافتهايم هس آنجه انتظارش را موكشيم
Pte ee ل tte ior pest)
RVC E SY Ceres oe ee FP LEYS a
last
صفحه 314:
|
مهمى است كه در تجسم و ادراك متن يا بيكره
نتشآفرين و كارساز است. هس ييكرهاى كه
دارای زمینه روشنی باشد موجب ادراک مسریع
متن میشود.
صفحه 315:
وقتی بررای نخستین بار به چیزی نظ میافکنیم آن را
به صورت يك كل يا واحد مشخص ادراك موكنيم»
چنانکه ستا رگانی را که بسیار از هم فاصله دارند به
شکل گردنبند یا عقد شرا میبینيم.
صفحه 316:
0 bits rrere 10)
5s) واقعياتى رااز
ye ل ۱
STI ل PST
Sree aD)
صفحه 317:
الف)
exe)
ابه
توجه بستگی دارد
]- ee Ta oar Cy
امف اسف
2 SS Peer) کل ات
۹
ارش میمرود میشود t
بيع
Pes J
©
pie su
قبل از جزثیات ادراک میشو
Pe
صفحه 318:
۱ Ce Ee SENS Ton Peer tert le
آموختن واقعيتهاى زندكى است كه با حافظه ويادآورى ارتباطى
rye POS TAS Tew <i STS IE wer 00
دور موزندء
صفحه 319:
صفحه 320:
اا پردازش آگاهي با بادآوري و فراموشي
۳
صفحه 321:
اا پردازش آگاهي با بادآوري و فراموشي
صفحه 322:
ry. قصل هفدهم: 1152 آكاهي 5 يادآوري و فراموشي
ee, |
۱۳ رازن ۱
۱ Eve Coe) Se Poa d)
شناخت فرد را پدید آورند.
۱ To SS) Tod) pa eo
oy) 1 م ل م ON زب ۱
1
صفحه 323:
50
فصل 3 فراموشي
5 5
آگاهی 05 ا
اك 8
هفدهم: ١
دازش آكاهي
فت پرداز
رهیا
سین
بردازش
اكيب و توالي برا
شکل 2-17 تر
صفحه 324:
|
حافظة کوتاه مدت
Fives Cone Came ae OPO ed TNO er er
7 -+ 2 بای اندوختن آ گاهیها و اطلاعات است که به اعتقاد میلس فقط
BRE ye Poaeed B= toU vay
(MMMM M HA
صفحه 325:
بيكس از شيوههاى ضبط اطلاعات در حافظه كوتاهمدت
ا ل ا ل
eS a pli ۱ ۱
POLST SMS SEL EYP ey Teed ار
ee eT eek Barco rte ae tan)
نمیتواند آنها را نگه دارد.
صفحه 326:
0 ا es plore ie fer os] pe eee)
nee eer tet Cee Le ed ل
حافظه كوتاهمدت و بلندمدت غالباً با هم ت ركيب موشوند و بس روى هم دستكاه
CAPE Se ا EXSY Cy
صفحه 327:
اا پردازش آگاهي با بادآوري و فراموشي
رمز گرداني
رم كردانى فرايندى است كه آكاهيها يا اطلاعات جديد دريافتى را بمردازش
ACL Sie eee eC ey) ا ۱
عوامل مهمی که در رمزگرردانی مشرند عبار ماندهی» سرح
ّدر كه
دق م م
صفحه 328:
2 اا پردازش آگاهي با يادآوري و فراموشي
صفحه 329:
اا سس
0
4
صفحه 330:
a اا پردازش آگاهي با يادآوري و فراموشي
صفحه 331:
1 ل es
رمرگردانی است که میان آموختهها و مطومات دیگر پیوند بر
قرار میکند و به حفظ و یادآوری آنها یاری میدهد.
صفحه 332:
دق م م
eer Tes ea wee S| Se اا
طرحواره
طرحوارهها ساختارهايى هستند كه اطلا.
سازمان میدهند و بهطور کلی رفتارها ودیدهایی
1۱۳ LL att ey wa ل Shao
صفحه 333:
ل ال ال 0
0 ا ا tn bol -vs)
ا ا ا
رابه ياد بياورد.
صفحه 334:
فراموشی نارسایی و اختالال در یادآوری مطالب است که
wn Cn Py م Bey
mar SL STOLE Io8)
صفحه 335:
اا پردازش آگاهي با بادآوري و فراموشي
صفحه 336:
اا پردازش آگاهي با بادآوري و فراموشي
اندوزش
بسیار اتفاق افتاده است که حتی چیزهایی را که خیلی خوب میدانیم زود
فرراموش میکنيیم. نخستین کسی که در ایسن مورد به آزمایش پرداضت
0 ا ا Peele Seer ce
۱ ا a bye Sarg
3
دق م م
صفحه 337:
امروزه توضیح روانشناسان ببرای منحنیهای فراموشی ایین است که اش
بدنی حافظه به تدریج کاهش مییابد و از کار میافتد. در حقیقت هنوز دلیل
روشتی بررای تباهی حافظه به دستنیامده اما آنچه روشن شده این است که
۱ ا Seri s tear et pen ried
پیامسانی تضبعین میشود.
صفحه 338:
اا پردازش آگاهي با بادآوري و فراموشي
2
3
تداخل هنگامی حاصل میشود که اندوزش بمضجی از موضوعها در
ee eT La pe eer tee eT Pe eS 9 ۱
به ویژه آنکه مشابه یکدیگ باشند. چنانکه اگس دو نفس نشانی
منزلشان را به ما بدهند چند ساعت بعد یادآوری این نشانیها بهطور
متوالی دشوار خواهد بود.
دق م م
صفحه 339:
2 We eS) اا ry.
بازداري فراگرد
۱ ee cree hee
صفحه 340:
2 اا پردازش آگاهي با بادآوري و فراموشي
ناتواني در بازیافت
صفحه 341:
2 We eS) اا ry.
8
9 بد معتقد است كه ذهن يا دستكاه حلفظه همواره
خاطره ها و رويدادهاي ناخوشايند و