روش تدریس اکتشافی

صفحه 1:
به نام خدا 

صفحه 2:
4 0 ی موصوع: اللوى ۳ ‎bce im‏ استار لراهى: 0 رانشجو: على رفمانی 

صفحه 3:
4 Jaye ۳ 3 ‏زا‎ dL OC OEY) اين روش معطوف به موقعيتى از تدريس است كه در لن دلنش آموزان با راهنمايى محدود يا بدون راهنمايى معلم رولبط يديده ها را كشف و يا انديشه اى جديد توليد مى كنند. در روش ‎re ray ۱ cer rene ee wed‏ 22 نمى دهد بلكه موقعيتى ‎SES RCD a) SAREE ee Renee ny a TCS eran ie)‏ رت ‎an ere CMe ner fe RG SINC NC NC Semen neo STS)‏ 100 بپردازند. یعنی با تفحص, دستکاری اشیا و چللش و تفکر, رولبط پدیده ها را کشف کنند و به دورب 

صفحه 4:
‎TET 3 ۳ 3‏ روش ترریس التشافی ‏در مورد مفهوم و تعاریف روش اکتشافی به رغم اتفاق نظر فراوان, اختلاف نظرهلیی نیز دیده می 0 انتقال دانش اكتفا كند بلكه بايد كلاس درس را به كونه اى سازمان دهد كه دانش آموزان از طريق ارتباط فعال خود با موضوع درس ياد بكيرند؛ يعنى بليد آنان را تشويق و تحريك كرد تا خود تجربه كنند وبه اكتشاف برسند. برونر در دفاع از روش هاى ييشنهادى خود مى كويد: ما ‎Res eng‏ ی تست وت کت ال فسات اراس ره را ار ار ‏در ری 

صفحه 5:
‎TET 3 ۳ 3‏ روش ترریس التشافی ‎1 ea eS ‏ديدكاه هاى خود را در كتلبى به نام «به سوى يك نظريه آموزشى» ارلئه داده و معتقد است كه‎ 00900772 ‏ا لس ب رن ار و‎ ‏اينكه تنها به توصيف و ۱ 717 00 عاك | لش أموران رأ نبايد در براير‎ ‏دانسته ها قرار داد بلكه بليد آنها راجا مسئله روبه رو كرد تا خود به كشف رولبط امور و راه حل‎ ‏آنها بپردازند. برونر می کید رام تي ل كا رن را 1 آموزان را‎ ‏به فعاليت وا داردء زيرا اكر ما ياسخ را مستقيما در اختيار دلنش آموزان قرار دهيم, آنان را به‎ ‏كتاب ی زب ‎ 

صفحه 6:
‎TET 3 ۳ 3‏ روش ترریس التشافی ‏الل ل ال از نا ۱9۳ به دست نياورند و انكيزه هاى يادكيرى در آنان تضعيف شود. از ديدكاه برونرء روش اكتشافى با روش حل مسئله دقيقا نمى تواند يكى باشد. بنابراين كسانى كه روش اكتشافى را مترادف با روش حل مسئله می پندارند تصوری نادرست از روش اکتشافی دارند؛ زیرا روش اکتشافی تفکر شهودی را مى طلبد. در حللى كه 9 به هيج وجه به آموزش و هدليت حل مسئله يا ارلئه اصول و قواعد راه حل أن نمى يردازند بلكه ‏ا ال را اي ال ی ای ای ار ‎RES‏ ‎ 

صفحه 7:
‎era 5 5‏ مرامل روش ترریس التشافی ‏ا ی تا ‏راه حل هایی برای حل مسئله یا تحلیل موضوع پیش بینی کنید. را رن ‏" نتيجه كيرى كنيد, نتايج را در موقعيت هاى مختلف به كار ببريد. ‏” سرانجام به قوانين عملى و قابل تعميم برسيد. 

صفحه 8:
4 1 5 3 rr ‏تقش معلعم در روش ترریس التشافی‎ he) CEA ae ۱ ayy all ‏رس ی‎ ay ‏ی‎ ‎Sear Reade‏ ار رای لايك ” دانش آموزان رابا مهارت هاى كاوش كرى؛ مشاهده طبقه بندى نتيجه كيرى و بيشكويى أشنا سارد” ‏در نتيجه ويزكى ان عبارت اشت از ميزان راهتمايى معلم نسبت به دانش آموز. 

صفحه 9:
0 a. 3 ‏ا ل‎ Re ey MO dea) الام ار ات ا و و ی ". يادكيرى اكتشافىء انكيزه درمنى ذانش آموز رأ افْزَلِيشَ مىدهد؛ زيرا در لين نوع يادكيرىء دانش ۱ ‏ل‎ ere 0 ‏ا‎ ۳ یادگیری اکتشاقی» فنون ا لكين دا الور اي ا کاوشگر بار می‌آورد. 

صفحه 10:
5 ‎ee Cmdced‏ ا ا ل الف) محاسن روش اكتشافى: ‎ee‏ ا الل اس ا ا 00 ‎pe IPENY Ope EE‏ ا ا ا ‎POSE owner‏ يادكيرى اكتشافىء فنون كشف. نحوه خلق را به دلنش آموزان مى آموزد و خلاق و كاوشكر بار مى ‎eS‏ اا ا | دانش آموز عادت مى كند در اثبات و نفى يك موضوع دنبال دلايل و برهان منطقى باشد و معلم عضوی از گروه اکتشاف است. 

صفحه 11:
3 2 2 مفاسن و محروريت هاى روش التشافى eNO SRC Res eee Price Rat es) Seer ea aac Oa eeris SCG ey NCS aC 2 00 ee ‏ا‎ SSDS TC eo Cae ac een eS eda ۱۳ ‏و تا ی م ی را را‎ ‏كرفتن آنجه ديكران از قبل كشف كرده لند امرى غيرضرورى استء و به خاطر سيردن واقعيت هاء‎ ۱ eee ‎res ee ead‏ را ‎ 

صفحه 12:
۳ مرک شم مفاسن و محروريت هاى روش التشافى ‎SNCS Rey tar Con‏ ال ا ا را اا وانمود كند كه خودش نيز موضوع را نمى داند يا صريحا بكويد: من ميدانم. ولى شما بايد خودتان آن را 2 خود بپذیرد. 

صفحه 13:
مر 2 يادكيرى اكتشافىء فنون كشفء نحوه خلق را جه دلنش آموزان مى آموزد و خلاق و كاوشكر بار ‎oy nr‏ ا ا 22 ‎ere‏ ا و ل اك ال ل ا ل لا 0 معلم عضوى از كروه اكتشاف است. اين روش نياز به وقت بيشترى دارد و بايد دانش آموزان ‎SSS cee)‏ ا ا ا ا ال ا ا ا ا يان تيزهوش ممكن است در درك روابط بين مفاهيم و تحليل دجار مشكل شوند. 

صفحه 14:
منابع " شعباني: حسن ‎tee‏ عا 201 ران انتشارات سمت فا رن https://hedayatmizan.ir/site/content/1420 

صفحه 15:
#9۳