صفحه 1:
بسم الله الرحمن الرحیم
صفحه 2:
۰ فصل 5 کتاب زبان و تفکر (نیک لاند)
٠ نظریه های فراگیری زبان
صفحه 3:
۰
مقدمه
نظریه های مربوط به نجوه ی فراگیری زبان به 3
مقوله ی عمده تقسیم می شوند که عبارتند از:
1- نظریه های محیط نگر که هم بر نقش یادگیری و هم
بر دستور زبان تاکید میکنند.
2- نظریه های فطری نگر که استدلال می کنند ما برای
شناخت و استفاده از دستور زبان قابلیت فطری دایم
3- نظریه های تعامل نگر که بر ماهیت اجتماعی زبان و
اهمیت آن در تعامل با دیگران تاکید میکنند.
صفحه 4:
نظریه های محیط نگر
نظریه ی یاگیری
یکی از اولین نظریه های روانشناختی راجع به نحوه ی
فراگیری زبان توسط کودکان را اسکینر رفتارگرا(1957
) ازانه کرده: است:استگیتر معتقد. بود که هه ی Lally
از طریق شرطی سازی عامل يا کلاسیک آموخته می
شوند.
او معتقد است که اساس یادگیری تقویت است.تقویت
چیزی است که رفتار را نیرومند و احتمال وقوع مجدد
أن را افزايش ميدهد.
صفحه 5:
8 بسیاری از مطالعات نشان داده اند که توجه و
ستايش براى نوباوكان و كودكان تقويت كننده
هاى بسيار نيرومندى هستند.
: اسكينر برجسب هاى كلامى را كه براى ناميدن
اشیاء یا حوادث مورد استفاده قرار می گرفت
«ظرافتهای اجتماعی» نامید.
* فرایند شکل دهی همچنان ادامه می یابد چون
کودک بخاطر قرار دادن واژه ها در کنار
صفحه 6:
© اسكيتر رزقتازرهاي كلامى که تقویت را به آين
طريق به انجام مى رسانند «خواستاريها»
نامید و آنها يه شكل خواستة.ها يا اوامر Slo
صفحه 7:
ارزیابی نظریه اسکینر
آگر چه نظریه اسکینر تبیینی قابل قبول و منطقی
دربارهن فراگیری زیان به نظر می رسید, به زودی
معلوم شد که اشکالات زیادی دارد .اول شواهد کمی
وجود دارد که والدین به طور نظام مند زبان(یا رفتار
کلامی) را در کودکان تقویت می
کنند(چامسکی,1959).
چامسکی یادآور می شود که یادگیری زبان از طریق
تقویت فرایند آهسته ای خواهد بود که مستلزم شکل
دهی دقیق است.
صفحه 8:
خطاهای دستوری کووکان a8 سن را ab
مى كيرند و به معنی آنچه آنها می گوپند پاسخ
مى دهند(مثل براون و هنلون,.1970).
ميتوان ككفت كه نظريه يادكيرى نمى تواند
نحوه فراكيرى دستور زبان توسط كودكان را
استفاده از بيش قاعده بخشى حاكى از اين
است كه كودكان زبان را بيشتر با كاربرد
قواعد ياد مى كيرند نه از طريق تقليد.
صفحه 9:
٠ اونز(2001) یادآور می شود فرایندهایی را که
اسکینر تعیین کرده است(تقویت و شکل دهی
واژه ها) در برنامه های گفتار درمانی در
کودکانی که اختلالات زبانی دارند, بكار مى
روند و در ارتقای استفاده از زبان موثر
هستند. بنابراین امکان دارد که اين فرایند نیز
در یادگیری زبان طبیعی موثر واقع شود.
صفحه 10:
(Motherese)ail¥ am, lat
اغيرا تجتهاى محيط نكن فراكيرى ربان بيه
وجود شكل ويزه اى از زبان اشاره كرده اند
كه والدين براى برقرارى ارتباط با كودكان
مورد استفاده قرار مى دهند كه يادكيرى زبان
را تسهيل مى كند.آين شكل ويزه را زبان
مادرانه مى نامند.اما جون يدرها و ساير
بزرگسالان ديكر نيز آن رغ مورد استفاده قرار
می دهند,در BAW اغلب ر بچه گانه
نامیده می شود(اسنو, 1994(.
صفحه 11:
گفتار بچه گانه چند کارکرد مهم دارد و
پرسشهایی درباره نقش آن در فراگیری زبان
مطرح می شود( برای نمونه,بی 2000).اين
احتمال وجود دارد که با جلب توجه کودک به
اين شکل ساده ی زبان ,او بتواند ساختار
زبانی پایه را ياد بكيرد.به محض اینکه کودک بر
مبانی بنیادی تسلط می پابد ,گفتار بچه گانه
پیچیده تر می شود و بعد او می تواند
ساختارهای جامع تر و جدیدتر را یاد بگبرد.
صفحه 12:
٠ 110 )2000( ادعا می کند که طبق شواهد یک
بخش ویژه از گفتار بچه گانه به نام بسطهای
بزرگسالانه وجود دارد که به شکل گیری
دستور زبان کمک می کند.
بین شکل های نادرست و درست دستور زبان
یک تقابل آنی وجود دارد و ساکستون میگوید
اين تقابل است که به کودک کمک می کند تا
یاد بگیرد.در نتیجه هر زمانی که بزرگسالان
بسط ها را مورد استفاده قرار می دهند, در
واقع به آموزش دستور زبان کودکان کمک می
صفحه 13:
* ارزیابی نقش گفتار بچه گانه
* در اینکه گفتار بچه گانه باعث می شود تا کودکان زبان را
ياد بكيرند , اشكالاتى وجود دارد.يكى از اشكالات اين است
كه كفتار بجه كانه هر جند در بيشتر فرهنكها مشاهده مى
شود, همگانی نیست.برای نمونه پای(1986) نتوانست در
فرهنگ مایان استفاده از هیچ گفتار بچه گانه ای را پیدا
کند.همچنین شواهدی وجود دارد که سبک گفتار بچه گانه
در میان فرهنگها تا اندازه ای فرق می
کند(لیون,1994).چون همه کودکان زبان را به شیوه
یکسان ,بدون توجه به فرهنگ یاد می گیرند,بنابراین گفتار
بچه گانه موجب فراگیری زیان در کودکان نیست.
صفحه 14:
* بسيارى از بزوهشكران به اين نتیجه رسیده اند
كه كفتار بجه كانه ممكن است در رشد زبان
سودمند باشد ولى براى رشد زبان ضرورى
نیست(نظیر بى,2000).
به كفته ى اسنو(1995) اكر جه برخى
مشخصه هاى كفتار بجه كانه در همه ى
فرهنكها يافت نمى شود, بايد به اين سوال
ياسخ داد كه آيا هر فرهنكى در تعديل كفتار
بزركسالان, براى برقرارى ارتباط با کودکان,به
طور كامل ناكام است يا نه؟
صفحه 15:
ub ۶ پژوهشی که درباره زبان انجام گرفته و از شبکه های
پیوندگرا استفاده کرده ,مورد حمایت قرار گرفته است.شبکه های
پیوندگرا(یا شبکه های عصبی) شبیه سازیهای sl abl هستند که
sly تقلید پردازش اطلاعات در مغز طراحی شده اند.اين برنامه
ها به بازخورد پاسخ می دهند و یادگیری در اثر بازخورد انجام
د.
* معلوم شده است که این شبکه ها شکلهای بی قاعده را به
سرعت یاد می گيرند چون به نظر می رسد که آنها افعالی هستند
که بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند(مسر,2000).چون این
شبکه های نسبتا اسان می توانند قواعد دستوری را از طریق
بازخورد یاد بگیرند,بنابراین کودکان نیز می توانند از طریق باز
خورد (که پیچیده تر از شبکه ها هستند) زبان را یاد بگیرند.
صفحه 16:
* نظریه های فطری نگر
* نظریه های فطرنگر استتدلال میکنند که
قابلیت فراگیری زبان فطری است و کودکان
برای یادگیری زبان برنامه ریزی شده
اند.برجسته ترین حامی این دیدگاه چامسکی
است(1957,1959و1965).او استدلال مى
کند که فقط با شکلی از پیش برنامه ریزی
شده می توان سرعت یادگیری مهارتهای
پیچیده ی استفاده از زبان و تشابه فراگیری
زبان در فرهنگهای گوناگون را تبیین کرد.
صفحه 17:
٠ چامسکی یاداور می شود که همه زبانهای انسانی
مشخصه های مشترکی دارند(یعنی همه زبانها اسم و
فعل دارند) که «همگانیهای زبانی» نامیده می شود.او بر
این باور بود که ما یک ساز و کار فطری داریم که ابزار
فراگیری زبان(۵0) نامیده می شود.اين ساز و کار به
کودکان کمک می کند تا دستور زبانی را که در معرض آن
قرار مى كيرند,با كزينش همكانيهاى زباتى, شناسايى
كنند.او اعتقاد داشت كه فقط جيزى نظير 410 ا ميتواند
تبيين كند كه چگونه کودکان قادرند دستور صحیح را از
بخشهای جمله ها و دستور ناصحیحی را که می شوند
تمیز دهند و آن را یاد بگیرند.
صفحه 18:
۶ همچنین چامسکی اعلام کرد که sly هر جمله
ای دو سطح وجود دارد.یک سطح صرفا واژه
هایی است که با انها حرف می زنیم يا مى
شنویم که جمله را می سازد: روساخت.سطح
دیگر ,سطح معنی جمله است:ژرف ساخت.
* جمله ها از یک ساختار به ساختار دیگر با
استفاده از دستور گشتاری تغییر می کنند.جمله
ها می توانند روساختهای گوناگون داشته باشند,
اما زرف ساخت یکسان است.
صفحه 19:
* یک روساخت می تواند چندین ژرف ساخت
داشته باشد.
۶ چامسکی معتقد بود که قابلیت تغییر جمله ها
از ژرف ساخت به روساخت یا برعکس(دستور
گشتاری) کارکرد عمده ی تناها و فطری
است.
صفحه 20:
٠ ارزیابی نظریه ی چامسکی
* با نفوذترین نظریه فراگیری زبان نظریه
چامسکی است که روانشناسان زبان را در
چهل سال گذشته تحت تاثیر قرار داده است.
دارند(همگانیهای زبانی) و این نشان می دهد
اما وجود داشته باشد.
صفحه 21:
۰ مبلغ جدى اين عقيده لينه برگ(1967) است
که می گوید زبان تا حدودی پایه زیست
شناختی دارد.او فرضیه دوره حساس را که
شامل دو رشته است پيشنهاد میکند.اولین
عقیده این است که به منظور رشد طبیعی ,
باید رویدادهای معین در یک دوره ی زمانی
حساس روی دهند.
دومین عقیده این است که مشخصه های معین
زبان ( و سایر جنبه های رشد) فقط زمانی می
توانند روی دهند که این دوره حساس فرا
صفحه 22:
* آزمودن عقیده اول دشوار است, چون تقریبا
هر کودکی ,پیش از بلوغ ,بطور کامل در
معرض زبان قرار می گیرد.معدود مواردی
وجود دارند که به علت محرومیت شدید تا
بزرگسالی , زياد در معرض زبان نبوده اند.
صفحه 23:
۰ عقیده cyl Sy aid pS بود که رشد زبان یک
فرایند رسشی شبیه به رشد حرکتی است و
رفتارهای معین فقط زمانی می توانند پدیدار
شوند كه مراحل شاخص فرا رسيده باشند. او
مشاهده کرد که تکوین کرکتی معین ظاهرا با
رشدهای زبانی تطابق دارند.در کودکانی که
رشد به تاخیر مى افتد,اين تاخیر در مهارتهای
زبانی و مهارتهای حرکتی آنها نیز تاثیر میگذارد
و این ز شانگر فرایندهای رسشی است نه
صفحه 24:
* مطالعات فراگیری زبان در کودکان ناشنوا نیز
از این روند حمایت می کنند.به نظر می رسد
که کودکان ناشنوا در همان مراحلی زبان
نشانه ای را یاد می گيرند که کودکان عادی
زبان كفتارى را ياد مى كيرند.
زيرا اين نظريه استفاده از زبان را براى
يرقرارى ارتباط (كاربرد شناسى) ناديده مى
د.
صفحه 25:
* یکی از مشکلات نظریه حاکمیت و قراردادی
تبیین دوزبانگی یا یادگیری زبان دوم است.اگر
فراگیری زبان شامل چینش پارامترهای زبان
است پس کودکان چگونه از عهده ی پادگیری
دو زبان با پارامترهای متفاوت بر می ایند؟
صفحه 26:
* مسر(2000) نشان می دهد که پژوهش شبکه
ای پیوندگرا به سه طریق نظریه چامسکی را
به جالش مى كشد.اول نحوه يادكيرى اين
شبكه ها مختص زبان نيست,اما مى تواند در
يادكيرى غير زبانى كاربرد داشته باشد.دوم .اين
شبكه ها به دانش فطرى معين براى يادكيرى
شبکه ها به گونه ای عمل مى کنند که گویی از
هیچ قاعده ی زبانی از پیش برنامه ریزی شده
ای استفاده نمی کنند
صفحه 27:
* نظریه های تعامل تگر
زبان یک مهارت انتزاعی نیست.بلکه در دوره
کودکی ابزار اصلی برقراری ارتباط و تعامل
اجتماعی را تشکیل مى دهد.نظریه های تعامل
نكر زبان بر اين باورند که نیاز به برقراری
ارتباط bole? با ديكران أست كه نيروى
محرگ فرآگیرق زيان محسوب مه شو
صفحه 28:
۶ برونر(1983) نظام جامعه پذیری فراگیری زبان (55ها)
را توصیف کرد که برعکس ۸ بر ماهیت اجتماعی زبان
تاکید می کند.شواهدی وجود دارد که مهارتهای تعامل با
دیگران هم بر درک و هم بر تولید واژه ها یا زبان تقدم
دارند.برای نمونه یکی از جنبه های ضروری استفاده از
زبان برای برقراری ارتباط ,رعایت نوبت است.نمیتوان
گفتگو کرد مگر اینکه هر کس در زمان معین حرف
بزند.پژوهشهای زیادی نشان داده اند که نوباوگان خیلی
جلوتر از اينکه استفاده از گفتار را آغاز کنندءرعایت نوبت
در تعاملهای خود با دیگران را یاد میگیرند(هارلی,.2000).
صفحه 29:
٠ ارزیابی نظریه تعامل نگر
۴ در نظریه تعامل نگز چند اشکال وجود دارد.اول سبک
تعامل بین کودکان و بزرگسالان در فرهنگها متفاوت
است و اگر فراگیری زبان وابسته به اين تعامل است
بايد در بین فرهنگها تفاوتهایی وجود داشته باشد.اما
همانگونه که فطری گرایان یادآور می شوند بسیاری از
جنبه های فراگیری زبان همگانی به نظر می رسد.دوم
اين رويكرد به دلیل جهت گیری نامشخص درباره نحوه
دقیق تعاملهای اجتماعی در فراگیری زیان مورد
انتقاد قرار گرفته است(برای نمونه,.هارلی,2001).