آموزش به بیمار

صفحه 1:


صفحه 2:


صفحه 3:
تعربف یادگیری * در فرهنگ لغت: کسب دانش از روى شوق تعاریف دیگر: * كسب دلنشء به خاطر سپردن, كسب مهارت يا فن از طريق تمرين» دركك كردن و تجربه كردن * يادكيرى شامل تمام مهارت هاء كرايش هاء دانش و معلوماتى است كه انسان در طول زندگی خود کسب ‎AS‏ * كسب بينش جديد يا تغيير در بينش هاى كذشته * تغبيرات نسبتاً بايدار در رفتار بالقوه يادكيرنده مشروط بر اين كه بر اثر تجربه باشد و و ناشی از عوامل فیزیولوژیک نباشد 

صفحه 4:
تعریف آموزش: ‎٩‏ فرهنگ لغت: پرورش دادن» تربیت کردن؛ رشد دادن ذهن» شخصیت و جسم به وسیله : ضوابط طراحى شده © فراهم آوردن فرصت هايى برای یا گیری فراگیران © تعريف جامع: ” هركونه فعاليت يا تدبير از بيش طراحى شده با هدف آسان كردن فرآيند يادكيرى ” مجموعه تصميمات و اقدامات اتخاذ شده يا انجام شده با هدف دستیابی به اهداف آموزشى 

صفحه 5:
‎٩‏ آموزش یکک ف رآیند ارتباطی منجر به ارتقاءباد گیری ‏0 شامل مجموعه ای از اعمال که به فرد کمک می‌کند تا معلومات جدیدی کسب کند. 0 زمانی شروع می شود که شخص نیز به یا گیری را حس کند. ‏0 بیشترین تأثیر زمانی است که در پاسخ به نیاز فراگیران باشد. ‏2 ارتباط بین فراگیرنده و معلم برای آموزش موفق امری ضروری است. ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 6:
مقایسه آموزش با یادگیری 9 دو فرآیند مستقل اما مرتبط به هم ۵ یاد گیری معطوف به یاد گیرنده است؛ یعنی فعالیتی است از سوی باد گیرنده 9 آموزش معطوف به معلم است؛ یعنی فعالیتی است از سوی معلم به قصد آسان کردن یادگیری اما هميشه به یاد گیری ختم نمی شود. © اد گیری هدف است: آموزش وسیله رسیدن به هدف © يادكيرى مى تواند غير فعال يا اتفاقی باشد ولی آموزش یک فرآیند آگاهانه است. 

صفحه 7:
‎oe 7‏ يه مددجو فرآیند آموزش : ‎ 

صفحه 8:
مقدمه ‎٩‏ پیماران نیاز به آموزش؛ راهنمانی و مشاوره دارند. ‏2 از جمله فعالیت های مستمر و ضروری کار کنان تیم بهداشت و درمان» آموزش به بیمار است. ‎٩‏ یکی از اجزاء اساسی مراقبت های پرستاری کمک به افراد و خانواده ها برای دانستن اطلاعات مورد نیاز است. ‎٩‏ آموزش, جزء مهمی از نقش پرستار است. ‏2 افزایش مسئولیت پذیری افراد نسبت به سلامتی خود باعث افزایش درخواست اطلاعات و ارائه آن می شود. ‏2 پرستار به عنوان آموزش دهنده توجه به نیازهای آموزشی ‏© خانواده ‎ ‎ ‎ 

صفحه 9:
کلیه فعالیت های پرستاران در جهت : ‎٩‏ پیشگیری از بیماری ها 0 حفظ و اعاده سلامتی ‎٩‏ کمک به افراد در جهت کسب ساز گاری با بیماری ها و استفاده بهینه از توانایی‌های باقیمانده تمامی این فعالیت ها از طریق آموزش ممکن است. ۲ پرستاران باید از هر موقعیتی برای آموزش استفاده کنند. ” جهت تکمیل مسئولیت آموزش پرستار باید با اصول صحیح آموزش آشنا باشد. 

صفحه 10:
تعریف آموزش به بیمار استفاده از فر آیند آموزشی برای افراد خانواده ها و سایر اشخاص در رابطه با: پیشگیری تشخیص و درمان بازتوانی 2 آموزشی است که به بیماران و اطرافیان کمک می کند چگونه با تغیبرات حاصله در وضعیت سلامتی شان سا زگاری پیدا کنند و به سلامت مطلوب دست یابند 

صفحه 11:
اهداف آموزش به بیمار + بيشكيرى از بيمارى , حفظ و ارتقاء سلامتی + با زگشت به سلامتی سازگاری با اختلال در عملکرد 

صفحه 12:
پیشگیری از بیماری هاء حفظ و ارتقاء سلامتی ‎٩‏ بخش اعظم فعالیت های پرستاری 0 افزایش آگاهی در زمینه سلامتی سبب: افزایش اشتیاق برای یاد گیری ‏نمونه ها: ‎٩‏ آموزش رژیم غذایی ‎٩‏ آموزش لزوم ورزش های منظم ۵ آموزش برنامه های غربالگری ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 13:
با زگشت به سلامتی مددجویان آسیب دیده و بیمار نیاز به اطلاعات دارند. 7 بیمار برای یاد گیری باید آماد گی داشته باشد. در تنش اولیه بیماری» افراد آماد گی ندارند. ” يس از تطابق با تغییرات حاصل از بیماری آمادگی دارند. بررسی تمایل مددجو برای یاد گیری ضروری است. خانواده نقش مهمی در باز گشت سلامتی دارد. در ابتدا بايد روابط مددجو و خانواده بررسی شود. 

صفحه 14:
سازگاری با اختلال در عملکرد 0 بسیاری از بیماران باید یاد بگیرند چگونه با تغییرات دائمی سلامتی کنار بيایند. 2 برای انجام فعالیت های عادی نیاز به اطلاعات دارند. 7 عمل جراحی حنجره 7 بیماری قلبی پیشرفته ۵ اگر بیماری شدید باشد نقش خانواده تغییر می کند. © توانایی خانواده در حمایت از مددجو حاصل آموزش پرستار است. 

صفحه 15:
مزایای آموزش به بیمار ‎٩‏ افزایش رضایت مشتری ‏9 افزایش کیفیت زندگی ‏© اطمینان از تداوم مراقبت ‎٩‏ کاهش اضطراب پیمار ‎٩‏ کاهش چشمگیر عوارض و شیوع بیماری ‏2 ارتقاء پایبندی به برنامه های درمانی ‎٩‏ به حداکثر رسانیدن استقلال در انجام فعالیت های روزانه ‎٩ 0‏ افزایش انرژی و توانمندی مشتریان برای مشار کت فعالانه در برنامه ریزی مراقبتی ‎ ‎ ‎ 

صفحه 16:
مزایای آموزش به بیمار 0 افزایش رضایت شغلی ‎٩‏ افزایش استحکام روابط با بیماران ۵ افزايش استقلال بیمار - پرستار 0 افزایش پاسخگویی پرستاران در قبال فعالیت هایشان © 

صفحه 17:
كام هاى فرآيند آموزش به بيمار 

صفحه 18:
فرآیند آموزش - یادگیری بخشی کامل از فرآیند پرستاری است. برای تعیین نیازهای آموزشی بیمار و خانواده اش از مراحل چندگانه فرآیند پرستاری استفاده می شود: 

صفحه 19:


صفحه 20:
تعیین نیازهای آموزشی بیمار © این مرحله براساس اطلاعاتی که در مرحله اول به دست میآیند انجام می شود. © بعد از تعبين نيازها بايد آن ها را در یک فرم مخصوص ثبت نمود. 

صفحه 21:
‎I‏ بیمارانی که پذیرش می شود حتی اگر بعلت مشابه با هم بستری شونده نیاز آموزشی یکسانی ندارند. ‎F‏ پرستاران تا زمانی که به شناخت کافی از انسان و نیاز های مرتبط با سلامتی او دست نیابند نمی‌توانند از راهی به جز شانس و تصادف به بیمارانشان مراقبت ارائه دهند. ‏لا آموزش هایی که پیمار دریافت میکند باید بر اساس نیاز هه توانایی ها و ترجیحات یاد گیری او باشد. ‏[" صرفه جویی در هزینه و زمان لا احتمال دریافت خدمات مراقبتی موثر و کافی فراهم می شود ‏3 احساس امنیت و آرامش ‎ ‎ ‎ 

صفحه 22:
شناسایی نیازهای یادگیری بررسى انكيزه جهت يادكيرى بررسى توانايى يادكيرى شناسايى محيط يادكيرى تعيين منابع يادكيرى 

صفحه 23:
پرستار و مددجو بلید با هم اطلاعات لازم برای یادگیری(محتوای آموزشی) را مشخص نمایند. بررسی نیازهای یادگیری از طریق: ۱ مشاهده مستقیم وضعیت جسمی رفتاری 5 ویا پیش بینی نیازها طی طرح درمان سوالاتی مانند : 9 فکر می کنید دانستن چه مطلبی برای شما حائز اهمیت است تا بتوانید به طور کافی از خود مراقبت کنید؟ 6“ امکان می دهد که در برنامه ریزی طرح مراقبت از خود شرکت فعال داشته | 

صفحه 24:
0 پرستار سطوح شناختی و جسمی مددجو را تعیین می کند. © بسیاری از عوامل تونایی یادگیری را مختل می کنند. پرستار باید عوامل زیر را بررسی نماید: 0 توانایی جسمی. هماهنگی ‎٩‏ هر نوع نقص حسی ‎٩‏ سطح رشد و تکامل ‏9 سطح عملکرد شناختی ‏برای بررسی توانایی یادگیری باید به وضعیت فعلی و مشکلات او توجه کرد. ‎a lew bl‏ تزاند برایمصرف دازویی:مانید الینولین مخانببات لارم زا آنجام دهده ‎ 

صفحه 25:
محیط باید محرک یادگیری باشد. © محیط بر میزان و نحوه ارائه اطلاعات اثر دارد. عوامل محیطی که باید بررسی شود: عوامل انحراف فکر سر و صدا سطح راحتی مددجو در دسترس بودن اتاق و تجهیزات ۵ مثلاً محیط خیلی گرم یا خیلی سرد با ایجاد ناراحتی در بررسی تأثیر دارد. 

صفحه 26:
|۱0 9 مدكجو ممكن: اسك تيازمتنحمايت: اغظاء خائوافه بباشق: ‎٩‏ پرستار بايد بررسى كند كه: ‏آيا اعضاء خانواده در جلسات آموزشى حضور دارند؟ ‎LT‏ آنها علاقمند به نظر می رسند؟ ‏آيا سژالات ضروری را می پرسند؟ ‏0 درک نامناسب خانواده از بیماری و پیش آگهی آن با آموزش بیمار تداخل دارد. ‎٩‏ پرستار باید هرگونه اطلاعات ضروری برای کمک در ارائه مراقبت های لازم. منابع ‏4« در منزل و ابزار آموزش مورد نیاز را ارزیابی نماید. ‎ 

صفحه 27:
برای بررسی نیاز آموزشی مددجو و اجرای برنامه آموزشی باید به تکات زیر توجه نمود: ‎٩‏ بررسی سطح تحصیلات. وضعیت اجتماعی و اقتصادی زبان: تاریخچه خود مراقبتی و ‏اطلاعات قبلی مددجو ‎٩‏ مطالعه تشخیص بیماری از پرونده ‏© مطالعه روند درمانی مددجو از پرونده ‎٩‏ بررسی وضعیت فیزیکی روانی و آمادگی مددجو ‎٩‏ دریافت اطلاعات لازم از همراه یا بستگان مددجو ‎Sat‏ اطلاعات با تیم سلامت ‏جه به لیست نیاز های آموزشی بیماران بخش ‎ 

صفحه 28:
تشخيصصبر ستايى. 2 

صفحه 29:
۲ تشخیص پرستاری ‎٩‏ تحلیل نیازهای آموزشی استخراج شده و بیان آن ها در قالب تشخیص پرستاری ° ‎ ‏بیان نوع خاصی از نیاز آموزشی همراه با دلیل آن 0 گاهی شرایط آموزشی نامناسب شناسایی می شود و لذا باید آموزش تا ایجاد شرایط مناسب به تأخير ييفتد. ‏© تشخيص بايد واقع كرايانه و مطابق با نيازهاى بيمار و خانواده باشد. ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 30:
برنامه ویزی. 3 

صفحه 31:
۳71 ‎٩‏ پس از جمع آوری اطلاعات و تعیین تشخیص های پرستاری مرحله برنامه ریزی است. ‏برای برنامه ریزی باید اقدامات زیر صورت گیرد: ‏+ . اولویت تشخیص های پرستاری مشخص شوند. اهداف یادگیری کوتاه مدت. میان مدت و بلند مدت تعیین شود. روش های تدریس متناسب با اهداف مشخص شود. برآیند مورد انتظار مشخص شود. ‏کر بزنامته آموژشنی: قشخیسن ها اقذاف» رون فاي نذریسن و برآیتذ-مورفا انظظار ‏© گنجانده شود. | ‎ 

صفحه 32:
۳7 7 | ۱- اولویت بندی تشخیص های پرستاری: 2 باید با مشار کت پرستار: بیمار و خانواده باشد. 0 باید نیازهای اساسی و فوری بیمار مورد توجه باشد. ۲- اهداف کوتاه مدت. میان مدت و بلند مدت : © اهداف بايد واقع كرايانه و با همکاری بیمار و خانواده طراحی شود. © اهداف بايد متناسب با توان» شرایط و خواست بیمار باشد. سهيم نمودن اعضاء خانواده در تعيين اهداف سبب افزايش حس همكارى آن ها مى شود. اهداف به شكل فعل هاى رفتارى بيان شوند. 

صفحه 33:
۳777 ۳- برآیند مورد انتظار: 0 برآیند مورد انتظار را می توان به صورت مشاهده رفتارهای مورد انتظار تعیین کرد. 0 در تعیین برآیند مورد انتظار نتایج باید واقعی و قابل اندازه گیری باشد. ‎٩‏ زمان لازم برای رسیدن به نتایج مورد انتظار مشخص شود. ‎ 

صفحه 34:
تعیین هدف: الف. اهداف کلی أتعیین هدف کلی به مشخص کردن محدوده محتوای مورد بحث کمک می کند. آاهدافی هستند که در پایان یکک دوره آموزشی باید تحقق یابند: این نوع هدف. حالت کلی؛ مبهم و گنگ دارد. آمثال: بیمار در رابطه با بیماری دیابت اطلاعات کاملی دریافت نماید. 

صفحه 35:
تعیین هدف: ب. هدف رفتاری (جزئی) بیج 5 بات به اجزاء كوجكك تر و خردتری تبدیل می شود که همان هدف جزئی 1 رفتاری است: آتبدیل هدف کلی به اهداف جزئی باعث می شود که آموزش قابل اجرا شود. این اهداف دارای حالتی صریح؛ روشن و واضح هستند. | لامثال: پیمار علت دیابت را بدون استفاده از هرگونه متن در مدت زمان ۲ دقیقه شر 2 دهد. > مار ۷ مورد از علاتم دیلت را بدون استناده از هر بو مد 2 پیمار ۷ مورد از علاثم دیلبت را بدو ‎eee US‏ حضود 2 مر acu 

صفحه 36:
جرا .4 

صفحه 37:
ه1110 او 0 در این مرحله برنامه ای که با مشارکت بیمار و خانواده تدوین شده اجرا می شود. اجرای طرح آموزش شامل استفاده از تمام اصول آموزش و یادگیری مانند: توجه به آمادگی و توانایی بیمار سهیم کردن بیمار و خانواده در آموزش سازماندهی موضوعات آموزشی تکلم با بان قابل فهم برای بیمار استفاده از اصول یادگیری مانند اصل تکرار و تقويت توجه به محیط یادگیری و دریافت بازخوردهای بیمار | 6 اولويت بندى زمان ارائه آن 

صفحه 38:
00 اصول مورد توجه در هنكام اجرای برنامه : ۱- انتخاب یک محیط آرام: ‎٩‏ ایستگاه پرستاری به دلیل رفت آمد مکان خوبی برای آموزش نیست. ‎٩‏ می توان با قرار دادن پاراوان یا بردن بیمار به یک مکان خلوت تر راحتی و آرامش را فراهم کرد. ‏۲- زمان آموزش بستگی به تمایل و وضعیت بیمار دارد: ‏* آموزش با سرعت زیاد سبب گیجی بیمار می شود و سرعت کم نیز خسته کننده است. © زمان آموزش باید محدود باشد. ‏© هر جلسه آموزش ۱۵ دقیقه یا کمتر طول بکشد. ‏تكرار مطالب مهم و سؤال كردن موجب تا ‎ ‏ریت یادگیری می شود. ‎ ‎ ‎ 

صفحه 39:
ارشیلبی. 5 

صفحه 40:
۳77776 2 در ارزشیابی باید مشخص کرد که چه برنامه و راهکاری مناسب بوده است و کدام راهکارها نیاز به تجدید نظر دارند. ‎٩‏ نباید تصور کرد که پس از اجرای برنامه آموزشی یادگیری کاملاً صورت گرفته است. ‎٩‏ ارزشیابی باید به صورت دوره ای. در حین اجرا و پس از آن انجام شود. ‎٩‏ ارزشیلبی پایان فرآیند یاددهی یادگیری نیست. بلکه می تولند شروع مرحله ای دیگر از بررسی باشد. ‎gall gti‏ بايستى .براق جهت-ذداذن بة قعاليت هاى:آموزشى ,با هذك:ارتقا #أسخ فراگیر: بهتر نمودن نتايج استفاده كرد. ‎ ‎ 

صفحه 41:


صفحه 42:
‎٩‏ ثبت هرآنچه که برای آموزش به بیمار برنامه ریزی شده اجرا شده و آنچه را بیمار آموخته ‎٩‏ برای تداوم مراقبت برای بیمار الزامی است. ‎ ‎ 

صفحه 43: