راهنمای آموزشی تربیت مربی

صفحه 1:
اونت سلامت = وزاريت بهداشت » درمان و آموزش يزشكى 

صفحه 2:
شاخص ترین انتظارتان از: -الف )کارگاه آموزشی تربیت مربی ب)آموزش دهندگان کوتاه بنوییة 

صفحه 3:


صفحه 4:
* ما ممکن است مطلب یکسانی را بخوايم و ینم یا صدایی را بشنويم ولى درك متفاوتى داشته باشيم(مشاهده انتخابى) ا 00 

صفحه 5:


صفحه 6:
_— كاه پیشگامان تمامی عرصه های توسعه کشور وس الگوی مناسب برای رفتارهای مطلوب سلامت ا ا ال ا " بسیجی آمر به,وفتارهای سالم ونهى كننده از رفتارهاى ير ‎Ae‏ 2 9 ل ا ‎BS‏ ‏بهداشت 

صفحه 7:
وزارت بهداشت ودرمان واموزش يزَشكى == معاونت سلامت سمددر نت ‎Bhs‏ و اموررض تارمت ود ‎rr‏ ونت بهدارى = 

صفحه 8:
روك كي * فصل دوم: تغذيه . " فصل ‎pos‏ اعتياد * فصل چهارم:ستیکار وم يدير _ ا ا 2 

صفحه 9:
Rp Mess 023 © ‏تير مادو‎ = a as 

صفحه 10:
۳ سلامت ونيروى مقاومت بسيج وايجاد تعامل در اجراى برنامه هاى اموزش سلامت *آشنایی با اهداف واصول وروشهای انتقال دانش ویادگیری 1 تنا كلك ۳ ‎ence ae‏ كك آموزش ‎=e : 5‏ يايه ريزى دوره ييشرفته تربيت مربى 

صفحه 11:
و ا ‎ere oor era‏ ل ۰ اكلام :طراحى و تنظيم اهداف 20 "فصل هقتع:سهولت در امر يادكيرى "فصل هشتم: ارزشیابی دوره آموزشی 

صفحه 12:


صفحه 13:
— a= ۳ 

صفحه 14:
Oe Ne eae ae SS ems 

صفحه 15:
ی ام + ‎ee‏ ‏ند 3 عع حرف بر زيانم رز ‎ms‏ تا شيوه راه رفتز رفتن آموخت 

صفحه 16:
ببس« چا ا 000 ۰ دانش به,تنهایی باعث بروز رفتار مطلوب نمی شود ‎drole Alids 7 glace ules! ys ="‏ ۳ 0 - parva?) je ‏ا‎ = ‏اسم‎ oe revs rr ee aad ee 

صفحه 17:
0 0 كم 57 one 0 Rev pyre yes Ys Bee CeCe eee <I e)e ‏ف‎ ‏ا ال‎ EW gig are bea] py ey = * 

صفحه 18:


صفحه 19:
‎fee 1‏ ۳ دنر لیالد ‏22 فش): << کنند چون باور ندارند! ‎10 RP ears ‎en‏ شین نگرش به آموزش تعایل وگرایش فرد به انجام عمل بیشتر می شود ‏۴ + حور ۰ ‏سرا لت لسن سس هن محرک های محصط 107 ‎ ‎ 

صفحه 20:
مفشك (حتی یکبار سیگار نکشید) - لا 95 ‎a‏ زیانیان(نمی تنس رم خودرو و = وروی تسس رم 

صفحه 21:
CSUR 8 ‏کنید‎ " تغییر تگرزش,به زمان نیاز دارد وسنجش آن 

صفحه 22:
ل و ‎Ss‏ سح ‏..* هنگامی که می بینید ؛ به خاطر می آورید ؛ ‎ ‎0 Ne ‏ا‎ oe ae 

صفحه 23:
۱ كوش كردن 

صفحه 24:


صفحه 25:


صفحه 26:


صفحه 27:


صفحه 28:
=~ ‏رسک‎ 5 ee PRC Ret Ce Sool ee a 

صفحه 29:
برنامهريري دتيق در انطم هر کارزی-ضامن حصول نتیجه لب 

صفحه 30:
دنا ۱ برای رسیدن د 5 — ( تان چ د ع يداد ای 

صفحه 31:
تیم (سرپرست تیم.اعضای:تخصصی؛هسراهان گروه ———— se ES ی شارهای تیم بر اساس مر ‎ss ern WO‏ نیازهای مقایسه ای نیازهای منطقه.موقعیت و... ل ا ا 0 ل ل ا ل ل 7 لك ‎wn ae nner lesa can‏ َك ركان 

صفحه 32:
5 راههای تسهیل در صعود وابزار مورد نياز 

صفحه 33:
as . ‏رزشیابی‎ 0 = i“ _ A ‏اكت‎ ‏وسهولت در ی‎ ‏".تعدتن موز لسن‎ > ae ‏سب‎ ا ا 

صفحه 34:


صفحه 35:
* نیاز سنجی فاصله وشکاف بین وصعیت موجود و - مطلوب ‎٠‏ يا اختلاف بين آنجه هست و آنجه بايد باشد» " نيازجيزى است كه براى ارضاء و تحقق يك هدف قابل "7 ‏ا کر ار‎ yee Ss eS Ea eee re ver ece ns Woo fae eS ti bis 

صفحه 36:
- ‏تسس‎ ۱ (US Sree tot oe tren eae REDE Crew rl Cl eee ee ‏اكد‎ ‏رل‎ 17 

صفحه 37:
5 حت ‎one‏ استاندارد( ‎ae‏ سب ‎(a‏ ل ال ل وضع موجود و ‎0 ‎ee ‎ 

صفحه 38:
می شود 0 4 ‎aves‏ در یک روستاکه لع ‎spe‏ تک پزشک می دانند 2 با بررسى كارشناسان علت شيوع اسهال » سب مصرفی آلوده معلوم می شود © "ب) نيازاحساس شدهيب::نيازى است كه با خواسته واحساس افراد مترادف است مثلاً نیازه‌فرد مبتلا به دیابت به آموزش طریقه صحیح Rese NO ena oe 

صفحه 39:


صفحه 40:


صفحه 41:
هه سس سس ‎m2‏ كيران فراگد = ۲ د ‎oa >‏ منت كاد ‎a‏ ‏و 

صفحه 42:
IS pg. 

صفحه 43:
* مرحله دوم : بایدها و نبایدها ۱ ل برد بر رل سر اسر ار ۹ 

صفحه 44:
۱ تعیین نقش و فعالیت های فراگیران درخصوص.هو سو-سسحه" فصل آموزشی 1 > ١ 11111011 1 1 1 1 Mee cre ا ا 2020 ۳ ات — ود ‎ey ete] eee‏ 0052 آنه 55 لا و )= و مورد نظر) 

صفحه 45:
pete, Lyngby ‏باره رد‎ ‏تست .سس‎ سکس = هه سس * هدفها را برحسب اهمبت مرتب کنید Serie ‏اهداف را اولوانتت"بندى كنيد‎ 

صفحه 46:
2 اتا ار سب جمع آورى اطلاعات راجع به نقاط قوت و ضعف ؛ كمبودها و نیازها امه ا“ تعيين موضوعَات"توَرش»##روش ها ء تجهيزات كمكى , ممح آموزش و یادگیری پر کر 

صفحه 47:
Team Work Pee eee) a 5205 ce تفلا له 

صفحه 48:
* براساس هزينه و يول مورد نياز هر يك از هدف ها ا های کمتر الویت اول) KC peel ew Ware we ee We) ery kere 1-2] ea cap ‏فراگیران د‎ 0 am ‏پرسئل مورد‎ 

صفحه 49:
ae ee RV ee RY.) 0 ‏سس امح‎ 

صفحه 50:
‎le‏ مات اياك ‏* مطلوبیت اهداف در هر زمان و مکان بر اساس عقاید و هواس مختلف متفاوت است * حتى در مناطق مختلف يك كشورهم اهداف آموزش تحت ‎Lee Pentre ne nei hits Seats ‏سک ی قبول همگان باشد امکان پذیر نیست ‎ 

صفحه 51:
عو سس لاللشتببب سح رسالك رجتم كداز نا بى دوره الورك 8 * اهداف اختصاصى = عملکردمطلوب,رفتارهای ویژه 

صفحه 52:
سن جنس علایق ترس سوایق - فرهنگ و آداب و رستوم 7 ۳۳۰۳ EVES Se) See EE ee ‏اا‎ تخس آنحای شون > eee Sees eee (oleate ees ۳9 

صفحه 53:


صفحه 54:
گروه ستی ه تا ۲۵ سال « ۱۵ آتر لقایت ۱۰ دیهاه ۱۳۸۲ رایگان در تما مراكز بهداشتی. درماتی و بیمار ستان‌ها 

صفحه 55:
لا * هدف عملکرد رانشان دهد ‎54a *‏ هاقايل اندازه كيرى باشند ‎ee Ta‏ 2 ‏: * هدف با ايفا نقش فراكيران" فرق دارد ‎ 

صفحه 56:
— طرح درس د رجا درسى — 

صفحه 57:
سس سب سح سس و و ا ری ۱ ‎[reap BO Tarn Gee Sty Wren [DSW Ey‏ گزارشات و. ‎op ee‏ انتخاب محتوای آموزشی دو معیار, مشخص را باید در نظر له 3 rey (or ‏الف) ت‎ - کر شدن محتوا میشود 

صفحه 58:
رم د ردول ری تلا تتميل و ترویستت: ‎Wie SS Bo‏ تعیین روش,های مناسب آموزشی ا ا * (ورود به بحث ید ماس ‎a‏ نت تعيين دستيارهاى امورشى كت كت 

صفحه 59:


صفحه 60:
*هر یک از روش های آموزشی به -- ‎en‏ ارت ‎SL ree‏ 9-0۳۳۳ هاى سیب ‎ee ae‏ ‎are‏ یت 

صفحه 61:
ش مو = 5 ‎ete‏ ‏۱ 3 رس وج هد ۲ د نظر در انتقال ‎pret oe vi ge! 2‏ اهداف ع مور ۳ ‎PPC‏ ed Cee = ‏و علمی,ر‎ — en eet ws 

صفحه 62:
تعداد فراگیران ست — " مدت زمان اجرای آموزش * سطح آگاهی,و دانش فراگیران ٠ ‏“تجهيزات اموزشى مورد نيان‎ ١ ار سس( طول دوره آمورش 

صفحه 63:
Fj yo) ‏انواع رزشس ماي‎ a - See (OSes at eae CEO Be NC BAS Pere ee as *" مياحثه كس ‎GaN‏ ‏ا ا ا ا ۹ مس با دید 5 0 

صفحه 64:
-اين نوع آموزش براساس کلام و 

صفحه 65:
توانایی مربی در برنامه ‎rer‏ فراگیران در راستاى اهداف آموزشى * ا ا مدت کوتاه ۱ 3۳ eles ‏هبدن‎ ل 

صفحه 66:
و فعالیت کم فراگیران = دشواری در یادداشت برداری و توجه و کوشتانن همرت ۳۳ ‎a‏ 3 35 خمودكى و خواب آلودكى در فراكيران اكر مربى فعال و محرى 220/010 000009 ens) 1۳ ار بر ‎Sr‏ ‏دس رت مس سرت مى موفق بت ۱ 

صفحه 67:
‎eee ene) See ek‏ ۳ سح ل .را لد ره رال ‎le a ee Ree) ela Ne ‏ع‎ ‏ات سر فرزید و فقط نکات ضروری را ارایه کنید ‏مثال هايى با كلمات,ساده و مرتبط با فراكيران بزنيد و استفاده كنيد. ‏در ابتدا و انتهاى جلسه , خلاصه اى از موضوع را ذكر كنيد ‏= لكرج اق رج حص رصي ‎Sal‏ ‎ ‎ ‎ ‏آشت پودارت -— ‎owes ۳‏ در ‏روش سخنرانی به تَهاني روش کافی و خوبی نیست و باید آن را همل نا ساير روش هاى اموزشى استفاده كرد. 

صفحه 68:


صفحه 69:
hioles providin 3 ‏عنة‎ لقطلصا نامتز عند 1 38 اعم TERMINAL RESPRATORY UNIT In emphysema, the تفای Emphysema patch| 

صفحه 70:
انرون دكا دوع افكاليت سوج سداد كه ددر حي ردك ع نس ار پرتحرک می باشد. 

صفحه 71:
برقراری ارتباط آزاد بین فراگیران * اراده نظرات و عقاند جدید ۳ * تحریک خلاقیت فعری فراکیران ش ۱ 3 

صفحه 72:
تکردرکمی فراکدرال در ستاحت توصوعات نورد تسار دح * عدم احساس امنینند و راحتی در فراگیران ی 5 فا ۳ مركتين 

صفحه 73:
‎FICHE NCCE ey Come Pra‏ اک موضوع ‎ed‏ ‏سر تن ‏پاش یهای سریح ‏۰ب ‎seca‏ دص 5 ‎hel PR Ae ‏بن‌انواع چا‎ | ‎۳۹ ‎1 eC ‏الت‎ Oe ee ‎ ‎ ‎ ‎ 

صفحه 74:
ion my Hr ‏لي ا‎ 5 ‎ia. 01711‏ بش و الجر ارا صر رن سو ايل . ‎ ‏ا ال 00 او پآ« تس ود ‎ee (CCK‏ ‎ ‎ ‎ ‎Se ae ۱-۱ eRE eres 0 ‏یکیو‎ ‏دانش متتقل شوه تا مربی بتواند مهارت فراكيران ياد دهد. 

صفحه 75:
= = ‏ا‎ ‎= ‎=. ‎a. ال ‎eee Neer‏ تك لسن ‎tl) as ee)‏ رز درک یی امکان اررشیابی و بررسی مهارت های عملی فراگیران امکان تکرار و تین توسط فراگیران ايجاد فرصت براى فراكيران به منظور شركت در 

صفحه 76:
" وقت كير است 2 عدم درک صحيح فراكيران و برداشت غلط 0 Re BY ee are Ce Secs Dp ‏کی ترس‎ اک تعداد, فا گیرران OPC ORNs. sknete ناد باشند احتمال زواستتک 

صفحه 77:
‎aaa a:‏ ار شرس تجهيزات كافى و لازم سس ‎ ‎ICL ne ae‏ ال شر خر ر سر( کر ۰" امکان مشاهده آسان برای همه فراگیران * آرایه توضیح علمی همزمان با نمایش عملی توسط مربی * امكان مشاهده نمايشن:ان زواياى مختلف ‎Lem‏ ‎SS ‏رل لت سف‎ ‏ای ‏ل حيمي ‎se a‏ ‎ ‎ ‎ee ee ‎ ‎۳-۳ ‎ ‎ 

صفحه 78:
‎crore Tire‏ ش از مرب مربی صحبت.---- می کنند. اغلب خوب است که فراکیران ا بصورت,گروهی مباحثه کنند ‏سس سس 

صفحه 79:
en _— ‏سس سب جح‎ a = میاحثه در گروه کوچک با بزرگ رت ر مش ‎NB SIS Ie nee)‏ ا م 0 ‎scat rae MICA ce‏ کرت سر ‎a)‏ تاد آسانشر وروانتر کرده وآنرا هدایت کند و مراقب باشد تا بحث ان مسبو خود خارح نشود .یرای فراگیران فرصت فر ‎a‏ مس شخصى حو اللي مت فراكيران ارّتبّاط موثر برقرار كند. 

صفحه 80:
انتقال مطالب آموزشی زیاد در زمان کم ...سس ‎oe cee‏ ال ‎RUE YS‏ . * مشارکت فعالانه,همه فراگیران در فرآیند بادگیری . “ارتقائ مهار تهاىآكِرّفرَارى:ارتباط و مهارتهاى كلامى در — Os ‏بت فراکیرآن بوا : 12 جرب بك‎ ares در موضوع درسی 

صفحه 81:
رل رب سر ‎eo‏ را فراگیران از بحت وموضوع خارج شوند ‏6 را ‏شر کته نکنند ‏اد 5 

صفحه 82:
‎Rm ec Ree TC oa‏ تست( مسائلى دران عنوان مى شود و مورد بحث و بررسی دزا رف یگدید که ممکن است برای فراگیران مبهم و سوال برانگین باشند ‎ae‏ ار ‎Ca‏ ل ا ل ‎aR‏ ‏| 0 ‎cast‏ وت مس( زر رم ‎we‏ . 

صفحه 83:
مربی میتواند از قدرت عملکرد و شناختی که توسط فراكيران = بدست آمده.آگاهی پیدا کند. تسس * فراکپران قادر به تمرين در موقعيتى بسيار نزديك به وافعيت مى تفس بیشتری دزمان مواجهه با واقعیت پیدا می کنند . ۳۳۳ eee Lan eal ee oe نامه i * ايجاد حس همكارى و ارتباط و و اكنش متقابل ميان فراكيران 

صفحه 84:
نتواند. نقش خود را خوب ایفا کنه موجب شر مساوی و از بين رفتن اعتماد به نفس وى مى شود . لالد ——— ‎OR ear eee Sort ee Nee Yer ne eters oe‏ ‎Pee NRC Cpe RES)‏ ا 3 ا ‎raR PD i Sr‏ | در سر نز — ار مد ررب .باس ال خر رح شرس کر اهداف, شی, رات الشعاع قرار ده دهد وان تب ‎wy ere ag‏ نداشته باشتد ۰« =‘ 

صفحه 85:
— = ‏ا م ل‎ Pe aT ‏ایفاء نقش توسط قراگیران بطور داوطلبانه باشد . رسيي‎ * ۱ ‏ل‎ ee) * فراگیران نسبت به ارتباط موقعیت ها با یکدیگر آگاه و توجیه باشند . ‎Beer eRe SIEN es bore Conlee‏ . ‏و آنها را پررنگ تر نمایش دهند‎ Re <P ey NCL NERD) ‏تور ا ا ترا‎ 

صفحه 86:
ae ‏كت‎ Speen een ee ier er oe ee rere ee ere ‏مناسبى براى اموزش مردم مى باشد مانند تعزيه خوانى و شاهنامه‎ ‏خوانى و....) . ذكر داستانهايى از بزركان ؛ حكما يهلوانان روش‎ ‏مسرب رای آشنايى كودكان با شيوه هاى‎ pee uke: ‏صحیح زندگی است دااستاری رد۷ درل 1ن‎ * TL asd dale 55 en ‏خو‎ y ‏كاه با ارزش انتقال‎ 

صفحه 87:


صفحه 88:
درت زياددر ايجاد انكيزه. نكرش جديد و ييدايش وبروز _ رفتارهای مطلوب تس سس * درك بهتر ارزش ها و تاييد باورهاى درست و نفى باورهاى غلط * فراهم آمدن شرايط مناسب براى فراكيران در فهم باورهاى حي كرفت زار ره رن ردب کب رت مر — 0 ۳ ‎ee erie rs‏ فراکیران و نهایتاایجاد رفتار مطلوب. 

صفحه 89:
" * وقت گیر است. سح ككس BW ee tne eT ee ee ‏ار‎ NC) or 6) or PTO oN) Greed a) ‏عانق‎ FES a per CON Keay Bets PEs ea) EWN RC eo 5-5 عر كعات روك يميد و قدرت تحلیلوتصور ۳ در مربیان دارد. 

صفحه 90:
ارتباط نزدیک موضوع آموزشی با دانستان و تمایشنامه . ار * نمایشنامه و داستان را طوری انتخاب کنید که فراگیران بتوانند خودرنستجائيقهومانان قرار دهند و به نوعى خود را در داستان = ا ا ‎CRETE BO oe Mer Ce We‏ سوبس = ل ل رو 0 ee Leer reer <<) 

صفحه 91:
و قادر مي 5 ‎Seer eer‏ را تجربه كنند و از نزديك با ان اشنا شوند و انرا تجربه اي و اب ۳ صحنه های باقیمانده,از ۸ سال ‎ae‏ مقدس که ی 32 ‎ent 3‏ م 

صفحه 92:
goalie j ‏د‎ و آموخته های فراگیران و جامعه اطمیتان حاصل ‏ كنيد و از فراكيران انتظار داشتة تاشيد- يعدا بتوانند در جامعه بکار بیندند . بازدید از صحنه ب» فراگیران,فوصت کسب تجربیات فراوانی از برسند 

صفحه 93:
* ایجاد اعتماد به نفس بالا در فراگیران کت و خی وال اب سور ریت ای افزايش مهارت ها و ايجاد نكرش عميق و بروز رفتارهاى مطلوب ۳ تماس نزدیک,وملموس با واقعیت ها " انس گرفتن قراگیَرَانَ با فعالیت و کار و توسعه تجربیات ایجاد ‎aca‏ تن اهزاین 

صفحه 94:
‎entre rey)‏ ا ا دارد ‎1 REM OLN EPC ne ene RPC E CN arn) . ‏تعداد فراگیران کمی را می توان به همراه برد‎ ‏دتشوارى در نقل,و,انتقال ‏* ایجاد انتظارات زیاد در رت ‏1 تون یت ‎ee‏ ‏۰ اتلاف وقت: سرخوردكى فر ‎POM, asl: 9, SOD 30-5‏ ‏* احتمال انحراف مسیر آموزش (طرح مسایل جانبی از سوی مردم 2 ‎ 

صفحه 95:
بر سس را ار سر سس تسس سس یق فرآگیران در خلال بازدید از صحنه ها , به دنبال کردن روش های دیکر 00 سحب تبراق براى جمع بندى يرسش و ياسخ هايى كه در بازديد صحنه هاى واقعى ‎Caan‏ 2 حاضر در صحنه( مردم مسئولین و.... آدر کمک به فراگیران در جمع آوری ‎a‏ ‎. ‏دیدار مجدد از صحنه ها بمنظور پیگیری فعالیت های ویژه امکان پذیر باشد‎ * ‏خلاصه هابى از بازديد فواكيوان به منظور دار رد بر ‏تهده رد اس ‏مریم بر وليك درباره آنچه اتفاق افتاده و آنچه که می ت بازد: ‎ ‎ ‎ ‏ن انجام داد . پس از مرا شده . صحبت نمابيد و از فراكيران بخواهيد راه حل ارائه نما ‎ 

صفحه 96:
ا ا ا 71 آنها » شرايط يويايى و يادكيرى فعال را دركلاس ايجاد مي نمايد و بِدَينَ طريق مى تواند يطور سريعى به بررسى وضعيت علمى و ميزان يادكيرى آنها يرداخته و مى فهمد كه فراكيران جه جيزهايى را مى دانند و جه جيزهايى را نمى دانند . نكته جالب ا ا 7 ات در روش سوأل وجواب بايد احساس آزادى و ارامش نموده و نبايد احساس كنند درصورت ا مورد مواخنه قرار می گیرند . 3 2 فراگیران به تفکر اننتوا بارى جر ماو :مسق Jes 2 eer 0 0 ۳ 

صفحه 97:
۰ * افزایش سرعت یادگیری — ۱ 3 eye ESN ‏ل‎ eee ‏دانند‎ نوت سمارتبای نکر تست ?2 مفاد ‎GIs‏ ‏|" تشويق فراكيران به مطالعه بيشتر 

صفحه 98:
ظ * کناره گیری برخی از فراگیران عقب * هدر رفتن زمان * دلسردی و ناامیدی فراگیران زمان پاسخ غلط ا ل ل ا ا 2 * طولانى شدن سبواك:ؤ :جواب و خارج شدن كلاس از كنترل 

صفحه 99:
۰ mice rerieerer eee he بر رل لس زبس 0 eR ene eRe teri rte 9 ot gSuuly 4s HIG Glo} 53 Ga guilt 9 caleial, “ ‏كت‎ Ree Ree ‏ا ا‎ 3 (۰ cP peer nie te reer Pee oe ree ‏سل سس له‎ 

صفحه 100:
De ie AP " آموزش چهره به چهره جزء بهترین ‎pee Sy Alot)‏ را ‎wot) =‏ و[موزش گیرنده,به,طی ‎et er aren ray ce‏ ‏تکدیکر ارتتباط برقرار می کنند 

صفحه 101:


صفحه 102:
* احترام به فراگیر سح * وقت كافى جهت مشكل مطرح شده از طرف فراكير اجازه سوال به فراگیر در حین آموزش ۳ ۰ ارایه توصیه های مشخص و دقیق و مرتبط با شرایط فراگیر 5 ات سا فراكير و و شمرده صحبت كردن ۳ ‎in‏ ات ۱ ۳۱( ۱۳ 3 > ‎ ‎ ‏* سول ریب مور مب امین از درک یحور ‏* تعیین قرار ملاقات بعدی با فراگیر برای پیگیری مشکل او 

صفحه 103:
* الف- ارتباط غیر کلامی _ = * ب- گوش کرد فعال ۴ ج- ارتباط کلامی 

صفحه 104:
غیرکلامی شامل تمام شیوه هایی است که مردم از طریق آن با یکدیگر ارتباط برقرآر می کنند که مقوله های ال ارتباط غیر کلامی عبارتند از : ‎Se enka‏ رز 50000 م ا ‎eRe ec SS ore eek)‏ a PO ocr ra Kr CORNERED IE (CPL) oN xy ‏رد‎ ear Sie] eT سر در كمى * حركات دست و سر: بيان توافق با عدم توافق ۳ 

صفحه 105:
‎aly‏ برای آموزش بهتر به > فراكيران و مر‌اجهان. سح ‏* گوش کردن یک فرایند فعال و نه صرفاً شنیدن کلمات و گوینده. تفکز لا آمورد یک تجربه مشابه» برنامه ریزی در مورد آنچه بعدا مّی خواهد بگوید» 9 ‎ ‎ ‎ ‏ول آموزث صحت کردن؛ توجه نشان دادن تشو ۱ 

صفحه 106:
‎CONS Ce ECMO) CeCe Ce‏ رات = متقاعد كردن و درك متقابل هستيم. برای آن که تلا ی ما اس 2 ‎Sm ‎ER ‏ور‎ ‏منش <= ۳. شور و علاقه‎ 

صفحه 107:
= سس 2 = سس ی 7 ی " حسى كه با نوع رفتار و عادات خود به --- مخاطب منتقل می کنید. یکی از بخشهای مهمىباست كه ميتواند مخاطب را جلب كند. منش و-.نحوه برخورد زمينه_ساز ةي ل لس ل م 

صفحه 108:
. _روشی است که اندیشه هایمان به طور منظم روی"آن سوار می شود. See 

صفحه 109:
7*7 اکن اندیشه .و فکری در ما شور و حرارتی بر نيانكيزدء نُمى توائيم ديكران را تحت تاثير قرار — — ۳ ۳۳ " * شور و علاقه را قابل جعل و یا تقلید نیست 

صفحه 110:
= قابلیت بحث و گفتکو ۶ تشویق - كك * طرح پرسشهای مورد علاقه * محدودنت "تعداد فراگیران a ine دريافت تازّخورائد 

صفحه 111:
* اختلاف و شکاف اجتماعی و فرهنگی بین فراگیران وس مربيان 0 ‏ا‎ CCS eo ae ‏مسایل‎ * نگرش منفی نسبت یه مربی و آموزش دهنده — Mr ‏يي 2ه‎ 8 ‏كمبود اعتماد به نفس نسبت به مهارتها و دانش در مربيان‎ ۴ * بی حوصلگی مربیان و اکراه مربی در آموزش فراگیران 

صفحه 112:


صفحه 113:
در بر راد رت ‎Gk os ||‏ ربا ردابت نموود و حسه تراتع إن حون ترس ود مرن در اد بطد ری رت سر بت بر این مستلومآداشتن تجربه کافی و دانش لازم مربیان درباره عتاوین و موضوعات و داشتن مهارند های عملی ۷ +" inane eae ‏لا‎ 

صفحه 114:
ىت ‎rs‏ تحص 3 مدرسه [ ‎ace err‏ ‎ae 55 2 59‏ ‎ens 1 ۱‏ ۳ ‎i 8‏ و ی ختاه ‎ey‏ ‎١‏ درختان و در 5 تكب ‎i‏ ترتيب 3 ارايش. و تر مسد ۳۳ گویش. ربان و کود ۳۴ زیان 

صفحه 115:


صفحه 116:
سس 4 = = = سح ۳ ۳ مهارت ها واکنشی ( بازخوردی 

صفحه 117:
‎sa eS —‏ = = اا ا ات ل فراکدرآن می دهد. ‎۳ ‎ 

صفحه 118:
حرکات صورت و بدن * قیافه 9 ۳ 0۳ ل 0 السك ” 

صفحه 119:
استفاده از زبان پیچیده به جای زبان ساده و محلی.-. وجود سر و صدا و شلوغی در فضای آموزش 7۳ طولانی,پودن جلسات درس تعداد بنش از خد فراگیران 00 ل - _ و( ار زر نت 000 تسایس در جرک ارتباط 

صفحه 120:
الف - شعر . بازی . داستان سرایی , لطیفه . معما ۱ Rec OMe RecN LEC) rea [emer DCS 

صفحه 121:
ب - آنهایی که خجالتی هستند ل ا ‎ae)‏ 2 0 22 0 00000 مجادله يطلبند. = mi ‏كه ذ‎ Pree) 2 weet 2 = لا 5 ز - آنهایی که دوست دارند کلاس را از موضوع و بحث خارج كرده و ان را مختل سازند. يكنند همه جِيز را 

صفحه 122:
* اغلب فراگیرانی که در محیط کلاس مشکل سان..-- هستند انهایی هستند که ساکت و خجالتی اند و با ۳ ‎oD) eee‏ 0 سیر ‎oS Se‏ ۳ 

صفحه 123:
Seren ‏ا‎ meer oo ‏ین‎ og ON ee INC ‏ول‎ ‏الف - گوش کنید‎ 7 ال 

صفحه 124:
ده گیوان هعي مثل هم نت یچ هیر ستاو سح ‎ee Cer)‏ ار از فراكيران در بادكيرى كند هستند ودر درك مقاهنة تربع نميباشند " برای این دسته باید وقت کافی جهت بحث ا 00000 " لازم است فراگیران بدانند که به آنها توجه داردد ‎On Wee eee Wee)‏ 00 

صفحه 125:
0 انكيزه دار ياشد . ب )انكيزه موحت تمايل به شركت در 1موزرش ‎a‏ رن 

صفحه 126:
* در ضمن اينکه شما به بزرگسالان اموزنن۲مند هید باید بدانید چه چیزهایی ۳۳۳۳ 

صفحه 127:
الف-ملاحظه و احترام »..ب-كاردانى وابتكار مس . 

صفحه 128:
يروزكتور و اورهد Fraps " تنخته,های,ماهوتی وبديو ۳۳ 

صفحه 129:
5-5 al (hia ۳ هن ۰ اصل تداوم SS ۳ oc ۴ اصل بادگیر ی متقاد بل 

صفحه 130:


صفحه 131:
۳ ا نشان,می,دهد. 4 اقدامى ‎IVY mr ee ag‏ ست 

صفحه 132:
- استاندا رت" صح 

صفحه 133:
| eo STs se ‏اال ل‎ سس 

صفحه 134:
EBT LC ‏ل‎ Rtg has ‏ا داده.ها.جهت قضاوت درباره ملاکهای مورد‎ . ‏نظر بکار برده‌می شود‎ 

صفحه 135:
‎glo lak)‏ اسرزتر. ‎ ‏" به اين سوال ياسخ مى دهد كه جقدر از ‏ملاك "تنود نظر كافى است تا بتوان ‎١ { 0 0 3 /‏ -5-5 ا الا د ‎ 

صفحه 136:


صفحه 137:
* شامل فراگیران » معلم یا مدرس» برنامه -- درسی . فضاء تجهیزات » تشکیلات » ‎eel‏ 7 ب شركت كننده:در دوره.هاى آموزش موارد 

صفحه 138:
"شامل فرآیند یاددهی» یالگیری» --- .. فرآيند يشتيبانى » فرآيند سازمانى ۱ =< سید 

صفحه 139:
ع ات تسس ‎re A‏ نهای پایان = ۱ رت أزموتهات بلك اد م تغيير 3 الس ك0 ‎oil‏ > 

صفحه 140:
وكرت ف و = بی.ارائه شده -- ‎Is)‏ 0 ۰ شده “انشع ‎PY Wee)‏ يافته» ‎ee)‏ SSS eae 

صفحه 141:
۱ "ارتقاء علمي» تقويا ‎ah‏ )5 یب — اجتماعی » بازدهی »ءرضایت فراگیرآن»" ارتقا سلامت 

صفحه 142:
ب) ویژگیهای فضا و تسهیلات ,..ج) ویژگیهای تجهیزات آموزشی ویژگیهای نش 1 و) ویژگیهای فراگیران 

صفحه 143:
— ll ee ty ب) رفتار مدزس 1 ‏ر ۳ ۳ نك‎ (ae Cy 

صفحه 144:
)6 ات بر سا ترا ‎Titel dy a‏ ا ا 

صفحه 145:
La by 92 Da ‏ى‎ و بعدى » تحرك شغلى as i | : ب ع2 ۴ . بهبود شیوه زندگی وج حر وى و 

راهنمای آموزشی تربیت مربی معاونت سالمت دفتر ارتباطات و آموزش سالمت وزارت بهداشت ،درمان و آموزش پزشکی معارفه شاخص ترین انتظارتان از: الف )کارگاه آموزشی تربیت مربی ب)آموزش دهندگان ج)سایر شرکت کنند گان را در یک عبارت کوتاه بنویسید بازی مثلث چند مثلث می بینید؟ پیام بازی با مثلث ها ما ممکن است مطلب یکسانی را بخوانیم و ببینیم یا صدایی را بشنویم ولی درک متفاوتی داشته باشیم(مشاهده انتخابی) یاد بگیریم به نظرات متفاوت دیگران احترام بگذاریم با شرکت در تجارب یکدیگر یادگیری و یاد دهی موثرتر میشود ارتقاء سالمت کلید توسعه پایدار بسیج وارتقاء سالمت ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ بسیجیان پیشگامان تمامی عرصه های توسعه کشور و الگوی مناسب برای رفتارهای مطلوب سالمت بسیجی یادگیرنده و یاد دهنده مادام العمرسالمت بسیجی آمر به رفتارهای سالم ونهی کننده از رفتارهای پر خطر بسیجی برخاسته از بطن جامعه تعامل نیروهای مقاومت بسیج و کارشناسان وزارت بهداشت کتاب بسیجی الگوی زندگی سالم وزارت بهداشت ودرمان وآموزش پزشکی معاونت سالمت مدیریت ارتباط و آموزش سالمت نیروی مقاومت بسیج معاونت بهداری فصل های کتاب بسیجی الگوی زندگی سالم ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ فصل اول :سالمت روان فصل دوم :تغذیه فصل سوم :اعتیاد فصل چهارم :سیگار فصل پنجم :ایدز فصل ششم:ورزش و تحرک فیزیکی فصل هفتم:آسیبهای عمدی و غیر عمدی دوره آموزشی تربیت مربی دکتر حامد فرساد تیر ماه1386 اهداف آموزشی ارتقاء آگاهی،نگرش ومهارتهای عملی درحیطه سالمت تبادل دانش و تجارب میان کارشناسان معاونت سالمت ونیروی مقاومت بسیج وایجاد تعامل در اجرای برنامه های آموزش سالمت آشنایی با اهداف واصول وروشهای انتقال دانش ویادگیری آشنایی با کلیه مراحل چرخه آموزش یاری درطراحی ،اجرا ،پایش وارزشیابی دوره های آموزش ‏پایه ریزی دوره پیشرفته تربیت مربی فصل های راهنمای آموزشی تربیت مربی ‏فصل اول:آموزش ‏فصل دوم:برنامه ریزی دوره آموزشی ‏فصل سوم:نیازسنجی آموزشی ‏فصل چهارم:طراحی وتنظیم اهداف آموزش ‏فصل پنجم:طرح درس یا برنامه درسی ‏فصل ششم:روشهای تدریس ‏فصل هفتم:سهولت در امر یادگیری ‏فصل هشتم :ارزشیابی دوره آموزشی فصل اول آموزش تعریف آموزش کم کردن فاصله بین آگاهی وعمل اهداف آموزش دانش وآگاهی نگرش تمرین و مهارت های عملی مفهوم آموزش یک حرف ودو حرف بر زبانم الفاظ نهاد و گفتن آموخت دستــم بگرفت و پا به پا برد تا شيوه راه رفتن آموخت دانش()knowledge ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ شروع فرآیند آموزش ویادگیری راههای انتقال دانش(دیداری ،شنیداری ،المسه و)... دانش به تنهایی باعث بروز رفتار مطلوب نمی شود بر اساس سطوح مختلف جامعه نوع دانش وتاثیر وبرداشتها متفاوت است مربی سالمت اعضای سطوح مختلف جامعه را میشناسد چرا مردم با وجود آموزشهای فراوان به آنچه میبینند و میشنوند عمل نمی کنند؟ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ خطرات سیگار را میدانند ولی ..... خطرات نمک را میدانند ولی..... خطرات بی تحرکی را میدانند ولی.... خطرات نبستن کمر بند ایمنی را میدانند ولی.... و............... دانش مختلف پیامدهای مختلف نگرش و باور ‏attitude مردم آنگونه که می بینند و می شنوند (دانش)عمل نمی کنند چون باور ندارند!!! مهمترین جزء یادگیری باور ونگرش است. در صورت اضافه شدن نگرش به آموزش تمایل وگرایش فرد به انجام عمل بیشتر می شود نگرش تمایل وخواسته جسمی وروانی افراد به بروز یک سری واکنش ها(رفتارها) به محرک های محیط (دانش وآگاهی ). انواع نگرش مفید (حتی یکبار سیگار نکشید) زیانبار خودرو و.... بی اثر (نمک برکت سفره ،بستن کمر بند موجب گیر افتادن در (استفاده از انرژی درمانی ،بستن بند سبز به کمر در زنان باردار ،بستن وحبس کردن معتاد) در مورد نگرش باید بدانید که: فقط برای تغییر باورهای زیان آور تالش کنید تغییر نگرش به زمان نیاز دارد وسنجش آن دشوار است مالک تغییر نگرش بروز رفتار مطلوب است برخی باورها ریشه دراعتقادات جامعه دارند همیشه به خاطر داشته باشید : هنگامی که گوش می کنید ،فراموش می کنید ؛ هنگامی که می بینید ؛ به خاطر می آورید ؛ و هنگامی که انجام می دهید ؛ یاد می گیرید ؛ (آموزش رانندگی،اجرای صحیح وضو) تمرین وتجربه % 20 یادگیری گوش کردن دیدن گوش کردن صحبت کردن دیدن گوش کردن % 100عمل کردن صحبت کردن دیدن گوش کردن 50% % 70 مراحل تغییر رفتار Thebehaviourchangecontinuum... Thereis no problem Theremay bea problem- but it isnot my responsibility Yes, thereis aproblem but I have my doubts Thereisa problembut I'mafraidof changingfor fearof loss I seethe problemand aminterested inlearning moreabout it I amready totry some action I amwillingto demonstrate thesolutionto othersand advocatefor change دانش+نگرش+تمرین جایی که دانش ونگرش ومهارت عملی هیچ کاری نمیکند تمرین و مهارت عملی وکسب تجربه کار گروهی1 فصل دوم برنامه ریزی دوره آموزشی برنامه ریزی دقیق در انجام هر کاری ضامن حصول نتیجه مطلوب تصور کنید می خواهید به همراه گروه به قله کوهی صعود کنید مراحل برنامه ریزی را برای رسیدن به هدفتان چگونه طی می کنید؟ کوهنوردی وصعود به قله .1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 تعیین اعضای تیم (سرپرست تیم،اعضای تخصصی،همراهان،گروه پشتیبان ،ذینفعان و... تعیین نیازهای تیم بر اساس اهداف (بر اساس نیازهای استاندارد،نیازهای افراد، نیازهای مقایسه ای نیازهای منطقه،موقعیت و... تعیین اهداف (هدف کلی و اهداف جزیی :مثل صعود به قله ،صعود به ارتفاع 2000متری ،صعود به ارتفاع 4500متری و)... طراحی مسیر صعود ( شناسایی مسیرها ،تعیین زمان صعود ،تعیین مدت زمان رسیدن به هدف)..... روشهای صعود (صعود تیمی ،انفرادی ،حمایتی تسهیل در صعود و ابزارهای مورد نیاز (طنابها ،قرقره ها ،تجهیزات ،کوله پشتی ارزشیابی(100در صد موفقیت آمیز ،شکست کامل و امکان ادامه)... تعیین اعضای تیم ارزشیابی راههای تسهیل در صعود وابزار مورد نیاز روشهای صعود تعیین اهداف طراحی مسیر صعود تعیین نیازهای تیم چرخه آموزشی .1نیازسنجی .6ارزشیابی آموزشی .5سهولت در آموزش .2تعیین اهداف (برنامه نحوه آموزشی) .3جمع اوری اطالعات4و.روشهای تدریس طرح درس نیازسنجی آموزشی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ مفهوم نیازسنجی طبقه بندی نیازسنجی اصول نیازسنجی سطوح نیازسنجی مالکهای نیازسنجی الویت بندی نیازسنجی مراحل نیازسنجی مفهوم نیاز سنجی نیاز سنجی فاصله وشکاف بین وضعیت موجود و مطلوب ،یا اختالف بین آنچه هست و «آنچه باید باشد» نیازچیزی است که برای ارضاء و تحقق یک هدف قابل دسترسی ،ضروری یا مفید است نیاز یک نقش واسطه ای دارد رفع نیازموجب تحقق هدف یا تسهیل در رسیدن به اهداف طبقه بندی نیازها از نظر دامنه ‏ ‏ ‏ ‏ الف ) نیازهای استاندارد( بیانگر وضع مطلوب) ب) نیازهای هنجاری ( فاصله بین وضع موجود و استاندارها) از نظر موقعیت از نظر عینیت از نظر زمان از نظر منبع تعیین نیاز الف) نیازهای پنهان ب) نیازاحساس شده ج) نیازابراز شده از نظر دامنه الف ) نیازهای استاندارد( بیانگر وضع مطلوب) ب) نیازهای هنجاری ( فاصله بین وضع موجود و استاندارها) از نظر منبع تعیین نیاز الف ) نیازهای پنهان :نیازی است که در اثر مطالعه و بررسی شناخته می شود مثًال شیوع اسهال در یک روستاکه مردم علت آن را کمبود پزشک می دانند ولی با بررسی کارشناسان علت شیوع اسهال ،آب مصرفی آلوده معلوم می شود ب ) نیازاحساس شده :نیازی است که با خواسته واحساس افراد مترادف است مثًال نیاز فرد مبتال به دیابت به آموزش طریقه صحیح تزریق انسولین ج) نیازابراز شده :نیازی است که فرد تقاضا می کند و راسًا در جهت برطرف نمودن آن نیاز اقدام می کند . اصول نیازسنجی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ تداوم جامعیت مشارکت اعتبار واقع بینی الویت بندی مالحظات فرهنگی آینده نگری سطوح نیازسنجی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ سطح جهانی سطح ملی سطح استانی سطح محلی سطح سازمانی سطح شغل سطح شخص مالکهای نیازسنجی ‏ ‏ ‏ ‏ نوع برنامه مشخصات فراگیران منابع موجود واقعی و دست یافتنی بودن الویت بندی نیازها ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ مشروعیت قانونی حمایت مدیران جمعیت درگیر گروههای ذینفع منابع وبودجه محدودیت زمانی اهداف واستراتژیها مراحل نیازسنجی ‏ مرحله اول :شناسایی مخاطبین و فراگیران آموزش ‏ مرحله دوم :بایدها و نبایدها ‏ مرحله سوم :تعیین فاصله بین عملکرد مورد انتظار و عملکرد واقعی ‏ مرحله چهارم :مشخص کردن الویت های برای اجرا مرحله اول شناسایی مخاطبین و فراگیران آموزش .1 .2 .3 .4 تعیین نقش و فعالیت های فراگیران درخصوص هر سر فصل آموزشی تشکیل کمیته ایی شامل ،فراگیران ،کادر آموزش (مربیان ) ،کادر غیرآموزش (صاحبنظران خارج گروه ) و سایر افراد تعیین هدف های کلی بر اساس نظرات کمیته یا خط ومشی هایی که قبًال توسط مقامات تعیین شده تجزیه و تقسیم اهداف کلی به چند هدف رفتاری قابل سنجش و گیری( دانش و مهارت های عملی و رفتار مطلوب و مورد نظر) مرحله دوم بایدها و نبایدها هدف ها را برحسب اهمیت مرتب کنید اهداف را اولویت بندی کنید تعیین باید ها و نبایدها مرحله سوم تعیین فاصله بین عملکرد مورد انتظار و عملکرد واقعی ‏ ‏ ‏ ‏ آزمون های استاندارد جمع آوری اطالعات راجع به نقاط قوت و ضعف ،کمبودها و نیازها تعیین موضوعات آموزشی ،روش ها ،تجهیزات کمک آموزشی و روش های ارزیابی تعیین کنید آیا خالء ها و شکاف های موجود را می توان با آموزش و یادگیری پر کرد فاصله بین عملکرد واقعی وعملکرد مورد انتظار  ‏ ‏ ‏ مرحله چهارم مشخص کردن الویت های برای اجرا براساس ترتیب هدفها براساس هزینه و پول مورد نیاز هر یک از هدف ها (هزینه های کمتر الویت اول) براساس مدت زمان برطرف کردن نیازها و تعدادافراد و پرسنل مورد نیاز ،تعداد فراگیران مورد آموزش بر اساس سیاست های جاری و خط مشی ها موجود . فصل 4 طراحی و تنظیم اهداف آموزشی اهداف آموزش ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ستارگان مسیر راه بیانگر مقاصد و خواسته ها مطلوبیت اهداف در هر زمان و مکان بر اساس عقاید و باورهای جوامع مختلف متفاوت است حتی در مناطق مختلف یک کشورهم اهداف آموزش تحت تاثیر متغیر های اقتصادی اجتماعی سیاسی فرهنگی متفاوت است طراحی و تعیین اهداف آموزشی که در همه جا و مورد قبول همگان باشد امکان پذیر نیست انواع هدف های اموزشی اهداف کلی رسالت وچشم انداز نها یی دوره آموزشی اهداف اختصاصی عملکردمطلوب،رفتارهای ویژه نوشتن اهداف آموزش دیدگاه ABCD ‏Audience: مخاطبین سن جنس عالیق تجارب سوابق – فرهنگ و آداب و رسوم ...... ‏Behavior: رفتار تغییرات مورد نظر در رفتار گروه هدف ‏Condition: وضعیت در طول چه زمانی و چه مکانی و تحت چه وضعیتی شما انتظار دارید این تغییر ایجاد شود ؟ Degree: درجه درصد پیشرفت چه قدر (به چه میزان) تغییر رفتارمورد نظر است و چگونه آنرا اندازه گیری می کنید). در هنگام نوشتن اهداف موارد زیر را ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ هدف ها واقعی و دست یافتنی باشند هدف عملکرد رانشان دهد هدف ها قابل اندازه گیری باشند هدفها زمانبندی شده باشند هدف با ایفا نقش فراگیران فرق دارد فصل 5 طرح درس یا برنامه درسی برنامه درسی برای تهیه محتوای آموزشی از منابع مختلف می توان استفاده کرد.این منابع میتوانند تجارب شخصی فرد و یا سایرین باشد ویامطالب مرتبط در کتب ،مجالت ،گزارشات و ...باشد.برای انتخاب محتوای آموزشی دو معیار مشخص را باید در نظر داشت: الف) معیارهای مستند :مانند کتب درسی ،مقاالت ویا مدارک جدید ،کتب مرجع ب) معیارهای شغلی :اطالع ازنیازهای شغلی موجب دقیقتر شدن محتوا میشود تهیه ونوشتن طرح درس ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ نوشتن رئوس مطالب(توالی و سازماندهی) تعیین اهداف آموزشی تکمیل و توسعه منابع اطالعاتی کتب و جزوات تعیین روش های مناسب آموزشی تعیین وسایل کمک آموزشی زمان بندی زمان کالس (ورود به بحث کار گروهی خاتمه و جمع بندی) پیش بینی برنامه های نمایشی و هماهنگی الزم تعیین دستیارهای آموزشی خاتمه و نتیجه گیری ارائه بحث گروهی فصل6 روشهای تــدریس روشهاي تدريس هر یک از روش های آموزشی به تنهایی مزایا و معایبی دارد و از اینرو غالبًا بکارگیری مجموعه ای از روش های تدریس و آموزش توصیه می شود تا کارآیی و اثربخشی بیشتری به همراه داشته باشد . روشهاي تدريس روش آموزشی باید با توجه به اهداف آموزش مورد نظر در انتقال دانش ، تغییر نگرش و مهارت های عملی و علمی رفتارهای فراگیران انتخاب شود . معیارهای انتخاب روش آموزشی تعداد فراگیران مدت زمان اجرای آموزش سطح آگاهی و دانش فراگیران تجهیزات آموزشی مورد نیاز انتظار شما از میزان مشارکت فراگیران در طول دوره آموزش  ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ انواع روش های آموزشی سخنرانی بارش فکری و ابتکارات ذهنی brain storming نمایش واجرای تمرین های عملی Demonstration مباحثه پرسش و پاسخ ایفا نقش در نمایش Role Plying بازدید از صحنه های واقعی داستان گویی و نمایش آموزش چهره به چهره سخنرانی این نوع آموزش براساس کالم و صحبت مربی یا سخنران است مزایای این روش ‏ ‏ ‏ ‏ توانایی مربی در برنامه ریزی و هدایت فراگیران در راستای اهداف آموزشی ارایه مطالب زیاد در مدت کوتاه آموزش فراگیران زیاد در مدت کوتاه هزینه بر نمی باشد و سود و زیانی مطرح نمی باشد . معایب این روش ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ مشارکت و فعالیت کم فراگیران دشواری در یادداشت برداری و توجه و گوش دادن همزمان به سخنران خمودگی و خواب آلودگی در فراگیران اگر مربی فعال و محرک نباشد این روش قادر به تغییر نگرش و نهایتًا ایجاد رفتار جدید نمی باشد آموزش عملی کمتر وجود دارد دشواری در ارزیابی فراگیران در درک و فهم مطالب یادگیری مشکل در زمانی که مربی مهارت کالمی موفق و جذاب نداشته باشد. نحوه ارتقای توانایی این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ محدود کردن زمان سخنرانی ( 20دقیقه ) تشویق به مشارکت فراگیران با طرح سوال بکارگيري وسایل کمک آموزشی به منظور کمک به تفهیم موضوع از اطاله کالم بپرهیزید و فقط نکات ضروری را ارایه کنید مثال هایی با کلمات ساده و مرتبط با فراگیران بزنید و استفاده کنید. در ابتدا و انتهای جلسه ،خالصه ای از موضوع را ذکر کنید در صورت امکان اجازه تمرین عملی به فراگیران بدهید بلند و واضح صحبت کنید اجازه دهید فراگیران یادداشت بردارند به تک تک افراد حاضر در کالس نگاه کنید و سواالتی از آنها بپرسید. . روش سخنرانی به تنهایی روش کافی و خوبی نیست و باید آن را همزمان با سایر روش های آموزشی استفاده کرد. Indoor Air Pollution ابتکارات فکری( طوفان فکری ) این روش یک نوع فعالیت سریع است ،که در جمع آوری نظرات فراگیران به مربی کمک می کند و یک روش پرتحرک می باشد. مزایای این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ برقراری ارتباط آزاد بین فراگیران ارایه نظرات و عقاید جدید بیان آزادانه افکار تحریک خالقیت فکری فراگیران شرکت در فعالیت های ذهنی معایب این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ سردرگمی فراگیران در شناخت موضوعات مورد نیاز عدم احساس امنیت و راحتی در فراگیران اتالف وقت عدم فایده در فراگیران با تحصیالت مختلف و رشته های گوناگون سردرگمی و گیجی فراگیران در برخورد با ابتکارات فکری مختلف نحوه ارتقای این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ شناسایی مشکالت و آگاه کردن کامل فراگیران نسبت به موضوع مشارکت دادن همه فراگیران در خالصه گویی و تشویق به پاسخ های سریع اجتناب از ارزیابی فکرهای هر فرد مطلع نمودن فراگیران از مراحل مختلف که پس از مشاهده فهرست نظرات باید طی کنند بکار بردن انواع چارت ،تصاویر و تخته سیاه و گچ به منظور تفهیم دستورات و نظارت بر مشارکت همه فراگیران ترکیبی نظرات و جمع بندی تفکرات و بسط و گسترش نتایج چیدمان مناسب فراگیران و تجهیزات نمایش و اجرای تمرین های عملی ( ) Demonstration نوعی تمرین مهارت عملی است که به وسیله شخص مربی نشان داده می شود ،مربی باید قبل از اجرای نمایش تجهیزات الزم را تدارک دیده باشد و به عنوان یک مربی آماده ،مهارت های الزم عمل را مرور و اجرا نماید ( .مانند نمایش احیاء قلبی – ریوی ) غالبًا پس از اینکه فراگیران دانش و تئوری های الزم را آموختند ،خواهند توانست برای یادگیری مهارت های عمل آماده شوند .پس باید ابتدا دانش منتقل شود تا مربی بتواند مهارت های عملی را به فراگیران یاد دهد. مزایای این روش ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ یادگیری آسان و عینی و مصور لمس واقعیت توسط فراگیر و درک حقیقی امکان ارزشیابی و بررسی مهارت های عملی فراگیران امکان تکرار و تمرین توسط فراگیران ایجاد فرصت برای فراگیران به منظور شرکت در یادگیری معایب این روش ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ وقت گیر است عدم درک صحیح فراگیران و برداشت غلط احتمال یادگیری اشتباه در صورت اجرای غیر اصولی و صحیح توسط مربی اگر تعداد فراگیران زیاد باشند احتمال رویت دقیق نمایش برای همه مهیا نمی شوند فراگیر ارتباط بین نمایش و اهداف یادگیری را درک نکند  ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ نحوه ارتقای این روش آمادگی کامل قبلی در مربی وجود تجهیزات کافی و الزم وجود فضای کافی برای تمرین عملی و به حداقل رساندن شلوغی و سر و صدا امکان مشاهده آسان برای همه فراگیران ارایه توضیح علمی همزمان با نمایش عملی توسط مربی امکان مشاهده نمایش از زوایای مختلف ارایه کامل نمایش یکباربا توضیح و یکبار بدون وقفه توضیح اجرای آهسته نمایش به منظور آموزش مهارت های عملی خالصه ای از مراحل را مجددًا بیان و مرور کنید. مباحثه در این روش فراگیران بیش از مربی صحبت می کنند ،اغلب خوب است که فراگیران بصورت گروهی مباحثه کنند  مباحثه در گروه کوچک یا بزرگ این امکان رابه هر یک از فراگیران می دهد که از برنامه درسی برداشت مشخصی داشته باشد.مربی باید در برنامه مداخله و شرکت نموده وبحث را باتسهیالتی که ایجاد میکند آسانتر وروانتر کرده وآنرا هدایت کند و مراقب باشد تا بحث از مسیر خود خارج نشود .برای فراگیران فرصتی فراهم میشود تا دیدگاهها و نقطه نظرات شخصی خود را وسعت داده وبا مربی و سایر فراگیران ارتباط موثر برقرار کند. مزایای این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ انتقال مطالب آموزشی زیاد در زمان کم بروز نظرات و ایده های جدید و خالقیت فکری و امتحان عقاید مشارکت فعاالنه همه فراگیران در فرآیند یادگیری ارتقائ مهارتهای برقراری ارتباط و مهارتهای کالمی در فراگیران تثبیت دانش در ذهن فراگیران بواسطه تکرار ومداخله در موضوع درسی معایب این روش: ‏ ‏ ‏ ‏ ممکن است وقت گیر شود ممکن است بدون نظارت ،هدایت وراهنمایی مربی فراگیران از بحث وموضوع خارج شوند برخی از فراگیران بخصوص فراگیران خجالتی در بحث شرکت نکنند برتری یابی برخی از افراد گروه ایفای نقش : « » Role Playing ایفای نقش ،نوعی روش آموزشی است که مشکالت و مسائلی درآن عنوان می شود و مورد بحث و بررسی قرار می گیرند که ممکن است برای فراگیران مبهم و سوال برانگیز باشد .دراین روش فراگیران نقش را ایفاء می کنند درحالیکه در روش نمایش و اجرای تمرین عملی مربی نقش را ایفاء می کند ( .تفاوت Demonstrationو. ) Role playing مزایای این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ مربی میتواند از قدرت عملکرد و شناختی که توسط فراگیران بدست آمده،آگاهی پیدا کند. فراگیران قادر به تمرین در موقعیتی بسیار نزدیک به واقعیت می باشند . فراگیران اعتماد به نفس بیشتری درزمان مواجهه با واقعیت پیدا می کنند . فراگیران می توانند بطور مستقل کارکنند و با فراگیری قواعد و نقش خود متکی به غیر نباشند . این روش باعث تداوم عالقه فراگیران به حضور در برنامه درسی می شود . ایجاد حس همکاری و ارتباط و و اکنش متقابل میان فراگیران معایب این روش: ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ اگرفراگیر نتواند نقش خود را خوب ایفا کند موجب شر مساوی و از بین رفتن اعتماد به نفس وی می شود . ممکن است فراگیران این روش را به چشم سرگرمی نگاه کنند و آن را جدی نگیرند و اثر یادگیری کمی داشته باشد . وقت زیادی می گیرد و باعث طوالنی شدن بیش از حد برنامه درسی می شود اگر تمرکز روی روش های ایفاء نقش متمرکز شود ،می تواند اهداف آموزشی را تحت الشعاع قرار دهد و از اهداف دور شوید . ممکن است همه فراگیران فرصت ایفاء نقش و شرکت در فعالیت را نداشته باشند . افزایش توانایی این روش: ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ راهنمایی و آموزشهای الزم به طور واضح و شفاف ارائه شود ایفاء نقش توسط فراگیران بطور داوطلبانه باشد . هدف از ایفاء نقش بیان شود و آرام سازی ذهنی برای فراگیران ایجاد شود . فراگیران نسبت به ارتباط موقعیت ها با یکدیگر آگاه و توجیه باشند . زمان کافی برای ایفاء نقش داده شود . روی نکات آموزشی توجه نموده و آنها را پررنگ تر نمایش دهند . تجربیات ایفاء کنندگان نقش پس از اجرا مورد بررسی وبحث قرار گیرد . از تجربیات ایفاکنندگان نقش باز خورد (فیدبک ) تهیه شود و مورد بحث قرار گیرد . داستان گویی و نمایش این روش در بسیاری از جوامع آسیایی و آفریقایی راه متداول و مناسبی برای آموزش مردم می باشد مانند تعزیه خوانی و شاهنامه خوانی و . )....ذکر داستانهایی از بزرگان ،حکما ،پهلوانان روش های خوبی برای انتقال اطالعات و آشنایی کودکان با شیوه های صحیح زندگی است .داستان ها معموًال پیرامون مسایل شایع و جریانات مهمی که مردم در جامعه خود با آن روبرو می شوند خلق می گردند .این روش قرن های یکی از روش های با ارزش انتقال دانش و علوم ،ارزش ها و آداب و رسوم در ایران بوده است . ‏ نمایش برای کودکان مزایای این روش: ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ قدرت زیاددر ایجاد انگیزه ،نگرش جدید و پیدایش وبروز رفتارهای مطلوب درک بهتر ارزش ها و تایید باورهای درست و نفی باورهای غلط فراهم آمدن شرایط مناسب برای فراگیران در فهم باورهای فرهنگی و اجتماعی مدنظر قرار دادن باورهای خوب و تشویق فراگیران و مردم برتکیه به نکات و باورهای خوب توسعه خالقیت در فراگیران کمک به شکل گیری ،تغییریا استحکام انگیزه ها و نگرش فراگیران و نهایتًا ایجاد رفتار مطلوب. معایب این روش: ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ وقت گیر است . نیاز به آمادگی قبلی دارد . بیان داستان اگر ضعیف باشد و خوب روی آن فکر نشده باشد ممکن است موجب گیجی و تحیر فراگیران شود . ممکن است داستان برای فراگیران جذاب نباشد و عالقه پیدا نکنند . نیاز به قدرت مربیان در داستان گویی و داستان پردازی و قدرت تحلیل و تصور زیاد در مربیان دارد . توانمندسازی این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ارتباط نزدیک موضوع آموزشی با داستان و نمایشنامه . درصورت داشتن زمان ،داستان دو مرتبه تکرار و بازگو شود . نمایشنامه و داستان را طوری انتخاب کنید که فراگیران بتوانند خود را بجای قهرمانان قرار دهند و به نوعی خود را در داستان بگنجانند . از داستانهای محلی و بومی برای قابل فهم بودن درس استفاده کنید . ابتدا عنوان و موضوع مورد بحث را ارائه دهید و بعد داستان را بگویید و در آخر آنرا به نمایش درآورید . بازدید از صحنه های واقعی دراین روش فراگیران قادر می شوند موقعیت های حقیقی را تجربه کنند و از نزدیک با آن آشنا شوند و آنرا تجربه نمایند . مثال :اعزام راهیان نوربه مناطق جنگی و مشاهده آثار و صحنه های باقیمانده از 8سال دفاع مقدس که این مسئله آنها را نسبت به مسایل دفاع مقدس آشنا می کند و اطالعات و دانسته های آنها بطور عینی مرور می شود و آنها را درک می کنند . •همیشه از ارتباط صحنه های واقعی با تجربیات و آموخته های فراگیران و جامعه اطمینان حاصل کنید و از فراگیران انتظار داشته باشید بعدًا بتوانند در جامعه بکار ببندند .بازدید از صحنه به فراگیران فرصت کسب تجربیات فراوانی از زندگی می دهد و می توانند اطالعات خوبی جمع آوری نموده و با تلفیق و انطباق این اطالعات جدید با دانش قبلی ،به درک واقعی موضوع برسند . مزایای این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ایجاد اعتماد به نفس باال در فراگیران رویارویی فراگیران با مردم و واقعیت جامعه افزایش مهارت ها و ایجاد نگرش عمیق و بروز رفتارهای مطلوب تماس نزدیک و ملموس با واقعیت ها انس گرفتن فراگیران با فعالیت و کار و توسعه تجربیات ایجاد عالقه در فراگیران نسبت به درس و پذیرش بیشتر دانش افزایش درک و فهم بهتر مشکالت و مسایل جامعه معایب این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ عدم امکان بازدید از صحنه های واقعی وقت گیر و هزینه بر است و نیاز به هماهنگی ،همکاری ومراقبت دارد . به علت آزادی این روش ممکن است فراگیران آن را جدی نگیرند . تعداد فراگیران کمی را می توان به همراه برد . دشواری در نقل و انتقال ایجاد انتظارات زیاد در مردم منطقه دشواری ایجاد ارتباط میان اهداف آموزش و تجربیات حاصله در صحنه اتالف وقت ،سرخوردگی فراگیران و خستگی و دلزدگی از آموزش به دلیل عدم سازماندهی و برنامه ریزی مناسب . احتمال انحراف مسیر آموزش (طرح مسایل جانبی از سوی مردم منطقه) افزایش توانمندسازی این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ برنامه ریزی صحیح برای بازدیدها و حضور فعال مربیان و کمک مربیان تشویق فراگیران در خالل بازدید از صحنه ها ،به دنبال کردن روش های دیگر اهداف بازدیدها برای فراگیران و مسئولین جامعه روشن شود . کمک به فراگیران برای جمع بندی پرسش و پاسخ هایی که در بازدید صحنه های واقعی پیش می آید تشویق افراد حاضر در صحنه( مردم ،مسئولین و) ....در کمک به فراگیران در جمع آوری اطالعات دیدار مجدد از صحنه ها بمنظور پیگیری فعالیت های ویژه امکان پذیر باشد . تهیه خالصه هایی از بازدید فراگیران به منظور برقراری رابطه بین ادراکات و یا فته های خود با اهداف آموزشی تهیه نقشه و عکس و فیلم محل ( خصوصًا تصاویر هوایی ) قبل رفتن به منطقه به منظور هدایت و رهبری مسیر حرکت ذهنی فراگیران درباره آنچه اتفاق افتاده و آنچه که می توان انجام داد ،پس از مراجعت از منطقه و صحنه بازدید شده ،صحبت نمایید و از فراگیران بخواهید راه حل ارائه نمایند . پرســـش و پاســخ در این روش آموزشی ،مربی با پرسیدن سواالتی از فراگیران و گرفتن پاسخ از آنها ،شرایط پویایی و یادگیری فعال را درکالس ایجاد می نماید و بدین طریق می تواند بطور سریعی به بررسی وضعیت علمی و میزان یادگیری آنها پرداخته و می فهمد که فراگیران چه چیزهایی را می دانند و چه چیزهایی را نمی دانند .نکته جالب اینکه فراگیران همزمان که در سوال و جواب شرکت می کنند ،یاد می گیرند ولی نباید در جواب گرفتن عجله به خرج داد و فراموش نکنید که فراگیران برای شرکت در روش سوال وجواب باید احساس آزادی و آرامش نموده و نباید احساس کنند درصورت غلط بودن جواب مورد مواخذه قرار می گیرند . هدف از این روش کمک و تشویق فراگیران به تفکر است و نباید روشی در پیش بگیریم که فراگیران دچار شرمساری شوند .درجریان سوال و جواب اگر مربی جواب سوالی را نمی داند ،قبول کند و بگوید نمی داند ولی بعدًا وقتی جواب سئوال را پیدا کرد به آنها پاسخ دهد . مزایای این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ افزایش سرعت یادگیری شروع خوب برای یک مباحثه هشیار سازی فراگیران نسبت به مطلب و موضوع کالس سنجش یادگیری نسبت به آموخته ها و آنچه از قبل می دانند تشویق به تمرین کردن و مهارتهای فکری مرور مفاد درسی تشویق فراگیران به مطالعه بیشتر معایب این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ کناره گیری برخی از فراگیران عقب مانده از درس هدر رفتن زمان دلسردی و ناامیدی فراگیران زمان پاسخ غلط خجالت کشیدن عده ای از فراگیران و ترس از تحقیر شدن طوالنی شدن سوال و جواب و خارج شدن کالس از کنترل بری ارائه پاسخ های حدسی و بدون تفکر به سواالت و ایجاد شبهه در فراگیران توانمندسازی این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ پیروی از یک الگوی مناسب برای سوال کردن (ازهمه سوال شود ) صبر و حوصله در زمان جوابگوئی فراگیر جنبه های مثبت جواب را گرفته و فراگیر را تشویق کنید . راهنمایی و تشویق در زمان تالش به پاسخگویی و تحستین فراگیر در زمان پاسخگویی درست طراحی سواالت به سمت چیزهایی که نمی دانند مربی نبایدوانمود کند همه چیزرامی داند و صداقت با فراگیران بیش از حد از این روش استفاده نکنید ،ارائه پاسخ صحیح ونهایی به طور مختصر و مفید و قاطع آموزش چهره به چهره آموزش چهره به چهره جزء بهترين روشهای آموزش از نظر ايجاد تغيير رفتاردر فراگیران مي‌باشد .در اين نوع آموزش مربي و‌آموزش گيرنده به طور مستقيم و رودر رو ( )face to faceبا يكديگر ارتباط برقرار مي كنند ایجاد ارتباط در آموزش چهره به چهره اصولی باید رعایت شود: ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ احترام به فراگیر وقت کافی جهت مشکل مطرح شده از طرف فراگیر اجازه سوال به فراگیر در حین آموزش ارایه توصیه های مشخص و دقیق و مرتبط با شرایط فراگیر به کاربردن کلمات ملموس و متناسب با سطح سواد و درک فراگیر واضح و شمرده صحبت کردن و استفاده ا زافعال معلوم به جای مجهول نگاه کردن به فراگیر هنگام صحبت کردن با او سوال از فراگیر به منظور کسب اطمینان از درک صحیح او از مطالب تعیین قرار مالقات بعدی با فراگیر برای پیگیری مشکل او مهارتهای پایه ای در آموزش چهره به چهره الف -ارتباط غیر کالمی ب -گوش کردن فعال ج -ارتباط کالمی الف -ارتباط غیر کالمی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ارتباط غیرکالمی شامل تمام شیوه هایی است که مردم از طریق آن با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند که مقوله های اصلی ارتباط غیر کالمی عبارتند از : جهت یابی :قرارگیری مربی و فراگیر در جهت مناسبی برای انتقال دانش سطح :تفاوت در میزان ارتفاع بین فراگیر و مربی حالت (ژست) :وضعیت ،چگونگی ایستادن ،نشستن افرادو جلوه ظاهری بیان چهره :احساساتی همچون شادی ،خشم ،تعجب و سردرگمی حرکات دست و سر :بیان توافق یا عدم توافق جهت خیره شدن و تماس چشمی  ‏ ‏ ‏ ‏ ب -گوش کردن فعال یک مهارت اساسی مورد نیاز مربیان راهی برای آموزش بهتر به فراگیران و مراجعان گوش کردن یک فرایند فعال و نه صرفًا شنیدن کلمات عوامل انحراف از گوش دادن شنونده مثل قطع سخنان گوینده ،تفکر در مورد یک تجربه مشابه ،برنامه ریزی در مورد آنچه بعدًا می خواهد بگوید، اصول آموزشهای چهره به چهره شامل :دعوت به صحبت کردن ،توجه نشان دادن ،تشویق کردن ،انعکاس احساسات و جمع بندی ج -ارتباط کالمی همواره برای رسیدن به هدف گفتگو نیازمند متقاعد کردن و درک متقابل هستیم .برای آن که بتوانیم از عهده متقاعد سازی و رسیدن به درک متقابل در یک جلسه آموزشی برآییم این سه ویژگی دارای اهمیت بسیاری است: منش .2منطق .3شور و عالقه منش : حسی که با نوع رفتار و عادات خود به مخاطب منتقل می کنید ،یکی از بخشهای مهمی است که میتواند مخاطب را جلب کند .منش و نحوه برخورد زمینه ساز ایجاد اعتماد و اطمینان برای آغاز و ادامه گفتگو فراهم کند. منطق: روشی است که اندیشه هایمان به طور منظم روی آن سوار می شود. . شور و عالقه : نوعی تعهد و احساس دربرقراری ارتباط اگر اندیشه و فکری در ما شور و حرارتی بر نیانگیزد ،نمی توانیم دیگران را تحت تاثیر قرار دهیم. شور و عالقه را قابل جعل و یا تقلید نیست مزایای این روش : ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ قابليت بحث و گفتگو و تشويق طرح پرسشهاي مورد عالقه محدوديت تعداد فراگيران انفرادي دریافت بازخوراند معایب این روش: ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ اختالف و شکاف اجتماعی و فرهنگی بین فراگیران و مربیان گیرندگی محدود فراگیر :پریشانی فکر،عدم اهمیت به مسایل نگرش منفی نسبت به مربی و آموزش دهنده پیامهای متناقض عدم تاکید کافی مربی بر آموزش کمبود اعتماد به نفس نسبت به مهارتها و دانش در مربیان بی حوصلگی مربیان و اکراه مربی در آموزش فراگیران فصل 7 سهولت در امر یادگیری یادگیری تسهیل شده یا سهولت در امر یادگیری نوعی یادگیری است که روی فراگیر متمرکز است و ارتباط ساختاری را رعایت نموده و همه فراگیران بطور همزمان و متقارن در امر یادگیری پیشرفت می نمایند که این مستلزم داشتن تجربه کافی و دانش الزم مربیان درباره عناوین و موضوعات و داشتن مهارت های عملی آموزش و نهایتًا رشد و بهبود مهارت های فردی و مسوولیت پذیری در فراگیران به منظور برقراری یک فضای آموزشی خوب است. فاکتورهای مؤثر در ایجاد فضای آموزشی مطلوب .1محیط ( در مدرسه ،در آبادی ،در سایه درختان و در کارگاه آموزشی و ) ... .2آرایش و ترتیب نشستن .3زبان و گویش .4ارتباط برقرار کردن الف ) ارتباط کالمی ب ) ارتباط غیر کالمی الف ) ارتباط کالمی (شفاهی) مهارت های شنیداری مهارت های گفتاری مهارت های واکنشی ( بازخوردی ) ب ) ارتباط غیرکالمی(غیرشفاهی) ارتباط غیرکالمی به ما اطالعات زیادی در مورد شخصیت و منش فراگیران می دهد. در این روش ،گفتار دخالت ندارد. ارتباط غیر کالمی شامل: حرکات صورت و بدن قیافه ژست نوع لباس پوشیدن فاصله بین گیرنده و فرستنده پیام اصوات نامفهوم نگاه کردن موانع ایجاد ارتباط ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ استفاده از زبان پیچیده به جای زبان ساده و محلی وجود سر و صدا و شلوغی در فضای آموزش طوالنی بودن جلسات درس تعداد بیش از حد فراگیران استفاده از یک کانال ارتباطی خاص اجازه نفوذ و تأثیر اعتقادات و ارزش های فردی فراگیران و مربی در چرخه ارتباط  – 5ایجاد یک فضای آموزشی مناسب الف – شعر ،بازی ،داستان سرایی ،لطیفه ،معما ب – استفاده از هر روش تحت عنوان یخ شکنی فراگیران در شروع کالس ها ج – واگذاری مسولیت ها از قبیل تهیه گزارش کار ،نگهداشتن وقت ، فعالیت های اجتماعی و ارزیابی های روزانه به فراگیران .6فراگیران مشکل ساز الف – آنهایی که ساکت هستند. ب – آنهایی که خجالتی هستند . ج – آنهایی که در کالس می خوابند. د – آنهایی که دوست دارند مربی را به بحث و مبارزه و مجادله بطلبند. هـ -آنهایی که فکر می کنند همه چیز را می دانند و عقل کل هستند و – آنهایی که دوست دارند در کالس برتری جویند ز – آنهایی که دوست دارند کالس را از موضوع و بحث خارج کرده و آن را مختل سازند. نکته اغلب فراگیرانی که در محیط کالس مشکل ساز هستند آنهایی هستند که ساکت و خجالتی اند و یا آنهایی که شلوغ بوده و دوست دارند با هر شخصی در کالس صحبت کرده و حرف بزنند و یامربی را به بحث و مبارزه و مجادله بطلبند . راه حل؟؟؟؟؟؟؟ چگونه مربی می تواند در خالل یک برنامه درسی ،فراگیران مشکل ساز را کنترل نماید؟ الف – گوش کنید ب – قبول کنید ج – روشن نمایید د – مشکالت آنها را حل کنید  – 7آموزش انفرادی فراگیران همگی مثل هم نیستند آنها در سطوح مختلف و از راههای گوناگون یاد میگیرند و برخی از فراگیران در یادگیری کند هستند ودر درک مفاهیم سریع نمیباشند برای این دسته باید وقت کافی جهت بحث وتوضیح اختصاص داد وبه صورت انفرادی وجدا آموزش داد. الزم است فراگیران بدانند که به آنها توجه دارید واین باعث دلگرمی وامیدواری می شود  – 8انگیزه الف) آموزش می بایست متناسب و محرک و انگیزه دار باشد . ب )انگیزه موجب تمایل به شرکت در آموزش می شود ج ) فراگیران باید احساس کنند به رسمیت شناخته شده اند. -9فراگیران بزرگسال در ضمن اینکه شما به بزرگساالن آموزش میدهیدباید بدانید چه چیزهایی آنها را به یادگیری عالقه مند مینماید و چگونه میتوان انگیزه یادگیری را در آنها تقویت کرد. همیشه موارد زیر را در مورد فراگیران بزرگسال رعایت نمایید: الف-مالحظه و احترام ب-کاردانی وابتکار ج-مسولیتها د-سادگی و وضوح ه-فرهنگ وسنتها و-کمک وتعاون  .10وسایل کمک آموزشی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ مثال های تصویری پروژکتور و اورهد تخته تحریر گچی تخته های ماهوتی ویدیو فیلم های آموزشی سرودها بازی ها تمرینات اصول آموزش فعال بودن يادگيرنده احترام به يادگيرنده اصل تناسب اصل تداوم اصل مسئله -محوري اصل استقالل يادگيرنده اصل يادگيري متقابل فصل هشتم ارزشیابی ارزشيابي آخرین بخش یک چرخه آموزشی ارزشیابی ،ميزان دستيابی به اهداف را نشان می دهد. پايش اقدامي ناظربه فعاليتها وارزشيابي اقدامي ناظر به نتايج و اهداف است ارزشیابی آموزشی مالکها نشانگرها استانداردها مالکهای ارزشیابی عبارتند از ویژگیها یا جنبه هایی ازموردآموزشی که قضاوت درباره آنها انجام میگیرد . نشانگرهای آموزشی عبارتند از مشخصه هائی که برای گردآوری داده ها جهت قضاوت درباره مالکهای مورد نظر بکار برده می شود . استانداردهای آموزشی به این سوال پاسخ می دهد که چقدر از مالک مورد نظر کافی است تا بتوان وضعیت آموزش را مطلوب قلمداد کرد . مالکهای اصلی ارزشیابی آموزشی درونداد فرآیند محصول برونداد نهائی پیامد درونداد : شامل فراگیران ،معلم یا مدرس ،برنامه درسی ،فضا ،تجهیزات ،تشکیالت ،بودجه و مربیان بسیجی ،گروههای شرکت کننده در دوره های آموزش بسیج،مستندات و مواد آموزشی ،سایر موارد فرآیند : شامل فرآیند یاددهی ،یادگیری ، فرآیند پشتیبانی ،فرآیند سازمانی محصول : نمرات آزمونهای پایان دوره ، گزارشهای پیشرفت و تغيير نگرش و رفتار برونداد نهائی : خدمات علمی و تخصصی ارائه شده از سوی فراگیران ،دانش تولید شده ،دانش اشاعه یافته ،اصالح رفتارهای سالمت پیامد : ارتقاء علمي ،تقویت ارزشهای اجتماعی ،بازدهی ،رضایت فراگیران ،ارتقا سالمت  -1نشانگرهای عوامل درونداد : الف)ویژگیهای مربیان ب) ویژگیهای فضا و تسهیالت ج) ویژگیهای تجهیزات آموزشی د) ویژگیهای تشکیالتی و ظرفیت اداری و) ویژگیهای فراگیران  -2نشانگرهای عوامل فرآیند : الف – رفتار سازمانی ب) رفتار مدرس ج) رفتار یاد گیرنده  -3نشانگرهای عوامل برونداد نهایی : -1سطح دانش -2نگرش -3آثار برابری فرصتهای آموزشی  -4نشانگرهای عوامل پیامد شامل: تحول در نگرش و رفتار ،شركت در دوره های بعدی ،تحرک شغلی و مشارکت ،تغییر شاخصهای بهداشتی وبهبود شیوه زندگی